时间：2022-05-11 06:04:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇爷爷和小树教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：怎样让刚入校门的孩子们慢慢成长为优秀的小学生呢？怎样让这些小学生在课堂内容的学习中受到真正的知识情感、道德行为方面的良好教育呢？抓住学生的年龄特点，课堂教学设计多趋向童趣，对孩子们快速入门，更好的学习发展有所帮助。
关键词：一年级；童趣教学；课堂
低年级的孩子爱动、爱表演、爱画画。所以，根据课堂适当的内容，多让孩子们参与到课文的学习中，设计童趣课堂学习效果倍增。例如，《春雨色彩》一课，让学生说说四季不同的季节特点导入，问：同学们，你们知道现在是什么季节吗？学生齐声回答：春季。师：那么，你们知道一年有几个季节吗？你们最喜欢哪一个季节？学生有的说喜欢夏天，夏天可以去河边玩；有的说喜欢冬天，冬天天空下起雪，可以堆雪人、打雪仗……师：老师最喜欢春天。因为春天的色彩最美丽，春天万物生长，是最充满希望和生机的季节。听，小动物们也在夸春天呢！这时，学生被这形象的比喻吸引，再学习课文内容，就能更好地理解和掌握。在指导学生读课文时，设计让学生分角色来朗读，学生参与的劲头更足了。向学生提问：你都听到小燕子、小麻雀和小黄莺都是怎么说春雨的色彩的吗？小朋友们说：小燕子说是绿色的，因为树叶绿了；小麻雀说是红色的，因为杜鹃花开了红色的花；小黄莺说是黄色的，因为蒲公英花开了。再引导学生小组讨论春天里还有哪些色彩？让学生拿起画笔画彩色的春天，并将他们的作品展览。让小朋友们根据自己的图画讲讲画中的内容，练习学生的口语表达能力。再找出一些与春天有关的歌曲《小雨沙沙》《小燕子》让学生聆听，多方面感知春天。从歌曲内容中知道，种子是在春雨的滋润下发芽，春天是播种的季节，农民伯伯春天播种下种子秋天收获粮食。3月12日是植树节，春天是植物成长的最佳时节。给学生讲小燕子为什么春天飞回来，简单了解候鸟的迁徙生活习性。而在学习《柳树醒了》时，则设计各种角色扮演完成课文的学习。比如，教师读课文，学生根据教师的内容，做动作表演小柳树醒了（生表演揉眼睛、伸懒腰）、小柳枝软了（表演双手左右摇摆）、柳梢绿了（表演手张开晃动）、柳絮飞了（表演飞翔动作）。再给学生分派角色扮演表演，选出扮演春雷、春雨、春风、春燕、柳树的学生，按角色再去练读。学生分成小组扮演朗读，很快便能将课文背诵下来。这时，引导学生讲讲春天里自己走到大自然亲身体验春天的经历，谈谈自己的发现和观察。学生说起：和爸爸妈妈去户外山林里野餐烤肉，小河水十分清澈，小草、小树的枝叶很小很嫩。还有的说起去桃花岛观光，看到大片的粉红色桃花，香气扑鼻。有的说在广场上看到一片粉色的花海，像地毯一样软软的。有的说去农民伯伯的梨树园，看到许多洁白的梨花漫山遍野，微风一吹花瓣轻轻飘落像花雨。这时，教师再教育学生这么美丽的环境能破坏吗？我们能践踏草地，折损树枝随便摘花吗？整组课的设计，有读、有演、有画、有说，孩子们的参与面十分广泛，从中受到的教育也深刻自然。
低年级的孩子自理能力还不是很强，尤其住宿生的孩子们，不在父母的监护培养下，为了学习过早进入集体住宿生活，那么，班主任老师就像妈妈一样，对孩子多生活上的关心指导外，要多结合课本内容延伸到生活自理的教育和引导中去。如，学习《失物招领》一课，就是要教育学生养成良好的卫生习惯、爱护公物、保护环境。课堂上先播放电子录音“大大的邮包”，里面是以讲故事的形式说小猴和小熊是邻居，但小熊总爱往楼下扔垃圾的故事。学生听得很起劲，也听懂了故事内容，这时，开始学习课文，说说失物招领里的失物是什么，分析一下书中学生的做法是否正确。共同分析出：他们乱丢垃圾的行为是错误的，但通过认领张爷爷捡回的物品时脸红了，说明他们认识到自己的做法是错误的。这种认识到错误的做法是正确的。让学生说说文章的内容，说说自己受到什么启发？平时自己有没有乱扔垃圾的时候？学生都表示知道不能乱扔垃圾、保护环境是大家的事情。口语交际“我们身边的垃圾”时，让学生想想垃圾都是怎样来的？我们学校的卫生什么时候最不好？学生说：有的学生把一些废旧的塑料袋整理完衣服扔在地上不管，有的学生在家L的带领下买零食吃，包装袋随手乱扔。教师总结说：同学们认识和分析得很对，那么你想怎样改变这种破坏环境卫生的行为呢？大家住在学校，寝室就像你的家，寝室卫生一定要搞好，想想自己平时在寝室是不是有好的卫生习惯呢？经过这样的教育，家长们也都反馈说孩子懂事了，卫生习惯有很大的进步。
孩子的心灵是纯净的，而且每个人的内心都是向阳的，设计学生喜爱参与的教学课堂，设计多让学生受益的教学课堂。注重课堂的教育性、知识性、互动性，一年级的孩子们在学习中成长得才会更快。
参考文献：
[1]石紫虹.创设情境 打造童趣课堂[J].现代教学，2010（6）.
