时间：2022-11-22 19:54:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四年级下册科学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
实验内容
实验目的：
1、
知道影响物体沉浮的因素是什么。
2、
初步感知“质量相同时，大的物体容易上浮，小的容易下沉。大小相同时，重的物体容易下沉，轻的容易上浮”。
3、
用简单器材做简单的观察实验，并做好实验记录。
4、
发展和保持探究沉浮现象的兴趣和好奇心，培养动手能力和创新精神。
实验重点：知道影响物体沉浮的因素是什么。
实验难点：分析、解释沉浮的原因。
实验准备：
教师演示材料：水槽、空心乒乓球和装了盐的乒乓球各一个。
学生准备：水槽、水、泡沫、橡皮泥、小石头、螺丝钉、木块、塑料瓶等。
实验过程：
一、
设疑激趣，提出问题。
1、
教师手拿两个乒乓球（一个空心，一个里面注满了水）
提问：猜一猜，这两个乒乓球放在装有水的水槽里会出现什么现象？（学生大胆猜想）
2、教师演示实验。
3、导入新课：看来关于沉浮还有好多秘密呢，今天我们就来一起研究沉浮的秘密。（板书课题）
二、实验分析，探究秘密。
师：为了揭开沉浮的秘密，老师为大家设计了三个闯关实验，你们有信心闯过关吗？（生答：有）
在闯关之前，老师先提个小小的要求，每个小组的同学要听从小组长的指挥，比比看哪个小组表现最好。同学们，你们准备好了吗？（生：准备好了）我宣布闯关开始，第一关：我会分类。（课件显示实验要求：请同学们仔细观察1号袋中的物品，先猜测一下这些物体放在水里沉还是浮，把沉在水里的分为一类，把浮在水上的分为一类，看哪个小组分的又快又好，并填写好实验记录单一。）明白要求了吗？好，请小组长打开1号袋，（学生分组活动）
师：同学们的动作真迅速，那你们的这次的猜测又是对还是错呢？下面请同学们把分好的物体一个一个轻轻放进水槽，看看你分对了吗？并继续完成实验记录单一。注意：实验的时候动作要轻，不要把水溅在桌子上了，开始行动。（学生分组实验）
师：同学们已经完成了实验，下面请每个小组汇报你们组的实验结果。（学生汇报）
师：通过实验，你发现物体的沉浮可能与什么有关？（要求有学生回答，教师做相应的板书）
师：同学们可真捧，已经顺利闯过第一关，我宣布马上进入第二关：我会思考。（课件显示实验要求：仔细观察2号袋里的物体的特点，完成第二关的实验，并填写好实验记录单二。）请小组长打开2号袋。（学生分组实验）
师：提醒同学们要想顺利闯关，要特别注重物体的特点。
师：同学们都做完实验了，下面我们来分享一下你们组的实验成果吧。（学生汇报交流，教师做相应的板书）
师：通过实验发现，质量相同时，较大的物体容易上浮，较小的物体容易下沉。大小相同时，质量大的物体容易下沉，质量小的物体容易上浮。
师：两关同学们都顺利闯过了。现在谁能解释刚才老师用乒乓球做的那个实验？（让学生亲自感受一下两个乒乓球的质量）。
师：第三关，我有办法。请小组长把3号袋里的橡皮泥拿出来放进水槽，仔细观察，橡皮泥沉还是浮？（生答：沉）请同学们开动自己的小脑筋，想办法让橡皮泥浮起来（学生思考）。（动手实验）
师：你的实验成功了吗？把你们组的实验结果跟大家交流一下吧。（学生汇报）
师：有的小组实验成功了，有的小组实验没有成功，但是每一个伟大的科学家都是从这样一个个小实验开始研究的。大家今天的表现真棒，为自己鼓掌吧！
二、
联系生活，寻找沉浮现象。
师：在生活中也有很多地方运用到了沉浮的例子，你能说说吗?
三、
实验总结，情感升华。
在科学实验教学过程中，我们把探究的过程理解为：观察现象――提出问题――猜想推断――实验验证――得出结论――解决问题。
如：在教学《雨的形成》这课时(冀教版四年级下册)，教师上课开始就列举了这样一些现象：冬天早晨你在家里的窗玻璃上发现了什么(冰凌)、秋天早晨的草叶上呢、烧水时铝锅盖内侧呢?
为使学生进一步观察水蒸气遇冷结成小水珠的现象，教师指导学生做水蒸气在凉玻片上凝结成小水珠的实验，从而提出疑问：玻片上为什么会有小水珠?进而推断雨的形成原因，进行猜想假设，然后实验论证，得出结论，联想这一原理在生产生活小的应用。
这一过程正是学生自主探究的学习过程。而巧设问题，情境正是激发学生积极探究兴致的激素。那么，如何创设问题，情景呢?
1 依据课题创设情景
根据课题、内容提出问题创设情景。如：《让瘪乒乓球鼓起来》(冀教版四年级下册)教师是这样设计的：首先教师拿山一个瘪乒乓球，说：这个瘪乒乓球能够恢复原样鼓起来吗?猜一猜。然后板书课题，让学生读课题后，问：你有什么问题吗?学生提出怎样让瘪乒乓球鼓起来?瘪乒乓球为什么能鼓起来?对于学生提出的问题，教师说，谁能猜想一下吗，学生纷纷猜想。然后教师说，要弄清楚这些问题，光猜想还不行，得让实验来证明，你想试试吗?学生热情高涨地作实验。就这样学生在问题情境中生发了跃跃欲试的兴趣。
2 依据自然、生活现象创设情景
科学是研究自然、生产生活的现象，揭示其本质、规律的。所以自然生活中的一些现象就成了教师课堂教学的情境。如：《水到哪里去了》(冀教版四年级下册)，教师为了能唤起学生的探究兴趣，激发他们猜想、实验的积极性，从学生非常熟悉的生活现象人手：同学们，一般情况下，你家把刚洗净的衣服要晾在什么地方?你知道为什么吗?你发现过吗，盆里放的水，几天后少了，地面湿了，过一段时间后干了，我们洗完手不擦，过一会也干了。这样的现象还有很多，你还知道哪些?你想过这是为什么吗?猜猜看。学生立刻进入了积极探究的学习情境。
3 采用与课题内容有关的神话传说故事创设情景
有很多神话传说故事是假说人们当时不能解释的自然现象的，它可以用来渲染我们的探究学习情境。如：《雨的形成》(冀教版四年级下册)，教师先讲祭天求雨的故事，然后问：雨真的是天神降的吗?如果是，那你今天也要当一回天神了，想当吗?一下就把学生的兴致给忽悠起来了。
4 利用多媒体剪辑相关信息创设情境
农村远程教育网和校园局域网已进入农村小学，课上播放幻灯片课件能把学生置身于活生生的情境中。如，《毛毛虫哪里去了》，教师把毛毛虫的一生生长变化情况制成幻灯片播放给学生看，使学生在很短的时间内就直观地了解了它变化的一生，给学生耳目一新的感觉。
关键词：小学科学课； 教学设计
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-090-002
一、教材
人教版义务教育课程标准实验教科书科学（四年级下册）p25-26
二、教学目标
1.知识与技能目标
1.1能区分声音的强弱，了解声音强弱与物体振动幅度大小的关系，振动幅度越大，声音就越强；反之亦然。
1.2能区分声音的高低，了解声音高低与振动物体长短的关系，振动物体短，声音高；反之亦然。
1.3能解释各种常见乐器的发声方法。
2.过程与方法目标
2.1通过探究声音变化的活动，学生学习观察并记录现象得出结论的方法，体验科学探究的过程。
2.2在活动中，养成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。
3.情感态度与价值观目标
3.1通过探究活动，激发学生学习科学的兴趣，培养创新意识。
3.2意识到尊重证据是科学探究的正确态度。
3.3感受科学知识在生活实际中的应用。
三、教学重点、难点
重点：区分声音的强和弱、高和低，把物体振动状态和发出的不同声音联系起来。
难点：声音的高低与振动物体长短的关系。
四、教学方法
教师引导下的小组合作探究法、多媒体辅助教学
五、教学器材
钢尺、腰鼓、口琴、敲琴、试管、吸管
六、教学流程
板书设计
附：钢尺振动实验记录表
振动幅度 声音强弱
轻轻拨动
用力拨动
结论：______________________________
设计意图
【关键词】品德与生活（社会）；教学重难点；突破策略
品德与社会课教学中，教师要引导学生主体参与教育过程。品德与生活（社会）教学中重难点的突破要依据教学目标，根据学生年龄特征，不同学段的要求以及课型特点采用不同的教学策略。
一、依据目标开展活动，让学生在体验中成长
