时间：2022-08-05 17:10:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇个性发展自我评价，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高中生的个性发展自我评价【一】 三年的时光如流水一般匆匆逝去，回首往事，在这多姿的季节里，我取得了一些成绩，在往后的日子里，希望我能做得更好。
我热爱祖国，衷心拥护党的领导，关心时事政治，思想健康进步。自觉遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，具有较强的集体荣誉感，热爱劳动，先后担任过班级的体育委员和宣传委员，能以一名团员和班干部的标准要求自己，团结同学，配合老师工作，任职期间获得了老师和同学的一致好评。
我勤学好问，在高中三年ѧϰ生活中取得了较大进步，并做到了各科的均衡发展。在完成课业学习任务的同时，我积极参加了化学学科的夏令营和竞赛活动，拓宽了自己的课外知识面。
我具有一定的组织才能，高一时曾成功地主持了一次主题班会，在全校性评比中获得了第一名。我爱好书法，具有一定的基础，曾在高二年学校组织的迎书法现场表演赛中获三等奖，我创作的黑板报也曾在学校举办的黑板报设计比赛中获优秀奖。
我爱好文学，先后担任《青年文学报》和《南国诗报》的特约记者和撰稿人，一些文学作品也曾在报上发表。高一、高二年时，我还在课余时间里担任校图书管理员。课外知识丰富，曾在高二下学期学校举办的迎知识竞赛中获得第一名。
在体育方面，我爱好球类运动，达到了国家规定的体育锻炼标准。高一年在校田径运动会上曾获得了男子乙组跳高比赛第三名。高二年时，我参加校健美体操队并代表学校参加了全省中学生运动会健美操比赛，获得了团体第五名，为学校赢得了荣誉。
当然，我也存在一些缺点。例如：在学习上刻苦钻研精神还较欠缺，花在学习以外的时间相对较多，对自己的要求没能定在一个较高的位置。但是我仍然具有一定的潜力，若能够进一步努力，我相信自己的综合实力还会再上一个层次。以上是我对自己高中三年学习生活的总结。面对过去，展望未来，我一定要用自己的努力和汗水使自己的明天变得更加辉煌，更加美好。
高中生的个性发展自我评价【二】 高一的第一个学期就这样结束了.迎来了盼望已久的寒假。
总结这个学期的学习，我想，主要有以下几个方面：
第一，学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律;对老师布置的课堂作业，能够当堂完成;对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。
第二，改进了学习方法。为了改进学习方法，我给自己订了一个学习计划：(1)做好课前预习。也就是要挤出时间，把老师还没有讲过的内容先看一遍。尤其是语文课，要先把生字认会，把课文读熟;对课文要能分清层次，说出段意，正确理解课文内容。(2)上课要积极发言。对于没有听懂的问题，要敢于举手提问。(3)每天的家庭作业，做完后先让家长检查一遍，把做错了的和不会做的，让家长讲一讲，把以前做错了的题目，经常拿出来看一看，复习复习。(4)要多读一些课外书。每天中午吃完饭，看半个小时课外书;每天晚上做完作业，只要有时间，再看几篇作文。
第三，课外学习不放松。能够利用星期天和节假日，到少年宫去学习作文、奥数、英语和书法，按时完成老师布置的作业，各门功课都取得了好的成绩。参加少儿书法大赛，还获得了特金奖。
经过自己的不懈努力，这学期的各门功课，都取得了比较好的成绩。自己被评为三好学生，还获得了小作家的荣誉称号。
虽然取得了比较好的成绩，但我决不骄傲，还要继续努力，争取百尺竿头，更进一步，下学期还要取得更好的成绩。
高中生的个性发展自我评价【三】 踏入高中以来，我始终以勤勤恳恳的态度来对待我的学习和工作，以校风校纪为规范指引自己的学习生活，现将三年的学习个人总结如下：
一、在思想上，爱国爱校，积极向上
我积极地参加学校所组织的活动与培训，认真参加团部所组织的政治学习，在学习生活中，我积极、主动、勤恳、责任性较强作;我还注重课外活动的实习实践，多次在放假期间在敬老院等地以个人名义进行实习实践。在不断地学习中，自己的思想觉悟、理论水平、工作能力都得到较快的提高。
关键词:新课程 学生自我评价
新的课程改革已经开展了好几年,作为一个施教者,在与学生共同学习课程内容的过程中,笔者充分感受到了新模式、新理论、新教材指导下教学评价的重大转变。传统的评价以量化为标准,将学生的个性量化成一串串无情的数字,以分数与名次为最终的标准来甄别学生学习的优劣,一点一滴地使学生的热情被扑灭,一点一滴地将使学生的个性被淹没,一点一滴地使学生的愿望被丢失,在新旧课程更替的过程中,在各种不可避免的矛盾面前,一步步将学生推离了化学学习的大门。那么,当我们感慨学生的“无知”时,是否也该思考一下我们肩上的责任呢?
在新课程背景下,教学已不再是简单意义上的教师教、学生学的单向线性关系,不再是“模具式”的机器型生产,而是课程参与的主体,开发的主体,是课程的创造者;教学不再只是传递和执行的过程,而是创造和发展的过程。我在两年多的新课程实施中,不断地学习领会新课程中提倡的主体精神,努力地把学生培养成“老师式”的学生,努力地引导他们挑战传统的“量化式”“数字型”评价方式,让他们尝试成为新评价体系的主体,站在与教师平等的高度去评价自己、评价同学、评价老师,最终达到新课程提出的创造和发展的要求。前苏联教学家苏霍姆林斯基说:“只有激发学生去进行自我教育,才是真正的教育;只有学会自我教育的人,才是真正的人。”教育的目的就是让学生学会自我教育,自我赏识,本人就如何培养学生的自我评价能力谈几点浅显的看法:
一、建立自信,引导学生跨出自我评价的第一步
高一入学,学生对于一切都是新鲜的,而化学凭借化学实验的优势,总是强烈吸引着很多学生,而传统的评价模式却用冰冷的数字将他们一个个推开,形成了课堂上老师“高谈阔论”,学生“肃目正襟”听,不敢说,不愿说的局面。在新课程理论指导下,要摆脱这样的消极局面,关键就要教师营造一个发散式的、自由的课堂氛围,建立一个接纳式的、宽容的课堂氛围,使学生充分感受到自己的主体地位。我们都知道,在元素化合物的教学中有一个美丽的喷泉实验,在课堂上演示了氨喷泉,充分调动了学生的热情之后,并没有趁热打铁解释形成原因,而是请了两位学生到讲台上分别又做了两个喷泉实验,实验完成之后,提出两位同学给予自己一个评价的要求,并要求大家一起来做评价。在互动的气氛中,引导性地提出了几个评价要求:老师的实验是否成功?同学的演示实验效果是否明显?实验成功的关键点在哪?喷泉是怎么形成的呢?如何对喷泉实验进行改进处理呢?这些要求对于高一的学生来说并不容易,但是我们需要的并非完整的答案,缜密的思路,也不需要简单地告诉他们这是对的或者这是错误的,我们要做的只是认真仔细听完他们的想法,全面认识到不同的个体在评价方式、水平、程度、等级上的差异性,选择不同的角度去寻找闪光点,给予每个学生一个肯定的评价,也许是流畅的表达,也许是清晰的思路,也许是思维的发散,更甚者是积极的态度,给予他们认可,让他们跨出自我评价的第一步,建立自信,认识自我,学会自我评价的方法与思路。
二、张扬个性,使学生学会自我评价
在教师与学生的互动中,引导学生跨出了自评的第一步之后,教师应该引导学生进行经常性的自我评价,使他们真正学会自我评价,使自我评价贯穿于整个学习活动之中,成为技能之一。在学习活动开始之前,学生要学会自我评价:是否已经为了学习活动做好了必要的准备?是否已经对学习活动的目标做了一定的了解?是否对学习活动的方法做了合适的安排?是否已经调节好了情绪和精神?是否能以十分饱满的状态开始学习活动?在学习活动的过程中,学生要学会自我评价:对学习目标的掌握程度作出自我评价,对学习活动过程中的积极性的评价,对教师评价的评价,对课堂学习能力与方法的评价等等。教师应在教学活动中给学生提供分组讨论的机会,使学生学会自评的同时学会互评,使学生学会与人合作,善于与人共事;在互评中发现个体的差异性,引导学生有意识地进行自我调整,完善学习行为。在学习活动完成之后,学生要学会终结性评价:是否建立了完整的知识体系?是否获得了解决问题的实际方法?是否获得了自身素质的发展?
