时间：2022-03-26 07:54:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语考试总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：医护英语考试 延边大学护理学院在校大学生 存在问题 解决对策
中图分类号：R395.6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（b）-0177-02
随着我国社会的快速发展和经济的迅猛进步，医疗卫生事业融入国际化。这种国内的环境为我国护理专业的学生创造了宝贵的就业机会，促进我国整体护理事业的发展。那么，在这种社会环境下，护理专业的学生应尽快提高医护英语水平，以适应社会形势的发展。我们选择研究延边大学护理学院在校大学生医护英语考试的现状，找出其中存在的问题，提出相应的解决方法，提高大学生医护英语考试的报考率和通过率①。
1 对象与方法
1.1 对象
于2013年3月对延边大学护理学院本专科在校生进行了问卷调查，采用普查的方法，其中一年级本科学生83名，专科学生203名，二年级本科学生95名，专科学生203名，三年级本科学生84名，共668名同学进行了本次调查。
1.2 方法
本次研究为调查性研究，采用自制问卷调查的方法，以三年级本科84名学生的问卷作为可信度分析，用折半信度的方法，发放问卷668份，回收及有效问卷653份，有效率97.75%。通过对所收集的资料进行统计描述，找出影响大学生医护英语学习的主要问题，并提出相应地解决方案。
1.3 研究工具
采用SPSS17.0软件进行统计分析，利用有关率的知识对大学生医护英语学习做了统计学分析。
2 结果与分析
3 结论及对策
3.1 结论
通过调查显示，可以总结出影响大学生医护英语考试的问题，即报考医护英语考试的费用太高、大学生医护英语学习兴趣不高及自主学习时间过少。
3.2 对策
根据本调查，我们会尽量总结出有效地改善延边大学护理学院医护英语考试现状的措施。为了提高大学生的医护英语考试的报考率，相关教育部门应该相应地调整报考医护英语的考试费用。学院应加强医护英语的宣传工作，重视医护英语知识的普及，且应积极地开展各种旨在改善大学生医护英语考试现状的教育科目，对学生进行学习指导等，如开设专业的辅修课程，考前进行培训等，尤其是现在大学生对医护英语三级的热衷度较高，所以学校应着力加强医护英语三级的培训与教育等。学生本人不能仅仅因为就业和学分需要而参加医护英语考试，还要增强对学习医护英语的热忱，了解学习目的，以培养直接的学习医护英语的兴趣。其次，大学生要增加学习医护英语的时间，每天都要抽出时间学习医护英语，并复学外语知识，根据自己的实际情况有计划地学习。
4 研究的局限性
本次研究的局限性主要表现在是基于延边大学护理学院本、专科生的医护英语考试情况进行的，调查范围局限，没有对年级的不同加以细化比较。
（指导老师：朴丽莉）
参考文献
[1] 杨梅.浅谈医护人员提高英语水平的必要性[J].中国医药指南，2010，8（23）：172.
[2] 叶鑫，毛明明.高职院校医学英语的词汇习得策略及教学探讨[J].中国科教创新导，2010.
[3] 郭蕾蕾，刘堃，张林.辽宁省医护人员循征医学认知现状调查[J].中国公共卫生，2010，26（9）.
[4] 伍小飞.涉外护理专业学生学习专业英语的难点及对策[J].卫生职业教育，2010.
[5] 匡玉华.浅议医护人员英语学习策略[J].卫生职业教育，2012.
[6] 侯国霞，陈爽，邱尚瑛.中职涉外护理专业有关课程设置调查问卷分析[J].卫生职业教育，2011.
[7] 陈珊茗.医护人员的英语素质和前沿医疗工作[J].中国医疗前沿，2009，4（14）：135-136.
1.教学内容
《新课标》以分级描述的方式把中小学英语课程的教学内容分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，但实际教学中，教学内容赖以呈现的载体———教材则多数仅从实用和功利角度出发，工具性特征明显而人文性特征缺失。韩宝成在2009年5月通过对北京市部分中小学英语教师对其所使用教材的评价和对学生进行的以“我眼中的英语课文”为题目的调查中得到大同小异的答案：“现实中的英语教材枯燥乏味、程式化、不鲜活。”[2]
2.教师教学
教学活动能否顺利进行并达到预期的教学效果，首先依赖于教师的教学设计，教师在做教学设计时自己的教学观念会起到关键作用。《新课标》也要求教师进一步转变观念，深入地理解英语课程工具性与人文性相统一的课程性质；鼓励教师大胆尝试新方法，在教学过程中真正体现英语的人文性；要求教师进一步提高自身语言素质、文化修养和语言运用能力，营造激发学生参与、启发学生思维的教学情境，合理开发和积极利用课程资源，帮助学生通过各种渠道获取知识。[1]而在实际教学中“大多数英语教师一般只看到语言的交际功能、语言的工具属性，忽视了语言的认知、社会文化和生物属性”[2]，“仅从工具的意义来看语言及其教育是十分狭隘的观念”[2]。
3.教学评价
韩宝成通过调查老师们对现实中英语考试的看法发现，考试“这个指挥棒对老师来说是一种折磨，对学生来说更是如此”[2]，由此可见考试是枷锁，老师和学生在考试的枷锁里适者生存。于是，老师借助于课本、习题把挖空心思总结来的应试技巧传授给学生而忽略真实自然的语言材料；学生积极地把这些技巧应用到如潮水般涌来的习题上也无暇顾及那些对语言学习至关重要的学习材料本身。在整个过程中老师蜕变成分数生产线上的技术工人，学生蜕变成产生分数的机器。这种类似于工业化的育人方式培育出来的人才能有多少人文个性呢？学生学习的过程蜕变成单一应对考试的过程后，语言的魅力荡然无存，语言学习的乐趣也就无从谈起。
二、关于英语考试改革
1.英语考试改革的必要性
改革“是因问题倒逼而进行的政策调整。政久则弊生，这是规律，过一个时期就该动一动。因时而起，因势而变，不断试错，经常调适”。[7]通过中小学英语教学现状分析可以看出，在当下提出英语考试改革，是顺应时展的。
2.改革指向
英语考试改革只是高考改革的一个方面，但英语高考改革的宗旨是和整个高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部长周远清（2014）强调“：高考改革要有助于高等教育选拔人才，要有助于中学培养学生，要有助于社会的公平和稳定。”[8]三个有助于中，基础教育学生的培养是高等教育选拔人才的前提，高等教育选拔和继续培养的人才需要具备知识、能力、素质三要素，基础教育就要在引导学生打好知识基础的同时能力和素质培养同步跟上。具体到英语基础教育，就是从一开始利用语言使用的需求来拉动语言能力的提升，借助语言本身的魅力来提高语言学习者的能力和素养。
三、小结
关键词: 高职高专 商务英语 口语教学 技能考试
一、商务英语专业口语训练的重要性
商务英语普遍应用于营销、管理、物流、国际贸易等方面,因此很多高等院校都非常重视商务英语专业课程建设,以培养合格的商务英语专业人才。高职高专院校的培养目标和培养模式有异于普通高等院校,学生在校学习时间短,学习内容专业性、实用性强。在有限时间的专业教学过程中,加强口语训练是很有必要的。
二、口语教学过程中可能存在的问题
1.教学手段单一,学生缺少学习热情。
现在的教学资源有了很大的改进,特别是计算机和互联网的普及。多媒体教室的教学条件要远远好于传统的录音设备。不过,能否很好地利用教学资源,丰富教学手段还依赖必要的良好的师资。教学理念、思路等方面毕竟不是硬件能解决的了的。一旦出现了教学手段单一的现象,学生的学习热情如何就可想而知了。特别是扩招带来的影响,大班教学增加了口语教学的难度。
2.学生缺乏商务英语背景知识,课堂练习不容易开展。
商务英语专业一般会开设商务英语、外贸函电、商务英语翻译、商务英语写作、商务英语口语等专业课程,其中都会涉及到商务背景知识,但是受高职高专生源素质的影响,学生的学习效果往往不是特别好。因此,在课堂上会存在部分没有很好掌握背景知识的学生无法理解商务情景、商务话题,无法开展对话练习的现象。
3.教材选用是否恰当也会影响口语教学。
一些口语教材并不适合商务英语专业口语课程,比如其难易度、专业性、实用性等。因此,在选择教材的时候,要结合本专业的特点,选择适合专业教学的教材,体现高职高专的特色。
三、结合技能考试促进商务英语口语教学
高职高专院校学生的入校成绩往往较差,而且参差不齐,因此课堂教学一定要讲求技巧。为了考察学生在校学习的情况,同时也考虑到学生将来的就业问题,很多高校都要求学生参加与专业相关的技能考试。接下来,我们来谈一谈如何结合技能考试,增强口语教学的目的性来促进教学效果的提高。
全国国际商务英语等级考试是“对国际商务英语交际能力的测试。考试结果可作为相关企事业单位人员招聘的参考和国际商务从业人员英语能力的评价依据。本考试旨在统一测试标准和操作规范,促进相关的教育和培训工作,提高国际商务从业人员的职业英语水平”。其中口语测试内容要求学生“能够在日常接待、会议安排、产品描述、业务联系、价格磋商等商务活动中进行交流;表达清楚、流畅,能够较好地运用会话策略,准确表达意见、观点、情感等”。以上是《全国国际商务英语考试大纲》中对口语考试部分的说明。在课堂的口语训练中,可以适当地结合技能考试中口语考试的内容改进教学方法,以此调动学生的积极性。
1.针对技能考试内容,选择商务话题进行训练并积累商务背景知识。
商务英语技能考试不仅能够考察学生在校学习商务知识的效果,技能证书也是用人单位聘用职员时考察毕业生的一个重要依据。在一些高职院校,技能证书也是学生最终获得毕业证书的一个重要凭证。因此,教师可以向学生讲解技能考试的重要性,讲清楚通过技能考试的重要性,同时在课堂上有针对性的把技能考试内容和口语教学结合起来,调动学生的积极性。以全国国际商务英语考试(一级)口试题型Section A为例:
例题:Section A
Directions:In this section,you will be asked to give a short talk on a business topic for about two minutes.You have two minutes to prepare.
