时间：2023-01-26 13:56:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇药学导论课论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
近年来，随着社会的改革与发展，特别是在办学规模迅速扩大的新形势下，中医药院校毕业实习管理工作任务越来越繁重，传统的毕业实习管理工作已难以适应新形势、新任务的要求，学生毕业实习质量有着下降的趋势。随着每年招生人数的扩大，我院药学类专业实习生人数不断增多，这给实习安排、管理、毕业论文指导等工作带来了巨大挑战。而如何更好地指导这些学生的毕业论文的写作，提高他们的专业水平，是药学专业全体教师一直在努力探讨的课题。我们拟利用现代教育技术对药学生在实习期间进行毕业论文写作进行指导，以提高他们的论文写作水平。
1.当前的药学毕业生科研能力不足，与社会需求相脱节，必须加强实习生的科研能力的培养
1.1 目前的药学本科教育存在理论与实践脱节的问题
1.1.1 本科实习生科研能力的培养欠缺中国教育的传统模式，基本上是以教师课堂讲授为主，学生处于被动地接受，而未能接触到真实的科研环境，更未涉及到撰写论文的过程。因此药学学生的实习阶段，可以说是从被动学习的模式向主动学习模式的转变，如果这样的机会也没有能够得到充分地利用、用来培养学生的科研能力，这将不利于发挥学生自主创造的能力、激发学习的热情、锻炼科研实践的能力；对学生曰后的进一步学习和就业产生消极的影响。
1.1.2 不利于把所学知识灵活运用和融会贯通 实习过程本身就是理论联系实际，在理论指导下实践，在实践中不断创新和进步的过程。如果学生在实习的过程中没有经过查阅文献、选题等步骤就直接参加实验研究，那么实习生在很大程度上只能单纯重复一些实验技术和技巧方面的工作，往往很少考虑到研究当中所用到各门课程知识之间的内在联系和相关性，更谈不上综合运用所学知识，单纯做实验根本不能称为科研。
1.2 校外实习基地的文献资料有限，无法满足毕业论文写作的检索需要
毕业论文的设计是一项科学研究的前期工作，要确定学生毕业论文的方向，首先是要了解该学科发展现状、存在什么问题、关键问题在哪里，另外是别人已做了哪方面的研究。把握这些内容才能怡当地确定自己的研究题目、方法和途径。所有这些工作都需要学生经常查阅文献资料，并汲取新的成果，从中得到启发、形成新的思路，采用新的实验手段，使本身的研究工作逐步深入，不断向更高水平发展。在整个毕业论文设计与写作中，学生均需查阅大量的文献资料，然而，文献资料是需要大量的资金去购买和专业人员去管理的，一般的企事业单位是无法承担这些费用的，他们内部的文献资料很不齐全，根本不能满足科学研究的需要，而高校因为承担着教学、科研、人才培养的重要使命，因而都有文献资料较齐全的图书馆，能够满足科研工作的要求。
1.3 校外实习基地带教老师教学科研水平参差不齐
指导老师博学的知识及丰富的实验室经验不但能够帮助学生选题，而且在实验进展中可以理性地预见实验的结果，以及引导学生提出问题、分析问题并解决实验问题。但由于高校扩招，大量的药学毕业生需要到医药生产、营销、使用、服务和管理等环节的医院药剂科、药厂、医药公司、药检所（药监局）以及药物研究所等部门实习，这就要求高校加大力度扩展相应数量的校外实习基地。然而校外实习基地带教老师水平参差不齐，他们教学科研水平差距较大，有部分单位仅能接收学生实践但根本不具备本科生论文写作指导能力。而且实习单位的带教老师大多是单位里的骨干，肩负重任，工作很忙，很难集中精力对学生论文的选题和开题进行有效的指导，很少有充裕的时间来指导实习生开展科研工作和撰写毕业论文。
1.4 校外实习基地开展科研的条件与高校相比相差甚远
目前我校药学专业学生主要到医院药房、药厂及流通领域的药店等部门实习，这些地方的科研氛围、文献资料的查阅和检索、实验场地等都无法与高校相比。一方面是实习基地的科研氛围不足，良好的科研氛围才能促进学生踏实、勤恳地开展科学研究；另一方面是实验室的硬软件匮乏，缺乏实验必须的基本仪器设备，更谈不上大型或先进的仪器设备。
2.充分利用网络教育的优势加强校地合作，提高实习生的毕业论文写作能力
为了解决由于高校扩招而带来的生源素质下降、教学资源短缺等原因造成的高校教学质量严重下滑的矛盾，我校计算机与信息中心、药学系及附属医院药剂将信托校园网络建设药学信息应用与服务平台，实现以社会需求为导向，强化药学学生的实践能力培养，按社会需求量身打造新时期药学人才，构建科学的药学实践教学体系。
实习论文质量如何是检验药学生实习效果的重要指标之一。为确保学生实习论文质量，我们可以利用网络教育的优势，加强校地合作，推行毕业实习双导师指导制：在众多的实习单位里挑选质量较好的实习单位，根据药学类专业各方向的教学目标不同，具有中级及以上职称或硕士及以上学历的校内老师才有资格担任学生指导老师，充分发挥网络教育的优势，配合实习单位带教老师，根据学生专业特点，还从学生实习岗位出发，一同指导学生开展科研工作和实习论文的指导工作。
2.1 学校老师远程指导学生在实践选题
