时间：2022-11-14 20:58:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学地理重点知识总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：基于素质教育的提出与实现，高效课堂的构建已经成为教学的主旋律，对于提高教学效率和教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。在初中地理教学中通过构建高效课堂，可以使学生的地理综合素质得到显著提升，有效地解决初中地理教学中存在的问题，针对初中地理高效课堂的实施及其在中考中的成功体现进行了讨论、分析。
关键词：初中地理；高效课堂；具体实施；中考
地理是初中阶段一门新增的学科，具有抽象性、复杂性、系统性特点，学生在学习过程中会遇到诸多困难。同时，初中地理知识体系庞大，涉及面比较广泛，而课堂时间十分有限，要求老师能够充分利用课堂时间，完成教学任务和教学目标。所以，就需要构建初中地理高效课堂，使学生在课堂上学习并掌握更多的知识，提高课堂教学效率。
一、初中地理高效课堂的实施
要想实现初中地理高效课堂的构建，就需要增加课堂容量，利用有限的课堂时间，传授更多的地理知识，增加有效教学时间。
1.设置学习问题，实现课前导入
在开展新课程教学之前，教师可以通过设置问题的方式，利用学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，选择合适的时机引入本节课内容。初中地理老师应该以课本内容为核心，结合生活实际，提出与课本内容紧密相关的问题，使学生进行思考和讨论，这样学生便会对新的知识产生浓厚的兴趣，为新课程教学的顺利开展奠定良好的基础。比如，在学习地球气候带的时候，老师可以提出地球上不同地区同一时间的气候有什么不一样，然后再引入本节课内容，使学生带着问题进行学习。
2.划分学习小组，营造良好氛围
小组合作学习是一种高效的学习方法，在构建初中地理高效课堂时，可以根据教学需求科学采用小组学习法。地理老师应根据学生的座位位置，将全班学生分为若干学习小组，老师对各学习小组进行适当指导，加强学生之间的合作，使学生将自身观点和看法分享给他人。学生在自主学习过程中便会加深对地理知识的印象和理解，进而能够实现更加理想的教学效果。比如，在学习我国的地理位置及特点时，学习小组成员可以搜集不同方面的资料，包括我国的纬度位置、海陆位置知识点等，然后将所有知识点整合之后进行系统学习。
3.更新教学观念，科学设计教学
教学设计的科学性对于高效课堂的构建是非常重要的，所以初中地理老师需要及时更新教学观念，做好教学设计工作。地理教师应该对自身和学生进行重新定位，以学生为核心设计教学环节，使学生成为课堂的主人。在课前，老师通过设置问题来调动学生的学习热情，在课中，老师应该加强与学生的有效沟通，为学生提供更多的发言机会，在每节课结束之后，老师应该对教学内容进行总结，帮助学生梳理知识点，在课后，老师应该让学生搜集与下节课内容相关的资料。
二、初中地理高效课堂在中考中的成功体现
考试是检验学生学习成果、衡量教学质量的一种重要方式，在构建初中地理高效课堂时，应该加强与中考考试之间的联系，帮助学生复习、巩固所学知识，提高考试成绩。
1.重难点知识复习
初中地理中的重难点知识，在中考考试中出现频率较高，所以要想提高复习效率，就需要从重难点知识入手。地理老可以采用表格的形式，对地理课本章节中的重难点知识进行汇总，将其更加直观、清晰地呈现给学生，帮助学生理清思路。仍以地球气候带为例，老师可以将五种气候带的特点、分布范围等知识点在表格中陈列出来，通过对比使学生能够将其正确区分开，实现对知识点的有效掌握。
2.地理地图的运用
地理地图是初中地理教学的重要辅助工具，在完成重难点知识的复习之后，地理老师应该结合地理地图对相关知识点进行分析。地理老师应该传授给学生正确的读图技巧，使学生能够抓住地图中的重点内容，提高学生的读图能力。同时，教师可以利用地图设置一些分析类问题，锻炼并增强学生的思维能力，培养学生的空间层次感。比如，在复习地球自转和昼夜交替时，老师可以让学生分析地图上不同时区内两个地点的具体时间。
3.总结大纲知识点
对大纲知识点进行总结，是初中地理实现高效复习的一种不可忽略的方式。在完成前两轮复习之后，老师应该对复习成效进行评估，针对基础相对薄弱的学生，应以梳理重点知识点为主，采用总结大纲知识点的方法，帮助学生巩固、强化基础知识，确保基本功较差的学生也可以顺利通过中考。
高效课堂的构建对于提高初中地理教学质量是非常重要的，地理老师应该探寻科学的教学方法，提高课堂教学效率，确保高效课堂的顺利实施，充分发挥课堂教学的作用和价值，提高学生的地理综合素质及能力，为备战中考提供重要保障，使学生可以轻松自如地应对中考。
参考文献：
关键词：教学案；二轮复习；作用；设计
教学案，即教案学案一体化，把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价等通过一种载体进行优化组合。教学案可以促进师生良性互动，加强学生的自主学习能力，使学习达到事半功倍的
目的。
一、教学案对二轮复习的作用
高三地理第一轮复习结束后，学生已经较好地掌握了基础知识，但还达不到地理高考的要求。新课标强调了对学生创新能力和实践能力的要求，使得高三地理后期复习重心应放在学生的知识迁移能力、分析问题能力以及解题等地理能力的培养上。二轮复习正是学生能力形成的关键时期，同时二轮复习仍要继续强化对主干基础知识的复习，所以二轮复习的难度比一轮复习的要大，但是，二轮复习的时间却比一轮复习的时间要短很多。这就要求二轮复习课堂效率一定要高，才能在有限的时间内提高学生的地理能力。在高三地理的二轮复习中，采用教学案的形式主要基于以下几点考虑：
1.教学案可以强化师生的互动，提高学生的学习积极性
学案与教案一体化，让学生充分理解考纲要求，明确复习目标，明确教师在本节课的教学意图，能够根据个体差异主动地进行针对性的复习。
2.教学案可以提高课堂效率
二轮复习时间紧学习任务重，每节课都是大容量的教学。很多学生顾到听课就顾不到记笔记，显得手忙脚乱。教学案通过对基础知识板块设计，可以帮助学生构建知识体系，温习基础，修补知识漏洞，同时减少学生记课堂笔记的时间。
3.节约复习时间，不必盲目地做大量练习
教学案对于重点知识、规律，要落实到考点，并配以精选典型例题，加强针对性训练。这样可以使学生从繁多的教辅资料中解放出来，针对考点和典型例题进行深入分析和理解，使学生的二轮复习成为具体的、可操作的复习任务。
4.教学案能在整个教学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用
这里的主体地位，是要让学生自己去整理与本学案有关的内容，而不要教师重复讲解，以达到回顾基础、扩充深度、完善基础知识的目的，这样学生就能够学得更多，记得更牢。另一方面，教案案的设计可以充分发挥教师的主导地位，教师可根据自己的教学特点和学生的学情进行教学案设计，对专题内容适当增减，
但是，教学案的使用对二轮复习也有不利影响，主要表现在教学案的设计受教师的教学水平以及教学风格限制。不一定符合全体学生的复习习惯。学生要学会适应这样的教学方式，才能体现出教学案的作用，从而提高学习效率。总而言之，教学案利弊兼有，关键看老师如何设计，如何引导学生使用，最终有利于提高二轮复习的教学效率。
二、高中地理二轮复习教学案的设计
1.二轮复习教学要求
（1）在知识处理上详略得当，重点突出，难点突破
教师在制订教学案时，应充分依据《考试说明》，分析其在能力要求和考试内容等方面的变化。复习时对知识的处理要做到详略得当、合理增减，要重视知识重组，注意知识的横向联系和延伸，而不必追求知识的面面俱到。
