时间：2022-12-23 05:42:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇定语从句教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教材分析
1、教材的地位和教学目标
（1）知识目标：本节内容定语从句是基础语法，基础语法是语言知识的重要组成部分，语言知识是为了培养语言技能服务的；通过定语从句的学习可以帮助学生克服高考完型填空和阅读理解题型中长句的理解困难，可以帮助学生在书面表达中写对含有定语从句的句子，帮助你高考英语作文得高分，完成高中新课改的能力考查目标。
从初二到高中三共五年的时间里，学生在练习、课本和考试中经常会遇到含有定语从句的句子，它是英语语法学习中的一个难点，掌握了它你就能克服学习中的诸多障碍，在各种各样的英语考试中助你得高分。因为定语从句的学习可以帮助学习者减少或防止语言知识运用即在实践中应用语言知识的错误，可以帮助学生在英语学习中少走弯路，助他们用较少的时间较好地掌握英语，以达到语言学习的真正目标，实施交际功能。
（2）思维能力目标：定语从句这一语法教学目标强调的是语言形式的表意功能和有效应用，本节课通过学生用定语从句的语法知识来描绘神农架强调语言知识在实际交际中的运用能力的培养。高考定语从句的考查也正是以考查学生的思维能力立意的。本节课让学生接触大量含有定语从句的语言材料，通过学生的思考，通过小组讨论学生去观察、发现、提取和加工，进而从中总结归纳出语法规则，这种方法能推动学生主动参与，有利于学生观察、分析、推测、理解、联想、对比、判断、演绎和总结等思维能力的提高，有利于学生自主学习能力的提高。
（3）素质教育目标：①“爱家乡”意识：本节课通过对我的家乡美景这一情景教学设置，培养学生热爱家乡，热爱祖国，并为家乡及祖国的建设而努力的动机和思想；②“竞争”意识：通过鼓励学生回答问题及小组讨论和计分制培养学生抢抓机遇发展自我的能力意识、竞争意识和落后的危机感；③创新意识和能力：本节课以创新立意，利用创新的教学方法，通过开展相关的创新活动启发学生的创新思维培养他们的创新能力。让他们认识到创新对国家、社会和个人发展的重要性；④综合能力：通过小组合作培养学生自主学习策略能力、探究能力、交际能力、团结协作能力以及展示自我的意识和能力。
二、学情分析
重难点与学习者：学生通过小组讨论把句子翻译成汉语和完成句子练习，是把学生已经学到的定语从句知识应用到完成教学任务中来，是一个知识转化为能力培养语言技能的过程。符合新课改的要求及高考能力考查即交际功能立意的要求，它是我们的教学目的，这一重点教学内容语言技能的培养过程占据了本节课的大部分时间，其目的就是为了突出重点。
汉译英。完成句子和短文写作是高考英语得高分经常做的练习，完成句子和短文写作是学生高考中得分最低的题型，大学生感到困难，故本节课的完成句子和翻译也是学生学习的难点，由于学生接触定语从句多年，经过小组讨论再通过课后练习的巩固，学生一定能越过难关。
很多同学特别是基础差的同学就在一个简单句的主语后面加上who或which，他们认为这就是含有定语从句的复合句，为此我们要培养学生抓主干和双句加关系词的结构意识和习惯。
三、教学方法手段
1、演绎法的弊端
传统的语法教学过分地强调语法的讲解与传授，削弱了学生语言实践的现象，这种忽视技能训练，只重视语言结构的教学方法形式呆板，气氛沉闷激发不起学生的学习兴趣和积极性，难以培养学生运用语言的能力，因为传统的语法教学法采用的演绎法即先讲清概念，再呈现语法规则后举例说明主要用法，再进行练习和扩展，这种方法由理论到实践直接明了，简便快捷省时但很容易导致以教师为中心填鸭式的教学。
2、语法归纳法的好处
本节课定语从句在教学设计方面教师创设情景，再通过小组讨论和全体教师参与以及顺口溜和歌唱创新方法的使用，使教学从兴趣到有趣，将传统的语法静态讲述式教学变为师生、生生一起活动的动态运用式教学，充分体现了新课程标准所倡导的激发兴趣，发现探究，实践应用，自主学习，合作学习和任务型活动等新的教学理念和方法。通过学生翻译句子完成句子，然后总结出语法现象，走的是一条从实践到理论的路子，它是通过先让学生接触大量含有定语从句的语言材料，再通过学生自己去观察、发现、提取、加工，进而从中总结归纳出语法规则，这种方法有利于学生发现学习、自主学习能力的提高，这就是语法归纳法，它能充分调动全体学生的积极性，体现方法的实用性和创新性，符合新课程标准。
本节课采用演绎法与归纳法结合能收到更好的教学效果。
3、其它教学法的使用
本节课通过问句Do you love your hometown等句的导入和关于神农架美景的完成句子题和翻译题的情景设置，这一“情景教学法”的使用就是教师根据定语从句这个语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能的训练结合起来，采用两项或多项技能综合运用某个语法结构的“语言知识+技能培养+语言运用”的交融式教学法，在这个教法的指导下教师围绕描绘神农架的美景这一教学任务和学生感兴趣的这一话题去创设使用该语法项目定语从句的语境，去设计该语言形式的听说读写活动，让学生依据创设的语境，通过听说读写活动去熟悉巩固掌握该语法知识，这就是任务型教学法，这种方法有利于培养学生的想象力和创新思维。
4、通过小组讨论法激发学生的学习兴趣，通过小组成员之间的互相交流，互相启发，互相学习，降低了学生作为被动学习者焦虑感，真正使学生自主学习成为学习的主人，培养了学生探究能力、自主学习的能力、思维能力、团结协作能力和交际能力。
5、其它技巧的应用
本节课通过小组讨论，营造了良好的学习氛围，通过节奏朗读和歌唱方法的尝试，提高了学生学习兴趣，启发了学生创新意识。培养了学生的创新能力。小组积分竞争和鼓励学生的评价方式的使用体现了和谐、尊重和鼓励的理念，激发了学生的竞争意识，继而培养了他们的竞争能力和学习能力。
四、教学程序（过程）
1. 教学反思记录成功的教学经验及教学亮点，为今后教学提供参考材料，避免教学工作总是在零的基础上重建。例如,2008年，我把从网上下载的新闻及图片“First Olympic Delegation arrives in Beijing”给学生看，学生很感兴趣、很专注。在几分钟的时间里，学生运用英语获取了信息，训练了阅读能力，巩固了词汇。于是，我把这个教学设计记录在教学反思中，在以后的教学中实施运作，大受学生欢迎。回顾教学记录，一年下来，学生在课堂上了解了Melamine Event, Typhoon Fong Wong, Paralympics, Obama Wins, Swine Flu（H1N1 Flu）等等。结合时事拓展学生视野，提高语用能力，收到了好的教学效果。
2. 教学反思记录不足之处，避免在以后的教学中出现类似的遗憾。我虽然有21年的教学经验了，但是有时也会为赶进度讲得滔滔不绝，违背了语言教学的规律，在教学中也会出现这样或那样不尽如人意的教学情况。每次我都是通过及时的教学反思，在下一次的备课中及时调整，寻求新的教学方法，力求在授课时做到以学生为中心，以课程目标为依据，优化教学设计，提高学生的综合语言运用能力。
3. 教学反思记录学生的出色表现，及时捕捉学生的闪光点，并树为榜样。2006年任教高二Book 6 Unit 2 “Poem”，我设计了一个教学活动：指导学生写英文诗歌，开展原创优秀诗歌评选。学生一开始信心不足，可是结果让人惊喜，他们写出了很多可爱的诗歌。以下是学生评选出来的最受欢迎的一首诗。
A girl who is shy
朱小磊
Gently you stepped into my sight.
