时间：2022-07-09 09:34:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇只有一个地球教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0022-02
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”语文不同于数学等其他自然科学课程的一个重要特点是，语文具有浓郁的情感性。怎样挖掘出语文中潜藏着的情感因素，给学生以人文关怀，是语文课教学的重要要求。
一、深入发掘文本情感
《只有一个地球》这篇文章，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染。我校王老师的教学设计就以宇航员的话“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”为线索，使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好情感之中。第一部分，教师让学生反复朗读，自由读、齐读、男女分角色读，通过多种层次地读感受地球的可爱。交流地球给予人类的慷慨，接着话题一转，通过看录像、谈感受，以用一个词语表达和填空练习：“面对 的母亲，我们 ，我们 。”来尽情抒发学生的忧虑、愤怒之情。教师发掘文本潜藏着的情感因素，将文本语言还原成鲜活的画面，以巧妙的设计促进了学生和文本之间的情感交流，真正体会到了地球的可爱、无私和被破坏后的悲惨，引领学生读懂文本，引起心灵的触动，激发学生对地球的热爱和保护。
语文教师的课堂语言也会传达着浓浓的情感。在王老师执教的《只有一个地球》一课，她的语言不仅优美，而且表达着自己对地球深深的爱。上课伊始，她说：“在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球，它是太阳和月亮的朋友……”当学生交流了地球慷慨地给人类许多资源后，她是这样小结的：“地球妈妈在毫无保留地奉献，献出自己的一切，无私地哺育着她的儿女。然而今天，我们人类，又是怎样对待我们的母亲的呢？”学生交流完自己最想对地球妈妈说的一句话后，她感慨地说：“你们深情的呼唤，深深感动着我，我仿佛看到了地球妈妈含泪的微笑，因为她为你们而骄傲！更因为我们只有一个地球！人类只有一个地球！”优美的语言，真挚的情感传达着语文的美丽，使学生的心与语文殿堂更贴近！这不能不说是语文教师的成功之处！教师深入地解读文本，先被文本语言打动，才能用真情感染学生。
二、真情创设民主课堂
王老师的课堂洋溢着浓浓的关爱学生的真情，她充分尊重学生，评价语言始终是激励性的，赞赏和肯定，让学生时刻体验着表达的快乐，与人分享的愉悦。“这个问题太有价值了”“你们的朗读让我陶醉”“你是个热爱生命的孩子”“爱妈妈的孩子真会心疼妈妈～多会表达呀”，这样由衷的赞叹和鼓励让学生的心与她贴得那么近！当老师朗读完，学生不由自主地鼓起掌来。她是这样说的：“谢谢大家的鼓励！也该你们读了，让我为你们喝彩吧！”一个平易近人，欣赏自己的老师就不知不觉地成为了学生的知己，孩子们心悦诚服地跟随着她朗读、思考、讨论，真情流露的课堂学习成了师生共同拥有的生命的一部分。
营造自由、民主、和谐的教学氛围，是课堂教学成功的一半。因为在这样的课堂里，学生爱学、乐学。在这节课中，我们同样感受到这种快乐，举几个小例子来说明。学生交流了许多预习中的疑问后，王老师诚恳地说：“我听出来了，大家特别想知道宇航员为什么感叹地球真可爱？那我们先来研究这个问题，也许其他的问题能迎刃而解，同意我的建议吗？”和学生商量的口吻，赢得了学生的尊重和理解。课堂上，王老师鼓励学生发表不同见解：“找到相同句子的同学可以站起来，要敢于说‘我有不同意见’。”提议学生挑战自我，如：“这么美的句子，想不想背下来，试一试吧！”“地球可爱在哪？用你们喜爱的方式学习吧！”“把你们写的说给大家听吧，让大家听听你们心灵的呼唤！”这样宽松自然的教学课堂，怪不得下课铃后，学生竟然坐着不动，王老师说：“同学们舍不得走呀，我这儿有几个有关地球的网址，都告诉你们吧！”面对老师姐姐般的和蔼可亲和包容，学生们终于如愿以偿地离开了。羡慕他们，有这样幸福的课堂！而用心动情的沟通和交流，才能打造出如此有生命力的课堂。
三、真情让学生与文本产生共鸣
下面是笔者在教学《风筝》一课时，引导学生体会放风筝的快乐时的一段课堂实录：
师：做风筝，多快乐啊，那放风筝呢？你又从哪里感受到了他们放风筝的那份快活了呢？
生1：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”从这句话我知道了他们快活地在放风筝，看着风筝越飞越高。
师：那么，如果你们在田野上，你们会怎么叫，叫什么呢？
生1：风筝飞上来了，风筝飞上来了。（声音轻，而且没有感情）
师：没叫出来，你是在说。
生2：风筝飞上来了，风筝飞上来了。（声音洪亮，但仍没有感情）
师：你们是这样叫的吗？风筝飞上来了，风筝飞上来了（模仿学生的样子）。你们谁能边做动作边说。
生3：风筝飞上来了，风筝飞上来了。（“飞”字读重音）
师：还有吗？还有怎么样？
生4：风筝飞上来了，风筝飞上来了。（语速较快）
师：对呀，你是个活泼的孩子，还有吗？
生5：再高一点再飞得高一点。（富有童趣）
生6：风筝飞上天了，风筝飞上天了！
生7：幸福鸟飞起来了！
师：对呀，别忘了我们叫它什么？
生：幸福鸟！
一把握课堂教学的生成点
我们要把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。课堂教学有一些“生长点”。把握好这些“生长点”，有可能成为一节充分生成的课。
（一）在学生的需求中“生成”
“学生是语文学习的主人”，是一个十分深刻而带根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。
我们欣喜地看到，有的老师开始重视学生的质疑，并把学生的质疑作为课堂教学展开的依据。一位老师在教学《三个儿子》时，鼓励学生在反复读课文的基础上质疑问难，学生提出了许多问题，有：
1老爷爷为什么说只看见一个儿子？
2为什么那个妈妈不夸自己的儿子？
3一桶水那么重，妈妈拎着都很重，儿子怎拎得动？
4“沉甸甸”是什么意思？……
老师发现第1个问题绝大多数学生都提到，教科书上的“学习伙伴”也提出了这个问题，于是建议把它作为本节课的重点问题来研究。通过深入阅读，不仅解决了重点问题，也连带解决了其他的一些问题。第3个问题是教师原来没有准备的，但学生提出了很好的见解：尽管儿子也拎不动，但能帮妈妈拎一段路也是好的，可以减轻妈妈的劳累。在课结束前回顾同学们提出的问题，大部分已经解决，学生感到满意，也增强了自己解决问题的信心。
（二）在尝试和探究的活动中“生成”
基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现语文教学三维目标，有着明显的作用。在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。一年级《操场上》一课，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6个词语。教师要求学生在小小组里把它们分成两类。通过全班交流，教师发现学生有三种分法。学生的理由是：第一种分法，左边是用球的活动，右边是不用球的活动；第二种分法，左边是两个字的，右边是三个字的；第三种分法，左边是用手的活动，右边是用脚的活动。教师肯定了三种分法都有道理，然后着重引导学生研究第三种分法，从中感悟表示用手动作的字用“提手旁”，表示用脚动作的字用“足字旁”。这种教法与教师直接揭示规律相比，虽然多花了一些时间，却生成了一些重要的“副产品”，如学生知道了有的体育运动主要是用手的，有的体育运动主要是用脚的；有的词语是两个字的，有的词语是三个字的――这些对一年级学生来说并非没有认识价值。更重要的是，学生亲历探究过程，从小感受到解决一个问题可以有多种思路，问题的答案也不是只有一个，这恰恰是中国人传统思维模式中十分缺乏的思想方法。
（三）在师生、生生的对话中“生成”
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。
在课堂“对话”中，教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点。孩子虽然幼小，却常常有让老师心灵震颤的时候。一年级教学《两个鸟蛋》时，老师提出一个问题：“这个小朋友拿了两个鸟蛋玩得那么开心，你想对他说什么？”老师设计的意图只是要求学生像课文写的那样，提醒他鸟妈妈一定在焦急不安了。没想到有位小朋友说：“他要是把蛋打破了，两只小鸟就死了。这是两个小生命。”教师没有料到一年级的小学生也能从生命的高度看待玩鸟蛋的事，非常感动，马上说：“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鸟。”我们看到，正是这种平等的对话使“教学相长”。
（四）在适度拓展中“生成”
语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。可是，在实际教学中，开放如何适度，常常会引起争议。二年级的一个班级学《北京亮起来了》一课，读到“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降”一句，有学生提出银河是什么，立刻有几个学生举手要求告诉他。有的说银河是星星组成的，有的说银河很宽很宽，还有一位学生说我知道牛郎织女的故事，于是老师就让他讲了这个故事。这位学生讲了一分多钟，讲得很生动，其他学生也听得很专心。
