时间：2023-01-02 15:34:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇词汇教学法论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：语法翻译法，直接教学法，听说教学法
1 引言
成为一个双语者已经流行成为一种生活方式，这也很好地解释了为何越来越多的中国人在学习英语。论文写作，直接教学法。只要有人学英语的地方就势必有人教英语。众所周知，词汇教学在英语教学中有着根本性的地位，怎样有效的传授英语一直是众多英语教学者试图探寻的话题，而词汇教学研究就是其中的一个重要分枝。
语法在外语教学中的地位一直是颇受争议的，但是与之相反的是，词汇在外语教学中的地位似乎得到了较统一的认识，然而，如何有效地进行词汇教学还是有很多不确定性。
2 词音传授
学生对词汇掌握了多少很大程度上取决于他们对相应词汇发音的好坏，所以教师必须对语音教学有足够的重视。遇到新词时，教师都需要传授该词的发音，可通过自身朗读的方式进行，也可以借助播放磁带或视频的方式，目的是教会学生如何正确发音相关单词。
语音传授只是词汇教学中的一部分，而词汇教学的根本性任务是教会学生如何恰当正确地使用单词，而这又得从始于单词意思的掌握。
3 词意教学
3.1 语法翻译法（Grammar Translation Method ---GTM）
语法翻译法始于十九世纪，是古典法（Classical Method）的新名称。此教学法以语法为中心，强调词汇的记忆，注重文本的翻译，进行大量的写作练习。语法教学法在二十世纪之交的语言教学方法改革中经受住了考验，直到今日，此法还是教育机构所采用的标准语言教学手段。Prator 和 Celce-Murcia列出了语法教学法的主要特征，其中与词汇教学联系最紧密的是以下几点：①课堂教学中以母语传授为主，较少地应用目标语；②很多词汇是单个列出来讲解的；③用语法来讲解构词原理，以词形变化和语音变化为中心。
在中国，英语是作为一门外语来学习的，根据①和②，在英语的课堂教学中，教学主要是通过汉语来进行，并不怎么主动使用英语。论文写作，直接教学法。换言之，英语教师在呈现新单词的时候，给出单词并直接把单词翻译成汉语1（1是指这是本文所讨论的第一种具体细化的词汇教学法，下文中的2-8类同）。例如，单词characteristic：教师先给出该单词，并同时用中文告知意思为“特点，特征”（可能是直接读出，可能是在黑板上写出来，也可能是用屏幕呈现）。而根据③，又可以延伸出三种词汇呈现法：用近义词或同义词来解释意思2，如用“regularly”来解释“on a regular basis”；运用词汇列3，如用“fry， boil，bake，grill”来解释“cook”；用构词法或常见词缀4，如“achievement 和achieve”，“possible 和 impossible”
目前，语法教学法还是很受欢迎。很多语言教师还是在用这个方法来传授新词汇，因为此方法对于教师本身来说没什么特殊的技能要求，但是，学生面对此方法往往表现出学习积极性不高。
3.2 直接教学法（Direct Method）
实用语言学家，特别是CharlesBerlitz，通过努力创立了现在所谓的直接教学法。该方法的基本前提是第二语言的习得要跟母语习得一样：要有较多的口语交流；要自发的运用语言；不要在二语和母语间互译；不（或几乎不）分析语法规则。Richards和Rodgers总结了直接教学法的几个基本原则，其中跟词汇教学最有关系的两个原则是：
表达具体概念的词是通过演示、实物和图片来传授；表达抽象概念的词是通过概念联想的方式来传授；
仅仅教授日常词汇和句子。论文写作，直接教学法。
具体地说，以直接教学法为基础的词汇教学法主要可归纳为以下三种：①用画图片、图表或地图来表现单词的意思5，如单词airplane，gear-box；②用实际物体来展现单词意思6，如单词flowers，blackboard，basketball；③用做手势或表演来呈现7，如washing face，playing cards。
直接教学法非常地受欢迎，尤其是在私立学校里，该方法被更加广泛的采用，因为私立学校里，教师很可能是外籍教师，学生有很高的积极性，很适合该教学法的要求。但是，受财政预算、教室大小、时间和教师背景的约束，直接教学法很难在公立学校中得以实施。
3.3 听说教学法(Audio-lingual Method ---ALM)
听说教学法是以语言学和心理学理论为基础的。二十世纪四五十年代的结构语言学家从事于他们所谓的对各种语言的科学性的描述分析。教学方法研究者则把这种分析运用到了语言教学中（Fries 1945）。同时，行为主义者提出了学习条件和学习习惯形成模式，这两者正好与听说教学法的练习形式和模仿任务形成了完美的契合。
听说教学法的特征中，与词汇教学最有关的一点是：词汇是严格限制在语境中，并从语境中得以学之。该法跟前面所讨论的教学有所区别，它强调词汇要在语境中得以传授，不能单独讲解8。比如，教师传授单词“grumble”时会有以下描述，说“some people grumble about everything. For example,they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is too hot. If itis cool, they say it is too cold. They are never happy with the weather. Theyalways grumble about the weather. So have you got the meaning of ‘grumble’here?”
听说教学法在高校中相对来说要更受欢迎，因为，它需要有一定的词汇基础量，而高校里的学生的语言情况正是满足了这一点。
4 结论
成功的教学没有诀窍亦没有捷径。每个学生都是独特的，每个教师也是独特的。论文写作，直接教学法。在刚一开始采用某个教学方法的时候，教师可能会觉得该方法是如此的明智如此的实用，其实最好的教学方法是有教师自己提炼出来的，经过反复尝试，反复实践，反复改进得以形成的。但是，没有理论做基础的话，教师是很难有效地进行词汇教学的。只有掌握相关的理论基础，才能付之于实践，才能有恰当的教学法进行包括词汇教学在内的外语教学。
5 建议
不管采用何种教学方法，其目的都是提高教学效果。以下建议仅供外语教师们参考：1)准备例句。例句最好是自己原创的，而不是直接从字典里抄来的，因为学生有时也会用字典查单词，如果学生发现教师很多例子都是跟字典里一样的话，学生就不愿再听教师讲解，他们会觉得，反正讲的内容自己都能查的到，所以要避免这种情况发生。2)请学生先来解释单词的意思，若学生的回答不是很到位的时候，教师可帮助并引导学生给出正确的意思。3)考虑如何用相关的词汇（如同义词、近义词等）来呈现单词意思。论文写作，直接教学法。4)想想如何来确认学生是否理解。5)思考该单词会在何种生活实景中用到。论文写作，直接教学法。也就是呈现一些相关单词的生活实用案例，若能把新学的东西跟实际生活联系起来，就能很大程度上提高学生的学习动机。
参考文献
[1]王蔷，《英语教学法教程》，高等教育出版社，2000
[2]皮连生，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997
[3]王正文，“大学英语词汇教学的目的及方法”，《外语界》，1996.4
[4]H.D.Brown. 2001，Principles of Language Learning and Teaching. Pearson Education North Asia Limited
[5]Richards, J.G. & Nunan, D. 1990, Second Language TeacherEducation, Cambridge University Press
关键词：词汇教学；初中；英语；改革
1传统词汇教学存在的问题
随着我国加入WTO、世界经济全球化脚步的加快，英语作为一种国际相互交流的语言，受到了普遍的重视与学习。然而我国作为非英语国家，对其学习仍存在多种局限。词汇教学是我国初中英语教学的重要组成部分，但传统词汇教学普遍存在以下几个问题。首先是重用力均衡轻层次清晰，对英语词汇采用同等力度去学习，没有区分重点、难点以及哪些需要扩充，哪些需要简略学习。这种学习方法，对于刚接触英语的初中生来说，无疑增加了学习的负担并且收效甚微，最后导致对英语学习的抵触和失去兴趣。其次是对于词义重单独教授轻创设语境，填鸭式教学在我国教学中已占有较长时间，很多英语老师对于英语词汇教学只是一味单独讲授，而不能将同学带到情景当中，从而学生不能对英语词汇融会贯通，无法真正做到学以致用。最后是重含义轻文化内涵，对于每个单词事无巨细的讲授单词的意思，没有将其与词义背后的文化内涵联系在一起，导致学生在应用时发生与文化背景冲突的错误。
2词汇教学在初中英语教学中的地位