《品德与生活课程标准》指出：本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。在教学中围绕主题目标，有目的地开展各种具有实效性的活动是品德与生活（社会）突破重难点的关键。在教学人教版一年级下册《我有一双明亮的眼睛》一课时，为了让学生真切地感受到眼睛的重要性。教师组织学生开展了欣赏图片、蒙眼贴鼻子、蒙眼写字等体验活动，之后在谈感受时，有的孩子们说：“世界是这么的美好，假如我们没有一双明亮的眼睛，就看不到这个美丽的世界了。”有的孩子说：“我蒙着眼睛写字，觉得眼前的一切都是黑漆漆的，很害怕。”还有的孩子说：“如果眼睛看不见，我们就写不好字，还看不见读书。如果眼睛看不见，我们就看不见老师、同学，看不见上学和回家的路。如果我的眼睛看不见，吃饭时不知道吃些什么菜，还会把饭吃到鼻子里。我们的生活、学习就会很不方便。”这样的活动，让学生真切地感受到了我们的生活离不开眼睛，拥有一双明亮的眼睛是多么的重要啊！除了这样的体验活动，我们在教学时还可以紧紧围绕教学目标，有效开展“角色互换、猜谜游戏、智能闯关、小辩论、趣味展销、特长表演、小记者招待会”等主题活动。让学生在活动中体验，感悟中升华，从而达到每一个主题教育的目的，较好地突出重点，有效地突破难点。
二、利用视频创设情境，震撼学生心灵
融情入境的视频，在关键时刻能起到意想不到的作用。它在导入新课、突出重点、突破难点方面起到了不可替代的作用。
1.根据教学重难点突破的需要，搜集现成的视频加以有效利用。在教学浙教版二年级下册《我爱秋天》一课中时，可以直接播放备课手册光盘中的视频资料“小动物过冬”的情境，让学生真切地感受秋天里小动物们的活动。在教学浙教版四年级上册《集体处处有规则》一课时可以让学生观看网络上下载的“地震中遵守规则顺利逃生”、“因闯红灯而酿成惨剧”的视频资料，使学生通过对比感受，体验到遵守规则的重要性，进而树立良好的规则意识。
2.根据教学重难点突破的需要，有目的地录制视频。品德与生活（社会）的生活性，决定了本课程要遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。在教学人教版四年级上册《我们的生命》一课时，为了让孩子真切地感受到，在我们成长的背后凝聚着父母家人多少的心血和汗水，教学时可提前录制“家长讲述孩子成长背后的故事”的视频，在课堂上播放，引起情感的共鸣。在教学《劳动成果要珍惜》一课时，可以录制“学生采访菜农、送水工人、建筑工人、环卫工人、交警、医生、教师”等不同职业的劳动者艰辛工作的视频，让学生在采访的过程中体验，在观看的过程中感受，在交流的过程中内化，突破本课“树立珍惜劳动成果的意识”这一教学重点。
三、重视课前小调查，在搜集资料、讨论交流中突破重难点
品德学习的内容源于生活而又高于生活，品德学习是为了指导儿童学会生活，健康快乐地生活。课前依据教学的需要，有目的地引导学生走进生活中充分搜集资料，在突破重难点方面显得非常重要。例如在教学《我有一双明亮的眼睛》一课时，为了引导学生学会保护眼睛。课前可布置学生搜集《我的护眼良方》。课堂上通过讨论交流强化巩固，课后为了督促孩子们把所学应用到生活中，养成保护眼睛的好习惯，可以设计《保护眼睛健康卡》。这样的教学，巧妙地将课前搜集资料、课中讨论交流、课后拓展延伸联系起来，突破了“增强保护意识，学会保护眼睛”这一重难点。在教学浙教版一年级下册《春天说了什么》一课时，可以根据一年级学生的特点布置“在生活中寻找春天的足迹”这一项课前小调查，让学生把找到的春天用写、画、或拍照的方式记录下来。通过课前小调查――找春天，孩子们走进生活认识春天、了解春天、感受春天进而热爱春天。这样一来，《春天说了什么》这一课的教学重难点：“认识春天的特征，主动观察大自然中动植物的变化，感受春天的美好。”便巧妙地得到了突破。在教学浙教版四年级下册《谢谢你们，我的父母》一课时，可以让学生课前和父母交流自己成长背后的故事并把能见证自己成长的物品带到课堂上。通过课前的调查交流，学生了解了自己成长背后家人爱的付出，在潜移默化中学会了感恩父母。这样的教学把“感恩”这一话题真正融入了孩子们的生活，成为了他们的一种习惯。
四、自主创编儿歌，突破教学重难点
在品德课堂上，教师可以结合该课的特点，创设适当的情境，利用自创儿歌震撼心灵的力量，打动他们的心灵，强化他们的情感体验，升华品德教育的主题。人教版一年级下册《我有一双明亮的眼睛》的教学重点是：掌握科学保护眼睛的方法，学会在生活中保护自己的眼睛。教学时，可利用儿歌：“小小眼睛对我说：光线太强受不了，光线太暗不舒服，读写姿势要正确，少看电视多休息，绿色植物我喜欢，多吃蔬菜和水果，眼保健操坚持做。”进行小结。朗朗上口的儿歌，学生学得快，记得牢，在实际生活中可以一边念儿歌，一边提醒自己要保护好眼睛。这样儿歌的运用既突破了重点，又较好地将品德教育延伸到了课外，提高了品德教育的实效性。在教学浙教版四年级上册《你是我的好朋友》一课时，可以利用儿歌：“你拍一，我拍一，一个人玩没意思；你拍二，我拍二，同学之间最友爱；你拍三，我拍三，三个伙伴真快乐；你拍四，我拍四，玉溪四小最美丽。”开展课前师生互动活动。这样的儿歌游戏，既能活跃课堂气氛，拉近师生之间、生生之间的距离，又能为突出本课“感受友谊的可贵，拥有好朋友是一件多么快乐的事。”这一主题目标服务，使得课前、课中、课后的教学活动一脉相承。
【关键词】情 理 行 教学策略
“品德与社会”课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合性课程。它最终要达到提高学生的道德认识、激发学生的道德情感、指导学生的道德行为的目的。列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”那么，怎样在教学中唤醒学生的情感，实现情通理达呢？笔者认为可以从以下几点入手。
一、课前准备，未成曲调先有情
任何一门学科的教学都不能忽略课前的预习、准备活动，品德学科也不例外，甚至从一定意义上讲，品德课前的准备活动比其他学科更为重要。因为品德课是一门综合课程，很多的时候，在一堂课的教学中要涉及社会性、人文性和自然性等多种知识。如果缺少课前的准备，课堂教学将无法进行，而这些课前的访问、调查、资料收集等都为课堂教学奠定了情感基调。
（一）在资料收集、整理、分析中铺垫情感
课前收集和所学课文有关的内容，包括图片、音频、视频等等，并对这些资料进行分析、整理，学生在整个准备的过程中自然而然地会滋生出一种情感。
如苏教版五年级下册《李奶奶身上的伤痕》一课，本课主要讲的是这段历史，对于这段历史，学生有的略有所知，有的并不清楚，要想在课堂45分钟的时间里达到情感上的共鸣，课前的铺垫准备必不可少。教师可以课前给学生布置收集关于的图片、故事、视频等的作业，学生在收集整理资料的过程中，心中就对那些丧失人性的侵略者充满了愤怒，同时也会对泱泱中华这段屈辱的历史产生反思，这就使得教师在正式上课时可以很快将学生带入本课的教学。
（二）在调查、访问、观察中诱感
有句话说得好：“没有调查研究就没有发言权。”教材中的一些课文，学生必须在课前进行实际的调查、访问、观察后，才能在课堂上与教师、同学进行分享交流，最终实现情感上的共鸣。
如苏教版四年级下册的《家乡的变化》一课，对于成年人来讲，这种变化是显而易见的，可是对于四年级的学生来说，多年前家乡在衣食住行方面的情况他们一无所知，和现在根本无法形成对比，也就无从感受变化。所以，教师可以借助课前调查、访问的方式，让学生回家和爷爷奶奶谈谈，和爸爸妈妈谈谈，和大哥哥大姐姐谈谈，从不同的角度了解家乡的变化，还可以结合老照片、以前的音像资料与现在进行对比，直观感受家乡巨变，同时探讨家乡巨变的原因。在调查中，学生自然而然会产生对国家和家乡由衷的热爱之情。
（三）在新闻报道、时事关注中激感
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。”囿于教材编写的时间限制，不可能把刚刚发生的一些热点事件编到教材中去，这就需要教师做个有心人，引导学生去关注、去了解。因为这些事件刚刚发生，所以更能引发学生内心的情感体验。
如苏教版四年级下册《生死不离》一课，主要讲的是汶川地震这件事，教学目标主要是要学生了解地震中涌现出的一批英雄少年的感人故事；体会并学习他们在灾难面前所表现出的沉着镇定、临危不惧、勇于救人的优秀品质；弘扬伟大的抗震救灾精神，将爱心传递到需要关爱的人身边。学习这一课，我们可以联系刚刚发生的一些灾难事故。如6月23日的盐城阜宁特大龙卷风灾害就可以补充到教学中。这是发生在学生身边的事，带给学生的情感体验更加深刻。
