时间：2022-07-30 17:22:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇医学院教师总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[摘 要]本文从新时期加强医学院校思政课专题教学的必要性出发，结合网络专题的教学优势，对网络教学平台如何提升医学院校思政课专题教学的实效性进行了分析研究。
[关键词]网络平台；医学院校；思政课专题教学
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.139
[中图分类号]G434；G641 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）10-0-02
随着经济的发展，社会的进步，民众对医疗卫生条件也提出了更高的要求。但近年来在医药行业、就医看病方面的问题层出不穷，如因手术不精、不专业造成的医疗纠纷；个别从医人员道德败坏，出售假冒伪劣药品、乱开药、多收钱等，这些问题的出现不仅影响了社会主义和谐社会的构建，更突出了加强医学院校思想政治教育的迫切性。
1 新时期加强医学院校思政课专题教学的必要性
医学院校是为社会输送医疗卫生人才的主阵地，而随着社会对医疗卫生质量要求的提高以及层出不穷的医患纠纷，加强医学院校学生的思政专题教学显得尤为必要。
1.1 有利于培养德才兼备的医学人才
悬壶济世、救死扶伤是我国传统文化中对医者德行的赞美，医护人员不同于其他的社会工作者，他们在工作中不仅要具备过硬的专业素质，更要具备良好的职业道德，能够对患者的痛苦感同身受，并利用自己精湛的医疗技术，减轻患者病痛，减轻家属的精神负担，医德的提升是学校思想道德教育的重要内容，而思政专题教育就是希望通过系统的思想教育，提高医学院学生对工作、患者的责任感。
1.2 有利于提高医学院校的教学质量
进入到新的历史时期，社会对学校教学质量的要求，已经不再仅限于教学成绩的保证，而是拓展到人文理念的输出，医学院校通过思想专题课程可以及时了解国家社会医疗卫生发展的新情况、新问题，并有效改善学校的教学氛围，为学生提供更加丰富的实践活动，进而通过改善自身的教学质量，提高社会影响力。
1.3 有利于和谐社会的构建
近年来，医患纠纷屡屡见诸报纸、网络，这不仅激化了社会矛盾，也会让民众对社会的医疗服务失去信心，而医学院通过强化思政教育，可提高学生的职业道德素养，能够在其走上工作岗位后，正确处理工作中的纠纷，为改善社会医疗卫生贡献力量，更好的满足民众的需求，促进社会和谐。
1.4 有利于丰富医学院校的思想政治教育内容
通过思政专题教育，医学院校不仅可以指导学生进一步深化理解理论知识，还能够结合当今社会的发展实际以及医学院特殊的职业要求，增添更多的理论内容，从而不断推动学校思想政治教育实践的开展。
2 网络教学平台背景下医学院校思政课专题教学的特征
所谓思政课专题教学，就是教师从课程教学大纲和教学目标出发，整合课程的重难点，结合社会实例、学生特点和教材内容，确定教学主题，从而突破常规教学中，按章节推进进度的模式，实现集中教学。随着信息技术在教学领域的应用，网络教学与专题教学的结合，使医学院的思政教学呈现出以下的特点。
2.1 重点突出，内容系统
在专题教学中，教师可以以主题为线索，将章节的知识进行分析、提炼、整合，从而构成一个相对完整的系统，学生通过这一教学系统的学习，不仅可以从整体上把握思政教学脉络，还可以从细节入手，理顺不同知识点之间的联系，从而强化思政课教学的效果。
2.2 突破限制，注重探索
互联网最大的优势就是突破了时间和空间的限制，使教学方式更加灵活。在思政专题教学中，学生可以在任何时间、任何地点，通过网络资源实现自主学习，并根据需要调整学习进度，这不仅扩大了思政课教学的影响力，更培养了学生自主学习的意识和能力。
2.3 风格多样，形式活泼
传统教学模式下的专题教学基本上还延续着教师一个人教授全部教学内容的情况，而在网络平台的支持下，教师可以加强与其他专业教师的合作，并充分利用网络资源，为学生的课堂教学插入不同风格的讲授方式，这不仅丰富了思政课专题教学的内容，更调动了学生参与学习的积极性。
2.4 主题深化，提升学术
医学院校不仅要开展教育实践，还需要开展临床研究。因此，在专业教学中，教师不仅要丰富学生的医学理论、培养学生的职业道德，更要锻炼学生的思维能力。因此，在思政课专题教学中，教师可以结合网络教育资源，提出问题，为学生安排学习任务，并鼓励学生开展互动交流，集思广益，强化学术研究的意识，提高科研能力。
3 网络教学平台下提升医学院校思政课专题教学实效性的对策
3.1 提供资料，布置任务
在医学院思政课专题教学中，教师首先要结合教学大纲、培养目标、学生的客观条件，设计专题内容，并结合专题提出有针对性的问题，以引发学生进行思考。教师在问题设置时，要坚持启发性原则，为学生提供充分的自主思考空间；然后，教师要利用网络教学平台，为学生提供一些辅助教学的参考资料网站，让学生能够通过查询网络资源，主动丰富专题内容，深化对专题的理解；最后，教师还应该利用专题讨论群，为学生提供相关的教学案例，如某一引发广泛社会关注的医疗纠纷，并通过图片视频等信息的上传，引导学生的思考方向，以避免网络不良信息对学生的错误导向。
3.2 运用资源，自主学习
在利用网络教学平台优化医学院思政课专题教学的过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，为学生设置教学任务，并通过问题的引导，调动学生的自主探索d趣。在实践中，教师安排好任务后，要为学生提供充足的资料收集、问题思索、方案优化的时间，然后在课堂上，为学生提供自我展示的机会。通常情况下，医学院校思政课程的人数比较多，教师可以通过分组的方式，让学生充分讨论，并让小组长展示合作讨论结果，其他组员可以进行适当补充，最后在每个小组发言后，教师还要鼓励其他小组对此进行讨论，从而在活跃的课堂氛围中锻炼学生语言组织能力、逻辑思维能力和自主探索能力。
3.3 知识总结，网上拓展
在完成课上互动讨论后，教师应对学生的学习情况进行及时总结，在总结中，教师一方面要结合教学目标，对思政专题中的重点知识进行系统的梳理，以明晰学生的学习思路；另一方面要重视对专题的理论深化，如教师可以以学生的讨论为切入点，启发学生深入思考，从而深化思想。此外，在运用网络教学平台的过程中，教师应充分发挥网络平台的交流优势，在论坛中提出与主题相关的教学案例，并引导学生进行深入思考，这不仅可以拓展课堂教学的时间，还可以促进师生的情感沟通。
3.4 网上检测，教学反思
在思政专题教学结束后，教师应通过教学验收，对学生的学习情况进行检验，并收集教学反馈意见，进而做出教学反思，推动教学模式的调整。在网络教学资源的支持下，教师可以针对不同专业学生的特点，调取不同的检测题目，这样的教学考核不仅提高了教学效率，也满足了学生的个性化需求。此外，在教学评价中，教师不应将目光仅限于问题的解答或论文的内容，而应该从学习过程入手，对学生在学习中的情感态度、价值观培养进行评价，从而实现思政课专题教学效果的全面提升。
4 结 语
医学院校的思政课内容丰富、涵盖领域广泛、指导性强，要让学生更深入理解、掌握理论知识，并将其运用于实践指导中，相关人员就必须要认识到思政专题教学的重要性，并充分发挥网络教学平台的优势，将课堂上的专题教学和课后的网络学习紧密结合起来，全面提高医学院校思政课专题教学的实效性，进而拓展学生视野，培养学生的思维，提高学生的职业道德素养，为医学理论和医学技能的学习奠定思想基础。
主要参考文献
[1]谷炜江，汝秀梅.利用网络教学平台优化高校思政课专题教学的效果[J].教书育人：高教论坛，2015（9）.
