时间：2022-10-15 04:01:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇舞蹈学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 体育舞蹈 自主学习能力 影响因素 研究
中图分类号：G807.01 文献标识码：A
0前言
体育舞蹈自主学习是指在整个体育舞蹈学习过程中，学生在学校体育舞蹈教学目标的宏观调控下，在体育舞蹈教师的科学指导下，在内在动机激发下，根据自身的认知水平、身体素质和兴趣爱好自觉主动地选择体育舞蹈学习内容、确定学习目标、制定学习计划、管理学习时间、选择学习方法、主动参与并监控学习过程、评价学习结果、积极主动营造学习环境，通过自我调控的体育舞蹈学习活动完成具体的体育舞蹈学习目标的一种学习方式。
1研究对象与研究方法
1.1研究对象
本文以华北电力大学体育舞蹈普修课学生自主学习能力为研究对象。
1.2研究方法
问卷调查法、文献资料法、整理分析法。
2结果与分析
2.1不同性别华北电力大学体育舞蹈普修课学生自主学习能力的比较与分析
从表1中可以看出：（1）男女大学生在体育舞蹈自主学习能力的平均得分都在中间分以上，但却没有一个达到高分。这说明华北电力大学不同性别体育舞蹈普修课学生自主学习能力一般。（2）男女生平均得分差异不大，处于同一水平。这说明舞伴之间配合减少，进步幅度不明显，处于同一阶段水平。
2.2培养对策
2.2.1培养体育舞蹈普修课学生的自我激活能力
在学习过程中，要建立正确的目标定向。学习体育舞蹈的目的是为了掌握体育舞蹈的知识、技能，不是为了超越别人和向他人显示自己的能力。要树立正确的归因倾向，在体育舞蹈的学习中取得了进步应该归因于自己的能力，没有取得成功应归因于自己努力不足，而不是外界不可控的因素。
2.2.2培养体育舞蹈普修课学生制定学习计划能力
善于确定学习目标，合理使用学习策略，科学有效地安排学习时间。学生要考虑到自己每天的课程、舞蹈教室的可使用时间等因素，要保证此时间是在自己的最佳状态下进行学习，制定一个切实可行的时间表。在时间表制定以后，要排除一切干扰，克服一切困难，凭借顽强的自制力保证学习时间，并且要在有限的时间内，达到最好的效果。
2.2.3 培养体育舞蹈普修课学生主动利用学习环境能力
帮助学生树立正确的自我意识，选择适合的求助方法，让学生把他人作为一种学习资源加以利用，鼓励学生在遇到自己无法解决的问题时积极主动的向他人请教，要形成一个良好的学习习惯，学习差的学生不要担心自尊心受到挫折，成绩好的同学不骄不躁，对待向他请教的学生既要有热情又要有耐心。
2.2.4培养体育舞蹈普修课学生自我监控能力
有意识的做到自我监控，要加强自我意志的提高，磨炼对培养学生的自主学习能力，让学生学会自我反馈、自我调整、自我纠正。
3结论与建议
3.1结论
男女大学生在体育舞蹈自主学习能力的平均得分都在中间分以上，但却没有一个达到高分。这说明华北电力大学教育学院不同性别体育舞蹈普修课学生自主学习能力一般。男女生平均得分差异不大，处于同一水平。这说明舞伴之间配合减少，进步幅度不明显，处于同一阶段水平。
3.2建议
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生要掌握一些学习策略，不断提高动作编排能力。把改革的重心由教师怎么教转向学生怎么学，这是教育改革向深层发展的必然趋势。因此，教会学生如何学习，培养学生自主学习能力就显得尤为重要。学生们走出校园之后要通过自主学习来不断拓展自己的知识和技能，以完善自身发展和适应社会。
参考文献
[1] 侯继来.武汉体育学院体育舞蹈专修学生自主学习能力的现状与对策研究[D].湖北：武汉体育学院，2006.
[2] 王先亮.大学生自主学习的评价研究[D].吉林：东南大学，2006.
【范文一】
愉快的暑假到了，为了使自己的假期生活过的健康充实，欢乐而有意义，我特别为自己的暑假生活制定了具体的计划。我的计划大概分为两个方面：学习计划、生活计划。
第一，学习计划，具体如下：
1、争取7月1日至7月20日完成语、数、外三门暑假作业。计划大概每天完成6面暑假作业。
2、预习语文六年级上册的古诗词，文言文，日积月累等等。并有重点的选择背诵。
3、预习六年级上册数学相关内容。
4、预习六年级上册英语的课程，默写有关单词，听磁带。
5、每天看课外书，报纸，还可以看看动画片，但时间不能太长。
6、写暑假日记一本，作文10篇，练好钢笔字。
第二，生活计划具体如下：
1、培养个人的生活能力，比如：做饭、洗衣服。帮父母干一些力所能及的家务活，扫扫地，给父母捶捶背，帮父母买点东西等等。
2、要注意个人安全等方面问题，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危险违法的事。
3、要每天锻炼身体，坚持跑步，每个星期天去爬一次山。每个星期六去游泳馆游泳一次。每天还要早起，不睡懒觉。如果父母不在家，不能给陌生人开门，不跟陌生人讲话。见人要有礼貌。
这就是我的暑假计划，我相信只要认真执行这些计划我就一定能过一个美好，愉快的暑假!
【范文二】
首先，出玩/休息，放松心情是必要的。
不 管是孩子还是家长在经历过小升初这场艰苦的“战斗”后，都会觉得身心疲惫，不管孩子最终走进了自己理想的学校还是未能得偿所愿(不过跃子老师还是衷心的希 望每个孩子都能走进自己心目中的那个学校)，这都是一次很好的机会——适当放松。放松一段时间也不为过，毕竟想要工作、学习的效率提高，必须注重劳逸结 合，有句话说的好“不会休息的人是不会工作的”嘛。
其次，两个多月完全只玩不学习是绝对不可取的。
跟 大家分享一个这样的故事：之前认识的一个男孩，勉强进入学校的实验班，孩子自己也知道跟其他孩子有差距，于是，暑假的时候他不敢完全的放松自己!很庆幸的 是，在初一第一次期中考试中全班第三，年级第十三。从此他初中三年一直给自己定位就是班级的顶尖高手，不再是垫底的。初中三年他一直保持着这种心态，也使 得他真正成为了那个名列前茅的孩子。
所以初一分班考试或者第一次期中考试，会给所有孩子一次重新定位自己的机会。而这次机会可能直接决定孩子初中三年对自己的要求，而不同要求，有时候可能真的会决定孩子的发展走向
最后，暑假提前学习，是初中三年保证持续优秀的最好时机。
1)形成精准的计算能力。
培养计算能力，让孩子一生受用。经常听到家长们说孩子很粗心，一些简单的计算题时常出问题，我想这不是个例!提升计算能力对于初中的学习弥足重要，特别是能让孩子在初中三年和中考少吃亏，这一点必须引起每个孩子、家长的重视。
2)适应初中的思维方式。
没有过渡和适应，新初一的孩子可能理解所以，不理解所以然，为什么要这么想，为什么会这样想?为什么这么用等等的疑问，这也是孩子无法真正领先的原因，毕竟小学学习跟初中学习还是有一定差别的。
3)培养良好的学习习惯。
进入初中，很多孩子觉得压力大明显增大——科目多、作业多，有时晚上12点还在写作业。所以养成良好的学习习惯必不可少，注重预习、提高课堂学校效率、学会复习每个环节都有助于孩子更加高效的学习。
【范文三】
1、旅行。
在学校里呆的时间久了，整个人也会变得比较机械化，学校、家、辅导班“三点一线式”的生活比较单一，思维也比较模式化;接触大自然，能够愉悦心情，整个人都会放松下来，此刻不用去管学校里的作业，不用担心考试成绩，该玩儿的时候，就全心全意的玩儿，让自己疲惫的心灵休憩片刻。
个人比较推荐南方，南方的环境比较好，空气湿度比较高，景色也很清秀，九寨沟、三亚都是很好的选择。也可以尝试着短距离的“自行游”，可以几个同学结伴，骑着山地车短途旅行。这几年去西藏旅行的人越来越多，不少大学同学从西藏回来之后都极力推荐我去西藏看看。
2、学习小语种。
随着国际交流越来越频繁，语言的重要性越来越突出。英语的重要性不必多说，比较实用的小语种包括日语、法语、德语、意大利语、俄语、韩语等。不管是在初中、高中还是大学，会一门小语种的同学相对而言是比较容易融入其他同学的。
英语、德语、法语等，在学习的时候有一定的通性，学好英语有助于其他语言的学习，同样的，学习小语种也能帮助提高英语成绩。更长远来说，大学里会有各种小语种的社团，这些同学的交际圈会更加广泛。
3、预习初中的知识。
在难度、深度、广度方面，小学里学到的知识总是比不上初中里的知识。在初中，学习方式、学习时间等都会与小学有很大的不同，因此，同学们可以利用假期好好的预习一下初中的内容。早起的鸟儿有虫吃，提前准备的孩子总会有所收获的。
初中会学到许多新的知识，例如数学上会开始接触二元一次方程、方程组等，学过奥数的学生可能在学习起来会比较容易。
4、学一门乐器或者舞蹈。
周一至周五早晨6：30起床，读英语20~30分钟，随后，边吃饭边听英语；内容北京师范大学《英语》和新概念《初中英语》。
