时间：2022-10-20 07:01:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学前教育毕业总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：学前教育 教学创新 评价机制 幼儿教师 衔接
我校学前教育专业已开办了二十多年，是学校的拳头专业和湘西州的品牌专业，作为培养幼儿教师的摇篮和基地，我校学前教育专业担负着重要的历史使命。多年的教育教学实践探索和毕业生的信息反馈表明，我校学前教育在校生的培养与幼儿园一线教师的要求之间存在着一定的差距，主要表现在以下几个方面：一是重视音乐、舞蹈、绘画、手工、普通话等的专业技能技巧训练，忽视了专业理论知识的学习，重视专业知识的传授，忽视了开放型的教育实践活动；二是课程、教法比较滞后，对学生综合能力培养重视不够；三是学前教育学生在校教育体系和幼儿园管理体制衔接不到位，学前教育专业的教育教学一直没有走出传统模式，这就导致学生一旦进入幼儿园，一下子难以适应岗位要求。现代教育理论告诉我们，要培养适应社会需要的新型学前教育毕业生，就要以全面发展为目标，以提高素质为手段，在学生的生理、心理、认知、情感、社会性等方面实施系统的教育。如何做好学前教育学生和幼儿教师的自然衔接呢？笔者结合多年的教育教学实践经验，总结出以下几方面的体会：
一、抓好课程改革，注重实践教学
近年，我校学前教育招生规模不断扩大，就业市场不断变化，给教学工作带来了新的挑战。为实现“招得进、留得住、学有成、推得出”的办学宗旨，我校的学前教育抓住了教学质量这一生命线，努力抓好课程改革、创新教学模式，组织教师积极探索符合素质教育要求的课堂教学和教学管理新模式，深入开展培养学生创新精神和实践能力的研究和实践，为学生终身可持续发展奠定良好的基础。
学前教育专业调整了课程设置及学时安排，根据需要增减教学内容，在合理开设文化理论课的同时，注重加强专业技能课教学力度。同时，实施分班分组教学，强化专业技能验收，取得了很好的效果。专业技能是学前教育专业学生以后进入社会的立业之本。学校根据验收要求，对学前教育专业的琴法、舞蹈、声乐、试唱、普通话等科目进行了技能考核验收，调动了学生学习专业技能的积极性，促进了专业课的教学。学前教育专业在搞好专业技能教育的基础上，注意拟订好学期、学年和整个3年时间内系统的见习内容和目标要求，使专业知识与专业理论同幼儿园的教学实践保持紧密的联系，改变了过去教学与实践脱节的现象。
学校有计划地组织学前教育专业学生到本地区的学前教育机构进行一定时间的见习和实习，并与所在幼儿园共同研究制定实习、见习计划，完善教学实习方法，为学生配好实习、见习指导老师。在学生具体带班时，学生在幼儿园能得到本专业教师和幼儿园教师的共同指导，加快幼师学生下去学习新知识、吸收新经验，从而促进了学生专业技能的提升。
二、改进学习机制，提高学生素质
要培养适应现代幼教需要的幼师学生，必须培养学生具备综合性的专业技能。学生的综合技能提高程度和学习效果的好坏最终要受到实践的检验，因此，教师要注意研究学生的学习机制，了解学生怎样学习，然后结合学生的学习方法和学习机制，采取相应的教学策略和方法。只有把灵活的教学形式、丰富的教学内容和现代化的教学手段有机地结合起来，才能给学生的学习带来新的生机和活力，才能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质，培养出适应社会需求的幼儿教育人才。
三、改善育人环境，提高学生发展水平
学前教育专业学生毕业后从事的是幼儿教师这一神圣职业，学生的独立自主和管理能力必须达到较高的水平，才能适应今后工作的需要。所以，专业教师在学校必须注重改善育人环境、提高学生发展水平，在教育教学中要加强培养学生的自我管理、自我服务能力。
四、建全考核评价体系，把好学生质量关
考核评价是学前教育专业学生素质教育的重要组成部分，这种考核评价体系包含诸多方面，如文化知识考评、专业理论考评、专业技能考评等等。同时，结合学生毕业就业的实际需要，还必须对学生的应用能力作一个评价，从而确定学生的实际水平，有针对性地做好学生综合评价。
关键词：学风建设；学前教育；路径
在笔者看来，“课前唯一的准备就是手机满格电”、“上课不听，考前一背，及格分飘过”，众多学风问题之所以多发，很大程度上源于大学生对本专业认可程度不高。因此，建设优良学风除了进行课堂教学约束之外，还应创设良好的专业学习氛围。本研究以滨州学院90名学前教育本科学生为研究对象，以提高专业认识、提升专业热情为核心，开展学前教育本科专业的学风建设之路。
一、做好职业生涯规划，多方面普及专业认知
普及专业认知就是带领大学生充分认识“我的专业是什么”这一问题。在大学一年级，我的主要任务就是带领学生认识“我的专业是什么”，分为三步走：“我未来做什么”、“我需具备哪些素养”、“我的发展之路”。1.第一步——我未来做什么。这个问题其实是帮助学生认识自身专业的就业前景。以学前教育专业为例。2015年底，我国全面开放二胎政策，自此，适龄青年便走上了备孕、生育的道路。对于2014级的本科生来说，2017年毕业之时，正是学前教育蓬勃发展之时，正是各幼儿园急需人才之时，正是幼儿园遍及每个社区之时；另外，从教育部近年制定的一系列教育政策来看，学前教育纳入义务教育阶段将是大势所趋，这就意味着适龄儿童的入园率将达到100%，公办园加速发展的同时，民办园会同时受益。除此之外，学前期的启蒙教育愈来愈受到家长的关注，各类早教机构如雨后春笋，以强有力的势头入驻教育市场，据统计，幼儿教育培训机构的就业率高达95%以上。[1]通过多次开展“我未来做什么”行业发展专题报告，90名研究对象中，99.8%的同学认为“我的专业很受欢迎”；98.4%的同学认为“我未来的就业前景很乐观”。2.第二步——我需具备哪些素养这里的“素养”包含幼儿园教师所需的知识与技能。帮助大学生清晰梳理本专业在走入社会之前需积累哪些知识与技能，是克服学习迷茫，确立目标的基础。对于学前教育专业来说，自大一下学期，笔者便为同学们提供了“幼儿教师素养表”，表内包含学前教育专业的基本理论和基本技能的要求，其中基本理论指学前教育学心理学等专业必备的基本理论知识;技能指幼儿教师必备的讲、弹、跳、画、字、工六项基本技能[2]。另外，表中除了罗列学生在校期间应着重学习的知识与技能之外，还注明了每项知识、技能的重点学习阶段。3.第三步——我的发展之路学前教育专业有几大特点：女生所占比例很大、专业学习中知识与技能同等重要、未来从事教师行业者居多、社会重视程度逐渐提高。综合分析90名研究对象的特点及学前教育的专业特征，笔者建议同学们选择在编教师或考研两条道路。当然，选择考编还是考研，需要结合每位同学的自身情况。同学们进入大学三年级之后，只有明确了毕业方向，才能踏实前行。2014级跨学前(专升本)于2016年7月毕业，45名同学中21名成功考取教师编，6名同学考取学前教育专业研究生。
二、深入了解教育对象，实践与理论充分结合，培养专业热情
1.在课余时间搭建“师幼互动”活动平台所谓“知己知彼，百战百胜”，提前熟悉3-6岁幼儿，了解该阶段学生的年龄特点、心理特点、认知特点等，在能在师往中游刃有余。所以，建设学前教育专业的优良学风，必不可少的一步，就是在师往中，深入了解教育对象。结合学前教育的专业特征，在我院各类大型活动中，邀请学前儿童的参与，随时随地搭建“师幼互动”的平台。例如，运动会前，各系院的专业展示中，我院邀请30名幼儿，与30名学前教育大学生一起进行舞蹈表演《左手右手》；毕业晚会的12个节目中，4个节目融入了“师幼互动”的元素，由学前儿童与学前教育专业大学生共同参与设计、剪裁、漂染、展示服装、师幼共同表演儿童剧、儿童舞蹈。在长时间的排练过程中，学前教育专业的大学生深入理解3-6岁幼儿的心理特点、认知特点，并能够处理“师往”过程中的突发事件。2.在课余活动中融入专业技能训练元素我院根据学前教育专业的技能要求，开设“巧手益师”手工课堂、“小蜜蜂”绘本故事讲堂、“学为人师”教师素养提升工程，并结合“三每训练”——每周开展丰富多样的专业技能训练、每月进行专业考核、每学期进行专业技能展示，以提高学生专业技能，增强专业本领。3.让幼儿园成为学前教育专业学生成长的“教学场”[3]将幼儿园变成学前教育专业成长的“教学场”有两大意义。第一，提升教师专业情意；第二，拓展学前教育专业实践性知识。教师的专业情意是教师专业行为的心理倾向，是教师专业发展中非常重要的方面。我们应改变单一的“教学场”，让学生尽早走进未来的工作现场去亲身感受和发现是切实可行的教学方法、让教师在师生互动中感受学生的纯真与可爱，感受来自学生对自己的爱戴，这常常能改变一名教师对其职业的态度，提升专业情意。在幼儿园这个“教学场”，学生通过对具体的教学情景和教学事件的关注和反思，逐渐总结经验，进而将事件的特殊性转化为规律的一般性。这是实践知识形成的必然环节。因此，让学生进幼儿园必须从当前的“偶然行为”转变为“必然行动”，才能使学生有机会去尝试与幼儿相处，从而认识到自己的不足，并在理论与实践的反复体验中掌握实践性知识，以避免学生产生“学了这么多依然不知道怎么跟孩子相处”、“很恐惧去幼儿园”、“不知道孩子需要什么”等心理。
作者:刘鑫 单位:滨州学院
参考文献：
[1]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J].学前教育研究,2009.8:22.