二、课堂教学，处处留心皆为理
常言说：“动之以情，晓之以理。”即要以情感人、以理服人，其核心是明理。课堂教学的过程即是探寻真理的过程。为了更好地在课堂上让学生入情入理，笔者着力抓住了“趣”“真”“理”“行”这四个字。
（一）以“趣”识理
兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大驱动力。只有对某种事物产生浓厚的兴趣，才能充分调动自我主观能动性，积极投入学习。针对小学生的年龄特点，教师可以恰当地在课堂中采用游戏、故事、竞赛、儿歌等形式进行教学。
例如教学苏教版四年级上册《我们的合作》一课，笔者设计了这样一个教学环节：告诉学生即将播放一段交通往来繁忙的十字路口的视频，要求四个学生为一组进行观察，统计出在这段时间内，分别有多少辆轿车、摩托车、电瓶车、自行车通过。笔者没有具体指导学生如何进行小组成员的任务分配。结果视频播放完后，有的小组顺利完成了任务，有的小组却失败了。此时，笔者借机先让失败的小组说说为什么统计不出来，遇到了什么困难，接着让成功的小组介绍他们的经验。在交流中，学生懂得了合作的重要性和必要性，对怎样合作也有了初步的感知。这种兼具游戏、竞赛特点的多元方式，远比教师一味地讲授来得有说服力。当然，不同的课文采取的激趣识理的方法也不一样，需要教师因“文”而异。
（二）以“真”明理
《课程标准》明确指出，教学前，教师应“创设真实的生活情境，提供多样化的生活体验和社会实践的机会”。真实的生活是复杂的，有各种需要、愿望要去实现，有各种疑惑、问题、矛盾需要解决，有各种任务要去完成。教师创设的情境就要能够体现这种复杂性，要具体展现各种关系和问题，避免情境过于简单化。
如学习苏教版四年级上册《我们和诚信在一起》一课时，大多数教师在正常情况下会选择呈现这两个方面的事例，一是那些因诚实守信获赞的正面典型事例，另一种是因撒谎、背信弃义等付出代价的事例。而现实生活的情况可不是那么简单，还有许多通过撒谎、弄虚作假等成功获利的例子。作为教者，不应该回避这种情况，而要让学生对这些复杂的情况进行讨论分析，对不同情况进行比较，在此基础上让学生思考和探讨诚实守信的重要意义，学会根据情境做出恰当的判断和行为选择。
（三）以“理”辩理
如今的学生人小鬼大，说起道理来头头是道，他们对是非善恶有自己的判断与理解，作为教师，我们不能只是进行简单的道德说教，要讲究说理的艺术，让学生心服口服。有些道理还要借学生的口来讲，让他们自己讲自己悟。
比如教学苏教版六年级下册《自然资源取之不尽吗？》一课时，笔者就先带领学生对地球上的水、森林、土地、矿物等资源的现状作了解，再与多年前的情况进行对比，然后分析讨论：“地球上的资源是不是取之不尽的？这样发展下去，10年后、50年后、100年后……又将是怎样的状况？”学生很快得出结论：“自然资源不是取之不尽的。”此时，笔者进一步追问：“那我们该怎么做呢？”学生有的说：“我们要保护现有的自然资源。”有的说：“我们要开发新能源。”还有的说：“我们要科学使用资源、节约资源……”学生在热烈的讨论中，自然而然地弄清了事实，明白了道理。
（四）以“行”践理
英国作家罗・阿谢姆说：“一个榜样胜过书上二十条教诲。”好的榜样，是最好的引导；好的楷模，是最好的说服。榜样以自己的言行举止让别人知道应该怎么做。在课堂上，教师就要有意识地树立这样的榜样，引导学生学习这样的榜样。
笔者所在学校的一位教师在执教苏教版二年级上册《我的好习惯》一课时，课堂上有两个片段令人印象深刻。一是她在课堂上播放的一组照片。这组照片拍摄的是她班上的一位优秀学生的一日学习、生活的缩影，在图片中，这个学生展现了许多的好习惯，如按时起床、整理房间、认真听讲等。看完后，执教教师让大家讨论：为什么这个同学这么优秀呢？学生纷纷说这与他的这些好习惯密不可分。可以看出，这个优秀学生的行为已经为其他同学树立了榜样，让他们懂得了好习惯的重要性。第二个片段是课结束时，执教教师亲切地对学生说：“这节课我们就学到这里，下课。”然后，执教教师整理好自己的教学用具，擦去黑板上的板书。所有的学生在教师的影响下，都轻轻地把自己的学习用具整理好，把凳子放到桌子下面，才有序地离开教室。该教师以自己的行为引领学生的行为，对促进学生习惯养成起到了潜移默化的影响。
三、课外实践，绝知此事要躬行
品德教学在激情、明理的基础上，必须引导学生明确具体行为要求，在现实生活中知道怎样去行动，培养他们形成良好的行为习惯。因此，品德课要想提高实效，必须向课外延伸，形成教育合力。
（一）在反思中前行
子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”教师在课堂上教导学生懂得一些道理、规则后，要引导学生反思：哪些我们做到了，哪些我们做得还不够，哪些我们完全做错了，从而促使学生做“更美的自己”。
如学习了苏教版四年级上册《衣食的来源》一课后，学生懂得了“一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒念物力维艰”的道理。于是，笔者引导学生反思日常有没有做到不浪费粮食，并在平时进行检查。还在课后邀请值班教师监督学生，看他们在食堂吃饭时有没有做到光盘，教室里的垃圾桶中有没有吃剩的牛奶、零食等。长期的督促，促使许多学生逐渐改掉了浪费粮食的坏习惯。
（二）在规范中前行
常言道：“没有规矩，不成方圆。”小学阶段的品德课讲了很多规则，有公共场所不大声喧哗的规则，排队等候的规则，不随地扔垃圾的规则，按信号灯通行的交通规则等。既然是规则，就要执行。对于违反规则者，也要有相应的惩罚。
就拿排队等候的规则来说，总有学生不想排队，如果对这些行为姑息，那整个队伍就乱了。以笔者所在学校为例，中午吃饭时有一千多人需要排队买饭，特别是冬天，要吃上热菜热饭，有序的排队更加重要。但是笔者发现，基本上这一千多人的队伍，秩序很好，几乎没人插队。因为德育处有专门的值日干部进行检查，那些插队的人最终的结果是排到队伍的最后面，所以没人再敢这样做。
（三）在活动中前行
课外活动是课堂教学的必要补充，特别是对品德课而言，有效的课外活动既可以培养学生的良好品德，又丰富和活跃了学生的精神生活。
如学习苏教版四年级上册《塑料与我们的生活》一课后，笔者组织学生开展了禁用塑料袋的活动，以小手拉大手的形式，让学生在家庭中发挥作用，影响自己的父母也不用塑料袋。学习苏教版六年级下册《科学技术的喜与忧》一课后，我们组织了一场主题辩论赛，学生摆事实、讲道理，懂得了科学技术的发展本身是值得肯定的，关键是把它用在什么地方。
实践出真知，只有亲身体验才会对道德概念有最真、最深的感受和理解，从而影响学生今后，乃至其一生的品德行为。
一、数学建模的重要意义
把一个实际问题抽象为用数学符号表示的数学问题,即称为数学模型。数学模型能解释特定现象的显示状态,能预测对象的未来状况,能提供处理对象的最有效决策或控制。在小学数学教育中开展数学建模的启蒙教育,能培养学生对实际问题的浓厚兴趣和进行科学探究的强烈意识,培养学生不断进取和不怕困难的良好学风,培养学生分析问题和解决问题的较强能力,培养学生敏锐的洞察力、丰富的想象力和持久的创造力,培养学生的团结协作精神和数学素养。
二、数学建模的基本原则
1.简约性原则。生活中的原型都是具有多因素、多变量、多层次的比较复杂的系统,对原型进行一定的简约性即抓住主要矛盾。数学模型应比原型简约,数学模型自身也应是“最简单”的。
2.可推导原则。由数学模型的研究可以推导出一些确定的结果,如果建立的数学模型在数学上是不可推导的,得不到确定的可以应用于原型的结果,这个数学模型就是无意义的。
3.反映性原则。数学模型实际上是人对现实生活的一种反映形式,因此数学模型和现实生活的原型就应有一定的“相似性”,抓住与原型相似的数学表达式或数学理论就是建立数学模型的关键。
三、数学建模的一般步骤
数学课程标准向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习内容,这些内容的呈现以“问题情景——建立模型——解释应用——拓展反思”的基本形式展开,这也正是建立数学模型的一般步骤。