选题是做好毕业论文的首要环节，它直接影响毕业论文的质量。毕业论文选题应该既要面向科研训练，又要突出实用性；要能激发学生的创造性，又能培养学生的综合素质。为此，选题应从两个方面着手，—方面是突出实用性：与临床一线用药情况密切相关；另一方面是突出科研性：让学生参与到科研课题中，了解所学专业发展的新水平、新动向。以往一般的做法是学生在实习前从学校老师拟定的诸多选题中选取论文题目，然后到实习单位联系指导教师，根据论文题目由指导老师指导实习生开展研究和撰写论文。因为高校与实践环境有着较大的脱节，在实践中暴露出了一些问题，一方面，有的选题过大，超出了一个本科生的能力和所学专业的知识范围；有的题目过窄，使学生难以发挥或施展其能力；有的题目几年甚至十几年一贯制，缺乏创新，有的题目则过于超前，与现实脱节。另一方面，有相当一部分指导教师由于没有科研课题或者出于以备后用的目的而让学生查阅资料，完成文献综述类的论文；还有的教师只让学生整理资料、分析数据，写出数据分析报告式论文，这或许对提高学生某一方面的能力有一定帮助，但显然有悖于毕业论文（设计）的初衷，尤其是无法培养学生综合运用所学知识独立分析问题、解决问题的能力。
我们可以充分发挥网络教育的优势，在实习过程中发现问题，在实践中选取课题，做到课题就是为了解决生产实践中的问题，然后通过实习生成为沟通学校和实习单位的桥梁，发挥高校老师的理论优势和实习单位的实践优势，让我们的同学真正能够在实习中培养综合运用所学知识独立分析问题、解决问题的能力，而高校老师对学生毕业论文进行有效的指导，以提高药学本科生的毕业论文质量。
2.2 远程查阅学校图书馆文献，获取参考资料
在选取参考资料上，由于毕业生没有丰富的资料作论据支持，使很多本科毕业论文缺乏时代性、实用性和参考性。对于本科毕业生，在撰写毕业论文的过程中，选取丰富的参考资料可以使论文增色不少，可是现实状况是实习单位的文献资源毕竟有限，图书的更新率较低，最新的医学、药学的研究进展很难在本科毕业论文一见。高校建设了网络教学中心，给学生们上网查询最新资料带来了便利，而且现在电脑已经普及到寻常百姓家，就是个人没有电脑到网吧使用也很方便，只要我们做到学生能在学校网站注册帐号，就可以浏览药学系的药学信息应用与服务网页，也可在学校图书馆查阅相关文献，就可解决学生在外实习不方便往返学校查阅文献资料的困难。
3.利用网络课程对药学生做论文写作的指导
毕业论文的写作是实习工作的一个重要环节。由于科技论文不同于一般的文学作品，对大多数学生来说，这是一个全新的尝试，我们的很多学生在校期间对科研工作的重要性认识不足，没有认真、主动地学习，因此对科研工作的开展程序及论文写作方法都不太清楚，有的甚至可以说是一窍不通。当他们进入实习环节，在撰写科研论文时，常常发生以下几个方面的问题：格式不规范、表达不准确、层次不清、逻辑性不强等。但是他们远离学校没有老师在身边指导，实习单位的老师有的水平有限，有的虽然会写但是却没有教学办法和相应的教材，有的因工作忙无暇顾及，态度生硬不够耐心，学生不敢请教带教老师，使得学生在初次撰写论文时困难重重，在撰写论文时常犯低级错误。而且今后工作中很少会有人向他们悉心传授这方面的知识和技巧。
论文撰写，以总结研究成果与他人共享，是每一位毕业生必须做的工作。撰写论文对他们来说是第一次，所以往往不知道从何入手。我们可以把科研论文写作的基本要领和规范、实验数据的处理方法、图表的正确表示方法以及如何根据实验结果进行讨论等制作成多媒体课件或视频放在网络课程上，让学生身在实习单位都能学到这些知识。
随着本科招生规模的进一步扩大，本科生入学人数的急剧上升，本科毕业生人数也在与曰倶增，给学校的教学和管理带来了新的挑战。由于高校师资队伍的建设处于相对落后的状态，致使毕业生数量的急剧上升和高校教师数量缓慢增加之间的矛盾成为了影响本科毕业论文质量的一个瓶颈，随着毕业生人数增多，导致教师工作负担的不断加大，使教师没有足够的时间和精力投入到本科毕业论文工作中，其次我校的药学专业课教师中仍有相当一部分没有达到硕士及以上学位，他们年纪轻、从教时间短、缺少教学实践经验，科研课题和教学改革项目少、成果贫乏、论文写作水平偏低无法起到“传帮带”作用，这些不利因素对专业课教师指导学生开展毕业论文写作影响极大，无力承担专业性很强的论文指导工作。而能参与本科毕业论文评定的教师人数与实习生相比欠缺很多，无法做到一对一或一对几的指导，本科毕业论文指导教师队伍的短缺使得毕业论文的指导和监控问题尤为突出。
我们可以通过药学信息应用与服务网页建立科研论坛，让有能力指导的老师及学校大学生科研创新社的同学参与药学毕业生的论文写作指导工作。让药学毕业生把他们的论文的设计、实验数据以及写作存在的问题贴到科研论坛，让大家讨论、分析，可以解决一部分问题。这样达到提高实习生和大学生科研创新社的同学的科研水平和写作能力的目的，实现培养学生思考问题和解决问题的能力，提高学生创新意识和独立工作的能力。
[关键词]科研能力培养 人才培养 本科生
[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0004-03