关键词：基础化学；PBL；教学改革；医学教育
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0064-02
PBL（Problem-Based Learning，简称PBL）是以问题为基础的教学模式，与传统的以授课为基础的教学模式相比，PBL教学法在教学设计理念、实施方式以及教学绩效评估等方面均有根本区别。特别是随着医学教育改革的深入，PBL教学法及其思想被世界各地的医学院校采用并获得了较快的发展，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。在我国高等医学院校中实行PBL教学的主要是临床学科，基础学科中实施PBL教学难度较大。为此，本文通过在基础化学课程中选择适当内容进行PBL教学尝试，探索PBL教学在基础课程中的应用。
一、研究对象
选择2011级临床医学专业C班为研究对象，该班共117人，年龄在18～20岁之间，第一学期开课，以同专业同年级其他班为对照。均选用高等医药院校规划教材席晓岚主编的《基础化学》（第二版），第十二章配位化合物”为PBL教学研究内容。
二、教学过程
按《基础化学》教学大纲的基本要求，教师有针对性地设计问题，学生根据问题进行自我学习并展开小组讨论，选出代表进行课堂发言，教师对各组发言进行综合性评价和指导，最后对教学内容进行总结。具体实施方法主要包括以下阶段：提出问题―自我学习―小组讨论―课堂发言―老师总结。
1.选择内容、提出问题。根据基础化学课程的教学目标和教学内容，选择基础化学课程中“配位化合物”这一章作为PBL教学的内容，按本章中的教学目标和教学要求提出问题，如什么是配位化合物、配位化合物的组成等。在选择问题时，要根据教学要求且难度适中。
2.组织学生学习。提出问题后，对所选班级进行分组，每组5～6人，每组推选1名组长。分组后，学生根据所提问题进行自我学习。组长组织本组组员就所学内容在小组内展开讨论，并归纳总结。每组将学习内容整理制作成课件，并在本班课堂上讲解。教师在整个教学过程中，要负责引导学生的自我学习和讨论、提供相关教学资源、协调小组活动等。
3.教师总结。在PBL教学过程中，教师总结是最关键的环节。通过教师的总结，学生可以审视自我学习的情况。在小组讲解后，教师要针对学生讲解的内容进行总结陈述，需要做到重点突出、条理清晰、查漏补缺。通过教师的陈述，使学生能够把握本章的重点，并且对所学内容有更深刻的理解。
4.教学评价。教学完成后，采用问卷的形式调查学生对此教学的意见和评价。在本班随机发放80份调查问卷，结果详见表1。
三、结果
从此次问卷调查的统计结果可以看出，大部分学生对于在本门课程中开展PBL教学非常赞同。从表1可以看出学生认为PBL教学和传统教学相结合的教学法可以提高自学能力、表达能力、分析解决问题的能力，提高学习的积极性和学习效率，有利于增加同学之间的团队合作精神，是值得推广应用的教学方法。在教学活动结束后，有许多学生都表示希望在以后的教学过程中，能够再有机会参与PBL教学活动。在学期考试中，从本章内容部分的考试情况来看，本班的成绩明显优于同专业同年级其他班。
四、讨论
从教学效果来看，在基础化学课程中将PBL教学融入传统教学模式，可以提高学生对于相对较枯燥的基础课程的学习兴趣，有利于培养学生各方面的能力。通过PBL的教学可以激发学生的学习热情，特别是对于相对较枯燥的基础课程，采用PBL教学可以充分调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习。同时在教学过程中可以增加同学之间的互动合作，提高自学能力和表达能力，有利于创造性思维的培养和个性的发展。从整体教学活动来看，PBL教学使得每个学生切实参与到学习活动中，加深了对所学内容的理解和记忆，从而提高学习效果。PBL教学具有多方面的优势，但是也存在一些问题。如在PBL教学中，学生可能需要更多的时间开展自学和讨论等，在学习时间上需要花费比传统教学更多的时间，同时也需要教师付出更多的精力准备教学过程。对于一些学习能力相对较弱的学生，PBL教学可能会使他们成受的压力增大。同时，在现有的教学条件下，开展PBL教学也会存在一定的困难。比如：问题的深度和广度是否与教学目标一致、学生原来的学习习惯的影响、学生自主学习需要的环境和资源是否满足需要、教师的教学水平等。因此，在基础课程中不能一味采用PBL教学，而要采用在传统教学模式中适当融入PBL教学，将PBL与传统教学相结合，才能更好地发挥两者的优势。
参考文献：
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[3]刘利平，方定志.PBL教学方法的调查与研究[J].医学教育探索，2006，5（1）：95-96.
[4]祝鸿程，刘浩，王迎伟，等.基础医学课程PBL教学应用的新思路[J].基础医学与临床，2011，（12）：1410-1412.
基金项目：贵阳医学院2011年教改项目（0212002）
[关键词]医学 双语教学 英文
在全球一体化快速发展过程中，中国的高等教育也逐步与国际接轨。英语是世界上最通用的语言，也是当今信息时代各种信息的主要载体。21世纪是生命科学的时代，生命科学领域的研究已由过去的分散型研究向全球一体化研究转变，并以前所未有的速度更新，这要求医务工作者加强与国外学者广泛的交流与合作，不断更新知识，才能站在生命科学的前沿。通过近些年的努力与奋斗，我国的医学研究领域取得许多重大的进展，但在世界一流杂志上发表的医学论文相当有限，因此医学院校在医学教育中应加强推行双语教学，以培养具有较强国际竞争力的高级医学人才。
一、双语教学的概念及目的
1.双语教学的定义：根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学
词典》所给的定义[1]即：能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。在我国，双语教学是指除汉语外，用一门外语（目前绝大多数是用英语）作为课堂主要用语进行学科教学。
2.双语教学的目的：双语教学决不仅仅是指学生听教师用外语上课，更强调的是用两种语言作为教学媒介语，通过学校教育中其它的科目教学来达到帮助学习者掌握语言的目的。教师为了向学生提供较多的语言输入信息，逐步使用学生的目的语（英语），让他们有机会接触目的语，而且更重要的是让学生在无意识的情况下接触目的语。使用双语教学，不仅是我国高校走向国际化、增强人才竞争力的重要措施，而且是学生掌握最新知识的一条重要捷径。
二、医学双语教学的发展历程
我国双语教学的历史最早可以追溯到唐代的佛经译场、宋代的译馆、明代的通译习所和清代同文书馆。从历史观点看，洋务教育办的同文馆标志着双语教学模式在大学的发轫，同时也是双语教学模式首先在大学的发轫，它是我国近代第一所过渡性高等学校[2]。全国的双语教学已开展了一段时间，试验模式很多，但真正的双语型办学模式还不成熟，甚至有人对医学双语教学的前景产生了怀疑。其实，只要我们回顾一下历史就知道，医学双语教学已不是新鲜事，而且医学院由于生源广、录取要求高，多数学生已有扎实的英语基础，较高的英语读写能力，为医学双语教学的实施提供了有力条件。早在解放前，当时的国立上海医学院就一直实行双语教学（全英语教学），造就了一大批海内外医学界著名的专家。解放后，在反帝反封建、奉扬本土文化的浪潮中，医学双语教学才停止了。改革开放后的80年代初上海医科大学开始招收英语成绩好的学生进入英语医学班学习，全校掀起了英语学习的热潮，创办了英语角，形成了较好的英语交流的氛围。但是英语医学班却因为绝大多数的毕业生均出国深造而于1987年停止招生。传统的医学教育模式更强调学生公共英语的学习，而对专业英语的学习不够重视。如何使21世纪的医学生获取生命科学领域的最新知识，从而具备国际交流能力，是医学双语教学所面临的艰巨任务。
三、医学双语教学的模式
在双语教学过程中，该采用何种教学模式，以及教学过程中如何分配使用两种语言的授课时间，从而实现教学效果的最优化，这是一个重要的问题。由于各医学院的历史及实际情况有较大不同，目前在中国，医学双语教学主要有以下三种模式：
1.简单渗透式双语教学模式：采用中文、英文专业教材，课堂板书采用英文，学生的作业采用英文，但教师上课采用汉语讲解。在这个层面上，教师在课堂上可以使用一些课堂用语和简单的学科方面的英语词汇，以便让学生多一些机会接触外语。该模式主要适用于教师的英文口语能力及学生的英语听说水平稍差的院校，在用中文讲授医学专业课时，仅加入少量的专业英语词汇。目前我国内地部分医学院采用这种模式。这种教学模式能促使学生掌握专业英语词汇、增加对专业英语的学习兴趣，但学生和教师无法真正置身于英语的学习环境，没有学习的动力，学生和教师进步均不大，这种模式并不属于真正要推广的双语教学的范畴，只是双语教学的初级阶段。
2.过渡式双语教学模式：采用英文专业教材，课堂板书采用英文，学生的作业采用英文，教师课堂讲解采用中文和英文混合方式，运用两种语言的比例一般约为1：1。该层次为部分整合层次[3]，教师在课堂上交替使用中英文，用双语对学科知识进行描述、讲解、评述，学生能够使用课堂用语并能够用英语说出一些医学术语及简单的描述。该模式适用于教师、学生英语水平较好的学校。目前我国台湾地区的医学院采用这种模式。该模式可以避免学生一开始因不适应直接用第二语言（英语）教学而产生许多困难，其目的是向浸入式双语教学模式的过渡。目前我国内地大多数医学院校的专业教师，虽然英文具有一定的水平，但英语表达能力不足，且学生之间英语水平差距较大，这时不能因为英语水平而限制专业知识的学习，故在条件不够成熟的学校可由过渡式教学模式逐渐转变为浸入式教学模式，目前中国内地采用这种模式较为可行。