对自然地理部分重点复习原理和规律，使学生具有灵活运用原理规律的能力。并通过典型例题和变式图，或者结合区域实际，强化理解、运用原理和规律的能力：人文地理知识理解并不难，但内容分散，不容易抓住重点，应结合典型案例分析，重点理清知识脉络，并用于其他案例的分析，培养学生的知识迁移能力；对于区域地理的复习，一般从以下几个方面进行分析：位置、气候、地形、水文、资源、交通、农业、工业以及人口经济等情况。区域地理两大主题：即应用地理环境整体性原理弄清各自然地理要素之间的联系，以及自然地理要素和社会经济要素对人类社会活动的
影响；应用地理环境差异性分析不同区域的差异表现以及产生
原因。
（2）在能力培养上，注重全面提高信息提取、分析问题、调运知识和解题的能力
二轮复习的重点在于提高学生的信息提取、分析问题，调运已有知识，解决问题的能力。纵观近年地理高考试题，几乎每一道试题都与图表有关，这也是由地理学科特征决定的。地理图表是地理信息的载体，因此，复习中首先要强化学生对地理图表的处理能力以及图文转换、图图转换能力。在提取了有效地理信息之后，通过各种类型的典型例题来锻炼学生的分析问题、调运知识和解决问题的能力。教师在设计学案时，一方面，将知识框架设计成图表形式，方便学生记忆，同时也能增强学生的读图分析能力。另一方面，通过自主总结环节，提高学生对知识点内在联系的分析能力。
2.二轮复习教学案设计思路
通过教学案，落实地理学习的目标、疑问、核心问题、练习巩固等细节的知识和技能，达到落实双基、提高地理解题能力的预期要求。二轮复习教学案主要包括以下环节。
（1）考纲解读
目的是让学生了解高考对课时内容的考试要求，学生明白本课时不同知识点应该掌握的深度以及历年高考对本章节知识的考查方式。解读考纲是学生明确学习目的的重要手段。（或本课时要面对和解决的核心问题）
（2）章节知识体系
帮助学生构建知识体系，理解知识的内在联系，宏观把握章节内容在高中地理学科中的地位与作用。这部分内容主要采取框架填空法
（3）主干知识回顾
详细呈现章节重点知识，引导学生进行自主总结地理规律，突破难点知识。
（4）考点呈现
以高考真题为例，分析章节考点以及考查方式。该环节上除了让学生明确考点还要锻炼学生的解题能力。
（5）方法点拨
对章节知识的学习方法进行整体点拨提高。
（6）专题训练精选
在精选练习这个环节，要求教师做大量的相关练习，帮助学生选取有代表性的、全面的练习题型。不仅如此，教师要做到四精：精选、精讲、精练、精批。只有精才能落实二轮复习的教学目标，才能切实区别于一轮复习，以提高学生的地理学习能力和解题技能。
二轮复习的特殊性在于，既不能像一轮复习那样细腻扎实地走基础路线，也不能像三轮复习一样，在学生具备了完善的知识体系基础上，进行大量的真题以及模拟训练，二轮复习的方法多种多样，但是复习效果不一，本文通过教学案的设计，目的在于帮助学生明确学习目标，落实学习目标，每节课对照目标来检验自己的学习成果，从而提高二轮复习的效率，达到省时高效的目的。
参考文献：
[1]皮连生，刘杰.现代教学设计.首都师范大学出版社，2005-01.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004-05.
摘 要 在高中学习阶段，学科众多，学生普遍认为地理是副科，心里不重视，不愿多花时间和精力学习地理。为了让学生愿意学、肯学地理，我们需要在高中课堂上努力推销我们的地理课。
关键字 推销；有趣的；有用的
现在高中教育已从精英教育走向大众教育。高中学生的学习目标也从为改变命运而学转变为学习自己感兴趣的、有用的知识。在高中阶段，学生要学的科目有语文、数学、英语等13门学科。语文、数学、英语是高考必考的，而且高考中分数比重大，一直被尊称是主科。地理与物理、化学、历史、政治等都被称为副科。在这些副科中，因为俗语“学好数理化，走遍全天下”，所以家长和学生普遍重视物理化学。在家长和学生心里文科的历史、政治、地理是不重要的学科，学习时自然花很少时间和精力。而文科中历史、政治在高中课堂中历史悠久，早已被家长和学生广泛认同。在高中课堂中，地理可以说是一门年轻的学科，在家长和学生心中还没有被认可。
在这种形势下，高中课堂中，不论是高一的地理必修课还是高二高三的地理选修、地理复习课。我们地理教师都面临着巨大的挑战。主要表现为以下几点：第一，我们学生认为地理是副科，心里对地理课重视不够；其次，一部分学生认为自己理科成绩不佳，不能学理科，只能选文科。文科中觉得地理最难，学不好地理，不愿意学。此外还有一部分同学没有明确的方向，感兴趣的、容易的就多花时间学习，有点难度需要付出大量时间的就放弃。很感兴趣、喜欢愿意花时间学习地理的学生不多。所以在高中地理课堂上，作为传授地理知识的地理教师，需要有传教士的热心、演讲者的热情来感染学生，在高中课堂中向我们的高中生推销有用的而且有趣的地理知识来吸引学生。
在高一地理新课开始时讲述有趣的故事，让学生对地理课产生良好的第一印象。比如 讲述诸葛亮运用地理知识的故事“三国时期的诸葛亮 ‘上知天文，下通地理’,地理知识非常丰富，能运用气象气候知识，准确预报天气现象。一则脍炙人口的故事是预报三天后有大雾…草船借箭20万支,化险为夷，躲过了周瑜的陷害;另一则故事是正值严冬季节，刮西北风，他却准确预报后天刮东南风…巧借东风火攻江北船只大败曹操”；还有在二战期间，人们还不是十分了解洋流的知识。但是有些国家比如德国已经开始重视这方面的知识或说发现密度流的规律了。那时德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡，在盟军的后方大西洋袭击盟军。盟军吃了几次亏，便派战舰守住海峡，用声纳监听，计划一听到潜艇的马达声便用深水炸弹将其炸毁。但是监听多日，毫无声响…用这些故事向学生推销“我们的地理知识是非常有用的知识”在战争中谁掌握更多地理知识谁就是赢家。
在地里课堂中精心设计悬念。比如上地球公转意义前，向学生描述“每日太阳东升西落，但每天太阳升起来和落下去的地方相同吗”；在讲述正午太阳高度和昼长变化规律前，向学生描述“为什么夏季高温，我们只需穿很少的衣服；而冬季温度低，我们要穿上厚厚的衣服呢”；上热力环流一节内容前，向学生描述“为什么家里的空调挂在高处北方地区的暖气片安装在窗户下方呢”；在上全球气压带和风带前，可以这样“为什么温度较高的赤道地区全年多雨，树木高大茂密，植物种类繁多；而同样高温的撒哈拉沙漠地区全年干旱，几乎寸草不生呢”……通过设计悬念，激发学生追根究底的好奇心，鼓励学生通过学习相关的地理原理率先揭谜底的积极性，达到推销地理知识的目标。
在教学过程中充分运用各种方法、手段将难点化解，用有趣的，有效的方法帮助学生记住要点知识。比如很多高一学生在学习地方时、区时换算觉得很难，特别是有关飞机飞行、船只航行的动态地方时或区时换时，更觉得云里雾里。每当讲解这部分难点知识时，我都会向学生推销我研究的方法（附图一）帮助学生解决这个棘手的问题。我们学习天气系统时，为了方便学生记住气旋、反气旋水平方向上的风向，垂直方向的气流运动，我们向学生介绍左右手法则（附图二）。学生很高兴用这个方法，简单又容易记。每个单元结束后，我们精心编制复习提纲，帮助学生归纳总结要点知识。形式上不只是文字，比如复习地球运动及意义时，可以用学生感兴趣的实时材料比如奥运会、世博会……编辑例题和练习题的形式 ，帮助学生掌握难点和重点知识；复习全球气压带和风带，天气系统时就把各种常见图形收集罗列在一起帮助大家辨读……让学生在地理各单元考试中取得较好成绩，体验成功，让学生相信自己能学好地理，继续保持学习地理的积极性。
在课堂上，充分发挥地理教师的个人魅力。在地理课堂上，地理教师的穿着打扮，一言一行都影响学生。美观、整洁、得体的服装，精神的发型；流畅、诙谐、幽默的语言处处散发着地理教师的活力，很容易感染学生。地理教师积极、乐观的心态很容易传递到学生那里。此外地理教师在课堂上偶尔秀秀自己的电脑操作技巧、画地图的绝活，生动激情地介绍地理学中最前沿的知识和技术如GIS、RS、GPS，不时秀秀自己的英语口语…努力成为学生心中的偶像。带动学生学习地理知识的热情，推销地理是一门有趣的、有用的学科，值得我们花费时间精力去学习。
参考文献：
[1]付军光.“右手定则”和“左手定则”在地理教学中的应用[M].地理教育，1998.
