时间：2022-07-03 12:43:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇未来学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中 英语教学 学生 自主学习能力
一、引言
当前，在新课程教学理念的指导下，初中英语课程教学要进行不断改进和创新，以实现新课程教学理念和教学方法。在初中英语教学过程中，学生的自主学习能力成为一个重要的培养内容。新时期的初中生具有较强的自我意识，也能够积极接受新鲜事物。在此前提下进行初中英语教学，培养学生的自主学习能力有利于真正实现英语教学目的。初中生的英语自主学习能力是对英语课堂教学的一种认知方式。初中生要构建适合自己的个性化的自主学习体系，根据课堂教学的内容与要求来选择适合自己的学习方法，以增强其学习的积极性与自我意识，更好地将个体的精力集中于英语学习活动上，并在此基础上努力进行调整与强化，以更好地与英语教师开展教学合作，提高初中英语课堂教学的质量。初中生作为英语自主学习的主体，在教学过程中占据重要的地位。英语教师要发挥引导作用，协助学生制定好自主学习计划、合理安排时间，培养学生的自主学习意识，更好地完成新课程教学理念的目标。
二、初中英语教学中学生自主学习能力培养存在的问题分析
（一）初中英语课堂中教师教学与学生自学的分离现象
在以往的初中英语教学过程中，教师教学与学生自学容易产生分离。英语教师的教学模式以单方向的传授为主，忽视了学生的能动性，这样使得初中英语教学时师生不能够形成完整的统一体，课堂教学效率比较低，难以调动学生的学习积极性。进而使学生在教学中的地位被弱化，忽视了学生个体的存在性。学生的英语学习不能脱离教师，长此以往就产生了学生过于依赖英语教师的学习方式，限制了学生的创造性，也不利于师生的教学交流。
（二）学生缺乏自主学习英语的兴趣与动力
在新课程教学改革的背景下，原有的灌输式的教学方式已经被淘汰，取而代之的是师生互动合作的教学模式。英语教师应在课堂上引导学生主动地进行思考和接受课堂教学内容，并对疑难问题进行自我探究，利用相关教学资源寻求答案，与教师和其他学生进行探讨，主动学习新知识。因此，教师要给予初中生更大的学习空间，而不是禁锢学生的学习活动范围。对于一些学习英语存在困难，对英语没有学习兴趣的学生，教师就要从多个方面有意识和潜移默化地培养学生学习的兴趣，消除学生对英语的刻板认识和死记硬背的学习方法。总之，教师应引导学生热爱英语学习，让课堂教学和学生学习更加具有灵性。
三、初中英语教学中学生自主学习能力培养的有效路径
（一）重视课堂英语教学的趣味性，提高学生的自主学习兴趣
初中英语教学应为学生未来的英语学习打下基础，要让学生很自然地接受教学内容，这样就需要在课堂教学中设置富有感染力的教学内容，提高学生自主学习的兴趣。教师要鼓励学生进行课堂讨论，建立学生的合作学习小组，要让学生带着疑问进行探讨和激发学生的求知欲。教师要引领学生学会运用英语，为学生创造展现英语语言的平台，培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。在初中英语课堂教学过程中，教师可以加入英美文化与跨文化比较，这样能打开学生学习的新思维激发他们迸发出智慧的火花，也可以使用一些与生活实际接近的英语常识、谚语、问候语等内容进行课堂教学应用，这样既能帮助学生掌握英语知识内容，同时又增加了其对于英语学习的好奇心与趣味性。
（二）教师辅助学生制定学习计划，培养学生自主学习的管理能力
由于初中生的自我约束能力比较弱，也缺乏科学的学习管理能力。因此，初中英语教师就应该对学生进行辅导，帮助学生制定个体学习计划，合理安排好学习时间与学习进度、学习内容。这样才能有意识地培养学生的学习自主性，培养学生良好的自学习惯。教师结合教学内容制定出具体的、针对性的学习计划，有利于学生循序渐进地开展自主学习，执行学习计划，提高英语能力。
（三）英语教师通过课堂教学强化学生的自主学习方式
对于初中生来讲，养成良好的自主学习习惯需要一个过程。由于学生的自制能力比较弱，这样就需要教师的不断引导与督促，英语教师可以在课堂教学过程中不断强化学生的自主学习方式。教师按照新课程教学理念的要求，培养学生的参与课堂教学意识，引导学生掌握有效的英语自主学习方法。创新的英语教学模式有利于对学生自主性学习习惯、能力的形成培养发挥积极的作用。教师要引导学生学会自主学习方法，使之贯穿于英语教学的全过程，并根据英语教学实践的方式、方法，进行英语课前预习、课堂学习、课后练习等不同教学过程的方法建立，以实现自主学习能力的培养和提高。
四、结论
通过以上探讨，得出新课程教学理念指导下的初中英语教学要重视对学生自主学习能力的培养，要让学生树立主动学习的意识，培养独立思考能力，这样才能使英语课堂教学收到良好的效果，从而提高学生的英语水平。在初中英语教学过程中注重对学生自主学习能力的培养，还能为学生未来学习英语等其他专业知识打造良好的学习行为模式，也培养了学生对科学知识进行探究的能力。这种学生自主学习的能力成为初中英语教学的传统模式与新课程的创新教学模式的显著标志，初中英语教师应采取科学的和循序渐进的方式对学生的自主学习能力进行培养和引导，教授学生自主学习英语的方法，树立学生自主学习英语的信心。
参考文献：
[1]朱文媛.培养初中生的英语自主学习能力[J].学周刊，2014（26）.
[2]温刚.初中英语自主学习影响因素及应对策略研究[J].科技视界，2014（32）.
［关键词］新生代农民工 自我导向学习 必要性 策略
［作者简介］冯红霞（1972- ），女，河北保定人，河北大学，讲师，研究方向为成人教育与职业教育；王双巧（1975- ），女，河北沧州人，河北大学，讲师，研究方向为教育管理。（河北 保定 071002）
［中图分类号］G725 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0094-02
一、新生代农民工自我导向学习
自我导向学习是成人学习的一种重要形式，近年来，随着终身学习思想的大力提倡和学习型社会构建步伐的加快，自我导向学习在成人教育中的地位越来越凸显。尽管研究者比较关注自我导向学习，但对于其内涵的界定，尚未达成一致意见。自我导向学习首创者塔富（Tough）将自我导向学习界定为一种由学习者担负起计划和引导学习活动进行的自我教学；美国“成人教育之父”诺尔斯（Knowles）认为，自我导向学习是“一种没有他人的帮助，由个体自己引发以评价自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物力资源，选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”；美国著名教育杂志Eric文摘上论述“自我导向学习是学习者对自己的学习过程担负责任和进行管理。自我导向学习综合了自我管理和自我监督。自我管理即对情景的管理，情景包括社会环境、资源和行为。自我监督是学习者自己监督、评价和规定自己的认知学习策略”；加拿大著名学者苏珊·威尔考则认为，自我导向学习是指在整个学习过程中，学习者自行制订学习计划，自我执行学习计划，并对学习结果进行自我评价。根据已有的研究成果，笔者认为，新生代农民工自我导向学习是新生代农民工根据社会、个人的发展以及社会流动的需要，自我评判学习需求，形成学习目标，制订学习计划，选择学习资源和对学习结果进行评价，具有主动性、持续性和多样性等特点。
二、新生代农民工自我导向学习的有效性
（一）有利于激发新生代农民工的学习动机
作为成人，新生代农民工的自我概念已经趋于成熟和独立，拥有自我决定的能力以及独立自主的心理需求。新生代农民工是一个自我导向的独立个体，能够对自己的学习负责，了解自己的学习需要，能够自己设计学习计划。在自我导向学习中，新生代农民工自我确立学习目标，制订学习计划，对自己的学习负责，以独立、主动的姿态参与学习，自我概念得以充分体现，从而有利于激发学习动机，积极、主动地参与学习。
（二）有利于提升新生代农民工的学习能力
学习能力是一个结构复杂、多层次、多维度的心理现象，是指学习者在学习过程中表现出来的一种较为稳定的心理特征。学习能力包括认知技能、学习策略、对学习过程管理与监控的元认知能力等，是其他能力的基础。在自我导向学习的过程中，新生代农民工有目的、有计划地进行自我指导和自我监控，运用相关学习策略，培养批判性反思能力，使得学习能力不断提升。
（三）有利于缓解新生代农民工的工学矛盾
美国著名的成人教育学者达肯沃德和梅里安曾经深刻指出：“成人就是这样一个人，他已经离开了全日制学生的责任（童年和青年的主要社会责任）而承担了劳动者、配偶或父母的责任。”这就意味着新生代农民工角色的多元化，他们要承担多种责任和义务，工学矛盾较为突出，既要忙于工作和处理家务，又要从事学习，其学习极易受多种因素的影响和干扰，导致难以持续有效地实施。自我导向学习不同于传统的学习方式，具有机动性、多样性、普遍性等特点，不受时间、空间的限制，方式多种多样，内容丰富多彩，可以切合自身实际进行，适合于各行各业的新生代农民工。自我导向学习不仅能顾及新生代农民工的个别差异，也能满足他们的不同需要，随时随地地为他们服务，从而有效地缓解新生代农民工突出的工学矛盾。