3.浸入式双语教学模式：采用英文原版专业教材，课堂板书采用英文，学生的作业、考试采用英文，教师课堂讲解采用全英语。该层次为全面双语思维层次，教师和学生均能够用外语和母语来思考和解答问题。该模式适用于教师、学生英语水平非常好的学校，对教师英文口语表达的要求也较高。目前我国香港地区的医学院校采用这种教学模式，内地少数医学院校的外文班也采用这种模式。这种全英文的讲授模式是双语教学最终要实现的目标，但目前我国内地完全使用这种模式仍然有较大的困难。应注意不能将医学课上成外语教学的辅助课。在中国，专业教师用英语授课，其表达能力受到一定限制，遇到复杂的知识点，难免词不达意，授课难点可适当用中文加以说明，以帮助理解。医学双语教学的目的是为了帮助医学生更好地掌握先进的医学知识，一味追求英语授课而忽视了医学教学的实际效果。
四、发展医学双语教学的策略与建议
1.使用多样化和双向性方法教学：为了激发学生的学习热情和主动性，结合使用讨论式、练习法等多样化的教学方法，让学生组成小组进行讨论式和互相问答式的学习，加强师生之间及学生之间的沟通和交流，以促进和提高医学双语教学效果。教师应主动提出一些问题让学生用英文回答，鼓励学生用英文发言、提问，如果实在表达不清，才用中文进行表述，然后由教师用英总结。对于一些常用的专业术语和句子，课堂需适当复习。用英文完成作业，以训练其英语的书面表达能力，这样才能学以致用，既可以加强记忆，又可为英文考试奠定基础。医学双语教学难度大，只用充分调动学生的学习积极性，发挥他们的主体意识，才能取得良好效果，应防止教师满堂灌的单向传输模式。
2.采用大量病例教学：结合教学内容和进度，采用以问题为中心的教学（PBL）中的有关病例（黄疸、新生儿呼吸困难、呕吐、便血、青紫等），引出医学专业术语和专业知识，引导学生逐步学会用英语结合专业知识对医学实际问题进行思考分析。尽量使用图表，让学生在听课过程中眼、耳和口互动，使学生听课变得更加容易。
3.应用现代化手段教学：通过运用计算机、投影仪等现代化教学手段，使授课内容变得生动、丰富，增大了课堂信息量，帮助学生对英语口语的消化理解，非常形象的照片与模型，加上教师的肢体语言，学生基本上可以理解和掌握课堂教学内容。
4.加强教材建设：医学院校的课程较多，学制较长，所以在医学双语教学中选好英文版的教材非常重要，教材内容的确定是双语教学最核心的一环。有了好的教材，在上课前进行预习，了解上课的内容和主要词汇后，可以事半功倍。一般而言，双语教学应采用英文原版教材[4]，这样可以避免我国教材内容滞后于国际新兴学科、交叉学科发展的弊端，也可以使学生学到“原汁原味”的国外先进医学知识。但目前引进原版医学英文教材费用巨大，且学生由于英文水平所限使用原版教材时学习难以顺利进行。因此，“复制”是不行的，“剪切”倒是可行的办法，结合我国国情，在吸收英文原版教材优点的基础上，编写适用于我国医学生的英语教材至关重要。
5.加强师资队伍建设：双语教学对医学专业授课教师的要求相当高，不仅要求他们精通医学专业知识，而且要能准确、流利地用英语讲解专业知识。平时在提高自己英语水平的同时，更要在医学专业的原版英语教材的消化吸收中多下功夫，这样才能备好课、上好课。医学院校可邀请国外医学专家、学者承担部分课程教学，但要使医学院校的双语教学可持续发展，关键在于系统培养本土教学人才，医学院校应该依靠自身力量培养医学专业与英语专业水平俱佳的双语教师[5]。既可以请外籍专家来校进行口语训练，也可以让教师参加函授、夜大、远程教育或者让教师脱产进修或出国培训。建立长期、统一、连贯的培训系统，才能保证教师素质得到真正提高。
6.创造良好的双语校园环境：仅在双语教学课中讲英语只是一种“孤岛”效应，在整个医学院出现浓厚的外语氛围，才能使医学双语教学“水涨船高”，如建立校园英语广播、校园英语简报、校园标志双语化等，开辟英语角、英语园地，进行医学英语演讲比赛等给学生创造语言实践的机会和空间。不但从语言上，更是从思想品德上给予学生和教师无声的熏陶。
7.建立激励机制：医学院校应进一步加大对双语教学的支持力度，在工作量、业绩考核等方面给予政策倾斜，充分调动双语教学的积极性，并对双语教学课程的多媒体英文课件的制作给予更多支持。
8.改革评价机制：应考虑设置与双语教学相统一的评价系统（评价标准、双语试题考试等），否则双语教学形同虚设。评价机制的改革是实施双语教学的保证，形成良好的评价机制和导向机制，鼓励医学生向多元化发展。同时，必须把现行的终结性评价与过程性评价有机地结合起来，特别重视医学生提高能力的过程和发展潜能，只有建立这样的发展性评价，医学生在双语教学中所付出的努力才能得到科学公正的反映。
总之，医学双语教学是我国改革开放、与国际接轨、医学教育改革发展及大学生素质教育的必然趋势。医学院校实行双语教学更是培养高级医学人才，使我国的生命科学尽快与国际接轨的需要。我们应有步骤地展开，并及时总结经验，把医学双语教学当作一个长远目标来抓，在实践中不断积累经验、摸索和改良教学方法，总结出一套适合我国国情的、实用的医学双语教学模式，并使其不断完善，跟上现代医学前进的步伐，使医学教育改革取得预期的成果。
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关键词：多媒体；医学院校；教师教学；信息化
中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)02-0436-02
On the Application of Multimedia in Teaching in Medical Colleges
HOU Li-na
(Baicheng Medical College, Baicheng 137000, China)
Abstract: Multimedia technology is an integration of processing, transmission, storage and playback of text, sound, image and graphics. With the rapid development of society, computer multimedia teaching has become the dominant means in colleges. The combination of multimedia technology and medical teaching will give a tremendous impact on teachers in medical schools. This paper presents an overview of multimedia technology and focuses on its application in teaching in medical colleges.
Key words: multimedia; medical colleges; teaching; informatization
近些年来，计算机多媒体技术快速发展并走向成熟，而以计算机为中心的现代多媒体技术应用于医学多媒体课件制作已经成为医学院教育改革、实现教学手段现代化的研究热点，多媒体卓越的教学功能对医学院教育理论，教学内容，教学方式等都产生了巨大影响。
多媒体技术通过图文并茂、动静结合的表现形式加强了学生对抽象事物与动态过程的理解，也将医学院教师的课堂教学引入到一个全新境界，把学生带进到一个图文并茂的新天地。
1多媒体与多媒体技术的概述
1.1基本概念及实质
多媒体是由两种以上单一媒体融合而成的信息综合表现形式，是多种媒体的综合、处理和利用的结果。具体表现在多种媒体表现；多种感官作用；多种设备支持；多学科交叉；多领域应用。
多媒体的实质是将不同表现形式的媒体信息数字化并集成，通过逻辑链接形成有机整体，同时实现交互控制。
多媒体技术就是指运用计算机综合处理多媒体信息（文本、声音、图形、图像等）的技术，包括将多种信息建立逻辑连接，进而集成一个具有交互性的系统等等。
多媒体技术人实质是将自然形式存在的媒体信息数字化，然后利用计算机对这些数字信息进行加工以一种最友好的方式提供给使用者使用。
1.2多媒体技术的基本特征
多媒体技术的基本特征主要有五个方面，分别是具有集成性、实时性、交互性、多样性和数字化等五个基本特征。集成性：主要表现在两个方面，即多种信息媒体的集成和处理这些媒体的软硬件技术的集成。
实时性：由于声音及活动的视频图像是和时间密切相关的连续媒体，所以多媒体技术必须要支持实时处理。
交互性：向用户提供了更加有效地控制和使用信息的手段。
多样性：指媒体种类及其处理技术的多样化。
数字化：处理多媒体信息的关键设备是计算机，所以要求不同媒体形式的信息都要进行数字化。
2多媒体应用于医学院教师教学的优势
将多媒体应用于医学院教师教学工作中，对教师的教学工作具有非常大的作者，多媒体的作用优势也非常明显。
通过多媒体辅助教学可以帮助学生学习、掌握医学科学知识和提高解决问题的能力。采用计算机模拟的方法，即用计算机模 拟人体或实验动物，为学生提供有效的实验环境和手段，使学生能更方便地观察人体或实验动物，在条件参数改变下的各种状态，其中有些状态在一般动物实验条件下往往是难于观察到的。由于光盘技术、语言识别、触摸式屏幕显示等新技术的发展，教学用的计算机模拟病例光盘等已试制成功，并作为商品在市场上供应，利用这种光盘可方便地显示手术室等现场实际图景和情况，或有关教科书和文献资料，供学生学习。
