时间：2022-07-10 19:04:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语老师总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
海阔凭鱼跃”让我团结起来师生共同完成党缴给我教育任务。路漫漫其修远兮”天高任鸟飞。
自始至终以认真、严谨的治学态度，一学年来。勤恳、坚持不懈的精神从事教学研究工作、馔写论文、辅导英语。三个代表”重要思想指导下，认真学习党的路线、方针、政策，特别是教育教学工作政策，能够在教育理论指导下从事英语教学。能够认真制定教学计划，研究教学理论，新课程标准，理念。有针对性地应用于教学活动当中。同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法，取得了一些的成绩。下面就以下几个方面进行总结，请予以批评指正，使我今后的教育教学工作中取得更大的进步。
根据我所任教班级的实际情况，首先。优生几乎没有，中差生却俯视皆是有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。注意帮助他找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到爱。厚爱差生，真正做到以情动人：首先做到"真诚"二字，即我学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到"接受"即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他自由讨论；最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他高兴地接受他因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好辅导课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以轻松、认真的形象去面对学生。按照小学英语教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。
为培养高素质的下一代，教育是爱心事业。本人时刻从学生身心健康出发，根据学生的个性特点去点拔引导。对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生；而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。课堂把握上，课前做到认真备课、制作课件，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
能制定好复习计划，最后。并能认真备好复习课，制定复习计划并付诸于教学过程中。同时能够认真布置和批改课后作业，争取不让作业成为学生的一种负担。经过全体师生的共同努力，班级学生取得了很大的进步。
由于教学经验的不足，当然。教学过程中走了不少弯路，知道还有许多不足之处。会在今后的教学过程中逐步改正和完善教育教学方法，争取更大进步，早日成长为一名合格的中学教师。
今后。望领导、教导给予多多指教。
【关键词】小学英语 教学目标设计 问题及对策
引言
目标的设计是否合理，是关乎一个任务是否能顺利完成的关键。小学英语教学也是如此，在小学英语老师的教学过程中，教学目标的设计是关乎其教学成功与失败的关键性因素，老师只有科学而合理地设置教学目标，才能提高教学效率，真正做到有效教育。
一、小学英语教学目标设计中常见的问题
1.小学英语教学目标空泛。在我国小学英语的课堂教学中，部分英语老师在设计教学目标时模糊、笼统，抓不住教学重点，使得教学目标设计空泛，无实质性内容。而这种空泛的教学目标也会使老师在英语授课时没有重点，极易偏离教学大纲所要求的重点，导致英语课堂教学质量受到影响，不利于小学英语教学计划的长期开展。
2.小学英语教学目标割裂。通过查阅文献资料，大多数学者将小学英语教学的目标划分为了三个维度：知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法。这三个维度都是小学生在英语学习时需要老师教授并掌握的，知识和技能是小学英语老师可以直接进行讲解的，过程和方法主要是体现在老师讲授知识的过程和学生通过参与学习而总结出来的方法，情感态度和价值观更是和老师联系密切，老师的态度和观念的灌输都会使学生的情感态度和价值观受到潜移默化的影响。以上三个维度对小学生的英语学习都是十分重要的，三者必须有机地统一起来。
3.小学英语教学目标设计层次不清。当下小学英语教学目标设计中的重要问题之一便是将高低目标混淆，在某一个特定的阶段，不能设计合理的目标。导致学生在学习的过程中，本应掌握低目标的要求，却不得不学习高目标的要求，形成了跳跃式学习。还有部分老师教学目标贪多，把一个单元的课、几个单元、一个学期，甚至几个学期才能实现的教学目标全部罗列在一节课中，缺乏层层递进、逐步落实的意识，不利于小学英语教学的开展。
4.小学英语教学目标缺乏或单一。小学英语的教学目标设计比较单一，仅仅是希望学生能掌握好书本上最基本的词汇、短语和句子。但是小学英语课程具有工具性与人文性相统一的特征，老师们在英语教学实践中应该关注学生综合能力的发展，在设计教学目标时，不仅需要注重英语知识的学习与语言技能的掌握，还应该注重对学生们情感态度、文化意识与学习技巧的培养。
5.小学英语教学目标设计太过抽象。比如，在某个单元的英语学习中，很多老师把教学目标设计为“掌握本单元相关词汇和句型”，这样的教学目标就太过抽象，学生并不能从中得出具体需要掌握哪些词汇、哪些短语和哪些句型。这样抽象的教学目标设计不利于教和学生对重点内容进行把握和理解，长期以来教学效果定然不好。
二、解决对策和建议
1.教师加强自身学习，优化知识结构。自新课程改革以来，国家和学校更注重对学生的素质教育，因此小学英语的教学模式与方法也得进一步改变。传统的小学英语教学目标的设定存在教学目标割裂、目标设计层次不一等问题，因此小学英语老师应该不断加强自身的学习，通过学习去改进之前教学目标设计中存在的问题，进一步优化知识结构，设计出更加科学合理的小学英语教学目标，为英语课堂教学的开展提供保障。
2.教师培养学生的学习兴趣，营造轻松愉快的学习氛围。现目前新课改正在我国大力开展，而改进老师与学生的关系，是新课程改革的重点之一。在小学英语课堂教学中，英语老师既是组织者、参与者也是领导者，老师应该主动学习，想办法打破传统的教学模式，应用新提出的情境教学法，创设出轻松愉悦的课堂教学氛围。老师应该富有爱心和幽默感，在学生犯错的情况下不应该伤害学生的自尊心，而应该将学生的错误当作一个良好的教学资源，借题发挥纠正错误，在课堂上制造出一片欢声笑语，既纠正了容易混淆的问题，又保护了学生的自尊心，利于创造良好的课堂氛围。
3.教师教学设计面向学生，因材施教。从哲学上来讲，主观能动性的发挥能够促进或阻碍事物的发展。在校园中，学生们已经是具备独立思想的个体，有其自身的思考判断能力。因此在小学教学与管理中，教师应充分尊重学生在课堂上的主体地位，引导学生用正确的方式学习，培养他们自主发现问题、提出问题、搜集资料、团队讨论与解决问题的能力。在教育模式上，可以采用探究式教学、情境教学、合作教学、角色转换教学与激情教学等现代化教学方式，让学生主动学习，提高课堂效率。教师的教学设计面向学生，根据学生的具体情况来展开教学，是我国小学英语教学目标设计中需要完善的地方。例如，老师在进行常规单词教学时，可以采用小游戏的形式：