过去我们往往把这样的随机拓展看成是不“紧扣教材”而加以否定，而在新课程的理念下应当得到肯定。因为在自主学习中，“旁枝逸出”是完全正常的。试想我们自己在读书、查找资料时，有时需要的东西一时没有找到，却旁观涉猎，得到了一些“副产品”。这些“副产品”积少成多，触类旁通，歪打正着，说不定什么时候就派上了用场。现在，我们认识到了语文学习不是简单的线性过程，而是日积月累从量变到质变的过程。
三为生成而预设“凡事豫则立，不豫则废。”
我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”
教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。
《只有一个地球》第二课时的教学设计，就是一种为生成的预设：
（一）学生默读课文，发现并提出问题。估计学生的问题有：
为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
为什么说地球像一叶扁舟？
为什么说地球是渺小的？
为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？…………
根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考。
（二）引导学生自主释疑。学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：
为什么说地球太容易破碎了？
为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
为什么人们要随意毁坏地球资源？
以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第4自然段的感悟上去：
1读第4自然段，想像自己看到的画面。
2补充阅读材料《地球上的一天》。
（三）从向地球母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。
为生成的预设具有下面一些特征：
1从机械的直线式程序走向灵活的分支式、板块式程序。直线式程序难以包容课堂教学的复杂多变，我们在做教学设计时就要考虑到会有哪些不确定因素，出现哪些不同的发展方向。在小学语文教学中，由于儿童的年龄特点和教学内容的相对简单，一节课的教学板块以3―4个为宜。
2从“西洋画”走向“中国画”，讲究“留白”的艺术。西洋的油画画布上布满油彩，而中国画常有大块的“留白”，我们是不是可以从两种画法的不同中悟出些什么？小学的一节课时间不长，要让学生质疑问难、探究尝试、拓展开放，就必须留有余地，不能安排得满满当当，更不能下课铃响了还要“拖堂”。课堂里有时间多，让学生自己读读课文、做做练习、看看课外书，不是很好吗？
一、“情境模拟”——激起求知的欲望
英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情的最适合的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”设计一个有趣的情境模拟活动，犹如一块巨大的磁石，紧紧地将学生的全部思绪牵引住，激起学生学习的兴趣。他们在其间迸发出来的参与欲望正是儿童对新奇事物的率真表现，由此形成的“磁场”将使孩子对之后的课堂学习充满着无尽的期待。
【案例】《你真棒》（浙教版二上）
师：今天老师给你们带来了一件礼物（放礼物的盒子里藏着一面镜子），这里面可藏着东西呢，（很神秘的表情）谁愿意上来看一看？
下面的学生一听都跃跃欲试，连声问：“是什么呀？是什么呀？”
生：（高兴得合不拢嘴）是一个我。
哈哈哈哈……
师：是一个怎样的你呀？
……
情境模拟的目的在于激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感，点燃学生的真情。因此，教学设计时要通过巧妙的方式在第一时间引发学生学习的兴趣，找准课堂的切入点，激发道德情感，给学生打开一扇窗户，让他们快乐地进入一个富有魅力的德育世界。
二、“情境模拟”——营造参与的氛围
品德课程是一门生活化的课程，它强调通过儿童主体参与的活动进行教学，让儿童在自我活动中获得发展。我们品德课程教师要努力营造民主的情境模拟活动氛围，组织适合学生身心特点的情境模拟活动，引导学生去体验、感悟、发展、探究，依托自身生活经验理解、聚情、起意。从而获得认知（认识）、情感和行为各方面的发展。
【案例】《我们是集体的一员》（浙教版二上）
二年级的学生对学校集体生活已经比较熟悉，但是由于年龄尚小，“集体”的概念还没有在头脑中完全确立，考虑问题往往从自我出发，以自我为中心，因此教师设计了连续的丰富多彩的交互性游戏活动，如：填字游戏、击鼓传球游戏、摘苹果游戏等活动。在游戏活动中，师生互相关爱，平等对待，建立起以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。在填字游戏中，教师运用联想定律为学生设计了：树林是（ ）的家，大海是（ ）的家，班级是（ ）的家，让学生展开想象，找到问题的答案。当学生明确了班级是我们的家时，教师又主动出击，采用击鼓传球、摘苹果等互动性的游戏活动让学生自觉、自愿地说出心里话。这些问题是：你觉得咱们班的哪个同学最爱这个集体？你有哪些伤心的事，是谁和你一起解决的？
教师为学生设计了宽松、和谐、民主的学习氛围，让师生共同沐浴在生动、和谐的交流中。在与学生的交流、互动中，鼓励学生迈出自己的小天地，与同学、朋友、师长进行广泛的交谈，多听听别人的见解，从中获得新的启迪，养成良好的习惯和品德。
三、“情境模拟”——体验学习的情趣
课堂教学的最佳效果应当是“课未始、兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。任何有趣的事物，对儿童来说都存在着极大的吸引力，这是由儿童的年龄心理特征所决定的。在品德教学中，教师通过构建一个个丰富的情境模拟活动为学生提供一个良好的情感倾向，使孩子们自觉主动地参与品德课的学习。在情境模拟活动中品味到活动带来的情趣，从而体验到学习的乐趣。（逻辑上要突出情境与情趣之间的联系）
【案例】《我帮你，你帮我》（浙教版一下）
活动一：猜一猜
师：出示“一个小女孩在哭”的图片（盲人），同学们，请猜一猜，这个小女孩她可能发生了什么事？她可能需要什么帮助？
（学生回答略）
活动二：做一做
同学们，如果你来安慰她，你会怎么说？怎么做？
活动三：演一演
下面，我们一起来做一个“一分钟的盲人”，请大家闭上眼睛，从书包里找出《品德与生活》。
（一分钟后）
师：你们找到了？
生：没有，看不到怎么找呀！
师：那睁开眼睛找一找。
生：（学生激动地喊）老师，我找到了！找到了！
师：拿书，对于我们来说是再简单不过的事情，可对盲人来说却是很难。你们只扮演了一回就受不了，盲人可是整天这样生活的呀！他们多不容易呀！我们应该多帮帮他们，多帮助那些需要帮助的人。
课本所给的信息是静止的、简单的、抽象的，“猜一猜、做一做”创设了文本知识和学生生活沟通的平台。在这里，情境模拟活动无疑是一位引路者，带学生进入一个个预期的目的地。从“猜一猜”“做一做”“演一演”等一系列活动中，孩子体会到盲人生活的不易，情感之弦被深深触动。孩子亲历盲人角色，感同身受，进入了黑暗世界，品尝到盲人生活的困难，活动滋味深入“生”心。
四、“情境模拟”——感悟生活的哲理
意大利教育学家蒙台梭利曾说过：“实践是孩子最好的老师”。他解释到：一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然就理解了。”品德课堂是孕育学生美好心灵的花园，是道德发展的生命历程，是美化行为的成长驿站。因此，在品德课堂教学中设计穿插情境模拟活动，让学生亲身经历、感受和体验，获得的收获才是真实、有效的。
【案例】《我们只有一个地球》（浙教版六下）
师：（出示地球上海水与淡水的分配图）看大屏幕，地球上水资源的百分之九十六点五是不能为生活直接利用的海水，而淡水仅占水资源的百分之三点五，而这仅有的百分之三点五的大部分还分布在南北极的冰川和地下。到底我们人类可以利用的淡水是多少呢？请每组同学拿起桌上的矿泉水瓶，假如说这个瓶子的水代表着地球上所有的水，那么你觉得可利用的淡水有多少呢，拿起你的瓶子把无法利用的水倒在脸盆里。
学生开始倒时，非常利索，大多数人留下2——3厘米的水。
师：你们觉得有这么多吗？
学生议论纷纷，拿着瓶子怎么也舍不得再往下倒。师走上前，拿起一个个瓶子竖直往下，学生惊呼着，甚至站了起来，水一滴不剩。
师：世界上可利用的淡水最多只有瓶壁上的一滴水珠，甚至还没有那么多。
全场学生静静地望着手上的瓶子，不再言语。
……
很早以前就曾读过苏霍姆林斯基说过的这段话 “要用一辈子的时间准备一节课。”当时读完真的不以为然，认为这话无非在告诉每一位教师，在备课时要认真钻研才能上好课。这次在我校开展的“天天公开课、校校公开课、人人公开课”活动中，我校的田老师反复上的一节语文课，使我对苏霍姆林斯基说过的这段话有了更深的体会。
在“三公开”活动中我校田老师在讲《只有一个地球》这课时，她反复上了四次，而且一次比一次精彩，最后一次上全校性观摩课，得到了所有老师的一致喝彩。课后她深有体会地说“李校长，我现在体会到了‘好课是磨出来的’。”再一次听到这句话，我不无感慨地说：“是啊，好课靠磨。”
回想起这次精品课的成长历程，真有化蛹成蝶的感觉。记得第一次上课后，我给他列出了一大串课上不满意的地方，包括对教材的揣摩、学法的指导、问题的设计、环节的导入、课堂上出现的问题的解决等等，当时她现出一脸的痛苦，但还是坚定地跟我说：“明天我再上一节，您再听听。”从她的话中，我听到了一个想上好课的教师的决心。这也给我为她导课增加了许多信心。第二天她果然又上了一次这节课。这次我叫来了一些骨干老师听课。这次上课她克服了许多弊病，比上一次好了很多。课后我带领听课的这些老师又坐下来反复修改课上不满意的地方，改后她信心十足地说：“李校长，我再上一节，你们再给我听听。”我们欣然应允。当第三次修改后，她兴奋地说：“课真是越磨越精！以前我真没感觉到。”这是一个年轻上进教师，发至心底的声音，成功带给她的不仅仅是喜悦，更是思想的飞跃，对教学的感悟和提高。