三、不断反思,使学生善于自我评价
高三化学复习开始,学生的自我评价作用不可低估。通过高一、高二的培养学生已经形成了适合自己切实可行的评价方法,在复习过程中可起到事半功倍的效果,最了解学生的还是学生自己,只有他们才真正知道自己需要什么,一系列的评价之后,复习的目标也就轻松地完成了,其效果是教师罗列知识点,用分数与好坏为标准进行的评价不可比拟的,教师要做的只是对学生自我评价的结果进行汇总,起到穿针引线的作用,使学生构建一个完整的知识体系。例如,在课前我要求学生至少发现一个问题,在课上至少解决一个问题,在课后至少巩固一个问题,并尝试发现一个新问题,将学生的自我评价贯穿在教学活动的整个过程中,使学习更有针对性、实效性。在学生作出自我评价的同时,引导学生进行评价反思,并鼓励学生对教师作出评价,使学生站到一定高度,与教师平等相处,自觉进入学习主人的新角色。
学生自我评价是学生对自己的学习作出分析和判断,并对自身的学习进行反馈和调节,通过自我诊断、自我发现、自我激励,使学生以健康的、积极的态度接受自我,肯定自我,完善自我,这是新课程的主旨所在,也是教育的真谛所在。轻轻地放开你的手,学生会向前一大步;退一步,海阔天空,让学生在新课程的舞台上玩转自我的个性飞扬吧!
参考文献:
[1]林崇德著.《学习与发展》.北京师范大学出版社,2003年1月.第8页.
[2]《走进新课堂》.北京师范大学出版社,2002年4月.
关键词：区域活动 自我评价 多维度评价 阶段性评价
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0005-01
幼儿把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。他们能遵照一定的道德规范、行为准则、长辈对他们的态度、奖惩作为参照物来评价自己，初步具备了自我评价的能力。但由于当前对幼儿自我评价能力缺乏重视，幼儿缺乏自我评价的机会和锻炼，幼儿的自我评价还存在诸多问题。如，评价带有主观情绪性；具有表面性、片面性；具有很大的依从性；评价语言笼统、贫乏等等。
1 提高教师对幼儿的评价能力
苏联心理学家B.C.穆欣娜（1985）认为：“幼儿初期只是将成人的评价标准加在自己身上而去评价自己；而后，幼儿根据对这些人的态度来评价别人的行为和品质；接着随着幼儿掌握行为标准和规则，他们就会用标准和规则作为尺度评价别人；而幼儿晚期则已掌握把自己和别人对比的技能，能够相当正确地意识到自己的成就和不是，估计到周围人们对自己的态度。”在幼儿眼里，教师的评价是最可信、最权威的，是其作自我评价时很重要的参考依据。因此，教师应树立正确的评价导向，努力提高对幼儿的评价能力，公正、全面、细致、公正、积极地对幼儿进行评价，为幼儿自我评价的发展树立榜样，指引方向。
（1）合理、公正地对幼儿进行评价，不能凭自己的想象和喜好去评价幼儿。（2）运用加德纳的多元智能观，拓展评价的维度，对幼儿更全面的评价。（3）注意观察，及时捕捉亮点，有目的地引导幼儿进行自我评价。（4）提高语言修养，善用积极评价，让幼儿更愿意评价。
2 分层投放材料，支持各层次幼儿的发展
针对具体区域目标而言，幼儿发展水平存在明显的个体差异，因此，区域活动中，教师应对区域目标进行分层，并根据不同层次的目标投放相应的活动材料，支持各层次幼儿的发展，同时，通过目标的分层，也能让幼儿对自己有一个正确的预期，并在活动中不断地进行验证和调整，从而提高幼儿的自我评价能力。
首先，教师应将较困难的目标分解城多个逐层递进的目标，并根据不同的层次目标提供不同难易程度的材料来体现材料的层次性，使各个层次的幼儿沿着教师搭建的支架一步步实现最终的目标，支持不同水平的幼儿获得成功。这也体现了维果斯基“最近发展区”理论给我们的启示。
其次，在区域活动开始前，幼儿要对自己的能力进行预期，选择不同层次的材料进行活动，在活动中要对自己的实际能力进行验证和自我评价，如果预期出现偏差，不能可进行相应的调整，选择适合的层次材料进行活动。
3 拓展评价维度，引导多元化评价
3.1 根据区域内容的不同特点，侧重不同维度的评价
区域活动的活动内容涉及面广泛，而且不同的区域有其不同的区域特点，因此，教师可以引导幼儿针对不同的区域进行多种维度，多元化的评价。如角色区域：娃娃家、医院、餐厅等区域活动中，除了评价认知能力外，可以更侧重交往能力，语言能力、合作能力等方面的评价；在益智区域中，可以针对非智力因素，如坚持性、耐心、努力程度等方面进行评价等等。
3.2 设置自我评价记录表，引导幼儿进行多维度评价
在区域活动中，教师可引导幼儿通过图表的记录，对自己活动情况的各个维度进行多元化评价，在图表的设置中，首先，要包容各个维度的评价内容，引导幼儿了解评价的各个维度的内容，让幼儿知道评价不应只注重活动的结果，知识的掌握，还应有交往能力、合作能力、想象能力、学习方法、动手能力等等各个方面的内容，引导幼儿全面的自我评价。其次，图表的设置要自定义空间，让幼儿自己寻找评价的内容进行评价，显现幼儿的独特思维形式，满足幼儿个性化发展。最后，自我评价的图表要注重纵向的积累，将每个幼儿的“自我评价记录表”装订成册，让幼儿能在长期的自我评价和记录后，看到自己某方面能力的进步及不足，更加正确、全面地进行自我评价。
4 把握评价的时机，增加评价的机会
区域活动中，活动形式相对宽松、自由，时间也比较宽裕，所以幼儿的自我评价并不一定是在活动结束后进行，教师应牢牢抓住区域活动中的各个时机，给幼儿更多的自我评价的机会，引导幼儿进行自我评价。活动前，教师可以引导幼儿进行自我预期，活动中可以进行阶段性评价，活动后可以进行总结性评价。
（1）区域活开始动前，引导幼儿进行自我预期。（2）重视区域活动中的阶段性评价。（3）把握区域活动后的总结性评价。
教师自我评价的缺失主要表现为对教材的钻研缺乏自我定位,对自己的课案设计缺乏自我感觉,对学生随堂反应缺乏灵敏的情感应答,缺乏课堂机智发挥的后继反思,对师生和谐程度的感觉麻木,对学生关于自己在课堂上的表现满意度漠不关心等等。因此,要培养学生的自我意识,增强语文学习自信心,真正张扬学生的个性,就离不开学生自我评价这个不可或缺的载体。笔者以为,可以从以下几方面着手。
一、 强化参与意识,克服思想惰性
英国的普德曼说:“播种一个行动,你会收获一个习惯;播种一个习惯,你会收获一个个性;播种一个个性,你会收获一个命运。”积极参与自我评价也是一种习惯,对于一个教师而言,如果想提高自己的业务水平,实现在原有的基础上的突破,缺乏自我评价的参与意识,不能克服惰性,一切都只能是空谈。一个对自己对学生都负责任的老师都不会放过自我提高的机会。而最简单最有效的自我提高的办法就是自我反思自我评价,因此每一位教师在自我评价方面都责无旁贷。积极参与自我评价,必须从自身做起,从平时的一点一滴做起,抓住每一个契机,不断磨砺,不断思考,只要坚持,就一定能实现自我的突破,实现由量变到质变的飞跃。而课堂教学中对每一个细小环节的敏锐感受,就是这种自我突破的基础。这种敏锐感受的不断积累,必然能促进教师本身向研究型教师转变。
二、 强化引导意识,唤醒自我角色
学生课堂上的自我意识并不是与生俱来的,这必须依赖于教师的有效而持之以恒的引导。一般学生容易进入文本角色,却对自我角色难以关注甚至藏之深院,束之高阁,筑起一道高高的心墙。更多的时间是学生根本就没有自我,更谈不到自我意识的释放。做教师的责任就是要让没有自我意识的学生逐渐从内心生发出自我,用神奇的钥匙打开学生的心锁,释放被关押太久以逐渐萎缩甚至以逐渐变异的自我,在课堂教学的常态过程中给予有效关注和适时锻炼,让自我意识的成长像呼吸一样自然。唤醒学生自我意识既是教师的义务,更是教师自我评价的一个重要内容。我们应该让唤醒鼓舞激励作为引导的主要手段和内容成为课堂教学的血液,回环往复,促进学生个性良性发展,促使学生学习更有效。因此,笔者以为自我评价应该极其自然的融入具体内容的教学中,成为语文文本等教学内容处理的一部分,而不能另立炉灶,唱二声部。
三、 强化反思意识,调整努力方向