周一至周四首先完成学校的作业，然后周一、周二和周四读新概念《初中英语》，读英语20分钟，然后电话教学。周二和周五共做2篇英语阅读新版《小学英语100篇》，做阅读前先复习上一次阅读中遇到的生词，然后再做当天的阅读文章，遇到不会的生词，待做完阅读后查明词义，并记录到书上。周五放学后做奥数作业，按照老师的要求写明思路，且力图多种方法。每天预习第二天所学内容：语文要求圈出文中生字，并组词至少两个；读课文，了解文中大意。数学了解第二天所学内容，找出自己不懂的地方。英语找出生词，查明词义及读音。
周六、周日睡到自然醒，然后周六上午10：10上奥数课，老师讲解后做奥数作业中不会的题，要求写清思路；下午3：30上舞蹈课，然后休闲活动,例如读名著等。周日写学校的周末作业和新概念初中英语作业（含复习本周的课堂笔记），晚上6：30上新概念初中英语。
本学期读书目录:《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》、《呼啸山庄》原著。
每天晚上10：30之前睡觉。
希望本学期自己能够严格按以上计划执行！（法定节假日除外吆！呵呵……）
妈妈感言：
孩子，新学期开始了！你能有一个良好的开端，为自己制定如此详细的学习、生活计划，妈妈很高兴！
但一个新知识的掌握需要一个过程：从认知、理解、掌握及应用的过程，因此预习很重要，也就是认知，初步了解的过程，即先知道它对你是个难点；然后认真听老师讲解，达到明白、理解的目的；再通过做作业等复习手段达到掌握及应用的程度。这一点，妈妈以前做得也不好，没有提醒过你，看到你写的学习计划，妈妈才想起来，希望还不晚！因此这需要一个过程，尤其是比较生疏的内容，大约需要三个时间点，一是当天预习、复习，二是第八天（即一周后）再复习，三是第三十天（即一个月后）的巩固。因此，孩子对于你，妈妈认为生疏的知识点月末需要巩固，这样你到期末时就会很轻松。
一、高校舞蹈教学艺术实践开展的重要作用
高校舞蹈教学艺术实践活动的开展有着极为重要的作用。首先，舞蹈专业技能性较强，艺术实践互动是实现艺术与教学融合的选择。舞蹈教学强调外形动作的美感以及情感的表达，对于学生而言，要做到既具备形体美又展现出情感张力，有着一定的难度。而舞蹈艺术实践活动的开展则可有效提升教学质量，引导学生锻炼舞蹈技能以及发展想象能力，而学生创造力、想象力以及艺术思维能力的提高可为其后续发展打下良好的基础。其次，加强艺术实践教学可引导学生在实践活动当中进一步发展自身专业优势，提升专业素养。对于部分想在舞蹈艺术上寻求长远职业发展的学生而言，艺术实践教学也能为其提供必要的平台，学生通过艺术实践了解自身的优势与缺陷，进而在日常学习中有针对性地进行锻炼与提高；同时也能够通过活动了解专业就业前景，做好自身专业发展规划。第三，在舞蹈艺术实践活动当中，学生通过自主参与，充分发挥自身协调能力、交际能力、组织能力等多项能力，进而促进自身非智力因素的发展。形式与内容丰富的艺术实践活动的开展也可有效激发学生的发散性思维。并且结合艺术实践活动，教师与学生之间畅通沟通渠道，实现舞蹈教学的“教学相长”。此外，通过各类艺术实践活动的开展，如公益性活动、社区活动等，可让学生借助舞蹈艺术实践活动平台走入社会、贴近群众，不但能够使教学艺术实践活动更具公益性与社会性，也能够在实践活动中潜移默化地培养学生思想道德素质与社会责任感。总之，高校不仅要重视舞蹈理论教学，更要利用艺术实践活动的全面开展，加强对学生艺术实践能力的培养，积极为学生提供各类实践表现的机会与平台，融合理论与实践教学，提升教学质量。
二、高校舞蹈教学艺术实践开展现状
目前，高校舞蹈艺术实践活动开展普遍存在以下几点问题。
1.首先表现在教学体系不健全
许多高校由于对舞蹈艺术实践活动教学不重视，思想上认识不足，舞蹈艺术实践教学体系不完善，直接影响了对学生的专业培养。同时，舞蹈在高校众多科目当中地位不高，难以引起足够重视，舞蹈教学的人力与资金投入相对有限，舞蹈实践教学能够利用的教学资源相对较少，学校为学生提供的实践活动机会与平台有限。其次，艺术实践教学目标注重短期性，艺术实践教育实施通常集中于某一学期，教学实践成为了教学“任务”，学生与教师为完成教学任务而参与实践，自然难以获取理想效果。
2.专业指导的缺乏
由于学校缺乏专业化引导，多数学生实践活动参与意识较为薄弱，对舞蹈艺术实践活动的认知不足，认为实践课程只是作为一种表演或者演出形式存在，参与动力不足，实践学习较为随意；专业教师的指导不够，实践活动带队出演老师与负责老师通常也不固定，实践教学模式难以稳固；部分高年级学生因长期参与各类表演比赛等活动，容易产生抵触与厌烦情绪，导致实践教学开展效果大打折扣。
3.教学内容与形式单一
从教学内容来看，舞蹈实践教学仍然存在着教学内容陈旧的问题，由于没有结合学生实际需求进行教学设计，课程内容设置随意，导致学生厌学，教学质量难以提升。一些学校也并未对艺术实践课程实施严格界定，没有考虑到不同年级学生的学习情况。从教学形式来看，在舞蹈艺术实践教学开展中，多数艺术实践活动为学校自行组织的短期活动，让学生随意编排舞蹈并表演等单一教学模式，无法引起学生足够的参与兴趣，也难以让学生得到真正的锻炼。
三、优化高校舞蹈教学艺术实践开展的对策
1.完善实践教学体系
要实现舞蹈艺术实践教学目标，高校必须建立系统的教学体系，引领舞蹈教学艺术实践活动的全面开展。首先，学校领导与教师应高度重视对实践艺术活动开展，引领实践教学全面实施。实践活动需由学校领导亲自负责，由教师与相关人员组成专门舞美、编导、剧务等小组，动员全校通力合作，共同完成各类实践活动任务。其次，需完善艺术实践教学体系制度建设，以学生艺术实践能力培养作为核心，将课堂、社会以及舞台三个实践平台作为切入点，根据学生学习特征，制定系统的教学计划，引领舞蹈教学艺术实践活动的全面开展。具体需在实践办法、课时、教学方法与内容多方面予以明确，制定以实践为导向的学习计划。同时，需加强制度建设，如制定《舞蹈专业实践教学体系实施办法》《舞蹈第二课堂课时认定办法》等制度文件，利用制度推动高校舞蹈艺术实践教学体系的健全与完善。此外，还应围绕教学条件、教学过程以及教学结果三个方面构建起系统化实践教学评价体系，加强评价考核，总结积累实践经验。
2.加强专业化
指导开展舞蹈实践教学，专业教师要指导学生学习，通过专业化指导，使艺术实践活动取得更好的教学效果。首先，需充实舞蹈实践教学师资力量，安排校内有丰富舞蹈实践活动经验的教师承担艺术实践教育重任，加强对学生的专业指导。教师一方面要保障课堂教学质量，另一方面也应不断强化自身舞蹈功底与能力，提升创新力，进而在实践活动中做到言传身教，引导学生更全面地掌握技能知识，积累艺术实践经验。同时在实践活动中要重视每一位学生的个体差异性，结合学生的不同特性实施差异化教学，使每一位学生的艺术表现力得到提高。此外，要借鉴同类高校教学与实践开展的经验，基于学生需求，高校可实施“请进来”战略，邀请地方或者省市级高水平舞蹈团体于学校演出，有计划、有目标地对学生进行舞蹈艺术教育；积极邀请专家学者组织演讲，普及舞蹈艺术教育，感悟艺术人生，引导学生树立正确的艺术学习观念。
3.丰富实践活动内容形式
应针对学生实践活动参与意识不足等问题，结合自身教学实际，不断丰富艺术实践内容，拓展实践活动途径，为学生积极创造更多元化的艺术实践机会。首先应丰富校内实践活动，引导学生利用课余时间参与。例如，教师可将学生分为若干小组，并向每一个小组分配实践课题，引导学生展开实践研究，结合实际调研掌握专业发展情况，提升学习动力。再如，可自发成立艺术工作室、舞蹈团等，促进学生之间的合作与交流；在一个学习单元完成之后，教师可组织学生创编舞蹈作品、舞台剧等，通过舞台活动锻炼学生表现力；多组织文艺活动，为学生创设更多校内实践活动的机会与平台。还要拓展校外实践的途径，引导学生加强同社会的接触，提升艺术实践经验，鼓励学生多同社会展开文化交流。高校可同社会上的有关机构与企业合作，利用校企合作等模式，给学生创设更多社会实践机会，让学生能够登台表演，在不同的社会社团、舞台当中，扮演各类不同角色的舞者，培养学生舞蹈专业技能，提升其荣誉感与信心，使其在更高的艺术平台上发挥自身特长，发展综合艺术素质。
学风建设重在维持课堂纪律，主要体现为不迟到、不旷课、不早退。大部分90后的大学生自我控制、自我管理的能力较差，时间观念淡漠，尤其是一些学计算机的学生长时间迷恋网络，作息时间不规律，导致不能按时到教室，不仅影响教学秩序，更是容易带动班级学生最终形成不良的学习风气。学习习惯的养成虽不是一朝一夕可以实现的，但可以以下两个方面得以改善：
1、学分互认引入活动教育中
响应学校号召，在全学院开展“五早四不”即早睡、早起、早餐、早读、早练，不迟到、不早退、不旷课、不迷网的促校风学风主题教育活动，将奖励学分引入教育活动中，以班级为单位，制定出详细的实施计划，要求各班将量化考核和奖励优秀的原则纳入活动之中，发挥班委干部、学生会干部、寝室室长的模范带头作用。为保证公平，每天的早练设立签到处；为保证活动的多样性，采取兴趣小组进行锻炼，除跑步外，还有跆拳道小组、太极拳小组、舞蹈小组等，学生早睡、早起、早练的积极性大大提高。早读则要求学生去图书馆借一本自己感兴趣的书籍，每天早上和其余的时间进行阅读，并要求阅读完一本书后，写出读后感，并在主题班会进行评比。