Deeply I’ve kept you in my mind.
If I were a bird, you would be my sky.
Your smile is my sunshine.
But…
Each time we met, we just said “Hi” and “Bye”.
Why? Why? Why?
Maybe you are shy.
2009年再一次教这个单元时，我继续运用写诗歌的教学设计，并参考2006年的教学反思，加以改进。学生们阅读了学长们2006年的诗歌后，跃跃欲试，积极参与，之后在课室举办了原创英文诗歌展。
4. 教学反思记录学生疑惑，便于有针对性地设计教案，突破教学难点。我所教的2011届高三学生对理解长难句感到特别困难，我在设计Book 9 和Book 10的教案时，采用了跟往届不同的方法授课。教学目标确定为：教会学生一遍读懂长句。首先把这两册课本出现的语法项目（句子成分）和简单句的基本句型结合起来进行复习，然后在十个单元的教学中采用翻译训练法学习新课，通过布置课文英译中翻译作业和答疑，引导学生自主分析句子成分，学会理解长难句。
【摘 要】随着多媒体技术在各行各业的广泛应用，它对于英语教学活动生动活泼的展开也被充分的开发和利用。传统高中英语教学是一支粉笔、一本书、一块黑板就能展开的教学。随着多媒体的融入会将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，从而使英语教学更高效，从而达到新课标的教学目标。根据多媒体在英语不同课型的教学实践，笔者做如下总结。
【关键词】传统的英语教学模式 多媒体 英语教学
传统的英语教学方法是面向单词、语法和应试的英语教学方法。换句话说，英语学习的过程只是来学习英语语言知识，而没有当做用来交流的语言来学习。语言的交际、交流的功能在无形中被弱化。多媒体英语教学模式注重口语的学习，技能的学习，在情景中学习，教学回归英语学习的自然本意。当然，英语教师在运用多媒体技术时，课堂阅读教学的同时要把握好“度”的问题，要找准教材主题的最佳切入点，同时要注意以下几个方面：
一、把握学生是课堂的主体
多媒体课件具有形象生动、信息量大、交互性强等特点，教师可以根据教材内容有的放矢地选择恰当的资料，拓宽学生的思维空间并鼓励学生参与教学过程，发挥学生学习的主动性，教师要回归到组织者、指导者的位置。多媒体教学能增大课容量，容易引起学生的兴趣。但刻意追求改革课堂，过多地使用多媒体，英语课就成了课件展示课。学生在这样的课堂上接受重复的信息量过多，那么对教材的素材的获取量会就会受到限制。教学高二课文First Aid时，教师根据生活经验展示一些需要采取急救措施的场合，如：遇操场扭伤，吃饭被噎住，玻璃划伤、溺水等，要求学生自由发挥想象，并讨论陈述急救方案；教课文Saving the nature 时则同样可以展示一些环境污染之类的生活场景，要求学生观看后发表见解。高中第二册第四单元attractions这单元，老师可直接放映动画片美女野兽、过山车、等主题公园的图片让学生在笑过之余更迫切地希望了解世界各地主题公园的最吸引眼球的游乐项目，开阔视野，加强学生表达的欲望。
二、注重课堂的实效性
传统的课堂教学中，教师板书问题和答案，费时费力，但是思考和解决问题必须在45分钟内时完成，使得讲课效率极低，但是运用多媒体教学则能很好的解决这些问题。幻灯片的播放代替写板书和朗诵，不但节省时间而且表达清楚，在讲知识的同时，有关知识点和相关背景资料能及时展现。在较长时间里，教师讲课用多媒体展示材料，必然会加强授课的效果。另外，教师还可以利用多媒体加强学生写的技能训练，或在阅读训练后安排写作练习。教师可以利用图片创设场景并提示Key words，要求学生先说后写。采用多媒体技术可把学生的典型错误投影在屏幕上，针对错误分析做现场的讲解，一目了然，学生的写作能力便能得到整体提高。传统的教学模式下，学生积累了大量的的语法和词汇，书面教学很难给学生展示写作各种方法，出现的多种问题，也很难做到教师和学生面批面改这样就出现了教与学的脱节。由于在英语写作方面练习实效性比较差，结果收效较小。如果教师充分地使用多媒体进行写作课堂的教学，并且同时运用传统的老师精心批改就可以帮助学生短期内迅速提高英语书面表达能力，事半功倍。同时运用多媒体展显学生平时的写作卷面，让学生一目了然的看到自己的卷面在高考阅卷时展现在教师眼前的是整洁还是潦草，这样的换位做法会提高学生对自身写作水平要求。
三、结合使用现代与传统的教法
传统语法课堂单调、枯燥，也是学生感到最难学的内容。特别是一些语法条例，由于和本族语存有差异，学生们感到不容易记住。但是语法规则是语言构成的支架，又是英语教学中非常重要的一部分，所以语法课迫切需要注入新的教学法。如果我们试着用多媒体―情境―语法教学模式来讲授语法课，配有传统的学案，使学生在课堂有趣并且大量的练习后，通过学案的纸质的教案形式复习，查漏补缺，那么语法课的学习就会变得有趣、生动易学。例如：定语从句的学习。展示图片：海啸、校园的操场、学生的理想，然后给出提示词：tsunami，Indonesia；revertex playground，play games；然后用定语从句组织句子we love the revertex playground where we have our PE class 。接着进行大量操练。这些练习在学案上同时展现，完成练习，找出不足，记录笔记以备复习巩固时需要。
总的来看，英语教学中多媒体英语教学不仅能促进各种课型的高效展开，而且有利于新课标的顺利实施。多媒体英语教学摆脱了“应试教育”的部分顽疾，真正培养学生英语听、说、读、写四种能力的“素质教育”理念。教师要积极地参与课堂教学的改革，合理地运用多媒体技术辅助英语教学，从而更有效地提高教学效率，使高效的英语课堂早日变成现实。
关键词：课堂导入；有效性；能力
课堂导入是英语课堂教学的第一步，是教师引导学生作好学
习新知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种行为。作为中学英语教师，经过几年的教学实践和反思，笔者认为以下几种导入方式可切实提高英语课堂的有效性。