应该说,反思意识是师生自我意识的主体,反思确实是最最有效的教育方式。反思就是自我教育,这是教育的最高境界。它是由内而外的,是主动的,所以叶老说的“教是为了不教”,我想也应该包含自我反思的含义在内。学生在学习过程中随时对照自己的言行处境,就能见贤而思齐,不断净化自己的心灵,不断提升自己的水平。如在学习《小草与大树》一课时,我引导学生对照自己的言行进行自我评价,学生对自己的惰性、畏难情绪等性格弱点剖析得非常深刻,表达了向夏洛蒂姐妹学习的诚挚心愿和深深的敬仰之情。在此基础上,学生在此深入朗读课文,渐入佳境,真正受到了课文语言的感染,丰富了自己的心灵境界。
四、 强化寻优意识,肯定自我价值
每个孩子的身上都不可避免地存在这样或者那样的缺点,但是每个人身上也都肯定存在许多优点,作为教师,我们的责任就是如何去发现这些优点。我们当然有必要引导学生认识自身存在的不足,但我们更要引导学生特别是后进生充分认识到自身的优点,并努力把这些有点发扬光大,形成优势,不断创造成功。唯有如此,方能激发其学习的主动性,激发其内驱力,从而取得事半功倍的学习效果。如在一次公开课上,我在动员一位学困生发言时,先是肯定这位学生身上存在的一系列优点,表达对她的由衷的赞美,然后我又诚恳肯地进行自我检讨,表示自己应该给她创造更多的机会,该生回答完问题后,我再引导其他学生欣赏她的闪光点,使得该生在以后的学习中一改以往学习被动接受的状态,学习成绩直线上升。部分孩子不善于表达自我,不乐意表达自我,长期的习惯压抑了自我价值的认同,使整个人处于消极状态中,此刻,教师的引导方法相当重要,我觉得最好的方法莫过于由己及人,设置情景,让孩子思想获得解放,束缚自我的镣铐被解除,便能畅所欲言,与其他学生共享课堂学习。
五、 强化表达意识,鼓励个性张扬
关键词：中小学教师；教师评价；反思性自我评价
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2011)12－0055－04
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”[1]教师自评问题由此开始引起学界和教育实践工作者关注。研究者纷纷撰文，既有肯定教师自我评价对于促进教师专业发展有着重要意义和价值的[2]，也有系统性归纳教师反思性自我评价的工具和方法的[3]，还有对教师自我评价指标体系以及运用进行了探索和研究的[4]。可以说，相关理论成果极其丰富。各地中小学也依据“新课改”要求进行教师评价改革，建立起教师自评制度。然而在实际中我们发现，目前中小学开展教师自评活动仍存在着种种障碍，未能充分体现其自我督促、自我改进、自我提升的作用。基于此，需要对教师自我评价的问题根源进行深入思考，以期能为有效地开展反思性自我评价活动提供一些建议和策略。
一、教师反思性自我评价的主要特点
教师反思性自我评价是以促进教师专业化发展为目的，教师作为评价主体，参照教师专业评价标准，并结合个人特点反省自身的教育理念及行为，对教育全过程现实或潜在价值进行判断的活动。它具有以下显著特点。
（一）释放教师主体性
教师反思性自我评价主张作为课程与教学情境中内部人员的教师，是教师评价的主人，而不是被动的、供外部人员评价的对象。它凸现了教师主体性的人文追求，体现了“自由解放”的理性觉悟。通过自我评价，教师在理想自我与现实自我之间，对自己的形象产生积极或者消极的评价，随之产生满意或者不满的心理，进而可以产生一种自觉、主动的自我更新、发展的意识和愿望。通过自我反思，教师形成对教育现象及问题的独立思考和创造性见解，使自身真正成为教学和教研的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。此外，教师反思性自我评价立足于教师自身的发展特点，尊重教师个体间的差异，在评价过程中容许教师在能力特长、阶段目标、发展速率、发展方式等方面表现出个体特点。自我评价的价值取向激励所有教师以自己独特的方式和速率朝着理想的目标迈进。
（二）强调自我批判性
反思性自我评价的开展是基于这样的信念：进行自我评价的教师要承认自己的教学不是完美无缺的，教学行为可以通过不断的总结和检讨得以不断地改进和完善。这种信念促使教师进行不断的自我评价，促使教师能正视自己的问题和不足，以开放的心态进行自我剖析，向他人进行自我暴露，以此获得他人有价值的信息反馈。它要求教师能充分利用自我评价的结果进行自我调节，总结自己教学工作实践中行之有效的经验和方法，分析存在问题的根源，及时寻找弥补的措施、方案，并在自己以后的教学实践中加以改进、提高。
（三）渗透教育全程性
传统的教师评价强调静止的、横断性的评价，而反思性自我评价则强调动态的、持续性评价。教育是日复一日的，教学内容是不断更新的，教育对象是时时变化的，因此反思性自我评价伴随着教学情境的变化而变化。反思性自我评价不仅贯穿教育教学的前后始终，而且具有无限循环性：观察评价―诊断问题―调整行为―再次观察评价―发现新的问题―新的行为调整[5]。每一次循环都意味着教师教育教学意识和行为的某种积极改变。经过不断的自我诊断、自我调整、自我激励，教师从中获得理性的升华和情感的愉悦，并会提升自己的精神境界和思维品位，进而形成反思性自我评价的职业习惯和生活方式，使自身体会到自己存在的价值与意义。
二、教师反思性自我评价中存在的问题与原因分析
从反思性自我评价的主要特点可以看出，它对于促进教师专业发展有着重要意义和价值。但是，当前我国中小学教师反思性自我评价还处于探索和不成熟阶段，无论在理论上还是实践中都未能发挥其应有的潜在价值，存在着诸多问题。
（一）教师“自评为主”难以立足
“新课改”提倡教师评价以教师自评为主，突显了教师以评价主体的身份参与评价，以利于外界倾听教师的心声，尊重教师的个性化与独特性。然而，有关调查显示：在重视程度上，有一半教师认为校方不重视教师自我评价结果；在权重比例上，八成教师认为自我评价在教师评价中的比例值并不高，一般为10%―20%之间[6]。可见，教师自评为主并未切实落实下去。在我国中小学中，领导评价往往是教师评价体系的核心，领导决定着教师的评优、奖金和晋升。在一些私立学校，学校管理层甚至直接依据学生评价结果决定教师的去留。学校领导习惯于用同一的评价指标体系和标准去衡量、评价不同学科、不同层次的教师，教师自评仅仅是一个微不足道的参考而已。“自评”结果不受校方重视，教师明白“自评”不过是走形式，教师评价实质上仍是以“他评为主”。
教师“自评为主”难以立足，笔者认为根本原因在于我国中小学依然沿用传统的行政管理模式进行教师管理。在这种单向、封闭的管理模式下，在学校领导观念里，教师是被管理者，处于被动服从的地位，评价教师是领导在行使监督、控制教师的权力和工具，使得教师依附、服从于上级的管理。学校领导注重的是管理效率和效益，喜欢“大一统”的评价模式，容易忽视教师的个性和需求，忽视教师的内在发展需要，也容易忽视对评价目的、评价意义以及价值取向的思考。而大多数教师长期工作在这种管理模式下，也习惯于被领导评价，不善于用自评和反思的结果向其他评价者阐述自己的见解，维护自己的权力，提出自己的主张，交流自己的思想，只能被动地接受他评的结果。可以说，自上而下的行政管理模式严重削弱了教师在自评中的主体地位，也挫伤了教师参与自评的主动性和积极性。
（二）教师“自评信度”难有保障
理论上，教师自评是最佳的教师评价方式，应该广受教师的欢迎和认同。因为教师本人是最清楚自己的工作背景和工作对象的，最了解自己工作中的优势和困难[7]。特别是在教师有主动进行评价的自我需求时，教师自评往往能最有效地促进教师教学行为的改善，更能成为教师自主发展和改进的动力源泉。但应然与实然总存在差距，据相关调查显示，在“希望谁来进行教师评价”选项上，教师选择“教师自我评价”的仅占3.3%；选择“校长评价”，“教研室或年级组长评价”的累积百分率为18%；选择“家长评价”的只占2.1%；选择“集中各方面的意见”的占了44%；选择由“学生评价”的占了23.4%[8]。统计结果既反映出教师们较反感单一的自上而下的行政性评价，也反映出教师们并没有对“教师自评”有较高的认同感。在评价实践中，教师自评信度常常是难以保障的，既可能因为晕轮刻板效应的遮掩性、弥散性和定势性产生以点概面、以偏概全的评价误差[9]，也可能会因为谦虚产生过低的自我评价，或受利益驱动有过高的自我评价，或避免冲突有不完全的自我评价[10]。教师不能保证“自评结果”是客观公正、毫无偏差的，因此宁可信任“他评”的权威性，等待他评一锤定音。
