时间：2022-04-23 16:28:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工业工程应用论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1工业工程概述
工业工程，即IndustrialEngineering﹐简称IE，是一门新兴的工程科学。当前比较被认可的对于工业工程的定义，是美国工业工程师协会于1995年修订的，指出工业工程是从事整个系统的设计及运用的一门科学，主要是利用数学、社会科学以及自然科学等学科的专业知识，通过工程分析与设计的原理和方法，进行相应的规划和预测，同时对所取得的成果进行评估。从定义方面看，在所有社会活动中，只要有动作的出现，都可以利用工业工程的原理原则，以及工业工程的一套系统化的技术，经由最佳途径，达到相应的目标。工业工程的特征，主要表现在以下几个方面：（1）工业工程主要是以工程技术为基础，配合科学管理的技巧和方法，对问题进行发现、解决和预防；（2）工业工程的最终目的，是通过管理的运作，确保企业利益的最大化，因此，只要是与成本或者经济效益相关的内容，如管理制度、作业方法、设备等，都应该充分掌握并且加以改善；（3）工业工程是一门应用科学，其操作理论必须能够符合实际应用的需要，因此，相应的工程师应该具备良好的身体力行的能力，确保理论与实务相得益彰，以确保管理效果；（4）工业工程主要是运用重点管理的技巧，在所面临的问题上做出重点突破。
2工业工程在现代企业管理中的作用
在现代企业管理中，工业工程可以推动企业管理理念、管理方法等的转变，对于企业管理水平的提升有着巨大的推动作用，因此得到了企业管理人员的充分重视和广泛推广。工业工程在现代企业管理中的作用，主要体现在以下几个方面：
2.1推动工程项目建设
从目前来看，影响企业经济运行质量以及效益提升的关键，是经济结构不合理，而重复建设和“大而全”、“小而全”，则是经济结构不合理的突出表现，同时也是当前我国经济素质和效益偏低的根源。对此，企业管理人员应该及时更新观念，采取合理有效的措施，对上述问题进行解决，实现经济结构的优化和调整，顺应市场发展的一般规律，以市场为导向，通过公平公正的市场竞争，实现优胜劣汰，推动企业资源逐渐流向市场需求大、能耗少、效益高的工程项目和产品，对产业结构进行优化调整。而为了实现这个目标，就必须拥有一套科学完善的方法体系，才能够避免出现“丢三落四”的现象。工业工程方法体系的出现，有效满足了现代企业管理的需求，推动了产业结构成功调整，进而促进了工程项目建设的顺利展开。
2.2实现科学再就业
在经济发展的带动下，企业改革的深化以及经济结构的调整，使得人员的流动日益频繁，职工下岗也难以完全避免。做好职工的下岗再就业，直接关系着企业的深化改革以及社会的稳定，是企业发展中面临的最为敏感，同时也是最为棘手的问题，如果不能对其进行有效处理，则很可能会影响企业职工的情绪，影响企业的稳定发展。对此，应用工业工程体系中的工作研究技术，可以有效提升企业的生产效率和产品质量，将其企业生产成本。工作研究中，包含了方法研究和作业测定两种技术，前者是指通过程序分析、操作分析、动作分析等措施，探索出完成工作任务的最为经济合理的方法，减少人力、物力等的消耗，推动方法的标准化；后者是指结合时间研究、工作抽样、标准资料法等，对相应的作业标准进行确定，为生产操作提供可靠指导，主要是在方法研究的基础上，对生产时间和辅助时间等进行分析和探索，减少无效时间，制定标准时间。简单来讲，通过方法研究，可以得到最佳的程序和方法，实现定岗的目的，在此基础上，结合作业测定，对标准时间进行制定，就能够达到定额和定远的目的。结合工效学的相关原理，可以制定出科学合理的选拔和培训计划，提升下岗职工的综合素质，推动其再就业。
2.3增强企业竞争力
现代企业实现扭亏增效的关键，是加强内部管理，苦练基本功。对此，应用工业工程意识，可以完善质量管理，对质量成本进行严格控制，对职工的质量行为进行规范，实现企业管理模式的转变，结合市场实际需求，实现质量和效益的提高，推动企业市场竞争力的强化。例如，在现代企业管理中，现场管理是一个非常重要的环节，降低成本、提高质量和生产力，提升企业生产系统的整体效益，是IE的核心，同时也是企业现场管理优化的目标。在现场管理中，IE的基本应用思路是：在保持投资不变的情况下，立足企业现有条件，通过对生产要素的重新组合，对生产流程进行优化，对操作方法进行改进，从而有效消除各种浪费，提升企业的生产质量和经济效益。
3结语
关键词：创新；教学方法；探索；能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0223-02
我校工业工程专业是2005年经上级批准开设的本科专业，随后设立了质量管理专业方向进行招生，定位是培养面向企业基层的技术应用型质量管理人才。《质量管理与可靠性》是工业工程（质量管理方向）专业的一门核心专业课，目的是使学生熟练掌握企业对具体生产流程上的质量控制和可靠性管理的基本原理。作为一门集技术、管理于一体的工程性、实践性很强的综合课程，《质量管理与可靠性》的生命力在于生产实践之中。当前，《质量管理与可靠性》课程教学方面的突出问题是理论与实践脱节。为了提高《质量管理与可靠性》课程的教学质量，本文进行了“教学结合生产”的创新性探索，即，坚持“理论学习与实习实践相结合、实习实践与毕业设计相结合”，从而巩固和加强了课程知识，在一定程度上弥补了教学中存在的薄弱环节，提高了学生解决生产实践问题的能力和创新创造能力。
一、《质量管理与可靠性》课程的核心模块
《质量管理与可靠性》课程从质量理论、质量设计、控制、诊断、改进与保证等方面系统讨论了质量管理的基本理论与方法。其主要内容包括质量检验、质量管理的法规与标准化、三次设计、SPC与SPD、质量改进、质量机能展开、可靠性设计等，具体分为质量功能展开、质量控制、试验设计、设备可靠性等核心模块开展教学活动。学生在学习理论知识和方法过程中，不同程度上存在着一些疑难问题有待在生产实践中寻求解答。
二、理论学习与实习实践相结合
目前，我校商学院已与20余家制造型企业建立了产学研合作基地。在《质量管理与可靠性》课程教学过程中，按照各个核心模块的特点，有计划地引导学生带着理论学习中遇到的问题去相关企业实习实践。工业工程（质量管理方向）专业的多位老师承担了《XX集团质量管理案例集》的调研、分析、编写工作。该专业的学生也积极地参与此项工作，参加了所有案例的调研、资料整理、编写等工作。这些学生去现场调研，发现生产实践问题，并向工作人员提问，获得了大量的原始素材资料。该质量管理案例集的编写目标是：①从各企业的质量管理实践中，进行梳理、归纳、总结，编写样板案例、树立典型；②进一步提高各企业的质量管理水平；③不仅详细剖析典型案例，而且系统地介绍相关基础理论。该质量管理案例集由若干案例组成，按照涉及的质量管理内容分为三种类型的案例：质量管理体系与质量管理系统案例、设计质量工程技术案例、制造质量工程技术案例。采取”三段式“的案例编写模式，即每个案例分为案例概述、案例详述、总结与启示三部分。特别地，在案例集附录增加了关于质量管理理论及方法的相关内容。该质量管理案例集部分案例名称如下：案例1：XX企业全员质量管理的系统方法；案例2：XX企业质量检验计划的策划与改进；案例3：XX企业EPC项目的质量策划与质量控制；案例4：XX企业质量管理体系运行有效性评价；案例5：XX企业质量管理信息系统的开发与应用；案例6：经验教训学习法在XX企业质量改进中的应用；案例7：田口方法在XX企业质量改进中的应用；通过在相关企业的实习实践，并参与质量管理案例集的编写，工业工程（质量管理方向）专业的学生了解了企业实际生产的情况，训练了动手能力，巩固了理论知识，提高了发现生产实践问题的能力。
三、实习实践与毕业设计相结合
毕业设计（论文）是培养学生综合运用所学的理论知识和实践技能解决实际问题的一种教学形式，使学生受到工作能力、创新能力与科研能力等的综合训练，同时也是总结学生在校期间的学习成果、衡量教学质量的重要指标。让学生到企业去完成毕业设计的想法主要源自西方发达国家的做法。工业工程（质量管理方向）专业的研究对象是系统，是整个企业的运作过程，因此，需要将具体的企业作为研究对象。我们引导工业工程（质量管理方向）专业的学生带着企业实习实践中发现的问题，进行毕业设计。毕业设计（论文）的管理主要分为三个环节：指导老师与毕业设计选题、毕业设计过程的检查与监控、毕业设计（论文）答辩。其中，毕业设计过程的检查与监控是通过构建运行有效的监控体系，以保证学生毕业设计的质量。
1.指导老师与毕业设计选题。对毕业论文指导教师资格进行严格审查。根据需要，聘请若干企业高级质量管理人员作为兼职指导教师。组织指导教师拟定参考题目，邀请专家从其难度、工作量和专业符合度等方面对教师所拟的题目进行评价与选择，确定了若干论文题目供学生选择。学生根据自己的兴趣爱好、知识积累从教师提供的论文题目中选题，并通过双向选择确定指导教师及题目，做到一人一题。所选题目80%以上来源于学生在企业实习实践过程中发现的质量管理与可靠性相关问题。
2.毕业设计过程的检查与监控。毕业设计过程的检查与监控包括开题报告检查、中期检查、防止毕业设计（论文）抄袭问题的措施等内容。①开题报告检查。学生根据所选题目进行调研、搜集相关资料，制订毕业设计（论文）方案和实施计划，在指导老师的指导下，撰写开题报告。开题报告检查主要考察课题任务是否明确、是否体现专业基本训练内容、工作量和难度大小以及方案的可行性等方面。②中期检查。中期检查内容：检查《指导记录本》记录情况，了解教师指导学生的实际情况；检查学生毕业设计（论文）撰写情况，论文框架是否合理，方法是否得当，内容是否符合要求；对照毕业设计（论文）的进程安排，检查学生毕业设计（论文）进度是否符合计划要求。③防止毕业设计（论文）抄袭问题的措施。防止毕业设计（论文）抄袭问题的措施：（1）要求论文主题必须与企业生产实践相结合；（2）指导教师对学生的文献引用及撰写过程实行全方位的监控；（3）随机抽查论文，用防抄袭软件进行辅助检查。
3.毕业设计（论文）答辩。为了对毕业设计（论文）答辩过程进行有效的管理，成立了工业工程（质量管理方向）专业毕业设计（论文）答辩小组，负责组织考核答辩、接受处理学生申述等工作。指导教师对学生论文审查，合格者给出平时成绩后送评阅教师审阅。评阅教师审阅后，合格者给出评阅成绩进入论文答辩程序。不合格者退回修改。答辩时，答辩小组根据答辩情况进行集体评议并确定答辩成绩。毕业设计（论文）成绩由平时成绩、评阅成绩、答辩成绩三部分按照一定的权重相加而成。
针对当前《质量管理与可靠性》课程教学中普遍存在的理论与实践脱节的问题，为了提高教学质量，本文进行了“教学结合生产”的创新性探索，即，坚持“理论学习与实习实践相结合、实习实践与毕业设计相结合”，在一定程度上弥补了教学中存在的薄弱环节，提高了学生解决生产实践问题的能力和创新创造能力。
参考文献：
[1]罗国勋.质量管理与可靠性[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]蒋祖华，苗瑞，陈友玲.工业工程专业课程设计指导[M].北京：机械工业出版社，2006.