词汇教学在初中英语教学中占有非常重要的地位，表现在多个方面。一是初中英语教学是学生英语学习的初级阶段，也是为未来英语奠定坚实基础的阶段，而词汇教学作为初中英语教学的重要组成部分，因此对于未来英语的学习产生坚实基础。二是词汇教学通过提高学生的词汇量，丰富了学生的语言表达能力和英语写作能力，同时也有力于学生听力水平的提高。三是词汇教学促进了英语完整性的学习，英语是听、说、读、写为一体的完整性学科，缺一不可，而词汇教学有助于学生听说读写能力的提升，从而促进学生英语学习的完整性，有利于学生形成系统的学习思维和学习方法。
3词汇教学在初中英语教学中的改革
3.1运用直观教学法教单词
直观教学法是初中英语入门学习简单却效率非常明显的方法，通过可以直观、立体的事物来对英语单词进行解读和解释，从而方便学生产生直观思维、便于记忆和理解。例如在学习水果等词汇时，老师可以将香蕉、橘子、桃、葡萄等放在讲台上，指着其中一个，问学生是什么。如香蕉（banana），老师提问Whatisthis?It’sabanana.然后让学生们互相提问，学生可以轻松的记住每种水果所对应的英文单词以及如何提问和回答。再如，学习人物介绍时，通过制作人物卡片，将爷爷奶奶、爸爸妈妈、姐姐哥哥、叔叔阿姨等制作成人物卡片，老师指向其中一个进行提问，如Whoisyoursister?学生指向其中姐姐的卡片说，It’smysister.这种直观教学法可以让学生产生深刻的印象，并且学会了应用，也是初中英语词汇教学改革的重要方面。
3.2情景教学法的应用
情景教学法是将某个英语词汇融会在情景当中，从而生动形象的让学生产生记忆和理解。有很多英文单词不仅具有表观的属性外，可能还具有其他属性，通过情景教学法，让学生掌握该词汇的常用属性，从而更好地进行阅读理解。例如，drink不仅具有喝、饮、举杯共庆等动词意思，还具有酒、饮料等名词属性。英语教师通过课前充分的备课，上课时通过举例Hedrinkshiscupofteaeveryday;Hefeltlikeadrinkafterahardday.前者为动词，后者为名词，通过这种对话把学生带入到特定的场景之中，从而掌握其含义，这种方法不仅可以提升学生的词汇量，还可以更好地进行阅读，具有独特的作用效果。
3.3文化教学法的导入
英语是一门独立的语言，是与其文化背景息息相关的语言表达媒介，因此为了更好地学习英语词汇，需要了解语言产生的独特文化背景，而文化教学法的导入是词汇教学的又一重要改革。如果不讲词汇与文化背景紧密联系在一起，则会出现在学习tea单词时，会将红茶脱口而出说成Redtea，而真正的红茶是blacktea。再如，学习apple这一单词是，很容易的将bigapple认为是大苹果，而将其与文化背景联系在一起，才会明白其意思是对纽约的昵称。
4结束语
词汇教学为初中英语教学奠定坚实的基础，是初中英语教学的重要组成元素。本文通过对传统词汇教学存在的问题进行剖析以及词汇教学重要性进行分析，提出了词汇教学的改革。主要体现在运用直观教学法，情景教学法以及文化教学法的导入，为学生更好地学习英语词汇提供参考。
参考文献：
[1]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语,2011,(4):81-88.
论文关键词：英语写作 教学法 写作策略 评议模式
论文摘要：英语写作课对于提高学生的综合英语水平有着十分重要的作用。但是由于种种原因，大学生英语写作能力相对落后于其它四项基本技能。本文拟从教师方面入手探讨提高英语写作水平的方法，指出教师要融合不同的教学法、培养学生写作策略和改进作文评议模式。
一、前言
作为高等学校英语专业基础阶段的必修课，写作通过书面表达体现学习者综合运用语言的能力，是英语学习中“听、说、读、写、译”五种基本技能之一，也是实现语言习得的最有效的手段。但是，写作却是英语教学中的薄弱环节，尽管教师们做了很多尝试和努力，但收效甚微。如何改进英语写作教学，提高学生的写作水平，一直是大学英语教师关注的焦点。本文拟从教师层面来论述如何提高大学生英语写作教学水平。
二、融合不同的教学法
目前，写作教学中常用的教学模式有成果教学法、过程教学法和体裁教学法。一直以来，成果教学法在大学英语写作教学中占主导地位，其教学模式是：教师讲解写作理论教师分析范文教师命题学生模仿范文写作教师批改作文，成果教学法强调写作中语言知识的掌握，注重词汇、语法使用的正确性。在教学中，教师为主导，学生的整个写作过程完全处在教师的支配下，缺少自由发挥的空间，写作成了机械输入——机械输出的过程，显得枯燥乏味。
与传统的成果教学法不同，过程教学法视写作为过程，而非仅注重最终的写作成品。它是一种“非线形的、探索性的、生成性的过程；在此过程中，习作者不断地去发现、整理自己的思想观点”（Zamel，1983：17）。Claudia L. Keh （1990）把过程教学法分为七个步骤：输入阶段写初稿阶段同学互评阶段写二稿阶段教师批阅阶段师生交流阶段定稿。自始至终，过程法以学生为中心，同时包含学生之间的互动，一方面提高了学生参与的积极性，另一方面鼓励学生创造性思维，广开思路，发挥想象力，提高写作兴趣。实践证明，过程教学法调动了学生的积极性，增强了其写作的自信心，是一种比较受欢迎的有效的写作教学方法。然而，过程导教学法比较耽误时间，不适用于有特殊目的的短期培训课程。（祁寿华，2001：65）。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇，交际目的和篇章结构。
每一种教学法都有其长处和不足，随着外语教学的发展，单一的教学法已不能适应大学英语写作课教学。在写作教学中，教师应将成果法、过程法、体裁法融为一体，扬长避短，灵活运用。
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三、培养学生写作策略
写作策略是学习者在写作过程中构思、搜集材料、撰写草稿、修改、评价作品所采取的有目的的思维和行动，涉及写前策略、写中策略和写后策略。在教学中，教师要有意识地培养学生的写作策略，让学生融入写作活动，在实践中学习、应用和掌握写作策略。
写前阶段用于搜集材料、阅读、计划构思，涉及的策略有审题和列提纲。教师要指导学生仔细审题、理解题意和根据要求列提纲，搭起文章的写作框架。写作阶段是一个一方面写下已有的想法，另一方面不断思考新观点的过程。教师对学生写中策略的培养主要体现在词汇、句子、段落和篇章层面。词汇层面，应指导学生准确用词，避免中式英语，词汇要富于变化，避免单一重复，如喜欢可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根据具体的语境选择适合的词汇。句子层面，句子按使用目的可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句，按结构可分为简单句、并列句、复合句和并列复合句，按修辞角度可分为松散句、圆周句和对偶句（丁往道，2005：35—37）。写作教学中，教师要指导学生使用不同种类、结构、形式的句子，使文章鲜明、生动、有活力。段落层面，应指导学生做到主题明确、前后照应、衔接一致。篇章层面，要指导学生做到行文流畅、内容充实、段落连贯、过渡自然。写后阶段主要是准备公开作品，使其以某种形式呈现出来，采取的策略有准备最后的成稿、决定作品和大家分享或发表（陈艳龙，2006：93）。
正确的写作策略有助于提高学生的写作水平，因而在教学中，教师要从整体上系统地分析学生的语言水平、学习需要、课程要求、写作任务的特点和目的，在具体的写作活动中培养学生学习和使用写作策略（侯香勤，2007：72）。
四、改进评议模式
传统的作文评阅主要有两个弊端：（一）教师在批改作业时只侧重语法、句法、词汇等语言形式的使用，而忽视内容、篇章结构、逻辑思维等因素，这种只改错误或简单给分的方式会使学生逐渐丧失英语写作的兴趣；（二）目前的写作教学中，修改和评价作文均由教师一人完成，学生只是被动的接受教师反馈的分数，而对反馈中的评语和修改处视而不见。因为在学生的传统意识中，批改作业只是老师的事，与己无关，因而反馈效果极差。
针对上述现象，可以从以下方面入手进行改革。首先，修改作文时，可采取学生互评互改和教师抽样点评相结合的方式。学生完成初稿后，除交给老师评阅外，还可同时交给3位同学，每位同学要对自己收到的作文进行修改和评价。这样可以强化和拓展学生写作的“读者意识”，为同学变相建立长期的笔友，极大地刺激学生写作的动机（王静，2008：114）。其次，学生接到同学的反馈意见对初稿加工改正后，把修改稿交给老师，老师要在课堂上比较分析初稿和修改稿，让学生了解自己写作中的问题从而进行改进。然后，教师再提供参考作文让学生比照和对比，有助于他们了解自己写作的不足之处，从而加以改正。最后，教师批改作文时，不要停留在纠正学生的语言错误层面，要从文章的篇章结构出发，对学生的作文从整体上做出中肯的评语。还有，教师不要更正学生作文中的所有错误，而是要把错误标示出来，让学生课下自己订正，或与同学相互交换订正，以提高其学习自主性。
五、结语
总之，在听、说、读、写、译五种技能中，写作最能反映一个人的语言功底。作为产出性技能的写作在增强大学生自主学习能力，培养英语综合能力，提高整体文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要中占据重要地位。
参考文献
[1]Zamel，V.The Composing Processes of Advanced ESL Students：Six Case Studies [A].TESOL Quarterly[J].1983：17.