【关键词】知识体系 教学效率
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0138-01
一、引言
经历过高中教学的老师都有体会，高三教学效果关系到学校的生命线和学生的前途命运，压力可想而知。我们一直要求提高教学质量、备考能力，教师们会存在无从下手，到底从何下手，根据本人教学实践总结。
二、老师把握课本原理，理清知识体系
课本是文科教育的理论基础，是考试的核心，如何把握课本知识就成为教师在教学过程中的必答题。我们的教师常常根据课标和考纲对重难点进行复习，这样的话，不管花费多少的精力都达不到预期的效果，高三的复习是知识体系的构建，要做到综合运用和知识体系的渗透，才体现知识结构的牢固性。钻研考纲和全面解读教材，突出主干知识体系，对教材内容进行归纳总结，构建教材内容系统网络，进行全面系统地复习。
三、深刻研究高考题目寻找知识规律
考试是检查教学效果的手段，是对教学目标的解读，是教学过程的指向标，高考真题是考试大纲规范目标，模拟是以高考真题为模版进行改编的题目，真正理解高考真题，就掌握高考知识的要求和思想，在教学过程中需要老师认真研究几年的高考真题，找出高考题之间的联系和对知识运用的要求，回归课本，用课本原理来解读考题，重点研究知识的运用方法;把历年来的高考真题联起来探究出考点的核心点;对近五年高考题比较找出变化的趋势;得出对高考知识把握的方法。近几年的地理全国卷试题强调地理学科基础，学科能力素质。因此，对基础的复习就成为备考中最根本的环节。掌握同一个知识点下的题目规律方法，所有的题目都围绕知识原理来展开，掌握知识原理的深刻理解。
四、带领学生整理知识，构建完善知识网络
第一轮复习结束学生对课本单个知识和地理图形一般方法已经有所了解，但是做题方法还不行，基本上老师讲到哪里学生都可以跟上思路，但是做题，学生便无从下手，问题在于学生没有掌握，需要老师带领学生梳理整个知识体系。只有学生真正掌握知识并加以运用，才会体现老师教学的效果。从知识点-知识面-知识体系-知识空间的构建，把知识描绘成一幅地图，从地图里面可以理清地理要素，只有像这样知识之间相互渗透，原理的理解才深刻，运用到整个综合考试中去，才可能提高单科成绩到整个文科综合成绩。学生要在此基础上对重点知识进行系统整理，逐步构建自己的知识体系，形成知识网络图。第二轮复习中教师注重“系统”，让学生自己整理知识系统，把自然地理学和人文地理学的原理知识放到区域地理地图上去解读区域地理的原理和区域要素变化带来的影响，提高知识的整合与运用能力，锻炼运用的基本技能。
五、把握考试动向及变化的策略
两纲"即教育部新课程规范的地理教学大纲和国家考试中心颁布文综考试说明中的地理考试要求部分，地理学高考是以自然地理、人文地理教材知识原理为基本内容，以两纲为出题依据，以新课标的发展改革思路为指导方向，考题以知识背景原理为切入点，时代自然环境、资源特征、人口特征、经济文化交流、社会、科学、生产力等以图形的方式为立足点，体现人与自然和谐可持续发展的人地共生理念。
我们平时上课以曾经的考题为教学的指导，时间长了也会变为一种定式思维，高考题目每年力求在知识核心体系的基础上创新，方法、思路、运用上的创新，还结合了当今时代变化，运用所学知识原理解读时代经济、社会、文化、资源城市、交通，环境的变化，需要教师上课把时代的需求和发展的材料呈现给学生，训练学生把课本知识运用到生活中，长期坚持，学生的思维能力、运用知识的能力会大大提升。高考是一个动态的过程，变化中有离不开知识原理，理解时代回归本质就是老师需要努力的方向，赋予学生学会读书，学会思考，深刻理解知识原理的价值。
总之，地理学的复习需要掌握知识原理并运用到地图上去解读，掌握越充分，解读题目的信息量越丰富，做题正确率才会上升，体现复习的效率。
参考文献：
[1]任曼丽，杨铭.中学地理教育中的若干问题及对策[J].教育探索， 2008，（8）：77-78.