通过深入研究发现，教师自评信度之所以难以保障，是由内外多重因素造成的。客观上讲，教师劳动本身极具多样性、复杂性和特殊性，教师能够对自身劳动价值做出准确判断往往显得异常困难。在我国教师自评是新兴事物，其机制还不完善，相关配套措施尚未跟进。实践中，自我评价的内容不够全面，自评方法不够多样，与其他评价也未有效整合，评价结果依然是带有“功利性”和“奖惩性”的。评价只重视教学业绩，忽视教育效果的长期性和迟效性，忽视教师劳动特点和创新意识。评价结果与教师的利益紧密相关，使得教师在自评时缩手缩脚，不能放开自我进行评价。而大多数教师也没有系统接受科学的评价知识培训和指导，无法把握评价的价值尺度，在进行自我评价时，难免会受到各种因素的影响进而造成与客观事实之间的差距，产生缺乏信度的自评结果。
（三）教师“自我反思”难成习惯
教师自评就是强调教师要对自己的教育教学行为进行分析与反思，这意味着教师自评过程就是教师自我反思过程，自我反思也是教师自评的重要方法之一，而教师自觉自评的前提就是教师要形成良好的反思习惯。那么，我国教师经过这些年的课程改革实践是否已经习惯了教学反思?有关调查显示，只有30%的教师经常进行反思，而有64%的教师不经常反思，只有遭遇问题时才进行反思，还有6%的教师很少进行反思[11]。可见，大部分教师还没有形成“自我反思”的习惯，还未将“自我反思”自觉纳入日常教育教学生活之中。对于自我反思，一部分教师常常是口头和形式上拥护，仅仅是用来应付检查而已，并没有深入体会到它对自身专业发展的重要意义和作用。在教育教学中他们仍然喜欢用自己的“老一套”，迷信经验，不愿意接纳新观念、新思想，很少改进自身的教学行为。
经过深入研究分析，笔者认为教师自我反思未形成习惯，与我国传统的教育思想和紧张的教学环境有密切关系。我国自古以来有“师道尊严”的教育传统，教师以“知识传授者”自居，以“经验主义”教学。而当代倡导“新课改”，推崇教学反思，折射的是教师角色的转变。教师既是“教育者”也是“学习者”；既是“引导者”也是“研究者”。在一般情况下，教师经常会有意或无意地捍卫长期形成的支配教师教学行为的潜在信念。因此，大部分教师受传统教育思想影响还未形成自觉反思的意识和习惯。另外，当今我国中小学教师工作变得复杂而艰巨，班级容量大，工作时间长且在生活中还扮演着多种角色，教师身心疲备，经常处于“工作倦怠”状态。即使教师认同自我反思的价值和意义，他们也没有充足的精力和时间来反思自己教学过程中的不足和问题，也没有更多的时间去丰富自己的知识和技能，这一切阻碍了教师的自我更新、自我提升。
三、完善教师反思性自我评价机制的设想与建议
从上述分析中，可以看出我国中小学教师开展反思性自我评价还面临着种种矛盾和问题，这些问题有着深刻的体制和思想根源。因此，我们应该采取相关配套举措，以保证教师反思性自我评价有效顺利地推进。
（一）学校实行人本管理和领导带头自评以巩固教师主体地位
教师要真正成为教师评价的主体，学校人本管理是关键。现代人本管理理论认为，人不仅是管理的对象，管理也必须着眼于人的发展，把人的发展作为管理的第一要义。教师自评是促进教师专业发展的评价制度，有教师的发展才会有学校的发展。因此，学校有必要将教师个性自评与学校常规发展计划相结合。学校在制定自身发展规划时应体现以人为本的理念，应充分考虑教师尊重教师的个体差异和个体发展的要求，鼓励教师发挥自己的特长，而不是用一个尺度要求所有教师。重视每一位教师的自评，要将每一位教师获得成功和自信当作学校发展的重要职责，并创造一切条件来帮助教师进行专业发展。同时，学校要通过民主管理使教师能够共同协商、探讨学校未来发展计划，使教师的个人发展同学校发展方向保持一致。事实上，教师只有将自评和专业发展植根于真实的学校情境中，才能具有持续的发展动力和丰富的发展资源[12]。
而教师能够主动参与反思性自我评价，学校领导带头自评是前提。奥斯特曼和考特凯姆的研究指出，如果在教师当中培育批判反思的精神，校长们公开宣布自己的错误比任何其他因素都更为重要[13]308。因此，学校领导应转变角色观念，把自己由居高临下的评判者、管理者转为真诚的引导者、合作者。领导应定期邀请教师座谈，实事求是地带头自评，及时听取教师们对自己的意见、建议，或设立匿名评价箱，让教师以匿名信件的方式把对领导的评价反馈给领导本人。同时，定期公开自评结果，做到有错必改、有误必纠，自觉地接受广大教师的监督。当学校领导者能坦诚地做出自我评价、虚心地对待反馈意见时，教师的主体地位就自然得到了尊重，教师们自然会对教师自评肃然起敬，“自评为主”也就会自然地落实下去。
（二）创设和谐自评环境和提供专业培训指导以保障教师自评信度
为了保障教师自评信度，管理者需要创设和谐的评价环境。学校管理者要有意识地冲淡评价的奖惩色彩，明确评价的目的是为了实现全体教师的成长。不应该把自我评价过程变成教师担惊受怕的过程（对教师的人格或个性构成威胁，担心和惧怕被人歧视或误解），而应该营造一种融洽平等、宽松合作的评价氛围。教师在宽松、合作的评价气氛中有了被信任的感觉，能够感受到他人对自己的理解和支持，能够把自我评价作为沟通与交流的媒介，这时才愿意主动真实地汇报自己的自评结果。当教师们对评价的态度变得豁达和开朗时，也就能以虚心的态度接受他人的评价，从而积极调整自己，改进教育教学中的不足和缺点。
另外，保障教师自评信度也需要技术、方法的帮助。教师反思性自我评价是一项极具专业性和技术性的实践活动，因此学校为教师提供专业的培训和指导是非常必要的。可以邀请相关专家对教师在评价标准、评价方法、评价结果的解释和利用等方面进行培训和指导。可以通过案例分析和示范演示让教师掌握自评的技巧，使自评具有可操作性，从而避免流于形式。同时，专家不仅要帮助教师掌握关于自评的技术和方法，也要引导教师从教育环境、教育制度层面进行深入反思，使其更新教育理念，帮助他们从“经验型”教师向“反思型”教师，从“教书匠”到“教育家”的转变。教师教育观念的转变，十分有利于教师反思性自我评价活动的有效开展。
（三）增强反思效能感和建立反思管理制度以培育教师反思习惯
要促使教师形成自我反思的习惯，重点是增强教师的反思效能感。社会学习理论告诉我们：自我效能感越强，越容易自觉克服困难，坚持某项活动，就越容易成功[14]。也就是说，如果能使教师充分认识和体会到自我反思具有加速教师专业成长的作用，那么教师自然就会打破原有的思维定势，纠正迷信经验的思想误区，而自我反思就会更快更好地融入到教师的日常教学生活中。因此，增强教师反思效能感，可通过增加教师反思的成功体验，培养教师对反思成败的正确归因，观察他人经验等途径实现[15]。
另外，教师要形成自我反思的习惯，需要有完善的反思管理制度作保障。马莱斯・霍顿认为，如果你想改变人们的行为，你不要告诉他们为什么要改变，而应该把自己的精力用在改变人们生活其中的社会结构上，从而使得这些结构创造出一系列不同的行为期望[13]309。这就启示我们：建立相应的反思管理制度将在一定程度上形成反思文化，进而促进反思成为教师的职业习惯和生活方式。学校首先要切实减轻教师教学负担，减少作业和试卷任务量，为教师留出反思时间，便于教师冷静反思自己在教育教学各方面的得失。其次，定期召开反思交流活动，利于教师收集和处理学校领导、同行、学生、家长各方面的评价信息，使得教师能够真实全面地认识自我。再次，加大图书馆等场所的建设力度，能够为教师提供足够的书籍、电脑、网络等，鼓励教师利用课余时间展开阅读和科研，帮助教师提升自我反思的能力。最后，创造各种条件扩大教师视野，给各个层次的教师提供听课、评课、外出学习的机会，参与交流展示的机会，使教师能够深切感受到自身与外界同行的差距和不足，从而虚心学习对方经验，并进而改进教学行为以适应新课程变革的需要。