[2]陈艳龙.从学习者主体看大学英语写作困境及对策[J].盐城工学院学报，2006，（2）：93.
[3]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[4]侯香勤.大学英语写作课教学刍议[J].广东外语外贸大学学报，2007，（9）：72.
论文关键词：任务型教学法，独立学院，听说，语言翻译教学
引言
英语教学发展到今天，其间出现了多种教学方法，如听说法（Audio-lingual approach），全身反应法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交际法（The communicative approach），直接法（The direct method），认知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），语法翻译法（Grammar-translation approach）任务型教学法（Task-based language teaching）等。传统语言课堂教学中，教师比较偏向于使用语法翻译法毕业论文的格式，从而导致了“填鸭式”式教学和枯燥的课堂，学生的主动性无从谈起。在这种情况下，主张“以人为本”，重视学生主体作用的任务型教学法应运而生，成为外语学界广为提倡的教学方法。
任务型教学法概述
作为交际法（The communicative approach）最新发展成果的任务型教学法始于20世纪80年代，是“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）。按照Numan (1989)的观点，任务型教学中的任务应由教学目标、输入、活动形式、师生角色、环境五部分组成。英国语言学家Jane Willis (1996) 则进一步将任务型课堂分为三个步骤：1. 前任务（Pre-task）阶段。主要是教师通过图片、视频等各种手段引入教学任务。2. 任务环（Task-cycle）阶段。这是整个教学过程的关键环节。教师在这一阶段可以通过设计对话、讨论、辩论、角色表演等方式，组织学生进行这些活动来完成教学任务。这里主要包括学生执行任务，各组学生准备向全班汇报任务完成情况和报告完成情况三个分阶段。3. 语言聚焦（Languagefocus）阶段。本阶段主要是学生用来分析其它同学教学任务的完成情况，同时在教师的指导之下更正错误并操练重要的语言点。任务型教学法强调交际和互动的特点使其在传统语法翻译法无法适应教学需求的情况下成为了英语教学方法改革的必然方向。从这一视角重新审视专业英语教学，培养学生的听说能力有着重要的现实意义。
独立学院听说教学中实施任务型教学法的必要性
2004年的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。提高学生的听说能力至关重要，否则语言交流将很难进行。
独立学院的大部分学生基础薄弱，学习主动性不强，遇到学习困难后很容易丧失兴趣和信心。在传统教学方法不能充分调动学生学习兴趣的情况下，课堂教学效果可想而知。在这种情况下，选择合适的教学方法对于提升学生学习能力，帮助他们更好的应对专业四级和专业八级的检验尤为重要。综观我院学生的专业四级和专业八级考试成绩分析毕业论文的格式，听力部分仍然是最为薄弱的环节，这也从另一方面启示教师应该适当调整教学方法。
任务型教学法在独立学院听说课堂的实施
传统的听力课堂上，教师在很多情况下扮演的是答案提供者的角色。这种做法无法调动学生的听力积极性，也无法充分利用教材和其它听力材料，进而影响教学效果和学生听力能力的培养论文格式。从任务型教学法的视角来看，教师可以在课程开始前设置好本次授课的教学任务，即“为达到某一具体的学习目标而设计的活动”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任务型教学法的要求，任务应该有三部分组成：1. 任务的目标（Goals）。这里的目标可以是培养一项基本技能（如听力中的预测能力），解决某一交际问题（如问路）等。2. 构成任务摘要的作用，非常有利于学生应对专业四级和专业八级考试。以听力技能任务的训练为例，在任务链的安排方面，先行训练概括大意、复述等相对较为简单的技能，再行训练短时记忆、笔记等较为复杂的技能。在材料的选取方面则可以在开始的时候选取和生活更为密切的故事、生活场景类的听力材料，然后选取新闻等相对较陌生的材料。
在口语训练方面，教师也应该遵循任务型教学的步骤，设计符合学生实际情况的任务，充分调动学生的积极性，创造近似真实的交际环境，培养学生的交际能力。任务型教学法将任务分为拼版式任务（jigsaw tasks）、信息差任务(information-gap tasks)、解决问题式任务(problem-solving tasks)、做决定式任务(decision-making tasks)、意见交换式任务（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教师在教学活动中可以充分利用图片、文字、视频等材料来设置上述各种任务。以本院听说课的一次以“爱情和婚姻”为主题的任务型教学为例。
前任务（Pre-task）阶段：教师播放“梁祝”和“蜗居”两个在爱情观上截然相反的视频片段，同时播放一部分中式婚礼和西式婚礼的片段。在播放结束后给出有关爱情和婚姻的相关词汇和常用表达方式。教师将学生分为七个小组，向每个小组分发一个和爱情有关的话题。话题包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。
任务环（Task-cycle）阶段：各组同学就本组话题进行讨论。这一阶段，教师在教室巡视毕业论文的格式，对学生的讨论进行监督和指导，记录学生所犯错误。讨论结束后每组选出一名代表，向全班汇报本组的讨论结果，这时教师记录汇报学生所犯错误。
语言聚焦（Language Focus）: 不同组的同学对其它组的汇报进行点评并提出相应问题。教师在黑板上就学生所犯的典型语言错误予以纠正，个别错误以笔记的方式留给学生个人备案，到期末汇总。教师指导学生就语言难点和重点进行练习。
结语
任务型教学法的应用改变了学生上课消极被动的学习状态，对于提升口语听力能力，应对专业四级和八级挑战有着很重要的意义。但在实施过程中，教学材料的选取，任务环节的设置都给教师增加了挑战。同时，在进行任务型教学的同时，也不应该忽视教师的主体作用和传统教学方法的有益之处。只有把这几个方面平衡并结合起来，独立学院的听说教学才能取得更好的效果。
参考文献：
[1]钟启泉：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展----基础教育课程改革纲要（试行）解读【M】，上海：华东师范大学出版社，2001。
[2]Numan, D. Designing Tasks for theCommunicative Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
[3]Willis, J.A. A Framework for Task-basedLearning [M]. London: Longman, 1996.
[4]教育部高教司,大学英语课程教学要求（试行）[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]Richards, J., Platt, J. & Weber, H.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [Z]. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.
[6]Pica, T., Kanagy, R.& Falodun, J.Choosing and using communicative tasks for second language instruction [A]. InG. Crookes & S. Gass(eds.) Tasks and Language Learning Integrating Theoryand Practice [C]. Clevedon: Multilingual Matters, 1993.