小游戏：look and guess
教师只出示字母卡片的第一个字母，让学生猜一猜是哪一个单词。可采用男女生比赛的形式。
4.教师培养学生的学习策略，重视文化的交流。除了最基本的英语知识的教授外，小学英语教师在设计教学目标时，还要帮助学生掌握英语知识的学习策略，同时培养其文化交际能力与意识。英语作为一门语言，学习它的目的是为了能够正确地在日常生活中去使用它，所以这时小学英语老师要更加注重对学生学习策略的培养，并且也要重视不同文化之间的交流，调动他们的英语学习积极性，更利于教学的开展。
关键词 小学英语教学 心理素质 心理健康
中图分类号：G443 文献标识码：A
1小学英语教师具备良好的心理素质
对于初步接触英语学习的小学生来说，英语学习完全是陌生的，他们对英语的认识以及对如何学习英语是完全不熟悉的。这就需要一个合格的引路人来指引他们进行正确的英语学习。小学英语老师就是担当引路人这一重任的教育工作者。小学英语老师的心理素质的好坏直接影响着学生的英语学习效果，不仅如此，具有良好心理素质的教师会给学生带来受用一生的积极影响，心理素质不佳的英语教师会对学生造成难以估量的消极影响。
2小学英语教师应具备的心理素质
鉴于上文对小学英语教师的良好的心理素质的意义和价值的分析，笔者认为，优秀的小学英语教师应具有以下良好的心理素质：第一，对小学英语教学工作有发自心底的热爱。这是一个优秀的小学英语教师首先应具备的心理素质，也是一切工作的起点。只有对工作充满热情和兴趣，才能把工作做好做到位，才能不产生厌倦和疲倦的心理，才能克服教学工作中的种种困难和障碍。第二，要有不怕吃苦的心理素质和足够的耐心。小学英语教育的一个重要特征就是其教育对象是小学生，而这些小学生往往都是刚刚接触英语学习的，他们对英语学习没有任何认识，对英语学习充满了陌生。作为小学英语教师面临的问题就是如何让孩子们能快速地接受英语这一陌生的语言系统，如果让孩子们能够对英语产生足够的学习兴趣，这期间会遇到一些意想不到的、难以预料的难题，这就需要小学教师有足够的耐心分析学生在学习英语过程中产生问题的原因，要长期观察学生的学习状态，总结解决问题的办法。这就需要小学英语教师在面对英语教学中应具有不怕吃苦的心理素质和足够的耐心。
3新时期小学英语教师心理状况存在的问题
心理不健康、不积极的教师会给学生带来不利的影响，尤其对于处于基础阶段，正接受启蒙教育的小学生来讲，一个具有良好心理素质的教师会给学生带来受用一生的积极影响，相反，一个心理素质不佳的英语教师会对学生造成难以估量的消极影响。
首先，教师的特殊职业特点易于引发不良的心理问题。教师所处的工作环境相对封闭，基于其封闭的工作环境，其人际交往的范围相对狭窄。在对年幼的小学生传授知识以及课外与小学生交流时，经常从心理上把自己放到高高在上的教导员的位置上。长此以往，教师就容易形成喜欢说教的性格，即在和小朋友甚至是个成年人进行交流的时候，喜欢以“教育人”的口气和心态与人交流，并且容易形成过度计较的性格特点。这些不健康的心理特征严重影响着小学英语教师的正常的人际交往，这在很大程度上促使教师产生更加不利的心理问题。不仅会给教师的正常教学带来影响，也会给教师的正常生活带来一定程度的影响。
其次， 来自社会和学生家长对小学英语老师教学的过度监督是造成小学教师心理不健康的因素。小学英语教师所从事的是基础性教育，其面对的大部分是年级很小的学生，这些学生在家受到父母的疼爱，在社会上也是国家重点保护的对象。小学英语教师一方面需要把英语教育工作做好，另一方面又不能过于严厉地批评教育不入门的学生。教师们的教育行为受到学生家长和社会的普遍关注和监督，小学教师的受关注度相比初中、高中等教师在这个问题上的受关注度要明显高很多。因此，长期处于这种高度关注下的小学英语教师往往会出现不良的心理问题。
4提高小学英语教师心理素质的对策
4.1小学英语教师应积极增强工作实力，增加工作信心
教师从思想上应清晰地认识并接受教师身份，按照教师的标准去严格要求自己教学活动，认真从事小学英语的教育教学过程，减少工作中的失误，提高工作效率，尽力满足小学生对英语学习各种诉求，把工作做的有声有色，才能从心底对教师工作充满信心，对学生有足够的耐心并充满友爱。这样教师就会自然地拥有良好的心理素质。
4.2小学英语教师调整自身心理环境
小学英语教师具有积极乐观的自身心理环境，就会对教育教学工作充满工作热情，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学效果自然也就会越来越好。教育心理环境的状况会随着社会大环境、时间、个人阅历和观念的发展而发展，可以在小学英语教师的主观努力下得到改善。
4.3改进教师的人际关系
小学英语教师应善于积极主动地搞好和学生、同事、领导以及和周围朋友之间的人际关系。遇事情互相理解，不斤斤计较，采用科学的思维方式分析问题，采用合理的行动解决矛盾，消除彼此隔阂，相互理解，缩短和周围人的心理距离。
参考文献
[1] 李曲生，林红.创新办学模式，培养高素质小学英语教师[J].外语艺术教育研究，2006（4）.
[2] 李曲生.构建学生能力提升的平台，培养高素质的小学教师[J].外语艺术教育研究，2008（2）.
[3] 甄树萍.试论小学英语愉快教学法的应用[J].中国校外教育，2011（7）.
[4] 高黎.小学英语教师教学理念实证研究[J].当代教育理论与实践，2011（3）.
【关键词】农村小学 英语教育 教学质量
一、农村小学英语教学的现状
1.师资力量不足。与城市相比，农村在最近几年才开始在小学中接入英语教学，可以说农村英语教学起步较晚，导致现在的小学专业英语教师师资力量不足，而且学校仅有的几名英语教师也大都不是师范类英语专业出身，英语老师在教学水平上的素质参差不平，对英语教学的规律与英语学习中的注意事项都不太了解，从而导致在英语教学中无法突出重点。由于水平有限，大部分老师在课堂上用纯中文上英语课，并且在教学中只注重单词、课文翻译，这样的上课模式不仅不利于学生英语思维的培养，而且会让学生感到枯燥无味，失去英语学习兴趣，无法真正掌握英语。再加上农村小学的教学设施无法与城市相比，在教学中缺乏相应的教学设备。比如城市小学中都设有英语语音室，来培养孩子听读写的能力，但是农村小学很少有这些现代化设备，导致学生的听力和口语能力明显不足。
2.认识不正确。在农村，英语几乎用不上，所以家长和孩子都不重视英语的学习。有的家长甚至认为如果不上大学，学习英语毫无用处。学生由于生长在农村，受农村观念的影响，在性格上比较拘谨，不敢开口说英语，这样导致学生在英语学习上产生消极思想，缺乏英语学习的兴趣，然而兴趣却是最好的老师。除此之外，农村小学的英语教师在教学过程中认为只要完成课本的教学内容即可，很少考虑如何尽可能地培养学生英语的听说读写四项大技能。而这种错误的认识导致教师在教学的过程中缺少英语教学的积极性，很难充满激情地改进和创新英语教学模式。
二、提高农村小学英语教育的建议