怎样上课才使学生满意、自己满意？怎样才能上出一堂好课？这是每一个老师都深感困惑的问题，也是老师们所不懈追求的。磨课，既要研究知识结构，也要研究学生的认知规律。它关系到课堂教学的有效性，表达着教师的创新思想，体现着教师的教学观。只有讲究“备”的艺术，才能更好地发挥“教”的艺术，也才能上出一堂好课来。这次在推敲课的过程中，我们从“磨教材”、“磨学法”、“磨教法”、“磨结构”、“磨和谐”等五个方面进行深入的研究，最后形成比较满意的教案，推敲中甚至精炼到每句问话，预设会有哪些生成等等，每次推敲，都有不同的感悟和提升。最后不仅上出了精品课，同时也提升了我们每一个人。
“磨课”对青年教师来讲，更是一个非常好的成长历程，就像蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧、变蛹化蛾、脱胎换骨。因为，每一次“磨课”都是对教学设计和执教者课堂调控能力的一次检验，一串串问题如列清单似的被罗列出来，问题的指向由最初针对每个教学环节和每个情境的创设，到最后哪怕是一句过渡语、一个神态、一个动作都要进行精雕细琢，力求精益求精。“磨课”的目的是为了上好课，没有那痛苦“磨课”过程的积淀，怎会有课堂上的精彩展现？
好课，不一定非要磨，但是，磨了一定会更好。“磨课”不仅仅磨哪句话该怎么说、哪个地方该怎么引导，更重要的是磨技术、磨理念。好钢是炼出来的，好课是磨出来的，没有不断超越自我的意识，很难成为一名深受学生欢迎的优秀教师。任何一名教师，只要用心锻造自己，善于打造自己，勤于经营自己，勇于超越自己，就一定会走出平庸，走向成功。
如果“香米饭”是香浓浓的语文课堂，那么“米”就是教师在课前的教学预设，“巧妇”就是一位好老师了。 一位老师在执教《江雪》，放手让学生提出了一个具有挑战性问题：“你对这首诗能提出不懂的问题吗?”一生满脸疑惑地问道：“老师。这位老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼?”于是课堂出现了似乎精彩又令人尴尬局面：“我知道。因为那老翁爱吃鱼”，“我认为老翁家里穷，没什么吃的了”，“我想，那老翁钓鱼是要去卖的”。老师若有所思：“这是你的理解，还有不同的理解吗?”学生一脸茫然，这时一生突然站起来：“老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的”。老师始终没有打破这一僵局：“是吗?有没有不同意见?”学生还在兜圈子：“那有什么，可将冰凿破呀!”“有时天冷，河面不一定结冰的。”老师恍然大悟：“喔!是这样，你们明白了吗?”学生齐答：嗯……有点明白了…… 看到这案例，我心中始终“亮”不起来，课堂中老师让学生质疑，因为质疑往往是生成的智慧点。但学生提出疑问并一个接着一个提出不同见解时，教师显得无奈，任由学生牵着鼻子，没有巧妙地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。面对生成，这位教师无所适从。 一个精彩的生成资源就这样流失了，因为老师没有深入地了解这首诗的创作背景。五言绝句《江雪》是柳宗元诗歌代表作之一，是千古传诵的名篇。朱子荆认为：“千、万、孤、独，两两对说，亦妙。寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。”“独钓寒江雪”中的“钓”字是诗眼――那是安史之乱后的中唐，苛政猛于虎，“唐赋”沉重地压榨得老百姓喘不过气来，再加上自己被贬，精神受打击。“钓雪”是诗人愤怒的、反抗的呼声!透露出诗人在“永贞革新”失败被贬后的不屈精神和悲愤心情。
二、思考：没有优质“米”，“炊”出来的“米饭”怎能有香?――对教学预设的反思
富有智慧的生成却流失的现象，在当今语文课堂中屡见不鲜。有些老师认为这是教师缺乏教学机智所致。仔细分析，这种机智缺失的背后，那是老师自身的文学素养，是老师对教材解读的能力。执教《江雪》一文的老师没有能把握时机，引导学生创造精彩，是因为她没有走进作者创作背景，缺乏对教材深入的解读。如果一堂课是一锅香饭。教学预设不到位，就相当于没有“优质米”，没有优质的米。炊出来的“饭”怎么会香呢?这个“优质米”靠的是“巧妇”对教学预设的精心“加工”。一节成功的语文课固然受多种因素的影响，但课前预设是一堂课成功的第一步，对教材的深入解读，对学生了如指掌，老师才能在课堂上游刃有余，挥洒自如。精彩的“动态生成”往往来自于教师课前的教学预设，我们除准备好预案之外，还有更为丰富隐性的预设，那就是对教材的解读，对自己设计的解读，对学生的解读。只有这样，才能有精彩的生成呼之欲出。
三、审视：寻找“优质米”．备好“优质米”．炊出“香米饭”――对教学预设的重新审视
(一)解读教材――寻找“下锅优质米”
叶圣陶老先生说得好：教材无非是个例子，我们老师要用教材教。这个“用”字的内涵多深哪!如何“用”，我想首先就是解读教材，读懂作者，读懂文本的主人公，读懂作者所赋予的语言文字，“言为心声”，与文本中的主人同喜同悲，才能站得高，看得远。
1.与作者相遇。小学阶段选人的课文大多数是文学精品，鲜活生动的故事。很多出自著名儿童作家之笔，这些儿童作家在创作时都寄托了一定的思想，但时间、空间、阅历、气质都是横跨作者与读者间的鸿沟。在教学中，作为老师要设法通过作品走近作者，感悟作品，了解、体会作者的创作之意，表达之情，言后之思。如，史铁生的《秋天的怀念》。作者1951年生于北京，清华大学附中毕业后，于1969年插队延安，1972年因病致瘫，转回北京，1971年到1981年在北京某街道工厂做工，后主要从事文学创作。很多小说记述他在初残后工作于街道小厂时的经历。《秋天的怀念》是他怀念母亲的文章，教学时紧紧扣住“好好儿活”一词，并作为自读研究的主题，抓住四件事和母亲的四句话及―个景色描写，引导学生在“秋天”的回忆中，理解‘‘母爱”的内涵――“咱娘俩在一块儿，好好儿活”；在“怀念”的情意心中感受‘‘母爱”的思绪一“我俩在一块儿，要好好儿活”；在“秋天的怀念”中提升母爱的认识，获得“自己”的思考――我们学生该怎样“好好儿活”。
2.与背景相遇。每篇课文都有它的创作背景，如果我们掌握了它的创作背景，就能高瞻远瞩，驾驭课堂。如人教版第十二册的散文诗《匆匆》，朱自清写于一九二二年三月二十八日，当时是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。当时的作者刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的动荡，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情特别压抑，因此写下了这篇散文。让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大帮助。而且增加了学生的阅读面，同时能进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下优美的语言，留下美好的情感。还拉近了作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想。与作者产生共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，寂寞彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。
3.与原著相遇。小学课本中有些题材是选自名家的小说，编者只是提取其中一部分供小学生阅读，作为教师在解读教材时就要走进原著，了解原著的故事内容，解读原著中的主人公，教学中才不会断章取义，才能心有帷幄。小学教材中很多都是名著名篇，如教学《草船借箭》要读《三国演义》，教学《少年闰土》读读《故乡》，这些经典作品如果老师在课前能读读原著，上起课来，更能准确地把握人物特点分析，提高自己驾驭课堂的能力。
4.与编者相遇。目前使用的实验教材是编者以《语文课程标准》为“宪法”，再根据学生的认知规律精心编写的，其中大有讲究。我们要解读单元组合方式、解读文本呈现方式、解读课后练习意图、解读“综合性学习”、解读从说到写科学合理的“口语交际”和“习作”、解读探究与积累运用融为一体的“语文园地”。如果能站在编者的角度重新审视教材，就会看得更高、更远，就会有另一种发现。当然有时必须根据编者意图扩大视野与高度，要由一份教学内容生发开去，链接起与之相关的文本，形成同类型的或同主题的素材库，放大教材的资源，从而使教材内容在丰富背景的衬托下获得全新的视野和意义解释。
此外，我们在解读教材时还要以三种眼光去解读文本：一是读者的眼光，二是儿童的眼光，三是教师的眼光。带着这三种眼光解读教材，我们才有了用心与文本进行反复对话的灵气，才能用心去感受、理解文本的价值与意义，深刻把握文本的人文精神。
(二)解读设计一淘好“下锅优质米”
前面说到要深入解读教材，这个过程是把教材读厚。“课堂是教师基于自己对教材的理解。有意识地引导学生共同分享，创造文本意义的一场‘精神盛宴”’(周益民语)。但在教学时，我们要跳出对教材的解读，做到深入浅出，设计预案。对这篇课文教学目标的设定，要从学生学习的角度来理解教材，教学的角度把握教材。假想自己就是学生的角色，作为学生，对这篇课文理解到什么程度?哪儿是容易理解的地方?哪儿是难懂的地方?哪儿会和作者有共鸣?哪儿会有疑惑?在对教材进行专业解读后，接下来就要基于儿童的心理维度，对课堂教学的方式、方法进行设计，使儿童乐于接受。谈到这，不妨用一个特级教师的课堂设计来加以说明。
浙江省特级教师王崧舟对《只有一个地球》第二课时的教学设计，就是一种为生成的预设。
板块一：学生默读课文，发现并提出问题。估计学生的问题有：
为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮?