一、合理问题导入，有效培养学生的自信心
问题导入法是英语教学过程中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。笔者在教新课之前把即将要学的内容通过几个简洁而又关键的问句引领出来，使学生对该节课的内容有
一个清楚的感知，并积极配合笔者完成在课堂上呈现的知识内容，从而优化课堂教学。
例如，在上NSEFC Module 2 Unit 2 Reading部分时，笔者在教学设计中想出了以下三个问题作为本课的导入：
1.When and where did the first ancient Olympic Games start？
2.When and where did the first modern Olympic Games start？
3.Do you know the differences and similarities between the two Olympics？
因为在上一节课的Warming up里已经了解了相关知识，所以，学生很自信地回答出了前面两个问题，而对于第三个问题的一
知半解使他们感知到了这节课的内容，从而快速从容地进入课文的学习。
笔者通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然地导入新内容。一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故知新的原则。这种方法如应用得法，既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧的大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。
二、新旧衔接导入，有效巩固学生的已学知识
新旧衔接导入要求教师在设计新课时，充分研究教材，深挖新旧知识的联系，找准新旧知识之间的契合点。通过巩固已学知识，创造教授新课的契机。如上NSEFC Module 2 Unit 5 Music这一单元，导入时笔者提供一些相关的词汇，并运用一些简单的句型：Do you often go to the concert/opera？Which do you like best，folk music，pop music or waltz？Can you play some music instruments？让学生根据个人喜好做出选择，导入新课，在听说理解中巩固已学知识，夯实基础。
三、直观视觉导入，有效激发学生的学习兴趣
著名教育家第斯多惠在《德国教师指南》中曾经这样说过：“教学成功的艺术在于使学生对你教的东西感兴趣。”学习兴趣是激发学生内在学习动机的主要因素，能为学生的学习提供内在能源。教师在新课开始前，把与本课相关的教学内容，以实物、挂图、幻灯片、简笔画、录像课件等视觉形式展现给学生，并借助所呈现的内容，进行情景对话、操练或表演等课堂活动。如上NSEFC Module1
Unit 4 Earthquake这一单元时，笔者剪辑了电影《唐山大地震》里发生地震时的场景片段作为课堂导入，学生受到了视觉上的震撼，激发了他们内心的求知欲望。又如上NSEFC Module 2 Unit 1 Cultural
Relics的Warming up部分时，笔者先用课件呈现了一些珍贵的物
质文化遗产的图片，紧接着拿出了手工裁剪的大红“喜”字和一件做工精致的旗袍来展示非物质文化遗产，学生顿时热情高涨，通过直观的视觉效果，引发了学生潜在的学习兴趣。
四、真实情境导入，有效形成学生的良好情绪
情境教学是愉悦英语课堂教学，激发学生形成积极情绪的重
要形式。学生在最佳情绪下，形成一种向着教师创设情境的目标推进的“力”，进行主动积极地认知学习。例如，高一的第一节英语课，笔者事先在黑板上设计了如下填空：
Name Age
Former school
Character
Favorite song/pop star
The qualities of a good friend
在上课开始前三分钟，笔者根据填空进行自我介绍，自然、亲切地向学生展示自我，在真实的情境中师生之间的陌生感因为导
入的因地制宜而淡化了，使学生在良好的情绪中开始了高中的英
语课学习。又如，在学习NSEFC Module 1 Unit 5 定语从句（二）时，笔者本来准备系统地对定语从句知识进行罗列，可走进教室映入眼
帘的一幕是：大部分学生午休刚醒，还处于朦胧状态，居然还有一个学生睡得正香，于是，我突发奇想，何不借题发挥，通过猜谜的形式来导入定语从句（二），这样既可以激发学生的兴趣，让学生集中注意力，又可以有效得达到教学的目的。于是笔者开始了这样的教学：
T：Boys and girls，would you like to begin our class with a guessing game？
（学生一听猜谜，立刻挺直腰板，精神焕发，准备接招）
T：Now listen to me carefully. There is a student who wears glasses. He is the one who has curly hair and sits at the back of our classroom. And now he is sleeping.
Ss： Liu Kai. That’s Liu Kai.
话音未落，刘凯突然被全班同学的喊声惊醒，一脸茫然的表
情，顿时引起哄堂大笑。这时学生已经完全进入了上课状态，接下来的整堂课学生的情绪都非常饱满，教学效果也非常好。
总之，课堂导入在课堂教学中占有举足轻重的地位，如能运用自如，则教师、学生都会专注、投入，各自进入角色。导入的形式和方法多种多样，在教学中教师应根据教学内容、教学目的、学生的不同特征及英语知识现状，将各种方法精心优化组合，对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，对不同的班级也要有不同的导入设计，切实提高课堂导入的有效性，以取得最佳教学效果。
参考文献：
[1]任志鸿.志鸿优化设计丛书：优秀教案.南方出版社，2003.
