时间：2023-01-03 12:11:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇古诗三首教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教
案
教学目标：
1．引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达怎样的情感。
2、结合两首古诗特点拓展写作技巧。
3．指导学生朗读、背诵、默写这三首诗。
教学重点、难点：
1、引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。
2、结合两首古诗特点拓展写作技巧。
教学课时：1课时。
教学准备：
导学案、PPT
教学过程：
1．导入：
同学们，我们继续学习《石灰吟》和《竹石》这两首古诗。
2．新课：
（1）读文，初步感知大意：
以自学、汇报为主
①《石灰吟》
A逐句理解：
“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”：“千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎凿。若等闲：好像很平常。经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。
“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕：一点也不怕。浑：全，都。清白：指石灰的颜色纯白，没有斑点。
B整体了解：
用自己的话，说说这首诗的意思。
②《竹石》
A逐句理解：
“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”：你看，它的根深深地扎入断裂岩缝中间，像一只手紧紧地抓住岩石，像一口钢牙牢牢地咬定青山。这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。
“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”磨：折磨。“坚进”坚定强劲。任：任凭。尔：你。遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它屈服。
B整体理解：
用自己的话，讲一讲诗歌的意思。
(2)感悟诗歌情感：
①初步感知诗歌情感：
这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说，石灰与竹子给你分别留下怎样的印象？
石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。
朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。
竹子：长在高山岩石中的竹子。它高大挺拔，扎根艰难与顽强。
看图，感受竹子的坚强。
朗读，读出长在岩石中的竹子那种在艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。
②深入感知作者的情感：
再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？用上咱们上节
课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，看你有什么新的发现。汇报。
《石灰吟》：
抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来感受。重点体会“清白”，这个“清白”到底指什么？
表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。
教师小结：这就叫做“托物言志”。石灰与诗人之间有什么联系？
朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。
《竹石》呢？汇报：
你又有什么新的发现？
引导学生认识到：
A《竹石》也用“托物言志”的方法，表达诗人的情感。作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。
朗读，读出这做人的道理。
B再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。
朗读，读出诗人所言的志向。
3．
小结：
同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？（托物言志），我们一起来选择自己喜欢的一种植物，用托物言志的手法写一段话。
4．
总结：
在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意思。这种方法你学会了吗？
关键词：课堂教学；突发事件；处理方式
下面我想就个人经验结合有关教育专家的理论，从两个方面谈谈突发事件的有效处理，不当之处敬请同仁们批评指正。
一、课堂“突发事件”，大致可分为三类
1.来自外部的干扰
课堂教学不可能完全隔断外界的干扰，在“真空”中学习。特别是在我们偏僻的山村，缺乏见识的老爷爷、老奶奶突然到教室找老师、找学生的现象时常发生。比如，一次，一新教师正在上课，忽然教室门外一老爷爷，大声叫喊着：“二毛，你的校牌忘了，我给你拿来了。”一声“二毛”把全部学生的注意力都引过去了，随即一阵哄堂大笑。课堂全被这位老爷爷搅乱了，好久才恢复正常状态。
2.来自教师本身的疏忽
俗话说：“智者千虑，必有一失。”老师们可能都有这样的体会，一节课，无论课前做了多么充足的准备，在课堂中有时候就会出现一些意想不到的情况。比如，某个教学用具忘拿了；使用多媒体教学时，电脑突然失灵了，特别是上公开课前，老师们总是做了充足的准备，一遍又一遍地完善教案，精心挑选教学用具，计算好每个环节的时间……但有时候，往往越是到了这种大场合，越是会出现意料之外的突发事件。
3.来自学生的各种因素