参考文献：
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[14]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997：127.
关键词：初中 体育 个性化
一、体育教学中发展学生个性的意义与作用
1.有利于更好地完成体育教学任务。体育教学应使学生在一个欢乐的环境气氛中进行练习，情感上得到满足，从中发展学生的身体，掌握知识技能,调动学生的积极性，培养学生的锻炼能力，使学生的身心得到健康发展，并有助于养成终身锻炼的习惯。课堂上的欢乐气氛，使学生的“心”得到发展，这是现代体育课质量的衡量标志之一。所以发展学生的个性也是提高体育教学质量的需要。
2.有利于体现学生的个性特点。体育教学过程中，学生的个性在课的各项活动中暴露无遗，为教师充分了解学生的个性特点提供了良好的机会，从而为有目的、有针对性地塑造学生的个性打下了基础，提供了依据。学生个性的发展具有十分重要的意义，作为教师，我们还应采用多种手段培养学生对体育的兴趣。在体育课堂上，我把班上的学生分成几个小组，站成梯形，后面的赶前面的同学，被赶上的同学受惩罚，视学生的情况而定，使学生在体验体育活动中保持愉快的心情，逐渐养成良好的锻炼习惯。体育在发展学生个性方面有独特的作用。体育的实践性，使学生个性得到发展，并得以表现。
二、因人而异，培养学生的独特个性
世界上没有各种心理特点完全一样的人，即每个人都有各自的个性，人与人之间存在着个性化差异。
1.了解学生的心理和身体素质情况，确定适当的要求只有根据学生实际的情况，根据不同学生个体提出不同的要求，确保每个学生都参与进来，才能使优秀学生施展才华，使中等生提高进步，使后进生有进步的希望。只有这样，才能促使每一个学生的心理开发。统一不变的教学内容和方式方法，不仅不能达到教学的目的，反而会阻碍学生的心理开发。
2.了解学生参加体育活动的目的，从而进行鼓励学生参加或不参加体育运动的目的是不一样的。作为教师必须了解学生的心理动机，了解学生的需要、兴趣和体育健康理念。一方面针对学生的需要进行鼓励，充分调动学生参与的积极性；另一方面，帮助学生克服消极心理，培养更高层次的需要，构建坚实并持久的参与动力。
三、激发和保持初中学生的运动兴趣
兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。由于以往的体育教学内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，因此，导致许多初中学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，其原因主要就是初中学生对体育课没有兴趣。因此，新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置。要激发初中学生的运动兴趣，应努力满足初中学生的学习需要，体育教师与初中学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个初中学生，尽量满足绝大多数初中学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合初中学生的身心发展特征，少竞技化、多趣味性的运动项目；教学的手段和方法要多样化。本人在初中体育教学中，根据初中学生的兴趣、爱好和场地、器材等条件，合理安排练习内容，大大地提高了初中学生锻炼的积极性，有利于初中学生个性的发展。
四、实施多元评价
1.建立科学的评价系统。对学生体育课程学习评价应是对学习效果和过程的综合评价，主要包括体能和运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等。过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。评价主体可以是教师、学生、同学、其他相关教师、社会有关人员等。
2.定性和定量评价相结合。在体育学习之中，教师应采取定量的方法进行评价，增强评价的科学性，改变过去单一的定性评价，而追求定量评价，使定量评价占据主要地位。但是体育教育非常复杂，具有它自身的特殊性，存在着大量的人文因素，特别是素质教育提出，21世纪所需的是全面发展的高素质复合人才，学生通过体育教育不仅能发展身体、增强体质，而且能培养健全的人格、良好的心理素质，而这些人文因素又不像体育课的密度、运动负荷、心理素质、锻炼能力等指标，是难以量化的，一旦忽视这些因素的学习评价则是不全面的，缺乏科学性的。因此，单靠定性化、数量化方法无法认清评价对象的本质特征，教师必须把定量评价与定性评价结合起来，这样才能更好的培养学生的个性。
3.适时展开自我评价。教师应适时展开自我评价，促使评价对象在学习知识的过程之中清醒地认识自己，对自己有一个适宜的定位，从而不断发扬长处，克服自身的缺陷。自我评价的理论基础是教学理论和学习理论。传统的学习单纯注重他人评价，而忽视学生的自我评价。对于学生来说，只有真正地了解自己，才能提高自己。学生是教学目标的主体，只有亲身体验才能正确评价它，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料，一个善于自我评价的学生可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标指引下的学习状态，向有利于自己个性发展的方向前进。
五、教师注意组织教法的改进
[关键词]：自我评价 自信心 教师 幼儿
一、问题提出
自我评价是自我意识的一种形式，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。作为自我意识的重要因素，自我评价的发展对幼儿的良好个性的形成，心理健康的发展，以及生活适应和良好人际关系的建立都具有十分重要的意义。
20世纪初期，美国社会学家柯里就指出：“在人们的心理生活中，自尊或自卑的自我评价意识有很大作用。人们经常会把自己看作是有价值的、令人喜欢的、优越的、能干的人。如果一个人看不到自己的价值，只看到自己的不足，什么都不如别人，处处低人一等，就会丧失信心，产生厌恶自己并否定自己的自卑感，这样的人就会缺乏朝气，缺乏积极性。但是，如果一个人只看到自己比别人好，别人都比不上自己，这样就会产生盲目乐观情绪，自我欣赏，自以为是，因此就不能处理好人际关系，调动自己以及他人的积极性，而且还会遇到社会挫折，产生苦闷。”
国内教育心理学研究表明，自我评价能力产生于学龄前期。学前儿童在自己的活动中听到成人对别人和对自己的评价，并从这些评价中获得肯定的或否定的情绪体验，进而模仿成人对自己的行为进行评价；最后才逐渐形成自我评价能力。一般来说，幼儿自我评价的能力一般落后于评价他人的能力。
一般讲，个体对自己生理、心理等方面的评价不可能做到各方面都恰如其分。人们认识客观世界总是从不全面到全面，从不正确到正确，何况正确认识自己、评价自己，那是一个更为复杂的过程，因为除了认知因素外，还会受到其动机、需要、愿望等其它心理因素的影响，因此往往容易过高或过低地估计自己。从我园大3班幼儿的情况调查来看，现在的幼儿大都是独生子女，他们的通病就是以自我为中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教师、家长对幼儿要求过高，不考虑幼儿的年龄特点和实际水平，一旦孩子达不到要求，便加以责怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼儿园的教育教学实践中，我们还常常看到大3班幼儿在力所能及的事情面前退缩，常听到幼儿对会做、能做的事说“我不会，我不能”。很多幼儿不会或不敢主动实践，这些现象折射出幼儿对自己的知识和能力不会或不能正确估量、评价的问题。因此，我们要在教育教学活动中注意让幼儿学习如何正确评价自己，帮助幼儿建立真正的自信，培养幼儿的自我评价能力和是非能力的评判，以及养成幼儿良好的行为习惯。
