时间：2022-09-04 18:51:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇名师工作室个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
刘涛
时光飞逝，一年的工作又画上了句号。在体育名师工作室陈宁老师的悉心教导下，在工作室各位老师的帮助下，无论是教育思想理念、业务技能等方面我都有了相应的提高。回首这一学期的教育教学工作，有辛勤的付出也有甜蜜的收获，在此特总结如下：
我按照工作室计划要求坚持学习，多渠道地学习教育教学理论和各种专业知识，来增强自己的理论积淀。经常观看各个学科优秀课堂教学视频，了解总结优秀课堂的方法特点，把理论与实践进行结合研究，取长补短，努力丰富着自己的教学技巧。阅读优秀的教育教学文章，从中获得启发与提升，在理性认识中丰富自我。
积极参加名师工作室以及学校艺体组活动，每次活动我都认真学习、仔细记录、虚心请教、踊跃发言。在活动中力求做到以提高自身素质为准绳，以提升新课程教学理念为基准。开拓了视野，自身能力得到了锻炼和提高，自身素质得到了不断更新，迈开了教师专业化成长的坚实步伐。
我坚持把在名师工作室所学到的东西用于教学中，在平时的体育课上实践，在各类活动中提高。在一次工作室活动中，陈宁老师提到了赛教中抽到室内课的比例和室内课的赛教要求，我随后在学校的教研活动中给组员也进行了学习，之后开展青年教师赛教活动，就要求体育改为室内课。因为提前有了准备，组员明确了室内课的要求，所以本次青年教师赛教艺体组成员成绩都不措。我的预判的到了证实，得到了大家的认可。参加张西联老师的微课题研究，让我对微课题研究也有了更多的认识，从教学设计到讲课、反思，到再设计、再讲课、再反思，一次一次的进行着思考和验证。
在名师工作室的各种展示活动中，大家明确了前进的方向和努力的目标。每一次活动，我们就提高一次；每一次活动，我们就成熟一分；每一次活动，我们就接受了一次新的洗礼。我的教学水平也在逐渐提高。
在不断的学习中，我经常进行反思，不断总结，找出自己的不足，发现问题，及时采取相应的措施，保证教学活动顺利进行，使自身驾驭课堂教学能力不断得到提高。
在今后的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，弥补不足，开拓进取，我将用我的实际行动尽职尽责地做好工作，成为一名优秀的工作室成员。
时间飞逝，加入"鸠江区数学名师工作室"已是第二年了。回顾在名师工作室的学习，我感受到这个集体给我带来的欢乐与收获，也让我在这个团队中成长。也许这一年我并没有值得夸耀的荣誉，值得炫耀的成绩，但是十分珍视这次宝贵的学习机会，全身心的沉浸在浓厚的学习氛围之中，被陈老师那渊博的知识、精湛的教学艺术、严谨的治学态度、高度的责任心、独有的人格魅力所折服，不仅开阔了视野，增长了见识。
一学年的学习，内容丰富，形式多样，既有董老师的专题讲座、同事们的示范课，又有学员围绕专题进行的各种实践课、观摩课研讨。回首学习过程，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。收获颇丰、受益匪浅。成长是一个过程，是一份快乐。一年来我又收获了很多，同时也看到了自身的不足，现将一学年的工作总结如下。
一、思想政治方面
坚持四项基本原则，坚决贯彻执行党的教育教学方针，热爱教育事业，热爱学生，关注学生，促进学生身心健康全面发展。遵守《教师法》、《未成年保护法》和《楚雄州教师七条禁令》。按时参加学校的每周一次的政治学习、师德师风学习和业务学习，时时处处严格要求自己。
二、教育教学工作方面
1、这一学期，我主要担任学校九年级（2）班和（6）班数学学科的教学工作，工作中能主动协助班主任管理好班级，培养学生良好的学习习惯、行为习惯和卫生习惯。九年级学生即将毕业，教师教育教学的重点主要是在课堂上传授学生知识，帮助学生复习迎考，同时培养学生自信心和乐观向上的精神。我从一点一滴抓起，规范学生的课堂学习习惯、认真完成作业和认真书写的习惯。面对学生在做题中遇到的问题我及时解惑，面对学生思想上的压力我及时疏导，面对学生出现惰性思想时，我及时鞭促。
2、做好教育教学常规工作。课前认真研读《课程标准》和教材，《教师教学用书》，弄清教材教学知识之间的前后联系，并依据教学内容和学生实际情况，认真完成年级备课组长分配的集体备课课时。提前两周认真阅读教案，有针对性的写出每一个课时的研修建议。课前做好充分的准备，每节课必提前进教室，充分做好上课前的一切准备工作。科学合理的使用多媒体辅助教学，优化、整合、共享集体备课的教学资源。优化课堂教学结构，不浪费课堂上的一分一秒，课后及时反思教学过程中做得好的方面和存在的问题，及时写出课后反思。课后认真批改作业，尽量做到面批面改，及时督促学生订正错题。充分利用课余时间辅导潜能生，并有针对性的和班主任一起进行家访。
3、业务学习方面。订阅《中小学数学》杂志，认真阅读，做好每周4页的学习摘记。认真阅读教育教学方面的著作，如《给教师的100条建议》和《第56号教室的奇迹》。按时认真参加数学教研组的教研活动，积极主动的去听他们的课。平时在办公室中，虚心的向各位老师请教、探讨教学工作中的问题，一起共享教学资源，互相鼓励、学习，共同进步。平时注重努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等，我抽出更多的时间和精力，年努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控。
4、认真上课、磨课。本学期我认真听了耿兴国老师的课《数学活动 折纸做60°、30°、15°的角》、王维刚的课《18.2.3正方形（2）》 、邓雯雯的课《正比例函数》，并认真参与评课。我还认真上了《圆的有关概念和性质的复习》。每次上课前我都认真磨课，然后认真上课，课后认真聆听同行们的评课，以期今后更好地上课。
三、今后努力方向
4月份在芜湖市翰文学校参加了数学名师工作室活动，聆听了董建功老师的讲座《数学课堂有效提问与高效课堂》，受到很大启发。还和许多优秀的老师，一同交流和探讨，我们有很多的观点可以一起抒发和碰撞，对自己的教育教学观念有了改变和触动，在今后的工作学习中，作为工作室学员的我，在学习中始终信奉"他山之石，可以攻玉"的信条，坚持和其他学员保持密切联系，使自己能博采众长、开阔视野。最后感谢领导和老师们给我提供了这么好的学习环境，我会格外珍惜的。
关键词：江苏省张家港中等专业学校；名师工作室；建设
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）03-0060-03
一、实施“三大策略”，
切实推动名师工作室有效建设
（一）机制保障策略
一是舆论导向机制。江苏省张家港中等专业学校（以下简称“张家港中专”）领导一贯倡导高效务实的工作作风，强调“不准看的人笑干的人”， 在全校营造“以实绩论英雄”的舆论导向，鼓励教师在本职岗位上尽职尽力。二是学校实行动态聘任、活化分配的用人机制。学校实行以块为主、分部管理制度，各部拥有相应的聘任权、考核权，推行全员动态聘任和中层干部公开选聘竞争上岗的职务聘任制，做到优者上、劣者下、平者让。三是完善激励机制。凡被评为优秀青年教师、骨干教师、学科带头人、名师的教师，其荣誉称号将被记入个人业务档案，在年终评优及今后的职称评定、职务晋升、工资晋级、外出考察学习等方面都优先考虑，并在学年考核合格的基础上发放一定数量的奖金。这些机制的推行，激发了全体教师爱岗敬业、争当名师的内驱力。
（二）制度建设策略
学校在2007年就出台了关于设立“名师工作室”的相关规定，确定了名师及成员的条件、工作室的组建办法、管理与考核办法以及名师的权利与义务，为工作室的建设提供了制度保障，并在实施的过程中不断完善。
（三）强化过程策略
为激励督促名师工作室的全体成员完成各项任务，学校通过各种途径切实加强名师工作室建设的过程管理。一是健全工作室建设组织机构；二是聘请名师指点，聘请校内外专家作专题讲座，并引进企业人员加入名师工作室；三是硬件支持，精心挑选实习实训场所为工作室提供活动地点，配备相应的办公设备；四是考核到位，每年对名师工作室进行考核，每三年进行一次终结性考核，以工作室为单位，每学年按考核得分享受相应比例的考核奖励，对考核不合格的成员劝其退出，同时按程序补充新成员。
二、推进“三大工程”，
充分发挥名师工作室引领作用
（一）以培养骨干教师为重点的教师培养工程
一是制订了骨干教师培养计划。选拔骨干教师培养对象，有针对性地在培训进修、公开课开设、成果呈现等方面给予支持，力争有更多的教师进入骨干教师行列并实现可持续发展。近三年来，学校教师队伍整体素质明显提升，骨干教师队伍不断壮大，优秀教师群体覆盖了各专业。二是不断落实和完善“青篮工程”。通过骨干教师帮思想、带业务、传作风，使一大批中青年教师快速成长。三是把培养“双师型”教师作为专业师资队伍建设的重点。采取切实有效措施，有效落实教师到企业实践制度，不断提高“双师型”教师的比例。四是发挥名师的示范辐射作用。不定期在校内展示苏州市级以上名校长、名教师、学科学术带头人等教育、教学、科研成果。五是注重团队建设。由一个名师引领一个团队，形成了如朱劲松引领的机械专业团队、李兴莲引领的机电专业技能团队、方琴引领的服装专业团队、顾关胜引领的财会专业团队、秦宇飞引领的化工专业团队、高龙军引领的数控专业团队、陶静悦引领的外教中心团队、常鹤辉引领的汽修中心团队。通过以上举措，师资队伍得以整体优化和提升，在专任教师343人中，有江苏省职业教育领军人才3名、省中心教研组成员5名，苏州市名教师、学术学科带头人9名，张家港市学科带头人、教学能手、教坛新秀73人；有技师及高级技师95人，“双师型”教师181人。许靖老师获全国信息化大赛一等奖，6位教师在江苏省“两课”评比中获示范课，李兴莲、张海碓、潘辰扬、方琴、陈宏伟等为全国技能大赛金牌教练。还涌现了江苏省五一巾帼标兵岗、苏州市先进巾帼文明示范岗，苏州市十佳师德标兵、张家港市美丽教师等先进集体和个人。学校的名师工作室是一批优秀教师专业成长的平台，名师工作室的建设和壮大使张家港中专的教师队伍朝气蓬勃，充满活力。