--谈会考英语复习
高中会考是国家承认的省级普通高中学业成就考试。它面向全体学生，着重考核高中阶段英语学科基础知识、基本技能和能力，以检测是否达到毕业及格水平。
高中英语会考的范围是高中英语第一册（上）（人教版）至第三册（上）的教学内容。高中英语会考对考试内容掌握程度的要求分为四个层次，（1）识记 再认或再现已学过的知识或学习内容，达到“知其然”的程度。例如，各种复合句（定语从句，状语从句，名词性从句）的句型结构等。（2）理解 对学习内容进行转换、释义、匹配等。例如，正确理解单词在句子中的含义，辨别兼类词和多义词在句子中的不同意思等。（3）应用技术将所学知识用于新的情景。例如，用于所学词汇、语法、句型造句，并能进行简单的语言交际等。（4） 对语言知识进行分析、概括、推理和判断。例如，就所学内容进行口、笔头问答和复述；在有提示语的条件下，写出浅近的50~80个词的短文等。
会考是标准参照性考生。在正常教学条件下，大多数学生只要认真学习都可以达到合格标准。本人根据多年的教学经验，深深的体会到高中英语教学，除了提高平时的教学质量外，组织好考前的复习也是学生在英语会考中获得优秀成绩的关键因素之一。高中英语会考复习一般有两种方法：以课文为中心全面复习和模拟测试。
一、 课文为中心全面复习
1．采用多种复习课文的方法
采用多种复习课文的方法可以提高学生学习的兴趣。如可按题材、体裁归类复习；例如，人物类：Carl Marx, Abraham Lincoln, Walt Disney, Charlie Chaplin, Albert Einstein, Martin Luther King Jr., Jia Sixie，Madame Curie, Captain Cook等等用看图叙述；故事类如At the tailor’s shop, Escape from the zoo, A person of great determination, The trick, The Merchant of Venice, We’ve lost our dad!等扮演角色表演; 科技类如Satellites, The telephone in the office, Mobile phones等可借用多媒体网上游览并用演示讲演法等。还可配合短小精悍的情景功能对话以便掌握日常生活交际活动的能力。如，Asking like and dislike; asking partner’s interest and hobby等等。这有利于巩固基本词语、培养口语能力、同时促进读写能力的提高。也可以进行课文重点词、词组的听写和就常见句型进行翻译练习。
2．精讲多练
复习课文要着眼于打基础，抓基本功训练。这不在于讲，而在于训练，要精讲多练，以练为主。通过听、说、读、写训练，利用视觉、听觉、动觉等多种感官，多通道地训练，掌握知识，培养能力。要注意在口头练习的基础上落实到笔头。如高中第二册第88课Music以中心词或词语让学生概述课文的内容(Music: two kinds of music; folk music; early performances of music; street music. World music: African music; Indian music; Caribbean music; Jazz),再把它们写成一段话。
同时结合单元进行语法归类和联系，使知识结构系统化和达到熟练掌握的程度，如语法专项练习中“V. ing形式”的肯定结构(doing)、否定结构(not + doing)、被动结构(being + done)、完成结构的主动形式(having + done)和被动形式（having been done），并能使用这些形式作主语、宾语、状语、定语、表语等等。例如可以让学生用doing形式进行中英文互翻：
(1). His coming made us happy.
他的来使我们很高兴。
(2). He has finished doing his homework.
他已完成了他的作业。
(3). Hearing the good news, we all jumped with joy.
听到这个好消息，我们高兴得跳起来了。
(4). The boy sitting under the tree is my schoolmate.
坐在树下的那个男孩是我的校友。
(5). My job is teaching.
我的工作是教书。
(6). Does the old man need a walking stick?
这位老人需要手仗吗？
(7). I saw a dog carrying a piece of meat and entering your garden.
我看见一只狗叼了一块肉进了你们的花园。
3．加强常用词汇复习
很多英语单词或词组都是一词多义，用法灵活多样，在不同的语境中具有不同的意义。一个词与不同的词搭配，构成不同的意义。如果按照课本的顺序把所学的词汇过一遍，时间是不容许的，学生也难以掌握运用。因此，应以教材为中心，把课文中出现频率较高的词筛选出来，结合句子，创设语境来复习词的用法，培养学生根据语境推理、判断单词或词组的特定含义的能力。如：
(1). This piece of wood is used to make a chair.（被用来）
这块木头将被用来做一把椅子。
(2). He used to get up very late.
他过去起床很迟。（过去常…，与现在进行对比，现在不了）
(3). He is used to getting up early.（习惯于…）
他习惯于早起。
4．加强阅读训练
大纲规定，高中应侧重阅读能力的培养。会考试题中阅读占32%，完形填空占16%，两者合计占总分的48%，可见阅读的重要性。选择阅读材料，题材、体裁要多样化。如：人物故事、动物传奇、植物和地理知识；体裁有记叙文、说明文、传记等等。阅读方法可以在课堂上有指导的计时阅读和课外有检查的泛读想结合以提高阅读的质量和数量。
二、模拟测试
在全面复习的基础上，为了适应会考，可以做一定量的模拟试题。方法可多样化。可以在课堂上进行测试，获得反馈信息。也可以把它当作练习，在课外完成。在一份试题中可以要求学生全部做，也可选择部分做，把精力用在刀口上。其内容可选用本省的历届会考试卷及模拟试题，也可从网上下载其它省的会考试题及模拟试题。也可以 针对学生的薄弱环节，自己编会考试题，进行强化训练。这样在短短的时间内就有可能补上学生知识网结构中的缺陷。
反思性教学是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索。反思性教学将“学会教学”与“学会学习”相结合，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效果。
反思性教学有助于提高教师的专业能力。一般认为，教师的专业能力包括两个方面：一是理论方面，二是实践知识。现代社会要求教师能终身学习，使专业能力保持可持续发展，相对而言，教师的理论知识的充实发展较容易实现，常规进修培训及自学大都以此为目标，但对于教师教学效能的提高来说，更重要的是实践性知识，而这类知识的获得和改善靠他人传授几乎是不可能的，只能依靠教师自身的反思。
在当前英语教学改革的新时期，每个教师都面临着新的挑战，必须转变陈旧的教学观念，认真反思教育教学现状和教学实践，不断地发现问题、分析问题、解决问题，达到师生共同发展。
（二）反思性教学的方法
1.坚持写教后记。教后记是教案中很不起眼的一小块，然而近年的教学实践告诉笔者，写好教后记不仅是教师责任心的具体表现，更是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面，教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。写教后记可以从以下几个方面着手。