How to introduce your company to the potential customer?
An overview of the company
A description of the different sectors/business areas it operates in
Your famous brand names
Your main customers
根据教学计划的安排,每次课可以总结出类似上文的商务话题,在课堂上进行练习,或者作为课后作业让学生加以练习。既巩固了课堂上的内容,又为技能考试做了准备训练。
2.注重实用性,通过练习积累商务英语专业词汇表达。
知识是需要不断积累的,口语表达需要的词汇也是一样。对于商务英语专业人才来说,口语表达的熟练不仅仅需要纯正的发音,还需要必要的专业词汇积累。这需要通过日常学习中各门课程学习及课后阅读等方式来归纳总结。当然,在口语课上也可以加以训练。比如,教师可以根据国际商务英语考试口语试题 Section B,在课堂上以口译的方式加以训练、积累。例如:Section B
Directions:In this section,you will hear two sentences in Chinese.After you hear each sentence,there will be a pause about one minute for you to interpret the sentence into English.
1)包装的最重要作用(function of packing)就是刺激消费者的购买欲望(stimulate the customer’s desire to buy)。
2)鉴于我们良好的业务关系,我方定会满足你方的短重索赔的要求(claim for short weight)。
3.开展课堂小组活动,提高学生学习兴趣。
课堂上进行商务英语口语练习可以借助情境模拟练习,这种方式更具有趣味性、实用性。如果把技能考试的训练内容恰当地与课堂练习结合起来,鉴于考试的重要性,学生会更加予以重视。例如:Section C
Directions:In this section,you will be asked to make a business conversation with your partner according to the information given in the cue card.You have two minutes to prepare and no more than two minutes to complete the conversation.
针对全国国际商务英语考试Section C部分的特点,教师可以在课堂上围绕话题给出一些便于展开对话的关键词汇及句式表达加以提示,然后把学生分成3―5人为单位的小组进行分组练习,轮换进入角色,然后各组分别以讨论、互相纠正、互相学习的方式总结经验、积累商务知识。这样的互动可以锻炼学生的应变能力,同时也避免了大班授课带来的不利因素。
总之,商务英语口语教学应该以学生为中心,根据学生的特点调动其积极性是很重要的。商务英语专业的毕业生应该是懂得商务知识、口语流利的应用型人才。如果能够把技能考试和口语训练结合起来,一定会达到事半功倍的效果。
参考文献:
关键词：考试方式；改革；考试系统；开发
随着成人高等学历教育办学规模的迅速扩大，招生人数逐年增多，面对教育发展的新需要，采取何种有效措施保证教学质量，已经成为教育行政主管部门、成人高等教育管理人员和教师以及社会公众共同关注的问题。
一、系统开发的背景及内容
1．系统开发背景
在成人学历教育中，英语是一门重要的公共基础课，学时量约占总学时的10％。各高校都对成人学历教育中的英语教学格外重视，都将英语教育质量作为衡量和评价一所学校人才培养质量的主要指标。就天津大学而言，成人高等学历教育目前在校学生近9000人，其中本科层次约5000人；这些学生中三分之一强是函授生，分布在全国15个省市的25个函授站。学院每年要聘请20余名教师承担英语教学任务，同时也要在组织英语考试上投人大量的人力、物力、财力。在这样的背景下，如何保证所有学生英语水平都能够达到教学大纲的基本要求，并用同一尺度进行衡量，是成人教育学院多年来一直致力解决的重点课题。正是基于这一现实和发展的需要，运用计算机信息技术和网络技术，研制开发英语题库及题库管理系统、在线考试系统、试卷分析系统等，使英语课程实现教考分离，考试命题和学生信息的采集处理做到规范化、标准化、科学化，为保证远程教学考试质量提供了可行、可靠的途径，进而也为英语教学内容和教学方法改革奠定了基础。
2．主要内容
基于英语教学与教学管理的实际需要、开展研制本系统具备的条件和可利用的资源，“计算机在线英语考试系统”研究开发分为“英语考试题库子系统”和“在线考试信息子系统”两大部分，按照使用对象的逻辑关系，该系统按学生、教师、管理员三个方面分别进行模块化设计。
经试运行，我院研制开发的“计算机在线英语考试系统”各项指标均达到设计要求：网络运行速度快，界面友好，清晰、直观，操作简便，功能丰富，帮助信息全面，充分考虑了使用者使用的方便，填补了目前我国成人高等教育英语课程在线考试方面的空白，具有较高的实用价值，也具有显著的推广价值。
二、考试方法的改革是检验教学效果的切入点
英语作为大学生必修的公共基础课，在每个层次的教育目标中都有不同的教学内容及明确的教学要求，成为构建人才知识结构的重要部分并发挥着重要的作用。达到这些目标需要通过教师、学生及管理工作者的共同努力才能实现。为此，我院非常重视英语教学水平的提高，采取了一系列措施：学大纲、材、实行英语统考等。但由于成人教育的特殊性，英语教学基本是由各学院聘任任课教师。传统考试方法受时间、人员、人为因素、财力的影响很难对教学质量进行有效的控制和评估。
从实践的角度看，抓住考试这一关键环节，并以此为切入点就有可能从根本上解决好这一问题。经过调研和总结分析，英语任课教师和夜大函授部向学院提出了研制开发成人高等学历教育“计算机在线英语考试系统”的设想，从时间、空间上彻底解决传统考试问题。该设想很快得到学院领导的充分肯定和支持，并被列入学校教学改革立项的研究课题。
三、开发“计算机在线英语考试系统”的必然性与必要性