（二）以教学改革为主题的专业建设工程
1.名师工作室是项目课程开发及实施的实验室。借助名师工作室平台，通过校本探索、校际交流、总结推广等活动，促进课改成果从逐步积累到集成推广。朱劲松工作室团队参编、主编教材8部，主编《机械常识与钳工实训》《机械基础》《数控编程与加工》已在学校广泛使用，朱劲松校长还领衔了7项课题的研究。李兴莲工作室的教师参与了10多部教材的编写工作，主编的《电子产品装配与调试》和《传感器与PLC应用技术》属首批中等职业学校创新改革示范教材。《机电一体化设备组装与调试学习手册》《空调制冷技术学习手册》由人民教育电子影像出版社出版发行。方琴工作室成员有多人次参与省大赛试题库建设，参与江苏省服装专业课程指导方案的开发，参与江苏省职业教育纺织服装专业课程标准的制定，编写了《服装项目教学》校本教材，工作室成员中主持或参与的国家、省、市、校级课题10余项，在各级各类刊物上20余篇，在省、市级开展专业学术讲座10余人次。
2.名师工作室是理实一体化的教学车间。学校名师工作室成员充分利用自身既熟悉职业教育规律又熟悉企业生产的优势，凭借自身在企业中的人脉资源，外向开拓，从承揽生产性实习任务、“订单式”培养开始，首先进行了理实一体化教学的探索。朱劲松工作室从来料加工开始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育厅在全省推广。李兴莲工作室将技能大赛的项目搬进车间，搬进课堂；方琴工作室将服装专业的相关课程放到缝纫教室完成。他们率先在自己的专业实现了教学内容与生产实践的零距离对接，并将成功之星火迅速转变为在学校乃至全省燎原之势。可以说，他们是学校专业建设与发展的智囊团。正是有了这样一批名师工作室，各个专业得以迅速发展，为学校成功申报并通过验收首批国示范校奠定了基础。
3.名师工作室是技能大赛及创新设计的工作间。名师工作室与学生创新活动室进行了部分功能融通，并结合企业生产技术的发展方向，有效地开展技能大赛、创新大赛，取得了不菲的成绩。近三年来，学校在全国技能大赛中获20枚金牌、7枚银牌、1枚铜牌。在省创新大赛中获3个一等奖，7个二等奖，11个三等奖。朱劲松作为学校技能大赛、创新大赛的主要负责人，为学校连续5年获省技能大赛先进学校立下了汗马功劳，他本人也被评为江苏省技能大赛先进个人，并有多件作品在省创新大赛中获奖，同时获江苏省创新大赛最佳伯乐奖。李兴莲工作室自2008年以来，辅导的学生有10人在全国职业院校技能大赛中获金牌、6人获银牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大赛中获得第一名，参加全国大赛的项目也由原来的1个增加到5个。团队中有4位老师获省创新大赛伯乐奖，指导学生创新作品获一等奖2人次，二等奖3人次，三等奖12人次。方琴工作室团队中有市级大赛教练5名，其中国家级教练3名；在全国职业院校技能大赛中辅导学生获得金奖9人次，银奖2人次；在江苏省职业院校技能大赛中教师个人参赛获金奖4人次，辅导学生参赛获金奖10余人次；团队中，辅导学生参加创新大赛获全国金奖1人次，省金奖1人次，银奖3人次，铜奖3人次，其中有3件创新作品获得了全国专利，1人被评为创新大赛伯乐奖。
（三）以校企合作为平台的校企共建工程
学校的名师工作室吸收了行业企业的相关专家参与，可以充分利用名师对企业技术熟悉的优势，积极参与企业的技术攻关及推广工作，提升名师在行业企业中的影响力，促进校企顺畅沟通，为名师工作室开展工作营造良好的企业环境，实现校企的互惠双赢。朱劲松工作室成员与企业工程师合作，研发了《3D虚拟仿真教学软件》。该项目软件前期开发工作已完成，在学校教学中进行了试用，效果显著，即将投入市场运营。李兴莲工作室团队完成了张家港海陆环形锻件有限公司变电站实现综合自动化项目改造及织网机上钩架专用钻床数控系统的设计、制作和生产。方琴工作室团队帮助企业开展品牌设计开发。施婕老师担任上海赛晖服装有限公司童装品牌设计总监，为企业成功策划并运作开发了“小乖猴”、“唯路易”童装品牌，实现唯路易2011年销售收入5000万元，产品同时还远销欧美、日本等国家。方琴老师针对困扰张家港市盾威纺织品有限公司多年的“夹克衫门襟起吊”问题，提出了“增大原有样板肩斜量”修改方案，成功地解决了企业技术上的难题。学校的名师工作室已成为教师产学研的平台，校企合作的窗口。
三、开展“五个一”活动，
着力壮大名师工作室团队
（一）选好一名工作室主持人
用3-5年的时间，打造3个以上省内乃至全国知名的专家型教师、专家型管理人才。同时在全校各专业中培养、选拔一批优秀的专业负责人，用3年左右的时间，使学校的各个主干专业均成立相应的名师工作室。
（二）培养一群优秀骨干教师
制订工作室3年发展规划和工作室成员的成长规划，充分发挥名师的传帮带作用，完成50名左右中青年优秀骨干教师的培养任务，努力提高其教育教学和科研能力，大幅度提高教师综合素质。
（三）产生一批科研成果
学校的各个名师工作室在一个工作周期内要以一个科研成果或社会服务效益来形成自己的特色。以专利、教学设计、作品、课件、论文、课题、专著、教材等多种成果形式破解教学实践中的难题，形成良好的社会影响力。
（四）建设一支骨干队伍
在建好现有名师工作室的基础上，充分发挥名师、名师工作室在课堂教学、课改实验、课题研究、师资培养等方面的示范、指导、引领、辐射作用，带动全校各专业构建一支具有良好师德修养、先进教育理念、厚实专业素养、扎实教研能力的骨干教师队伍，使名师工作室成为优秀教师培养的发源地，优秀青年教师的集聚地，未来名师的孵化地。
（五）探索一条名师培育路径
凝聚工作室各方资源，探索名师、骨干教师成长规律，总结出一条规律性的符合学校实际的、具有一定推广价值、切实可行的名师、骨干教师成长培育路径，促进学校知名教师自我发展和快速成长，为学校的内涵提升、高速发展夯实基础。
Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：
A Case Study
LIU Xiu-ping
（Jiangsu Zhang Jiagang Secondary Vocational School， Zhang Jiagang 215000， Jiangsu Province）
1.深化校企合作
改革、创新、深化校企合作发展机制，在校内名师的引领下，带领工作室骨干教师，积极开展企业调研，考察选择适合本专业发展的优秀企业，建立紧密合作，聘请企业优秀技术人员担任学校指导教师，与校内教师共同完成人才培养方案的制订、修改，课程开发等工作，定期开设技术讲座、共同培养年轻教师；在企业建立“教师工作站”，组织教师进驻企业，开展调研、实践，共同开展技术开发研究、咨询与服务等工作。
2.助推专业建设
以名师工作室为平台，共同研究制定专业建设发展规划，根据各专业的不同特点研究制定校内实习实训基地建设规划及建设方案，不断优化课程体系，适时更新调整实训课程内容，指导实训教学，开展教学成果展示，改革学业考核评价机制，建立企业评价制度，实现教考分离等。
3.指导技能大赛
在名师及金牌教练的引领下，积极开展技能大赛相关工作的研究，强化大赛指导教师队伍建设，加强对技能大赛要求、内容、技术走向和维修技术标准等方面的研究，不断探讨、优化技能大赛指导、训练方法，提高效率，培养一批技能大赛优秀指导教师和金牌教练，进一步完善和优化竞赛选手的选拔制度，力争在各个竞赛项目上取得优异成绩。
4.提高教科研水平
积极开展各类教研、科研活动，以工作室名师及成员为骨干力量，组织并带动教师开展各类课题研究、学术讨论与交流，提高教师论文撰写水平与质量，推动全校教育教学科研水平不断提高。
5.提升服务能力
强化服务意识，适时拓展工作室的服务功能，结合创业教育、创新教育，指导学生社团建设，利用专业优势开展面向本校学生、教师或社会的专项服务，通过工作室成员的共同努力，提升工作室的影响力以及对周边地区的辐射功能。
二、职业教育名师工作室的特殊性
1.名师遴选的特殊性
对于名师的遴选或选拔，除了在教育教学理论及教学水平方面有较高的要求外，更应具有深厚的专业知识和精湛的专业实践技能，对专业的发展现状、发展趋势和专业人才需求具有敏锐的洞察力和将技术转化为教学的能力。
2.工作室硬件要求的特殊性
工作室的地点可以设在学校，也可设在企业，但各专业的名师工作室都应该拥有本专业开展各类实训教学的实训条件，部分设备应该具有一定的超前性和先进性，以满足技术研发和创新的需要。
3.活动定位的特殊性
职业教育名师工作室除了开展各类常规的教育教研活动，提高教学质量、提升教师水平外，更应注重与企业的密切合作，积极开发与企业合作的技术革新或科研创新项目，服务行业企业的经济发展。
4.成果推广的特殊性
职业教育名师工作室的工作成果，不仅可在职教领域的学校内推广，如教育教学改革成果、人才培养及教师成长的经验等；而且可以在行业、企业中推广，如社会培训的经验、技术革新和产品研发成果等。
三、加强职业教育名师工作室建设的主要措施
1.加强组织领导，建立规章制度，创新运营模式
各级教育行政部门应牢固树立科学质量观，充分认识到名师工作室建设的必要性和重要性，深入理解“名师”的概念和内涵，把名师工作室的建设作为加强师资队伍建设的重要举措，制定《关于进一步加强名师工作室建设的指导意见》以及相关配套制度，规范名师工作室的申报、建设、管理等内容；各级教育行政部门应加强工作室规范化建设的过程管理，加大对名师专业研究规律和特点的研究，力求探索出适合个人和工作室发展的有特色的运营模式，各级名师要按照教育行政部门的管理要求，完成相应的专业研修任务，发挥好“引领、示范、带动、促进”作用，实现名师、名校长教育资源的共享；各级教育行政部门还应认真研究激励机制，强化监督功能，优化评价体系，统一各职业学校名师工作室的建设目标，严格名师工作室成立的条件，对名师工作室的组织管理和人员管理实施动态管理的策略。各级教研部门要积极配合、参与名师工作室的建设与管理工作，切实加强对名师工作室专业研修活动的指导，充分互动交流，提高教研实效，使名师研修活动得到有效引领，逐步形成“政策主持、名师引领、团队协作、共同成长”的教师发展机制。