1.问题情境。将现实生活中的问题引进课堂,根据问题的特征和目的,对问题进行化简,并用精确的数学语言加以描述。
2.建立模型。在假设的基础上利用适当的数学工具、数学知识,来刻划事物之间的数量关系或内部关系,建立其相应的数学结构。
3.解释应用。对模型求解,并将求解结果与实际情况相比较,以此来验证模型的科学性。
4.拓展反思。将求得的数学模型运用到实际生活中,使原本复杂的问题得以简化。
四、数学建模的常见类型
1.数学概念型,如时、分、秒等数学概念。
2.数学公式型,如推导和应用有关周长、面积、体积、速度、单价的计算公式等。
3.数学定律型,如归纳和应用加法、乘法的运算定律等。
4.数学法则型,如总结和应用加法、减法、乘法、除法的计算法则等。
5.数学性质型,如探讨和应用减法、除法的运算性质等。
6.数学方法型,如小结和应用解决问题的方法“审题分析——列式计算——检验写答”等。
7.数学规律型,如探寻和应用一列数或者一组图形的排列规律等。
五、数学建模的常用方法
1.经验建模法。学生的生活经验是学习数学最宝贵的资源之一,也是学生建立数学模型的重要方法之一。例如,教学人教版课程标准实验教科书数学一年级上、下册中的“时、分”的认识时,由于学生在生活中已经多次、反复接触过钟表等记时工具,看到或听说过记时工具上的时刻,因此,他们对“时、分”的概念并不陌生,教学是即可充分利用学生这种已有的生活经验,让学生广泛交流,在交流的基础上将生活经验提升为数学概念,从而建立关于“时、分”的数学模型。
2.操作建模法。小学生年龄小,生活阅历少,活动经验也极其有限,教学中即可利用操作活动来丰富学生的经验,从而帮助学生感悟出数学模型。例如,教学人教版课程标准实验教科书数学四年级下册中的“三角形特性”时,教师让学生将各种大小、形状不同的三角形多次推拉,学生发现——不管用力推拉哪个三角形,其形状都不会改变,并由此建立数学模型:“三角形具有稳定性。”
3.画图建模法。几何直观是指利用图形描述和分析数学问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路、预测结果。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用,而且贯穿在整个数学学习和数学建模过程中。例如,教学人教版课程标准实验教科书数学三年级下册《数学广角》中的“集合问题”时,让学生画出韦恩图,从图中找出重复计算部分,即找到了解决此类问题的关键所在,也建立了解决“集合问题”的数学模型——画韦恩图。
4.观察建模法。观察是学生获得信息的基础,也是学生展开思维的活动方式。如何建立“加法交换律”这一数学模型?教学人教版课程标准实验教科书数学四年级下册的这一内容时,教师引导学生先写出这样一组算式:6+7=7+6、20+35=35+20、300+600=600+300、……,然后让学生认真、有序、多次地观察这组算式,并组合学生广泛交流,学生从中即可感悟到“两个加数交换位置,和不变。”的数学模型。
5.列表建模法。把通过观察、画图、操作、实验等获得的数据列成表格,再对表格中的数据展开分析,也是建立数学模型的重要方式。例如,教学人教版课程标准实验教科书数学四年级下册的“植树问题”时,教师组织学生把不同情况下植树的棵数与段数填入表格中,学生借助表格展开观察和分析,即可建立相应的数学模型——“在一段距离中,两端都植树时,棵数=段数+1;两端都不植树时,棵数=段数-1;一端不植树时,棵数=段数;在封闭曲线上植树时,棵数=段数。”。
6.计算建模法。计算是小学数学教学的重要内容,是小学生学习数学的重要基础,是小学生解决问题的重要工具,也是小学生建立数学模型的重要方法。例如,教学人教版课程标准实验教科书数学六年级下册第132~133页的“数学思考”中的例4时,教师就让学生将实验数据记录下来,然后运用数据展开计算,在计算的基础上即可建立数学模型——过n个点连线段条数:1+2+3+4+……+(n-1)=1/2 (n2-n)。其主要过程如下:
过2个点连线段条数:1
过3个点连线段条数:1+2
过4个点连线段条数:1+2+3
过5个点连线段条数:1+2+3+4
……
一、主动参与――感知生活
随着课程改革的深入，课堂教学越来越关注学生的参与。教学中。教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，为学生参与能力的发挥提供足够的空间，让学生主动参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。
如教学人教版四年级下册《吃穿用哪里来》一课时，我让学生课前进行小调查，预先设计了调查提示表，从调查主题、内容、方法和汇报方式等方面做了相应的有针对性的提示，其中关于“追根寻源”主题调查活动，提示学生生活用品可以从起居、学习、出行等方面人手开展调查；在调查方法上提示学生可以有访问、与长辈交流、分析生活现象、与现在对比等；在汇报时，以小组为单位，以角色扮演的形式，采取分区(农业区、工业区和工农业混合区)的方法，为生活需要的物品找找“老家”……课堂上学生踊跃发言，纷纷展示自己的调查结果，同学之间还互相评价，由此，大家对“吃穿用哪里来”有了更深层次的理解和感悟。课后，我还要求同学们把自己的学习成果带出教室。与小伙伴们分享。
二、自主经验――引发感悟
学生不断丰富生活经验的过程，也是他们逐步获得内心体验的过程。教学中，要了解儿童已有的生活经验。了解儿童对生活的感受、认识、体验和感悟。注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥其作用。
在教学人教版四年级上册《当危险发生的时候》时，我问学生：“生活中你们都见过哪些危险的事情?当危险发生的时候。你选择哪种方式自救和互救?”让学生展开讨论，归纳出几种自救和互救的方法。接着，在组织学生进行火灾现场模拟活动中。引导学生运用已有的经验和总结的自救互救的方法(拨打119、逃生演练、灭火方法等)，成功地进行了科学有效的自救和互救，让他们在享受成功乐趣的同时。增强了自护本领、合作意识。
三、活动实践――增强情感
良好品德心理和品德行为的形成总是潜移默化地受自身生活体验的影响。教师应该让学生动脑、动口、动手，参与情感体验和行为体验，引导学生在各种行为活动中实践，从而丰富和加强内心体验。
教学中，我通过资料搜集、现场调查、情景模拟、角色扮演、欣赏、游戏、故事等活动。让学生动脑思考、动流、动手操作，调动全身感官参与体验以及开展多方合作的活动。如教学人教版四年级下册《伸出爱的手》时，我让学生表演盲人购物、聋哑人交流、断臂人写作业系鞋带、下肢残疾人上楼梯等，表演后让学生谈感受。学生在实践中深刻体会到作为残疾人的难处，从而更加热爱生命、热爱生活。
四、解决问题――深刻领会
《品德与社会》与以往传统的思品课相比更尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题。
如在教学人教版三年级上册《我们的学校》一课，我以学生的自主活动为主，先让学生谈自己在学校的生活和成长经历，接着让学生展示在学校参加活动的照片、比赛获奖的证书、美术作品等，然后组织学生参观校园。我根据学校实际设计了几条不同的参观路线，学生可以按自己的兴趣自由选择。分组开展参观活动。在参观校园过程中，我又鼓励学生用自己喜欢的方式做适当的记录，把学习的主动权交给学生。学生在表达自己喜欢的校园一角时，用画一画、写一写、说一说、剪一剪、贴一贴等多种方法，体现了教材的选择性，学生的个性也得到充分的表现。
五、拓展学习――回归生活
课程标准要求我们，思品课要打破过去教师和学生围着教材转，课堂灌输几条干巴巴理论的教学模式。教师要尽可能地创设学习活动情境，充分挖掘教材，拓展教材内容，把教科书扩展到他们的其他生活空间，把师生作为动态的课程资源来开发。充分利用图书、报刊、音像制品、网络以及各种社会组织等资源。
一、要精选材料，激发探究欲望
1.根据要求准备材料
学生由于年龄小，生活经历、知识层面与成人相比往往有一定的局限性和狭隘性，其所准备的材料有问题也很正常。所以，教师课前应该先强调材料要求，保证实验的顺利实施。
