时间：2022-11-29 13:52:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇五年级上册英语书，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
第一节英语复习课：（压力大得受不住）Miss Chen一走进教室便让我们打开五年级英语书上册，齐读U1，没有书的和同桌一起看，总之人人都要读！我们班大声地朗读着（大声应该是极大声，有些同学张大喉咙去读分明是闹着玩）
当同学们一读完U1，Miss Chen便又让我们读U1的单词（每个单词都要读，不分黑体与星号。读两次拼一次）好不容易才读完单词，“把这新本子发下去，这是听写本，发下去以后写好名字，每一页折好四折，写上日期，准备听写！”哇！真爽快我不禁叹道。“老师！没有组长！”这时，梁**大声地叫到，“是啊是啊”同学们齐声应道。“以前的英语组长发本子！”……
听写好以后，Miss Chen让我们同桌互相批改好以后，没有问错与对，只是又让我们读所听的单词。“有没有搞错？成天读读读读，真的想毒（读）死我们呢！”我的同桌不高兴地说道。我望着Miss Chen的身影，我发现自己也开始讨厌Miss Chen了。
同学们所盼望的下课铃终于欢快地响了起来，可Miss Chen没有让我们下课：“同桌互相检查单词是否能过关！”就这样折腾了五分钟，同学们开始不耐烦了，梁**首先开口：“老师，我好急啊！要去小便啦！哎哟，快要……”同学们也分别开口说话了：“能下课没？”“人家不用下课吗？”“……”Miss Chen终于停止了我们的单词检查：“今天晚上的作业：1、背诵U1全部内容，家长签名第一页，注明日期2、听写U1单词3、抄写U1Let read全部、译中。英语科代表把作业抄出黑板。好，下课！”“老师辛苦了！”（那老师也的确很辛苦）同学们站起来拖长声音说，这是同学们和诸位老师下课的习惯。
预知后事如何，且待下集分解。
【关键词】小学英语；课堂教学；调查；思考
随着小学英语课改的深入，小学英语课堂教学在教学氛围、过程，教学方法和评价方式等方面都有了较大的改进。笔者从2003年9月开始，深入全区多所小学进行教学调查，本次调查的内容主要包括：教学设备、教学管理、教材使用、课堂教学方法、学生学习英语的动机与兴趣、方法与效果等。通过访谈、测试、听课的方式，旨在找出小学英语教学中存在的主要问题，并思考对策。
1 小学英语课堂教学现状
1.1 现代教学设备未能普及。
调查中发现：全区大部分学校电教设备远远满足不了新理念下小学英语教学的需要，没有录音及视听设备以及相应的软件资料。落后地区的学校仅有一些质量差、已老化的录音机和幻灯机。条件较好的学校虽配备了一些多媒体电教设备，但这也仅限于教师上观摩课，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用录音机、磁带和卡片开展课堂教学。
1.2 教材的处理不够恰当。
PEP教材，每单元按“A＼B＼C”三个大课型设计。其中C部分是供选择的教学内容。但是，调查中，发现有的教师把C 部分的Let’s check ＼ Story time 等到期末时和总复习合在一起进行。出现这种情况是因为教师没有正确理解教材的编写意图，教学中没有努力将“话题、功能、结构、任务”结合起来。
1.3 “写”的教学不够落实。
从408份测试卷调查中发现：字母“j”“f”书写的正确率为98%，字母“H”和“M”书写的正确率为62%。其中，“H”的书写错误均在笔顺上，而“M”的错误均在笔画上。简单问候语书写：33%的学生单词拼写错误，50%的学生存在词间距太宽、太窄或时疏时密的问题。32%的学生有标点符号错误，且都遗忘了句号。23%的学生字母书写不规范，有的把“Hello”中的两个“l”写成“u”，也有的把k写成了印刷体，有的学生把“r”写成了“v”，等等。描述实物：48%的学生存在表达的错误。
这是当前小学英语课堂教学普遍存在的情况，针对此情况，笔者结合个人多年的教学实践，谈谈个人的思考。
2 几点思考
思考一：现代教学设备及教具的运用。
要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
要充分运用多媒体手段，调动学生的视听感官。运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。如PEP小学英语五年级下册Unit 1，教师播放雨天课件，学生听课件中的声音：从小雨沙沙到大雨倾盆。师生进行有关雨天的对话，“T：What’s the weather like？/S：It’raing./T：Let’s sing a song./S：There is thunder . There is thunder . ...”聆听雨声、演唱歌曲有助于营造雨天的气氛，让学生身临其境地感受大自然，激发学生的想象力。
适时适度运用教具，激发兴趣。如在教学句型“ How many___ can you see？”时，教师把大小不等的盒子套在一起，让学生猜一猜“ How many boxes can you see？”大盒套小盒，学生兴趣十足，既操练了句型又活跃了气氛。
思考二：教材的使用。
教师具备整合教材的能力在目前一个标准、多套教材并存的新形势下，显得特别的重要。首先，教师要了解 PEP这套教材的特点。本套教材以三年级为起点，直至六年级进行整体设计。PEP教材的安排是以话题功能划分的，每个单元都有一个相对固定的话题。每个单元划分为六个课时，其中又分为A、B、C三个教学部分，A、B教学部分又划分为单词、对话、阅读教学三个教学课时，C部分为选学内容，应穿插于A、B教学课时之中，以培养学生的语言综合运用能力。