[3]李卫祥，李长萍，冀满祥，等.本科毕业论文（设计）教学改革研究与实践[J].山西农业大学学报（社会科学版），2006，3（5）：305-307.
[4]陆刚，孙宇博，卢明银，等.工业工程本科毕业设计与创新型人才培养[J].工业工程，2010，13（2）：125-128.
[5]伍乃骐，郭钟宁.在企业完成工业工程专业的本科生毕业设计的尝试[J].广东工业大学学报（社会科学版），2004，4（6）：175-176.
[6]王琪，武寿春.应用型本科院校毕业设计（论文）质量监控的探索[J].江苏高教，2009，（6）：84-85.
工业工程专业具有非常强的实践性。工业工程的目标是用技术的方法，经济、有效地解决社会系统的现实问题，这就要求工业工程专业培养的学生能将所掌握的知识与社会中的实际问题相联系，具有解决社会现实问题的能力。目前，高校人才培养方案设计的常规模式是依据学科的知识体系，按时序设置课程，追求本科专业知识的完整性和逻辑性。这种设计模式在理论上是合理的，但容易出现学校教育与市场需求相脱节的现象。因此，应将学科知识体系与市场需求和职业岗位知识能力要求相结合，以职业岗位能力需求为导向，构建更加合理的专业知识结构，并具有较强的适应能力和知识迁移能力的课程体系，从而提高学生的就业竞争力。同时，融入必要的实践教学，把工业工程专业的实践性充分地体现在整个教学过程中。我校作为山东省应用基础型人才培养特色名校，多年来始终把人才培养质量放在重要位置，对本科人才培养和就业工作极其重视。2014年，结合山东省名校建设和自身专业发展，通过多方调研，对培养计划进行了修订。通过引入具有一定优势的机械和土木建筑等工程基础技术，形成富有特色的工业工程专业培养特色。专业定位为培养具有坚实的自然科学、社会科学、现代经济与管理科学知识，具备一定的工程技术基础，具有较强的创新精神和工程实践能力，能够综合应用工业工程理念和知识对生产型和服务型企业进行规划、设计、评价、改善以及创新，能从事工程、设计、制造、管理、科研与教育等方面工作的高级复合人才。在培养计划中突出实践的重要性，构建有特色的实践教学体系。作为实践性很强的工业工程专业，其毕业生不仅面临就业问题，同时也面临着进入工作岗位后的职业发展问题。对于应用型本科人才的培养，我们强调工业工程人才的培养，不但重视职业对人才素质的培养要求，而且要关注学生个体发展的需要；要把职业能力和职业素质的培养反映在人才培养方案当中，突出毕业生进入工作岗位所需职业技能的各类教学环节，强调解决最短时间上岗的问题，增加就业竞争力；同时还强调培养学生未来职业晋升和相近岗位迁移的职业能力。实践环节是高校工科专业教学必不可少的环节，更是工业工程(工科)专业实现其培养目标的必修环节，对实现职业发展和提高人才培养质量有重要作用。
2当前工业工程专业实践教学中的主要问题
实践环节应该具有较强的针对性。当前在各高校进行工业工程专业实践教学过程中，虽然都有课程设计、各类实验和实习等实践环节，但具体内容上由于专业定位和学校资源的不同，形成了很多有特色的实践教学模式和体系，但也存在很多问题。
2.1实验过于侧重验证性
实验在开设的课程实验中，多数仍然是验证性实验，设计性实验、综合性实验占比较低，各门课程的课内实验，仅依附于课程内的理论知识，学生难以从实验中开拓创新。
2.2实践教学手段单一
理论不能联系实际课内实验和部分课程内容设计均采用统一的模式，学生被动接受教师预先设定好的方案，按步骤进行，缺乏实践活动的参与性，积极性不高，也不利于发挥学生的自主性。同时，由于部分教师缺乏企业实际工作经验和工程实践背景，所设计的方案与实际情况出入较大，不能很好地锻炼学生的实践能力和学习能力。
2.3实验设施不够完备
实践教学内容简单在工业工程本科教育中，对于实验室建设方面明显投入不足，仅能够保证基本的专业实验。对于强调实践性的工业工程专业，因实验设施设备的不足，无法充分发挥实验在实践教学活动中的作用。
2.4实践、教学分散
不成体系以我校为例，仅开设了管理信息系统、基础工业工程、人因工程3门核心课程的课内实验和设施规划与物流分析、人因工程2门课程的课程设计，部分需要课内实验的核心课程，例如生产运作管理、质量管理工程、系统建模与仿真等，都没有开设课内实验。虽然开设了金工实习、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计，但由于实习单位生产情况的不确定性，往往造成实习缺乏针对性和代表性，不能很好地参与生产实践。对于定位于应用型工业工程专业培养的院校，还存在毕业论文过多的情况，经常出现指导教师指定论文题目进行写作，缺乏实际背景的现象。这些缺乏联系，过于分散，没有形成有机整体，更缺乏综合实践的课程，未能最大限度地发挥实践教学对于学生素质和能力培养方面的重要作用。
3基于职业发展的工业工程专业实践教学体系的构建
工业工程专业培养的合格毕业生，必然是在企业中与工业工程专业相关的岗位上工作，并具有良好的职业发展潜力。这就要求我们关注学生的职业生涯和可持续发展，使学生既具备从事职业活动必需的高技能，又具备能为整个职业生涯提供持续发展动力的职业素质。在进行新的专业培养计划修订过程中，按照职业发展的要求构建工业工程专业实践教学体系。力求以职业发展为导向，促进实验教学体系的改进，利于学生的顺利就业和职业目标的达成。我们通过梳理核心课程在实践教学中的作用和相应的职业能力需求，按照从“课堂案例教学-课内实验-课程设计-工业工程综合实训-各类实习-毕业设计”的路径，辅以课外活动竞赛等构建三部分的实践教学体系工程技术实践部分，由于工业工程是工程技术与管理的交叉学科，在强调工程技术知识的同时，也要注重工程技术实践。我们设置机械电子与控制和土建施工两部分工程技术。实践部分分别包括机电控制PLC课内实验和土建施工电子制图课内实验，设置机械制造课程设计、电工电子实习以及金工实习。专业核心实践部分，在理论课堂增加案例教学的基础上，通过对专业核心课程的梳理，重新规划建设了实验室，开设了基础工业工程课程实验14学时，人因工程学课程实验12学时，生产运作管理课程实验16学时，质量管理工程课程实验6学时，精益生产课程实验4学时，系统建模与仿真课程实验24学时，并且在课程实验中增加设计性实验和综合性实验的比例，开设开放性实验，由学生利用实验设备自主选择实验内容。在开设课内实验的基础上，进一步开设基础工业工程课程设计、人因工程课程设计、设施规划课程设计、生产运作管理课程设计。同时，开设工业工程综合实训。此外，我们把生产实习放在工业工程综合实训之后进行，以便学生在企业进行生产实习时更具针对性。我们强调，毕业实习和毕业设计的关联性，仅允许极少部分学生撰写毕业论文，绝大多数学生要求采用毕业生设计形式完成实践的最后一个环节。要求学生以毕业实习了解的实际企业背景，寻找企业生产实际中的问题，运用工业工程的方式进行解决，或者模拟进行产品的组装线设计或生产系统设计。经过毕业实习和毕业设计共16周的强化应用训练，可以让学生增强解决问题的实践能力，便于提高学生走向工作岗位后快速适应岗位的工作需要，为职业发展树立良好的开端。考虑到部分中青年专职教师的企业实践和工程背景不足，我们聘请了来自企业的校外兼职实践指导教师。通过他们的指导，可以拉近教学实践过程和企业实际之间的距离，从而使培养的工业工程毕业生具有更好的职业发展潜力。课外实践部分，我们充分利用课外实践增加学生的工程实践素质，结合大学生数学建模大赛和大学生创新大赛，进行分类指导，充分发挥竞赛对科学素质的锻炼作用。通过组织学生以全国工业工程案例应用大赛，使学生真正感受工业工程在企业的应用。对于大四学生，鼓励参与中国机械工程协会工业工程分会主办的见习工业工程师资格考试，从理论知识和实践能力方面综合对学生进行第三方评价。
4结束语
论文摘要:旨在探索工业工程专业建设的特点和规律,应用理论联系实际的方法,在分析工业工程学科体系和一般特点的基础上,结合综合性大学的学科特点,提出了南京大学工业工程专业的培养目标和课程体系及教学实践等所体现的专业特色,为工业工程专业发展和成熟提供理论指导。
根据最近的统计资料(2006年4月),目前全国已有161所高等院校开设工业工程(IE)专业。有迹象表明,开办工业工程专业的院校还在不断增加。南京大学是在2003年向教育部申请开办工业工程专业的,在全国开办工业工程专业的院校中,属于新办院校。当年即在南京大学其它专业选拔了愿意转入工业工程专业的23名学生作为第一届学生。2004年正式在全国招生。2007年将有第一届毕业生,接受社会和市场的检验,目前就业情况良好。从着手开办工业工程专业开始,我们一直在思考的问题是如何培养具有南京大学特色的IE专业?我们的培养目标是什么?因为这两个问题不解决,后面的教学计划、课程设置、教学实践将无法设计、安排和落实。
1工业工程的学科体系
