时间：2022-06-08 13:11:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一化学知识点总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高一化学教学；探究与反思；现状；解决对策；认识和理解；学习兴趣
受“高考指挥棒”的影响，高中化学教学活动中普遍以“教师灌输，学生接受”为主要的教学模式，学生的主体地位始终得不到足够的重视，这就导致很多学生在此过程中逐渐失去了对化学学习的兴趣和积极性，学习效果也不甚理想。
高一化学既是对中学化学的深化和升级，更是高二、高三化学知识的学习基础，在学生整个化学教育过程中占据着非常重要的地位和作用。那么，作为一名高一的化学教师，又当如何改进自身的教学模式和教育方法，使之能更好地促进学生化学知识的学习，为学生日后的学习和工作奠定良好的基础呢？我对此进行了钻研和探索。
一、高一化学教学的现状及存在的主要问题
学生一般都是在初三才开始接触化学这门学科，但是迫于中考的压力，很多教师选择放弃“质量”转而追求教学进度，课堂教学活动中往往将学生当做“录音机”或者储存知识的“容器”，简单、粗暴地将教材知识点强加于学生，根本就不理会学生是否已经对化学这门学科有了足够的认识和了解，更谈不上培养学生的化学思维和实际运用能力了。
学生在中学时没有打牢学好化学的基础和地基，作为连接初中与高中化学有效桥梁的高一化学教育本应该履行起其教学职责，为学生日后更好地进行化学知识的学习奠定良好的基础。但是，现实却不然：高一化学既然是对初中化学的深化和升华，无论是从难度上还是深度上自然都要远远超出初三的化学水平，但是在学生本身没有学好初中化学知识的状况下，仍然有不少老师选择在教学过程中忽视对初三化学知识的有效衔接，这就导致学生在学习过程中普遍感觉存在很大的困难和挑战，导致学生学习成绩始终提不上去。
二、针对高一化学教学活动中存在的问题的应对措施
1.教师应当对高一化学形成正确的认识和理解
作为一名高一化学教师，要想教好这门课，首先必须从思想和理念上对其学科特点形成正确的认识和理解。前文已经提到，高一化学既是对中学化学的深化和升级，更是高二、高三化学知识的学习基础，在学生整个化学教育过程中起着过渡和衔接的重要作用。我们教师在日常的教学活动中，对于这一点必须予以足够的重视。比如可以采用课堂小测验的方式，对学生的实际化学水平形成大概的了解和掌握，然后根据学生的实际情况，在复习初中化学知识的基础上，展开高一化学教材知识点的讲解，相信这样的话，不但可以实现初中化学知识与高中化学知识的有效衔接，更重要的是为学生更好地进行高二、高三化学知识的学习提供最佳质量保障。
2.转变教学方式和观念，激发学生学习化学知识的兴趣
化学作为一门应用性学科，更加偏重于发散学生的理性思维，
这就决定了其包含大量专业名词和专业术语的学科特点，学生在学习过程中，普遍会感觉困难，从而直接导致缺乏的浓厚的学习兴趣。比如，针对学生喜欢动手实验的学习特点，可在教学活动中适当增加化学实验的比例和时间，这样不但可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可在实验中帮助学生加深对教材知识点的理解和掌握，对于培养学生的实验动手操作能力、独立思考能力以及实践运用能力等都有着很大的帮助；再比如，可组织学生走出课堂，让学生在实际情景中感受到高一化学知识对于人们日常生活的重要作用和影响，促使学生摒弃以往“化学只是一门需要应付的考试科目”等不良想法，为学生在化学学习过程中更好地发挥主观能动性，学好化学知识奠定良好的基础。
高一化学是连接初中与高中化学的有效桥梁，作为一名高一化学教师，应当在教学过程中不断进行探索和总结，并根据学生的实际学习情况，采用最有效的教学方法和手段，力求帮助学生在巩固初中化学知识的基础上，更好地进行高中化学知识的学习。
参考文献：
[1]毕华林.化学新教材开发与使用.北京：高等教育出版社，2003.
[2]崔允.教学目标：不该被遗忘的教学起点.人民教育，2004.
一、初高中化学教学衔接存在问题的原因
1.教材内容衔接的缺失
初中化学教材体现了“浅、少、易”的特点，缺乏系统性；高一化学教材内容的编排更多考虑了知识应用性而不是化学学科的逻辑性和知识的系统性。这样，从教材编排的内容上就存在着高一化学与初中化学难以对接的现象。事实上，每位高一化学教师都深深感受到《化学必修1》的教学压力，因其安排的四章内容几乎涵盖无机化学的所有内容，涉及大量化学方程式、物质性质及化学计算的学习，内容十分庞杂，加上缺乏元素周期律理论基础，这么多信息在短短一个学期里呈现在学生面前，学习任务之重之难是显而易见的。
2.教师教学衔接意识的淡薄
高一化学教师的衔接意识势必直接影响初高中教学工作的衔接。调查显示，大多数高一化学教师备课、上课关注的还是教材及教学内容本身，对教学主题――学生关注不够。多数教师对高一新生的原有基础和学习状况了解不全面、不深入，教学时易造成学生知识链和学习能力的脱节。再加上相当一部分高中教师没有教过初中，对初中的教学方法也知之甚少，在教学方法上也缺乏衔接意识。这使得高一新生面对高中课堂大容量、快节奏的压力不能适应，从而产生学习障碍。
3.学生学习方法的差异
绝大部分初中生习惯于“围着老师转”，习惯于课堂上由老师总结归纳，还未完全养成独立思考和自主进行归纳总结的学习习惯。而高中化学的学习要求学生勤于思考，善于归纳，逐步实现独立自主学习甚至自学。这些差异导致高一新生未能及时调整改进，从而产生很大的不适应感。
二、初高中化学教学衔接的对策
1.切实搞好入学教育是基础
常言道：万事开头难。为使高一新生尽快适应高中学习，教师必须做好化学入学教育。首先，利用开学第一课给高一学生讲清高一教学内容、课堂教学方式及学习方法与初中教学的不同之处，并推荐一些常态的、优秀的学习高中化学的方法。其次，利用两个课时专门进行初中与高一的衔接教学，或将初高中的衔接教学分散到高一化学教学全过程中，遇到相关内容即补一补，这样的做法效果更好。
2.系统把握教材内容和要求是关键
客观上，初中教材与高一教材存在着各成系统又相互联系的衔接关系，而且各自教学内容的深广度和教学要求均受制于课程标准。因此，高一化学教师应吃透初高中教材，把握好初中与高中的教学要求，为初高中教学衔接奠定坚实的基础。为此，我们通过对比初中与高一化学教材和课程标准，将高一化学和初中化学的知识点进行了全面梳理，并进行对比归纳。教师对初高中教材有一个全局观，有利于找准初中与高中的知识接口，对初高中教学的衔接会起到事半功倍之效。
3.更新教育观念，适时调整教学方法是保障
新课标倡导教育以学生发展为本，教师应与时俱进，及时更新并树立科学的教育观念。无论是备课、上课，教师不能仅仅关注教材和教学内容本身，而是更要关注教学的主体――学生。切实做到全面了解学生状况，从学生实际出发，合理组织教学，以促进学生全面发展为根本出发点和落脚点，这样的教学观和学生观必然有利于初高中教学的衔接。
“教无定法，贵在得法。”高一化学教师应认真研究教学方法，尤其要研究初中与高中常用的教法有哪些，它们之间有何异同，如何过渡，在此基础上进一步研讨初中与高中教与学各有哪些特点。通过这些探讨熟知初中与高中化学教与学的特点。在全面、深刻了解初高中化学教学和学生学习的基础上，教师再精心设计，并多采用“启发―探究式”教学方法，就能顺利地逐步引导学生完成从初中被动式学习向高中主动式学习的转变。我们的教学实践有力地证明：高一化学教师主动地、有意识地从教学方法上进行衔接，将会极大地缩短高一新生的适应期。