关键词：学前教育；专科人才；培养目标
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0044-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.026
由于学前教育的受关注程度在不断提高，学前教育教师水平也受到家长、社会的重视。作为学前教育教师的主要培养基地，高职高校的学前教育专业对于学前教育人才的培养起着至关重要的作用。学前教育专业专科人才的培养目标一方面受到培养性质的影响，另一方面也受到教育市场的影响，因此，在学前教育专业专科人才的培养过程中，要充分考虑和结合当前的新时代背景，坚持学前教育专业专科人才的培养目标，提高对学前教育人才的培养意识，加大对学前教育专业人才的培养力度，创新人才培养方式方法，为社会培养更多、更优秀的学前教育人才。
一、积极应对学前教育专业挑战，培养富有创新和创业精神的专科人才
教育的实质是不断改革和创新，新时代背景下学前教育也需要进行创新。从大环境的发展形势来看，很多地方都在积极推行民办幼儿园为主体的学前教育模式，学前教育的市场化已然成为大势所趋。而在这种学前教育背景下，学前教育学生要面临的是更加严峻的就业压力和工作压力，虽然整体上说学前教育专业毕业生尤其是专科学生就业率表面成绩非常好，但是特别需要注意的是这种高就业率背后的其实是低端就业。大部分学前教育专业毕业生只能选择民办幼儿园就业，而民办幼儿园的待遇条件差，无法有效留住人才，造成了极大的资源浪费，进一步恶化学前教育环境。
因此，针对这种环境问题，作为以学前教育技能学习为主要目标的高职专科院校学前教育专业，必须要从从长远的角度出发，积极应对当前学前教育过程中的不利因素，高度重视对学前教育专业学生创新和创业精神的培养。家长对于孩子都抱有非常大的期望，特别愿意进行学前教育投资，不让孩子输在“起跑线”上，可以说为学前教育专业学生创造了一个良好的创业空间。高职院校对于学前教育专业要积极拓展学前教育专业课程的设置，为学生提供像学前教育的法律法规、人事管理、课程管理、财务会计、资本运转、人际关系、市场营销等，培养学生了解和明白幼儿园的创办、运作流程，让学生能够形成初步的创业精神和创业观念，并且积极鼓励学前教育专业学生的创业行为①。比如说，高职院校可以邀请从学校学前专业走出来的并且在创办学前教育机构方面取得成功的毕业生，定期回到学校和在校学生进行沟通交流，将在创办学前教育机构所遇到的困难及成功的经验和大家进行分享，有助于形成学前教育专业的良性循环。
此外，高职院校也可以效仿一些其他本科或者师范院校，为有从事学前教育行业意愿的其他专业学生提供选修学前专业作为第二专业的机会，充分提升学前教育专业的人才培养厚度。当然，对于师资力量较为薄弱的高职院校来说面临着较大的资金和师资力量的挑战，因此，在国家加大教育投入的有利政策基础上，高职院校要积极探索学前教育专业专科人才的培养新模式。比如说，高职院校可以和一些本科院校或者师范类院校进行合作，将学前教育专业纳入“校园专业合作计划”，为其他专业学生选修第二专业创造良好的条件。通过多样化的知识构建有助于拓宽学前教育专业专科学生的就业领域，加深学前教育行业的资源积累，从而有效提高学前教育专业学生进入社会的适应能力。
二、提高学前教育专业专科学生的基础教学能力
当前关于学前教育领域的改革方面，传统观念和做法的改革使得幼儿园教师工作繁重的工作、低下的待遇条件更加“雪上加霜”，这种环境对于在校的学前专业学生来说无疑会带来很大的影响②。所以说，学前教育专业的改革目标更加注重提高学前教育专业课程内容的适应性和教学的有效性，从而保证学前教育专业的教学质量。因此，在学前教育专业专科人才的培养过程中，要具体通过在学前教育的行为过程中改变教育行为和教学策略，进一步提高学前专业学生专科人才的综合素质，不仅仅只是局限在像唱歌、跳舞、讲故事、绘画等方面的要求，从而在新时代环境下明显区分于目前传统的幼儿教师的素质和能力，凸显出专科学历层次学前专业人才的优势。
一方面，要注意培养学生对于幼儿行为的观察和记录能力。只有使学生对幼儿行为表现更加了解，才能有效保证未来的实践教学质量。当前很多关于对幼儿行为的描述还非常局限，只是论述了幼儿的一般生理和心理行为习惯，但是由于幼儿自身的生理结构作用，在日常表现中具有很大的随机性和多样性，普遍性的理论方法并不适用。因此，要注意培养学前教育学生养成细致、耐心的优秀品质，提高对幼儿行为的观察和记录能力。
另一方面，提高学前专业学生的组织教学与应用教学方法的能力。当前学前教育专业的课程设置和内容理论性较多，实践操作策略偏少，导致幼儿教师普遍缺乏设计幼儿教学活动的能力，无法真正实现教学的生活化，提高幼儿学习的趣味性③。因此，在学前专业的教学过程中，要整合其他科目、领域的教学方法，并在此基础上提高自身的组合和应用能力，多参与学前教育课堂实践，多观察、学习和总结优秀幼儿教师对课堂教学的开展和活动的组织，从而丰富学前专业学生的组织与应用教学方法的能力。
三、转换学前教育专业的教学方式，培养学生的学习主动性
学习同样也是学前专业学生的主要目标，其不仅要理解专业课程的内容，还需要注意提升自身的实践能力，要想真正培养有知识、有能力的幼儿教师，就必须转变对学前教育专业的培养方式，提高学生的自主学习能力和实践教学能力。因此，对于高职院校学前教育专业要重新构建教学体系，丰富和深化专业内容，要引导学前专业学生变被动学习为主动学习，而不能只是成为通过死记硬背、机械操作而获得教师资格证，特别是对于专科学生，更要积极主动探求自身技能的提升。
学前教育专业专科学生并没有树立以幼儿为主体的教学意识，无论是在实践还是在学习中都是以自身的经验能力作为教学的参考依据。比如说，有的学前教育实践课中学生对于幼儿的游戏往往只是一些简单的堆积木、折纸、手拉橡皮筋等，没有充分考虑到孩子们的兴趣爱好，甚至于像一些关于数学题目中的加减法都是依靠记忆实现。所以说，学前教育专业教师要注意引导学生进行换位思考，提高学生自身主动探索教育方法的能力，为未来成为幼儿教师打下坚实的基础。
受传统应试教育模式的影响，学前教育专业在专业考评中还是以考试为主。这种一直以来根植于学生思想中的应试教育观念自然也会影响未来的学前教育者④。因此，学前教育专业作为相对独立的教育专业，可以对自身的教育内容和考查方式进行革新。比如说，可以将“学前教育课堂大讲解”作为专科学生的期末科目测评方式，让学生提前准备好10-15分钟的学前教育内容计划，之后在讲台上进行实践，不限定学生的形式发挥，无论是口头讲述、制作PPT、开展游戏等都可以，教师再根据学生的表现进行综合测定。
四、全面提高学前专业学生的综合素养
按照常理来说，幼儿教师都是学前专业毕业的优秀人才，接受过正规的文化教育和思想熏陶，然而当前却经常会看到幼儿教师随手丢垃圾、大声喧哗、穿着奇装异服，甚至会经常看见有幼儿教师体罚学生的新闻报道。幼儿时期是人成长最基础的阶段，幼儿教师的行为习惯直接影响着幼儿的成长。作为幼儿教师的“摇篮”，学前教育专业学生综合素养的高低至关重要⑤。
活跃的课堂氛围、积极向上的精神面貌、爱岗敬业精神、细心耐心的优秀品质等都是优秀幼儿教师的标准。因此，对于学前教育专业学生的培养，要注意提高学生的基础素质，特别是人生观、道德观、价值观的教育，从整体上提高学前教育专业学生的素养。
总而言之，学前教育在基础教育中发挥着越来越重要的作用，对幼儿教师的综合能力提出了更高的要求。因此，在新时代背景下，各大院校要重视对学前教育专业专科人才的培养，丰富和创新对学前教育学生的培养方式，为社会输送更多的学前教育专业专科人才。
注释：
① 赵南. 新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J]. 学前教育研究，2009，08：22-27.
② 张谦. 新时代背景下对学前教育专业人才培养目标的构想[J]. 新课程学习（中），2014，03：1.
③ 赵丽英. 高职高专学前教育专业学生职业能力状况及对策研究[D].河北师范大学，2014.