高质量的医学多媒体课件，在现代医学多媒体教学中占有非要重要的位置。研究出适合本身学校教学特点的医学多媒体课件是件非常有意义的工作。通过此项工作，可以提高制作者的专业水平，营造多媒体教学气氛，推动多媒体教学活动的作用，把教学活动提高到一个新的水平，满足新形势下的教学需要。
1）激发学生的学习兴趣：传统教学仅是通过教师的语言及动作对医学上较为模糊的概念进行讲解，教学效果不太理想，同时也增加了学生理解上的难度。而利用多媒体制作出形象生动的课件，不仅减轻了教师教学负担，也能便于学生理解。
2）提高学生对医学课程学习的热情：利用多媒体技术对文本、声音、图像和图形进行处理，多渠道传递课上教学信息，不但具有较强的真实感和表现力，能引起学生上课兴趣，集中注意力，使学生在情感上和行为上能积极参与，投入到学习活动中来，使学生的认知活动伴随着丰富的情感，愉快的情绪进行。把计算机多媒体技术应用到医学院教师教学中，能将抽象、复杂的概念变为生动、富有感染力的形象，使学生充分感受到来自各方面的感官刺激，学习内容也变得生动有趣，大大减轻学生认识医学复杂问题的难度。
3）能提供多层次，全方位的学习环境：在医学院传统教学中，教师面对课堂上众多的学生，由于学生理解程度参差不齐，教师往往只能采取折中的办法，这样既限制了后进生的进步，又影响了优等生的学习热情。而将计算机多媒体技术应用到医学院教学中，能真正做到“以学生为中心”，因人而异，因材施教，从而激发出学生学习的积极性和主动性。
4）通过多媒体可以提高教学效率，挤出时间加大课堂上的练习容量：传统的教学往往由于书写板书和重复讲解而浪费较多时间，使学生课上练习少，课外负担重。计算机多媒体的应用，节约了课上时间，相比练习容量增加了，有助于学生课上实现对知识的强化。多媒体教学提供了教学的新思路，将多媒体应用于教学，既使知识信息传递快，又能有效地调控教学进度。采用计算机多媒体教学，不仅大大节省授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。
5）能使抽象的知识形象化、具体化：多媒体可以通过能图形的演示变化等使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生眼前。使学生能够建立起抽象思维的观念和方法，加深对知识的理解，留下清晰深刻的印象。
3多媒体应用于医学教师教学应注意的问题
为使多媒体教学能够达到预期的教学目标，需要根据教学的特点选择多媒体手段，在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。多媒体在医学院教师实际教学过程中，应该尽量注意以下几点。
1）多媒体教学手段的合理使用
多媒体教学具有独特性、先进性、高效性，但并不是所有的教学内容都适合使用，更不是所有教学内容都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。多媒体教学手段必须服从于课时的教学目标、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。根据每堂课的目标需要来设计使用多媒体课件，进行教学是获得事半功倍之效的关键。
2）加强多媒体辅助教学与传统教学的结合
多媒体课件教学和传统医学院教师教学手段相比，有很多优点。但它仅是传统教学的辅助手段之一，教学工作仍然要从实际教学出发，在多媒体辅助教学中，仍然要充分认识到教师的重要性，教师也要加强板书书写能力和语言表达能力的训练，注意应用生动的语言、充满激情的语调来提高教学效果。只有将多媒体教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。
3）将教师的主导作用在多媒体教学中充分发挥
在运用多媒体的教学中，学生通过对多媒体技术的应用获得大量的信息，但这并不能忽视教师在具体教学中的主导作用。多媒体技术不可能取代教师对知识进行归纳、总结、深化功能和作用。多媒体教学只能作为教师的助手，不能从根本上取代教师，更不能脱离教师的主导地位。而且，课件内容的选择和先后顺序的组织都应当是医学院教师在充分熟悉教学大纲和教学内容、以及学科特点的基础上进行制作的。
4结束语
总之，多媒体充分弥补了传统教学的较多不足，把多媒体教学与传统教学模式相结合是医学院教学改革的新型手段，将多媒体课件应用于医学教师教学中，符合当今信息化不断发展的历史潮流，是教学质量提高的重要途径，是培养创造性人才的殷切需要。作为高校教师，在提高多媒体教学能力，充分利用好学校多媒体设备的同时，应继承传统教学的精华，做到优势互补，为社会培养更多创造型、探索型的人才。
参考文献：
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【关键词】医学院女生 健美操 终身体育意识 培养
健美操因其特性被广大群众所接受学习，在大学的体育教学中，健美操符合大学生生理心理的需要，其健身的目的价值有所保障。由于健美操包含美体健身和娱乐的特性，富有独特吸引感染的魅力，无论是实用性还是适用性都能达到大学生对健身健心的要求，健美操的教授课程对医学院女生终身体育意识的培养有着极其重要的影响。
一、健美操的特性及优势
健美操是现下时新的新兴体育项目，通过艺术创作的方式，吸引大学生经过练习参与达到美体健身的效果。大学健美操的教学涉及文艺、体育等各大领域。
（一）健美操的特性
练过健美操的人都知道，健美操由于舞步、造型及节奏的因素，有着很好的健身效果，且健美操的学习不受限于年龄、性别等，健身的目的更不会因为场地、时间、设施而大打折扣。学生一般是在体育教师的教学后，为达到强身健体等目的，而开始进行终身体育锻炼。众所周知，现在的大学生由于缺乏锻炼，而没有一个强健的体魄，根本无法承受住学习、就业等压力，在其成长学习的过程中得不到更好的收获。终身体育意识能够促进大学生自我认知等各方面的思考，且长期做运动锻炼的人身体也会更加健康。所以，大学生终身体育意识的培养对大学生健康成长有着极为重要的影响。
（二）健美操的优势
健美操又被称为有氧运动，所谓的有氧运动也就是锻炼人的心肺功能。经常做有氧运动的人在肺活量方面远大于常人，且得心肺疾病的概率不高。另外，有氧运动不仅能保护心肺功能，还对人类的关节、韧带等有着极为重要的影响，只要合理科学地进行健美操锻炼，提高身体各方面素质也就不在话下。
再有，健美操不是单一的健身，往往是伴随着音乐一起进行的。由于健美操音乐一般节奏明快，对参与者的精神及活力都有显著影响。有研究表明，节奏明快的音乐能够使参与者完美融入健美操，享受其中的乐趣，并在音乐基础上达到发泄情绪、调整身心的目的。这种新兴的方式，能够使参与者充分感受到健美操的表现、娱乐及运动美。健美操锻炼并没有硬性的要求，不管是老人、孩童，都能学习，而且，在锻炼健身过程中所带来的负荷还可自行调节，所以，健美操能被群众广泛接受，其推广更是容易。
二、通过健美操培养医学院女生终身体育意识
（一）完善教学内容，充分提高学生的学习兴趣
健美操的教学不宜操之过急，要根据学生的自身条件等情况进行健美操教学安排。动作教学上，一定要采取简单易学会的动作打基础，再进行成套教学，以及器械上练习锻炼的方式为佳。现在的医学院女学生由于各方面原因影响，对体育锻炼的认知度不够，在健美操锻炼这一块上不够重视。因此，在教学过程中，对健美操的理论知识讲解要清楚，让医学院女学生知道健美操锻炼的魅力所在，从而自主地进行健美操锻炼。
（二）合理科学的健美操锻炼能提高学习效率
现在的大学生不喜欢教师照本宣科的教法，而喜欢更具有发散性、更多样灵动的教学方式。如果教师有别于传统教育制定一套详细的健美操图样及课件，通过直观形象的教学，对大学生提高学习兴趣等方面都会有重要影响，不仅可以达到健美操锻炼的效果，还能提高学生的学习效率。其次，还要定期对教师进行健美操专业度的培训及检测，不断丰富教师的教学能力及经验，保证学生锻炼的效果。
（三）对医学院女生终身体育意识的培养有着重要影响
之前就提到过，大众健美操是激发大学生学习兴趣，促进学生自主积极参与锻炼的一项体育项目，在培养其终身体育意识方面有着重大影响。健美操运动具有其他项目所不具备的作用，在节奏明快的音乐下，参与者可以尽可能地进行肢体运动，其动作丰富灵活，更易掌握，且学习要求不高，容易推广。健美操是结合形体动作的有氧运动，符合现在医学院女生的生理需要，适当的锻炼能够使得女生的身体挺拔优美，对医学院女生将来的就业有着很好的保障。因此，大众健美操不仅能够达到健身美体的目的，还能培养女生的终身体育意识。
（四）社会的类型及体育对人的好处
我国自古就有“活到老学到老”的谚语。21世纪的科技不断发展，需要不同年龄阶段、不同阶层的人一起来进行学习，这也是体育终身化的体现。随着生活水平的提升，现在的闲暇时间越来越多，人们更注重健康的身体素质，因此，体育也越来越重要，成为人类生活中不可缺失的一部分。所以，大众健美操是医学院培养女生终身体育意识的最佳选择。
三、总结
健美操教学不仅丰富了医学院体育教学的内容，还满足了学生锻炼身体的需要，对医学院女生的生理及心理有着不可或缺的作用。并且健美操的健身价值更高，从医学院女生的终身体育锻炼方面来说，是女生首选的锻炼项目。因此，在进行健美操教学的时候，要注意改进教学的方法及内容，不断提高教师健美操的专业水平，激发学生学众健美操的更大兴趣，让学生发现大众健美操所特有的魅力而持续坚持锻炼，为今后的终身体育锻炼打下良好的基础。
【参考文献】
摘 要：目的：收集病理解剖学大体标本切片制作并加强管理。方法：去温州医学院附属医院病理科及温州医学院司法鉴定中心收集大体标本及临床资料，然后对大体标本福尔马林进行固定，用玻璃缸做成标本，进行各系统及各章节分类管理。结果：病理解剖学的各系统及各章节大体标本及切片越来越多。结论：加大收集病理解剖学大体标本切片制作与管理是十分重要的，是温州医学院基础医学院形态机能中心特色与创新之处，也是我们学校基础医学院形态机能中心的重要财富之一，从而提高病理学的教学质量。