4.加强学法指导是促进
关键词: 初中化学 高中化学 衔接
初中化学是最基本的化学知识和技能的“入门”教学,强调定性分析,更多时候只要求学生记住现象或结论。高中化学则要定性和定量相结合,既要做到“知其然”,又要做到“知其所以然”。而且高中化学学习要求学生有较强的理解能力,做到理解后记忆,并能将学过的知识进行提升,学会“举一反三”。如果学生还是单纯地死记硬背,则会事半功倍。此外,高中教学课容量大,进度快,知识点多,综合性强。
可见,高中化学不论是在学习方向,还是学习方法上都与初中化学存在着很大的差异。因此,初高中化学的衔接对刚跨入高中校门的新生来说显得尤为重要。只有教师做好了初高中化学的衔接,学生才能在将来的化学学习过程中大显身手。为了顺利解决初高中化学的衔接,教师可以采用以下几种方法。
一、摸准学生实际,进行“因地制宜”的教学。
俗话说得好:“知己知彼,百战不殆。”我们应该在了解了学生学习化学和掌握化学知识的真实水平后,联系学生实际,制定出相应的教学方案。
1.认真了解学情,做到有的放矢。针对初、高中知识的衔接点进行摸底测验,掌握学生的薄弱环节。对高一新生的中考情况要进行认真分析,对中考中与高中进一步学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数,以使复习更具有针对性,真正做到有的放矢。
2.灵活选择方法,“集中”“穿插”并举。对初中部分化学基础知识和部分缺失内容进行“集中”复习,如化学用语、物质分类、金属活动顺序、元素化合价、酸碱盐相关知识、元素化合物知识等进行系统复习。其他内容“穿插”在学习过程中加以补充,使初中所学的化学知识融入到新知识框架之中,将旧知识升华到一个新的高度。
二、认真钻研教材,熟悉初、高中教材中的知识体系和内容。
为使教有所依、学有所循,教师应对初中知识体系作全面的了解,明确哪些知识内容在初中已基本解决,哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了,哪些知识点与高中化学有着紧密相关的,或应在高中阶段拓宽和加深的,等等,应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点,完善知识的衔接,这项工作的成效将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。因此,认真钻研教材,熟悉初、高中全部教材的体系和内容,对抓好高中化学教学十分重要。现将初中化学和高中化学衔接过程中的几个重要知识点罗列如下。
1.初中教材中出现但不作要求,高中教材中没有出现但作要求的内容:(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素异形体;(3)用电子式表示物质的结构;(4)两性化合物及典型两性氧化物。
2.需在高一时继续加深和完善的知识:(1)氧化―还原反应。初中化学只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化―还原反应,高一化学则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来介绍氧化―还原及应及氧化―还原反应方程式的配平。(2)结构理论的初步知识:①初中化学只举例介绍原子核外电子的排布情况,高一化学介绍了核外电子排布的基本规律,给出了1―18号元素的原子结构示意图;②初中化学只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子,高一化学则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。
由上可知,高一化学教材中对于化学基本概念和基础理论较初中化学更为完善、更为严密,也更兼顾科学性和学生的可接受性。
3.化学计算部分:(1)有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变,溶解结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型,也是高考中常见的考点。在高一年级时要适当补充。(2)“差量”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广,初中阶段则不要求学生掌握,在高一化学要结合有关新课内容补充讲解并使学生通过连续逐步掌握。
4.实验室制取常见气体:初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法,并分别介绍其反应方程式,使用仪器装置等内容。高一化学要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集方法、注意事项等四个方面对此加以归纳,并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
三、根据课程特点及学生实际,寻求有效的教学方法和手段。
初中教材现以实验直观教学为基础,以形象思维和机械记忆为主,学生对化学知识的认识多而原理少,高中教材则注重从微观定量的角度揭示事物的本质,注重化学概念和原理的推导过程、产生条件,以及它们的灵活应用,由于知识面的拓宽,有了更多知识迁移机会,因此高中化学教学要注重理论的指导作用和知识灵活运用,以及知识的总结归纳。
四、根据初、高中化学课程的不同特点,对学生的学习方法做出有效的指导。
初中生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力与创新的要求。高一年级的教师有责任指导学生改进学习方法,使之适应高中化学的学习,学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要环节。课堂上教学生学会某些知识,是为学生课外学会更多知识所做的铺垫。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中,应结合教材中的不同内容对学生各种知识的学习给予具体指导。
古人说:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”教学生如何学习,使学生能有效、正确地进行各种知识与技能的学习是授人以渔之举,也才达到教书育人的真正目的。
五、关注学生心理衔接,使其进行健康平稳过渡。
高一新生在生理上正处于从少年向青年转变的特殊阶段,教师要抓住其学习心理从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期,帮助学生调节好心态,稳定好情绪。建立平等、和谐的师生关系,经常地对学生给予鼓励性评价,增强学生自信心,使其尽快进角色。
总之,初高中化学的衔接不但是知识的衔接,教学方法的衔接,而且是学习方法、学习心理与能力培养的衔接,它们相辅相成,互为促进。在教学实践中,我们应重视其内在联系,综合考虑学生各方面的需要,使之尽快适应高中阶段化学的学习,并不断提高学习水平。
参考文献:
[1]课程的反思与重建.北京大学出版社.