建立“计算机在线英语考试系统”，一是从我校成人高等教育外语教学实践出发，是提高教学质量和办学效益的必要途径和发展方向；二是把计算机信息技术和通信网络技术应用到英语教学改革之中，考试方法的创新是实现人才培养多样化的需要；三是完善教育教学从宏观到微观管理的必然趋势，为各级领导能够及时地掌握教学动态和制定决策，提供客观、准确、必要的信息。
四、“计算机在线英语考试系统”的作用
1．按照不同要求完成英语试卷的组卷，提高英语命题的信度和效度，以及命题效率；
2．实现英语在线考试，使英语考试更加规范化、科学化；
3．及时反馈学生学习及考试情况，帮助学生改进学习方法，确定努力方向；
4．掌握并能够及时检验教师的教学效果，便于教师及时了解和掌握学生的实际水平，帮助教师改进教学，提高教学质量。
5．有助于推进教学内容教学方法的改革，完善教学管理体系。
6．有利于管理者了解教师教学基本情况，为评聘教师和加强师资队伍建设提供重要依据。
五、“计算机在线英语考试系统”的系统组成及功能
计算机在线英语考试系统采用B／S结构，系统后台的数据库采用SQLserver2000，前端使用ASP开发从而确保系统运行安全、可靠、高效、准确，易于维护。
本系统主要由学生、教师、管理员三个功能模块组成，每个模块的用户都有自己的权限。学生模块的主要功能包括：注册个人信息，修改注册信息，考试，查询自己的考试成绩。教师模块的主要功能包括：注册，修改注册信息，设定考试，查询成绩，修改题库(需要有特殊权限，由管理员给定)。管理员模块的主要功能包括：对学生、教师、考试、题库、学院等信息进行统一管理。本系统适用范围广，功能全面。教师可对不同的学院、不同层次、不同专业，设定出考题类型、个数、分值、考试时间。系统具有可以按教师设定从题库中随机抽取试题自动生成试卷，自动阅卷，即时评定成绩等功能，同时完成对成绩的存储，可按班分类进行查询；系统可自动完成对每次考试成绩的分析，提供最高分、最低分、平均分、缺考人数，各分数段人数；系统自动设定时钟计时，考生可选择提前交卷，但随着考试结束时间，系统自动提交；系统界面清晰，操作简单，在考试前或考试中自动生成提示窗口，帮助考生顺利完成考试。系统容量大，具有升级功能，题库题目数，注册学生数，注册教师数分别可达到21亿条记录。
学生模块中学号的惟一性、注册经管理员认证的设计，对一些错误操作和恶意操作加以防范。考生须知、考前提示、考试结束前5分钟的提示窗口，为学生的考试顺利进行起到了很好的作用。
该系统已经过实际应用，学生在考试过程中普遍反映，题型设置全面，特点突出，符合教学大纲要求，题目紧密围绕教材，有别于社会化考试系统。由于试卷是系统随机抽取试题，不能只靠死记硬背，应付考试，所以对学生综合能力的培养提出了更高的要求。系统设计界面友好，清晰简洁，避免学生精力分散而影响考试效果。阅读理解中的文章，屏幕上以新开窗口显示文章原文，使学生答题更加方便，试卷答题形式新颖，更符合人性化设计。考试结束，系统即时给出学生答题成绩，克服了以往考试以后学生查询成绩的诸多弊端。
教师模块中的教师注册信息，对教学管理中的教师管理提供了帮助，同时也为系统使用提供了保证。特别是考虑到外聘教师多的情况，对教师的使用权限进行了限定，从安全性及方便使用上为用户做出了考虑。在查询成绩选项里，同时具有对每次考试的统计分析功能，使每次考试的统计分析效率大大提高。统计分析中报告缺考人数，可以随时掌握学生的应考情况。教师出题和题库设计上考虑了我校成人高等学历教育的各个层次，教师出题后，根据考试进行情况，可随时更改考试密码，为考试的组织和试题的保密性做出了周密考虑。
管理员模块的设定更便于系统的管理。运行中可安排机房管理人员或教务管理人员直接管理，便于系统运行维护，从而解决了用户离不开程序员的尴尬局面。
【关键词】 全国国际商务英语 英汉翻译 课程融通 课程改革
教育部印发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确指出，建立开放沟通的职业教育学历、学位和职业资格证书制度，以工学结合、学分认证为基础，创新学习方式，积极推进学历证书和职业资格证书“双证融通”，这是促进职业教育与经济社会发展有机结合的有效途径。学历证书和职业资格证书“双证融通”，前者反映毕业生的专业素质，后者证明他们的职业技能；“融通”即要求人才培养方案将课程与就业、教学与考证有机结合，实现人才培养与社会需求的无缝对接。这一产学研结合人才培养模式的又一具体措施能够进一步促进教育教学与课程改革，使学生获取的知识、技能、素质通过证书得以清晰地体现，能增强毕业生的岗位竞争力。
一、对全国国际商务英语考试（CNBEC）的认识
随着经济全球化的进一步发展，我国对外经济文化交流日益频繁。一方面，各类工作岗位对国际商务从业人员的英语水平要求随之提高；另一方面，应用性与实践性是高职教育最显著的特色之一，高职商务英语的学生要想突出其职场竞争力，就必须具备优于其他教育层次学生的职场适应性和商务英语相关岗位的从业能力。然而，对于高职商务英语专业的学生，目前国内可供选择的考证并不多，大学英语四六级、PETS等非英语专业考试以及国际上通用的托福、雅思考试考查的是考生的英语通用能力，并不能作为国际商务领域的行业准入资格考试；剑桥商务英语（BEC）考查商务环境的英语语言运用，认可度较高，但对于职业院校学生针对性不强，职场实际操作性有待提升。在这样的背景下，国家商务部中国国际贸易学会组织推出了全国国际商务英语考试，并于2007年4月组织了全国国际商务英语（一级）的首次考试，填补了我国国际商务领域英语考试的空白，对高职商务英语专业建设与课程改革产生了积极的推动作用。本文将以英汉翻译课程为例，全面展现围绕全国国际商务英语考试（一级）该课程所做的改革、创新与探索。
二、全国国际商务英语考试（CNBEC）对英汉翻译能力的要求
全国国际商务英语考试（CNBEC）着重考察被测试者在商务环境下各个业务环节中的英语应用能力，涵盖语言与商务两方面的要求，英汉翻译无论在“听、说、读、写、译”的英语语言综合能力中，还是在国际贸易实务的操作环节中都扮演着非常重要的角色，是国际商务从业者应具备的基本技能之一。
该考试分为口试和笔试两大部分，其中笔试分为听力、阅读、翻译与写作四大模块。必须明确一点，在日常教学与考试中，各个部分既相对独立又相互依托，不可分割。无论哪种题型其涵盖的商务内容主要包括以下几点：一是商务办公，如公司介绍、电话接听、来访者接待、邮件收发等；二是商务礼仪，如电话礼仪、名片礼仪、信函礼仪、求职礼仪等；三是国际市场营销，如市场与需求、消费者购买行为、产品、定价等；四是国际贸易，如合同磋商、质量和数量的表示方法、包装与运输标志、主要贸易术语等；五是其他国际商务相关内容。