在回答上述两个问题之前,首先必须弄清楚的是工业工程的学科体系和特点,即回答什么是工业工程以及如何区别工业工程与其它学科的界限问题。说到什么是工业工程,业内人士自然会想到AI-IE(美国工业工程师协会)关于工业工程的那一大段定义,把定义念完之后,非工业工程专业人士还是未能理解什么是工业工程。简单地说,工业工程就是“用技术的方法系统、经济、有效地解决技术和管理问题”。这一简单定义首先将IE专业与其它专业区别开来。IE用技术的方法来解决管理问题,而其它管理专业(企业管理、公共管理等)则不能用技术的方法来解决管理问题[1];IE与其它工程学科的不同在于:①IE可以解决管理问题,其它工程学科则只能解决技术问题;②IE用系统方法解决复杂系统的技术和管理问题,其它工程学科做不到。
下面我们再来分析这一简单定义背后所隐含的IE学科体系和特点。①交叉性。IE是把技术和管理有机结合起来的一门边缘学科/交叉工程学科[2],这意味着IE专业学生不仅要学习技术类课程,而且要学习管理类课程,更重要的是把技术和管理有机地结合起来,这需要在整个的教学过程中具体贯彻落实;同时也决定了IE专业培养的是复合型人才[3]。②系统性。IE用系统方法解决复杂系统的技术和管理问题,这意味着IE专业学生对系统有着更高、更抽象的见解,能够站在系统的高度,对系统问题进行规划、设计、管理、改进和创新[4];这同时意味着IE专业学生能够领导跨学科团队进行工作,能够成为一个有效的管理者。③创新性。从IE发展历史看,一百多年来,这一古老的学科,仍然具有生命力,长盛不衰,其根本原因就在于它的创新性,根据社会发展需求,不断改革课程体系和教学方法,以适应社会经济环境的发展变化[5]。这也印证了IE专业的一句行话,“改善无止境”(Itisalwaysabetterway)。④工程实践性。IE专业的目标是用技术的方法来经济、有效地解决社会系统的现实问题,这意味着IE培养的学生具有解决社会系统现实问题的能力。IE重在应用、重在实践,离开了实际系统的应用,离开了实践,IE也就不复存在了。
在充分分析IE特点的基础上,再来描述IE学科体系如图1所示[6-12]。
第一层:公共基础,包括数学、物理学、文学和外语。
第二层:专业公共基础,包括社会学、经济学、管理学、工程学、系统科学。
第三层:专业基础,包括运筹学、计算机与信息科学、控制论。
第四层:专业课程与应用方向,包括设计改善、分析评价与决策、过程控制和综合应用。
2培养目标
在对IE学科体系及特点充分讨论,形成共识的基础上,我们制定了IE专业的培养目标:使学生具有良好的人文素养和沟通技能;掌握扎实的数理基础理论、宽广的经济管理知识、实用的工程信息技术;能够熟练运用工业工程的基本原理和方法,对生产和服务系统进行分析、规划、设计、运作和管理,成为适合制造业和服务业需求的复合型高级工程技术管理人才。
上述培养目标勾画出了南京大学工业工程专业的基本特色:①强调文理基础。在南京大学办工科,应充分利用南京大学文理见长的优势,这也是大学科交叉的基础,将文、理、工融合起来,要比将技术与管理融合起来具有更加深远的意义和影响。②明确工业工程技术体系。在前面的IE定义中,我们只强调用技术的方法来解决技术和管理问题,并没有规定用什么样的技术,这就给各个学校的IE专业发展提供了广阔的空间,各校在开办IE专业时,将根据各自学校的优势和师资的优势,选择恰当的技术作支撑。全世界各个学校的IE专业几乎都各不相同,其最大不同,就在于所采用的技术不同。文献[13]认为,工业工程的技术体系包括三大类,社会学、经济学、管理学、工程学和系统科学是其理论基础,工程技术、信息技术是其支撑技术。我院在信息技术方面具有长期的研究积累和成果,不少教师具有计算机或信息科学专业背景,大部分教师具有信息系统设计、开发与实施经验,未来的社会将是信息社会,因此,将信息技术作为IE的关键技术之一写入培养目标,是恰当的[9],也是符合我院实际的。③明确具体的应用对象。前面谈到,IE特点之一是工程实践性,培养的IE学生在什么行业发挥作用呢,我们的培养目标明确指出在制造业和服务业。制造业包括各类离散制造型企业和流程型企业,主要应用工程信息技术来解决制造过程中的技术和管理问题,如管理控制一体化问题、企业内部物流问题等。服务业主要是指物流与供应链管理以及金融工程,这是我院的强项,可以将许多科研成果应用到教学工作中。④强调从系统级解决问题。作为南京大学培养的IE专业学生,要求能从系统角度解决生产与服务系统存在的问题。
3课程设置
明确了IE专业学科体系和培养目标之后,课程设置应该不是一件困难的事。但在教学实践中,我们发现如何教好每一门课和界定课程之间的联系与差别是关键。
从图1可以清楚地看出IE学科体系及其相互关系,但不能保证所有任课教师都是IE出身,都能理解IE,这就是困难之所在。我们的学生经常会问,为什么要学习这一门课,它和IE有什么关系?不是每一个任课教师都能清楚地回答这样的问题,也不是每个任课教师的回答都正确。这需要IE专业的教师来回答。
我们可以把IE专业课程体系分成6个模块,如图2所示。每个模块包含若干课程。如分析计算模块,课程包括运筹学、高级运筹学、概率与数理统计、数值分析;计算机信息技术模块,包括计算机技术基础、C++程序设计、数据结构、数据库原理与应用、微机原理与应用、管理信息系统等;工程技术模块,包括工程图学和计算机图学、机械设计基础、机械制造基础、现代制造系统等;经济模块,包括管理经济学、财务会计、工程经济学、金融工程、金融计量学等;管理模块,包括管理学、供应链管理、人力资源管理、质量管理、项目管理等;IE核心模块,课程包括工业工程基础、生产管理、人因工程、物流工程等;每一个模块内的课程有实验和设计项目,每一个模块内的课程之间也有实验或设计项目,在模块之间也有实验和综合性实验项目,以培养学生综合应用所学知识解决实际问题能力;最后还有产业/方向模块,其目的是给学生在某些产业方面更多更强的知识和训练。在实施这一教学理念的过程中,我们强调,1)要界定清楚每一个模块内的课程之间的联系和区别。规定课程的学时数、课程大纲和教学要求,规定哪些内容在哪门课程中介绍,介绍到何种程度,后面的课程在内容上如何覆盖和加深等。2)模块之间的衔接和关联,这是体现技术与管理有机结合的关键。
4教学实践
由于IE的工程实践性,在教学过程中必然要强调IE专业的实践环节。这可能包括两个方面,实验教学和实践教学。在我国,经过十多年的发展,在管理科学与工程教学指导委员会的指导下,再加上学习发达国家的先进经验,IE实验教学体系已基本形成,各门课程所要求的实验内容已基本确定,但问题在于如何开展实验课,保障实验课的质量,改善实验效果。由于受实验场地、设备资源和时间的约束,实验已成为一个验证过程。我们的理念是提供一个实验平台和实验要求,让学生自己来设计实验,分析实验结果并提出改进方案,真正让学生自己动手做实验,使学生印象深刻。实验中出现的问题,让学生自己解决,不知不觉中培养了学生利用所学知识综合解决实际问题的能力。
鉴于现在的学生极少经历过社会实践的事实,在教学环节上加强实践教学环节。如金工实习、工厂参观、短期企业调查、专业实习等,使学生对企业有一个感性认识。这虽然加大了教学投入,但对于改善教学效果,起到了良好的促进作用。
5结论
实践已经证明,IE无论是在发达国家,还是在发展中国家都得到了蓬勃发展,在社会经济建设中发挥了重大作用,中国对IE专业人才的需求将大大超过供给。而且,社会对IE专业人才的需求是多方面、多层次的,各个学校在办学过程中,如能注意发挥各自的特色和优势,必将充分发挥IE专业潜能。良好的培养目标和教学计划的设计是成功的基础,但真正的成功还有待于社会实践的检验。
参考文献:
[1]郭重庆.工业工程在中国制造业发展中的地位和作用[J].工业工程与管理,2003,8(2):1-3.
[2]陈友玲,张浩,王成明.21世纪工业工程专业建设及人才培养[J].重庆大学学报:社会科学版,2003(6):141-142.
[3]韩可琦.工业工程专业培养的目标——复合型人才[J].煤炭高等教育,2002(1):66-67.
[4]郭位,BryanDeuermeyer.工业工程课程的最新沿革[J].谭芙蓉译.工业工程与管理,2005,10(2):1-5.
[5]胡宗武.工业工程学科形成与发展综述[J].工业工程与管理,1998,3(4):56-58.
[6]代颖,武振业,马祖军.工业工程学科体系现状及发展趋势[J].西南交通大学学报:社会科学版,2002,6(2):62-66.
[7]张玉麟.21世纪实施工业工程面临的挑战与思考[J].现代管理,2003(1):59-62.
[8]王仁康.工业工程教学工作的几点思考和建议[J].机械管理开发,1999,5(2):4-6.
[9]魏一鸣,范英,徐宣.工业工程的过去、现在与未来[J].南开管理评论,2000(2):19-22.
[10]贾国柱.高等院校工业工程专业本科培养计划国内外比较研究[J].工业工程与管理,2005,10(3):130-134.
[11]罗宜美,齐二石,毛照昉.工业工程高等教育发展研究[J].工业工程,2005,7(4):106-109.
