时间：2022-02-17 12:07:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网站课程设计总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文关键词：建构主义；网站建设与维护；课程设计；项目教学；自主学习：协作学习
一、《网站建设与维护》课程特点
计算机网络专业和计算机软件专业在高二第一学期开始开设《网站建设与维护》课程，包括Flash、Dreamweaver、Photoshop三门具体课程。该课程具有非常强的实用性。学生在学习《网站建设与维护》课程的同时，几乎每天都会跟Internet打交道这就给他们提供了应用的舞台。例如．学生可以为自己建立个人网页．维护自己的“博客”．为班集体建设网站等等。
建构主义要求教师在教学过程中发挥指导作用：激发学生的学习兴趣．帮助学生形成学习动机：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索．帮助学生建构所学知识的意义：为使意义建构更有效．在可能的条件下组织协作学习．并对协作学习过程进行引导．使之朝有利于意义建构的方向发展。因此，笔者在《网站建设与维护》课程教学中安排学生进行课程设计在教师的指导帮助下．学生自己提出任务．以小组自主、协作完成的形式开展教学。为了让学生在阶段教学中真正做到学以致用．笔者使用项目教学法，组织学生分组为学校9个科组进行网站建设与维护。
二、建构主义学习理论
强调刺激——反应．并把学习者看作是对外部刺激做出被动反应．即作为知识灌输对象的行为主义学习理论．已逐步让位给强调认知主体的内部心理过程并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深人．认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论备受关注。
以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这是建构主义理论和传统教学模式两种教育思想和教学观念的根本区别所在传统的教育模式比较，注重知识的传授：以教师为中心，忽视学生的主动性：教育方法上往往满堂灌，造成学生被动学习。课业负担过重。时代的发展，正在促使教育从传统的以传授知识为主转向以让学生感受、理解知识为主。注重培养学生的科学精神和创新思维习惯．培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力，以及团结协作和社会活动能力：从以教师为中心转向以学生主动发展为中心．强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建．注重创新精神和创新人才的培养。
建构主义认为：学习是获取知识的过程．知识不是通过教师传授得到的．而是学习者在一定的情境即社会文化背景下．借助他人(学习伙伴和教师等)的帮助．即通过人际问的协作活动．利用必要的学习资料．通过意义建构的方式而获得的。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习．也就是强调学习者的认知主体作用．又不忽视教师的主导作用教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者学生是信息加工的主体．是意义的主动建构者．而不是知识的被动接受者和被灌输对象。
三、课程设计的具体操作过程
目前，在建构主义的教学模式下．较为成熟的教学方法有很多．笔者采用的是项目教学课程设计在项目教学的教学模式下具体应用．包含以下三个阶段。
(一)准备工作
确定教学目标《网站建设与维护》课程是Flash、Dreamweavel"、Photoshop三门具体软件课程的综合课教学目标是让学生综合这三门课程．用实际项目归纳总结所学知识．并由此获得更多具有实际意义的新知识。应用是最终目标．网站建设可以贯穿整个知识体系．是学习该课程的最高目标学生在学习了三门具体的软件课程后．可以进行课程设计．从简单到复杂。循序渐进。开展课程设计正是这阶段的教学目标所在．是学生所学知识的“主题”。