随着我国综合国力的不断提升，社会各项事业蓬勃发展，学前教育相关事业迎来了空前繁荣，幼儿园教育相关改革不断深化。国家对这项工作高度重视，相关文件和标准已明确提升学前教育质量的关键在于幼儿园教师要具备良好综合素质，专业化、高素质的幼师队伍对于提高实际教育质量，促进儿童健康成长具有极其重要的意义。本文重点以就业为导向，探讨了在市场需求变化下对学前教育专科人才培养进行的相应调整，对幼儿园教师相关专业标准进行了阐述，期望能更好的为高等师范院校有关学前教育方面专业人才的培养提供相关政策性、理论性方面的支持，促进未来相关的改革及快速发展。
一、学前教育人才培养的再定位
现阶段我国教育事业空前繁荣，特别是学前教育备受重视。从当前和未来发展的角度看对于学前教育人才的市场需求发生了很多新的变化，客观上要求原有的人才培养模式重新调整和创新。人才培养方式和内容决定了学前教育专业毕业生是否能与社会需求实现良好的对接，学前教育人才的培养必须以市场需求为导向，重新进行定位和调整。
1.对专业课设置重新进行调整，完善专业课教育体系
强化专业课学习是培养学前教育专科人才相关专业技能的重要途径，专业课设置必须与时俱进，充分考虑市场需求的实际变化，以市场为导向进行专业课设置和调整。比如儿童心理学就要成为必修课，而且要增加课时数，因为新形势下儿童的心理变化加大，形势发展较快，必须让准幼儿教师们掌握与幼儿沟通的技巧和方法，了解他们的心理变化情况，才能更好胜任本职工作。专业理论课以及专业技能课要合理调整好比例，对教学内容要做科学的调整和安排。
师德，即教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和，是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范。在多数高等师范院校的培养目标中仅有“培养具有良好思想道德品质”的内容，而缺少明确“师德”培养内容。《幼儿园教师专业标准》把“师德为先”列人到幼儿园教师应秉持的基本理念之首，是因为幼儿教师的教育对象是身心发育不成熟、情感和行为能力发展不完善的幼儿，他们活泼好动，好奇心重，模仿能力强，可塑性大，教师是他们崇拜的偶像，模仿的对象。面对这样一群天真烂漫的孩童，幼儿教师必须要有爱心、耐心、细心和责任心关怀呵护他们成长，须要为人师表、以身作则为幼儿树立榜样;要能够持之以恒的坚守;要有很强烈的职业热情。因此，师德不是接触幼儿后培养起来的，而是要贯穿于整个学前教育专业人才培养过程中。除了《教师职业道德》这门课之外，学前教育专业的所有课程都要把“师德”教育列入到教学目标之中，并在教学过程中潜移默化地渗透该内容。
2.创新特色教育
教育事业的发展日新月异，特别是在经济社会高速发展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不断涌现，学前教育面临更多的选择和更好的发展机遇期。传统教育模式已经不能满足市场对幼师素质的实际需求，用人单位需求的是专业素质过硬的全面发展的人才。
2.1培养双语教学能力
幼儿教学内容较简单，但教学技巧和方法很难把握，要突出趣味性和互动性，特别是全球一体化大背景下家长们都希望自己的孩子掌握更多的有用知识，其中外语就是家长们最为关心的内容之一，双语幼儿园就是当下最为流行和普遍的模式，对于具备双语教学能力教师的需求十分强劲，我们从师资配备以及课程设置等多方面注重培养学前教育人才双语教学的能力，不断提升他们针对儿童的双语教学能力。
2.2引入蒙特梭利儿童教学法
相关的蒙特梭利儿童教学法风靡全球，相关的蒙台梭利幼儿园在我国各地也都有开办，蒙特梭利幼儿教师实际需求缺口较大，我们可以派专人到蒙特梭利相关的教育协会在中国的总部进行学习，积极邀请蒙氏教育方面的资深讲师来开办蒙氏教育相关的专题讲座，对于有这方面兴趣的学生我们也可以利用假期组织相关的培训，并考取相关的蒙氏教师资格证书。
2.3组织情境课堂教学
我们根据相关教材，所用教学内容要求任课教师将班级作为基本单位，同时把宿舍作为基础小组开展相关课堂教学实践活动，提升学生在教案设计以及活动组织还有语言表达以及师生互动等方面教育教学实践的能力，开展学前教育专题“讲课大赛”，从中发现和评选讲课能手。通过组织相关的见习和实习活动，让学前教育相关专业的学生们都能具备课堂教学的工作能力。
2.4提高相关保育技能
对于学前教师而言保育方面相关技能是其必须掌握的重要技能之一，实践中从高师院校教育到去幼儿园相关实践重教轻保是较为普遍的问题。解决这一问题关键在于做好学前教育相关专业的学生实际保育技能的培养工作：
（1）学前教育相关专科人才的培养计划中要实际列入保育技能培训项目，从思想认识上对保育技能的重要性加以强调;（2）将保教并重的相关现代保育观逐步在学前教育相关专业的学生中树立起来，开展讲座和培训等活动让学生对相关保育有所了解和掌握，特别是要掌握幼儿安全以及健康护理等方面的相关知识和技能;（3）将保育技能的考核列入学生毕业考核内容，提高学生对保育知识和技能的重视程度，为今后工作打好基础。
二、相关课程结构的再调整
各高师院校可严格按照国家相关要求结合本校师资特点以及教育资源对课程结构进行优化。
1.对课程类型相关结构进行重新审视
长期以来我国师范院校对于学前教育专业的课程设置侧重艺术类相关课程，对教育类相关课程以及学科类相关课程重视不足，造成了学生毕业后在实际的幼师工作中出现专业基础不扎实等问题。新形势下我们必须纠正相关错误做法。正确认识教育类课程以及学科类相关课程对于学前教育专业的重要意义，对优势教育资源进行整合，突出相关教育理论与实践的紧密结合，促进学生在未来工作中的全面发展。同时要对艺术类课程实际难度进行降低，减少艺术类相关课程总的课时数，倡导相关艺术素养，相对于技能在可持续性发展方面更具有实际潜力，对艺术类课程相关内容进行甄选，体现精选和实用原则。
2.调整选修课相关设置以及课程内容
建议将选修课具体内容从4个方面进行调整：（1）艺术类相关内容，偏重于对艺术有浓厚兴趣以及对该方面内容进行补习的学生;（2）教育类相关内容，偏重于有进一步深造打算的学生;（3）管理类相关内容，偏重于有意从事幼儿园以及幼教相关机构管理的学生;（4）学科类相关内容，偏重于有意从事高一层次相关基础教育的学生。对选修课进行相关增加与调整，要本着对学生未来实际发展有利的原则。
3.对教育实践相关课程进行重新规划
与教育实践相关的课程是学前教育方面专科人才培养水平的综合体现，关系到学生今后的职业表现。一般而言第四学期安排见习为宜，第六学期安排实习为宜，总周数为10至15周。见习时间比较短，学生在幼儿园学不到该学的东西，往往浮于表面;实习时间相对较长，但学生实践机会较少，所遇到的实践问题不能得到相应的合理的解决，毕业时带了很多问题，会形成不良影响。本着分散与集中以及学期与假期有机结合的原则重新规划教育实践相关课程，预留解决相关教育实践问题的时间，对学生在教育实践方面的需求最大限度的给予支持，让他们在择业前做好充分的准备。
三、就业导向下学前教育专科人才培养的新思路
1.以就业为导向的相关技能训练
在实际工作中我们始终以就业为导向加强技能训练，一方面强化了学生技能，另一方面促进了学生全面发展。我们第1学期工作中组织学生开展儿歌演唱会，强化学生对儿歌的掌握;在第2学期工作中会在学生中举办儿童故事大赛以及儿童诗歌朗诵大赛;第3学期在学生中开展相关儿童画方面的展览;第4学期在学生中举办教案设计艺术化大赛;第5学期举办儿童舞蹈大赛;第6学期举办包括钢琴等乐器以及弹唱和舞蹈还有双语展示和讲故事在内的全能大赛;在毕业生中开展手工作品及绘画展。通过这些活动促进学生全面发展，更好的促进学生就业。
2.下大力度建设好学生实习基地
实习是学生正式工作前最为重要的实践环节，实习基地的建设水平在一定程度上决定了学生实习的质量。学校积极与一些高水平公立及私立幼儿园沟通和协商，共建实习基地，为学生实习提供更多的便利，提升实习质量。
3.开设专项教学提高学生的应聘能力
我们结合每个学生自身特点和特长，指导他们设计建立，使用汉语和英语双语进行自我介绍;同时在弹唱一首儿歌;演奏钢琴曲;演绎儿童舞;讲好小故事;练好字以及公开课等方面打下坚实基础。通过这些专项教学活动，学生们信心满满的参加用人单位的招聘。
4.就业渠道不断拓宽，帮助学生选择自己适合的就业岗位
学前教育是为了使学生了解和适应中学阶段的学习生活，更好地完成初中阶段的学习任务，培养良好的道德品质和规范的行为习惯，全面提高学生的综合素质而开展的活动之一。
二、开展学前教育应注意把握的原则
1.早准备，早着手，我每次开展的学前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。
2.针对性强才能出实效。学前教育绝不简单地等同于收心教育，一定要根据学生上一学年存在的问题，发生的变化，面对新学年需要具备的生理，心理，思想状况的变化而准备，备课时都应围绕这几个方面精心准备。
3.要有层次性。初中三年的学习生活可大致分为三个大的阶段：初一阶段，确立目标，热爱班集体，迈好中学学习的第一步。初二，防差转差，提出决不拖班级后退，决不让一位学生掉队。初三，创建优秀的班集体，人人争当合格的毕业生。
4.做好形成性评价。学前教育既是常规工作，也是一次极好地开展德育主题活动的机会，学前教育结束后，一定要从工作的角度，班集体建设的角度对整个活动计划，活动过程，全班同学的参与度，积极性等方面进行总结，总结做到三全：一，全过程总结，如目标制定，活动情况，结果分析等。二，全班参与检查总结，组对总结，个人总结。三，全班总结，总结活动对学生身心，思想等方面的影响。三、操作策略简介
