时间：2022-07-03 15:47:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一英语必修一知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中英语；课堂导入；技巧
一、引言
一节课在教学过程中通常分为课堂导入、新知讲授和巩固小结三部分。课堂导入虽然在整个课堂教学环节中所占的时间比例并不多，但却是最基本的也是较为重要的一步。有效的导入能使课堂内容像磁铁般吸引学生，调动学生的积极性，使他们快速投入到新的学习情境中来。因此，我们应运用多种有效可行的导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课起到良好的铺垫作用。
二、导入的理论依据
新课的导人，在英语教学中也叫“引人”，它是课堂教学伊始的3一5分钟内教师和学生所有教学活动的总称。李如密（2000）对导入曾经这样评论过：“课堂教学的导课环节是教学艺术中的导课艺术。导课艺术讲求的是“一锤就敲在学生的心上”，不同特点的导课也会产生不同的教学功能。”他强调了导入的重要性和导入的技巧。
随着新课改教学目标的提升，教学材料的改进，教师的教学方法也应随之改变。根据现行高中英语新课程标准的理念，高中英语课堂导入应符合以下原则：以学生为主体，要具有趣味性和新颖性，要具有针对性，内容要具有衔接性，要具有时间性。
三、高中英语课堂导入技巧与实例分析
课堂导入如何才能对学生产生吸引力？形象、直观、突出，对学生就会有吸引力。下面，笔者根据自己和同伴的教学实践，选取了江西某师范类高校17位职前教师的高中英语上课PPT以及教案内容进行分析，举例探讨几种课堂导入技巧。
1.复习旧知导入法
古语有云：“温故而知新。”教师要善于引导学生温故知新，通过复习以前学过的知识导人新知识。这就要求教师在教学的导入部分利用学过的旧知识为即将要学到新知识引路，降低学生学习的坡度，使知识顺利发生迁移。这种方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。例如，在教授高二英语必修六Unit 5 The Power of Nature时，教师可以如此设计：
T：Do you remember the earthquake happened in five years ago？
S：Yes.
T：When and Where did it happen？
S：It happened in Si Chuan Province，May 12，2008.
T：Quite good.Do you still remember we learned a unit about disasters in Book1？
S：Earthquakes.
T：Do you know any other natural disasters？What do you think about the nature？
S：Hurricane，floods，drought…..It’s powerful.
2008年的汶川地震因为其对四川乃至全国人民的极大破坏性，至今在人们心中留下了很大的阴影；而且学生在一年前已经学过关于地震的单元内容，对其肯定有所记忆。教师通过复习以前学过的课本旧知识以及生活中发生过的自然灾害，自然导入到本单元的又一种自然灾害。
2.设疑提问导入法
设疑提问导人法是指结合新课内容，巧妙设计问题，让学生心生疑虑，激发学生的思维方向，直指新知识 。教师在讲课前可根据课文内容，设计一些学生感兴趣的、与课本有关的、由浅至深的悬念式问题，引发学生思考，使学生迅速融入到课文的讨论中。这种方法不仅可激活学生解决疑难问题的欲望，还可让学生养成善思的习惯，促使他们去思考去探究。比如，在讲授高二必修五Unit 5 First Aid 时，教师设计以下问题：
① What would you do if you find a person gets hurt？
② Do you have any idea about first aid？
③ Why is first aid very important in our daily life？
④ What’s the basic stages of first aid？
急救这一话题与学生的日常生活密切相关，且学生平时就已积累了有关急救的初步知识，通过以上问题先让学生了解急救的基本概念和含义，懂得它的重要性，再找到急救的基本步骤，引出该单元主题“急救”。
3.多媒体试听导入法
多媒体是英语课堂教学的重要资源。高中学生活泼好动而且乐于接受新鲜事物，他们普遍对影片和歌曲有着浓厚的兴趣。通过播放电影片段、音乐、图片等多媒体方式导入新课，可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们应用英语的能力。例如，人教版高一英语必修二Unit5 Music可以通过播放不同类型的音乐，如：古典音乐、摇滚、爵士和民族音乐等，让学生猜歌手或乐队名称，或者通过教师教学生唱一首英文歌或者师生齐唱当时较流行的音乐，继而导入到该单元内容中去。又如在上高一英语必修一Unit 4 Earthquakes以及高二英语必修六Unit 5 The Power of Nature等单元时，由于地理位置的原因，学生根本没有真正体验过地震、火山等自然灾害，对其破坏性的了解也比较抽象，因此教师就从网上下载有关地震或火山来时的视频短片，使学生对它们有一个直观的视觉了解，从而更好地理解课文。
4.学生个人展示导入法
利用学生好表演、想成功、敢创造等特点，把学生的个人展示作为课堂教学的导入，可以避免枯燥抽象，激发学生的创造性思维和培养他们的创新能力。学生个人展示的方式多种多样，包括演讲、表演、口头汇报等。比如，在学习高一英语必修一Unit 5 Nelson Mandela - A Modern Hero 时，可以以英雄曼德拉的事迹为主题要求学生准备三分钟演讲，在此基础上导入新内容。在学习高一英语必修四Unit 4 Body language时，教师可提前让学生上网搜集不同肢体语言在不同国家的意思，并请一位同学在课堂上将它们表演出来，其他学生快速说出其意思。此外，教师在处理高一英语必修二Unit 2 The Olympic Games时，可以先对奥林匹克运动会的发展演变史以及它包括的运动项目进行小组讨论，之后请学生作口头汇报，这样可以使枯燥的课文变得生动有趣。
5.自由交谈导人法
教师在导入部分就一个或多个话题，用英语与学生进行交谈，然后充分利用学生所讲的内容，自然地过渡到新课内容的话题中来就叫自由交谈导入。这种谈话的题材有很多，如日期、天气、食物、工作等。在这种贴近学生实际生活的谈话过程中，既可以让学生即兴讨论身边发生的事情，在不知不觉中减少对新知识的陌生感，又可以帮助学生养成良好的英文思维，有效地锻炼学生的语言组织和表达能力。例如，在教授高一英语必修二Unit5 Music时，教师可以如此设计交谈内容：
T：Good morning，everyone.Do you like music？
S：Yes.
T：Who is your favorite singer？
S：Tayler Swift，Twins，Jay Chou...
T：What kind of music do you like？
S： jazz，classical，folk，rap...
T：Could you please give me an example？
S：......
这些交谈看似随意，实际与接下来要学习的单元内容密切相连。教师与学生的这种随意交谈，让学生不会产生压力，便于他们在一种轻松的氛围中走进英语课堂。
四、结论
总之，教学有法，但“导”无定法。高中英语课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方式只不过是笔者的一点粗浅体会。因此，只要我们能从实际出发，科学地运用导人方式和技巧，不断总结其中应该注意的问题，这样才能使学生产生浓厚的英语学习兴趣，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 黄蔚君.高中英语课导入法初探[J].英语教学，2007（11）.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0074-01
新课程的导入作为教学活动的预备环节，对整个课堂教学效果的实现发挥着至关重要的引领作用。教师作为课堂的引领者，应有效运用新课导入方法激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，优化教学活动。本文主要对高中英语课堂教学导入和呈现技巧进行如下探究。
一、推陈出新导入法，呈现教学新颖性
新颖的高中英语课堂教学，首先应该能够促使学生对英语新知识产生兴趣，吸引学生课堂学习注意力，接着通过引导学生对所学知识回顾导入新课，由此实现新旧知识的紧密结合。
推陈出新导入法，即教师在学生已习得相关知识的基础上，通过分析并总结已学旧知识，提出旧知识的新用法，引导学生学习新方法和知识。此种方法能够使学生在原有的知识框架上，进入新知识的学习，提升学习效果。在推陈出新导入法的应用中，教师需注意提前两节课备案，总结新课程需提前准备和思考的知识要点，在授课结束前，预留并安排学生思考新课学习要点。
例如在人教版高中英语选修9Unit3 language study中，Steps to learn language poingts in Reading部分要求学生“Find out the similar usage of the language points”以及“Expand the points after calss.”此课以基本的语法知识学习为主，与前面所学的词汇量相关用法知识有很大关联，所以教师在导入新课时，可以让学生总结已学词汇语法使用的异同，并举例说明实际生活应用中各类语法的使用，从而进入新课学习。学生在原有知识积累的基础上发现和进一步探索，就更容易接受新课程知识了。
二、问题悬疑导入法，呈现教学启发性
教学是不断提出问题并解决问题的过程，合理设置问题悬疑，能激发学生的学习兴趣，发掘学生创新与想象的潜力，提升学生对知识的合理运用及迁移能力。
问题悬疑导入法是指教师在新课教学中，通过提出与新课知识点相关的问题，启发学生的思维，引导学生通过思考、探索和回答，自然进入新课学习。在应用问题悬疑导入法时，教师需注意在课前整理和总结相关的知识，充分备课。问题的设置与选择要结合学生特点，合理设置问题和相关新课学习的具体导入步骤。此外，教师还应多鼓励学生课前预习，在课堂上积极回答问题。
例如人教版高中英语必修1 Unit5 Nelson Mandela―a modern hero 的重点在于让学生通过文章了解大人物，教师可以在Warming up环节提出问题：“Who do you think is a great person？Give your reason.”教师通过问题引导并启发学生结合自己心目中的大人物给出答案，接着在总结学生的英雄观的基础上，再让学生思考、讨论来解决本单元文章中的问题，以此启发学生想象力，完成新课程知识的学习。
三、时政热点导入法，呈现教学生活性
