时间：2022-04-23 21:52:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中学生地理知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
兴趣是最好的老师，是促使学生学习的强大动力。在初中地理的学习中，把学科的知识性和趣味性有机统一起来，创新教学方法，是培养学生的地理兴趣、丰富学生地理知识的重要途径。本文主要针对初中地理教学中的问题，就如何提高初中学生的地理兴趣进行了研究。
一、初中地理教学的问题
（一）教学方法单一、陈旧，难以激发学生的兴趣
在我国大多数地区，初中地理的教学目的只是为了应付考试，教学方式仍以传统的教师讲解为主，学生只是“听讲”并记忆知识点，积极性无法得到调动。由于教师的课堂教学内容比较枯燥，学生对地理课程的学习兴趣就得不到激发。大多数教师通常依靠书本或教学材料进行讲解，很少表达自己的见解，这样的教学严重阻碍了地理学科教学质量的提高。
（二）对地理的重视不够，学生兴趣的培养也就无从谈起
在我国大部分初中，地理学科仍然被看作“副科”，得不到有效重视。大多学校地理学科每周只有两个课时，由于课程内容较多，教师为了完成任务就得赶进度，导致教学效果很差。有的学校仅有的两个课时甚至都被“主科”霸占，这严重影响了初中地理学科教学的发展。
（三）教师文化素质偏低，不能进行教学的创新
由于我国一些偏远地区教师人才缺乏，为了进行地理科目教学，学校就从其他学科教师中抽调，或者干脆雇佣临时教师，这都严重影响了地理科目教学的专业性和有效性。教师文化素质偏低，也就不能够进行教学方式的改革创新，学生学习地理的兴趣也无法得到提高。
二、培养初中学生地理学习兴趣的方法
（一）创设情境，导入教学内容
情境的创设能够吸引学生的注意力，激发学生探索的热情，进而培养学生学习的兴趣，是初中地理教学应该使用的方法。比如在讲解经纬线时，我问学生，“如果我要去家访，你们会怎么告诉我地点呢？”学生都争抢着说：“根据道路名称和标志性建筑物。”然后我又问：“那要是老师在沙漠或大海里迷路了呢？”这时候学生们就开始思考了，我由此自然地引出了经纬线的内容。这种通过创设情境，以问题引出教学内容的方式能够使学生在思考和活跃的氛围里感受学习地理的兴趣。
（二）动手实践，加深记忆和理解
通过动手实践，学习地理知识和了解地理现象是培养初中学生地理学习兴趣的另外一种方法。在课堂上如果只是讲解课本知识容易使学生感到枯燥乏味，没有学习的兴趣，而如果让学生自己动手在实践的过程中学习，则会起到意想不到的作用。比如在讲解“认识地球”这一课时，我和同学们一块用乒乓球和细铁丝来制作地球仪，并让他们在上面画出经纬线，重点标出赤道、两极、南北回归线。通过动手制作，学生们的知识记忆和理解普遍比较扎实，而且学生学习地理的兴趣也提高了。再如讲解“中国的行政区划”这一节时，如果机械地让学生记忆各个省份的地理位置就会使他们感到乏味，而且记忆效果很差。认识到这一点，我在课堂上让学生把省级行政区都一个个剪下来，在剪的过程中记忆，并让学生相互之间讨论交流，然后进行拼图比赛，这些都激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
（三）探究式教学，丰富教学方式
探究式教学是一种建立在有效沟通和反馈的基础上进行的协作式教学，它改变了传统的教师导向的教学方式，激发了学生学习的兴趣。现以两种主要形式进行说明：
1.寓教于乐的角色扮演
让学生积极参与课堂内容的编排，指导学生把相关内容转化为相应角色，由他们进行扮演，从活动中学习地理知识。比如在讲解“地球运动”这一节时，我提前让学生对课程进行了编排，选出几位学生分别扮演地球和太阳，演示地球的自转和公转，通过他们的表演，所有同学都能够形象地了解地球自转和公转的方向、周期以及产生的相关现象，学生们在玩乐的过程中掌握了地理相关知识。这种寓教于乐的角色扮演培养了学生学习地理的兴趣，也促进了他们地理知识的学习。
2.“百家争鸣”的讨论课
讨论课是把学生分成小组，针对专门问题展开讨论，学生通过集体讨论，思维和创造能力得到了提高，学习兴趣也得以激发。
兴趣是学生学习的动力，它不仅可以促进学生进行自主学习，还能够激发学生的潜能。教师在初中学生地理兴趣的培养上发挥着重要作用，因此，教师应该不断创新教学方式，营造一个轻松愉快的教学氛围，提高学生学习地理的兴趣，让兴趣学习成为学生的学习方式。
参考文献：
[1]卢太珍.试论初中地理学习兴趣的培养[J].东西南北（教育观察），2012（5）.
1.重视培养学生的识图能力
所谓识图能力就是学生能正确分析、阅读地图信息，从地图中将有效、正确的信息提取出来。这种能力是学生学习地理的必备技能，是学习地理的一种基本技能，是地理教学内容的重点之一，也是教学难点之一。因此，在教学过程中重视培养学生地理识图能力，将识图教学贯穿在初中地理教学的始终。地理教师应在实际教学过程中耐心指导学生，使学生做到心中有图。在初中地理教材中需要学习的图类型主要包括：等高线地形图、气温降水曲线图、经纬网图和七大洲四大洋图等，还有中国地形图和世界气候图等。图的类型不同，学生需要掌握读图方法、识图技巧都会有所差别。因此，初中学生在学习地理时对于不同类型图都要熟悉并掌握识图、读图技巧、方法。例如，在七年级地理教材中《地球和地图》中经纬网图是教学内容的重点，这一知识点要求初中学生能正确地从经纬网图中读出具体某点位置的经纬度，然后能准确判断出具体方向。这一知识点是初中地理教材中的开篇篇章内容，由此可见经纬网图学习在今后地理学习的重要性。
教师在教学过程中为了激发学生学习兴趣可以适当列举经纬网相关知识在实际生活中的应用，比如说到电影院寻找电影票上的座位号、GPS导航系统在汽车上的使用、检测及预防地震台风和卫星发射等。另外，野外救援工作者在进行人员搜求工作时应用经纬网图帮助进行搜求。由此可见，经纬网图实用性非常强，其应用在日常生活、工作的方方面面。然而经纬网图这一模块的知识点是教学、学习难点之一，想要读懂经纬图，学生应拥有较好的空间想象力，思维能力比较强，因此应在学习过程中重视锻炼学生的思维能力、空间想象能力。
2.实行情感教学，帮助学生树立正确的价值观、人生观
学习这一过程会将学生培养成为有素质、有文化的人，然而教育工作是为了进一步将学生培养成为一名有理想、有抱负、有能力的优秀人才。所以，教师进行教学工作时不应单单用学习成绩评判学生是否有能力。因为，优秀的初中生不仅要具备正确的价值观、人生观，还要在面临困难时拥有不服输、永不言弃的坚毅精神和过硬的心理素质。因此，在地理教学过程中，初中地理老师可以向学生讲解一些宇宙的神秘知识，以便激发学生对于地理知识的学习兴趣，树立远大理想和正确的人生观。也可以结合事件唤醒学生的爱国之情，激发学生为国家崛起而发奋图强的雄心。
综上所述，“三模块教学方法”是以教师、学生和教材作为三大基本元素，利用基础知识教学模块、识图能力教学模块和情感价值教学模块帮助完成地理教学工作。其中基础知识教学、培养识图能力和培养学生情感价值这三个教学环节在地理教学过程中是层层递进关系，其环环相扣，密不可分，能够逐步培养学生的学习兴趣，提高学生学习地理知识的能力，从而实现教学目标。