三、新生代农民工自我导向学习的策略
（一）营造终身学习的氛围
良好的氛围有助于确立正确的学习观，形成“全民皆学、终身学习”的风气，为新生代农民工自我导向学习的开展培育有利的社会土壤。首先，要充分利用大众传媒，借助电视、广播、互联网、报纸、杂志等多种手段宣传终身学习的观念，确立社会学习观，形成敬业勤奋、崇尚知识的风气，营造“人人学习，时时学习，处处学习”的良好氛围，为新生代农民工的自我导向学习创造良好的社会环境。其次，建立健全成人学习保障制度，在学习时间、经费等方面给予大力支持，帮助新生代农民工克服多种社会因素的影响，集中精力参与学习。最后，有关部门要通过开展“读书节”“读书周”、创建学习型组织等活动，激发全民的学习热潮，提高全民的学习意识，营造全民学习的氛围。
（二）加强学习方法指导
美国的未来学家阿尔温·托夫勒曾指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”实践证明，新生代农民工掌握科学合理的学习方法与自我导向学习效果呈正相关。加强对新生代农民工自我导向学习方法的指导可以采取以下几种模式：一是课程模式。为新生代农民工设置专门的课程，系统地传授基本的学习规律和科学的学习方法，以达到大幅度地提高新生代农民工自我导向学习能力的目的。二是专题模式。根据新生代农民工的学习需要，采取专题形式定期或不定期地对他们进行学习指导，既可以是教师就某个学习方法问题进行专题讲授，也可以邀请经验丰富的专家学者举办指导讲座。三是规程模式。把学习规程即规定的学习程序、学习方法、学习要求的有关材料发放给新生代农民工，要求他们在自我导向学习过程中按照既定的学习规程实践和练习，从而形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。四是交流模式。组织指导新生代农民工就学习经验、学习方法进行介绍、交流和讨论，常用的形式有学法经验交流会、学法座谈讨论会等。
（三）提供学习资源
学习资源是自我导向学习得以有效实施的前提和保障，包括人力资源和非人力资源两种类型，人力资源包括教师、专家学者、同学、同事、亲朋好友等可以在自我导向学习进行中接受质疑、请教的对象，非人力资源包括图书、报纸、杂志、电视、广播、因特网等。缺少一定的学习资源，新生代农民工的自我导向学习将难以有效实施。一方面，教育培训机构要在了解新生代农民工学习风格、生活经历、工作经历的基础上，采用适当的方式和策略，提供与其需要相契合的学习资源；另一方面，全社会都应关心和支持新生代农民工的自我导向学习，提供有关学习资料和便利条件，例如图书、多媒体材料等。
（四）注重合作
美国成人教育学者戈瑞森（D.R.Garrison）认为，人们往往认为自我导向学习是纯粹自主和完全独立的过程，这是一种误解。事实上，自我导向学习应该被看作学习者与教师、其他学习者之间的一个合作过程。诺尔斯也提出，自我导向学习虽然呈现出自我计划、自主学习和自我教学等特征，但仍然常常与教师、学识渊博人士、同伴等各种协助者相关。因此，新生代农民工在自我导向学习中，既要注重学习的独立自主性，也不能忽略与他人的合作。从纵向方面来看，合作要贯穿于新生代农民工自我导向学习的始终，包括从学习目标的确定、学习计划的制订、学习资源的收集与分析、假设的提出与验证到学习成果的评价。从横向方面来看，新生代农民工不仅通过学习小组、读书会等灵活多样的形式与其他新生代农民工合作，也要与教师、专家等加强合作，例如由新生代农民工和专家、教师共同评价其学习结果，评价产生的反馈对于发展新生代农民工的元认知能力具有重要的作用。
（五）加强教师的正确引导
新生代农民工自我导向学习虽然具有独立性，但还是需要教师的积极引导。首先，教师要转变传统的观念，对自身的角色进行合理定位，明确自己应该扮演的多重角色，包括专家、计划者、良师益友、协调员、资料员、研究员和学习者等。其次，教师要在指导新生代农民工学习的过程中真正实现学习的“放权”，从以教师为中心转移到以学员为中心。在课堂交流中，教师要循循善诱、因势利导，一层层地构筑对话，不断激起新生代农民工对问题的思考和探索，使他们学会质疑，与教师一起探讨未知世界。最后，教师要及时提供鼓励性、建议性评价，采用有评价措施的教学材料、程序、教学技术、合作性互学等方式，激励新生代农民工自我评价，促进他们自我评价能力的发展。
［参考文献］
［1］董守文，张华，李雁冰.成人学习学［M］.东营：石油大学出版社，1994.
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［3］陈晓新，陈维华.“人性”论视角下的成人自我导向学习论析［J］.河北大学成人教育学院学报，2009（3）.
［4］刁桂梅.成人自我导向学习的目标及其实现途径［J］.河北大学成人教育学院学报，2005（4）.
关键词非英语专业新生 语言学习 自主性培养
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 自主学习的内涵
许多研究人员(Holec,1981;Dickinson,1995;Littlewood,1996)从不同的视角对自主学习(autonomous learning)下过定义。自主学习概括起来主要包含以下内容:(1)确立目标。学习者能够根据自己的要求,制定学习目标;(2)定义学习内容。学生可以识别并收集相关学习材料;(3)运用合适的学习方法。学生需要学会评估某种方法的优劣性;(4)控制学习的时间、地点及进度。学生能根据不同的学习内容,变换学习进度;(5)评估学习成果。学生能建立评价标准来评估自己的语言学习。
随着外语教学界对自主学习的关注,国内不少研究者(彭金定、王笃勤等)著书立说,但他们都是很笼统地谈及培养大学生的语言学习的自主性。本文是针对非英语专业新生语言学习自主性的培养。
2 对非英语专业新生语言学习自主性培养的必要性
2.1可有效减轻新生的学习不适应程度
在中学以考上大学为明确的目标,新生入校后,许多学生不能及时转变学习目标。另外,中学阶段许多学生在学习上过分依赖老师,入大学后,面对充裕的时间,不知如何支配,也不知如何进行英语学习。所以,要想平稳过渡学习不适应阶段,新生必须制定英语学习目标并提高学习能力。
2.2教师的局限性
每一位老师都有自己相对稳定的教学方法与风格,而他所面对的是对之了解甚少的新生,他们具有不同的语言潜质、认知风格和情感特征,老师很难满足每一位学生的需求。所以新生必须学会管理自己的学习,选择合适的方法策略。
2.3未来学习工作的需要
大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。众所周知,大学只在前两年开设英语课程。若在一入学时,就对大学生进行英语学习的自主性培养,无疑为日后的学习和工作打下了坚实的基础。
3 培养学习自主性
自上世纪70年代起,许多研究者提出培养学习者自主性的方案。现在笔者在前人的基础上结合自己的实践加以阐述。
3.1唤起新生的自主学习意识
培养新生语言学习的自主性,首要问题不是直接对其进行自主学习能力的训练,而是激发他们的自主学习意识。
老师应该让新生知道,只有掌握最新知识和信息的人,才能与时代同步,这就要求学会管理自己的学习。同时老师还可以邀请高年级的学生谈谈他们第一年的学习经历:由于不会监控自己的学习,浪费了许多时间。此外,还可通过提出一些问题,例如,“要想掌握一门外语,仅仅完成老师布置的作业就够了吗?” “你有自主学习英语的能力吗?”对于类似问题的思考能够激发学生树立自主学习的意识。
3.2培养自主学习的能力
自主学习能力很少是天生的,需要老师指导以及学生在实践中不断总结经验。
(1)帮助学生自我定位。从目前的实际情况看,能够考上大学的学生在中学一般都是佼佼者,自我评价也高。而在大学这个群英荟萃的新环境中,需要帮助他们重新认识自己,给自己一个正确的定位。对新生的自我定位可通过英语水平测试,然后让他们根据结果自我反思,找到自己的薄弱点,来制订学习计划,从而增强计划的针对性和可行性。
(2)指导新生设定目标、制订学习计划。明确奋斗目标是开展自主学习的第一步,目标分为长期目标和短期目标。教师可通过一些问题来启发学生设定长期目标,例如,“你为什么要学习英语?是为了考研?为了通过4、6级?还是为了和外国人用英语交流?”。短期目标和计划必须要实际可行。
(3)选择材料。确定目标后,学生除了充分利用教材来实现目标外,还应寻找合适的课外学习材料。老师可以向学生介绍一些适合课余生活与学生水平相当的英语书刊、音像资料。由于新生的知识和能力的限制,不宜过多地使用全真材料。虽然Mc Garry(1995)宣称全真材料可以帮助学生创造丰富的课堂语言环境,而且可以为学生提供一座通往所学语言社会的真实桥梁。不过随着英语学习的不断深入,教师应越来越多地运用全真材料,以利于发展学生自主学习。