2、建立日常操行评比制度
引入量化考核制度，将考勤与日常操行评分相结合，对每位学生每天迟到、旷课、早退的情况记录纳入到每周的操行评分中。同时，加大奖优力度，设立优良学风先进个人、学习标兵、进步个人等，对日常操行评分较高的同学进行表彰、奖励，通过引入激励制度，帮助学生在班级内部形成相互学习、相互竞争的良性循环机制，从而达到良好班风、学风的营建。
二、学生学习能力的培养教育
重视学生的全面发展，搭建有效平台，是形成自我提升意识，营造良性竞争环境是学生学习培养教育的关键。
1、明确学习目标，制定学习计划
首先，帮助学生明确学习目标，通过职业生涯规划教育引导学生制定合理的学习计划。开学以来，我多次和专业导师联系，通过导师见面会答疑解惑，帮助学生加深对专业培养目标和就业目标的认识，引导学生认真学习专业知识，参加专业认证考试。今年五月份全国计算机技术与软件技术水平考试报名情况看，总共报名人数为84人，其中我班人数为55人，占总人数的61%。学生在明确学习目标后，自主学习的热情增加，专业学习的积极性也得到提高，报名考证的风气更是促进了班风、学风的良性循环。
2、抓好日常学习三个环节
第一个环节是课前预习，要求学生养成上课提前看书的习惯，以便于学生在课堂上带着问题进行思考。第二个环节是课堂学习，我每周坚持不定期抽查教室，对迟到、旷课的学生及时谈话教育，对上课睡觉、耍手机等不专心听课的学生进行提醒，课后要求当事人对自己的言行进行检讨。第三个环节就是课后复习，当天的晚自习是复习已学内容的宝贵时间，要求学生尽量高效地完成学习内容。我班还成立网络工程、平面设计和软件兴趣小组，开展“小课堂”，班委利用晚自习时间帮助学生解答学习中的难题，同时实行“一帮一”的帮扶计划，帮助后进学生。我班硬件小组的学生利用在学校机房维护电脑的便利，组织全班同学去机房学习电脑的组装与维护。
3、搭建有效平台，形成良性竞争机制
我要求每个班的同学每半期交一份半期总结，对自己的学习情况进行总结。通过学生的学结情况，我发现新生入校后普遍存在对专业知识的学习与综合能力的锻炼之间如何平衡的困惑，因此决定以主题班会带团学活动，发动所有新生班级开展年级辩论赛。通过辩论赛，既加深了学生对困惑的自我思考，又锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，为学生的全面发展提供了机会。我还和学分制导师组织了旅游计划大赛，让学生用定额的资金，做一份合理的旅游策划，并用ppt进行汇报。我和专业教师作为评委，对同学们的作品分别进行点评、打分，并评出了一二三等奖。本次大赛主要考查了学生的专业技能，锻炼学生的逻辑思维及表达能力。此外，我还联合机械学院策划、组织了趣味运动赛。有团体拔河赛、四人五足比赛、袋鼠跳、踩气球等丰富多样的项目，同学们的参与度非常高，赛后对比赛中的优胜方颁发了奖品，以资鼓励。正是通过策划、组织一系列的文化活动，逐渐形成良性的竞争机制，更进一步增强了学生的自我提升、不断追求卓越的意识。
【关键词】音乐舞蹈学院；实践教学；实践体系；构建
中图分类号：G482 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0210-01
一、音乐舞蹈院校实践教学体系的构建要素
对于音乐舞蹈艺术院校来说，实践教学就是根据目前社会的需要和人才培养的任务，结合一定的人才培养模式，在完成教学任务的同时又提高学生的实践能力，培养出更加优秀的艺术人才。关于实践教学体系的构建要素，它主要包括以下几个方面：
（一）加强艺术实践能力。这是音乐舞蹈院校实践教学体系的最基本构建要素，它主要包括了音乐舞蹈的作品设计、创作、表演与比赛等等。一切的实践都是源于理论，因为学生首先要加强理论知识的学习，然后再将这些理论知识与实践结合起来，去参加一下艺术设计比赛、创作比赛或者表演等等。这种实践强调的是走出课室，走出学校，走进社会，为社会实践，为社会服务，不仅能够增强学生的实践能力和综合素质，而且促进了社会艺术事业的发展。
（二）加强实训环节。对于艺术院校的教学而言，实训就是在规定的一些场所进行专业技能操作的培训，如舞台、剧场、演奏厅等，其目标主要是培养学生的某一技能。不同的学生有着不同的学习情况，艺术教育的实训应该根据每一位学生的自身情况，给他们设计适合自己的课程培训，这也是增强学生未来就业能力的关键因素。
（三）重视实习环节。这是培养艺术人才发展的最重要环节，特别是对于舞蹈教育、音乐教育和艺术管理这三个专业的学生而言。因为实习，其实就是走进社会，走进岗位，让学生真正了解职业和工作环境等。同时，这也是一个自我实现的环节，学生将学到的理论知识和技能运用到世纪工作中去。
（四）撰写毕业论文。毕业论文的撰写是一个对自身学习的分析和总结环节，虽然这与实际技能有所脱节，但是它检验的是学生的理论知识。因此，毕业论文也是教学实践中必不可少的环节。
二、舞蹈音乐院校实践教学体系的构建
（一）目标体系的构建。1.调整教学目标。无论是音乐院校还是舞蹈院校，其实践教学的目标都是培养学生的专业技能，提高其全面综合素质。但鉴于过去传统的教学方式，是无法完成当前的教学任务和目标的，这就意味着教师的教学方法需要进行改变，首先要改变的就是教学观念。传统的以教师为主体地位的教学方式呆板、单一、乏味，会使得很多学生觉得无趣和枯燥。要想改变这种现状，教师可以从激发学生唱歌、跳舞兴趣这一方面下手，针对每个学生的特点、兴趣、爱好等，对他们进行客观评价，并激发他们的跳舞、唱歌兴趣，随之引导他们树立学习计划、监督和调整。2.调整培养计划。要想全面提高学生的综合素质，培养出更加优秀的艺术人才，必须调整培养计划。课程设置要与专业水平相互结合起来，教学内容也应该覆盖学生专业技能方面的要求和条件，教师既要重视学生的技能考核，也要重视其理论知识的考核，才能使其全面发展起来，不让学生的技能与理论知识的掌握失衡。
（二）内容体系的构建。实践教学的最终目的是将学生在课堂上学到的理论知识经过实践的培养，而实现“二合一”，其实践教学的内容既包括了教师给学生传授理论知识和专业技能，也包括学生将其理论知识运用到实践中，如上文所说的实习、实训、实验等。当然，实践教学体系的构建不仅包括目标体系和内容体系，还包括管理体系和保障体系等。其中，实践教学的管理体系包括了教学人员、教学机构和教学基地等管理，还有实践教学管理的制度和方法等。而保障体系的构建，重点是壮大师资队伍和创新教学模式。在这里，我们以声乐教学为例，分析一种创新的教学模式。
“一对多”的声乐教学模式，是指在大学二年级到四年级进行的一周一课时的音乐教学模式，它通过老师和学生共同演唱艺术歌曲、民族歌曲等，加上二重歌唱曲实现音乐教学。还有“小组课”，可以学习一些中外艺术歌曲，“小组课”还要加强音乐基础理论知识的学习，这种模式既可以节约教师资源，还可以加强学生的音乐基础知识。除此之外，还有“个别课”，这种教学是效率最高、教学质量最高的一种。
三、总结
综上所述，实践教学是实现舞蹈或者音乐专业教育培养目标的关键教学环节，其包括着多个方面：目标体系、内容体系、管理体系和保障体系。但无论是哪个体系，我们都应该重视，因为它们都是实践教学体系不可缺少的重要组成部分。只有从各方面落实好，才能使实践教学体系的作用发挥出来。
参考文献：
[1]俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004.
[2]张健.论高职教育实践教学模式的选择与建构[J].滁州职业技术学院学报，2004.
[3]程向兰.高师声乐教学改革之我见[J].昭阳师范高等专科学校学报，2002.
关键词：中职学前教育；以学生为中心；舞蹈教学
中图分类号：G613.5-42 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0217-02
以学生为中心是现代国际教育学界的一个十分重要的理念，实施以学生为中心的教学策略的基本原则就是指教学活动要诱发学生自主学习、让学生拥有学习的主动权、创造协作和谐的学习环境。舞蹈是学前教育专业开设的一门必修课，能够展现形体美、节奏美，抒感，陶冶情操。幼儿舞蹈又有着自身的特点与创编方法，对学前教育专业的学生开展幼儿舞蹈教学之时，应当让学生熟练掌握基本理论知识，懂得幼儿身心发展规律，多看、多实践、多总结、多发现、多创造，提升学生学习和创编幼儿舞蹈的能力[1]。因此，作为幼儿教师，不只是要求学生掌握艺术技能和基础知识，更重要的是要注重培养少年儿童的创造性思维，让少年儿童得到身心、情感的熏陶，体态仪表、身体素质上的全面训练，更要加强想象力、创造力的培养，使学生德、智、体、美、劳全面发展。美国心理学家J.s.Bruner早在20世纪60年代就提出了“以学习者为中心”的理论，他认为“学习是学生积极的创造性活动”[2]。本人认为，“以学生为中心”应该成为我们中职学前教育的舞蹈课堂上的指导思想。
一、中职学前教育舞蹈课堂“以学生为中心”教学的必要性