2.制定发展规划，明确发展目标，实施目标管理
为使工作室的全体成员拥有共同的奋斗目标、共同的愿景，各工作室的负责人在建立之初就应与全体成员共同商议，制定工作室建设的中长期发展规划，再细化为每学期的工作计划，让每位成员都知道自己应该做什么、怎么做。工作室负责人还应要求每位成员从个人实际出发，依据“工作室活动计划”，结合具体的教学实践，充分考虑教龄、个性特征、教学风格、教学能力等因素，制定“个人职业成长规划”，从教育、教学、学习、科研等方面明确具体措施，并由工作室全体成员共同商讨，根据成员的特点和研究状况，形成针对每位成员的个性化指导方案，促进个性化的发展目标，如将教科研课题研究、的数量和发表期刊的档次等科研成果指标量化分解，作为科研成果目标，做到目标明确、考核有据。工作室应建立定期主题研讨制度，由负责人根据研究方向确定主题，定期集体研究，完善工作室学习制度、研讨制度、工作室工作制度、工作室考核制度、档案管理制度和奖惩制度，确保工作室各项工作有效开展；建立研修反馈、过程共享的促进机制，培育集体主义精神和团队合作精神，注重个人的风格与作用，充分利用和发挥团队所有成员的个体优势来做好各项工作。
3.汇聚名师资源，强化梯队建设，建设优秀团队
工作室以开放的姿态吸纳名师，形成了人才高地，工作中应尽可能明确师徒关系，形成帮扶梯队，利用榜样示范，紧紧围绕教育思想的形成、教育理念的更新、教育理性的提升，落实“学习、实践、反思、积累、研究”等行为，引领成员研讨解决教育教学中的实际问题，为教师的专业发展搭建新平台，帮助教师在各自专业化发展的道路上都有提升的空间和可能，逐步形成“教坛新秀—教学能手—骨干教师—专业带头人—教学名师”的五级教师梯队。工作室的研究工作应以自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升为形式，集中全体成员的群体智慧，通过名师工作室的平台，引导教师“在合作研究中成长、在自我反思中提升、在互动交流中丰富”，形成教学相长、互促共赢的良好发展局面，使全体成员具有更专业的信念、更专业的知识、更专业的能力，从而推动教育教学质量的提高。工作室应允许人员的动态调整，及时补充新鲜血液，推广团队科研成果，加强各工作室之间的横向联系，着力提升学校师资队伍的整体实力。
4.立足课堂教学，拓展校本研究，提高教学质量
工作室应立足课堂，努力实践教育教学改革。一方面，名师工作室的成员应持有终身学习的思想来加强教育教学理论的学习，不断夯实教育理论基础，丰富自己的理论修养，传递先进教育理念，实现自我评价、自我调控、自主发展，通过多种形式的校本研究活动，如成员间的相互听课、评课等，不断实践反思、内化和提升；另一方面，以项目载体为导向，以任务驱动为形式，紧密围绕学校中心工作，挖掘全体成员的潜力，积极参与专业建设和课程改革，诱发、加强学习者的成就动机，不断在“学中做、做中学”。
5.营造科研氛围，关注科研成果，提升科研能力
教科研成果是工作室的立室之本，也是工作室追求的目标。名师工作室应根据专业或课程的不同特点，将教育教学中存在的有待解决的问题转化为研究课题，通过名师的指导，有针对性地制定具体实在、操作性强的研究目标和内容体系，扎实开展课题研究，帮助工作室成员在课题研究中寻找解决问题的方式，以课题带动教研与教学，指导课堂教学的研究和发展，既关注校本课程的研发，又注重课堂教学模式的提炼；既注重研究目标的方向明确，又关注研究领域的鲜明特色，促进课改成果从逐步积累到稳步推广。名师工作室要充分调动各成员的积极性，让课题为教学服务、科研为教师服务，将日常教育教学与课题研究充分结合。
6.搭建网络平台，架构专题网站，实施资源共享
依托学校网站平台，对名师丰富的教学经验、科研成果、师德风范等进行有序梳理并集中展示，凭借“名师”品牌力量，借助网络的开放性、灵活性和互动性特征，有主题地宣传职业教育理念、教育教学改革的理论研究与实践探索，强化“名师”导向和凝聚作用，构建知识与技能的共享机制，逐步扩展成学习实践共同体，既有利于专业人才培养质量的提升，又有助于促进名师与同行本专业教师、与社会大众之间的共同学习、共同进步，进一步彰显职业教育教学研究服务师生发展、服务社会经济的效益。“名师工作室”专题网站可划分为名师成长、教学随想、教学资源、建设动态、互动平台等版块或专栏，其中“名师成长”介绍名师的个人成长历程和取得的成绩，以及团队内其他骨干教师的基本情况，加强名师及“名师工作室”的品牌宣传；“教学随想”是名师及团队内教师撰写的教育教学案例、课例、研究论文、听评课记录、教研活动记录、教学随笔或者是学习心得、体会等，促进同行教师教育理念的共鸣和教育实践的转化；“教学资源”用于搜集、整理本专业数字化教学资源、优秀教学录像片段，促进优质教学资源的共享“；建设动态”展示本专业的最新发展动态和趋势“、名师”为核心的团队在教育科研方面的建设进程、所取得的重要成果和推广情况等“；互动平台”是求教、切磋的交流平台，对同行教师、学生们的学习困惑和难题进行解答，以网络研修的形式增加教师与名师之间、教师与学生之间的交流互动，为更多师生搭建凝聚动力、积聚智慧、思想碰撞、经验分享的平台。
在个人工作方面，我总结以下几点：
一、理论学习提升教学理念。
1、我在工作室负责人叶XX的带领下，本学期，我仔细研读了语文心课程标准，做了详细笔记。认真阅读了从吴忠豪的《从教课文到教语文》，对本体性教学有了一定的认识，心中对教育教学工作的目标明确了些，方向也比以前清楚了许多。
2、经常观看优秀课堂教学视频，了解总结优秀课堂的方法特点，把理论与实践进行结合研究。
二、扎根常态课堂指导教学实践。
在名师工作室学习中，我有幸听了叶XX和名师工作室成员现场执教的同课异构课和送教下乡课，从“我要教什么——我要怎么教”的模式进行，通过名师工作室成员对于自己教学思路的剖析实现“授之以渔”的目的，又通过听叶所的讲座实现了理念升华，方法内化。直观的课堂教学研究和深入的分析讨论中，更有效的指导了我的课堂教学实践。
而在日常的教学中, 我认真钻研教材，潜心研究教法，分析教材的重点、难点，认真备好每一堂课。在课堂上，我尽量运用先进的教学理念开展教学，重视调动每位学生的学习积极性，体现学生的主体地位。改变了以前对教课文的理解偏差，重视对学生的语文素养的培养。
三、读书交流为我的课堂教学提供了理论支撑
为了提高我的专业理论水平，我认真阅读各种籍书, 通过对好文章的认真研读，使我明白了课堂教学中的一些策略，摆脱了以前说教的教学模式，力争做到课堂教学中讲解形式多样化，更加注重教学的有效性，为我的课堂教学提供了理论支撑。同时，平时能坚持阅读了《小学语文教师》、《小学语文教学设计》《语文教学通讯》等教育理论书籍。
四、积极参与课题研究
我积极主动地参与课题的研究，自觉学习理论，以科研带动教学实践，参与了《个性化课外阅读》课题研究，主持研究的区级课题《如何提高小学生阅读理解能力的教学实践研究》正在准备结题中。
“十二五”以来，南宁市中等职业教育教师队伍建设与办学规模同步发展，教师数量和质量不断上升，教师结构不断优化，教师培养不断加强。目前，南宁市中等职业学校拥有专任教师2047人，学生与老师比例为26：1，其中“双师型”教师648人，占32%;兼职教师284人，占14%;本科及以上1880人，占91.85%，硕士及以上学历153人，占7.84%;高级职称363人，占17.74%。数据表明，南宁市中等职业学校仍然存在师资不足、职称偏低、教师引进和培养机制趋向单一等问题。为了打造南宁市中等职业教育名师队伍，2015年12月，南宁市以中等职业教育专业集团为载体，建立了9个首批中等职业教育名师成长工作室，旨在促进中等职业教育名师培养，提升教师队伍质量。
一、中等职业教育名师成长工作室和名师的定义
名师成长工作室，是指一个以名师为引领、同伴互助的优秀教学团队，参与和指导整个教学实践活动，不断提升全体教师的职业素质和业务能力。简单地说，南宁市中等职业教育名师成长工作室是教师教学的研究共同体，是培养教学骨干和产教研结合的成长共同体。
名师即在教师行业中被广泛认可的高素质高水平的教师。名师是具备良好的职业道德、具备很强的育人能力、教学能力、科研能力，并在教育界获得荣誉称号的教师。根据南宁市中等职业教育名师成长工作室实际情况，工作室的建设过程也是名师培养和名师成长的过程，最终目标是培养一批在教育界和行业企业具有一定影响力的教师，共同促进教师专业化提高。
二、中等职业教育名师培养和名师成长的意义
南宁市中等职业教育的每个名师成长工作室共有成员10～12名，其中每位成员带2～3名培养对象，大约有1/10的专任教师在名师成长工作室这个共同体下实现自我成长。通过名师成长工作室培养名师，既能突出名师在技能型人才培养中的作用，也能体现名师在职业教育中所起的重要作用，让学生去发现问题、研究问题和解决问题，让名师去创造教学科研成果，在社会上扩大职业教育吸引力。
名师培养和名师成长具有重要意义。一是有效促进教师专业发展。名师成长工作室将名师精湛的知识和技能传递给一般教师，教师不断通过自身实践来检验、修正和完善专业知识和技能，同时通过反思与实践来积累经验，在教育教学中重新认识和解决问题。二是增强团队凝聚力、执行力和创造力。名师成长工作室通过执行工作室规章制度，创新教课、培训、教学研讨、课题研究、教学与技能比赛、反思与实践等方式，增强学校对教师的感召力、教师对学校的向心力以及两者之间的相互吸引力。三是提升人才培养质量。名师成长工作室能构建中等职业学校和谐的师生关系，提升学生的专业兴趣、职业道德、专业能力。此外，企业专家的参与使教学与产业、行业企业岗位相对接，促进学生就业和创业。