化学说课是教师依据化学教学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况,分析教学目标和任务,阐述教学过程,讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。说课和备课、上课有着显着的区别,它虽然源于备课,但又高于备课,说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”,而且还要说出“为什么这么教”。因此,“说课”绝不是备课的简单再现,而重在对教学内容、教学过程、教学方法,从教育、教学理论的高度给予理性的概述,是不断提高教师整体素质的一项重要举措。
二、化学说课的内容
化学说课包括以下五方面的内容:
1.说教材,就是介绍对教材的认识和处理,包括教学目标、重点、难点的确定,前后知识的联系,知识点的范畴,思想教育契机的选择,练习的设计等。通过说教材,确定本章节的知识目标、智力目标和德育目标。
2.说教法,就是介绍在授课中所选用的教学方法。教法的选用,要根据教材的内容、本校的条件、学生的基础和教师的特长来确定,并不强求一律。
3.说学法,就是介绍对学生的学习方法的指导,要根据化学学科特点和学生的知识层次来激发学生学习兴趣,促进学生积极思维,手脑并用,以开发智力,培养能力为宗旨,启发学生尝试探索,分析比较,择优选用。
4.说教学程序,就是教一节课的教学活动展开的进程,是说课的重点,主要说清本课题教学过程的总体框架(例如新课导入、内容讲解、反馈练习、归纳总结等)以及各板块的时间分配。要说清突出重点、突破难点的方法,分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。
5.说板书设计,就是说出如何设计板书有助于突出重点。板书是使学生通过视觉获得知识信息,它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。板书有利于巩固课堂所学知识,因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。
三、化学说课中应注意的问题与对策
1.说教材时,不能只说教材的地理位置(如第几章第几节),把教学目的、重点、难点说得空洞、抽象,只说知识不说技能、淡化情感态度与价值观等方面。
说教材重点是说本节课的知识点在整个化学教材中的地位及与其它章节的联系,也就是学生在学习这个知识点之前已经学习了哪些相关的化学知识和技能;在今后的化学学习中,哪些化学知识和技能的学习要以这个知识点为基础或与该知识点有关;这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用;这个知识点的学习对于学生掌握化学科学方法和培养学生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。然后再根据课程标准和学生实际,确定教学目标,教学重点、难点,这样才能说清楚本知识点在整个化学教材中的地位和作用。
例如:高一化学《离子反应,离子方程式》这一节,第一课时讲离子反应,离子反应发生的条件。第二课时讲离子方程式及其书写方法,把难点分散,重点突出。学好这一内容,能揭示溶液中化学反应的本质,既巩固了初中学过的电离初步知识,又为第三册电解质溶液的学习奠定了一定的基础,并且正确而又熟练地书写离子方程式,是学生必须掌握的一项基本技能。此知识点高考出现的几率100%。
2.教法的选用,不能简单的说实验法、讲练结合法、讲述法等。要根据教材的内容、学校的条件、学生的基础和教师的特长来确定。笔者认为在这方面最重要的是谈谈自己解决重点、难点的方法,谈谈培养学生哪方面的能力,达到什么目标,估计学生会有哪些思维结果,以及对学生不同的思维结果,教师将要采取哪些措施等。例如:高一化学《离子反应,离子方程式》这一节第二课时,具体解决重、难点的方法如下:①“复习旧知识,引出新知识”的方法:由于上节课已学习了离子反应以及发生条件,根据学生的实际情况及培养目标,将这部分知识的学习采用探究式教学,复习旧知识,引出新概念,揭示反应的实质,使学生深刻地掌握离子方程式的定义。②正确理解离子方程式的书写原则:提示按课本上四个步骤书写,强调第二步“改”是教学中的难点,可采用问题讨论式教学。③课堂上要有计划地留出充分的时间给学生进行练习:把一堂理论课转化为生动形象的一堂以实验为主的新课,既强化了重点,又突破了难点,实现教学目标。
3.说学法应授之以渔而不是授之以鱼。教师对学生进行学法指导时,应突出两个方面:一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因,二要根据学生的年龄特点和认知 规律,说清准备何种学习方法来保证学生在课堂教学内有效地进行学习,着重教学生怎样学会学习,怎样调动学生的积极性,怎样激发学生的学习兴趣等。
如:高一化学《离子反应,离子方程式》这一节课,教学中着重突出了:①教法对学法的引导;②尽可能用实验来引出问题,解决问题。③通过授课过程中一系列发散性的设问,使学生明确理论对实践的指导作用,使学生在学习过程中体会到学好理论重在分析问题、解决问题,才能将知识真正灵活地融入脑海之中。
4.说教学程序不能简单地按怎样导入新课,新课内容的讲解,练习的设计等步骤进行,不能按部就班,不分主次。笔者认为教师在说课时应该每一步骤尽可能说明这样做的意图,要说清突出重点、突破难点的方法,分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。要强调在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。
如:高一化学《离子反应,离子方程式》这一节第二课时,重点是离子方程式的书写,提示按课本上四个步骤书写,在教学中可这样引导:(1)碳酸钙在盐酸溶液中发生的反应是离子之间的反应,参加微粒是离子。(2)书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式来决定写成离子形式还是写成化学式,而不是用实际参加反应的离子的符号来表示。碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在,故用化学式。这样学生很容易理解和接受。
有很多的同学是非常想知道，高一化学必修一知识点有哪些，小编整理了相关信息，下面给大家分享一些关于高一化学方程式总结，希望对大家有所帮助。
高一化学方程式1、硫酸根离子的检验:
BaCl2 + Na2SO4 = BaSO4+ 2NaCl
2、碳酸根离子的检验:
CaCl2 + Na2CO3 = CaCO3 + 2NaCl
3、碳酸钠与盐酸反应:
Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2
4、木炭还原氧化铜:
2CuO + C 高温 2Cu + CO2
5、铁片与硫酸铜溶液反应:
Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu
6、氯化钙与碳酸钠溶液反应：CaCl2
+ Na2CO3 = CaCO3+ 2NaCl
7、钠在空气中燃烧：2Na
+ O2 Na2O2
钠与氧气反应：4Na + O2 = 2Na2O
8、过氧化钠与水反应：2Na2O2
+ 2H2O = 4NaOH + O2
9、过氧化钠与二氧化碳反应：2Na2O2
+ 2CO2 = 2Na2CO3 + O2
10、钠与水反应：2Na
+ 2H2O = 2NaOH + H2
11、铁与水蒸气反应：3Fe
+ 4H2O(g) = F3O4 + 4H2
12、铝与氢氧化钠溶液反应：2Al