1.精心设计班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象犹为重要，关系到学生在心理上是否愿意认同你，接受你，因此，班主任从外表方面，穿着要得体大方，举止端庄，谈吐文明，以平等、谦和、真诚的心态出现在学生面前。如：初一新生报名，我一般会比报名时间早到一小时，当新生出现时，我会主动到教室门口迎接，并亲切地向他们问好，对陆续到来的学生，我会与他们交谈，问他们的姓名，家庭住址，来自哪一个小学，对新学校的印象如何，并从中物色一些孩子，安排他们做一些工作，如：打扫教室、摆放桌椅、帮助我接待后来的学生，这样便能及早打破新生的陌生感，形成一种融洽的氛围。
2.根据学前教育的目标，营造积极向上的学前教育氛围，比如：20**届9班的学前教育，我为本班取名为“阳光之旅”，我在前面的黑板画了一幅画：绿树丛中一条大路，并写下了“希望之路，阳光之旅”八个大字，在画的旁边写了一段话：孩子们，欢迎你加入阳光之旅，预祝你们旅途愉快而充实！在后面的黑板绘了一座险峰，还配了一句诗：无限风光在险峰。学生一进教室就能感受到新集体的温馨，如家庭般的温暖，暗示学生在学习生活中无论有多大的困难，我们都要以阳光的心态去克服它并战胜它。
3.开展学前教育的形式手段及内容
手段：问卷式，座谈式，交流式，讲座式（请家长，往届的学生）等。
内容：我针对初一的学前教育举列，初一的学前教育主要由我主持，一般分三步走：第一步确立本届班级的名称，引导学生正确认识初中学习生活，迈好初中生活第一步，不失时机地有目的地向学生全面介绍初中阶段的各种要求，引导帮助学生确立在初中阶段的学习规划，明确奋斗目标，顺利开始初中阶段的学习生活。第二步，班级文化的传承，由上一届学生代表把班徽，图书，班规传给本届学生代表，并介绍上几届班级的优良传统，然后教唱班歌，与同学们当场拟定班级誓词：我决心做一位合格的**实验中学的人，热爱学校，热爱20**届9班，决不拖班级的后腿，决不让一位同学掉队，健康豁达，自律自强，我坚信因我的存在，9班会更精彩，因我的拼搏，9班会腾飞。第三步，初步拟定班规组规。
论文摘要:幼儿教师职业认同感低、恶性流动等问题与学前教育专业的师资培养是密不可分的。职业学院学前教育类学生对本专业的兴趣与其生源地、高考前专业相关;有过幼儿园实践经验的学生更倾向于认为幼儿教师工作太辛苦;多数学生认为幼儿教师待遇差，这些都影响了学生的专业兴趣及职业愿望。
学前教育对个体成长的作用伴随着脑科学、心理学、教育学等专业的长足发展而愈加受到人们的重视，社会对幼儿教师的要求也随之增高并表现出理性化倾向，反思型、研究型的专业化幼儿教师成为时代的呼唤。然而目前幼儿教师队伍不稳定、幼儿教师恶性流动等问题却给学前教育的进展带来了困难，这也进一步使以培养幼儿师资为主的职业教育面临空前的挑战，并陷人了前所未有的困境。
作为未来的幼儿教师，目前学前教育类学生在专业认同方面处于什么状态?我们采用自编问卷对广东大专层次学前教育专业大学一、二年级的212名学生进行了抽样调查，以探寻造成其职业认同感偏低的原因。本次调查中，男生2人，女生210人，年龄18-23岁，有效问卷199份，问卷有效率为93.87%。调查按班级进行团体测试。问卷内容涉及基本信息、专业兴趣、专业压力、求职意向等方面，答题后回收问卷，剔除无效问卷，数据采用SPSS 10.0版本软件进行分析。
1.专业兴趣及原因
问卷题目“你对学前教育专业的喜欢程度如何”、“你未来工作时是否愿意从事学前教育专业”分别用以了解学生的职业兴趣和职业目标，从“很喜欢”或“很愿意”至“很不喜欢”或“坚决不做”采用5等级划分，其频数分析见表1。
另外，我们分别把学生的专业兴趣与学生年级、是否参加过幼儿园见习或实习进行t检验，没有显著差异;而专业兴趣与生源地及学生高考前的专业之间存在显著差异。职业目标与年级、是否是见实习、生源地、高考前专业之间均没有差异(见表2)。
问卷中“如果你愿意从事本专业，主要是因为”、“如果你不愿意从事本专业，主要是因为”(可多选)两题是用来了解学生喜欢或不喜欢本专业的原因。
我们把每种原因的选择人次进行了统计，并按照是否是见实习、年级、生源地、高考前专业分别作频数分析，进行X2检验。在喜欢本专业的原因方面，四种分类均未有显著差异(p>0.05 )，喜欢孩子、喜欢做教师、从事本专业很开心是吸引学生从事本专业的主要原因;而在不喜欢本专业的原因方面，有过实习经验的同学更认为幼儿教师工作太辛苦、待遇差，二年级的学生此方面体会比一年级的学生深刻，差异非常显著，同时这两种原因的选择比例也分别排在第一、二位。另外，更多来自农村的学生和非幼师专业毕业的学生认为“大学毕业做幼儿教师没面子”，显著高于来自城市的学生和幼师毕业学生的选择人次;来自农村的学生更倾向于认为幼儿教师对各方面的才能要求太高，详细结果见表3。
2.专业压力与压力来源
问卷中探讨学生压力来源的题目共有7个选项，弹唱跳技能不强、经验不足、幼教知识不丰富分别排在压力来源的前三位(见表4)。
3.职业愿望
问卷题目“你希望毕业后从事什么工作(可多选)”提供了8个选项，了解学生的职业愿望，其中公立小学、公立幼儿园仍然是多数学生的首选，详见表5.
4.分析与思考
4.1专业兴趣
从调查结果来看，近一半的学生对学前教育专业抱“可以接受”的态度，并没有表示非常明确的专业意向，表示喜欢或很喜欢的约43%，只有不足8%的学生表示不喜欢或很不喜欢本专业。这与调查中问及是否愿意从事本专业的工作时所获得的数据(40%左右表示很愿意或愿意从事本专业，8%左右的学生认为自己不愿意或坚决不愿意从事本专业的工作)基本一致。可见学生在进人学前教育专业领域时，并非完全抵触该专业。
这种专业兴趣在一、二年级之间不存在显著差异，是否经过见习实习影响也不明显。然而从生源地和高考前的专业来看，城市的学生比农村的学生专业兴趣更强烈，幼师毕业后进人大专学院本专业学习的学生比高中毕业的学生更喜欢本专业。这两方面的差异，前者可能是由学前教育在城市更普及、大家对该专业更认可造成的;而后者的差异则说明，在对学前教育的兴趣方面，我们能够从经过三年专业教育的幼师学生身上看到明显的效果。
4.2影响专业兴趣的原因
从问卷中所列举的喜欢本专业的原因来看，近60%的学生认为自己喜欢孩子，近一半的学生表示喜欢做教师，1/3左右的学生承认从事本专业很开心，本专业容易就业。这对如何开展本专业的教育带来了一定的启示。我们在教育中可以从教师职业的吸引力、教育工作的趣味性方面来加强学生对学前教育专业的认同感。然而问卷调查也发现，在“本专业有前途、有创造性”方面的选择人次却偏低，全都不足15%。这意味着学生对该专业的认识不够全面、深刻，有必要开展更加细致而深入的专业教育，引导学生认识到学前教育事业的朝阳属性和美好前景。
在不喜欢本专业的原因选择中，约55%曾经见习实习过的学生认为幼儿教师工作太辛苦，远远高于未实习过学生的选择的25%，差异非常显著。在此方面，二年级学生的选择人次也远远高于一年级，幼师毕业的选择人次高于非幼师毕业的选择人次。从中不难总结出:有过幼儿园实践经验的学生更倾向于认为幼儿教师工作太辛苦。因为二年级学生、幼师毕业学生都已经有过去幼儿园实习的经验。思考造成这种状况的原因至少有两个方面:一则可能在于学生缺乏吃苦耐劳的奉献精神;二则说明目前幼儿教师职业的任务和职责越来越多，使一线教师感觉工作太累，没有职业成功感，这也与目前国内对幼儿教师的研究一致(黄绍文，2006;陈小异等，2007)。
另外值得关注的问题在于，有一半以上的学生认为幼儿教师待遇差，实习过的学生、二年级的学生的选择人次分别高于未实习过的学生、一年级学生的选择人次，差异非常显著。这在很大程度上与幼儿教师的生存状态相一致。目前我国幼儿教育事业的总体特征是办园模式多元化。广东省自办园体制改革之后，多数企事业单位的幼儿园被“剥离”，在经济利益的驱动下，某些幼儿园开始追求办园效益最大化，自负盈亏使幼儿园给幼儿教师的薪酬随市场而浮动，再加上社会上对幼儿教师社会认可度偏低，认为只要能带好孩子吃喝拉撒即可，导致教师待遇不稳定。据2004年对广东、湖南等地幼儿教师抽样调查显示，城市幼儿教师的收人水平一般比小学教师低20%左右(彭世华、皮军功，2006)。幼儿教师地位低、待遇差、工作苦的状态已经与幼儿师资的培养和发展形成了恶性循环。
4.3专业压力
本调查中学生认为学前教育专业压力较大、与其他行业相似、压力较小的分别约占1l3。而在压力来源中，有近70%的学生选择了自己的弹唱跳技能不强，近60%认为自己经验不足，50%左右认为幼教知识不丰富，有45%的学生认为教学技能少、幼儿教师责任重也分别带来了压力。随着幼儿教师专业化的呼声越来越高，人们对幼儿教师的认识早已从能歌善舞型转变为反思科研型，然而超过2/3的学生仍然觉得弹唱跳技能是自己从事该专业的主要压力之一，反思其原因，在一定程度上是学生对本专业认识不够深刻造成的，而目前就业形势也有推波助澜之势。有研究者指出，注重技能的学前教育机构处于低水平的发展阶段(黄绍文，2006)，然而目前幼儿园招聘教师时，多数都把弹唱跳技能作为筛选人才的重要标准之一，这又使培养幼儿师资的院校进人了尴尬境地—以就业为导向的师资培养院校何去何从?如何在学前教育专业生源不断下降的压力下(吕苹，2004;张雪萍，2005;蒋建其，2007)，更好地把理论与专业技能并重的培养体系充实、完善并成功实施?