作者：沈培根 单位：涟水县陈师中学
关键词：“图说”作业； 地理学习力
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-044-001一、夯实基础，培养用图基本技能
地图是地理学习的第二语言，是学习地理必须要掌握的工具。所以培养学生识图、填图、用图能力是最基本的要求。
1.制定目标问题，让学生会读图
制定适当的读图目标，让学生根据教师的预设问题，掌握读图、识图的基本方法。对于初中学生来说预设目标问题主要包含这样几个关键词：在哪里、有什么、为什么。
例如在完成“东西半球的划分”教学内容时，可以设计这样几个问题：我们生活的亚洲主要位于东西那个半球？分别找出主要位于东、西半球上的大洲？找出东、西半球的划分界线？比较东、西半球界线和东经、西经的界限。
2.落实地图笔记，获取地理信息
地图笔记是指教师指导学生在地图上通过、标注、描画等方式落实地理事物的空间分布位置，读懂地图隐含的信息，将读、填、绘等技能统起来。
（1）指导学生在相关地图上描画轮廓线；（2）标出重要地理事物的名称或符号；（3）补充相关信息。
二、落实知识点，构建空间概念
地理知识的增长需要空间概念的形成为依托，而空间概念的形成又是以知识点的掌握为基础，二者相辅相成，所以地理教学中不能仅仅关注地理知识点的落实，让学生死记硬背书上的文字内容或单纯记忆地图、图表。而将两者有机结合起来，通过“图说”作业的形式培养学生地理学习能力。
例如在学习中国地理知识时，中国地形图、中国行政区图是学习后续中国地理知识的基础示图，构建这两幅图的心理地图是必要也是必须的。首先学生读图，通过自读、互读的形式识记图上信息，建立初步“心理地图”，接着在画图本上绘制简易中国地图，这是进一步加深“心理地图”，第三根据教师要求，突出一些典型特征的地理事物，最后将整体的地图信息抽取部分与行政图叠加，通过对“图”进行“认识――记忆――归纳分析――抽取”步骤的“图说作业”完成过程，帮助学生构建起了中国地形、行政区的空间概念心理地图，在后续学习中，成为学生学习的有利工具。
三、提升能力，培养学习力
“学科能力是学生智力、能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现”。通过引导学生完成地理“图说”作业的过程，促进学生的学习地理智力和能力。
1.掌握重点，提高学习效率
在地理学习过程中，无论是教材还是补充的图册，信息量都是非常大的，如若不能合理提取，则会让学生处于“是字都要背，是图都要记”的低效学习中。为了避免低效，突出高效的学习过程及结果，“图说作业”则体现了较强的重点内容重点突出的特点。
例如在进行中国主要铁路交通部分内容学习时，学生需要掌握重要的铁路干线信息，这时就可以采用以下步骤引导学生高效学习。
a在图册上的《中国铁路交通分布图》中描画“五纵五横”铁路干线；b绘制提取了主干线的铁路交通图；c根据要求设计旅游路线图。
这三个步骤对学生的认知和能力要求层层递进，从掌握基础知识（认识铁路干线）能力提升（自我绘制铁路线图）拓展延生（根据实际情况设计旅游线路图），逐步提升学生的思维和技能水平。
2.绘制认知结构图，发展思维
在每一章节内容学习结束之后，可以指导学生根据重难点知识以及关键字、词，关键图绘制整理认知结构图
通过这样的复习整理过程，既能“抓重点、理难点，巧记图”，也调动了学生了解地理空间分布格局的觉察力，提高了地理特征的综合分析等能力。
3.拓展延伸，培养创新性思维
通过延伸“图说作业”的表现形式，也是激发学生创造性思维的有效途径。例如地理漫画作业
地理漫画图作业就是学生在地理学习过程中，将学习地理现状及规律过程中的一些想法以漫画的形式表现出来。这样既增加了学生完成作业的趣味性，也调动了学生的创造意识。
综上所述，通过自主有效的“图说”作业，在潜移默化中学生的地理学习技能得到有效提高，地理思维能力得到拓展，掌握地理知识更为扎实。可以说，在初中阶段结合学生的学段特点及教学内容要求，通过地理“图说作业”，对学生开展有效学习有实践作用和意义。
参考文献：
[1]夏志芳.《地理学习论》，广西教育出版社，2001年第一版
1空间思维能力的重要性
第一，随着新课改的到来，要求教师以综合能力素养培养学生。而空间思维能力能在一定程度上提升学生地理学科的综合素质。当前，一个国家的竞争力主要表现在人才的培养。因此，教师在教育的过程中需要以综合能力素养来培养学生，让学生主动去学习，从而提高思维能力。在培养中学生地理知识的时候，可以以知识结构系统的方式进行培养，这种方式能够提升学生的地理思维能力，并且对于学生的观察力以及空间想象力等素养的发展。学生在学习地理的具体过程中，可以逐渐形成自己的思维能力，从而提升自己的综合素质，长久下来，能够满足国家素质教育的需求。第二，在培养学生空间思维能力的同时，能够帮助学生空间想象力得到提升，让学生拥有一定的抽象思维和创造能力。关于空间思维能力的培养，能在一定程度上刺激学生的想象空间，特别是对于正在读初中的学生。这一阶段的学生，正是空间思维能力发展的关键时刻，举个例子，地理教材中拥有大量的人文图片，这些图片对于学生来讲有一定的积极作用，它能够帮助学生的脑海中建立一个漂亮的空间。能够将地理知识具体化，锻炼学生的思维空间。同时，也是思维空间提升的过程。一般情况下，教师可以在课堂中积极引导学生对地理问题的思考，然后让学生根据自己的想法进行作答，这种答题方式也能在一定程度上促进学生思维能力的提升。
2关于培养学生空间思维能力的主要方式
2.1丰富教育内容
教师对于课本教材的内容讲解，需要有计划地将空间思维的知识点贯穿在知识点中，帮助学生逐渐养成空间思维意识。举个例子，教师在讲解世界宗教和语言这篇文章的过程中，首先可以将地理空间引入课堂，然后将宗教和语言进行空间划分。在学习人类聚居地的过程中，首先可以将区域划分或者区位的优势引入到课堂中去，让学生根据不同的角度进行空间分析。在学习，我们生活的亚洲这篇章节的时候，可以以亚洲为教学形式引入区域地理的理念，这种方式能够促进学生对人文，自然环境，地理的关系更加了解，并且通过这种形式能够丰富教学内容，提升学生的空间思维能力。2.2使用直观教具根据当前的地理教学来说，教具可以把地理内容更加具体地展现在学生的眼前，形成表象。这种方式能够将地理的概念更加科学的构建，并且能够增加学生的想象能力。地理中的教具主要有挂图，示意图，模型等。一般来说，教学挂图主要是帮助学生对虚拟空间有一定的了解，促进想象力的发展。示意图，主要是帮助学生理解一些动态的地理现场。关于图文资料和模型主要是让学生根据表面现象观察地理事物。
2.3有计划的设置问题
在开创地理教学的过程中，教师可以以小组的形式进行学生分组讨论，并且需要设置相关的问题，让学生通过课本内容问题进行思考，当然每一个问题设置都是有技巧的，让学生主动去思考，并且展开讨论，这种教学方式能够促进教师更好地完成教学任务，让课堂效果达到满分。同时学生也能在这种课堂氛围中提升逻辑思维能力，并且以合作的形式开展课堂，能够促进学生的学习兴趣。