+ 2NaOH + 2H2O = 2NaAlO2 + 3H2
13、氧化钙与水反应：CaO
+ H2O = Ca(OH)2
14、氧化铁与盐酸反应：Fe2O3
+ 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O
15、氧化铝与盐酸反应：Al2O3
+ 6HCl = 2AlCl3 + 3H2O
16、氧化铝与氢氧化钠溶液反应：Al2O3
+ 2NaOH = 2NaAlO2 + H2O
17、氯化铁与氢氧化钠溶液反应：FeCl3
+ 3NaOH = Fe(OH)3+ 3NaCl
18、硫酸亚铁与氢氧化钠溶液反应：FeSO4
+ 2NaOH = Fe(OH)2+ Na2SO4
19、氢氧化亚铁被氧化成氢氧化铁：4Fe(OH)2
+ 2H2O + O2 = 4Fe(OH)3
20、氢氧化铁加热分解：2Fe(OH)3
Fe2O3 + 3H2O
21、实验室制取氢氧化铝：Al2(SO4)3
+ 6NH3·H2O = 2Al(OH)3 + 3(NH3)2SO4
22、氢氧化铝与盐酸反应：Al(OH)3
+ 3HCl = AlCl3 + 3H2O
23、氢氧化铝与氢氧化钠溶液反应：Al(OH)3
+ NaOH = NaAlO2 + 2H2O
24、氢氧化铝加热分解：2Al(OH)3
Al2O3 + 3H2O
25、三氯化铁溶液与铁粉反应：2FeCl3
+ Fe = 3FeCl2
26、氯化亚铁中通入氯气：2FeCl2
+ Cl2 = 2FeCl3
27、二氧化硅与氢氟酸反应：SiO2
+ 4HF = SiF4 + 2H2O
硅单质与氢氟酸反应：Si + 4HF = SiF4 + 2H2
28、二氧化硅与氧化钙高温反应：SiO2
+ CaO 高温 CaSiO3
29、二氧化硅与氢氧化钠溶液反应：SiO2
+ 2NaOH = Na2SiO3 + H2O
30、往硅酸钠溶液中通入二氧化碳：Na2SiO3
+ CO2 + H2O = Na2CO3 + H2SiO3
31、硅酸钠与盐酸反应：Na2SiO3
+ 2HCl = 2NaCl + H2SiO3
32、氯气与金属铁反应：2Fe
+ 3Cl2 点燃 2FeCl3
33、氯气与金属铜反应：Cu
+ Cl2 点燃 CuCl2
34、氯气与金属钠反应：2Na
+ Cl2 点燃 2NaCl
35、氯气与水反应：Cl2
+ H2O = HCl + HClO
36、次氯酸光照分解：2HClO
光照 2HCl + O2
37、氯气与氢氧化钠溶液反应：Cl2
+ 2NaOH = NaCl + NaClO + H2O
38、氯气与消石灰反应：2Cl2
+ 2Ca(OH)2 = CaCl2 + Ca(ClO)2 + 2H2O
39、盐酸与硝酸银溶液反应：HCl
+ AgNO3 = AgCl + HNO3
40、漂白粉长期置露在空气中：Ca(ClO)2
+ H2O + CO2 = CaCO3 + 2HClO
41、二氧化硫与水反应：SO2
+ H2O ≈ H2SO3
42、氮气与氧气在放电下反应：N2
+ O2 放电 2NO
43、一氧化氮与氧气反应：2NO
+ O2 = 2NO2
44、二氧化氮与水反应：3NO2
+ H2O = 2HNO3 + NO
45、二氧化硫与氧气在催化剂的作用下反应：2SO2
+ O2 催化剂 2SO3
46、三氧化硫与水反应：SO3
+ H2O = H2SO4
47、浓硫酸与铜反应：Cu
+ 2H2SO4(浓) CuSO4 + 2H2O + SO2
48、浓硫酸与木炭反应：C
+ 2H2SO4(浓) CO2 + 2SO2 + 2H2O
49、浓硝酸与铜反应：Cu
+ 4HNO3(浓) = Cu(NO3)2 + 2H2O + 2NO2
50、稀硝酸与铜反应：3Cu
+ 8HNO3(稀) 3Cu(NO3)2 + 4H2O + 2NO
51、氨水受热分解：NH3·H2O
NH3 + H2O
52、氨气与氯化氢反应：NH3
+ HCl = NH4Cl
53、氯化铵受热分解：NH4Cl
NH3 + HCl
54、碳酸氢氨受热分解：NH4HCO3
NH3 + H2O + CO2
55、硝酸铵与氢氧化钠反应：NH4NO3
+ NaOH NH3 + NaNO3 + H2O
56、氨气的实验室制取：2NH4Cl
+ Ca(OH)2 CaCl2 + 2H2O + 2NH3
57、氯气与氢气反应：Cl2
+ H2 点燃 2HCl
58、硫酸铵与氢氧化钠反应：(NH4)2SO4
+ 2NaOH 2NH3 + Na2SO4 + 2H2O
59、SO2
+ CaO = CaSO3
60、SO2
+ 2NaOH = Na2SO3 + H2O
怎么才能提高高中化学成绩预习阶段：概括起来就是读、划、写、记。
读，要有课前预读的习惯，能根据预习提纲带着问题读懂课文，归纳含义;划，要划出重点、要点、关键词、句。在课本上圈圈点点。写，把自己的想法、疑点写下来，带着想不通的，不理解的问题去听课，记，要把重要的概念、定义、性质、用途、制法多读几遍，记在脑子里。古人说，疑者看到无疑，其益犹浅，无疑者看到有疑，其学方进。
听课阶段：
课堂听讲，在中学时代是学生获取知识的主要来源。因为在课堂教学中，老师要启发学生的思维，系统地讲解化学概念和规律，指导学生或演示实验、组织讨论、探索新知识，解答疑难问题，点拨思路，纠正错误，并在科学方法的运用上作出规范。因此在课堂上学生一定专心听讲，开动脑筋，在老师的诱导下，对所学知识深入理解。同时还要学习老师分析问题、解决问题的逻辑思维方法，这样可以使学生在学习中少走弯路。
学生在课堂上听讲，还要做到边听、边想、边记。主要精力放在听和讲上，必要时也可标标，划划或写写。
高一学生怎么学习化学1、准确记忆基本的概念、理论和规律
凡是教材中的重要的概念、定义不仅要完整、准确记忆，同时还要深刻理解并把握其内涵与外延，不能似是而非，随自我所好任意改动。因为我们知道这些概念都是那些编书的专家经过很多年的沉淀才得出的结论，对于我们学习化学并把握其学科本质是有直接关系的。有些同学对概念模糊的认识，而导致出现判断错误的结论，而且在以后做题的过程中也老是出现问题，归根结底就是对概念的理解不够深刻。
2、调整心态面对平常的练习
有很多的同学做题的时候是看心情的好坏，心情好的时候他的做题效率和正确率都比较高，但心情不好的时候效果就差得很了。这是一种不好的习惯，因为不管是从期末考试还是高考来说，不会因为你的心情好坏而改变时间，所以你要做的只能是调节自己的心态。
3、牢固掌握化学实验原理
关键词 课改 衔接 对策 高效
一、造成学生学习困难的原因探究
（一）中考改革影响
从 1998 年开始，福州市实行达标学校初高中分设。后来中考又出台了新规定：物理、化学科的成绩按等级制划分，达标普高录取的主要依据是语文、数学、英语三科总分。由此物理、 化学的初中教学受到了很大的冲击。高中教师普遍反映高一新生的化学素质大幅度下 降。由于等级制中只要B级（百分制的70 分以上）就可以上达标普高。而同样是B 等级，也 许70和7l、72 区别不大，但与90分的学生区别就已经很大了。因此也造成了高一新生语 数英三科总分差不多，实际上理、化学科基础的差距已经是相当大。再者由此造成初三学生 的课余时间基本都在语数英三科上打转，化学课程的教学基本上只能在课堂上全部完成。学生只要能考到70分以上，师生就都像解脱了一样。本来学生的弹性是很大的，要求高就会 学好一点。要求低自然就点到为止。受到中考这根指挥棒的终极影响，使初中化学教学受到 了极大的冲击。
（二）教材改革的影响