涉及到英汉翻译方面，全国国际商务英语考试（一级）中的商务短文翻译（英译汉）涉及题型为一段50～60词左右的英文段落，要求考生将其译成正确、通顺的汉语，段落翻译的内容是实用性的应用文，包括广告、告示、报告片段、说明书片段、合同片段、商务信函等。“正确”与“通顺”两个标准，听起来容易，实则做起来难。翻译（笔译）是考查学生的中文和英文两种语言转换的书面表达能力，需要译者同时对两种语言都有较高的把握能力。商务英语作为普通英语的功能分支，其用词、句型、语篇都形成了自身的特点，在交际中还须把握专业术语、正确的格式、恰当的语气，以及须特别留意普通词汇在商务语境中的专业释义。达到“正确”与“通顺”就是要做到忠实于原文的内容，符合目的语的表达习惯，同时要有商务意识和文化意识。要达到这一要求，需要考生平时大量的积累，更需要在课堂教学中运用大量的诸如函电、公司简介、产品说明书、商务广告、单证等现实材料进行对比练习与实践。
三、英汉翻译课程“课证融通”改革原则
围绕全国国际商务英语（一级）考试，综合英语、英语阅读、英语写作、外贸函电、英汉翻译、英语听说等各门主干课程的课程标准、课程实施方案、教材的选用及教学方法有必要进行相应改革，将学历教育与职业培训、综合文化水平提升与职业技能的提高做到衔接与沟通。以英汉翻译课程为例，要以就业为导向，把全国国际商务英语考试内容纳入课程教学之中，重构课程标准，将职业资格证书考试要求与教学内容深度融合，将证书考试大纲与课程标准有效对接，优化学生知识结构，使学生在掌握英汉翻译基本原则和翻译方法的基础上，强化商务文本的翻译技能。
因此，进行英汉翻译课程“课证融通”改革要遵循一个基本原则：即将英汉翻译日常教学内容与全国国际商务英语考试要求相对照、相融合，以考促学，使学习有目标、效果有参照，提高学生的学习积极性和成就感，提升课程的教学效益。借考证推动高职商务英语专业英汉翻译课程的改革和创新符合职业教育人才培养新思路，变枯燥的翻译课堂成为学生提高实际翻译技能和语言交际能力的工作坊。
四、英汉翻译课程“课证融通”改革具体思路
1、将全国国际商务英语（一级）证书考核要求融入英汉翻译课程标准的制订
课程标准是一门课程得以顺利实施达到预期效果的基础，英汉翻译课程的标准要有别于本科院校的学科性和学术性，突出课程的职业性、实践性和开放性，在深入分析商务岗位和外贸岗位的职业需求基础上进行课程设计、安排课程内容。在课程标准和课程实施方案中融入证书考核内容，在翻译基本理论和方法的基础上重点培养学生翻译实践的能力。传统的课程标准无法与全国国际商务考试同步，课程与考证相互割裂，学生必须单独花费大量的时间进行考前突击复习和参加考前培训，从而影响了学习和考证的效率。
2、改革课程内容，把考证内容融入课程教学之中
根据教材内容，英汉翻译的词法翻译方法（如词义的选择、增益翻译法、凝练翻译法、词类转换翻译法、词义引申翻译法）以及句法翻译方法（如主语的翻译、被动语态的翻译、英语从句的翻译、词语调整翻译法等）占据了大量篇幅和时间，不可否认，这一部分是整个英汉翻译入门的基础。但是，对于高职学生和职业岗位需求，翻译理论不可研究得过深，根据考证要求，必须以理论为基础，重点在商务语篇的实践，诸如商务信函语篇的翻译、商务广告语篇的翻译、商务说明书语篇的翻译、商务合同的翻译、单证的翻译、公司简介的翻译等等。因此，在课程内容上，不能局限于教材，要将课程选用教材与考证培训教材相结合，讲授翻译方法时，多选用现实商务材料作为实例，尤其是考证考纲中重点要求的商务语篇，将商务语篇的例子分解个个击破。在基本翻译方法入门之后，通过集中的商务语篇的翻译实践强化翻译技能。在整个课程安排上理论环节与实践环节比例要恰当，可适当扩大实践环节。
3、翻译课程的教学中要注意英语语言知识与商务知识的融合
改革后的翻译课程，要以英语技能学习为先导，辅之以广泛的商务专业知识和翻译实践技能的强化。从语言角度看，通过本课程学习帮助学生获得国际商务相关岗位上所需的实际英语运用能力，尤其是中英文的相互转换能力，提升学生的英语功底和专业技能。然而，职业教育不可忽视第二个层面，即学生要通过本课程涉猎各种商务、国际贸易、营销、管理、会计学原理等广义上的经济学知识，并能将二者有机结合，能够在商务环境中自如地运用英语语言处理各种可能面临的经贸实务。因此，教师需要不断地扩充自身的知识广度，注意教学内容中英语语言与商务知识的融合。例如国际商务合同的翻译中涉及许多专业词汇，如运输标识、贸易术语、保险等方面，教师不仅教授的是英汉两种译文的记忆，而是相关专业知识的普及，让学生在理解中从英语汉语两个层面获取知识。
4、打破以知识传授为主要特征的传统教学模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容
传统的翻译课堂以教师为中心，知识的获得以教师的传授为主，教师注重用例子讲授翻译的基本方法等理论知识，学生被动地接受参考译文，视参考译文为标答。改革后，课程中的某些章节尤其适合以特定的翻译项目和翻译的全过程为两条交叉的主线完成翻译理论和翻译技巧的传授。翻译的全过程分为译前的准备工作和任务分析，译中的语言转换和修改润色，以及译后的固定表达总结和翻译技巧点睛。任务教学法适用于部分句法翻译方法的传授和所有商务语篇的翻译实践，学生在完成具体项目过程中，构建理论知识，发展职业能力。结合全国国际商务英语（一级）考证需要，项目设计重点放在60字左右的商务信函片段、国际销售合同片段、商务报告片段、说明书片段等实用性应用文的英译汉。
5、以实践教学为突破点，建立多渠道、多途径、立体式的实践教学新体系
由于专业性质与工科专业的差异，以及中小企业对于商务英语专业毕业生的需求，应当全方位拓展实践教学，课内外相结合、校内外相结合。校内，扩大课内实践教学比例，充分利用校内实训基地，建立翻译工作坊，借助现实材料强化翻译实践；聘请外贸公司或翻译公司的企业专家指导实践教学或举办讲座。校外，带领学生到校外实训基地实地观摩工作过程，选派一定比例学生到合作企业进行顶岗实习。同时教师自身要不断提高实操能力，不仅须考取全国国际商务英语（一级）考官证及培训师证，还须到企业进行半年的顶岗锻炼，丰富实践经验，了解学校教育与实际工作岗位的距离。
（注：基金项目：本论文为2014年武汉市属高校教学研究项目立项课题“高职商务英语专业围绕考证展开的任务型课程改革”（编号2014136）阶段性研究成果，主持人：王颖。）
【参考文献】
[1] 谢潇、罗集广：商务英语方向课程教学理念的更新与教学方法的选择[J].当代教育理论与实践，2014（7）.