4.4职业愿望
学前教育是为了使学生了解和适应中学阶段的学习生活，更好地完成初中阶段的学习任务，培养良好的道德品质和规范的行为习惯，全面提高学生的综合素质而开展的活动之一。
二、开展学前教育应注意把握的原则
1.早准备，早着手，我每次开展的学前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。
2.针对性强才能出实效。学前教育绝不简单地等同于收心教育，一定要根据学生上一学年存在的问题，发生的变化，面对新学年需要具备的生理，心理，思想状况的变化而准备，备课时都应围绕这几个方面精心准备。
3.要有层次性。初中三年的学习生活可大致分为三个大的阶段：初一阶段，确立目标，热爱班集体，迈好中学学习的第一步。初二，防差转差，提出决不拖班级后退，决不让一位学生掉队。初三，创建优秀的班集体，人人争当合格的毕业生。
4.做好形成性评价。学前教育既是常规工作，也是一次极好地开展德育主题活动的机会，学前教育结束后，一定要从工作的角度，班集体建设的角度对整个活动计划，活动过程，全班同学的参与度，积极性等方面进行总结，总结做到三全：一，全过程总结，如目标制定，活动情况，结果分析等。二，全班参与检查总结，组对总结，个人总结。三，全班总结，总结活动对学生身心，思想等方面的影响。
三、操作策略简介
1.精心设计班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象犹为重要，关系到学生在心理上是否愿意认同你，接受你，因此，班主任从外表方面，穿着要得体大方，举止端庄，谈吐文明，以平等、谦和、真诚的心态出现在学生面前。如：初一新生报名，我一般会比报名时间早到一小时，当新生出现时，我会主动到教室门口迎接，并亲切地向他们问好，对陆续到来的学生，我会与他们交谈，问他们的姓名，家庭住址，来自哪一个小学，对新学校的印象如何，并从中物色一些孩子，安排他们做一些工作，如：打扫教室、摆放桌椅、帮助我接待后来的学生，这样便能及早打破新生的陌生感，形成一种融洽的氛围。
2.根据学前教育的目标，营造积极向上的学前教育氛围，比如：届9班的学前教育，我为本班取名为“阳光之旅”，我在前面的黑板画了一幅画：绿树丛中一条大路，并写下了“希望之路，阳光之旅”八个大字，在画的旁边写了一段话：孩子们，欢迎你加入阳光之旅，预祝你们旅途愉快而充实！在后面的黑板绘了一座险峰，还配了一句诗：无限风光在险峰。学生一进教室就能感受到新集体的温馨，如家庭般的温暖，暗示学生在学习生活中无论有多大的困难，我们都要以阳光的心态去克服它并战胜它。
3.开展学前教育的形式手段及内容
手段：问卷式，座谈式，交流式，讲座式（请家长，往届的学生）等。
【摘要】随着我国幼儿教育事业发展的日益壮大及未来教育市场的需求，学前教育专业已开始注重实用英语口语的教育，实用英语口语教育不但能培养幼儿的听说能力，还可以启发幼儿英语启蒙，因此，本文通过对中职学前教育专业实用英语口语的现状进行全面分析，对实用英语口语教学所面临的问题提出解决对策。
【关键词】中职；学前教育；英语口语
一、中职学前教育专业实用英语口语教学的现状
1.教师英语口语教学问题。(1)教师教学内容不丰富。教学内容是指学校老师传授给学生的知识，包括基本知识，基本技能，思想观念，行为习惯等。对于学前教育专业实用英语口语的内容没有大量专业的相关书籍，教程视频及专业教科书，只能通过幼儿英语口语学前教育的不断发展的经验中去获取知识点，总结教育内容及经验，因此，教师教学的内容需要有专业化的教科书及实用性的素材来完善。(2)教师教学方法不新颖。大部分教师在英语口语中的教学方式方法较单一，学生主要以听为主，老师以讲为主，双方缺乏互动性和沟通性，老师应以学生为主体，自己为主导来带动学生们以英语口语交谈的积极性，通过情景教学，拓展式教学使学生对英语口语教学能全面理解且提升兴趣。(3)教师专业素质不过硬。对于学前教育专业实用英语口语教学，相关的教师既要了解学前教育专业理论知识，又要懂得英语口语教育，但就目前而言，这样专业的教师是非常缺乏的。良好的教学环境和教学方法离不开专业素质过硬的教师。在学前教育专业实用英语口语的教学过程中，大部分的教师只有其中一面，虽懂得学前教育教学，也能做出相关的引导和教育，但却没有较强的英语口语表达能力，而英语口语表达能力较强的，却又不了解学前教育专业知识。而这一现象阻碍了我国学前教育专业实用英语口语在教学方面的发展。2.专业学生自身问题。(1)学生英语口语基础能力差。英语基础知识包括三个知识点，一是语音基础知识，二是词汇，三是语法。而大部分的学生对于语音基础知识没有通过专业的训练和学习，对于后面两个知识点更是难上加难了，因此，学生英语口语的表述能力就更差。(2)学生英语口语表达存在心理障碍。学生英语口语教学因在初高中没有得相关重视，缺乏良好的口语教学环境，因此导致大部分的中职学前教育专业的学生英语口语表述能力较差。大部分的学生只会写却不会读，由于没有教师的专业训练和引导，缺乏良好的英语口语交流环境，导致学生在开口说英语时往往不能放开自己，出现害羞，胆怯的心理，从而不敢说，不敢讲。
二、解决中职学前教育专业实用英语口语教学问题的对策
1.提高教师专业素质。为提高教师的专业素质，学校可针对教师的不同情况安排不同的培训，针对学前教育专业毕业的老师可让他参与英语口语表达的培训，而对于英语教育专业的老师则可让他参与学前教育理论知识的培训，为他们提供专业的培训机构，使其能两方面都能进行完善，成为一名合格的专业教师。使中职学前教育专业实用英语口语教学能进一步完善和规范。2.加强学生英语口语表达能力。加强学生的英语口语表达能力，首先需要让学生加强学习英语基础知识，只有扎实的英语基础知识才能使英语口语的表达能力稳步提升。英语基础知识可从语音开始，英语口语首要的条件就是准确的语音，它是英语口语中的重要标志，学生针对英语单词应多读，多看，多写，通过了解音标，再到音的发音及变化，逐步上升到对语音语调的了解和正确读法，来加强英语基础知识中的语音能力。3.教学模式多元化。教学模式多元化必须坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则进行，首先需从教师自身开始，使教师的教育理念能全新化，把英语口语作为一门单独的课程来对待，重点提出英语口语的教学，而不是将英语口语用在英语课程中的读写方面。其次教师可在英语口语课堂上设计新颖的课堂任务，通过书中的单元话题设计出合理的情景，使学生分成不同小组进行模拟，通过英语口语的交流，使其提升英语口语的表达能力，从而提高学生对于英语口语学习的积极性。4.学习和实践相结合。学习和实践需结合，对于学前教育来说也是必然的。为使学生的英语口语能运用到实践中，可为学生提供实践的机会。中职学前教育专业虽有模拟课堂，但模拟与现实还是有较大差别的，在心理上，英语口语表达上都会因环境的不同而发挥出不同的效果，为提升学生的英语口语表达能力，可为学生提供实践的机会。5.制定合理的评价机制。对于中职学前教育专业的学生评价，结合英语口语这一特点，评价应从总结性评价和形成性评价这两方面进行。总结性评价是指学生在考试中的结果，不注重过程。而形成性评价是指学生学习的过程。
三、结论
本文通过对中职学前教育专业实用英语口语教学进行了探究，分析了中职学前教育专业实用英语口语教学中所面临的问题，如专业教师问题及学生自身问题，并对以上问题提出了解决方案，如提高专业教师素质，加强学生英语口语表达能力，以学习和实践相结合，制定多元化的教学模式和合理的评价机制等。
参考文献：
[1]夏宁.探讨任务型教学法在中职英语口语教学中的运用[J].校园英语,2016(30):68-68.