关键词：病理解剖学；大体标本；切片；制作与管理
（1）病理学（pathology）是一门研究疾病的病因、发病机制、病理改变（包括代谢、机能和形态结构的改变）和转归的医学基础学科。病理学的研究方法分两大类：
1）人体病理学研究方法包括，①尸体解剖（autopsy）；②活体组织检查（biopsy）；③细胞学（cytology）检查。
2）实验病理学研究方法，①动物实验；②组织培养和细胞培养。病理学是基础医学和形态学科中重要学科，是医学生成长为临床医生的重要环节，也是沟通基础医学与临床医学的桥梁学科，起着承前启后的作用。单纯病理教学是枯燥，乏味，没有临床病理实践，就等于“无本之木，无源之水”。病理学是形态学基础医学课程，需要大量大体标本与组织学切片。
（2）每个大体标本和切片都是很好临床病理案例分析讨论，学生必得要对相关的问题进行查阅，这不仅只涉及病理学的内容，也必然涉及其他医学学科的内容，如内科学、外科学、妇产科学，通过网上查阅相关学科的资料或文献才能获得解答。这一系列过程实际上是分析、推理、判断和归纳等思维的发挥与应用，而此正是对学生综合能力培养和训练的过程。此期间，如果加上教师的恰当和相应的引导，学生必将获得良好收益。由于学生是主动进行知识的探索，所以印象深刻、记忆犹新。我们在病理学教学工作中，深刻的体会到应用具体临床病理案例，突出问题对于强化病理学教学的作用，学生带着问题并通过具体案例的学习，再加上相关其他医学重要资料，使他们不但加深了对病理学知识的认识和理解，也加强了病理学知识的系统化和联系性，使知识的学习由点及面，由面及里；由具体而抽象，再得出经过理解化的知识。这一过程是实践认识理论的具体化过程，也是创新意识培养和发展的过程。因此，我们在病理学教学过程中，突出以大体标本及组织学切片为基础，以临床病理及尸检案例为中心，并于不同阶段（尤其是分别完成各系统理论讲课以后）、适当时机（学生掌握一定理论知识；强调重点内容部分等）多采用病理学案例分析讨论的形式对教学有很好的帮助，有助于学生实践能力的培养，加强和深化病理学的学习，同时也培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生提供了一个表现自己的场所，实现以学生为主体的转变，从而提高病理学教学质量，是适应新世纪医学人才培养的一项有效训练手段之一，是十分有意义的。
（3）现状分析：通过大量病理学大体标本和切片观察，彻底改变了传统的理论灌输讲课形式，极大的调动了学生的主动学习的积极性，提高了学生应用知识、解决问题、获取与掌握知识的能力，培养了学生的主体意识与创新性。新途径的教学方法给我们以极好的启示，以问题为中心，以案例为基础的讨论式学习方法实际上也非常适用于我们法医病理学教学。学生在以小组为单元学习时，教师通常将讨论的内容变成问题提出，解决问题的思路，然后给学生们共同讨论。学生们经常利用各种信息资源，如通过图书馆、网络、请教专家等途径，获得问题答案后，再返回到课堂进行交流，教师主要起把握方向、布置任务、总结的作用。课堂上学生讨论、讲解的时间远远超过教师讲解的时间，学生的主观能动性得以充分发挥，有效地培养了学生的表达能力、主动学习能力、利用信息资源能力和逻辑思维能力。网络教学已覆盖到各个教学过程之中，国外，如美国各医学院非常重视网络的应用，几乎所有的医学课程均有网络教学内容。各大学都有自己的内部网络，网上内容丰富，有文字，也有大量的组织解剖图片、病理大体标本及切片等，有的还配有三维动画。当授课教师讲课时，可以根据自己的课程需要，随时切换投影内容，基本上做到图文并茂、生动活泼，基础与实践相结合，讲解的内容丰富、实用、全面。学生可以随时上网了解所学内容，扩展知识范围，查询最新医学信息、网上检索、网上答疑，网上交流已成为学生学习中不可缺少的一部分。在高等院校的病理学教学中，把它列为提高病理学教育质量的一项重要工作。为了提高病理学的教学质量，需要制作大量病理学大体标本和切片，然后进行分类管理，开展这个工作是十分必要的。
（4）具体改革内容：我们温州医学院附属医院病理科及温州医学院司法鉴定中心一直对外承担临床病理诊断工作、尸体解剖工作及各公安局送检法医病理检案工作，我们拟采用实际检案资料、各附属医院及收集各公安局大体标本，然后对大体标本福尔马林进行固定，用玻璃缸做成标本，进行各系统及各章节分类管理。然后用OLYMPUS数码相机（500万象素）收集素材；对典型切片采用以OLYMPUS BX51显微镜、JVC数码摄像头、四川重庆远程医疗公司病理法医鉴定软件系统组成的图像分析系统收集素材；对以往工作中收集的彩色照片用扫描仪数字化处理；适当对实际案例录像；以建立病理学教学多媒体素材库，并基于foxpro软件对素材库进行统一分类管理。以上提及设备基础医学院均已配备；基于以上素材并配以讲授录音制作CAI课件，以满足学生自学及远程教育的需要；增加适当的文字资料，采用Powerpoint制作多媒体课件，满足课堂教育的需要；利用本校网站在线上述软件以满足在线教育的需要等。
随着我校医学生招生人数不断增多、扩大。目前病理学的大体标本及组织学切片的教学标本数量及种类均远远不够，特别罕见疾病的大体标本及组织学切片更是寥寥无几，同时还缺乏典型免疫组织化学、原位杂交切片及电镜的图片。因此，需要用大量时间及大量财力去各大附属医院及各公安局收集大体标本。这些大体标本和组织学切片是温州医学院基础医学院形态机能中心特色与创新之处，也是我们学校基础医学院形态机能中心的重要财富之一。
二九年，在省教育厅等各上级主管部门的关怀、指引下，在我院各级领导的关心、领导下，在各相关兄弟部门的大力协助下，我院外事工作取得了一定的成绩。现总结如下：
一、领导重视：首先是省教育厅、省人民政府外事办公室等各上级主管部门的重视。一年以来，各上级主管部门不仅在政策上为我院外事工作指导，还对我院的外事工作大力支持。其次是我院各级党政领导的重视。深化内部管理体制改革一年多以来，我院外事管理队伍日臻成熟，外事干部队伍的业务水平和工作能力不断得到加强，各系、部、处、附院积极配合，形成了一级对一级负责，齐抓共管的新局面。
二、加强对外宣传：为贯彻我院“高度重视，提高认识;扩大宣传，促进合作;健全制度，加强管理;求实开拓，增强效益”的外事工作思路，二一年，我院大力加强对外宣传力度，做了大量的基础工作，根据学院发展的新形势，先后印发了制作精美的中、英文对照的《安徽中医学院简介》册页以及印有安徽中医学院标志的漆盘。并于本年度5月份组织我院部分处以上干部赴韩国韩瑞大学进行友好访问，同时签署了双方合作协议;12月份随教育部代表团赴泰国举办“留学中国教育展”，受到了泰国公主的接见，极大的扩大了我院在泰国及东南亚地区的影响。
三、加强合作办学：二一年以来，我院不仅与我院已有的友好姊妹学校如：加拿大温哥华国际中医学院、美国加洲育英学院、日本东洋文化技疗学院、台湾宝仁基督书院(台湾大叶大学成教学院)、美国加洲圣克鲁斯五系中医学院、美国华佗国际中医学院、澳大利亚悉尼国际中医学院、马来西亚德信综合医院、日本日中友好各务原协会、韩国韩瑞大学校等继续加强联系，继续接受这些院校派出的留学生，拓宽与这些院校的合作交流渠道，还接待了一些新的境外院校同仁的来访，与他们建立了友好关系，并签订了合作意向书，如美国马里兰大学护理学院、牙买加中牙友好协会、台湾长茂实业有限公司、台湾工党大陆事务交流部、香港大学中医药学院等共五所院校或组织。与这些院校或组织建立友好联系，对扩大我院在外的影响，促进我院中医药学术进一步走向国外打下了坚实的基础，也起到了积极的作用。
四、加强中医药国际交流：为进一步扩大我院在海外的知名度，促进中医药事业的世界繁荣，在二一年，我院加强了对外的国际学术交流活动。首先，我院接待了国际医疗界同仁的来访达二十次以上，同时举办各种学术讲座数次。如澳大利亚悉尼国际中医学院杨崇声、美国华佗国际中医学院宋一同、香港大学中医药学院许少珍院长、美国马里兰大学护理学院院长Barbara、台湾宝仁基督书院院长李朝阳、韩国韩瑞大学校校长咸基善一行、韩国瑞山新闻社社长白承亿一行、韩国驻沪领事馆领事文昌富、牙买加中牙友好协会会长HuangWusong等等;其次，我院派出专家、学者赴国外参加国际学术会议、国际医疗活动及参观访问等达二十五人次以上。如我院代表团赴韩国、我院外事工作人员赴泰国、我院教师、医师赴法国、瑞典、加拿大、美国、也门等国或地区的成功访问，不仅进一步加强了我院与国外友好院校的联系与合作，还开拓了我院领导及外事工作人员、教师的视野，有助于对我院进一步发展对外交流，组织外事工作。
五、积极培养对外交流的储备人才：在学院外事办的组织、协助下，第一附属医院举办了首届专业英语培训班，培养了一批能基本胜任对外教学的医师队伍;同时，为扩大与韩国韩瑞大学的交流与合作，学院外事办专门举办了韩语辅修班，首批招生45名，取得了良好的效果，在学生和教师中引起了很大的反响。
六、加强对外招生：二一年，我院进一步接收短期实习生，使人数大规模上升，接待加拿大温哥华国际中医学院派遣的实习生共11名，首次接收了2名荷兰留学生;成功接受了18名美国学生来我院攻读硕士或学学士学位，接收了一名韩国学生来我院攻读硕士学位，一名台湾学生来我院预读。
六、增加了外事收入：一年，我院外事收入大幅度增加，共为我院创收人民币近30万元，比上一年增长了近20万元，基本实现了年前目标。
总之，近一年以来，我院外事工作出现了可喜的新局面，也取得了一定的新成绩，这是我院全体外事工作人员努力的成果，更是与各级领导的关怀、重视分不开的。我们期盼着在新的一年中，各级领导继续关心、扶持我院外事工作，我院全体外事工作人员继续齐心协力，努力把我院外事工作推向更新的高度!