(4)选择适合自己的学习方法。学习方法无好坏之分,关键在于适合自己,所以,教师要加以引导,让他们选择科学而又适合自己的方法。在这一过程中,教师应该引导学生对自己的学习风格做有意识的反思和总结,一方面认识到自己的弱点,加以克服,同时,接受更有效的学习风格;另一方面,认识到自己的优点,继续保持发展,并有意识地调用优势去弥补原有的不足。教师可多举一些英语学习成功者的学习方法,不是强加给学生,而是给他们提供了选择机会,使他们从原有传统的方法中走出来,比如,许多学生认为掌握单词的唯一途径就是死记硬背。经过尝试,最终可以找到适合的、高效的学习方法。
(5)监控与评估。学习者监控和评估自己外语学习效果的能力是自主性外语学习的一项重要技能。自我评估理想的目的是自我评估过程能使学习者在课程结束后或单元结束后评估他的总成绩。但对于尚未达到完全自主学习的新生来说,其主要目的是对学习者所学的内容不断地进行反馈或监控学习过程。教师可以介绍一些自我监控与评估的方法供学生参考。比如,教师可以提供作文的评价标准,让学生给自己的作文打分。
(6)帮助学生了解语言学习过程与本质。不正确的观念会导致学生持消极的学习态度。例如,如果有的学生认为要想学好外语,只有身在国外才能实现。那他就会对当前的学习环境持抵触态度。教师可以向学生传授有关外语学习的知识:外语学习与年龄、智力、语言潜能、动机、性格等因素的关系。
目前,培养非英语专业新生语言学习自主性在我国还只在为数很少的学校内进行。只要意识到这一过程的意义,以后会有越来越多的高校致力于对非英语专业新生语言学习自主性的培养。
参考文献
[1] Dickinson, L.Autonomy and Motivation: A literature Review System 1995(23/2).
[2] Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. 1985.
[3] Gardner,D.&Miller,L. Establishing Self-access from Theory to Practice. Cambridge: Cambridge University Press. 1999.
[4] Holec, H.Autonomy and Foreign Language learning [M].Oxford: Pergamon Press. 1981.
[5]Mc Garry,D.Learner Autonomy 4: The Role of Authentic Texts[M].Dublin: Authentik. 1995.
【关键词】英语学习策略；学习效率
美国未来学家奈斯比特在他的《大趋势》里瞻望前景时对美国人说：“要想真正取得成功，你必须要懂三种语言：流利的英语，西班牙语和电脑语言。”可见英语在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，英语是一个重要的交际工具。
英语学习策略是英语学习者为了更好地学习和使用英语而采用的各种行动和步骤，经过学习策略培养的学习者会比没有经过策略培养的学习者表现出较强的自信心，学习效率也较高。下面向大家介绍几种学习英语的策略。
一、日常学习策略
1.定长远目标，明确每节课的学习任务
2.取课内外各种机会多练习英语
3.前预习
4.心上课，有心识记
5.记笔记
6.时、经常、科学地复习
7.习听力的方法
（1）首先通过大量标淮、规范的听，在大脑中建立正确的听觉形象。
（2）充分利用外语课，认真听老师讲英语，练习听力。
（3）争取利用计算机多媒体等现代电教设备，使图像、文字和声音同时提供刺激，在大脑中同时产生听觉、视觉和动觉的形象，这样形成的听觉形象能够更牢固、持久地储存在大脑中。
（4）精、泛听结合，尽量加大“听”的输入量。
8.习口语的方法
（1）经常大声朗读英文.使嘴部肌肉运动能适应英语发音的需要。
（2）克服怕说错的心理障碍，尽可能争取一切机会开口说英语。
（3）独自一人时可采用 “英语独白”、“内心独白”，创设情境，自我扮演不同角色，用自言自语的形式练习说英语。
9.习阅读的方法
（1）作好阅读前心理准备，全神贯注地投入阅读。
（2）克服转动头部指词逐词阅读、回视、复视以及唇读、喉读、心读等不良习惯，运用眼脑直映、扩大视距方法，掌握快速阅读技巧。
（3）主动、大胆地根据上下文和构词法知识去猜测词义。
（4）运用略读（skim）、扫读（glance）方法，理解掌握文章大意。
（5）运用审读（scan）、跳读（skip）技能，快速索所需特定信息。
（6）精、泛读结合，多信息、高密度加大“读”的输入量。精、泛读量之比至少为13。
10.习写作的方法
（1）从写正确单句人手，再从仿写开始，并结合课文进行缩写、改写练习。
（2）运用周记、日记形式经常练笔。
11.忆单词的方法
掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。要解决中学生最头疼的词汇问题，一要靠努力、勤奋，二要讲究记忆的方法和技巧。中学生最常用的方法有以下几种。
（1）把单词的音、形、义结合起来，利用读音规则“听音写形”记忆单词。
（2）利用合成、派生、转化构词法规则记忆单词，扩大词汇量。
（3）记单词时要眼看、口念、耳听、脑记，且要动手，运动记忆，五官能并用，效果最好。
（4）利用最佳时刻记忆法，强化单词记忆。多数人最佳记忆时间为早、晚即每天的两端时间。
（5）运用形―义联想记忆法记单词。例如eye可想像y为鼻子，而两个e为左、右两只限睛。
（6）运用音―义联想记忆法记单词。例如tomb的读音为 [tu：m]，很像“土墓”，进而联想出“坟墓”的含义。
（7）利用分类归纳法记单词。
（8）利用同义词、反义词、同族词等对比联想记忆法记单词。
（9）运用阅读记忆法，在上下文中复习旧单词，学习新单词。
（10）制作生词小卡片，随身携带，采取零打碎敲、游击战方式记忆单词。
（11）运用循环记忆方法，强化单词记忆、战胜遗亡。
12.试的策略和方法
顺利通过各类英语考试是整体学习能力的一部分；要取得考试的好成绩，临考前要消除紧张心理，树立信心；对所学过知识全面复习；对平时作业、测试中的错误作彻底清查。考试时分秒必争；按先易后难顺序答题；检查时则从大分值题先检查起。除以上一般考试策略外，还应重点研究大型考试专项题型的解题思路和技巧。以下就是笔者所调查的几位英语学习成功者共同采用的解题方法。
二、有效的学习管理策略简介
不懂得使用管理方法的学生，从本质上说就是没有方向或机会回顾自己取得的进步和成绩，也没有机会思考未来的目标。因此，管理策略应是学习策略的一个重要组成部分，中学生常用的管理策略如下；
1.制定学习计划
计划是实施预定目标、完成学习任务的蓝图。学习者应事先周密安排，策划好在什么时间去做什么，打算怎样做。制订计划应切合实际，科学合理并留有余地。还应注意科学用脑、劳逸结合，从而保证计划的落实，提高学习效率。通过实施计划，可以充分、合理、高效地利用时间，磨炼坚强的意志，帮助养成良好的学习习惯。
例如：每册英语书有8个单元，每单元的学习时间一般为2.5周、而重点课文每篇的学习课时间为2天，如果采取搁天交替的复习策略，即第一天复习新课单词、第二天复习一个单元的旧单词，这样，在学完一个新单元后，也顺便复习了一本旧书的内容，这样既可以温故知新，还能做到复习、学习、预习三不误。
2.自我评价
自我测评学习的进步、检测方法的成效和监控学习行为。自己应对学习的成败作出客观、恰当的归因。应充分认识自己的进步、成功，哪怕是自己现在与过去相比所取得的微小进步、点滴成功。要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。对暂时的失败，则应进行冷静的分析、反思，找出原因，学会自我心理安抚，自我鼓励，减低焦虑，不灰心，不泄气。再通过调控学习策略、学习行为，去争取新的成功。
3.结合个性特点，选择适合自己的学习策略
目前，中外学者业已确认的独立的学习策略就多达600多种，但尚不能称为最好的、一成不变的学习策略。适合别人的，不一定适合自己；今天适合自己的，明天不一定仍适合自己。因而，应结合不同的学习目的、学习阶段、个性特点，通过思考、对比、调整，去摸索适合自己的学习策略和方法。
英语学习是一个长期奋斗的过程，只有策略、技巧和方法是不够的，还必须有刻苦学习的恒心和毅力。英语学习主要是要持之以恒，不能学一段时间，放一段时间，要每天都看，读文章或者读单词。如果没有奋斗的激情，离开坚持不懈的努力，我们很难获得成功。
参考文献：
[1]《英语学习论》.胡春洞著.广西教育出版社
[2]《英语学习方法》.范谊著.上海外语教育出版社
一、辅导员自身素质提高
中国高校辅导的素质参差不齐，同时专业缺乏一定的社会认可度。但是高校辅导工作的性质要求高素质的辅导员，这样才能更好的对学生进行有效的辅导。具体来说可以从以下方面入手：
（一）辅导员必须明确自己工作的职责，正确对待自己的工作，不能将工作当成自己事业的跳板，应该把它当成一份事业来做，一份塑造人，锻造人的伟大创造性工作来做。同时辅导员工作细碎和复杂，如果辅导员没有一份坚持和奉献的心，也难以做出成效，同时这样也是害人害己。