英语源于生活，为生活服务，高中英语教学也应体现这一特点。课堂要体现生活化，就需要融入生活中的各种元素。
时政热点导入法，是指教师通过列举时事政治热点或社会政治现象，提升学生对本课学习的兴趣，引领学生结合时事深入思考，让学生能够通过在生活化的问题探索中锻炼思维，由此完成新课程知识学习的合理导入。这种方法下构建起的高中英语课堂教学，拉近高中英语与社会现实的距离，不仅符合高中英语生活性原则，而且能够解决英语教学难点。教师需注意的是，在应用时政热点导入法时，对于高一年级学生应注重培养学生对周围生活和社会时事政治的兴趣，给予学生后续的学习提供动力和支持。此外，教师需在课前结合新课程知识点仔细整理时事政治相关导入的资料，保证该方法的有效实施。
例如，人教版高中英语必修4 Unit4 Women of achievement这一单元主要介绍了世界上较为著名的女性及其先进事迹，在教学导入阶段，教师可据此为学生陈述或播放一些涉及女性问题的政治时事引导学生思考，让学生大胆发表自己观点与看法，例如，结合“Chinese sex ratio not har-
monious phenomenon”和“The teacher de-
scribe some political and historical events，then guessing”来引出话题。
随着我国的改革开放，我们逐步与世界接轨，特别是文化方面，学习西方外来文化是我们新时代学生义务教育里的一项必修课程。我国教育制度在改革中不断完善，英语教育成了初中教育的主要课程之一。初中英语语法的教学方式受中国传统教学的影响，在教学过程中教师只注重语法知识的讲解，这样把学生养成了单纯的模仿式学习。一直处在被动的学习过程，缺乏灵活多变的学习方法。初中是英语的基础阶段，学生只需要对功能、话题、语音、词汇、语法的基本掌握即可，特别是对语法的掌握。语法的学习至关重要，不仅影响学生的意识形态，对教师的教学质量也影响很大。在初中英语教学中，应该明确教学观念，明确英语语法对初中学生学习的重要性及必要性。在初中英语教学中，英语教师应该结合实际，寻找有效且直接的教学方法。对此，下文就对如何有效的提高初中英语教学进行全面的探讨研究。
二、初中英语语法课堂有效教学法的研究
几千年来传统的语法教学都是以教师为中心进行的讲解，通过教师枯燥乏味的课堂讲解，学生只能死记硬背，练习的方式更是单一，大多数的训练都是以单项选择、英汉互译和填词或造句为主，当然，这些方法在现在的初中英语教学里仍然继续使用，但是，总的来说，这些方法不仅枯燥乏味，而且教学效果也是差强人意。这种死板的教学方法导致学生对英语的学习失去兴趣，不仅抑制了学生学习的积极性、主动性，而且学生的创新思维能力也被扼杀在萌芽中。现今，教师教学方法的改进刻不容缓。在初中英语教学中，教师应该以自身为主导，让学生做主体，设计一些开放式、创新式的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，达到使学生主动去探索新知识的目的。
2.1学习氛围轻松活跃
课堂上枯燥压抑的环境，对学生的记忆和学习造成无法估计的影响。语法知识本来就很枯燥，加上教师严肃的教学，强制学生死记硬背的去掌握新的语法知识，只会适得其反。课堂上，教师应该创造一个轻松活跃的学习氛围，尊重学生，平等对待每个学生，信任并耐心的对每个学生，让学生活跃起来，对所学知识感兴趣，这样不仅可以起到事半功倍的效果，教师也会得到学生的亲近和尊敬。
2.2情景还原式教学法
情景还原时指把课本的情景还原到课堂上，对课本上的某个情景在课堂进行操练。情景模式除了语言表达，还可以通过动作表演以及播放录像带等方法来实现。比如对过去进行时的课堂教学前，可以在某次课外活动中把活动过程录制下来，在课堂播放出来，然后由学生用英语自由问答，促使学生加深对过去式语法的了解，增强记忆，还要进行具体的语法结构练习。这样，不仅生动形象的讲解了过去进行时的语法，还很大程度的激发了学生学习的兴趣，而且每个学生参与其中，都得到了练习的机会，加深他们的印象。
2.3采用趣味教学法
趣味教学是指在课堂上带动学生做一些趣味小游戏，比如自编小故事、自创小笑话、猜测游戏等。课堂上，教师可以通过图片或实物，要求学生用语法自编小故事，或说故事的开头，让学生发挥想象去编结尾。提高一些单词，要学生根据单词编小笑话或出一些有趣的猜测题目，都可以激发学生对语法的学习兴趣，不仅使学生的注意力集中到活动的语法上，还让学生在游戏中对语法有更深的感悟以及能够灵活运用。
2.4课堂快速测试法
在课堂上每讲解完一个新的知识点，就出相关知识点的练习题，对学生进行快速的课堂测试，目的是加深学生对改知识点的了解并且能相对熟练的运用。
三、结束语
综上所述，初中英语语法是词的造句规则和形态变化的综合体系，语法是语言的结构，掌握好语法能让学习变得更加简单容易，学会运用丰富的语法知识，能使语言表达得更准确。对于刚接触英语语法的初中学生来说，学习语法是枯燥乏味的，想更深刻的记住语法是非常的不容易，于是就失去了对英语学习的兴趣。所以，在初中英语语法的教学中，教师不仅要突破传统的英语教学方法，改变刻板的严肃的课堂氛围，不断探索激发学生学习兴趣的教学方法，努力制造轻松活跃的课堂氛围，带动学生学习的兴趣。对每个学生的不同个性，课堂上的教学应该使用不同的方法，最大化的使每个学生都对英语感兴趣，达到教学质量整体提高的目的。
[1] 吴淑珍. 淡化可以,淡出不行——中学英语语法教学的思考[J]. 中学英语之友(初三版), 2009(10).
[2] 郭洪洁. 浅析新课程背景下初中英语语法教学[J]. 中国校外教育, 2010(11).
关键词：思维导图；高中英语；应用探析
思维导图又被称为心智地图、概念地图、脑力激荡图、树状图等，是一项依据图像来进行思维和辅助思维的工具，是一项既有革命意义的思维工具。思维导图利用文字和图案，将大主题用不同的具有联系性的小关键词来表现，处以之外还可以利用图像、颜色、动作、颜色等建立以及连接。在学习中，思维导图可以促进学生左右大脑机能的发育，促进学生的想象力、思维力、记忆力等的提高；还可以完善学生对科学和艺术、逻辑和想象的平衡的发展。使学生能在思维导图的作用下，得到更完善的发展。随着新课改的不断发展和完善，在高中英语的复习课程中，思维导图扮演了重要的角色。教师运用思维导图来帮助学生对已学知识进行全方位的完整的思考和记忆，不仅如此，思维导图还可以使学生在知识记忆中进行发散思维，在促进学生对内容深层记忆的同时，还增强了学生联想创新的能力。
一、思维导图
思维导图最早源于英国，在上世纪的八十年代转入中国内地，是一项简单有效的学习辅导工具。在知识的思维导图的一般模式中，是将大主题放在起始位置，然后在像树木一样进行分支发散，包含每个有关的知识点，选取分支的关键词，在于其他分支的关键词相互联系，最后产生一个类似于人类神经的复杂有序的网络导图。思维导图利用简单的图文，形象的表达了整个知识内容的主题思维，还可以将制作者的思考的过程和线索呈现出来，在视觉的刺激中，调动学生的学习的积极性，对学生的知识复习有着极大的用处，是当今高中英语复习课程中的主要复习手段。
在高中英语学习的阶段中，教师主要是培养学生的英语阅读能力和语言语感能力，而学习英语的基础就是对于英语单词的认知程度，只有扩大学生的英语单词认知的广度，才能进一步提高学生的英语阅读能力和组合语言能力。在教师课堂板块的备课中，就应该以学生理解能力和心理特点为基础，用思维导图做教育手段，来培养学生学习英语的兴趣和自主学习的能力，进一步完善学生的学习习惯和英语基础。
二、思维导图在高中英语复习课中的实例探析
1.培养学生的知识分析布局能力
在复习英语的过程中，学生是否能对知识进行分析归纳总结对学生的英语水平的发展具有重要的意义，而这种能力往往在英语的写作中呈现。在英语写作之前，学生需要对全文内容进行分析，先拟定文章的中心点，然后在理出与之相关的知识点，并且将分点相互连接。在这个过程中，就可以利用思维导图，列出文章的大概框架，不仅可以方便事后的英语写作，还可以在一定程度上提高英语写作的水平。
2.培养学生的阅读理解能力
在复习英语中，阅读能力是英语课程中的重要组成部分，是教师对学生的主要培养项目，由于阅读理解在考试中占得分值较大，难度也较高，所以是高中英语教学中的难点和重点。在往前的阅读理解的训练中，教师都会要求学生多做练习，学生也只会在教师的指令下盲目的做题，摆偏学习的重心，不能完整的理解文章的正确含义，最后英语水平不仅没有明显的提升，还养成了不良的学习习惯。而思维导图就可以有效的解决这个问题，比如在学习课文《A CHRISTMAS CAROL》中，教师就可以引导学生，先阅读文章将文章的主题用一个词组来表示，然后在从每个段落中都提取关键词。文章的主题是a christmas carol，段落关键词有stingy、goodness、christmas gift present、goose等，然后在将人物的关系理清，从关键词之间的联系中阅读整篇文章。
3.培养学生的知识梳理能力
在英语复习的过程中，学生还应该掌握较强的语法梳理能力。英语是一门语言，由繁多的语法组成，在英语的复习中，学生对语法进行完整的梳理和归纳就可以在很大程度上提高英语水平。利用思维导图来进行语法的梳理和归纳，就可以将繁多的语法变得简洁、形象、完整，促进学生对知识点的理解和记忆。比如在对宾语从句的复习中，可以细分为动词宾语从句、介词宾语从句、形容词宾语从句；还可以根据宾语从句的时态将其分成一般现在时宾语从句、一般过去式宾语从句、客观事实宾语从句；在分析连接宾语从句的连接词，分别有that、if、whether。以思维导图的方式对知识点进行完整的分析，以此来帮助学生对英语知识进行完整的分析。在复习课中，可以采用玩游戏的方法来加深学生的记忆。四川某中学在对高一某班级进行英语复习课时，采用模拟游戏的方式，让学生对教材中的内容进行角色扮演，充分去感受教材人物的心理活动和故事推进，让学生完全参与到课堂中来，体会到英语学习的乐趣。在学习高中英语必修二中《Module6.Films and TV Programmes》时，教师在课堂中让学生对自己喜欢的“Films and TV Programmes”进行角色扮演，并在课堂中开展“你演我猜”的游戏，即一名学生对教师制定的课本内容中的几个角色之一进行扮演，再由另一名学生来猜是哪一个角色，通过在游戏过程中的学习和联想，许多学生对于书本中的知识有了全新的理解，并且学生的课堂活跃性非常高，复习效果非常理想，学生对于基本单词、句子、语法等的记忆也很深。
三、结语
从小学到高中，同学们学习英语已经有很多年，从最初的A、B、C、D到高中阶段的虚拟语气、被动语气、定语从句、状语从句等的学习，在漫长的学习过程中难免会有感到枯燥或厌倦的时刻，如何让学生重新对英语学习提起兴趣，并提升复习课的效率，也是当前许多教育学者研究的重点。有学者提出在进行英语复习课中，采用思维导图以简单有效的方式，将复杂抽象的内容转化成生动形象的信息，在高中英语复习课程中，不仅在一定程度上提高了学生的英语水平，还有效的增强了学生的思考能力、知识梳理能力、理解能力、布局能力、联想能力等。提高了英语复习课的效率，丰富了学生的学习生活，也为学好其他课程打下坚实基础。
参考文献：
[1] 马武林，陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2011，18（03）：55-58.