三、中等职业教育名师培养和名师成长的内容
根据职业教育教师的成长规律和各中等职业教育专业集团特点，南宁市中等职业教育每个名师成长工作室都建立了运行机制，实施名师成长工作室领衔人负责制，以专业优势为依托，以课堂教学为抓手，以“双师型”教师培养为重点，充分发挥名师的辐射作用，创造优秀教师团队，提高全市中等职业学校教师整体素质。名师成长工作室采取“技术熟练者范式、研究型实践者范式和反思型实践者范式”等培养模式，名师培养和名师成长具体内容如下。
1.职业教育理论学习
职业教育理论学习能为名师培养和名师成长提供教学参考、决策和思考。名师成长工作室根据实际需要购买了与教学科研相关的职业教育书籍，订阅了《中国职业技术教育》《职教论坛》《职业技术教育》《中等职业教育》等期刊，并要求名师成员及培养对象写心得体会，学习全国职业教育名校的教师发展经验和做法，掌握职业教育系统理论和最近发展动态。
2.职业教育教学实践
名师成长工作室要求成员主动参与教学公开课、示范研讨课，推行“做中学、做中教”的理实一体化教学模式，开发专业教学的项目化课程、校本教材。名师成员积极指导培养对象的教学实践活动，并经历积累教学经验、分析教学行为、反思教学经验、再运用于实践这样一个循序渐进过程，最后达到教学实践的巅峰，真正成为名师。
3.职业教育科研工作
教学与研究是相辅相成的，教学与研究是提高教师职业素质的基本途径。名师成长工作室首先强调成员必须具备良好的职业素质，要求成员及培养对象在教学实践的同时注重提升科研能力，要着力解决在教科研中面临的实际问题，进一步提升在职业教育领域的研究能力。领衔人指导成员及培养对象结合自身实际确定个性化研究领域，共同制定课题研究计划，促进培养对象的专业发展，引领专业建设，培养创新人才，最终产生较高水平的教科研成果。
4.职业教育教师进企业实践
根据教育部等七部门印发的《职业学校教师企业实践规定》，名师成长工作室以企业专家成员所在企业为实践点，协调成员及培养对象定期到该实践点跟岗研修，了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化等，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺等。
5.职业教育专业素养培训
通过以中等职业教育专业集团为载体的人才小高地建设和“双师型”教师培训基地建设项目，每年举办南宁市中等职业学校管理干部高级研修班、专业带头人培训班，遴选教学骨干教师分期赴江苏南京、无锡、常州、扬州各地知名的中等职业学校参加专业素养培训和跟岗研修。为进一步提高教师专业素养，名师成长工作室每年将按照计划组织专业教师赴省内外开展专业素养培训，使培养对象熟悉相关课程的实验装备和操作技能，了解本专业教学改革与实践探索的最新成果。
6.职业教育教学成果推广
名师成长工作室通过南宁中等职业教育网、校园网站及校园微信等资源共享平台建设、课程建设成果推广、专著资助出版、课题成果结集推广、开设名师成员公开课、举办主题论坛和系列专题讲座等形式分享工作室的经验和成果，发挥名师成员对培养对象的示范引领作用，提升师资队伍质量，促进中等职业学校发展。
四、中等职业教育名师培养和名师成长的实现途径
1.开展课程教学改革
课程教学改革是名师培养和名师成长的重要手段。名师成长工作室的首要工作就是开展课程教学改革。名师成员每周集中培养对象开展面对面的课程教学改革，上公开示范课、开展教学专题讲座、点评培养对象的教学公开课。其次，立足于课堂教学情境，对培养对象实施课堂教学诊断。名师成员将备课、上课、说课、听课、评课这“五课教研”与教师专业技能基本功比赛、信息化教学大赛结合起来，以集体备课、同课异构等形式展开，分析课堂教学的整个过程，包括教学组织形式、教学方法、教学语言与板书设计、学生的表现、教学目标的完成情况等环节，引导培养对象对教材、学生、教学方法等方面的深入研究，营造教学研究氛围，在解决具体问题、分析具体教学问题的过程中提高自身的专业能力。
2.开展教学课题研究
课题研究是名师培养和名师成长的重要过程。基于名师成长工作室建设，名师成员及培养对象运用职业教育研究工作方式开展教科研活动，做到教科研活动有主题、有问题可谈，有方法去解决，能建立起有序、系统的专业教学体系。其次，名师成员及培养对象积极申报各级各类的职业教育研究课题，名师成员带头开展课题研究，对培养对象的课题申报、课题开题、课题实施、课题成果形成等环节加以指导。无论是教学研讨活动，还是课题研究，名师成员及培养对象要注意收集和查阅文献资料，发现和解决问题，及时总结和提炼科研成果，将其成果转化运用到教学实践中，相互合作与成长。
3.开展校企合作项目
校企合作是提高中等职业教育人才培养质量的重要途径，校企合作项目则是名师培养和名师成长的重要外部环境。名师成长工作室要注重与企业多方合作，通过产教融合、工学结合的人才培养模式，与企业共建实训基地，共同开发课程和校本教材，共同研发产品，教学内容设计与职业岗位紧密衔接，做到在教学、科研、竞赛、实习等方面相结合，打造优秀教师团队，为企业提供员工培训服务，实现校企双赢。
4.参加职业技能大赛
职业技能大赛是促进名师培养和名师成长的重要因素。技能大赛反映的是行业企业的最新信息与职业学校教学中的各种问题。名师成长工作室的建设任务之一就是名师成员及培养对象要能指导学生或亲自参加各类职业技能大赛，通过对技能大赛及其项目的分析研究，形成一批集学术专著、系列论文、分析报告、教学资源及教改实践于一体的职业教育教学改革创新系列成果，并将研究成果直接指导教学，确保课程改革找准正确改革方向和改革重点，有效促进课程教学改革。
5.开展学生社团建设
社团建设是名师培养和名师成长的重要平台。中职学校基本上成立了专业技能类学生社团，名师成长工作室与这些社团建设相结合，安排名师成员及培养对象作为社团指导教师，用专业课知识和技能引导学生参与到专业技能类学生社团建设中，一方面增强学生的综合素质、延伸课堂教学、集聚课程资源，另一方面为名师培养和名师成长创造良好的成长氛围，增加其专业进步的机会。
6.开展社会服务实践
社会服务实践是名师培养和名师成长的重要摇篮。名师成长工作室建设还要与社会紧密联系，走进社会，服务社会，得到社会的认可和支持。名师成长工作室依托专业优势，师生共同为行业企业承办专业培训或产品研发项目，也可走进社区为居民提供技术技能培训等服务，既积累实践经验，掌握科研课题所需资料，又聚集行业企业资源，得到社会的广泛支持。
五、中等职业教育名师培养及名师成长的反思与实践
名师成员及培养对象要根据名师成长工作室总的建设标准、考核办法以及各名师成长工作室建设方案注意分层培养、多样化培养和全方位培养，这样名师成长工作室建设才会落到实处。名师成长工作室是名师成员及培养对象的反思空间，成员及培养对象要做好个人的三年发展规划和专业发展计划，促使自身主动学习，在教学实践中产生反思，逐渐将反思的内容和再实践的结果转化为可操作的专业技能知识。名师成员及培养对象要养成写反思日志的习惯，对教学提出、解决疑问，思考教学中的失败和成功之处，形成个人独特的教学经验，要善于学习、实践、反思和寻找解决教学中产生的实际问题。
名师培养和名师成长是一个动态发展的系统工程，不可一蹴而就。随着现代信息技术的发展，我们需根据名师成长工作室，遵循职业教育名师专业成长规律，树立“同伴互助、专家引领、勤于反思、教学相长、成果推广”的成长理念，理解职业教育教学模式，修炼教学决策，训练教学技术，注重名师及培养对象应具备的职业能力，确保名师引领优秀教师团队和优秀教科研团队，进一步推动教师专业发展，提升中职学校师资队伍质量。
关键词 教师工作室 机制建设 模式建设 成果建设
中图分类号：G451 文献标识码：A
Secondary Vocational School English Teachers'
Studio Construction Analysis
CUI Xiaocui
（Shenyang Foreign Affairs Service School， Shenyang， Liaoning 110003）
Abstract Now there are many teachers in vocational schools using the traditional teacher， students listen cramming teaching mode， which seriously affected the students' interest in learning English， coupled with poor basic English students， teachers make learning English is boring to explain and traditional teaching mode passive lectures of students. To promote the professional development of teachers， improve teaching quality， we learn from the experience of teachers around the studio， in order to rely on vocational English teacher， leading modern advanced English teaching resources and teaching methods， the construction of the studio by teachers trained a concept advanced， advanced teaching methods， advanced English teachers teaching achievements.