1.舞蹈本身的需要。舞蹈作为一门艺术有其特殊性，它是一种人体动作的艺术，依赖于人的肢体，而每个学生的身体条件是不尽相同的，如有高矮胖瘦的区别，有筋骨的柔软僵硬的区别，有肢体协调的区别，也有肌肉力量的区别。高矮胖瘦影响舞姿的美观，柔软僵硬影响肢体的开度，肢体协调影响动作的把握，肌肉力量影响形象的塑造。按照因材施教的原则，对不同条件的学生制定不同的学习进度和训练计划，可以有效地提高教学质量。
2.中职年龄段的学生特殊的生理需要。中职学生年龄一般为14～18岁，这个年龄阶段正处于身体的发育期，是骨骼最重要且不可重复的发育时期，此时不可进行高强度的肌肉练习，否则对骨骼发育会有影响，或导致骨质疏松，或造成运动损伤。因此，在舞蹈教学上必须要以学生为中心，根据学生不同的生理发育特点进行舞蹈教学，以免对学生造成伤害。
3.中职学生是指初中毕业接受中等职业教育阶段的学生，这一时期是人身心发展的转折点和关键时期，其最大的特点是生理的成熟先于心理的成熟，从而形成了中职生有别于儿童和高职学生不同的心理特点，增加了中职教育难度。如：自我意识产生，自我开始分化；自尊心发展突出；自我控制能力低下；逆反心理强烈；心理变化大，内心矛盾激烈；等等。这种种的特点，决定了我们对中职生进行教育必须讲究方法和策略[3]。更要求教师必须以学生为中心，让学生得到充分尊重，让学生做教育的主体，学习的主人，让学生感受到生命的关爱和培养，并且通过教师的人文关怀，诱发学生自主学习，调动学生的学习积极性，满足学生学习的需求和个性化教学，让每一位学生参与到学习中来，最终提高整个舞蹈课堂的教学效果。
二、中职学前教育舞蹈教学“以学生为中心”教学法的应用
1.以学生为中心，自主合作探究，培养学生的积极性和创造性。自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动，它充分体现了以学习为中心的教学理念。自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、学习，并加强合作交流，少走弯路[4]。如：在舞蹈开度的基本训练教学中，教师经过操作示范，将学生分组，引导学生根据自身身体的感觉，寻找开度训练的5种以上的方法，并通过尝试探索出一种让自己进步最快的方法。通过学生的小组讨论、摸索、尝试，学生提高了技能，了解自身的学习规律。在自主合作探究的过程中，学生提高了自主学习能力，培养了求知、探索、合作的能力。在中职学前教育的舞蹈基训课上，由于学生不可进行高强度的肌肉练习，所以重点在训练技巧和方法上。小组合作探究之前，要求教师的动作示范要到位，准确而富于神韵，动作讲解要细致，特别要强调动作衔接。这样，学生的探索才会准确，不跑偏。
2.以学生为中心，互动教学，构建和谐师生关系。互动教学法是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式[5]，包括感知、情感、实践活动的互动。在舞蹈基训课上，通过与音乐、节奏以及舞蹈道具等的互动，调动全体学生在课堂上的参与，强化学生的技能并以此来激励学生对音乐舞蹈的审美兴趣。在师生互动中，教师参与其中，与学生共同完成一套完整的动作，与学生形成一种互动氛围，消除学生对于舞蹈动作学习中的思想束缚，提高学生的舞蹈热情。在学习动作时，教师还可以和学生进行情感互动，通过帮助学生扶正头、摆正手臂等身体关节部位，适当地和学生进行肢体上的接触，从而增强师生之间的感情。通过学生的相互学习，进行学生与学生的互动。互动教学，旨在活跃课堂，提高学生的课堂参与度，增强师生之间的感情，是强化舞蹈能力水平的有效途径之一。在中职舞蹈教学中，教师要积极开展互动活动，采用灵活多样的课堂活动，营造轻松愉快的课堂氛围！
3.以学生为中心，任务驱动，提高学生实践能力和合作能力。“任务驱动”是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。它的基本环节有创设情境、确定问题（任务）、自主学习、协作学习、效果评价。在这些环节中，学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。如在《顽皮的小猫》创编课中，通过故事、图片、音乐将学生带入故事情节当中，将班级分成3人组布置任务：在指定的4个八拍音乐中创编一段小猫的舞蹈，内容自拟。必须3个人同时演出，共同完成同一个内容。在学生创编的过程中，教师适时给予启发指导。然而在实际的操作过程中，创造力强的学生几乎不需要教师指导也能完成得很好。充分地体现了学生的主体地位。
“以学生为中心”不仅能够激发学生的学习兴趣，而且尊重学生学习的需求和个性，培养学生的创造性，从而营造民主和谐、寓教于乐的课堂气氛，创造良好的课外教学环境，是非常有效的教学策略。但是在中职学前教育舞蹈教学中，基本功的提高是一个难点，如何以学生为中心，调动学生的主观能动性，强化基本功训练，还值得继续探索。
参考文献：
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[4]田玉，张斌.将课堂还给学生，学生才是课堂的主人――浅谈自主、合作学习方式[J].职业技术教育杂志，2012，（4）.
关键词：人才市场 中职生 主题教育
【案例自述】
调查后的第三天，班里的"四朵金花"来到办公室，一脸的懊恼，还没等我开口就嚷开了："老师，我们真不该读机电专业，你看招聘中很少有招女性的。现在怎么办？我们换专业吧。"这倒是始料不及的，本来想利用调查提高专业认识，让他们产生就业危机感，从而提高学习激情，现在反而给学生带来了迷茫。在她们的调查笔记中，企业针对机电专业的女性职员的确较少。对于这现象，我根据所开设的课程帮他们分析未来岗位的可能，多方面了解专业内的岗位细分，同时提示学生在调查中还要你了解企业对员工的要求，从而确定自己接下来需要怎样调整。这时班上的几个成绩较好的男生也来到办公室："老师，怎么都要有社会经验的，我们哪有社会经验啊！按照这个条件我们都不合格的"。听到这样的议论我暗自欣喜：这下总是没被重视的社会实践活动应该做的起来了。还有几个看热闹的冷不丁抛了几句："本来就是混张文凭的，干嘛搞的象真的一样？"看着因调查而激起的讨论波澜，我决定要利用班会课开设一次专业与职业的讨论及怎么解决碰到的问题。
经过几天的准备，班会课如期开展。几个成绩较好的男生先开始了讨论："我们觉得要专业与职业是相辅相成的。我们通过调查，了解了要找到一份理想的职业先要学好自己的专业，拿到该拿的技能证书，这样就学以致用。对于一般企业都需要有工作经验的要求，我们准备利用假期到企业打工，积累工作经验"。"四朵金花"接过话头："我们觉得专业不一定与职业对口，象需要我们的岗位相对少很多，所以我们必须做好两手准备，学一些其他的技能，如提高电脑办公的操作水平，学好一门外语等等，以便于改变求职方向"。被称为"小机灵"的曹伟急急的插了一句："我问了招聘的负责人，招聘时需要相关技能证书和岗位合格证书，学校要求考的证书好象不是很多，我可不可以另外考喜欢的技能证书啊？"几个原本看热闹的男生也在那边询问着："我有没考过的证书，还有补考吗？"看着逐渐热闹的讨论我感受到了因调查激起的教育效应。原本对学习不太在乎的男生开始关注自己的学业了，前几日还在为前途担忧的女孩已恢复了自信......。班会结束前，我为大家做了总结发言：通过调查，大家直面了社会人才的需求，虽然现在还没到就业的时间，但你们是否发现等到应聘时才发现自己能力缺陷是否为时过晚。虽然在就业中会有专业与职业不匹配，但你不尝试着学好专业又怎么知道自己的学习潜能有多大？虽然现在所学的可能并非以后所做的，但学习方法是互通的，会了方法何愁学不会新技能。如大家熟悉的影星刘德华，他丰富的从业经历为他的演艺事业奠定了很好的基础；如华人首富李嘉诚也曾做过茶楼跑堂。由于社会的不断进步，就业压力的加大，新兴行业的延伸，选择专业的失误、个人性格等因素势必会造成专业与职业的不对口，这时候就需要自身作出合理的分析和判断，总的原则是：一、觉的适合才是最好的。很多企业会提供短期的技能培训，有利于帮助员工快速的调整。二、术业要专攻。一个成功的职业人肯定要有过硬的技能本领，才能在职场上立于不败之地。三、学中干，干中学的终生学习理念。四、在专业和职业间寻找相通点，扩大自身的知识面。
接下来日子倒真是出乎我的意料，班上多名同学忙着应聘周六周日的打工，有一些同学报名参加日语培训班、软件培训班等，一些条件还不成熟的学生表示先利用重修机会把落下的课程补回来......学期结束前，在最后一次班会课的个人总结发言中，同学们感慨万千："由于我经常迟到，没多久就被打工老板辞退了，这让我意识到学校迟到只是被老师批评几句，在企业里可不能掉以轻心啊，所以我现在的迟到记录少了很多。""我在肯德基打工，他们的管理流程很好，各人分工明确，值得一学，就是上班时蛮累的，不过收入也可以，我决定继续坚持。""我妈给我找的单位不让什么，太不信任我了，真无聊""报了日语班让我感觉学习时间一下紧张了，所以我调整了原来的作息安排，现在又有玩的时间了。""我参加了学校的舞蹈社团，我们彩排的舞蹈还代表学校到苏州比赛，获得了第二名，我以后也可以代表企业参加舞蹈比赛"......
