时间：2022-12-16 00:29:56
一、创新、创新教育及其历史必然性
美国经济学家熊彼得1934年在《经济发展理论》一书中提出了经济创新的概念。按照他的定义,“创新”是指企业家实行对生产要素的新的结合。“创新”泛指运用已有的知识想出新办法,建立新工艺、创造新产品等。一个人的创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用,也不仅表现为新思想、新技术的发明,而且也是一种追求创新的意识,一种发现问题,积极探求的心理取向,一种善于把握机会的敏锐性,以及一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
总之,创新能力绝不仅仅是一种智力特征,更是一种人招待征,一种精神状态,一种综合素质。
对教育来说,培养创新能力理应成为所有教育活动的一种基本指向。在走向知识经济时代,由于原创性是发展成败的关键,所以它将成为评价教育成败的最高标准。所谓创新教育就是指以培养创造性人才为回标的教育模式,是指在加强基础知识和基本理论教学的同时,高度重视学生创新能力的培养。形象地说,创新教育不仅要向学生提供“黄金”,更要授予学生“点金术”。
知识经济的兴起,使得知识特别是现代科学技术知识的占有量,不仅是一个国家国力强弱的首要标志,也是一个人、一个组织、一个企业竞争能力强弱的首要标志。为此,国际社会在知识领域内开始了一场新的空前激烈的竞争。世界各国,特别是西方发达国家的反应尤为强烈。各国在制定越来越严厉的专利版权保护制度以加强知识产权保护的同时,纷纷制定了各自的教育发展规划,开始了世界新一轮的教育改革浪潮。其中最引人注国的是美国的“2061计划”(2061年是哈雷彗星下一次回归地球附近的年份),其目标是用一代人的时间根本改变美国的教育体制,造就新一代具有高度科学素养的国民。1995年颁布的美国国家科学教育标准确定“重点应是教育学生掌握人们每天使用的多种技能上,比如创造性地解决问题,批判性思维和在工作中具有合作精神。”为适应21世纪的知识经济,自1996年以来,欧洲和亚洲的许多国家如英国、法国、加拿大、日本、新加坡等相继出台了各自的教育改革方案。为顺应世界性的教育改革潮流,为使我国在未来世界综合国力的激烈竞争中居于有利地位,我国在确立“科教兴国”成略后又于今年初推出了《面向21世纪教育振兴行动计划》。
二、确立新的教育观、知识观和学习观
我们的教育思想、教育观念只有符合21世纪知识经济的客观实际和要求,进而经过实践才能做到适者生存,才能使我们的教育对社会政治、经济的发展起巨大的推动作用。
1.关于教育观的思考
在基础教育中,之所以会出现升学者试科目一手硬,非考试科目一手软;之所以会出现一些学校的音、体、美、劳技课不按部颁课程计划开课的现象,除了“应试压力”外,更深层次是一个教育观的问题。即没有把培养人的综合素质上升到适应21世纪社会需求的高度去实施素质教育,没有把德、智、体、美、劳作为具有相互联系,相互渗透的综合一体化的教育而作用于人的基本素质的墙养,而是把它们分别割裂开来。人的全面发展,首先体现在人的素质表现,这包括思想道德素质、文化素质、科学素质、心理和身体素质。这些素质分别表现在每一个人身上,它们之间是相互联系的,比如我们说知识的吸收、能力的培养、性情的陶冶,体格的强健是不可们废的。因此,从重视德、智、体分别发展,转变到必须注重三者之间联系的发展,注重人的综合素质的培养,这是教育观应有的重要转变之一。
在人的诸多素质中,创新素质是最可贵、最重要的素质。培养具有创新精神的人必须成为我们教育指导思想中最基本的观点。间志在北大百年校庆讲话中指出:“全党全社会都要高度重视知讽创新、人才开发财经济发展和社会进步的重大作用,使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行。”那么,怎样才能使培养具有创新精神的人首先成为教育工作者的广泛共识和实际行动呢?这就要从教“死知识”、“读死书”转变到人的创新索质培养上来。诸如注重学生创造性思维能力的培养、保护学生的好奇心、容待并鼓励学生的质疑和批评、鼓励和启发学生的想像力等。比如想像力,它是创造力的基础,没有想象就没有创造,没有丰富的想象就不会有飞机、轮船、卫星,不会有牛顿定律、相对论。正因为如此,注重想像力的培养已经成为目前先进教育思想的重要内容和国标。不仅强调全面发展,而且特别注重个性发展,是面向21世纪人才培养教育观的又一个重要方面。
作为社会的人,社会对其成员有一般的要求,这些都是全面发展的共性。但是作为具体的人,由于其先大秉赋,后天的成长经历和接受的影响不同,每人都有其自身的特征井逐步形成相互区别的发展倾向和特长。学生的个性是普遍的绝对的,尤其是学生个性中的独立性、积极性、创造性和竞争性应当受到特别的关照和培养。鼓励学生发表质疑观点或批评意见,鼓励学生公开地讨论和争辩,都是培养学生个性发展的关键环节。我们的教育工作者,再也不能用是否听话或成绩高低来划分学生的优劣了。
当代,世界教育发展的主要趋势之一是学校师生关系将发生巨大变化,现代教育的发展将依赖于师生关系的重建,拉塞克?维努迪在《教育内容发展的全球展望》一书中指出:“由于学生积极参与自学过程,由于每个学生的创造性都受到重视,指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威不再建立在学生的
被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。”转变传统的教师角色行为是转变教育观的又一重要内容。教育者的教育观念及与此相适应的角色行为是伴随着传统的教育教学制度的产物。长期以来,许多教师已经形成了一套以传递知识为核心的外显的或内隐的观念体系和行为模式。因此基础教育改革,一定要想方设法让教师理解改革的新背景,鼓励他们积极参与改革,反思自己行为的观念基础与社会基础,自觉地主动地去建立新型的民主平等的师生关系。可以肯定地说,学校民主化进程,关系到社会民主化进步及民族素质的提高。培养学生的勇敢和创新精神,对于我们今天正在经历社会转型的国家十分重要。 2.对于知识观和学习观的思考
按照世界经济合作与发展组织在《以知识为基础的经济》中的定义,知识可分为四类:一是“是什么的知识”,二是“为什么的知识”,三是“怎样做的知识”,四是“谁知道的知识”。人们又把它们分成两大类,前二类是事实或科学原理和法则,是可以方案化,可以用编码技术做成软件,因而也是信息;而后二类是难以文字化的知识,属诀窍类知识,只存在于个人的大脑中。
人类知识的发展和积累的过程,就是不断地把人们头脑中的难以文字化的知识,转变为可编纂的知识。随着未来信息技术的发展,将有可能把绝大部分的可编纂的知识由计算机来完成,人类自身将主要生产难以文字化的知识,以及实现后者向前者的转换,也就是说生产观念、创意和心智。随着知识经济的到来,真正的知识拥有者不再是背诵知识和掌握符号,而是能够不断地阐明未被前人所识别的问题的人,是能够不断地提出创造性解决问题办法的人。传授知识不只是讲清事实(是什么)釉原理(为什么),而要着重教给认识事物本质和规律的思维方法(怎样做)。抓住了科学的思想和方法的教育,就真正抓住了“少而精”的要领。
从知识观的角度看,技能知识也是重要的。技能教育过去只局限于职业训练方面的考虑,随着现代科学技术的进步,一些过去的专门技能已经普及到各种工作和生活领域,成为现代人必须具有的基本技能,如计算机的运用、现代通讯工具及各种电器的使用等。还有语言、文字的表述,札仪常识等属于人际交往的技能,也都是人的全面素质发展的要求。
如何学习,如何有效地掌握知识与技能,进而,如何独立地开拓与加深对知识的获取与理解,并形成独立的工作能力和创新能力,这些都是学习观的问题。
树立“教是为了不教”的观念,倡导学生独立学习、学会学习。当今时代被称之为“知识爆炸时代”,知识增长和变化的加速发展使人们认识到,科学系统是知识系统,更是不断更新的过程;是认识的结果,更是探究的精神。科学在本质上并不是证实真理,而是不断更新真理。法国教育家弟斯多惠说:“一个不好的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”在教学中,不仅要让学生了解一些现成的理论,更要引导学生懂得这些理论是如何获得的,应该强调的是“发现”知识的过程,而不是简单地获得结论,强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识,要授之以方法,打开学生的思路,培养他们的自学能力。”自学能力是指一个人独立获取知识的能力,是指一个人多种智力因素的结合和多种心理机制参与的一种综合能力。自学能力是一个人可持续发展的重要能力,是知识经济时代终身教育的必然要求。自学能力的培养是实现“教是为了不教”的必由之路。
“学为主体”,是从另一侧面强调学生独立学习、学会学习,强调“学生学习的主动性和建立自己知识与能力结构的自主性”,同时,还要强调学生在学习方面的“责任性”。所谓尊重学生的主体地位,就是要充分认识到教师是为学生服务的,所谓发挥学生的主体作用,就是要教师调动学生主动学习的积极性。把学习的主动权还给学生,同时加强学生对自己学习的责任感,不仅强调课内学习,也强调课外多渠道学习,强调学生之间的相互促进和交流。当我们的学生都努力使自己学会独立生活、独立学习,并追求独立研究能力的增长时,他们就必将成为21世纪所需要的人才。