Key words teachers studio; mechanism building; mode construction; achievements construction
1 英语教师工作室建设背景
随着职业教育的大力发展，现代职教体系的建立，一部分教师抢得先机，脱颖而出，成为各级各类骨干教师;一部分教师却处于不断被边缘化的状态中，产生较为严重的“职业枯竭”的困惑;还有一部分教师在成为“高级讲师”之后继续提高发展的动力和空间有限。类似的教师专业发展不均衡现象在每一所学校、每一个地区都或多或少地存在着，是无法回避的现实，它严重影响着教师专业化成长的进程，也严重制约着教育教学质量的提升。
尤其是英语学科教师的专业发展更是受到主客观诸多因素限制。部分中职学校仍旧采用传统的老师讲、学生听的填鸭式教学，严重地影响着中职英语教师的教学。而学生的厌学、弃学使英语教师也无心主动去提高自身专业能力和教学水平，长此以往形成“恶性循环”。但目前的形势要求我们必须面对现实并努力改变现实。为促进教师专业发展，提高教学质量，我们汲取各地名教师工作室经验，以中职英语名师为依托，引领现代先进的英语教学资源和教学方法，2012年9月笔者负责成立沈阳市外事服务学校中职英语教师工作室。
2 英语教师工作室建设内容
2.1 教师专业发展目标
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。教师专业发展内容包括：专业理想的建立;专业知识的拓展与深化;专业能力的提高;自我的形成。
2.2 教师职业生涯发展周期
教师职业生涯发展周期从任教之日起直到退休离开教学岗位这段时间内，教师积极投身教育工作的过程。我们依据教师职业生涯过程归纳为以下五个时期。包括：入职期、稳定期、实验和重估期、平静和保守期、退休期。
2.3 英语教师工作室性质
教师工作室可谓“教师发展共同体”。而关于“共同体”，最早德国社会学家滕尼斯1887 年发表的《共同体与社会》。“共同体”在教育领域的研究探索源于20世纪杜威“雏形的社会”的学校概念。国内外研究最有成效的当是“学习共同体”。 教师工作室是一种学习型教师组织，是教师专业发展，反思成长的平台。
2.4 英语教师工作室组织形式与运行机制
包括组织形式、运作机制、文化特征、有效策略研究。我们将重点关注教师工作室的组织结构和组织特征。具体体现：（1）两性：①组织结构的开放性;②专业影响的辐射性。（2）两制：①专家引领的导师制;②研修活动的合作制。（3）三化：①成员组成的名师化;②研修途径的多元化;③培养方式的集约化。
2.5 英语教师工作室研修模式
（1）提供学习资源，引领自我发展。中职英语教师工作室是一种学习型教师组织。所有成员在加入工作室之初，就在领衔人的指导下制定工作室成员成长计划，确立符合个人的职业发展规划和学习目标，形成共同的发展愿景。同时工作室把读书、教研、交流放在首要位置，以改善成员的心智模式，提升专业素养。工作室成员除阅读学习外，还通过各种方式观摩名师、观摩同伴、观摩同行的课堂，聆听专家讲座，了解最前沿的教育教学理念，树立与时俱进的新型教育观、质量观和学生观，形成勤于学习，善于思考、勇于实践的思想意识。
（2）搭建交流平台，促进专业分享。在教师工作室，教师不再是孤军奋战者，而是专业社群中的一员。每个人都是很好的教育资源，他们智慧互补，经验共享。名教师工作室的“作业制”和“会课制”有效地促进教师之间分享专业知识与经验，形成专业共同体。
“作业制”，针对工作室人员分散在各校区的情况，工作室坚持集中与分散相结合的原则，采用“作业制”的运作方式，来提高每次集中活动的效能。工作室集中活动时布置研究“作业”，使每个成员带着研究任务从事具体的、实实在在的研究活动，再带着完成的“作业”参加下次集中活动。
“会课制”，课堂教学能力是教师专业水平最直观的表现。工作室定期开展课堂教学示范课、研究课、观摩课、展示课的会课活动，让每个学员置身课堂教学研究，在不断实践、不断发现问题、不断改进中前进，在学习和继承主持名师精湛的教学艺术的同时，逐渐形成各自的教学风格和特色。
（3）积淀教研文化，推动反思成长。工作室作为一个专业共同体，具有共同的价值取向，有浓厚的学习、研究的氛围，形成了一种立足实践、开放合作、积极向上的教研文化。而这种积极进取的学习型组织也塑造着每一位教师，他们相互影响，相互促进，不断学习，不断反思，不断超越自己，充分发挥各自的创造力。
无论是工作室领衔人还是工作室成员，都自觉充当教育观念的先知者、教育问题的发现者和教育科研的实践者。工作室领衔人更多是对自己成功的教学实践进行理性反思，研究符合自己教学理念的理论，总结具有推广意义的教学策略，形成独具特色的教学流派。工作室成员则大多是通过现代教育理论的学习，在先进教育理念的指导下，反思自己的教学行为，改进课堂教学技能，形成自己的教学风格。
3 英语教师工作室建设成果
3.1 形成独有的模式
经过两年的英语教师工作室实践探索，我们归纳总结总结教师工作室的一些本质属性和组织特征，以利于中职英语教师工作室建设的推广和实践。
（1）两性：①组织结构的开放性，除相对固定的工作室成员外，吸引一批中青年骨干教师参与工作室的各种研修活动，是一种开放的组织形式;②专业影响的辐射性，工作室领衔人充分发挥专业引领的作用，促进工作室成员专业发展，工作室成员又影响、带动其所在学校的骨干教师参与研修活动，促进其专业发展;通过工作室开放、互动、合作的各种教研、培训活动，促进一大批骨干教师专业发展。
（2）两制：①专家引领的导师制，以领衔人为导师，还聘请知名教育专家、学科教研员、学科特级教师等为工作室顾问，从理论到实践，从教育专业到学科专业，实现多层次、多方面的专家引领;②研修活动的合作制，借助网站、QQ群等交流平台，导师、顾问、工作室成员、其他骨干教师之间建立一种平等、互助的教研文化，在研修活动中互助合作，优势互补，共同发展。
（3）三化：①成员组成的名师化，工作室领衔人为高级教师，市骨干教师，具有境外教学培训经历，工作室成员也是市、校级优秀骨干教师，有一定的专业影响力;通过工作室的研训活动，把工作室成员培养成高一级的骨干教师或名教师。②研修途径的多元化，工作室开展多种形式的研训活动，通过成长规划、专家讲座、阅读反思、合作教研、专题研究等多种途径促进工作室成员专业发展;③培养方式的集约化，利用名教师的优质资源，把具有发展潜质的中青年骨干教师集中起来培养，变单一的、自然的名教师成长方式转变为团体的、合作的培养模式。
3.2 教师取得成绩
（1）中职英语教学，在教学内容、教学方法、组织形式、考核评价模式及教材建设上有创新之处。（2）工作室的创建成为英语教师教科研能力的提高和中职英语教学改革提供平台和阵地。大家对教学问题进行有效的研究和大胆的尝试，研发适合本校学生专业发展的校本教材，开展了形式多样的英语教学活动，激发学生的学习兴趣，从而提升教学质量。（3）两年的实践，我们培养出了沈阳市骨干教师2人，学科带头人1人，全国职业院校英语教师说课大赛金牌教师5人，在辽宁省内金牌指导教师10余人，青年教师已成为学校的骨干力量承担着教学与班主任的管理工作。
参考文献
[1] 张晶晶.情感教育在高中英语教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2014.
[2] 孙小利.重庆市独立学院英语教师教学能力及其培养研究[D].重庆师范大学，2010.
工作室成立以后，总体工作做的还是不错的，得到了学校领导和学生的一致赞扬，不过还是存在一定问题的，需要我们不断总结，继续提高。
工作室成立后，根据基层教学的情况，制定了《提高思想品德课堂教学实效的研究》实施方案，并召开名师工作室成员会议，每个成员根据自己的特长和所从事的教学年级，自选研究方向。每个人还可以自已选题，确立研究方向。经过一年的实践，做了一些探讨。但还存在很多不足。
一、存在问题
1.对活动记录得不全面。很多活动没有记录，事后也无法补救，留成遗憾。
2、有些问题基本是空白，学科课程体系及整合的研究。学科课程标准及应用研究。各层次知识结构体系的研究。这三个问题不但工作量大，而且做起来也有难度。
3.工作室的博客有待进一步完善。李兰英的许多内容还保存在私人博客中没有移过来。
4．对成员的要求和管理很不够。如督促不及时；交流和培训次数少；对工作室的博客不熟悉等。
二、工作成绩
1.开展了三个小课题研究
（1）学生所答非所问的研究。
（2）解决七年级学生思想品德课不带教材的策略研究；
（3）思想品德课堂讨论题设置策略的研究；
2.探讨了六种教学模式，已总结出五种
法律部分的“案例教学”模式；七年级的“活动体验”教学模式；毕业班综合复习的“以题带专题”复习模式； “谈话式”教学模式；新授课的“导学案”教学模式；“平台互动”教学模式。
3.探讨了七个问题，四个已有总结
教学目标的构建及构建中应注意的问题的研究；提高命题能力及命题水平的研究；阅读习惯的培养和提高的研究；学困生的教育教学策略研究；现代信息技术在思想品德教学中恰当应用的研究；学科课程体系及整合的研究；问题学生的教育策略研究）。
4.编制了八（下）配套练习题
八中孙殿芬老师编制了八下共八课的练习题，而且是按框编制的。前六课上传到学科资源库，后两课还没有变成电子文稿。
三、今后设想
1.发挥激励机制的作用，促使成员自觉开展工作。
2.每个成员确立阶段工作目标，结点时交流汇报；
3.对难度大的工作，采取分工合作的策略去完成；
基于上述理论依据，在教师专业化发展的道路上，应积极探索社群理论在教师专业发展中的意义，致力于构建研究性教师团队，创建特色教师工作室，塑造有为教师群体。
一、 特色教师工作室概念界定
特色教师是指在课堂教学中形成了自己鲜明的教学风格或者在某专业领域形成了学科品牌项目的老师。
特色教师工作室是指根据教师本人姓名命名并担任主持人的、由同一学科若干名具有共同的教育理想的教师组成、通过学习、科研、合作和分享活动来促进教师专业发展的学习共同体。这是一种集教研、科研、培训于一体的教师专业化发展的学习型组织。