（1）记成功做法。即将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法纪录下来，有时可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。比如，在讲分数的表达方式时，针对学生不容易记忆，容易出错的情况，笔者编了这样的顺口溜：“分子基数词，分子大于1，分母加s”。发现学生记会了规则后，就不容易写错了，笔者立即把这个顺口溜纪录下来，并应用到以后的教学实践中，深受学生的欢迎。再如，在讲解时间状语从句和条件状语从句时，学生的时态往往分不清，很容易出现这样的错误：I will go fishing if it will not rain tomorrow.于是笔者归纳了四个字：“主将从现”，让学生理解并掌握。
（2）记失败之处。即将处理不当的教学重点，难点，安排不妥的教学内容纪录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。例如，在学习现在完成时与since和for引导的时间状语连用，笔者按常规思路先举了一些例子：I have taught in this school for ten years.让学生举例运用时，学生造了一些错句子：I have bought the book for 10 days.于是，笔者再讲持续性动词与短暂性动词的区别，然而学生竟难以接受，总是出错。笔者转换思路，先区别两种动词，再讲解持续性动词与since和for的连用。这样做效果要好得多，笔者也将这一教训写入了教后记。
（3）记学生问题。即记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。如在讲了宾语从句后，笔者将学生的问题整理如下：if与whether作为引导词是否可以通用？句子“Could you tell me if she is a teacher？”中的“is”没有改成“was”？Do you know what is in the box?这个句子对吗？宾语从句的标点符号如何表示？等等。这样将学生具有代表性的问题记录下来，便于在以后的教学中注意讲解。
教育家苏霍姆林斯基说过：“每一位教师都来写随笔和记录，这些记录是思考和创造的源泉，是无价之宝。”教后记是教师积累教学经验、提高教学质量的有效方法，它能使教师在以后的教学中扬长避短、常教常新，不断进步、不断提高。
2.坚持同行间互相听课。传统的公开课，教师为了应付检查而刻意“做课”。而本组教师之间的听课，不是以评价为目的，它是为了开展对教学的研究，为了发现问题、分析问题和解决问题而进行的。无论是听课者或被听课者，都是以科研为目的，是为了改进课堂教学实践，改进教学策略，提高教学效果。
上课者的说课不能按照“说教材说教法、学法说教学程序”的顺序，按课前准备好的说课稿读一遍，而应结合课堂教学情境，理性地分析教学活动，分析自己的设想在教学中的体现情况；应回顾教学组织，对课堂教学的组织与调控技巧、对突发事件的处理等进行总结，展示教学中的成功与失败之处，还应分析教学效果。
评课者不能像传统的评课那样，只说优点，不提缺点；也不是仅仅由评课者将自己的意见简单地传达给执教者。而是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨，由评课者提出问题，执教者解释与说明，评课者作补充或提出不同的观点，大家各抒己见，进行讨论研究，形成统一的思想认识，总结和提炼教学经验，寻找教学方法的最优化。
通过评价提供的信息，使教师了解到教学中的优势和问题，促进教师反思成功的经验和失败的教训，从而提高教学水平。
3.坚持及时反馈学生信息。信息反馈是实现教学控制的重要依据，教师应有针对性地评价学生的反馈信息，促进学生进一步学习。在教学中，学生对自己刚做出的反应记忆犹新，便于回顾，若不及时将信息反馈给学生，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以致形成错误的思维定势。有的问题可能一错再错，难以更正，甚至会导致新的、更大的错误，大大地影响新知识的掌握；另一方面如果教师不及时掌握反馈的信息，在后续教学中就会产生因不了解学生掌握知识的情况而带有较大的盲目性，不利于及时调整教学、改进教法。所以，当天作业应当天批阅、当天讲评。同时，教师的及时评价能使学生一直处于兴奋状态，能充分调动他们的学习积极性，使他们更加努力学习。例如，教定语从句时，重点与难点在于选择适当的关联词，这一语法点对于有的学生来说可能较难，教师可通过了解不同层次的学生而获取信息，通过信息反馈来调整教学，以便达到教学目标。
总之，教师要依据学生每天学习情况反馈，反思造成得失的原因，找到解决这些问题的方法和措施。
英语课堂教学设计的重要意义
教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教学原理，既切合教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。
课堂教学设计的基本要素
不论哪种学科，不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
课堂教学设计的基本程序是：
(1) 分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。
(2) 分析学生特征，教师在分析具体的教学内容，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。
(3) 明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
转贴于 (4) 确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。
(5) 实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。
教学设计与教案区别
教学设计有别于教学计划和传统的教案，主要体现在以下几个方面：
(1)在编者写形式上。教案（是课时教学计划）仅是实施教学的计划安排，教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。现代课堂教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中感悟知识、学习知识，完善人格。教学过程更趋向于多维的、开放的形态。它对每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体(学生、教师，还是由他们共同参与)、行为(探索、思考、讨论、操作)和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标行进的。
(2)在编写内容上。教案通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的还列有教学媒体的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标，着眼于激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习英语基础知识和基本技能，能够客观地评价和判断自我学习效果。另外，在新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即兴发挥和创造)、课后的反思性的设计修正。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优教学效果，这一点教案是赶不上的。