关键词：医学教育质量保障；质量认证；启示
医学教育质量保障体系是美国高等教育质量保障体系的重要组成部分，纵观美国高等医学教育质量保障体系的构建与发展，能为我国高等医学教育质量保障提供借鉴。
一美国医学教育质量保障体系
（一）招生录取
美国医学生招生条件与申请程序严格。美国医生委员会严格医学生申请条件。一是要求必须取得非医学类专业学士学位，具有良好的高中学习成绩，特别是生物学、化学和物理学。二是要求必须通过SAT和MCAT考试。SAT包括两部分，SAT1主要测试语言与数学能力；SAT2主要测试文学、美国历史、世界历史、物理、化学、生物学等。MCAT（MedicalCollegeAdmission）主要测试生物学、物理学、阅读与解释信息能力、沟通技巧、批判性思维及解决问题的能力。2015年MCAT增设医学知识以及行为心理学、行为社会科学、行为生物学，扩展了批判性思维部分。三是要求必须提供Applicationessays、推荐信（多数医学院既需要一份医学咨询委员会的信，也需要分别来自理工科教授和非理工科教授的一份联合推荐信）。另外，美国医学生的申请程序也很严格。第一步是必须向美国医学院协会下属的AMCAS（AmericanMedicalCollegeApplicationService）递交初步申请，提供GPA、MCAT、个人陈述、推荐信，列出与申请医学院有关的科研、社会实践、义工等活动。第二步是必须接收并回复医学院发放的申请资料。第三步是必须经过面试关。总之，招生录取环节从源头上控制和保证了美国医学教育的质量与水平。
（二）考核评价
贯穿医学生培养全程的考核评价是对医学生学习与教师教学效果评价的重要途径与方式。考核评价重在知识、技能、态度等，尤其是自学能力。通常由学校专门委员会组织，含课程考试、客观结构化临床考试（OSCE）和执业医师资格考试（USMLE）等。考核采用理论与技能相结合，理论采用笔试，技能采用临床模拟病人或标准化病人考试，均为美国执业医师资格考试（USMLE）采用。USMLE是美国医学生能否毕业并具有行医资格的必备条件。USMLE分为三级，step1主要以计算机的形式考核学生医学基础知识掌握情况，一般安排在医学院二年级。Step2主要考核临床知识与技能、临床实际问题分析和解决能力等，一般安排在医学生毕业和申请住院医师前。考核方式采用模拟病人（SimulatePatients，SP）和客观结构化临床考试（OSCE）。OSCE测试医学生临床能力，共设置12个clinicalencounters，每考站30分钟左右，15分钟接触1位SP（主要是问诊、查体、解释病情以及与病人商量下一步）、10分钟写病历、5分钟休息，然后进入下一考站。Step3主要考核住院实习生用科研方法解决临床实际问题等能力，重点是门诊病人管理能力，一般安排在实习1年后。许多美国医学院要求医学生通过Step1才能进入后期临床训练。美国实施职业医师资格审查制度，全科执业医师资格审查每两年一次，专科医生每十年一次。
（三）教学评价
美国要求学校正规而定期地开展教学评价,以利用反馈信息来调节教学方向,不断提高教学质量，教学质量评价和课程评价是美国教学评价的重点。学生评教是美国医学院校教师教学质量评价的最常用方法。1978年Lancaster等人发现被调查医学院校中65所采用学生评价，且许多院校已开展多年。1986年Lancaster等人再次发现被调查医学院校中110所采用学生评价，72所至少已持续10年，96所至少持续5年。学生评价作为教师任用和晋级的依据的重要性高于作为教师发展的依据。1987年Fallon等人调查表明学生评价是对教学质量最有益的反馈[1]。学生评教已经成为美国医学院校的一种制度化机制。课程评价是检验课程设置合理性、课程内容科学性以及课程教学有效性的重要手段，能够确保课程质量和效果。20世纪30年代泰勒8年实验研究后，美国课程评价在评价理论和技术等方面迅速发展。1964年美国修正了初等和中等教育法案,规定医学院校实验课教学评价要求。1987年美国对101所医学院医学生实习课程评估涉及划分等级等情况调查发现，实习课程评估主要涉及指标（根据重要性排序）为主治医师评估、住院医师评估、全国医学考试Ⅱ成绩、教师命题的笔试成绩、教师主持的口试成绩、项目负责人病人、客观临床考试成绩等13项指标[2]。课程评价是美国医学院校课程改革有效性的重要检测手段。美国医学院校要求不仅制定课程改革计划及实施方案，而且要求制定详细的课程评价计划和方案。以宾夕法尼亚大学医学院为例，其课程评价主要涉及9个方面，学校要求新一轮课程改革实施中严格按照课程评价计划推进，及时了解和掌握教师和学生对革新课程的意见并对革新课程效果评价，课程评价伴随革新课程全程，直至学生毕业[3]。
（四）医学教育认证
认证是美国高等教育外部质量保障的主要审核机制和形式,涵盖本科医学教育认证、毕业后医学教育认证和继续医学教育认证。1847年美国医学会（AmericanMedicalAssociation，AMA）成为美国首个专业认证机构，通过认证督促学校改进课程并强化招生标准和毕业要求[4]。1877年美国医学院联合会（AAMC）成立，达成关于医学院校教育最低标准的协议。1899年医通过学教育最低标准，这是美国最早的专业认证雏形。1904年美国医学会下设医学教育与医院认证委员会（CMEH），首次提出设立医学院标准并公布医学院校排名名单，开发与实施医学院校等级评价系统。1906年美国医学会成立医学教育委员会，决定在全美进行医学教育评估。1907年医学院校第二套排序系统提出，规定未经过专业认证的院校毕业生不得参加美国执业医师考试。1910年《弗莱克斯纳报告》，提出一系列医学院整改措施，促使美国医学教育专业认证步入标准化和制度化进程[5]。1912年美国成立州医学委员会联合会（TheFederationofStateMedicalBoards），接受AMA的ABC三级分类标准，对C级学校实行淘汰。1942年LCME成为美国本科医学教育质量认证机构，其基本任务是衡量一所医学院是否能够达到授予MD学位的最低限度办学标准和教学质量；讨论、研究与制定评估学校指标[6]。1962年LCME启动医学教育评价,对美国医学院校进行合格鉴定等认可性评价，其认证标准根据医学教育现状和所面临的形势适时变化。
二美国医学教育质量保障的特点
（一）精英性
美国医学人才培养具有鲜明的淘汰性。首先，入学时的招生条件和申请程序开启首轮淘汰。教育教学与人才培养过程中考核评价，尤其是USMLE具有极强的淘汰性。每一步考核结束，都有一批学生被淘汰，只有考核合格的学生才能进入下一个培养环节，直至成为合法合格的执业医师。同时，职业医师还要接受10年一次的医师资格审查。总之，严格的淘汰式人才培养模式确保了美国医学教育的精英性。
（二）独立性
美国认证体系包括全国性与区域性的院校认证和专业认证机构，认证体系具有极强的独立性。首先，重视民间第三方评价机构参与认证。美国医学教育认证机构基本上是独立的、民间的社会中介组织，其认证评估活动具有合法性，能自觉维护组织的独立性和权威性。其次，建立对认证评估机构进行评价的机制。美国教育部和高等教育认证理事会是认证机构的协调机构，主要负责制定认证机构的资格标准，评估并认可认证机构的认证资格，协调各认证机构的认证工作，帮助认证机构持续改进认证质量。
（三）效应性
美国医学教育质量保障实施全程、全员与全方位的全面质量管理。其教学质量评价不仅重视终结性评价，而且重视形成性评价，尤其重视评价结果的及时反馈及效应。政府部门重视以第三方机构的认证评估结果作为政策依据。美国联邦政府通过《高等教育法案》将高等学校的教育认证与其教育基金挂钩，以通过财政杠杆来促使高等学校提高教育质量。
三我国医学教育质量保障体系的启示
（一）发展与完善医学教育全面质量管理体系
相比美国医学教育质量保障体系，我国医学教育质量保障体系还需进一步完善。首先，内部质量保障体系方面，各个医学院校考核评价体系发展水平并不一致，尤其标准化病人和客观结构化临床考试（OSCE）方面比较欠缺；住院医师规范化培训的质量评估亟待加强。其次，外部质量保障方面，虽然我国曾实施七年制医学教育教学与学位授予质量评估、本科医学院校合格评估、七年制办学评估、随机性水平评估、本科教学水平评估等工作，而且也已经启动医学专业教育认证制度，但是这些评估和认证仅限于部分医学院校，且持续时间不长。另外，医学专业认证尚处于首轮探索与实践中，评估与认证的研究总结、反思等亟待加强。
（二）鼓励第三方机构参与医学教育质量评价与认证
我国医学教育质量评估与认证机构独立性不强。首先，已有评估机构设立、评估指标制定、队伍组建基本由政府来决定，缺乏民间第三方组织参与。其次，现有认证机构不具有完全的独立性。虽然我国医学教育认证委托各专业教学指导委员会实施，但是基本上依据政府主管部门要求行使认证职能，同时也缺乏相应的监督与再认证机构与运行机制。因此，亟需制定配套的政策鼓励第三方民间组织或者行业协会参与评价与认证，进一步发挥第三方机构对专业或行业人才培养的监督与指导功能。
（三）积极探索以评估认证结果为依据的高等教育投入与发展机制