学习是为了应用,知识是能力的基础,知识只有在应用的过程中才会转化为能力,这是知识与能力之间的关系,因此实践应是一切教学活动的必要环节。
“学而时习之”,当赋予它现代含义时应该成为我们的教学原则,显然,“时习之”并不是止于复习,而是只有经常运用才能获得智力的发展。
现在越来越多的国家开始重视教育问题，因此各国在其经济文化发展的一定历史阶段，都把初等教育定义为实施义务教育或普及教育的目标。作为一名初等教育者，要认清初等教育的重要性，紧抓初等教育的核心，为国家社会培养更多的现代化应用人才。
随着社会时代的发展，当今世界各国都开始重视教育问题，如初等教育、中等教育及高等教育，然而不论哪个阶段的教育，对于提高国民素质都是非常重要的。
现阶段，我们国家更是提出了“教育改革”的方案，变应试教育为素质教育，全面推行素质教育成为中国教育改革与发展的主要任务。初等教育作为全面推行素质教育的基础，必须要紧抓初等教育的核心，才能够才能做到又好又快的推进素质教育。
首先，谈谈初等教育。初等教育包括从幼儿园到初中毕业的一切教育，是对公民所实施的初等程度的教育，包括儿童的初等教育和青壮年的初等教育。它是我国学校教育制度的组成部分，是义务教育的一个重要阶段。
其次，谈谈初等教育的核心。初等教育的核心，是面向不同的学生，把每个人都培养成人才。抓学生的思想教育是一个亮点，培养学生诚实、朴实、礼貌的传统的优秀品格，把学生培养成为一个自然的人，让他们有自己的思想，有自己的灵魂，把知识变成自己的智慧。因为禁止或强迫思想不仅是愚昧的，也是绝不可能的，因为思想具有超越一切的力量。
肉体受到监狱、刑罚、痛苦、贫困乃至死亡威胁，但思想仍能自由地思考。思想是客观的，只能疏导，而不能禁止或强迫，禁止或强迫思想往往适得其反。古人想用麻木化愚弄国民，殊不知，正确与错误总在比较中加以鉴别、认识，在自由的学习、自由的思考后，才会明辨是非。
生命原本是最自然、美好的，花开花落、阴晴圆缺，都是生命自己的规律和形式。给她以充足营养、宽松的环境，才是对生命最根本的呵护，寻找合适的显现形式，按自己的心性自然地生活，应是一项崇高的事业。
孟国泰说：真教育，请遵循;勿操纵，宜尊重;勿洗脑;宜引导;勿填鸭，宜疏导;勿奴役，宜解放;勿掐断，宜点燃;勿泯灭，宜唤醒;勿羁绊，宜松绑;勿钳制，宜放手;勿笼养，宜放生;勿冷漠，宜发现;勿谴责，宜赏识;勿异化，宜转化;勿扭曲，宜通和。
最后，谈谈初等教育的实施，学校都在搞初等教育改革，有的是学案教学，有的是高效课堂教学等，都是搞形式主义，而没有抓住初等教育的核心，教育没有灵魂，把学生当成老师的复印机或传话筒。强迫学生学习，学生失去兴趣，没有创造力。
孟国泰说：真正的教育是“疏导、引导”，是“导育”。只有导育，才是“尊重人、幸福人、相信人、发现人、发展人、创新人、成就人，让人成其为人”的不二法门。因为把教育独立与学生实际生活脱离关系，有三大弊端，学科与真实生活断绝，生活自生活，学科自学科;学科变成纸上的假东西;学科在实际上不能应用。
成人把自己的种种知识用尽方法缩成一小块，是学生熟读背诵，自然毫无意义。这种成人认为真理的东西，对于学生本来没有意义，学科与真实生活脱离，要学生用心去学，学生对他当然没兴趣，没兴趣自然觉得学起来困难，自然逃学。倘若人们把要学的东西与学生日常生活联系起来，那么学生没有不喜欢的，因为好学正是孩子的天性。
初等教育包括知识的教育和品格的培养。因为初等教育的目的并不是使儿童读许多书，得到许多丰富的知识，而在养成将来应用的能力、技能和习惯，也要求知识，但知识应该从养成活动的能力、技能和习惯中来。人要生活不能不去活动，等到习惯养成后，自然得到了有用的知识。
成人社会是学校教育的目的，儿童是教育的起点，学校是二者之间一座过渡的桥。教育的目的是要儿童走过这座桥，到成人社会里去做一个有用的一员。儿童在没有教育以前，有一种天生的本能，好奇和冲动。教育就应该以这些东西为根据，为基础。儿童之所以很自然，一方面，有它自己的本能，有父母的教育;另一方面，又有社会环境的需要。
教育就是利用他的本能及环境，使他朝我们预定的方向去。教育就是用最容易的方法输入社会实用的知识。父母教育的时候，须将利用他的本能欲望，造成种种环境条件。孟国泰说：教育乃导育。教育之道，乃导育之道。导是道的源泉，道是导的归宿。
导快乐，得快乐之道;导学习，得学习之道;导创新，得创新之道;导做人，得做人之道。真正的教育不是牵着人的“鼻子”走，而是要顺应人(尤其是儿童)的天性，通过“好动”和“互动”，让人从“被动”走向“主动”。实现人的主动发展，让人自觉、自主、自动、自愿、自由地成长，是真正教育的最佳体现。
品格培养包括居官清廉、做事勤奋、生活节俭、诚实守信、交友谨慎、勤读书、学做人、精忠报国、安全意识、责任意识等，这些都是我们平时缺乏的教育。只有知识，没有良好的品格，就不能好好地做人，甚至犯罪，成为人民、社会和国家的罪人，使知识失去意义，使教育失去意义。因此，有了知识的教育和品格的培养，才能让他们成为人才，才能成为对社会有用的人。
总之，初等教育是教育的基础，基础好了才有好的教育。要搞好初等教育，必须抓住初等教育的核心。
党的**提出了建设社会主义核心价值体系这一科学命题，同志在十七大报告中进一步指出，“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现”，“要建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力”。这一新的概念、理论和任务的提出，对加强和改进大学生思想政治教育工作提出了新的要求，开展社会主义核心价值体系教育成为大学生思想政治工作的逻辑主线和核心任务。大学生社会主义核心价值体系教育是一项系统工程，是一项长期的任务，是全社会的共同责任，增强其有效性的关键是处理好多样性与选择性、理想性与现实性、社会性与个体性的关系。
一、在多样性与选择性的互动中实现价值认同
任何价值观念都根植于社会实践尤其是现实生活之中。当前，我国经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化。这种空前的社会变革和变化不仅在经济、政治领域出现了一系列新情况、新问题，也在大学生身上产生了一系列影响。这些影响既有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识，同时也带来一些不容忽视的负面影响。少数大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。特别是随着他们思想活动的独立性、选择性、多样性、差异性的明显增强，在价值观念和价值追求上日益呈现出多样化的趋势。
人类社会发展规律表明，社会越是分化，就越需要社会整合。同一社会虽然可以有多个层次和多元并存的思想价值体系，但国家层面的指导思想、理想信念、意识形态应当是共同的、一元的。尤其是在培养社会主义事业的建设者和接班人的问题上，更要从指导思想的高度和社会核心价值体系的层面对大学生进行教育、统领和引导，必须确立一种占主导地位的价值观念，借以统一他们的思想和行为。
二、在理想性与现实性的结合中夯实价值基石
在《共产党宣言》中，马克思、恩格斯曾宣布：“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”可以说，马克思主义的全部理论都是围绕着如何使人摆脱剥削、压迫和异化，实现人的自由、解放和发展而展开的，并把实现人的自由、解放和全面发展视为无产阶级和人类奋斗的价值理想和目标。理想具有扬弃现实、高于现实、超越现实的特征，是感召、激励和鼓舞我们为之奋斗的力量源泉。同时人又是社会的存在物，人要在社会中生活，就必须遵循社会组织为维持一定的社会秩序而建立的各种社会规范。大学生作为充满理想、活力和激情的群体，容易接受社会和谐必须共同遵守的价值目标和行为规范，不易全面理解和谐社会就是通过对各种利益关系、社会矛盾的调整和处理来实现社会和谐与融洽。事实上，在建设中国特色社会主义过程中，只有坚持社会主义核心价值体系，才能以科学发展观和公平正义的原则去解决市场经济带来的矛盾，才能以对人类未来文明和后人负责的态度去解决人与自然的矛盾，才能以人的全面、自由发展要求去解决人的生活方式中物质追求与精神追求的矛盾，更好地形成社会的文明道德风尚，同心协力地构建社会主义和谐社会。社会主义核心价值体系代表了中国特色社会主义社会的主流价值，提供了和谐社会建设所需要的文化认同和价值追求，不但强调以马克思主义为指导思想，而且强调尊重差异、包容多样、求同存异、团结友爱、和睦相处，具有弘扬正气、凝聚人心，沟通感情、增进融合等功能。用社会主义核心价值体系教育大学生，就能够引导他们实现总书记在纪念五四青年节80周年的信中所提出来的，使广大青年成为“理想远大、信念坚定的新一代；品德高尚、意志顽强的新一代；视野开阔、知识丰富的新一代；开拓进取、艰苦创业的新一代”的要求，就能够坚定他们对建设中国特色社会主义的信念、对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任，促进整个社会的团结和稳定。
三、在社会性与个体性的联结中促进价值实现