二、特色教师工作室创建基础
我校2008年底率先开展“有为教育”的实践与研究，其中教师发展目标是：提升教师的专业素养，让每一个教师幸福有为，培养有为教师群体，成就一批省、市、区名师。
五年来，学校通过强化师德培训，开展课题研究，研究高效课堂，推行教学反思，提升科研技能，推进“教科研一体化”机制，促进了教师专业化发展，一批“专家型”的骨干教师脱颖而出，在本区域产生引领和辐射作用；青年教师也得以快速成长，在各级各类比赛中崭露头角。
如信息技术教研组的辜志文老师，常年坚持机器人项目的开发与研究，在机器人竞赛方面取得辉煌成绩：我校VEX机器人代表队两次获得世界冠军、全国“广茂达杯”机器人灭火比赛的金奖、广东省机器人足球项目的冠军等多个奖项。辜志文老师也成长为南海区名师，被评为“感动南海教育人物”。
美术教研组的廖向阳老师和罗卫红老师的版画中国结特色，他们从零起步，经过近十年的钻研、培训、提升、总结，发展到省市领先水平。我校成为全国美术教育实验学校、广东省版画特色学校和广东省中国结特色学校，承担佛山市美术现场会和南海区中国结及版画体验活动。廖向阳老师也成长为南海区名师，被评为南海区十佳教师。
教师的个人成名，远远达不到教师专业化发展的最终目的，只有教师整个群体的专业化发展，才是学校教育教学质量的根本保证，才会使学校教育内涵不断提升。让这批走在前列、形成了特色的老师在区域内发挥示范、带头和辐射作用，正是特色教师工作室创建的坚实基础。
三、特色教师工作室目标定位
为了加速教师的成长，壮大有为教师群体，我校将特色教师工作室定位在“打造优秀群体，产生名优特效应”上。这是一种“集约化”培养模式，1个工作室主持人带领3～5个工作室成员共同发展，力求使成员在师德规范上出样板，课堂教学上出精品，课题研究上出成果，让每个成员发挥好传、帮、带的作用，再带动更多青年教师成长，形成不同层面的研究性学习共同体，产生优秀群体的辐射效应，从而推动特色教师队伍的发展壮大。
四、特色教师工作室的运行机制
1. 导师培养制
根据《石门实验中学特色教师工作室规划方案》，将工作室成员的培养目标以文件的形式规定下来；同时工作室主持人和工作室成员以及石门实验中学三方联合签订《石门实验中学特色教师工作室成员互相合作、共同提高协议书》，要求主持人根据培养目标制订工作室成员的具体培养考核方案，明确他们的发展方向和培养方法、途径、考核指标；帮助青年教师制订三年成长计划、方法和模式，实现工作室成员在专业素养、专业能力上的快速成长；同时每学年对工作室成员专业化发展作出评价，并计入学员专业化发展成长袋中。
2. 项目领衔制
根据《石门实验中学特色教师工作室规划方案》，特色教师工作室实行项目领衔制，“以主持人及导师专长为基础，以工作室群体成员智慧为依托，对教育教学工作进行专题研究”。在三年的运行期间，每个特色教师工作室需完成学校已经立项的 “十二五”规划省级课题《构建“有为教育”人才培养机制的研究与实践》下的一个子课题研究，子课题可以从“体魄意志的磨炼、礼仪风度的养成、性格品质的陶冶、学习能力的培养”四方面进行选题。借助特色教师工作室这台“母机”，每间工作室需“孵化”出3～5名拔尖人才，需培养5～10名青年教师快速成长。
3. 考核淘汰制
我校专门成立特色教师工作室领导小组，具体负责工作室运行情况的评估考核等业务工作。特色教师工作室由教师根据自身条件自主申报，学校根据申报材料进行审核，符合条件予以通过并进行授牌。工作室主持人再选拔吸收3～5名具有共同的教育追求的教师作为工作室成员。在每个工作周期特色教师工作室领导小组按有关评估标准，通过查阅资料、调查访谈、成果检验等考核方式，对工作室进行每年一次的过程性评价和一个工作周期末的终结性评价，并实行过程性评价淘汰制，考核不合格则摘牌停止运行。每个工作周期结束后，考核合格的特色教师工作室须进行新一轮的申报工作。
特色教师工作室成员的考核主要由工作室主持人负责，主要从思想品德、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力等方面考察是否达到培养目标，考核不合格者则调整出工作室；同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。
4. 奖惩激励制
为保障工作室正常高效运行，学校提供专项经费，提供专门的办公场所并挂牌彰显效应，同时，要求每个工作室主持人及成员能自觉遵守四项制度：即活动会议制，学习汇报制，成果申报制，荣誉归档制。经评估考核，学校将对工作实绩显著的特色教师工作室及其成员，给予表彰奖励。
工作室经费由启动经费和项目经费两部分组成，每个工作室由学校每年下拨专项经费2～3万元，用于课题研究、学习培训、聘请专家、购买书籍等。工作室经费由学校教研处、办公室根据经费使用范围和财务制度有关规定进行监督管理、专款专用。
五、特色教师工作室的核心工作
特色教师工作室所组织开展的活动主要从以下几个方面进行。
成长规划：工作室成员分析自己的专业基础，确定发展方向与目标，制订工作室期间的研修措施，制订《工作室成员三年成长计划》，形成共同愿景。主持人要力争成长为镇、区、市、省等各级名师，成员成长为校级特色教师。
专家引领：以工作室主持人为主，外聘各级各类专家教授为导师，通过专题讲座、听课评课、科研指导等形式为研究人员提供理论支持、诊断课堂、实践指导，传道解惑。
理论学习：通过主持人推荐书目，专题研究性阅读，任务驱动式阅读等，激励研究人员的读书生活。以专题报告、定期读书沙龙、读书报告会、案例研究等形式，推动研究人员自主研修，不断反思，提升专业素养。
合作教研：建设工作室教育博客、网站、QQ群等合作教研平台，建立专业共同体，培育远程协作教研文化。一是工作室主持人通过教育博客、网站，推介自己的教育思想、教学经验；二是充分利用QQ群为工作室成员以及学校青年教师提供学习交流、互助合作的平台，激发出教师的教育热情和智慧。
专题研究：组织开展专题式的教学研讨活动、教育科研活动、案例研究活动，通过任务驱动型的专题研究，提高研究人员的教育理论水平和解决实际问题的能力，培养教科研能力和自我发展能力，形成自己的教学风格和特色。
评价促进：建立《石门实验中学特色教师工作室成员绩效考核办法》等考核制度，以及推荐评优（评定特级教师、学科带头人、优秀教师等）制度，搭建教师专业化发展阶梯，成就一批省、市、区名师，带动教师群体共同成长，以有为教师育有为少年。
六、特色教师工作室的共同愿景
共同的学校愿景及使命，是激励教师成长的重要动力，也是加快学校发展的有力推手。我校通过实施有为教育使全体教师拥有共同愿景、信念及价值追求，促进了学校的快速稳健和谐发展。而成立特色教师工作室，是继续深化有为教育的又一强有力举措，是厚积而薄发、水到而渠成的有效做法。
1.活动背景。2015年11月14至16日，由中国教育学会外语教学专业委员会主办的“第十一届全国初中英语课堂教学观摩培训会”在青岛举行。为进一步提高邢台市英语教师的专业水平和课堂教学质量，更好把握英语课堂教学改革实践方向，优化教师教学理念，我市选派数名代表参会观摩。为使更多教师享受到全国最高水平的英语课堂优质资源，共议教学改革创新发展大计。2015年12月22日上午，在邢台市教育局普教教研室的领导下，邢台市“名师工作室”组织开展了具有全市影响力的初中英语大型教研活动――全国初中英语课堂教学观摩分享汇报会。来自三所中学的六位教师代表分别从不同角度交流分享了本次观会活动心得，为与会教师带来一场别开生面的教学交流盛宴。
2.活动主题。学有所获，思有所得。
3.活动目标。本次活动旨在通过分享、交流、反思，更新教育理念，借鉴先进教法，不断提升我市初中英语课堂教学水平。通过精心选题，实现多角度分享，多形式呈现，多层次反思的观课交流效果。使与会人员在交流中学习，在反思中提升。
4.主要与会人员介绍。本次观摩分享汇报者来自邢台市三所中学：邢台十二中的韩晓梅老师、邢台二十四中的张婕老师、邢台三中的唐雅庆老师、池俊丽老师、侯燕老师、连启老师以及段利娜老师，她们分别从不同角度给本次活动带来精彩的讲座分享。
二、活动内容总结
1.活动内容提要。本次活动通过精彩导入介绍、迷你课堂展示、写作课型剖析、深层阅读引导、优美语音欣赏、教学目标细说、专家解疑启思等环节，分享了教学观摩经验，交流了教学实践心得，拓宽了教学思路水平，可谓观摩分享的创新之举。
2.活动细节展示。
（1）观摩分享之导入篇。韩晓梅老师以课堂导入为观课切入点与参会人员分享《英语课精彩导入》，课堂导入是课堂教学的首要环节，是整个课堂的有机组成部分。精彩导入犹如“投石激浪”，可以激起学生强烈的兴趣，吸引学生积极思维，收到先声夺人的效果。巧妙导入可以点燃学生思维火花，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。
（2）观摩分享之欣赏篇。张婕老师利用电子相册，视频，微信，图片等技术手段高度将34节精品课中最亮眼的闪光点再现：先进的教育理念、现代化的教学手段、扎实的教学功底、全新的教学模式，伴着她制作的优美mv，欣赏着大赛的精彩瞬间，聆听着参赛教师的纯正发音，仿佛带领着大家一起走进了观摩现场。
（3）观摩分享之实践篇。侯燕老师突破传统，勇于创新，把所学经验加入了个人风格，将一节阅读课设计成一档综艺节目，由教师转变成一位激情洋溢的节目主持人，让学生随着每轮的答题环节，使阅读教学逐步推进。让学生在活动中不知不觉掌握阅读策略和技巧，积累词汇，并能够对阅读内容归纳和总结，形成自己的语言积累；引导学生从实际生活中感受中西方的文化差异和互相借鉴之处，从而扩展学生的视野，培养他们的世界情怀。
（4）观摩分享之写作篇。连启老师以明信片为载体，通过阅读引导学生关注文本信息，以思维导图来确定写作主题，构建写作内容。通过同伴互评互阅来检查学习成果，解决了写作课“写什么”（What）和“怎么写”（How）的问题。思维导图的使用，使课堂教学的展开过程显得那么的自然且引人入胜，使执教者、学生及听课老师们的思维随着对一个个问题的思考尽情而顺达地流淌着、深化着。