中药资源与开发专业的人才培养目标是：学生必须掌握中药资源再生、综合开发和合理利用的基本理论知识和实践技能，拥有新资源、新产品、新用途开发和研究能力，成为能从事与中药相关产品的研发、生产、经营等方面的实用型科学技术人才。该专业的人才培养目标明确要求学生要接受研究训练，本科生毕业时要具备初步的科研能力。然而，在教学实践中，如何根据中药资源与开发专业的特点培养本科生的科研能力，是需要认真思考的问题。虽然专业课程中大部分都安排有实验课以培养学生的实验技能，但仅靠按部就班的实验教学不足以让本科生拥有一定的科研能力。近几年虽然本科生增加了综合性实验的课程，然而由于时间和条件的限制，本科生的科研能力并没有得到实质性的提高。即使是学生毕业前夕做的毕业论文，由于经费和时间的限制，对科研能力培养的效果同样需要检讨。
为了提高人才质量，广州中医药大学鼓励本科生参与教师科研工作，以培养本科生创新精神和实践能力，规定参与教师科研项目的本科生考核成绩合格者给予综合素质学分1分的奖励。本科生参与教师的科研工作，由于经费和时间相对充裕，这对培养学生的科研能力有益处。作为指导本科生进行科研的教师，需要充分理解培养本科生科研能力的意义，并根据中药资源与开发专业的特点，思考如何才能培养中药资源与开发专业本科生（下文简称本科生）的科研能力。
一、培养本科生科研能力的意义
科研活动是提高科研能力的前提条件。[1]本科生参与教师科研工作是培养和提高学生科研能力的有效途径，是高等教育培养创新人才、提高学生素质的客观要求，是教育教学改革的重要内容，也是实施质量工程的重要组成部分。科研与教学相结合是培养高质量人才的根本途径[2]，高质量人才的培养必须与高水平的科学研究紧密结合。[3]大学的职能为教学、科研和社会服务三大项，大学所有的工作应以教学为中心，而科研是教学的原动力，对提高大学教学质量有推动作用。[4]所以，培养高质量人才需要教学和科研相互融合，培养学生科研能力的过程也就是培养人才的过程。
培养本科生的科研能力有利于培养学生的创新精神和创新能力；有利于提高学生的实践能力；有利于丰富学生的课余生活， 有利于高校校园文化建设。要鼓励学生在学习中参与科研，在科研中深化学习，充分发挥科研与教学协同育人的作用，构建寓教于研的人才培养模式。[5]
二、培养本科生科研能力的内涵
本科生的科研能力主要表现在以下几个方面：获取信息并对信息加工处理的能力；独立的分析判断和决策能力；实践动手能力；归纳总结、发明创造以及撰写科研论文的能力等。[6]
本科毕业论文要求有一定的创新性和一定的工作量。本科生需要在自己的专业或其他感兴趣的领域发现问题并能提出问题。发现问题的能力决定了科研工作是否具有创新性。要能够发现和提出问题，本科生就要熟悉本专业的相关知识，通过收集与查阅文献，判断自己的工作处于一个什么样的水平。本科生需要有分析、综合、归纳、抽象和推理的能力，以便能处理实验数据，在这基础上形成新的观点或结论。当然，写作和口头表达能力也是本科生科研能力的重要方面。
三、本科生科研能力的现状及培养本科生科研能力的措施
广州中医药大学的中药资源与开发专业的本科生，在4年的学习时间里，学习了中医学、中药学及生物学方面的专业知识，其中18门专业基础或专业课程中都含有实验课程，学校还安排了1周的综合性实验和9周的毕业论文课程，这些课程的安排有利于培养本科生的科研能力。无论是中医学、中药学还是生物学的课程，都具有实践性强的特点，所以培养学生的实践动手能力尤其重要。实践动手能力只是科研能力的一个方面。由于实验课程的实验内容被分割到多个不同时段的实验课中，这导致学生科研能力的其他方面难以得到训练。一个不能回避的问题是，现在大学的课程太多，专业课程有被选修课程“淹没”的趋势，而选修课程的实验课时较少，所以学生得到的实践训练少。4年的课程被压缩在3年或3年半中，部分学生为了获得足够的学分，晚上也得上课。这样学生可以自由支配的时间较少，这种学习方式其实与高中应试的学习方式相差无几。大学的这种现状，导致本科生的科研能力仅停留在掌握几个具体的实验方法的水平上。要培养学生具备一定的科研能力，还需要从多方面、多种形式入手，制订切实可行的措施。以下措施可以作为参考。
（一） 增加实验课时
以广州中医药大学中药资源与开发专业的教学计划为例，现在的专业课程大部分的教学学时只有48学时（含理论课时和实验课时），由于课时数太少，教师只能蜻蜓点水式地授课，有些课程甚至连本学科的知识体系也不够时间讲授，讲授前沿知识和上实验课的时间更少。笔者建议，在现在的基础上增加课时，且理论课时和实验课时要达到1：1。
（二） 改革实验课内容及上课形式
现在的实验课，一般是以3学时为一个单位时间上课，所安排的实验内容比较少，对于内容较多、连续性较强的实验难以安排。短平快且按部就班的实验有利于学生学习实验技术，但这对于学生科研能力的培养还不足够。中药资源与开发专业的实验内容一般比较多且连续性强，因此，在编排课表时可以让专业课的上课时间相对集中，这样有利于安排大实验。大实验更有利于学生培养归纳总结、综合分析的能力。