案例一：有一天，我正在上语文课，突然窜进一只小老鼠，一个女学生惊叫“老鼠”。一下子吸引了所有学生的注意力。这时，我傻眼了，学生都在看着小老鼠，胆大的学生还离开座位用脚去踩它。我把课停了下来，关闭教室门，和学生一起追打老鼠。人多力量大，几番折腾，老鼠一声惨叫，命归西天了。我就对学生们说，老鼠是害虫，它糟蹋我们的粮食，传染疾病，是该斩杀。有个俗语是怎样的呀？大家齐声说：“老鼠过街，人人喊打。”然后我风趣地说：“广告也精彩，广告之后马上回来！”学生在欢乐声中静了下来，继续上课。
案例二：一次，我校一年级伍老师正在上数学课，上课不久，老师刚提出一个问题，话音刚落，突然，一男生站起来大声向老师报告说：“老师，某某说我结不好婚。”只见这个学生一副气急败坏的样子。该生话音刚落，另一女生也站起来凑热闹说：“他也说我结不好。”课堂轰的一下乱了，你一言我一语地议论着，然后又把目光齐刷刷地投向伍老师，期待着老师的评判。伍老师是我们学校有着三十多年工作经验的老师，遇事沉着冷静，善于处理学生间的矛盾。据后来伍老师和同事们交流得知，她说，当时听了，真想把他们一一训斥一番。但她没有这样做。她严肃地面对学生，想了想，突然笑了起来，分别走到课堂滋事的几个同学面前说道：“你们几个多虑了，你们都很聪明，只要认真学习，长大了都结得好婚。”那几个同学没说话，默默地点了点头……课堂中的这个小插曲就这样被伍老师机智地解决了。这节课的教学任务顺利完成了，而且课堂气氛特别活跃，学生思考问题、回答问题也非常积极主动，达到了预期的教学效果。
二、课堂突发事件的处理方式
我们在处理课堂突发事件时，可以采用以下一些策略。
1.转移注意策略
转移注意策略，就是根据具体情况，灵活地运用注意规律，尽量消除、分散学生注意力的不利因素，创造条件，使学生集中注意力于教学活动中。这种方法的主要特征是授课者在尴尬的环境中，顺着尴尬事件向着自己有利的方向自圆其说。
在课堂上，教室环境的布置、周围的环境、师生的衣着打扮、教师讲课的声音、板书以及教具的出现等，都可能会诱发类似网页上的“小广告”般的突发事件，成为学生无意注意的对象。面对突发事件，如果处理不当，就会分散学生对学习活动的注意力；如果处理得好，会增强学生对老师教授内容的注意。
上文中的伍老师，面对年幼无知的一年级学生，结得好和结不好婚的这类既好笑又好气的问题，巧妙地运用了转移注意的策略，消除了学生的顾虑，把学生引导到认真学习上来了。因此，老师要发挥自己的教学机智，观察这类“小广告”的特点，把学生从对与课堂学习无关对象的注意巧妙地转移到学习活动的目标上来。
2.因势利导的策略
因势利导的策略是指利用事物之间的普遍联系，找出突发事件和课堂教学内容之间的联系，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂学习目标靠近。如：案例一：课堂上突然窜进一只小老鼠。当然会一下子吸引所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，关闭好门窗，接着有序地组织开展消灭老鼠的行动。然后，联想俗语，再幽上一默“广告也精彩，广告之后马上回来”。可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们在偶发的小插曲中，丰富学生生活，培养学生阳光的心态和情感，实现语文课堂的三维目标，达到双赢的目的。
3.摆脱窘境策略
摆脱窘境策略是指老师用含蓄幽默的手段使自己摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学活动得以正常进行。
在教学中，可能因教师的疏忽而发生突发事件，若处置不当，则会耽误上课的时间，还会伤害到师生之间的感情；若不予处理，则又会损害老师的威信，甚至使事态进一步扩大。在这种情况下，老师要采取摆脱窘境的策略，以保护学生脆弱的一面，保持和谐的课堂气氛。
比如，上述的由于教师的疏忽，造成的“小广告”般的突发事件要灵活处理。教师的教育机智是必不可少的，尤其在课堂中遇到一些突况时显得尤为可贵。这里所说的“机智”，是一种当场作出的解决方法。记得上周，我们学校举行教研课。新老师娄老师教学的是五年级语文课文中的《古诗三首》中的第一首诗《望天门山》。在最后的诗句鉴赏教学时，突然发现，预先绘制好的诗歌情境挂图竟然忘带了。当时，坐着很多听课的老师，这可怎么办呢？知情的老师为她捏着一把汗。只见娄老师随手拿出几根不同颜色的粉笔，一边在黑板上画着符合诗句的情景简图，一边说道：“高高的天门山被长江从中间冲断，分成东西两山，碧绿的江水向东流经这儿，回旋澎湃。两岸的青山相对耸立，一会儿出现，一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驰来……”伴随着她生动形象的描绘，学生们的眼睛如磁铁般集中在黑板上，很快画就画好了，教学顺利进行……
4.制止策略
制止策略是指通过传达对学生的要求以终止或改变学生行为，以达到控制突发事件进一步扩大的目的。
在组织教学时，有时会遇到学生故意刁难老师或扰乱课堂教学秩序的情况，处理这类突发事件，老师往往会感到很棘手。此时，老师要明辨是非，严肃对待，不能过于放任学生，以免导致学生的不良品德得以蔓延。在一般情况下，老师可以运用“低强度—隐蔽”的方式，让少数学生知道，把突发事件扼杀在最小的范围内。如：课堂上难免会出现一些思想开小差的学生，如果老师每次都严肃批评，未免有点小题大做，而如果不闻不问也不太合适，适当的暗示则会恰到好处。遇到开小差的学生，老师可以不打断教学流程，只要走到他面前，摸摸他的头，或是微笑地看着他，轻轻的一个眼神，一个动作，学生就会心中有数，立刻回到课堂。在特殊情况下，老师也可以果断地使用“高强度—公开”的方式告诉学生，如果继续错下去，会产生严重的后果，并用大声的命令语言要求全班大多数同学对此加以注意。
这些突发事件，无疑是对教师的一种严峻挑战。课堂是动态的过程，我们面对的是一个个活生生的孩子，他们有思想，还有点小个性。在课前，尽管老师们做好了充足的准备，但还是不能确保一堂课都能按照我们的教案顺利实施，如何处理好课堂中插播的“小广告”，化解课堂中的突发事件，让教学环节有序开展，甚至能够化为不可多得的教育良机，给我们的教学课堂增添不少色彩，起到“点睛”之功能，真正让“广告”也精彩起来。
参考文献：