2.4开展课外实践课程
关于地理的创新思维，主要是为了让学生能够对新鲜的事情展开创新思考，这种方式能够激发学生对地理知识的认知。同时教师可以以课外实践课活动，丰富学生的课堂生活，让学生根据不同的角度看待问题，解决问题，这也是一种创新思维能力的方式。
3培养地理空间思维能力教学的基本原则
对于初中学生地理空间思维能力的培养而言，是初中地理教师开展地理教学创新与改革的主要任务之一，为了更好推动学生空间思维能力的发展，初中地理教师便需要在开展教学创新优化之下，遵循一定的教学原则，以制定教科学化合理化的教学方案，实施教学计划，完成既定的教学任务。
3.1目的性原则
初中地理教师应遵循目的性的基本原则，在开展地理教学活动之时，一切教学方法、教学计划和教学举措都应该服务于教学目标，围绕教学目标开展多元化的设计，以实现对教学目标的基本落实。
3.2主体探究原则
初中地理教师在培养学生空间思维能力的基础之上，需要遵循主体探究时的基本原则，坚持以学生为主体，转换教师的教学角色，发挥就是组织者和引导者的功能，去引导学生在地理课堂中实现主人翁，最大化提升学生对于地理知识的理解水平和认知水平。第一，初中地理教师一定要认识到学生在地理课堂中的创造性和主动性，以正确处理学生与地理学科教学之间的关系，帮助学生在地理课堂学习之中实现主体性的发展；第二，初中地理教师要关注于学生为中心的基本教学设计，体现以人为本的主要思想，在发挥学生主体性的基础之上，引导学生在探究学习下改变以往被动的学习状态，而初中地理教师在教学之中也需要积极帮助学生走出以往教学的束缚感，更好的选择自己喜欢的学习目标和学习内容，实现对地理的探究交流和分析，解决实际的地理问题，强化学生学习意识。
3.3启发性原则
启发性原则的含义是：对于学生，教师应先让他思考。思考之后，仍然领会不了的时候，再去指点他。当学生经过思考，有所领悟，想说又说不出来的时候，再去开导他。坚持这一原则教学中应努力做到：(1)教师讲授的内容应集中在教材的难点上，讲授要主次分明，突出重点，不能面面俱到，要讲学生急切需求的知识，满足他们的求欲。(2)要讲练结合，使学生经常处于思考状态。(3)设问应具有启发性。(4)加强自学辅导，培养学生的自学能力。要让学生掌握自学的方法，教给一些地理方法论知识。(5)适当组织讨论，让学生动脑、动口。(6)应充分运用逻辑思维方法。具体表现为，引导学生进行比较、分析综合、归纳演绎等逻辑思维。
3.4情感培养原则
对于培养初中学生地理空间思维能力而言，需要发挥情感的巨大作用，比较情感是客观存在的，也是对于任何事物出现的第一反应。初中地理教师需要遵循情感培养的基本原则，要求学生能够发挥情感优势，去迫切的完成对于地理知识的探究与探索意愿。在地理具体实践教学活动之中，初中地理教师需要时刻关注自身情感的展现，用自己的耐心、爱心与关心来点燃学生的信心，使得学生在地理课堂中始终处于积极向上的学习状态之中。第一，初中地理教师可通过优化教学内容与教学结构的方式，按照学生感兴趣的角度，引导学生进行情感体验和感知，激活学生对于地理知识情感探索的思维，并感受到地理知识所带来的乐趣与魅力，增强学习积极性与主动性。第二，初中地理教师可借助开展多样性与多元性地理活动的方式，吸引学生参与到实践之中，产生对于学好地理课程的情感，实现地理空间思维的发展。
3.5直观性原则
初中地理教师在培养学生空间思维能力的情况之下，需要遵循直观性的基本原则。首先，初中地理教师应充分准备一些直观感性的地理材料，通过直观的教学手段，让学生通过视觉、听觉和感知等方法，对所看见的地理知识形成直观理解并产生学习认知，形成更为深刻的学习记忆，努力将所学到的直观性知识运用到实际问题解决之中，以强化学生对于地理知识的综合运用能力，而不是像以往一样，将许多知识进行胡乱堆砌，在具体运用之时而无法寻找；其次，初中地理教师应引导学生通过开展挖掘乡土地理材料的方式进行课外地理观察和实验，增强学生实验操作能力，并能够形成对实践类知识的理解和认知，将理论性知识与实践活动相结合，大幅度发挥了学生空间思维能力的重要作用。
4以中国的行政区分为教学案例
4.1实践目的
首先需要对34个省级行政区域的位置进行了解，产生学习的信心，同时让学生产生地理空间的定位能力。
4.2具体过程
关键词：初中地理；思维能力；兴趣
新课程改革的一个重要目标就是要加强学生思维能力的培养。就地理学科而言，地理思维即地理事物、现象之间和人地之间有规律的联系和关系在人脑中概括的反映，具有综合性、区域性和广阔性的特点。在地理教学中，我们要改变以往的照本宣科，对教学方法、教学观念进行全面改革，引导学生深入地把握各种地理事物、现象之间的内部联系，这样更加利于学生对地理知识与技能的掌握，更加利于学生的全面发展。那么在初中地理教学中如何来培养学生的思维能力呢？现结合具体的教学实践，对此浅谈如下几点体会。
一、以兴趣激发学生的思维动力
学生思维能力的培养是建立在学生对认知对象浓厚的学习兴趣基础之上。试想，如果学生对地理学科不感兴趣，又如何能展开独立的思考与积极的思维呢？这样自然不利于学生对知识的获取和思维的培养。为此要培养学生的思维能力，就必须要重视学生对学科学习情感的激发与培养，要让兴趣成为学生思维的动力。为此，在教学中我们要重视学生学习兴趣的激发与培养。现代信息技术是一种先进的教学手段，将现代信息技术运用于地理学科教学中，改变了传统的黑板加粉笔加教材的枯燥式、封闭式、灌输式教学，改变了以往枯燥无味、呆板沉闷的教学氛围，还能还原地理学科教学的生动与活泼，让地理教学富有生命的活力，这对于初中生来说更具吸引力与感染力，自然可以激起学生参与学习的主动性与积极性，让学生以最佳的学习状态全身心地投入到认知活动中来，使得学生的个性得以展现，潜能得以释放，这样才能向培养学生的思维能力迈出成功的第一步。如在学习“板块的运动”这一内容时，我们就可以利用现代信息技术的模拟功能来向学生直观而动态地展现高山的隆起和裂谷的形成过程，这样的教学就不再是机械的讲解，而是在动态的演示下引导学生主动学习，这样才能激起学生学习的主动性，使学生更加深刻地理解这一知识点。
二、以问题来激活学生的思维
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”问题是智慧的开端，是打开学生创新之门的钥匙，自然也是培养学生思维能力的核心所在。传统教学以教师为中心，以讲解为中心，只是将知识原封不动地传授给学生，学生失去了思考的独立性与思维的积极性，这样自然难以培养学生的思维能力。为此在教学中教师要讲究提问艺术，在恰当的时机提出最有价值的问题，以问题来引发学生的好奇心与求知欲，以激活学生的思维，引导学生展开主动探究，让学生在探究中获取知识，掌握技能，培养思维。如在学习“中东丰富的石油”关于石油枯竭后的发展这一内容时，教师可以结合具体的教学内容来设计如下问题：“中东地区有着丰富的石油资源，带来了当地经济的飞速发展，因而成为世界上最富有的地区之一。但是许多国家却在积极地发展其他行业，如旅游业、农业等，这是为什么呢？”这样的问题更有针对性与指向性，可以引导初中生结合所学知识展开深入的分析，进而让学生认识到石油是不可再生资源，终究会有用完的一天，当石油资源枯竭后依旧可以实现可持续发展。这样的教学不再是教师机械的讲解，而是以学生为主体，以问题为主线所展开的主动探究与积极思维，这样学生自然就可以深刻地理解所学知识，并能在获取知识的同时培养思维的灵活性与敏捷性。