创设情境．确定任务教师根据课程特点．探索创设有利于学生建构意义的情境问题笔者把为学校9个科组建设网站作为具体项目．将学生分成9个学习小组．每组选出组长。每个小组以完成一个科组的网站建设为任务．具体的网站设计需求．由各小组对相应科组进行调研后讨论确定网站设计围绕任务展开．这个确定的任务就是项目教学中的需求分析学生通过项目过程中的需求分析．培养团队协作意识．了解到社会对网站建设与维护的具体需求．从而进一步了解自己尚未掌握的知识点．从而查找资料加以学习各小组必须在三天内确定任务．然后选派代表进行全班交流，交流的内容主要是：网站的主题、用户(各科组)的具体需求、主色调、布局、小动画、课程设计的大致时间安排和进度、小组成员的分工等等。所有的过程教师都不参与．教师需要做的是仔细听取并详细记录学生交流的内容。
(二)自主式协作学习
以小组确定课程设计的方法．最大程度上体现了自主学习和协作学习小组长领导全组成员在自主学习和协作学习的大环境中开展小组的所有工作：小组发言人负责小组对外的交流沟通工作：小组资料员负责与对应科组进行沟通获取网站建设的文字资料、图片资料以及具体的设计需求等工作小组成员之间明确分工，共同协作。互相磋商。在课程设计的整个过程中．笔者要求学生每天早上第一节课进行交流交流的方法是每个小组将课程设计在班级上进行演示讲解．进行阶段性成果汇报。
交流的时候需要讲清对应科组的具体要求、小组对用户具体需求的理解、颜色搭配的原因、各组成部分的意义等等当然也可以提出遇到的新问题．寻求帮助。交流讨论中好的建议和方法都会得到应用学生掌握了项目中具体问题的解决方法。同时表达能力、协作水平得到了很大的提高不同观点的交锋．不同方法的展示．加深了学生对问题的理解．也学到了他人的先进方法和成功经验。
(三)课程设计的效果评价
网站前台设计课程是高职计算机应用技术专业的一门专业核心课程。课程具有与时俱进的特点，实践性强，需要充分发挥学生的动手能力和创造性，要求学生能积极主动的参与到课程教学过程中。传统的教学方法，教师注重理论授课，将教学体系按知识点划分，理论与实践课程分离，忽视了就业岗位对学生动手能力、设计能力和职业素质的要求。造成一方面，学生理论知识与动手能力脱节，用人单位不满意；另一方面，课堂教授内容枯燥乏味，学生兴趣降低，教学效果不理想。由此考虑，网站前台设计课程设计改革应着眼于培养学生的综合职业能力素质和提高学习兴趣，进行基于职业活动的系统化课程设计。就是以实际岗位的职业活动为中心点，构建相应的教学情境，围绕实际工作任务的实施来展开课堂教学和学习。基于职业活动的课程整体设计理念与思路如下图所示。网站前台开发课程设计包括以下几个步骤。
一、职业岗位分析
通过专业教师到企业网站前台设计岗位进行实践调研，充分了解该岗位的工作流程，召开相关教师和企业相关人员研讨会，进行岗位任务分析，确定网页设计师的岗位职责和典型工作任务。结果如表1所示。
二、学习情境设计与描述
在进行职业岗位分析的基础上，确定职业能力对应的学习领域，以职业活动为中心构建相应的学习情境。课堂教学内容是围绕着符合教学要求的工作任务来进行设计和组织，学生在一定的情境中进行学习和操作。设计学习情境时应以项目或者任务为载体，分析企业实际工作情境，设定企业工作标准，最终目的使学生掌握职业能力和学习领域目标。具体设计如下表所示。
三、课程过程组织
教学中教师、学生的角色相互转换，遵循“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”这个基本特征，教师组织学生按照“立项并成立开发小组-进行需求分析-指定项目开发详细计划-实际开发-项目验收总结”这一过程实施课堂活动。项目一和二由教师主导，通过企业类网站、宣传类网站制作实践，讲授网站项目设计的基本流程，网站设计主要工具Dreamweaver软件的基本操作，帮助学生学会模仿成熟的网站作品进行改造设计制作的观念；项目三为课外创新项目，学生依托项目一和二的实践经验，应用前期项目中掌握的技能，利用课上和课外时间进行资料搜集，设计分析，项目制作等工作，对于工作过程中难点和不能解决的问题在课上与教师进行交流。在第三个项目实施中，每个项目组的各位设计师需独立完成项中一部分任务，项目经理负责管理组内各位设计师的工作质量和工作进度，对于组员遇到的问题进行帮助，组织组员完成项目。