学号：xxxxxxxxxx
所在院(系)：xxxxxxxxx
专业：xxxxxxxx
指导教师：xxxxx
职称：xxxxxx
论文题目：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
一、英文题目：conceptual metaphor theory and english vocabulary acquisition
二、国内外关于本选题的研究现状、水平和发展趋势
词汇习得能力是外语学者最重要的语言能力之一。语言研究者提出多种词汇习得理论。从传统的翻译语法教学法到结构主义指导下的词汇习得方法,比如根据构词法学习词汇、组块法学习短语与习语,再到语境理论指导下的词汇习得方法。在这些方法的指导下,国内大多数英语教师只注重词的音、形、义的介绍和分析,却忽视对词语认知理据的考察与讲解,从而导致学生花费大量时间学习词汇,事倍功半。因此只有少数学习者能够恰当的运用所学单词,用地道的英文表达思想。为了改变这种现状,国内外不少学者认为大部分词汇都是通过隐喻方式获得学习者的单词量有了很大提高。
关于隐喻的研究：古希腊哲学家亚里士多德就提出了隐喻这一概念。传统的隐喻理论普遍认为：隐喻是一种语言现象,一种修辞手段,主要用在文学作品中。浪漫主义诗人认为隐喻是诗歌的灵魂。长期以来人们主要研究隐喻的诗学功能与修辞功能。lakoff和johnson在1980年发表的隐喻学专著《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了隐喻研究的认知论。lakoff认为：隐喻是一种思维方式,隐喻无处不在,语言在本质上是隐喻性的,我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的。lakoff运用源域和目标域之间的映射以及意象图式来解释隐喻现象。束定芳和汤本庆指出：语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程,解释词汇意义之间的相互关系,同时,还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。蔡龙权认为：隐喻过程中的语义转移为语词的意义扩展提供了平台。隐喻、认知和语言的这一密切关系为词汇学习等外语学习找到了依据,这为我们研究词汇习得提供了一个新的视角。
近年来,一些学者开始关注隐喻的应用语言学研究,包括隐喻的实际应用研究以及隐喻与语言教学之间关系的研究。隐喻理论研究将继续进行理论探讨,随着隐喻研究与运用的不断深入,人类对隐喻的认识不断加深;结合人类学、神经理论等学科进行隐喻研究。隐喻研究历史的研究;传统文化的隐喻学研究;隐喻的跨文化对比研究;隐喻理论的应用研究。
三、选题研究的目的和意义
通过对词汇习得理论及概念隐喻理论的研究历史和现状及前景的分析,发现以往的词汇习得理论有其不足之处。而概念隐喻理论为我们研究词汇习得提供了一个新的视角。鉴于此论文将研究概念隐喻理论在词汇习得中的应用,以期对英语词汇习得与教学有所启示,提高学习效率。
四、研究的理论和依据
本论文以概念隐喻理论为理论根据,以词汇习得理论的历史研究及其不足之处为依据来探讨概念隐喻理论在词汇习得中的应用。
五、选题的特色及创新点
通过对国内外研究现状的分析,本论文将在前人研究的基础上,对概念隐喻理论在词汇习得中的运用作进一步的研究。本论文不仅研究了概念隐喻理论在多义词、习语习得等中的应用,而且还深入研究了词的理据与概念隐喻的关系。
论文摘要:文章针对在五年制医学英语教学实践中出现的若干突出问题，逐一分析其原因并试图改良传统的语法翻译教学法的教学理论，探讨如何针对现存问题提高医学英语的教学效果，使学生的医学英语水平得到切实的改进和提高。
医学英语这门课程是通过英语学习有关医学方面的知识，旨在扩大英语学习者在医学英语方面的词汇，使之能够了解当今世界医学领域的最新发展动态，同时通过医学词汇的系统学习，医学文献的大量阅读以及各种练习的复习来提高学习者阅读英文医学文献的能力，达到语言技能与医学知识共同提高的目的。但长期以来，不论是由英语水平较好的医学专业老师授课，还是由专业的医学英语专业老师授课，效果都不尽人意。
一、医学英语教学的现状分析
笔者所在学校医学英语是所有医学专业学生的必修课，一般于大学三年级开设，每周2个课时，持续1年，分为上下两个学期，共计72课时。
(一)医学英语的目标定位
语言是内容的载体。大学三年级时学生们基本都通过了大学英语四级，甚至有一部分学生已通过了六级，对于他们而言已经具备一定的英语听说读写等能力，同时也已掌握普通单词的一定词汇量。此门课程的学习使他们不能再满足于对日常生活题材的语言运用，而应在原有的语言载体中加入其专业的内容，学会在其专业领域内以英语为工具进行信息交流。所以在原有的英语基础之上，就需要大量充实相关的专业医学词汇，熟悉固有的医学文章的模式，懂得一定的医学文献写作规范等。在笔者看来，普通英语课是基础性课程，而医学英语则是应用性课程，后者的教学目标应比前者的教学目标高一个层次，是在前者教学目标基本达到的前提下，能够把语言应用于相关的专业。在教育部的《大学英语课程教学要求(试行)》[1]中明确提到大学阶段的英语教学要求分为三个层次，恰验证了基础英语教学和专业英语教学的关系。
(二)医学英语教学现存的问题及其原因
1.大班医学英语教学的局限性
随着最近几年的招生体制改革，招生人数不断增长，在原有师资力量配备下，教师所面临的班级越来越大。大学英语教育界普遍把60人以上定性为大班，但事实上某些医学英语教学班级已超百人。由于班级人数多，师生交流少，难以创造师生和谐互动的课堂环境;教师对于人数多的班级驾驭难度大，教学活动难以展开;课后作业批阅量惊人，不利于学习效果的及时反馈;大班学生英语水平参差不齐，悬殊较大，实际教学难以兼顾两头。总之，学生人数众多的班级很难从教学上取得良好的效果[2]。
2.课堂教学内容的局限性
医学作为一门独立的学科，其内容广，分支细，包括了如病理、生理、生化、解剖、微生物等基础学科，同时也包括了内科，外科，口腔等临床学科，在短短的72课时之内很难对所有内容一一涉及[3];同时由于课程是面向所有医学专业的学生，就更要求教学内容选材恰当，不偏不倚;另外学生初步接触医学英语，普遍感觉内容艰深，词汇句型复杂，难以入门;在教学过程中感受最深的是学生往往会忽视医学英语学科的特殊性，对医学英语课堂教学与普通英语教学怀有一样的评判标准与课堂期待，结果学生往往会在教学内容，教学方法等方面向教师提出一些不切实际的意见和要求，常常直接影响课堂教学效果，影响教师教学积极性。
3.教学手段的局限性
在目前的医学英语的教学中，教师尽管会使用Powerpoint(PPT)、投影仪、话筒等多媒体，但总体感觉PPT制作技术有待改进，网络技术也应更加充分利用。
二、语法翻译教学法改良应用下的医学英语教学
(一)语法翻译教学法理论与其改良
语法—翻译法是最古老的外语教学法，已有几百年的历史，最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期随着现代语言作为外语进入学校课程开始被用来教授现代语言[4]。在此种教学法下，学生一般阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思，同时也能培养较强的翻译能力和写作能力，并且教学效果不受班级人数的影响。缺点是过多的依靠本族语，口语与书面语分离，练习形式单一等。语法翻译教学法的缺点如今通常会使之被当作传统的落后的教学法体系，但根据医学英语学科自身的特点以及目前超大的班级规模，此种教学法的改良应用能取得很好的教学效果。
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1.优先发展书面语
由于医学英语所面对的学生处于大学三年级，已有一定的基础英语听说读写译的语言技能作支撑，而医学英语的学习内容多，学时却短，使得教师在有限的课时里必须优先发展某种主导的同时也是最为需要的语言技能，那就是阅读技能。其他的技能并不是置之不理，而是在具备一定的医学英语阅读能力之后，学生医学英语的听说译写能力可以在一定的英语基础上自我发展。
2.在初级阶段的学习，充分利用本族语，以翻译为主要的活动形式
医学内容专业性强，知识跨越大，分支差别明显，要使学生理解这样的一些文章，让它们与之前所学的一些用中文教授的医学课程知识联系起来，必须充分利用本族语，也只有这样，才能避免学完之后一知半解。用本族语和外语之间的互译以及笔头形式举例和练习能够很好地巩固所学的专业词汇和规则。
3.重视分析长句句型的语法结构
语法翻译法把语法教学当作中心任务，而在医学英语的教学中，学生早已在前两年基础英语的学习中掌握了语法点，鉴于医学英语中句型长且复杂，理解首先须从理解句子语法结构开始，所以语法教学在医学英语教学中的地位不是中心而是手段。
4.医学词汇系统的讲解成为重点