(3)对于教学目标的理解和陈述上。两者体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同。教案中以教师为阐述主体，以教材教法为中心，使学生掌握知识技能，解决问题，在教学目标的描述中只考虑知识技能。教学设计则有较大的变化，教学设计是以教师和学生为阐述主体，从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位。教学设计在教学目标的描述中，把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
关键词：高一英语；学习；习惯；培养
中图分类号：G6632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-154-02
高中阶段的英语学习与初中阶段有很大差别。高中英语在教材的编排上更加注重“Reading”和“Integrating skills”，每个单元的生词大约是初中的两倍甚至三倍，对词汇的要求也远高于初中，语法知识学习更深层次，如：定语从句、非谓语动词、名词性从句等，课堂上老师传授的信息量也非常大，很多知识点学生来不及消化和吸收，这就造成了很多刚刚进入高中的学生，对英语学习很难适应。此时，学生如果不能及时调整自己的学习方法，就会造成自信心受挫，个别学生甚至丧失对英语学习的热情。笔者从事高中英语教学几年来，深入到广大学生当中，处处留心，细致现察，找到了解决这个问题的途径：高中初始阶段就要培养良好的英语学习习惯，良好的学习习惯才是关键。
因此，在高中初始阶段帮助和引导学生养成好的英语学习习惯是我们教师在教学过程中需要关注的问题。经过几年的教学实践研究，笔者略有一些心得感悟，归纳起来我们觉得主要有以下几个方面：
一、从简单开始，常规习惯的培养
习惯一般是指学生为了达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向，他既包含行为习惯，也包括思维习惯。习惯不是先天遗传的，需要后天花费大量精力长期、反复的训练，教师要从培养学生的常规习惯开始，并定期对学生的执行情况进行检查指导。
规范书写，给学生一些好的书写样本参考临摹，通过对平时作业、作文的批改纠错，对不规范书写的情况要毫不留情的退回，严格把关。
提前预习，要求学生课后抽30分钟左右时间快速阅读新课文，试着朗读后面的生词和词组，并大致了解其中文意思，为上课做好充分准备。我们一定要通过课堂提问的方式来检查引导学生预习，使他们在下一课的学习中更从容，做到有的放矢。
多用工具书，英语学习的任何阶段，工具书都不可或缺。我们应要求学生购买至少一本英汉双解词典，并鼓励学生养成经常翻阅工具书的习惯，有意识的培养学生自学的习惯。
做好笔记，好记性不如烂笔头，要求学生准备一个或两个记录本专门用于记录关键知识点和一些典型题目，在做好笔记的同时，可以开始总结归纳。老师可以在课堂上要求学生抄写高考单项选择题和课文中典型例句，最好能够背诵默写，为提高英语写作能力打下基础。
朗读英语，朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段，把材料中的思想感情表达出来，朗读可以充分调动学生的视觉、听觉、动觉，属于一种“运动记忆”。只有理解了整个句子的意思，才能够停顿正确，这可以逐渐激发学生由“读”过渡到“说”。我们在日常教学中和英语早读时要重视领读，给学生“先人为主”的朗读音调印象。
二、培养学生良好的上课习惯
课堂是教学的生命线，教有定则，却无定法。学生听课要和老师思维同步，在有限的课堂四十五分钟里，我们要训练学生严格按照自己的指令行动，让读就读，让记则记，该写则写，该练就练，保证顺利完成教学内容。鼓励学生积极参与课堂教学，勇于发表自己的意见，对重点、难点及关键性的知识，精讲多练，引导学生拓宽思路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快轻松的氛围里高效地掌握知识，发挥他们的语言运用能力，培养成就感，更有兴趣地投入学习。培训学生认真审题的习惯，作业和练习是巩固知识、激发学习兴趣、训练和培养能力的重要环节，对于课后练习要学生认真审题，然后反复领会题目的意图，找出解决问题的突破口。
三、作业教学重点是理解和练习
作业教学同备课、写教案一样也是日常教学的行为之一，它是英语课堂的继续和延伸，因此，英语作业的布置与批改也就成为英语教学中不可缺少的一个环节，其地位不言而喻。老师一开始就要瞄准高考常见知识点，筛选一些典型的参考题，选择一本高质量的练习题集，只有让学生多做题目，才能真正提高他们的得分能力。同时也要认认真批改作业，了解学生对知识的掌握程度，以便有针对性的对学生进行指导。注意收集学生关于拼写、语法、句型、理解等方面的普遍错误，接下来进行集中讲解、讨论。
四、做到“三清”，培养学生纠错订正的习惯
“三清”指的是单词清、作业清、句型清，老师要求学生花费一定的时间把当日学到的知识进行复习，根据专家对记忆规律的研究和认识，要通过不断“重现”来加深记忆痕迹，这样一般能够起到事半功倍的效果。要培养学生养成“三清”的习惯，我们老师可以在课堂上进行一定的引导，通过课前提问回顾知识点，以此检查学生的掌握
对学生而言，学起于思，思源于疑，疑根于错。学生在英语学习的过程中应养成纠错订正的习惯，每个学生都要准备一个纠错簿，把每次作业、考试中出现的错误及时认真地进行整理，把错误原因弄明白，提高改错的目的性和自觉性，只有弄懂错误才能保证今后不再犯错。培养学生总结的习惯，就是把最近一段时间自己所学的知识点、句型、短语、错题以及对英语学习活动的思考、认识和解题经验教训，把所见、所思、所悟表达出来，能促使学生英语语感的形成，同时能够提高学生的对英语学习的兴趣。
五、培养学生的背诵常用句型的习惯
对很多学生来说英语写作是一件很头疼的事，最常见的问题就是心里有话，表达不出来。究其原因是学生在平时不注意积累，只有熟练掌握了一定量的句型、短语和词汇，通过自己仔细琢磨、背诵，在考试中才能做到用词准确、地道、传神，取得优异成绩。摘抄并背诵一些常用句型，是一种行之有效的读书方法，可抄读并未引起现在学生的高度重视，因为抄读要比其他读法慢得多。老师可以在课堂上指定一些
内容，要求学生背诵并默写，并选择在早读时间逐个检查掌
握情况，给学生压力，以此引导学生养成背诵的习惯，从而不同程度地提高阅读和写作水平。
总之，教师一开始就要引导学生养成良好的英语学习习惯，在教学过程中通过一些方法引导、课堂教学、作业配置等方式帮助学生养成一种切实高效的英语学习方法，让学生尽快适应高中快节奏、容量大的教学活动。
参考文献
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[3] 袁瑞端. 学英语必须要培养哪些好习惯[J] 金色年华,2011 10.
【关键词】“双主”教学模式 开放英语 问题 策略
近年来，随着现代信息传媒的发展，开放教育成为成人教育的重要形式之一，这种教育形式弥补了传统教育形式上的一些弊端，扩大了受教育范围，使不同地域的教育对象可以资源共享，享受同等的教育权，降低了教学成本，提高了教学收益。大学英语是目前所有开放教育本、专科学员必修的学习课程。由于开放教育的特点，传统英语教学模式存在着一些问题从而影响了教学质量。随之以“学生为主体，教师为主导”的“双主”教学模式在开放大学英语教学中被逐步应用，对开放教育中大学英语教学模式的改革起到了较好的推动作用，但在实施过程中遇到一些问题，需要教师在实践中不断研究探索。“双主”驱动下的教学模式在大学开放语教学中还以帮助学生在学习时获得成就感，从而消除学生学习英语的抵抗心理。
一、“双主”教学模式