【案例反思】
与普通高中生相比，中职生在学习动机、情感意志、学习方法等方面有着不同的特点，职业教育也决定了中职班主任必须要联系职业特点开展工作，而且要有与时俱进的学习理念，善于捕捉身边的例子，用发展的眼光看学生，用实践引导和提升学生的职业能力。
一、职业生涯规划，引领职业认识
从广义上来说，生涯即是指一个人的一生从始到终的整个经历。而我们在职业方面所说的生涯，就是指从事的行业技能。设计职业规划可以为自己确立人生的目标，为实现人生理想奠定基础，提供奋斗的策略。中职生的职业生涯规划可根据自身认识来确定时间长短，如3年计划，5年计划或10年计划。
二、阶段学习规划，提高职业素养
面对不断发展的社会，不断变化的行业，这就要求中职班主任要善于利用身边的资源来引导职校生了解社会对人才的要求，有利于学生尽快与社会接轨，从"学校人"逐渐转化为"社会人"、"职业人"，使他们日后在激烈竞争的社会中处于不败之地。对于择业模糊的职校生，只有引导他们通过亲身体验，在实践中感受学校学习的重要性，并从中延伸学习范围，提高对职业素养的认识，促其自身的动力，提升职业素养。
【关键词】因材施教；高师教育；舞蹈教学
改革开放以来，我国教育水平得到前所未有的提升。新课程改革、素质教育理念逐渐深入人心，高等师范院校舞蹈教育因其在社会舞蹈领域之中的地位日益突出。作为素质教育重要组成部分的高师舞蹈教育不仅仅是一门在校教育课程，其对于学生一生都有着重要影响。由于师资水平、生源素质等因素，高师舞蹈教育呈现出差异性。高师院校不等同于专业艺术院校，我们在吸收学习教学经验的同时，也应该遵循自身规律，开展具有普高特色的舞蹈教学。因此，在探讨如何促进我国高师院校舞蹈教育时，应立足于我国社会的国情、地区区情、学生实际，才能够更有针对性地提升我国当代高师院校的舞蹈知识与技能，使我们的高师舞蹈教育目标得以实现。
一、高师舞蹈教育中因材施教的必要性
在各大高等师范学校中，舞蹈教育存在差异，如人才培养类型不同，专业课程设置也有差异，学生的特点也各有不同，不能运用单一的教育理念和教育方式进行舞蹈人才的培养，因材施教在舞蹈教育中的作用就显得尤为突出。
1、高师舞蹈专业现状
从目前高师舞蹈专业的培养目标看，高师舞蹈教育对学生的培养方向大致分为两类：表演型人才和教育型人才。根据教育部提出的要求，舞蹈学专业要更加偏重于舞蹈理论的普及与教育，培养方向也更侧重于培养复合型人才。实际上，由于国内舞蹈理论发展相对滞后，专业理论师资相对缺乏，真正科学设置课程的师范院校并不多，所开设的舞蹈专业大多都偏向表演方向。另外，大部分高师舞蹈专业的老师都是来自于专业舞蹈院校，教学中带有重实践能力、轻理论学习的教育思想，造成理论和实践不能有效结合，使得学生对于理论课不够重视，不利于学生综合能力的培养。
从专业课程设置上看，高师院校开设的舞蹈专业课程有：中国古典舞基训、芭蕾舞基训、现代舞基训、现代舞编创、中国古典舞身韵、剧目排练、中国民族民间舞、舞蹈欣赏、舞蹈美学、中外舞蹈史、基础乐理等等，从上述课程设置可以看出，高师院校大多采用的也是专业类院校的开课模式，理论课的比重明显低于实践课，实际课时的分配更是严重失衡。由于专业课程缺乏理论支撑，对于培养学生成为专业舞蹈人才不利，高师院校的舞蹈学生相对专业院校的学生舞蹈基础相对薄弱一些，且年龄偏大，这类学生的身体发育已基本成熟，身体各方面的机能可塑性会相对较低，在舞蹈的基本功训练中，也许长时间训练也无法达到好的效果。显然，这种重实践轻理论的教学模式并不太适合高师院校的学生，相对于专业院校学生，高师院校学生文化素质方面占有一定的优势，而大量的基本功训练却恰恰忽视了高师学生的长处，对他们基础能力进行大量填鸭式训练，容易让学生丧失对专业学习的兴趣，从而出现学生“混日子”的现象，影响学生的发展，也给教师的教学带来了许多困难。
2.高师舞蹈专业的教学中西化差异
美国纽约大学舞蹈教育专业课程设置为：第一，舞蹈理论课程包括：美国舞蹈史、舞蹈记法、舞蹈的历史发展、舞蹈伴奏法、老年人舞蹈、高等教育舞蹈、创造性节奏动作教学、运动/形态动作分析1、运动/形态动作分析2、意识运动学、舞蹈治疗技术、舞蹈人类学介绍等；第二，舞蹈技能技巧课程学习：民族舞蹈、非洲舞蹈、舞蹈组合、舞蹈作品、邓肯教学法入门、音乐剧舞蹈动作设计；第三，创作实践课程：音乐剧舞蹈设计、舞台实践、舞蹈表演、剧目排练、特殊儿童舞蹈、舞蹈室工作、舞蹈研究班等。从美国纽约大学课程设置可以看出，美国的课程设置更有针对性、实用性，理论课和实践课的比例相对平衡。据调查，我国只有少许高师院校开设了民间舞蹈文化、芭蕾舞教学法、古典舞教学法之类的课程，几乎没有学校开设舞蹈生态学、舞蹈形态学、舞蹈文献学等专业课程，专业教学只能沉溺于繁重的技艺训练中。这种教学不仅抑制了学生的多向天资，也助长了学生一味追求单一知识的片面性，导致了人才的单一化和片面化。同时，舞蹈教学忽视了舞蹈艺术与文化的紧密关系，把许多学生束缚在了身体方位、基本手位、脚位、把上把下等基本动作训练中，甚至在编创舞蹈时，并不懂得舞蹈与本土文化的关系。
创作出好的舞蹈作品靠的是持之以恒的实践与生活、文化阅历的积累沉淀，但是高师舞蹈课程设置中大多都存在着创作与实践课时少的问题。纽约大学的创作课共有1260学时，占总课时的46.89%，而以我国某师范学院为例，在该校舞蹈相关课程里，编创记法、舞蹈实践与剧目课只占总课时的13.68%。
我国是一个多民族的国家，各具特色的民间舞蹈是全国乃至全世界舞蹈百花园中流光溢彩、不可多得的奇葩。如我们湖南湘西土家族的摆手舞、苗族的铜鼓舞；广东地区的岭南舞；福建的梨园戏、东北地区的秧歌等等，都是我国宝贵的舞蹈特色资源，但地方高师院校并没进行地区特色舞蹈文化的建设。
3. 高师舞蹈教育中学生个体的差异性
据了解，每年普通高校招收舞蹈专业学生的水平都参差不齐，大致可以分为两类：第一类是由各地艺术学校选拔上来的舞蹈专业学生，这类学生学习舞蹈的时间比较长，受到过多年的系统化训练和学习，在技能技巧、肌肉能力、软开度能力和身体感受韵律等方面的都有一定的基础，能完成比较多的技能技巧，有比较丰富的舞台演出经验；第二类是通过普通高考的艺术类学生，每年占舞蹈专业学生总数的85%以上，大多都只是在考试前期接受过短期的针对性训练或是突击训练，这类学生一般文化课学习成绩较好，对于舞蹈专业知识仅有初步的了解，所掌握的知识一般都是为了应付考试而学的一个舞蹈剧目或组合。学生素质的差异性也是导致普通高校舞蹈教师面临和急需解决的重要问题。
从学生的基础和身体条件看，学生舞蹈基础、身体条件与文化程度的差异，导致了学生的专业素养参差不齐，对实际教学造成了许多困难。在专业实践课程教学方面，同一个班的学生个体条件差异太大，常常会导致同样的教学内容在学生中产生差异较大的教学效果。教师的教学只能照顾到大部分学生，因此班里基础好的同学感觉“吃不饱”而基础较差的同学感觉“学不会”。在理论课程教学方面，学生的文化程度差异对舞蹈理论和公共基础课程产生的影响尤为突出，如在公共课程中文史类的课程要求学生具备一定的基础去掌握和领悟，而相当一部分舞蹈专业的学生高中课程基础薄弱，大学的文史课程对他们来说如同空中阁楼，根本无从下手。舞蹈理论课程一大部分要与实践相结合，而接触舞蹈较晚的学生就会显得力不从心。如果老师没有给予基础较差的同学足够关注，久而久之使学生对于公共课程与舞蹈理论课程失去兴趣，甚至会出现学生长期逃课的现象。
从学生的兴趣特点看，有的学生是为了兴趣而学习舞蹈，自身条件非常不错，对舞蹈的热情非常主动；而另一些学生主要是为了获得学历而学习舞蹈，这类学生因为学习舞蹈兴趣比较少，自身条件不佳，半路出家，没有基础。第一类学生通常，在学习过程中主动性强，能够主动的解决问题、提出问题和安排学习计划，长此以往能够成为出类拔萃的专业人才。第二类学生往往为普高毕业生，由于自身学习舞蹈兴趣不浓和主观学习意愿不强，这类学生虽然比较听话，但是主动性差，他们不能够自己计划学习内容和时间，需要教师时常进行帮助和督促。
二、高师舞蹈教育中“因材施教”的实践途径
1. 针对高师院校的专业现状
针对目前高师院校的专业现状，学校的培养目标与课程设置应有别于专业院校“高、精、尖”的专业舞蹈艺术人才职业教育模式，应更加注重对舞蹈教育能力的培养，培养目标应明确定位于为社会培养高素质的舞蹈教育类人才，提高受教育者的艺术教育能力、鉴赏能力和参与能力，从而很好的满足我国素质教育对舞蹈人才的需求。各个院校要从自身的实际条件出发，因材施教，真正把人才培养目标落到实处。
如今社会更需要应用型人才，在面临就业选择时，不是每个舞蹈专业的学生都会成为演员。因此，舞蹈教师在教学过程中不应该进行单一化的人才培养，而是针对社会需要和学生自身优势有目的地、多方面地对学生进行培养。首先，在教授学生专业技能的基础上，需锻炼学生的舞蹈教学能力，培养学生实际的应用能力。同时，还要鼓励学生积极参与社会实践活动，为学生多多提供实践的机会。最后，要根据如今社会的需求培养学生舞蹈编创的能力。教师可组织学生参加各大小型的舞蹈汇演和比赛，既开阔学生的视野和丰富学生演出经验，又使得学生更多的参与舞蹈排练，提高他们编创舞蹈的能力。现如今社会对于文艺娱乐活动更加重视，对于舞蹈编导的需求也日益增加。因此，教师在舞蹈教学中应该结合实际情况，尽早使学生在实践中进行操作学习，开拓学生艺术思维，挖掘学生艺术潜力。
2. 针对学生的个体差异
对于舞蹈专业较好、文化学习相对较差的学生，教师应在舞蹈方面的学习予以适当鼓励，调控学生心态，防止出现骄傲自满的情况。在理论知识学习方面要多鼓励他们，增强他们的逻辑思维能力和创新能力，才能使他们在舞蹈的训练中有更快的进步和突破。对于专业较弱的学生，教师要从基础的教学入手，着重对学生舞蹈基本能力方面进行训练。舞蹈教师应当循序渐进的培养他们学习舞蹈的兴趣，充分利用表扬和鼓励的教学方法纠正学生的学习态度，增强他们的自信心，让他们看到自己成绩的不断提高，从而引导他们主动学习。