一般医学生阅读专业期刊很大一部分困难来自于医学词汇。在词汇教学时，力求通过有限的构词成分的学习，使学生掌握医学词汇在各方面的变化和转化规律，化机械记忆为理解记忆，提高词汇学习的效率，同时以大量的阅读作为巩固与发展词汇的主要手段。
(二)语法翻译教学法改良应用须注意的问题
从事医学英语教学的师资中医学英语专业毕业的教师，语言能力虽强但医学知识薄弱，而医学专业教师却缺乏系统的语言培训并且只熟悉自己所从事的相关领域，所以建议两种师资须有机结合。同时为了避免课堂形式单一导致学生失去学习的积极动机，一定需在语法翻译教学法改良应用的基础之上，有选择地搭配其他诸如听说法，交际途径法等教学方法辅助教学[5]。
外语教学，无论采取何种教学方法，都须最终落实在外语学习者的学习效果上。笔者在数年的五年制医学英语教学中深深体会到，语法翻译教学法的改良应用是基于学科特点以及班级规模的现实状况，在教学过程中能够取得比较好的教学效果，但其固有的消极影响也不容忽视。在此后的医学英语教学中，充分调动学习者的主观能动性，尊重学习者的学习动机和积极开展学习者的个性化学习将是一个新的研究发展方向。
参考文献
[1]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社，2004:7
[2]王成.大学英语大班教学策略[J].雁北师范学院学报，2002，18(3):77-78
[3]范谊.大学英语教材的若干问题[J].外语教学，2000(10)∶55-62
词汇及词汇学习的重要性不言而喻，然而目前的词汇学习和词汇教学的情势却不容乐观。基于词汇学习的重要性以及词汇教学的现状，本文将探讨新的词汇教学方法，即基于学习策略的教学(Strategies－BasedInstruc-tion)。本论文详细地阐述了基于学习策略的教学，希望对词汇教学有所启示。
关键词:
基于学习策略的教学;英语词汇;词汇教学
一、词汇学习和词汇教学
(一)词汇的重要性
正如Wilkins曾说的，没有好的语法也许不能很好的表达自己，但是没有词汇却什么也不能表达。词汇是构成语言的基本单位。因此，词汇学习的重要性就不言而喻了。词汇学习也会影响到其他语言技能的发展，如听、说、读、写、译。因此，词汇学习应该受到应有的重视。
(二)词汇学习的现状
很多学生花大量的时间学习英语词汇，但是他们却抱怨说，他们的词汇量没有什么进步还经常遗忘。大多数学生在学习但此时就是机械的记单词表(词形、词义、词性、语音)，但是不会再具体的语境中应用。这些现象都是因为词汇学习方法不科学，学习方法在学术界又称作“学习策略”。为了提高学生的词汇学习，词汇学习策略应该被引入。
(三)词汇教学的现状
近几年，虽然有很多的新兴教学法，但是在实际的教学中，中国教师依然采取保守的传统法进行教学。目前高中教师在教词汇时往往是先领读词汇表，然后讲解词义和用法，最后让学生翻译几个句子进行练习。传统的教学法在短时间内看似可以收到很好的效果，但是不利于学生的长远发展，学过的知识很容易遗忘。因此，在实际教学中采用新的教学方法十分急迫。
二、基于学习策略的教学(Strategies－BasedInstruction)
学习策略对学习的帮助使得越来越多的学者开始关注学习策略的培训。比较全面的策略培训的教学模式是由Weaver和Cohen(1994)提出来的，即Strategies－BasedInstruction(SBI)。SBI是以学生为中心的教学方法，目的是培养学生的学习策略。SBI的主要观点是将策略培训融入到日常的课堂教学中，既可以是显性的也可以是隐性的。在课堂上，学生通过完成课堂任务的形式习得目标知识和策略。教师将策略训练个体化，语言具体化，并在教学过程中加强学生的策略意识。SBI提供一系列的策略训练让学生成为独立自主的学习者。SBI是近年来较为全面的策略培训的教学模式Cohen提出的SBI模式主要包括五个环节。第一，教师描述、介绍策略并举出例子;第二，让学生举出更多的例子;第三，学生进行小组讨论，讨论策略的使用方法并评价策略的使用价值;第四，鼓励学生学习更多的策略;第五，结合具体的语境练习使用策略。
三、基于学习策略的词汇教学(Strategy－BasedInstructiononvocabulary)
基于学习策略的词汇教学就是指用基于策略的教学方法教词汇。根据O’Malley和Chamot(1990)，学习策略包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。在词汇策略上这些策略又可以细化为更小的策略，例如认知策略包括分类、猜词、联想、利用图像、构词法、上下文、重复、听觉再现、使用、记笔记等。教词汇时，教师应根据具体的教学内容、目标词汇，结合适当的词汇学习策略，设计出合理的词汇教学教案。这样的词汇教学不仅可以使学生习得本节课的目标词汇，还可以培养学生的词汇学习策略。词汇学习策略的掌握有利于提高学生的词汇学习效率和效果，并且有利于促进学生的自主学习和终身学习。Cohen提出的教学模式同样适用于基于学习策略的词汇教学，但是基于学习策略的词汇教学模式不局限于这一种模式，教师应该根据具体的学习材料和学生的学习情况设计出合理的词汇教学模式。本文基于词汇学习的重要性记忆词汇学习和词汇教学的现状，提出了将SBI应用与词汇教学中。这不仅有利于培养学生的词汇学习策略，还有利于学生的英语学习，甚至是其他学科的学习。目前，关于基于学习策略的词汇教学的研究还不是很多，希望在今后的研究中，该问题能够得到更多的重视和研究。
作者：庞丹丹 白瑛 单位：渤海大学外语学院
［参考文献］
【论文关键词】高职高专；英语教学；教学方法
一、高职学生的英语基础和教学现状
高职学生英语基础薄弱，虽然从理论上讲在中学已经学习了大部分语法，近三千个单词和短语，进行了听、说、读、写、译等各种语言能力的基础训练，但真正能够使用，掌握的词汇并不多。表达思想时，多数情况下会出现有关时态、语态、非谓语动词形式等各种各样的语法错误，不仅口语不够流利或说不出，甚至个别学生写不出英语句子或写出的英文句子只是按汉语的词序用英语单词排列而成，没有丝毫英语基础。
对高职英语教学而言，一二年级的主要任务是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。在此阶段，学生的学习目标近乎一致，那就是完成基础阶段的学习，打好语言基本功，通过高等学校英语应用能力考试A/B级，优秀者继续努力获得四、六级证书。因此，此阶段的大学英语教学要以打好语言基本功为主，在此基础上，注重提高学生的语言交际能力。但每个班级中，学生的层次参差不齐、众口难调，单一的教学方法难以达到满意的教学效果。
二、综合运用多种教学方法的意义
我国外语教学方法多种多样，其中被教育界所认同并普遍采纳的如：语法翻译法、直接法、听说法、视听法，情景法、功能认知法、交际法、主题教学法、任务教学法、难题教学法等。这些教学法并不是相互独立、毫无关系的个体，它们之间是相互补充、相互衬托的。主题决定说的内容，情景决定说的时间和地点，句型决定说话者的典型句式，交际让学生将所学知识运用到实际情景中。在语言教学的过程中，教师不应固守某一教学法，而应针对不同的学生、课程的不同阶段及教学目的，将各种教学法进行综合运用，这就要求我们使用多种教学手法。换句话说，教师为了达到某一特定的教学目的，将各种方法进行综合教学手段。它的好处是教师不必受某一教学思想的局限，能以灵活的方式满足学生的不同需要，还能更好地满足某一教学环节的实际需要。如语法翻译法能使学生有效地掌握某一语言现象，情景法能培养学生正确的语言形式，交际法能让学生开口讲。折中教学法在不同的阶段采取了不同的教学方法，看似相互独立，但它依然强调教学过程的整体性，它企图在具体的教学过程中，从整体上帮助学生打好语言基础，提高语言知识水平的同时，又培养一定的语言使用能力，以便表达和交流自己的思想。
三、多种教学法的综合实践与应用
外语教学过程可划分为感知理解、练习巩固、表达活用三个认知阶段。这一综合教学模式是按照大学英语课堂教学过程的三个阶段（教师讲授、学生实践、课堂巩固和总结）而设计的方式。结合平时的教学，及我所授的教材为例，对多种教学方法综和运用做了浅简的探究。
1.解释本单元课题。可以采用听说法/视听法，介绍文章背景，提出问题，让学生讨论并汇报，听众可做评议提问，由演讲者或教师做回答。教师对学生的演示做鼓励性的评论，指出并纠正学生在演示中出现的典型语言错误。
2.学习生词。播放课本配套光盘生词学习部分，让学生一边听读单词发音，看英语释意、搭配关系和相关例句，同时教师对疑难之处进行补充说明。如果光靠教师用粉笔往黑板上抄写，则课堂容量大受影响。 转贴于
3.精讲课文。以教师为中心，采用传统的语法——翻译，目的是使学生准确地理解课文内容，掌握生词与词组在课文中的用法。
（1）阅读文章。划分段落（有的学生划分段落较为细致，有的则粗略，但每当由争议颇大经过讨论达到基本共识时，就会收到事半功倍的效果。）
