社会医学论文

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇社会医学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：医学研究生；学术英语（EAP）；课程改革；分级

一、课程改革的背景和理论依据

医学院校英语教学针对性不强，学生的专业领域英语语言运用和交际能力薄弱，不仅难以满足专业双语教学和科研的需要，而且也难以达到当前医学院校“以能力为本位”、“以就业为导向”的人才培养目标。有鉴于此，医学院校英语教学的重心应从通用英语转向专门用途英语，即“ESP”（ English for Specific Purposes） ——医学英语教学。只有进一步强化医学英语教学，医学院校英语教学改革才能取得实质上的突破，才能在学生的通用英语能力与专业教学、医疗、科研实践需要的英语能力间搭建起沟通的桥梁，从而培养出高素质的医学专业人才。

由于多数医学工作者快速准确获取先进医疗信息和传递自己研究成果的主要渠道是以英语为媒介的互联网、国际性学术会议或期刊，因而具备一定的医学英语交际能力对于他们来说至关重要。因此，将教学重心逐步朝应用提高阶段转移，向学生提供学术英语技能型课程和医学语言知识课程等系列衔接性课程，为他们搭建一座顺利进入双语课程学习的桥梁就显得尤为重要。“在与部分研究生的访谈过程中还了解到：发表文章是国际学术交流的重要内容，而发表SCI 文章最重要的是用英语表达自己的选题及论证过程。……但是如何用英语的思维方式、习惯表达和写作规范去表达自己的学术思想以及在投稿过程中与编辑进行有效沟通等方面的能力上感觉还有较大差距。”

学术英语（English for Academic Purposes，常缩写为EAP）是专门用途英语（ESP）的一大分支，是以应用语言学为理论基础，与某种特定职业和学科相关的英语，是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。

学术英语E AP的特征之一是：学习者常常是成年人（特别是在校大学生），有一定的英语基础，学习的时间周期往往有限，学习的主题内容和学习者的职业背景（或即将从事的职业）有着一致性。

在当前，学术英语已经成为国内外大环境对于高校英语教学的要求。实际上，在美国、英国等英语为母语的国家，国际学生在进入大学学习前一般都要进行学术英语课程的学习。在日本、香港、台湾、泰国等英语为外语的国家或地区，一些著名大学也都开设了学术英语课程，旨在提高学生的学术交流能力。在国内，清华大学从2010年起对其公共外语的本科生进行了需求分析，其必修课已经由学术英语系列课程构成。

当前大学英语轰轰烈烈的教学改革对研究生的英语教学提出了更高的要求。如果非英语专业研究生英语的教学要求和教学目标不作相应的改革，就不能与时俱进，就必定会落伍于现实的需求。这种要求把学术英语的分级教学推向了教学改革的首位。“如果把入校非英语专业的研究生按其实际起点水平分作几个不同的教学层次，如基础教学层次、较高教学层次和以满足特殊需要为目的的教学层次，并且为其设置一些相应课程，如为起点较低的学生开设英语基础课，为起点较高的学生开设高级英语课程，为起点更高的学生开设一些实用性较强的课程，这将更有助于个性化培养学生的英语实际应用能力，有利于满足不同层次学生对英语学习的具体需求。”

因此，对医学院校的研究生公共外语进行学术英语的系统教学，切实提高其医学英语方面的学术写作，文献阅读，国际交流等实际能力，显得势在必行。本项教改研究实践，正是在此种背景下展开的。“应该在外语界内达成共识的是：提高学生听说能力和一般综合应用能力只是手段，而用外语来学习科技知识，提高学生国际竞争能力才是目标。”

二、读写译课程改革的目标

只有让全体参与课程改革的教师都了解课程改革的目标，明确课改的方向和任务，才能保证课改进展顺利。南京医科大学研究生外语部的读写译课程目标分为以下几个方面：

（一）通过改革课程内容，以专业内容为依托，使学生掌握学术英语阅读，论文写作与翻译方面的一般要求与要点，使学生从“学习英语”向“用英语学习”转变，激发其学习兴趣与动机，适应其在自身专业领域内的科研需要。

（二）使学生掌握医学英语词汇、句法和语篇特点，有能力进行医学学术论文的阅读与写作，培养其对于社会医学问题的思辨能力。根据不同水平学生的不同特点，制定具体目标：中等及以上的学生在巩固基础写作技能的基础上，具有基本的医学英语学术写作的能力，懂得向国际期刊投稿与编读往来的语言要点；基础一般的学生的语言基本功得到提高与巩固，掌握基础写作的词句语篇要点，各种文体的写作方法，掌握医学论文标题与摘要写作的要点。培养通用英语基础之上，学术英语水平同样良好的新世纪医学专业人才。

（三）建立科学合理的评估体系。采用课堂表现与期末笔试、网络作业相结合的评估方式，使学生适应新评估体系，学会自主学习的方法。同时也对教师的工作进行调查，评估教改的成效。

（四）提高教师自身的业务能力，学术素养，更新教学观念，学习医学英语，调整教学重点，学会新的科学技术，丰富教学手段。

三、读写译课程的改革内容与方法

相对于本科生来说， 研究生具有更高的学识水平、更强的概念化能力、更好的理性思维能力， 在学习上也更自觉、自律、自主； 同时， 研究生面临更多的阅读专业书籍和科研论文任务， 对英语重视程度和课时安排相对低于本科阶段。也就是说， 研究生在学术英语写作方面具备了较好的思想、内容、概念上的储备， 同时紧迫的教学课时不允许写作教学内容面面俱到， 而只能将教学重心放在学术英语的表达层面。