1.加强英语教师师资队伍建设。在很多农村小学中，一方面，英语一般到五年级开课，而三四年级，英语课几乎没有，即使有，也是每星期只有一两节；另一方面，学校极度缺乏专业英语老师，大部分是数学老师或语文老师兼任英语教学，而即使有英语专业的老师，其主要教学任务是语文和数学课，难以全身心投入英语教学。为了保证学生有足够的专业英语教师来引导其学习英语。首先，要合理安排教师的教学任务，英语专业的教师尽量安排其带英语课。其次，合理安排每周的英语课时；再次，培养英语人才，如对已经在本校进行教育工作的职工可以进行英语素质的培养，或者对本地的大学生进行价值观的引导，让其自愿地为自己乡村的英语教育做贡献；最后提高英语教师的待遇，改善学校的英语教学设施，这样才能够为英语教师的教学创造良好的条件，也能够让英语教师安心地留在农村教学，为农村的英语教育发展做出贡献。
2.提高英语教师的教学水平。现在随着社会的发展，许多的教师开始注重自身教学能力的提升。农村英语教师也应该提高自身的教学水平。现在很多的大学类院校都开设了继续教育学院，在职的英语教师可以进行再教育，去学习如今新形势下的英语教学，还可以去城市的小学中去参观学习，了解在新课改下课堂英语的教学方式，通过参观英语课堂教学，与专业英语老师的交流，找出一套适合自己的英语教学方式。另外，学校还可以开展英语教研活动。在活动中，教师可以交流和总结英语教学的方法，英语思维的培养。这样，教师既可以汲取他人的长处，也可以了解自己的不足，从而更好地提高英语教学水平。
3.改进英语教学模式。传统的英语教学方式都是老师讲、学生听的模式。但是这种模式已经不能适应新课改的要求。因此教师要不断地改进英语教学模式，让学生成为课堂的主人公。例如，在课堂中开展简单的英语辩论赛和英语演讲，这样可以激发学生自主地学习英语，让学生在课堂中敢于开口说英语，在边学边练的过程中，就会大大加强学生对英语的记忆，从而达到熟练使用英语的程度。同时，教师还要多组织英语课外活动，如播放英语电影，举办英语角，英语黑板报等，这样不仅有利于学生的英语听说读写能力的提升，还可以培养学生的英语思维，增强跨文化交际意识。另外，在学校较为大型的活动，比如，新春晚会中，还可以增加英语的诗歌朗诵、英语话剧表演等，让学生学会用英语。
4.完善英语教学设备。英语作为一门语言，在日常中需要进行不断的锻炼，才能够有效的提高学生的听说读写的能力。而农村英语教学设施的落后，导致学生无法听到真正的英语。学校可以设置一间专门的语音室，在语音室内，学生可以通过网络听到真正的英语，还可以在网络中练习说英语的能力。另外在网络中会有许多小学英语的课件，英语教师可以在课堂上播放这些课件，这样不仅可以增强学生对英语的理解能力还能够让英语老师了解较为先进的教学方式。
结语：小学英语教育是学生进一步学习英语的关键基础，只有在小学中打下良好的基础，才能够在未来的英语学习中有所收获。因此，在较为落后的农村小学中，要不断地建设小学英语教师的师资队伍，提高英语教师的教学水平，改进英语教学方模式，完善英语教学设备，从而有效地提高农村小学英语教育的水平。
参考文献：
关键词：小学 英语教学 实用策略
所有语言的学习都是为了交流，同样，所有语言的学习也都是按照字词句段篇这样的学习过程循序渐进，在这个过程中，学习内容会越来越多，学生的学习难度也会逐渐增加，教师的教学任务就会相对增加。面对这样的情况，小学英语的教育工作者们就应该意识到注意从学生的角度出发，探讨小学英语教学的实用策略。本人结合自己的教育教学经验，简要分析了当前小学英语教学中应该注意的问题，并粗略的谈到了几点自己对于提高小学英语教学有效性的实用策略，仅供参考。
一、小学英语教学过程中应注意的问题
（一）要注意培养小学生学习英语的兴趣
小学英语主要是入门的学习，没有太多诸如考高分或者顺畅交流的远大目标，但是老师们需要注意的是，小学英语的学习都是为了这些远大目标服务的，入门的学习是为了将来学生在英语学习的过程中收获更多，所以是学生本身爱上英语学习，发觉英语学习的乐趣是十分重要的。爱玩爱闹，喜欢动手操作，喜欢探究和想象是小学生的天性，在小学英语教学过程中，教师应该结合他们的天性，设计教学活动，这样有利于学生在课堂上专注于英语学习，并逐渐对英语学习产生兴趣。例如：讲到What Would You Like？时，小学英语老师可以结合教材设置相关的教学情景，课前事先准备好水果、香蕉、牛奶等物，把讲台作为柜台，老师找学生示范，然后师生分别扮演“售货员”和“顾客”进行“购物情景”的对话练习，这样做使学生在玩闹、动手的过程中会更容易掌握“Would you like……”“I would like……”等句型。
（二）要根据小学生的实际能力安排教学
小学生学习英语主要是为了以后向其学习英语奠定基础，所以，最重要的是把学生引入英语学习的领域，让小学生喜欢英语，乐于在英语的学习中思考、进步。这个阶段的英语学习对学生学习能力的要求实际是不高的，同时，小学生的认知水平有限，所以小学英语教学从教者们应该注意的是，千万不要揠苗助长，破坏小学生英语学习。正确的做法是，在教学过程中，根据学生的实际认知水平和学习能力来准备和设计小学英语的教学。这就需要小学英语老师们因材施教，正确的安排适合学生能力的教学，挖掘学生的学习潜能，科学的促进学生英语学习的积极性。
（三）要营造良好的英语学习氛围
想要提高英语教学的有效性，还要和学生一起，营造学习英语的良好的氛围。要想培养小学生积极学习英语的兴趣，营造一个安全的、轻松愉悦的学习氛围是非常必要的。所以小学英语教师在安排英语教学的时候，要注意尊重和鼓励学生，建立平等友好的师生情谊，与此同时，老师还要积极引导学生之间互相帮助、共同进步，并用科学恰当的方法去轻松高效的学习英语。这样，既能促进小学生积极正面的学习英语，也有利于在他们的成长过程中培养他们其他的良好品质。
二、小学英语教学的实用策略
通过分析和总结智力技能与知识学习之间的关系、小学生英语教学的目标，结合我多年的小学生英语教学的经验，我将从知识的引入与呈现、示范和练习以及学以致用这几个方面谈谈自己对小学英语教学的建议
（一）知识的引入与呈现
不管什么课堂，引入环节都是必不可少的。引入，作为一堂课的开头，它的效果将影响整节课的效果，一般来说，引入环节要让学生进入上课状态，调动其学习的积极性，使他们积极参与课堂教学活动。引入常常是通过这些来实现的：师生互相问候、提问设疑、游戏等等。
知识的呈现是学生对所学知识的认知、感知的阶段。教师可以成分利用现代化教育技术，通过音频、实物、图卡以及肢体语言和口语表达相结合的方法，帮助学生通过视听触等多种感官渠道，去感知、认知单词、短语、对话，引导小学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。
（二）示范和练习
小学生的模仿能力很强，所以小学英语的学习一定不能忽视教师示范、学生模仿练习的教学策略。在这个过程中，教师先示范知识内容，再让学生跟着重复，然后让学生们分组合作、自己探究练习，这样做，才是把学生当做课堂学习的主体，老师是辅助者。例如：教学喜好的了解时，小学生英语课本中的固定搭配是：“World you like some……？”老师可以拿着苹果示范，老师问学生：Would you like some apples？ 同时把该句型书写于黑板上，然后教学生进行肯定和否定的回答，一边教一边讲解，想吃则说 Yes， I would like some.反之则说：No， thanks.示范之后可让学生拿着苹果去问其他同学，与同学之间相互交流，还可以逐渐的延伸扩展，把询问的物品从苹果扩大到其他的。