所谓“双主”教学模式，是指在课堂教学中，以“双主”（学生为主体，教师为主导）教学思想为指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生参与进来共同学习，从而提高教学质量的教学模式。它弥补了传统“以教师为中心”模式的不足，吸收了西方“以学生为中心”模式的长处，尤其适用于主观能动性较强的成人教育。在“双主”教学模式下，教师和学生在教学中的角色和作用等方面与传统教学模式相比，均发生了很大的转变。从教师的角度看，通过在教学过程中，有意识地设计、引导、组织、调控，根据学生的反馈，灵活实施教学；从学生的角度看，由原来的被动接受知识，转变为利用各种资源进行自主学习，主观能动性较好地发挥。
二、开放英语实施“双主”教学模式的问题分析
1.教师的主导意识不强，教学方法简单。在“双主”教学模式下，成人大学英语教学主要通过教师对学员进行定期集中面授辅导，学员利用网上教学资源自主学习的教学方式进行。要求教师利用面授辅导的机会，对课程的整体结构及单元知识点和难点进行系统讲解，对如何正确使用网络资源加以说明，对学员的自主学习起到导学作用。但在实际教学中，很多老师摆脱不了传统的教学理念，把每次面授课当成传统英语课组织实施，逐单元讲单词、讲练习、讲语法，教学模式单一，教学方法简单，教学过程单调，习惯于我说你听、满堂灌输，课堂设计不科学，面授内容不系统，不能很好的发挥面授导学的作用。
另外，师生间交流相对较少。开放教育中，大学英语“双主”教学模式是通过面授导学，加上学员的自主学习和网上交流讨论，达到预期的教学效果。随着开放教育教学改革，面授课逐渐减少，大学英语每学期的面授课只有四次，且为大班集中授课，很多学员每学期四次面授课甚至都无法保证，部分学员因为工作和家庭原因，来的晚走的早，再加上班级人数较多，所以师生之间直接交流很少；大部分交流都是通过QQ、微信或学平台进行，而对于不会使用网络或无法上网的学员来讲，就只能靠偶尔的电话联系，达不到预期的学习效果。
2.学员英语基础薄弱，自主学习意识不强。开放教育面向的是成人教育，入学的门槛不高，学员来源于不同的工作岗位，部分学员年龄偏大，英语单词量非常少，语法看不懂，普遍存在英语基础差的现象。对于每次面授课的导学内容，很多学员听不懂。在这种情况下，学员希望教师从基本的单词、句型、语法开展教学。对教师的系统导学听不懂、不愿听，课后很难进行自主学习。还有的学员，参加学习的目的仅仅是为了获得文凭，面授时抱着为考试过关而学习的态度，学习指导思想不够端正，在教师组织实施“双主”教学模式时，配合不够，自主学习意识不强，学习主体作用发挥不好。
3.工学矛盾突出，网上教学资源利用不够。开放教育中，大学英语“双主”教学模式重要的特点之一，就是借助现代网络传媒技术这个平台，在教师的导学下，充分利用网上教学资源，学员自主学习。学员要经常上网查阅教师上传的有关语法知识的教学资料，学会利于网上教学资源，如直播课堂，IP课件等，定期参加BBS和学习小组讨论，学会登陆和使用学平台进行讨论学习。开放学员来自不同阶层、不同工作岗位，通常要一边工作，一边学习，还要照顾家庭，有的学员还担任单位负责人，很难抽出更多的时间学习，网上学习、小组讨论时间无法保证。另外，学员计算机操作能力存在很大差异，年龄偏大和部分农村学员，计算机操作能力差，网络使用不熟练，网上教学资源利用不够，BBS和学习小组等网上教学活动不积极，影响“双主”教学模式的组织实施。
4.组织教学评价困难。教学评价是教学的重要环节，科学准确的教学评价，一方面可以使教师获取教学反馈信息，改进教学管理，另一方面可以使学生改进学习方法、提高学习效率。传统教学模式中的教学评价方法很难适应“双主”教学模式教学评价。“双主”教学模式下的教学评价，既要求教师对学生评价，又要求学生对教师的教学过程做出评价。比如在开放大学英语教学中，教师根据学员面授课的出勤情况、导学内容的学习情况、网上教学活动的参与情况、语法知识点的掌握情况等对学员进行综合评价；同时，学员对教师教学过程的开展情况也要进行及时评价。教师根据师生双方评价和学生实际情况，不断调整设计教学组织，取得更好教学效果。但在实际实施过程中，由于开放成人教育的特点，学员英语基础普遍较差，具有较大的自主性，面授课迟到、早退和旷课情况严重，电脑操作不熟练，网上活动不能按时参加，加之有的学员不予配合，使评价信息得不到有效反馈，教师难以及时全面搜集掌握，不利于教学效果的提高
三、开放英语教学中实施“双主”教学模式的策略
1.合理设计导学方案。导学方案是在教案的基础上，针对开放学员的学习特点而编写的一种学习方案，它能较好地解决开放学习集中面授时间少、自主学习时间多的问题。为指导学员自主学习提供了基本遵循，是“教师主导、学生主体”教学模式的一种有效载体。在设计导学方案时，首先要站在学生的角度设计。导学方案是开放学员集中面授学习的主要参考依据，教师在设计导学方案时，要围绕学生这个学习主体来编写，使学生对教师的教学思想、教学组织、教学进度、教学重点等方面能够准确理解把握。其次要明确自主学习的重点。在导学方案中，指导学生了解所学课程的性质、教材特点、课程的学习目标等一系列教学信息，特别对每单元的重难点内容要明确。最后，要强调网上教学资源的使用。在导学方案中，要清楚告诉学员可供使用的网上教学资源，告诉学员相关网址、登陆方法及必学内容；告知学员实时网上教学活动的时间、网址、进入方法和主要内容。比如某一次教学活动，我在导学方案中明确给出下列信息：“活动时间： 年 月 日（周 ）晚7：00-8：00 ；讨论内容：定语从句用法讨论；登陆路径：江苏电大在线平台（2.0版）――我的课程――英语Ⅱ（1）――课程论坛。
2.精心组织集中面授辅导，认真指导学员开展自主学习。开放教育中，大学英语面授辅导课时有限，必须精心组织，最大限度发挥作用。一是精心备课。集中面授前，在认真制定课程教学实施方案和课程导学方案的基础上，根据面授学时、学员英语入学测试情况和自主学习情况，精心备课，制作教案。突出以学员学习为中心的教学理念，根据教学目标和教学重点、难点设计适合学员英语水平的课堂互动活动。二是了解学员自主学习情况。在集中面授时，教师要了解学员根据导学方案自主学习情况，开展互动交流，收取学员反馈意见。三是重点提示讲解。集中面授时间短，因此不能像传统的授课那样按计划学时进行系统的讲授，必须有重点的辅导和答疑，传授学习英语的方法。特别是要根据“双主”教学模式的特点，多创造互动环境，多采取对话、小组讨论、集体讨论、学生交流等形式，避免教师唱“独角戏”。
在集中面授辅导以外，教师要充分运用多种形式，对学员进行辅导，指导学员开展好自主学习。一方面要利用教学网络，为学员构建一个内容丰富、各种学习资料齐全的教学平台，将课程教学大纲、教学信息等资料上传，使学员学习能够及时查阅相关资料。如江苏电大2.0平台和国家开放大学教学平台，都是很好的平台；另一方面要通过QQ群、微信、E-mail、BBS等互动交流平台，和学员开展互动交流，实时为学员自主学习提供咨询答疑、辅导。
3.科学开展教学评价。根据“双主”教学模式特点，使评价主体尽量多元化，既有教师对学员的评价，也有学员的自我评价、学员互相评价、小组评价、学员对教师的评价、网上学习系统评价等。公正、合理的评价、监督方法能帮助学生培养良好的学习习惯，发挥其学习的能动性和主动性。针对开放教育中面授和自主学习的实际，科学设计形成性考核表：
总之，“双主”教学模式在开放英语教学中面临一些困难和问题，这需要我们在实践中不断探索，及时采取措施，在充分发挥教师主导作用的同时又能体现学生主体作用，教师精心组织集中面授辅导的同时注重引导学生自主学习，把师生双方的积极性发挥出来，就会相得益彰，取得良好的教学效果。
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关键词：英语课堂活动；有效性；评价体系
作者简介：陆赟，任教于
一、问题的提出