（二）学生不是一成不变，社会也在不断地发展，社会和需要与时俱进，不断进行自我充电和自我学习的辅导员，这样才能更好的做好本职工作。固步自封，思想僵化的辅导员注定要被淘汰。辅导员应该根据自身的情况，为自己量身打造好自身的学习计划，制定合理有效的职业发展规划，全方面提高自身的素质。譬如，心理学，教育学、管理学、职业规划等方面的知识。同时要主动争取学校安排的专业培训，积极提升自己；注重和同行进行沟通交流，借鉴学习其他优秀的工作经验，促进自身能力的快速提升。
（三）无可否认的是，辅导员的工作是对人的工作，是教育人，引导人的工作，同时在大学生活中，学生接触最多的也是辅导员，对学生的影响最大。这就要求辅导员必须时刻保健康极的心态，真心对待每一个学生。体谅学生，尊重学生，尊重学生个性，公平公正的对待每一个学生。
二、引导学生建立正确“三观”
每一个进入大学的大学生都经历了残酷高考的洗礼，当大学梦梦想成真后，以为可以摆脱束缚，开始全新的生活。但是残酷的现实却考验着怀揣梦想依然懵懵懂懂的少男少女们。环境的变化，人际关系的变化，学习方式的变化等，使他们进入人生转型的关键时期，各种不适也体现出来。此时，是前进还是堕落，或者无所事事，是步入大学学习都必须正视的问题。对于这些问题的解决，影响着他们的人生，同时也是他们“三观”形成的关键因素，关系他们职业抉择方向。
我们必须承认，大学生生活的开始，也是学生独自进入社会的第一步，这是关键的一步。因此，辅导员需综合运用自己的知识，协助学生正确分析自己，全方位的了解自己，结合自己的实际情况，制定出合理且具可执行性的职业规划，能够依据社会的发展变化而进行合理的调整。在学习之余，适当鼓励学生进行社会实践活动，加深对社会的认识，增加社会历练，让自己的价值观接受实践的考验，不断完善自己的“三观”，明确自己的职业定位。
三、提供全面的就业指导
明确自己喜欢做什么样的工作，能胜任哪方面的工作，这是未来学生走向合适岗位的关键。高校辅导可以从以下几个方面进行就业辅导：
（一）持续性的就业辅导。辅导员可以通过一些关于职业选择和就业政策等方面的课程，对学生进行职业方面系统的知识性教育。同时组织开展就业主题方面的相关活动，提升学生的对就业的了解，引起他们的重视。临近毕业，辅导员可以搜集国家对于大学生就业方面的相关政策，以及教育部关于大学生就业的支持政策，及时有效的进行宣导，让学生有全面的把握，使学生能够在社会就业的大环境下准备抓住有利于自己就业的相关信息，合理利用，促进学生的就业。
（二）提供就业服务。首先，网络已经成为当代大学生必不可少的工具，辅导员进行就业工作时可以很好的进行利用。如建立班级或者就业方面的QQ群，利用网络传播速度快的优点将有关就业信息进行有效的扩散，同时鼓励优先找到工作的学生在群上总结和分享自己的经验，让大家作为参考。其次，辅导员可以充分利用好上一届学生的资源。这些学生已经毕业并且进入职场，可以现场说法，介绍相关就业的经验，或者介绍相关工作，提高学生就业的几率。最后，辅导员对于学生的就业指导要进行区别对待，对于一些就业困难的学生要提供针对性的辅导，如心里素质的提高、面试的技巧，心理辅导等等。针对不同学生的就业情况，有针对性的进行辅导，能够有效的促进学生就业。
四、结语
关键词： 慕课 高职英语 课程改革
高职英语作为高职院校非英语专业的一门重要通识课，其主要功能是在中学英语的基础上培养学生综合应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的能力。它是高等职业教育的有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。因此，高职英语课程必须体现职业性和实践性的特点，贴合职业岗位对人才的要求及学生未来职业发展的要求。
以笔者所在的高职院校为例，近年来，我院高职英语课程尝试了多种多样的教学改革和课程改革，比如以不同等级考试为目标的分层教学法，经过几轮尝试，我们发现这样以分层应试为目的的教学模式难以激发学生长期的学习兴趣，基础较好的学生以为自己能通过考试放松了学习，基础较差的学生则完全放弃了学习。我们也尝试过以听说训练为主的职场话题模块化训练，通过不同场景和话题下典型对话的学习和模拟，鼓励学生合作式表演、创作式表演，但是局限于课时限制和课堂资源的限制，有的学生认为“学习+模仿”的死板形式不足以满足其学习需求，一些学习相对落后的学生对教学节奏和要求显得有些力不从心。我们也尝试过将“做中学”理念贯彻到课程改革中，比如推行任务型单元教学，教师们花了大量时间和精力整合编写了一套任务学习的电子教案和课件，并编写了《高职英语任务实践――学生词汇手册》，在教学设计中融合了英语词汇、语法、句型、习惯用法和西方文化的学习，以及听、说、读、写、译等英语实践能力的应用。在教学实施过程中，新颖的教学方式和人人参与的小组互动及与之配套的过程性考核方式的确取得了学生较好的反馈。但是，有着不小突破的教学方式也有令人遗憾之处，比如学生小组在准备任务材料过程中老师的指导未必充分，部分学生的优秀作品仅仅在课堂的一瞬间引人注目，无法转化为未来学生的学习资源和教师的教学资源。总之，一系列的课程改革和探索完毕，我们发现每一次尝试都各有利弊，却始终没有一种教学模式能既保证完成教学要求又能兼顾公平，按学生的学习需求个性定制，实现全员进步，人人发展。
近年来，大规模在线开放课程（慕课）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，调动了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革。
慕课（MOOC），“M”代表Massive（大规模），区别于与传统课程只有几十个或几百个学生，学生人数可达数十万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course（课程）。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，是为了加强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。慕课将所有授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，对学习者并没有特别的要求，课程结构很小，但是慕课会提供一种大体的时间表，提供定期的讲授、研讨问题及阅读建议等。慕课学习课程设有频繁的小测验和测试，学习者可以成立网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。由于慕课的开放性和网络便利性，学习者不受时空限制，可以轻松享受丰富的课程资源，只需要电脑和网络连接即可。此外，慕课不同于网络视频公开课的概念，网络公开课只要在于课程资源的建设，课程提供者不组织教学，不提供辅导，也不给学习者提供考核评价。慕课则是一套全面的教学模式，课程提供者在提供课程资源的前提下同时安排教学活动，生生互动，对学习者在学习过程中产生的疑问进行解答和反馈。
由此，笔者提出一种高职英语课程的改革新思路，那就是将课程教育方式实现由大化小的转变，课堂教学可以压缩讲授知识点的量，减少点的展开，引入慕课模式下的网络学习资源和网络教学安排及互动，安排学生利用课余时间自主学习完成学习计划，教师收集学生的问题，在课堂上答疑并引导学生讨论，一言概括为混合式教学方法。将慕课引入高职英语教学，能够满足社会对高等职业教育的要求，也是现代信息技术发展给高职英语课程带来的挑战，对高职英语课程教育提出了更高要求，高职英语课程需要在新背景下进行全方位的变革。
一、教学资源和手段的变革
随着现代信息技术的发展，高职院校课堂里教师主要使用电脑、投影、音响、PPT课件作为授课的主要手段，尽管这种模式比起传统的黑板粉笔板书模式提高了效率和直观性，但是我们要承认授课课件只是备课教案的另一种呈现方式，对于满足更高要求的教育需要已经不够。教学资源如果只停留在课本和课件，没有“多维”资源的选择和涉猎，我们就很难把学生培养成与社会同步发展的人才。引入慕课模式思维，我们可以开拓丰富的网络学习资源，包括安排视频、音频、图片、文字等多种形式的学习材料，引入与之配套的操练资源和评价方式，通过指导教师的合理引导和安排，让学生循序渐进地针对相关知识和技能进行训练，从而在慕课平台大量的优质教学资源下，让学生按需选择，实现真正的进步。
二、学生学习方式的变革
慕课的学习方式主要通过网络和电脑实现，对于21世纪的大学生而言，其必定是一种非常受欢迎的学习方式。慕课的便利性和灵活性是当代年轻人最能接受的方式，在大量的优秀课程资源面前，学生可以根据自己的能力和需求作出选择和调整，减少因难度不适而产生的学习障碍。另外，慕课是迎合有学习需求者的需要而产生的，以学习者的需求和兴趣为出发点，通过学习者的自主学习即独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法达到良好的学习效果。若将慕课模式引入高职学生英语学习的一部分，就对学生提出了更高的要求。学习者要实现课内外自立、自为、自律的学习，首先要有目标意识，明确学习目标有利于在学习过程中一贯坚持下去。其次要培养良好的学习行为习惯，除了学习的专注性外，还包括认真思考、积极训练等方面。最后要制订学习计划并严格按计划开展学习。
三、课程评价方式的变革