新课程指出“重视灵活扩展”。在一定程度上，PEP这套教材试图改变以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，留出一定的弹性内容，使教师能够充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求。在新课程理念下，课本不是教学的全部内容。教材是可变的、发展的和开放的。因此教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地创造性地使用教材，对教材内容和各个板快进行重组和整合。如PEP小学英语四年级上册共6单元，在学完 Unit3 My friends后，可安排学习Unit 6 Meet my family，学生学习介绍 Friend后，再让他们学习介绍家庭成员，相对简单，知识结构也更有系统性和整体性。
其次，教师还要适当拓展和补充。依据教材内容，把握好基础目标和发展目标之间的关系，加大语言的输入量，帮助学生提高语言技能，获得自主学习的能力。如PEP小学英语五年级下册Unit 5，学生了解了“Monkeys”之后，教师可以继续提问相关动物的知识。“T：Do you like kangaroos？/S： Yes./T：Where are they from？ Are they from America？/S：No. Australia. ...”通过这个问题拓展有关动物产地的知识，整合相关学科的知识。学生可以通过问答获取更多的常识，同时也提高自己的英语表达能力。
当然教师在拓展和补充教材时，应以学生为本，充分考虑学生的知识水平，同时保持教材的整体性和连贯性，不能违背和偏离教材本身。
思考三：关于“写”的教学。
写的能力是表达能力的又一种表现形式，比说更难。“写”的教学包括书写和写作。
（1）培养学生良好的书写习惯。
要把握好“写”教学开始的契机。如PEP三年级下册Unit 2“Let's say”的教学。教授的是“Ff、Gg、Hh、Ii”字母作为单词首字母的发音。表面上看，“Let's say”与“写”无关，实则不然。与本书配套的教学参考书上明确要求教师在教学字母的发音之余要“指导字母的书写”。这就要求教师在字母教学开始时注意自己板书字母的速度、自己所写字母的规范程度，并运用一定的技术引导学生把注意力转移到对“写”过程的观察上来。教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me！”“One，two，three，four，ready and look at the blackboard！”“five，six，seven，eight，look，look at my hand！”配合手打的节奏，这些有韵律的指令自然而然地吸引学生，越来越多的学生开始一起拍着节奏和教师诵读这些指令。循环反复几次，结果，全体学生都注意观察教师板书的过程了。当然，教师应放慢书写的速度，在四线三格上示范正确的书写过程。
五年级上册开始，教材不为学生提供四线三格。因此，部分教师放松了对学生书写规范的要求，只侧重于学生对对话或短文的理解。教材不提供四线三格并不等于不强调书写的规范，不表示对规范书写的不重视，而是提升了对规范书写的要求和难度。因此，这时教师更要关注学生书写的规范，通过多种手段强化学生对规范书写的重视。批改作业时要仔细检查学生的书写是否规范，尤其是大小写、词间距和标点符号的运用，以培养良好的书写习惯。
（2）采用形式多样的读写活动。
课堂教学是最重要的一项教学工作。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，“在活动中学”是义务教育阶段英语教学的主要特征，教学中教师要指导或引导学生积极地通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生感受成功。
PEP小学英语四年级下册Unit 5，教学“boots，sandals，slippers”时可以做“变魔鞋”的活动。教师在黑板上呈现sneakers的简笔画，添加或减少几笔，逐渐变出其他鞋子boots，sandals，slippers边画边问：“What is this？”学生猜测：“Is it ...？”给学生一些图片背景并结合活动，让学生进行语音扩展描述：“I wear sneakers to play football. In rainy，I wear boots. I wear slippers at home. I wear sandals in hot days. ...”利用简笔画展示直观的鞋子引出了新知，学生既掌握了单词，又提高运用语言的能力。此外，教师还可以让学生做英语书签、卡片并写上祝贺语；给实物贴英文标签；看图写话、办英语手抄报等。这样，采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，真正做到“听说领先，读写跟上”。
在信息化时代的今天，作为一名一线的教师，我们应认真分析教学中存在的问题。树立与时俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，改变陈旧的教学模式和教学方法，增进教学效果，把思考的快乐给予学生，发挥和发展学生的智力，让英语教育显示更无穷的魅力。
参考文献
[1] 张莺，付丽萍. 小学英语教学法[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002.8.