1传统教学中存在的问题
工业工程是实践性很强，涉及专业课很广的一门边缘学科，具有工程性、社会性和创新性等特征。根据需要，各院校的工业工程专业开设的专业主干课程有基础工业工程、人因工程、生产计划与控制、质量工程、企业资源计划、管理信息系统、工程经济学、项目管理、物流工程、供应链管理和现代制造系统等［3］。由于我国IE学科起步较晚，人们对IE的了解不透彻，导致各院校出现“重理论、轻实践”的现象，使教学实践环节经常落后于课堂理论教学，使得我国工业工程学科的试验环境处于比较落后的局面，其主要表现为:(1)传统教学课堂讲授形式单一，教学内容枯燥乏味。(2)传统教学以接受程式化的知识为导向。(3)传统教学以教师为中心，教师在整个教学过程中处于主导和控制地位。
这种一味的注重理论，不注重实践的教学方式，使得大部分工业工程专业学生在工作中不能将理论与实践很好的结合，使用人单位对自己聘请来的员工失去信心，强烈的打击了应聘者的自信心。因此，制定出一套完善的、将理论与实践教学相结合的教学体系是目前最重要的工作。
2工业工程实践教学体系规划与建设
针对工业工程专业理论教学与实践教学不能有机结合这一问题，经过调研分析，将解决方法总结为以下几方面:
(1)有机融合工业工程专业课堂教学与实践教学
目前中国院校教育中“重理论、轻实践，重讲授、轻训练”的授课模式比较普遍，而实践教学是理论联系实际的重要纽带，是将知识转化为能力的媒介。实践教学对培养学生的科学作风、创新精神和动手能力等综合素质具有特别重要的作用。工业工程专业课堂理论教学与实践教学的有机融合，正是以学生实践应用为目的，不但要通过理论学习、实验室教学，更需要深入生产现场去学习和锻炼，来培养既有理论知识、又有实践经验的工业工程专业复合型人才。如图1所示为课堂教学与实践教学结合图。
(2)工业工程理论教学与体验式应用教学的有机融合
工业工程体验式应用教学是通过“实际案例虚拟实践”来深入了解生产企业运作实务，熟悉集团制造企业及生产企业IE体系，应用制造企业实际生产案例，用不同角色亲身应用经历去感知、理解、感悟和验证教学专业课程的一种教学模式。是国内工程类专业唯一创新的教学模式。体验式应用教学原理如图2所示。
通过体验式应用教学的模拟应用，为传统的课堂教学提供新的教学参考模式，把教材中的知识点融合到实践中，通过体验式应用教学，工业工程专业学生可以按体验要求模拟组建企业IE部门，IE部门可以分为若干个工作小组，明确各个小组职责，实战演练制定企业的标准工时、标准工艺、标准资料库、现场改善、人机效率分析、报表制作、流程审批等相关工作，使工业工程专业的学生具备“新、深、宽”的专业基础知识，很强的工程意识，具有“设计、应用、创新”的实践能力，具备“责任、个性、群体”的综合素质。依托企业实际案例教学，为学生提供明确方向，学生毕业之前应该学习什么方面能力、如何去学习、用什么方法去学习、学习应该选择什么类型职业。通过工程实践，培养了学生查阅资料的能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、综合设计与调试能力、科技论文的写作能力;培养了学生理论联系实际的学风、团结协作的精神、竞争意识和创新意识，从而达到“手脑并用、知行合一”的训练效果，工程实践和创新能力得到强化。
体验式应用教学平台可以训练学生现场观测与采集数据的能力，利用专业知识整理分析资料以及发现问题并提出改进方案的能力，建立标准资料库、作业标准和标准作业流程的能力，提高学生理论联系实际、运用系统的思想和方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(3)融合书面成绩与实践成绩
近几年来课程组非常重视课程考核方式的改革，以往的考试只注重书面成绩，不注重平时的实践过程，长此以往下去，使同学们缺乏创新意识，也缺少了实践经验，只是单纯的为了应付考试而在考试前做突击的复习。而将学生的平时成绩、实验成绩和工厂实践成绩以一定的百分比计入课程综合成绩，可以加强对学生学习过程和应用能力的检查与评定，使课程教学质量的考核从纯理论的知识层面拓宽到对学生运用知识解决问题的能力及综合素质的培养［4］。
[关键词] 工业工程 专业建设 人才培养
一、引言
工业工程专业教育主要培养的是一种旨在提高企业总体效率和效益,采用工程技术手段(分析、计算、设计以及优化等),从事技术工作和管理工作的复合型人才。随着我国由制造大国向制造强国转变,制造业发展迅速,粗放型经营管理模式无法满足快节奏、高效率、高质量的市场需求,工业工程这门学科的得到前所未的发展机遇,IE人才需求急剧增长。面对机遇,各高校纷纷设立IE专业,迄今全国已有l90多所高校设立了IE专业。但要培养出符合社会需求的IE人才,取决于学校为学生构建知识能力、素质结构、以及实现这种结构的方式,也就是IE人才的培养模式。
由于培养目标、办学思路和办学条件不同,各高校要在激烈竞争的IE人才培养大战中占据一席之地,确保高就业率,就必须结合本校的办学优势,合理确定学科定位,探索与市场需求相适应的人才培养模式。为此,根据我校办学条件和办学优势,我们围绕专业建设和办学思路对IE人才培养模式上进行了大胆尝试,进行了创新研究。
二、专业建设的思路与培养目标
1.明确专业建设的基本思路
为建设“创新型国家”、应对装备制造业激烈竞争环境,成都理工大学工业工程专业依托国家三维CAD培训中心、核技术与自动化学院优质的机械工程教学资源,综合机械工程技术与管理科学工程理论,将创新教育与专业建设相结合,突出学生的创新意识、实践能力、创造性思维、创新潜力和人文精神等五个方面塑造,致力于培养具有强烈的“改善意识”和“渐进创新能力”的工业工程人才,这既是创新教育的必然延伸,也为工业工程专业创新型人才的培养注入了内涵。
2.人才培养的目标与人才具备的能力
为把成都理工大学工业工程专业办出特色、办出水平,我们工业工程专业教师实地调研、参观许多典型的企业如东方汽轮机厂、成都一汽大众股份有限公司、成都一汽丰田汽车有限公司、重庆长安汽车(集团)有限责任公司、成都沃托玛腾机电有限公司等,也实地走访重庆大学、中国矿业大学、北京理工大学等高校。另外网络查询学校有:Bradley University,California State University,北京航空航天大学、北京交通大学、上海交通大学、浙江大学、东北大学等。
基于上述论证,制定了专业建设五年规划和实验室建设规划,明确我校工业工程专业培养目标是知识、能力、素质协调发展,具有扎实的工程技术与管理科学理论以及IE技能,拥有强烈的“改善”意识和“渐进创新能力”、懂技术懂管理复合型高层次应用人才。通过公共基础知识、工程技术基础课程知识、经管类基础知识和工业工程专业知识等四个模块,学生毕业后能够从事企业生产规划设计和改善,产品制造工艺设计和改善、生产制造工程管理,信息系统软件开发等方面的技术和管理工作。
三、人才培养方案
针对工业工程人才培养目标,IE人才培养方案的主要内容是:
1.建立科学合理的课程教学体系:在课程体系建设中,课程设置适应社会需求,教学体系整体最优,同时培养学生自我发展能力。我校工业工程专业是以机械工程、经济学、管理学为主干学科,课程设置主要由以下四个模块组成:通修课程、学科大类基础课程、专业核心和专业方向课程、实践教学。同时,课程设置中增加跨专业的辅修课程模块,给学生自主选择机会以适应个性化的培养要求。
通修模块包括:思政类、英语、计算机类、体育等课程。
学科大类基础课程模块包括:工业工程技术基础课、工业工程的经济、管理基础课。
专业核心和专业方向课程模块包括:工业工程专业课程。
实践教学模块包括:实验教学课程、课程设计、认识实习、生产实习和毕业实习。
根据社会发展对人才的需求和自身的办学优势协调好基础课、工业工程技术基础课、工业工程的经济管理基础课、工业工程专业课各课程比例的设置。加大对专业教育课程重组和整合力度,将所有独立的课程整合为一个有机系统,精选课程教学内容避免重复、知识陈旧,使讲授的知识适应社会发展的需求,促进了专业建设与课程建设。
2.强化基础课和专业基础课教育,突出思维能力(重点是智力因素和逻辑思维)和专业技能训练,如保证数学、系统工程、运筹学等教学质量,训练逻辑思维能力等;保证工程技术基础课教学质量,训练识、绘图能力和工程设计能力;保证计算机语言教学质量,训练程序设计能力等。
3.拓宽管理学和经济学方面、IE专业课程的知识教育,开阔专业视野,培养基本IE技能,掌握如基础工业工程、设施规划、生产计划、质量管理中的IE基本方法和技能。
4.构建合理的实验教学体系:在培养方案中,突出实践动手环节,使实践教学达到53.5学分,大大培养了学生的实际动手能力。在实践教学上,对依附于理论课程的教学实验环节根据学科方向进行整合,以独立实验课程形式统一开设工业工程综合实验课,以加强对学生的专业技能的训练。在工程训练环节上,除强化IE认识实习、机制生产实习、工业工程生产实习、机械设计基础课程设计、设施规划与物流分析课程设计、系统建模与仿真课程设计等实践环节,突出专业技能培养,强化动手操作能力,训练直觉思维。并通过各种方式建立与企业长期联系的实践平台,选择部分优秀学生从高年级开始就定时参加企业运行管理和规划管理,增强他们对先进生产制造工艺流程与系统的认知与参与,强化设备操作能力和产品制作能力的培养,使学生毕业后能尽快适应工作岗位。
5.突出渐进创新能力和理念的培养,强化基于发散思维的创造性思维训练;加强人文和艺术素质教育,培养形象思维和非智力因素;重视第二课堂教学,发现和鼓励具有创新个性的人才发展,因材施教。
四、改革教学方法与手段
工业工程专业每门课程设置了课程小组,采用“协作教学”,即同一门课由不同的教师轮流教授。课程组依据培养目标制定课堂教学四项原则:理论与实际相结合、科学性与思想性相结合、自学与讲授相结合、传授知识与培养能力相结合。
1.主要的教学方法有
(1)教师讲授与学生自学结合
为了提高课程学习质量,同时也能更好地培养学生自学能力,我们将教学内容分为基本理论、方法和技能三个方面。将基本理论分为了解、理解和必须掌握三个层次;将方法与技能分为了解和掌握两个层次,明确重点和难点。比较简单的内容,采取学生自学方式。教师在课前介绍本章内容、重点和难点,并给学生介绍相关内容的期刊和书籍、留习题,下次上课提问总结,让学生加深对所学内容的理解;重点难点内容采取老师讲授方法,并辅之于实验教学及案例教学等方法。该种方法提高了学生的学习能力和表达能力。
(2)案例教学方法