（2）讲解全文。较为系统地将文中疑点突出讲解，对重点词和短语仔细讲解。在讲解过程中，教师针对课文内容，设计出问题，进行启发式提问，设计的问题应体现出层次，简单的让基础差的回答，难度大的让好学生完成。把一些难句通过师生之间相互提问的方式弄清楚，或直接采用传统的语法——翻译法。对其中故事情节较突出，结构较简单的段落，让学生讲解，增强学生的参与意识。
对课文的段落及整篇文章做出main idea和summary的练习，提高学生在理解基础上的概括能力。如时间充足，可根据课文中出现的重要句型、词汇、短语编写出句子，让学生口头完成整个句子，或给出与课文有关的词语或句型再让学生造句，以求达到语言能力和言语能力双重培养目的。
四、对教学方法的反思
根据调查，在高职高专学校，有相当多的学生英语相当差，不是因为他们不想学，而是因为不会学。英语教师在从事教学的同时，应适时地指导学生如何学习英语，使他们终身收益，这是我们教师的历史使命。所以，在英语课堂上或课外辅导时，笔者时常有针对性地给学生讲自己的学习英语的经验和自己认为好的英语学习方法，来帮助他们学习英语。以学生认为最难的问题———词汇记忆为例，我给他们介绍了运用构词法记忆法、比较记忆法、主题讨论记忆法、联想记忆法、阅读法、写日记法等，学生反映受益匪浅，甚至还有学生给笔者发短信道“谢谢老师，您给我们讲的学习方法就像给了我打开英语学习方便之门的金钥匙”。总之，英语教师应让学生掌握不同的学习方法，使他们从内心深处充分体会到想英语、会学英语。能学会英语。
对教学方法进行反思有助于教师调整反思，即观察、反思新的教学方法或改进措施后的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续。在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。若发现又出现了新问题，则应谨慎地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他的改进措施。反思性教学能够弥补教师培训的不足，让教师真正“知道自己在做什么、怎样做、为什么做”，提高对自身价值的认同感。通过观察课堂和反省自身的观念、方法，基于实际，做出有益于教学的决定，而不必盲目地受某种机械的教学法的摆布。反思性教学让学生通过对教学效果的反馈参与到教学设计过程中，并通过对教学效果的评价能更加清晰地意识到自己的学习风格和对学习内容的掌握程度。反思性教学使教与学、理论与实践更加紧密地结合起来，推动英语教学整体质量的不断提高。
【论文摘 要】目前仍然有许多老师由于种种原因在大学英语教学方面，比如在学生英语读写教学过程中，过多地依赖于采用传统的语法——翻译法教学模式，对于有利于培养英语综合应用能力的交际教学法和任务型教学法利用不够。本文旨在分析任务型教学法与传统教学法在大学英语精读教学中的运用情况，然后将两者加以对比，以便找出更科学、更有效的大学英语精读教学方法。
一 关于传统教学法与任务型教学法的原理
一般来说，我国的外语教学理论大致经历了从传统的“语法——翻译教学法”到“功能——概念教学法”，到“交际教学法”，再到“任务型教学法”的过程。
语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少教师培养学生语言实际运用能力的时间与机会。
“功能——概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法——翻译教学法分解出来的一大分支”，采用该教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流。
交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能。培养学生提高交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派。
任务型语言教学法是交际法的新发展。该教学法将语言形式融入到“任务型交际活动”中以培养学生的语言应用能力。任务型教学法主张采用任务型的教学模式，让学习者通过任务型交际活动“在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言并进行互动”。
二 关于传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的运用对比分析
目前仍然有许多老师由于种种原因在大学英语教学方面，比如在学生英语读写的教学过程中，过多地采用传统的语法——翻译法教学模式，对于有利于培养英语综合应用能力的交际教学法和任务型教学法利用不够。采用传统的语法——翻译法固然能增加学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但在一定程度上减少了培养学生听说能力甚至包括学生真正的语法、阅读、写作和翻译实际运用能力的时间与机会。
任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇，句型，语篇等）巧妙地融入任务型交际活动之中，可以保证学习者运用语言的准确性和系统性。
三 传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的优缺点
第一，语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少学生语言实际运用能力的时间与机会。
采用功能——概念教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式，让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流，以培养学生运用英语语言在真实生活中进行交际的能力，但模拟的功能与情景仍然与真实的生活语言有差异。
交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能，培养学生掌握交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派，但有时交际与互动常显得缺乏系统性与规律性，仿佛是师生之间为了交际互动而勉强地进行交际互动。
第二，任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇、句型、语篇等）巧妙地融入到任务型交际活动之中，以保证学习者运用语言的准确性和系统性。
另外，笔者提出“探究式”任务型交际活动应在传统的以文本阅读为基础的大学英语精读课“任务型交际活动”中增加“探索与研究”的元素，不仅培养学生的语言运用能力，而且培养学生真正以语言为工具来探索、研究并解决实际问题的能力。
四 结束语
相对于传统教学法而言，任务型教学法设计任务型交际活动以便发展学生的探索研究型学习策略，促进学生实践能力和创新能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语教学中越来越显示出其优越性。
参考文献
［1］李丽生.英语新课程改革理论与实践［m］.昆明：云南大学出版社，2005
1.专业英语教师业务水平有待提高
专业英语教师的业务水平是影响专业英语教学质量的主要因素。目前各院校采矿工程专业外语教师一般由专业教师担任，且大多是年轻教师，他们虽然精通采矿专业知识，有较高的英文写作能力，但专业英语的听、说能力普遍不尽如人意；几乎没有经历专门的英语培训，很难围绕专业知识较好地开展专业英语教学。同时，年轻教师课堂节奏控制技巧与经验普遍不足，很难提高专业英语的教学质量。
2.教学方法单一，教学理念和模式陈旧
教学方法单一，教学理念和模式陈旧，大多只是带领学生在课堂上一起学习课文，缺少互动，课堂气氛不活跃，很容易将课堂变成单纯的翻译课，教学内容缺乏时效性与针对性，忽视了在教授英语语言知识的同时，给学生传授尽量深广的专业知识和最新的科技动态，以及专业英语在专业领域的交流、应用等，实际教学效果往往不理想。针对目前采矿工程专业英语的教学情况，对其教学手段与方法调查如下：在专业英语学习中，教师采用了哪些教学手段？调查结果如图2所示。该调查主题设计选择项为：教师对教科书词汇、文章讲解；学生对文章段落翻译；就文章涉及采矿主题全班讨论；观看采矿有关英文视频；就某专业主题布置外文文献检索翻译练习；就某专业主题布置科技短文撰写；就某专业主题分组讨论、并汇报结论；其他等8项。其中采用较多的教学方法为：教师对教科书词汇、文章讲解；学生对文章段落翻译；就某专业主题布置外文文献检索翻译练习三项，分别占调查班级总量的33%、18%、17%。另有班级同学选择“其他”项后，给出了专业词汇听写练习、中文采矿学术论文翻译等课堂教学方法。总体而言，课堂互动所占比重较少，尤其分组讨论仅占调查班级的4%。虽然很多教学班级采用全班大讨论等教学方法，但其效果很难控制，很难做到班级每一个个体都得到练习。