[2] 朱海燕.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].上海教育科研，2014，05（09）：82-84.
[3] 张伟杰.例谈思维导图在高中英语复习课中的运用[J].考试周刊，2016，05（18）：98-98.
高中英语 高效课堂
1 高效高中英语课堂的特点
1.1 高效课堂的特点之一就是要求课堂大容量
高中英语教材内容范围广，除要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究和学习，使知识转化为学习能力，培养学生的实践创新能力。因此，高效课堂具有大容量的特点。下面以外研版必修4 Module4“Great Scientists”为例，课文涉及大量科学术语，包括genetics，biochemistry，statistics，psychology，astronomy，botany，zoology等。在大量词汇输入后，我们研究大科学家们的成就，用名人趣事来诱发学生的兴趣，用名人成就从情感上鼓励学生，最终达到从动机上触发学生。教学中我会加入一些对学生人格塑造很关键的元素。比如，爱迪生认为“Genius is 1 percent inspiration and 99 percent perspiration.”（天才是1%的天赋和99%的汗水），达尔文的“It’s not the strongest of the species that survive，nor the most intelligent，but the most responsive to change.”（能够生存的不是同一物种中最强壮的，也不是最聪明的，而是最能适应变化的。） 我还会发动学生采集资料，运用多媒体播放一些英文为媒介的视频音频，包括霍金的宇宙大爆炸和地球演变的资料，诺贝尔获奖者在名校的演讲，展示一些在世界上具有重要地位的科学杂志，如“Nature”，和大家分享其中的一些小片段。这样教育不再呆板枯燥，有效提升英语教学的厚度和趣味。
1.2 高效课堂的目标是培养学生能力
新《课标》指出，高中英语课程着重培养学生获取信息，处理信息和传达信息的能力。教师要鼓励学生通过体验，实践，讨论，合作等方式发展综合技能。我通过创建学习小组提高课堂效率。以高一必修3 Unit 2“Traffic Jam”为例。首先，学生需了解世界重要城市的交通状况。老师引发学生对环境污染的思考。学生利用业余时间，以小组为单位，从自己生活的城市的实际情况出发，运用摄影、检测、采访、上网等手段采集资料，提出解决设想，制作海报宣传手册，进行社区宣传，给报社杂志社投稿。这种举措符合新教改中“研究性学习”和“将理论应用于实践”的要求。
1.3 由注重知识能力的培养到关注学生的心理需求
高效课堂的一个中心是一切以学生为中心，快乐为根本。在2011年中央电视台“开学第一课”中，教育部旗帜鲜明地提出要提高孩子们的“幸福感”，让学生在愉悦的情绪中学习和生活。心理学家认为，愉悦的情绪会使大脑释放出积极的信息，使得孩子的注意力更集中，学习愿望更强烈。
2 高中英语课堂构建策略
2.1 创设良好的语言学习情境
在课堂上创设良好的学习情境，让学生充分运用外语。教师在课堂上必须善于发现、拓展以及创造良好的语言学习环境，激发学生的热情，引导学生积极参与教学活动。兴趣是高效课堂的关键。
教师要在课堂教学中创设真实的外语学习语境。例如，每次上课前教师可组织不同形式的活动，如everyday English的口语练习和值日生的duty report---What’s hot today？（今天有什么新鲜事？---引导学生关心时文要事），鼓励学生进行调研，用简洁地道的语言做presentation。其次，教师可以在课堂教学中对语境进行模拟。比如，在外研社必修3 Module3 The Violence of Nature中，我们设置地震情景，通过学生的展示，重现地震时的恐慌和面对灾难的自救。这样能够把抽象的知识具体化，让学生受到直接的刺激，有着深刻的直观感受。利用情境进行教学可以把知识点化难为易，让学生的语言知识得到全面的训练，从而提高教学质量。
2.2 把信息技术和外语教学充分整合
现代信息技术的不断发展，为教学提供更丰富的手段。多媒体教学声、图、形并茂，可以激发学习兴趣，更好地发挥学生的主动性。此外，利用多媒体教学手段能够把学生的全部感官充分地调动起来参与到外语的学习。比如，在外研社必修3 Module3 The Violence of Nature中，我们直播了日本海啸的灾难现场，唤起学生对环境恶化的忧患意识；我们观看了Michael Jackson著名的MV “Earth Song”，通过顶级导演的镜头和King of Pop干净绝美的声线，传递出了重要的信息----We can make a difference，we can change the world.
2.3 重点培养学生的创新能力
具体操作中的教学衔接
选取笔者所在中职学校2011级电子专业的两个班，一个为教学衔接研究实验班和另一个为对照班，着重从对注重教材内容的衔接、教法的过渡、学法的衔接、评价的衔接、情感的衔接和教师自身的教学衔接意识等几个方面开展实证研究，检验在中职高一做好和初中英语教学衔接的这种教学模式对大面积提高中职学校英语教学质量的作用，探讨在中等职业学校英语教学中实施教学衔接能否有效地控制班级内的两极分化，促进学生的学习兴趣和自信心，帮助学生养成良好的英语学习习惯，使教学真正实现面向全体学生。
教材内容的衔接 教材是学生进行英语学习的基础，也是教师进行教学的依据，其重要性是可想而知的。笔者在使用教材前，对职业高中的江苏省职业学校文化课教材《英语》的六册书做了全面了解。在高一起始阶段，对哪些知识该讲，哪些应该在原来的基础上进行深化等做好记录，以避免教学时间上的浪费，也避免知识点讲解的疏漏。现行的中职教材，以“单元式”编排，在语法和词汇上采用“循环式”“渐进”原则，师生能较快适应。但是它与现有的初中教材知识方面的衔接则存在一些问题。笔者研究后发现它对中职高一年级学生的实际知识水平来说是偏难的。具体体现在：其一，词汇量大、结构复杂的句子多。如每个单元的Further Reading阅读时，要求学生运用较高的阅读技能并综合运用语言知识，才能理解全文，这一点又恰是中职学生难以做到的，与初中教材中强调的基础语言知识和语言技能脱节。其二，活动多。中职教材提倡“任务型”教学法，Speaking和Real Life Skills部分都要求学生自由讨论等。这对英语基础知识较扎实的学生来说，有助于进一步锻炼和提高他们的语言技能，但对于单词读不清楚、词汇量偏少的中职学生来说，“动”都有困难，又怎能“活”呢？其三，内容多。Student Book分为七个部分，其内容设计符合外语学习规律，因为只有大量的可理解语言的输入，才有大量的有效信息输出。但在实施过程中，面对基础薄弱的中职学生，为了保证教学进度，有些内容难免蜻蜓点水。因此，初中与中职教材编排上存在的这些不合理的安排和疏漏，自然对初中与中职英语教学的衔接产生了负面影响。因此，笔者在使用这一教材时会为此作些补充和铺垫，如在开学初用了将近10课时来复习初中的语音词汇，介绍英语课堂用语等，把这些衔接的主要问题先集中处理。
教法的衔接 当前，中职英语教育的现状与时展的要求尚存在不小的差距，英语学科本身就是不少中职学生在初中阶段缺乏兴趣的学科，部分学生无法跟随教师的课堂节奏，给进一步学习带来了困难。如何为学生创造节奏适中、内容适度的课堂，这是非常重要的。在教学中笔者注意把握两个度：一是放慢教学进度。二是降低教学难度。中职高一英语课堂教学开始时，结合初中的教学模式，设计学生有能力完成并感兴趣的游戏等课堂活动；适当使用中文或肢体语言，降低课堂难度，避免学生对课堂产生恐惧。总之，高一起始阶段必须要遵循因材施教的原则，千万不能让英语课堂教学与学生实际英语水平脱节，与职业技术学校的发展定位脱离。
学法的衔接 二语习得研究发现，人们在二语习得过程中适当地运用学习策略非常重要，有助于提高语言学习效率。为了彻底让学生拥有自己的学习方法，笔者尽量帮助学生做到以下两点：一是明确学习任务，如运用拼读规则和音标学习生词；预习新课内容，回答有关问题等。二是指导学生运用有效的学习策略，提高学习效率。把对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学之中，帮助学生反复操练从而掌握这些策略。例如，对记忆策略进行培训。单词记忆、语法知识的记忆等都离不开记忆策略，如用联想记忆法记单词：音与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写。由/br/想到 brother。音与义的联想，即同义、近义、反义等。由 get lost 想到 lose one’s way迷路。
评价的衔接 评价是英语课程的重要组成部分，是教学效果的衡量、反馈和教学反思的依据。对学生的评价应重视学生的参与，在参照其原有基础的情况下对其进步充分肯定，鼓励他朝着既定的目标努力并相信他能成功。由于中职学校教学要求的不同与学习任务复杂度的提高，此阶段的评价更着眼于学生的全面素质考核。这不能仅靠成绩考查和测试来评价，而要求评价贯穿教学的全过程。此外，评价还须尊重学生的个性差异。在教学衔接实验中，笔者通过以下方式对学生进行评价：一是课堂观察，即通过对学生在课堂上听课、交谈和运用语言的观察，评价学生的学习情况。如在某一阶段观察某学生连贯表达的能力，笔者详细记录该学生的课堂表现。每一个进步的过程笔者都会加以适当的评价，帮助学生逐渐获得成就感和自信心。二是学生成长手册。笔者请每个合作小组的组长为组员设计一个学习手册，记录学生在不同阶段的英语各项技能的掌握情况。当学生完成中职高一所学任务时，学生的档案将交给高二的老师，作为高二教师的教学依据。总之，在注重评价的衔接性同时，努力转向实施主体性、过程性、发展性、多元性、激励性评价。