（三）学以致用
学以致用是学习的最终目的，我们从小学开始培养小学生学习英语也是为了将来他们学习的英语能更好的运用到生活中，但是知识的综合运动不是说的那么轻松容易，还需要老师在引导练习的基础上，逐渐放手对学生学习状态的控制，给学生机会和平台让他们自己思考，学以致用。这样一来，学生在整个教学活动中是教学的主体。
三、结语
关键词：协作学习；英语教学；教学效率
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-164-01
随着我国新课标的实施及道德教育的要求增强，如果想要提升教育质量，就要摒弃以往陈旧的英语教学模式，研究出新的高效的教学方式进行授课。如今越来越多的英语老师开始了解并运用小组协作学习模式进行教学，这属于是一种迎合新的教学理念的新的教学战略。教育手段的优点主要体现在：提高学生的英语学习水平、提升学生学习的主动性、探究性及相互交流的能力，同时搞好课堂气氛，每位英语老师都应该进行积极的探究，去发现合理有效的授课方法，来推进小组协助学习模式的实践。首先应对小学英语老师的师资队伍进行剖析，然后在对处理问题的措施进行探究。
一、小组写作学习过程中发现的缺点
1、剖析小组学习产生的缺陷性
一般情况下，老师在进行小组协作学习时会对整班学生进行分组，为了最大限度的节省时间，老师往往以最简便、快捷的方式进行分组，比如，将整班分为左面两排和右面两排，或者分为前面三排和后面三排等。教师通常对所分小组成员的学习成绩、性别、各方面素质等因素考虑不周，导致某些小组由于整体成绩较差，无法超前达成任务，而有些小组由于学习成绩相对较高等因素，可以比较顺利的完成学习任务，这就造成了拮抗效应。所以，老师在进行分组是要充分考虑到这些因素。
2、对课堂气氛的过度关注，导致影响了知识的效果
小组协作学习所产生的影响力体现在带动学生学习能力及课堂的灵活气氛等方面。目前各小学英语课堂中遇到的主要问题是，相对于陈旧的教学来讲其漏洞是会产生太多的噪音，过分的关注课堂气氛，致使忽视了现实课堂教育中学生学习致使的效果。在很大程度上，这是小学英语课堂中一个非常明显的问题。很多的学生在英语课堂上，教师还没有安排完善写作的注意内容及规则是就已经开始进行思考，而此时他们就忽视了老师要讲的重点思路，因此没法学习到新知识，同时对学生接收知识也起到了阻碍作用，因为通常学生会利用这个时机进行互相的闲聊及玩耍。
二、合理进行小学英语教学团队的合作
1、达到任务分配的多样化
学生的非智力方面因素对学生的学习同样起着关键作用。学僧非智力方面原因是首要是兴趣，它也是学生学习的最好的老师。对学生大脑皮层活跃起到制约效果的是由于长时间单一的重复任务而产生的疲倦感。我们应该注重多元化任务来引导学生积极参与到学习中去，开展生活场景的模拟，教学任务可以利用多媒体设备表现出来，来强化任务及形象。
2、合理的对团队进行分组分配
由于对当代科学组叫的掌握程度不完全造成了预料成果无法完成。对于一个团队来讲，其关键性是合作，一个团队中的每一个成员都要摆清自身的位置，如果想要让每位成员意识到自身的能力及关键性作用，就要相应的设立合作团队成员之间的“团结及合作”的名誉关联。为了提升团队合作的效率，为使学生的合作观念得到持续的激励，应该运用奖罚方式，对于任务完成的非常好的团队予以相应的奖励，为完成目标任务的团队进行惩罚，但是惩罚要具有积极进取、促进团结合作的作用。
3、不同层次分配不同程度的任务
（1）难度适宜的任务。如果对于小组合作学习的内容设计的过于简单学生可以独立完成，那也就没有必要进行小组协作的意义了。但是如果设计的任务不再学生所学基础及认知范围内，那么就算是整个团队一起处理也没有办法在暖时间内完成任务，这样就打消了学生学习英语的自信心及积极性。如果想要达到学生的进步需求就要在任务设计上进行合理的安排，将难度设计到适宜的程度，比如说某些学生个人无法单独完成的任务，需要通过学习组进行相互交流讨论，将各成员的知识进行结合才可能完成的任务。让学生在学习及研究的过程中体现美妙的步骤，在对任务的完成过程中每个小组成员都发表自己的意见并学习到更多的知识。
（2）任务要具有相应的代表性。为了使学生掌握基本的知识及认知能力，并能联系到实际生活中去，就要求老师在任务的安排上要具有一定的代表性。通过实际生活的情景的模拟适当的插入任务，进而利用英语进行沟通交流，不仅可以带动学生的学习欲望还能促进学生之间的交流。在任务设计中要充分依据学生的需求及接受知识的能力等因素。通过对小学生实际生活中的情景利用，将学习和生活相结合进行研究。为了使学生慢慢的喜爱并适应这种授课方式，达到更好的学习效果，就要将任务及现实生活结合在一起，循序渐进的进行实践。
总而言之，老师想要提高自身的教育水平，有关团队的合作的关键性得到准确的认识，那么就应该对小学英语教学中所发现的问题及应对措施进行探究，只有这样才可以配合现代教育进步的发展前景，在完成英语新课标教学任务的详细要求时还要完成预计的教学成果，这不仅可以让老师发现现阶段小学英语教学的合作问题，同时也提升了老师的教学水平。
参考文献：
[1] 王 玲.关于小学英语教学中小组合作存在的问题及解决办法[J].考试周刊，2007（45）.
关键词：小学英语；口语教学；问题；教学建议
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.01.063
在小学英语教学中，应特别重视口语的教学。一方面，此时的学生大致处于9~12岁之间，他们生性活泼，记忆力好，模仿能力强，可塑性佳；另一方面，小学阶段的任务量少，学生有充足的可支配时间练习口语。丹麦语言学家斯帕森曾说过：“教学外语的首要条件看来是尽可能地让学生接触外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生的头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中”。①所以，作为一线英语老师不能一味的“包办”学生的英语学习，应该调动学生的主观能动性，让学生有说英语的欲望，而不是以写代说。
1小学英语口语教学中存在的问题
为调研小学英语口语教学中存在的问题，笔者从2015年3月初到6月底历经三个月在安徽省合肥市某小学完成。笔者在该小学通过观察四名英语老师的12节课堂教学，以及加上对四位英语老师和多名学生的访谈调查，从具体的访谈和课堂实录中发现一些英语口语教学中出现的问题，具体案例如下：
1.1生之因——不会说
访谈过程中，六年级的一位孩子说道：我之所以上课不举手与其他同学交流“我的爱好”这个话题，是因为我不会用英语说，其实我最喜欢踢足球，但是“足球”这个单词我就不知道怎么用英语来说，而且我的发音不准确，同学们都会嘲笑我，我觉得在很多人面前说英语特别丢人，所以我就懒得举手了。通过分析这个案例，天真孩子的一些话让我们幡然醒悟。后来，笔者又访问了多名同学，大部分同学的说法与该名同学类似。他们为什么在口语课上默默无闻？他们为什么在口语课上成为了“低头族”？对于这个案例，笔者有以下几点想做详细的阐述：首先，学生不会说的原因是缺乏必要的语言支撑点来为学生的说保驾护航，学生普遍反映出来的词汇量少，对自己想说的内容无法转换成合适的英语单词，同时说出来的句子也是拼拼凑凑，语法句法不完整，不符合语言规律。其次，学生出现不想说的原因倒不是学生不会表达，恰恰是有的学生胆子小、内向、不自信，害怕公共场合下，在众多老师同学面前展现自己，担心一不小心说错了会遭到其他同学的耻笑，老师的责骂，所以就干脆眼睁睁地看着自己丢失一次难得的在全班同学面前展示自己口语的机会。