四、课程考核评价
考核采用企业工作考核和教学考核相结合的方式，教师以客户和设计总监的角度考核学生（设计师）每个项目的完成情况，创新项目的考核由项目组长负责，各小组项目组长从项目负责人的角度考核各组员的任务完成情况，教师（客户/设计总监）从项目的整体性和实用性上考核设计组长的工作，由此激发学生的团队协作能力和工作的责任心。在企业项目成果考核的基础上还引入了职业素质考核，通过出勤率，项目工作文档，职业能力等多方面进行考核，不断塑造学生的职场规范和职业精神。在他人客观考核评价的基础上，为了促进学生自我评价能力的提高，还引入了学生自评，培养学生对网页设计作品的自我评价能力。课程各部分考核分配比例如下：项目一考核成绩在总评中占20%，项目二考核成绩在总评中各占30%，综合实践项目考核成绩占30%，期末理论考核成绩在总评中占20%。
作者:董杨 单位:常州工程职业技术学院
关键词：数据库课程；数字媒体技术；教学模式；实践教学；教学改革
中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）07-0141-02
随着信息技术的发展，数据库技术在计算机应用系统中占据越来越重要的地位。我校数字媒体技术专业根据自身的专业需求，已经开设了多年的数据库教学，总结近年来教学中的经验和不足，结合本专业的特点，对该课程进行了一系列的改革，以适应数字媒体行业人才的需要。
1教学现状和存在问题
我院数字媒体技术专业开设移动媒体和游戏开发两个方向，前者侧重网站和移动端应用开发人才的培养，数据库原理与应用课程主要为该方向学生开设，总计64学时，理论和上机各32学时。教学目标是学生理解数据库的基本原理，能够自己或配合团队进行数库的设计和开发，从而掌握在实际项目中使用数据库的技术。移动媒体方向主要实践教学任务安排如表1所示：
本专业属于非计算机专业，计算机基础课程较少，侧重于应用型课程。同时结合独立学院学生的实际情况，本课程采用中国人民大学的优秀教材《数据库系统概论》，并未参照国外经典教材，授课内容也有所删减，主要包括数据库原理、设计和应用三个部分。三个部分的主要授课内容为：原理部分包括关系数据库基本概念、关系代数、SOL语句、数据库安全性和完整性。设计和应用包括关系数据理论、数据库设计、查询处理和查询优化、数据库恢复技术和并发控制。总结近几年来教学实践过程，存在的问题有以下几个方面：
1）学生计算机基础薄弱，对理论知识兴趣不大。本专业课程围绕数字媒体的应用设置，所以开设的计算机基础课程较少，学生基础知识较薄弱，编程能力不强，因此对于较抽象的原理知识，如：关系代数等内容，学生掌握存在一定难度；对于SQL语句的学习，学生只是照搬书上简单的例子来操作，对原理、设计和应用三个部分没有融会贯通。后续的项目实践中，不能从应用的整体角度进行规划，导致设计的数据库性能较差，实用性较弱。
2）相关课程缺乏联系，学生解决综合问题能力较弱。本专业的教学任务中，网站开发类课程和数据库课程相互独立，尽管第三学年的综合实践课程将两者结合，由于以学生练习为主，课时较少（16学时），较多学生仍旧不能掌握复杂的数据库设计。总结几年的毕业设计情况，网站开发类题目中，较多学生仍然无法解决数据库整体设计及其如何与前端页面交互的问题。
3）缺乏综合应用的实践平台。由于学时的限制，上机实验只是对理论知识的简单实现，与实际应用中的复杂设计相差甚远。同时，机房中数据库平台的部署基本都是单机环境，与现有实际网站系统中大型数据库的部署和使用存在较大差距，难以培养学生的实际项目开发能力。
2改革措施
根据数字媒体技术专业的特点，结合学生的实际情况，针对上述问题，我们坚持“应用性”和“渐进性”原则，对本课程进行了以下几个方面的教学改革：
2.1合理规划课程内容
对数据库原理中较难理解的概念，如；数据模型、关系模式、范式等，我们采用用案例式教学和验证性实验相结合；对数据库设计以团队实现项目的方式讲解，具体如下：