情感的衔接 学生步入中职之后，环境发生了很大的变化。老师也不似初中老师那般“亲切”。这种不“亲切”在一定程度上加重了学生对教师教学的不适应，而研究表明亲密和谐的师生关系会大大降低学生的不适应程度。因此笔者精心设计第一堂“见面课”，既使学生对中职英语学习有一个初步了解，又同时排除师生间的陌生感。
教师的衔接意识 教师课堂中的一言一行会对学生产生极大的影响。因此要做好教学衔接，教师首先要改变自己的教学观念，思想上要重视衔接，要把如何衔接纳入自己的思考范围。教材处理、教学方法的运用，学生学习积极性的调动等关键在于教师，教师要尤其注意初中与中职教材中知识的循序渐进，不让学生产生畏难情绪。这就要求在备课时，既要深入钻研教材，又要研究学生实际，研究学生身心发展规律，真正做到因材施教。
结果与分析
实验后测成绩对比及分析 衔接教学实验进行过程中，笔者不断跟踪记录学生的英语学习成绩，以下分别为实验进行半学期、一学期以及一年后的两个班期中和期末英语成绩，见表一、表二、表三。其中，表一数据表明，在实验开展至半学期后，两班学生的平均成绩和及格率就已经有了一定差距，实验班的平均分和及格率均比对照班有了提高。实验班的平均成绩比对照班高4.1分，及格率高7.4%。而一学期后、一年后两班的差距继续加大。一年后实验班的平均成绩比对照班高5.7分，及格率高15.1%。利用SPSS统计软件进行分析，对两班三次总体均数进行t检验，均为p
学生对教学的反馈 实验一年后，笔者对学生进行教学反馈问卷调查结果，见表四。从表四可以看出，实验班有96.2%的学生喜欢上英语课；有98%的学生认为得益于教师对自己英语学习进行补差和衔接学习的指导；60%的学生认为自己上高一以来，自己学习的主动性得到提升，不再是“要我学”而是“我想学”。上述实验结果可以看出，在中职高一做好与初中英语教学衔接，确实是一种行之有效的教学方法，教师在备课、上课等各个教学环节中，需注重了解和研究学生的差异，真正做到面向每一个学生，从而构建出以学生主动学习、积极探索为特征的主体活动群体。学生的学习成绩得到大面积的提升，为他们顺利升入高二的学习打下良好的基础。
从实验结果分析可以看到，在中职高一做好与初中英语教学衔接与按部就班的传统课堂授课相比，它不仅能提高学生的英语成绩、增强学生对英语学习的兴趣，而且能真正做到面向全体学生，促进每个学生主动、充分地发展。人人都渴望成功。苏霍姆林斯基说过，成功带来的快乐可以促进学习。中职高一英语教学衔接为学生提供了这种可能性，它重视人的学习能力与知识结构的连续性，针对此给出了因材施教的最佳教学环境。实验中部分从未品尝过英语学习成功的学生在这一学年中实现了成功的梦想，从而激发了再次获取成功的学习热情，成为学习活动的积极参与者。实施教学衔接能强化学生的学习动机，使各类学生在自己的“最近发展区”内得到充分发展。
参考文献
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[3]王笃勤.英语教学策略论[M]. 上海：外语教学与研究出版社，2002
[4]倪传斌.中、高职英语教学衔接情况调查分析[J].外语与外语教学，1998（5）
备课组需要进行教学质量分析，共同研究改进教学工作的方法和措施，落实提高教学质量的有关措施。下面就让小编带你去看看2021高二备课组工作计划范文，希望能帮助到大家!
高二备课组工作计划范本1
为全面贯彻落实学校关于加强备课组建设的精神，高二下学期，高二备课组以提高学校教学质量为中心，踏实学习，认真工作，现将本学期的工作计划制定如下：
1.坚持集体备课活动
集体备课是提高教学质量的关键，是备课组工作的一个重要方面。本学期，我们一方面坚持每周的定时定点备课外，还在参加各级各类教研活动的同时，不定期地开展集体备课活动。我们在集体备课中，每次主要由主讲人主讲，然后再相互研讨，确定每单元，甚至是每份练习的重点、难点及其突破的方法，案、统一练习和作业，教学过程中遇到问题，必须一起研讨解决。遇到不清楚、难以把握的内容共同研究。
2. 坚持互听课制度
除了在无课情况下必听学校组织的每节挂牌课之外，我们英语备课组还要积极开展相互听课活动，做到取长补短，共同提高。新教师听了老教师的课后，可以迅速地掌握每节课的重要知识点，把握教学的整体框架，同时也不是一味地照搬照抄，而结合自己和学生的具体实际情况进行针对性地教学，取得较好的效果。而老教师听了新教师的课后，也获益非浅。在坚持听课的过程中，不断提高自己的教学水平。
3. 定期检查备课笔记
“不上无准备之课” 是我们备课组一直坚持的准则。案，定期检查，规范要求，是我们备课组的一贯作风。严格的纪律和教师的高度自觉性是我们备课组能出色地完成学校布置的各项教学任务的重要保证。
4. 统一作业、练习，坚持讲评
在一个单元内容结束后，对学生进行一次基础过关练习，并做到及时批阅和讲评。而平时每一堂课前或课后，对一些基础知识则坚持采取听写、翻译或课堂提问的方式，重点学生重点培优补差，真正做到因材施教。利用业余时间主动对一些基础很差的同学进行补习，真正体现备课组老师对工作的认真负责。
5.很抓基础，夯实双基
每一单元的单词和词组逐个过关，对每一单元的重要知识点讲清讲透，随堂练习，精讲多练，讲练结合，提高每一堂课的教学效果，向课堂要质量，提高年级的整体英语成绩。
总之，我们高二英语备课组是个团结向上、很有凝聚力的备课组，在教学上认真负责，工作上自觉遵守学校的各项规章制度。在以后的教育教学中，我们将一如既往的保持好的做法和工作作风，不断吸取先进的教育教学经验，取长补短，进一步提高我们的教学水平，完成学校布置的各项任务，为我们学校的英语教学工作作出大的贡献。
高二备课组工作计划范本2
一、指导思想
高二学生将于20xx年x月x日—x日进行学业水平测试，依据学校、年级领导的思路规划，根据本届高二学生的实际情况，我们高二备课组经过研讨分析，制定了关于学业水平测试的复习计划。
二、面临形势：
1、时间短。从现在(2月初)到考试只有一个多月的时间。
2、任务重。政治学科学业水平测试范围是：必修一、必修二、必修四共三本书;时政;今年还增加了民族团结的内容。
3、期望高。学业水平考试关乎学生的毕业，关乎学校的声誉。无论是学校、学生和学生家长的期望值都很高。
三、应对策略：
针对以上的形势，我们高二政治组的全体教师经过仔细的研讨，确定以下备考策略：
1、备课组内团结协作，营造良好的备考氛围。今天的集体备课时间我们备课组对整个备考思路进行商讨。在备课组内部，4位老师团结协作，重视集体备课，实现教学资源共享，分工合作，有事一起协商解决，营造良好的工作氛围。
2、依纲据本、重视基础。对考点的研究在把握基本内容的同时，要比较研究近两年考过的知识点。研究题型的变化，了解关注重点。从考点或知识点入手进行知识整理，梳理知识体系。学业水平测试复习，要重视基础知识，全面进行复习。整理和梳理基础知识，要把握五点。即要点、重点、难点、考点、热点。在这一阶段要做到要点过关，重点突出，难点突破，考点清晰，热点熟练。我们将采取教学案一体化式复习，每课编写一份学案。重视抓好基本概念和基本原理。认真研究《20xx年学业水平测试考试说明》，将了解、理解、运用的知识有侧重的讲解，力求将《考试说明》中的各知识点落实到位。每份学案后，会有相应的基础练习。在挑选练习题时，以基础题和易错题为主。
3、重视解题方法的指导。技巧培训是提高复习效果的极为重要的环节。可以归纳答题的基本思路和基本技巧。如审题技巧包括审材料，审设问，审题眼，审答案。特别强调：对于材料，要深入挖掘，解读出它蕴涵的全部信息，并找准与教材和时事的切入点，从而规范设计试题答案。并注意适度关注热点掌握知识重点。
主观题一向是学生的薄弱环节，每份复习学案后会出一至两道主观题，重视讲解解题方法、总结归纳答题方式，消除学生对主观题的抗 拒感，培养学生的思维和能力。选择题则强调找出关键词解题，引导学生慢慢积累和总结解题方法。
4、加大力度做好分层教育工作。我们依据上学期期中、期末考试中学生的语数外以及政治成绩对应情况把全年级进行分类。首先对全体学生进行思想上的教育，激励他们要高度重视水平测试。其次进行分类指导，总体目标是保C，优秀生争取冲A，普通生达B，困难生争取C。落实到具体人，切实做好思想上和学习上的帮扶工作。
5、关注和用好各方考试资源。关注省市县各级考试主管部门以及教研部门的最新动向，搜集各地模拟题，从中获取一些有时效性的信息，针对水平测试，对信息进行整合与思考。
高二备课组工作计划范本3
一、指导思想和目标
20xx年我们将继续抓住新课程改革的契机，根据学校和教务处本年度教学工作要点，以不断提高教学质量为工作重心，坚持“以人为本，全面、协调、可持续”的科学教育发展观为指导，在备课组活动中认真研究教学教法，积极开展各类学习、研讨活动，研究教学过程的优化，提高历史课堂教学的针对性、主动性和实效性，落实“高质量，有特色”的目标要求，实现“‘有效教学’全面提高教学质量”的教学工作目标，为学生的全面发展和高二年级的历史教学水平的进一步提高而努力!