如五年级上册《七色光》一课中的“合成光”这个概念，对小学生来说既模糊又抽象，怎样使这一模糊、抽象的东西变得具体、形象、直观呢？只有通过实验，让学生在实验中观察、探究、感悟。于是教师在课前让学生去收集本课所需要的各种实验材料：水粉、卡纸、圆规、量角器、火柴棒、剪刀等。这样学生才能画出漂亮标准、比例合理的七色光盘，保证“光的合成”实验的顺利完成。宗晨臻同学还准备了小电动机，课上把七色光盘用电动机驱动，转速平均，现场“合成”的演示效果非常好。
成功的科学实验源于课前的精心策划和准备。所以，教师在布置学生准备材料时必须从学生实际出发，考虑周全，进行适当的指导，这样才能避免学生准备材料的盲目性和低效性。
2.设计充足的活动材料
科学教师应该做个有心人，平时注意收集废旧物品，积少成多；也应该是个多面手，拥有相应的工具，能对材料进行修改、制作，变废为宝。充足的探究材料是探究活动顺利进行的重要保障。因此备课过程中，教师要根据探究主题，预测探究活动中将要用到什么活动材料和工具，并组织学生也参与到材料的准备中来，让科学课的实验材料丰富起来。
为了提高探究效果，教师可采用自助形式，把各种材料统一放在学生看不到的地方。学生在猜测、制订计划后根据自己的需要去自由选择。这样各组的材料就会不一样。如三年级下册《使沉在水里的物体浮起来》一课，教师准备好多种实验材料，如：木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、胡萝卜、木条等形状、大小、轻重各不相同的材料，目的是希望学生在猜测影响浮力大小的因素时，由于每个小组准备的材料形状、大小、轻重不太一样，淡化了材料的指向性，探究中必然产生材料不同浮力是否相同的矛盾冲突，使探究活动更有价值。
3.精选与生活实际相关的材料
“生活即教育。”小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角去挖掘生活中的科学资源。如四年级下册《摩擦力的秘密》中探究摩擦力的学问，不锈钢管是生活中常见的物品，教师在一端涂上洗洁精让一胖一瘦两名学生上台比赛拔河，输赢结果让学生诧异，从而激发学生进行探究的兴趣。三年级上册《神奇的水》中自动浇花器原理的探究；三年级下册《今天天气怎么样》中天气、气温、风向的观测和记录；四年级下册《怎样搭配食物》中食物科学搭配的研究；六年级下册《节约能源与开发新能源》中探究节能减排的方法等。
精选与学生生活相关的材料，使科学探究活动走近学生的生活，融入学生的生活，让科学变得生动有趣，容易被学生所理解和接受，使学生获得积极的情感体验，感受探究的力量。
二、要动手操作，亲历探究实验
探究是科学课教学的重要内容，探究过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师在教学中搭建学生探究的舞台，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。学生们围绕探究问题提出了各种假设后，接着就要动手去验证自己的假设。这时，教师应该抓住学生想自行探究的心理，引 导学生思考操作中的注意点、友情提醒等，及时让学生按自己的想法去选择材料、选择自己认为最佳的探究方法进行观察、实验、制作等探究实践。教师在本环节中应注意：
1.探究角度要多样化
科学教师要鼓励学生对研究对象进行多角度、多层面的探究。在设计实验时允许学生按照自己的思维角度去探究。如探究三年级下册《把液体倒进水里》时，鼓励学生根据自己喜欢的、各种不同的液体，按自己喜欢的顺序倒入杯中进行探究，最后综合各组同学的研究成果得出液体沉浮与倒入顺序无关。不同层次的探究，可以让同学举一反三地理解所获得的结果，掌握新知。
2.探究时间要足够
科学课选择实验时要有的放矢，防止材料过繁、活动过多导致学生“兴奋过头”，耗时太长。但也反对有的教师生怕完成不了后面的教学内容，组织探究活动时草草开始，匆匆结束，这样走过场的探究活动很难收到效果。科学课强调探索过程，就意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败；同时也意味着学生可能花了很多的时间和精力，结果却一无所获，但是这却是一个人的学习、成长、发展、创造所必须经历的过程。教师要引导学生以科学严谨的态度面对异常结论，腾出时间引导学生反思、找到问题症结所在，再次实验来验证结论的可靠性。
3.探究方式要合适
个人探究、小组探究、全班探究是探究性学习的三种主要方式。个人探究比较适合所探究的问题是较为容易的。如四年级上册《空气中有什么》凭学生个体的能力基本可以完成蜡烛燃烧比赛，独立探究出空气中有气体支持蜡烛燃烧。小组探究则是所探究的问题有一定难度，需小组相互启发、共同讨论才能解决的。如五年级下册《折形状》中探究不同形状纸筒的承受力，同组成员，有的负责折纸筒、有的负责放承重物、有的负责记录……只有小组内共同合作才能及时完成探究任务。全班探究通常是问题难度较大的，如三年级上册《地球上的水》中调查本地水污染情况，依靠小组同伴间的互助合作不能很好解决，需要直接在老师的引导下分成水源检测、走访调查、宣传总结等多个小组进行探究。探究方式的选用直接决定学生的参与率及参与的质量，我们要根据所探究的问题的难易程度及学生实际，选择相应的探究方式，从而确保学生“人人参与，个个主动”地经历探究过程。
动手实验是经历科学体验活动的核心环节，必须改变一切听从教师安排的传统模式，放手让学生大胆地动手做，因为科学方法的获得、科学能力的培养以及情感态度价值观的养成，都是需要学生亲历探究过程，从中切身体验、感悟、内化的。
三、要思考交流，深化探究内容
科学探究的实质是让学生通过学习养成“动手动脑”的学习习惯，“动手”只是一种手段，会“动脑”思考交流才是真正的目的。
1.自主思考，提高探究效果
小学生往往是乐于动手，不善于动脑的，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。科学探究活动要培养学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动。探究之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制订实验方案，即动手之前先动脑。
2.讨论交流，分享探究成果
操作后的讨论交流在探究性学习中具有重要意义，能将探究的结果以口头、书面表达等多种形式告诉别人。如三年级上册《纸》中，学生分别按横、竖方向撕纸，感受不同方向纸的结实程度。同学们汇报竖纸条断了，横纸条没断；有一组与众不同，汇报时说横纸条、竖纸条都断了。全班分析讨论原因，该组成员汇报说，他们在撕时发现竖纸条易断，横纸条难断。其实这与其他组的答案差不多，都是说明横纸条结实些，只不过这一组同学使的劲大了些，把两张纸条都撕断了。通过讨论交流，教师给学生一个理清思路、大胆质疑的机会，鼓励他们把不同的想法、探究结果表达出来，与大家一起进行交流、分享。
四、要积极评价，优化探究行为
今天的优秀教师，再也不仅是忠实地教授规定内容的教师，而应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师。教师课程意识，正是教师专业持续成长的内驱力。
注重数学的应用性已成为国际数学课程改革的趋势，我国《义务教育数学课程标准》把综合与实践作为小学数学课程的重要内容，体现了注重培养学生的应用意识、实践能力和创新意识的理念。
数学课程中的“综合与实践”，是以问题为载体的数学学习活动，它沟通了数学知识之间、数学与现实生活之间的联系，促进了学生学习方式的转变。教科书是课程目标和课程内容的重要载体，西师版小学数学教科书编写突出了“综合与实践”这一教育价值，为落实“综合与实践”的课程目标提供了优质课程资源。
一、题材密切联系生活，凸显数学应用价值
（一）关注学生日常生活，并逐步关注自然和社会问题
综合与实践题材的选择，充分学尊重学生的年龄特点和认知规律。一方面从日常生活中的事物入手，选取学生熟悉的题材承载活动内容，让学生体验数学的作用；另一方面随着学生年龄的增长，逐步关注自然、社会和科技等方面的数学问题，使活动题材对学生的数学活动形成更大的挑战性，拓展了学生的视野。如“一年吃掉多少森林”（五年级下册），学生通过操作实验、合作探索、计算推理等方式算出一人一天消耗一双一次性筷子，全国13亿人一天消耗的筷子所占体积惊人，并通过上网查询制作这些筷子消耗的森林面积等数据，让学生感受使用一次性筷子对森林的巨大破坏。这样不但有利于学生经历实验、推理等数学活动，而且也有利于培养学生的环保意识。