二、研究对象
大班幼儿为研究对象，其中课题研究的实验班为大3班。
三、研究目标
1.制订幼儿自我评价量表和现状分析表，了解幼儿对自我评价能力的实际情况以及原因分析，并从幼儿园主体出发，寻求促进大班幼儿自我评价能力的各种途径和方法，发展幼儿自我评价的客观正确性、独立性、多面性等能力。
2.通过发挥教师的主导作用，正确引导幼儿学会初步地评价自己，帮助幼儿认识自我。特别是教师通过分析研究幼儿在日常生活和游戏生活中的自我评价行为，给予幼儿正确的指导，使幼儿养成良好的行为习惯，提高幼儿自我评价的能力。
3.家长是孩子发展自我评价的关键因素。通过指导家长参与幼儿评价，引导家长以正面评价为主，帮助幼儿建立积极的自我评价系统。
四、研究的主要内容
（一）幼儿自我评价能力的现状及原因分析
在研究初期我对大3班35名幼儿自我评价能力现状进行调查，具体问题和结果统计如下：
1、你认为自己是一个怎样的人？
能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；别人不喜欢的坏孩子（15）
2、你是怎么知道自己的能力如何？
父母说的（18人）；老师说的（16人）；自己认为（6人）
3、你对“现在的你”满意吗？为什么？
满意（6人）较满意（9人）不满意（10）
4、你希望自己是一个怎样的人？
大多幼儿希望自己是个聪明的孩子或者好孩子。
根据问卷调查结果可以明显看出，一是有很大一部分幼儿不能正确、客观、全面地评价自己，存在自负和自卑的心理居多；二是现实的我和理想的我混淆，孩子在进行自我评价时，往往对自己在认知活动中的熟视无睹，他们对自己的评价不是基于自己在活动中的表现，而是基于他们自己想成为什么样的人，用“理想的人”代替现实生活中我，用教师的要求达到的我来代替现实中的我；三是评价比较笼统、抽象，幼儿的评价语言贫乏，对自己的评价显得笼统抽象如好的、不好的，至于如何好无法做出具体的解释；四是简单重复成人的评价，幼儿对自己的评价往往用成人的话当作自己的评价，从第二个问题回答结果看出，大多幼儿说是老师或爸爸妈妈告诉他的。
究其原因，由于每个幼儿来自不同的家庭，家庭的娇生惯养，受父母权威影响较大，已初步形成了一定的自我评价模式。再者传统评价中，教育评价主要定位在选拔作用上。在幼儿园中，教师会把孩子分成优秀、一般、差等级别。这样的评价理念是选拔孩子。这种评价削弱了孩子的自我发展动机，是相当数量的孩子长期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的评价工作中，我们也不难发现，教师和家长往往掌握评价的指挥棒，幼儿作为被评价者，受控于成人的主观评价。
（二）培养幼儿自我评价能力的策略与方法探索
根据幼儿自我评价能力的现状，我们开展了研讨活动，制定了一些培养幼儿自我评价能力的策略和方法，并进行了有效地实施。
1、为幼儿搭建展示的舞台，诱导幼儿正确评价自己
教师通过活动创设，让孩子在认知学习、活动、实践探索过程中内省、感受、体验。这种体验和感受既有对自己知识、能力、人生世界的认识，也有对自己情感、意志、自我价值的认识。在评价中还伙伴评价、伙伴合作互助的快乐，努力、失败的反思，有助于学习的自信心、学习的意志力等良好习惯的形成。
（1）小小评论员
在每天谈话时间里，请某个幼儿把当天发生的事在大家面前说一说，然后让当事幼儿陈述自己的想法，评一评自己的行为表现。刚开展活动时，由教师当主持人，围绕事件对当事幼儿进行采访式的引导提问，使幼儿在潜移默化中学到自我评价的方法，进行自我评价。在提问时，要求要逐步提升：可以一组问题为基础，根据幼儿的情况提出辅助提问或浓缩提问，使幼儿最终能独立进行自我评价，如“小朋友说你做了一件什么事？你是怎样做的吗？那时你是怎么想的？（为什么要那样做？）小朋友对你的做法满意吗？为什么？你自己觉得要那样做对吗？为什么？”。待幼儿形成初步的能力后，逐渐放手让幼儿当主持人，请当事幼儿园针对事件进行自我评价。该活动不仅给幼儿提供了一个表达意见、表现自我的机会，还可以提高幼儿根据行为为准则等一定的规则和标准来评价自己的能力，在讲讲评评中渐渐克服自我评价时的情绪情，促进幼儿从对自己外部行为的评价逐步深入到内心品质的评价。
（2）“我能……”
这是全班幼儿互相交流的活动。让每个幼儿向同伴介绍、展示自己能干什么，内容可能包括讲故事、唱歌、做手工、守纪律、做游戏、画图画、看书，甚至拍照片时表情很好等各个方面，使幼儿进一步意识到自己的长处；也可以让幼儿就某一内容进行交流，教师引导和帮助幼儿明确自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。该活动可以让幼儿了解自己的优缺点，逐渐懂得客观公正地评价自己。
（3）混龄活动
如混龄合唱活动，让大班的幼儿（实验组幼儿）与中班的幼儿一起学唱歌，一起来做某种指定的游戏，大班幼儿在学习过程中逐渐认识到一般情况下年龄与能力的关系，就可以避免自我评价过高或过低的情况，使幼儿能较客观地评价自己。
（4）小小画展
我经常或特意为全班幼儿举办画展，组织全体幼儿参观。参观过程中引导幼儿分别针对绘画的各个要素对自己的能力加以评价。这样既可以帮助幼儿学习多面情自我评价，逐渐克服依从性和个别性自我评价，又可以避免因图画的总体效果欠佳而埋没具有优秀的单项能力的幼儿，使幼儿不致于失去自信，而能客观正确地评价自己。除了“小小画展”之外，还可以举办很多类似的活动，如“故事大王”、“谜语专家”、“班中小百灵”等，让幼儿在各个方面都能获得正确的自我评价。
（5）今天我是小班长
教师每天轮流安排幼儿担任小班长，给他们挂上标志，要求他们承担班长的职责，如分发整理物品、给小朋友讲故事、表扬好人好事、维持纪律等。在这个活动中，幼儿与同伴交流时会有相应的心理体验，对自己在群体中的地位，处事能力等进行评价，这样就可以促进幼儿自觉模仿成人，从社会意义上去自我评价，同时培养幼儿自我评价的独立性。
2、发挥教师的主导作用，正确客观地评价幼儿
教师努力为幼儿创造一种关怀、信任、宽松、和谐和氛围，满足幼儿的正当需要；以具体评价为主；在幼儿同伴面前慎重评价幼儿；与家长沟通时回避幼儿；活动时使幼儿明确自己的特点、本领，掌握评价的方法，并时常给予幼儿客观、正确的评价和积极的肯定与鼓励；使幼儿能获得动手、动脑、动口的机会，为幼儿创设能够充分表现自己和体验成功的环境与条件。
3、指导家长正确评价孩子，帮助幼儿建立积极的自我评价系统
父母是孩子发展自我评价的比较关键的因素，能影响孩子发展出积极的或消极的自我评价。因此，我们对指导家长对孩子的评估工作也做了一些尝试。首先，帮助家长了解、认识孩子的能力。开展了切实可行的家园互动活动，如利用家访、“家长开放日”活动、家园联系栏、发放每月幼儿发展评估表等，向家长了解和交流个别孩子的行为特点和差异，使家长对的孩子的个性特点行为和孩子在园的情况有了一定的了解，通过沟通达成共识，更好地评估孩子能力的发展。其次，指导家长观察、记录评估孩子的能力。为了全面深刻的了解孩子家长必须有目的、有计划的观察孩子，获得关于孩子身心发展的各种真实材料，并加以记录，为分析和评估孩子提供重要的依据。再次，帮助家长分析和评价孩子。我们在指导提高家长评价孩子能力时鼓励家长注意：全面分析孩子，正确判断孩子，科学评价孩子，纵向比较孩子，真正有效地促进孩子能力的发展。
4、建立幼儿自我评价版块。老师设计一个大评价版块，每个孩子在上面都拥有一个写有自己名字的可以装东西的小盒子或着透明的袋子。当孩子担任值日生时，上面会插有值日生的标志，当他喝完水或完成某项工作后可以自己插根小棒、贴朵小花来表示。大家可以根据幼儿的操作情况来了解他们的活动，评价他们的活动质量、效率。这是培养孩子自主性和任务意识的不错的一个办法。孩子还可以通过图案示意来表示自己做了些什么以及完成的质量，如以幼儿看得懂的图形（如星星的个数、不同表情的脸谱）来记录,使幼儿在没有成人的指导下，仍能看懂评价结果。