为什么说地球像一叶扁舟?
为什么说地球是渺小的?
为什么要用很小很小来形容人类的活动范围?
根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考。
板块二：引导学生自主释疑。学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：
为什么说地球太容易破碎了?
为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮?
为什么人们要随意毁坏地球资源?
以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第4自然段的感悟上去：
1.读第4自然段，想象自己看到的画面。
2.补充阅读材料《地球上的一天》。
板块三：从向地球母亲诉说的角度切人，引导学生写话并朗读。 地球!我亲爱的母亲 你的孩子 从名师身上我们悟到了为生成的预设具有下面―些特征。 1.构建“板块式”程序。越来越多的研究与实践表明，开放的、板块式的教学结构为师生的学习提供了自由广阔的空间，师生在课堂上焕发了生命的活力，为教学的生成提供了基础。反之，直线式程序难以包容课堂教学的复杂多变。就语文教学来说，教材中大量文学作品的出现，以其特有的“召唤结构”，为教学的丰富性和不确定性提供了得天独厚的资源。我们在做教学设计时就要考虑到会有哪些不确定因素，出现哪些不同的发展方向。在小学语文教学中，由于儿童的年龄特点和教学内容的相对简单，一节课的教学板块以3－4个为宜。
2.讲究“留白”艺术。简简单单教语文，是目前语文界的共识。教学设计的流程要简约，要留给学生空间，就像西洋的油画画布上布满油彩，而中国画常有大块的“留白”，我们是不是可以从两种画法的不同中得到一些启示?一节课时间常数是有限的，要在有效的时间里让学生质疑问难、探究尝试、拓展开放，就必须留有余地，不能安排得满满当当，更不能下课铃响了还要“拖堂”。
3.设计精妙的细节。“细节”是我们老师的“课外功夫”。众多名师在课堂中举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自得，为什么?我觉得非常重要的一点就是对教材细节之处的挖掘。王崧舟老师的《草船借箭》一课，因慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”而成为经典。要把握好经典，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。如果老师能对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学生去感悟。
(三)解读学生――为“优质米”寻“巧炊之妇”
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生作为开放的、创造性的生命体存在，各自的知识、经验、思考等都具有个性，才使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。如果教材得到充分解读，那我们的教学设计还要关注学情的解读，有“优质米”还要“巧炊之妇’，-―-老师对学生人文的解读。
1.关注已有。如果你上课所预设的问题，学生早就在预习中所知，那可想而知，你的课堂对学生会有多大的吸引力呢?相反，如果你预设的内容超过学生已有的知识经验基础，学生在课堂上会有几人能进入你的境界呢?我们在解读学生时，要关注了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景，是我们教学预设的重要前提。
2.关注兴趣。孩子最感兴趣的是什么?孩子会怎么理解文本的价值?我们为孩子们发掘教材中最有价值的闪光点展开、深入教。因此，提前将学生、教师、情景归人视野，抓住学生的兴趣点，假想出现的不同情况，寻找对策进行处理。通过解读学生的兴趣点，要能够找到那些看似平常，但是又能够牵动文本全身的点，也就是让孩子们对文本内在的联系发生惊奇，对某个教学点预备多种方案。如周益民老师在执教《大海啊，故乡》时，设计了一个很有意思的话题：你们觉得大海是小伙子还是大姑娘?是老奶奶还是老爷爷?是大胖小子还是丫头片子?课堂现场孩子们对这个话题很感兴趣，扣住文本侃侃而谈。这样的教学设计，就是符合儿童的心理特点，教学就是要面对学生，走进学生心里。
人类的可持续发展有赖于良好稳定的自然环境，然而不幸的是，近些年来环境问题日益凸显，大气污染、海水污染、气候变暖等等都严重威胁着人类的可持续发展计划。自然环境的变化导致了生态系统的改变，甚至对于大部分人的生活产生了明显的影响，生态系统失衡将产生洪水、泥石流等，威胁人类的生存与发展。因此，环境保护是人人都应做到的，借助于高中地理课堂将环境保护教育理念渗透其中将会对于学生的思维观念产生影响，协调好人与自然的关系，爱护身边环境、科学合理利用自然资源成为高中地理教学过程中环境教育渗透的重要内容。
一、关于高中地理教学环境保护理念渗透的必要性
人类生活在环境之中，环境与人的关系十分密切，人类的活动同环境息息相关，因此，环境保护也就成为高中地理知识渗透的主要理念。同时，我们应当认识到，对于学生所开展的环境保护意识的教育并非是高中地理知识的外延部分，而是学生学习地理知识的一种基础与保障。对于高中地理教师而言，要想真正渗透好环保教育理念就应当对于地理教材进行深入研究，将课本知识点同自然环境理念有机结合、融会贯通，从而使学生认识到学习地理知识对于环境保护所产生的重要影响。人类一直追求可持续发展，而要想实现人类的可持续发展就离不开环境保护，教师在传授地理知识的同时渗透环境保护与人类可持续发展的重要关系将会对学生产生深刻的影响，因此，高中地理课程教学过程中教师向学生渗透环境保护理念是十分必要的。
二、当前高中地理教学中渗透环境教育的创新路径
1.课堂教学成为渗透环境教育的主要路径高中地理教材内容繁杂，其中有相当一部分的地理知识本身就是环境知识，这就要求地理教师应当吃透教材知识，充分利用地理教材这样的载体进行教学设计，渗透环境教育理念。值得注意的是，教师在进行教学设计的时候应当将环保教育目标予以充分结合，深度挖掘教材中现有的环境因素，目的就是保证地理课堂中能够渗透更多的环境教育内容，这样的环境教育渗透才更具备感染力与说服力，如地理教材中关于全球变暖的环境问题，首先教师可以借助于多媒体课件给学生看一幅漫画《啊！地球出汗了。》让学生意识到地球出汗的原因就是全球变暖，正是全球变暖才使温度升高；其次，可以让学生观看气候变暖产生的环境影响的图片及视频如科幻电影《后天》，从而引导学生发问，导致全球气候变暖的因素有哪些；最后，以“全球气候变暖的利与弊”为话题进行分小组讨论，让学生各抒己见，表达自己的观点，主要目的在于让学生在讨论中意识到全球变暖的弊大于利，危害大于好处。这样的地理教学课堂将会很好地渗透环境教育理念，教师既可以采用直观教学法，也可以借助多媒体采用情境教学法，在每一个环节都要发挥指导的作用，引导学生能够树立科学、正确的环境观念，强化学生的环境保护意识。
2.课外活动过程中渗透地理环境教育全人类只有一个地球，我们应当珍惜并爱护地球上的一切自然资源，在环境教育方面应当做到渗透于课堂，意寓于课外，高中地理教师不仅仅注重地理知识的传授，同时还要时刻将环境教育理念渗透其中，例如教师可以组织学生“在环境中学习”的活动，针对于校园环境分小组进行垃圾分拣、节约用水、爱护花草树木、节约粮食等实践活动。这样做的目的就是让学生意识到资源的宝贵，无论是吃的米饭馒头还是用的水电，都是资源，都应当节约，对于身边的环境要做到爱护，不用塑料袋，拒绝白色污染，大力支持绿色环保工业的发展并以此为榜样。在日常生活中，多骑自行车，少开私家车，减少不可再生资源石油的损耗，减少汽车尾气排放导致的空气污染，同时骑自行车还能够锻炼身体，一举多得。地理教学课堂中教师以学生身边的小事件为例更能够使学生感受到环境保护其实和自己都是息息相关的。课外，教师可以指导学生组建环保小组，在课余时间进行气象观测或者是水源的采样检测，在国际环境的重大节日中如“国际湿地日”“环境日”等环保小组可以举办相应的活动呼吁身边的人爱护环境，具备环保意识。这样课内教学渗透、课外实践的方式便能够引导学生在学习地理知识的过程中渗透环境教育，养成良好的环保意识，从而实现了教育教学的最终目的。
3.开发校本课程并开展乡土地理教学渗透开发校本课程对于开展环境教育渗透具有积极而独特的作用，校本课程作为学校独有的课程资源特别是在地理课程教学方面都具有其特殊性，这是因为每个地区的地理特征都是存在着差异的。在高中地理教学过程中，环境教育应当遵循“全球思考、本地行动”的宗旨，其实具体的环境教育还是要着手于身边的环境，从热爱自己的家乡环境开始，教师要指导学生结合乡土环境的特点，从而有针对性地发现乡村在发展过程中所存在的环境问题。学生要亲自去调研，了解环境问题对于家乡产生的不利影响，这样以学生身边的案例为教学内容非常有助于环境教育理念的渗透。返回课堂中，学生看到来自自己身边的地理素材便会全身心投入到环境教育的讨论中来，例如有的同学会发现连云港市建设拦海大堤，环境后果就是大堤南侧的海水都不流通了，从而出现了“死海”；有的学生会发现渣土车会给城市带来很多的空气颗粒污染，不利于人的身体健康；有的学生会发现乡村存在非法占用耕地、砍伐树林的现象，结果导致植被破坏，下雨的时候路比以往更加泥泞了。学生在激烈的讨论中逐渐诞生出环境忧患意识，认识到自己身边也存在着环境问题并且有的已经直接影响到了人们的日常生活。教师引导学生为出现的环境问题献计献策，教育学生应当具备爱护环境的意识，爱护身边的一草一木、一物一景，在地理教学中将环境教育一直渗透下去。