毫无疑义，作为社会主义核心价值的马克思主义指导思想中，“以人为本”的思想和“人的自由全面发展”的思想具有极大的超越性。马克思从人的解放意义出发追求人的自由全面发展的思想，传承了自古希腊到文艺复兴以来的世界人文主义精神。同时，“以人为本”思想又蕴涵着发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享的当代中国人文意识。人的自由全面发展和社会经济的发展是一个既相互促进又相互制约的历史互动过程。从本质上考察，人的自由全面发展的内在超越性并不由于任何外在制度因素限制而被磨灭被消解，恰恰会随着历史的曲折发展一再反复被提上人类精神生活的议事日程，并逐渐被人们所理解所接受而成为人类进步的根本精神动力。在构建社会主义和谐社会的过程中，社会的和谐发展与人的全面发展是联系在一起的。社会的和谐发展，首先要求人的全面发展，并为人的发展创造条件。没有人的全面发展，就不可能有社会的和谐发展，同时，人的全面发展也只有在和谐发展的社会中才能实现。
在我们传统的教育观念和人才观念中，强调集体的价值，个人对集体并不具有优先存在的地位。这种强调社会整体价值的传统有其积极合理的因素。但是，如果以片面强调社会性来否定个体的价值，社会就会变成压制人的社会。如果只谈集体而不谈个人，那样的集体也只是虚幻的集体，是不为个人所依托的集体；相反，如果只谈个人而不谈集体，那这样的个人也只是孤独的个人，只是失去寄托的个人。前者是用集体淹没了个人，后者则是用个人否定了集体，因而都不是合理的价值观。这就要求我们在教育和引导大学生成长成才时要处理好两者的关系，并在两者之间寻求和谐。社会主义核心价值体系突出强调的马克思主义集体主义价值观，从根本上体现了个体性与社会性的统一，即将个人利益和集体有机结合起来，承认集体和个人的价值主体和利益主体地位，就是要把对大学生主体性的肯定和社会性原则统一起来，既要发挥学生主体性，又要反对学生主体性的极度膨胀；既要大力提倡集体主义，又要反对忽视个人的价值，这对于我们的大学教育和人才培养来说是十分重要的。建设社会主义核心价值体系，需要我们在教育实践中处理好价值取向上个体性与社会性的统一，树立个人价值和社会价值辩证统一的价值观，才能较好地解决目前一部分大学生中存在的集体主义和个人主义的价值冲突，在两者的相互联结和统一中促进其价值实现。
一、爱心在和谐教育中的重大意义
学校的教育归根到底是对“人”的教育，爱心教育是一种互动的和谐教育模式。“爱心”在心理学中属于一种情感体验，“爱心”主要是指对人或事物表现出来的较复杂而又稳定的、以关心他人为重点的积极态度体验。爱心教育管理也就是通过多种途径和方法，对被管理者进行爱社会（爱祖国、关心集体），爱他人（关爱他人、乐于助人、与他人真诚合作等），爱自然（热爱大自然，保护自然环境等），爱自己（自尊、自爱，热爱生活等）的品德教育，增强他们的爱心意识。
1. 育人者有爱心是和谐教育的先决条件
教育者的神圣职责在于对被教育者的精神世界施加影响，这种影响的力度首先决定于对被教育者的爱。心理学研究表明，情感总是在认识的基础上发展的。一般说来，正确的认识会产生正确的态度和积极情感；积极健康的舆论，榜样等教育都能促进被教育者形成健康的道德情感。
首先，爱是教育的前提，是师魂，教师心中有爱才会以爱育爱。其次，爱能促使教师不断完善自我。教师心中有爱才会想方设法提高自己的教育教学质量，促使教育内容与方法趋于和谐。此外，爱能促进教师自身的和谐。教师心中有爱才会不计较名利得失，和同事、领导才会融洽相处，达到人际和谐的最高境界，形成教育的合力。如果一个教师想的总是自己的名利得失，甚至因此而造成人际关系僵化，很难相信他在教育中能达到理想境界。
2. 学生有爱心是检验和谐教育成功的重要标准
爱不仅是教育的手段，更是教育的目的。爱能促进学生的“德、智、体、美、劳”和谐发展，爱让学生理解关心他人，生与生，生与师，生与父母，生与社会达到和谐。当学生用爱去回报世界时，那将是全人类的福音。智力的成长离不开爱，无爱而智力发达的人是畸形的，他的精神世界是极不和谐的，是危险的。
二、如何实施爱心教育
对学生爱心教育的主要思路是以课堂教学为主渠道，辅之以爱心教育活动课。
即课堂教学与教育活动结合，校内教育与家庭教育结合，反馈与评价结合，实施全方位、多形式、丰富多彩的爱心教育活动。
在课堂教学方面，以教材为依据，遵循教育自身的特点和学校德育工作的规律，积极改革教法，坚持启发式，灵活运用各种教学方法和手段引导学生积极思维，促使学生自己探讨，自我教育。爱心教育活动课是课堂教学的继续，是通过课外活动为学生提供充分的道德实践机会。在开展爱心教育活动中，我们实行的办法有：
1. 关爱父母
（1）让学生调查自己父母的爱好、特长、生日、工作、收入等，从而增加对父母的了解。（2）观察记录父母一天的工作，了解父母工作的辛苦。（3）统计父母为你健康成长付出心血的典型事例。（4）回家坚持每天为父母做点家务，学会体贴父母。
2. 关心同学
（1）开展“夸夸你的同桌”主题班会。（2）为同桌做一件好事。（3）开展“一帮一”活动，学习好的帮学习差的，有特长的帮普通的。（4）经常开展一些集体竞赛活动，加深同学之间的感情与友谊。（5）每天节省一毛钱捐助给贫困生助学基金。
3. 关心教师
（1）说说你心目中的好老师。（2）对老师说句悄悄话，加强师生之间的情感交流。（3）制作一件小工艺品，送给你的老师写上祝福的话语。
4. 关心邻居
（1）与邻居家的小孩交朋友。（2）学会与邻居拉家常，请邻居到你家来作客。（3）为邻居做一件好事。
5. 关心他人
中小学;教师;核心素养;教学技能
由于信息技术的发展，社会进入非革命性的转型期。党的十八届五中全会关于国民经济与社会发展的“十三五”规划建议将人才置于优先发展的战略地位。“贤才，国之宝也。”当今世界，所有竞争都是人才的竞争。当代教师面对社会发展对人才的需求，承载着为实现民族复兴而培养贤才的重任，需要全面履新核心素养，并将其转化为外在的教育教学技能，实现教学质量朝着正确的方向提升，培养现代的优质人才。
一、人的核心素养与教师的核心素养
人的核心素养重点是个人适应未来社会生活和终身发展所必须具备的素养。经合组织归纳出“能互动地使用工具”“能在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动”等三个方面的核心素养，可以形象的认为，这是“人与工具”“人与社会”和“人与自己”三个维度。
“人与工具”主要指人们利用语言、数学、审美、技术和学习等工具，进行社会生活和创造性工作的素养。“人与社会”主要是指人在社会中具有爱心、关怀、理解、包容和化解冲突等涉及团队合作的素养。“人与自己”主要是指人具有了解自己、规划自己的发展、自主自律的行动，以及具有独立思考、深入探究、创新精神和解决问题的能力。进一步概括就是人的核心素养包括人的道德品质、学习能力和问题解决能力。
教师作为人才培养的导师，除了自身具有“人的核心素养”和“学科专业知识”外，还应该具有正确的教育思想、教育教学能力和学习诊断指导能力。就是“培养什么样的人”“怎样培养人”和“培养得如何、怎样进一步提升”三个问题。
“培养什么样的人”就是要澄清正确的教育思想，其根本问题是要理解未来人才培养的关键是学生核心素养的养成。学科教师要从“学科人”变成“学科教育人”，培养的目标要从“培养学科专家”变成“利用学科内容作载体培养人的核心素养”。
“怎样培养人”就是教师要熟练的应用教育规律和学生成长规律，协助学生发展。一是利用教育途径对学生进行核心素养的培养;二是根据学科特点形成核心素养培养的基本理解，利用各种教育教学手段和策略，实施教学设计和教学，完成学科核心素养的培育。
“培养得如何、怎样进一步提升”就是教师要熟练应用教育教学评价规律和方法，对学生核心素养的达成情况进行评价，并对学生核心素养的缺陷进行诊断，设计和实施学生群体和个体的矫正方案。进一步概括就是教师的核心素养包括教育教学思想、教育教学技能和教育教学问题解决能力。
二、教师的核心素养与教育教学技能
教师除具备优良的“人的核心素养”和扎实的“学科专业知识”外，还需要具备先进的教育教学思想，优秀的教育教学技能和智慧的教育教学群体（个体）问题诊断和解决能力。
在我国学校制度中，教师具有双重任务，就是教育工作和教学工作。这两项工作正在由于“立德树人”根本任务的提出，逐渐熔合。下面笔者就以班主任工作和学科教学工作两个角度来分析在核心素养培育的背景下，教师应该具备的教育教学技能。
1.班主任工作技能
班主任是班级授课制条件下形成的行政班级管理者，其任务是班集体形成和管理、班级教育的实施和班级教学的沟通。
班主任的教育技能主要是在正确的教育思想引导下，坚持正确的政治方向，坚持正面教育为主，坚持学生发展为本原则，坚持提升学生核心素养目标。其主要教育技能可分为：
班集体形成技能。主要是根据所任班级的基本情况和学生特质，根据正确的教育思想、理念、策略和方法，进行班级文化建设、班级管理、逐步形成的班级特色。对学生来说，班级是一个小型的社会，每一个学生都是班级的主人，是培养爱心、关怀、理解、包容和化解冲突等团队合作素养的好场所，班集体形成的关键就是团队 合作。
主题班会技能。根据班集体形成的要求，自主选择班会的主题，确定培养学生核心素养的目标，设计班会方案（含驱动性问题设计，创设情境，开展活动等），组织班会开展，并能评价班会在培养学生核心素养中取得的效果。
班级活动组织技能。根据核心素养的要求，确定活动的教育目标，撰写班级活动方案（包括活动内容和形式，以及相关的安全预案等），并完成活动组织工作，评价活动效果。
沟通技能。班主任要与学生、学校德育处、班级科任教师（含召开科任教师教学分析会）和家长进行沟通（含召开家长会），以形成教育的合力，有效的沟通技能是班主任的重要教育技能。