结合慕课模式的混合教学，在评价体系上必然不能停留于传统的教师评价方式。评价学生的目的是发挥激励和促进作用，实现学生的学习和发展。高职英语应采用灵活多样的多元评价，如评价主体的多元性，教师、学生、小组都参与评价，注重学习者的自我反思和总结，以提高学习者的自我学习和教育能力。又如评价标准的多元性，可采用多角度评价，学生的参与态度、学习热情、进步程度和学习成果等都可以纳入评价标准，从而引导学生正确认识自己，从学习成果中获得成就感和学习动力。另外，过程性评价也是一种能激发学生学习热情的重要手段，对学生按计划经历的学习活动和体验就应该给予积极的评价，肯定学习活动的价值，为下一步学习营造良好的学习氛围。
四、教师角色的变革
结合慕课模式的混合教学，对指导教师的素养和角色要求更高了。除了传统意义上对学生学习目标和方法的指导和引领外，教师在新背景下实现知识点传授的教学目标、教学安排、方法和评价，都必须围绕学生自主学习而设计。引入了慕课方式的教学模式，教师要积极应对课程改革带来的挑战和冲击，除了加强专业学习理论知识和实践操作以外，还要对自己的角色重新定位，成为学生学习过程中的助力者、指导者，而不是学习的主导者、知识的输出者。教师是课程建设的主力，也是教学改革的关键，慕课平台的建设是教师学习的过程，通过建设慕课平台，教师可以与专业领域内的优秀同行沟通与交流，从而实现教师的自我成长。
在社会信息化和国际学术交流日益发展的今天，高职英语课程要培养适应社会发展需要的高素质人才，迫切需要英语教学团队在慕课的新背景下抓住发展的机遇，迎接挑战，推行新一轮的课程改革，构建更高质量的教学模式和教学管理体制机制。
参考文献：
[1]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究――挑战与机遇[J].外语电化教学，2015（01）.
[关键词]小组合作；分组；学习能力
《数学课程标准》中提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。
“学会合作”被世界教科文组织确定为未来学生的基本素质，成为现代教育追求的重要目标之一，合作技能和素质能够促进学生在未来社会中更好地生存与发展。小组合作学习中，由学习引发的矛盾和冲突是智慧的交流和碰撞，让学生在智慧的碰撞中经历，这也在一定程度上保护了孩子们这种与生俱来的天性。
为此，我们进行“小组合作学习”的研究，期望通过研究，一方面为学生提供更多的机会去发展自己的思维，培养自己的个性；另一方面让学生学会合作，使学生在合作学习中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作。
一、小组合作学习的必要性
《数学课程标准》指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，很多工作需要团队合作才能完成。
二、小组合作学习异质分组
按照入学测试成绩把学生分成好、偏好、中等、后进四个类型，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成6人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备学习日记本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
在课堂上采用小组合作学习的方式，教师结合课程内容，设计问题，由各个小组分工完成，采取小组竞赛，小组展示，小组评论的方式，激发小组成果意识，
三、小组合作学习助力高效课堂，提升学习能力和学习兴趣
通过学习小组，提升学生学习兴趣。小学生这个年龄阶段，喜欢活动性学习，在小组活动中，参与热情非常高。参与是提高学生学习兴趣的催化剂。兴趣的培养正是在学生参与体验数学教学活动中逐步得到培养，学生表达能力，合作能力，学习能力都得到非常大的提升。学习兴趣助力小组合作学习的进程，是培养小学生良好的学习习惯的好方式。
通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。小组合作学习以后，上课每解决一个问题，就会有组长进行检查，组员评议，不会的优秀学生互助，后进生进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。优秀学生得到了成果展示和大家的认同，学习积极性更高了。
通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，进行小组讨论学生兴趣比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
四、营造浓厚的自主合作探究学习氛围是合作学习的保障
美国著名未来学家埃德加富尔就曾说:“未来的社会文盲将不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”素质教育的地理教学大纲也明确要求“地理教学的目的之一就是让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能,培养他们的认知能力和再学习能力”。初中和高中的地理课程主要是奠定学会学习、学会做事、学会合作交往和学会生存的基础。高三的地理课程也是为进入高等学校做准备,而非仅为培养地理专业人才做准备。因此,自学能力的培养应放在一个重要的高度来认识。
自学能力包括多种心理成分,主要有自学的组织能力,如自定学习计划,自选学习内容,自创学习条件等,以及使用工具书自我释疑的能力,运用逻辑规律培养有关定理的能力,学习的自我验证能力,自我总结的评价能力等。
怎样才能更好地培养学生的地理自学能力呢?我根据地理教学大纲的精神和要求,结合近几年自己的地理教改和教学的实践,开展在地理课堂教学中培养学生的自学能力的实验,初步形成以“问题导学―方法指导―答疑解惑―总结归纳―自我测评”为基本程序的、培养学生自学能力的教学模式,教学效果很好。
一、问题导学,调动学生自我学习积极性、主动性,用问题引导自学
自学的核心问题是学生的主体性,没有学生主动学习的兴趣和愿望,自学是被动的。学起于思,思源于疑,学习思维从疑问开始,因而提出问题就成为调动学生主动性的起点。
作为教学过程起始环节,提出问题是围绕教材的重点、难点,目的是引导和激发学生认真地读书,钻研教材,正确思维,实现预定教学目标的导学问题。就是把教材中贮存状态的信息转化为传输状态的信息,用外部控制的手段使学生通过自学达到了解和掌握教材的基本结构的目的。
教师拟定和提出问题一般可分为三个层次:第一个层次是要求学生把握教材轮廓、重点、难点,主要解决“是什么”的问题;第二层次是围绕理解重点、难点而设置的问题,主要解决“为什么”的问题;第三个主要解决层次是解答问题。提出问题要注意以下几点:1.依据地理教学大纲对本节提出教学目标;2.按照知识的内在联系和逻辑顺序,并且结合学生的认知规律提出;3.所提出问题要比较概括,避免过细过多;4.问题的形式可设计成填空、选择、读图、问答等。
二、方法指导,培养学生自我解决问题和阅读课文的能力
有了问题,学生自学教材就有了明确的目的性,思维活动就具有一种解决问题的性质,从而使其更加积极地投入到这种活动中去。学生自学教材的过程就是尝试用自己已有的知识方法简化教材的过程,也是发现知识障碍的过程。
教师引导后,可以让学生自学,自学的形式有多样,如阅读教材、观察实验、展开讨论等,形式要据教材内容而定。学生自学时要注意几个问题:1.指导学生自学一定按自学提纲去自学,提纲可用投影片、板书、多媒体等形式明确显示;2.教师要根据内容为学生准备好必需的挂图、标本、模型及实验材料用具等;3.进行地理读书的一般方法策略指导,如读书时要求学生左图右书,图文对照,把文字内容落实在图上;读书时要做到眼到、口到、手到、心到,并相互结合,一边读书读图,一边圈点绘图,一边分析思考,一边设题自检;一般性描述内容快速读、重点内容反复读、疑难内容仔细读、前后联系对比读;4.依据不同教材内容宜向学生介绍不同的阅读方法,进行不同的阅读策略训练。
三、创设情境、答疑解惑,培养学生的自我修正能力
学生通过自学能够吸收大部分的知识,基本上能够回答导学问题,但也会有一些疑难的问题,需要教师创设情境,帮助答疑解惑,扫清自学中的障碍,帮助获取知识,从而提高学生对知识的分解和修正能力。教师要根据学生的提问情况,或个别答疑,或集体答疑。比如在教初中地理第四册关于“北方地区兴修水利、防治水患”这一内容时,学生对淮河治理采取的措施:在上游植树造林、修建水库,在下游挖掘人海新河这一措施理解不深。我就采取展示淮河水系治理前后两张图的方法创设问题情景,让学生比较图上治理前后入海处河道数目及上、中、下游水库数量多少的变化。引导学生看书、读图、思考、讨论,归纳出治理淮河的主要措施在上游植树造林、修建水库是为了调节水量;在下游挖掘人海新河是为了分散水流。学生对问题的答案豁然开朗,积极性高涨。至此我将问题进一步深化,同处北方地区的黄河在治理下游时是否也可以采取开挖人海新河呢?学生对知识修正、分辨能力得以锻炼、创造性思维潜能得到进一步开发。当然创设情境、激疑启思的方法很多,如可以采取演示实验、利用地图等直观手段;也可以利用教材内容中各种矛盾的事实和现象,提出各种假设性的地理问题等方法,使学生的已知同必须掌握的新知识发生激烈的矛盾冲突,使学生自我意识中的矛盾激化,思维向更高层次发展,自学的水平和质量进一步提高。