作者：刘松 单位：鹰潭市第一中学
一、案例背景
1.教材分析
本课教学活动以折纸，添画，展示等三个主要部分组成。折纸，添画部分我采用欣赏，观察等方法，引导学生回忆，想象热带鱼的形态，花纹，色彩，然后通过学生自己识图制作教师指导的方法完成折叠添画部分的学习，展示部分可组织学生将制作好的热带鱼按大小，前后，疏密关系粘贴好画面后，请学生用贴鱼泡泡的形式评价作品。
2.学生分析
一年级小学生爱玩好动，有很强的好奇心，自制自己喜爱的小制作能让学生体验无限快乐。本课是集折、剪、贴、画为一体的综合制作课。本课在教学上应充分利用孩子好奇、爱玩的特点，鼓励学生自主探究、发现，并通过思考、讨论、交流等活动，激发学生无限的创造。
二、三维目标
1、知识目标
通过本课学习掌物拉折的方法，折出漂亮的热带鱼热带鱼。
2、能力目标
能运用前画或撕贴的方法进行装饰。
3、情感目标
培养学生的动手能力和团结协作的精神。
三、教学重难点：
1、教学重点
热带鱼的折纸方法步骤，装饰美化。
2、教学难点：
拉折成双三角。
四、教具学具
1、教具
课件彩色笔白纸油画棒
2、学具：
教材彩色笔白纸油画棒
五、教学课时：
一课时
六、教学步骤
1.创设情景。
播放课件：热带鱼（同时配以故事帮助学生欣赏）
今天，在美丽的深海里，要举行一个别开生面的服装展示会。热带鱼们都开始准备起来。看！小胖鱼买来了漂亮的花衣服，小瘦鱼订了一条美丽的红裙子……大家都积极的准备着。可是小扁鱼一直迟迟没有来，小鱼们谁都不知道为什么。
2.质疑激趣。
提问：影片上谁在干什么呢？
生：热带鱼们在准备服装展示会。
师：借机板书：“热带鱼”。哪谁迟迟没有来呢？
生：只有小扁鱼没有来
师：谁能说说为什么没有来呢？
生：是小扁鱼没有花衣服吧！所以不能来参加服装展示会。
师：那我们有什么好办法吗？
生：给小鱼穿上花衣服呀！（真聪明！你想的办法真好！）
师：出示课题《穿花衣》，我们这节课来学习《穿花衣的热带鱼》那现在我们一起请小扁鱼出来好吗？
3.探究折法。
3.1.看教科书折纸示意图。（投影出示）
师：谁能告诉大家图上的虚线和箭头表示什么意思呀？
生：图上的虚线表示折痕，箭头表示折的方向。
师：出示课件“折纸步骤演示”。
师：漂亮的热带鱼怎样折呢？现在让我们四人一组，相互帮助，相互研究，比比看，那组最聪明，最先折好热带鱼好吗？
师：巡回指导。
生：折热带鱼。
师：同学们都会折吗？有什么困难吗？
生：会。
师：那么谁会当小老师告诉老师应该怎么折吗？
A.拿出一张正方形的纸，对角对折，折成三角形。
B.把这个角向上折，反过来，另一个角也向上折，折成正方形。
C.拉开变成三角形。
D.将三角形三等份，折出鱼尾。
师：请同学们看看老师折的好吗？谢谢小老师！
3.2.出示折好的鱼。
师：想一想谁能说说用什么办法给小扁鱼穿上花衣服呢？
生：可以用彩笔画，也可以用彩色纸进行撕贴。
3.3.探究装饰方法。
师：老师也带来了一些热带鱼大家想见见他们吗？
生：想。
师：请同学们观赏老师为大家带来的热带鱼好吗？（课件出示：各种鱼图片和范鱼）
师：你们看到了什么能说说吗？
生：看到了黄色的热带鱼，身上还有椭圆形的蓝花纹。
生：看到五彩的热带鱼，身上有不同的曲线颜色很美。。。。。。
师：现在，同学们想好了吗？想为小扁鱼设计什么样的花衣服呢？谁想说说呢？
生：我想……
生：我想设计……（同学们的想象力真丰富）
师：现在，请同学们把你们想好的漂亮花衣设计出来，看看谁设计的花衣花纹最漂亮，色彩最艳丽，谁是最棒的设计师好吗？（学生自主表现，老师巡回指导对有新奇想法的同学及时的鼓励表扬，对有困难的同学及时帮助。配上音乐）
4.课堂总结。
师：同学们的手真巧，设计的花衣服真漂亮，小扁鱼非常高兴。他很想对同学们说些心里话。请同学们想一想，小扁鱼会对同学们说些什么呢？
生：……
生；谢谢你们我的朋友……
生：我也要向你们学习去帮助有困难的朋友。
师：同学们其实在我们的生活中热带鱼是我们的朋友，正是有了这些朋友，我们的生活才多姿多彩，可是由于环境的污染，我们正在逐渐失去这些朋友。保护它们的家园，也是保护我们的家园。因为我们只有一个地球，让我们一起保护我们的家园好吗？
一、小学语文学科积极学业情绪的内涵
学业情绪包括两个层面：第一个层面是指在教学和学习过程中，学生所经历的一种情绪体验；第二个层面是指学生在经历一段时间学习后对于学科学习的认识。因为，学业情绪既是在学习过程中所经历的情感体验，又是学习结束后对一学科的情感爱好。具体到语文学科中，是指学生在字、词、句等知识的习得过程中及参加语文考试时所经历的喜、怒、哀、惧等情绪体验，并在这些情绪体验中形成对语文学科的情感认知。具体包括：①学生在语文学习与考试中愉快的情感体验；②乐于以字、词、句为基础的语文知识认知与掌握，并擅于通过字、词、句去了解生活世界；③在生活中擅于用语言文字去描述与表达生活的世界。只有当学生认为语文知识的学习是有意义并且可以顺利掌握时，他才会形成积极的语文学业情绪，否则，则会产生不安、紧张、畏惧的语文焦虑，进而形成消极的语文学业情绪。
为培养学生语文学科的积极学业情绪，小学语文课堂的教学设计要以小学生心理需求作为教学的出发点，以小学生的心理特点为教学前提，把课堂教学内容与小学生的学习动因和发展问题紧密地联系在一起。具体包括两个层次：
一是分析小学生在具体学习环节中的心理需求及其发展过程，考虑小学生认知情感和可能出现的心理障碍，然后针对性地处理教材的内容，改变教材的呈现方式，从而设计出与小学生的心理需求相吻合的教学方案。
二是通过分析所学教材内容的特点，考虑如何沟通与小学生心理需要和发展相联系。也就是说，教师在教学设计中，主要关注的是教材本身固有的知识结构与小学生身心特点之间的“动情点”。如果抓住能“牵一发”而“动感情”的突破口，就能有效激发学习兴趣，提高学习效益。
二、培养学生语文学科积极学业情绪的教学原则
1. 文本解读要符合学生的认知水平
语文阅读教学的过程就是通过对文本进行解读来开展丰富的语文活动，让学生得到自主发展的过程。情感是小学语文教育的灵魂，情感的投入源于对于文本的深刻解读。同时，维果斯基“最近发展区”理论告诉我们，只有当教学内容符合学生的年龄特征“走在学生发展的前面”否则内容过难，往往造成学生挫折感，激起消极心境，这往往是造成学生学习困难的主要原因。因此，语文教学的文本解读，要有深度，更要适度。李海林先生说：“语文课程教学内容确定的根本视域立场，是学生，从学生出发，站在学生的立场上。”所以文本解读既要考虑教学目标的“可达成度”，还要考虑学生的“可接受度”。课堂上，我们不能以为自己感动，学生就一定会感动。我们的审美情趣、能力和学生有重大差异。蹲下来看学生，就是认真地观察了解儿童的世界，努力在打通儿童的生活世界和书本世界上动脑筋。要仔细琢磨学生，换位思考，要想想儿童会怎样读这个文本。我们面对的是6—12岁的儿童，我们不能把自己的感受强加给孩子或牵引着他们向前。
例如，一年级教材中有《村居》这首诗，通过深入的文本解读并结合学生的特点，我教学时抓住一个“醉”字让学生感悟诗词意境。“草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟”中，什么醉了？为何醉？学生在反复诵读中感悟到草、莺、杨柳、孩子、诗人都醉了。不知不觉中，学生就跟着诗人一起走进春天，陶醉在这春天的美景中。同时我让学生展开想象，入境悟情，进行联想，体味诗境，深入意境，引导学生知道诗人为什么醉，体会诗人的情感。在多种感官的调动下，化难为易，三维目标得到了有效的落实。
2. 课程导入要符合学生的趣味
小学语文教学中普遍被我们忽视的一个现实问题，就是教材内容与小学生个体的具体需要和兴趣爱好往往是不一致的。为了解决这一问题，教学中缩短教材与学生之间的距离，沟通教材与现实的联系，使学习生活化，调动小学生积极的学业情绪，满足小学生的心理需要，这是非常重要的。一方面，教师可以通过结合学生的生活经验，并适当启发、诱导，或介绍教学内容的背景材料，来改变小学生对教学内容原有的认知评价，从而产生积极学习的心理，激发学习动机，优化了学习思路。