个体诊断和矫正技能。根据学生个案情况，运用心理学、教育学知识进行分析并提出干预矫正措施，实施有效干预，评价干预效果。
从我国学校班主任的职责看，在学生核心素养的养成中，肩负着“人与社会”中的爱心、关怀、理解、包容、化解冲突等团队合作素养的培养，“人与自己”中的了解自己、规划自己的发展、自主自律的行动等自我反省素养的培养，承载着核心素养培养的重要任务。
一个好班主任就能带出一个好班级，培育一群好学生。从这个意义上说，进行班主任专项技能的培养和考核，也是很有意义的。
2.教学技能
教学技能是指教师运用教学理论和原理，通过练习而形成的教学行为。它包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在深刻领会教学理论和原理，自觉能动的进行核心素养有效教学的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。教师教学技能主要可分为：
课程理解和规划。教师不仅是课程的实施者，也是课程的发展者，课程在教师的教学中得以落实，并在教学中得到发展。“课程理解和规划”技能主要有，一是国家课程、地方课程的理解能力，含课程的理解、单元的理解、课堂教学的理解，特别是形成对课程培养学生核心素养的理解，并能进行教学规划，确定教学节奏和课时安排。二是在课程理解的基础上能自主进行教学资源的选取，补充为形成核心素养而需要的新的事例和教学资源，使课程得到新的发展。三是根据自身能力，开发校本课程，能设计课程目标，开发课程资源，评价课程实施情况。在福建省第三届中小学教师教学技能大赛（以下简称“第三届大赛”）中，中学语文的学科项目“教科书研究与使用”，中学思想政治的“时政评析”，历史的“故事评析”，综合实践活动的“研究性问题评析”等均属于此类技能的考核。
教学分析和设计。掌握教学设计理论和原理，对教学目标、教学内容、教学对象、教学资源等进行系统分析，在分析的基础上对教学目标、教学过程、教学板书、作业和评价等进行设计。根据立德树人、学科德育和课程育人的要求，为实现核心素养培养的目标，要求教师在进行教学设计时，根据学科核心素养的要求，对教学内容进行分析，形成基本理解，转化为驱动性问题，设计学生活动，实现对核心素养的培育。在省“第二届大赛”中，“教学设计”项目属于此类，在“第三届大赛”中，选手需要进行片段教学，实质也要进行教学设计，只是不需要书面表达出来。
教学技术和应用。教师要能够使用信息技术手段进行教学，主要有三个层次，一是利用现代教育设备技能，如实物展台、多媒体设备、录播设备、3D打印、计算机等。二是利用教学资源、计算机网络、相应教学软件进行教学的能力，如查找信息化教学资源，使用动画、视频（含3D）、几何画版、学科OFFICE、网上阅卷、质量分析软件等。三是会使用常用软件制作课件。四是能利用微课程、电子书包和网络系统，进行信息化教学。如“第一届大赛”的课件制作，“第二届大赛”和“第三届大赛”的地理科，都有电脑绘制地图的项目。
课堂组织和教学。这是教师的主要教学技能，主要包含组织教学、语言和肢体语言应用、情境创设、问题设置和启发思考、板书和板画、组织学生活动、教学流程控制和应用生成的教学资源等。课堂组织和教学中，除了培养学生的学科素养外，还是培养团队合作素养和个人自主自律行动等核心素养的好场所，教师要充分结合课堂教学活动或实景教学活动进行教育。“1-3届大赛”都设有片段教学项目除考查课程理解和教学设计外，主要就是考查课堂组织和教学。
作业布置和辅导。作业主要是使学生形成学习目标，检查学习目标到达度和提升学生解决问题能力的重要手段。主要包括有效的进行多元化的学科作业设计，合理的布置学生作业，采用多种形式对学生的作业进行批改，并对学生进行个性化的辅导等技能。多元化作业的布置和实施是培养学生核心素养的重要手段。
试题命制和评价。能根据教学目标要求、考试目的和内容，确定试卷命题蓝图。目前基于学业水平考试的命题蓝图设计，要根据基于标准的命题原则，充分理解学科核心素养的基础上进行设计。根据命题蓝图，按要求编制或改编试题，组卷形成有效的评价工具，并合理设定评分标准。能利用网上阅卷软件或手工进行评卷。利用教学质量和试题质量分析软件，科学地分析试卷和试题的命题质量和学生学习情况，有条件的还要利用软件对学生进行学业诊断，提出学习诊断和改进建议，撰写客观科学的考试质量分析报告。根据学生答题情况进行试题评析和试卷讲评。如“第三届大赛”数学的“解题析题”，地理的“命题设计”，综合素质测试的“评价”均属于此类。
课堂观察和反思。能利用课堂观察理论进行课堂观察，根据量表进行记录，并根据教学理论、教学理念和自己的教学经验，对课堂教学的教学理念、教学目标设立和达成、教学资源利用、教学策略、教学方法、教学技能、教学实施等方面进行价值判断，并提出改进建议。“第二届大赛”和“第三届大赛”的评课均属于此类。
教学研究和创新。教学研究和创新是教师专业发展的重要手段。主要技能有，一是设计教育教学研究的课题，会查询资料，利用教育教学研究方法，实施课题的申报和研究，并能根据实证结果，通过思辨得出合理结论，撰写论文，指导教育教学改进。二是能根据课题研究成果，进行教学创新，形成自己独特而有效的教学风格。“第三届大赛”综合素质测试的“教科研能力”和“论文修改和评析”均属于此类。
学科专项教学技能。各学科的专项教学技能是最有学科特点的，是培育学科核心素养的关键技能。如“第三届大赛”的理化生科学的“演示实验”，英语的“口头作文”均属于此类。
【关键词】核心素养；课程改革；课程体系
【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）02-0019-03
【作者简介】楼朝辉，杭州市天长小学（杭州，310006）校长，高级教师，浙江省语文特级教师，教育学博士。
随着学生发展核心素养相关文件的颁布，新课程改革进入新阶段。在此背景下，学校教育再次面临改革的挑战与机遇。如何恰当地应对改革要求和实现总体目标，是学校急需解决的问题。
一、核心素养的层次与价值审思
2016年9月，以林崇德教授领衔的专家组在北京师范大学正式公布《中国学生发展核心素养》，核心素养总体框架正式亮相。究其本质，核心素养是学校思考“立德树人”问题的出发点，是国家教育愿景、学校教育目标和课程教学实践相互关联的有效中介。对此，可以从国家、学校、学生三个层面理解核心素养意蕴，把握和领会核心素养的内在价值。
（一）在国家层面，核心素养作为“立德树人”的具体指向
从宏观视野来看，《中国学生发展核心素养》作为国家重大教育方针和政策，体现国家意志，引领全国各个学校的育人活动，为我国广大中小学指明“立什么德”“树什么人”提供明确指向，享有极高的权威性。
（二）在学校层面，核心素养作为“教育教学”的目标来源
从中观视野来看，核心素养作为学校教育教学目标的来源和依据，要求各个学校结合历史脉络、办学优势、地域特色等条件和因素，在学校育人目标设计的过程中选择和优化核心素养，实现学校对核心素养的“校本化回应”。选择，表明学校在不同时期对核心素养的类别有所甄选与侧重。优化，表明学校在教育教学实践中丰富核心素养内涵，使其“接地气”，切实转变为课程教学实践活动。
（三）在学生层面，核心素养作为“课程教学”的实施原则
从微观视野来看，学生核心素养的形成有赖于学校一系列的教育教学实践活动，特别是课程教学活动。核心素养对于每个学生而言，指明学生成长的方向，并作为教师在课程教学活动中判断和实施的依据与准则。学生经由每一个学科的教学、每一次的学习体验，在学校指导、社会指导、家庭指导的多重合力中逐步形成核心素养。
二、核心素养在天长小学的历史回应
对于学校而言，核心素养有助于确立教育核心价值，有助于清晰地回答“学校要培养怎样的人”的问题，有助于准确地回答“教育何为”的问题。结合杭州市天长小学从20世纪80年代以来的办学与发展历程，梳理每个阶段的重大教育改革实践，就会发现核心素B早已在天长小学的土壤中生长，为当前核心素养教育改革提供坚实基础。
（一）1980年～1990年，围绕学生“三自能力”开展“整体优化”教育实验
天长小学从1983年开始与杭州大学教育系合作，把教育关注点转向学生，以“整体优化”教育改革思路，有意识地把学校教育各个子系统加以综合，从整体上培养学生自我学习、自我教育、自我管理能力。学校在这项改革实践中提出“三个转变”，即从教师的“教”转向学生的“学”，从重视知识的传授转变到重视发展学生的智能，从课堂教学转向课堂内外并重。把学生视为“整体”的人，德、智、体、美等各方面的教育子系统共同推进，培养学生自我规划、自我激励、自我控制、自我评价等各方面素养，实现从“知识”到“能力”的转变。
“整体优化”教育实验研究在天长小学取得成功，但仍然存在两大亟须解决的难题。第一，班级授课制的共性特征仍然突出，学生的差异性没有得到高度重视和研究。第二，教育教学评价仍旧没有打破原有的体系，标准化和单一性仍旧明显。在这样的教育评价体系下，学生的“缺点”和“短处”被放大，学生被称为“差生”乃至“双差生”，丧失在集体生活中的自信心和学习动力，不利于未来长远发展。这些问题推动天长小学进入下一阶段的教育改革。
（二）1990年～2000年，围绕学生“个性潜能”实施“差异教育”改革
经过反思和总结，天长小学从1992年开始侧重研究学生个体间的差异，尤其是学生整体素质结构“内差异”。在“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成功”实验原则指导下，天长小学开始探索与学生差异成长相匹配的课程设置，适合学生发展多种可能的课堂教学方式，建立多元评价学习的评价系统，从而锤炼天长小学每个学生自信、开放、大气的品质。