1.2师之因——不敢说
下面是一节节选的英语课堂实录：T：Beforeourclass,we’llhaveafreetalk.Pleasetalkaboutyourfamily.I’llgiveyoufiveminutestopreparethetopic.Youcantalkwithyourpartners.S（:学生之间都在各自位置上交流，老师同时下去巡视）T:我刚才怎么说的，用英语交流，你用汉语说得不亦乐乎，这又不是语文课！（老师皱着眉头，责怪刚才正在用汉语交流的孩子）T:OK,timeisup.Anyvolunteers?Putupyourhand.(教师用小教棍敲桌面)保持安静，我上节课怎么说的，如果想发言，先举手，你们这么吵，隔壁班怎么上课？（老师似乎有点不耐烦）S1:Ihave3people.myfather,mymother,andme.I……T:Stophere.你傻啦，怎么会是I呢？怎么会是我有3个人呢？S（:其他学生哄堂大笑，该学生非常尴尬地红着脸坐了下来）T:Anyothervolunteers?S:（此时的学生都羞涩了不少，刚才非常热情的一股劲现在渐渐冷却了）小学英语课堂上的warm-up环节，老师通常会花10分钟左右的时间做一个freetalk，这样不仅有助于学生口语水平的提高，同时奠定一个和谐的课堂氛围，使师生之间能够心理相融，并为新课做准备。但本节课的freetalk环节却为后面奠定了一个不太好的伏笔。课堂伊始，一只只小手如雨后春笋般地冒出来，但现在展现在老师面前的只是寥若晨星的几只小手啦，学生们变得越来越“谨慎”，越来越“矜持”了。究其原因，我们不难发现：首先，老师的课堂用语过于生僻，忽视了学生已有的认知水平，课堂用语过于复杂，学生无法理解明白老师的任务到底是什么，这才导致他们还要花时间用汉语与同桌讨论刚才老师的问题是什么。其实，教师可以先告诉大家我们即将做一个freetalk，并配以肢体动作，然后利用多媒体，用PPT展示老师自己家的全家福，利用照片介绍自己的家人，给学生抛砖引玉，既引出了话题，又向学生交代了freetalk的任务。而不是用一堆生僻，标准化，晦涩难懂的句子难倒学生，使学生对任务望而却步。其次，老师的一句“你傻啦”，羞红了回答问题的学生，同时也挫败了正坐在位置上准备回答问题的学生。从课后与该老师的谈话中，笔者发现该老师确实是一名典型的专制型老师，他认为课堂上应该以“老师为中心”，学生必须无条件地服从自己的管理，如果学生三天不管，就会上房揭瓦，老师必须对学生严加管教，该老师认为这种严厉其实是对学生最深厚的爱，最负责任的行为。但殊不知，这种“爱”在一定程度上挫败了学生的学习积极性，学生在老师面前畏畏缩缩，毕恭毕敬，遇到事情则会相互推诿，对教师绝对地服从，在这样的课堂上，每个学生都极其的乖巧懂事，在老师的呵斥下，学生只能用沉默反抗的方式来保护自己。
1.3环境之因——不便说
访谈过程中，六年级的一位英语老师说：由于课时量少，班级人数众多，让每个学生在课堂上都有机会来说，可能性不太大。至于课后的口头作业，我们也会布置，但是我们通常只有时间检查书面作业，至于学生口头作业是否完成以及完成的质量如何，说实话确实没有多少时间和精力去检查，更何况也没有一个可量化的标准去评判。笔者发现，现在的课堂口语教学中众多小学都遇到了如同该小学一样面临的一大难题，即大班额教学。首先，班级授课制现已成为了主要的课堂教学组织形式，虽然在这种教学组织形式下，可以经济有效地大面积培养人才，同时也便于教学管理和教学检查。但是，该教学组织形式不利于照顾学生的个别差异，学生不便与其他学生交流，而且时间短，人数多，任务重，学生无法有机会展现自己的口语。其次，大班额教学下，人数众多，英语老师通常承担数个班级的教学工作，面对这么多学生的口语作业，检查起来确实费事、费时、费力。老师通常在这种情况下，就只能让口头作业流于形式，学生们也将计就计，自此会“哑巴英语”的同学又多了一批。
2小学英语口语教学的建议
2.1增加学生的词汇量
英语语言学家威尔金斯曾经指出：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物”。②所以学生们要想提高自己的口语水平，要多增加自己的词汇量。首先，在教学过程中，老师可以采用灵活多样的教学方法，可以采用生动形象的简笔画，朗朗上口的chant，富有韵律的英文歌曲等，将一些生僻难读的单词教授给学生。在课堂用语上尽量使用一些常用的单词、短语并辅以肢体动作来坚持全英授课。其次，在作业的布置方面，老师可以在作业设置方面下功夫，除了常规的听读作业，还可以布置一些拓展性的作业，如：（1）做小老师，把今天在课堂上所学的词汇短语教给你的家人；（2）给家人说一个有趣的英语小故事；（3）跟读录音，纠正发音，每天15分钟；（4）观看英语动画片或者配图的英语小故事，请家长专门准备一个记录本，记录孩子每天在家中的口语练习情况。
2.2营造民主、愉悦的教学氛围
要想打开学生嘴上的“锁”，老师们首先得放下自身的架子，让学生们大胆地张嘴说英语。在教学过程中老师的眼中要有学生，坚持以“学生为中心”，这样学生才愿意回答老师的问题，愿意与其他同学交流。当今的新型教师不再仅仅是知识的传授者，他们更多的是学生学习的引导者和学生发展的促进者。新课程明确规定，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，尤其是对学习成绩不好，有缺点和过错的学生。另外，教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生，教师还要学会赞赏每一位学生。③所以在课堂上教师应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的民主、愉悦的课堂氛围。
2.3合理编排座位，促进学生交流
针对目前中小学存在的大班额教学难题，许多学者在班级座位排列上给出了相应的对策。有学者曾在“秧田式”座位排列的基础上提出来“万向型”，即平时按“秧田式”就座，一旦需要讨论，可方便地把课桌“万向”组合成任意一种方式，这种方式灵活，可随时变动。这样就形成由点到线，由线到面的交流局面，方便学生之间的交流，培养口语能力水平。在座位编排时，要注意互补性原则，将独立性和依赖性较强的学生，外向型学生与内向型的学生组成互助小组。还要将学生干部骨干力量合理布局，以保证骨干学生作用的发挥。苏霍娒林斯基说过：“在座位编排时，班主任有意将学生崇拜的对象或学习的榜样或追赶的目标，放在其眼前或身旁，学生时时受到激励，处处受到督促，这样就能潜移默化地发挥学生自我教育，自我管理的作用”。④小学英语口语教学方法的改善非一日之功，我们还需要大量的调研和深入的调查，提高研究的效度和信度，从而提出更具有新意的小学英语口语教学法。
注释
①叶发静.小学英语主题交际实践活动的探索[J].小学教学研究,2013(29):1.
②韩秀静.浅谈初中英语词汇教学中存在的问题与对策[J].学周刊,2015(6):2.