（三） 调整教学计划
毕业论文和综合性实验一般都安排在毕业前的一个学期。在学生所有课程都上完及掌握本专业中的实验技能后再进行这两项工作，是合理的。毫无疑问，做毕业论文和综合性实验比上实验课更有利于培养学生的科研能力。然而，把做毕业论文的时间放在大学的最后一个学期未必是最好的安排。中药资源与开发专业的实验周期长，这类研究仅靠半个学期的时间是远远不够的。因此，毕业论文的时间可以安排提前，或分散于三、四年级的教学计划中。学生科研能力的提高有利于教学质量的提高。如果毕业论文研究工作在三年级就启动，随着学生科研能力的提高，也有利于学生学习同期的理论知识。
要调整教学计划的另一个理由是，现在的学生已经几乎没有自己可自由支配的时间。需要进一步精选课程，删去与专业要求关系不大的课程，不要为了上课而上课。要提高专业课程的学分比重，让学生有更多的自主支配时间。学生有了自主支配的时间，才有条件启动毕业论文研究，或参加教师的科研工作。
（四） 增加实验教学经费
实验教学的经费需要大幅度提高。经费的拨付方式不能以项目的形式进行，因为以项目拨付的经费没有可持续性和可预见性。相比科研工作，教学工作的重复性大、可预见性强，因而有计划地提高实验教学经费，可以让教师设计更多、更前沿的实验，以提高培养的人才质量。
（五） 鼓励教师指导学生参与科研活动，鼓励学生参与教师科研项目
如果学生能参与教师的科研工作，这是培养和提高本科生科研能力的最好办法。本科生参与教师科研项目，可以从资料收集、实验、数据处理、论文写作等全方位得到锻炼。由于本科生的科研基础比较差，就教师完成科研项目而言，本科生不是合适的工作者；教师指导本科生参与科研项目，得到的帮助远不及付出的精力和劳动。因此，学校需要鼓励教师指导本科生参与科研活动，要让教师理解培养本科生科研能力的意义。学校也要鼓励学生参与教师科研项目，制订有利于学生自主支配时间的教学计划，让学生有进行科研工作的时间。
教师指导本科生参与科研项目需要注意以下几个问题：
1. 要分类指导，循序渐进
本科生进实验室参与科研项目的动机可以分为两种：一种是想学习技能，为将来工作打下基础；另一种是想早点完成毕业论文，以便抽出时间复习考研，或尽早找工作。对于前一种情况，教师可以让学生学习自己实验室所有的技术，然后再根据学生自己的兴趣，引导学生选题，开始科研工作。这样做的好处是可以满足学生好学的要求，可以根据其兴趣工作，因而可以最大限度地激起学生的主观能动性，有利于培养和提高学生的科研能力。对于第二种情况，教师可以与学生商量选定毕业课题，再针对课题需要指导学生工作。无论哪种情况，学生都有一个适应过程，且应该从实验技术开始培训。 2.培养科研精神优先于培养科研能力
科研精神既是指勇于探索、甘于寂寞、敢于创新、不怕失败等优秀品质[7]，也是指坚持真理、不懈追求、实事求是、全力合作的精神。[8]在当下学术道德滑坡的情况下，教师尤其要把培养科研精神放在首位。在与学生讨论实验方案、实验数据处理、论文写作的过程中，需要反复向学生明确、强调实事求是的重要性，要尊重实验数据，不要预测实验结果，要敢于根据实验数据提出自己的新观点。
3.提倡与保障学术自由
学术自由是大学的生命，是思想自由在大学里的具体体现。学术需要自由才有创造力。大学需要学术自由才能存在和发展，教师也需要学术自由才能生存和发展。作为教师，要保障与引导学生的学习自由。德国古典大学有四个核心概念：修养、科学、自由、寂寞。它指出了大学的教学应当有利学生增强修养、习得科学、安于寂寞、获得自由。为此，从教师自身个体出发，需要引导学生在学习过程中自由思考、自由发问、自由议论、自由发挥等。在指导本科生学习时，教师应充分与学生讨论，尊重学生选择课题的权力；鼓励与引导学生自由思考，创造实验平台让学生自由尝试，帮助学生们拥有学术的自由。
4.建设严谨与和谐的实验室文化
建设严谨与和谐的实验室文化，实际上也是在培养学生的实事求是、通力合作的科研精神。一个实验室就是一个集体，不同的实验室有不同的特点。实验室文化的形成与教师关系密切。教师在接收新生时，要鼓励学生加入到实验室集体中，也要要求老生接纳新生。教师需要给新生强调学术自由的思想，要求学生做事严谨、实事求是，坚守学术道德。只有坚守学术道德，才能保障学术自由权利的实现。[9]在学术自由的氛围下确保教师与学生、研究生与本科生、老生与新生的平等关系，构建和谐的实验室文化。教师应该亲自指导每一位学生，而不应该让别人代劳。研究生与本科生应该是相互协作、相互帮助和相互学习的关系，不应该是“主管”与“助手”的关系；老生与新生的关系也应该如此定位。
已毕业的学生回实验室讲授他们的工作经历与体会，对在校学生的科研精神和科研能力的培养有促进作用。在校学生对社会上发生的事认识比较模糊，如果毕业生能用自己的亲身体会让在校生感受创新、求实、合作精神的重要性，这对提高在校生的认识会起到事半功倍的效果。
[ 注 释 ]
[1] 来秀明，成旭.简论大学生科研能力的培养[J].科技创业，2007（10）：135-136.
[2] 姚江林.科教融合提高高校办学质量[J].中国高等教育，2012（5）：44-45.