关键词：主体作用；高中地理；教学效率；文理兼备；有效性
地理学科是高中阶段一门很重要的基础性学科，它对于全面人才的形成和培养起着极其重要的促进作用，古人就常用“上知天文，下知地理”来形容一个人的博学多才，可见地理知识从古至今都是一个人具备全面素质的必备条件。但是在长期的地理教学过程中我们发现，对于大部分高中学生而言，地理学科内容多而杂，图像繁琐难记，又文理兼容，很难学会，久而久之会失去学好地理的自信心，认为地理学习是一件吃力不讨好的事情。这样的思想严重地影响了高中地理学习的效果，限制了学生在高中阶段全面发展的目标实现。造成学生学习地理兴趣不高的原因主要有以下几点：第一，全国大部分地区的中考中地理分数不计入总分，因此很多学生在初中阶段就已经放弃了地理学习，地理基础知识掌握不牢固，甚至毫无概念；第二，进入高中学习之后，地理知识的内容更为抽象，具有较强的理论性，学生要在理解地理概念的基础上来判断地理事物，并且能够分析出地理规律等要求，对于初中阶段只会死记硬背地理知识的学生而言无法适应；第三，高中阶段高考指挥棒的存在使学生的课业负担重，在学习和学校各项活动的压力下，一些学生会被动地失去对地理学习的兴趣和好奇心，并最终因为学业的负担而讨厌学习地理；第四，即使有些高中学生有学习地理的兴趣和积极性，因为学习方法不正确，虽然也花费了很多的时间和精力，可学习效果却并不明显。这些问题的存在都直接影响着高中地理教学效率的提高。要提高高中地理教学的有效性，教师要正确对待学生存在的客观问题，积极努力地探索，重视学生在地理学习过程中的主体地位，激发学生学习地理的兴趣和参与热情，帮助学生学会学习、善于学习，引导学生要掌握正确的学习方法和科学有效的学习策略，处理好地理学科中的重要问题。做到这些，学生就可以在减轻课业负担的同时，提高地理学习效率。要实现提高效率的目标，高中地理教学中我们可以从以下几个方面入手。
一、抓好地理知识基础关
高中地理知识和初中地理衔接比较紧密，所以，在进入高中地理学习之前或者是进行高考复习时，教师都要重视初中地理知识的基础地位。对于一些对初中地理知识掌握不太牢固的高中学生，教师应该指导他们抓紧时间有计划、有步骤地复习初中地理。不管是哪个版本的初中地理教材都很好地体现了新课程改革的新理念，内容安排合理，生动有趣，图文并茂，很容易激发学生的学习兴趣，易学好记，通过对初中地理知识的复习可以激发高中学生学习高中地理的积极性，起到事半功倍的效果。对于重点的基础知识，比如说地图和地球，各个区域的地理位置、地形地貌和气候特点等，要求学生要先学好，再学精，重点掌握。
二、注重学习方法的指导
在高中阶段学习的几门学科当中，地理与其他几个学科相比最大的一个特点就是它属于一个文理兼容的学科，地理既具有理科学科的逻辑性和知识的严密性，又具备了文科生动、形象的学科特点。所以，在高中阶段的地理学习中，教师要指导学生针对地理中文、理特点不同的内容来运用不同的学习方法学习。高中地理当中主要包括两大内容：自然地理和人文地理。自然地理主要讲述的是宇宙、地球、海洋、陆地等教学内容，基本属于理科法范畴。尤其是当中关于地球运动和时间的计算、太阳高度角、气候、洋流、各种等值线图以及各种日照图等教学内容都有特别鲜明的理科学科特征，学习时需要学生有较强的逻辑思维能力，所以，需要学生运用偏理科的学习方法来进行地理学习。教师在教学过程中要强调对知识的理解和记忆，掌握和运用地理原理和规律，能把所学地理知识与实际生活相联系分析和解决地理问题。同时还要注重地理作图，打开解题思路多做练习，加深对所学知识的理解和巩固，提高地理学习的有效性。人文地理相关教学内容的学习要运用偏文科的学习方法，引导学生在理解内容的基础上记忆地理知识，要求学生做到：尽量多读地理书，了解和熟悉重点知识；学会看地理书，把握教学内容的主要思想和观点；独立思考，善于发现和总结，并形成自己的观点和看法；形成地理观念，掌握基本方法，并能够结合实际生活进行合理的评价和反思。除此之外，教师还可以鼓励那些文、理科的特长生互相交流总结自己在学习地理时的方法和经验，学生的方法和经验往往更贴近学生的学习，具有很强的操作性和借鉴性，并且具有亲和力，学生乐于接受和尝试。同学之间形成了一种互帮互助、团结友爱的良好的学习氛围，对于班级文化的建设和其他学科的学习也起到了良好的促进作用，一举多得。
三、善于使用地图
地图是学好地理的必备工具，也是最重要的工具。要用好地图，首先要学会使用地图。教师要引导学生熟练掌握地图的几要素、不同的用途和分类等最基本的知识和读图技巧，并多加练习，培养学生使用地图的能力以促进地理学科的学习需要。然后，在学生掌握地图的基础上与课文文字内容相结合，通过地图帮助学生理解和掌握那些纷繁复杂、难以理解记忆的地理事物和地理现象，把地理知识落实到一张张地图上，让学生在地图上对号入座，加深记忆，从而巩固地理知识，提高地理学习的有效性。“功夫不负有心人”，相信只要高中地理教师认真学习新课程理念，深入研究教材教法，确立学生在学习地理过程中的主体地位，激发学生主动参与地理学习的欲望并形成各自的学习方法，我们的地理教学工作一定会越来越高效。
参考文献：
[1]侯丽洁.新课程背景下高中地理有效教学探究[J].金色年华：下，2013（2）.
[2]吴周.新课程背景下高中地理有效性教学的策略研究[J].文理导航旬刊，2014（4）.
一、充分的课前准备是实施有效教学的前提
首先，要深入研究地理教材。专业人士指出：地理教材是“学”的材料，而不是“教”的材料，地理教材不是教学的依据，更不是考试的依据。作为地理教师，我们要正确理解这种观点。不能因此放松教材，而应对照大纲更深入地研究教材。除了学生手上的教材外，地理教师应多备几套教材，吸取各版本的优点，进而重组知识体系，这对优化教学效益至关重要。例如，在“气候类型”部分教学过程中，教师可采用鲁教版中通俗易懂的判断方法。另外，书本活动题，对不同地区的学生并非全部适用。因此，教师应进行合理取舍、替换，充分用好身边的资源，如，在“温室效应”部分教学过程中，可设计“观察校园内玻璃花房”的活动题。这样，就可以避免因某些问题的不可实践性而影响学生探究能力的培养，同样达到较好的教学效果。还有，教师可以对书本知识点的顺序进行重组，对难点知识想办法解决。例如，在准备“地球运动的基本形式——自转和公转”这一节内容的过程中，教师可以找一张硬纸板，根据地球仪的大小把硬纸板中间掏空成圆形，使之可以套在地球仪上。这样，在课堂上可以让学生到讲台前借助该硬纸板在地球仪上演示“黄赤交角”，通过操作，既加深了学生对赤道面、黄道面、黄赤交角的理解，又培养了学生的空间思维能力。因此，教师对教材的深入研究必不可少。
其次，要充分发挥集体的智慧。一般来说，学校都设有学科备课组，备课组成员应把查阅的资料拿出来，把备课过程中的问题拿出来，把各自所备的教案拿出来，通过讨论整合，形成最终的案，这为有效的课堂教学做了铺垫。
再次，要精选课堂练习。初中地理课程对学生基础知识的掌握要求较高。因此，教师在准备课堂训练时要有的放矢，要合理把握好达成度。所选题目不能太难，当然也不能太浮于表面，因为学生运用地理知识的能力也是非常重要的。因此，在课堂练习的准备过程中，我们精选题目，然后备课组内共同讨论，最终确定由六道选择题、两道综合题组成的一张高质量的讲义，从而大大提高了课堂目标的达成度。
二、灵活的上课技巧是实施有效教学的关键
首先，要能吸引学生的注意力。比如说，新课导入的用语，知识点之间过渡的用语，都离不开教师细心地进行艺术加工，从而以一种“悬念”吸引学生的注意。再比如说，课堂活动题的探究、思考，教师不能完全放开地让学生去实践，而应给以一定的指导，通过艺术化的指导调动学生的兴趣，让学生充满探究的欲望，因好奇而积极思维，从而获取新知。