四、课堂小结,训练学生系统思维,提高其自我归纳能力
学生在自学中获得的认识是零散、感性、肤浅的,需要经过提炼升华,才能上升为规律性的理性认识,这个转变可通过引导学生总结归纳来实现。师生共同把学生自学过程中获得的知识,通过寻求相互间的联系,构建成一定的存贮图式加以存贮,使之系统化。归纳时一般采用系统纲要法、表解法等方法。
机会成本边际成本占优策略
1成本会影响学生做出决策
1.1机会成本会影响学生在学习中选择
学生在学习中经常面临取舍，花费时间娱乐，可以放松身心，但无法带来分数增加的好处。在数学上分配更多的精力，就要丧失非数学科目上相应的收益。订立的学习计划不一定是有效的，文理科相互调换时，曾经的努力舍不得放弃，艺术考生换考不同的专业科目时，专业之间的转换很艰苦等等，诸如此类的问题让人困扰。学生在学习中面临取舍只是说出了一个事实，但如何取舍，结果并不总是显而易见的。“一种东西的机会成本是为了得到这种东西所放弃的东西”例如，一个学生在数学上花费100小时可以取得50分的成绩，花费同样的时间学习语文可以取得40分的成绩，那么学习数学的机会成本就是40分。换句话说，学生为了获得50分的数学成绩，必须承担丧失非数学科目40分的收益。显然，机会成本会影响学生在学习中的决策。
边际成本是增加一单位的产量随即而产生的成本增加量，在生产实践中，很多的时候是符合边际成本递增的，经济模型假设，生产资料会有最优配置，最优状态以后继续增加成本，将导致边际成本增加。有趣的是，学生在学习中会发现，这一规律同样适用。当学生在精力、时间分配的比较合理的情况下，身心更加健康，学习效果也很要，投入更多的时间开夜车，反倒会影响学习效果。
令人迷惑的是，边际收益递减规则在这里似乎遇到了麻烦，和吃面包的效果相反，学生对分数异常迷恋，永不满足，类似学生喜欢明星海报，无论怎样的收集都不会带来厌恶的感觉。从直觉上来说，边际效益递增规律的原因是非常复杂的，本文更给出的一个解释是，在目前的教育格局下，分数是构成学生评价的最重要因素，近乎于唯一的因素，具有高度的垄断性。分数表现优秀的学生可以获得老师的表扬、家庭的宠爱、同学的尊重、进入更高深的学府，甚至物质上的奖励。赢家通吃的市场上，小小的差异能造成回报上的极大差异。
1.3沉没成本会影响学生在学习中的选择
经济学原理认为，当成本已经发生而且无法收回时，这种成本就是沉没成本。一旦成本沉没了，它就不再是机会成本了。学生在学习决策时不应当再考虑沉没成本了。例如，数学补习班的学费500元，但学生发现教学风格不适应自己，面对这种情况有两种选择，一是无效果听完课程，二是学习其他课程，可以获得40分的分数。可以看出，如果坚持听完课程还要多损失40分的收益。
沉没成本告诉学生在决策的时候，纠结于沉没成本不仅毫无效果，还会使得损失进一步扩大。学习的过程中要根据实际情况对课程进行调整，面临新的形势进行选择时不必考虑沉没成本。但是，已经做出的决策并非一无是处，它提供的经验可以使学生更加有利的学习，当然，这已经和探讨的沉没成本没有关系了。
2学生在学习中交流中的决策
2.1交流可以有效的解决偏科现象
偏好指消费者对商品或商品组合的喜好程度。消费者对商品的偏好可以根据某些客观指标，也可以基于因心理感受而给出的主观判断。偏好如何形成的，没有很确凿的证据，可能是因为家庭环境的影响，生理结构，也可能是成长环境甚至阅读习惯。但依然可以通过对结果的观察取得一些结论：一是偏好是确实存在的，学习中的偏科现象是客观存在的，承认偏科现象并分析其形成的原因对解决问题是有益的；二是偏好是可以引导的，一个绣口锦心、满腹才华的老师会提高学生的学习兴趣，一个言语苍白、无质无文的老师会降低学生的学习兴趣，这种来自学习实践的现象应当具有极大的说服力量。
偏科现象引入了比较优势的经济学原理。比较优势的经典例证是种植土豆和养殖奶牛，揭示出交易双方不可能同时拥有比较优势，如果各自生产自己具有比较优势的产品将带来整体效益的提高。比较优势原理启示学生，在不同科目具有比较优势的学生如果进行学习和交流将来带整体效益的提高。
2.2整体效益的提高不会必然带来交易
因为理性的人是基于各种的“私利”做出决策，一个必须解决的问题是：如何满足各自的“私利”要求？为了满足这一点，必须把交易的价格合理定位在两种机会成本之间。直接的解释是两个学生通过学习交流带来的分数要在各自的机会成本之间，否则交流行为不会发生。
2.3囚徒困境原理使得学习交流更加困难
囚徒困境揭示人在合作的时候会选择占优策略，即“无论其他参与者选择什么策略，对一个参与者都为最优”。学生在交流中如果选择少提供经验和方法，可以获得相较于对方更好的结果。实际上，对双方有利的信息共享必须建立在相互信任的基础之上。一般来说，愿意交流的学生并不多，他们害怕自己的成绩被其他人超过，并且不愿意相信其他人是无私的。但是在亲密的圈子里他们是愿意交流的，因为他们相信自己的朋友是无私的，即使是无法做到信息完全对应，他们也是愿意的，因为其中包含着友谊的因素，当然这已经超出了经济学的讨论范围。
职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，通常意义上应该包含职业兴趣、职业特性能力、职业情感、职业自信心四个方面。经过我公司对ICT行业的总结，ICT行业具有以下行业特性：1.行业从业员工普遍年轻，思维活跃；2.行业技术更新快，对从业员工知识更新要求快；3.行业工作特性属于技术服务，直面客户需求。因此，ICT行业对从业员工的职业素质的要求为：1.对行业（企业）工作的兴趣度（忠诚度）较高；2.对行业（企业）工作技能更新要做到自主更新、主动更新；3.对客户服务理解深入，个人职业素养要求较高；4.勇于承担工作压力，拥有正向的自信心。
二、中兴通讯电信学院职业素质培养规划与实施
中兴通讯电信学院的教育观是把在校学生直接看待成将要入职的新员工，以行业企业的需求角度来培养学生，中兴通讯电信学院的每一位教师与学生的关系，就是一位老员工在带一批新员工实现共同进步，学生职业素质的培养也是围绕着未来学生走入行业企业中的就业需求来规划与实施的。职业素质教育的覆盖面要求是全体学生，而不是小众群体，中兴通讯电信学院的职业素质培养追求的是可推广性、可复制性。
（一）素质培养规划
中兴通讯电信学院结合我院的特点，对学生职业素质培养为职业兴趣（行业、企业忠诚度）、职业技能主动自主更新学习能力、职业行为、职业自信心四个方面的培养。职业兴趣（行业、企业忠诚度）培养。一名行业稳定的员工首先是一名对自己本行业、本企业的工作非常感兴趣，有很强的归属感、忠诚度的员工。从企业稳定发展、人力培养成本角度考虑，稳定的员工队伍会对企业的正常运营起到至关重要的作用。如果一名准员工（在校生）对本专业对应的行业（企业）的兴趣度、忠诚度很高，则会努力学习、快速地提高自身素质。职业技能主动、自主更新学习能力培养。ICT行业的技术更新周期短，因此企业员工必须要有良好的自主更新专业技能体系架构的良好素养，同时能主动地寻求行业、公司资源进行自我技能的提升，为未来晋升做好基础工作。职业行为培养。ICT行业是技术服务型行业，行业从业员工日常工作的一个重要组成部分就是直面行业客户，为行业客户提供各类型的技术服务，这就要求从业员工必须具备较高的行业职业素养，具备良好的沟通技巧与开展协作的能力。职业自信心培养。ICT行业的员工在具体的工作环境中很多时候需要对自己负责的工作进行拓展延伸，保证自己所负责的工作与整个项目团队衔接，对相应的职业自信心的要求相对较高。准员工（在校生）在学习期间培养好合理的职业自信心更便于在职场中更快、更好的发展、晋级。
（二）中兴通讯电信学院职业素质培养方案
1.培养学生职业兴趣（行业、企业忠诚度）的任务。任务1【任务内容】实训基地（实训环境）参观——启蒙作用，引起兴趣。【实施时间】新生入学后的军训期间。【实施过程】新生入学后，利用军训期间或者晚自习时间，由专业教师带领参观实训基地以及实训环境。在参观过程中由专业教师对实训基地内的设备以及实训环境做重点讲解，使学生直观认知到未来专业学习的设备情况、学习环境情况，从实际设备、环境入手吸引学生的好奇心以及兴趣点。参观过程中要进行教师与学生的互动，通过启发引导使学生对ICT行业技术有初步的认知。
2.培养学生职业技能主动、自主更新学习能力任务。【任务内容】SMART睿智职业规划体系——自主建立技能更新计划。【实施时间】从大一下学期开始直至毕业。【实施过程】S.M.A.R.T职业规划体系与传统的教育理念和培养体系有着很大的区别。它通过学生开展职业规划、专业课程体系的学习、职业综合测评和实战训练等环节营造一个学生在企业中学习成长的氛围，为学生的职业成长提供了环境与条件，为学生明确了大学期间学习与进步的目标，SMART睿智职业规划体系如图3。从大一的下学期开始学生结合专业导论课的学习制订与完善职业岗位规划。在大一下学期初进行自我评估（S阶段），形成SMART睿智职业规划报告的第一部分；大一下学期专业导论课结课时，学生对未来行业就业岗位有了清晰的认知后，完成职业岗位规划。同时结合专业人才培养方案，对比岗位要求所需的知识体系与能力要求设计学习计划，完成职业规划方案；整个大二学年，通过对专业课以及职素课的学习，按职业规划方案完成M阶段以及A阶段的学习；在M阶段与A阶段的学习过程中，将学习成效与职业规划设定目标对比，其结果交给学院职业导师，经过职业导师进行评估，进行误差修正以及就业目标微调（R阶段）；最终通过顶岗实习，完成对整个职业规划方案的结果评估与交付，形成最终的职业决策，指导未来就业方向（T阶段）。【结果保存】职业规划报告书留存学院备案。