在这一阶段，学校主要开展的教育实践有“两级循环活动制”，1～3年级的学生非定向培养，重在发现兴趣；4～6年级的学生适当定向，重在发展优势和特长。在课程设置上，学校安排每周五半天时间，开展各类“第二课堂”活动，给予学生自由选择不同项目和课程的学习机会。在教学评价方面，把部分评价权还给学生，实现自评和他评相结合；从量化评价转向质性评价，采用档案袋评价和自我申报制，学生可以用展板展示个人成果，收集评价信息；评价结果从为学生定性转向促进学生“扬长避短”，发展潜能。
随着教育改革实践推进，我们发现仅仅关注学生个性还不够，还需要关注学生之间、师生之间的关系。学校教育希望培养具有创造力和创新性、有差异和个性的学生，也希望培养学生的交往能力，建构学校教育共同体。
关键词 幼儿教育；教育核心；启蒙；教育方法
人的教育过程可以分为启蒙教育和知识教育两个大阶段，启蒙教育是针对年龄较小的幼儿、小学生等进行的，幼儿教育对于人的潜在影响是巨大的，甚至可能会影响一个人的一生。幼儿阶段，对于一个人的道德素质的形成是非常重要的，幼儿时间人对事物的好奇心特别强，也是塑人的个性的最佳时期，而幼儿教师对于幼儿的引导对幼儿的成长有着莫大的影响，因此幼儿阶段的教师幼儿教师的责任重大。
一、幼儿教育的核心
1.重视幼儿个性化发展
个性是一个人表现出的典型性格特征，通常每个人都自己的个性特点，个性不同也决定了人对事物的理解不同，进而对事物的态度和处理事物的方式、方法也不尽相同。但是在幼儿教育中，个性总是受到规则与纪律的约束，幼儿教师在对幼儿的教育中也往往忽视对幼儿个性保护，再加上随着幼儿的成长进行知识学习阶段，应试教育背景下人们过于重视知识的学习而忽视对个性的发展，导致人的个性的减弱甚至消失。尽管我国教育界已经认识到缺乏个性是一种教育的失败，提出了素质教育的口号，但是效果并不理想。笔者认为素质教育的本质是尊重人的个性的，幼儿教育更应该从尊重幼儿的个性开始，对幼儿的成长要宽容对待，使个性可以自由发展，但并非放任自流，而是要引导幼儿的成长，不能纵容幼儿顽劣的本能一起滋长，对幼儿要保护其自尊心，当幼儿做错事情时，更多地给予鼓励与宽容，而非苛责，对人的个性发展是非常必要的。
2.好奇心是幼儿个性的体现
幼儿时期是人的好奇心最强烈的阶段，幼儿对于看到、听到的事物总是保持着高度的好奇，他们心中的疑问特别多，因此，表现出“好问”的特点，而且幼儿的问题总是成年人所想不到的，过于天马行空、难以理解，但是幼儿的好奇心真实体现了幼儿的探索本能和对知识的渴求，是一种主动的学习行为。所以，幼儿教师对待幼儿的“好问”应当要给予充分的理解与支持，努力提高自身的学识水平，在便可以更好地为幼儿答疑解惑，保护好幼儿的好奇心，让他们始终保持着旺盛的求知欲和探索欲，为以后进入知识学习阶段能够主动探索、主动学习打下基础。
3.幼儿应以启蒙教育为主
幼儿时期并非知识学习阶段，因此，幼儿教育不是以知识学习为主，而是以对幼儿进行思维能力的开发为主，但是由于幼儿教育处于市场经济当中，社会对于幼儿教育的影响极大，幼儿教育阶段试图进行不同程度的以知识学习为主的学校不在少数，而对于学生自学自治能力的培养却不够重视，这就压缩了幼儿自由发展的空间，使其天性不能得到体现，对于幼儿的成长是十分不利的，必须要重视幼儿成长的规律，切不可不切实际地过早进行知识灌输。
二、幼儿教育的方法分析
1.游戏教育法
幼儿园的称呼源自德国，寓意幼儿嬉戏、玩乐之意，也即幼儿时期的教育应以在游戏中获得教育为主。但是国内的幼儿教育却定位在小学教育的“预备期”，尽管并没有这么明确定位，但是事实上却是在以这种方式运行，幼儿每天的学习时间远远高于对应该进行的娱乐活动时间，幼儿应有童年快乐被“预备期”教育剥夺。
游戏并非为游戏而游戏，幼儿教育中的游戏是在精心设计下进行的，游戏中可以让幼儿体验动手能力、团结精神、克服困难与恐惧的过程，并从而获得友情和成功。精心设计的有益游戏可以让幼儿不仅收获快乐，还能从中得到锻炼。在进行游戏设计时，以自然、朴实为主，游戏道具的选用在安全的前提下尽可能增加户外游戏，如与绳、圈、球结合的游戏，利用沙箱、小水池进行的室外活动，在活动中培养幼儿的动手能力和团结精神。
2.叙事教育法
幼儿阶段人的思维还比较简单，不能够进行复杂的逻辑思维，容易接受叙事性思维方式从而获得知识的体验，其思维中情感的导向性比较明显，抽象思维是幼儿阶段所无法理解的，情境模拟、形象性的事物是他们接受事物的主要方式。
知识教育需要人有着较强的逻辑思维能力，但幼儿教育中过多的知识传授与灌输使得幼儿的思维模式被强迫向逻辑方向快速转变，这一过程对幼儿而言是非常痛苦的，他们对事物的接受能力和体验感受能力总是无法得到教师的认同，同时也使幼儿丧失了创造力和活力，极端地会使幼儿产生“厌学”感，形成对知识的排斥，独立自己，严重影响到幼儿的健康成长。所以，幼儿教育中对于人的成长规律的认识和尊重是极重要的，在教育中应以叙事性教育、体验性教育、形象性教育方法为主，减少逻辑性思维能力要求较高的教育内容。比如多采用审议故事、神话传奇故事等。教师在进行叙事性教育时，要对故事内容进行筛选，除了要有吸引人的情境设计外，还要让幼儿能够“进入”故事中，成为“故事中人”，使幼儿在教育中获得更多的体验。这些经验教训会在儿童的记忆中进行沉淀，最终略去细节，变成一个个儿童用于处理日常生活的脚本。
总结：幼儿是祖国的希望，也是社会的希望，幼儿教育的好坏关系着社会的发展与进步，幼儿教育必须得到足够的重视。幼儿阶段的教育需要重视对幼儿个性的保护并促其发展，鼓励幼儿保持好奇心，进而守护其求知欲，让幼儿能够在宽容的教育环境中获得启蒙教育，在教育中多用游戏教育法和叙事教育法，并对游戏和故事进行精心设计，以求能够让幼儿在教育中获得更多的体验。
参考文献：
1.把社会主义核心价值观教育融入医学伦理学教学的必要性与重要性
1.1把社会主义核心价值观教育融入医学伦理学教学是贯彻实施《意见》的客观要求《意见》中提出要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程、落实到教育教学和管理服务各个环节、覆盖到所有学校和受教育者的要求。这说明，如何贯彻落实好《意见》，切实做好在校大学生的社会主义核心价值观的培育和践行工作，无疑是当前高校面临的一项重要政治任务。
1.2把社会主义核心价值观教育融入医学伦理学教学，具有重要的现实意义与价值
1.2.1为医学伦理学的教学指明了方向与目标。
医学生是我国医疗卫生事业的主力军和后备人才。高等医学教育的建设发展和教学质量不仅直接影响着医学生在校期间的学习与成长成才,而且必然影响医疗卫生队伍的素质与水平,进而制约着我国医疗卫生事业的发展、民众的健康以及社会的发展与进步。社会主义核心价值观不仅使当代医学生明晰了在国家制度层面，我国倡导的“富强、文明、民主、和谐”的价值目标，激发医学生对国家的情感与责任，也使医学生清楚了社会集体层面的“自由、平等、公正、法治”的价值取向,坚定了对我国坚持的社会主义社会制度、走社会主义道路的信念，同时也从公民个人层面使医学生知悉作为社会主义国家的公民应当具有和努力培育的“爱国、敬业、诚信、友善”的价值准则。通过这门课程的教学，教育引导医学生践行高尚的医德品质,将来走向工作岗位后,严谨认真地做好本职所承担的医疗卫生工作，进而为建设社会主义现代化国家、为中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。因此，社会主义核心价值观为医学伦理学的教学指明了根本方向。
1.2.2有助于激发医学生的爱国热情。
社会主义核心价值观包括着三个层面的基本内涵。其中,居于国家制度层面的“富强、民主、文明、和谐”的价值目标，这是党对我国社会主义国家的一种价值认识与概括。在医学伦理学的教学中，通过融入社会主义核心价值观教育，必然能使当代医学生更好地认识与处理自己与国家之间的关系，培养他们的国家责任意识，增强他们对国家的自豪感、荣誉感、责任感，并以此激励他们更好地致力于当前我国正在进行的和谐社会的建设与发展，为国家的“富强、民主、文明、和谐”作出自己应有的贡献。
1.2.3有助于培养医学生坚定走中国特色社会主义道路的自信。
社会主义核心价值观社会集体层面的“自由、平等、公正、法治”价值取向是我党对我国社会主义社会属性的价值概括,它不仅为每一个社会个体认识评判我国所选择并坚持的社会主义制度提供了价值尺度与标准,同时更坚定了每一个社会成员对社会主义道路的信念与信心。在医学伦理学的教学中，融入社会主义核心价值观教育，能使医学生端正对我国社会主义制度的认识，增强医学生对社会主义制度的热爱。
1.2.4有助于医学生提升道德境界。
“爱国、敬业、诚信、友善”是社会主义核心价值观在公民个人层面倡导的价值准则，这既是对社会主义社会中人民群众应有的精神气质、精神风貌的概括与要求,也是对公民加强道德修养、培养提升道德品质提出的方向与目标要求。在医学伦理学的教学中融人社会主义核心价值观教育，教育引导医学生真正培养和践行社会主义核心价值观，就必须以社会主义公民道德建设基本要求来教育引导医学生，培养医学生的爱国情操，增强医学生爱岗敬业的职业操守，培育医学生诚信友善的品格与品行,激励他们积极主动、严谨认真地做好服务于患者，服务于社会的工作。