五、讨论与思考
通过一年的实践活动，明显增强了幼儿的自尊心和自信心，幼儿的自我评价能力得到了很大的提高，他们能够比较全面客观、细致地进行自我评价了，能从轻信成人评价到自己独立的评价、从外部行为的评价到内心品质的评价、从比较笼统的评价向比较细致的评价发展。同时也促进了家园联系，提高了教师之间的合作能力与教科研能力，促进了教师自身的专业发展。在下阶段研究中还要继续探索寻求提高幼儿自我评价能力的有效地策略和方法，并要注意以下几个方面：
（一）做好师资培训工作。由于每个教师的知识结构和观念上的差异较大。有些教师自我评价方面的知识较为欠缺，这样又如何能指导幼儿进行自我评价呢？所以教师还要加强学习，进一步提高自身的业务水平。
（二）进一步丰富幼儿评价语言
一定词语储备是幼儿自我评价丰富多样的基础。通过幼儿自我认识和自我评价的活动来发展幼儿自我认知能力，自我认识和自我评价也是自我反思能力发展的表现。让幼儿努力在自我评价中发现自己的长处、形成自我概念、树立自信心，发展幼儿口语表达能力，才能进一步提高幼儿的自我评价能力。
（三）自我评价形式要多样
在教学过程中，我们常用的是运用观察式、记录式的自我评价方式，形式比较单一，今后要进一步探索和运用情景式、对话式、结队小组式等自我评价方式，有效地培养幼儿自我评价能力。如帮助幼儿结成配对评价分享小组，让能力弱和强的孩子在一起围绕认知活动的某个片段或整个过程进行交流。在交流中，幼儿尝试评价自己、评价他人，同时聆听他人对自己的评价、他人对他人的评价。在这种聆听、碰撞和协商中，幼儿会对自己有更合理、更全面的认识，从而培养幼儿自我评价能力。
（四）重视个别指导，克服不健康的心理
部分孩子还不能客观的评价自己，存在自负和自卑等不健康心理。例如班上有个别幼儿，因自己的某方面比较“能干”而常常受老师表扬，就趾高气扬，目中无人，不愿意与他人一起玩。对此，教师要进一步通过故事、谈话等活动进行教育疏导，指导幼儿进行自我心理调节。帮助幼儿理解：人各有各的本领，只有团结协作，互相帮助，才能使各人的本领得到最好地发挥。同时教师对存在自卑心理的幼儿也应引起足够的重视，并采取相应的教育对策。引导孩子不要“以己之短比人之长”，而要不断使自己“扬长避短”。同时教师应提供给孩子表现和锻炼的机会，安排一些适合他们特点、爱好和能力的活动，让他们把事情做好，从而提高自信心。
总之，通过研究，我们从幼儿自身、家长、教师三方面达成了共识，取得了明显地效果。当然，我们的课题还在进一步的研究当中，寻求有效地策略和方法，促进幼儿自我评价能力的发展是一项系统工程，也是我们课题研究的重点，有待于今后不断的探索和进一步研究。
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关键词：幼儿美术教学；高效化；多向化；多元化；艺术化
在当今幼儿园美术教学中，还存在着这样一种普遍现象：教师往往只重视对教学的引入和幼儿知识获取的过程，而忽视了对幼儿习作评价方法的优化，常常以一个统一的标准简单划一地评价所有学生，而且常忽视幼儿在学习过程中客观存在的各种非智力因素。这种不恰当的评价容易使他们失去对美术活动的兴趣。笔者在教学实践中发现，借鉴成功教育评价模式，让幼儿体验成功的欢乐、享受成功的果实，可以极大地提高幼儿学习美术的积极性。
所谓成功教育评价模式，是指教师着眼于发现每个学生的优点、长处，观察他们的细微变化，寻找闪光点，以鼓励、表扬为主，让他们小步子、多台阶地上，不断地获得成功，激发成功的愿望。笔者的主要做法是：
一、评价功能高效化
鼓励和表扬是一种学习动机的情绪诱因，有效地运用它，能激发幼儿的学习动机，高效发挥评价的激励功能。心理学家曾专门把各种评价方式对学生的影响做了对比实验，发现：鼓励组的学生进步最大；表扬组次之；批评组开始进步，然后直线下降；不批评、不表扬组学生的成绩最差。由此可见，鼓励和表扬对幼儿的鼓舞作用最大。
为此，在日常美术教学中，笔者注意观察，对每个幼儿的点滴进步都给予肯定和鼓励。笔者经常对幼儿说：“你是经过充分观察后画出来的吧，真不错。”“你画得比上次好多了，老师真高兴。”诸如此类的鼓励或表扬的话语，使幼儿觉得自己获得了成功，总是很高兴地离开，学习积极性更高，下次作业也更加认真。当然，鼓励和表扬不能与严格要求截然分开，必要的批评也是必要的，关键在于把好度。
二、评价流程多向化
评价流程多向化是指在进行评价时，不仅仅是教师单向地对幼儿的评价，还有幼儿的自我评价、同伴间的相互评价等，促使评价流程多向化。重视自我评价在教育评价中的地位和作用是树立正确评价观、发挥教育评价的改进功能和提高评价教育效果的重要标志，这是现代教育评价的主要特征。个体的发展进步离不开内在动因的作用，自我评价通过自我教育机制，会在个体的动态发展中不断激发自我内在动因，这种自我激励的产生，在于自我评价得出的差距和由这种差距所产生的动势，由此促进个体不断前进。所以，有效的自我评价能提高幼儿的自我认识和自我评价能力，使幼儿主动发现自己、主动发展自己，增强他们的自我意识。
为此，在日常美术教学中，笔者对幼儿完成的习作不急于置评，而先请幼儿对作品进行自我评价，然后组织小组集体讨论组中每个成员的作品。在这一过程中，幼儿已从自我和别人对自己的评价中了解到自己作品的优缺点。最后教师再鼓励和肯定每个幼儿进步的地方，使每个幼儿都觉得自己获得了成功，增强了学习信心。
三、评价内容多元化
成功教育评价模式注重从多层次、多维度、多角度出发，扩展评价内容，既有内容知识掌握方面的，也有态度、意志和创造力方面的，而且评价不只是在学习过程终结时进行，它是即时的，贯穿于每一活动的每一环节。而我们的传统评价内容较为单一，常常以统一的标准来衡量学生的美术作品，往往那些美术技巧性差的幼儿，永远得不到积极性的评价，久而久之就失去了对美术的兴趣。其实，每个幼儿都有自己的特长，教师在美术教学中应注意培养幼儿的个性品质，扩大评价范围，将幼儿学习过程中的兴趣、动机、态度、意志、创造性等人格特征也纳入评价范围。因为这些人格特征是现代社会所注重的，并在一定程度上影响着学生的学习。
四、评价方法艺术化
个性的自我评价
我是一个喜欢独立思考的人.我认为个性是一个人独有的特点.而高中生活形成的特点将对一个人走入社会非常重要.高中时期所形成的思考，思维模式决定着人生的意义.我认为，个性就是寻求不同，寻求独特的生存之道.我希望自己胸怀大志，努力拼搏，成为国家的有用之才.我自己个性发展的目标是：高一第2学期，在语文，英语，史，地，政，数，理，化功课的学习中达到全优.在篮球方面力争达到国家二级运动员水平.本学期在北京阿迪五对五篮球对抗赛中，取得第四名。
个性的自我评价
个性发展对于我们的学习和生活都有很大的帮助，学习弹钢琴对于我在欣赏美，感受美，表现美方面都有很大的帮助，大大提高了我在艺术方面的修养。我认为，在今后，我在钢琴及艺术方面一定还能够取得令我满意的成就。制作手工品，可以锻炼我们的动手能力、协调能力，从而促进大脑的发育，也是生活中休闲的好方法。
个性的自我评价
我对艺术很有兴趣，从小学起开始学习美术。直到现在，我每周坚持画一次素描。从小学到现在，我曾获得过多项艺术奖项，积极参加学校的艺术活动，并且我一直在班宣传组工作，负责板报设计、制作。现在我担任宣传委员一职，这也有助于我美术兴趣地发展。除此之外，我对体育活动很感兴趣，我曾学习过乒乓球，乒乓球也是我的又一极大爱好。我每周坚持抽时间到户外运动，比如打羽毛球，篮球，轮滑，跳绳等，以继续发展我的兴趣爱好和特长。
个性的自我评价
我的长处是绘画。这正是因为我喜欢绘画，于是对绘画便有了极高的热情。自然，有了热情也就有了动力。我喜欢绘画已经到了一种难以放手的地步了，不，应该是说根本就不愿放手我希望能画出一幅漂亮的画，也愿意为大家创作更多更多画我很清楚，以我现在的能力来说，离创作出令人满意的画的时候还远着昵 我现在的级别也只是初学者，就想要学写字的人刚刚学会了如何拿笔一样，只是刚刚有能力去做接下来的事了而已、即使是这样我也很高兴因为我是有希望实现接下来的事的，我也有机会实现我的梦想。所以，今后无论怎样，我也要继续努力下去，努力提升我的绘画水平，绝对不要放弃!