如我在教学人教版第四册《三个儿子》时，在识字学习环节，事先准备了一桶水。在体会“拎着、沉甸甸、晃荡”三个词语时，请学生上讲台做动作，其余学生仔细观察其动作和表情，并建议大家选用生字词把所观察到的情景说一说。被抽到做动作的孩子兴致勃勃地上台，台下的孩子们兴奋得姿态各异。动作完毕后，我随即问上台的学生：“你能说说自己的感受吗？”学生说：“刚才我拎着一桶水觉得沉甸甸的。”我又追问：“你走了几步后，又发现了什么？”该学生说：“我发现桶里的水在晃荡，都快流出来了。”之后，我让台下的同学也说一说刚才的所见，要求说一段话，尽量能用上表情。有位学生说：“刚才某某同学提着满满的一桶水，沉甸甸的，他觉得很吃力，脸都（憋）红了。他摇摇晃晃地走了几步，桶里的水直晃荡，他好像快要摔倒了呢！”这样的教学结合学生的体验，既满足了学生追求新奇、好动的兴趣特点，也在玩玩说说中启发、诱导学生理解了生字词的难点，甚至拓宽了教学内容，提高了课堂教学效率。
有些时候可以从学生的生活需要出发，在语文教学时，先考虑学习内容与生活有什么内在联系，对满足小学生内在需要和自我发展有什么帮助，把教学内容与学生需要和发展统一起来，有利于调动学习情感，从而有效地调动学习动力。例如《争吵》写的是学生之间经常发生的小事，这种事几乎每个学生都有类似的经历，在教学时，就可以把文本和学生的生活联系起来。学生学习这一课时，正是学生经历的再现，文中的人物就像他们自己的影子，他们自然关注事件的发展变化，关注人物的表现。这样的教学内容贴近他们的学习生活，满足他们的求知需要，从而对教学内容产生新的认识，就能激发学习动力，为教学的成功设置了良好的情绪背景。
3. 课程的展开要增加学生的情绪体验
要让学生喜学乐学，就得千方百计地让他们入境体验。当然，创设情境时要根据课文内容来决定情境的基调。如欢快、轻柔、喜爱、赞美、幽默的喜乐性课文情境，要使学生在感受愉快刺激中引起情感上的反应；壮烈、伤心、悲痛、憎恶的悲愤性情境，须使学生在正确的基调上受到深刻的理性教育，得到认识生活真理和精神升华的乐趣。
一般说来，成长中的青少年，富有成就需要，自我表现需要，娱乐需要，感官刺激的需要，而年龄愈低，需要愈强烈。针对小学生这一心理特点，在语文教学中，利用角色效应，调动小学生的情绪体验，使之进入自己向往的角色或作品人物的生活角色状态。而角色决定着人的思维情感和语言活动。作为“小学生”这一固有角色，往往摆脱不了“被教学”的习惯地位的羁绊，极易处于一种消极的学习状态。小学生一旦进入语文教学这个丰富多彩的语言世界，担任与作品有关的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情况就大不一样，小学生就会不知不觉进入“生活状态”，打开作品的窗口，与作品中人物真诚对话，在生动活泼的语言实践中，开启创造的心扉。
怎样利用角色效应呢？低年段的教学中，可以通过分角色朗读和课文表演的形式，让学生充分投入到课文中，体验角色的情感，从而丰富他们的感受，增强阅读的兴趣。而高年段的教学，我们可以凭借角色的身份去体验教材，以学者身份给教材中人物写一封信，给他一个忠告。在角色效应中，还可以利用“表演”形式，对教学内容进行创造性的处理。如在教学《月球之迷》，让小学生充当小天文学家的身份，以“宇宙探秘”为主题，召开新闻会；教《只有一个地球》，围绕地球资源短缺情况，以“地球的申诉”为题，召开一次模拟法庭的公审会。
我在执教《找骆驼》一文时，先是引导小学生围绕课题质疑，通过小学生自学寻找答案后又继续引导小学生生疑，让小学生利用角色效应进行深入的探究：如果你是商人你会这样想？你是老人又会怎样做？小学生细读后进行了交流，学生交流后，老师再次发问：你们对同学们的说法有什么补充，或者又有什么新的疑问？不少小学生又被激起了疑问：为什么商人一开始很客气，后来有点恼火了？老人为什么对商人丢失的骆驼知道得那么详细？……在小学生满心疑惑之时，又一次引导小学生读课文，从文中探究出答案，揭发学生的兴趣。显然，这种角色效应，渲染了高涨的学习氛围，创设了引人入胜的教学情景，有效地激发了小学生的学习动机，从而增强了小学生创造性的内驱力。
4. 课程的结束要精讲拓展
关键词：初中生物;诗歌研究;学生参与
一、新课导入
新课导入诗教学设计中，新课的导语至关重要。有时运用小诗导入新课，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始就集中学生的注意力，牵引住学生的思维。例如，在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述生境的优美诗句来导入新课，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
二、提出疑问
提出疑问诗有些诗歌中，涉及的生物学知识，其科学性不强，不够严谨，有的甚至还有错误。课堂教学中，运用这些诗歌给学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识。例如，在讲授“家蚕的一生发育变化”时，可运用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的名句，向学生提出疑问：难道是“春蚕到死丝方颈吗”？事实上是“春蚕丝尽没有死”。再如，学生在学习“植物的光合作用和呼吸作用”一节时，教师可运用学生在小学学过的小诗《天天做早操》：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”提出疑问：早上空气真的多么好吗？其实，经过生态学家近年的研究知道，早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时刻应是每天下午15～17时。
三、理论形象
理论形象诗这是一类将抽象的生物学理论知识加以形象化的小诗。例如，在讲授啮齿目动物鼠类有关传播疾病危害人类的内容时，学生对旧社会流行的鼠疫的危害缺乏感性认识。这时，我们巧妙地运用了清代诗人师道南的《死鼠行》：“东死鼠，西死鼠，人见死鼠如见虎。鼠死不几日，人死如拆堵。昼死人，莫问数，日色惨淡愁云雾。三人行，未十步，忽见两人横截路……”这首诗非常形象地描写了当时鼠疫大流行时的悲惨景象，通过学习加深了学生对鼠疫的了解。
四、设置悬念
设置悬念诗现代许多新的教学方法，如发现法、探索法、目标教学法等，都有学生思考、讨论、质疑、探索的过程，而设置悬念是重要的一环，可以激发学生“知新”的欲望，促进知识的迁移和深化。例如，在讲授有关“鸟的多样性”的内容时，可运用学生很熟悉的诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。那么春天为什么处处闻啼鸟的呢？对此教师不要急于回答，而给学生留下“悬念”，让学生通过学习自己去寻找正确的答案。同样，在讲授“草原的生长”内容时，可运用“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句来设置悬念。这样，就能激发学生丰富的想象力，收到如同章回小说，电视连续剧的“悬念”效果。
五、疑难点睛诗
疑难点睛诗对一些教学难点问题，有时可以运用小诗来释疑解难。例如，在讲授猛禽类“鹰”的内容时，学生对鹰的性情凶猛、裂食肉类的生活习性，缺乏深刻的理解。这时，我们巧妙地运用了诗人高越的《鹰》：“雪爪星眸世所稀，摩天专待振毛衣。虞人莫漫张罗网，未肯平原浅草飞。”这首诗把鹰的形态特征和生活习性生动地刻划了出来。说明了鹰爪的形质奇异，鹰眼的明亮之极，并有一双能腾飞搏击的翅膀。告诉猎人不要枉费心机，遍地去张投罗网，因为鹰志在四方，意在长空，不飞平原浅草，耻与燕雀同游。学生学完了这首诗，疑难问题也就迎刃而解了。
六、教育启迪
教育启迪诗运用生物学小诗歌，可以对学生进行思想品德和科学素质教育。因为，许多诗人在诗中，往往都要发出自己的议论，从而给人以有益的教育启迪作用。例如，在讲授“啄木鸟”的有关内容时，我们运用了诗人朱庆余的《啄木鸟》：“叮叮向晚急还稀，啄遍庭槐未音归。终日与君除蠹害，无嗔无事不平飞。”这首诗不仅很详细地描写了啄木鸟的生活习性，而且还把啄木鸟的勤劳、韧性鲜明地表现了出来。告诉人们，啄木鸟日复一日，年复一年，叮叮向晚，锲而不舍，啄遍庭槐，是为了替人们扫除危害树木的蛀虫，这种精神品质多么可贵，能给学生以有益的启迪和教育。
七、小结脉络
小结脉络诗运用诗歌进行课堂教学小结，形式新颖，效果较好。例如，在讲授“组成细胞的化学元素”内容时，可运用老作家高士其的一首小诗，来小结一切生物细胞共有的十大主要元素：“碳为主;氢、氧、氮副之;钾、钙、镁、铁又其次;磷和硫居后。”再如，在讲完有关“生态平衡和自然保护”的内容后，可运用宋学家朱熹的一句名诗“本体原来只是公，毋将私欲混其中”来进行小结，告诫人们祖国只有一个，地球也只有一个。只谋眼前局部利益，不计长远整体命运，自毁家园而不及早悔悟，终将铸成千古之恨。这样的小结，脉络清楚，学生学得活，记得牢。
八、课末余韵
关键词：主旨；语文素养；语用
语文课程的性质和核心是“学习语言文字运用”，语文教学“要致力培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。迁移文本的语言形式的表达实践，如构词方法、句子表达方法、某个段落的构段方式、文章的谋篇布局、文本里的某种描述手段等多种方式。很多教师已经深谙其道，不仅在备课时能有意识地设定迁移拓展的目标要求，还在教学中积累了丰富的迁移拓展经验，养成了迁移拓展的教学习惯，为提高学生语文素养奠定了语言形式训练的基础。