2.把社会主义核心价值观教育融入医学伦理学教学的构想
2.1利用医学伦理学的教学平台宣讲社会主义核心价值观
认识是行为的先导。要教育引导医学生更好地践行社会主义核心价值观，首先必须对医学生进行社会主义核心价值观的全面系统的教育,使医学生对社会主义核心价值观有一个全面系统的认识与理解。这就需要在医学伦理学的教学中，把社会主义核心价值观融入到医学伦理学的教学内容之中。作为任课教师,要以强烈的政治责任感、使命感主动地把社会主义核心价值观教育融入医学伦理学的教学之中，借助医学伦理学的教学平台，积极向医学生宣讲社会主义核心价值观，以便使医学生科学理解社会主义核心价值观的内涵，增强学习践行社会主义核心价值观的自觉性与创造性，深刻把握培育和践行社会主义核心价值观对促进我国文化建设、增强我国文化的软实力，对促进我国和谐社会的建设具有的重要意义。
2.2把社会主义核心价值观教育融入医学伦理学相关教学内容之中
2.2.1培养医学生的爱国主义精神与情怀。
培育和践行社会主义核心价值观,就是要培育人民群众的爱国意识与爱国情怀。爱国主义是中华民族精神的核心,是中华民族生生不息、自立于世界民族之林的强大精神动力,是中华民族世世代代高擎的一面旗帜，在中华民族的生存发展中发挥着十分重要的作用。在新的历史条件下,实现中华民族的伟大复兴，更需要弘扬爱国主义精神,凝聚全国各族人民的力量，很好地致力于国家的建设与发展。
要以社会主义核心价值观为指导，加强医学生的爱国主义教育,u]不仅要注重运用历史发展长河中涌现出的诸如扁鹊、张仲景、华佗、孙思邈、李时珍等医学大家、名家的事迹教育当代医学生，更要注重运用近现代历史以及当代社会中涌现出的诸如林巧稚、裘法祖、韦嘉宁、吴阶平、吴孟超、钟南山等一些卓越的医学大家、名家，尤其是用在抗击“非典”中牺牲的李素春、叶欣、邓练贤等优秀的医务工作者的感人事迹教育当今的医学生,用这些榜样、楷模的力量激励他们，使他们增强对国家、对人民、对社会的责任感、使命感，激发调动更大的学习与工作热情，以便切实搞好在校学习和将来从事的责任重大的医疗卫生工作。
2.2.2培养医学生的敬业精神。
医学生是未来的医务工作者,这就需要医学生对医学职业有一个明确的认识，要充分认识到医学是人道主义事业。医务工作者不仅需要具备娴熟的医学技术、广博丰富的医学专业知识，同时也需要具有良好的职业情操，有着对患者的高度同情、热爱，有着对患者生命、人格及其医疗健康权利的高度尊重，有着对本职工作的高度的热爱,只有这样，他们才能积极主动、严谨认真、奋发进取地履行工作职责,才能为患者、为社会提供优质医疗卫生服务,才能不畏艰难、不屈不挠地致力于医学的研究与探索。
2.2.3培养医学生的诚信品格。
诚实守信是中华民族的传统美德。在我国传统道德中,诚实守信被看作是立身之本,举政之本、进德修业之本。诚实守信要求从业人员在自己的工作岗位上诚实劳动，实事求是,杜绝弄虚作假、虚报浮夸、徇私舞弊。诚实守信就个人方面来讲，既是一个人安身立命、为人处事应当遵循的基本的道德准则，也是高尚的人格形象与人格力量，它要求人们为人诚恳,待人诚实，做事实在,追求信誉。诚实守信就单位来说,是宝贵的无形资产;就社会来说，是正常秩序的基本保障;就国家来说,能树立良好的国际形象。
把社会主义核心价值观融入医学伦理学的教学中,就需要对医学生进行诚信道德教育，激励大学生做一个诚实守信的医务工作者。医学职业的特殊性，决定了医务工作者在医疗实践中更要做到诚实守信。这是因为医疗工作是建立在患者对医生无比信任的基础上的，如果没有对医生的信任，患者就不会把自己的健康、甚至生命托付给医生,也不会把自己不愿意向家人、朋友诉说的隐私告知给医生。因此，医务人员应当具有诚信道德意识与品格，才能在医疗卫生工作中更好尊重患者,做到诚信待患、诚信对待同事，才能更好地赢得患者与社会的尊重，医院才能贏得更好的社会信誉。因此，在医学伦理学教学中，必须注重做好对医学生的诚信道德教育,培养诚信素质,提升诚信道德品质。
2.2.4培养医学生的友善道德品质。
对医学生进行友善教育，培养医学生的友善道德品质，有助于医学生在校学习期间正确处理自己与同学、老师之间的关系，为自已的学习营造良好的人际关系氛围。医学生走向社会后，也特别需要具有友善的意识与情怀，这是因为在医疗实践中，医务人员要面对诸如医患、医医、医护、医技之间等各种人际关系，这些关系是否和谐，都直接影响着医疗工作的开展，也影响患者身心健康的维护。医务人员具备友善的品格，就能很好地关心关爱患者,尽职尽责地为患者服务;工作中就能多为同事着想，关心团结同事，工作得以顺利开展。因此，抓好医学生的友善道德教育，有利于其今后工作中和谐医患关系的建立;有利于和谐医医关系、医护关系的建立与维持;有利于医疗工作更好的开展。
2.2.5培养提升医学生的法制观念。
关键词 价值教育；核心要素；途径与方法
作者简介 吴安春，中国教育科学研究院教育理论研究中心，研究员
随着近代西方价值教育的崛起，价值教育已经形成了成熟的理论与实践模式。它以西方哲学价值论为基础，反对唯科学主义，提倡尊重的人尊严和个性，成为一种影响十分深远，实践样态十分多样的教育思潮。在我国，也有学者发起了价值教育的研究，取得了一定的研究成果，引发了教育理论界和实践一线教师的关注和认同。当下，我们研究教师的价值教育能力，具有重要的理论价值和实践意义。
一、价值教育与教师价值教育能力的
概念与内涵
1. 何谓价值教育？
学术界对于教育价值有多种不同的界定。比较权威的定义是，价值教育又曰教育价值，是指教育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体的需要的关系，即教育活动的属性、特点、功能、效果对教育活动主体需要的适合或满足，是人们有意识地掌握、利用或接受、享有教育时，对教育有用性的看法和评价。
在西方，价值教育历史悠久。19世纪英国实证主义哲学家、社会学家和教育理论家斯宾塞（Herbert Spencer）首先提出了“科学知识最有价值”的重要论断。他在《教育论》中指出，凡是人们所学的各种知识都有一定的价值，只是价值大小不一样。美国实用主义教育家杜威（John Dewey）则将价值分为“内在的价值”（Intrinsic Values）和“工具的价值”（Instrumental Values）或曰“外在的价值”（External Values）。美国教育哲学家波德提出了教育价值的“社会性标准”（Social Criterion of Educational Values）之概念，强调判断所有科目、课程、教材等的价值的标准，就是看它能否有助于受教育者对其生活的社会环境有比较好的了解。德国的斯普兰格（Edward Spranger）倡导文化价值观，杜尔（Ernst Dürr）则提倡将教育的价值分为现实价值和理想价值，并认为教育的现实价值较为重要。现实价值有大小之分，判断其大小的标准是看它能否维持与增进人类的幸福。从西方价值教育的发展历程来看，价值教育是促进学生的社会化以及提升学生幸福感的教育。知识和智力最重要的价值就是指向人的社会生活和人的幸福感的个体享受价值。
2. 何谓教师的价值教育能力？
教师的价值教育能力是指教师在教育教学活动中，善于发现、挖掘所有科目、课程、教材等的内在价值和个体享用价值，进而发现和挖掘语文、历史、地理、数学、英语、物理、化学、政治等学科中那些能够促进学生对其生活的社会环境有更好的了解，并能很好地增进学生幸福感的能力。对于教师而言，价值教育能力是一种非常重要的专业能力，是教师能否胜任和完成教育工作的必要能力条件。教师的工作重点就是要透过教育现象，研究教育的内在价值，比如研究教育的经济价值、政治价值、科学价值、道德价值、美感价值等，并引导学生享用这些价值，进而形成真善美的价值观。
二、教师价值教育能力的核心要素是
教育价值观
教师的教育价值观包括教育本质观、目的观、人才观、教育过程观、教育内容观、教育方法观以及师生观等。
教育的本质观不但涉及实然状态，而且涉及应然状态。对教育本质的理解，一般包括：教育是导人向善的活动；教育是一种有价值导向的活动；教育是一种教导和学习的活动；教育是一种获得成就的活动；教育是实现生命觉悟的活动；教育是个体实现幸福人生的活动。当教师真正对教育的本质有着较为完整的理解时，就会自觉、积极地投入教育工作中去。
教育目的观足以影响教师为达成可预见的教育结果所做出的努力程度。明确教育目的对于教师来说是必须的，它引导教师按照既定的教育方向工作。特别是有教育价值导向的教育目的观，更是教师工作成功的内在动力。教师应树立完整全面的教育目的观，懂得现代教育是以幸福人生为终极目的的。因而，教师要具有教会学生获得幸福人生的能力。
教育人才观是让每个孩子都成材。但由于人的潜质不同，先天存在着极大的差异，人才就不可能是一个模式的，而是多样式的。教师要尊重人，尊重人的先天差异，最大可能地让每个学生都在自己原有的发展水平上，获得最自由、充分的发展，引导学生走进适应的领域，使其潜能得到最充分的发挥。
教育过程观的核心是教学观。教师要处理好认知发展和生命发展的关系。教育过程是学生完整生命自主建构的活动，教师要在发展学生认知能力的同时，提升学生的道德、人格境界，将两者有效的结合起来。教师理解知识学习和道德学习的不同性质，并懂得两者在人的生命发展中所具有的独特意义。