其次，要能给学生多一份自信。在重点难点知识的讲解、练习的评析等方面，教师要动足脑筋，从而把复杂问题以最简单化的形式呈现在学生面前。这样，即使那些基础相对薄弱的学生也能兴趣十足地投入到课堂中来，就会因为感觉“自己行”而变得自信，因自信而更加喜欢地理课，从而达到较好的教学效果。
三、深刻的课后反思是有效教学的升华
可能有些教师会这样认为，下课铃声的响起就意味着本节课的圆满结束，后面的任务应该是准备下一节课。其实不然。每一堂课教师并不是准备得十全十美的，在上课过程中必然会发现一些新问题。因此，在课后及时去发现问题，记下教学随感，是教师应该去做的一步。
首先，反思课前准备内容在课堂中的落实情况。如果精心的课前准备内容没能高效地运用到课堂中来，那么教师的预期目标就没有充分实现。
整理知识的过程就是对知识进行加工的认知过程，即是采用分类、排列、比较、推理等方法，对知识进行 处理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。
教师的授课和学生的学习都需要整理知识，才能达到教与学的目的。教师授课用的教学知识体系不同于科 学知识体系，它需在教材的基础上，按教学论的要求，预先加工成以教材为参考以大纲为依据的教学知识体系 ，使其符合传授知识、教授方法、训练思维的教学目的；学生在学习知识时，也需要整理知识，需要开展积极 的思维，对知识进行再加工，才能学到活的知识。
1.重组法 这里所说的重组，是指变换角度，以不同的标准去重新编织所学的知识，如按地点的分布、时 间的顺序、因果的联系等不同的要求重新组合所学的地理知识，编织成不同的知识系列。
重组知识的方法很多，比如以某条线如经纬线、河流、铁路、海岸线等将有关地理知识串联起来，或是采 用文图互换的方法，即将某部分知识内容，改用图式表现出来，或是将某图式变换成文字进行叙述等等，这些 都是变换编织角度、改变呈现方式、重新编组知识的方法。
采用重组法，在地理教学中，更具有普遍意义的是，将区域地理分片讲述的内容，以气候、地形、植被等 地理要素为专题，把几个大洲或全世界在这方面的情况重新进行编组。这是在地理复习课当中总结出来的比较 成功的经验，可以达到使知识“横成片、竖成线”的目的，有利于学生融会贯通地掌握知识。
2.图示法 利用地图或示意图整理知识，称之为图示法。
地理事象具有明显的空间性，对地理分布知识宜采取形象编码，即在地图上显示出地理事象之间的“形” 、“位”关系，建立起地理事象的空间形象，便于学生从图上一目了然地整体把握地理知识，便于学生整体地 认识和分析地理问题。
使用示意图概括整理知识，是一种采用符号，将重点知识之间的关系用图象表现出来的方法。这种方法不 但能简明扼要提纲挈领地表现知识之间的关系，而且图象所具有的形象性还可以充分发挥学生的视觉记忆力和 联想能力，便于学生从图象所形成的组织中去整体把握知识的含意。比如流星、陨星、陨石、陨铁的概念以及 它们之间的关系，采用下面的图象，就形象具体。再如：在美、日、德等国的国家轮廓图上，用箭头分别表示 这几个国家工业布局的发展趋向，也能达到用图象概括知识的目的。采用图示法，既便于将抽象知识形象化， 又有利于将零散知识系统化，庞杂的知识概要化。
（附图 {图}）
3.结构法 学习实质上是学习者个体认知结构的构建与重组的过程，学生的认知结构主要是由教学知识体 系的结构转化而来的。为了塑造学生良好的认知结构，必须对教材知识进行整理加工，即优化教材知识的内容 和组织，革新知识呈现的方式与程序。根据知识结构的内涵，可以从以下几方面整理加工教材知识：
①建立系统化的知识体系
高中地理前言中，采用图示的方法，表明了高中学段地理知识的整体结构，它不但表明了高中地理中自然 地理与人文地理两大部分之间的关系，突出了人地关系这条主线，而且阐明了各章节知识在这条主线中所处的 地位，所以它是高中地理学习全过程中一个具有指导性的纲目。学生掌握这个知识框架，对学生学习高中地理 ，把握全书的整体脉络是大有好处的。
（附图 {图}）
揭示知识的构成状况，也是构建知识体系的重要方法。如地理位置、水系特征、工业特征等地理概念，它 们分别由下述几方面的内容所构成：
（附图 {图}）
（附图 {图}）
利用这些概括性的知识，指导学生学习，使学生认识地理问题有个基本思路，分析地理问题有章可循，以 减少学生学习过程中的盲目性。
②组构散在的知识
地理知识的头绪较多，离散性较强，这给学生学习地理带来一定的困难。为了克服这个困难，教师应对散 在的知识进行组合建构，形成某种联系，使其意义化。如将日本、英国在气候、位置、经济等方面进行对比， 将俄、加、中、美四国面积的大小进行排序等，都能起到对知识进行编码，形成组块，以便于学生记忆和掌握 的作用。
初中地理作为一门基本性的学科，具有很强的实用性和可操作性。许多学生都会对这门学科产生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。但是由于他们基础比较薄弱，即使是认认真真听老师讲课，往往还是会出现很多难以理解的问题。在没有系统学习地理之前，学生对客观的地理现象已经有了一定的感性认识，每当涉及这类知识的时候，他们总想深入了解和穷追不舍，这就会使得课堂陷入混乱，甚至影响教学。在新课改的推动下，许多学校都大力实施生活化教学。教师虽然有创新教学方式的举措，但是成效不大，特别是生活化教学。许多采用生活化教学也只是走个简单的形式而已，并没有切实从根本上实施这种教学方式，从而大大降低了作用。初中地理作为一门普通的学科，学生课下没有充沛的精力来探讨实践，所以课堂上的时间尤为宝贵，教师应该明确分析现状，找到提高教学质量的新方法。
二、提高初中地理课堂教学质量的方法
1.进行适当的课前提问
地理知识作为文科，许多东西都是需要日积月累的。比如说一些七大洲四大洋的知识点是永恒不变的，学生在平时反复记忆就会很难忘掉，所以课堂之前的一些提问，可以强化学生的记忆，相同的知识点反复记忆，那就永远都记得住。
我们可以在每堂课开始之前，对上节课的内容做一个简单回顾，并准备一些简短的并且是重点知识点的，不浪费时间的小题来进行提问。这样的话，学生就会有动力进行复习，并且很容易掌握重点知识点。
2.结合生活精心设计课堂教学
首先，课堂导入是一门教学艺术，如果运用成功，可以马上激发学生的兴趣，为一整堂课起了一个良好的开端。在实际的地理课程教学中，我们可以借鉴这一点。地理都是结合实际生活的。比如，在讲水资源的时候，我可以喝一口水之后说：这水真好喝啊！来引起学生的注意，提高他们学习的兴趣。在讲气候的时候，可以根据最近的天气变化来开头，导入这节课的新内容。以这样的开头，可以大大抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，使他们更加愿意自主地学习下去。另外，我们还可以利用一些地理的影视资源来进行导入。在教学过程中善用提问来激发引导学生的思想，充分调动学生的积极主动性，让学生养成自主学习，善于思考，善于讨论的好习惯。
其次，在课堂教学过程中，讲课的语言要激情且幽默风趣。一堂好的地理课，不是要你的辞藻多么华丽，而是这堂课的内容一定要丰富多彩，讲课方法多样，富有美感。作为教师，在地理教学过程中，首先，讲课的语言要让学生在愉快的氛围中学习。在讲课过程中，老师可以运用恰当的比喻或者是对比手法。在教学过程中，如果比喻和对比运用恰当的话，对所描述的事情会更加形象生动。另外，我们可以列举一些生活中的实例。这样的话，学生就不会感觉到枯燥乏味，会使他们对地理产生兴趣。总而言之，生动形象的教学语言具有强烈的吸引力，散发出无穷的艺术魅力，既给学生讲解了地理的知识内容，又给他们带来愉悦的心情，整个课堂教学都是在愉快轻松的氛围中进行，使学生对初中地理课产生了浓厚的兴趣，这样就会达到良好的教学效果。