二、TBL教学法在采矿工程专业英语教学中的实践
TBL教学法（Team-basedLearning，简称TBL），是以团队为基础的学习教学模式，最早由Michalsen等学者于2002年在PBL（ProblemBasedLearning）基础上改革创新的一种新型教学模式。其特征主要是以团队为基础，以学生为主体，提倡进行课前预习和预习测试，并在教师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习，着重提高学生分析和解决问题的能力，最终达到提高学生个人综合素质能力及团队协作能力的教学模式。该教学法能增加学生参与和准备的积极性，有效提高解决问题的能力，提高沟通和团队合作的技巧以及增加知识成果。针对采矿工程专业英语教学中存在的以上三个问题，TBL教学法可以很好地解决，具体实施过程如下。
1.TBL教学设计
（1）组建学习小组。为使学生间方便交流讨论，每组学生以3～5人为宜，尽量使每位学生都能积极进行交流、讨论。各组选荐出一名组长负责整个小组的讨论活动，并协助教师做考评工作。
（2）确定专业英语教学重点。根据采矿专业英语的课程内容，精心准备教学材料，明确教学目的和要求，如必须掌握的专业词汇、习语、语法等。设置采矿工程学术讨论主题，如：OpenPitBlastingTechnology，LocationandDesignofVerticalShafts，HoistingSystems，RockMassClassification，ImportanceofEnvironmentalPlanning，DigitalMine，VirtualReality（VR）Mining等，各组学生以专业技术人员的身份现场就该采矿技术主题开展讨论。主题设置应尽量多增加采矿前沿技术，如DigitalMine，VirtualReality（VR）Mining，AutomationMiningTechnology等，以激发学生的学习兴趣。各个小组均围绕这些专业主题进行讨论、交流，然后选派代表陈述，持有异议的小组可相互辩论。通过小组讨论、组间辩论和教师提示等多个环节，共同找出讨论主题的最佳结论。整个过程教师注意鼓励、调动学生的学习自主性，让他们通过积极地思考、辩论，在练习专业英语的同时，获得大量的专业技术信息，从而归纳出主题结论。
（3）学生学习评价。应动态评价学生的学习状态，可采取小组内评价、小组间评价、教师总评价相结合的手段。
2.TBL教学法在教学过程中的关键问题经过一个学期的课堂实践，TBL教学法收到了很好的效果。学生普遍反映对专业英语有了较浓厚兴趣，学习过程不再枯燥，积极性有了很大提高，并且促进了自己专业知识的学习。但在具体实施过程中应特别注意以下关键问题。
（1）小组划分。小组划分恰当与否，直接影响小组个体的学习效果。对于学生而言，如果小组搭配不当，在小组内讨论的过程中，很难做到人人都积极参与，组内个体成绩将会逐渐拉大，同时造成小组之间的成绩差异。因此，应以自愿为前提组建讨论小组，教师适当干预，以保证每个小组里最好有成绩上、中、下的学生。
论文摘要：交际教学法就是使学生在交际活动中学会交际的一种方法。交际化英语课堂是英语课堂教学素质化的核心。该文结合从事多年的中学英语教学实践，阐述在中学英语教学中的交际教学法。
一、运用交际教学法的必要性
运用交际教学法符合外语教学改革的国际趋势对我国英语教育现状的反思也要求我们对英语教学方法进行变革。现在英语是各种升学考试的必考科目，就业、评职称、升迁都需要考查英语水平，它甚至与能否取得大学学位挂钩。而与之形成鲜明对比的则是国人的“哑巴英语”、“聋子英语”。我们的英语教学完全跟着考试的指挥棒走，考试考什么，上课就教什么。而英语应用能力不在考试范围以内，所以英语教学就没有英语应用能力的培养。最后因为考试注重英语语言知识的考查，所以教师就以讲解词汇和语法知识为主，让学生进行重复性记忆和机械的书面练习，而学生只能被动地接受单一的、满堂灌的教学方式，难以形成听说读写的综合语言运用能力。在这种情况下，交际教学法以其有助于培养学生应用英语能力的优点而被国内教育界重视。
交际教学法符合我国英语教学改革的要求。我国英语教育中的种种弊端已经得到国家教育部门的重视。它改变了过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的传统英语教学法，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
二、交际教学法遵循的原则
1.以学生为中心，以教师为主导
要根据学生已有的认识能力和英语基础，充分发挥教师在交际法教学过程中的主导作用，为学生创造英语交际时间的机会和情境，有效调动学生学习英语的兴趣和自觉积极性，促使学生养成学习英语的良好习惯并掌握正确的方法。
2.以英语为交际工具，以操练为实际目的
中学英语交际法教学，应尽量多给学生一些用英语说话或书写表达的机会，创造一定的模拟情境，鼓励学生说英语时体现表情并伴以手势和动作，像演戏一样地把社会生活中的交际情境搬入课堂进行操练，以提高教学效果。
3.以课堂为阵地，以活动为主课堂
教学活动是学校中一项稳定、经常、占用时间多、内容广泛的活动。中学教育的主要任务基本都是通过课堂来进行。因此，教师必须立足课堂，开动脑筋，开展能够运用所学语言的游戏活动，给学生提供操练语言的机会，以及克服苦难、解决问题的能力。
三、交际教学法的运用
交际教学法的运用方式是多种多样的。教师应该本着因材施教的原则，结合实际教学内容，采取不同的方式。以下是在中学英语教学过程中常见的几种方式。转贴于
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生对教学内容是否感兴趣，直接影响着教学效果的好坏。一个学生对教学内容的兴趣越浓厚，学习起来就越自觉，效率也越高，学习成绩自然就越好。因此，教师在教学过程中应该充分考虑到学生的兴趣爱好，以启发和引导的方式调动学生对语言材料的兴趣和渴望，让学生有目的地使用语言。同时，可以充分运用现代化的教学辅助手段，例如课件、图标、实物演示等，尽可能地创造各种语言情景。教师在授课时要营造一种轻松活泼、引人入胜的气氛，激发学生的兴趣，把学生的注意力吸引到课文上来。
2.培养合作精神和自学能力
交际法不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生团结合作、分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平，教学反应效力增强。交际教学法以听说带动读写，强调学生的主体作用，重视学生的参与，鼓励学生积极思考，勇于开口发表见解，学生的参与和积极反应增强了反馈，而反馈越强，角色的转换就越频繁，教学就越有效果。
3.培养学生多向思维
这是交际教学法的核心价值所在。心理学家曾经对一些存在各种学习障碍的学生进行分析，发现主要原因是他们的思维都处于抑制状态，都缺乏最基本的思维训练，未能掌握有效的思维方法，学习中常常表现为概念不清、判断不准，进而造成整个思维的混乱。思维方法是人类对自身思维活动反思的结果，是人类认识世界改造世界的基础性工具，是庖丁解牛所用的那把刀。真正意义上的学习，与思维是紧密联系在一起的。学生应该在思维活动中学习，并且还要注重学习思维方法本身，以便能在日后离开老师的情况下继续自主学习、自我发展。
在交际法教学活动中，英语语言知识内生为学生的英语语言交际能力，经过了学生内部思维的转化和外部行为的强化。表面看来，师生的交际活动可以归结为两种外部行为，即组织和操练，但作为内部行为的思维活动则贯穿始终。教师通过组织将一些零碎的和抽象的知识还原为具体的活生生的有机整体，同时将知识构建的历史进程与思维发展的逻辑进程统一起来，以便学生在研究和探索的过程中循序渐进地掌握思维方法、发展其逻辑思维能力、系统思维能力、辨证思维能力。在交际活动中，学生通过分析、判断、评价、比较、对比和检验等行为发展了分析性思维能力，通过发现、生成、想象、假设和质疑等行为培养了发散和求异等创造性思维能力，而通过实践、实现、使用和运用等行为则强化了实用性思维能力。要实现这样的目标，必须有一个重要前提，即教师自身应当努力解放思想、拓宽思路，抛弃唯一的权威的“标准答案”，充分尊重每个学生的主创行为，鼓励思维独立，允许思路犯规，无论学生对一个问题的看法有多么离题古怪，都应该得到一句有益的尝试的赞许，只有这样才能充分激活学生的思维，课堂教学也才能异彩纷呈。
四、结语
总之，交际教学法是一种有用的针对英语教学的方法，随着教学条件的改善，交际教学法得到了更广泛地得到应用。教师要能够切实领会交际教学法的实质，遵循原则，处理好交际教学法和传统教学法的关系，必然会在教学实践中取得较好的成效。
参考文献：