在课改后的新大纲要求：初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨。就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本要求的 课程目标。初中化学教学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化 学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生进一步加深学习的化学知识和以适应社 会发展而提升能力的教学，高二、高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱 好而进行的化学知识和能力的提高教学。也就是说，高中化学课程是在九年制义务教育的基 础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的 个性发展，帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质 量方面的重要影响，形成科学的价值观和实事求是的态度，培养学生的合作精神，激发学生 的创新潜能，提高学生的实践能力。两者目标的不同，自然导致了教学手段，教学走向的差 异。
（三）心理发展不同阶段的影响
初高中学生处于心理发展的不同阶段，由此对化学的学习产生了影响。例如从概念的学 习上来说，概念的分类能力不同。初、高中生的相应能力可以分为四级水平：一级水平―― 不能正确分类，也不能说明分类的根据；二级水平――能够正确分类，但不能确切地说清分 类的根据；三级水平――能够正确分类，但不能从本质上说明分类的根据，仅能从事物的某 些外部特征或功用特点来说明分类的根据： 四级水平――能够正确分类， 并能从本质上说明 分类的根据。
二、初高中衔接的对策探究
从初中到高中，无论是在化学概念、规律及研究方法等各方面的学习都存在一个飞跃。为了让学生适应高中化学的学习，笔者认为需要做到以下几个方面的衔接：
（一）知己知彼，百战不殆
身为高中的化学教师，如果不了解初中化学教材和教学要求，对高一化学教学的把握上 肯定会带来很大的影响。尤其现在的初中化学教学围绕着中考转，初中化学教学很少考虑到 为高中的教学做好衔接。课改后，教材的更替，要求的变更，跟原来高中化学教师心目中的 初中学生应该要掌握的内容有了很大的差别。因此就有必要了解初中化学的知识结构，特别 是教学要求达到的程度。有的知识点教材上有，但因为中考不涉及，就出现了初中不教或者 降低教学要求。
（二）损有余，补不足
高中老师在充分了解了初中化学教材和教学要求后，应该有针对性“损”有余，补不足。例如：初中早期的人教版教材还是按照前苏联的课程理论来编排教材。后来的科教版教 材受 STS 等教育理念的影响，变成了主要是按照生活中常见的化学常识来介绍，没有形成一个比较完整的知识体系。由此，在高中教学中要有计划地补足初中教学中涉及不深的知识而在高中化学中常常出 现的知识点和方法等。
（三）三人行必有我师
孔子云：三人行必有我师焉。针对初高中衔接问题，集备组成员要群策群力，团结协作，决不能搞单打独斗。比如经过集备组老师一起讨论确定一部分初中化学知识内容需要集中一 段时间进行梳理、巩固并加以提高，还有部分知识内容需要顺着章节的教学，遇到什么问题 就顺带解决什么问题， 把需补充或提高的各知识点分散到教学内容有关联的相应章节中去处 理。
1.在高一课程实施之前，安排6课时左右对初高中教材衔接的空白点且不宜穿插到各章分散衔接的知识做专门补充和归纳。如：对元素化合物这部分知识，需补充以下内容：①电 离的概念和常见物质电离方程式的书写：②酸碱盐的定义。从电离的角度认识酸碱盐：③物 质的分类特别是酸、碱、盐、氧化物的分类；④常见的酸、碱、盐、氧化物。还要归纳总结以下内容并要求学生熟记：①酸、碱、盐的通性：②常用的碱、盐的溶解性；③用复分解反应的条件判断酸、碱、盐之间的反应能否发生；④常见物质和离子的颜色；⑤常见物质和离 子的检验方法等。
1.问题产生的原因
1.1 初高中化学教材的差异
初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究；通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的
高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。
1.2 教师的讲授方法的差异
初中化学教学每课时容量较小，对于重点和疑难问题，教师有较多时间反复强调，教师只需在课堂上讲授各类习题的解法，考试时学生只要记住概念和老师示范的例题类型，一般都可以取得好成绩。而在高中，教学每课时容量大、进度快、课时紧张，重难点问题没有时间反复强调，这就造成一部分接受能力较弱的学生处于一知半解的状态。而高中的习题类型也多，灵活多变，能力要求较高，教师也不可能将每种习题都做讲解。这对缺乏举一反三的学生来说，想要取得较好的成绩成为奢望。
1.3 学生学习方法的差异
初中学生习惯用死记硬背的方法来学习化学，不善于独立思考和刻苦钻研化学问题，缺乏归纳总结的能力，而高中要求学生在学法方面的提升。刚步入高一的学生沿用初中那套学习方法是行不通的，因此很多学生难以适应高中化学的学习。从学生的情况来看，学生的各科作业量较多，学生一般在应付完当太难的作业后，没有时间抓好化学学习中的预习、阅读、总结、归纳、复习、小结等必要环节，这在客观上无疑助长不良学习方法形成。
1.4 学生学习心理状态没转变
对于我们这所普通高中来说，有些学生初中是被老师放弃的，学校为了追求升学率，只抓典班学生，这些学生根本就不会学习，知识初中就断档，所以到高中来，也抱着混日子的听课态度。
2.做好初高中的衔接
2.1 做好教材内容的衔接
“知己知彼，百战不殆”。因此教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数
进入高中，我们首先通过从实验学化学入手，这就要求我们做好学习实验的衔接。在讲实验对于实验初中的要求很低，而高中要求学生掌握由中学化学常见仪器组成的简易装置，作为实验教学的衔接内容，首先我领学生复习了初中实验，补充启普发生器的有关知识很有必要。
在学习氧化还原反应之前，我首先领学生复习化合价等知识，高中对化合贾的要求不再像初中只需掌握利用化合价书写化学式和利用化学式来计算未知元素的化合价的初级阶段，而是要求学生熟练的掌握，化合价对于高中化学就如同加法口诀对于数学一样重要。
所以，在学习氧化还原反应时更要做好化合价方面的衔接，补充化合价的概念，增加化合价的练习，讲清化合价升降与电子得失或偏移之间的关系。
作为高一新生，用好、用活化合价的概念和知识，即掌握了开启《氧化还原反应》之门的金钥匙。
3.教学方法的衔接
进入高中后，在教学方法上则应更多地采取新的教学模式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
3.1 为了能顺利地开展高一年教学工作，我在通览教材、大纲的同时，深入了解学生的实际，搞一次摸底测验，了解学生学习的情况。摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。对过渡阶段必须采取有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
3.2 利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键，特别要发挥出化学学科以实验为主的教学模式。
3.3 善用新的教学教学方法。大胆运用271的小组合作教学模式，能极大地调动学生的学习积极性，变被动学习为主动探究。
3.4 培养良好的习惯，发展思维能力。高一时，我认为要注意对学生阅读习惯，作业规范，实验规范的教育。能力的培养和提高是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