[3] 余玉龙.强化教学学术促高校教学科研双赢[J].中国高等教育，2012（1）：33-34.
[4] 张楚廷.高等教育学导论[M].北京：人民教育出版社，2010.
[5] 张德高.科研教学结合为人才培养提供强力支撑[J].2013（17）：44-45.
[6] 杨牧磊.大学生科研能力培养途径的探讨[J].大理学院学报，2008（7）：81-84.
[7] 黄晓云.试论培养大学生的科研素质和创新能力[J].沈阳教育学院学报，2008（6）：75-77.
关键词 药用植物栽培学 实验教学 改革
药用植物栽培学是研究药用植物生长发育规律，产量、质量构成因素及其与环境条件相适应的调控途径，以其理论和技术来指导，使药用作物获得高产、优质、低耗、高效的一门科学[1]。药用植物栽培学就是指导药材生产的学科，实践性强，实践教学的过程能强化学生对理论知识的理解和运用，并培养其创新能力和实践能力。实验教学是药用植物栽培学必不可少的教学环节。实验教学作为高等学校教学体系的重要组成部分，在加强学生的实践能力和创新意识，实现知识、能力、素质协调发展方面一直发挥着重要作用[2]。
实验教学是大学教育中非常重要的环节，对培养学生的动手能力、创新能力及综合素质的提高都起着至关重要的作用[3]。实验教学水平的高低，直接关系到所培养的人才是否具备从事相关科研的能力，毕业后能否适应社会发展的需求[4]。
广东药学院中山校区 2004 年建成，并新开设了中草药栽培与鉴定和中药资源与开发两个中药学本科专业。药用植物栽培学分别是上述两专业学生的必须课和专业限选课，与之发生关系的学科是很多的，有植物形态解剖、生理生化、生态群落、生物学、农业气象、土壤学、农业化学、农业昆虫学、植物病理学等。上述学科各自从药用植物的某一方面，或者从生活环境的某一侧面研究与药用植物生产有关的问题[4]。然而，我校为历史悠久的药学院校，没有农学背景，该科的实验教学基本上按照传统的教学模式，将实验教学看做是验证课堂理论的方法和辅助手段。这种传统的实验教学体制和内容重在培养学生的基础实验技能，并通过实验验证，巩固所学的理论知识，在这些方面无疑具有一定的作用。但同时也存在着明显的不足，主要表现为：（1）实验教学多为验证式、被动式，实践性不强，学生能力培养及素质教育没有得到很好体现；（2）学生虽然参加了实验教学中的各项技能学习，但多处于被动地位，该课程在学生简单看来就是“种地”，学生对该学科的认识不够深入和科学，导致学生在这方面的创新精神与实践能力不太愿意表现出来；（3）又因校区建设是逐步完善，实验室投入不够多，基础不够坚，学生多为4 至 6 人一组开展实验，独立操作的时间相对较少；（4） 我校开设药用植物栽培学实验整体时间短（32学时），但中药材生长的周期长，个别生产性实验结果不能及时、客观地反映出来，影响实验教学结果。以上这些弊端导致培养的学生知识面窄，动手能力和解决实际问题的能力不强。
针对上述问题，结合我校人才培养目标，现就药用植物栽培学实验课的改革谈一些体会。实验教学内容改革要符合当前形势发展的需要，发挥地方优势和专业特色，培养出更多“宽口径、厚基础、重实践”的高素质人才。
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优化实验教学课程内容实验教学内容体系的改革必须处理好其与理论教学体系及试验方法的关系，对实验教学内容体系进行整体优化，使创新意识和实验能力的培养贯穿于实验教学的全过程，提高学生综合素质。
我们药用植物栽培学实验内容有实验一：种子活力、发芽率、发芽势测定；实验二：种子含水量、净度、千粒重测定；实验三：种子处理和播种育苗实验；实验四：枸杞扦插实验；实验五：药用植物植株性状考察。其中，有两个是在室内完成的验证性实验，有 3 个是在室外完成综合性实验，但是这些还不足以满足目前的学生培养需求，应对内容进行更新、充实，减少验证性实验内容，增加部分综合性试验内容。且药用植物栽培学理论课教材是杨继祥主编中国农业出版社出版的，该教材主要偏重于北方药用植物，而对南方药用植物讲述甚少。面对上述问题，我们尝试把实验一和实验二合并，增加一个广金钱草种子质量标准研究的实验；把枸杞枝条扦插实验，改成不同生长调节剂处理广藿香扦插的设计性实验；将种子处理和播种实验与药用植物植株性状考察这两个实验联系起来，药材种子播种后，学生参与日常的栽培管理，让学生根据给定的实验任务自行设计方案，独立进行操作并得出结果。
根据药材生长的周期长，我们把实验内容的顺序按照时节调配。
在春季三月份，即开学初，做扦插实验和播种实验；中间做药材种子质量标准实验；学期末做药用植物植株性状考察。
学生普遍认为设计性实验更具有挑战性，学生上实验课的积极性有所提高，完成后更具有成就感。我们经过询问和调查对比发现，学生产生了从被动式灌输学习方式到主动寻知求学学习理念的转变。
2 强化实验场所建设
实验室、校内外实习基地等是实践教学的物质条件，就其功能而言，不只局限于技能的传授和实践能力的培养，其更大的作用在于成为师生科技创新的基地。因此，提高实验室仪器设备水平，完善实验教学的政策、体制保障，是充分发挥实验教学作用的前提，也是使之与高等学校教育目标相适应的必由之路[5]。