一、 日常基本工作：
1.办理XX级新生学生证及借书证。及时办理学生证、借书证等相关证件，给XX级新生学习和生活带来了便利。
2.组织进行国家英语六级考试报名和广西自治区学位英语考试报名工作。国家六级考试和学位英语考试和同学关系重大，报名采集信息时不能有任何纰漏，在审查过程中，我都认真核对每一位同学的信息，保证同学们能够顺利进行考试。
3.做好学院和同学间的沟通。学院是我们了解学校各项制度与活动的中介，而我们学生会正是同学了解学院的桥梁。认识到这一点，我在日常工作中，及时向同学们传达学院的各项活动要求，同时，也及时向学院转达同学们遇到的问题，按照学校和学院的要求开展日常工作。
4．个人方面，树立积极向上的学习观念，以自己的实际行动营造了浓厚的学习氛围，带动身边的同学努力学习，积极解决同学们在学习方面遇到的各种问题。
二、活动：
1. XX年10月25日，广西大学“研究生创新论坛”正式启动。在这个广西各高校学术思想和科研成果交流的平台上，组织我院同学参加了论坛开展的各个领域专家专场报告会、优秀论文交流会、学术沙龙等一系列学术活动，在我院掀起了一股研究生学术创新的热潮。
2.XX年11月，开展了以“动物与人的健康”、“动物的发展战略”为主题的征文活动，号召全院研究生投稿，并邀请各学科带头人组成评定小组，评出了2篇优秀论文，并推荐到学校“研究生创新论坛”编集论文集，参与全校性的交流。
3. 为了全力弘杨创新精神，启迪科学智慧，营造浓厚的学术氛围，拓宽学术视野，XX年12月，在以校研究生会主办的研究生创新论坛为契机下，承办了我院的分论坛。不定期邀请学科带头人和教授做学术报告，同时，以实验室为单位，开展实验技能交流会，邀请研三师兄师姐为同学们介绍实验操作技术和操作心得，提升了同学们整体学术水平和实验技能。
4．为配合学校关于“学风建设”的方针，贯彻学校“党建带团建促学风”的精神，满足本科年级同学对考研信息的渴望，在本科生当中开展“考研促学风”系列活动，组织研究生为师弟师妹们解答有关考研的各种问题。不但促进了本科生的学习热情，同时加大了本科生与研究生间的交流。
5．为增进大家学习英语的兴趣，提高我院同学国家英语六级考试的过级率，在每次英语考试前，都邀请英语六级已经通过的同学与大家做经验交流，并不定期邀请我校的留学生及外教来与同学们交流。
【关键词】中职英语 教学改革 教材改革 教学模式 教学手段 考试方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0109-01
当前的教育体制决定了中职学校的生源质量差、底子薄，所以，中职学校的学生英语基础也是普遍较差，传统守旧的英语教学模式已不适应职业技术教育的发展需求。本文主要结合笔者多年教学实践经历，对中职英语教学的改革措施进行详细说明和阐述，望能起到抛砖引玉的良好教学效果。
一、根据教学需要，实施必要的教材改革
中职学校英语课程的主要教学目的是在有限教学时间内，培养学生英语语言的实际应用能力，尤其是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此，中职学生使用的英语教材必须与社会经济发展对人才的需求相适应，做到实用为主。这就要求我们对中职英语教材内容进行改革，一方面要做到以学生的能力培养为中心，如在加强学生听、说能力的训练时，我们可以在教材中增设各种各样的情景对话，在巩固学生读写能力时，可以在阅读训练中编排不同体裁的文章，如广告、业务来往信函等等。另一方面，因为中职学生的英语学习水平参差不齐，因此在编配英语教材时也应该按照学生不同的起点，编写出适合不同水平学生的教材体系，以此使不同层次学生的听说读写的英语综合运用能力都能得到有效提高，并使中职英语教学的特色得以充分体现。
二、改革课堂教学模式，改进课堂教学手段
传统的中职英语教学课堂，教师总是一贯采取“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，强行对学生进行英语语法和知识点的灌输，自己成为了课堂的主体，学生则处于被动的学习地位，整节课的课堂模式是“教师讲、学生听；教师写、学生记”，长期下去，就会挫伤学生上课的积极性和主动性，甚至会令学生产生厌烦和抵触心理。因此，改革英语课堂教学模式势在必行。如今，新课改提倡的是以学生为主体的课堂教学模式，教师为课堂活动的指挥者、参与者和引导者，所以，身为一名中职英语教师，我们必须摒弃传统教育理念，采取以学生为中心的课堂教学模式，所进行的英语教学活动都要围绕学生来进行，以充分体现学生学习的主体性。而且，英语是一门技能课，我们必须树立标新立异的创新教学理念，把培养学生听说读写译的能力贯穿到英语教学活动的始终，在课堂上尽量多采取一些富有启发性的教学活动，以最大限度的调动学生学习英语的积极性。同时，我们还要多为学生提供走进社会进行实践锻炼的机会，以提高学生的英语实际运用能力，获取良好的教学效果。
另外，教师还应注重教学手段的改进与创新。传统英语教学课堂，教师总是习惯于运用传统教具粉笔+黑板进行英语教学，再加上教师枯燥无味的讲解方式，很难做到使学生保持长久的注意力，因此，我们应积极利用先进的现代化教学手段和设备来进行实践性教学，以调动学生上课的积极性和主动性，强化学生的技能训练。而且，与传统教学工具相比，先进的现代化教学技术手段有着不可比拟的优越性，它集声音、视频、动画、图像、图文等于一身，使枯燥、呆板的英语语言变得生动化和具体化，而且，在这种立体输入的教学形式下，学生掌握的英语知识会更牢靠、更标准。传统教学方法，教师总是向学生讲解英语教材中的文字内容，而且光写板书就会浪费大量宝贵的上课时间，这样很难再给学生添加其他教学内容，学生获取的信息量较少。另外，因为英语教师口音的问题，不能用标准、流畅的英语语言进行表达，而现代化技术教学手段则会轻松解决这一问题，不仅能让学生掌握标准的英语发音和流畅的英语表达，还会增加学生的课堂信息量，开阔学生的眼界。
三、改革英语考试考核方法，构建科学合理评价体系
《中职英语课程标准》中指出：“要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”但是，纵观现在的中职英语考试形式，大部分职业学校的英语考试都在沿用传统的考试形式，即闭卷考试，把学生学业成绩的高低作为评价学生英语学习效果的唯一标准，而且英语试题主要由单项选择、完形填空、阅读理解、作文等这几个模块组成，这种考试形式在一定程度上可以满足教师对学生的基础知识的测试。但是，随着我国社会的不断发展和教学实践的延伸，这种应试教育阴影作祟的英语考核方式已不能真实反映出学生的英语水平，而且也无法培养出“以就业为导向”的社会新型人才。因此，中职英语考试机制改革势在必行。
首先，教师要摒弃以学业成绩作为学生评价标准的应试教育观，而是把学生的学习态度、学习表现以及听说读写译的能力等列入考试范围，树立素质教育的考试观。同时，要建立笔试和实践测试相结合的考试模式，因为中职学校的学生主要学习任务是为自己将来参加就业打基础，如果我们一味采用笔试形式的考试模式，不仅不利于学生语言运用能力的培养，同时还会把学生带入死记硬背的胡同中去。因此，我们应该实行理论与实践相结合的考核模式，使学生既能掌握英语基本知识与技能，还能具备相应的英语语言综合运用能力。
其次，我们对学生进行教学评价时，要尽量使用鼓励性质的语言，因为中职学校的学生比普通学校的学生心理更加脆弱，自卑心理严重，让他们感受到来自于教师的肯定和赞美之后，能激发出他们内心的学习潜能，使他们在获得知识的同时也获得快乐，并建立起学好英语的自信心。
总之，中职英语教学改革绝不是只图眼前热闹的跟风之举，而是需要我们付出实实在在的教学活动。当然，在中职英语教学改革方面，还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中深入挖掘，还会有更多的教学经验总结出来，希望有更多的英语教师可以行动出来，以为中职英语的教学改革作出自己应有的贡献。
参考文献：
专升本零基础怎么开始学英语
1.调整心态
良好的态度是备考必不可少的一部分。对于英语基础为零的学生来说，他们会害怕自己专升本不成功，会害怕考试。但要告诉大家的是，首先要相信自己，不要害怕考试。一个好的和积极的态度会帮助我们解决很多问题。
在考试的过程中,我们必须不断调整自己的心态,因为大多数考试会遇到“复习瓶颈期”和“自我怀疑期”,尤其是在后期的练习和模拟考中,这个时候不要放弃,相信自己,因为质变是量变的结果。
2.坚实的基础
对于英语基础为零的学生来说，最重要的是打好基础，加强基础知识点，由浅入深，一步一步来。复习一定切忌好高骛远，要从自己的实际水平出发，不然复习起来会感到身心疲惫，复习效果也不好。
对于英语为零基础的学生，建议把课本和历年真题都大致看一遍，先了解一下考试涉及哪些知识点，然后分模块学习，完成知识点的整理和总结。
建议先把真题放在优先位置，计时做试卷，让自己提前进入考试状态，也是检查知识点遗漏的过程。
3.制定一个计划
在准备考试的过程中，一个详细的复习计划可以事半功倍。每个人都有自己的学习方式和最有成效的时间段。也可以报名参加一个培训班或观看视频复习。
对于英语基础为零、学习成绩差、自学能力不强的学生，建议报名参加培训班或观看视频课程复习。
拓展阅读：英语考试技巧完形填空
这种英语考试题型是最为常见的一种，鞥够有效的考察考生对英语这门学科的基本应用能力，同时还能考察出考生的英语综合素质的能力。因为是要求选择合适的选项，而且还要求选出的答案要与上下文一致，的确是不容易的。我们首先要通读全文一遍，做到对文章的大体理解。然后，我们就开始选项，要注意同义定义的情况。
阅读理解
这种题型表面上简单，实际上需要考生具有一定的解题技巧。我们在有限的时间内，不可能每篇阅读理解文章都仔细的读一遍。因此，我们需要针对问题来进行选择。有的问题在文章的开头或者结尾可以找到明确的答案;有的需要考生查看上下文内容以后，才能选择出答案。很多时候，给出的四个选项有时候有意给出意义相反或者相近的选择。
写作
英语这种题型需要考生具有一定的写作能力，如书信、看图说话。我们平时需要多积累一些单词和词组，这样在考试中可以运用自如了。背诵和记忆一些典型的句子也是很有效果的。此外，写作英语文章需要注意衔接词和关联词的运用。
听力
关键词：英语;高中;教学;语法问题
Abstract: This article gives a detailed analysis on the present situation of English teaching and studying of High School in China, through the author’s rich experience in the English teaching for years, and carefully study English grammar. It is found that the students of High School make many grammar mistakes, just because there are some intolerances and lacks in the English teaching of High School.