二、主要措施：
(一)加强集体备课，把握教学重点，突破教学难点
1、以学期教学进度为标准，学进度，统一资料，统一练习，精选学习情景材料，扩充教学内容，有效突出教学重点，突破教学难点。
2、了解掌握学情，开展希望班师生的交流会，交流激发学生学习积极性的有效方法，优化课堂教学模式和学生学习方式。
3、研究课标和现代教育思想，研究考试说明和学科指导意见，提高教师专业素养。加强组内学术研讨，开展拓展型课程的集体备课活动。
4、定时定点，规范集体备课制度。备课组成员及时到教室阅览室集中，按集体备课工作安排，认真开展集体备课。
(二)加强高一高二高三互动教研，把握高考方向，交流高二会考的经验和课改经验与反思。以备课组为载体进行总结和反思，以提高课堂教学的针对性和时效性。
(三)实抓常规教学——踏踏实实做好日常教学工作，落实教学常规，提高课堂教学的实效。
⑴课堂上，做到精讲到位，狠抓基础知识的落实，理清知识之间的联系，帮助学生构建起从点、线、面、体(立体)的知识，上课求质量不求进度，真正提高课堂实效。文科班实验班重抓培优扶尖，勤抓帮困促稳，在注重基础的同时要加强学生的能力培养。
⑵课后布置适量作业，做到及时巩固。作业方式以书面作业与口头作业相结合;检查方式以定期上交与不定期抽查相结合;订正方式以集体订正与个别面批相结合。
⑶通过阶段测试和点评，检验学习效果，及时查漏补缺。每月底备课组各科要进行一次自测，自测时间和方式由任课老师协商决定。
⑷加强听课评课，学习优点，指出不足，提高实效性。
(四)以科研促教研。围绕 “课堂教学模式构建”、“学生学习方式优化”、“提高课堂实效”等方面形成课题研究方案，做好教育科研课题的研究工作，以科研促教研，提高教学质量。
(五)积极参加县市等单位组织的各种教研活动，加强兄弟学校的教研交流。
高二备课组工作计划范本4
本学期高二政治备课组将以新课程标准新教学观念为指导，以课堂教学为中心，以教法研究为主线，努力打造高效课堂。全组成员认真学习教育教学理论，积极实施素质教育，营造良好的教学教研氛围。根据学校工作要点和高二会考纲要，保持积极的工作态度，高效务实地开展工作。
一、备课组基本情况
全组三位老师：李虹莲任教1、2、11--13班(备课组长)，陈泽辉任教3-7班，王妙婧任教8--9班。
二、加强教育教学理论学习，用科学的教学理念指导工作。
1、本学期认真学习《新课程标准》，进一步领悟新课程的核心理论， 探讨新教材，切实提高教学质量，继续落实到我们的教育教学行为中去。加强学科建设，加强集体备课，做学习型和创新型教师。
2、认真参加各级各种教研活动，如公开课、推磨听课和新教师汇报课，并认真做好笔录， 以便在校教研活动时间能相互交流，借鉴其他老师的宝贵经验。
三、加强常规教研，提高备课组整体水平。
1、加强常规检查和教研活动，对部分课堂教学进行课题评议，及时地了解到自己的长处和不足，以不断取得教学的点滴进步。
2、结合年级学段特点，加强教材的分析和教法的研究，探索集体备课的有效模式，通过集体备课提高学科整体教学水平特别要促进青年教师业务的迅速提高。
3、充分利用网络资源，优化课堂教学，使本组的教师能利用资源库的资源进行备课，达到资源共享。
4、坚持多媒体教学，发挥自身教学特长，在教学过程中作适当的、灵活的处理，以提高学生学习兴趣
5、加强选修课程建设，开发本学科的课程资源，积极稳妥地推进新课程改革。
6、备课组长认真做好组内活动的组织协调工作。认真参与校主管部门主持召开的备课组长会议并及时向组员传达相关的会议内容和精神。
四、用个人的认真、备课组的配合积极支持和关注学校整体发展，促进个人进步和整体素质的提升。
1、做好师带徒工作，加快青年教师的成长，组内积极推磨听课和评课，积极配合教研组及学校的活动;
2、积极做好平时段考的出题和评卷工作，认真做好质量分析，及时总结。平时积极鼓励教师撰写教育教研论文，不断进步和提高。
高二备课组工作计划范本5
高二下学期是学生整个高中外语学习的关键时期，我们计划在高二上期学习的基础上，继续拓宽学生的知识面，全面培养听、说、读、写四会能力，继续培养理解、分析和阅读的能力让学生在高中系统的学习中牢固地掌握基础知识，并具备一定的自学能力。
一、教育教学指导思想
树立新观念，继续钻研新大纲，探索教材教法。进一步明确任务性教学和其他教学理论相结合，探索培养学生全面语言能力的路径。
二、教学工作
1、加强备课组建设。全组成员以新大纲为本，认真钻研新教材。
1) 按教研组的安排，加强备课组的集体备课，保证备课的时间和质量，每周至少保证半天的时间。备课时重点考虑教法和课外读本的处理，特别是对新教材的教法，要认真把握。中心发言人要有明确的重难点，对疑难点要有自己的看法，提出来供大家讨论，以取得相对统一的见解。本期还要注意和高考逐渐接轨。
2) 开展组内研讨;转转课，并展开讨论，认真分析长短，相互促进。
特别是加强本教学组教师之间的交流，以形成一个具有强烈的责任心，较强教学能力的集体。
2、必修课：本期教学知识覆盖面和词汇量仍然大，所以，首先要加强基础知识的训练，在上好教本的同时，要特别考虑拓展学科的课外知识，人文知识，加强课外阅读的补充和指导，具体方法如下：
1) 抓好单元教学，突出单元教学重点。认真学习任务性教学理论，贯穿于教学实践中。
并注意和其他教学理论相结合，让学生不仅学习知识，而且得到能力的培养。
2) 增强教改意识。要整体提高学生的思想认识和文化品味，重视指导学生思维方法的学习，要引导并鼓励学生的创新意识。相对淡化知识系统，强调运用语言的能力和语感能力的培养，重视积累，感悟和熏陶。要让学生充分活动，还要采用多种形式拓展学生的英语实践活动，努力提高学生学习英语的兴趣。
3)写作
a. 根据教材的编写体例，把教本上的写作内容与学生练笔结合。
b. 本期拟作作文每单元1次。
c. 作文批改要讲实效，要调动学生参与，可先由学生自评或互评，再由老师点评，对其得失进行分析总结，并提倡学生写后记或重作，以期不断提高写作能力。
d. 对优秀的作文可进行交流。
3.充分利用电脑，投影仪，磁带，录像，影碟机等电教手段，适当的时候使用多媒体教室，使英语课堂更加形象，生动活泼。搞好我校的网校工作，制作各单元的电子文本。
4.认真准备本期教学内容、英语演讲比赛等。
三.教学内容
1.高二英语教材(下)UNIT 1---UNIT 10
2.语法：① 复习定语从句 ② 学习不定式的用法
③ 学习动词分词的用法 ④ 学习名词性从句 ⑤ 学习倒装句
四.具体安排
一、高中英语词汇“减加讲练”教学模式的研究背景
“老师，一听背单词就头疼怎么办？”
“老师，单词太多背不下来怎么办？”
“老师，单词背了转眼就忘怎么办？”
作为一名高中英语教师，我深知3500个单词对每个学生的重量。他们在高一年级要学习1033个单词（必修一至必修四），高二年级要学习1942个单词（必修五至选修八）；而中考要求掌握的词汇量约为1680。也就是说，一个高中生在高一到高二的两年内，词汇学习量约为整个初中的两倍。而词汇是英语学习的基础，没有词汇，其他一切便无从谈起。有人说，英语学习，得阅读者得天下；我说，英语教学，得词汇者得天下。为了切实提高词汇教学的有效性，我进行了思考和尝试。高中英语词汇“减加讲练”教学模式便是我摸索出来的小小成果。
二、 高中英语词汇“减加讲练”教学模式的定义
高中英语词汇“减加讲练”教学模式是在信息加工理论和建构主义理论指导下，在高中英语词汇课授课时，把整个模块的词汇表通过“减词汇、加词汇、讲词汇、练词汇”四个教学阶段进行教学，从而使每个学生都能够将统一的词汇表加工成极具个性的且富有弹性的个人词汇表，促进学生快速记忆，提高词汇教学有效性的教学模式。
三、高中英语词汇“减加讲练”教学模式的理论依据
1.加涅的信息加工学习理论。
2.建构主义理论。
3.艾宾浩斯遗忘曲线。
四、高中英语词汇“减加讲练”教学模式的操作步骤
1.“减词汇”阶段三步走。
（1）模块导入，进入词汇。
（2）集中呈现，明确目标。
（3）减去易学词汇，简化词汇表。
“减词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第一阶段，在教师进行了模块导入，明确了目标词汇后，由学生根据个人原有词汇掌握和已有的词汇构词法知识，将新单元词汇表中的一看便知、会读会用的单词从个人的学习任务中减去，并且用红色笔在这些单词之前标注减号“-”。进入高中的学生已经拥有了一定的词汇量，简单了解一些构词法知识，因此这一教学环节由学生自主独立完成。学生之间可以（也应该）有差异，知识掌握程度较好的学生去掉的单词相对较多，“暂差生”去掉的单词相对较少。对这些标注减号的单词，学生可以少放些（甚至不放）精力。但学生的减不等于教师的减。这些单词将会照常出现在检测或考试中，这也能帮助学生检验自己的“减词汇”做得是否科学合理。
这一环节是整个教学模式的初始阶段。从表面看，是为了减少词汇量，从心理层面增加学生的学习信心；而实际上却是学生对学习目标的初步信息加工，从而唤醒和刺激其学习动机，使其轻松进入完整的信息加工过程。
2.“加词汇”阶段三步走。
（1）教师标重点，制定任务块。
（2）小组领任务，分工合作。
（3）各小组汇报，教师补充。
“加词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第二阶段，教师根据单词的重要程度将学生可以自学的单词列出，并使学生在这些单词之前标注加号“+”。教师课前将这些单词划分成组，制定任务块，由学生小组领取任务。各小组根据已有知识和单词构词法，借助字典、电子词典、词汇手册等工具书，将这些单词的常见变形、词块、例句加入到词汇表中，完成任务块。之后由各小组代表汇报结果，教师进行必要的更正或补充。对这些标注加号的单词，学生应重点学习，并掌握知识点。本环节后可能会产生一些具有双重符号（+、-）的单词，这说明这些单词虽简单却重要。