作者：甘代栋 单位：政和县职业中专学校
【关键词】学前教育专业；教学计划；德育；生活实践；实践能力
学前教育专业是我国教育学领域中的重要组成部分，主要探讨对儿童入学前的教育教学的一门专业科学。在我国高等院校的学前教育专业中，其教学课程包括儿童教育学、儿童心理学、音乐、美术、舞蹈、器乐、手工制作等等，它是从促进儿童各个方面发展来实施教学计划的。目前，我国高等院校的学前教育专业更多是注重培养学生们的理论知识和专业技能，却忽略了将专业教学与生活联系起来，忽略了对学生思想道德品质的教育，并出现“重理论轻实践”的现象。这样，学生们毕业走上工作岗位后的很长一段时间都不太适应，呈现出“纸上谈兵”的状态。为了改变这样的现状，笔者认为可以从“学前教育专业教学与生活相链接”的视角去研究，注重培养学生的生活观察与实践能力，让学生走出理论的束缚，踏入生活实践之中，更好地适应未来的教学生涯和社会生活。
一、在专业教学中渗透生活德育
学前教育专业的目标是要培养出一批思想道德高尚、专业理论扎实、师德素养优秀的学前教师，再通过教师的教育、引导、熏陶去影响下一代、培养广大儿童。如果一名教师专业功夫再扎实，但却缺乏师德，对学生不负责任，那么他就不是一名好教师。换句话说，一名优秀的教师，首先要具备优秀的道德品质。而在学前教育专业教学中渗透生活德育，注重培养学生的专业道德、职业道德就显得至关重要了。
那么如何渗透生活德育教育呢？一方面，可以在学前教育专业教学计划中专门开展一门有关“教师思想道德”的课程，从理论上加强对学生的教育和灌输，让学生深刻认识到良好的思想道德素质是成为一名教师的必备和前提条件。另一方面，在进行专业课程教学时不断渗透生活德育教育。例如，在学前教育专业的音乐课程中，教师可以抓住歌曲内容中的德育部分进行教学；在学前教育专业的美术课程中，教师可以结合教学素材、内容进行德育渗透。还可以通过创设情境来对学生进行德育教育，培养学生的优良品德。
总之，在专业教学中处处渗透生活德育教学，让学生学习专业理论知识和技能的同时，更养成了良好的思想道德品质，拥有优秀的师德素养，能引导学生以后更好地开展学前教育实践。
二、在教学计划中强化实践环节
当前的学前教育专业教学中有“实践或实习”的环节，不过由于种种原因，这一环节多变成了“走过场”、“流于形式”等，对于学生生活实践能力的培养作用不大。所以，实施教学改革、强化实践环节势在必行。
首先，要制定完善的实践实习计划，比如课程实习和教学实践实习的时间、周期、地点的安排，实习内容、任务目标的结果考察与评估等等。然后，对课程实习和教学实践实习有针对性地进行辅导。课程实习，是指在传授理论知识的同时，进行实习演练、模拟。比如学习了学前教育教学中的课堂组织理论和原则时，就可以安排学生进行现场情境模拟，让学生在模拟过程中强化对如何组织课堂、如何实施教学、如何进行保教等技能的训练。实践实习，则是指学生在掌握一定的专业理论知识和技能之后，经过学校或教师的安排、推荐，或者是通过自己联系，找到一些幼儿园进行实习。实习的内容，既可以包括对儿童的日常保育工作，也可以是基本的文化知识教育工作，还可以是声乐、舞蹈、绘画、钢琴、游戏活动等文艺课程的教学工作。让学生将校园里所学的知识带到实习之中去，并通过实习活动来反思理论知识中的缺陷和不足。最后，也是不可或缺的一点，就是对实习环节进行评估总结。在目前的教学过程中，许多师生都忽视了这一点，认为达到了一定时间的实习就算完成任务，对于实习过程、实习的效果却关注甚少。评估既包括学校教师的评估，也包括实习单位领导和同事的评估，还包括学生自我的评估。通过评估，学生可以总结出自身的优缺点，并可以针对缺点部分进行加强、弥补。
总之，在高校学前教育专业教学过程中，注重教学与生活的链接，将理论与实践有机结合起来，是全方位培养人才的重要手段。正所谓教育源于生活，更服务于生活，教育教学更是离不开生活。良好的思想道德素质，是学前教育的重要内容，更是从事学前教育事业的基本素养；较强的实践能力，是学前教育的重要环节，更是锻炼学生动手能力、思考能力、技能练习强化的有效措施。当然，除此之外，在学前教学专业教学中还要与时俱进，培养未来教师的计算机技能、外语技能、现代多媒体使用技术等等，促进未来的学前教师变得多才多艺和全面发展。教育强则国家强，学前教育不仅关系着孩子的一生，更关系到国家未来的繁荣发展，所以高校学前教育专业正肩负着一个十分神圣的使命！
参考文献：
[1]曾杰.论学前教育专业教学中学生实践能力的培养[J].漳州师范学院学报，2006（3）.
摘 要 本文采取文献资料法、实地考察法、访谈法进行研究，分析发现目前的五年制学前教育体育课程与传统的体育课程教学内容、教学目标非常类似，没有体现专业特色，学生体育活动的组织能力没有得到培养。将具有学前教育专业学生的职业需要融入到体育教学内容中，让学生的体育能力、体育活动的基本教学能力得到提升，五年制学前教育专业体育课程的改革非常必要。基于幼儿教师的职业需要，结合从教经验，归纳总结目前五年制学前教育专业体育课程的现状，发现问题，找出改革对策，提高学生的职业能力。
关键词 学前教育 职业需要 体育课程改革
我国从上世纪80年布了关于教育体制改革的决定，坚定不移的推进教育改革，到目前以同志为核心的党领导集体提出“全党全社会要关心支持教育改革和发展，深化教育领域综合改革。我国的教育从不同的层面进行了改革，也取得了卓越的成绩。高职院校五年制学前教育专业的体育教学也是职业教育的重要内容和组成部分，对于幼儿教师体育教学基本能力的培养，幼儿教师的发展也是很重要的。
一、五年制学前教育专业体育课程现状
（一）体育课程内容与幼儿教师职业需要脱节
目前的五年制学前教育专业体育课程内容设置没有体现专业的特色，也没有与幼儿教师的职业需要相衔接，还是与以往传统的体育课程内容设置基本一致，以至于学生见实习时没有办法参与到幼儿园体育活动的组织中去。五年制学前教育专业的体育课程只是在单纯的让学生进行体育锻炼，增强体质，但是幼儿园体育活动需要的幼儿基本体操、游戏、基本身体活动等内容较少，在进行改革时可以根据实际情况让学生在七个学期的体育课中必修结合选修，这样可以增加学生学习的兴趣和专业的针对性。
（二）体育课程目标设置与幼儿教师职业技能偏离
幼儿教师教育的对象是幼儿，幼儿的心理和生理都具有一定的特殊性。这些特殊的心理、生理特点决定了作为幼儿教师应具备区别于其他年龄阶段的基本体育教学能力。目前五年制学前教育专业体育课程的目标与传统的是锻炼学生的体质、增进学生的身体健康目标基本一致，幼儿教师所需具备的基本职业技能没有得到培养。我们要根据学前教育专业学生的职业需要和职业发展，制定专业特色目标：掌握一定的体育技能、幼儿体育教学基本能力，游戏活动组织能力等幼儿教师职业技能。
（三）中职体育课程与高职体育课程没有贯通
五年制学前教育专业体育课程有体育课程和体育课程，然而中专阶段和高专阶段的体育课程没有很好的贯通，有些体育项目中专阶段开设过而大专阶段又以大量课时开设，这样一来学生学习的项目少了，能力也就相对比较局限，所以我们要结合五年制学前教育专业特点将五年制学前教育专业中专和高专的体育课程以发展锻炼学生身体素质、增进学生身心健康、培养学生基本体育教学能力等目标合理统筹体育课程内容。
二、五年制学前教育专业体育课程问题
（一）课程内容设置缺乏师范性
学前教育学生作为未来的幼儿教师，她们担负着教育祖国花朵的重任，所以作为教师她们需要具备一定的教学能力。在五年学前教育的学习过程中，学生们不仅要掌握一定的专业知识，还要会利用自己所学进行教学。目前五年制学前教学专业的体育课只是局限于身体锻炼和技能的学习，而对于学生们如何进行幼儿体育活动的基本教学、幼儿心理生理知识等内容却没有涉及，所以学生们五年毕业后只是锻炼了身体，然而对于幼儿园的体育活动组织却一无所知，导致学生们毕业后不能够很好的适应岗位需要，限制了她们的职业发展。
（二）课程目标设置缺乏针对性
目前，五年制学前教育专业根据人才培养计划的总目标进行了体育课程目标的设置，目标是通过体育教学活动的方式锻炼学生身体，增强学生身心健康，培养学生在未来幼儿教师岗位中的基本体育能力，然而对于学生应具备哪些基本体育能力没有明确提出，且多数教师在教学设计中也没有根据五年制学前教育专业特点设置教学合理的教学目标，以便发展学生们的进入岗位所需要具备的幼儿体育活动基本教学能力。
（三）课程评价标准的不科学性
我国教育倡导学生的主体地位，我们在教学过程中要充分体现学生的主体性。传统的评价标准是：过程性评价，评价指标简单，评价理念有碍于学生身心健康发展。在教学中教师要采用过程性评价方式对学生的学习情况进行评价，提高学生的学习积极性；评价指标要多元化，能充分激发学生学习的潜能，学生的主体性得到发挥；评价理念要有利于学生身心健康发展。
三、基于幼儿教师职业需要，五年制学前教育专业体育课程的改革
（一）幼儿教师职业发展的需要
幼儿教师不仅要具备基本的体育活动教学能力还有具备幼儿教育学、心理学、卫生学等知识。但是幼儿教师的身体健康也是非常重要的，身体健康是幼儿教师从事教学等社会活动的基础，所以五年制学前教育专业学生的体育课程不仅要增强学生体质，增进学生身心健康而且要具备基本的幼儿体育活动教学组织能力。然而幼儿的心理和生理特点都具有一定的特殊性，在进行教学时要区别于其他年龄段的体育教育方法和手段，这就决定了对于五年制学前教育专业学生体育课程教学设计中要对学生未来的职业需要增加相应的教学内容，使学生能够在毕业时快速适应岗位需要，对于以后在岗位上的发展也起到推动作用。
（二）学前教育专业学生职业能力的培养
五年制学前教育专业的体育课程在中职阶段主要进行发展学生体质和基本技能的学习，到高职阶段结合幼儿园的实际需要和幼儿教师的职业能力发展需要，体育教师对学生进行幼儿体育活动基本教学能力的培养、幼儿健康知识讲解、学生教学实践能力的指导，幼儿园体育活动的组织等，实现园校结合的教学模式，增强学生的社会竞争力，加快学生作为幼儿教师的岗位发展。
四、五年制学前教育专业体育课程与幼儿教师职业能力的衔接
五年制学前教育专业的学生是未来的幼儿教师，师范行与职业性的学前教育专业的特征，体育课程不应再继续传统的教学内容，应该根据幼儿园教师的职业需要，不断的优化体育课程内容，以满足学前教育专业学生将来作为幼儿教师的职业需要。五年制学前教育专业体育课程第一年以发展学生身体素质为教学目标，可以开设一些田径跑步类的项目和武术项目，还可以加些队列队形内容；第二年可以开设幼儿基本体操，幼儿广播操，幼儿运动卫生知识，球类等内容，可以结合地区实际情况开设民族传统项目；第三年可以开设健美操和啦啦操项目，在教学过程中增加创编和训练基本知识，用以幼儿园日常早操的指导和创编，还可以有幼儿体育游戏、幼儿体育教学方法、幼儿体育课程设计等与幼儿园课程相关的课程；最后一个学期进行教学实践，体育教师对于学生的教学实践给予指导，以便学生的职业能力得到提升。
参考文献：
[1] 杨明.论职业核心能力的培养策略和方法[J].职业技术教育.2007（22）：17-21.