1）项目案例引入教学，实际案例中的用语和理论知识对应讲解。教学中所用到的项目案例由互联网下常见应用模型的提取，如：购物网站设计。用验证性实验加强对该部分基础知识的理解，即授课过程中边学边练。
2）对数据库设计章节，将复杂的实际应用划分为多个简单需求，鼓励学生从中选择单个或几个简单功能进行项目的模拟化设计和开发，然后在此基础上进行功能的扩展。实际执行时，3-5学生组成团队，以合作方式完成需求分析、E-R图、数据库设计、实施和安全性检测整个流程，采取集中演示和答辩方式进行成绩判定。
3）结合数字媒体的实际应用，讲解大型网站的搭建机制，增加学生兴趣的同时，课本中相关知识点与实际应用也有了较好的结合。
2.2优化课程体系
数据库课程在整个课程体系中并不是孤立的，所以其课程设计应该与网站开发等课程设计有机地结合起来。它们侧重点虽然不同，但是之间又有密切联系，让学生及早了解这种联系，十分必要。我们采取以下措施：
1）第二学年开始开展综合实践，内容是将WEB开发课程内容和数据库结合。教师演示项目案例的实际开发流程，学生以团队合作方式，选择自己感兴趣的应用，与传播学和艺术方向学生合作，分别完成技术实现、策划和艺术设计环节。这种方式与公司的项目运作方式相似，能够更好的锻炼不同专业学生之间的沟通能力。综合实践成绩通过学生答辩方式判定。
2）引入对非关系型数据库系统的介绍，这是应对大规模和高并发数据访问Web2.0网站常用的技术。教师介绍大规模网站架构中的数据存储和访问模块，学生分组了解某个相关的设计思想和开源软件。这有助于学生在掌握基本概念基础上进行扩展式自学，减小互联网应用对学生造成的神秘感。这部分内容属于书本外的扩充知识，以学习汇报方式进行考查。
2.3丰富实验课教学
应用能力的培养是数据库教学的主要目标之一，为此我们采取以下方法：
1）提供MySql和SQLServer软件平台，以及智能手机常用的Sqllite，另外提供实际应用中常见的Memcache、MongoDB等分布式系统，学生可自由选择使用。为了更好的模拟实际的网络环境，实验课上选定某个学生设计的数据库为服务器，其他学生对它进行远程访问。
2）增加大规模网站中分布式数据平台的介绍，开阔学生视野的同时，动手搭建MongoDB等开源系统。选择具有代表性的智能手机应用项目，重点训练其中数据库应用和设计部分，以适应移动互联网的发展，提高学生的动手能力和就业竞争力。
3结束语
我们对数据库原理与应用课程的教学改革取得了较好的效果，体现在学生对数据库的基本理论和实践能力得到了提升，能够独立或者合作完成相关毕业设计人数有了显著提升，毕设质量也有了显著提高。
关键词 教学系统设计；网络课程；网络资源
中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0034-01＼
网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中，网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
1 教学设计
对于任何一门网络课程，首先必须进行教学设计，即依据前端分析及课程学习目标设计出相对应的教学策略和教学活动。教学系统设计是教育技术学专业的专业核心课程。学习者分析主要考虑三个方面，即学习者的一般特征、学习的起点水平、学习风格。教学内容分析主要是以教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。除此还应完成教学内容的编排，通过上述学习者分析得出的结论对教学内容进行选择。选择教学内容绝对不是单单照搬照抄书本上的内容，而是通过进行一定的删减、增加和重新组织，将教学内容呈现给学习者。
教学策略与教学活动设计包括两部分。
1）自主学习策略的设计。本网络课程学习策略设计主要根据维果茨基的最邻近发展区理论，在网络课程中的每一个章节都呈现出各章的学习目标、学法指导和本章的知识地图，让学生根据目标和指导，有目的地去学习。设计的相关资源栏目，主要进行与本网络课程内容相关的网站链接，方便学生查阅相关资料，理解学习内容，扩大知识面。自主学习策略的设计遵循“确立学习目标——提供学习资源——学生自学——评价——总结——联系巩固”的过程。