为了提高学生运用工业工程知识解决实际问题的能力,各课程组查阅与课程相关研究及应用论文,同时将教师的实践研究内容整理,提炼出案例。在案例教学中,首先通过电子邮件将案例发给学生,学生以小组为单位讨论,形成一定的结论,并做成PPT课件,上课时各组派代表讲解,大家充分讨论,教师根据学生解决问题的思路适时提出有启发性或能够引起积极思考的问题,鼓励学生独立思考,开拓思维。案例教学提高了学生分析问题、解决问题的能力和创新能力,同时也提高了学生的语言表达能力和心理素质,激发了他们的学习兴趣,形成教师与学生互动的学习氛围。
(3)启发式教学方法
以激发学生的积极性和主动性为起点,通过“启发输导,循循善诱”,科学地让学生开动脑筋、积极思维、主动实践,以达到掌握知识、技能,发展智力,形成一定的观点的目的。体现了以教师为主导、学生为主体的一种民主、科学的教学方法。
(4)鼓励学生上讲台
教学本身就是“教”与“学”的配合、教师与学生的互动过程。过去授课时基本上是老师讲课学生听,无法体会学生听课的心情。现代教育强调的是“以学生为中心”,为了调动学生积极性,发挥他们的潜能。经过精心的选择和充分的准备,安排学生讲2学时课程,每次讲1个小时。为了讲好课,学生做了充分准备,查阅了很多资料和参考书,制作的电子教案图文并茂,非常生动,并反复研究和演练。讲课时十分认真,听课的同学全神贯注,积极配合。该种方式加强了教与学的交流,加深了教师与学生之间的理解,激发了学生学习的兴趣,很受同学们的欢迎。
2.在积极开展新的教学方法的同时,不断更新教学手段
(1)多媒体教学。为了进一步提高教学效率和质量,增加课堂信息量,使学生在有限的学时里学习更多的知识,我们充分利用现代教育技术和工具,制作了电子教案。在多功能教室中,用多媒体方式讲授课程内容、演示课程内容相关背景及应用案例等。电子教案信息量较大,内容直观、生动,通过视觉及听觉的双重刺激,激发学生学习兴趣。
(2)利用影像及软件技术。对于课程中难以理解又没有实验的内容,我们运用摄像技术拍摄实际生产过程,然后在实验室回放,进行分析改进;通过工业工程软件对产品设计的合理性进行工程评价;
(3)利用教学录像及网络教学手段进行教学。
五、加强师资队伍建设
要搞好专业建设,师资队伍的建设尤其重要。师资队伍建设我们采取的是“走出去,引进来”的办法。采取的措施包括在职进修、现代教育技术培训、教学研究、软件技术培训、课程教学培训及参加学术会议等方式,通过自身积累,逐渐发展壮大师资队伍,同时积极引进高素质的工业工程专业人才,引进的师资应该能带来最前沿的学术课题,能够带来先进的学术意识,能够提高学科的整体实力。对35岁以下的青年教师要求通过攻读博士学位提高青年教师的学术水平。只有这样,学生在毕业设计、毕业论文选题时才能得到教师真正的有效指导,保证学生在走向工作岗位后能很快适应工作的需要。
六、结束语
依据上述专业建设的思想,积极构建具有自身特色工业工程专业人才培养模式,经过四年来的探索与实践,进一步完善了工业工程专业人才培养方案,建成了工业工程综合实验室、人因工程实验室、综合仿真实验室,同时也建立自己的生产实习基地,为学生提供了更多实际动手的机会,提高了学生的实践能力,促进了专业的发展。在金融危机,就业困难的情况下,2009年第一届工业工程专业毕业生就业率达到96%以上,2010级学生毕业一次就业率就达到了98.6%。其中,有16%学生考研继续深造,有多名学生进入世界500强企业就业,此外有众多学生进入富士康、TCL集团,美的集团等大型企业从事品质管理、生产工艺流程管理等岗位就业。一个专业的建设与发展有许多艰巨的工作要做,我们将不断努力探索人才培养模式,拓展思路,积累办学经验,提高教学质量,办出自己的专业特色。
参考文献:
1工业工程专业“211”人才培养方案基本框架的设计
1．1“211”人才培养方案的课程设置原则与依据具体说来，本方案的课程体系结构有四部分组成：（1）通识教育领域课程。该领域课程培养学生扎实的自然科学基础、较好的人文、社会科学基础，使之具备较高的英语水平和计算机应用能力，掌握文献检索、资料查询的基本方法。这些课程包括军事理论与技术技能训练、思想道德修养与法律基础、基本原理概论、大学体育、大学英语以及计算机课程等。（2）学科基础教育领域课程。该专业领域课程着重培养学生的专业技术理论与基础知识；学生分析、解决生产企业尤其是制造企业的生产系统组织与管理问题的能力。这些课程包括高等数学、线性代数A、概率论和数理统计A、大学物理、工程实训A、画法几何与机械制图、机械原理、机械制造技术、机械设计、理论力学、材料力学、电子电工技术基础等。（3）专业核心领域课程。该领域课程让学生了解机械制造学科的基本知识与基本技能，使之具有初步的科学研究、技术开发、技术经济分析与生产组织管理的能力。该课程包括计算机绘图、管理学原理、基础工业工程、运筹学、运筹学课程设计、质量工程、人因工程、生产计划与控制、物流设施与规划、物流设施与规划课程设计、系统工程、生产系统建模与仿真、生产系统综合实验、毕业论文（设计）等。（4）专业选修及实践实习领域课程。该课程包括工业工程专业英语、机械产品三维造型与创新设计、机械CAD／CAM技术、数控技术、现代制造技术、管理信息系统、java语言程序设计、经济学原理、工程经济学、市场营销学、供应链管理、项目管理、现代物流学和专业社会实践等，这些课程旨在培养既具备坚实的机械工程技术基础、又具备现代企业管理的理论，能为当地经济建设服务的跨学科应用型人才。
1．2“211”人才培养方案中的素质与专业、课内与课外的关系为了培养学生的认知能力、创造能力和实践能力，本方案规定学生毕业前除完成规定的课程学分外，学生还必须修读非本院、本学科开设的通识教育选修课程，完成8学分，其中必须选修体育专项课程等，学生必须修满课外实践与创新活动5学分，思政类课程的实践学分5学分纳入自主修习课程考核。其次，“211”人才培养方案重视学生共性的提高与个性的发展。创新是以思想的自由为前提的，个性是学生独立精神和自由思考能力的表征；如果说通识领域课程和学科基础教育领域课程是为了实现学生综合素质的提高，那么专业核心领域课程和专业选修课程则是为了培养学生的个性。
2校企合作背景下的“211”人才培养方案实践教学要求
为落实“211”人才培养方案，保证工业工程专业取得良好的教学效果，工业工程专业积极联系校外企业，与之对接合作，采取课程实训和组织学生到企业实习的措施。
2．1明确实训大纲，规范实践教学过程为了使工业工程专业的实践教学取得效果，“211”人才培养方案采取以下几种措施：（1）所有的实训课程都有实训教材或指导书，这些实训教材或指导书由本专业的老师集体编写和修订，并贯彻实践教学的各个环节。（2）实训课前，教师和实训工作人员必须认真备课，检查实训设备、设施的性能和实训材料的有效性，以保证实训的正常运行。（3）实训教师需严格管理学生，向学生讲明实训规章、规程和安全注意事项，认真批改实训报告。对那些违反实训章程，操作不规范的学生，应该明令其停止实训；对于不符合要求的实训报告，教师应该要求学生重做。（4）实训结束后，教师应该严格要求学生撰写实训报告，并认真批阅报告，按“优”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”5个等级评定成绩，将其记入实训成绩档案。
2．2构建实习管理体系，促进实习效果的提高实践实习重要性不言而喻，它是促进工业工程专业深化教学改革、提高人才培养质量的重要保证，而且对推进工学结合、校企合作具有重要的借鉴意义。为全面提高实践教学质量，确保实践实习取得良好效果，湖北文理学院工业工程专业按照本专业的实践性特点，制定了实习前、实习中、实习后的一系列管理规章制度，编制了与实习各环节管理相对应的《自主联系实习单位申请表》、《变更实习单位申请表》、《实践实习进度表》，以及一系列能够反馈实习效果的《实践教学工作评价调查表》、《实习单位意见调查表》和《实习生对实习单位的意见表》等，这些实践实习跟踪管理文件对提高教学质量起到了很好的引领与监督作用。
作者：贾利梅单位：湖北文理学院机械与汽车工程学院湖北文理学院省级协同创新中心
关键词：工业工程 课程设计 体系 改革
中图分类号：TB1-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0193-01
工业工程（Industrial Engineering，IE）是工程技术与管理等多学科相交叉的新兴学科，具有很强的实践性和应用。我国目前已有220多所高校开设了工业工程专业，我校工业工程专业开设在机械学院，从2002年开始招生到现在已为社会培养了600名毕业生，整个培养体系在修改中完善，目前执行2013版培养计划，实践环节主要包括课程设计、实验、实习、毕业设计等，其中工业工程课程设计作为学生的专业课设计，对学生所学专业理论知识的巩固和应用起到非常重要的作用。
一、工业工程课程设计内容的构成及存在问题
工业工程课程设计是专业课学习过程中一个非常重要的实践环节，刚开始共包含了四门课：设施规划与物流、生产计划与控制、质量管理学和工程经济学等，后来经过带课老师的讨论，设施规划与物流通过改变教学过程，把设计部分放在了教学及实验过程中进行，其余三门课每届学生在三年级第二学期学完理论知识，四年级第一学期开学进行为期三周的课程设计。课程设计过程中，带课老师要给学生布置不同的设计内容，生产计划与控制课程包括了两个题目，一个是物料需求计划的制订，让学生理解不同批量规则下MRP制订的方法，另一个题目是生产过程规划，需要学生根据企业的生产能力和市场需求来分析不同情况下计划与能力的均衡；质量管理学要求学生根据目前我校整个教学过程的某个环节，运用质量工程学的知识分析其存在的问题；工程经济学要求学生分组，老师给出指定的几个项目，每组以一个机械工程实例为对象，从经济效果的角度对其技术方案、技术措施和技术政策进行分析、评价、论证和择优。
经过几年的实践我们发现整个实践环节存在一定的问题，有部分学生能认真对待这个环节，收到较好的效果，个人作业及观点鲜明，但也有些学生会抄袭别人的作业，在作业中不积极参与甚至不参与，最后在作业中只挂上自己的名字，根本起不到应有的效果。
二、工业工程课程设计的改革与实践
（一）从心理学方面寻找学生被动学习的主因