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摘要：随着全球汉语热的持续升温，越来越多的人学习汉语。许多留学生在学习汉语的同时，也会不知不觉地融入到汉民族的文化氛围之中。语言国情学是上个世纪70年代诞生于苏联的一门新兴学科，它是通过语言的载蓄功能向学生介绍苏联的社会文化。语言国情学在我国的俄语界引起了高度的重视，但它在对外汉语教学中的理论和应用研究还比较薄弱。在这儿，笔者也只能结合语言国情学粗浅地谈下其对我国对外汉语教学的启示。
关键词：语言国情学 对外汉语 教学 文化因素
作者简介：张雅婷，女（1987-），汉，四川乐山人，四川大学文新学院2010级语言学及应用语言学硕士研究生，研究方向：对外汉语教学。
[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-18-0066-02
一、引言
近几十年来，随着我国国际地位的攀升，越来越多的外国人想要学习汉语。对外汉语教学同英语教学、俄语教学一样，也是一种外语教学。许多学生在学习外语时，常常将它作为一种新的交际工具来掌握。但事实上，当他们在学习另一种语言时，就会不知不觉地进入到一个新的民族文化氛围之中。汉语和汉民族文化密不可分，掌握汉语也是了解和熟悉汉民族文化的重要手段之一。上个世纪70年代，苏联学者维列夏金和科斯托马罗夫共同创建了俄语语言国情学，目的是让外国学生在学习俄语的同时了解该语言本身所包含的民族文化信息。俄语语言国情教学法也是俄语教学法的一个重要组成部分，本文试图通过俄语语言国情学来谈谈其对我国对外汉语教学的启示。
二、俄语语言国情学
俄语语言国情学是指在教授学生俄语的整个教学过程中，贯彻积极交际的教学原则，帮助学生借助俄语并在学习俄语的过程中了解俄罗斯文化，在提高学生俄语水平的同时，帮助他们获得俄罗斯国情文化知识。［1］它是在文化学和社会语言学的启迪下诞生的一门崭新的语言学科，以语言的交际功能、文化载蓄功能和指导功能为基础，其立足点是文化的载蓄功能。一个国家的语言同时也是这个国家文化的一面镜子，外国人要学习和精通俄语，就必须学习和掌握俄语语言所包含的民族文化语义。因此，俄语语言国情学成为了除俄语语音、语法、词汇、修辞这四个范畴的俄语语言教学的第五个范畴。
俄语语言国情学的建立和发展在促进对外俄语教学和推动语言与文化研究方面做出了积极的贡献。它改变了那种长期以来仅仅把语言作为一种符号系统来教，偏重语音、词汇、语法，侧重词形变化规则和造句规则的讲解与练习，而忽视语言与文化关系的情况，使学生能更好地掌握俄语，了解俄罗斯。
三、语言国情学与对外汉语教学
1、语言国情学在我国的研究
在我国，有关俄语语言国情学的理论与实践问题，引起了越来越多外语教师的重视，尤其是在我国的俄语学界。有关这方面的研究文章数百篇，专著和辞典几十部，比如有顾亦谨、吴国华的《语言与文化一俄语语言国情学概论》、谭林的《俄语语言国情学》、季元龙的《俄语语言国情学―教与学探索》等，可谓硕果累累。
近年来，我国的对外汉语教学也重视把文化因素引入到汉语教学中来，提出了“文化导入说”、“文化揭示说”、“文化融合说”等。专著有申小龙先生的《中国文化语言学》和邢福义先生的《文化语言学》等。关于语言国情学与对外汉语教学，早在91年王德春先生结合我国外语教学的实际情况，改称之为“国俗语义学”，92年有少量论文探讨“语言国情学”在对外汉语教学中的应用问题，遗憾的是没有引起进一步的讨论。较多的论文是从国俗语义学的角度探讨汉语词汇的文化蕴涵，因此它在对外汉语教学中的理论和应用研究还比较薄弱。［2］由于笔者水平有限，在这儿也只能简单粗浅地谈谈语言国情学对对我国外汉语教学的一点启示。
2、语言教学与国情教学相结合
语言国情学和一般国情学是两门不同的学科，一般的国情学是系统介绍目的语国国情知识的一门学科，不受语言的限制，比如在向留学生介绍中国国情的时候，可以用学生的母语给他们讲解。语言国情学则是研究在外语教学过程中用所学外语向学生传授语言中所蕴含的文化的方法与途径的科学。语言国情是蕴含在语言之中，只有通过语言的学习才能进行了解，离开语言就不存在语言国情。［3］可能语言本身（词汇、语法、修辞）就蕴含某种文化。可以说，语言国情学是语言教学和国情教学的结合，学生不仅要掌握语言基本的语音、词汇、语法，还要知道这里面所蕴含的国情知识。
在全国高校俄语专业四、八级考试中，有个内容叫“страноведение（国情）”，其中也会涉及语言国情。比如07年的一道考题是Для выражения недоумения у русских приято＿?这个问题是，如果要表示困惑，俄罗斯人通常会做什么动作。要回答这类问题首先我们要掌握基本的词汇、语法才能把题读懂。除此之外，还要具备一定的国情知识才能顺利地将题完成。这是对外语学习者一个比较全面的考核，所以我觉得，在留学生的汉语考试（比如HSK）中，除了要求学生掌握汉语基本的语音、词汇、语法外，还应将国情知识纳入考试的范围，甚至可以单列成一道大题。学生不仅要读懂题的内容，还应具备一定的国情知识。只有这样，才能真正算得上是一名合格的汉语学习者。
3、对外汉语教学的文化词汇教学
语音、词汇、语法是语言的三要素，在对外汉语教学中，词汇教学的重要性是显而易见的，而词汇与文化的关系又最为密切。在俄语语言国情教学法中，苏联学者非常重视俄语词汇的文化内涵，他们称这种意义为词汇的伴随意义。比如“шляпа”，除了表示“帽子”这个基本词义外，还有其特殊的伴随意义，喻指“萎靡不振、无能的人”。
中国有五千多年的历史，汉语词汇可以看做是中国历史文化的活化石。在汉语词汇中，有相当一部分词不仅有其基本的含义，它本身还承载着明确的文化信息。比如，“梅”、“兰”、“燕”、“柳”等，这些词语不仅有其基本的含义，也有“伴随意义”，不是单凭词典的释义就能解释的，唯有辅以一定的背景知识才能获得正确的认识。这就需要我们在碰到这些词语时，适当地向学生讲解其中的文化内涵。我认为可以专门为汉语中的这些特殊词语编撰一部词典供留学生学习和掌握，在释义上，除了解释基本的词义外，还应解释其文化涵义，必要时加入一些历史典故。
4、在对外汉语听说课教学中引入国情知识的讲解
教学法专家认为，初级阶段对学习的整个阶段至关重要。在初级阶段，应以听和说为主，着眼于日常生活的口头交际。低年级学生在进行会话时，应在会话中同步进行国情知识的讲解。就拿最简单的打招呼用语来说，在我国，熟人、朋友之间见面打招呼习惯上使用“吃了吗？”、“到哪儿去？”、“最近在忙什么？”等问句形式。这种问话只是一种打招呼的寒暄用语，说话人对对方的答话内容并不是真正感兴趣，但是如果翻译成英语就会变成期待对方给予答复的问题“Have you ate yet?”、“Where are you going?”，而在中国也很少听到英国人经常用的“Hello（你好）!”、“Good morning(早上好)!”、“Good afternoon(下午好)!”等见面问候用语。这是因为国情和民族心理不同，如果再进行更深层次的讲解，那就是可能英国人比较注重个人隐私，不喜欢去干涉别人的私事。
所以，在对外汉语听说课教学中，应该将国情信息纳入到教学过程中，要善于对两种有差异的文化作比较，必要的时候还应向学生讲解造成这种差异的原因，这样学生才能加深对陌生文化的理解，并能够举一反三，提高交际能力。
5、应该重视无声语言（身势语、体态语等）的教学
学习语言的一个主要目的是为了交际，人们用以交际的手段不仅仅有有声语言，还有无声语言，如手势、表情、动作等等。不同国家民族的无声语言有相同的地方，也有不同的地方，这也和民族文化因素有关。具备一定的背景知识则为交际的需要打下良好的基础。比如英美人在见面时喜欢相互拥抱、接吻，这对中国人来说是很难为情的。再比如，食指在太阳穴处转几下，在中国表示动脑筋、想问题，而在俄罗斯表示所指的人脑子有毛病，是疯子、神经病。在对外汉语教学中，中国和学生母语国家在这方面肯定也存在很多差异。让学生掌握体态语，不仅能让他们在相互谈话中更加得体、有礼貌，避免尴尬，而且，如果留学生正处于学习汉语的初级阶段，在没有掌握大量表达法的情况下与别人交流时，辅以一定的表情、动作等，也能达到交际的目的，从而更好地融入到汉民族的文化圈里。
语言国情学是外语教学中的一门新的教学法的尝试，它对帮助学生更好地了解目的语国文化和培养学生的跨文化交际能力有积极的作用，在教学过程中并不是可有可无的，而应该贯彻始终。
注释：
［1］ 季元龙编著，俄语语言国情学―教与学探索[M]，上海：上海外语教育出版社，2004年，第7页。
［2］ 卢伟，对外汉语教学中的文化因素研究综评[J]，世界汉语教学，1996年第2期。
［3］ 方福卿，关于俄语语言国情学的几个问题[J]，中国俄语教学，1988年第1期。
参考文献：
［1］ 顾亦谨、吴国华，语言与文化―俄语语言国情学概论[M]，河南：河南人民出版社，1993年版。
［2］ 季元龙编著，俄语语言国情学―教与学探索[M]，上海：上海外语教育出版社，2004年版。
［3］ 卢伟，对外汉语教学中的文化因素研究综评[J]，世界汉语教学，1996年第2期。
［4］ 方福卿，关于俄语语言国情学的几个问题[J]，中国俄语教学，1988年第1期。