针对学生的基础和身体条件的差异，舞蹈教师要结合学生的个人情况选择训练的内容，适度地进行有差别的教学。我们从以往的教学经验中发现，学生因训练课难度过大容易出现难以掌握甚至受伤的现象，学生容易失去学习的积极性，严重的甚至产生训练抵制情绪等，导致训练课效率低或停训。因此，在教学过程当中要针对学生不同的身体条件的差别进行有针对性的训练，要遵循先易后难、由浅及深和循序渐进的训练原则，让学生更容易的掌握和接受训练内容。倘若学生在训练中强拉硬搬、急于求成，出现伤病的几率会大大增加，严重的还会出现终身创伤。
任何学生都有其自身优势智能领域。因此，教师应当善于去发现其特长，他们的特点就都会更好的展现出来。这就要求教师在具体的教学过程中要因地制宜、因材施教，从学生的实际情况出发，有目的、有计划的选择和发展学生的强项。有的学生有很强的表现力，有的学生基本功扎实，有的学生善于技巧，等等，教师就要根据学生自身特点有目的的对学生进行训练。例如著名的舞蹈家杨丽萍，她并非擅长所有形式的舞蹈，但她却凭借一支《雀之灵》誉满中华，她用身体将灵动、柔美表现得淋漓尽致，她在诠释整个舞蹈的过程中让自己享受其中，游刃有余，达到了一个极高的艺术境界。在杨丽萍转战幕后工作中，也培养了大批优秀的舞蹈艺术人才，其中就有为大家所熟知的小彩旗。她抓住了小彩旗的优势――具有出色的旋转能力，着重培养她的灵动性，将其天赋发挥到极致，于是有了春晚“4小时不停旋转”的奇迹。杨丽萍曾说过，她想挖掘的舞者不一定是全面的人才，而是必须要有自己特色的人，即使舞者本身没有发现自己的优势，我也希望能将其某种潜能充分激发出来。作为一名优秀的教师，要学会充分借鉴成功舞者的经验，善于发现学生的长处，及时给与学生鼓励，不要让他们纠结痛苦于自身的不足，要引导他们积极乐观的看待自身特点，寻找自己独特的舞蹈风格。如此，在舞蹈的教学过程中才能及时的发现人才，更好的培养人才。
舞蹈教学中的因材施教不只是要根据学生的表面特点，更要深入到学生的内心领域。在舞蹈实践教学过程中，心理教学是非常重要的，也成为舞蹈教学中教师容易非常容易的方面。普通高校学习舞蹈的学生来自于全国各地，世界观、人生观、价值观、社会态度和思想水平都不一样，这些学生具有不同的心理素质和社会经历，所以在教学过程中需要对学生的心理活动有一个非常准确的了解，才能够更好的进行因材施教。教师在教学过程中，要像琴师弹琴一样，拨动学生心灵、兴奋、安慰、鼓励、刺激，激发学生的共鸣，触动学生的心灵，通过各种有效的心理摸索，使他们内心受到启迪，受到情感的熏陶，享受着艺术的感染力，才能使学生的舞蹈水平实现由量变到质变的飞跃。目前的舞蹈教学中，因材施教这一教学方法停留在受教育对象表面的较多，深入到心灵不够，舞蹈教师往往只注意了学生外在形体的动作教学，而忽略了学生内在的情感走向。因此，教师在舞蹈教学过程中要不仅要根据学生的表面特点进行因材施教，而且要深入到学生的心里领域，通过各种心理摸索，激发学生共鸣使他们感受启迪，这样才能达到一个更高质量的教学。
3.针对舞蹈教育体制缺陷
据了解，大多数的高师院校舞蹈教学中，基本上没有适合本校学生现有水平的舞蹈教材。很多舞蹈教学中，都是教授各类师范中的舞蹈教师到诸如北京舞蹈学院等舞蹈名校进修时所学知识。一方面，优秀的舞蹈知识得到了极好的普及，但我们也要看到，地方高校在吸收消化过程中的差异。高等师范舞蹈专业很难找出适合学生水平的有权威的能在全国各高校推广的舞蹈教材。教材的缺失使得普通高校的舞蹈教学局面略显混乱，更有甚者，所有教学内容只能凭老师的喜好。针对这一情况，师范院校应加强理论课建设。首先，师范院校普通高中毕业生是生源的主流，他们舞蹈基础知识不扎实，因此师范院校应该制订相对基础并权威的舞蹈专业教材；其次，在基础教材之外，还应拓展地编修一些具有地域性特色和学校自身特色的舞蹈文化教材，以湖南师范大学为例，除了开设基础舞蹈课程外，还增设了湖南地域性少数民族舞蹈课，其中便有湘西著名的“摆手舞”。同时，实践课程环节改革也非常重要，师范院校可以安排学生轮流教授自己擅长的舞种互相交流舞蹈学习和教学经验，例如来自少数民族的学生可以教授自己本民族的舞蹈，以此达到合作学习、共同提高的目的。
三、总结
伴随着时代的快速发展，人们的知识结构发展改变，人们在智能、审美以及精神上有发生了很大的改变。学生在普通舞蹈高校的四年学习深造才能够真正掌握舞蹈的一系列的专业应用知识，学生在毕业之后才能够更好的学以致用和顺利的走向就业道路。所以，普通高校舞蹈教学应当在前人的基础和经验上不断的建设和探索，逐步去完善新型高校舞蹈教育学科体系，完善舞蹈专业教育的课程机制建设。为培养出高水平、高智慧、多元化发展型和专业应用型的舞蹈人才做出科学的探索。
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【关键词】高中；体育与健康课；“自主、合作、探究”；实验研究
【中图分类号】G442.65 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）04-0118-02
一、研究的目的和意义
1、传统的体育课的教学方式难以满足高中学生的全面体育需求,必须进行改革。
“主动才能求变”。传统的体育课教学方式注重教师教法，而忽视学生学法，无视学生的个体差异和多样化需求，老师往往以权威的地位来规范学生的思想和行为，学生成了学习的“奴隶”，不仅易出现“身顺而心违”的不和谐现象，也易出现学生喜欢体育活动而不愿上体育课的奇特“厌学”现象。其次，传统的体育课教学往往也因为内容繁多，而使得各项目的学习成了“蜻蜓点水、走马观花”，猴子掰玉米似的，掰一个而丢另一个，最后还是没有形成自己的特长体育项目，走上社会后仍然是无所适从。再次，老师的细致周到的讲解，并没有给学生足够的练习时间。这些都不利于“为了一切学生、一切为了学生”等教育思想的贯彻，也难以满足学生 “运动、表现、交流、发展、情感体验等”需要。为了解决以上问题，我们进行了倡导自主和注重学法的“自主选择、自我管理、主动学习”这一“自主、合作、探究”性学习的尝试实验研究。（以下简称尝试）
2、为了贯彻和落实《体育与健康课程标准》新的精神。
《体育与健康课程标准》（简称《标准》）具有以下新的特点：①强调“健康第一”。②突出教学内容的可选择性和教学评价的多样性。③以人为本，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。④关注学生个体差异与不同需求，确保人人受益。⑤培养学生体育兴趣和习惯，倡导终生体育思想。⑥注重培养学生创新精神和探究意识。⑦追求学生身心的和谐发展、彰显个性和增强社会适应能力。让学生“自主选择、自我管理、主动学习”这一思想，是在“标准”这些新的精神的指引下产生的。
二、研究方法
研究对象：在参阅有关资料的基础上，结合我校的实际情况，从我校2008级的高中二年级18个班中，随机抽出7个班共计357人作为实验组（样本含量50.1%），进行为期二年的对比实验。
1、“尝试”前的准备。
㈠对“尝试”进行可行性分析。
①素质教育的形势和新的教育思想及教育理论给“尝试”提供了宽松的环境和理论依据。
②体育与健康课具有“娱乐性、实践性、开放性”，易于培养运动兴趣，养成运动习惯。
③高中学生已掌握了一定的知识和技能，具备了“自主、合作、探究”性学习的能力。
④高中体育与健康课没有“升学压力”，利于开展“尝试”实验。
㈡对“尝试”进行周密的整体设计，并搞好宣传发动，以便学生在“尝试”中活而不乱。
㈢对实验班学生进行必要的指导，使其明白“尝试”的目的和意义，以便能积极配合。
2、“尝试”的实验过程。
㈠自主选择，自由组合。
“自主选择带来主动学习”。让实验班学生从球类、韵律操、舞蹈、体操、武术及田径等项目中，任选一项作为自己“自主、合作、探究”性学习的主项目，并另选一个作为调节和补充的副项目，让学生有足够的时间，集中精力去实践所选主项目，以便使学生就某一运动项目达到更高的技术水平，从而培养出体育兴趣和养成运动习惯，为终身体育奠定基础，进而促进学生身心健康的全面发展。
“自由组合促进和谐发展”，按选报主项目组成“兴趣小组”，既利于学生各取所需，也便于老师因材施教。提倡有能力的学生每学期换选一个副项目，要求所有学生每年换选一个副项目，这样两年下来，不仅主项目有“拿的出手”的一技之长，副项目也有两个“说的过去”。
㈡严密组织，明确分工。
各“兴趣小组”选出组长、场地器材长、学习委员、技术委员等，以便分工协作，各司其职。建立职位轮换制度，每一个学生都有机会做一做“小领导”，以促使“所有学生的全面发展”。组长负责本组纪律和日常事务。场地器材长负责场地器材以及活动中的安全问题。学习委员负责把学生学习中遇到的问题及时与老师沟通，同时也负责学习材料的收集和保管、学习过程的总结和记录。一般情况下，各个项目都会有个别学生的专业技术水平较高，由他们作为技术委员，协助老师做好本小组的专业技术指导。鼓励和引导每个成员努力去营造一个既利于独立思考，又便于积极交流的学习氛围，去创设一个人人都有责任感的集体，从而群策群力、集思广益、各展其长、优势互补。
3、明确目标，自我管理。
“适宜的目标能激发学生学习的动力”。为满足学生个体差异的需要，让他们自己制定各自的学习目标、学习计划，同时大家也要共同制定出本小组必要的“规章制度”，以便能使各小组进行井然有序的自我管理。目标和计划的制定要从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域的六级学习水平去考虑，目标要有前瞻性、可操作性、可观察性和可实现性，以便能使学生产生成功的体验和愉悦的情感。另外，在制定学习计划时，也要把安全问题详细明确地写入其中。