学生产生被动学习现象的原因有客观也有主观，结合教育心理学的知识，进行了问卷调查并分析发现，中间的一个原因是目前高校教学过程中存在的普遍问题――学生的学习倦怠。要让此环节真正收到预期效果，就要找到真正能让学生接受的方式完成实践环节；另外在课程设计的内容上下功夫，结合近几年的科研及毕业生反馈的工作现场状况，设置更为合理的课程设计题目，激发他们对于专业的热爱，提高学习动力。
（二）设置合理的课程设计内容
目前三门课程设计的内容都发生了较大变化，更侧重理论知识与实际的结合，也有部分题目直接来自老师的科研项目。工程经济学给学生提供了更多的和企业实际结合的题目，也可以让学生自己选择题目，老师审核通过即可，学生以项目组的形式出现。质量管理学将学生分成每六人一组，选题全部来自学生周围的生活或老师的科研项目，具体题目由老师和学生讨论确定，可以选择解决学习或生活过程中的任何与质量或标准有关的题目，让学生参与到选题过程。生产计划与控制课程本身涵盖面较广，要求学生下载并阅读不少于10篇有关自己所选方向的论文，联系一家生产企业或服务型企业进行实地调研与实习，并完成下列任务之一：（1）对企业实际生产计划体系进行了解，优化其计划体系；（2）调研企业生产计划的控制过程，对其计划的控制过程进行改善；（3）调研企业的运作流程，应用BPR理论对其运作流程进行改进；（4）调研企业某产品的作业流程，对其进行分析与改善，比如可以进行生产能力的均衡、生产线的平衡等方面的分析与改善；（5）调研企业的库存管理现状，对其进行优化改善；（6）其他与生产计划与控制过程相关的题目。
这个题目会在前一学期上课过程中布置给学生，在教学过程中同时检查学生查阅资料的情况，训练学生查阅和阅读文献的能力，同时和他们一起讨论选题方向，放假前要求完成设计题目的选择，利用假期搜集资料并整理讨论，开学来主要完成报告的撰写和答辩。
（三）设置合理的考核方式
目前整个课程设计环节的考核要求学生分组答辩，组内每个学生都要回答至少一个有关项目的问题，且每个同学回答的结果都会影响整个小组的成绩，这样大大减少了学生浑水摸鱼的问题，同时用这种方式，还可以促进组内同学之间的交流与讨论，加强了学生主动学习的意识，也锻炼了学生之间的协作能力。
参考文献：
【关键词】区域产业集群；工业工程；毕业设计
基金项目：重庆市高等教育教学改革研究一般项目（1203002）以及重点项目（项目编号：102309）资助。
作者简介：侯智（1977-），男，重庆市人，副教授，主要研究方向为工业工程、质量管理和人因工程。
1 引言
重庆市是中国第四个直辖市、长江上游地区经济中心、国家重要的现代制造业基地，具有国际竞争优势的支柱产业有汽摩产业、装备制造业、微电子产业等，还将打造节能环保、新材料、新能源等新兴产业，最终形成“2+10”的区域产业集群。从重庆的产业集群来看，主要由数量较少的龙头企业和数量众多的配套企业组成。龙头企业规模较大，具有较强的市场竞争力，如汽车产业中的长安、庆铃、红岩，微电子产业中的惠普、宏碁、富士康，摩托车产业中的嘉陵、建设、力帆、宗申、隆鑫，生物医药行业中的太极、药友、华邦等，均是各自行业中的知名企业。配套企业绝大多为规模较小、市场竞争力偏弱的中小型企业，普遍存在技术落后、劳动效率偏低、研发投入不足、创新能力薄弱等缺陷。近年来，随着原材料、劳动力成本等的快速上升，产品出口规模的大幅萎缩，致使产业集群内绝大多数企业利润下滑，竞争压力增大，企业面临巨大的生存危机。因此，为巩固和壮大区域产业集群，实现集群企业的可持续发展和优化升级，必须加强产业集群的创新与升级，吸纳更多专业人才，提升管理与创新能力，挖掘企业发展潜力，增强产品市场竞争力，才能让重庆的区域产业集群走上可持续的科学发展之路。
工业工程专业培养的是既懂工程技术又掌握管理方法的复合型人才，毕业生擅长应用工业工程理论对工业系统进行评价和创新，包括产品开发与创新、业务流程调整、产品质量改进、生产成本降低、物流路径优化等诸多内容，全面挖掘企业内部潜力，提高生产效率和效益。因此，工业工程毕业生的专长恰好能够帮助重庆市的区域产业集群解决现阶段的困难。另一方面，工业工程专业目前在人才培养模式上依然存在区域特色不鲜明、应用性与创新性不足的劣势，致使学生毕业后难以在短时间内胜任岗位工作。因此，积极与区域产业集群对接，培养更加符合用人单位需求的毕业生，既可以服务区域产业，又能提升学生的应用创新能力，这是工业工程人才培养面临的重要课题。为此，本文在优化工业工程课程体系结构基础上，对面向区域产业集群的工业工程毕业设计模式进行研究和探索，希望能够有效解决目前面临的问题。
2 课程体系结构优化
以“社会需求”作为构建课程体系的基本准则、以“应用能力”作为课程体系的价值取向，根据以上确定的应用创新型人才培养模型，从学科大类出发系统地构建工业工程专业课程体系的层次结构，由公共基础平台、学科基础平台和专业方向平台三层结构组成，如表1所示。
表1 工业工程专业的课程体系结构
公共基础平台主要包括思想政治课程、外语基础课程、自然科学（数学、物理）课程、计算机基础课程、体育和军事课程以及文化素质课程，主要培养学生的自然科学文化素质、人文思想道德素质和心理生理素质。
学科基础平台主要包括机械工程、管理学、计算机技术等学科相关的课程，是培养目标中实现“厚基础”的对象、“强能力”的基础。作为应用型人才，学科基础平台课程应以“应用为导向”，以培养实践能力为目标。因此，新课程体系提出从第三学期开始，每学期安排一门课程设计，要求学生综合运用相关的多门课程（课程群）的知识解决企业的实际问题，提高学生的综合和实践应用能力。
专业方向平台课程以“区域产业应用为导向”，充分考虑专业的特点和地方产业的特色，设置可供学生选择的一个或多个模块即“宽口径”。根据重庆市的产业特色和发展趋势，我们设置了两个专业方向模块即“质量管理模块”和“物流工程模块”以及与地方产业相关的课程如“精益生产”、“生产过程分析与诊断”、“现代设备管理”、“工程经济学”等。学生在学习学科基础平台课程的基础上，可根据自身个性化的发展需要，选择一个专业方向模块和相应的课程。
3 毕业设计模式探索
针对应用创新型人才培养目标，构建面向区域产业无缝对接的毕业设计模式，实现毕业设计从选题到完成整个过程与用人单位对毕业生岗位要求的有机结合，即毕业设计的题目来源于区域产业典型企业的生产实际，毕业设计的过程按照生产的实际要求在企业里完成，毕业设计的指导教师由学校专业教师和企业工程师组成，毕生设计的结果接受生产实际的检验，增加与地方产业的紧密程度，实现了专业的区域产业应用、毕业设计和就业的三位一体。面向区域产业集群的毕业设计模式主要步骤如下：
3.1 寻找合作企业. 由于传统的历史习惯和中国固有的企业文化，企业一般不愿接受非本企业员工参与他们的生产活动，但重庆市区域产业集群的很多企业存在着广泛的利用工业工程技术进行改造的需求，如果能够利用毕业设计为企业解决一些生产中的实际问题，这不仅对学生是很好的实践，同时对企业也是莫大的帮助，因此这种校企合作的前景还是很大的。
2011年，利用重庆市号召的“大学生学工”活动，在市经委牵线搭桥下，开始寻找合作企业。考虑到工业工程专业在西方有相当长的历史，外资或合资企业对工业工程是比较认同的，于是就在外资或合资企业中寻找合作企业。经过努力，发现还是有不少企业愿意进行这种合作的，最后确定两家企业进行合作，其中一家是中日合资的汽车零部件企业，另外一家是家电企业，这两家企业都有较为强烈的通过工业工程技术进行技术改造的愿望，并且本身设有工业工程部门。
3.2 确定毕业课题. 确定合作企业后，教师着手研究毕业设计的课题，到各个企业调研，研究他们的生产流程，了解生产中存在的问题，最后确定如表1所示的毕业设计课题。根据所确定的课题，安排了12名学生进行尝试。
表1 毕业设计课题选择
3.3 过程和结果. 为了获得较好的结果，一方面需要企业的配合和教师的指导，另一方面需要充分发挥学生的积极性和创造性。学校与企业约定，教师和企业工程师共同指导，制订一个工作计划，教师负责理论指导，企业工程师负责实际应用。计划主要包括6个阶段：学生参加生产劳动；与学生共同确定设计课题；学生调查了解研究的对象；共同确定研究方法；研究工作的进行；最终的报告和论文。在计划的执行别要注意确定具体的研究方法。教师经常到现场指导（至少一个星期一次），同时经常与学生和企业的工程师保持联系。
在整个过程中，学生对这样的课题很感兴趣，他们不仅与企业的员工一样上班下班，甚至还经常加班。学生们查阅了大量的相关资料，有些内容还是他们以前没有涉足的。其结果也是出乎意料，所有的课题都提出了一些建设性的方法，得到了企业的一致好评。企业希望学生留在他们的企业工作，欢迎工业工程学生以后再去做毕业设计，也可以去企业开展认识实习、生产实习等实践教学活动。
4 结论
面向区域产业集群的毕业设计模式是一种值得加以重视的方法，也是我国高等教育国际接轨的一种体现，学生们通过在企业中做毕业设计，学会了如何应用所学到的知识，提高了办学的质量，为学生就业提供了一种新的途径。另外，这种毕业设计模式拉近了学校与企业的联系，有利于产学研的结合。
参考文献
[1] 赵修渝. 重庆市产业集群技术创新能力提升策略研究. 科技管理研究. 2009（8）：403-405
[2] 李录青. 重庆市专业市场与产业集群互动发展研究. 中国流通经济2009（8）：65-67
[3] 杨占锋.重庆产业集群现状及发展对策研究.郑州航空工业管理学院学报.2009（5）：63-67
1研究内容
工业工程是培养既懂技术又擅长管理的复合型专业技术人才的新兴边缘学科，社会急需的也是全面素质型复合型人才，从最近几年工业工程就业形势来看，工业工程专业就业去向已不局限于机械制造，而是大量从事于电子、信息、通讯、服务、计算机等行业。特别是，人才市场的国际化竞争，国外先进技术的冲击，为了适应经济全球化的发展，工业工程人才培养计划要面向国际、复合型人才方向发展。实施联合培养方案，使学生掌握更多的国外先进技术，了解更多的国外经验，提高学生的综合素质[2]。“高等教育国际化不仅是一种教育理念,更是一种在世界各地广泛进行的教育实践”[3]。不同的学校根据自己的学科发展、专业特色、办学层次和定位、人才培养规格,与国外高校合作办学,开拓联合培养人才的新路子。为了改革传统的工业工程教学模式，杭州电子科技大学管理学院新增工业工程专业正朝着国际化方向发展。为建设好本专业，并与国际化接轨，技术经济系围绕该专业培养目标，制定了科学合理、内容充实的工业工程专业建设计划，并在此基础上，与德国斯图加特大学进行联合培养教学，以拓宽人才培育渠道、培养高素质的复合型人才，促进该校工业工程课程设置和专业特色的创新，使其专业发展更具有适应新形势发展的需要。