另外，在教学过程中，应处处都联系实际生活来讲解，并且要多与学生互动，及时了解学生的学习情况。比如，七年级上册第三章讲的是“天气和气候”，我会提前让学生去听天气预报，然后在讲课的时候，我会问他们今天天气怎么样啊？当讲完“天气和气候”之后，我会让他们自己总结一下天气和气候的区别，然后我帮助他们一起得出结论：天气是短时间内的，多变的。而气候是长时间的，相对稳定的。总结之后我还会举一些例子，让学生判断下面哪个是天气，哪个是气候？以便于及时帮助学生巩固这些知识。并且我会随时提问学生，让学生自己举一些小例子来说明什么是天气，什么是气候。
最后，在课堂的末尾也要留一些小问题给学生，让学生养成主动思考探索的好习惯，从而获得新知识。当然，作业也是需要老师来好好思考的。比如，我们可以让学生阅读一下与下节课有关的文章，也可以留一些有意义的视频让学生观看等。除此之外，教师还要善用多媒体来进行教学，可以让学生在课堂上看一些具有地理性的短片、电影等。
三、课后多与学生沟通交流
关键词：初中地理；学习兴趣；培养策略
初中地理是一门基础学科，学生通过对初中地理知识的学习，可以了解我国的地理位置、领土范围、人口数量及民族分布、海洋范围和内海、岛屿及半岛、相邻的国家分布、行政区划等知识，增强学生的爱国主义情感，进而激励中学生为了建设祖国、保卫祖国而奋发图强努力学习的雄心壮志。但是在实际的地理教学中我们不难发现，学生对于地理知识的学习缺乏兴趣，在心理上不能认真地对待地理知识的学习，这给我们初中地理的教学产生了负面影响，当然地理教学的质量和效率也不会很好。要想提高初中地理的教学质量，就必须培养学生的学习兴趣，学生一旦有了兴趣就会从思想上重视地理知识的学习，当然也就会积极主动地对初中地理知识进行探究。那么，如何培养初中生的地理学习兴趣呢？我想从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、设置悬念，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而要在不断提出问题、在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中，教师要注意设疑诱思，培养学生的思维能力，调动其学习兴趣。如教师在讲生物对环境的适应时可提出：骆驼刺为什么根系特别发达，而其地上部分又特别矮小？在讲授“大陆漂移说”时教师可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生顿时迫不及待地想知道答案。而“欲知后事如何”，学生就必须认真听课、积极思考，从中寻找到解决这些悬念的答案，从而激发了学生强烈的学习兴趣。
二、建立融洽的师生关系
融洽的师生关系是培养学生兴趣的基础。初中生个人感彩比较强烈，对于任课教师的喜恶直接影响着他们的学习状态。另外，初中学生的思想正处于一个活跃期，他们的内心世界更需要我们去关注。教师在实际的教学过程中必须要放下架子，和学生真心沟通，把学生当成朋友来看待，使学生和教师之间不会出现代沟，时时关心学生的学习和生活。这样学生不但会对教师产生敬畏心理，更能很好地完成教师所布置的教学任务。学生对于地理知识的学习兴趣也随之会大大增强。
三、在实际的课堂教学中充分挖掘地理教材的趣味性，提高地理课堂教学效果
中学生正处于好奇心强的生理阶段，他们对于新生的事物都会产生很强的好奇心。当然这种好奇心理还在于我们教师的引导和激发。初中地理课程涉及的内容广泛，其中包含很多有趣的自然现象和地理事物，这就要求我们在日常的教学中不断积累有趣的素材，比如“风吹石头跑、氧气稀又少”（海拔较高）；“早穿袄来午穿纱，围着火堆吃西瓜”（早晚温差较大）的趣闻，我们要充分利用这些有趣的地理知识引导学生的学习兴趣。
四、运用多媒体等教学手段创设各种教学情景
传统的地理教学模式会使学生感到地理课很枯燥乏味，而借助于多媒体进行教学，则会使枯燥乏味的地理知识变得生动起来。且多媒体所具有的视觉冲击和听觉冲击会大大刺激学生的感觉器官，进而能使学生注意力集中，激发他们的学习兴趣。此外，运用多媒体教学还能将我们需要注意的重点知识很明了地展现在学生的面前，这不仅加深了学生的记忆以及对知识的了解程度，同时也活跃了课堂教学气氛。
五、将学生的实践和地理知识紧密地联系在一起
关键词： 高考题 引导 教学反思 提高实效
新课改以“一切为了学生的发展”为目标展开教学，而这种目标有没有达到，又最终以高考来检验，这就必然促使教师以高考为引导进行教学反思。所谓教学反思是指教师借助一定的研究方法，不断探究与解决自身在教学过程中的得与失，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性，使自己成为学者型老师的过程。
有人曾为教师的反思提出了这样的公式：已有的知识和经验+实践+反思=老师的成长。可见教学反思在个人成长中有着重要的意义。下面以2010年高考政治主观题为例，反思自己在教学中的得与失，以供教学工作者共同探讨课堂的实效问题。
细看浙江卷2010年高考政治主观题第41题第（2）小题，这是一道关于经济常识与社会再生产的题目，此题的分值为14分。本想这题的得分情况应该不会太差，但是等高考成绩出来时，发现全省的平均得分只有3.88分，再想想自己所处的学校又是属于区内三流学校，据此推断自己学生的得分情况也是可想而知的。事后我又去其他老师处打听高考试卷批改的情况，得知如果学生能够把书中29页其中关于社会再生产的最后一段整段抄下来可得5分，直接抄材料得3分，写上意义作用得4分，然而学生的得分却少得可怜。此题学生得分不高，这不得不让我们再一次去审视、去研究学生失分、教学失策的原因。
一、学生失分的原因
1.对经济学整个知识框架没有很好地把握。
2.把社会再生产等同于生产与消费关系。
3.原理理解不到位，原理与材料没有对应。
4.主观题题型不熟练。
二、反思教学
1.课堂教学淡化理论提炼，弱化理论体系。
本题从考查的知识点讲主要考查书中第29页最后一段社会再生产过程中包括的四个环节及相互关系，按学科指导意见的要求可知这个知识点属于“了解”要求，看着好像对能力的要求不高，但是如果从这一知识本身在全书的地位来讲则是非常重要的，这一内容实际上贯穿了经济学的整本书，是经济学整本书存在的一条暗线，整本书的各个章节的内容都渗透在这四个内容中，它们分别是生产、分配、交接、消费，而且《经济生活必修1》这本书到底在讲什么，从经济本身的内涵来讲就是包括这四个环节，所以考查这个知识点理论上也是非常重要的。但是教师在课本的最后往往没有提炼教材的理论体系，这就导致学生对所学的知识印象不够深刻，也不能按逻辑体系去记住重点知识。实在没办法了学生就把生产与消费的辩证关系写在此题中，当然这也说明教师对生产与消费作为重点知识强调得较多，但对于书中的隐性的重点知识则被淡化了。
2.没有处理好教教材与用教材教的关系。
答题中学生对社会再生产的观点很少答完整，主要的原因是因为学生没有很好地理解这一概念。这与教学中有些教师照本宣科，没有创造性地开发教材有关。新的教材观强调要按学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学地使用或再度开发，要用好、用活、用实教材。深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，要能做到深入浅出，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。我们要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式。
3.没有处理好“学知识”与“用知识”的关系。