美国医学教育质量保障体系建立时间长且比较完善，对美国医学教育及其人才培养发挥了积极作用。其认证机构与组织基本上由第三方参与，其认证结果发挥了积极效应。以AMA和州医学联合会为例，其认证结果及决定几乎具有法律效力，政府部门主动以美国医学教育委员会所制定的学术标准为基础制定医学院校资格认可政策[7]。而且，政府对于高校投入也以此为依据。虽然我国评估认证结果是高校拨款与发展的参考依据，但实际效力并不是强。所以，以评估认证结果为杠杆引导医学院校及其医学教育发展是未来努力的方向。总之，建立内外结合的医学教育质量保障体系及运行机制，积极引进美国等西方国家评估认证经验，参与全球医学教育评估与认证工作，借鉴医学教育质量评估与认证的全球标准，促进医学教育国际化是今后一段时期高等医学教育发展及质量保障的重要任务。
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目的：探究分析案例教学法在临床肿瘤学中的效果。方法：根据不同的教学方式将90名遵义医学院学生划分为对照组和实验组，分别采用传统教学方式和案例教学方式，对比分析教学效果。结果：实验组理论成绩明显高于对照组（P<0.05），且实验组学生对课堂内容的掌握、授课效果、激发学生学习成绩、调动学生积极性方面优于对照组（P<0.05）。结论：案例教学方法能够有效弥补临床肿瘤教学和实践的缺陷，提高了医学生专业技能，教学效果显著。
【关键词】
案例教学法；临床肿瘤学；成绩；效果
二十世纪初美国哈佛大学法学院、医学院相继提出案例教学方法，后通过哈佛大学商学院广泛推广应用，现在已经发展成为了一种成熟的教学方式，也在医学中广泛应用推广[1]。本研究在临床肿瘤教学过程中分组采用传统教学方法和案例教学方法，现将整个研究过程汇报如下：
1研究对象与方法
1.1研究对象本文抽取遵义医学院2015级临床医学专业选修肿瘤学的学生45名（实验组）2015级学生45名（实验组），其中男生30名，女生15名，在该组学生理论教学和临床实习阶段实施案例教学法，并同成绩和专业相同的2013级学生成绩作为对照组进行对比。1.2方法对照组采用传统教学方法，主要是课堂讲解教材，课后学生自由提问，由教师进行解答，课后开展临床实践活动。实验组采用案例教学方法，具体操作如下：
1.2.1选择典型病例资料采用以下标准选择病例：（1）典型临床肿瘤病例选择与实习科室相一致，参照临床实习教学大纲标准选择多发肿瘤；（2）典型肿瘤资料应该全面具体。对同一肿瘤的临床资料、实验室检测结果和影像学图片等信息全部收集起来，如果有手术诊疗视频，也可将其作为教学材料。
1.2.2典型案例讨论选择科学合理的讨论切入角度，可以是选取病例中存在的问题，也可以使按照诊断疾病过程。首先选取一名标准化患者，指导学生接诊该病人，在接诊过程中，遇到任何问题或者其他学生、教师发现任何问题都可以停止接诊，该组学生对出现的问题进行讨论分析，同时教师对接诊过程进行全程引导，并适时提出问题要求学生讨论，所提出问题的解答必须同临床肿瘤教学大纲要求进行分析。
1.2.3总结点评案例讨论完成后，教师认真全面总结分析典型肿瘤案例，并科学点评接诊学生的表现。
1.3评价标准学生总成绩为100分，其中理论总分为60分，实践技能总分为40分；采用匿名调查问卷的方法调查学生对两组教学方法的评价。
1.4统计学分析采用SPSS20.0统计软件对研究数据进行处理，（）表示计量资料，n表示计数资料，采用t值、卡方值进行检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组成绩对比通过不同方式教学后，实验组学生总体成绩（理论成绩53.47±3.64、临床操作成绩36.19±3.81）明显高于对照组（理论成绩44.78±5.77、临床操作成绩33.41±3.49），两组数据对比差异显著（t=4.654，P<0.05）。
2.2两组对教学方法问卷调查结果对比通过对两组学生对课堂内容掌握、教学效果、学生积极性和学习兴趣等方面的问卷调查结果得知，实验组对教学效果的评价明显优于对照组（P<0.05），详见表1。
3讨论
案例教学方法受到了学生的认可，并在教学过程中发挥着独特的优势，具体表现在：
3.1有利于学生理解和运用理论知识71.11%的学生认为案例教学法有助于对理论知识的掌握与运营，比传统教学方法高出48.89%的支持率。案例教学方法注重理论和实践相结合，不过多解释一些繁琐的知识点，而是将其融入到案例分析中，学生从中不仅学习到了相关知识点，而且还能够同实际操作结合起来。
3.2有利于激发学生学习兴趣91.11%的学生认为案例教学法能够激发学习兴趣。案例教学法教学过程中，学生始终处于主导地位，教师只是起到了一定的引导作用[2]。改变了传统“教师为主体”的教学模式，以学生为主体，促使其充分发挥自己的聪明才智，学生切身体验到了成功的喜悦，从而更加主动、积极投入到学习中。
3.3有利于锻炼和培养学生临床思维能力和决策能力在临床肿瘤教学过程中，学生认真学习老师选取的典型案例，以临床医生的角色进行思考和决策，不仅增加了对理论知识的理解，而且还提高了逻辑思维能力。
总之，相比于传统教学方法，案例教学方法在临床肿瘤教学过程中的教学效果更优，值得临床教学广泛推广。
参考文献
[1]欧盛秋.研究案例教学法在临床肿瘤内科教学中的应用效果[J].中国保健营养（中旬刊）,2014,24(04):2479.
1标准化病人的内涵和特点
在国外，将SP应用于医学教育中已接近半个世纪，主要应用于各医学类专业学生的临床技能的训练与考核中。1964年Barrows教授培养了第一例神经科标准化病人［4］。近20年来，SP已作为现代医学教育的标志在全球普及、推广，应用于医学院校临床技能教学与评估中，1991年PaulaLStillman把这项技术引入我国，应用于诊断学教学［5］。近年来，国内外医学教育工作者根据教学实际，又对SP进行多种尝试、改革［6］。我国于90年代开始，由九江医学专科学校、华西医科大学、浙江医科大学三校协作，在纽约中华医学基金会赞助下，引进标准化病人技术。至2004年我国开展SP教学的高校发展至8家(中南大学湘雅医学院、四川大学华西医学院、西安交通大学、北京协和医科大学、广东中山医科大学、北京大学医学部、中国医科大学、复旦大学上海医学院)。
2SP与传统教学模式相结合在中医基础学教学中的实施
2.1课前准备2.1.1教师的培训在上课前，聘请标准化病人教学方面的专家对参与实验的教师进行培训，培训内容主要是标准化病人教学法的产生与发展、实施步骤、教师的作用、标准化病人与真实病人的异同，类临床情境的创造，标准化病人教学方式常见问题的处理策略等。2.1.2标准化病例的编制以临床常见病、多发病为依据，根据临床系统诊疗过程，编制详细的标准化病人教学病例，每份病例均涉及到中医诊断中望、闻、问、切四诊整个操作流程。2.1.3学生的准备授课前一周，将编制好的教学病例及评分标准分给学生，要求学生熟悉病例及具体评分标准。2.2课堂实施将班级学生分为5个学习小组，每组11～12人，每位教师负责一个学习小组。教师与SP配合演示中医四诊的整个操作流程，操作过程按顺序为病情资料收集、中医望、问、闻、切四诊综合运用。然后5～6个学生与SP组成一组，合作练习整个操作流程。最后教师总结点评，指出学生在操作及操作中存在的问题。
3讨论
由于当前医疗形势的变化，病人自我保护意识的增强，以及高职高专医学生专科学习时间短等原因，如何在短期内让医学生尽可能多地学习临床知识，加深其基础理论记忆，培养中医临床思维诊疗能力，已成为中医人才培养中的一个难题。SP与传统医学模式相结合，应用于中医基础学课程的教学，首先，在一定程度上提高了学生临床综合诊疗能力。认知理论认为:操作技能的学习既是一个身体的过程，又是一个心理的过程［7］。操作者首先必须理解与操作技能相关的知识、性质与功用，在这样的基础上进行练习才会取得较好的效果。其次，一定程度上规范了学生仪表礼仪，在学生操作的过程中，SP均能及时对学生四诊中不良的体态、举止、穿着、言语等提出及时的反馈意见。最后，一定程度上提高了学生人文沟通能力。SP教学法可使学生在设置的情境中有较多的机会与标准化病人交流，通过在交流中不断创造新的情境，迫使他们不断地思考，运用所学知识与病人沟通。
作者：贺敏 单位：重庆三峡医药高等专科学校
【关键词】 学生，医科；病理学；双语课程；教学方法
双语教学是指同时使用两种语言进行教学的教学方式，对于我国医学院校来说，主要是同时使用汉语和英语两种语言进行教学，这是我国加入世贸组织后与国际接轨，加强科技交流的迫切需要，也是高等教育改革的重要方向，教育部已明确提出高等教育必须开展双语教学［1～3］。为了实现培养高素质复合型医学人才的目标，迎接教育部本科教学评估，我院率先在护理学本科专业（英语方向）学生中开展了病理学的双语教学，并取得了较好的教学效果，实践证明学生的医学专业词汇、学习兴趣、英语应用能力和阅读医学英语文献能力等均有不同程度的提高。笔者总结了如下几点体会，以便更好地促进我院双语教学及提高教学质量。
1 双语教学的准备
1.1 教师的准备 以往研究证明教师的素质和使用双语的能力是开展双语教学的先决条件，实行双语教学的教师必须是既精通专业知识，又精通专业外语的复合型教师，还要求教师对公共英语有较为熟练的掌握。因此我们挑选的病理学双语教学教师同时具备如下条件：①已过专业英语八级；②已在国外权威医学杂志发表过英文语种类医学论文；③病理学讲师以上职称；④具有医学英语口语培训资历；⑤具有扎实的病理学及其它相关学科医学知识；⑥双语教学试讲为“优秀”。