③山香教师招聘考试命题研究中心.教育理论基础[M].北京:首都师范大学出版社,2012:256．
小学英语课程作为一门语言类的学科，不同于传统的其他类型的学科，它需要学生具有学习一门新语言的基本需要素养和学习能力。小学英语课程主要是培养学生的英语语言表达能力和自己英语的写作能力。口语是小学英语课程的基础，学习小学英语的最根本目的其实就是将英语应用到口语，电教在小学英语口语训练中的运用，将复杂的英语口语简单化，更能激发起学生的学习兴趣。电教教学可以根据学生不同的英语能力水平分为几个等级，采用不同的教学方式，因材施教，提高教学效率。电教在小学英语口语训练中的作用主要体现在以下几个方面：
一、营造良好学习氛围，创设口语情景
语言类的学科仅仅靠老师在课上讲述和学生对习题的练习是远远不虻模英语课程的语言学习，应将学生置身于一个特定的情景，营造一个全英语模式的语言环境。只有学生克服恐惧张口练习才能取得质量上的跃变，但是传统的英语课堂上学生往往不能很好地进行英语对话，也就不能达到预期的口语训练效果。这就要求老师运用好电教教学模式，在课堂上多营造一些语言场景，带动学生积极去联系。单独的老师和学生相对话的口语训练方式，学生可能会因为害怕出错误或者是害羞，不能很好地起到口语训练的效果。电教模式要摸索一条新的道路，可以有效地提高学生的学习兴趣，有利于英语口语训练的有序高效进行。
比如，老师可以运用电教教学模式在课堂上利用视频的形式向学生灌输口语训练的理念，然后给学生命名一些英文名字就像：Bob，Jim，jack等名称，让学生之间进行简短的对话。“What's yourname？I am Bob”进行接龙式的询问，让每一个学生都能参与到这个游戏中，等进行完这一项之后，再由最后一个学生询问“How are you today.I am fine”进行新一轮的问答。老师还可以让学生根据视频中对话的内容进行对话，加上一些视频中的情感，更能让学生体会到当时的语言环境，也能借此激发起学生的英语训练的兴趣，把英语口语训练提升到一个新的水平和层次。这种训练的方式和电教相结合，使学生充满了好奇感，进而对英语口语有一种求知欲，更有利于学生小学英语口语的练习。
二、结合多种手段，激发学生兴趣
小学英语口语训练的前提是学生有着浓厚的学习兴趣，有了浓厚的学习兴趣，才能更好地投入到英语口语训练中去。所以在课堂上老师要激发起学生学习英语口语的兴趣。单一的教学方式已经不再适合现代的英语口语训练课堂，老师需要结合多种手段，提高英语口语的趣味性，激发起学习的兴趣。
1.再现生活场景
老师在课堂上运用再现生活场景技巧的时候，可以给学生利用电教模式播放一小段美国人生活中见面的真实的对话场景。“It's a good weather today，Yesfine”这种生活中较短的对话，让学生了解到美国人见面是怎么样打招呼和开始一段对话的。然后老师让学生之间进行练习这一个生活中见面打招呼的用语，做到在生活中学习知识，把知识还原于生活。
2.巧用声音、音乐和动画
电教模式有着传统教学模式没法比拟的优势，可以更加立体地把知识展现给学生，让学生有一个更加具体深入的了解。在教学中，老师要善于运用电教将信息技术的力量展现给学生，运用电教的优势将声音、音乐以及动画展现给学生，让学生逐渐对英语口语感兴趣，更加投人地进行英语口语的训练。
三、强化课堂训练，培养英语思维和学生自学能力
小学生处于接受知识的初级阶段，对课堂下的学习没有一定的自制能力。所以应当强化课堂训练，给学生留下足够的时间进行课堂上的口语训练，并逐渐把电教模式应用到课堂中来，丰富课堂口语训练内容，也可以活跃小学英语课堂上的学习氛围，创造一个良好的英语口语学习环境，这是学好英语口语的基础。
比如在课堂上，老师可以与学生进行互动，就像询问“what's your favoritesport？”让学生根据问题自由地开展讨论，basketball baseball等等，都可以作为学生回答的对象，在学生回答问题的时候，向学生展示每一种运动的英文单词是什么，让学生在互动中学习。还可以在课堂上向学生提问一个问题，比如goshopping的时候在美国怎么向售货员询问物品的位置，让学生在课下讨论，下一节课的时候给出答案。通过这种方法可以培养学生的独立自主的学习能力，也可以让学生有一个美国式英语的思维，锻炼学生的思维能力和习惯。同时，强化课堂上的训练，让学生真正通过电教模式提升自己的能力水平。
关键词 小学英语；开放；教学；课堂观察
中图分类号 G40
文献标识码 A
一、小学英语开放性教学实施的优势与现状分析
（一）小学英语开放性教学的优势
1.教师不再只是“教材”，目前已基本符合“使用的教科书”这一能力，并能够自主的根据材料对教材进行涉及面较广的内容调整，适应，互补
2.老师利用多媒体设备能力较强，教学资源更为丰富且贴近学生生活
3.基本上实现了课内外作业的有机结合，英语作业不再是学生的学习负担有
4.开放性教学设计独具特色，适合学生的英语实践的需求
5.英语老师组织活动形式丰富，且非常重视学生思维能力、想象力的培养
6.课堂评估不再是一个教师与学生之间的双向沟通，评价方式日趋多元化
（二）开放性教学实施所面临的问题
1.教学内容欠妥当
开放性教学需要充实教学内容，但是不论怎样，修改后的文本及相关配套材料还是应该以教材为基础，同时对教材的分析也应该更加细致、明确、有重点。比如牛津教材一刀五年级的话题就是统一使用的“Building Blocks”模块进行教材的编写。所以，教师在教材研究的过程当中不仅要注重每一节课内容的研究，更应该注重教材间横向、纵向的联系，同时还应该注意的是，教师应该对学生的学习情况和所掌握的知识加以了解，并结合学生的心理特点进行教材的选择与修改。基于此才能编纂出优秀的教学内容，不仅如此，英语教师在教学内容的设计上还应该充分考虑语言功能，英语作为一门语言性的学科应该注重交际性，只有在具体的教学过程中考虑到学生的接受水平，让每位同学有话可说才能够改变被动学习为主动学习，提高教学效果。
2.教学活动缺乏有效性
英语课程教学需要建立一个有效的以学生为中心的课堂教学活动，同时教学活动的形式应该是丰富多样的，但是小月英语教师不能因为过分注重形式，而忽视了教学活动的价值。例如，老师在播放一段视频之后让学生回答问题。但是如果在播放视频之前教师没有提出具体的要求，没有对播放目的加以明确，那么在视频播放的过程中必然会因画面而分散学生对外语的注意。所以即使在视频播放结束之后，只有少数的学生真正学到了东西。这样一来，教学活动由于没能面向全体从而导致缺乏实效。
3.教学缺乏语言实践性
其实，小学英语的教学应该少讲解，重实践，老师还应该对每个教学活动的有效性加以考虑，多给学生发言机会。比如有些教师在组织教学活动的过程中过分注重讲解而占用大量时间，相对的活动时间减少，并没有留下足够的学生认为自己与他人沟通空间。而有些老师组织的活动相对新颖，但是对学生的语言要求太低，其结果可能会导致学生学习语言不能被运用到生活中，以至于成为毫无价值的伪语言活动，浪费教学资源。
二、小学英语开放性教学的思考与建议
（一）重视教学资源积累，优化教学储备
近年来随着经济全球化程度的不断加深，英语在我国得到了大范围的普及，同时在生活当中与英语有关的信息也越来越多，因此小学英语教师获取教学资源你的途径和渠道也比较丰富。例如教师可以在网络上搜索与教学内容相关的歌曲、电影、游戏等，这些资源不但可以应用在具体的教学活动中，而且还可以推荐给学生，为学生提供课外学习资源。其次，教师还可以结合学生的学习情况及身心特点来对所学的教材进行创造性的开发与深度挖掘，将学生的学习与社会生活通教材内容紧密的联系在一起，并利用多媒体技术生动的展现在学生面前，这对于学生兴趣的激发、教材内容的拓展有着重要的作用，而且还能够充分满足不同层次学生的学习需求。
（二）关注学生情感培养，深化教学内涵
众所周知，教师在具体的教学活动当中必须要将学生作为中心，在此基础上展开教学才能够取得良好的效果。因此从某种程度上来说，小学英语开放性的教学，老师也应该充分考虑学生的兴趣与情感，改变当前学生被动接受知识的局面才能够真正实现小学英语的开放性教学。因此，在具体的教学活动中，教师除了要加大对教学理论的研究，还应该对仔细的研读与学生身心发展有关的理论，从而使得教学符合学生的身心发展与学习规律，进而促进每一位学生的发展。
（三）注意评价方式选择，营造和谐氛围
鉴于小学生英语水平不高，因此小学英语开放性教学必须要对这一点加以重视。由于小学生不能流畅的使用英语来表达自己的看法，因此很多学生都不同程度的存在不自信的心理，羞于开口，这是不利于小学英语的学习的。因此教师应该注重评价方式的选择，同时还应该在课堂教学中营造出和谐轻松的氛围，从而给学生更多的表达机会。对于回答错误的学生，老师应予以鼓励，防止学生自信心和学习积极性受挫。
（四）坚持课堂教学实践，尝试突破创新
虽然我国当前对小学英语的开放性教学研究成果并不多，但是通过调查发现，在小学英语的教学活动中，每一堂课或多或受的都涉及到了相关内容。从某种程度上来说，小学英语教师基本上有了一定的开放教学意识，因此基于这一点，教师应该对开放教学理论进行深入的研究和分析，并进一步在具体的教学中加以实践和完善，总结出与传统教学间的区别，尝试突破创新，进而不断优化自己的教学行为和教学水平。
三、结语
总而言之，虽然当前在小学英语开放性教学上并没有太多的研究，但是小学英语的开放性教学是大势所趋，未来必然会实现开放性教学的全面普及。这是因为小学英语的开放性教学不但可以提高学生的学习效果、提高教学水平，而且对于英语教育水平的提高也有着重要的作用。因此，小学英语的开放性教学必须要得到校方的重视，并充分的结合实际情况采取措施加以完善，进而推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1] 罗志峰《构建开放式课堂教学 培养学生学习英语的综合能力》[J]. 贵州教育，2002， （08）.