“共同的兴趣增强了小组的凝聚力”，利于其“自我管理”。志同道合的人往往有更多的共同语言，人际关系容易和谐，遇到问题也便于沟通和易于达成共识，因此也就具有更大的向心力和凝聚力。
4、主动学习，及时指导。
老师要为学生提供一个可以自由发展的空间，并悉心引导学生积极探索，帮助学生去“主动学习”，鼓励学生问老师、问同学，指导学生课下利用因特网等现代技术，去搜索和查找有关资料和知识。老师不必太注重学生学习结果，而应多关注学生学习的态度、学习的行为和学习的过程。课堂上老师要不断在各小组之间巡回指导，做必要的讲解和示范，但不要过多干涉学生的正常活动，既要对各小组进行宏观控制，又要依次做各小组的组织者、合作者、指导者。既要注重调动学生“自主、合作、探究”性学习的积极性，又要充分利用各小组之间的“互动效应”，还要在学生遇到问题时，及时给予指导和帮助，以便使“尝试”这一教学活动既能放的开，又能收的拢。
5、总结交流，展示评比。
每月组织一次全班性学习交流，老师对整个学习过程做阶段性总结，好的经验予以推广，大的进步予以表彰，不足之处予以指正。这不仅给学生提供一个自我表现的“舞台”和相互学习的环境，同时也是对学习成果的“检阅”及学习计划完成情况的检查。展示学习成果的目的，一方面是鼓励先进和激发潜能，另一方面也是引入竞争和鞭策落后，再一方面还是查漏补缺和取长补短。没有参照也会让人失去前进的方向，没有鼓励就会使人懈怠，没有竞争就会使人缺乏进步的动力。
三、研究结果与分析
1、通过多次的专业技术考评和身体素质测试，我们发现：实验班学生专业技术水平的提高幅度和身体素质发展程度，从整体上看都明显大于对照班。
2 通过长期细致的观察和深入的分析，我们发现：实验班学生的自我意识、上课积极性以及学习的主动性明显高于对照班，实验班绝大多数学生表现出了明显的体育兴趣，基本消除了学生对体育课的“厌学”现象，这为终生体育奠定了基础。
3、通过认真观察，我们发现：实验班学生的合作意识和合作能力、自我管理能力以及社会适应能力等，都明显强于对照班。
4、通过认真观察和进一步地深入研究我们发现：实验班学生创新精神和创新能力、探究精神和探究性学习的能力都明显强于对照班。
5、通过问卷调查和研究我们发现：实验班有更多的学生养成了运动的习惯（每周锻炼3次以上，且每次锻炼超过半个小时），实验班63.31%的学生养成了锻炼习惯，而对照班只有39.15%。
四、结论
1、“自主选择、自我管理、主动学习”不仅很好地贯彻了“体育与健康课程标准”中倡导的“自主、合作、探究”性学习的教育思想；还给学生提供了一个宽松的学习环境，突出了学生的主体地位，极大的调动了学生的学习积极性。有效地解决了学生“厌学”现象，满足了学生求知、运动、表现、交流、发展、及情感体验等多种需要。
2、“尝试”在完成“丰富学生体育知识、发展学生身体素质、提高学生专项运动能力、培养学生良好心理素质和道德品质等”体育的传统任务方面效果较明显；在完成“愉悦学生情感、彰显学生个性、增强学生创新能力和社会适应能力、培养学生体育兴趣和养成运动习惯等”现代体育的新增任务方面效果显著，尤其是在培养学生的体育习惯方面效果更佳。学生体育习惯的养成，必将促进其“终生体育”的发展，也必将带动整个“社会体育”的发展，进而为创建“和谐社会”贡献力量。
3、“自主选择、自我管理、主动学习”教学模式，在很多方面都具有明显的效果，应在高中体育与健康课及课外体育活动中推广，从而促进“全民健身”，进而为提高民族素质做出贡献。
五、建议
1、本文仅在高中体育与健康课中进行了“自主选择、自我管理、主动学习”的实验尝试，旨在抛砖引玉，至于“尝试”在其他学科及其它学段是否适用和适用的程度等，有待于广大教师的验证。
2、期待“自主选择、自我管理、主动学习”这一开放型教学模式能得到广泛的重视和推广运用，以便使更多的学生迅速养成良好的运动习惯，从而更好的服务学校体育与健康教学，为终身体育奠定良好基础。
【参考文献】
1、中华人民共和国教育部制订，体育与健康课程标准，[P]北京 北京师范大学出版社 2001 7
2、中华人民共和国教育部，普通高中，研究性学习实施指南（试行）[M]
3、王坦，论合作学习的基本理念[J]教育研究 2002 2
一、设计与投放区域活动材料的依据
（一）班级主题课程
开展区域活动是实施主题课程的一个重要形式。在班级主题课程中，并不是所有活动都适合用集体教学的形式进行，教师可依据班级主题课程的目标和内容，筛选出其中适合幼儿个别化学习的内容放到区域活动中进行。一般来说主要有以下几方面内容：一是幼儿个体间在兴趣、需求和能力方面差异较大的内容；二是幼儿通过看图片、看视频、操作材料等就可以自主学习的内容；三是幼儿必须在不断探索、反复操作中，通过与材料的充分互动，才能获取经验的内容。上述三类课程内容如果放在相应的区域中，由教师提供多元的、难易程度不同的操作材料，引导幼儿根据自己的兴趣、能力开展自主学习，则能更有效地落实课程目标。
如，在大班关于“秋天”的主题活动中，教师将美术活动“画秋天的树”放到了美术区，原因是教师经过分析认为，大班幼儿对于树的经验已经相当丰富了，能够自己感知、欣赏各种关于树的美术作品了，也会依据自己的兴趣进行艺术表现了。再者，幼儿之间能力水平有差异，绘画所需时间大不相同，集体教学活动会导致有的幼儿难以尽情发挥，而活动一结束，所有颜料和工具都要收掉，既浪费材料，又浪费时间。如果将此活动放到区域中进行，这些问题都能得到较好的解决。教师只需提供三类物品：（1）将各式各样关于秋天的树的美术作品、摄影作品张贴于美术区桌上或墙面上，便于幼儿自主欣赏、学习。（2）各种颜料、画笔、画纸等绘画工具和材料，供幼儿自主选择。（3）架子、夹子等展示用具，便于幼儿自己将绘画作品及时展示出来。又如，在大班开展主题活动“祖国”时，教师根据幼儿的兴趣设计了学习民族舞的内容。教师将各民族舞蹈视频投放到音乐区，幼儿可根据自己的兴趣和能力选择欣赏或学习。有些幼儿能力强，每次进区学习一种舞蹈，很快就将几种舞蹈全学会了；有的幼儿特别喜欢蒙古舞，每次进区只学习这一种舞蹈。再如，中班幼儿在探索“泡泡”的活动中有一项学习用吸管吹泡泡的内容，幼儿必须亲身实践、多次尝试，才能慢慢建构起关于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何长时间地保留泡泡等经验。为此，教师将这一内容放到科学区，让幼儿自主探索。这些做法最大限度地满足了不同幼儿差异化学习的需求。
（二）学科领域内容
教师在设计与投放区域活动材料时要确保幼儿通过与材料互动所获得的经验不是零散的、孤立的，而是建立在已有经验基础上，且有前后联系的。为此，教师可依据每一学科领域的内容，系统地来设计与投放材料，保障每一学科领域的内容有层次地在区域活动中得以落实，避免遗漏。这样做还可以促使教师对每一学科领域的目标和内容进行梳理，使教师对幼儿的发展更敏感，指导更灵活，支持更有力。
为此，我们在数学区按“数与量”“图形与空间”两个内容系列来提供材料，在健康区按“身心状况”“动作发展”“生活习惯与生活能力”三个内容系列来提供材料，在科学区按“生命科学”“物质科学”“地球和空间科学”三个内容系列来提供材料，在音乐区按“歌曲”“舞蹈”“打击乐”“欣赏”四个内容系列来提供材料，在美术区按“绘画”“折纸”“泥工”“手工制作”四个内容系列来提供材料，在语言区按“倾听”“表达”“阅读”“书写准备”四个内容系列来提供材料。在小、中、大班，同个区域同一系列的材料会根据幼儿年龄特点以不同的方式呈现，在内容上也会有不同的侧重。如，小班阶段在语言区虽然也有“书写准备”方面的内容，但更侧重于“倾听”“阅读”和“表达”方面的内容，且“表达”也更侧重于口语表达。在“书写准备”方面，教师只是会提供一些纸笔，一方面满足幼儿用涂涂画画的方式来表达的兴趣，另一方面满足幼儿模仿成人书写动作的兴趣，为中大班的“书写准备”奠定良好的基础。而到了大班，“书写准备”就成了语言区的重点内容，教师会有目的、有计划地逐步提供相应材料，创设前书写环境，引导幼儿逐步学习用图画、符号等来“写”《好书推荐》《读书笔记》《学习计划》《班级日记》等。由于每个学科领域的每个系列都包含丰富的内容，所以，教师在提供材料时还要注意每个系列中内容的全面性和多元性。如，在语言区的“倾听”系列中，教师提供的材料既要有故事，又要有儿歌、儿童诗、语言游戏等。“表达”系列既要有前书写表达，也要有故事、儿歌表演等；既要有经典的故事、儿歌等，也要有幼儿自己创编的故事、儿歌等。“阅读”系列既要有故事书，也要有科学类图画书、百科全书和适合幼儿阅读的杂志等。
（三）幼儿的兴趣和需要
幼儿的兴趣和需要是教师设计与投放区域活动材料的一个重要依据。只有满足幼儿当下的兴趣和发展需求，才能吸引幼儿主动积极地与材料互动，实现自主化发展。
1.时刻关照幼儿的兴趣，让幼儿感受到自己是区域活动的主人
（1）了解幼儿的兴趣。采取定期讨论的方法了解幼儿喜欢什么内容、什么材料，根据幼儿的兴趣与幼儿共同收集材料。如，教师在一次和大班幼儿讨论时，了解到他们最近对“怪兽”非常感兴趣，想要在美术区画怪兽，做怪兽玩偶和面具。在和幼儿讨论要用到哪些材料时，幼儿提出，怪兽就是要怪，所以什么材料都可以。他们说：“蛋壳、小球、饮料瓶子、罐子、纸袋、纸盒都可以，这些材料我们可以自己从家里带来。”第二天，孩子们就将家里的废旧材料都带来了，教师又提供了画笔、浆糊、双面胶、透明胶和各种颜色的纸等。那段时间，男孩们几乎每天都到美术区利用这些材料创作各式各样的“怪兽”。