教育内容观的核心是课程观。课程观是教师价值教育观的重要组成部分，是影响其教学行为的深层思想因素，转变传统的课程观，理解、认同、确立合理的课程理念，是提高教师价值教育能力的主要途径。新课程改革的重点，就是重视统合课程，注意分化中有统合；关注学生的知识、技能、态度、情感和价值观的全面发展。教师要适应这种变革，树立统合的课程观，要为学生提供身心、智力、精神、道德、个人生活适应等多方面的发展所需要的知识。
教育方法观的核心是树立怎样的指导思想问题。长期以来，就有灌输式和启发式之争。灌输式，迎合了体系完备的知识教学，只考虑了如何体现学科的逻辑结构，如何让学生牢牢地掌握逻辑化的知识，将学生的心智发展看成是掌握知识的自然结果。教师要反对注入式，坚持启发式。首先要重视自然的教育方法。也即遵循学生的心智发展的自然规律，顺乎自然，依势而行，契机而发，挖掘潜能，促进发展。其次，要重视自主探究、合作交流、动手操作的教育方法。让学生学习的方式发生本质的改变，从被动的、接受式的学习，变成了学生积极探究的主动发现与自主创新式的学习。
合理的师生观特别重视教师与学生成为互主体的关系，并特别强调教师与学生的关系网的作用及其师生互动性具有的教育意义。教师不再是一个知识的绝对权威者，学生也不再是传统意义上的知识的“受纳器”，教师与学生是相互学习与相互提升的关系，教师与学生在相互影响和相互作用中共同成长着。
上述这些教育价值观内容直接构成了教师价值教育能力的核心要素。
三、提高教师价值教育能力的
途径和方法
1. 整体推进学校价值教育是提升教师价值教育能力的根本途径
学校教育中，价值教育无处不在。课堂教学是价值教育的主阵地，校园文化是价值教育的重要环节，课外活动和社会实践是价值教育的重要补充。只有从整体上推进学校的价值教育，才能从根本上提升教师的价值教育能力。
2. 选择具有教育价值功能的教育内容是提高教师价值教育能力的重要途径
教师在执行国家课程的基础上，可以有目的地选择具有真善美价值的教育内容作为地方课程和校本课程。一是要大力弘扬社会主义核心价值体系教育，开展富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值体系教育。二是要学习西方先进价值教育理论和方法。比如西方的人文类课程中自由、民主、平等、公平、正义、智慧、勇敢、博爱等价值理念也是人类的共同精神财富，选择这些对社会发展和个人发展有重要价值的教育内容来丰富我国现行价值教育之不足。三是要从五千年中华文化宝藏中汲取合理的价值内核以丰富当代的价值教育内容。比如继承和学习中国优秀传统文化中的仁义礼智信等传统美德，对今天的国民教育仍具有十分独特的教育价值。教师有必要学习四书五经、经史子集等传统经典，用中华文化之神髓滋养自己的心灵，从根本上提升自己的价值教育能力。
3. 教师对教材的创造性使用、开发和选择是发展价值教育能力的有效方法
首先，教师创造性的使用教材可以提高自身的价值教育能力。以往的教师是法典性教材的忠实执行者和传授者。教师无法超越教材的规定性，教师只能是教教材。教师对教材的处理上，不敢越雷池一步，教学只是对教材的再现和重复，教材的标准化成了控制教学活动的轴心。并且教材中标准化的知识是唯一有价值的知识，其他知识，特别是那样促进学生人格生成与发展的人文性知识被严重地忽略了。现代教师的教材观是一种生成性的、发展性的教材观。教师对教材的理解和处理是依据事物总是生成变化着的这一基本认识。因此，教师不是教教材，而是用教材去发展学生，用教材发展学生的生命意识和能力。课程的真正价值在于能否启发、唤醒学生的生命意识。生命意识发端于对宇宙、人生的根源感，形成于学生的生活体验中。学生在认识人、自然、社会及其关系，学习、吸纳人类的历史文化精粹中，体验到人生的意义和价值，找到生命的真正归宿，而课程是发展学生生命意识最主要的途径。教师要善于用课程发展学生的生命意识，并能有意识的引领学生共同创造、发展、补充学校课程之不足，进而促进学生的创造性发展。新的课程体系为教师创造性地运用教材去发展学生，提供了较为广阔的空间。特别是，课程不再是唯一的知识体系，教师个人的知识，师生互动中产生的知识也都被激活。教学从过去的教师、学生、教材三维平面组合，转化为教师、学生、教材和互动中产生新知识所组成的多维立体组合。这样的立体课程更有利于学生完整的生命发展。现在，教师完全依赖教材及参考书的现象，已经越来越少了，通过教材表现出来的课程的不确定性知识和经验越来越多了，教师和学生越来越依赖创造性和独立性，课程中的知识、价值、能力、情感的整合趋势更加强了。教材也越来越有利于个别化教学，有利于学生的个性及特殊才能的发展。
关键词：家庭教育；核心价值观；亲情；血缘
中图分类号：G4 文献标识码：A
家庭作为社会的细胞，是社会的基本单位，家风作为一个家庭或者家族的传统风尚和作风，不仅是民风、社风的组成部分，也是中华民族传统价值观的重要组成部分。家风的传承是加强全社会思想道德建设的必要条件。而家风的建设和传承是通过家庭教育来实现的，因此在家庭教育中融入社会主义核心价值观教育，做好家庭教育的宣传，是以小切口培育社会主义核心价值观，是弘扬和培育社会主义核心价值观的有效途径。
一、关爱子女的全面成长，实现以亲情和血缘为纽带的人文关怀和以社会主义核心价值观为主导价值的人文关怀的有机结合
家庭是以婚姻和血缘关系为纽带的。正是由于血缘关系的存在，使得家庭教育具有爱的优势。这种爱是最伟大、最无私、最神圣的爱，是家庭教育所具有的独特优势，也是在家庭教育中融入社会主义核心价值观的切入点。在家庭教育中，父母及长辈把子女的健康成长作为一切活动的中心，他们的天职就是培养子女早日成“龙”成“凤”，这就是家庭教育中人文关怀的本质所在。人文精神强调以人为本，家庭教育中的人文关怀则强调以子女的健康成长为本，重视对子女生活处境的无限关怀，注重对子女的习惯、性格、能力、价值的培养和追求，以及对国家和社会中各种优秀精神文化现象的敬仰和珍视。父母长辈对子女的人文关怀重点体现在培养子女成为身心健康、个性鲜明、人格健全、情绪稳定、相处和谐、热爱生活、珍爱生命，与社会环境相适应、被其他社会成员所接受的社会化的人。
二、父母长辈要提高自身素质，以身作则，带头形成正确的核心价值观念
在家庭教育中，父母长辈的自身素质和水平对子女的个性发展和性格塑造具有重要的影响，他们的言行举止、价值判断以及家庭关系的氛围，对子女价值观念的形成有着决定性的作用。这就需要父母长辈在家庭教育和日常生活中不断地提高自身素质，以身作则，带头形成正确的核心价值观念。首先，在教育认同方面，父母长辈作为子女的偶像，其道德人格状况、修养水平都将成为子女认知的标准，父母长辈的道德水平和价值取向，对子女都有着潜移默化的影响。这就要求父母用适当的时机和语言明确地告诉他们应该怎么做，不应该怎么做。其次，在教育示范方面，父母长辈与子女朝夕相处，子女在为人处世、行为动向等方面常常把父母长辈作为自己的模仿对象，父母的道德标准、价值取向与子女整体素质的形成有着直接的关联，这就需要父母长辈在实际行动中以身作则，严格要求自己，以良好的道德修养和正确的价值取向带好头，做好示范。最后，在教育导向方面，子女在家庭中处于人生的特殊阶段，处于价值观念的形成时期，父母长辈的思想认识和价值判断对子女价值观的形成有着重要的导向作用。父母长辈要强化角色意识，自觉担负起培养教育孩子的责任；要强化责任意识，要求孩子做到的自己要先做到，以自身的良好形象影响和教育子女。
三、不断优化家庭环境，努力营造良好的家庭氛围
家庭是青少年成长的摇篮，家庭成员之间的关系是否融洽，家庭氛围是否和谐，家庭生活方式是否健康向上，都直接影响着家庭成员的思想状况和行为取向，尤其对家庭中青少年的成长成才，更是起着潜移默化的重要作用。在家庭教育中融入社会主义核心价值观教育要不断地优化家庭环境，努力营造良好的家庭氛围。
1.尊老爱幼、互敬互让，弘扬中华民族的传统美德
现阶段，在家庭教育中融入社会主义核心价值观就是要提倡家庭成员之间相互尊重，和睦相处，互相帮助和关怀，努力营造家庭中和谐的氛围，要深入挖掘和阐发中华优秀传统文化，把爱国、爱家、爱人民的理念和诚实、正直、勇敢、进取、自强的精神在家庭教育中传承和发扬。
2.家庭教育的方式要科学化，内容要生活化、大众化
一个良好的家庭环境，其教育方式必须适应时代的变化，讲究科学的教育方式和方法，家长做到善于与子女交朋友，多与他们进行平等的沟通和交流，在润物细无声的氛围中达到心灵的共鸣、情感的交融，使其行为习惯得到潜移默化的影响。另一方面，我们的生活就是课堂，家庭教育要注意教育内容必须生活化、大众化，让子女在生活中学习，在生活中实践。
3.推动家庭教育的理论体系建设，提高家庭教育指导者的素质
理论对实践有能动的反作用，因此不断推动家庭教育理论体系的建设，提高家庭教育指导者的素质，可以为社会主义核心价值观教育指明正确的发展方向，为其提供强有力的动力，还可以探索和创新家庭教育的形式，如设立家庭教育辅导中心，通过多种媒体的宣传，模拟开展多种形式的家庭教育，丰富家庭教育的内容等。
总之，以家庭教育为切入点，在家庭教育中融入社会主义价值观教育，是由家庭教育的独特优势决定的，是现阶段培育社会主义核心价值观的必然要求。这项工作任重而道远，它要求我们不断创建良好的家庭环境，培养健康文明的生活方式，促进家庭理论的创新发展，从而真正实现以亲情和血缘为纽带的人文关怀和以社会主义核心价值观为主导价值的人文关怀的有机结合。
参考文献：
[1]杨宝忠.大教育视野中的家庭教育[M].社会科学文献出版社，2003-11.
[2]彭德华.家庭教育新概念[M].甘肃教育出版社，2001.
[3]林翎.家庭教育在大学生社会主义核心价值观形成中的影响[J].长春工业大学学报，2010（04）.