（二）关注农村问题，克服教科书题材城市化倾向
为了增强学生对农村生活的了解，教科书在编写综合与实践时，不但注意选取城市、农村学校都便于使用的题材，增强题材的普遍适应性，而且适当关注农村问题，把农村题材作为凸显教材特色的重要方面，拓展了综合与实践的育人价值。例如，“关注惠农政策”（五年级上册），学生通过查询国家的惠农政策，解决家里农业生产、种植、购买家电等获得的政府补贴等问题，不但综合应用所学数学知识解决了实际问题，而且也让学生感受到政府对“三农”问题的重视，激发学生关注农村、热爱农村的情感。
（三）突出地域特色，关注西部和三峡风情
随着改革开放的深入推进，关注西部已成为发展的趋势。教科书在编写时适当选取具有西部地域特色和三峡库区风情的题材作为综合与实践的课程资源，通过综合与实践让学生了解西部和三峡库区的地域特色、民族风情和经济发展状况，增强社会意识。例如，“三峡工程中的大数”（四年级上册），通过调查了解三峡工程中的大数，不但进一步增强了学生对大数的掌握程度，培养从数据中发现与提出问题的能力，而且有利于学生对举世瞩目的三峡工程的了解，感受到我国社会、经济、科技的强大，增强民族自豪感。
二、活动方式多样，搭建自主探索平台
（一）问题解决活动方式
问题解决既是一种学习目标，也是一种学习方式。教科书中设计了大量问题解决特征十分明显的综合与实践活动，为学生综合应用所学知识解决现实生活中的实际问题搭建了平台，有助于增强学生的数学应用意识，培养学生发现并提出问题、分析与解决问题的能力。例如，“农田收入测算”（六年级下册），学生通过调查水稻的亩产量、稻谷价格，并根据政府对农民种地的补助政策等信息，解决王大爷种水稻的收入问题，培养学生分析与解决问题能力。
（二）操作实验活动方式
操作实验活动方式符合学生的年龄特点和思维发展水平。教科书设计了操作实验解决问题的活动，让学生经历自主探索过程，培养动手操作能力和探究发现能力。例如，“发豆芽”（五年级下册），学生通过做发豆芽的实验，收集豆芽生长过程中的数据，并制作统计表，有利于学生经历收集数据、整理数据、描述数据和分析数据的统计过程，积累统计活动经验，培养实验能力。
（三）参观调查活动方式
参观调查是学生走出课堂或校园，到现实生活中去收集数据信息，分析解决问题的学习方式，是培养学生数学应用意识和实践能力的重要途径。教科书设计了参观调查活动，让学生经历收集数据、发现与提出问题、分析与解决问题过程，感受到生活中处处隐含着数据及数学问题，培养学生的数学应用意识和实践能力，积累调查活动经验。例如，“家庭用电调查”（五年级上册），首先让学生通过调查收集自己家一个月的用电量、电价等数据，计算应缴纳的电费；然后通过在小组内交流、比较，发现谁家用电多、付出的电费多等问题，培养学生调查收集数据、分析解决问题的能力；最后再让学生调查全国缺电情况，讨论家里节约用电的措施并付诸实施，培养学生节约用电的习惯。
（四）设计制作活动方式
综合与实践的设计制作既是一种动手操作活动，也是一种思维活动，体现了手脑并用开展综合与实践的课程理念。教科书编写了“制作家庭年历”“乡村旅游计划设计”“花边设计大赛”“包装方案设计”“校园平面图设计”等设计与制作活动，通过这些设计与制作活动方式，培养学生的操作能力、思维能力、审美能力和创新精神。
（五）情境体验活动方式
情境体验活动是指通过设置现实情境，让学生充当情境中的主人，经历问题解决过程。教科书设计的情境体验活动既有明显的认识价值，也有较强的实践价值，还有浓郁的情感教育价值。例如，“体验千米”（二年级下册）有利于促进学生对千米的认识与长度的感受，“学当小记者”（三年级上册）有利于学生获得调查采访、编辑制作小报的体验，培养实践能力，“惊人的危害”（四年级上册）有利于让学生感受到环境污染的严重，激发学生保护环境的意识。
三、以问题为载体，引导学生自主探索
（一）以情境引出探索的问题，培养发现与提出问题的能力
发现与提出问题的能力，既是思维深刻性和批判性品质的表现，也是培养创新意识和创新能力的基础。教科书的综合与实践，注重通过问题情境引发学生的认知冲突，引出探索的问题，让学生明确探究的目标和具体任务。一是设计了引导学生自主探索的问题情境，引发学生的认知需要。例如，“有趣的数”（一年级下册），在主题图中教师提出“用100以内的数可以玩很多有趣的游戏，你想玩吗？”这样的问题，让学生对用100以内数玩游戏产生认知需求，激发探索的内在动力。二是结合主题图通过文字直接叙述问题线索，教师可以根据教学实际采用教师或学生提出问题的方式引出探索的问题，同时也体现了随着年级的增高逐步简化情境的编写理念。例如，“节约一粒米”（四年级上册），结合学生在教室里小组交流的画面，通过文字直接提出了“我国有13亿人，如果每人每天节约一粒大米，全国每天能节约多少大米？”的问题，引发学生探索的需要，明确探索的任务。
（二）经历问题的探索过程，培养分析和解决问题的能力
教材综合与实践在呈现主题图的基础上，通过分步图与问题结合，引导学生经历问题解决的自主探索过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。一是结合分步图提出问题，或根据主题图用文字呈现问题，引导学生经历对问题的自主探索过程，培养学生分析问题和解决问题能力。例如，“做一个家庭年历”（三年级下册），结合四幅分步图，分别提出了“制作年历具体该怎样做呢？”“有哪些日期是重要纪念日？标注在年历卡上。”“年历卡上的数有怎样的排列规律？”等问题引导学生经历问题的探索过程。二是注意通过问题引导学生自主探索的思路，培养学生分析解决问题的能力。例如，“设计长方体包装盒”（五年级下册），通过主题引出包装文具需要多少包装纸这一问题后，通过文字呈现四个问题：①想一想包装物品可能会涉及哪些问题？②将你摆成的长方体的长宽高记录下来，算一算按你的包装方案包装至少要用多少包装纸？③比较不同的包装方案你有什么发现？④谁设计的包装方案更省包装纸？分析用纸量不同的原因。上述四个问题一方面给学生提供了怎样包装更省包装纸的探索思路；另一方面为学生探索发现怎样包装更省包装纸给予了方法的引领，促进学生分析解决问题能力的发展。
（三）设置活动拓展，扩大学生的探索渠道与空间
教材综合与实践的“活动拓展”栏目，结合探索主题引导学生将综合与实践由课内延伸到课外，延伸探索渠道，扩大探索空间，深化探索主题，具体看有以下特色与教育价值：一是“活动拓展”结合正文的探索主题设计了对探索主题内容进行补充与拓展的活动，进一步扩大了学生的认识面。例如，“有奖购书活动中的数学问题”（六年级下册），通过活动拓展引导学生交流还有哪些促销方式，有助于学生对各种促销方式的了解，培养学生的实践能力。二是“活动拓展”设计了大量的结合探索主题引导学生开展课外参观、调查、设计、交流等亲身体验的实践活动，增强了综合与实践的活动性和实践性，有利于学生的实践体验，培养学生的实践能力。例如，“读故事学数学”（六年级上册），当学生研究解决了教材中提供的《多公主圈地》中的数学问题后，再让学生到图书馆或上网收集一些数学故事，并研究其中的数学知识。三是反思积累活动经验。活动经验的积累不但需要体验，也需要反思，在“活动拓展”中设计了学生在实践探索基础上进行反思的内容，有利于深化学生对综合与实践的活动体验，积累数学活动经验。
四、主题图与分步图结合的呈现方式，体现整体性与过程性
（一）主题图与分步图结合，体现从整体到部分的认识过程
教科书一至四年级的综合与实践采用一幅主题图与3至4幅分步图结合呈现活动内容，其教育价值主要体现在：一是通过主图有利于学生在综合与实践活动中首先明确活动主题和目的，对活动任务形成整体感知。二是通过分步图具体呈现活动内容与步骤，有利于让学生经历综合应用知识解决问题的过程。例如，“一天用的纸”（三年级下册），首先通过主题图让学生明确活动主题，接着通过四幅分步图具体展示学生经历分类、调查、交流、反思等活动过程，突出学生综合应用知识解决问题的过程与策略。
（二）主题图与问题结合，为学生自主探索提供线索
一、简化实验步骤