（2）采纳幼儿的建议。幼儿常常会期望表现自己印象深刻的事件或内容。如，有幼儿在观看元旦运动会上一位家长表演的太极拳后，向班上教师建议将表演视频放到音乐区供他们学习。教师立刻采纳了这一建议，还和幼儿一起从网上搜索并剪辑了一套更适合他们的太极拳视频投放到音乐区，供他们欣赏和学习。
（3）发现幼儿的新兴趣。教师要观察幼儿在区域活动中使用材料的情况，由此发现提供的材料是否合适，幼儿有什么新的兴趣，从而调整现有材料或投放新材料。如，教师在观察大班科学区活动时，发现幼儿已不满足于按多米诺骨牌原有的玩法玩，而是喜欢将多米诺骨牌向上叠加，还自发地和同伴比试谁叠得高。由此，教师在科学区投放酸奶罐、面包盒等更多“叠叠高”游戏材料，满足了大班幼儿不断接受挑战的愿望。
2.根据本班幼儿发展需要提供材料，弥补幼儿发展中的不足
（1）依据本班幼儿在阶段性发展评估中的不足来投放材料。如，小班的一位教师根据幼儿在上学期末的健康评估中呈现出的整体运动能力较弱的情况，调整健康区的材料，不仅安排了锻炼手部小肌肉的活动，还专门设置了大肌肉运动区：利用大纸箱做了一个长长的转弯的“隧道”，引导幼儿带着自己的玩具小车钻隧道；利用矿泉水桶和PVC管制作“蹬架机”，引导幼儿躺在垫子上通过用腿踢蹬使水桶转起来，从而吸引幼儿每天主动到健康区进行锻炼，发展运动能力。
（2）依据对幼儿在区域活动中发展情况的观察诊断来投放材料。如，小班的一位教师在语言区投放了和集体活动中学过的儿歌、故事相匹配的纸偶等操作材料，希望幼儿边讲述儿歌或故事边操作。可是教师观察两周后发现，大多数幼儿只摆弄材料不讲述。教师分析，幼儿并不是不想讲，而是对这些儿歌或故事的内容不够熟悉，不知道如何讲述。于是，教师又提供了若干播放器，一个播放器播放一首儿歌或一个故事，这样，幼儿可以跟随录音一起讲述，由一开始的只讲自己熟悉的句子和对话，到后面可以完整地讲述。正是由于教师发现了幼儿的需求，及时提供支持性材料，才推进了幼儿表达能力的发展。
（3）关注不同群体幼儿的发展需要。如，教师发现，音乐区中提供的舞蹈方面的材料有点偏女性化，无法满足那些对舞蹈感兴趣的男孩的发展需要。于是，教师在提供民族舞视频材料时，特别搜索并剪辑了适合男孩学习的粗犷、阳刚的舞蹈，从而吸引了男孩积极地进音乐区来学习舞蹈。
二、教师对于材料投放的几点疑惑
（一）材料是一次性投放还是累加式投放
依据我们的实践经验，两种方式都可以，但要注意，无论采取哪种方式，都应保证每个区域中的活动材料是充足的，班级所有区域的活动材料总的数量和种类也是充足的，要让每个幼儿都有选择的余地。一般来说，我们会以全班幼儿平均分到每个区域参加活动为前提来准备材料。如，我园一个班幼儿是30～35人，每个班有数学、科学、语言、美术、音乐和健康六大区域，这样，每个区域至少应能容纳6名幼儿同时参与活动。我们会依据活动内容的新旧程度，幼儿的年龄特点和发展水平，以及材料准备的难易程度等，决定是先投放某种材料，然后逐步加入新的材料，还是一次性将不同种类的材料同时投放下去。如，在大班科学区活动中，教师一般采取一次性投放包含“生命科学”“物质科学”“地球和空间科学”等不同内容的材料，然后逐步替换和增加材料，以满足不同兴趣、需求和能力的幼儿进行差异化学习的需求。当我们希望所有幼儿近期都能够去探索一种新材料、获得新经验时，我们会投放足够数量的这种新材料，但不会撤掉其他材料，这样，幼儿探索过新材料后，还可以进行其他感兴趣的科学探索活动。而对于中班语言区故事表演的材料，我们是累加式投放的。幼儿学过一个故事后，教师就将相关的头饰、道具等投放到语言区，随着幼儿学过的故事越来越多，语言区始终有新材料不断加入，既满足了有些幼儿对新材料的渴望，又延续了有些幼儿对旧材料的兴趣。
（二）教师辛辛苦苦做的材料孩子不喜欢怎么办
许多教师都遇到过这样的情况，自己费了九牛二虎之力准备的材料投放到区域中后，幼儿一点儿都不感兴趣。这时，要把材料撤掉吗？我认为，教师先不要感到沮丧，也不必立刻撤掉材料，可通过观察和询问，了解幼儿为什么不感兴趣：是因为难度太大还是难度太小，是不是游戏性不强……了解了原因就可进行有针对性的调整了。如，小班一位教师在数学区墙面上制作了一块“海底世界”游戏板，板上画了大小不同的鱼吐出大小不同泡泡的场景，每个泡泡都是教师截取不同口径瓶子的瓶口粘在板上做成的。教师提供了与之匹配的瓶盖，引导幼儿将其一一拧上以形成完整的“泡泡”。谁知，该材料投放后去玩的幼儿不多。教师观察发现：由于材料置于墙面上，与幼儿平时习惯的拧瓶盖的角度有差异，使得幼儿感到很难拧，不容易获得成功体验，而且，幼儿似乎更喜欢往瓶口里塞东西，而不是拧上瓶盖。于是，教师将游戏板移至桌面上，在保留一部分瓶盖“泡泡”的同时，增加了嵌入式“泡泡”和不同形状的嵌入式“礁石”，降低了幼儿拧瓶盖的难度，加入了幼儿喜欢的嵌入式操作，使活动更适应幼儿当前的小手肌肉动作发展水平，满足了幼儿游戏的兴趣和发展的需求。
（三）孩子对材料厌倦了怎么办
如果发现幼儿厌倦了原有的学习材料，教师可对其进行升级改版。一是改变规则，以增加难度。如，中班数学区游戏材料“瓶盖滑滑”，教师在底板上由里到外画了红、蓝、黄三个同心圆，最初的玩法是两名幼儿分别将瓶盖由外圈向内圈滑，比比谁能将更多的瓶盖滑入中心的红圈。一段时间后，幼儿不感兴趣了。于是，教师改变游戏规则，增加了骰子，谁掷的骰子点数大才可以滑瓶盖，点数小的停一轮，最后数一数各自滑入红圈的瓶盖数，多者为赢。骰子的投放改变了规则，增加了难度，又激发了幼儿的兴趣。二是调整部分材料，以增加难度。如，中班科学区“打气球”的活动材料，在开始阶段，教师提供的气球“口”刚好能套住打气筒的“嘴”，大小一致，在幼儿熟练后，教师加入了大口径的气球和小口径的打气筒，这样幼儿打气时要将气球口子捏紧以防漏气，操作难度增加了，对于幼儿而言是一个新的挑战。同时，用不同口径的打气筒给同样的气球充满气所需时间是否一样，也引发了幼儿新的探究兴趣。
（四）未设目标的非结构化材料怎么投放
美国专业亲子音乐启蒙教育机构The Music Class（简称TMC）创始人Rob老师提出了独到的见解：“学习音乐就像学习语言一样，孩子出生之后我们就会对他说话，他也一直在听我们的语言，之后慢慢就会说话了。所以，当他具备听力这个生理条件之后，我们就可以开始音乐启蒙教育，让他开始听音乐、‘磨耳朵’。”
应该如何对孩子进行音乐启蒙教育？TMC亲子音乐启蒙教育又是怎样做到了“润物细无声”？ 非正式音乐学习环境很重要
生活中不乏这样的现象：
家长觉得孩子到了学钢琴的年龄了，然后就给孩子报钢琴课。结果是孩子感觉比较枯燥，很难坚持……
很多家长的生活与音乐“并没有多大关系”，甚至也谈不上喜欢音乐，却让孩子学钢琴、管弦乐、声乐等等。
以上现象归根结底是家长的从众心理，并没有根据自己孩子对音乐的兴趣而制定学习计划。
其实，孩子是否喜欢音乐，往往与家庭环境有很大的关系，父母的影响是第一位的。研究表明，孩子对于音乐的“感受”和“表现”往往都是在0-2岁的婴孩期形成的。如果父母喜爱音乐，甚至在胎教的时候，经常会选一些轻柔的、旋律优美的音乐给孩子听，那么意味着孩子在生命的早期就有了“音乐环境”。
喜欢音乐的家长会不自觉把“音乐”元素融入生活，这时候音乐对孩子的影响是潜在的，音乐的学习并不是正式的、专业的，我们称之为“非正式音乐学习环境”，通过游戏、模仿、创编等方式，让孩子不断地听音乐、感受音乐、表现音乐。
如果孩子从小有了很好的音乐感受，发展识别节奏、音准的能力，就会为以后的音乐学习奠定基础。当然，音乐对于人发展的影响，绝不仅仅是使之成长为一名音乐专业人才，而是与个人的生活品质、审美品味与爱好兴趣息息相关，并对于孩子的想象力、创造力和社会交往能力发展都有帮助。 像学习语言一样学习音乐
音乐就在生命中 TMC带给大家的理念：音乐就在生命中，是一种自然而然流露的本能，每一个正常婴儿都有天赋感知音乐的能力，所以让孩子尽可能早地去接触和感受吧！当孩子拥有稳定的音准、节奏感，以及对音乐元素的辨别能力，这就为他以后的音乐学习奠定了很好的基础。
孩子对音乐的感受和习得，就如同他的语言发展一样，是从“听”开始的，需要在音乐环境中不断地“磨耳朵”。TMC音乐专题包含丰富的音乐元素，在曲风、调式、节拍以及配乐上力求多样，有巴赫、莫扎特、贝多芬等古典乐，也有爵士、布鲁斯、蓝调等各种曲风，还有拉美、非洲、墨西哥、东南亚、中国等世界各地的传统音乐。
父母是孩子的音乐启蒙者 在TMC音乐课堂上，老师会引导家长如何在家里持续给孩子创造丰富的音乐生活环境，而不是短短的一周一次45分钟音乐课程。家长在课堂上尽可能多的接触和感受音乐，将课堂上学到的一些方法和经验能够延伸到家庭中， 把音乐带回家。
家长还可以通过TMC Tunes APP免费获得课程配备的英文原版音乐，利用这些音乐素材进行家庭音乐环境的创设和引导，带动孩子做一些课堂上学到的游戏和活动，让他们多听、多唱、多熟悉。 每个宝宝都是音乐家
我们在学习音乐时，会认为：“音乐学习就是教会孩子读音乐谱、演奏乐器或者登台表演。”在TMC亲子音乐启蒙的课堂上，家长与孩子又能学到什么呢？
课堂上音乐贯穿始终 TMC的课堂始终是音乐贯穿，从头到尾连接着丰富的音乐律动活动。教师不会过多地语言讲解和干预，更多的是用情绪、动作和眼神带动，让各个环节之间自然衔接。
TMC非常注重孩子的自主探索能力，老师不会“教”孩子这个乐器怎么玩，那个乐器怎么玩，而是让孩子自己去探索， 找到自己喜爱的演奏方式，比如节奏棒，可以敲着玩、滚着玩、交叉敲打，相互摩擦等等。自由舞蹈等环节，孩子可以用跳跃、摇摆、转圈、行走等各种身体语言来表达音乐韵律，感受节奏和律动之间的关系。