[2]张玲巍.童趣课堂：“活”一点，“乐”一点[J].新课程（综合版），2013（11）.
（一）盲目评价
新课程标准提倡营造民主、平等、和谐的课堂氛围，提倡学生在学习过程中的独特体验的表现，于是尊重、赏识、激励纷纷登上课堂教学的舞台。有些教师视批评如越雷区，似乎稍有批评，就怕会扼杀一个“贝多芬”，只要学生一唱歌或回答问题，教师一概以“你真棒！”“你真行！”“你很好！”“你真聪明！”“你真会动脑筋！”等赞扬进行笼统的评价，也不管学生的思考、感悟如何。这样频繁使用必然会带来负面的影响，因为尊重不意味着肯定错误的或较大偏差的理解和感受，它不等于迁就和盲目的赞赏。
（二）教师自我为中心，指令性语言多
在音乐课堂中，会听到这样的话：“请你跟着老师来唱”、“你能像老师那样演吗？”“跟着老师跳起来！”在这些言语中可以看出教师是在努力尽自己“教”的职责，让学生通过模仿来实现学的过程。但在这个过程中，学生失去了“主角”的地位，不能够主动地来学，思维受到限制，只是一味地模仿。他不会去想：用别的方法来演唱或者用别的动作来表演也许会更好。
（三）课堂语言欠精练
1、重复学生的发言
在学生每次发言完毕之后，教师总是重复一遍学生的话。也许是因为学生的声音太轻，教师想转述给大家，但久而久之，便成了习惯。
2、毫无意义的提问
在《龟兔赛跑》欣赏课的课堂上；多媒体出现了乌龟和兔子赛跑的画面，教师问学生：“他们是谁啊？你能给他们取个名字吗？”生答：“他们是龟先生和兔宝贝”他们两位在干什么呀？生答：“他们在跑步比赛。”图上的乌龟和兔子大家原本都认识，并给他们取一个名字有什么意图呢？叫乌龟和兔子不是更简洁吗？
又如：在聆听歌曲范唱后，
教师问：“这首歌好听吗？”
学生马上回答：“好听！”
师：“有趣吗？”
生不假思索：“有趣！”
师：“想学吗？”
学生也非常聪明，都能明白老师的意图，都大声地回答：“想！”
课堂气氛似乎格外热烈，师生互动环节也似乎得到了体现。老师难道仅仅是为了课堂气氛而设计的这些问题吗？这都是学生发自内心的“想法”吗？像这些带有暗示性的，根本不需要动脑筋就能回答的问题，即使学生还没回答我们就已经知道答案的问题，还能算是问题吗？
3、口头禅
“好吗？”“哦……”“是吗？”“恩”等语言成了教师们的口头禅。也看了一些课堂教学视频实录，再联系自己的教学实际，发现这样的课堂教学语言还是比较普遍。
（四）课堂语言缺乏生机
很多老师在上课时都曾经有过如此经历，自己花了很多时间和精力设计了一份相当精美的教案，运用了多媒体课件，个人觉得相当的不错，而且教学手段用了很多，教学方法也十分新颖，可是课堂仍旧活跃不起来。当然，造成这种结果的原因有很多，但老师生动、有趣、诙谐的语言激励学生，启发学生才是重要的原因，简单枯燥的“满堂灌”很难引起学生们的共鸣。
二、改进教师课堂语言的策略
新的课堂更强调了教师教学语言的艺术性，通过语言的交流更有利于启发学生的创造性思维，帮助他们体会音乐的美，同时还可以促进师生的交流。一个有语言修养的教师在上与他人同样的课程内容时，可以用寥寥数语就能使学生心领神会。那么音乐教师该如何来设计教学的语言呢？
（一）课堂评价，评得精当
《音乐课程标准》指出：“评价具有教育、激励、改善等功能。”对学生要以描述性和鼓励性评价为主。其评价是不能用一个“好与不好”来简单概述。老师进行评价要尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，鼓励时的语言也要富于感情要善于捕捉学生的信息做出恰当反馈，对待学生不同时机不同情况的回答，采用的评价语言，令学生感到教师真正注意着自己。