我校以教学评估为契机，充分发挥地理优势，在校内建设药圃占地10 余亩，包括野生药用植物保护区和药用植物栽培实验区。野生药用植物保护区是未经开垦的小山丘，所有植物都是自然生长的，经调查约有 210 种药用植物，可以丰富学生视野，让学生“看得见，摸得着”，认识更多的药用植物，为学生调查药用植物生长环境提供场所；药用植物栽培区约 4 亩，由相关专业老师指导，校中药协会实践部负责管理，学生可申请一定面积的土地，在自己申请的“一亩三分地”里耕作种植药材。在教师的指导下定人定区，栽培和管理药用植物，如小驳骨、水茄、广藿香、广金钱草、何首乌等种植面积较大，还有其他药用植物，使学生在劳动中自觉观察比较自己的劳动成果，培养劳动的自觉性和责任感。中药协会实践部形成“老”会员对“新”会员进行“传”、“帮”、“带”的格局。在此过程中，教师随时帮助学生解决栽培管理中出现的各种问题。同时为了进一步强化专业技能培养，以便更好地为将来学习，为工作服务，教师还要求学生善于进行知识积累，二年的管理要求有详细的工作记录，这些记录对以后专业课的学习有很好的帮助。
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结合南方特色中药材生产实际，以药材 SOP 操作规程模拟中药材 GAP 种植中药资源是中医药事业和天然药物产业发展的基础，也是彰显中医药国际竞争的优势所在。但长期以来，我国中药资源无序和不加节制的开发利用，导致野生药用植物资源逐年减少，部分资源紧缺，甚至濒临灭绝[6]。种质资源是中药材生产的源头，是优质中药材形成的物质基础，故种质的优劣对中药的质量和产量有决定性作用[7]。
在资源相对较紧张、生态环境日益恶化的今天，实行中药材GAP种植，对于保证中药资源的可持续利用，提高栽培药材质量，改善生态环境和实现人与自然的和谐共处有着巨大而深远的意义，前景十分广阔，发展也越来越迅速。
而作为中草药栽培与鉴定和中药资源与开发两个中药学本科专业的学生势必了解、学习和研究中药材GAP种植的相关知识和实践。
我们选定具有一定研究基础和代表性的“十大广药”之一广藿香作为实验研究对象，学生开展广藿香的GAP 种植实验。
要求学生参照刘大会等（
2009）中药材仿生栽培的基本步骤，做一定的改动完成实验，具体步骤：（1）文献资料调研，全面了解选定药用植物的已研究资料，通过文献资料检索， 写出该种药用植物的综述报告， 作为对该中药材进行GAP 种植的基础背景资料。（2）产地生态环境和物种生物学特性研究，调研选定对象的野生资源分布区及其生长有优势优质种群的原生环境的自然生境条件，并对原生环境中药用植物的生物学特性进行调研。在上述调研和资料收集的基础上写出研究报告，为制定药用植物GAP 种植的技术方案提供依据。（3）药用植物的生理学基础研究，对药用植物野外分布的优势优质种群开展定点跟踪调查，并在同前人研究结果比较的基础上写出研究报告，进一步为制定药用植物GAP 种植模式提供技术支撑。（4）生产基地的选址，在文献资料收集和实地调研的基础上，遵循可操作性原则，进行中药材 GAP 种植基地的选址。（5）制定栽培技术方案，在前面工作的基础上，进一步参阅农作学、园艺学、设施农业学、植物生理学、生态学、植物保护学、肥料学、药用植物学、药用植物栽培学、植物化学和管理学等各专业学科的相关知识，结合种植基地的自然和社会条件，因地制宜、注重实效，设计并制定该种药用植物 GAP 种植的具体技术方案与实施方案。（6）基地建设和栽培技术的实施与完善，根据上述药用植物 GAP 种植的技术方案，开展种植基地的建设，建立药材田间复合生态系统，实施各栽培技术方案，验证并记录栽培技术方案各步骤的实施效果，并根据田间实施效果对栽培技术方案进行不断补充、修改和完善。同时，从药材质量、产量及经济和生态等方面进行中药材 GAP 种植的效益分析，制定药材生产的质量标准，并撰写栽培技术总结报告。（7）操作规程(SOP)的制定，根据上述 6 个操作步骤，制定出中药材GAP 种植的标准操作规程(SOP)[8]。
在整个过程中，学生学习和应用成为一个统一的过程。
在学习中，学生更能体会到中药材 GAP 种植是今后中药材生产的主要模式，在掌握实验技术的同时，科研实验能力和论文写作水平也相应提高。开展广藿香的 GAP 种植实验后，学生从试验设计到实验实施直到撰写论文独立完成该课题，可以激发学生的探求心理，培养科学研究意识，同时应用实验技术和方法进行科学研究的能力也得到了提高。
实验结束后组织学生总结分析，提出实验中遇到的问题、发现的现象，共同讨论和总结，不仅提高了学生的知识水平，拓宽了学生的视野，而且为今后研究工作打下基础。
这种结合实践的讨论，对于引发学生的科研兴趣和求知欲也很有好处。通过开展像广藿香的 GAP 种植这种研究式综合性实验，学生人人都可参与，人人都必须参与，解决在实验室开展实验时，学生“人为满患”的问题，有利于充分发挥学生的主观能动性，有利于培养学生创造性思维和独立工作的能力。
4
结合大学生创新性实验计划，引导学生开展药用植物栽培学科学前沿的研究创新性计划实施的主体是学生，一个创新项目的实施，往往一个人是难以完成的，更多的是依靠集体智慧，需要一个稳定高效的团队[9]。