这一环节是整个教学模式的核心阶段。学生由个体学习进入合作学习，自主选择学习工具和合作途径，充分参与到学习活动中来，从而形成对知识的构建。
3.“讲词汇”阶段一步走：教师给难点，讲授用法。
“讲词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第三阶段，教师将词汇表中尚未标注符号的、学生尚无法自学但属于重点知识的单词向学生讲解。学生在这些单词前标注星号“*”。这一环节的知识应是学生较为陌生的或全新的，因此需要由教师精心准备。学生需重点记忆，教师也当重点检测。
这一环节是整个教学模式的重要阶段。值得注意的是，在这三个阶段之后词汇表中也许还会有剩余的未标注任何符号的单词（这一情况在外研版英语教材的选修7至选修10中较为常见）。对于这类单词，笔者认为应分两种情况对待：其一，若是单词复现率较低却符合某种构词法，教师可以只提及其构词法，使学生了解，今后复见能大概推出其意即可；其二，若是单词冗长生涩且复现率极低（即我们所说的“死生不复相见”），可大胆删除。
在前三个阶段结束后，每个学生都会形成一个专属于自己的“个性化词汇表”。这个词汇表已经不同于初始的词汇表，它可以用符号直接告诉每一个学生重难点和记忆点，可以帮助学生更科学地分配时间和精力，使学生在英语词汇学习上注重方法，注意分层，抓住重点，提高效率。
4.“练词汇”阶段变着走：分组竞赛或试题小测或词汇默写或其他。
“练词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第四阶段，通过练习对本节课前三阶段接触到的单词进行检验。本阶段是对前三个阶段所学单词的复现、检测和巩固，可采取分组竞赛、试题小测、词汇默写等多种形式，但应与前三阶段的词汇学习相呼应，做到重点多测，难点必测，不难少测（即加号多测，星号必测，减号少测）。本阶段的测试应是教师授课前设计好的，因此在难易程度的拿捏上不可能做到与当堂每个学生的个性词汇表一致。教师只要做得与《课程标准》要求、与本班学生主体水平大致相当即可。
这一环节是整个教学模式的必备收尾环节。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，20分钟后学习者的记忆量仅为58.2。一节课45分钟，从学生初次接触学习目标到下课，学生实际上在边学边忘。因此教师应抓住这一环节，使学生巩固当堂所学。
五、高中英语词汇“减加讲练”教学模式的实际效果
关键词：主体；氛围；激发；技能
在日常教学中，我们感到学生提问题的能力很弱，没有问题
意识，不知道如何提，或者是不想提、不敢提，导致学生没有创新思维和创新能力。我对如何培养高中学生英语课上的质疑能力进行了积极思考并进行了不断的尝试，在实践中也遇到了许多问题，也收获了许多，现谈谈自己的一些做法和体会。
我现在所教的年级是高二，当前，高二学生的英语学习中，普遍存在的问题是语法基础较薄弱，新单词量太大，阅读速度较慢等，还有一个很严重的现象，就是学生上课很被动。被动地接受、记忆和阅读。所以，大多数学生在上课以后，如果老师不要求具体干什么，他们就一动不动地坐着。要想提高学生学习的能力，必然要求学生能发现问题，这当然要求学生要有较强的质疑能力，能提出相关的问题。同时，这对教师的要求进一步提高。因为学生的问题具有不可预见性，有的时候提出来的问题，老师可能当堂都回答不出来，这样就令老师很尴尬，但是同时也能促进学生产生问题，产生学习的兴趣。
我在培养学生的质疑能力上主要从以下几个方面进行探索，去尝试：
一、激发学生发现问题
学习英语，单词的掌握很重要，但是除了背单词，每个模块的教学内容中还会涉及很多问题，其中包括英语词汇中的习惯用法，难懂的句子的结构，模糊的时态表达等。学生做题的时候经常会遇到这样的现象：认识句子中的单词，但是不会翻译句子。而在做单项选择和阅读理解中遇到的问题更多。有的学生如果没有真正对所学内容进行预习，那么在老师讲的时候只是泛泛地听，还是发现不了问题，所以老师有些题不讲，把讲解的任务布置下去，让学生讲，这样他们不会的东西也会在课下弄懂，充分准备。
二、教给学生质疑的技能
曾经有个学生这样问我：“老师，我初中的英语没学好，我现在特别想学好英语，但是我不知从何下手，问问题我都不知道什么该问，什么不该问。”的确，这让想学习的学生都很尴尬，遇到这样的学生，我都是让他由浅及深地进行提问，先弄懂单词的意思，然后弄懂搭配的短语的释义，再分析句子结构，是简单句还是复合句。最后再确定各句之间的关系。学生自然而然就明白了从哪一个角度开始提问并对问题如何进行回答，逐渐养成提出问题并解决问
题的习惯。
三、课堂上创设问题情境，强化学生的问题意识，为学生提供自主学习的时间和空间
学生是课堂的主人，但是很多老师都不能真正实施，总是顾着赶进度，恨不得把所有的知识点都教给学生，没有给学生自主学习的时间，但是磨刀不误砍柴工，要想让学生的学习能力提高，教师就要适度放手，就要建立自主探究的教学模式，把课堂还给学生。
新课改下，学生的学习负担相对减少了，自主学习的时间多了，这样就能够更多地涉猎自己的感兴趣的知识，扩大知识面。比如，必修三module3 Fine arts- Western， Chinese and Pop Arts中关于中西方艺术中一些经典作品的介绍，学生可以通过网络技术提前预习，达到课上自主学习的目的。
四、营造和谐、民主的课堂，树立、鼓舞学生提问的信心
英语基础不好的学生在高一刚开始的时候总是有很坚决的决心，都想有个新起步，但是很多学生的信心往往在其他同学不屑一顾的眼神、老师的忽视中被消磨掉，所以我们要告诉学生不要在乎别人的评价，消除自卑心理。自己能取得进步才是最重要的。
备课的同时也要备学生，学生的学习兴趣不同，背景不同，知识基础不同，所以在课堂上，要因材施教，以现有的教材为依据，根据学生的水平，可设置与课本不一样的问题，让学生积极思考，由简单到中等再到难一些的，学生有了这样的过渡就不会有畏惧感，也会积极主动地去学习。
我们把提出问题的权利交给学生，让他们去发现问题、解决问
题，在这个过程中，其他同学也是其中的参与者，可以给回答问题的同学补充，也可以挑错，即使错了也没关系，消除他们的心理压力，不懂就问，教师起到的作用就是主导。另外，对于那些对英语不感兴趣的同学来说，能把一堂英语课和现实生活结合起来就
是最好的导入了，如：外研版教材必修1中的The Internet and
Telecommunications中的reading部分，这一模块的内容是关于电
脑网络的，大家都在认真地阅读课文，可是有一名同学静不下来，总想试图和周围的同学说话，他的英语底子较差，一定是读不进
去，觉得没兴趣。我没有当时说他，又等了两分钟大家都读完之后，我叫他起来回答问题，可是还没等我问，他就站起来低着头说：“老师！我不会。”可是，他不会想到我接下来问的却不是课文中提到的。我问他网络术语中下载和上传用英语怎么说，一听这个问题他就抬起头来说“download，upload，我上网的时候就知道了。”他一说完，全班都大笑起来，紧接着大家就为他鼓掌，他自己也笑了，我就说：“你看，别总小瞧自己。我们的生活中有很多英语知识，那么大家想不想知道电脑的各个部分怎么说呢？”在接下来的那堂课中，我介绍了电脑的主机、显示屏、鼠标、内存……用英语都是怎么说的？结果这一堂课包括那位同学在内，全班同学听得记得都很
认真。我认为要让他们知道学习英语是有用的，我们的身边到处是英语，这样才能激起他们的兴趣。Well done！ Very Good！Take it
easy. 这些简单的话语可以让学生消除紧张感，能提高对英语的兴趣，让他们在英语课上感到轻松愉快。
学习的过程应该从“发问”开始，英语课更是这样，我们要让学生从被动地听变为主动地学，而培养质疑能力尤为重要，能激发学生的求知欲，增强他们的自信心，能真正锻炼学生的能力，成为课堂的主人。
尊敬的各位家长：
你们好！我先来自我介绍一下，我是扬州大学的学生，现在在高邮中学跟着张老师实习，张老师因为市里组织去衡水考察，所以今天就由我来给各位家长介绍一下我们三班的情况。首先感谢你们在百忙之中抽时间来参加今天的家长会，我们今天能有机会在一起开这个会，是为了一个共同的目的，那就是为了孩子的学习、为了孩子的进步、为了孩子的明天，我们召开这个家长会，主要目的也是希望家长多了解孩子的在校表现，加强你们和学校之间的联系，希望家长进一步配合老师，做好一些工作，让孩子们学得更好，取得更好的成绩！
那么下面我来说一下希望同学们能够养成的两个良好习惯，一是常规习惯，学校要求每一位同学都能做到不迟到不早退，这一点我们班的同学都做的很好，在这里，我再给各位家长说一下我们的作息安排，要接送孩子的家长可以记一下，我们要求同学们在早上6:40之前要到班并且做完值日，需要做值日的同学就需要来得更早一点，然后中午是11:30下课吃饭并且有个午睡，下午2:15到班上课，一直上课到6：10分吃晚饭，然后在6：40到班进行晚读和晚自习，晚自习到9：50结束。有的同学是骑车到学校的，在进出校门的时候要推行，因为人比较多，如果骑车的话容易碰到，到时候擦破点皮什么的，肯定会对你们孩子的学习有影响。还有骑到学校的车需要按规定整齐的停放到我们班指定的地方。学生到学校以后，胸卡需要全天都佩戴在身上，我们学校是不允许你们孩子染发的，女生不能把头发披下来，男生不能留长头发。
第二个习惯就是学习习惯，有4点，1是要有好的做作业习惯，要求你们的孩子都能按时、独立、高质量的完成每一次老师布置的作业，在做作业的时候书写要规范，格式要正确等。2是养成良好的听课习惯，要求你们的孩子能够遵守课堂纪律，要集中注意力，集中注意力的方法有很多，可以是参与思考老师的问题，多发言，多记笔记等。3是要做好资料整理的习惯。要按学科、按顺序，并且分类有序的整理好我们的学习资料、学案等，这样，在复习迎考的时候将会很方便。4是要养成整理一周知识点的习惯，一周学了什么，一周掌握了多少，还存在多少问题以及如何去处理这些问题，都需要同学们自己去思考。