1.1研究背景
“面向世界、对外开放是我们必将长期坚持的基本国策,也是我国教育发展必须奉行的基本方针。我国与世界各国在教育领域有着普遍的交流需求与广泛的合作前景。大学的交流与合作是国与国之间开展文化交流合作的重要组成部分,是沟通世界各国人民之间友谊的桥梁。通过广泛的国际交流与合作,面向世界博采众长,大胆吸收和借鉴各国教育发展和管理的成功经验,引进各国优秀的文化成果,提高我国的教育水平和人才培养质量[4-7]。”正是因为有了这样对外交流合作的大好形势和迫切需求,杭州电子科技大学开始了工业工程专业联合培养的教学探索。
1.2研究内容
杭州电子科技大学工业工程专业创办之初，收集了60多篇国内外文献资料，参考了国外一些大学工业工程设置，从2009年起，杭州电子科技大学与德国斯图加特大学合作，成立中德联合培养本科生项目中心，以学生自愿原则，每年从工业工程专业中招收一定数量的学生进入中德联合培养本科生项目。项目学生以工业工程专业为专业基础，以德语作为第一外语，进行为期两年至少1000学时的德语强化学习，同时学习德国斯图加特大学认可的其他专业基础课程。经选拔符合专业及德语条件者，将选派到德国斯图加特大学继续二年的专业学习。顺利完成学业，通过中、德两个院校的毕业设计（论文）答辩，符合学位授予条件者，将分别授予该校学士学位及德国斯图加特大学的学士学位。简称“3+1”项目。“3+1”项目主要围绕三个方面进行研究：工业工程联合培养教学模式的对接、联合培养实验建设的对接、联合培养师资水平的提高。
(1)工业工程联合培养教学模式的对接通过广泛的国际交流与合作,面向世界博采众长,大胆吸收和借鉴各国教育发展和管理的成功经验,引进各国优秀的文化成果,有针对性的提高工业工程专业教育水平和人才培养质量。德国斯图加特大学授课模式采用学分制和学时制相结合的教学制度。每门课程根据课程的权重具有不用的学分（平均来讲，德方1.5学分相当于杭电的1学分）。同时，德方教学实施学时制，即1学分=30小时。每门课程学时时间分为三大块：理论、上机授课时间，课前和课后准备时间，考试准备和考试时间。要求每部分时间必须有严格的小时数，且三大块时间总和满足总的的学时数（30*学分）。通过学习斯图加特大学工业工程的教学与实施模式，明确对方专业课程设置的原则和优势，从国际化合作培养角度出发，加强专业技术发展的国家化水平，使该校工业工程专业的培养模式朝着国际化方向发展。
(2)工业工程联合培养实验的对接工业工程专业是理论教学与实验实践相结合的产物。教学实验是专业知识的实践环节。德国斯图加特大学工业工程实验室具有先进的实验设备，丰富的实验教学经验，通过联合培养方案的实施，借鉴了对方先进的实验教学经验，了解对方实验室的建设情况和实验模式。通过交叉学习，完善工业工程专业实验建设的水平，以培养学生掌握该专业的实践知识，提高学生的动手操作能力，提高学生的感性认识。
(3)工业工程联合培养师资水平的提高工业工程联合培养一方面旨在拓宽办学渠道,为学生提供更多的选择机会；另一方面旨在加强师资队伍建设,为教师提供更多更好的学习与交流的机会。鼓励年轻教师进修二外英语，支持该专业教师到对方院校进修交流、学习对方的专业教学模式、了解其专业实验实践设置和模式。通过联合培养方案，借助教学对接的平台，建立双方的科研项目对接。了解该领域的先进技术，与对方工业工程研究所成立科研团队，提升该校工业工程专业的科研力量。
(4)工业工程联合培养学生的对接工业工程联合培养实现了中德两个学校的学生对接，杭电的学生通过申请、审批和考核可以申请对方的学位，到德国斯图加特大学进行学习。同时对方学校的学生通过申请到杭电学习。杭电的学生从大一开始进行专业的分流，开设中德联合培养班，从入学伊始组织开设德语教学。教学模式采用德国斯图加特大学的本科生教学模式。大三即可根据学习成绩和综合成绩提出申请，通过两个学校的选拔即可到对方院校进行学习，从而实现学生的对接。
(5)工业工程联合培养学历与学位的对接过去，高度的异质性是欧洲高等教育的特点。各国的教育计划和教育机构复杂东阳，质量参差不齐，评估手段和过程各不相同，极大影响了学位的透明度和流动性。随着国际合作计划的实施，世界各国家间的学生，教师等人员流动逐渐增多，但不同的学位制度，教育体系妨碍了这种流动。此外，统一的欧洲劳动力大市场也要求各国协调高等教育体制，建立共同的质量保证标准，对学位，学历进行衡量，促进学生就业。为此，建立共同的高等教育体制，实行统一的学分制度，实现学分、学历和学位的相互承认，实现学生、教师的自由流动，充分利用各国的教育资源，最终增强欧洲在国际市场的竞争能力。大学之间国际交流使用学期制度、学分制度、学位制度、学衔制度将趋于统一。学生可以再两国以上的有关院校流动，承认所修学分，并可得到对方学校的学位证书。
1.3研究创新
该校工业工程联合培养专业的发展，大大促进该校教学模式对外合作的发展前景。从专业研究领域角度，提升了该校教师的素质，为教师提供了出国深造的机会。从学校发展建设角度，为积极搭建全方位对外交流合作，寻求与更多国家的高水平大学和研究机构开展合作提供平台。
(1)工业工程专业建设教学实践平台的创新结合该校工业工程专业发展特点和现状，以实践平台为基础，为学生提供更好的硬件设施条件。工业工程联合培养模式的创建，促进了传统教学模式的改革。聘请国外该领域专家授课，将对方先进的教学理论和教学机制引入到该校的教学模式上，一方面提升了本专业师资力量的整体水平；另一方面改变了授课的风格和形式，在专业理论内容上有了更多的改革和拓展。
(2)工业工程专业建设合作领域的创新工业工程联合培养方案拓宽了传统办学的领域，从传统的单一的校内合作扩展到国际间的合作交流。国外工业工程专业技术性强，在技术领域如新技术、新产品开发等组织管理中居于世界前沿。很多工业工程和组织研究所是世界一流的应用研究机构，拥有世界上先进的实验室和技术装置，在工艺管理、生产和人事管理、研究开发管理、信息技术和人机工效学方面出于世界领先地位。
(3)工业工程专业建设人才培养的创新工业工程是培养既懂技术又擅长管理的复合型专业技术人才的新兴边缘学科，社会急需的也是全面素质型复合型人才。通过联合培养，学生加强语言、注重专业语言的学习，强化了德语语言能力培养和专业基础知识技能的掌握，提供了综合基础理论知识、应用科学技术、工程研发实践能力，真正使学生成为具有良好国际交流能力、专业创新能力、工作适应能力的高素质应用型专业人才。
2研究可行性分析
2.1需求可行性分析
国际化教学模式的开展是各个高校所面临的挑战，更是该校二级学院进入新的历史时期的表现。过去那种搞夸大宣传的时代已经过去，已经从争相兴办的阶段过渡到稳定发展的阶段。，相互之间的竞争也日趋激烈起来，优胜劣汰应该是竞争的必然结果。该校管理学院的生存与发展，靠质量，特色，环境和就业的时代已经来临，应该根据市场对人才的需求，确定人才的培养规格层次，科学设置联合办学事项，制定相应的专业教学计划和教学内容，教学方法等，并且以教学质量，人才能力与素质作为学院生存和发展的根本，这样才能在激烈的二级学院竞争中立于不败之地。国际联合办学，引进先进教育理念，提高教育教学管理水平，是社会的需求，学院发展的需求和学生的需求。对于这种需求，具有一定的可行性。
(1)依托母体，稳定教学秩序，提高教学质量。该校管理学院拥有丰厚的软硬件教育资源，雄厚的师资力量，坚实的文化底蕴，依靠母体的优势，可以保证教学的稳定运行。通过齐抓共管，进行教学改革和创新，因材施教。
(2)合作办学，引进教育资源。随着教育国际化的加快，单一的办学模式已经不适应高等教育发展的形式，专业设置，教学计划，教育教学的氛围和管理理念等方面均需要有创新和突破，才能保持与教育发展形势相一致，与社会经济发展对人才的需求相适应。
2.2技术可行性分析
本文研究方法的特点为：理论研究和实证研究的结合、大规模问卷调研与典型实例研究互补、小概率事件和大量个体预言研究相结合。主要研究方法：文献检索、理论提炼和分析：拟对专业管理、专业创新等相关理论进行国内外文献检索和分类，为本研究方案的设计和理论分析做好准备。专家访谈法：将多次邀请学术界该领域专家和人士，开展小型专家研讨会，针对方案、问卷设计、阶段性研究成果进行评价、预测和规划。典型案例研究：包括具体的案例分析，对相关高校的工业工程联合培养对象的资料进行数据收集整理和分析。
一、双语课程群设计思路
我们通过广泛调研、资料查询、借鉴、比较、研讨等方式对双语教学课程群的设置进行了研究。我们的设计思路是：借鉴国内外先进的双语教学模式，注重基础性、系统性、综合性、实用性和创新性，突出理论联系实际和先进教育理念的运用，有效调动学生学习积极性，促进学生外语水平提高和专业学习能力发展。注重双语教学模式的改革与创新，提高双语教学水平；注重教学方法和手段的灵活运用，多渠道强化英语专业术语；注重精心选择教学内容与教材，鼓励自主学习；注重提高学生专业外语水平和直接使用外语从事科研的能力；注重促进学生专业知识、外语水平及能力素质的全面发展。根据国际上工业工程专业能力要求，借鉴发达国家该专业完善的课程体系，结合我们工业工程专业的特色，我们选择国外已经成熟的某些方法性、技术性较强的课程，建立系统化的双语教学课程群，从专业建设的角度充分体现与国际化接轨的思想。双语课程群覆盖了从专业基础课到专业课的各个层次，包括：《应用统计学》、《管理运筹学》、《生产计划与控制》、《物流系统与设施规划》、《系统建模与仿真》、《产品设计与开发》这6门课，实现学生大学4年英语不断线的目标。通过英文教学课件及案例库的建设，教学内容的丰富以及教学方法的多样化等等，系统研究专业基础课与专业课的双语教学，重点研究课程之间的衔接，使课程之间相互促进，知识相互关联，使学生能够站在较高的角度，对本专业有系统、全面、深入的认识。借鉴国外先进的教学理念，注重培养学生的国际视野和竞争能力。学生利用英语学习专业知识，在掌握工业工程专业知识和专业技能的同时了解专业知识的英文表达。专业知识为教学根本，英语只是语言工具，在某种程度上更严谨地阐述科学原理。
二、双语课程群教学实践