Key words: English; High School; teaching; grammer problems
语法问题,在我国高中英语教学中一直是一个存在很大争议的问题。下面我们就从英语考试中常出现的语法错误，来看一下未来的高中英语语法教学该何去何从。
一、在英语考试中经常出现的语法错误
1.标点滥用。作为应试写作，最常用的标点就是逗号、分号和问号。但即使这样还经常有误用和滥用的问题出现。
2.时态混乱。对英语中时态的概念模糊不清，不能熟练自如地使用。特别是文章前后在时态上不能照应，给人造成思维混乱的不良印象。
3.句子不完整。不了解英语句子的基本构成，特别是没有熟练掌握英语的五种简单句式：即主语+谓语/主语+系词+形容词（介词短语）；主语+谓语+宾语/主语+系词+表语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语；主语+谓语+宾语+补足语；主语+谓语+（宾语）+状语。后果就是写出来的句子成分残缺，表意不完整。
4.句式单一。简单句的基本结构就有五种，再加上使用各种短语和词组以及非谓语动词和各种从句，可以使句式在长短、繁简和首尾方面变得丰富多彩，但很多同学都写得简单呆板，没有变化。
5.句子简单。评分标准已经很明确，若想取得写作的高分，必须学会和掌握英语复杂的句式结构，也就是要学会运用英语的并列句、复合句和并列复合句。此外也要熟悉强调，倒装、省略和替代等英语的特殊句式。
二、高中生语法学习的几个方面
我国当前的英语教学中，包括初、中、高等教育，一方面存在着升学的压力，重视考试；一方面面临着社会发展的国际化，注重听说，强调实用和交际，应当说和世界外语教学理论的发展是同步的。但限于教育资源的紧张和短缺，教学效果并不理想，尤其是语法方面的缺失。同学和老师们应从以下几个方面给以加强。
1.老师、学校要给予足够的重视，老师在英语教学中，除了重视分数，学校除了一味地追求升学率之外，还更应该重视学生的长远发展，能够让他们在未来的英语道路上越走越宽。多给学生们介绍相关地语法知识，不只是一味地死记硬背，而是在理解的基础上，真正地掌握。
2.学生自己思想上重视，每天听半小时英语，培养语感（注意，是无意识地听），我们小时候也是这样才学会说话的。要对英语充满兴趣，细细体味英语中的词语表达精妙之处，体会英语语法无处不在。每天至少要看两段以上文字，最好是地道的外文，了解语法的固定性和多样性。
3.如果想学习语法中的哪个部分，还可以通过查阅学习资料，把这部分的语法知识总结出来，有一个了解，然后再找到关于这部分语法知识的句型的汉语，每天找出十几个这样的句子把它们译成英语，译完之后与正确答案对比，找出你搞错的地方改正过来。
4.对已经确定正确的英语句子进行语法分析，搞懂每一个单词在句子中的属性、在句子中所充当的成分、句子中单词之间的关系等。切记，弄不懂的地方一定要想办法弄懂，这是让你在实际运用中学习语法知识的一个重要策略。这样经过一段时间的练习，不需要多久你就能熟练地掌握语法知识。在学习中遇到重要的语法知识，要记在笔记上，过一段时间浏览一下，以防被忘掉。
英语语法实际上就是用英语说话的语言规律，英语语言规律和我们汉语语言规律不同，要想学好语法，其实就是要找到用英语说话和用汉语说话不同的地方。要想熟练地掌握英语语法知识，仅靠读背语法知识是不行的，必须在实际运用中学习，才能达到熟练掌握的地步，才能达到学以致用，许多人在学习英语语法时也就去读背语法知识，结果却不能把汉语正确地译成英语。学习英语语法不是一口气就能学会的，要一个部分一个部分地学，这样比较好学，学习量小，涉及的范围小，难度不大，不会给学习带来太大的阻力。
我国高中英语教学中存在语法缺失和偏狭问题，在英语考试的写作、翻译等各种题型中暴露无遗。我们要面对现实，努力寻求对策，积极求变，大胆改革，争取使中国的英语教学有本质的提高。
参考文献:
［1］Quirk,prehensive Grammar of the English Language［M］.London: Longman,1985.
［2］程贵清.英语语法这样学（高中版）［M］.北京:中国计量出版社，2009.
［3］胡文仲.英语的教与学［M］.北京:外语教学与研究出版社，1989.
［4］章振邦.中学英语教学中的问题［M］.中小学外语教学：中学篇，2008（1）.