例如，我们考虑到苦参生长的周期长，在组建科研小团队时，成员一、二、三年级学生都有，经过查阅文献，了解中药栽培学的科学前沿，结合本校实际，在实验条件满足的情况下，我们选定研究课题为《苦参的引种实验》。实验过程中，老师对学生进行的每一项工作进行跟踪监控，及时解决学生遇到的问题，定时检查学生项目的完成情况，对于学生取得的结果，要求学生及时地分析数据，讨论实验结果的科学性。一方面培养了学生的创新思维、提高了学生的综合能力；另一方面也可以解决药用植物栽培学实验教学中实验时间的限制，学生可以有更大空间学习和研究药用植物栽培学的科学前沿，可以更好地提高学生的专业水平和科研能力。
总之，以上
4 种措施运用于药用植物栽培学实验教学中，取得了一定的积极效果。但在今后的实验教学中，学校将继续以培养学生动手能力、学生兴趣和创新能力、提高学生综合素质为目的，紧扣中药材生产的实际和科学前沿，与时俱进地更新实验教学内容，不断改进实验教学方法和手段，为学生创造更好的实验条件和平台，以保证实验教学效果和教学质量的提高，培养出更多“宽口径、厚基础、重实践”的，符合社会生产需要的高素质人才。
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关键词：自选项目；生物化学实验；创新；实验教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0249-03
生物化学是生物工程专业一门重要的专业基础课，有着很强的实验性和应用性，因此生物化学实验在生物化学教学中占有极其重要的地位。生物化学实验更新速度较快，为了培养能够适应新世纪发展的高素质大学生，需要不断改进、完善生物化学实验项目，创新实验教学模式，以求进一步提高大学生的综合能力和创新能力。结合多年的教学经验，笔者创新性的在生物化学实验中引入学生自选型创新实验，以培养学生的自学能力、创新精神。
一、学生自选型创新实验与传统实验的区别
传统生物化学实验项目，主要分为基础实验、综合实验、设计实验三大类。其中基础实验和综合实验所研究的项目都是教师首先教授学生实验原理，不需要学生去发现，只要按简单的方式去重复实验，以验证事实和提供实验结果，而不是重复这些实验的发现路径，走的是获取知识的捷径。教师是传授知识和技能的主体，学生则被动地接受知识和技能。整个实验过程中，从实验项目的确定、实验试剂和仪器的准备和实验步骤的制定等都是教师完成的，实验时学生只需要机械地按照规定的步骤操作即可。而且实验前一般经过教师的详细讲解，甚至是操作示范，学生不需要主动思维和创新，依样画葫芦就可以了。学生自选型创新实验是对传统型实验的革新，通过引入现代化、主动化教学模式，统一、融合基础实验、综合实验、设计实验三大类实验，宗旨是以学生为主体的实验教学，实验项目分类不是最终目的而只是辅助手段，打破原有的实验教学思维模式。其总体思路是通过对生物化学实验整合、分类后，选择同类实验，每类实验设计项目8～10项，在网上教学平台实验项目，每班学生自行分组，每组2～4人，进行网上自选，学生设计出实验路线，由教师指导论证，进入实验室进行实验，获得实验结果，提交实验报告。整个流程由于通过网络平台辅助完成，具有快捷、高效的特点，最重要的是在教师的引导下把学生推到实验的主体地位，在实验的过程中，由学生自行选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤等，教师只在提供实验资料和解答实验问题等方面为学生提供服务。一方面摆脱了原有固定实验项目的束缚，由一变多，使学生思维更加灵活，另一方面通过教师辅助指导，学生由被动接受式转变为主动探索式，提高了学生学习积极性，使学生在实验教学过程中有较大的思维空间和活动空间，可以充分运用自己所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。
二、学生自选型创新实验具体突施方法
在实际的教学过程中，根据学生的认知过程，实验自选法可以从以下两个方面循序渐进地实施。
1.实验项目、方案的自选。首先的实验项目要使学生选择面宽广些，项目的目的是引导学生进行发散思维，不必担心学生做错或者做得不好，重要的是打开学生的思维空间，培养学生严谨的学术作风和创新的科研意识。比如可以开设从不同材料中DNA、RNA提取及鉴定的实验项目，由于实验材料不限，自选型项目题目可以有多种选择，如动植物中的猪肝、鸡血、洋葱等，微生物中的酵母、细菌，实验方法和技术路线由学生来定，比如提取方法可以是浓盐法、蛋白酶K法、CTAB法等，鉴定方法可以是琼脂糖凝胶电泳、核酸分析仪自动检测、苔黑酚法、定磷试剂等，只要具备科学性和可行性即可。再比如关于多糖的提取、分离与检测的实验项目，可以从植物中的银杏叶、牛蒡、山药，食用菌中的香菇、灵芝、金针菇等材料选择，范围也很广泛，提取方法学生可以自己设计路线，如醇沉水提法，酶解法，超声法等，检测方法可以是蒽酮比色法、苯酚硫酸法，也可以是层析法、色谱法等。从实验方案确定，讨论实验方法，预实验等每一个环节都需要学生团队共同努力完成。这实际上是模拟了科学研究的过程，为学生今后独立开展科研工作奠定基础。实验过程中教师只讲解实验要点和容易出错的地方，提出问题让学生回答，给学生充分的想象空间，提高学生做实验的兴趣。