关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002
一、引言
幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。
二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用
教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。
1.有利于提升幼儿园教师的教育信念
幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。
2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长
专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。
3.有利于提高幼儿园教师的专业能力
幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。
4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识
幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。
三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径
（一）幼儿园层面
1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围
良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。
2.建立幼儿园教师专业发展的档案
建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。
（二）幼儿园教师层面
1.做好教学反思
做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。
会计岗位自我评价
在工作上，本人吃苦耐劳，有一定的社会实践工作经验。责任心强、适应能力强、态度热忱、做事细心，会很努力的完成领导安排的任务工作。 在性格上，诚实守信、忠诚、和善、谦虚、乐观。对朋友同事热情友好、宽容大度，能较好地处理与维护自己的人际关系网。在学业上，有着扎实的会计知识，熟悉一般的账务处理，熟悉税法制度。会操作word、excel、ppt办公软件以及u8用友财务软件。
文职岗位自我评价
本人性格开朗，做事认真负责果断，有强烈的责任感和敬业精神。善于、敢于向上级提出建议。熟悉国家法律法规，对劳动法律法规及相关的政策较为熟读。擅长于人事行政事务的管理。可以撰写各种公文、制定各项规章制度，口头表达能力及沟通能力好;熟练使用计算机的各项办公软件及日常的维护工作。
采购岗位自我评价
在工作上有条不紊，追求细节;尊重承诺并能贯彻履行，坚持不懈;具备良好的人际沟通能力和团队协作能力;知识面广，善于总结归纳，有较强的组织管理能力，思想开放灵活，自学和适应力强，对新事物有敏锐的观察力和感知能力;个性坦率稳重，友善合群，待人真诚，有进取心，有责任感。
网络营销岗位自我评价
我是一个性格开朗的青年，面对工作的任何挫折我都不会轻易的去放弃，我敢于挑战任任何困难，有很强的忍耐力、意志力和吃苦耐劳的品质，对工作认真负责，积极进取，遇到任何事情我都能够保持冷静。有着良好的表达能力及管理能力、能够很好的处理人际间的关系，工作生活中任何人都可以是我的朋友。我的自信心很强的，从来不做没有把握的事情，只要我选择的我一定会全力的去做好。对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神、上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与企业同步发展。
监理工程师岗位自我评价
本人从事水利水电工程的设计和施工管理或监理工作有二十多年,负责设计和施工管理或监理工作的工程项目有：土坝、浆砌石溢流坝、溢洪道、钢筋砼压力隧洞、压力钢管、调压井、电站厂房、水轮发电机组安装、水闸(启闭式平板钢闸门、螺杆式平板钢闸门、液压式平板钢闸门)、电排站、输电线路(35千伏)、钢筋砼挡土墙、钢筋砼涵洞、交通桥、钻孔桩、冲孔桩、水泥搅拌桩、碎石桩、预制钢筋砼管桩、预制钢筋砼方桩、松木桩、公路开挖及砼路面、八层楼房、园林绿化、码头等
（一）让学生自主评价。
1．调动学生参与评价的积极性
让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。因此我们在学生解决问题过程中，更重要的是促使学生想一想自己的成功之处及不足之处。我们应努力创设一个“你说，我说，大家说”这样的氛围，给学生提供一个自我评价与评价他人的机会。以形象化的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
2．给予学生参与评价的机会
课堂教学民主一方面是指教师以身作则，言行一致，以循循善诱的态度组织课堂，进行教学。另一方面是指教师在教学过程中，不能把自己看做真理的化身要注意倾听学生的意见，吸纳学生的观点，解题方法可多样，不强求一致。建立和谐融洽的师生关系 ，要尊重学生人格和个性、信任、鼓励发现、探索与质疑，培养学生的创新意识和实践能力。引导学生参与评价后学生自主活动的时间增多了。
(二)促进学生的个性发展
学生从数学学习中获得发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在数学学习过程的各个环节中，因此，在教学实践中，我注意做到：
1．鼓励性评价，体现个性
曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来的好。”它说明鼓励的作用是巨大的。我在教学中从不吝啬赞许和鼓励，以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，我则及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。在课堂上，我根据教学实例，面对一个个不同特点的孩子，评价尽可能做到具体化、准确化，如“你解答得真巧妙，真令教师和同学钦佩。”等等，使他们感到一种满足，一种驱动。同时，我还注意坚持对学生给予鼓励时因人而异，我注意做到赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生。
2．学生的自评与互评
学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中，我尽量鼓励引导学生积极参与相互评价，以此增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。在教学中，我还经常要求学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价
(三)关注学生的学习过程，坚持多元评价
1.关注过程
儿童对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。 因此，过程评价应关注全程。过程评价强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的全过程，着眼于学生成绩和素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。
2．多元评价，促进学生全面发展