从学生答题中可见，此题学生从根本上讲是不理解社会再生产四环节的含义的，对于时政背景的内容也不理解，当然材料就更看不懂了。学生不理解理论，材料无法与理论进行联系，不会分析材料，就不能应用材料，这与平时的训练肯定是有关系的。如果教师在讲解此内容时能够运用归纳或演绎的方法结合材料，分析材料，提练材料的有效信息，并能够与书中的理论结合，这样学生的能力就能逐步提高。
三、在反思中提高教学的实效
1.注重梳理基础知识，重构学科知识体系。
注重对基础知识和主干知识的考查是高考命题一贯的原则。《考试说明》中获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探究问题等四方面能力要求不是空中楼阁。试题再新，能力要求再高，离不开基本知识和基本技能的承载作用。在一份集合了政治、历史、地理三门学科知识的试卷中，在考试时间有限制的条件下，不可能全面涵盖考生在中学阶段的所有学习内容，因而决定了对每一门学科知识的考查只能是考查主干或可再生性的重点、难点学科知识。对能力的要求则突出考查考生理性的、逻辑的思维过程和研究、解决问题的能力，从而达到检测考生对知识体系整体的认识、理解和把握。从2009年的高考题41题第（2）（3）两小题的答案可见，第（2）题的答案跨度在第一单元文化的反作用、第二单元继承与发展、第四单元加强两种修养，第（3）小题的答案人的价值如何实现这个知识点是本课的重点知识。研究2010年主观题40题和第（1）问考查的是我国的国家性质与政府的依法行政，第（2）问用对立经一的观点回答，这些知识不仅是书中主干知识，而且是书中的重点知识。再如主观题41题第（2）问运用社会再生产的知识……此题答案实际上涉及经济学的一条暗线贯穿了经济学的整本书，是经济学中非常重要的知识。如果教师能在最后的复习过程中把整本书的相关内容进行整合，把哪些内容归类到生产，哪些内容归类到分配或交换、消费讲清楚，这样学生就对这些知识能够加深理解与记忆，但实际上学生对分配与交换这两个知识点理解得并不透彻。经过教材的研读可以发现书本不是按照先生产，后分配，交换、消费的理论联系来编写的，它是按照生活逻辑，从学生的生活最贴近的消费入手，再讲生产、分配。这就对教师的能力提出了一定的要求，在最后的复习阶段老师能够处理好教教材与用教材教的关系，要求教师跳出教材，对重点知识进行归纳、分类、重新组合，构建新的网络。基础知识的梳理要注重归纳分类，就要求把同一课本的同类型、同性质、同特征、相关联的内容予以纵横联系，形成一条条粗略的专题知识线。此时的分类归纳，要从宏观上把握，宜粗不宜细。比如把经济学知识分成以上四个内容，然后对每一部分重难点再进行方向性的整合与指导，这样使学生更好地了解主要的躯干和枝干，学生就对教材一目了然。如果学生不能对基础知识进行扎实的记忆，不知它的来龙去脉，则主观题的丢分是相当严重的。教师应当要求学生背诵或默写相关的重点知识和知识体系。
2.注重主观题的训练与学生应试能力提高相结合。
主观题是最能体现学生能力要求的，它要求学生不仅要有扎实的基础知识，而且要有应用知识、分析问题、解决问题的能力，而这种能力的培养不是一朝一夕所能完成的，需要教师在平时训练时做到以下几点。
（1）精选习题。复习中选题准确可以提高复习效率，选题时要避免繁、难、偏、怪等习题，尽量避免习题的简单重复再现。但对于重要的考点，习题以不同的形式再现也是必要的，比如在政治常识中关于国家职能的重点知识，在步步高作业中有这样的设问：“结合材料二，从政治生活角度，说明浙江省政府在推动消费快速增长方面的角色定位”，此题考查学生对政府的性质、职能、责任的了解，但与以往的设问形式根本是不同的，在答案的组织与表现形式上也是不一样的，这样的题还是有必要让学生做一遍。在复习中，在有限的时间内学生不可能将所有的习题都做完，我们就在众多的习题中根据学生的不同情况选用不同的习题进行有针对性的训练，提高训练的效率。当然教师在选题时有必要先自己做一下题目，看答案是否规范，要点是否齐全，能否有效运用材料，如答案与材料无关肯定就不是好题。另外，教师在选题时还可以让学生感受近2年的全国各地的高考原题，让学生从中寻找感觉，体会答案的规范性、严谨性，并且让学生寻找差距。关于主观题资料的选择，考试说明中的样卷或全国各省市的高考模拟卷都是不错的选择。2009年的高考主观题“村官小杨”与当年的样卷“村落文化宫”这一主观题题型是一模一样的，都是体现类题型，只是材料稍稍变化一下而已，可见在高考复习中研究样卷是非常有必要的。
（2）精讲典型例题。典型例题，何谓“典型”，典型的例题应当是突出知识的重点难点，或者此题是常见的考点、常见的题型，或者是题目跨度较大的，做了后具有举一反三的作用，或者题目的设问比较新颖，等等。为了提高课堂的教学效率，教师在讲典例课前（比如国家职能典例课）必须让学生牢记重点知识：教师可以在课前布置重点知识让学生在第二天默写，或用抽背的方法让学生产生学习基础知识的压力，当然内容不宜过多，考虑当前学生作业过多、时间较紧，背诵的量要适度，这样可以提高课堂效率。如果是从作业入手的典型例题讲评课则要有针对性，讲评必须与对作业或练习的批改相结合，作业或练习中的主观题只有通过批改发现问题才能有针对性地讲评。关于主观题的批改以打分为好，并写上评语，这样学生对自己比较易错失分的题就会引起注意，比如这题总分是14分，经过批改学生得分8分。为了让学生知道自己主观题丢分的主要原因是什么，教师可以在旁边写上“审题错误或材料有效信息未曾提炼或未结合材料”，等等。主观题作业的批改若有时间可以采取面批的方式，这也是不错的选择，它有利于师生的交流，发现学生的学习过程、思考过程、错误原因、作答路径等。对于典例的讲评可以以学生的作业为例通过投影方式展现，一方面表扬答题思路比较清晰认真的学生，另一方面可以警示那些不仔细或不认真的学生，充分暴露学生答题存在的种种问题，并对主观题得分率较低的同学进行一段时间的跟踪与交流定有成效。
摘 要： “试卷包装纸”是教师用于考后分析的一种手段，也叫反思表或者考试反馈信息表。教师通过学生的考试反思可以更高效地讲评试卷、分析命题，有助于教师及时调整课堂教学。利用“试卷包装纸”可以帮助学生搭建错题知识网络，构建知识框架，形成解题思路。
关键词： 试卷包装纸 习题讲评课 使用效果 考试分析
引言
高中学生在实现高考目标前都要经过多次的大考、小考、小测、阶段性测试，多达几十场的考试。如何利用这些考试，有效提高学生的复习效率，笔者认为考试过后的习题讲评课是必不可少的重要环节。通过调查问卷，我们发现至少有35%左右的学生对于习题讲评课的参与热情不高，甚至不愿意听，宁愿问同学。
一、何为“考试包装纸”（Exam Wrapper）
“考试包装纸”（Exam Wrapper）是美国的卡内基・梅隆大学埃伯利卓越数学及教育创新中心主任，“元认知”专家玛莎・洛维特在几年前提出的一套反思、回顾考试的方法。教师把评过分的试卷发下来的时候，试卷的外面裹上一层包装纸，这些纸上罗列几个关于各项学习内容的时间分配、试卷分析中丢分百分比及自我反思、改善学习方法的问题。学生需要回答这些问题再交上去，开始准备下次考试的时候，教师再把这些包装纸发回给学生。
洛维特的“考试包装纸”主要通过几个问题引导学生针对一次考试进行反思，激发学生主动反思，提高调节技巧，从而强化考试的复习效果。笔者将“考试包装纸”引入高中地理教学中，在每次大考、小考中都设计相应的“考试包装纸”，让学生对每次的考试都进行有效分析、反思。根据这一试卷问卷调查，强化学生在习题讲评课上的参与效果。
二、“试卷包装纸”的设计
根据地理考试的特点，笔者设计出适合我校学生的《地理考试分析表》（附表1）。在不同类型的考试中，笔者根据考试情况灵活设置“试卷包装纸”，大考中我们需要统计学生所有考试试题的考情分析，学生需要分析所有题目的对错及成因。在普通的测试中，选择错误题目进行纠错分析。这样做的主要目的是既减轻学生的负担，又有效地了解学生。