学前教育专业以培养能适应现代学前教育事业发展与改革需要，能胜任早期教育机构的教学工作和管理工作的应用型人才为主要目标。我校学前教育专业招收初中毕业生，学制五年，分定向班和统招班，其中统招班入学分数较小教、英语专业低，且班级人数一般都在50人以上，其中绝大部分是女生，男生人数寥寥，仅0-5人不等。学生普遍畏惧理科的学习，尤以物理为甚。问卷调查显示，入学时约50%的学生不希望开设物理课，对物理有兴趣的不足10%。绝大部分学生认为物理难学，且对他们没用，心理上排斥物理课程，给日后的物理教学带来相当的困难。由于男女学生的思维特征及物理学科本身的思维特点，理论上男生对物理课程的学习应该是较有热忱和期待的，但学前教育专业仅有的几个男生的实际情况实在让人大跌眼镜！学前教育专业的学生将来的服务对象是学前期儿童，学前期是人格发展的奠基期，作为儿童的启蒙老师，幼儿教师的科学知识、科学态度、对科学方法的理解等将极大地影响着儿童热爱科学的情感及科学思维方式的养成！作为科学课程之一的物理学课程，它的研究范围、独特的研究方法和思维方式对萌发幼儿对科学的兴趣和探究解决问题的思维方式更具有重要影响。因此，教师应该想方设法培养学前教育专业的学生对物理等科学课程的兴趣，使学生愉快地接受科学课程的学习和科学思想的熏陶。
本课题试图通过对学生物理学习现状及原因的分析，寻找提高学习兴趣、化解学习困难的有效对策，期望高师学前教育专业的学生能真正成为学前儿童科学教育的启蒙者。
二、课题研究的理论依据
（一）兴趣
教育心理学告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，持久稳定的兴趣，是学生学习的强大推动力。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点直接引起的，需要在教学过程中利用物理学本身的魅力和教师的教学艺术去持续的激发；间接兴趣是由学生意识到学习的目的或任务，对学习结果产生兴趣，支配自己去坚持学习。
（二）激励
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励就是通过一定的方式，维持增强学生学习的积极性。通过激励可以使学生保持长时间的一种良好行为状态，而长期保持这种状态，也就可以养成一定的行为习惯，从而培养学生的自我管理能力。将激励机制融于课堂教学的全过程，可以使学生在学习的全过程中情绪振奋，对知识的渴求、期待的情感保持恒定，使学生的非智力因素与智力因素在师生的共同活动中发挥作用，从而提高课堂教学效率。
（三）情绪
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”所以说让学生产生高昂的情绪十分重要。
（四）科学类
彭加勒说：“科学家研究自然，并非因为这样做有好处，他们之所以要研究它，是因为他们从中得到乐趣，而他们之所以得到乐趣，是因为它们美。”同样的，如果能够让学生充分感受到科学的美，他们的学习自会乐在其中。
三、课题研究设计
（一）本课题的核心概念
1.学前教育专业
学前教育是专门研究从出生到6岁的儿童的教育，是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。高师的学前教育专业招收的是初中毕业生，学制五年，目的是培养具有良好的思想道德素质和身体心理素质，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学与管理工作的业务能力，能适应现代学前教育事业发展与改革需要，能胜任早期教育机构的教学工作和管理工作的应用型人才。
2.物理学课程
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。物理学课程指的便是作为自然科学之一的一门实验科学，也是一门崇尚理性、重视逻辑推理的科学。我校学前教育专业的物理学课程目前选用的教材是高中物理必修和选修1系列。
3.对策
对付的办法或应对的策略。
（二）课题研究的目标、主要内容
1.研究的目标
本课题结合高等师范学校学前教育专业学生的实际情况，从间接兴趣出发，使学生领悟物理课程学习的意义，从而产生亲近物理的情感；从直接兴趣入手，寻找让学生“感觉到科学中美好东西”的方法，体会到物理学习的成就感，从而培养学前教育专业的学生对物理课程学习的兴趣。
2.研究内容与重点
（1）现代学前教育对教师科学素养要求的研究
（2）学前教育专业学生物理课程学习现状分析
（3）学前教育专业男生学习现状分析研究
（4）应对学前教育专业学生物理课程学习困难的策略研究
其中重点是探讨提高学前教育专业学生物理课程学习兴趣、化解学习困难的策略
（三）课题研究的实施步骤
1.研究的思路
本课题以心理学教育学、的理论为指导，以培养学生学习兴趣为目标，针对学生的学习现状，将“有用”和“有趣”有机结合，提出有效化解学生物理课程学习困难的策略。
2.研究的过程
研究分三个阶段进行：
（1）理论研究和信息收集阶段
主要是通过文献搜集、理论思考、酝酿研究方案，做好课题论证工作。
（2）实践研究阶段
深入学前教育专业及幼儿园等教育实践的第一现场，运用观察、访谈、个案研究等方法获得资料，从教育学、心理学的角度探索提高学习兴趣的策略，依托本校学前教育专业进行实验研究，并在实践中探索更加有效、更加可行的策略，践行“从理论到实践、再到理论”的研究模式，突出行动研究的特色。
（3）总结阶段
总结实践、研究得失，撰写研究报告、理论研究论文。
3.研究方法
访谈法、问卷调查法、实验研究法、行动研究法等。
四、实施的具体策略
（一）整合梳理教材，优化教材结构
1.补充幼师教材亮点，凸显专业性
2.适当调整教材的编排结构，降低学习难度
3.重新定位难、重点，适当降低数学要求
（二）采取各种手段，激发学习兴趣
1.加强教育引导，激发学生学习的间接兴趣
（1）加强竞争意识教育，增加学生的紧迫感
（2）强化目标意识教育，激发间接兴趣
（3）利用幼教实例，激发学生学习的自觉性
2.注重各个环节，激发学生学习的直接兴趣
（1）利用序言课的积极影响
（2）采用直观教学手段
（3）挖掘玩具的教育功能
（4）增强师生交流，密切师生关系
（三）采用形象化的教学方法，降低入门门槛
（四）遵循教学原则，着眼全体学生
1.循序渐进，逐步提高
2.因材施教，尝试分层作业
3.加强个别辅导，解决实际困难
五、研究成果
（一）教师方面
通过两年多的研究和实践，老师们进一步更新了观念，统一了认识，尤其从冠中过来的老师很快完成了教学观念和方法的改变，认识到相对于高中生缺少压力和动力的师范专业学生而言，紧扣物理学的“有用”和“有趣”激发学生兴趣乃第一要义。以下是教师的一些研究成果：
论文《学前教育中的物理科学色彩》通过实例折射了幼儿教师的物理知识、科学情怀、科学方法等在学前教育中的重要作用，获省高师物理协作组2013年年会论文评比一等奖。
论文《现代学前科学教育对教师科学素养的要求初探》从“目前幼儿教师的科学素养不尽如人意”这个现象出发，探讨了新时代幼儿教师应该具备的科学素养，让大家看到了学前教学专业开设物理等科学课程重视科学课程的必要性，获省高师物理协作组2013年年会论文评比二等奖。
论文《紧扣目标教学，成就良好开端》则是抓住课堂教学的起点――序言课，通过创设情境、强化目标教学、明确要求等培养学生对物理学的兴趣，从而培养学生亲近物理课程的情感，获省高师物理协作组2013年年会论文评比一等奖。
论文《化解学前教育专业新生物理学课程学习困难的策略〉发表于《高等函授学报》2012年第3期。
（二）学生方面
问卷调查显示，实施化解学习困难的策略后学前专业的学生对开设物理学课程的意义有了新的认识，85%的学生认识到此课程是“提高个人科学素养”和“为将来从事科学活动课程打基础”的需要，认识提高了，行为也就积极了，学前2013级的问卷显示，“课上一点也听不懂”仅占0.1%，“听得懂”和“基本能听懂”的从2012级的17%（定向，对照班）提高到69%，学生课堂面貌和学习热情也发生了可喜的变化：“上课没听懂，课后谁也不问，随它去”的学生从40%降到10.8%，学习态度明显端正。
六、遗憾和思考
学前教育专业男生学习状态研究是本课题的一项研究内容，确定这一研究内容是基于当时（2012年前）的状况，即每个班约50人中间大约只有0～5名男生，这寥寥数名的男生智力状况不错，可是学习状态普遍糟糕。但从2012年开始，学校招收定向男幼师生，在男幼师班中男生占大多数，“男生学习状态糟糕”的现象并不明显，因此我们意识到“男生学习状态糟糕”的现象除了男生贪玩不够勤奋、好奇心强注意力不够集中等因素外，还应该有“几片绿叶淹没在百花丛中”的心理劣势等环境因素，因此需要进一步跟踪研究，以便谨慎地得出结论。