形式不再是秘密，核心内容如何聚焦，成为“语用训练”有效的关键。“拓展点不能随意选择，一般要以课文的主旨为依据”，而常识性课文和非常识性课文的主旨不同，拓展内容自然也应该有所区别。何为常识性课文呢？施茂枝教授在《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》一书中阐述常识性课文为：“意在传播知识作为本质特征是判断常识性课文的依据或标准。”如《回声》《鲸》《只有一个地球》等用了较多说明方法的说明文，以及《美丽的小兴安岭》《颐和园》《那片绿绿的爬山虎》等综合运用多种手法的小品文。反之，不以传播知识为本质特征，而以审美形象、人文内涵为目标的文章称为非常识性课文，语文课本中以此类文体居多。据此，常识性课文的语用训练内容应该指向“知识内涵”，而非常识性课文的语用训练内容则应该指向“审美内涵”。
一、常识性课文，语用内容指向“知识内涵”
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在阅读教学中，教师有意识地引导学生在认识文化价值的过程中，不断积累语言材料，学习写作方法已经成为一种趋势。但是在有限的课堂上，对“语用训练点”的慎选、慎用，是“语用训练”有效的前提。非常识性课文以传播知识为本质特征，在语用内容的选择上，尤其需要每个一线教师细细斟酌。
《雪地里的小画家》一课，内容上以宣传知识为主要写作意图，又充满童真童趣，兼具知识性、科学性和审美性的统一。施茂枝教授《课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计》一书中，本课设计的拓展点就选择在了解动物特点上，即将拓展的内容指向百科知识，将知识拓展与“学习语言文字运用”紧密结合。设计如下：
指导学生了解青蛙等其他动物冬眠的特点，并指导朗读后，出示小鸟、小猫、小猪、小鹿的脚印，进而训练表达，让学生把横线补完整，交流、评价、朗读。
师：小朋友，说说他们画的是什么吧。（预设：小鸟――小草，小猫――梅花，小猪――剪刀，小鹿――树叶）
出示――
下雪啦，下雪啦！雪地里又
。
小猫 ，小鸟 。
小鹿 ，小猪 。
不用颜料 ，几步 。
为什么没参加？他在 。
同样，施茂枝教授《课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计》一书中，《小蜗牛》一课的教学设计将课文体式定位于介绍知识的常识性课文，在此主旨定位的基础上，教师引导学生在语境中理解“碧绿碧绿”的意思和重叠方式，接着换词形容树叶颜色，添词形容白雪颜色，循序渐进地进行词语积累与运用。将认识小蜗牛爬行慢的特点和不同季节小树林的特点贯穿于“语用训练”的始终。指导朗读时同样不强调读出小蜗牛和蜗牛妈妈的心情，而强调读出蜗牛爬行速度慢的特点和不同季节树林的特点。如教学认识不同季节树林的颜色时，设计如下：
师：请注意这个词――“碧绿碧绿”。小蜗牛，你为什么要将“碧绿”重叠起来用？单用一个“碧绿”不行吗？（说明颜色很绿很绿）
……
师：哪只“小蜗牛”还能用你知道的词语形容看到的树叶的颜色？（金色、金黄）
师：哪个词也可以重叠起来，填在下面的空格里？
碧绿碧绿的树叶全变成了
的了。（出示）
……
师：“小蜗牛们”，大家知道能用知道的词语来形容雪的颜色吗？（预设：白白、雪白、洁白……）
师：这一次，小蜗牛看到地上盖着
雪。（出示）
再如，苏教版三年级下册《我们应该感到自豪才对》教学设计，把“在语言实践中懂得骆驼的脚掌、驼峰、睫毛等在沙漠中的特殊作用，培养正确的审美意识”作为教学目标之一。首先，将第三、第四自然段讲述小骆驼的沙漠旅行作为重点，质疑探究来了解沙漠恶劣的环境特点。其次，在第五自然段教学中引导学生想象骆驼妈妈怎样引导小骆驼轻松应对风沙，为下文感受小骆驼的自豪作铺垫。最后，让学生扮演小骆驼，用“我应该感到自豪才对，因为……”的句式练习说话。在学生练说过程中，相机引导学生运用课文语言，从脚掌、驼峰和睫毛几个方面说，这又是内化有关骆驼的知识的语言基础上的语言文字运用，彰显了语文的实践性特点，体现了浓浓的“语文味”。同理，北师大版四年级下册《沙漠之舟》一课的教学设计，在施茂枝教授《课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计》一书，也彰显了异曲同工之妙。
二、非常识性课文，语用内容凸显“审美内涵”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》阅读教学目标明确提出：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。”所谓阅读能力的核心就是理解能力；关于阅读教学的建议也提出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”而将通过语言文字获得的对文本内容的理解视为“学习语言文字运用”。 学生通过感知语言文字，借助语言文字获得文本所承载的信息，在此学习过程中思维由具体走向抽象，形成对课文内容的理性认识，也就是获得文本的思想内涵和内容精髓，这是“学习语言文字运用”方式之一。
非常识性课文不以传播知识为本质特征，而以审美形象、人文内涵为目标，毋庸置疑，正是要在学习中，落实对语言文字运用的感知与理解。目前，各种教学设计中，不顾常识性与非常识性课文的辨析，一味重写法、轻人文的现象屡见不鲜。
如教学《匆匆》一课，单纯强调工具性，只注重语言形式就会出现令人啼笑皆非的仿写句子。全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中，赵昭老师教学《匆匆》一课第三自然段时，采用先交流w会感受时间匆匆流逝，再用上句式联系生活实际说话的拓展迁移法。
师：“去的尽管去了……怎样地匆匆呢？”谁来和大家交流一下第三自然段？
生：“洗手的时候……双眼前过去”让我觉得无论我们做什么，时间都会匆匆地划过。
这样，笔未落，情已发，为接下去语用训练的有声有色作好了铺垫。
师：这样的事也发生在你们身上吗？你们能用这样的句式“____的时候，日子从____过去，_____是匆匆的。”结合自己的生活实际说句话吗？
师：请同学们把刚才说的连成完整的一句话。我们来作一首小诗！
生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆的；
玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的；
奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的；
阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆的。
教师先让学生凭借语言文字，读懂句子的意思，用心感受句子蕴含的情感，实现理解“语言文字”向理解“形象、意义和思想”的转化。接着，让学生发现语言之“形”，品味语言表达的精妙，实现对本文语言形式的挖掘和把握。最后，内化表达之“法”，当学生体悟到语言形式所蕴含的丰富内容，以及如此表达的精妙所在后，联系生活实际创设情境实现语用训练。
人教版四年级上册《卡罗纳》一课，选自亚米契斯的《爱的教育》一书。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。高玉梅老师授课时，先引导学生体会卡罗纳的“痛”，巧妙安排如下：
“出示阅读提示：默读课文，圈画出能感受到卡罗纳心情的语句，想一想，作者从哪些方面的描写来体现他的心情。”
学生自主交流，抓住外貌、神态、心理、动作，谈体会。教师相机板书。初步感受写作手法的同时，体会卡罗纳悲痛的心情。
“PPT出示句子：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上嚎啕大哭。交流：这两句话从哪些方面写出卡罗纳的心情？”
通过交流进一步认识写作手法，并深入感受卡罗纳的悲痛的心情。最后，真切地走进卡罗纳悲痛心情，设计练笔如下：
“卡罗纳大哭，因为他想起了
。可是没有母亲，放学时， ；他参加考试时， ；他肚子饿时，
；他 时， 。”
三次交流，即学习语言文字运用的实践过程。教师在教学过程中提供表达的支架，让学生练说仿写，学习文本抓住人物外貌、语言、动作、神态等细致描写的方法走进人物内心的方法。方法的习得是以理解文本内容，体会卡罗纳失母之痛为内容指向，不断地丰富情感认识，为下文教学他人对卡罗纳的关爱作情感渲染，也为彰显“爱”的主题做铺垫。
总之，教师若无正确的认识，不顾常识性课文与非常识性课文的文本区别。着力关注语用，忽视常识性课文中的常识性、科普性知识和非常识性课文中的情感因素、人文价值，不顾学生的阅读感受、生活体验，就会产生教学的偏颇。反之，教师能引导学生发现语言形式奥妙的同时，相机引导感悟文本，情感共鸣，语言训练就不再仅仅是冰冷的工具，而将承载更多温暖的有思想的人文知识和人文感悟。
参考文献：
[1]施茂枝.语文教学：学科逻辑与心理逻辑[M].北京：教育科学出版社，2013.