1.优化课程结构，明确培养目标，强化教育类课程，突出师范性
小学英语教育的培养目标是培养小学英语教学专门人才，而不是培养该门学科的专门人才。要强化这种认识，就要突出该专业的师范性。一名合格的小学英语教师，不仅要有英语学科专业知识，而且要具备小学教育教学的专业知识和技能。因此，在该专业的课程设置中，教育类课程应该和英语学科类课程处于同等重要的地位，从而达到师范性与学术性的统一。在教育类课程内部，一方面，教学技能课比例过低。另一方面，在教育理论课中，教学法地位不突出。
教育类课程总体可分为三类，一是教育理论类；二是教育技能类；三是教学辅助手段类。在课程改革中，应根据实际情况，合理设置这三类课程的比例，促进其彼此之间的融合，使其充分发挥三者的合力。在英语专业课中，一方面，语言、文学等专业理论课偏多，听、说、读、写、译等专业技能课偏少，而这是英语教育专业的学科基础，是成为一名合格的英语老师的必要条件。因此要增加英语专业技能课的比例。另一方面，英语专业课还应该注重和教育类课程的结合，避免教学理论成为空中楼阁。
2.课程设置要体现出理论和实践的结合，突出实践性
根据调查，绝大部分高师院校缺乏与当地小学的联系和合作。不能深人小学，了解当前教学的实际情况，忽视了小学教学中存在的问题和需求，因而构建的课程体系脱离了小学英语教学的实际。这就要求高师院校应加强与当地小学教育机构的联系，合作发展。不管是小学英语教育专业的教师还是学生，都应深人小学，探索当地小学英语教学的现状。某些课程的设置是必要的，但并未达到预期的效果，如教育学，心理学等。这两门课理论性过强，很难和学生的实际需求结合起来，学生在学习后也很难将理论应用到实际的教学中。因此，在教授时，应该考虑外语教学的特点，在内容上与语言学习联系起来，侧重了解语言学习的心理特点；另外，老师还要考虑案例教学，把空泛的理论和具体的案例结合起来，使学生真正地领悟到理论的精髓，并有效地应用到教学实践中。
学生实践能力欠缺。一方面教学法课程理论性太强，很难转化为学生实际教学能力。另一方面，见习、实习成为学生将所学理论应用于实践的唯一途径，但大部分院校实习安排时间短，而且不能提供足够的实习岗位，实习生并不能完全参与到英语教学中。因此，必须重视教学法课的教学，增加实践的形式，实行校内实践和校外实践相结合的形式。也可鼓励学生利用假期时间自己开发实践形式，假期后组织指导教师对学生遇到的教学和教育管理问题进行指导。
3.以终生教育的理念为原则来确定高师的教师培养目标，突出其培养目标的延续性特点
高师院校通过专业课，教育类课程等对学生的综合能力进行培养，却忽略了对学生本身的反思精神的培养。毕业生在踏上工作岗位后，因为缺乏反思意识，不能及时地自我修正，从而无法获得持续的自我发展。反思性的教学模式就是要学生学会思考，在“学会学习”的基础上，“学会教学”。在课堂上培养学生的反思意识，要引导学生观察并分析教师和学生课堂上的教学活动。另外，教师也可以将自己的教学反思过程及收获呈现给学生，让学生对反思教学既有近距离的认识又有整体感的把握。
科研能力的要求通常是对在职教师提出的，但是不是有必要对师范生的科研能力进行培养呢？因此，不能仅仅把学生培养成一名知识的传授者，而不是教育的研究者。一名合格的教师，必须要确立教学和科研的双重任务观念。在教学中研究，在研究中教学，使自己的理论水平和实际教学能力相互促进，共同发展。
培养学生的科研能力首先要培养他们的科研意识，让其从思想上充分认识到科研的重要性；另一方面，还要进一步规范学生毕业论文的写作，使学生通过接受指导和不断修改来真正提高写作能力。
二、总结
关键词：课堂习惯、奖惩机制、教师课堂调控能力
小学生由于年龄小，注意力不集中，上课容易走神，所以教师总要想尽法子让课堂活跃起来。然而，教师普遍面临的一个问题就是“大班教学”的纪律整顿。这个问题尤其让小学英语老师头痛。在小学英语课堂教学中，教师们时常想用各种好玩有趣的游戏活动来活跃气氛，可是却发现有时一动起来，就难以收住纪律，全班一下子乱成了一锅粥。如何解决这个“纪律整顿”的问题，值得我们思考。在此文中，笔者从一线教学中总结自己的课堂纪律管理经验，从课堂习惯、奖惩机制及教师课堂调控能力三个方面对课堂纪律管理进行了探讨，希望能为对课堂纪律管理有困惑的教师提供一定的帮助。
首先，帮助孩子养成良好的英语课堂习惯。在接手一个班级之初，一定要给孩子们立好课堂规矩。在第一堂课上，要让学生们明确英语课上必须遵守的一些行为要求。比如，上课要专心听讲、积极发言、严格遵守老师的课堂指令，按要求参与课堂活动、认真倾听或观赏其他同学的发言或表演。要求讲清楚之后，老师还需要在日常课堂中强化训练，让孩子们习以为常。在这一点上，老师一定要自始至终，将一项规定落实到底，如果三天打鱼两天晒网，很难在学生面前树立威信，孩子们的自律性就要大打折扣，课堂习惯的效果也很难得到体现。
其次，要建立有效的奖惩机制。众所周知，小学生的注意力集中时间短，孩子们很难做到四十分钟关注点一直在教师身上，所以在英语课堂上运用恰当的奖惩机制能够有效的调节课堂气氛，巩固课堂纪律的管理。当然，为达到更好的效果，课堂上奖励为主，可以不时的给学生树立榜样。例如，教师让学生听录音并进行跟读时，有学生在认真跟读，有学生却趁机低头做小动作，此时，教师可暂停播放录音，引起学生注意，并说：“我发现，某某同学跟读的特别认真，读到那儿，眼睛到那儿，小手也指到了那儿。老师来观察一下，看看还有没有这样的孩子。”几句话之后，可以发现，全班同学都会开始按要求认真跟读。给学生布置任务之后，要注意及时给与反馈。同学都跟读完毕之后，教师不要忘记提一句，“同学们读的棒极了！”不过有时有些调皮的孩子会忽视老师的奖励，反复违反课堂纪律，这时教师可以适当的采用惩罚措施，一个有意的停顿，一道警示的眼神，或者一个有意的提问，都是一些技巧性的惩罚。除了言语方面的奖励与惩罚，也可以适当的采用物质。孩子们特别喜爱的小贴纸，或教室评比栏中的一面小红旗都可以成为奖惩手段。课堂上有效的将奖励与惩罚相结合，对维护良好的课堂纪律能起到积极作用。
良好的课堂习惯及有效的奖惩机制可以帮助维护课堂纪律，但教师对课堂的调控能力是落实课堂习惯和奖惩机制的保障。如果一整堂课教师都在让学生听录音，读课文，或者不停的做游戏，孩子们难免疲惫而产生厌烦，教师若不及时进行调控，学生很容易漠视课堂习惯和奖惩机制，违反课堂纪律。所以教师对课堂的调控也是维持课堂纪律的重要因素之一。教师设计的教学任务应当注意针对学生的层次性而多样化，一堂课，如果新授内容过少，操练和拓展环节过多，那么课堂上可能就只有成绩相对优秀的孩子能跟上教师的节奏，完成教师布置的教学任务，而那些接受能力稍弱的学生因为弄不明白老师的任务，参与不了教师组织的活动，他们就容易开小差，影响课堂纪律。相反，如果教师设计的教学任务过于简单，接受能力好的学生感觉太简单，不感兴趣，也容易违反课堂纪律。所以，教师要及时调控好教学任务，每个教学环节难易得当，兼顾好各层次的学生，使所有学生能体验到学习的成就感，从而专注学习，保持良好的课堂纪律。
作为一名小学英语教师，以上是我感觉维持良好课堂纪律所需做到的最基本的几点要求，有了这几点，课堂上的师生氛围可以维持和谐，学生的学习兴趣基本可以得到保证，教师可以比较顺利的完成自己的教学任务。
参考文献：
[1]王桂平.国外关于课堂纪律问题的研究述评[J].外国教育研究，2005，32（6）：77一80.