3.学生职业行为的培养。任务1【任务内容】职业素质课授课。【实施时间】大一、大二两个学年的四个学期——按目标进行职业素养教育。【实施过程】通过4个学期的的职素课的学习，使学生完成职业行为规范的培养。职业行为包含职业礼仪、职业交流技巧、职业办公基础技能、职业道德、职业心理等多个方面。依照不同学期的学生特点，把以上的职业行为规范通过案例、交互式教学、情景模拟等教学方式教授给学生，以实景演练为主要教学手段来达到使学生最大限度模拟职场就业环境，形成良好的职业素养。【结果保存】课件、授课视频、文档等留存。任务2【任务内容】职业素质阅读。【实施时间】大一学年的两个学期——职业素质课课外教学。【实施过程】由职素课教师挑选ICT行业内企业常规职业素质读物（例如：《给加西亚的一封信》、《请给我结果》等）在大一学年安排学生按照一定的进度进行自我阅读。每个月份都由职素课教师安排时间对学生本月内的阅读内容进行讲解并阐述该部分对应职场起到的作用。【结果保存】每本读物读后感留存。任务3【任务内容】企业社会实践。【实施时间】大一下学期、大二学年的两个学期——职业素质课外教学。【实施过程】由招生就业经理结合项目部资源，统筹专业划分。按照专业对应，分批安排学生前往行业企业进行社会实践（参观、实地体验工作、实地技能应用等）。通过企业社会实践，学生结合职业素质课上学到的知识与技巧，结合企业实地场景的应用，他们能有效的对比课堂知识技巧的实用度，从而激发学生的学习热情以及学习动力。【结果保存】过程中留存影音资料以及相应文档。任务4【任务内容】短期企业项目实习。【实施时间】从大一下学期直至大二下学期（包含假期）。【实施过程】通过招生就业经理结合项目部企业资源池，为学生提供短期企业项目实习机会。通过现场企业项目实习，能有效锻炼学生自身的专业技能以及结合职业素质课授课内容，对比实际工作应用使学生可以得到有效回溯。【结果保存】过程中留存影音资料以及相应文档。任务5【任务内容】学生月度KPI考核。【实施时间】整个大一、大二两个学年合计四个学期开展企业化考核。【实施过程】采用ICT行业企业最常用的考核方法——KPI考核法，结合我院学生手册的内容最终形成学生月度KPI考核。KPI考核方案如图3所示，月度KPI考核内容要最大限度的杜绝人为因素（例如考勤考核是通过指纹打卡机，而不是人工记录考勤），同时考核内容要明细，不要模糊。KPI考核分数每月统计并，每个学生每个学期的总的学期评价由全部学期月度KPI考核平均分乘以50%加上期末全部学科的考核成绩平均分乘以50%组成。每个学期本专业的全部学生学期评价进行本专业排名并公布。该排名最终会影响到学生的第三年顶岗实习以及毕业就业安置。总原则就是S级的学生分配至S级企业，C级学生分配至C级企业。四级企业划分是依据企业同岗位薪资待遇、员工培养机制、企业规模、企业业务组成架构等条件进行分类。【结果保存】KPI考核数据以及学期评价数据留存备档。
关键词：学法英语高中
一、在高中英语教学中开展学法指导的重要性。
目前，全国中小学正在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育。素质教育是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时展的需要。“我们今天知道的东西，到明天就会过时。如果我们停止学习，就会停滞不前。”许多未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。当今社会，科技高速发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代，知识将成为生产的主要要素，这就要求人们不能只有现有的知识，而应该是不断创新的知识。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。
当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率，这就更体现了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要。
英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。
学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。
二．如何在高中英语教学中进行学法指导
（一）、培养学生良好学习习惯
要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
1．制定计划
要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2．课前自学
课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。
3．专心上课
课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
4．勤记笔记
十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。
在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。
5．及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
6．反复练习
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
（二）、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：
（1）归纳指导法
高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生
反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
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例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：
Seenfromthehill,thetownlooksbeautiful.
Bornandbredinthecity,hefounditinconvenienttoliveinthecountryside.
Givenanotherchance,Iwilldoitbetter.
DrWatsonandIwillspendthenightlockedinyourroom.
Theladyreturnedhome,followedbyMr.HolmesandDr.Watson.
Ifbittenbyadog,youshouldgotothehospital.
Whenaskedtomakeaspeech,hesaidhewouldbegladtodoso.
Theroom,althoughsupposedtobekeptlocked,wasoftenleftopen.
然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
（2）对比指导法
教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
以学"agreatdealof"的用法为例：
教师可叫学生比较"lotsof","alotof","plentyof","alargequantityof","alargenumberof"和"alargeamountof"的用法，让学生比较下列句子：
①Wehavestillplentyofeggsleft.
Wehavestillplentyofwaterleft.
②Therichladyhaslargequantitiesofclothes.
Wehavelargequantitiesofrainthissummer.
③Shehasspentagreatdealof(alargeamountof)moneyonher
clothes.
④AlargenumberofsettlersfromFrancereachedCanadain1534.
⑤There''''slotsofrainhereinspring.
Atnoonlotsofstudentsgotothereading-roomtoread.