[2]施茂枝.课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计[M].福州：福建教育出版社，2014.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]刘仁增.可贵的坚守 可喜的突破――对两节《匆匆》的分析与深度思考[J].福建教育，2013（9）.
[5]刘春平，叶润生.丰富想象 了解常识 发展语言――苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》第二课时教学设计[J].福建教育，2010（1）.
关键词：新课改；语文；探究式教学；反思
【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0042-02
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。
但是，从我所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一 教师角色的改变
面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”……，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式” 。
其实讲授法自有它的优势，简洁高效，在单位时间内信息输出量大。正确运用讲授法，对发展学生的智能也是有益的。如：资本主义社会的基本矛盾是生产社会化同生产资料资本主义私有制之间的矛盾。在学习时，什么是生产社会化就需要老师加以适当的讲解。不然学生就很难理解资本主义社会的基本矛盾。在传统的教学中，老师一直注重的是结果，所讲给学生的是生硬的知识，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中，老师以一个学习者、尤其是一个成功的学习者的身份引导学生学会学习，掌握必要的学习方法。即在讲的内容上，注重的是学生学习的过程和获得知识的过程，而不是生硬的结果。
二 “自主”与“自流”
“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。
例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。
三 倡导探究性学习，但不能无度开放
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。
语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：①在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？②就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？③这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？④假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？⑤你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
四 确定学生的主体地位
语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。
关键词：生态课堂 理想语文 教学 靠近
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0186-01
生态课堂努力目标就是理想当中的语文教学。有人说：“生态课堂不就是一种有着小组学习形式的课堂吗？其实不然，生态课堂提倡给学生创造愉悦轻松的学习环境，让学生真正成为学习的主人，让孩子们在课堂上如沐浴春风，如身临其境于大自然当中，怀着一颗轻轻松松的心去质疑，去探索，去思考，去发现。最终在课堂当中生成，心灵得到最大的满足感和成就感；思维在课堂上得到完美的绽放；情感在课堂中得到最大的释放。
我们的生态课堂就语文课而言，一定要充满浓浓的语文意识。如果实现不了对语言文字和语言形式的有机积累与运用，语文教学必然是劳而无功.生态课堂如何更好地向理想语文教学靠近？下面我将从以下几点进行诠释：
一、生态课堂里的读，教师与孩子要努力成为母语的化身
法国的蒙田说过：“语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。”一直以来，觉得教师的语言就是应该在课堂上亲切一点，或者是充满感染力一点，却忽略掉小学语文教师是母语的代言人这一身份。生态课堂上，我们与学生同在，跟孩子们一起晨读，跟孩子们一起分离阅读的乐趣，跟孩子们一起表演诗歌，一起去感受中国汉字的博大精深，魅力无穷。
1.让晨读更美，更厚！
“书读得越多而不加思考，你就会觉得你知道得很多；而当你读书思考得越多的时候，你就会越清楚地看到，你知道得还很少。”比如，我们在提倡孩子们爱上课外阅读，与书为友的时候，与孩子一起手捧书籍，在轻缓柔美的音乐当中，让文字轻轻地划过我们的心灵。还可以在小组长的带领下一起交流自己收集到的好文章，在交流与互动中，学生不再是只读到了篇文章，而是在同时时间里，收获到五篇或者六篇好文章，好句子，好段落。此外，还有，让小组成员比赛读，孩子们入情入境地朗读，你读给我听，我来评一评你的朗读，久而久之，学生读书的自信心心强了，学生的对文学的积累更丰富了，对语言的理解不再是“雾里看花，水中捞月”；在阅读兴趣上自然而然得到最大的熏陶。例如：我经常给学生们推荐的阅读书籍：《爱怕什么》、《天上的星星》、《雨之调》等等。
2.阅读教学，读无处不在
阅读教学读是基础，读得流利，读得入情入境，才能更好地走过作者的心灵，感受作者写作时的心境。哲人说：“我思故我在”。学生是课堂的主角，要让学生在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。低年级在读课文时提倡加上动作读，孩子们的天真可爱给朗读增添不少的色彩。中年级，我们力求读出文字的画面感，比如在读《长城》时，先让小组成员讨论，从哪些句子当中你能感受到长城的雄伟？然后在理解的基础上，边读边想像长成的雄伟，古代劳动人民无穷的智慧，自然就能想像到蜿蜒盘旋于崇山峻岭之间；高年级的孩子我们希望能读出文字的情感，在读《只有一个地球》时，先让小组孩子们介绍课外的查阅资料，再去读文本，让学生从心底里面树立了对环保的重视，在最后一段文字时，从心底里呼吁：我们要精心地保护我们的地球！情感得到爆发，对课文的理解自然达成。
二、生态课堂的构建，让学生个性得到张扬
绿色生态语文课堂是对学生兴趣个性的尊重，充满审美情趣的课堂；绿色生态语文课堂是师生心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享的课堂。绿色生态语文课堂更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；教师应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。
“构建生态课堂，实现生命对话。”这是我们永远不变的追求！《基础教育课程改革纲要解读》中指出：新课程理念下的合作学习需具备四个基本要素，即积极互赖、个体责任、有效沟通、评估反思。笔者认为，为最大限度地发挥合作学习的本质优势，教学设计应着重关注以下四条策略：（1）精选合作内容。这些内容可以是内涵空间宽泛的、需要学生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易产生歧义的、需要学生在争论思辩中逐步澄清的；可以是具有较大难度的、需要学生在讨论商议中逐步掌握的。恰当的内容，能够引发学生参与合作的内部需要，是促成有效合作的前提。（2）明确合作分工。应该使每个学生在合作的始终均有清晰的任务，而且个体任务的完成优劣会直接影响到小组合作的质量高低。（3）细化合作组织。以一句“请四人小组合作……”的简单指令来代替合作学习的程序组织，是对课堂教学的不负责任。笔者认为，从提高合作实效的角度看，教师应预设“独立思考”――“观点碰撞”――“交流评价”――“成果汇报”的细化步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。（4）重视合作指导。“合作学习”需要彰显学生的主体地位，所以更应重视教师的有效主导。教师的适度指导、巧妙点化、向导引领，是推动主体合作深层进发的可靠保证。
三、生态课堂的形成， 努力打造充满阳光的课堂
学生在课堂度过的分分秒秒，应该是快乐的，他们会时时为自己点点滴滴进步而高兴，处处能得到老师和同学的赞赏而喜悦。微笑是教室内灿烂的阳光， 笑脸是课堂上不凋谢的花朵。如何给孩子们一个阳光的课堂呢？
1.发言――快乐的源泉
“快乐”是一种情绪，课之所以令学生快乐，除了学习的内容、环境、手段让学生感到愉悦以外，主要的还是来自老师传递的言语（体态语）信息给学生带来的快乐感受。 言语的魅力是无穷的，它给学生带来的快乐也是多滋多味的。正因如此，语文课堂要多少一些师生对话，多一些生生对话，比如；学生在对课文基础知识的梳理，就可以让学生小组汇报的形式，“我来带领大家学习本课的生字。”“我认为这个词语的解释应该掌握。 ”“我提醒大家这个字的写法。”等等。这样学习让学生真正做到人人参与，人人互动当中来，更能体会到学习语文的快乐源泉。
2.活动――快乐的保证