（5）观摩分享之阅读篇。段利娜老师针对低年级故事性较强的文章或高年级长篇阅读课的学习，为大家介绍了两种不同的阅读策略。使学生对文章框架有了清晰的认识。她用高质量的多媒体课件辅助，给听课者以强烈的视觉与听觉冲击；Mind-map 方式的呈现，帮学生运用所学技能，深层次理解文章内涵的同时，使学生的情感态度也得到了升华。
（6）观摩分享之目标篇。池俊丽老师把优质课观摩中的教学目标设置为着眼点，与我们分享了观课-思索之后的所得：“心中有标，目中有人”。只有将教学目标置于课堂有效教学的核心，基于课程标准精准定位教学目标，以目标设定教学程序，以目标创设问题情境，以目标优化教学过程，以目标为依据设计评价方案，才能够开阔和转变我们的知识观、学生观和教学观。在设计教学目标时，只有真正关注学生这个学习的主体，课堂教学的有效开展才有可能。
（7）观摩分享之启示篇。唐雅庆老师不仅与大家分享了参加全国初中英语课堂教学观摩的收获，“学有所获，思有所得”，更结合自身多年的教学教研经验发散开来：如何观课？如何深层次挖掘文本信息，培养学生思维能力？如何关注教学环节？一个个问题的展开这些问题的分析展开发人深省，与会教师在聆听之后也将有所获、所思、所得。
三、活动反思与启示
1.活动反馈总结。经过精心策划，反复学习、实践，本次活动基本取得了预期效果。为进一步了解参与者收获，完善观会活动交流，改进未来教学体验。组织者通过调查问卷、个案访谈等多渠道收集反馈信息，现将与会者反馈意见汇总如下。
（1）问卷总体情况汇总。本次共发放问卷300份（问卷样式见附录），收回有效问卷289份，回收率为96.3%。被调查者来自全市及周边县市34所学校。93.4%的被调查者对汇报会持满意态度，绝大部分被访谈者认为收获很大。
（2）听会者反馈汇总。从调查情况可知，参会老师的学习热情被激起，散会后纷纷索要讲课课件及讲课老师的联系方式。正如老师们在反馈中提到的：“七位老师从七个不同的着眼点与我们大家分享了她们观课-思索之后所得，我们在聆听之后也将有所获、所思、所得。这才是真的学习，活动才真的有意义。”
（3）汇报人反馈汇总。本次调查除听会人员外还主要访谈了汇报人员。通过调查得知，汇报老师均针对所选话题，搜集大量资料，并反复学习，对所涉及的理论均有了进一步的理解。汇报人在不断修改的过程中不断改进，不断加深理解，从而形成了对这个课型的整体认识，并有了自身的独到见解，发现了有价值的研究方向，促成新的研究课题的产生。
2.活动意义总结。
（1）深入了解教师需求。本次活动最大的收获是真正了解了教师们的实际需求，找到了解决工作室的瓶颈问题的切入点，发现了许多以前从未认识到的问题。为工作的进一步开展打开新的思路，指明了正确方向。
（2）普遍引发教师深思。本次形式多样注重实效的汇报会引发了老师的普遍思考。与会教师欣赏到了全国最高水平的观摩课，学习到了其先进的理念、奇妙的教学设计、以及专家的精彩点评。与此同时，老师们开始反思查找自己课堂的问题所在。
通过调查得知，与会老师不仅对汇报者介绍的新教学方法感兴趣，也对阅读的深层拓展、文本信息的深入挖掘、学生思维能力的培养、以及课堂教学目标的正确理解等话题高度重视。为接下来名师工作室根据教师需求，从理论学习，到教材分析、课标学习、课型专题讲座等活动做好了话题方面的准备。
（3）切实培养青年骨干。此次活动带动了一批青年骨干教师的成长，为他们提供了发展平台，鼓励他们继续完善自己的研究；并继续为不同层次的老师做好专题讲座，为我市初中英语教学、名师工作室送教下乡做好了人员储备。
3.活动启示思考。
（1）理论指导，势在必行。老师们需要学习先进的教学理念和经验，用意识指导行动，因此武装了的先进理念才能带来行动上质的飞跃。
要将教师最需要的教学理论进行归纳整理，在工作室内先组织深入学习与理解，再结合具体课例，以通俗语言和喜闻乐见的方式，引领更多的老师加入到教学理论的学习行列，帮助老师们在观课欣赏之余要思考其设计的理论依据，思考符合课标的具体要求。再结合自己的教学实际，反复实践，逐步提升自己的课堂教学能力。
（2）培训授业，经验交接。为解决老师们凭感觉上课，对教材的分析和把握不够的问题，应及时组织老师专门学习教案的书写培训；学习教学目标的把握培训；学习“吃透”教材的技能培训；学习具体课例的分析培训。
可针对教学难点或某种课型进行微课研讨，根据不同课型，组织名师工作室成员与经验丰富的名师专家同课异构，传授经验、相互切磋。
（3）听需评课，示范研究。根据被调查者强烈要求组织精品课及讲座的现实需求，工作室成员应从学习如何看课、评课入手，掌握相关理论知识，达到专业指导老师备课、专业评课的目标；同时应根据课型和个人所长准备各自的示范指导课，详细介绍自己的理论根据，并对教材进行深入挖掘，展示自己的独到见解，形成论文等资料，交流汇总，从而达到共同提升之目的。
（4）教研跟踪，效果保证。通过长时间的调查发现，每次培训活动过后，老师们往往激情澎湃，学习热情高涨，但很容易在忙碌的常规教学活动中迷失，回到从前。为保证培训与活动效果，应进行跟踪调研。每次活动完毕，要安排专人收集活动资料，撰写活动简报。并将这些资料汇总发给各学校，解决由于活动时间紧导致的理解不透等问题，方便老师们在结束后进行细致、深入地再学习。这样既巩固了活动效果，又带动各学校教研活动的扎实有效开展；同时，将学习成果整理汇总，方便参加送教下乡活动，让更多的老师受益。
（5）技巧提升，效率保证。通过本次调查得知，本次活动展示的TACSPS 阅读技巧、阅读5要素呈现以及MIND-MAP的运用是老师们最感兴趣的热点话题。正如一位被调查者在反馈表中提到：“这些方法不是不知道，而是我们没把凌乱的思维系统化、理论化。我们忘了帮学生或让学生自己将零星的方法整合，忘记琢磨教学生制作知识‘压缩包’，告诉他们这就是获取信息的敲门砖。所以心理记忆树、记忆规律的学习、探索成为我们又一个努力方向。”
四、结束语
某位专家曾说过，“教学就像一盘菜，呈现方式、教学的仪表、举止的完美就如一道菜是否具备色香味，而知识点的落实及对学生今后的发展是否有利就如这道菜是否有营养，只有有营养才是最具价值的，也是最有生命力的。
我们教师共同的愿望是在教学中就像厨师一样，不仅能做出一道色香味俱全的菜来，更重要的是能做一道对学生来说能营养终身的菜。”在今后的工作中，我们工作室还将继续在学习中发现问题，解决问题，提升能力，不断探索工作室新的工作思路，真正发挥其辐射、引领作用。
附录：
邢台市英语名师工作室活动
调查问卷
尊敬的老师：您好！
感谢您百忙中参加此次汇报会。请您抽出一点时间，写下您的会后点滴感受，给我们的工作提出一点建议。我们将根据老师们的需求，组织一些讲座，各种课型的研讨展示课，和老师们共同学习，共同研讨，逐步提升我市初中英语教学质量。
工作室全体成员对您表示最诚挚的谢意！祝大家愉快！
1.您从事英语教学的教龄 （ ）
A.不满一年 B.1-5年 C.6-10年 D.11-20年 E.20年以上
2.您认为英语教师最需要提升的能力（ ）
A.英语语言能力 B.教学设计能力 C.课堂教学能力
D.教学研究能力 E.自我反思能力 F.其它
3.课堂教学过程中，您更加注重 [多选题] （ ）
A.背景知识介绍 B.话题词汇诠释 C.篇章结构分析
D.口语和写作指导 E.语法讲解 F.文化及素养
4. 您在每次课前备课工作投入的时间为（ ）
A.1小时 B.2小时 C.3小时 D.3小时以上
5.您对本次活动的总体评价是 （ ）
A.非常满意 B.满意 C.一般 D.不满意 E.非常不满意
6. 今天会上所涉及的哪方面的内容是您最感兴趣的 （ ）
A.课堂导入环节呈现 B.汇报课展示
C.参赛教师优美语音及现场微信互动评课欣赏
D.关于教学目标 E.观摩课的启示 F.其他
7.您从哪个话题中收获最大？（ ）
A.课堂导入环节呈现 B.汇报课展示
C.参赛教师优美语音及现场微信互动评课欣赏
D.关于教学目标 E.观摩课的启示 F.其他
8.哪个话题对于解决您教学中的实际问题提供了思路和启发？（ ）
A.课堂导入环节呈现 B.汇报课展示
C.参赛教师优美语音及现场微信互动评课欣赏
D.关于教学目标 E.观摩课的启示 F.其他
我们区语文名师工作室（本名：刘友开工作室）由镇江市润州区教育局组建，2011年1月26日发文公布，工作室主研的课题是《小学语文教材中不同类型课文有效教学基本式的研究》。
本课题为总课题包涵18个子课题，课题组是一个大的研究团队，本人是这一总课题团队的领衔主研者;各个子课题组都是一个小的研究团队，有成员5―8人，也有一个领衔的组长负责。总课题的研究团队开始有108人，后来又有所增加，大都是市、区级学科带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀，也有部分成员是特级教师后备人选的培养对象。他们都工作在区内各学校的教学第一线，我们的研究活动也覆盖到了全区的每一所学校。
本课题历经3年的研究于2014年5月19日比预期提前了半年顺利结题，取得的丰硕成果先后于2014年5月17―19日在“全国小学教师专业化建设与语文和数学名师示范教学观摩暨江苏省教学研究课题《小学语文教材中不同类型课文有效教学基本式的研究》成果论证展评会”和2015年1月8―9日在“江苏省教学研究（第九期）课题（镇江地区）成果推广应用研讨会暨江苏省教研课题管理工作会议”上向江苏全省以及全国多省、市进行推广应用，均受到高度评价。
二、 课题研究的主要成果和团队教师的专业成长
1. 构建了小学语文教材中18种不同类型课文的有效教学基本结构模式，研发了近百篇不同类型课文有效教学的精品课例。
我们构建的18种不同类型课文有效教学的基本结构模式，己覆盖到苏教版国标本小学语文教材1―6年级课文的各种类型。每种类型不是停留在散文、小说、诗歌、应用文等传统文体分类的宏观层面上的“基本式”构建与应用，而是深入到语文教材中各种不同类型课文有效教学的具体教学研究中，进行模式构建和课例研发。