三、以感性材料引导思维形成
学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡阶段，感性材料正是思维的起点，没有一定的感性材料为基础，思维就会失去存在与发展的根基。学生的思维正是建立在对形象直观的感性材料分析加工的基础之上。为此在教学中教师要尽量为学生提供更为丰富的感性材料，以引导学生的思维形成。在教学中，教师要以学生为中心，从学生的角度来审视教材，在教材与生活之间找到最佳的结合点，以打破以往教材与教室的限制，为学生提供更为丰富而直观的感性材料，以引导学生展开深入而独立的思考，让学生在思考与思维中深入事物的本质，进而上升为理性认知，这样更加利于学生地理思维能力的培养。
四、以地图培养学生的思维习惯
地图在地理教学中占有重要位置，发挥着重要作用，可以说地图是地理的眼睛，没有地图的地理教学注定是失败的。加强地图教学，以地图来培养学生良好的思维习惯，让学生真正地学会地理学习，掌握基本的学习方法，这样更加利于学生地理知识的获取与巩固，更加利于学生地理思维能力的培养与发展。如在学习亚热带季风气候时，我们可以结合亚热带季风气候柱状图来展开教学，学生通过认真观察就可以总结出气温在冬季和夏季的不同特点，此时教师再加以必要的启发与诱导，进而使学生通过思考与思维总结出冬季气温低夏季气温高，冬季少雨夏季多雨。这样学生就不再是机械地记忆书本知识，而是能够通过地图将这些知识点存储起来，这样自然就可以让学生更加牢固地掌握气候特点；同时也可以培养学生的读图能力与绘图能力，帮助学生积累更为直接的地理学习经验，这样更加利于学生养成良好的地理思维习惯，更能促进学生的全面发展。总之，在地理教学中改革教学方法，引导学生主体参与、快乐学习、主动探究，以帮助学生获取更多的地理知识，掌握地理技能，培养学生的地理思维能力，这是新课改下地理教学的必然趋势。我们不能再沿用旧模式、旧观点、旧方法，而是要以新课改为指导性思维，将先进的教学思想与教学理念运用于教学实践中，营造愉悦的教学氛围，开放的教学环境，引导学生去发现、去探究，这样才能促进学生地理思维能力的培养，让学生学会学习。
参考文献：
［1］张新社.初中地理教学中多种思维能力的培养[J].中学课程辅导：教学研究,2014（33）.
［2］杨柏成.试论初中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程学习,2013（5）.
关键词：初中地理；效率；教学效率
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0066-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.041
一、研究背景
地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。近年来，国家对初中地理的教学要求逐步提高，教师的教学状况也得到相应的改变。但是，有些学校的教学现状并不显得十分乐观，他们的教学方式依然不能满足当今社会对初中生地理能力的要求。因此，研究如何提高初中地理的教学效率使学生的地理能力得到相应的增强就显得迫在眉睫。
二、初中地理教学现状
（一）学生缺乏学习兴趣
兴趣是最好的老师，它可以使学生充满好奇心，促进学生的求知欲，提高学生的学习效率，进而提高学生的学习成绩。但是，很多初中学生并不了解地理，对地理的学习兴趣不高，厌恶地理。这致使这些学生的地理成绩不够优异甚至跟不上平均水平，影响他们对地理知识的理解和领悟。
（二）教师课堂教学效率不高
随着近年来新课标教育的推进，多数教师已经清楚地认识到要完成新课标教育，应以学生为主体，以学生为核心，围绕学生展开相应的教学，并在传授学生知识的同时，培养学生的学习能力和解决问题的能力，培养出学生积极的学习态度和正确的思维方式。但是，依然有很多教师没有找到正确的教育方式，他们的思想传统、陈旧，依然沿用曾经的传统方式授课，致使课堂的教学效率不高，影响了学生的成绩和发展。
（三）学生学习方法存在不足
众所周知，学生是学习的主体，优秀的学生应该具有正确的学习方式。在教育改革之后，很多学生根据教师的教学方式的改变，找到了自己的正确的学习方式。但是，依然有一部分学生的学习方式存在缺陷。有些学生课上不认真听讲，在他们看来，书上的内容看懂记住就相当于学会了一切，可他们全然不知书本只不过的一种工具，上面的知识是不足够为学生培养出强大的地理思维能力的。也有一些学生课上听课了，课下却不完成作业，他们只注重课上的教师授课，不注意课下自己对知识的深化理解和领悟。
三、提高教学效率的方法
（一）激发学生的学习兴趣
1.恰当应用多媒体。恰当的多媒体教学可以深入学生对知识的理解，并激发学生的学习兴趣。地理实际上是一门生动形象的学科，图形在初中地理学习中占据着较大的比例，教师应该以此为出发点，恰当运用多媒体，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以在课前备课时，在网上找一些相关的图片美景或小视频等，像导游一样吸引学生的眼球，使学生对这些地方充满向往。教师也可以通过多媒体制作一些贴合所讲内容的动画，更形象生动地引出课堂所需要讲解的内容。
2.提倡学生互助合作。激发学生学习兴趣的另一个方法就是组织学生互助合作。团队合作可以激发学生的积极性，进而激发学生的学习兴趣。众所周知，学生都具有争强好胜之心。如果我们可以恰当运用他们这一点，通过互助合作令学生在学习过程中尽力思考，不断探索，就可以大大激发学生的兴趣，提高学生的学习效率。例如，在即将讲解“拉丁美洲”一课时，教师留作业让学生组成团队搜集相关于拉丁美洲的图片资料等，学生就会自己分工搜集不同方面的不同资料，激发他们对这个地区的学习兴趣。
3.适当应用游戏教学法。在初中学习的过程中，学生难免会因为种种原因课堂上犯困或者走思等，这时，教师如果可以适时地制作出一些相关的游戏，就可以使学生清醒并且聚精会神地完成游戏，也更有助于教师的讲课。例如，教师在课堂上可以让两组学生进行猜国家游戏，一队人说出相关的风俗习惯、城市、种族等等，另一对人进行国家的猜测。这样既使学生课堂清醒、认真听讲，也能加强学生已学知识的温习，有助于提高教学效率。
（二）打造高效地理课堂
1.构建和谐师生关系。如今的课堂，以学生为主，教师应该围绕学生展开相应的教学，这时构建和谐的师生关系显得刻不容缓。构建良好的师生关系是需要按步骤进行的，否则定会事半功倍。（1）充分了解学生。这就要求教师遵循学生的学习地理的规律，了解学生所做所想，认识到学生的疑惑和不足，从学生的角度考虑问题。（2）打造良好关系。教师不仅仅是传授知识，还应该解答疑惑，了解学生所想，从自身出发，成为学生的知心朋友，打造良好的师生关系。