实施“化解困难的策略”的研究实践我们分两步走，2012级利用学前4、5两个班作为实验班进行研究，取得进展后在学前2013级全面铺开，从序言课开始就启动“目标教学法”进行教学。全面实施策略后，学生物理学课程的学习面貌发生了很积极的变化，但是利用“目标教学法”等激发的间接兴趣是由学生意识到学习的目的或任务，对学习结果产生兴趣，从而支配自己去坚持学习的，对于学前教育专业一年级的大部分学生而言它的持续性不够。如何在教学中钻研教学内容和学情，使学生每一堂课都能充分感受到物理学的魅力且被物理课程深深吸引是需要我们每一个物理教师去长期研究和探索的。
参考文献：
摘 要 实习实训是学前教育专业声乐教学的重要组成部分，是培养学前教育师资的关键环节，也是对该专业学生思想品质、知识水平和教育教学能力的综合检验。因此，在教学中要高度重视并努力实现实习实训与教育教学的有效进行。
关键词 实习实训；中职；学前教育专业；声乐课
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）19-0154-02
中职学前教育专业声乐课是一门技能课，也是重要的必修课。中职学前教育专业培养的学生将来主要从事幼儿教育工作，学前教育专业声乐教学的目标是为适应社会的发展需求，为社会培养合格的优秀幼儿教育工作者。学前教育专业教学要在不断加强声乐技能训练的同时，更要注重实际应用能力的提高和培养。因此，在教学中，实习实训环节显得尤为重要。
实习实训是学前教育专业声乐教学的重要组成部分，是培养学前教育师资的关键环节，也是对该专业学生思想品质、知识水平和教育教学能力的重要途径。沈阳市旅游学校高度重视学前教育专业声乐教学的实习实训环节，为了给学前教育专业学生提供实习实训场地，在建校之初就创办了两所幼儿园，作为学前专业实习实训基地；同时在本市及外埠相应开辟多家幼儿园作为实习实训场所，以满足学前教育专业学生实习实训的需求。学校本着高度重视、充分准备、强化管理、注重实效的原则，与各个实习单位密切配合，在学校教师和实习单位教师的共同帮助与指导下，努力提高教育实习实训质量，确保实习实训工作的圆满完成。
1 结合专业方向进行教学，重视学生应用技能的培养
学前教育专业与声乐表演专业的学生在教学中有很大的不同，在教学中不仅要解决“怎么唱”的问题，更主要的是要解决“怎么教唱”的问题。为了适应社会对幼儿教师的技能要求，必须充分重视学前教育专业的声乐教学，并且通过有效的课堂教学方法促进其技能的提升。学前教育专业声乐教学培养的是幼儿教师，因此，不要把学前教育专业声乐教学当成音乐专业的声乐教学，只重视培养学生专业的声乐演唱技巧，而忽略了学生就业所面向的群体需求。学前教育专业声乐教学培养的学生不应该只能是很好地演唱艺术歌曲，还要会唱并且会弹唱幼儿歌曲。
目前，如果在学前教育专业声乐教学中完全摒弃传统声乐教学也是不正确的，因为传统的学前教育专业声乐教学在学生的声音训练上已形成一套体系，应该继续传承，在此基础上再融合学前教育专业特点的声乐教学方法。只有这样，才能培养出适合学前教育专业的优秀幼儿教育从业人才。
中职学前教育专业声乐教学以会弹唱幼儿歌曲为教学目标。怎样才能让学生声情并茂地演唱幼儿歌曲，并且正确处理和把握歌曲内容是教学的关键。教学中一定要按照正确的声乐教学方法进行训练，并且能正确运用呼吸、共鸣、咬字等歌唱技巧，这些是声乐学习的基础，必须要重视。另外，丰富的文化知识是学唱声乐不可或缺的条件，歌唱的目的不仅仅是要唱出声音，更重要的是表现出情感，学生对于作品的理解是否透彻、深刻，直接影响到歌唱的艺术性。具备较丰富的文化知识和音乐修养，才能正确表现出歌曲的内涵和风格。所以，在教学中一定要注重声乐演唱技巧的训练，同时要注重文化知识的学习，二者相辅相成，缺一不可。
质量是毕业生就业的生命线，着眼于全方位专业人才的培养模式，是适应日益激烈的市场竞争的有效途径。以能力为本位，学前教育就是在教学中注重培养学生的应用能力，拓展他们的想象力和创造力，以培养合格的学前教育工作者为基本出发点。在此基础上，进行教育教学目标的实施。在教学中充分利用网络平台，把相关教学内容让学生在网络平台上进行查找并进行视听，使学生在课前对声乐作品有初步的认知；组织各种声乐比赛，锻炼和提高她们的声乐表演能力；利用课余时间组织学生进行幼儿歌曲演唱观摩活动，培养她们声乐教学的实际表现能力。通过以上各项活动的开展，促进学前专业声乐教学工作，为实习实训奠定基础。
2 注重实际训练和实训基地的建设
加强实训基地建设是职业学校彰显办学特色，提高教育教学质量，实现培养高技能专门人才的必备条件。学前教育专业实训基地主要承担实体教学、模拟实践、教育科研三项职能。学前教育专业实训室的主要功能是满足专业教育教学实训的需要。为了进一步提升学前教育专业的整体实力，培养具备满足社会需求的基本技能及教学技能的优秀幼儿教师，建设以先进理念为指导、以学生专业发展方向为基点的具有示范价值的实训体系。
沈阳市旅游学校以辽宁省示范校建设为契机，以“功能齐全、布局合理、设施先进”为原则，2016年重新翻建学前专业实训场地。新的实训场地功能齐全，设施设备一应俱全，堪称一流。其中全景幼儿园的建设可以说独具匠心，为学前专业更上一个台阶奠定了坚实的基础，从而大大满足了学前专业教学实训的需要。
学习声乐的过程，有教师的“教”，也有学生的“学”。这种教学过程多靠教师的指导，但是培养学生独立思考、分析问题与解决问题的能力非常重要。只要依赖教师就可以使学习进步得到保证，这是不切合实际的想法，因为声乐教学是实践性很强的专业，教师不能代替学生歌唱，学唱进步的关键在善思考、勤动脑、多练习。在教学中注重学习与训练相结合，声乐教学更多的是强调自我练习，让学生在练习过程中多动脑筋、善于总结，并且努力使自己成为一个会唱会教的幼儿教师。教师也要在学生实际训练中不断总结完善，使其更快地提高专业能力，为企业和社会服务。
3 配合实习进行目标教学
教育以服务为宗旨，中职学前教育专业为幼儿园培养应用型技能型人才，因此，实习成为检验教育教学质量的重要环节。实习是学生从“学者”到“教者”角色转换的预演，实习前做好充分的心理准备是完成实习工作的前提条件。为此，围绕实习开展声乐教学，带领学生对幼儿歌曲进行学唱、分析、弹唱，对歌曲进行艺术加工再创造等技能训练，使她们在实习中能独立完成幼儿歌曲的教唱，成功驾驭课堂，胜任幼儿音乐活动课程的教学工作。
在声乐教学中，除了培养学生歌唱和表演能力外，还要培养她们的实际应用能力，在为期一年的实习中让她们真正体会到知识应用的重要性。在实习工作中，音乐教学活动是幼儿教师技能展示的重要组成部分。学生在本校教师和实习教师的指导下，尝试去完成音乐活动示范教学观摩课是非常必要的。课前准确掌握歌曲的内容，并能熟练弹唱，广泛听取指导教师、实习教师的合理化建议，并进行各项环节的指导检查，帮助学生完成备课准备工作；课上通过给幼儿弹唱、表演及其他辅助教学手段的运用，吸引幼儿的注意力，让他们喜欢并且和教师互动，达到寓教于乐的教育目的；课后总结经验，实习教师和指导教师针对上课出现的问题进行分析、归纳、总结，帮助学生提高教育实习能力。通过教育实习，学生将所学知识和技能运用于幼儿园教学实践，技能得到锻炼和提高，同时也检验了课堂教学的成果。
以大班曲目《娃哈哈》为例，这首歌曲教学的主要特点是：新疆少数民族歌曲，情绪活泼、欢快、热烈；让幼儿掌握八分音符和后十六分音符的节奏特点；此歌曲适合载歌载舞的表演形式演唱。围绕这三个基本特点，帮助学生设计活动目标、活动过程，写出活动教案。在导入新课环节中，以新疆富饶美丽，盛产哈密瓜、葡萄，以及民族服装的特点等入手，通过视频、挂图等手段，引导幼儿，使他们产生好奇心，对学习歌曲产生兴趣，激发学习兴趣。引导幼儿用欢快的情绪学唱歌曲，用铃鼓、三角铁敲打八分音符和后十六分音符节奏。在学唱后期，结合新疆舞蹈的基本元素“脚垫步”“转手腕”等肢体动作进行表演，使幼儿在学中动、教师在动中教。最后达到既会唱又会跳，载歌载舞地表演歌曲《娃哈哈》，实现预期的教学目标。
4 结语
总之，中职学校学前教育专业的声乐教学一定要从实际出发，为社会培养合格的优秀人才。因此，在教学中一定要重视实习实训这一教学环节，锻炼和培养学生的声乐歌唱技能，以社会需求为目标，以先进的教育教学理念为指导，培养出更多更好的幼儿教育工作者，为学前教育服务。■
参考文献
[1]徐锦.中等职业学校学生校内实训存在的问题及对策分析[J].华人时刊，2014（11）.
[2]王勇，程玉蓉，黄果.中职学前教育专业产教融合园校共建实训基地探究[J].科学咨询：科技・管理，2015（14）：