接下来是确立目标，其实，我们早就让你们家孩子制定过目标，长期、短期的都有，包括人生目标、高考目标、高中每一学年的阶段目标以及行动目标。但是，仅仅确立一个目标是不够的，还需要家长和我们共同督促孩子们朝着制定的目标奋斗。
下面我来介绍一下我们现在江苏现在的高考模式，现在江苏高考模式为“3+学业水平测试”。具体模式如下：
（1）“3”指语文、数学、外语三门。
（2）学业水平测试科目包括化学、政治、历史、地理、物理、生物、技术（含通用技术和信息技术）七门。
考生可以报考文科类、理科类、体育类、艺术类四类，报考体育类、艺术类的考生可以兼报文科类或理科类。
文科类或理科类考生必须从7门学业水平测试科目中选择除技术以外的两门作为选修科目，剩下的5门作为必修科目。文科类考生选修测试科目除须选择历史科目外，在政治、地理、化学、生物四门中再选择一门。理科类考生选修测试科目除须选择物理科目外，在政治、地理、化学、生物四门中再选择一门。剩下的5门就是作为必修科目。
体育类、艺术类考生除须参加全部七门科目学业水平测试外，还须参加体育或艺术专业测试。如兼报文科类或理科类，应按文科类或理科类考生的相关要求确定学业水平测试科目。 必修科目的考试时间是在高二时候的三月份，也就是我们所说的小高考。选修科目是和3门一起在高三的6月考。
3门课最后是计算总分，语文、数学160分，英语120分，如果你们的孩子选了文科，最后会有40分的语文附加分，选修理科的同学则有40分的数学附加分，总分是480。
4门必修科目是按成绩划ABCD四个等级，90分以上为A，75-89分为B，60-74为C，59分以下就是D了，必修科目为D的需要在第二年补考，否则不能参加高考，4门科目里有一门得A的，将在最后的高考总分里加上一分，如果四门都是A的，则加上5分。技术课则只分合格与不合格，学生只要考到合格就行，这个在高考里是没有加分的。
两门选修课总分120分，但是不算在最后的高考总分里，是按照分数在全江苏省按比例划等级。全省前5%是A+，5%-10%是A，10%-50%是B，在B里的前5%是B+，50%-90%是C，最后是D。在高考填志愿的时候，不同的学校会要求不同的等级，只有符合那个学校的等级要求，那么你才能填那个学校的志愿。越是好的学校越是要求的等级高，而且有些学校对于A或者A+的同学，在选择专业的时候会在总分上加一定的分数然后再参与专业的划分，所以如果你想让你的孩子考上一个好的学校，并且有一个好的专业的话，那么就要求他不能太偏科，要每门课都好。3门算分的课重要，4门必修和2门选修课也同样重要。现在高一学习的内容很重要，除了因为现在学的内容很多是以后难的知识点的基础外，还因为大一所学的内容大约占了高考总内容的60%。
下面我来介绍一下我们三班任课老师的情况，我们班的任课老师都是很好的老师，很多都有多年教高三的经验。像我们的语文老师罗主任，是我们学校招生办的主任，政治老师刘进同时也是六班的班主任，教了多年的高三，历史老师郭老师是历史教研室的主任，生物老师陈老师是南师大的毕业生。我已经让同学把任课老师的联系方式写在了黑板上，各位家长可以记录一下，你们的孩子在学习上有什么困难或问题，不方便直接跟老师说的，各位家长知道了可以直接联系老师，我们共同来想办法，让您的孩子更好的发展。
然后我来介绍一下我们3班的班级情况，我们3班一共有54人，其中男女对半开，都是27人，农村学生31人，城镇23人，其中有19名同学是住宿的。从开学到现在这段时间，我们发现我们班54名同学都比较单纯，上课纪律也都较好。大部分学生学习非常投入，只有极少数学生的学习习惯需要改一下。各位家长你们现在可以看一下你们孩子的课桌，看一下课桌里的书理的是否整齐，是否有有条理，我想这可以从一定程度上看出你们家孩子的学习习惯。还有一些同学不懂得珍惜时间，在学习任务没有完成的情况下就看一些课外书。我们并不反对看一些积极向上的课外书，因为高考也会考到很多课外知识的，适当的课外拓展也有利于学生的发展，但是前提是一定要先把作业做好，把课内的学习任务完成了。
关键词： 行动研究 问题 设计 行动 反思
王蔷①认为：行动研究是一种系统的反思性的探究活动；它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究；行动研究需要一系列的步骤来完成；其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。基于对上述的认识，笔者以行动研究在提高高中学生英语课前预习有效性中的应用为例，谈谈如何在高中英语新课程中开展行动研究，具体操作如下：
一、发现问题
行动研究是以教学问题为起点的，所指向的教学问题是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，是在教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。仅此还不够，还要进一步把教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，把教室里发生的真实的问题概括、提炼、升华为有价值的课题②。2006年9月8日，高一英语集备组的一位教师在教学反思中这样写道：“我的心伴随着第一单元的结束而彻底凉了，我原先的那股实施新课程的冲动、热情也消失得无影无踪。我到底怎么了？我可不是遇到困难就低头的人。常言道：万事开头难。我得好好找原因。这一单元上下来我确实尽力了！课前我精心地设计了教案，上课时也在努力营造课堂气氛，但是，师生互动、生生互动总是不尽人意，学生反应平淡。每天上完课，总有5、6位学生围着我说，‘老师，你上课节奏太快了，我们跟不上。’上课节奏不快行吗？《普通高中英语课程标准（实验）》中明确规定：必修课程每个模块36学时（每周4学时）。也就是，9周要完成每个模块5个单元的教学任务，平均每单元7课时。很显然，上课必须得快。那么，学生跟不上快节奏怎么办？此外，从时间方面说，学生需要有充裕的时间以不同的组合方式――或个人、或结对、或小组、或全班――去开展多种多样的活动，如发现、探究、思考、体验、讨论、反思等。如果这些活动的开展都在课堂上进行，势必影响教学进度。我想应该把其中的一些教学活动延伸到课前、课后。那么，又该如何延伸呢？想到这，我禁不住地问自己，是不是在预习这一环节上出了问题？虽然我每节课都有布置预习作业，但从学生的课堂表现来说，预习作业完成得并不好。下一步最好的办法就是从调查中找答案，因为只有调查才有发言权，只有分析才能找到对策。尽快行动吧！”
当这位教师在集体备课时说出了自己的所思所想，我们大家都感觉到这是当前存在的普遍问题。于是我们立即行动，就预习状况及方法对高一480名新生作了一次问卷调查。调查结果表明，高一新生中有绝大多数学生英语学习的主动性很差，预习是他们学习过程中一个十分薄弱的环节，这正是导致他们上课跟不上老师的快节奏，师生、生生互动不起来，课堂教学效率差的直接原因。“教师要求就预习”和“想起来就预习”的学生占总体的55.4％，也就是说有一半多的学生被动预习英语；不预习的学生占8.1％；而“经常自觉预习”和“总是自觉”的学生仅占全体的36.2％，也就是仅有36.2％的学生主动预习英语。学生预习的方法大都是“记忆生词”、“把新课内容粗略地看一遍”；“仔细地阅读新课，并尽量理解文章内容”、“找出重点和疑难点”、“做一些相关的课后或课外练习题”的学生不到40%；“通过理解上下文来猜测新词的意义”、“查字典或其他工具书，扫清文字及语法障碍”、“有时与同学以讨论的方式进行预习”的学生很少，不到20%；而用预习获取的新知识来解决问题，如“用新词、新句型仿写句子” 的学生更少，才2.8%；而且没有一个学生有专门的预习本。
通过调查，我们深刻感悟到：英语课前预习是有效的英语课堂教学的必要准备。抓好预习，学生就学得主动，课堂教学效率就高，反之学生就学得被动，课堂效率就低。
二、精心设计
设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划。设计时，要针对所发现的问题，提出假设。一个好的假设，是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心③。
针对高一新生的预习现状，我们提出的假设是：实施“预习导纲”，是提高英语课堂教学有效性的保证。“预习导纲”，是指导和引导学生课前进行有效的自主学习的预习提纲，每个单元分为词汇、阅读、语法、听、说、写作和复习7大课型的“预习导纲”。每个课型的“预习导纲”的内容大致分为以下两个部分：
（一）编制新课的预习题
编制新课的预习题有三种类型：发现探究式、策略训练式和组合式（发现探究与策略训练的组合），主要是针对下一节课教学的重点和难点。目的是启发学生思维、引导学生发现、
探究、训练学生学习策略，帮助学生养成善于独立思考、善于使用学习策略的习惯，培养学生自主探究学习的能力。
（二）记录新课的疑难点
要求学生针对已完成的预习题，写出自己难以探究的疑难点。目的是帮助学生分清新课中已知和未知，以便学生在课堂上能够及时把注意力集中在疑难点上。
三、灵活行动
行动是设计方案付诸实施的过程，绝不是按图索骥、按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。这意味着教师在行动时，不能拘泥于事先的设计，要根据实际情况，随时对设计做出有根据的调整、变更④。
首先，我们集备组全体教师深入课堂听课，观察记录学生预习后的课堂表现。
其次，采取小组式的监督方法。当天课前由小组长负责检查小组成员的预习作业完成情况，小组长的预习作业由英语科代表检查，并在课前及时把检查结果向老师汇报。同时，把学生预习作业的完成情况作为过程性评价的一个项目。
第三，我们通过定期访谈的方式，每两周进行一次，每次每班随机抽取两名学生，及时了解他们在实施“预习导纲”过程中的体验、感受和看法。
四、勤于反思