成人教育是我国高等教育的重要组成部分，担负着在职社会人员提升学历接受高等教育的职责，是培育与践行社会主义核心价值观的重要力量，这就必须构建科学合理的成人教育培育和践行社会主义核心价值观的评价体系，才能确保成人教育办学的质量与效果，为中国特色社会主义建设培养更多优秀人才。
关键词：
成人教育；社会主义核心价值观；评价体系；构建
成人教育即是通过参加全国统一的成人高考录取，取得成人高等教育资格，修完高等教育相应专业层次的所有课程，经考试合格，颁发国家承认学历的成人高等教育毕业证书，这是我国高等教育的重要组成部分，是社会在职人员提升学历与进一步接受高等教育的重要途径，对他们进行社会主义核心价值观的教育不仅必要，而且意义重大。为进一步确保成人高等教育培育与践行社会主义核心价值观的质量与效果，需要成人高等学校明确培养的目标和合理的原则，构建起科学的成人教育培育与践行社会主义核心价值观的评价体系，由教育主管部门对成人教育培育与践行社会主义核心价值观质量进行评估和考核，以确保成人教育的办学质量与效果，为中国特色社会建设事业培养更多的优秀人才，实现中华民族的伟大复兴。
1成人教育培育与践行社会主义核心价值观的战略意义
成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系构建是我国终身教育的根本，对中国特色社会主义事业建设具有重大的战略意义。
1.1有利于贯彻与落实社会主义核心价值观
成人教育学生是贯彻与落实社会主义核心价值观的重要力量。通过对成人教育学生进行社会主义核心价值观的教育与实践，引导成人教育学生更好地培育与践行社会主义核心价值观，促进社会主义核心价值观在全社会的贯彻落实，确保成人教育正确的政治方向，为中国特色社会主义建设事业培养更多高素质的优秀人才。
1.2有利于促进建设社会主义和谐社会
社会主义和谐社会的建设是我国一项长期的战略任务。社会主义核心价值观包含有非常丰富的和谐社会建设的内容，通过对成人教育学生培育与践行社会主义核心价值观的教育与培养，可以真正实现社会主义核心价值观在成人教育学生中的影响，让更多的人参与到社会主义核心价值观的宣传、教育与践行中去，不断提高国民素质，促进社会主义和谐社会的建设。
1.3有利于提高成人教育办学的质量
成人教育的办学目标有两个方面，一个方面是提高成人教育学生的思想政治素质；第二方面是提高成人教育学生的专业素质。这两个方面的内容也是检测成人教育办学质量的标准，通过对成人教育学生进行社会主义核心价值观的教育，不断提升成人学生的思想政治素质与道德修养，引导成人教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，把他们培养成中国特色社会主义建设的优秀人才，促进成人教育办学质量的不断提高。
1.4有利于促进国民素质的整体提升
成人教育是我国终身教育体系的重要组成部分。终身教育体系的实现关系到我国国民素质的整体提升，成人教育培育与践行社会主义核心价值观是提升整体国民素质的关键环节，通过对成人教育学生进行社会主义核心价值观的教育与实践，让更多的人领会、贯彻社会主义核心价值观，不断提升我国国民的整体素质。
1.5有利于培养中华民族的伟大复兴所需的优秀人才
中华民族的伟大复兴事业需要大批政治立场坚定、思想素质过硬、专业知识丰富的优秀人才。通过对成人教育学生进行社会主义核心价值观的教育，不断提升成人教育学生的思想政治水平，将社会主义核心价值观的核心理念贯穿于成人教育，让成人教育学生树立为中华民族的伟大复兴而读书的人生目标，从而为中华民族的伟大复兴培养更多的优秀人才，确保社会主义伟大事业兴旺发达。
2成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系构建的目标
成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系构建关系到我国终身教育的质量与方向，评价体系构建的目标如下：
2.1确保成人教育学生正确的价值导向教育
社会主义核心价值观蕴含非常丰富的人生价值导向理念，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让他们能以正确的观点去发现问题、分析问题和解决问题，学会正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，从而更好地适应社会，成为社会主义建设的正能量，为社会主义伟大事业建设作出更多的贡献。所以，成人教育与践行社会主义核心价值观确保成人教育学生正确的价值导向。
2.2引导成人教育学生领会与践行社会主义核心价值观
通过对成人教育学生社会主义核心价值观的系统教育，让更多的社会各界人士通过理论学习与实践探索，深刻领会社会主义核心价值观的丰富内涵与精神实质，理解社会主义核心价值观的重大战略意义，以自觉的行动践行社会主义核心价值观，积极肩负起中华民族伟大复兴的光荣使命。
2.3确保成人教育办学正确的政治方向
成人教育是我国终身教育体系的重要组成部分。成人教育的质量，尤其是思想政治教育的质量关系到成人教育的方向，关系到国家教育方针的落实，成人教育培育与践行社会主义核心价值观，对成人教育学生进行系统的理论与实践学习，确保成人教育正确的政治方向，确保成人教育的办学质量，确保成人教育学生的正确人生价值导向，解决了成人高等教育为谁服务的问题。
2.4促进成人教育思想政治教育工作开展
成人教育办学受到市场竞争等诸多因素的影响，办学功利性强，对成人学生的思想政治教育工作往往得不到重视。构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观的评价体系，有利于通过明确的考核评价机制提升对该项工作的重视度，真正推动成人教育学生思想政治教育工作的落实开展。
3成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系构建的原则
成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系构建需遵循如下原则：
3.1政治性原则
构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系要坚持正确的政治方向原则。成人教育承担着国家培养人才的重任，是社会主义伟大建设事业的人才培养的摇篮。在构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系中就必须坚持正确的政治方向原则，以更好地贯彻党的路线、方针、政策，更好地统一思想，让成人教育为实现中华民族的伟大复兴作出更大的贡献。正确的政治方向是构建评价体系的重要原则。
3.2价值性原则
构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系要坚持正确的价值观导向原则。价值导向是成人教育的核心内容，关系到成人教育学生正确的世界观、人生观、价值观的塑造，关系到培养的学生为谁服务的问题。在成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系构建中，应更加重视正确价值导向的原则，才能确保评价体系的构建促进社会主义核心价值观在成人续教育中的贯彻与落实。
3.3实效性原则
构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系要坚持注重实效的原则。在成人教育培育与践行社会主义核心价值观过程中，必须杜绝形式主义，避免走过场。评价体系的构建必须重视实际产生的效果，真正使成人教育学生能深刻领会、贯彻、落实社会主义核心价值观作为检测的标准，即注重实效。
3.4科学性原则
构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系要坚持遵循教育规律的科学发展原则。无论是成人教育培育与践行社会主义核心价值观的教育，还是评价体系的构建，都必须遵循教育规律，按教育规律办事，才能实现评价体系构建的目标，才能使评价体系落到实处并产生效果，评价体系的构建只有与教育规律有效结合才能符合实际并为大众所接受。
3.5创新性原则
构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系要坚持务实创新的原则。评价体系既是成人教育培育与践行社会主义核心价值观的检测指标，又是成人教育办学改革与创新的依据和指挥棒，有关成人教育的执行部门必须以评价体系作为依据，对成人教育培育与践行社会主义核心价值观的教学与实践进行不断地创新与改革，以务实创新的态度推进评价体系的构建。
4成人教育培育与践行社会主义核心价值观的评价体系构建
任何工作的有效开展都离不开科学的评价体系的构建，构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观的评价体系就是为了促进成人教育办学中落实开展好学生的思想教育工作。成人教育培育与践行社会主义核心价值观的评价体系应紧紧围绕教师的教学考核评价（包括教学内容、教学质量等）、学生的学习效果、社会反响和评价、工作开展的特色与亮点等方面来进行。
4.1评价建议
无论是哪一个等级的评价，评估组必须给出科学合理的建议，评价是为了促进成人教育办学整改与进步。所以，给出的建议必须科学合理，有利于办学单位整改与提高。
4.2评价周期
每一项评价体系都必须跟上时展要求，对于评价周期，建议五年评估一个周期，以更好地促进各单位在成人教育中更好地培育与践行社会主义核心价值观，为中国特色社会主义建设培养更多优秀的建设者与接班人。
4.3调查对象
为确保评价结果的科学性和合理性，调查对象的选择面要适度扩大，调查对象应包含老师、学生、办学管理者、社会人员、企业等用人单位等；同时，调查对象的抽选要科学化，要科学使用随机抽选等方式选择调查对象，提升调查的代表性。
4.4评价计算原理
评价结果的计算是依照观测点得分乘以该观测点的权重得出对应二级指标实际分值；二级指标分值之和得出对应一级指标实际分值；五个一级指标分值之和得出成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价总分。
4.5总体调查与深入调查
以上调在对成人教育培育与践行社会主义核心价值观进行总体评价，因此评价的指标层级相对不多，评价的观测点主要重在反映总体情况。实践中，为了深入掌握和了解成人教育培育与践行社会主义核心价值观的具体情况，还可以进一步细化评价指标和评价的观测点，开展深入调查研究。
5小结
总之，在社会主义核心价值观的教育中，成人教育是重要的力量，在成人教育学生中培育与践行社会主义核心价值观意义重大，关系到中国特色社会主义建设的伟大事业和中华民族的伟大复兴，通过构建科学合理的评价体系，确保成人高等教育的正确的政治方向与办学质量。
作者：戴春平 单位：河源职业技术学院
参考文献：
[1]许灵红.网络环境下社会主义核心价值观培育[J].继续教育，2015，（01）.
[2]林志文.社会主义核心价值观融入成人高等教育的思考[J].科技文汇旬刊，2014，（11）.
[3]吴云.关于成人高等学校开展社会主义核心价值观教育的思考[J].教育与职业，2009，（32）.
既然社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育具有必要性，那么在研究社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育及其相关问题时就一定要涉及社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育的具体途径和方法。对于社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育的具体途径和方法的分析，可以从两个大的层面进行思考和分析，即理论层面和实践层面。对于前者而言，理论层面的分析结果可以为社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育的实践提供具体的指导；对于后者而言，社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育的实践，既可以为相关的理论研究提供翔实的研究资料，又可以为社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育的理论研究确定主要的研究课题。这也就是说，理论与实践的结合，才能使社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育的工作取得良好的效果。因此，在社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育的途径和方法层面上确定了以下重点研究课题。
1.融入高校思想政治教育策略
社会主义核心价值体系如何融入高校思想政治教育策略是其研究的第一个问题。从事高校思想政治教育的教师都知道，所谓的高校思想政治教育策略是有关高校思想政治教育的系统性安排或统筹性规划。只有把社会主义核心价值体系作为高校思想政治教育策略的核心内容，才能把其具体的工作落到实处，才能对社会主义价值体系融入高校思想政治教育的根本问题进行统筹规划和系统性研究、处理。为此，应该从高校思想政治教育策略的高度上，对相关问题进行详细的思考和具体的安排，从而保证社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育的最终实现并取得良好的教育效果。
2.融入高校思想政治教育内容
在统筹规划的基础上，社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育的实践还需要研究如何把社会主义核心价值体系融入教学内容的方法和途径。众所周知，国家审定的思想政治教材是全国各高校进行思想政治教育的法定教材，而社会主义核心价值体系又包含丰富的教育内容，因此，针对本校的教育实际，针对本校学生的思想政治水平，各高校还可能通过组织教师编写校本教材的方式进行社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育的具体实践。
3.融入高校思想政治教育途径
现代媒体的介入使高校思想政治教育的具体途径得到了拓展。如何把社会主义核心价值体系的具体内容通过这些现代媒体展现给高校的学生就成了思想政治工作者必须面对的教育课题了。例如，如何把社会主义核心价值体系的教学内容通过微博、微信呈现给学生，如何利用学校的网站把社会主义核心价值体系的内容系统地展现给学生等等问题，都是我们研究社会主义核心价值体系融入思想政治教育的关键。即这些载体能够承载、传导思想政治教育因素，能为思想政治教育主体所运用。
4.融入高校思想政治教育考评
社会核心价值体系既然融入了高校思想政治教育，那么在具体的考评体系中，高校思想政治老师就需要研究如何对学生进行客观的考评工作。对学生客观的考评结果，不仅有利于我们探索社会主义核心教育体系融入高校思想政治教育实践的具体途径和方法，而且也利于高校教师从理论的高度分析社会主义核心价值的教育效果。通过客观的考评结果反馈的教育信息，既是各教师提高自己执教能力的关键，也是各学校总结社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育实践的宝贵资料。
二、建立社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育的新评价体系
社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育新评价体系的建立与上边提到的考评有所不同。前者是从事社会主义核心价值教育的教师对自己教学效果的反馈手段，后者是从事社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育的研究者在整体的高度上对社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育的评估和总结，它对各高校的相关教育工作具有普遍性的指导作用。
1.评价指导思想
新评价体系的建立应该确定正确的指导思想。在确立正确的指导思想时，必须注意两个现实，即本校学生的思想政治水平和本校学生对社会主义核心价值体系具体内容的需求。前者是确定教学内容的关键，后者是编写校本教材和确定评价重点的关键。
2.多维的评价标准
社会主义核心价值体系包含着一系列的教育内容，因此，评价不同的教育内容需要不同的评价标准，所以，利用多维的评价标准来衡量社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育的相关问题是最为正确的抉择。
三、总结