如，诗歌类课文具体到古诗、新诗、“文包诗” 、儿童诗等不同类型的课文;散文类课文具体到写人记事、写景状物、议论说理、科普小品等不同类型的课文;故事类课具体到历史故事、寓言故事、童话故事、民间故事、神话故事等不同类型的课文;说写类课文具体到口语交际、习作练笔、课外阅读活动指导等不同类型的课文;应用文类课文具体到读书笔记类、书信类、日记类、留言条类、新闻报道类、简单的研究报告类等不同类型的课文，进行有效教学的模式构建。
这些不同类型课文有效教学结构模式的构建都不是在书斋里冥思苦想而来的，而是在课堂教学现场构建并通过反复践行和不断完善研发出来的。其中，研发出的不同类型课文有效教学的精品课例己达近百篇。这样深入课文、深入课堂的微观领域中“基本式”的构建与应用，对小学语文教材中不同类型课文的有效教学起到了很好地指导作用。
2. 发表了数十篇课题研究的优秀论文和精品课例，出版了58万字的课题研究成果专著。
三年来，我们工作室研究团队的成员老师仅在省级及全国性刊物上就发表了数十篇课题研究的优秀论文和精品课例，出版了58万字的研究成果专著――《小学语文有效教学基本结构模式：关于不同类型课文的教法研究》。
专著中的18个不同类型课文有效教学基本结构模式的构建与应用，除了以“模式构建”、“活动侧记”、“课例呈现”、“研讨纪实”、“思考探索”等栏目作全方位地展示其研究的丰硕成果外，每一个子课题还有“同行点评”和“专家论证”等栏目，选录了如崔峦、朱家珑、袁浩、于永正、高林生等全国著名教学专家、特级教师的论证和上海、广东、山东、江苏等省、市、区、校教研人员的点评。
全国著名的教学论专家，国家督学成尚荣先生对本课题的研究成果和专著的出版作了高度评价。他在“序言”中指出：这样在教学现场践行的研究是一种真正的课题研究，“仅就这本著作本身而言，它就像一本活着的教育学，也像一本生长着的教学论，还像一本发展着的教学法。因此，可以说，它是实践着的教育学，教育的实践学;是实践的教学论，教学的实践论;是实践的教学法，教学的实践法。”
3. 培育了积极向上的教科研训团队的学术精神和培养了一大批教学能力得到提升、教研水平得到提高的优秀语文教师。
成尚荣先生在“序言”中称之为“体现了一种研究的方向，培育了一种研究的品质和精神，也培养了一大批优秀的语文教师”的“比著作本身的意义更大、也更重要”。
三、 课题研究引领团队建设的基本经验和深刻反思
1. 创新教研活动形式，主研引领注重实效。
一是分解课题，明确分工。我们将总课题分解成如上所述的18个有效教学基本结构模式的构建及应用研究的子课题，由每个子课题的研究团队各自认领其中的一个，按总课题的研究方案落实每个子课题的研究目标、时序、措施、办法等，先由小的团队各自组织自研，再组织大的团队合力攻关。
二是分步实施，各个击破。总课题研究团队根据各子课题组自研的进展情况，对初具雏型的不同类型课文基本结构模式分期分批地研讨，并在研究课的试教中力求体现。待修改完善后再组织工作室全体成员参加的专题研讨会，上课评课，评改模式。
三是总结提升，向外辐射。会后再总结提升，待基本成熟就及时向外辐射。除在每期《润州教育》的“刘友开工作室”专栏中发表外，还通过“润州教育”门户网站和个人网站、博客等网络途径向外辐射，并择优推荐到省或国家级教育期刊上发表。
如，在研究的启动阶段，我们先以“古诗类课文有效教学基本式的构建与应用”为例，先由总课题主持人刘友开在深入研究的基础上到所在点上的学校去上调研课，对学生读诗写诗的兴趣和能力进行调研，然后和所在学校的子课题组老师共同研讨古诗类课文有效教学基本式的构建与应用，发挥集体的智慧来备课上课、听课评课，待比较成熟时再举办由各子课题组成员老师和所在学校语文教研组全体老师参加的观摩研讨会。
在研讨会上，先上课听课，再由子课题主研教师介绍对此类课文有效教学基本式构建的设想，然后是集体研讨，每一位课题组成员老师都要对此类课文有效教学基本式的构建在课堂教学中的应用作出评议，指出优缺点，提出改进建议，最后由本课题总主持人对本次活动作出总结，提出改进意见，为进一步不断完善的滚动研究作出指导。这就为其他各子课题组研究活动的开展开了个好头，放出了好样子。会后，各子课题组再结合本组子课题研究的实际情况开展各自的不同类型课文有效教学基本式的构建与应用的再完善、再创新的研究活动。
对这样扎实的教研活动形式，成尚荣先生称之为“在教学现场建构，在教学现场践行”的、“培育了一种研究的品质和精神”、“完善了一种研究的路径”的基本结构模式。
2. 响鼓须得重槌敲，众人拾柴火焰高。
课题研究离不开专家的引领和指导。对每个子课题的系列研究成果，我们都分别诚请一位如成尚荣、崔峦、朱家珑等全国著名的语文教学研究专家，如袁浩、高林生、卢松森、杨献荣等全国著名特级教师以及如朱纷、黄树生、赵志祥、陈建先等省、市级教科研专家以及像孔凡成、马建强等高校的教授学者或是撰写“专家论证”，或是请他们亲临研讨现场进行批评指正。
譬如，崔峦先生对古诗类课文有效教学课例与古诗类课文有效教学基本式的评论中指出：这是“小学古诗教学的可贵探索”，“这是一项十分有意义、有价值的研究课题”，“刘友开老师带领的语文名师工作窒团队总结研发的古诗教学基本式，是一种活着的生长着的古诗教学的范式，也是一种在教学实践中探索创新的生长着的教学方法”，“实践证明，孩子的创造力是无限的，学写‘新古诗’是有可能的，其能力也是可以在语文实践活动中培养的。也只有这样，中华民族悠久的优良的诗教传统，也才能在新时期新课改的母语教学中‘走下神坛’、走向学生、走进课堂，并得以‘薪火相传’和大力弘扬及不断创新”。
课题研究也离不开外地同行老师们的参与研讨。对每一个子课题研究的初步成果，我们还约请市内外的教研人员和学校的教科研骨干老师进行“同行点评”，征求他们对有关“基本式”的构建及课例应用的意见和建议，特别是批评指正的意见，然后进行改进完善。
3. 好花还要绿叶扶，他山之石可攻玉。
我们善意请教和征求意见正合课题研究和学术行为的本意。他们如此的倾情厚爱和“文人相亲” 则是对我和我们团队研究工作的大力支持和充分肯定，也是对我们的研究工作灌注了鼓励和鞭策的正能量。我想，这不仅仅是我和我们团队需要感谢的，而且更是大兴协作攻关的良好教研之风气所要倡导的。
专家、同行们在审读和写作评论文稿的过程中也对我们的课题研究和团队建设工作提出了不少宝贵的批评意见和改进建议。不论是赞扬还是批评，我们都正确对待。尤其是赞扬之声越多，我们越会更加保持清醒和自省的头脑。
4. 一花独放不是春，百花齐放香满园。
特别需要指出的是，我和我们团队所构建的这些不同类型课文的基本结构模式都是基本的、初步的、原创的。但却都是可以变化的、发展的、活用的，并不是固定不变的，而是要结合具体课文的特点和随老师的教情与学生的学情的变化需要进行适当改变、不断改造、继续创新的。
我们语文名师工作室的团队建设工作也是在摸索中进行的。我们竭诚地期望能有更多的专家和同行为我们的团队建设和课题研究来指点迷津、点石成金。
5. 山重水复开新路，百尺竿头更进步。
学无止境，名师团队建设和课题研究更是没有止境。
今后，我们将立足自主研发、多种途径积思广益地继续进行深入广泛地滚动式再反思、再研究、再完善、再创新，百尺竿头更进步地将本课题的研究成果在理论论证和课堂实践与推广应用中不断完善、不断创新，力求使之更科学、更有效、更实用。
为了加快城乡教育均衡发展，加强优秀教育资源共享，提升乡村教师教学能力，探讨信息环境下学科核心素养与有效学习研究，宁国市初中C片教研中心、宁国市李萍初中语文名师工作室于2018年11月19日在宁墩初中举行了宁国市初中语文“2018国培送教”活动。
本次活动时间为一天，活动内容为初中语文课堂教学观察诊断和示范研讨活动，参加对象为语文国培学员30人、片级语文学科组以及其他学校观摩教师、宁墩初中部分行政工作人员，同时本次活动还邀请了专家组成员参加：有宁国市教研室庞新华主任、宣城市教师进修学校杨和平副校长、宁国市教师进修学校师训处朱庆华副主任、宁国市初中语文名师工作室主持人、宁阳学校初中教导处李萍副主任以及宣城市语文学科带头人张晓民老师，这次活动规模之大、规格之高、参加人数之多，在宁墩初中语文教研活动中尚属首次。
上午8：40之前各专家、国培学员和相关学校参加观摩的教师到达宁墩初中进行签到、领取资料，开始国培送教活动。
教学研讨课在宁墩初中多功能室教学，第一节课上课的是宁墩初中林霞老师，课题为李清照词两首：《渔家傲》、《如梦令》，林霞老师对本课的整体感知很到位，赏析讨论具体细致，学生参与程度较高。第二节课是甲路初中徐晓静老师，课题为《孤独之旅》，徐晓静老师的教学很有特色，对课程的理解很深入，能够运用现代教学手段进行教学。
在两位老师上课结束之后，国培学员、专家组以及观摩教师对两位老师的课进行了诊断研讨活动，每个人认真填写《宁国市“2018国培送教”学习单》，对上课教师的优缺点进行了客观评价，相互取长补短，开阔了国培学员的视野，定能提升国培学员的课堂教学能力。
下午的活动首先是听取宣城市教师进修学校杨和平副校长的专题讲座：《用巧切入引领篇章》，杨校长的讲座从九个方面的切入进行了阐述，讲座平实易懂，实用性强。第二个专家讲座是宁国市教研室庞新华主任的《谈教师的专业成长》，庞主任从五个方面对教师的成长进行了讲解，内容贴切，举例实际，对本次参加国培的教师应该有很强的促进作用。本次活动最后由宁国市教师进修学校师训处朱庆华副主任进行宁国市国培送教阶段解读及本次活动总结。
在此次活动中，活动责任人李萍主任就活动的一切准备进行了周密的安排，拟定了《宁国市初中语文“2018国培送教”活动方案》、《宁国市初中语文“2018国培送教”第一次送教下乡活动安排表》、《关于开展宁国市初中语文“2018国培送教”第一次送教下乡集中活动的通知》等，并与活动承办方宁墩初中进行了细致的对接，确保了此次活动地顺利进行，圆满地完成了本次国培送教的所有活动。