2.营造良好学习氛围。良好的学习氛围，不仅给爱学的学生打造出一个优良的学习空间，也可以带动不爱学习的学生一起学习。这既有利于好学生的学习成绩更加优异，也有利于较差的学生的学习成绩进步，极大地帮助了所有学生的学习进步，促进了学生学习效率的提高，同时提高了教师的教学效率。
3.灵活运用教学手段。初中地理是一门较为灵活的学科，授课方式可以多种多样，而且不同的学生的学习方式和学习能力不同，因此教师应该善于灵活运用不同的教学手段进行教学，提高教学效率。（1）直观的教学手段。地理的研究内容很多时候都是直观、可观测的，因此，很多时候教师应该采取直观的教学手段进行教学，增加教学的丰富多彩性。（2）生动、活泼的教学法。生动活泼的教学法既可以增强学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又可以是学生对教学内容的记忆深刻，提高教学效率。（3）注重新旧知识点结合。采用结合新旧知识点的方法，不但能够促进学生对新知识点的理解，也可以增强学生对据知识点的温习和记忆。
（三）重视学生的学习方法
一个正确的学习方法不仅能够帮助学生提高学习成绩，还能够增强学生对学习这个科目的自信心，提高学生的学习效率。但是初中生尚处在成长发育的时期，他们并不是十分了解自己，不一定能够正确快速地找到恰当的学习方法。因此，教师在教学过程中应该深入地帮助不同的学生，研究他们的不同之处，帮不同的学生找到恰当的学习地理的方法。
总之，教师在教学过程中，应该总结经验、不断摸索，寻找更好地教学方式，提高教学效率，为国家培养出具有一定地理能力的优秀中学生。
参考文献：
一、教学中要围绕地理课的内容教给学生学习地理的方法
在地理课标中，有很多教学目标都要求让学生学会分析、归纳知识点。例如在初一、初二的区域地理部分，都是在讲述某个区域的自然和人文特点。对于学生来说，看到万花筒似的不同国家和地区的地理特点，根本不知道如何理出头绪，更不用说归纳了，为把学习地理的方法教给学生使学生具备分析、归纳地理特点的能力，在最初学生接触区域地理这部分内容时，通过下面几个步骤，给学生上了这样一节区域地理学习方法课：
1、导入新课时，先出示知识框架，告诉学生地理特点中所包含的内容：
地理特点：自然地理、（位置范围、地形地势、气候、河流、资源等等）
人文地理（人口、民族、文化、历史、工业、农业、交通、旅游等）
2、根据上面的知识框架，理清教材编排的程序，理解教材的知识体系。让学生认识教材是怎样先自然、后人文，自然和人文地理部分又是如何利用图片和位置内容体现所包含的要素内容，从而让学生对整册书的知识体系有一个总体印象，为归纳总结本书的知识体系奠定基础。
3、结合教材的某个知识点，对自然和人文地理特点中所包含的主要要素进行归纳和分析。例如对位置和范围这一方面进行分析时，抓住亚洲的位置进行具体分析，得出一个国家和地区位置，同时围绕经纬度、海陆位置相对位置等方面进行分析，总之范围应从包含的国家、地区、边界等来考虑。
二、帮助学生利用地图寻找地理学习的窍门
地理是一门区域性极强的学科，这就需要学生具备一定的空间思维能力，而空间思维能力的提高，就离不开对地图的学习，因此，在实际的教学工作中，教师就一定要注意培养学生充分利用地图的好习惯。1、教师要尽量做到每节课都能绘制准确的版图，版画，以地理学科的扎实基本功去感染学生，激发学生绘制简单的地图的兴趣和欲望。把复杂的文中内容尽可能转化成简单的图画，把具体的地点落实在图上，引导学生去读图，析图、归纳问题，使学生充分体会到利用地图的好处。2、充分利用教材中的地理图像和各种各样的统计图表，引导学生去分析、归纳地理问题。3、指导学生读图的同时进行分析。学生通过阅读不同的种类地图，找出图中主要地理事物，并帮助学生解决图中“有什么”“怎么样”的问题。同时分析各地理事物间的联系，深入了解地图的含义及反映的基本原理，主要解决“为什么”的问题。4、指导学生绘图。把绘图技巧教给学生，让学生多练习，并通过绘图、填充图册、勾画简单的地理轮廓，养成绘图的习惯。5、指导学生利用地图记忆知识点。通过利用空白图按要求进行填图，把教材中的文字内容转化成图像内容，并创设心理地图去记忆知识点，这样就可以把抽象的问题简单化，具体的文字内容形象化，对学生的空间思维的能力提高大有好处。
三、结合实际生活和社会实践学习地理，使学生能够学以致用
【关键词】初中地理 读图能力 措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.051
地图是地理学科的重要组成部分，掌握了读图能力，可以说地理就学好了一半了。我们都知道，历史上很多著名的地理学家都是专心研究一些地理图片，如我国古代西晋时期，就出现了一位制图理论家裴秀，一位外国名人称他为“中国科学制图学之父”，可以说是世界古代地图史上一颗灿烂的明星，与古希腊著名地图学家托勒密不堪上下，通过自己多年的精心研究，编制成了《禹贡地域图》18篇，他在绘制地图的过程中注重图标的标记，也注重比例尺大小的规则，可以说是当时很严谨的地理制图集，对后世我国地理学科的研究和发展产生了重要影响，以及一些天文学科、农学的发展都有着一定的作用。
地理学科作为一门中学生必修的学科，必须注重地图在学科中的重要性，教师们在日常教学中也要提高培养学生读图能力、绘图能力的意识，采用适当有效的教学方法和手段来促进学生读图能力的提升，让学生更好的理解地理的真正学科素养，感悟到地理的魅力。笔者根据近几年的初中地理教学经验，主要浅谈一下读图能力的重要性以及几点重要措施。
一、掌握地理学科读图能力的重要性
地图是用图文来表达一定的信息和知识，而在地理学科中，地图可以说是学好地理的重要技能之一。地理教师们要想掌握好自己的专业知识，就得要好好研究地图中所蕴含的知识，很多地理知识都是通过地图展现出来的，如果教师们不能准确、高效的掌握读图的技巧，那么在教学过程中也是很难将专业知识传授给学生，也就不能让学生们很好的学到地理的精华和正真内涵。因此，教师们首先就得要掌握地理学科的快速精确读图的能力，只有这样，才能更好地掌握教材知识，才能更全面、精准的把专业知识教授给学生。
同样，学生们作为学习的主体，就更要提高自己的读图的能力，这样才能高效的提高地理学科的学习成绩。我们都知道，初中地理的教材中很多是以图表的形式展现的，如果学生们不能好好的掌握读图的技巧，那么在学习的过程中必然是非常吃力，也很难跟上教师的讲课节奏，也就不能高效的学习地理。地图中蕴含着很多地理知识、人文特色，简单的图表却蕴藏着丰富的信息量，掌握好读图的技巧，地理学科的很多难点知识也就迎刃而解了，因此，学生们要想高效、高质量的学习地理学科，就得要把读图技巧精准的掌握，并能快速应用。
二、地理学科中读图能力提升的途径
（一）培养学生读图的兴趣是提高读图能力的重要前提