关键词：英语 语法教学 问题 原则 方法
英语语法是英语考试中不可缺少的一部分，也是铸成英语基础的奠基石，语法教学能否成功，直接影响着学生对语言的理解及应用。然而近年来，英语界出现了淡化英语语法教学的现象，由于淡化的程度没有明确的限定，致使英语语法教学中存在许多问题。
一、英语语法教学中存在的问题
（一）重知识讲解，轻技能训练
许多教师因过分注重语法规则的讲解，常常占用教学和学生学习的大量时间，从而使学生失去了有效巩固语法知识的练习时间。这种教学背后的思想误区在于教师认为，语法的讲解与学生的考试成绩直接相关。事实上，尽管学生英语考试成绩与语法能力有着密切的关系，但与教师大量的讲解没有必然联系。教师讲解的多少与学生的能力不成正比，两者是完全不同的概念。其主要在于：一方面，语法讲解对于教师来说是非常简单、易行、传统和省力的；另一方面，教师在课堂上常常会自觉或不自觉地过度维护自己的话语权，有时甚至占用了学生发言的时间。语法教学不仅需要适当的知识讲解，更需要对学生进行有效的技能训练。
（二）重反复操练，轻情境交际
英语语法教学的核心是将语法教学贯穿到课堂交际之中，将言语交际融汇到英语语法教学之中。然而，目前仍存在课堂上花大量时间做语法练习题，往往因脱离语境和缺乏目的语的输入，而使学生掌握了大量的语法规则，获得较高的语法成绩，但缺乏一定的语言运用能力。
（三）重规则总结，轻错误案例的分析
教师对所学英语语法进行总结是十分必要的，但学生英语语法学习的心理过程和产生错误的原因要比总结语法规则更加重要。对学生所产生的语法错误的分析，可以有效减少学生再次犯错，提高语法学习的有效性。
（四）重规则记忆，轻意识培养
学生英语语法能力的培养是一个循序渐进的过程，从语法知识的认知，语法规则的提炼和运用到语法意识的养成是学生英语语法能力不断向纵深发展的过程。学生语法能力的最高境界就是具备一定的语法意识，也就是说，对语法意识的淡化就意味着迷失了语法教学的方向。
二、改善英语语法教学问题的有效措施
英语语法教学要在坚持一定的原则下，采取灵活多样的教学方法，以学生为中心，精讲多练，使学生既能系统掌握语法知识，提高语言综合运用能力，又能养成一定的交际能力。
（一）语法教学的原则
1、循序渐进原则。我国著名语言学家王宗炎先生（2003）曾指出：“语法教学较好的办法是循环反复，多次回顾，但每次回顾都以旧带新，把学过的旧项目运用于新的语境中。”也就是说，学习一个语法项目往往需要经过多个阶段，有的语法项目从初中到高中要由浅到深循环出现若干次。由于初、高中学生各方面都不一样，因此同一个语法项目在初级和中级以及高级阶段的处理方法就有所不同，初级阶段要以识别、模仿、套用为主。而中、高级阶段则以归纳、比较、系统分类为主。无论哪一个阶段都要前后呼应，形成开放型的教学，不要局限在某个点上，死教，死学。
2、实践性原则。英语语法教学的目的，是使学生通过学习基本方法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，提高运用语言的能力。也就是说，英语语法其实是一种手段，其目的是为了提高语言实践的自觉性，减少盲目性。
3、综合性原则。所谓综合性原则是指在语法教学中避免单一性，要综合运用方法、内容和技能等。力求做到两点：第一，归纳与演绎相结合。下文提到归纳法与演绎法各有利弊，所以在语法教学中应将两种方法有机地结合起来，以归纳为主，演绎为辅。第二，语法与听、说、读、写活动相结合。由于语法是为听、说、读、写技能服务的，所以语法能力就应该在听、说、读、写的活动中培养，使语法真正服务于交际。
（二）语法教学的方法
1、任务活动法。任务活动法是一种语言训练方式。它是在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息沟、调查、讨论、采访、海报、招贴画制作等形式，而不是拘泥于常规的形式训练。
2、演绎法。演绎法是指先讲语法规则，然后根据语法规则提出例句，再按照规则做练习。也就是从理论到实践的过程。演绎教学法中的语法规则必须清楚准确，便于学生理解。这种教学方法更适合于成人的语法学习。采用演绎法进行语法教学可以省时省力，直截了当，但这种方法也存在一定的弊端，例如学生将失去自己观察、分析、发现和解决语法问题的过程和机会。
3、归纳法。归纳教学法就是教师利用归纳方法来教授英语语法。归纳法首先由教师列举实例，然后师生共同观察和分析实例，再由教师归纳出其中的语法定义和规则，接着按照这些规则进行操练。采用归纳法进行语法教学，可使学生深化对语法的理解，提高学生发现问题和解决问题的能力以及归纳、类比等逻辑思维能力。当然这种方法也存在一些弊端，例如浪费时间，效率较低等。
4、情境教学法。情境和语境是英语教与学存在和发展的基础，语言无法脱离语境和情境而存在。把情境融入英语语法教学是十分必要的，它有利于激活英语语法课堂教学，也利于提高英语语法教学的效率。
三、总结
语法是学好语言的基础，不论是学习英语还是其他语言都是如此。要想真正地掌握英语语法，教师和学生应认真分析当前英语语法教学中存在的问题，并应努力探索解决一系列问题的措施。
参考文献：
[1]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社,2010
关键词：广东省 高考 英语口语测试
从二十世纪八十年代改革开放以来，高考英语考试作为中国高考的三大科目已有三十多年的历史。为了更好地把握好不断加深的经济贸易全球化给广东省带来的外贸机遇，提高国人与外商交际的语用能力，努力打造外向型经济强省，广东省多年以来投入大量的人力物力推行高考英语口语考试改革，早至2001年率先开始正式把口语考试纳入普通高考英语考试范围，尝试以考促学，通过一系列的口语考试改革促进英语教学从传统的知识传授型模式向语用能力教学模式的转变，加强听说能力的训练，把培养学生的英语运用和交际能力作为英语学习的重要目标。本文回顾广东省英语口语考试改革历程，对其利弊问题及其原因和对策等进行研究探讨，对大规模高风险英语口语考试的实施有着重要的借鉴意义。
一、广东省高考英语考试改革政策的历史回顾
二十世纪八十年代，国家教育部门为了顺应国际上英语测试的改革步伐，决定从1985年开始在广东省搞试点，试行高考英语标准化考试（Matriculation English Test）。4年试点工作之后，在1989年把高考英语标准化考试推广到全国各地。在总结多年试行经验的基础上，国家教育部门推出了NMET（National Matriculation English Test）这一更为成熟的高考英语模式。1997年，广东省率先于其他省市在高考英语中增加了听力测试部分，听力成绩不纳入总分。1999年起，广东省采用了全国卷高考英语试题（包括听力），听力成绩计入总分，共30分（2001年全国卷2听力部分的分数有小调整）。1999年2月，国家教育部颁发了《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》，广东省也随即开启了以“3+X”高考科目设置改革为主的新一轮横刀阔斧的改革，之前在广东省试行多年的、包括口语考试的“英语复试”作为“X”科选考科目，报考外语类专业或者与外语相关专业的学生需要选考英语复试。自此，广东省英语高考设置了两个考试科目：NMET和英语复试。2002年，英语复试更名为“英语2”，在此考试中，考试时间由60分钟增加至90分钟，包括笔试、听力和口语。2004年起，广东省高考英语科目实行了分省独立命题，并推行普通高中范围内的新课程标准。2007年，广东省高考科目组方案改为“3+文科基础、理科基础+X科”，其中“X”科选考科目不再包括“英语2”，从此，同时设置两个高考英语考试科目成为了历史。
2012年， 广东省教育考试院颁发了《2012年广东省普通高考英语科听说考试部分考试大纲》，高考英语笔试与听力以及口语考试分开考，所有高考考生都需要参加高考英语科听说考试，卷面满分60分，考试分数折算25%后取整数计入总成绩。2014年，国家关于高考考试招生制度改革的实施意见于9月4日正式，语文数学英语三科仍为全国统一高考科目，其中英语科目提供两次考试机会，可选其一计入总分，广东省的高考改革方案目前还未公布，2015年广东省高考不改革，仍按现行的《广东省普通高校招生考试改革调整方案》实施。
二、广东省高考口语英语考试题型改革的历史回顾