《春天来了》教学片段。师：同学们，一年四季你最喜欢哪个季节？生1：我最喜欢夏天。生2：我喜欢春天，因为春天里小乌特别多，百花都开了，多美丽呀！师：你真是个聪明的孩子，不但说出了自己最喜欢的季节，还告诉大家你喜欢的理由。师：今天，让我们一起去寻找春天吧！（初听《嘀哩嘀哩》全曲后）师：听了这首歌曲给你什么样的感受？生3：我觉得歌曲活泼、轻快。师：哦，你是从哪些地方感受到的呢？生3：我是从歌曲的速度和小朋友的语气中感受到的。师：真是个细心的孩子，能从多方面来感受音乐。生4：我听到了“春天在小朋友的眼睛里”听得真仔细！歌词都听出来了，学习音乐就需要一双音乐的耳朵。在你们眼睛是怎么样的？生5：我看见碧绿的草、红红的花，小鸟在书时枝上唱歌呢！而且阳光特别温暖。师：你的想象力真丰富！不仅介绍了你眼里的春天，还感受到春天里温暖的阳光。
“你听得真仔细！歌词都听出来了”、“学习音乐就需要一双音乐的耳朵。需要即兴、简要的评价，是教师有意识地在引导学生专注投入地倾听。“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己最喜欢的季节，还告诉大家你喜欢的理由了！”类似的评价不仅积极地给予了鼓励，还说明了鼓励的原因。这些语言丰富，并带有明确目的性评价，在培养学生学习兴趣和增强学生自我认识方面，起到了积极的作用。
（二）精巧设问，训练思维
课堂设问是训练思维的有效途径，是传授知识的必要手段。问题不在“多”，而在于“精”。预设问题要善于撷精取粹，精在它能促进学生思维的碰撞和心灵的交流。
1、问题尽量避免“是不是”、“好不好”、“同不同意”、“对不对”这种十分简单、不假思索的提问。人音版第二册《云》的教学片段：欣赏白云和乌云的图片，聆听《海上风暴》片段，提问“这段音乐你觉得适合白云还是乌云？为什么？”学生直觉分析后设置空白点，“你觉得白云的音乐应该怎么样？”讨论之后聆听《云》的伴奏音乐“这估音乐你满意吗？为什么？”进一步分析感知旋律的特点。
上述片段中，整个教学设计为动态生成而设计，在学唱歌曲前，教师不是直接让学生聆听歌曲《云》而是通过欣赏《海上风暴》片段再提问，从而得出白云和乌云不同的音乐形象之后再听《云》的音乐继而再提问。一系列的提问都是为引导学生了解并熟悉音乐形象而服务，设计得比较巧妙。
2、由易到难、启发思维
启发学生的思维是课堂提问最重要的目的。非常简单的问题，学生不会积极地去思考，就算有所思，也不能引起内心强烈的共鸣和震撼；问题过于深奥，则会让学生望而生畏、甚至望而却步，从而失去兴趣和信心。因此，提供给学生的问题应由易到难，富有挑战性和探索性，一步一步打开学生的思路，激活学生自己的知识和经验，不断启迪学生思考，引起认识冲突，激发探究欲望。
第二册第一课《小雨沙沙》为了让学生们能充分感受春天的小雨。笔者通过结合小花、种子、禾苗等事物，初听全曲后，学唱《小雨沙沙》接着动画欣赏，引发想象，遵循由易到难的原则设计了以下几个问题：（1）种子听到小雨的声音会说什么？（2）种子的表情是怎样的？再表演种子进一步感知。当学生有充分感知体验以后，引导他们想象。（3）雨中还有谁与种子一样开心？又通过结合小花、小树等成长情景让学生进行歌词的再创造。
（三）情感语言，说得精妙
1、言之有序，清晰精练
所谓“序”就是指音乐教学语言要有逻辑性。在音乐教学中，任何模棱两可、含糊其辞的教学语言都会影响教学任务的完成。这就要求音乐教师的课堂语言要紧扣教学内容，讲课时注意语言的科学性和条理性，凡是涉及实质性内容的，每个判断的主概念和宾概念之间的关系，都要提示清楚；每个有关音乐概念的内涵和外延，都要力求准确。要做好这些，教师就必须精心设计每个环节，用什么语言过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解；需要教师认真细致地钻研教材，在课前就做好精心的准备，特别是在备课时就要有组织课堂语言的准备，并选择最好的表达方式。唯有这样，才能使学生的学习思维保持连贯统一，顺利实现音乐教学的环节转换，提高教学效率。