三、“试卷包装纸”的使用效果分析
1.“试卷包装纸”有助于教师合理安排习题讲评课
从问题出发，地理知识类问题细分为三类：叙述类知识、疑问性知识和解决性知识。叙述性知识是阐述关于“是什么”这类问题。疑问性知识是阐述“为什么”这类问题，而解决性知识则是“怎样做”类型的问题。通过地理考试反思表的问卷调查，可以了解学生的错误类型，提出合理的解题措施。经过分析，学生基本掌握叙述性问题，失分点主要在于知识点掌握不牢，材料分析不全面。而对于疑问和解决性问题则需要区别对待，常考的农业、工业类问题掌握得较好，规律性分析问题则较差。教师在进行习题讲解课时不能够“一把抓”，而应该有重点、难点。根据学生的考试情况，综合分析考题，对错题进行分门别类、归纳总结，找出出错率较高的题目进行详解，举一反三，让学生加深了解。
2.“试卷包装纸”有助于教师备课
优秀教师要花大量时间备教材、备课标、备考点、备学生等。“试卷包装纸”就是师生之间交流的“桥梁”，教师可以借此了解学生对考查问题和知识点的掌握程度，也是教师备课环节中备学生的重要手段和策略。了解学生，才能更好地对症下药、量体裁衣。教师要针对不同类型的学生加强解题方法的指导，课下搜集解题方面的有效资料，多向有经验的同行请教，掌握不同的解题技巧，满足不同学生的多样化需求，丰富习题讲评课的课堂教学，提高学生参与的主观能动性。
3.“试卷包装纸”有助于教师及时调整和改进教学
学生在考试中受多种因素的影响，考题错误的原因多样。教师如果不深入了解学生，则会想当然把已经讲了多次，或者刚刚讲过、考过的考点作为学生的“已知点”，不再讲解；将新出现的考点、知识点作为学生的“易错点”，课上花大量时间讲解，结果却收效甚微。经过考前的问卷调查，教师可以及时调整教学重点、难点，强化教学效果。
4.“试卷包装纸”有助于提高学生的自我反思和归纳总结能力
传统的习题讲评课前是科代表向学生收集错题、学生将难点反馈给教师，或者在课堂上教师进行讲解时当堂询问学生，现在多数学校采用了网上阅卷系统，可以根据阅卷系统提示的全级的错题、正确率等信息判断学生的易错点。但是这些都不能够全面了解学生，而且不是学生的主动反馈，缺少对问题的自我反思和归纳总结。“试卷包装纸”可以在教师引导下，帮助学生认真分析考卷，树立独立自信、积极向上的学习态度，强化学习过程中自主能力，避免过于依赖教师。同时，带着问题听课，可以提高注意力，增强习题讲评课的听课效果。
5.“试卷包装纸”有助于学生构建错题知识网络
学生的失分点五花八门，失分原因非常复杂。有些问题是因为时间不够、粗心大意、材料没看清导致，还有很多问题是因为学生的知识性节点不足所导致的。学生要善于利用“试卷包装纸”，深入分析错题原因和知识信息，将错题进行分类，分别建立易错知识库、难点知识库和错题信息库，有效构建错题知识网络库，过一段时间进行一次“温故而知新”，反复多次，学生逐渐掌握这类问题，大大强化地理学习效果。
结语
合理有效使用“试卷包装纸”，会达到事半功倍的效果，反过来，如果教师不能够要求学生严格执行，则会成为地理教学上的“例行公事”、敷衍了事，大大弱化功效性，浪费师生的时间和精力。（1）教师在执行中需要对学生进行培训，特别是科代表。（2）学生填表和分析都需要一定的时间，教师在制定表格时一定要注重其时效性，尽量简化问题，通俗易懂，言简意赅。在使用频率上要合理，不能大考、小考、小测一概都用，否则会大大增加学生的复习压力，“吃力不讨好”，引发学生的怨言。
⒖嘉南祝
[1]刘筱清.运用“试卷包装纸”提高高三地理复习考试的效果[J].地理教学，2016（6）.
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[关键词]地理教学 一个突出 教学方法
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180127
地理作为基础教育中一门重要的学科，从夸美纽斯创立了这门课程到现在，已经有300多年的历史。课堂教学一直是向人们传授地理知识的主阵地。不同的方法，课堂效果存在千差万别。国内外专家学者对此进行探讨研究，提出了很多有益的观点和方法。在多年的教学中通过实践总结，我认为应突出做好以下几个方面。
一、优化环节，突出重点
教师在课前应该认真分析教材，掌握每节课的重难点，认真了解学生的基础知识掌握情况，选择有效的方法，充分运用多媒体设备把复杂的问题简单化，以利于学生对重难点知识的理解掌握。比如讲到人口自然增长模式类型这一内容时，教师应该重点讲解出生率、死亡率、自然增长率的概念和他们之间的关系，发挥多媒体的作用，展示人口自然增长模式图，让学生讨论分析不同模式的出生率、死亡率、自然增长率的范围，学生试图分析不同模式的特点。这样学生储备了重点的基础知识，对难点问题掌握也就水到渠成了。
二、节省时间，突出效率
中学地理课的教学时间是紧张有限的，针对课时量少，内容多的实际情况，一个有经验的教师，应该在上课前的备课中把要讲的内容系统梳理，连成线，织成网。特别是对于区域地理的学习是非常重要的。两个区域做一比较，不但使学生很清楚地掌握区域的共同点和差异性，而且使复杂的区域知识点条理清楚，大大节省了课堂时间，增加了课堂容量，提高了课堂效率。 比如学习两极地区时，我用表格将两个地区的纬度位置，海陆位置、自然带、气候资源等方面做一比较。学生们通过分组讨论，完成表格所填内容。这样既培养了学生的学习习惯，又提高了学习的主动性，而且使所授内容清晰化，条理化，课堂教学紧凑而高效。
三、生动形象，突出兴趣
课堂教学对教师的语言要求是很高的，可以说教师的表述能力是影响课堂效果的关键。 生动、形象、精炼的语言， 有趣、典型的例子能把学生带入学习的情境，使学生如见其人、其物、其景，可以让枯燥的情节出神入化，使学生神往陶醉。例如，学习“日界线”时，教师讲了这样一个故事：“当麦哲伦的水手们环球一周归来时，船上的日历是1522年9月6日星期四，而西班牙当地的日期却是1522年9月7日星期五，船上失去的一天到哪儿去了？”这样就勾起了学生学习的兴趣，他们利用学到的关于日界线的知识，迅速答出：“麦哲伦的水手们自东向西越过日界线，日期应当增加一天，而他们当时并不了解这一点，因而船上的日期比西班牙当地少一天。”
四、贴近生活，突出能力
地理高考试题紧扣现实生活，突出能力考查。因此教师的课堂教学要针对授课内容选择生活中的案例，准确地推理，透彻地分析和综合，使学生学会认识事物的思路和方法。譬如，描述热带草原景观时，教师可以这样边搦图边描述：“因为热带草原有明显的干湿变化，所以这里植物具有旱生的特点。草高而密，大都叶窄直立 ，以减少水份过分生长。草原上稀疏地散布着的树木叶小而硬，树干很粗，雨季可储存水份，供干季时需要。为了适应干湿的变化，这里动物善于奔跑，经常搬家。雨季时草木葱绿，地上铺满了鲜艳的花草，这时羚羊、斑马、长颈鹿等都成群结队地来这里寻草觅食，后面还跟着狮子、猎狗等肉食动物。干季时一片枯黄，各种动物又返回原地。”学生们从老师生动的描述中了解了热带草原的特点，也学会了如何用生活中的常识去推理，分析地理现象。由此，分析综合能力地得到了提高。
五、潜移默化，突出教育
思想教育，是课堂教学的一个重要的使命之一。课堂中教师用大量的时间说教是不现实的，生硬的说教是毫无效果的。教师在授课中良好的情感流露，都会潜移默化地感染学生，在“润物细无声”中产生良好的教育作用。例如，讲人地关系协调发展的原则，教师要让学生认识人类的地理环境；让学生了解全球变暖，臭氧空洞影响人类的生活生产，甚至影响人类生存，因此，保护环境刻不容缓。由此使学生树立正确的环境观，按照正确的行为准则自觉地约束自己，并参与改善环境的行动。
六、改变教法，突出主体