初中地理的教材中包含很多的图表，有些以地球的形状出现的，也有些以饼状出现，还有一些是以柱状图出现的，等等。这些图表虽然简单，但是蕴含的地理信息可谓是相当丰富，掌握了读图的技巧，对地理学科的学习就会感觉很轻松。然而，教学过程中，我们发现，很多学生对地图的读图能力很差，当看到一幅图时，很多学生都是很困惑的，不知道从哪开始读取信息，也不知道什么样的信息是重要的、有用的，这种读图状态很容易让他们感觉到地理学习的困难，时间长了，也就缺乏学习地理的兴趣。因此，要想提高学生的读图能力，首先要激发学生读地图的兴趣，教师们在课堂教学过程中，可以采用一些比较有趣、幽默的教学方法，如：先拿一些简单的有趣图片，让学生们进行看图说话，进而激发他们读图的兴趣，然后再拿一些信息量比较大的图片让他们再挖掘图中的信息量，慢慢来培养学生的读图意识和主动获取图表中信息的能力，通过一些有趣的游戏或者活动来调动他们学习地理的积极性。
（二）转变教师的教学观念，由重理论轻图表转向两者并举
随着新课改的推进以及素质教育的进一步开展，很多学科的教学目标和要求也进一步细化，如：地理学科教学中对学生和教师们的地D读图能力的要求进一步提高。但是，回看一下传统教学中遗留下的一系列教学问题，我们不难发现，很多教师们在日常的教学过程中很少注重培养学生读图的能力，大部分在课堂上只是根据课本教材的知识进行讲解，也不在黑板上对教材上的图表进行详细讲解，导致图表中蕴含的很多知识点都被遗漏，没有教师们的详细讲解和引导，学生们更不可能有读图的意识和能力，这样是很不利于学生地理学科的学习，也不利于教师们地理学科教学质量的提升。教师们要不断迎合新课标的要求，进行教学观念的更新和转变，把教学重点也要放在学生们读图能力的提升上来，在日常教学中，遇到一些图表类题目或者知识点时，要放慢讲课的速度，把图表中的图标进行详细讲解，也要把比例尺如何读取给学生们讲解明白，还有其他学生们应该掌握的图表知识也要面面俱到的讲解清楚，只有这样，学生们才能慢慢形成读图的意识和能力，才能更深入的学到地理学科的真正学科素养。
（三）要给学生们上好地图要素的讲解课，让学生们充分掌握各种图标的概念
关键词：初中地理教学；自主学习能力；地理素养
一、地理教学学生自主学习能力培养的重要性
1．培养学生的自主学习能力和地理素养
新的《地理课程标准》对老师就有以下要求:老师需要利用业余的时间，在课堂上，运用课外活动的方式对学生的潜力进行开发，为了更好培养学生的地理素养和自学能力，使教学质量更快提高，只有更多的在课外进行自主学习，才能使学生对教材的理解更多更深刻，通过自己进行学习来加深印象，学会自主学习的方法需要不断进行摸索和改进，学习经验和技能都是在不断改正的过程中不断得到完善的，一定会越来越得心应手。
2．提高学生的实践能力
地理这门学科有着很强的实践性，要让教学得到满意的效果，就是通过实践把这些与我们生活的地理环境和教学结合起来。与生活相关的地理知识会引发学生的好奇心，让他们自主的去查找资料，运用自己掌握的知识进行分析，这样不知不觉就提高了学生自主学习的能力和学生的实践能力。
3．培养学生的创新精神
要想培养学生的创新意识则首先需要培养学生的独立思考能力。在培养学生独立思考过程中，可以将培养学生的自学能力放在重要位置，让学生处于学习活动中的主体地位，所以，在地理教学中培养学生的自学能力，有利于今后学生创新精神的发展。
4．有利于日后自主学习习惯的培养
学生在初中升入高中后地理教学过程存在着衔接问题:初中和高中阶段学生学习地理的观点不同，学习态度不同;初中地理和高中地理内容联系问题;初中和高中的学习方法不同;初中和高中阶段学生的意志力和学习品质不同。因为存在着上述这些问题，学生在升入高中后会觉得学习地理有一定的困难，假如学生在初中阶段就形成了良好的自主学习能力，具备良好的意志品质，则有利于今后高中阶段的地理学习。
二、初中地理教学中学生自主学习能力的提高方法
1．引导学生课前预习
在培养学生的自主学习能力过程中，做好课前预习工作具有非常重要的作用，教师可以首先引导学生的学习，课前学习有利于学生掌握知识点。在课前预习中，教师要明确当堂内容，告诉学生本节课的学习重点，让学生在预习过程中有所准备。利用课前预习有利于学生解决课上学习难点，做到心中有数，开展针对性学习，在学习难点和重点前做好心理准备。利用这样的教学方式，有利于培养学生的自主学习习惯，可以帮助学生总结课上所学知识，也可以做好课后的复习工作。学生课前预习要想取得较好效果，教师的引导起着关键性作用，教师要善于总结过去学习的重点内容，做到课前预习不只包括当堂内容，同时帮助学生回忆以前学过的地理知识。
2．创建良好的课堂气氛
进行自主性学习要求创造民主和谐的课堂气氛，师生关系要做到平等，保证课堂气氛的轻松与和谐，教师要尊重每一个学生，多利用表扬少批评学生，鼓励学生自己进行探索和研究，让学生在愉快的气氛中学习，要体会学生的思想，创造一个宽松平等的课堂气氛，让每一个学生都能体会成功的快乐。当然，在课堂教学中，教师还需重视激发学生的学习兴趣，发挥直观教学的作用，将教材内容展现在学生面前，鼓励每一个学生进行创造，帮助学生树立学习地理的自信心，鼓励学生动手动脑，使学生主动思考，从而锻炼学生的创造性思维。
3．鼓励学生课后反思
学生的课后反思在学生课后总结中占有重要地位，同时也有利于提高学生的自主学习能力。课后反思就是学生根据课上所学内容进行总结的过程，有利于学生重新认识课上内容，也对今后的复习巩固有非常大的帮助。因此要求教师做好学生课后反思的鼓励工作，鼓励每一个学生根据自身实际情况，总结当堂所学内容。可以采取让学生填写课堂所学内容的做法，以此考察学生在课上掌握知识情况和课后巩固情况。对于学生自己来说也可以明确自己对当堂内容的掌握程度，有助于学生了解自己，从而积极投入到课后反思过程中。再有，教师还可以应用评价的做法，正确评价每一个学生的课后反思，可以使学生在课上学习时，达到积极学习、主动发现问题解决问题，有利于今后培养学生的自主学习能力。
4．培养学生的质疑能力
中学生对任何事物都感到好奇，教师要善于创造学生质疑的条件。所以，对于中学地理老师来说，首先要创造一个平等和谐的课堂，鼓励学生开动脑筋，积极思考，加强学生的情感体验，以此增加自己的地理知识。其次，地理教学还需应用启发式方法，鼓励学生产生疑问。在自主学习中，学生自己解决遇到的各种问题，有利于培养学生的自主学习能力，提高学习效率。教师也可以亲自示范，教给学生应该问什么，应该怎么问。在学生提出问题时，教师要鼓励学生，让学生积极提问。如果学生提出的问题有一定的价值但准确性不够，这时教师就需追问学生，引导学生提出准确和深刻的问题，全体学生也能从教师的引导中发现质疑方法，有利于提高自主学习效果。
三、结语
总之，在地理课堂教学中培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的自学习惯，有利于学生掌握良好的自学策略，提高自身的自学能力。对学生今后的学习和工作都有着极大的帮助。学生在看到自学的效果后，就会主动投入到自学过程中，可以促使自身提高地理学习成绩，逐步提高地理课堂教学效益。
参考文献:
［1］陈伟超．浅谈初中生地理自主学习能力的培养．教育教学论坛，2014，(34)．
［2］张宏文．怎样才能使初中学生快乐自主的学习地理．赤子，2015，(10)．