束定芳曾多次提出：中国外语教学改革的一个重要方向是集中学习、强化训练。即把原来分散在若干年的外语课程相对集中到一年左右的时间来学习。“只有达到一定的强度，才能取得一定的熟练度。”医学院校的学生专业课程多，科研任务重，客观上也要求外语课程压缩在相对较短的时间跨度内完成学习，在此后的学习和职业生涯里应达到能应用英语主动进行专业学习的目的。故此，对研究生一年级当中英语水平为中等及以下的学生进行为期半到一年左右的英语强化训练是十分有必要的。

我校自2010年以来就开始了对研究生公共外语课的教学改革尝试，进行学术英语教学和分级教学的试验，并在逐年完善改进外语课的设计和质量。在经过了两到三年的不断改进修正之后，逐步进行了扩展。我校将新入学研究生按入学考试成绩由高到低分为A、B、C三个等级，免试保送研究生也属于A级。将其学时压缩在半到一年的时间内进行集中授课。重点内容是：

（一）将学术英语写作教学与医学专业研究生的科研需求相结合。尽量采用经典的国际期刊以及医学科普类范文加以讲解，指导其语言特点，结构模式等，通过与专业相结合的方式使得学生提高自主学习英语的兴趣。

（二）增加实践内容。在课内增加学生就专业内容、前沿科技成果用英语进行自主学术交流的机会，充分发挥研究生学习自觉的主观能动性，在课后增加学生学术英语写作与翻译的实践机会，并且由教师依次详细进行批改，就学生作业中的真实用法示范改进，提高学生的写作能力。

具体课程设置方法：

（一）A级学生采取自主选修学术英语写作课的方式进行学习。该选修课由研究生外语部所有英语老师共同担任，轮流进行医学英语论文各部分写作要领、常用结构等知识的讲座。并由研究生院培养办公室管理老师定期外请国内外专家以讲座的形式传授实践经验。由于A级学生英语基础较好，学习自觉性强，故注重激发学生学习兴趣，采用教师引导，学生结合专业自主学习为主的方式进行教学，鼓励学生尝试向国际期刊进行投稿尝试。

（二）B级学生在巩固基础写作能力的基础上，着重强化学术写作和翻译的能力，于第一学期集中授课，讲授学术论文写作标题、摘要及正文各部分写作要点，以及向国际期刊投稿信函往来的格式、语言重点。第二学期采用网络学习为主，面授为辅的方式，布置学术写作或翻译篇章练习，教师逐篇逐句批改，集中讲解典型问题，对作业进行点评，提出修改建议的方式提高学生的学术英语写作及翻译实践能力。网络作为新兴的教学方式，在写作课的师生交流上面具有特别的优势。学生不必受时间、空间的限制提交作业，而其作业中的重点难点以及不同学生在实践中出现的各种问题又可以实时得到教师的反馈，有针对性地帮助学生提高语言水平。

（三）C级学生着重强化英语基础，在阅读，基础写作方面帮助其提高英语水平，从学术英语阅读开始，以阅读带动写作，并进而进行学术英语标题和摘要的写作训练，培养良好的学习习惯，授课时间为第一学期。

2012年起，在第一学期采用2+3的授课方式，即读写译课B级采用2节基础写作+3节学术写作/学术翻译的方式进行，C级采用2节高级阅读+3节基础写作/学术写作/翻译的方式进行。不同内容的英语课混排有助于减少学生的厌烦情绪，保持其学习的积极性和注意力的集中。

要注意的是：C级学生可能出现负面心理因素，挫伤其学习积极性。“在普通班的学生中， 学生主观地加强应用能力的要求和其自身的语言基础影响到其在课程上的表现和进步， 从而产生课程要求和学习主体、客观实际的矛盾， 在很大程度上会影响这些学生的自信心、自尊心和积极性。”所以，负责C级学生班级的教师要注意对其进行开导和鼓励，实验证明：“分级以后对低级班学习者采取情感疏导和沟通可以有效改善低级班学生的消极心理感受。”

四、读写译课程的评估体系

由于该课程有5个学分，对学生来说最终成绩非常重要，我们对学生的评定采取过程性评估与终结性评估相结合的方法。同时注意到对不同起点的学生要求不同。表1表示我们对不同级别学生的不同评估方法。

其中的期末笔试内容主要以与医学英语相关的读写译为主，题型除与医学话题相关的词汇、完形填空、阅读等以外，还包括医学英语论文标题优化、英汉摘要互译、社会医学热点问题写作等，与课堂教学内容密切相关，综合检测学生通过该课程学习后学术英语的能力水平。

另外增加学术英语应用能力的评估。如在国际期刊上发表文章（英文），可在总评成绩中获得加分（10%-15%）。

同时对教师的教学进行评估，采用问卷、访谈等形式让学生评估教学质量，评估该课程是否能满足其学习需求和期望，利用专业软件分析学生的进步率评价教学绩效，以及抽样调查教师网上辅导的实际情况等对教师进行考核。同时还可以采用问卷调查的方法让教师进行自我评估，对课改提出意见，发表建议。

本项课程改革在南京医科大学研究生院实施以来，学生反响良好，有效激发了学生学习外语的热情，培养了学生的自主学习习惯，提高了学生的在各自专业方面的学术英语读写译能力。但是由于我部进行学术英语分级教学的时间尚短，学术英语的教材开发建设还处在起步阶段，师资队伍也有待进一步建设完善，尽管面临各种困难，相信经过坚持不懈的努力，我们会形成一支专业化的学术英语教学队伍，给医学研究生从事将来的科研与交流工作提供有效的辅导和帮助。

参考文献

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