科学的评价是实现课程目标、促进学生的综合语言运用能力和健康人格发展的重要保障。而传统的学习评估方式——考试分或排名，并不能完全说明一个学生学习的优劣，分数也不能完整而严格地“体现学生的成绩”。这一评估方式忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现，导致很多学生看不到自身努力的成果，进而盲目自卑、焦虑，对外语学习产生畏惧心理，这种消极的情感态度严重影响了学生学习能力的发展，抑制了学生的学习积极性和创造性，此种应试教育体制下的评价方式明显有悖于我国目前提倡的素质教育和终身教育的理想。因此，改革目前不完善的教学评价方式势在必行，这就使得非测试性评价的地位在评价体系中获得应有的地位，而该评价手段对发挥学生学习的主动性、能动性和创造性，提高学生的学习兴趣，增强学习的动机，提升他们学习的自信心都具有很重大的意义。
英语课堂活动对于提高课堂有效性起着重要的作用，不仅能够激发学生对于英语学习的兴趣，同时还可以培养学生英语基本功及组员团队合作能力。而且，这些课堂的双边活动对于提高课堂有效性起着潜移默化的作用。
然而，尽管很多学生喜欢在课堂内进行师生互动，但是大部分学生却不知道该如何更好地在课堂活动中表现，完成教师布置的互动任务。多数学生在活动中更习惯用母语将自己的观点列出，再做一个翻译过程，而且往往不很重视团队活动：往往是学习积极主动的学生积极讨论，一些后进生却懒得参与，从而无法达到教师的教学目的，从而提高课堂有效性。针对目前这一现状，为了寻找一个更完善、更人性化的评价机制针对学生参与性进行有效的评估，笔者作了较长的观察与研究，因此撰写本文与读者共同探讨。
二、现存评价机制的缺陷及学生英语课堂互动中普遍存在的问题
评价机制是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。多数情况下，英语教学中对学生的评价往往是通过考试完成的。而非测试性评价是对学生学习英语过程中的课内外的学习行为、学习策略或学习方法，学习态度以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面的综合性的评价。而现有的英语教育理念的主要问题之一是原有的终结性评价机制轻视外语课程在发展学生思维能力、培养学生情感态度价值观等方面所起的重要作用。
现有的英语教学方式和评价方式虽然有一定的优势，但不利于学生发展综合语言运用能力，不利于学生优化学习方式，不利于学生形成自主学习的能力。现有的英语教学和评价方式受应试教育影响，在很大程度上是以知识为本，不太重视真正的以培养能力为目标的教学和评价；不能从语言运用的角度，全面、综合地培养和评价学生的能力。现有的高中英语教学过多地采用填压式学习方式，过于强调语言知识的教学，过于强调知识的系统性和完整性，而忽视了语言运用能力及学生团队合作能力的培养。这就导致许多学生不愿意积极参与课堂活动。于是就造成学生在英语课堂活动中表现出了种种问题：
1.表现活动成果的逻辑性差
传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了口头表达的感染性以及与听众之间的互动。因此，在学生展现团队成果的这个环节就会出现胆怯，自信不足，太过重视语法规则，而忽视了与听众的交流。
2.句式变化单一
口头表达的内容固然重要，但是语言形式也不容忽视。然而很多同学在presentation中最常出现的句子是同一句式、长短相近，所用句型也多是些there be的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，听起来起来乏味、枯燥，平时学到的很多语法、句法如从句、强调句型、倒装、虚拟语气等等在多项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付书面考试的。
3.词汇，短语运用能力差
一般来讲，中国学生学英语较注重学习语言点，对语言的信息注意不够，所以很多的词汇，特别是遇到不会表达的重要信息就停顿在那儿，不会灵活地变通，换另一种表达方式。
4.中英文句式及文化差异分辨不清
英语句子中的状语可以由很多成份来充当而且位置也很灵活。另外，定语和修饰语、插入语的使用等等都与汉语有很大的差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。
5.参与机会少
由于受课时的限制或者是教学内容过多，教师一般都是以课文讲解为主，留给学生深思和讨论的课堂活动时间甚至没有。多数教师只是简单提一下，把任务布置给同学课后讨论完成，而由于可是紧，教师的教学任务又很大，在好不容易完成教学计划赶上进度后，就很难再抽出时间进行互动，学生只有在教师在上公开课的时候才有机会参与课堂活动。可是，疏于平时的锻炼，学生之间就缺少默契，在进行课堂活动的时候就表现出自信不足，羞于表现，久而久之，就难以提高课堂的效率。
根据新课程的改革要求，要打破目前学生英语课堂活动的尴尬局面，建立一种新的更科学、更人性化的评价机制，迫在眉睫。
三、非测试性评价体系对提高学生英语课堂互动参与能力的优势
笔者所在的课题研究小组承担的这一科研课题从一定程度上进一步完善了现存的评价体系。该课题组经过近两年的精心研究与实践，已经取得了较为理想的阶段性成果，其主要框架如下：
转贴于 非测试性评价是对学生学习英语过程中的课内外的学习行为、学习策略或学习方法，学习态度以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面的综合性的评价。为了能更有针对性地对学生英语课堂有效性，双边互动参与能力的培养，非测试性评价的范围在原有的评价体系的基础上做了细化。
如果这套评价体系与测试性评价体系相结合，能在很大程度上激励学生学习的自主性，培养学生课堂活动参与等综合能力。
笔者通过实验，亲身体验了该表的优越性，由于限于篇幅，现仅列举一个教学案例：
在某一次习作课上，笔者组织学生一起，上了一节关于课堂活动参与性的非测试性评价课。本次活动的主题是The advertisements。在讲完project关于如何设计一份广告系列活动的之后，组织全班学生就design an ad campaign的主题进行了分组互动并制作海报。课前备课时候，笔者先分析了非测试评价量化表的各个栏目，哪些是可以充分利用，而且还可以通过打分调动学生的积极性和参与性。在反复的设计整堂课的教案后，最终决定选用团队合作下的三个小项目：参与情况，组内创意和团队互助；成果展现中表情自然，举止大方，语调自然， 表达得体，互动性强等共8个小项每项5分共计40分。
在第二天的课堂上，先将全班分成6个小组，每组8个成员，并选出组长。接着，进行广告design，并且提供素材但仅仅局限于所提供的素材进行设计。同时，把评分标准告诉学生来引导学生互相评价，使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。记得苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生到评价的过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此学生课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程。
通过互相评价，课堂气氛活跃起来了。六组学生依次轮流派代表上台展现成果，听众集体打分并相互监督，然后分别按评分标准给组员打分填到量化表上。在学生充分讨论好之后，组长整合组员的建议，并且评出最佳创意和最佳广告。笔者不仅激发了学生的英语学习兴趣，又达到了团队互助目的，还帮助学生提高口语表达能力，真是一举多得。
总之，英语课堂活动的参与能力的非测试性评价体系让学生在一个轻松愉快的渐进过程中学习英语，提高英语，享受英语，达成运用标准地道的英语在各种各样的场合都可以得体地口头表达出自己的观点，顺利提高英语课堂有效性的最终目标！
参考文献：
[1]禹明.非测试型：英语教学形成性评价[M]. 南京：南京师范大学出版社，2004.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.