一、更新教学理念，不断完善自我
初中生处于形象思维与逻辑思维增长、双重发展的重要阶段。我们教师要深入学习新课程改革的重要内容，不断更新教学理念，努力探索全新的教学模式。在教学过程中不断总结，不断反思，重视学生知识的传授，培养学生的能力，让教学过程成为师生互动、教学相长的过程。教师要设置合理的情境，给学生一定的情感态度体验，帮助学生理解地理教材。全面实施素质教育，我们任重道远。为此，作为初中地理英语教师的我们要保持激情与梦想，一个个鲜活的个体在教与学过程中碰撞。
二、改革教学方法，激发学生学习兴趣
新课改的实施以及江苏“五严”的出台，使我们不得不去为此多动脑筋，让学生用最少的精力和时间去获取最大化的知识量和学习效率。为此，我们教师要重视改革教学方法，循循善诱、传统的教学模式早已过时，不能适应时代的需要和学生的需要。任何一种学习都要一种氛围，创造一个和谐有趣的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。小组学习是对所学知识进行初步练习及再认识的一个巩固、提高、深化的过程。它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。
我们要从学生的兴趣出发，大胆地对教材进行处理和加工，充分利用现代化媒体手段来辅助教学，促进学生形象思维和抽象思维的发展，培养学生读图、用图等良好的习惯。我们初中地理教师还要重视地图教学的作用，让学生运用地图学习地理知识，逐步积累地理知识，鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考，培养学生学习地理的兴趣和才能。
三、合作探究，促进师生有效交流
初中学生具有活跃、好强、好胜等心理特征。我们在课堂上采用合作探究和竞赛比赛等有效交流方式，提升学生的好胜心理，提高他们学习地理的热情。在传统的教学模式中，学生缺乏主动性和积极性，缺少合作交流，他们的主体性不能真正地体现出来。为此，我们要使学生在彼此合作过程中掌握多样化的学习方法。
我们要给学生提供更多的活动空间，让学生在组长的带领下，充分发挥他们的主体作用。课堂教学的合作性能使课堂教学呈现一种活泼、和谐、民主、互动的开放局面，且能够真正地活跃学生的思维。
只要学生对合作学习产生了兴趣，他们的合作积极性就会高，合作效果也会随之好起来。这一切的实现都是缘自梦想和坚持。
比如说，我们让学生探究学校所在地区的地理概况，包括自然、经济和文化环境，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活方式、交通、农产品资源等。在这样的活动中，学生能够积极交流开展实践和探索。
四、赏识教育，推进教学有效性
作为初中地理教师，我们要清楚赏识教育在初中地理课堂教学中的价值和意义非凡。教师在教学过程中要善于发现学生的闪光点，看到学生的进步，及时给学生以赏识、表扬。教师的赏识，是对学生的一种鼓励和肯定，更体现了教师对学生的尊重。这样下去，学生学习地理的热情会大增，他们就尊重主动积极地参与到课堂教学活动中，对教学是一种非常有效的推进。
五、激发兴趣，做好有效教学的保证
人们常说，兴趣是最好的老师，我们教师在教学中必须结合教材实际、学生实际， 精心设计教学过程。多用现代化媒体，充分利用网络资源等进行课件设计，教案设计等。教师要在平时的地里教学过程中充分激发学生的兴趣，引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。把创新能力的培养变成一种强大的动力。
教师应有效运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象，非凡独特的地形地貌图片或视频等来吸引学生的注意力。这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
例如，在教学《海陆的变迁》一课时，我们一方面可以借助于多媒体等现代媒体的使用，让学生动态地了解海陆变迁的过程，让学生犹如身临其境；一方面我们还要做好知识的讲解喝点评，加深学生对海陆变迁过程的认识。之后，对于大陆漂移、板块运动等知识点，我们要让学生通过合作、探究等学习手段来进一步消化，同时还要引导学生学会质疑，及时提出自己的疑问。在这一过程中，我们还要和学生一起进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
六、建立小组合作学习的合理评价机制
合作学习中好的评价肯定会带来好的结果。合作意识是现代中学生必备的基本素质。教学过程是学生群体人际互动的过程，学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。这也是体现了“合作学习”评价观的重要环节。当学生在合作中取得了进步，有了发展时，我们要多说说：“你真棒！很好，谢谢你！非常好！”等。
【关键词】初中地理；课堂导入；多媒体导入
课程导入环节的精巧设置，将使学生的注意力快速由课前状态调整到课上听讲状态，同时，课程导入环节将为引出本节课的教学主题奠定良好的基调。而导入环节的实际收效如何，相当大的层面上取决于教师如何设计导入语，原因在于，导入语是否具备足够的语言艺术，将直接决定导入的实际效果，为此，地理教师要结合前后教学内容的关联性，以及结合即将开始的教学内容，以此为依据进行导入环节的科学设计。
一、导入对于初中地理教学的重要性
导入设计是教学设计中非常重要的一环，“万事开头难”，一个好的导入设计可以起到承上启下的作用，还能够在课程的开始集中学生的注意力，激发学生的兴趣，对一节课的成败起到至关重要的作用。
1.对教学起到承上启下的作用
星球版初中地理教学中，每一个单元内部都是有一定衔接的，每一节课的新课伊始，都需要将上节课的内容做一个简单回顾，对本节课内容进行简单概括，这就需要导入来承上启下。可见，导入对于初中地理的承上启下有着十分关键且必不可少的作用。
2.在课程开始集中学生注意力
刚上课时，学生还沉浸在课间的欢愉之中，所以注意力十分不集中。如果教师直接进入新课学习，一方面会使学生错失很多知识点，一方面也会使学生感觉到疲惫。而导入则可以通过多元化的形式与内容将学生的注意力集中到课堂上，使学生逐渐开始融入课堂。
二、初中地理课堂导入的策略
1.选取生活化的内容进行导入
根据以往的教学经验可知，学生对于同其生活经验、生活阅历相关的知识内容的接受速度较快，接受程度也较好。原因在于这些知识所牵扯到的问题是其所熟悉的，因而更易于其接受和认同。因此，地理教师应当结合时下的热点话题与新闻事件，在对其设计整合为课程导入内容后，运用于课上教学之中。如此一来，学生便会因对这些话题和事件的关注，提升听讲热情。比如，教学星球版初中地理八年级上册第三章第二节《节约与保护水资源》这一课时，教师没有直接进行新课授课，而是问了学生这样一个问题：
师：同学们，你们家里有没有停过水？
生：（齐声回答）有。
师：停水以后有什么不方便的呢？
生1：不能冲厕所。
生2：没有水喝，也不能做饭。
生3：不能洗脸洗手。