2）协作学习策略的设计。根据建构主义学习理论的观点，“协作”“会话”是学习环节四大要素中的两大要素，协作学习环境创设的好坏将直接影响到学习者对知识意义的建构。本网络课程主要采用留言本的形式体现出协作学习的设计，使学习者通过交互来完成协作学习。
2 系统设计
根据教学系统设计课程的特点，其网络课程首页呈现课程简介、教学大纲、教学内容、课间休息、交流讨论、在线测试、相关资源、使用帮助等相关版块。学习导航采取列表导航，即在教学内容栏目中，将各个章节列举出来，学习者可以根据学习需要，进行选择性学习。交互设计采用留言本的交互方式，为学习者之间进行交流讨论提供一个很好的平台，学习者可以就各方面的问题进行交流讨论，同时教师还可以通过留言对学生提出的疑难问题做出解答，进行学习双向反馈。界面设计简单明了，功能模块易于操作，引导学习者参与学习。
3 技术实现
采用ASP+ACCESS数据库进行网站的设计。前台设计采用Photoshop图像处理软件和Dreamweaver结合，通过主页上的链接点击进入相应的功能模块，通过前台设计，确定后台设计和实现功能，进而对数据库进行设计。后台与数据库的设计是通过前台要实现的功能来确定的，主要有管理登录界面、管理首页、常规设置、文章管理、用户管理、文件管理、数据库管理、在线调查与留言管理。本设计中用到多个数据表，对后台设计中所用到的数据表主要有admin后台管理员信息表、bigclass大类信息表、info网站配置信息表、jasys系统日志表、news上传内容信息表、smallclass小类信息表。最后进行数据库的连接，并添加数据库连接出错的提示功能。
4 几点思考
网络课程设计要体现教学的一般规律，特别要强化教学设计；丰富自主学习资源，尤其是一些专业性非常强的学科，学习者就非常需要相关知识的电子图书馆式的资源库；重视反馈，需要课程提供大量的相关案例，使学习者在解决案例的过程中进行知识的再次建构；关注教师的负担，网络课程学习中的师生教学交互给教师带来的负担较传统教学要大许多，有时甚至会使教师力不从心、难以应付。
参考文献
[1]余胜泉.网络课程的设计与开发[EB/OL].教育技术通讯，202.112.88.32/show/ysq/net_course.htm.
关键词：主题学习网站；初中信息技术；网站；应用方法
中图分类号：G40-057
1 主题学习网站的突出优点
1.1 保持学生在学习过程中的积极性和主动性。在信息化、网络化时代的大背景下，网络在学习中的应用成为一种必然的平台，而主题学习网站则应运而生。因其不同以往的全新模式，提取、查阅教学内容和资源时方便快捷，使学生能在丰富的教学资源扩展眼界，并能摸索出为自己量身打造的学习方法。同时，网络环境是对传统课堂的一种升华，比如，学生可以通过留言板、论坛等交流平台，像老师、同学更自由的提问和交流。无形当中就使学生在学习过程中的效率和积极性和兴趣，更有主动去学、去问的欲望，问题得到解决后也更加有成就感。
1.2 优化课堂教学环境。众所周知，信息技术课程课堂是计算机教室，而如果学生不能专心致志的投入到信息技术课程的学习当中去，那就与网吧无异。主题学习网站的应用很好的约束了学生课堂行为，保证在与网络连接的情况下，学生不会被娱乐网页和聊天工具所吸引。通过规定学生的学习内容，确保学生始终投入到学习主题当中去。必要时，教师能通过主题学习网站附带的监控模块来监控学生的学习情况。
1.3 突出课程的主题性和多元化。由于初中信息技术课程设计中对课程进行了模块化设计，使得课程具有了主题化特点。同时信息技术主题学习网站具有其他学习网站的基本功能，因此学习的多元化等特点也得到了体现。
2 信息技术主题学习网站的实践应用