2、言之有趣，妙趣横生
风趣的语言既是一种独特的教学手段，也是非常行之有效的教学方法。它可以使我们的音乐课堂教学产生无穷的魅力，可以使教师的教和学生的学都成为一种享受、一种乐趣。在音乐课堂教学中，风趣、幽默语言的运用，有助于激发学生积极参与课堂实践、培养创新精神，提高音乐课堂教学的质量和效果。
二年级《大鹿》教学片段。师：在繁茂的大森林里，住着许多非常可爱的小动物，它们相互帮助，互相关心，在森林里无忧无虑地在生活着。有一天清晨，忽然，听到“啪”一声枪响，发生了什么事呢？（随后老师用惊疑的眼神看着学生，并让学生大胆猜测。生：怎么了？生：猎人来了？他们打架了？师：到底发生了什么事情呢？听完下面这首歌曲你就会知道了。生：（学生们都瞪着大大的眼睛，安安静静地竖起小耳朵想听个究竟）
有趣的事物很容易吸引学生的，如讲趣味性的故事就是吸引儿童注意力的最好方法之一。在教唱歌曲时，老师抓住二年级小朋友爱听故事的特点，先给学生讲故事，再风趣地设置了故事悬念，让学生带着疑问去听，极大地激发了学生的兴趣，将一堂沉闷的歌曲教学课变成了一堂培养学生热爱动物、保护动物的综合艺术课，教师教得轻松，学生学得有趣。
3、言之有韵，声情并茂
音乐是美的艺术。因此，对音乐教师的要求更高，要求音乐教师要富有激情，语言要像旋律那样优美，像歌声那样动听。歌词朗诵时，在力度、语调、速度、音量等音乐要素上都要做到恰到好处，力求生动、悦耳，用清晰的节奏感和抑扬顿挫的语调为音乐课画龙点睛，为塑造艺术形象推波助澜。
《小乌鸦爱妈妈》教学片段。在学唱歌曲前教师朗诵一段动人的故事：在开满野的路边，飞来了一只小乌鸦，它不吵闹也不玩耍，急急忙忙地赶回家去。你们知道它赶回家干什么吗？生：带着疑惑的表情相互对视着……师：原来它们的妈妈年纪大了，躺在屋里飞不动，小乌鸦叼来了虫子，一口一口地喂给妈妈吃，你觉得它是怎样的一只小乌鸦？谁能用一个词语来概括？生：懂事。生：是呀！多懂事的小乌鸦，多可爱的小乌鸦，飞来飞去不忘记，是妈妈把它养育大！你们想听听音乐版的《小乌鸦爱妈妈》吗？生：学生们竟都格外响亮地回答“想！”。师：听完后谈谈你的感受。听音乐，学唱歌曲……
在上一片段中，教师通过富有感情的朗诵，让学生通过自己的生活体验来感悟小乌鸦的孝心，同时也在潜移默化中帮助学生分析和记忆了歌词。在朗诵故事后，问学生想听听音乐版的故事吗？此时的学生兴趣与好奇心正浓，他们响亮的回答，相信是发自内心的。听完歌曲后，有的学生说：小乌鸦真懂事呀，我也要向它学习。有的说：这首歌真好听！我回去后要唱给妈妈听！有的说：这首歌用了不同的情绪来演唱的……学生们似乎对这首歌曲特别感兴趣，老师抑扬顿挫、富有感染力的言语充分调动了学生学习的兴趣。
三、以生为本，平等对话
在设计语言的同时不能忽略一个最关键的问题，即：师生的角色转变问题。长期以来，在课堂上我们都以教会学生学习为目的，习惯地把学生当作教学的对象，却忽略了学生的个性发展，严重扼杀了学生的学习意识，甚至丧失了对音乐的学习兴趣。因此，我们要改变以往的教学模式，进行角色转换，营造一个民主和谐的教学氛围，和学生一起活动，让他们来当小老师、小指挥、小导演、小编舞、小理论家等。
（一）语言设计应关注学生
教师以尊重的口吻来设计课堂语言，唤醒学生的内心感受。如在学唱新歌之后问：“你认为哪句最好听？哪一句比较难唱？”“我们来试着唱一唱”为了进一步巩固歌曲，教师可以问：“你想怎样来表达歌曲？你想用什么方式来演唱？”等。学生会通过舞蹈、打击乐伴奏、朗诵等很多方式来表达歌曲，用领唱、齐唱、合唱等形式来掌握歌曲。
（二）语言设计应激励学生音乐思维
每个学生都有音乐创造的潜能，关键在于音乐教师要创造条件引导学生进行音乐创造性活动。