[2] 广东省义务教育新课程实验学科指导意见[M].广东省教育厅教研室，2004.2.
【关键词】高效课堂、小组合作、合理分组、合作过程、合理评价。
全面实施素质教育是教育发展的根本导向。深入推进课程改革，优化课堂教学，改进课堂教学方式，实施有效教学，高效教学，实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力，所以，创建高效的英语课堂是学会、学好英语的客观必然要求。
所谓小组合作学习(Cooperative Learning)就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。
目前的课堂教学，虽然不少教师应用了小组合作学习方式进行教学，但从其组织到实施，很多都带有形式性，缺乏实效。甚至形成了可有可无的态势。本文指在新课程实施中，教师在使用合作学习的过程中，能根据实际情况，有针对性开展使用小组合作学习，使之不流于形式，而使学生在其中不仅学会交往、合作、竞争、协调，而且能学到知识，掌握技能，情感、态度、价值观等方面也得到发展，还能培养学生的创新意识和实践能力，提高人格素养和多方面素养。
一、小组合作学习的操作
1、学习小组的划分
（1）英语学习小组人数要合理，为了达到人人参与，小组的人数不宜过多，一般为四～六人，通常视班型及教室面积大小而定。例如我今年教的三二班共有32人，其中男生21人，女生11人。我们共分成了7个小组，其中5个是4人一组，2个是6人一组。同时这7个小组又隶属于3个大组，这样即便于在课堂上对各小组控制，同时又能调动每个小组的积极性。
（2）小组活动座位的安排可根据情况而定。如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥于固定模式。
2、小组之间的竞争机制
小组之间的竞争可以有多种形式。如口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。例如三二班的王晨曦，由于胆子小，每次如果让他单独做什么总是扭扭捏捏，可是放在小组一起时却表现的非常活跃。
这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。
二、适时合作，追求合作学习的最佳效果
合作学习是新形势下教学的需要，但应避免为了合作学习而合作的现象。合作探究应该在必要时进行，有些问题浅显易懂，学生合作讨论起来虽然场面热烈，然而实则浪费教学时间，合作学习有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，则会适得其反。
那么什么时候需要进行协作探究呢？我们在教学实践中体会到：
新知识，需要新能力时可让学生讨论探究。比如英语课中的对话课和阅读课可以适当加大合作学习的力度，因为学生已经认识了新单词，这时采取合作学习，既可以加强学生对新知识的理解，同时加深了对单词的印象。但是对低年级的单词课则不可过多的运用合作学习的方法，因为学生刚刚接触英语，对发音规则、单词拼读等都没有经验，如果只是一味的进行合作学习则会影响教学效果。但高年级时，由于学生有了一定的基础，则可以适当运用。
遇到大家都希望解决的问题而且有一定的难度时，让学生合作探究。比如在教授五年级上册Unit 2 My Favorite Season PartB 第三课时时，由于本课时为阅读课，课后的问题又有一定的难度，这时可以让学生进行合作学习，小组一起探讨1、 What is Zip’s favorite season? Why?2、Which season does Zoom like best? Why?
当学生的意见不一致，而且有必要争论时，可以让学生进行合作探究。特别是在一些练习课时，适当的合作学习即可以增加趣味性还可以提高学生学习的效率。
实践活动是合作学习的理想情境，教师可以好好把握，不少综合实践活动的成功进行，需要依靠共同努力，抓住这种机会，让学生能体验到合作成功的喜悦，有所感悟
三、结束语。
就小学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在小学英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；但切忌让合作学习流于形式，而要切实发挥合作学习的优越性。
参考文献：
[1] 董奇.《教学中的测验与评价》[m].中国轻工业出版社，2003.
[2]《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》[m].北京师范大学出版社,2001
[3] 王坦《合作学习的原理与策略》，学苑出版社2001年版