生4：不能拖地。
师：哦，这么不方便啊。可是我们家里停水只是偶尔的，大家设想一下，如果水资源紧缺，以后停水成为了常规性的，又会怎样呢？
学生在教师的引导下展开了讨论。
停水是一个生活中比较常见的现象，教师将其引入到导入环节之中，激发了学生的兴趣，激起了学生讨论的热情，也为新课奠定了基础。
2.利用多媒体的展示进行导入
多媒体课件对于教学活动的最大功用在于，此种现代教育技术手段能够实现视频、音频、图像的动态化展现，亦能够帮助教师将以往一些借助传统教具所不易为学生呈现的教学内容，直观地展现在学生面前。依托将多媒体课件这一现代教育技术手段应用于地理课堂，将使教师的教学活动更为便捷，即教师可以通过鼠标的点击，为学生展现出地图、地貌等地理知识内容，还可以实现对图片的放大，以便使学生看得更为清晰，而无需如以往那般在黑板上粘贴地图而占用有限的教学时间。对于学生而言，多媒体课件为其呈现出更为直观的地理知识内容，因而这种教育技术手段有助于对学生地理知识学习兴趣的充分调动。比如，在教学商务星球版初中地理八年级上册《众多的人口》时，教师选取了北京、上海等一线城市早高峰时期地铁和公交站的图片，以及春运的图片和视频利用多媒体为学生播放，形成一个视觉冲击力，使学生直观地感受到了我国人口的众多，顺其自然便可以引入新课。又如在教学商务星球版初中地理八年级下册《台湾省》的时候，由于台湾省地理位置比较远，绝大多数学生都没有去过，仅仅是在电视上有所了解。为此，教师在网上下载了很多台湾的图片，利用多媒体展示给学生看。看到台湾省不一样的风土人情，不一样的地理环境，学生的积极性得以激发，注意力也得到了集中。可想而知，在新课的授课过程中，教学效率自然会得以大大提高。
3.创设生动逼真情境进行导入
地理教师必须创设体验式教学情境，即地理教师必须结合教材内容、学生的心境等因素，依托这些因素为学生构建体验式地理知识学习情境，从而使学生形成感同身受的地理知识学习体验。比如，在教学商务星球版初中地理八年级下册《首都北京》的时候，教师就在导入环节创设了这样一个情境：
师：同学们，暑假的时候大家想要去什么地方玩呢？
生：（回答了很多地方，尤其是北京、上海）
师：恩，朋友也想去北京玩，可是对北京实在是不太熟悉，有没有愿意当他的导游呢？
生1：老师，可是我们也不了解北京啊。
师：我们可以先学习《首都北京》这节课，学完以后，就可以为别人当导游了，好不好？
生：（齐声回答）好。
现在人们旅游的热情都比较高涨，教师创设了生动逼真的情境，能够使学生对于《首都北京》这节课的学习更具积极性，使学生注意力更为集中。
三、结语
新课标的提出，让广大地理教师必须认真思考如何实现课程教学导入模式的创新，以此使地理课堂的整体教学活动更为优质、有效。有鉴于此，地理教师必须在日常工作过程中注意对学生兴趣的分析与了解，对地理教学素材的发掘，进而在此基础之上实现课程教学导入环节的科学设计，从而最终保证地理教学活动的实效性。
参考文献：
[1]王晓彦.地理教学中新课导入方法及效果[J].新西部（下半月），2008（05）.
[2]陈常建.新课标下地理课堂导入“六策略”[J].新课程（教师版），2007（06）.
一、合理运用地图进行地理教学的意义
1.激发学生学习地理的兴趣。地理学科中，地图是文字的另外一种表达方式，图文结合，更能直观形象地表示地理的各种现象。相对于文字来说，学生更喜欢地图，如果教师让学生喜欢上地图，则地理学习就如虎添翼。兴趣是最好的老师，有了兴趣之后，课堂气氛就会发生变化，出现教师用心教学生认真学的现象。在这种氛围里，地理学习热情高涨，思维活跃，让地理课堂教学变得轻松愉快，取得事半功倍的效果。
2.增强学生的知识记忆能力。地图的呈现让教学效果无法用其他手段替代，学生科学合理地使用地图，会使各种地理知识和现象在他们的头脑中印象深刻，根深蒂固。如果教师合理引导学生读图，并用自己的语言描述图中的各种地理知识和现象，学生就会潜移默化中形成对地图的感知能力。如果让学生把学到的地理知识点在图中表现出来，学会自己画图，那么他们对地理知识的记忆会更深刻，记忆不再死记硬背，而是科学合理地运用地图。
3.大大提高学生的思维能力。一旦学生对地图产生兴趣，头脑中便不再是复杂繁琐的文字和符号，而是一张又一张的地图。学生的思维发生变革性改变，大大提高地理思维能力。说起某一类的地理知识，立即会在头脑中再现与这个知识点有关的各种地图，搜索的不再是语言文字，而是地图的空间。随着地理学习的不断深入，这种空间感会越来越大，有效强化对知识的理解记忆和运用。比如在学习城市分布时，根据地图学生很快就发现一些规律，如城市的形成和发展原因。
4.发挥思想道德教育的作用。通过对地图的观察，学生不仅了解了我国的地形地貌，而且看到了祖国幅员辽阔，山河壮丽，为生长在这样的国家而自豪，无形中增强对祖国的热爱之情。这正符合初中地理新课标的要求，在地理教学中渗透对学生的德育教育，这种在地理教学中渗透德育教育的有效途径会让学生终生难忘。如果同时利用多媒体，播放一些名胜古迹惨遭破坏的画面，如“××到此一游”等乱写乱画的现象，则一定会使学生深恶痛疾，从而自觉爱护环境。
二、地图在初中地理教学中的实际应用
1.自绘板图，生动形象。初中学生，特别是初一初二的学生，活泼好动，对任何事物都会产生浓厚兴趣。如果地理教师合理地运用理板图板画，即用简笔画的形式，标注地理知识的要点，则定会让地理学习锦上添花。老师在黑板上仅寥寥几笔，就可以让地图更清晰醒目，内容简单明了，胜过阅读一大段文字及口干舌燥的讲解。学生也会对此兴趣盎然，会动起笔来，渐渐地养成良好的学习习惯，受益终生。尽管多媒体技术已经十分成熟和普及，但这种自绘版图的教学方法依然凭借它的生动形象、简单清晰活跃在地理教学课堂上，激发学生对地理学习的兴趣，增强记忆效果。
2.化繁为简，突出重点。初中地理课本中有较多插图，有时一幅图中会呈现出较多地理知识。这对于初学者来说，往往会显得较复杂，不利于深刻记忆。为了突出教学重点与难点，教学中教师可以指导学生将地图拆分，让一张图变为更多的图，简明扼要地标注每一个重要的地理信息。拆图的过程，化繁为简，重点突出，在提高绘图能力的同时帮助记忆，增强学生地理思维能力。比如：在讲述我国铁路干线内容时，可以先标注不同走向的铁路干线，再在地图册中找出干线的名称，最后归纳分布特点。如果这时再设计一些相关的问题进行提问，则学生的记忆会更牢固，地理学习将变得轻松而愉快。
3.化文为图，以图释文。在地理学习中，教材中会用文字对一些地理的概念和原理进行叙述，学生阅读一大段的文字会较困难，难以把握文字要点。这时板图板画又派上用场，可以引导学生用简单的地图将文字中的内容表示出来。枯燥的文字变成了生动的图形，学生立即就会感觉到轻松愉悦，兴趣大增。比如：对农业部门空间分布规律，在进行教学设计时，可以让学生先画出一条从东北到西南的等降水量线，标注种植业和畜牧业。为了让学生加深记忆，还可以在这条等降水量线的中间再画一条接近直线的等降水量线，同时标注上秦岭和淮河，这样对比清晰、差异明显。如果再分别标注地理位置则更加显著，学生的印象会更深刻。由于是自己动手操作，有亲身体验，会更认真，效果更明显。