4.学习方法的衔接
4.1 在上高一化学新课之前，教师应该结合讲解初高中化学的区别的时候，开设学法指导课。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
4.2 让学生自己总结或小组合作总结，在班上进行交流，培养学生的合作精神和独立思考的能力时，用正确的方法学习化学，即从“欲学”到“会学”。，交流各自的学习方法，互相学习，互相提高。
关键词：高中理科综合；高中化学教学；问题；策略
化学作为理科综合的重要组成部分，对学生的理科综合成绩有着一定的影响。高中化学是一门抽象性强的学科，和生活也是非常贴近的。本文就高中化学教学所存在的弊端和问题进行了分析和研究，并提出了相应的解决措施。
一、简要分析理科综合考试化学科目
我国高考改革是在1999年的时候在广东省开始的，直至2005年的时候我国各省市的高考科目已经开始采用了新课程标准，高考改革更加侧重考察学生的能力。到了2010年的时候，已经将原有的“3+文科基础/理科基础+X科”，更改成为“3+理科综合/文科综合”，从此高考实施了一套全新的方案。理科综合就包含了化学、物理、生物三个科目，其总分规定为300分。
在理科综合考试过程当中，主要考核的就是学生的学习能力，是为了培养学生的能力而采用的新的理科综合考试。这一新改革关注学生对基础知识的掌握程度，强调学生对基本技能的使用，加强对于学生能力的培养，要求学生能够运用已经掌握了的知识解决具体的问题。理科综合考试中化学科目，它的分数是根据各个省市的不同而进行了稍微调整，但是总体来说它和物理、生物是保持在一个平衡的范围。在新实行的理科综合考试大纲中，知识的覆盖范围有所缩小，主要是考试书本中所涵盖的重点知识和学生对于主干知识的把握程度，同时注重的是知识点之间的联系和综合运用能力的考察。
在分布题目这一方面，一般采用的是三个学科交叉进行的分布手段，但是在非选择题及选择题之间还会遵循一定的出题顺序，其题目难度的分布也是不均匀的，需要学生能够快速地转换学科的思维，不仅要扎实掌握好化学的基础知识，还要了解理综的总体出题特点和难度。因此学生在平时的学习过程中一定要注意培养学科思维转换的能力以及注意时间分配，从而加强训练，稳步地提升自己的考试成绩。
二、在理科综合考试下改善化学教学
本文就理科综合考试进行了分析和研究，认为高中化学教学要根据考试改革的趋势，对教学模式和方法进行相对应的修改工作。笔者针对最近几年以来高中理科综合考试中化学科目的考试情况，对改进高中化学教学方法进行了更深入的思考。
首先，笔者认为应该突出高中化学的学习重点。传统的化学教学主要是注重学生对于主干知识和基础知识的掌握程度，这些知识主要集中在高一的化学课程当中。根据新的理综考试的发展趋势，教师应该使学生能够认识到学习化学是非常有用的，不仅是为了获取一定的分数，应付考试，更是为了以后的学习打下夯实的基础。所以说，教师在高一化学教学中应该突出一定的重点。如高一化学教学可以分成两个部分，一个就是必修阶段，一个就是选修阶段。一般高中学校对化学课时的安排都是一周两节课，其紧张程度可想而知。为了能够改变高一化学教学课时紧张、内容过多的情况，教师一定要把握好高一教学的重点和难点，有目的性地进行教学，进而突出重点，对于必修的部分可以进行适当地扩展，但在进行扩展的过程中不要太过深奥，一定要讲透，让学生彻底明白。
例如，人教版高中化学教材必修一第四章讲解非金属及其化合物中，教师只需要讲解一些比较重点的化学知识就行了，在以后的教学过程中再进行详细的讲解。
在化学整体学习过程中，一定要将化学知识集合在一起。首先，教师应该掌握整个教学内容，将必修模块中所涉及到的重点知识联系到一起，形成系统的体系，然后在这个体系当中突出重点知识。学生在高二的时候就会开始分文科和理科，现在很多高校为了能够尽早让学生找准学习的方向，从高一开始就进行了分班工作，教师可以根据高中化学必修课程中所涉及到的内容总结出相对应的模块。例如，化学物质及其应用、化学实验、元素周期规律和物质结构、化学应用等。这样进行分类学习，有利于学生在脑海中构建化学知识的大体框架，能够很好地将分散的知识串联成一个主题，组成成一个整体，采取这样的方式有利于分清教材的重点和难点，从而让学生更好地进行学习。
不仅如此，教师还应该将化学课堂带入到生活当中，让学生清楚地明白化学是从生活中演变而来的，是生活中一个非常实用的学科。高中化学教学是强调学生实验动手能力以及积累化学知识的一个重要方式，所以教师一定要根据理科综合考试的要求，明确化学和生活的关系。
最后，教师要着重培养学生的自主学习能力和合作探究能力。在高考理综考试中越来越重视的就是对学生能力的考察和培养，面对这一变化趋势我们高中化学教师要本着以学生自主合作探究能力为主的原则，更好地改变以教师为主体的课堂教学模式。其中所指出的化学能力主要就是学生发现问题和分析问题的能力、化学总结和实验的能力、化学信息的能力。教师在课堂中可以展开一系列的讨论活动，让学生进行自主谈论，还可以组织一些实验合作活动，提高学生的自主探究能力，从而避免学生产生学习惰性，从根本上改变传统化学课堂中僵硬的教学方式。
三、结语
总而言之，在高中化学教学中，我们要不断地进行改革，这就要求我们高中化学教师与时俱进，努力探究和积累新的教学方法，从而提高化学教学水平和学生的高考成绩，让学生能够在高考理科综合考试中取得优异的成绩。
参考文献：
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2.周敏娅.化学高考实验题解题指导[J].数理化学习，2012（12）.
通过和学生们的沟通得知，造成这一现象的原因主要有三方面：第一，江苏省的高考制度。以前化学是选理科同学的必修课，所以学生重视，而现在，江苏省的高考化学不是必考科目，属于选修，并且选修后成绩也不加入总分，只看等第，因而学生轻视化学的学习。第二，化学学科的学习难度较大。学生们都知道数、理、化三科在学习时比较难，因此，学生们在选课时选政治、历史、地理的比较多。既然选文科，所以从一开始就放弃了化学的学习。第三，教材编排和教师教学方法的不合理。大多数学生认为高一化学学习内容太多且难度也较大，再加上教师教学方法的不科学，直接导致了一部分学生讨厌化学的学习。
如何转变学生的这种心理，使他们重视对化学的学习，摆在了每位化学教师的面前。我的做法有以下三个方面：
一、使学生认识到化学的重要性
通过和学生的交流，使他们意识到科学的发展要依赖化学学科的发展。令人神往的宇宙航行，若没有以化学为基础的材料科学成果，是不可想象的；先进的计算机，若没有通过化学方法研制出的半导体材料，是不会成功的。化学已成为一个国家国民经济的重要支柱，在当今世界综合国力的竞争中，化学能否保持领先地位，已成为一个国家能否取胜的重要因素之一。学好化学对实际生活也很重要，例如研究燃烧条件和灭火原理的实验，通过此实验使学生意识到化学学习的重要。火灾是学生在日常生活中常见到，而火灾对于人们的生命和财产造成的危害也是不可估量的。通过这个实验，学生不仅知道如何的避免火灾的发生，而且学生还学习到，当火灾发生时如何灭火，才能保证自己和他人的生命和财产不受到侵害。学生认识到化学的重要性，就会增强学习化学的动力，由此提高化学成绩。
二、建立和谐的师生关系
亲其师，信其道。要想学生学好我们所教的学科，首先要保证老师与学生建立良好的师生关系。良好的师生关系，有利于调动师生双方的积极性、生动性和创造性，有利于形成轻松愉快、生动活泼的教学气氛；有利于提高教学信息传输的效率和速度，进而提高学生的成绩。
三、科学的教学方法
1．创设“问题情境”。“问题情境”就是在生活中或在学习中提出一定的问题，这个需要解决的问题是教师有意识地把学习中的知识点有机地融入其中，并且要符合学生的实际，在学生的心理上造成一定的悬念，提出问题后再有意识地引导学生用学过的化学知识来解决，最后得出结论，并把学生的学习及认识情况及时反馈给学生，对学生进行一定的鼓励和激励，从而达到提高学生学习兴趣，激发学习动机的目的。