1.2 双语教学大纲及双语教学教材的准备 病理学课程主要在大学二年级第一学期进行，考虑到低年级学生的英语词汇量较少和听力水平较低，因此在保证教学质量的前提下，我们根据我院护理学本科专业（英语方向）培养目标重新制定了该专业病理学双语教学大纲，该大纲具有如下特点：①采用中英两种语言对照进行编写；②知识点按熟练掌握、掌握、理解及了解四个层次进行分类；③明确规定并罗列专业英语词汇量及要求；④附列全部专业名词及要求；⑤内容根据国内统编教材章节排列。过去一些研究认为双语教学应选国外原版教材，但国外原版病理学教科书价格昂贵，而且内容量过多，与国内相应专业病理学统编教材相差较大，国内学生不能在有限的学时内消化吸收，而且目前国内缺乏病理双语教学的专用教材，因此我们根据国内护理学本科专业统编病理学教材［4］自编了病理学双语教材，该教材具有如下特点：①内容及排版与国内统编教材相一致；②专业英语词汇附中文解说；③图文并茂；④适当介绍了该学科的研究进展如严重呼吸困难综合征；⑤每章均附有根据教学大纲精心设计的练习题。
1.3 双语教学课件的准备 为提高教学质量，我们根据以下原则制作双语教学专用多媒体课件：课件清晰，用词精确简练；内容条理清楚，尽量避免成段的英语内容，各章节、提纲、病理学的基本概念中英文对照表示，并辅以较多的图像和动画帮助学生理解，并且在每一章节后制作简短的英文小结，便于学生掌握基本的理论内容。
1.4 学生准备 做好对学生的宣传鼓励工作，培养学生的学习兴趣，进一步向学生阐明双语教学的意义，提高学生的积极性，树立搞好双语教学的信心。要求学生提前预习中文教科书相关内容，便于课堂上对照理解。
2 双语教学的实施
2.1 教学模式与教学方式 病理学作为医学本科生的重要基础医学课程，教学内容应该重点突出本专业常用专业词汇的介绍和用英语描述本课程专业内容，因此我们采取渐进式的双语教学模式。我们先后采用了全英文多媒体课件演示教学内容全中文讲解模式（模式1）、全英文多媒体课件演示教学内容中英文对照讲解模式（模式2）及中英文对照式多媒体课件演示教学内容中英文对照式讲解模式（模式3），我们发现以模式3进行双语教学效果明显优于模式1和2。在教学方式上采取了讨论式、病例分析式并以学生为中心的师生互动式教学方法，鼓励学生用英语提问，充分调动学生的积极性和主动性，逐步培养学生用英语思维方式理解掌握专业知识。通过适量的课后作业帮助学生巩固专业学习效果，作业应紧跟教学内容，难易适中，鼓励学生使用英文作答。
2.2 教学总结 在教学过程中认真总结、及时改进、课后通过开座谈会及调查问卷等方式，加强与学生交流，了解学生对双语教学的意见和建议，及时改进，逐步完善双语教学的方法，提高双语教学的质量。
2.3 效果评估 为了提高学生学习专业英语的积极性，了解学生对专业英语的学习情况，同时检测双语教学效果，我们在病理学考试中采用中英文混合出题，分别检测学生的病理学专业理论水平及专业英语水平。
3 双语教学存在的问题与对策
开展医学专业的双语教学对于国内医学院校尤其是民族医学院校来说确实是一项重大挑战，必然存在一些问题。首先是没有适合国内医学教育的双语教材，因此编制与国内相应医学专业统编教材相适应的双语教材是必需的，这样才可保证双语教学的教学质量。其次是教师的医学专业英语水平，尤其是专业英语的听说能力也成为一个必须跨越的障碍。鉴于口语一直是困扰中国人英语学习的一大难题，因此国内医学院校专业教师的英语或多或少都带有“哑巴”英语的痕迹，而且思维或多或少带有中国人的习惯，另外语音的标准化也是个不容忽视的问题，因此必须加强专业教师的英语培训，全面提高其医学专业英语水平，只有具备了英语思维能力的教师才可能保证双语教学的质量。第三是国内学生的英语水平及适应能力普遍较差，因此在具有较好英语基础的学生中开展双语教学才可保证双语教学效果。
总之，我们通过三年的病理学双语教学实践证明，在民族医学院校开展双语教学是可行的，通过选择合适的教学模式、充分的课前准备、多样的教学手段、及时的教学总结等可保证双语教学的质量。
【参考文献】
［1］ 张晓波，陈超，黄国英，等.医学双语教学的发展、模式及策略［J］.医学教育探索，2004，3(4)：42-44.
［2］ 路振富.40年双语教学在医学教育中的实践与研究［J］.中国高等医学教育.2003(6)：25-26.
关键词：医学生 思想政治教育
医学教育，德育为先。医学生作为医疗事业的接班人，其政治素质和思想素质关系着医疗卫生事业的健康发展。尤其近几年正处于社会转型期，各种社会矛盾频发，医学院校大学生思想政治教育工作显得愈发重要。
一、医学院校大学生思想政治教育工作的重要性
（一）有助于提高医学院校整体教育质量
医学院校既要教授学生扎实的专业知识，也要塑造医学生成为具备高尚的职业道德、丰满的职业理想和正确的职业态度的合格人才。医学院对在校大学生进行思想政治教育，不仅能够丰富他们的校园生活，还能够提高他们的政治觉悟，激发他们爱国热情，树立远大理想。
（二）有助于提升医学生的职业素养
医学生要想成为一名合格的医学人才，仅仅拥有出色的技术是不够的，还要有高尚的医德、强烈的责任感，医患良好沟通的本领。这些都是医学生成为一名出色的医生所具备的基本素质。医学生接受思想政治教育，既是树立自己政治信仰的最好途径，也是不断跟随党和国家对医疗卫生事业建设的脚步的具体体现。医学生只有不断提高自身的综合职业素养，才能更好地实现自身社会价值。
（三）有助于构建社会主义和谐社会
社会经济的不断发展，全球文化的大碰撞，既带来了社会的长足进步，不可避免的也伴随了许多社会矛盾的出F，这其中就有医患矛盾。医疗卫生是构建社会主义和谐社会的基础之一，医学生的思想政治水平和思想觉悟的提高，对医疗事业具有很大的促进作用，对老百姓的身体健康是一个保障，对构建社会主义和谐社会意义重大。
（四）有助于医学生践行社会主义核心价值观
社会主义核心价值观是每个公民树立自身价值观的标准，也是医学生树立职业价值观的最终目标。医学院校思想政治教育工作，就是传播社会主流价值观，使医学生在主流价值观引导下树立正确的职业价值观，从而坚定为国家和人民服务的远大理想。
二、医学院校大学生思想政治教育工作存在的问题
（一）思想政治教育工作重视度不够
医学院校在加强临床知识和技能的传授，往往忽略思想政治教育工作开展的同步性、紧迫性。医学院校为了缓解大学生的就业压力，往往把更多的时间和精力放在对临床知识和临床技能的教授上，而对于看似没有实际用处的人文素养教育则不够重视，思想政治教育工作更是流于形式，只是为了完成教育部规定的课程开设，对于学生真正的思想政治水平则没有一个有效的评估标准。
（二）思想政治教师的教育水平不一
思想政治教育教师对教学的重视度也有很大差别。部分教师愿意提高和改进思想政治教育的方式和内容，但迫于现实压力，多数未能如愿；部分教师把更多精力放在课题申报上面，对思想政治教育的创新和发展关注不够；还有少部分教师只把教师工作作为一个职业，仅仅为了生存和谋生。教师队伍的参差不齐，直接导致了思想政治教育工作的停滞不前。
（三）教育方式单一，教育内容枯燥
目前医学院校关于思想政治教育所采用的教育方式主要为课堂传授，而教授内容主要是教育部规定的课程，这几本课程是思想政治教育的基础和精髓。但想让学生对思想政治教育更加感兴趣，让他们吸收内化，就需要探索易于接受，乐于接受的新形式。需要将课本内容和大学生生活相结合，让大学生真正感受到所学内容所起的现实作用。
（四）网络文化对思想政治教育造成冲击
当今社会，可以说是网络时代，网络在每个人生活中都扮演了不可或缺的角色。大学生是网民的主体人群之一，通过网络互动和了解世间百态。微信、QQ、微博等网络媒介是最常用的网络工具，网络给大学生生活带来了便利、乐趣和信息。但不可避免的，大学生也会从网上接触到网络暴力，网络偏激和其它不健康的思想内容，在大学生思想成长和形成期，都会对大学生的人生观和价值观造成冲击。
三、加强医学院校大学生思想政治教育工作途径探析
医学院校首先应从观念上增强对思想政治教育的重视程度，重视人文教育在医学生成长中发挥的作用。在课时安排上增加思想政治教育课程的比例，同时在教学过程中不断总结教学成果，完善思想政治教育教学体系，探索更加有效的教育方法和教育模式。
（二）丰富思想政治教育的内涵，注重时效性
不断创新思想政治教育理论，注重思想政治教育内容和当下时事政治的结合，使学生更加理解所教授内容的内涵；注重思想政治教育内容和医学生生活的结合，使医学生感受到人文素养对日常生活的重要性；注重思想政治教育内容与职业规划的结合，使医学生能够在社会主义核心价值观指导下，树立正确的职业价值。
（三）创新教育模式，发挥医学生学习主体性
单一的教学模式，不仅学生学习枯燥，教师教学也提不起兴趣。应不断创新教学模式，带动医学生的学习积极性。课堂上增加师生互动环节，教师亦教亦学，与学生互动学习，学生积极参与，既学习又探索。增加有关于思想政治教育方面的以学生为中心社团活动，演讲讲座。在医学生实习过程中，注重优秀医务工作者的模范带头作用，通过典范引领作用，让医学生切身感受思想政治教育的实践意义。
（四）运用新媒体教育平台构建互动学习模式
目前新媒体教学已经是一个新的工具和趋势。通过新媒体的媒介平台，将学校、老师、班级和个人关联起来，实施思想政治教育教学互动，既能增加学生的学习兴趣，又能不受空间和时间的限制，随时随地学习。只有医学生自身的思想政治立场坚定，思想政治觉悟高，才能自觉抵御互联网上各类不健康思超的冲击。
总之，医学生的思想政治教育工作意义重大，我们不仅要重视，更要探索，不惧怕新的挑战，探索出一条行之有效的思想政治教育之路。
参考文献：
[1]刘芳，代安琼.加强医学生职业素养教育途径探析[J].中国卫生事业管理，2012，（02）.
[2]和素娜，牛永防.新时期加强医学院校思想政治教育工作探析[J].中国电力教育，2013，（10）.