[2]张光宇.教师因素对课堂纪律的影响[J].成都航空职业技术学院学报，2000，16（4）：29，39.
[3]王蔷.小学英语教学法 [M].北京：高等教育出版社，2 00 3：127一130.
摘 要：随着新课程在地区的推进，农村初中英语教学变得越来越困难：学生的英语学习兴趣在减退，两极分化在加剧，每个班上都出现了一大批偏差学生，英语课成为学生最头疼的课程；教师上课推不动，能回答老师问题的学生越来越少，英语课成为一种单向灌输低效课。同时学生的英语成绩每年都在大幅度下滑，英语成绩的下滑成为农村教育质量下滑的典型代表。所以在新课改实施的过程中，农村初中英语教学遇到了前所未有的困难。
关键词：英语教学；困境；对策
一、西部农村初中英语教学的困境分析
1.教师教学方面：（1）西部农村初中生绝大部分来自条件比较差的农村小学，小学都不把英语课当主课教，小学英语老师对英语课的重视程度很不够，有的老师每周带二十多节英语课，有的老师上英语课其实是在看自习课。（2）初中英语新课程与小学英语课本不能接轨，所以就让初中英语教学无所适从，老师不知道学生已学了什么？还没有学什么？因此导致了初中英语教学上断层现象的出现。（3）绝大多数初中老师不研究小学英语教材和英语教学法，他们在初中教学时按部就班，按照自己的定势组织教学，结果导致学生知识不系统，部分学生难以接受初中老师已习惯了的教学方法，所以最终导致学生新知识跟不上，新教法适应不了，最终沦落为英语学困生。（4）在新课程标准下，要求教师更新教学理念，改进教学方法，充分利用现代化教学设备组织教学，而农村学校很难满足这些条件，教师缺乏必要的培训，有的老师对新课程理解只是一知半解，甚至还没有理解，但在教学中他们却迫于学校的压力生搬硬套新理念、新方法，结果导致教学理论与教学实际严重脱节。
2.学生学习方面：（1）小学英语基础太薄弱。大部分学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，他们认为英语就是副课，英语学习从思想认识上一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度，所以就导致英语学习越来越困难了。（2）农村学生学英语存在先天的不足，他们大部分不敢张嘴说英语，不会主动模仿老师，存在严重的自卑心理。（3）农村学生缺少必要的英语学习环境。作为西部农村的孩子他们能听到的英语只有在课堂上，课外听到的语言只有当地的方言，农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑，可以想象说英语的后果。（4）西部农村多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生的英语学习重视不够。部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，感觉越学越差，最终失去了英语学习兴趣。
3.学校管理方面：（1）学校领导对新课改下的英语教学不够重视，对学校英语老师的培训不够到位，学校英语教学评价机制滞后，不能全方位的对学生进行英语学习评价，学校不能创造有利于新课程下英语教学的环境，英语教学设施设备严重不足。（2）农村初中班级学生人数过多，每一个班都是60多人，甚至更多，辅导难以做到精细化。（3）学校英语教研活动成效不高，教师之间交流偏少，教师英语学习渠道不畅通，学校的英语课外活动严重不足。（4）农村学校学生个体差异明显，后进生面过大，教学时间、课外辅导时间不足，教师难以照顾到每一个学生。（5）农村学校对学生的心理辅导及研究活动偏少，教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，他们甚至不敢与老师打招呼，上课不能积极回答问题，导致农村学校英语课堂气氛沉闷，学生课堂互动不够，课堂教学效率偏低。
二、农村初中英语教学的对策探讨
1.消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情。对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。
2.创设英语学习氛围，拓宽英语学习途径，加大英语信息的输入量。新课程的英语教材在总体设计上有许多突破，强调多渠道学英语，特别强调英语学习与现实生活的联系，体现学生的身心特点，为创造性教学留有余地，十分重视英语的交际功能等。这些都很好的反映了学习英语的重点，可以使学生有更多的口语训练时间和材料。但是农村地区学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却听不懂内容。为此，听力训练可配置一定的情景，并在教学中主要介绍文化背景，这样，在听时思想就不会转不过弯了。众所周知，听的训练包括听音会意和听音辨音两项。前者说的是：听到别人说英语，自己能听懂；后者说的是：听到别人说英语，自己能觉察出他在语音、语调上的特点，会听也就会说。因此，教师在教学中要用好口语录音带和听力录音带，以教材为本，辅之以课外拓展和补充。坚持经常听、反复听，进而达到听音会意和听音辨音的目的。学生接受系统的听力训练，是提高学生听说能力的重要途径。和听力一样，说的能力同属于口语能力。在现代生活里，人们对口语的认识有了很大的改变。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇能力的重要方法。
3.吃透新课程理念，采取灵活多样的教学手段，培养学生的英语学习兴趣。新课程的理念和思想是适合学生学习规律的好方法，但新理念怎么样才能与农村的教学实际接轨，怎样才能使新课程的效能最大化，怎样才能用新课程调动学生的英语学习热情，这都需要我们英语教师研究自己的教学方法、教学手段。所以要使学生产生学习动力、机械灌输和只讲大道理是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣更是动力。培养学习兴趣将导致学生热爱这门学科的学习，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，要考虑到学生如何去思考，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。二是吸引学生在课堂上的注意力，让学生全身心的投入到课堂学习中来。
目前，在新课改的过程中，西部农村初中英语教学虽然遇到了一定的困难，出现了一些与新课程预期目标不相符的现象，但我们只要认真分析总结各方面的原因，认真研究学校、教师、学生的现状，认真研究新课程，认真研究西部初中英语教学，并采取行之有效的对策。