2．直观感知。运用直观教具、电化教学手段等方式，组织学生对实际事物进行观察、研究，丰富学生的感性知识，使教学具有形象性、生动性和真实性，有利于激发学生的求知欲，有助于学生理解间接知识和培养观察能力。例如，在学习乙烯时，我们要讲乙烯的结构，与乙烷相比少两个氢原子，C原子为满足4个价键，碳碳键必须以双键存在。这样讲很显然很空洞、抽象，不利于学生接受。如果我们拿出乙烯的球棍模型和比例模型给学生观察，学生就会对乙烯的结构有直观和形象的认识。
初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。演示实验和学生实验较多，重难点被直观的现象瓦解掉，抽象的知识点较少，需要知记的内容较多，学生如果付出努力就会取得不错的成绩。但高中化学是在初中化学的基础上实施的较高层次的基础教育，知识更倾向于系统化、理论化，还要求能灵活联系实际生活生产分析现实问题，对学生的学习能力要求提高，光是死记硬背、机械的做题是学不好的。要注意如下几方面问题：
一、要正确对待教材与资料
新教材在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上精心编制而成，具有极高的阅读价值。课前预习要将理解不透的内容勾画出来，做到听课有目的。有的同学总认为这一环节不重要，其实不然。首先课前预习花费不了很长时间，不像某些同学想象的那样麻烦。其次，它可以大大提高听课效率，积极的在课上思考更多的问题。高考题中的任一知识点的考察雏形都来源于课本，有很多老师在课堂教学都直接用资料书不使用课本，这样是万万不行的。那么资料书应该怎样利用呢？阅读资料书可以解决课堂上的一些疑惑，而且课本上的习题少且简单，不能满足考试的要求，做些资料书上有价值的习题可以升华所学知识，更牢固地掌握知识点和知识点的考查形式。但不要搞题海战术，首先知道所学知识的难点与重点，然后有针对性的做重点题型，对于易错知识点要反复练习并且记录在错题本上。
二、注意做好课后总结
一天的学习完成之后要养成善于总结的学习习惯。合上课本，在脑子里把老师课上讲的内容重复一遍，以免遗忘。将需要理解的内容要整理一下思路，理顺逻辑关系。然后把一节课的知识点总结全面并对应习题看看题目中是怎样考察这些知识点的，从而培养分析问题的能力。
例如高一第一章物质的量这一节，物质的量是桥梁将宏观的量如质量、体积和物质微观的量如粒子数联系起来，可以画出这样的转化图。
三、正确理解教材内容
高一化学必修一主要讲解了化学实验基础及常见无机物及其应用。其中化学实验基础是必修课程内容的核心，体现化学是一门以实验为基础的科学，其中粗盐提纯实验和实验室制取蒸馏水的实验起到与初中化学实验及知识的衔作用，又为高中化学新知识的学习穿针引线，通过实验把学生引入化学世界。高考化学试卷中压轴题即为实验题，同学们在学习的过程中一定要重视各个学生实验及演示实验，并且分析实验原理、反应条件、实验装置、实验的异常现象等。高考实验题都是课本实验引申出来的，来源于课本。必修一中的实验基础主要讲解了几种混合物的分离方法及分离装置，难度不大。后面的元素化合物这部分知识涉及到的重要实验有氯气的制取、铜与浓硫酸反应、金属与浓稀硝酸反应、实验室制氨气、钠与水的反应、过氧化钠与水、二氧化碳的反应、铝的两性实验、氢氧化铝的三种制法，铁及其氧化物，铁盐性质实验等等，都需要用心去学习分析。
必修一的第二部分内容是物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知识的衔接，又有利于学生运用科学过程和科学方法进行化学学习。这部分内容原理性强，要着重于理解，活学活用。例如氧化还原反应的学习先要熟记基本概念“升失氧，降得还”，然后会利用化合价变化分析氧化还原反应和掌握其配平。掌握基本方法后还要多练习。
一、具体做法如下：
1．分门别类绘制投影片
要使用投影，除了需要投影器等硬件外，还必须有投影片软件。然而现成的可供高中会考复习用的投影片却一张也没有，这就得靠自己动手制作。我根据教学大纲、教科书和《会考标准》中的要求，把近10年来我省高中会考化学卷中出现的试题，按会考卷的题型（一、选择题，二、填空题，三、简答题，四、计算题）四大类整理，在选择题、填空题中再按知识点、线或面把它们分成20小类，把有关试题精选在投影片上，共编制了35张投影片，供会考复习用。
2．由浅入深，因材施教
同一张投影片，对基础不同的学生提出不同的要求。如离子共存这一张投影片，对于基础较差的学生，先让他们看题、做题。由于会考题大多较基础，使这些学生在做题时产生一种成功的喜悦和情绪体验，激发他们的求知欲，然后再经分析、归纳，得出离子不能共存的原因及常见的几种形式。通过这种复习方法，提高了这些学生的学习积极性。而对于基础较好的学生，则可采用先提问后总结的形式，如离子不能共存的原因是什么？离子不能共存通常有几种形式？试举例说明，以此来激发他们的思维。通过思考、分析，归纳得出结论，接着再做投影片上的会考题，做到学懂会用。同时投影还既便于为基础差的学生补课，以防“吃不了”；又便于学得快的学生多学些，学深些，以防“吃不饱”，使他们在原有基础上都有不同程度地提高。
3．突出重点，突破难点
在分析已学知识中的重点、难点知识时，除了可从《会考标准》中了解到以外，我们还可从近几年会考卷中有关该知识点的试题出现几率来判断，即可从投影片中一目了然。如离子共存、离子方程式、“四同”（即同位素、同素异形体、同系物、同分异构体）等，这些内容几乎年年出现，对这些重点知识，要求学生通过比较、分析、综合，熟练掌握并争取人人过关。对于难点知识，如在选择题、填空题中的部分计算内容，在近几年会考中经常出现，但每次出现的形式就有所不同。如1996年天平平衡计算、过量及离子浓度守恒计算；1995年元素质量百分含量巧算等，对这些难点的突破，首先要理解，并在平时练习中要加以分析、归纳，举一反三，培养自己一题多解或多题一解的能力。在每节课上力求解决一个重点或难点，使重点得以突出，难点得以突破，扫除学生在学习过程中的“拦路虎”，使学生的学习过程得以顺利进行。
二、利用投影进行复习的益处
1．增加教学密度，减轻师生负担
教师把要讲的内容投影在银幕上，可节约在黑板上抄、擦题的时间，增大教学密度。同时利用投影还能减轻教师刻印讲义，学生做讲义的负担。有资料表明：我国中小学生学业负担过重的原因之一就是做习题负担太重。因此，通过投影把部分课外的作业放到课内解决，既增加了教学密度，提高了45分钟效率，同时还减轻了师生的负担。
2．活跃课堂气氛，提高记忆效果
由于投影形象、生动，感染力强，能激发学生对学习材料的兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识。实验资料表明：学生是通过多种感觉器官来接受信息的。视觉记忆的效果为70％，听觉记忆的效果为60％，而听视觉结合记忆的效果可达83％。要提高记忆效果，必须充分发挥学生视听感觉器官的功能，进行综合记忆，而投影恰具有这一功能。
3．调动学生学习积极性，发展学生思维
把投影引入课堂，是教学原则中直观性原则的一种体现形式。它能激发学生学习兴趣和热情，有助于发展学生的观察能力、形象思维能力，促进对知识的理解和巩固。旬子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”即所谓的“百闻不如一见。”捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师们定一则金科玉律，在可能范围内，一切事物都应该昼地放到感官的跟前。”通过投影教学，有的学生说：“要是以前上课也用投就好了。”另外我还发现，每当在电教室上课时，好多学生都来得特早，以便能“抢”到一个好座位，形成了一种由要我学变为我要学的风气，为大面积提高教学质量打下了基矗。