1.双语课程之间的衔接。双语教学既要有利于专业知识的传递，又要有利于学生学习效率的提高。这就要求双语教学的课程设置充分考虑专业知识的衔接问题。在开设《生产计划与控制》、《系统建模与仿真》双语课程之前除了基础英语课程外，已经开设了《应用统计学》及《管理运筹学》两门双语教学的专业基础课程。学生此时对该专业领域的基础知识有了初步的认识和了解，也掌握了解决工业工程专业相关问题的基本方法和基本技能。接下来的学习中，学生能够通过预习和复习较好地领会用英语讲授的专业知识，为这两门双语课程的学习打下坚实的基础。后续还有两门双语教学的专业课程：《物流系统与设施规划》及《产品设计与开发》。教师应根据课程特点和难易程度，循序渐进有针对性地组织或调整教学内容。在整个课程体系中避免出现重复或断层现象，较好地起到英语教学的过渡和衔接作用，从而有效地保证学生完成从英语学习阶段到英语使用阶段的过渡，使他们真正学会把英语当成一个有效获取各种知识的工具，这才是英语学习的真正意义所在。
2.教师的作用。教师在双语教学中十分重要，起着规划、实施、引导调节双语教学一系列过程的作用。双语教学的教师必须具备的素质：精通本门课程、外语功底深厚、教学经验丰富、具有强烈的责任感。我们开设这6门双语课程的教师具有丰富的海外留学或交流访问的经历，以及多年的双语教学实践经验，具有较强的国际交流与合作能力，外语水平高，完全能满足双语教学的需要。为了实现双语教学的最终目标，双语课的课堂应以教师为主导、学生为主体，充分调动学生的积极性，挖掘他们自主学习的潜力，从而帮助学生尽快形成英语思维。教师运用启发、引导的方法，提出问题引起学生的注意和兴趣，使之能主动感知、思考和想象，积极地讨论和回答问题，从而使学生的语言能力在各种活动中得到强化与提高，最终实现专业研究能力和语言运用能力的同步提高和有机统一。在授课过程中，教师在教授英文教材上的理论内容的同时，逐步增加中国案例的讲述，加强将教材中英文理论知识用于中国实际问题的分析，突出理论与实际问题的结合，提高授课的针对性。
3.双语课程的考核。双语教学课程的考核制度比较灵活，综合考查学生的平时作业、课堂表现、实验课表现、团队合作能力、期末考试五部分。对英语不好的学生实行鼓励政策，提倡“不怕错”，营造融洽、活跃的课堂气氛，激发学生的创造性。有的课程还有期中考试，目的是让学生把前边的内容都消化吸收。这种考核方式重在让学生掌握知识并学会运用，而不是为分数所累，目的也是为了充分发挥学生的积极性。
4.双语课程的教学效果。在每门双语课程结束后，都要求学生在网上填写一份关于该课程教学环节的相关建议及意见的调查问卷，包括学生对双语课程的适应性、双语教学中英文的比例、作业量多少、内容掌握程度、效果等都做了详细的设计。调查结果显示，学生基本上对本专业开设双语教学课程群这种模式还是肯定的，不管从教材还是课堂，还是老师的英文水平等，学生都给出了满意的答案。说明这种模式得到了学生的认可，并取得了预期的效果，具体如下：（1）学生不仅掌握了相关课程的基本概念和基本理论知识，而且通过双语学习掌握了用英语进行准确系统的专业表达的方式，同时提高了他们的专业英文的阅读能力和自学能力。（2）初步把握了西方教材对工业工程相关概念的表述模式和相关的理论体系，有助于学生接触到更多的前沿知识以及结合工业工程专业特点形成更完整的知识结构，增强对知识的判别吸收能力。（3）通过课堂提问、书面作业、课堂展示等形式的教学方法，初步培养了学生用外语进行专业交流的能力，增强了学生的英语表达能力。通过小组合作用英文撰写小论文，培养了学生的英语思维及写作能力，锻炼了学生的团队合作能力，全面提升了学生的综合素质。
本文对一个专业的多门双语课程系统、全面地进行研究，重点研究课程之间的关联，根据每门课程的特点及规律进行形式多样的双语教学实践，建设具有鲜明特色的双语课程群。经过多年的教学探索、实践，积累了丰富的双语教学经验，形成教、学、研相结合的教学模式，达到国内外教学研究先进水平。工业工程专业双语教学课程群体系建设完善，有助于学生系统地掌握工业工程专业的国际前沿知识，强调知识的系统性、先进性。
作者：朱晓敏何中祥单位：北京交通大学机械与电子控制工程学院
打造经济强国，培育“众创”人才，工科大学人才培养目标应尽快转向专业应用能力和社会适应能力并重的方向。未来的竞争主体将体现在人才竞争，未来的竞争市场将是一个国际化的市场，为此，有必要从专业技能及其形成因素的角度对工科在校生能力状况进行比较分析，及早发现不足，为培养创新型创业人才提供高效、优质的教育服务。
工业技术工程专业是一个具有鲜明应用特色的专业，要求学生具备针对实际问题的分析和解决能力。与国外高校相比，我国的工业工程专业开设的时间较晚[1];相对于我国高校开展的其他工程类专业教育活动而言，工业工程专业属于出现较晚但发展迅速的新型本科专业，不仅在传统的工程背景的高校中开展，在综合类高校、农林类具有行业特色优势的高校中也开展[2];不仅在工科专业背景的院系开展，也在管理专业背景的院系开展。这种“多面开花”的繁荣景象，在相互借鉴教学经验和成果的同时，也势必存在不同教学特色的工业工程专业培养效果。
国内学者一直非常关注工业工程专业的技能培养，在实证的基础上得到了一些有益的经验和成果[3-4]。但是，在一些高校工业工程专业学生的培养和就业过程中，依然存在着一个严重的问题：从学生、用人单位和社会，都还没有明确一个清晰的专业能力认定、就业岗位去向，很难对学生“懂什么”、“能干什么”、“去哪里”等就业方向做出明确的描述。同时，在与相近国外高校工业工程专业教学实践活动加以比较后，也发现在本科教学中最为注重的专业技能培养上，也有一些较为明显的差异[5]。通过这些差异的分析、比较，将对工业工程专业未来人才的培养方向和模式提供借鉴。
1 主要技能比较
本文选择学校历史、专业结构、强势特色专业等方面具有较高相似性的两所大学进行比较，通过在河北农业大学、美国新墨西哥州立大学的工业工程专业课堂、实验室、科研、实践活动的亲身参与，以及对两校在校生、专业教师的访谈交流，发现存在以下专业能力方面的差异：
基础能力方面。中国学生在大学前教育中数学能力的培养和训练是举世公认的，相比而言学生在数学基本运算能力方面优势突出。如在进行一位和多位的乘法运算时，多数美国学生会选择使用计算器，而中国学生一般用心算或笔算来即可得出结果;在高等数学、概率与数理统计等课程的学习中，中国学生的心态更为平和。
表达能力方面。中国学生不擅长选择口头表达的形式来阐述、说明学习和研究的成果，同时在专业报告写方面的熟练程度也要弱于美国学生。这些问题的症结不在于大学，要追溯到更早的初中、高中阶段的学习和训练。
专业技能方面。在一些专业软件、通用软件的应用方面，中国学生具备了对基本操作技能的掌握，但是在完成一个完整的项目分析和技术表达上，熟练程度相对不足。同时，美国学生可以从校外获得更多的学习资源，学生们可以从google学术、youTube等网络服务商处获得很多免费的文本和视频类的学习资料。
专业技术拓展应用方面。由于缺乏综合型任务的训练，在一些非工业工程典型问题的分析和解决上，中国学生表现的相对弱于美国学生。如，目前工业工程专业问题分析大多以加工装配型企业为研究背景，这是最成熟、最成功的工业工程应用领域;而一些新涌现的问题领域，如现代农场管理、城市管理中的优化问题，有更强的社会需求，但因为缺少相应的成功案例做模板，学生们进入此类新领域感觉困难很大，上手慢，畏难情绪重。
社会实践能力方面。中国学生相对而言更习惯在实验室里分析、设计、提出解决方案，美国学生的社会实践经验和能力更为突出。
2 实践应用能力差异的实践因素分析
抛开观念、习俗等更为宽泛的文化因素，从课堂外实践环节训练的角度出发，将上述专业技能、专业技术拓展和社会实践能力等方面表现出的差异，归纳为以下几个方面的成因：
实践环节参与形式与程度不同。中国学生的课堂外实践环节，其方案基本上是经过任课教师或指导教师精心设计，多数采用“事先联系”、“事中陪同”和“事后指导”的全程指导方式来完成的，项目与专业培养的相关性高、项目完成的成功率高、外部偶然因素的风险性小。相对而言，美国学生的课外专业实践活动，则由学生自主完成，任课教师更多的是完成事先审题和事后评价工作，学生对实际问题的认识程度和对项目背景分析及解决方案设计过程中遇到的问题认识更加深刻。
实践环节成员专业结构不同。在专业性社会实践活动和科研活动中，中国学生往往是参加本专业项目的实践和研究活动，因此同组合作的同伴基本上是同级本专业或相关专业的学生，按照任务分割的思路进行分工协作，以提炼、分析问题为主;而美国学生除了参加一些典型的专业项目实践活动外，还有相对较多的机会参加跨专业领域的综合型应用项目的实践，这类项目一般是对现实问题的综合解决，参与的人员往往是不同专业、不同年级的学生在一起协同合作，更有机会体会到实际问题的复杂性和解决问题的全面性。
实践环节的组织结构不同。中国学生参与小组形式的实践项目时，往往会选择相对熟悉的、能力更被认同的本专业同学负责小组实践工作的组织和领导，遇到重大的问题习惯依赖指导教师做出最终决断;而美国学生在项目之前不会深入了解同组非本专业学生的知识结构和能力水平，一般是根据专业原则进行小组内分工，这种方式更接近于实际任务环境。
实践环节的成果形式不同。由于选题的范围差异、小组成员专业差异等，最终实践环节的成果表现为：中国学生更倾向于从实践中挖掘专业知识可以解决的部分并提出对策，而美国学生则倾向于给出一个简单而全面的问题解决方案。
3 实践应用能力差异的环境因素分析
除了在现行高校招生、录取形式，以及校内考核形式等影响因素外，学生在面临的任务环境方面存在的较大差异导致了中国学生在专业技能训练和提升方面存在着一些不利因素。
目前高校多数以专业进行组织结构划分，专业内部交流相对密切，而专业之间信息的交流相对较弱。高校内的科研项目立项往往倾向于热点问题、本专业的前沿问题，评价成果以高水平科研论文及成果为主，这一学术导向特征导致了项目往往远离了本科教学活动和一般企业实践，本科生参与专业教师科研项目的机会很低。而校外实践性课题往往时间紧、任务明确、考核严格，不适合入门级的本科生自主承担，有幸参与也是旁观、助手的角色居多，不能真正领会专业知识解决实际问题的精髓。
实践问题的提供方-企业，出于对诸如安全问题、能力问题等因素的考虑，一般不会为在校大学生提供自主实践的机会，更不用说参与企业内复杂专业问题的分析与解决。不仅大型优质企业自身人才资源充足，没有敞开大门欢迎学生专业实践的意愿;而一些小型企业，即使自身不具备工业工程专业人才，需要得到高校在专业技术和能力的知识，也不会选择给在校生提供专业实践的机会。一些作为公共服务的社会管理部门，对于在校大学生的信息服务也不是很充分。
从社会文化整体的视角看，虽然从法律上在校大学生已经是具备完全行为能力的成年人，但从传统和感情的因素上，他们依然被视为“孩子”。这种爱护的同时也相对削弱了对学生独立能力的认同，流失了很多实践的机会。