科学课上的实验，步骤一般都很简单，但有些实验一涉及到实验器材的使用，过程就会变得比较复杂，课本中会以很大的版面来进行讲解。学生对这样的实验其实比较反感，因为他们根本就没有心思去看完这复杂的实验要求，只想着自己去摆弄那些实验器材，结果就会变得一团糟，这对老师来说也是不想看到的。
我也遇到过这样的情况，就拿六年级上册的显微镜的观察实验为例。显微镜的使用方法，书本上讲得相当繁琐，学生如果一条一条按原来文字去记忆的话相当麻烦，而且实际上课的效果也不佳，所以简化显微镜的使用规则成为必然。书本上是这样来规范正确使用显微镜的步骤和方法的：1.一只手握住镜臂，另一只手托着镜座，将显微镜向着光，摆放在平坦的桌面上;2.转动转换器，将低倍物镜转到境筒下;3.调节载物台下的反光镜，从目镜往下看，能看见一个亮的光圈;4.调节粗准焦螺旋将镜筒抬起，使低倍物镜离载物台大约2～3厘米。将想观察的标本的载玻片放在载物台上，用压片夹夹住，要使标本恰好在载物台通光孔的中央;5.调节准焦螺旋，降低镜筒，使低倍物镜恰好在载玻片的上面;6.从目镜往下看，调整准焦螺旋，将镜筒慢慢地抬升到标本出现在视野里为止，调整光线使你能尽可能地看清标本;7.慢慢移动载玻片，观察标本的各个部分，注意移动的方向和从目镜里看到的方向正好相反。课本上的文字多而繁琐，学生根本就不容易记，于是在上课时我把显微镜的使用规则简化成了安放――对光――上片――调焦――观察的十字口诀，学生记起来方便，在实验的时候也很容易按照步骤进行。同时在讲解每一步的过程中，也把显微镜结构名称比较难记的问题解决了，例如安放，课上演示的时候就会强调安放的意思就要右手握住镜臂，左手托住镜座，放在平稳的桌面上，与桌子的边缘保持一个安全的位置。其他的结构名称也能用同样的方法在其他四个步骤中一一让学生掌握。
简化试验后，学生实验的操作步骤就会根据老师提出的来记忆，学生要死记的东西少了，实验步骤就会记得很活很牢。在实验的时候，学生的脑中就会按老师提出的口诀一步一步地有序进行，实验的操作就会更完整。
二、简化实验材料
小学生的科学实验在我看来，其实就是让学生亲自体验的过程，实验时过分要求学生必须使用初中或高中的实验器材，对他们来说也是有危险性的，毕竟他们还是小学生。只要知道实验的目的是什么，如何操作从而观察到实验结果即可，不必非得使用课本规定的实验仪器。例如酒精灯，酒精灯在小学科学实验中的使用还是比较多的，使用的次数多，讲解的次数也多，但危险依旧存在，打翻酒精灯的现象比比皆是。所以我在上课时，一般都会使用蜡烛来代替酒精灯让学生进行加热实验。小学科学课的实验中，用到蜡烛加热，其实已经足够了。
这是简化单个实验器材，其实整套的实验器材也可以进行简化，小学科学实验崇尚的是实验小型化和微观化。这里我以过滤实验为例，过滤实验是四年级上册第二单元的内容，过滤实验需要的材料有很多，铁架台、烧杯、漏斗、滤纸、玻璃棒等，组成一个过滤装置。其中玻璃仪器较多，打碎的概率也很高，对于小学生而言，过滤实验要求的是让学生学会过滤的这种方法，其实利用一些常见的材料，在家我们自己也能进行过滤实验，学会怎样科学地过滤。在我的课上，我把铁架台直接省略，利用的是饮料瓶，把饮料瓶的盖子去掉，在中间部分拦腰一切，然后将上半部瓶口部分倒插入瓶身，在里面垫上叠好的滤纸，用一次性筷子代替玻璃棒，就可以开始过滤了。这套装置即使学生实验时不注意打翻了，也不会有什么危险。其实，实验材料可以让学生自己去找，不要老师帮他们都准备好，这样也可以激发学生的实验
积极性。实验要微型化，实验材料也要环保，最好能利用我们身边找得到的材料进行，培养学生生活中的科学探究精神。
三、明确实验观察
小学科学书上的实验很多，有些实验只有实验过程，没有明确实验的观察。例如四年级下册第三单元食物中的营养一课中，书本上只要求利用食用油、花生、肥肉在白纸上留下的痕迹来辨别食物中的脂肪。可是编者似乎忘记了食物中还存在着一种营养物质――水，水也能在纸上留下痕迹。书上没有明确脂肪到底在纸上留下的是怎样的痕迹，学生就只能凭借自己的主观来判断，导致学生不明就里胡乱判断。其实我们可以在实验前，先明确实验观察到的是怎样的痕迹，用食用油和水在纸上涂几下，让学生进行观察，学生很容易就能观察出食用油在纸上的穿透性更强一些。还有更简单的观察方法来判断脂肪的存在，就是让学生拿着纸看，涂抹了食用油的地方透光性更好。可见科学实验中，如能更清晰地明确实验的观察，学生实验时就会更具目的性。
四、课前先做实验
小学科学教材中的某些实验其实要求比较高，过程中稍微有些马虎就会导致实验的失败，所以在学生实验前，老师必定要先做一次实验来保证实验的可行性。
例如：四年级下册第二单元中的热传导实验，这个实验一定要老师在课前亲自把一根根火柴用蜡粘在铁丝上，因为这个实验的要点就在于蜡的多少，蜡要均匀，如果离蜡烛近的火柴粘的蜡比较多，离蜡烛远的火柴粘的蜡比较少，就会导致离蜡烛远的火柴比离蜡烛近的火柴先掉，出现错误的实验结果。五年级下册，探索马铃薯沉浮的原因这课中，由于课前没做实验，给六个班的学生准备
【关键词】小学品德 教学目标 实效
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）02－0107－03
教学目标是先导，是教学的灵魂，是学习者通过教学后应表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。它调控着整个教学过程，起着“引起”（教学的目的、动机）、“调整”（教学的内容、方法）、“控制”（活动的调整方式和效果的控制方式）的作用，决定和支配教学发展的方向和达到的程度。然而在实际操作过程中我们往往无法准确地把握品德课的教学目标，会出现这样那样的问题。
一、无法准确把握品德课教学目标的原因
1．没有树立目标意识
很多教师在上课时，仍沿袭传统的品德课单课教学方式，注重一课一得，不关注课与课之间的逻辑联系，使课与单元脱节，课与课之间的逻辑结构被忽略。老师们常常把后一课的目标或内容拿到前一节课来上，或后一节课上的内容完全重复前一课的教学内容。
2．不能把握和吃透教学目标
教师对单元中各课目标的点位抓不住，不从整体与部分的对应关系来思考各课目标，也就是说，不能以课程标准和单元目标为基本依据，准确地确定各课的教学目标，深度理解这一课与单元的对应关系，它在整个单元中的点位，以及这一课目标与前后课目标之间的逻辑联系。
3．不能很好地进行课时划分
品德与生活、品德与社会课程的很多课都需要2～3课时完成，目的是要求教师在教学时降低知识密度，尽量组织学生的体验活动。但有的教师一课一教时上完，眉毛、胡子一把抓，学生却什么也没学到。
因此，教师要明确教学目标，要“依标用本”，即依据课程标准，用活教材，遵循儿童的生活逻辑，恰当地确定教学目标和教学内容，避免品德教学的随意性和盲目性。因此，有效实施课堂教学的第一步，是科学的、合理地制定课堂教学目标。
二、科学、合理地制定课堂教学目标
1．把握课程标准，整合目标。
《品德与生活课程标准》指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”它的目标定位是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。因此，在教学过程中教师应改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，而应努力创设适宜的活动环境与条件，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，从而让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。
同时品德与生活课标还明确了课程结构由三条轴线支撑，涵盖四个方面的生活；品德与社会课标则呈现了六大主题螺旋扩大的内容框架。这样的课标就要求教师在小学品德的教学中要把品德教育和学生生活、社会文化教育整合在一起，准确解读教材，在理解教材内容构建的综合性特征的基础上制定多元化的教学目标，全面准确地把握课程目标。
如在执教浙教版《品德与社会》四年级上册《各种各样的传媒》，这是第四单元“走向信息时代”的第三课，是前两课的延续。不仅让学生了解传媒的种类，它和我们的生活关系密切，而且还指导学生如何合理使用传媒，最大限度地获取信息。仔细地分析教材内容，课前布置学生调查，在认真调查学生的学情之后，我决定分2课时完成，第一课时教学目标为：①知道生活中有各种各样的传媒，感受传媒的丰富多彩。②初步感受传媒与生活的密切关系。③学习运用传媒解决生活中的问题。