4．有利于资料积累，事半功倍
高中会考是国家承认的省级普遍高中学生学业成就考试，每年具有可比性。近几年来，会考试题总趋于一个稳定的状态，虽稳中有变，但万变不离其宗。把近几年来的高中会考化学试题分门别类地归纳总结，并把它们写在投影片上，既有利于资料的连续性和完整性，又有利于会考脉搏的把握，复习时加强针对性，克服盲目性，及时把握知识的难度、梯度，提高教学效率。同时，制好的投影片便于扩充、保存，并可随时取用，避免以前每年均要刻印大量会考复习用讲义的麻烦，达到事半功倍的效果。
把投影引入课堂教学，虽有诸多优点，但在使用过程中需注意解决以下几个问题：
（1）要考虑投影出现的时机、时间等，因为同一张投影片在不同情况下使用，效果往往大不一样。另外，若长时间使用投影，易使学生大脑产生疲劳，既影响视力，又会降低教学效果，这些均有待于在教学实践中探索、总结。
【关键词】高中化学;教学设计;情境探究;兴趣激发
一、衔接的必要性
初中化学是按九年义务教育的要求，对全体初中生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，要求学生“知其然”，它着眼于提高全民族素质，因此知识体系不完善。初中化学的特点：一是化学知识的系统性不足，逻辑性不强，知识零、散、乱等。在初中化学教学中，还淡化了某些重点知识，如溶液、酸、碱、盐的相关知识，从而使初高中化学知识脱节太大。二是初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论。比如溶液中离子的检验，二氧化碳的检验等等。三是初中化学实验以验证性实验为主，比如氢氧化钠和硫酸铜反应生成蓝色絮状沉淀等。四是初中阶段很大程度上记忆性的东西比较多，学生死记硬背，欠缺独立思考能力。
高中化学的特点：高中化学式探究实验为基础，以基础化学理论为指导，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。教材编排着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系，对所学习的化学知识有相当一部，学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。同时，高中化学教学不但需要加强形象思维，还需要通过抽象、理想化的模型来建立化学概念和规律。比如说：物质的量、元素周期律等等。高中化学的教学要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求学生要较强的理解力，理解后再记忆，并能通过学过的知识提升，学会触类旁通、举一反三。比如说学习了碱金属、卤素，周期表，接着再通过周期表知识学习氧族和碳族，这些知识联系是相当紧密的，层次要求更高。但如何搞好其中每两个阶段化学教学的“衔接”，却有很多事情要做。
二、知识内容的衔接是根本
要做好知识内容的衔接，教师应认真研读教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确在初中化学已经基本解决的知识内容是哪些;初三教材中出现但中考不做要求是哪些;需要在高中教学中拓宽和加深的是哪些。由于初中化学的知识不再重视知识的完整性和系统性，许多知识内容仅仅是点到为止，而这一些知识正是学习高中化学的基础，通过对教材的整合，结合教学的实践，形成盲区的知识点如下：
（1）高中教材中未出现但须做要求的.元素在自然界的存在形式;同素异形体;用电子式表示物质的结构。
（2）必须掌握但学生任然容易遗忘和混淆的知识。一是物质的组成和构成。物质是化学研究的对象，对组成物质的元素和构成物质的原子任然含糊不清或出现遗忘的情况，尤其是1-20号元素的符号的书写和原子结构的示意图的表示从很大的障碍，导致元素周期表的学习出现困难，要衔接清楚金属和非金属最外层的电子数目的特点和简单的原子示意图。二是物质的分类中初中化学提到三酸两碱，常见盐时，没有对酸碱盐从组成上下定义，淡化了酸碱盐概念、原理的文字分析。酸性氧化物、碱性氧化物;多元酸、多元碱、酸式盐和正盐等重要知识点要补充讲解。
（3）高中化学需要加深和完善的知识。一是氧化还原反应。所以，在学习氧化还原反应时更要做好化合价方面的衔接，熟练化合价口诀，补充化合价的概念，增加化合价的练习，讲清化合价升降与电子得失或偏移之间的关系。二是电离方程式。在初中阶段只是说某些固体物质在水溶液中生成自由移动的离子。电离方程式在初中没有涉及，盐的溶解性和电离方程式的衔接对离子反应方程式的书写方法奠定基础。
（4）化学实验的衔接。实验室制取气体的装置类型、原理等知识点要结合氯气的实验制法，从化学反应原理、反应装置、气体收集方法、相关注意事项等四大方面加以归纳总结，使验证实验自然的过渡到探究性实验。
三、教学方法的衔接是重点
（1）认真专研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新旧知识点的衔接性，适当进行对比、分析和筛选，合理的安排和调整教材衔接内容，使学生在不知不觉中潜移默化的深化旧知识，接受新知识。
（2）结合学生现有的知识基础以及学生的个体差异。分化难点，突破重点，讲练结合，夯实基础，循序渐进。
（3）培养学生良好的学习习惯。激发学习兴趣，挖掘潜能，求得乐学，重点是让学生学会“学”。初中化学教学中学生记忆的东西多，但理解的东西相对较少，所以在衔接的过程中应注重在理解的基础上加深记忆。
（4）利用启发式教学，引导学生自主学习。课堂上要多创设让学生表现自己的机会，鼓励大胆发表自己的见解，说错了没关系，对学生给予一定的鼓励，使学生在课堂上动起来，主动的参与课堂，融入小组的合作学习，使学生在课堂活动中合作探究，主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成积极合作，主动参与的学习习惯，使学生扎实地掌握化学的基础知识和基本技能。
四、学法的衔接是关键
（1）学会自主学习。自主学习是学生本身具有的一种能力，学生角色和教师角色的转换。学生自主性的培养是一个漫长而艰难的过程，学生和教师都要把知识带入课堂，让学生了解该学什么，以及该如何学。
（2）让学生自己总结或小组合作总结，小组内进行汇总，小组派代表进行小组间的交流，培养学生的合作精神和独立思考的能力时，让学生主动的进行探究，总结适合自己的正确的学习化学的方法，即从“欲学”到“会学”，交流各自的学习方法，共同成长和进步，为高中化学的学习奠定基础。
（3）教会学生学习的时候分析平时的学习得失，建议学生准备错题笔记，比如对每次考试的错误习题进行认真的分析，分析题目错误的原因，分析知识点的应用，分析解体的思路，总结类似的习题。对每次自己解题或考试中出现的问题及时的反思和总结是自己成长的关键。学习方法和技能的指导应贯穿整个教学环节，于是，教师还要花时间指导学生改进学习方法，及时整合，使他们适应高中化学的学习。
五、教学感悟
（1）学生虽然扎扎实实的学习了初中化学的内容，化学的好多用语在初中已出现，在进行元素符号的教学时，发现铜“Cu”、铁“Fe”等，学生易写成“CU”“Fe”。一些酸根离子的写法如“SO42-”、“CO32-”等，学生易写成“SO42-”、“CO32-”。所以在衔接中还要反复练习两个字母表示的元素符号，强调用化学用语表达时要弄清楚是写元素名称还是写元素符号，写离子符号还是原子符号，写物质的名称还是写物质的化学式。初中能把这些化学用语严谨地表达出来，到高中学习原子结构示意图、电子式、离子反应等化学用语时，学生就能够看清要求准确地表示出来。