2.“线上线下”实验仪器、材料的自选。通过“线上”实验项目、给定实验目的要求和实验条件后，学生自由组成团队进行选择，根据网络平台统计出的选题结果，对学生进行分组，每组可以包括多个学生团队，即多个相似实验项目同时开设。“线下”将实验室划分为实验材料准备区、仪器设备区两大部分。其中实验材料准备区可以划分为称量区、预处理区，实验设备区可以再根据仪器种类进行划分，使得选择不同实验项目的学生在实验中能有序的进行实验而不混乱。
3.结果提交方式的自选。自选型实验结果递交形式可以多样化，可以给学生划定几种提交形式，如小论文、大实验报告、小型产品等，来检验学生的实验结果。比如给定一些材料让学生自选，如各种蛋类、各种动物血液、各种奶制品等，要求学生在已掌握的蛋白质理论知识和实验技能基础上，从蛋白质含量的测定方面开展实验，根据实验结果对不同材料的营养价值从蛋白质角度进行分析和评价，最后以小论文的形式提交实验报告。这样从实验项目选址、实验材料准备到实验仪器操作、结果记录、书写实验报告均是由学生自己完成的。
三、学生自选型实验的开设效果
1.培养学生创新能力。学生自选型实验旨在进一步强化学生的实验技能，培养学生善于发现、分析、解决问题的综合能力、实验动手能力及查阅参考文献的能力，全面提升学生的实践能力。在学生自选型实验的教学过程中，教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地极力于让学生思考，把教师放在从属的地位。培养、训练学生的求异思维、辐射思维、异向思维、侧向思维、联想思维等创造性思维和批判意识，鼓励学生主动提出、发现和探索问题，使学生真正进入知识世界去求知。学生自选型实验具有学生主导性的特点，可以引导学生主动获取知识、运用已有知识解决实际问题的过程中，巩固学生已经掌握的实验操作技能、梳理已经学过的理论知识，而且可以拓宽学生思维空间，提高综合思维能力，挖掘潜在的创造力，培养学生坚韧不拔的意志、实事求是的科学态度、相互帮助的协作精神。由于影响实验的因素有很多，除了学生主体因素外，还会受到不同时间、不同季节的影响，有时对发现的问题教师也往往措手不及，但在发现问题时教师不要急于析疑，应引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，从而不断增强学生的主体意识和创新意识。这样，学生自选型实验就克服了学生受传统教学限制的思维定势的影响，开拓了学生思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力，激励学生敢于标新立异提出富有新意、与众不同的实验方案，激发学生的创新意识。
2.强化了学生的实验操作能力。采用开放式自选实验预约模式，学生根据教师实验项目，自己预约实验进行操作。虽然现场有实验教师指导，但是实验操作主要还是依靠学生自己完成，因此迫使学生必须经过严格的实验预习才能进行实验，在一定程度上强化了学生的实验准备和实际动手能力。
3.体现了素质教育的特点。学生为了完成好自选型实验，需要亲身投入精力去进行文献研究、方案设计和实验准备，运用专业技能完成实验内容，并进行实验总结，撰写实验报告。在这些实践环节中，应用到文献检索、科研方法、专业课程等前期相关课程知识。学生只有将课堂上学习的专业知识加以整合并综合应用，才能取得圆满的实验效果。例如，以往学生在实验结束后，实验报告多是照搬照抄教师课堂上已经讲过的实验目的、方法、实验步骤，学生相互抄袭的现象十分普遍，实验结果也是简单描述，或照抄其他学生报告。开展自选型实验教学法，教师可以调动学生的主观能动性，由学生为主体，根据不同实验项目完成实验报告，在这个过程中，学生的科学思维能力和专业素质可以得到提高。
4.有助于新的教学评价机制的建立。通常的实验教学中，学生实验的评价侧重于理论知识、基本技能和实验报告等方面。在自选型实验教学法实施过程中，由于学生是主体，教师能有更多时间和精力评价每一位学生，同时需要探索新的教学评价体系，将学生在实验中的专业素养、综合能力、创新精神等素质因素纳入实验成绩评价体系，体现对学生“素质、能力”的培养和激励机制。例如，通过考察实验设计方案的科学性、合理性、综合性、创新性，评价学生的创新性思维和综合应用能力；通过学生在具体实验中的操作，评价学生真实的动手操作能力和创新思维能力；通过考核实验总结中的分析讨论、逻辑推理和总结报告，评价学生的批判性思维和综合归纳能力。
5.节约、高效利用实验室条件。传统的生物化学教学实验室一般为一学期集中开设使用2个月左右，大部分时间处于闲置状态，实验室的利用率较低，实验设备浪费极大。自选型实验的开设，提高了实验室和实验设备的利用效率，通过采用集成式管理、集约化运行模式，使实验室一年之中一直处于很高的利用状态，而且实验开设期间，中午、晚上以及节假日，实验室均对学生开放，使实验室和实验设备得到了充分的利用，节省了实验室建设和实验设备的投资，减少了实验室面积，为现代化实验室建设、管理与运作提供了可行性参考。
总之，在生物化学实验中引入学生自选型创新实验，打破了传统的教学模式对学生主观能动性和主动性学习的束缚，树立了学生在实验教学中的主体地位，引导学生自主选择实验内容、设计实验方法，准备实验条件，完成实验研究，运用科学思维进行分析总结。在实施过程中，通过加强师生互动和生生互动，引导和鼓励学生的自主性学习，达到整合生物化学实验知识和应用技能，培养学生创新思维和实践能力的教学目标。
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