通过比较这些句子，学生会明白“lotsof”，“alotof”，“plentyof”和“alargequantityof"可以用在可数名词和不可数名词前，“agreatdealof”和“alargeamountof”只可用在不可数名词前，“alargenumberof”只可用在可数名词前。
（3）解答说理法
提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
（4）启迪思维法
我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。
（5）讨论活动法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。
例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：
Whowillgototheconferenceisnotimportant.
Whatweneedismoretime.
HowtheywenttotheUSAremainedaquestion.
Whenthepowerstationwillbereadyisuncertain.
WhyhetookSwissnationalityisaquestionthatinterestsus.
Whethertheotherscientistswouldaccepthisideaswasunknown.
ItwasquiteclearthatitwasimpossibleforhimtoliveinGermany.
Thatlighttravelsinstraightlinesisknowntoall.
然后，教师收集各组讨论结果,进行总结。
又如，在学高二第16单元Thesea时，可让学生分小组讨论：文中提到几种海洋生物，生存条件分别是什么？经过讨论，学生可得出以下结果:
Name
Livingconditions
Sealives
Coral
Notbelow20C,lessthan60metresdeep,plentyoflight,clearwater
Smallfish
BelowzerointheoceansaroundAntarctica
Squid
Inthedarkatagreatdepthatthebottomoftheocean
Whale
Whale
Belowzero
Deepwater
Spermwhale
三．学法指导的效果
在高中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生掌握了有效的学习
关键词：大数据；管理决策；分析应用；教学
中图分类号：G203 文献标识码：A 论文编号：1647-2117（2015）05-0100-03
大数据影响教育发展模式
媒体将2013年称为“大数据元年”，几乎所有世界级的互联网产业都将业务延伸至大数据领域，教育界也纷纷将传统教育研究转向信息化的大数据发展道路。数据已逐渐发展为信息时代社会发展最重要的资产，大数据的研究和应用不仅是技术问题，同时也是机制问题，大数据技术将对未来的教育发展形态和制度产生深远影响。
大数据技术促进了国家开放大学教育信息化的发展，搭建国家开放大学学习平台，建设一站式单点登录学生空间，设立“国家开放大学学习网”试点分部，开发“国开5分钟课程”学习资源，这其中必然会自动留存海量的学生数据、教师数据，每个使用系统平台的互联网用户都将为大数据技术的应用贡献基础数据，这样不仅易于后期对学生的学习行为和教师的教学过程进行真实有效的评估和评价，而且通过大数据分析整合学生的学习过程记录，对教师下一步制定高效的教学策略具有实践指导意义。[1]实现“以学生为中心”的教学理念，教学活动以学生为主体设计，学习路径以学生容易理解的方式设计，关注学生的个性化学习，根据学生的学习数据制定相应的学习计划和辅导，实现个性化的远程教学，将教师从教学的主导者转为教学过程中的助推者，实现为学生提供个性化的教学支持服务。
上海海事大学经济管理学院管理科学系副教授魏忠曾说过：“以物联网、云计算等综合技术的成熟为基础，在学生管理数据库中挖掘出有价值的数据，经过过程性和综合性的考虑，找到学生各种行为之间的内在联系，考量背后的逻辑关系，并作出恰当的教学决策，这才能被称为大数据。”
“无论是教育管理部门，还是校长、教师，以及学生和家长，都可以提供针对不同应用的个性化分析报告。通过大数据的分析来优化教育机制，做出更科学的决策，这将带来潜在的教育革命。”首都师范大学远程教育所所长方海光说，“谁能在其中把握好大数据，谁就能在将来的竞争中赢得主动权。”
大数据技术的发展对于教育智能化的发展，特别是远程在线教育的发展提出了新的要求和挑战，迅速推动着远程教育发生重大变革，国家开放大学转型期间正在发生着一场巨大革命，同时我们深刻明白带来变革的真正原因就是以大数据为核心的信息化技术手段。
大数据应用于学习平台的重要意义
大数据重点不在于“大”，也不在于“数据”，大数据的真正意义在于能够帮助信息平台融合结构和非结构的数据，通过实时或者接近实时的分析速率，将存储在数据库中海量的最新数据分析出有价值的信息，并将分析结果用于预测用户的行为，同时为机构管理制度提供决策依据。
国家开放大学学习平台的核心是为学生学习课程和教师教学过程提供服务，这是驱动完善学习平台功能的核心和本质需求，必须通过学习平台中学生和教师的基础数据为出发点，通过大数据技术了解学生的实际学习体验，了解教师完整的教学过程，不是完全像传统的依靠技术经验进行平台的升级维护，而是依据平台中的真实数据，用大数据分析手段协助技术运维团队进行平台的功能升级。在学习平台的建设运维过程中，必须遵循用户数据和用户体验两手抓。一方面要实时了解用户使用学习平台历史数据的变化发展趋势，另一方面又要能够洞察学生和教师在不同阶段对学习平台的不同需求，这其中通过大数据分析，渗透学生和教师的学习和教学本质，搜集和分析与其相关的大量数据，总结和量化其中的有价值规律，然后根据规律制定合理的管理和教学方法，从而掌握未来学习平台的规划和建设方案。
大数据时代的到来推动着国家开放大学信息化建设工作，如何有效采集国家开放大学学习平台的数据，并重点分析学生、教师的历史记录数据，为学生提供个性化的学习策略，同时为教师提供合理、有效的教学策略，这将是学习平台重点研究的大数据应用范畴。
大数据应用与国家开放大学现有机制融合
大数据技术的兴起必然会在国家开放大学内部带来一场改革，无论是现有的业务部门逻辑流程、学校管理制度，还是目前具有的数据管理技术架构以及技术专业人员，都需要找到合理简便的手段将新的大数据模式和传统的管理、应用模式相融合。
1.数据的内部流动性和可获取性
在国家开放大学学习平台实际的应用过程中发现，数据的内部流动性和可获取性是平台试点工作顺利开展的基础保障。国家开放大学内部数据常分散在不同的部门，这些数据存在不同的数据仓库中，而且不同部门的数据存储技术和模式可能不一样，这就导致国家开放大学内部自己的数据无法顺利流动，数据无法获取，大数据的价值就失去了分析的前提。
因此就需要不同部门数据的关联和整合，将不同部门数据打通，排除数据内部流动障碍，实现大数据在技术和工具上的共享，只有这样才能发挥大数据的优势和价值。当数据变得有价值时，学校要积极为各业务部门提供合理的制度，部门职责制定既要保证内部数据的及时获取，也要尊重并支持各业务部门的业务逻辑流程，互相满足对数据的需求。
2.数据管理技术架构
学习平台中每天产生指数级的海量数据，完全不是传统的数据库部署可以处理的，快速增长的数据量超越了传统数据库的管理和处理能力，这就需要构建分布式的数据存储模式，同时可以根据需求扩展服务器规模和数量。
为了实现数据资源的有效存储、实时数据共享等功能，将云计算技术应用于国家开放大学平台，实现软硬件资源和信息数据的共享，其提供的网络资源通常具有虚拟化特征，具有动态易扩展的特点。[2]通过电信云平台实现数据服务的交付和使用，该模式可以提供可用的、便捷的、按需的网络数据资源的访问，只需要投入少量的管理工作，便可以进入配置的云计算资源共享池，快速获取数据。[3]
云计算相比于传统的数据存储方式，可以为学习平台提供安全可靠的数据存储中心，将数据上传到“云”之后，再也不必担心数据的丢失以及病毒入侵等情况。云计算为用户提供简洁便利的体验，一方面是学生随时可以直接编辑存储在云中的文档或作业，随时可以与学习同伴或教师分享信息；另一方面是云的另一端有专业的技术人员维护硬件、升级软件。云计算极大程度实现了不同设备间的数据共享，在云计算的应用模式中，学生的所有数据只有一份保存在云端，学生无论是通过PC端或是移动端学习，只要是学生具有的学习设备连接互联网，都可以同时访问和使用同一份数据，云计算技术大大提高了学生和教师使用学习平台的效率和质量。
3.技术专业人员
大数据建设的每个步骤都要有技术专业人员的支撑，因此，为了确保大数据技术可以促进学习平台的有效发展，必须在国家开放大学校内培养实际掌握大数据技术、具有大数据管理应用经验的专业团队。大数据技术职位需要复合型人才，可以对数学、统计学、机器学习、数据分析、自然语言处理等多方面知识综合掌握。未来，大数据将会出现约100万的人才缺口，在各个行业大数据中高端人才都会成为最炙手可热的人才。因此，需要国家开放大学校内和校外企业密切联合协作，制定合理的人事用人机制，增加工作职位新需求，共同努力去培养和挖掘大数据专业人员。