广东省包括英语口语考试的英语复试早至二十世纪九十年代就已存在，作为四个教改实验区之一，广东省英语口语考试形式的改革以2004年为分水岭。2004年之前的口语考试采用“人人对话”的形式，即考生与英语口语考官之间面对面的交谈或角色扮演来进行口语考试，题型是角色扮演，分值为30分，考试时间为6分钟。在此模式中，导考员提前两分钟把口试试题交给即将进入试室的考生，考生有两分钟的准备时间。然后口试开始，考生首先来到甲主考官面前，和甲主考交谈两分钟，向甲主考问五个问题。接着，导考员把考生带到第二个试室，考生来到乙考官面前，乙主考问考生9个问题，其中的8个问题是考生与甲主考交谈时提到的内容，另一个问题的答案是没有提到的，考生英回答“不知道”，与乙主考交谈的时间也是两分钟。两位主考分别给同一个考生打分，两位主考的打分相加即是考生的口语成绩，考试用时由倒时器控制。
2004年之后，广东省在口语考试的形式、题型等考试模式上进行了大改革，开发并实行了“人机对话”的计算机辅助英语口语考试，即以计算机为中介进行考试，考生根据他们所听到的录音和所看到的文字画面做出反应。评卷员采用计算机远程网上评卷的方式进行匿名评卷，同一份口语录音有电脑随机派给至少两个评卷员评分，然后电脑自动取两个分数的平均值为该考生的得分，如果两位评卷员的打分相差超过一定比例，则该份口语录音实行三评。
2004年至2011年，广东省英语高考口语考试的时间由原来的6分钟延长至30分钟，考试形式改为计算机辅助口语考试，题型包括模仿朗读、角色扮演和口头作文/复述三部分，分值为30分，计入英语2总分。在A节模仿朗读部分，考生首先观看一段一分钟左右的视频片段，然后开始模仿训练：（1）阅读文字稿;（2）对照文字稿听录音。模仿训练完成后，考生开始对照视频片段的字幕进行朗读，要求语音、语调和语速尽量与视频片段播速保持一致。在B节角色扮演部分，考生先看一段两分钟左右的视频片段，了解自己将要扮演的角色和将要完成的交际任务。看完视频片段之后，考生进入问答环节：（1）考生根据中文提示，准备20秒钟以后用英语提三个问题，计算机回答考生的提问;（2）计算机根据视频内容向考生提出五个问题，考生需要根据自己刚才所听到的视频片段和计算机回答的内容来回答这五个问题，回答每个问题之前考生有10秒钟的准备时间。在C节口头作文部分，考生首先观看一段无声视频片段或者图片，然后根据提示进行一分钟左右的、诸如描述故事和表述个人看法之类的口头作文，在进行口头作文之前，考生有一分钟的准备时间。2012年起，C节题型改为故事复述，考生首先听一段两分钟左右的录音，录音播放两遍。然后，考生准备一分钟之后，需要复述自己刚才所听到的内容，要求尽可能多的涵盖原文信息点。
三、关于广东省高考口语考试改革的几点思考
回顾广东省高考英语口语考试改革历程，不难看出，随着改革的成熟和深入，高考口语考试这一考试模式也日益成熟完善，充分发挥以考促学的指导作用，现行的计算机辅助口语考试主要有以下几点优势：（1）采用计算机辅助方式，从考生报名、参考、评卷以及最后的成绩统计，整个考试过程中都极大节省了考务组织管理工作的人力物力和时间，提高了考务效率;（2）在考试过程及成绩的准确度、可信度和客观度指数方面，计算机辅助模式比之前的人人对话模式有着明显的优势，让考生不仅能听到声音，还能看到具体画面场景，提高了口语考试中交际情景的真实性，此外，还减少了人为出错或者考官主观原因导致的分数误差等的问题，极大减轻了考生面对考官时容易出现的怯场等人人对话口语考试的不良副作用， 使这一考试模式得到了广大教师考生的认可;（3）计算机辅助匿名评分系统比之前的两位主考现场打分也有着不可比拟的优势，极大提升了口试评卷的准确性、可信性和客观性，口试录音可以随时复听，在线即时控制打分的有效度，及时复评。其缺点主要在于：（1）虽然电脑能提供具体的交际场景和考生需要的信息，但和真实对话交际相比，还是缺乏人人对话交际的一些典型社会文化因素，反应更为机械化，因此也难以完全反映出考生百分百真实的语用交际能力;（2）由于目前电脑技术的限制，一旦电脑硬件或者考试软件系统出现故障或人为破坏等问题，有可能会导致录音资料丢失或者试题泄露;（3）计算机辅助口语考试对电脑硬件设备要求高，需要相关部门投入相当多的资金，因为对于经济落后的农村乡镇地区考生来说，如果由于电脑设备跟不上而影响了备考训练以及考试结果，则会影响了成绩的公平性。
参考文献：
[1]刘建达. 语用能力测试研究：现状、问题与启示[J]. 外语研究.2008（4）： 52-58.
[2]曾用强. 计算机化考试研究[M]. 外语教学与研究出版社.2012.
[3]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].湖南教育出版社，1997.
关键词：初中英语；生本教育；学生主体；设计问题；改革评价
很多英语教师在实现生本教育中，存在很多问题，如，教师以问题促进学生的思考与探究，然而他们却没有涉及合理的英语问题，不是打消学生的探究兴趣，就是无法引起学生的思考；学生的参与意识差，很多教师嘴上说“以生为本”，但并未改变传统的教学方法；教师依然无法摆脱“应试教育”的影响，使得他们不由自主地将教学活动指向考试等。
一、帮助初中生树立主体意识
新课改强调，学生在课堂上发挥主体作用，他们应该是教学活动的主体，教师只能作为指导者来引导学生进行学习，教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想实现生本教育，帮助初中生树立主体意识，首先，教师就必须要创设平等的课堂氛围，消除师生之间的不平等关系，使学生能够感到自在、轻松，愿意在英语课堂中发挥自己的魅力。其次，教师要在英语课堂上开展小组合作与个人探究学习活动，使学生之间存在合理的竞争关系，相互促进，共同进步。再次，教师要综合考虑学生的家庭环境、智力水平、毅力水平等，因材施教，使教学活动符合每个学生的实际需要，按照教学大纲与教材的具体要求，使每个学生都能够掌握有差异的英语知识与技能。在“I’m going to be a basketball player”一课中，我让学生进行自学，并为学生布置了几项学习任务，让学生通过自习，总结文中的重点词汇与语法，如what、how引导的特殊疑问句以及be going to do sth这一将来时态的表达方式。很多学生在最开始接到这个任务时十分紧张，因为他们习惯依赖教师将所有知识点总结并呈现给他们。为了帮助他们消除紧张感，我鼓励他们自学，只要迈出第一步就可以。学生在我的鼓励下开始自学，虽然他们的自学能力较差，但是初步树立了主体意识。
二、设计合理的问题
问题教学法是近些年开展探究教学活动最主要的教学方法，它对于增强初中生的探究能力与创新意识具有很好的促进作用。“最近发展区”是引起现代教育研究工作者关注的教学名词，在英语生本课堂中设计“最近发展区”的问题，就是指教师所设计的问题高于学生现有的知识水平，但是学生通过学习，能够得出答案的问题。这种问题能够诱发学生的学习动机，使其感受成功的喜悦，从而变得更加积极主动。在“I’m going to be a basketball player”一课中，我问学生：“大家的理想是什么？”学生回答，作家、记者、老师等。然后，我用英语问学生：“How do you going to do if you want to be author/teacher...？”让学生带着问题学习课本的新知识，学会用英语来表述他们的理想。
三、改革评价制度
很多教学研究结果表明，近些年的教学评价已经成为新课改无法突破的瓶颈。即使人们一直倡导要摆脱“应试”影响，但是考试依然是选拔人才的最主要途径之一。英语作为一门国际性语言，在初中进行英语教育是为了让初中生学会使用英语，而非使其在英语考试中取得好成绩。因此，初中英语课堂必须要改革评价制度，综合考查学生的英语知识与技能，以及他们在英语学习中形成的英语品质等。在实际教学中，我很少依据学生的某一次英语考试成绩来评价学生。我们班有位学生的英语成绩一直比较稳定，处于中上游水平。然而，在某次考试中，成绩突然下滑。通过观察，我发现这位同学迷上了看小说。然后，我对他说：“老师这段时间讲的课是不是不太好？”这位学生很诧异，问我为什么。我接着说：“你这段时间很少主动回答问题，做作业也不积极，看起来对英语学习没有兴趣。老师不知道为什么，你能告诉老师吗？”这位学生一开始比较扭捏，但是他还是将实情告诉了我。然后，我对他说：“老师也喜欢看小说。其实，英语也有很多小说十分有趣，你可以试试看，如果有不懂的地方可以来找我。”然后，我为这位学生选择了一些比较有趣的、难度也不大的英文小说，逐渐培养他对英语的学习兴趣，提高了他的英语能力与英语素养。
总之，教师要帮助学生树立主体意识，使其能够自觉参与英语教学；教师要设计符合学生“最近发展区”水平的英语问题，以疑激趣；教师要改革评价制度，以学生所获得的发展为唯一评价手段，培养出一批高素质的人才。
参考文献：