反思是行动研究的核心过程⑤通过反思，教师调整、优化其教学行为来组织课堂教学，以求达到预期的教学效果。Wallace⑥说：“教师的发展意味着变革，而卓有成效的变革没有反思是相当困难的。”教师要想成为一个研究者，最核心的素质就是要学会反思。反思是对问题、设计与行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学事件后的理念，提示规律，提高认识，提炼经验，为重新设计方案把握好方向⑦。
在访谈中，92%的学生认为“预习导纲”有助于启发他们思维，引导他们发现、探究，帮助他们养成善于独立思考、善于使用学习策略的习惯，培养他们自主探究学习的能力，从而提高了课堂教学有效性。在实施“预习导纲”的过程中，有许多学生根据自己的学习实际，提出了许多好的建议，如：在“预习导纲”中增加上一节课的复习巩固题，他们的理由是巩固好上一节课的知识有助于预习好下一节课的新知识。经过集备组全体教师的讨论，我们采纳了学生的提议，决定把“预习导纲”打造成一座连接新旧语言知识的桥梁，并更名为“自学导纲”。于是增加了两个部分：
（一）编制测试性评价题
编制测试性评价题，如课文填空题等。主要是针对上一节课的教学重点和难点，目的是帮助学生及时检测上一节课重、难点的掌握情况，培养学生合作学习的能力。学生独立完成之后，要求学生以小组（4-6人）为单位，互相核对答案。有分歧的地方，小组成员之间讨论解决。如果经小组成员讨论，仍无法解决的问题，必须在下一节课中提出，让其他小组的同学共同讨论。
（二）总结有效的学习方法和记录知识缺漏
要求学生根据自我检测的结果，总结有效的学习方法的同时，写出上一节课还没有掌握好的知识点，并及时寻求小组其他成员帮助解决。目的是帮助学生养成及时反思的习惯，训练学生的调控策略，培养学生合作学习的能力。
总之，在行动研究过程中，我们深刻地感悟到：任何反思，都只是意味着一个新的开始。行动研究的过程其实就是发现问题――精心设计――灵活行动――勤于反思循环往复、螺旋上升的过程。行动研究能够使我们提高对英语教学的自我意识和自我觉察能力，更准确和客观地认识教学中存在的问题，达到自我提升的目的。
注释：
①王蔷.英语教师行动研究――从理论到实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002：8.
②余文森等.探索以校为本的教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2005：12.
③余文森等.探索以校为本的教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2005：12-13.
④余文森等.探索以校为本的教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2005：13.
⑤王蔷.英语教师行动研究――从理论到实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002：45.
⑥Wallace J.M.Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1991：54.
⑦余文森等．探索以校为本的教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2005：14.
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2003.
关键词：英语学困生；英语教学；探究
英语学困生普遍存在英语基础薄弱，英语词汇量严重匮乏，欠缺语法方面的基础知识，听、说、读、写能力差等问题，对英语没有任何合理的规划，学习方法和记忆方法，英语学习热情不高，缺乏兴趣和主动性。那么，如何促使这些英语学困生学习和掌握英语呢？
一、英语学困生成因探究
调查发现很多教师不能恰当的理解和处理教材内容，老是按部就班按教材安排的内容顺序进行授课，不加任何的取舍和整合将教材里课文中出现的任何词、句和语法知识填鸭式的“塞”给学生，课堂上重、难点体现不明确。不考虑学生的实际情况和英语教学的特点，一味单调乏味的进行机械授课，经常会出现，为了赶教学进度和应对考试，不顾实际情况的“赶课”。这样就很容易导致部分学生学学得不牢又没时间复习巩固，就进入新知识的学习，长期以往也就导致了这部分学生的掉队。这部分学生上课注意力不集中，对课堂上老师讲授的知识一知半解，甚至完全不知道。课后懒散，缺乏巩固练习的主动性，自制能力比较差，从而造成不会的知识点越累越多，成绩也越来越差。还存在“三天打鱼，两天晒网”的现象，觉得自己学过就忘，这种“无章法”无法让他们体会学习带来的成就感，从而给他们的学习造成很大障碍。由于班级人数较多，在实际的课堂教学中师生之间的交流和信息的反馈进行困难，教师也很难照顾到每个学生，也很容易忽视这部分学生，对这部分程度差的学生辅导做不到位。
二、英语学困生转化策略探究
1.增强学生的学习信心和热情，激发其学习兴趣
学困生对英语学习没有信心，认为自己学不会，英语课堂上表现消极甚至会在课上睡觉，也不会自己主动完成课后作业，对学好英语缺乏勇气和信心。对阵部分学生教师的正确引导很重要，教师应对这部分学生有足够耐心，控制好教师个人的主观情绪，尽量避免训斥学生，简单粗暴的训斥只能是引其学生的逆反心理，或是伤害他们的自尊心。教师可在课下与这部分学生进行沟通，了解他们个人兴趣爱好，将其爱好与英语课堂相结合，让他们展示自己特长，在课堂上体验成功的快乐，进而提高学习英语的热情。在进行教学设计时，学生采用小组合作模式，把板书的机会留给擅长书法书法的学困生；让性格外向.表现欲强的学困生作为他们组的代表，呈现他们组的观点；让有绘画天分的学困生协助老师画简笔画或是制作其他制作教具；让喜欢唱歌的学困生准备与本课话题相关的英文歌曲；对于好动的学困生则可以让他们担任一些派发作业和试卷的活，发现他们身上的闪光点，为他们提供表现的机会。并给予肯定性和鼓励性的评价，增强学困生学习的信心，尽可能的调动学困生的积极性，激发其学习兴趣。
2.教师应设置分层次性教学目标，针对目标开展有效性教学活动
教师所设计的目标必须是大多数学生通过自身的努力、同伴互助和教师引导所能达到的（吴燕，200），为不同程度的学生设置不同难度的可操作性目标，并围绕目标展开教学活。例如，在外研版高一英语（必修一）中以A Lively City为话题的阅读课中设计的知识目标中包括：1.Grasp the key words and phrases describe places.（全体学生）.2.Learn to use the language you have learned to describe your home town（中等以上程度学生）。在教学活动的设计中：step1.Introduce background knowledge about Xiamen，and then ask students to say the words and phrase describe a city.Step2.Fast-reading.Which of the following subjects are included in the passage：location climate history people local production environment economy district interesting places traffic
Step3.Intensive reading.Ask some students to write the important and difficult words，phrases and sentences on the blackboard and explain them.Then teacher complete it.
Step4.Post-task.Do the exercise1-4 on P33
Step5.Ask some students to retell the passage based on the key words
Ask some students describe their home town in the form of conversation.
3.督促学生养成良好的学习习惯
有效的引导和监督学困生对所学内容进行课前的预习和课后复习，教会他们怎么学习，怎么记笔记。悉心观察他们学习英语的细节，因材施教，对不同学生的不同问题也要因势利导，督促学生改变固有陋习。教师要采用宽严相济的方式，在情感上包容学生，多鼓励，少批评，但在学习细节上一定要对他们严格要求，改掉陋习，养成良好的学习习惯。
4.在小组合作学习模式中发挥榜样作用，“以优带差”
将班里学习成绩优秀，学习认真，方法运用得当的学生作为大家学习的榜样，身边有这样的对象，学生的潜意识里就会产生一种向榜样看齐的倾向，自觉规范自己一些不良的学习习惯。将成绩优秀学生，中等学生，和学困生分配到各组，让成绩优秀学生起到学习上的带头作用并鼓励他们帮助那些学习有困难的同学，同龄人之间往往有更多的共同话题更容易沟通探讨，共同进取，同时要注意在班里营造互帮互助，积极向上的良好学习风气。
总之，转化学困生是英语教学中的一大难题，作为英语教师，我们有责任帮助这部分学生走出“困境”。英语作为一门连贯性很强的学科，一旦哪个阶段出现问题，就会影响学生今后的长期学习，所以英语学困生应得到各阶段的英语老师的注意，及早帮学生解决学习上的问题，让他们体验英语学习的快乐。
参考文献：
[1] 何兆熊.我看外语专业改革[J].外国语，2003，2.
[2] 李晓，周婕.幼儿英语教育现状与教学原则[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2001，3.