在备课过程中设计课时目标是全部教学工作的基础，是上好课的关键，将直接关系到上课的质量和成败，在学科教学中具有非常重要的意义。正是因为这样定位，整堂课学生兴趣盎然，学有所成，不但了解了各种各样的传媒，还知道运用传媒解决生活中的问题，起到非常好的效果。
2．吃透教材信息，找准目标。
省品德学科教学建议第2、5条提出：“通读全册教材，了解各册教材内容。……整体把握本册教材内容和目标。”“分析各册教材中相关单元的联系与区别，明确单元定位。”教师需了解整套教材的设计，领会它的编排意图，做到心中有数。
（1）梳理教材体系
小学品德与社会采用“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”的课程设计思路。其中，“螺旋上升”指的是同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，主题思想是不断发展深入的。同一内容在不同年级（或年段）重复、循环出现，但又各有侧重，逐步提高。这就要求教师认真研读全套教材，梳理出同一单元内容的主次目标，并将这些单元目标进行纵向对比，准确把握住本单元目标的脉搏。
如“家乡”单元系列在各年级的主题内容是螺旋上升的，其中二年级“生我养我的地方”是让学生通过看家乡的地图、学做小导游等活动认识自己家乡的地理位置，了解家乡的名胜古迹、特产及自然环境，感受家乡的发展，为家乡而自豪。四年级下册“我看家乡新变化”单元是在二年级基础上的一个上升。通过了解家乡的过去，了解家乡的传统行业与新兴行业，及各行业的劳动情况，家乡的各种交通方式及交通网络，感受行业的发展、交通的变化给家乡带来的巨大变化。《交通连四方》是这单元的第三课，重点是使学生了解家乡各种交通方式，以及通过交通网络所提供的联系。同样是讲交通变化，五年级上册第三单元“巨龙腾飞”的第三课《日新月异的交通》又是在《交通连四方》的基础上，从“家乡的交通”到“祖国的交通”的继续研究。重点是使学生感受到我国交通变化的日新月异。我们只有在了解教材编写梯度的基础上，才能制定出符合学生年龄要求、针对性较强的教学目标。
在执教《交通连四方》这一课时，就把与这一主题相关的其他教材内容都认真通读一遍，尤其是五年级上册的《日新月异的交通》相关教材，细细研读，认真比较，对两课的教学目标更是细细推敲。
四年级下册《交通连四方》的教学目标：①了解家乡的各种交通方式及在此基础上形成的交通网络。②知道家乡交通方式与网络的发展与变迁。③懂得交通与人们生活之间的联系。
【关键词】苏教版；小学语文；教材；素质教育
【中图分类号】G622 [文献标识码]A
一、前言
对学生进行多元文化思想的教育，课程是最有效的途径，课程由教材来体现。在教材中进行多元文化思想的渗透，有利于培养学生平等对待不同文化的态度。现行的小学语文教材中，苏教版小学语文教材体现出不同的文化特色，对今后小学语文教材建设和语文课程改革起到了积极的促进作用，国内语文教材研究的质量停留在初级水平上。苏教版小学语文教材编排思路新颖、结构体系合理、贴合新时代人文主义教学精神。但因小学生教育需求不同，苏教版小学语文教材的“弊端”逐渐显现。本文从教师授课的角度分析苏教版教材中出现的问题，提出几点措施，能为苏教版小学语文教材编写起到积极作用。
二、苏教版小学语文出现的问题
（一）选材问题的分析思考
首先是教材中诗歌内容的选材。苏教版小学诗歌部分存在问题，有教材编排偏重古诗词，没有选取儿歌进行均衡。另外，不同风格、不同层次的古诗词应配合引入和解析，如《宿新市徐公店》，可以简单语句带领学生进入篱笆、大树、落花、飞蝶的美妙意境之中，而《示儿》这样背景复杂的诗词，要在诗词之前附上详细的时代背景介绍及人物介绍，帮助学生了解诗词背景。其次是童话内容选材。苏教版小学语文教材中，童话内容占有一定比例，但多分布于低年级，中高年级则多是纪实、景色、风土人情之类内容。最后是写作内容的选材与分析。苏教版教材中的写作部分以人文话题为主，主要以日常生活、自然风景、内心感受为主，跳出了形式化的怪圈。但教材对学生写作欲望的激发与写作思想的引导不足，对学生思维形成约束。如四年级关于描写植物的写作部分要求学生写对植物生长的观察与发现，若教师引导不当，将学生的写作思维局限在植物生长特点的范围内。教材应去除约束性的写作引导，强化“以读促写”式写作教学，增加每一部分写作教学的范文数量、种类，多角度、多层次给予学生点拨。
（二）细节性问题有待推敲
小学语文教材有细节要妥善处理。苏教版小学语文教材中有一些地方表述欠妥、语病等问题，如《船长》中有句话：“第20分钟到了，轮船沉没了。”根据实际内容，大副回答船长轮船能坚持大概20分钟，只是理论推断，不能作为准确的依据，后边的“第20分钟”强调了这种预测的精确性，不科学，易引导学生盲目相信推测。另外，教材中存在语病。小学生有极强的观察力与模仿力，教材中问题具有负面影响。未来教材编纂要消灭语病，精化遣词用句。
（三）有些语病问题的出现
苏教版教材出现的语病问题如《番茄太阳》（四年级下册）中语句：“小女孩叫明明，生下来眼睛就看不见。听亲戚说城里大医院可以换角膜，为了让孩子复明，父母就带着孩子到城里来了。……医生说复明的机会很大。”这里“复明”不当。“复明”是指眼睛原本是好的，治愈后复见光明。孩子“生下来眼睛就看不见”，显然是先天性的，不存在“复明”一说。如果用“复明”，就等于告诉人们小女孩原先是看见的，当然也见过再普通不过的太阳，怎么存在下文爸爸挑了一个番茄放在小女孩手上说“太阳就是这样的，你摸摸看。”更不存在“番茄太阳”一说，否则整篇课文都前后矛盾，难以自圆其说。同时，人们常说“开卷有益”，其实读春联是一种很好的学习。《春联》（四年级下册）无主语，句中应加“他”。“一种学习”因为少成分，造成词语不搭配。可改为“一种学习方式”。教材语言应规范。
三、苏教版小学语文教材的思考
（一）教师要多引导孩子说语文
低年级学生注意力不够集中，教师要从学生感兴趣的话题入手，激起学生兴趣。如学完《春雨》、《春晓》两首古诗后，我告诉小朋友“春天已悄悄地来到了我们的身边，你找到春天了吗？从哪儿找到春天的呢？”学生有的说花园里，有的说小河旁……接着我宣布在这美好的春天开一个故事会。学生纷纷发言，感受到了春天的美丽，提高了他们的语言表达能力。
（二）突出过程与方法特征，改变语文教材文选式的格局
语文教材自古是文选式，后来有了单元式编排，形式还是文选式，是把大致相同的文章编在一起，按顺序排列。新课程的几种语文实验教材和以往以文体为单元的教材相比有了变化，虽然以主题为单元选编课文，形式上仍是文选式，文选式教材格局难以打破的原因就是教材中心占主导地位，以为学语文是学文章，学文体形式，学主体内容。如果编制教材时，以学生为中心来安排学习内容，就会出现全新的语文教材形式。语文教材展示的是学习探究活动的全过程，是学生对学习方法的发现、掌握与运用过程，所选的学习材料是为过程和学生发展服务的，这是新课程期待的教材形式。
（三）设计反馈性学习，改变语文教材低功效的教学效果
语文教学效率低的原因是教科书没有设计反馈性学习程序。反馈性学习程序有学习前、学习中、学习后等多种反馈性学习方式，综合运用这些反馈方式能提高学习效率。新课程理念注重形成性学习与形成性评价，这一理念转化为学习行为的有效方式，就是在教材课文与单元中增加反馈性学习设计，这种反馈性学习设计要照应学习目标、学习内容，体现探究精神。没有设计反馈性学习内容的教科书，就不能提高学习效率。
四、总结
语文教育改革虽取得了可喜的成绩，语文教材是其中一个重要环节。有了体现国家教育方针和语文课程标准新观念的语文教材，决定性的环节在广大语文教师，成功的标志是广大小学生的语文素养提高了，写作和口语交际能力加强了，学生的文化品味、审美情趣提升了。按照新课标编写的新教材，对语文教师提出的要求更加明确了；课堂语文教学主要任务是进一步培养学生学习语文的兴趣，形成学习语文的良好习惯。
参考文献
[1]顾娟.小学语文三年级下册教材比较分析――以苏教版和人教版为例[J].语文学刊，2011（20）：131-133.