2.1 实践中的优势。首先，信息技术主题学习网站可以使同学更多的进行课后练习，充分保障了信息技术的实践性。老师可以通过主题学习网站这一平台布置作业、解疑答惑、保障学生学习的目的性和方向行；在学生方面，学生可以通过主题学习网站提出课堂时没有掌握的难点、提交作业等，使得学生学习中具有随时随地都仿佛在课堂上的感觉。其次，主题学习网站平台可以兼容多种学习方法。初中信息技术教学的主要目标就是—培养学生自主学习、交流学习、创新的能力，充足的资源和交流平台也为创新性学习提供了良好的环境。针对具体教学中出现的具体问题和实际情况，教学老师可以进行探索解决问题的办法，并应用到实际教学中，进一步实验观察。这些都为教师改进教学方法、摸索先进的教学方式提供了实验的环境和平台。
2.2 网站的应用模式和建设。主要设计的对象包括教学老师、学生、主题学习网站、教学内容四个方面，对其之间的相互关系进行讨论就可建立基本模型。首先以网站为中心，老师通过网站任务、回答问题、监控学生学习进度；学生通过网站进行自主课后学习、提交作业、提出问题；课程则为网站的建设提供内容保障；其次，老师针对课程内容进行课程设计、设定教学目标及参与网站建设；学生也在创新性学习中参与了网站的建设。
2.3 如何充分应用网站。应用方式的讨论在进行信息技术教学时，应用主题学习网站对教学资源进行整合和分类，利用资源的优势进行充分整合，从而达到一加一大于二的效果；在教学中要注重课外知识的结合，提高学习的乐趣性，对学生综合能力与视野有全面提高；主题学习网站自身就是一种信息技术的综合应用，可以允许学生进行网站部分功能的设计和建设，提供学生深入了解信息技术实践应用的机会，提高其动手能力；资源的收集可以包括从教学老师处、同学本身、行业专家等，并进行相应的整合和审核。
3 主题学习网站的开发策略
3.1 网站组织结构和模块设计。与前面提及的主题学习网站的功能相对应，信息技术主题学习网站由以下几个模块组成：学生管理系统、主题学习板块、交流交互板块、资源库、课程基本内容、评价系统等。各个模块都有各自的具体内容：学生管理系统包括用户登录、用户注册、个人管理系统；课程内容包括教学目标、课程内容、课程大纲；资源库包括各种扩展性资源及课程基础课题；交流模块则包括留言板、论坛系统、网站共建系统、短信系统等；评价系统则包括了在线实时评价系统、课程课题管理系统、题库资源管理系统。同时主题学习网站还具有学生日志记录功能、共享系统。在共享系统中，学生可以将共享自己的学习体会和经验；共享自己搜集到的、学习价值较高的材料。而日志记录功能则可以精确的记录学生在主题学习网站学习过程中的行为，如提问情况、答题情况、留言和讨论交流情况。网站实行积分制度和等级制度，针对不同积分和等级设定不同称号，如初级学者，学习能手、学霸、大神等，促进学生进入主题学习网站学习的积极性和兴趣。比如，在主题学习网站中设立竞赛模块，使学生在学习到一定程度的情况下，可以分组或个人进行竞赛。这样就可以将传统课堂上的考试模式抽象并加以升华。同样达到检验成果，促进学习的效果，并且具有传统考试不具有的趣味性，容易激发学生的兴趣。
3.2 教学规划设计。用户分析：初中生对网络和计算机已经有了初步的认知，并具备了基本的网络应用能力；同时初中生正处于通脑灵活、好奇心强、热爱探索的特点。因此能够积极的利用主题学习网站进行自主学习，提高学习效率。内容选定：内容的选择应首先确保知识的完整性和正规性，确保学生能够学习形成体系的课程内容；其次在课程基本内容之外要增加扩展性资源，从而提高学生综合能力。评价系统设计：为了提高学生学习的效率和兴趣，评价系统应能实现针对学生、作品、老师等内容的及时评价。引入类似于淘宝评级功能，对货物（作品）、服务（老师讲解）、买家（学生），进行相互评价。增添趣味性，紧贴生活。创新性学习、交流学习的设计：为了更好的促进学生进行学习和创新性学习，在网站设计时要考虑学生的学习兴趣，和网站对学生的吸引力，比如设计充满乐趣的情景设计等，如设计类似于网络游戏中系统人物式的对话，“少年，你能完成这个艰巨的任务吗？”“呦，看不出来挺厉害的嘛”，“别泄气，成功的路上总会有失败的”。
4 主题设计网站技术研发
网站通过对各地教育资源和平台进行整合，创建兼备资源管理、网络教学、信息等功能于一体的平台，使学生和老师专心投入教育资源的收集和主题分类中去；同时充分调动学生积极性、利用平台提高主题性教学资源的建设。目前为止，已经完成所构想网站的基本组织结构，在服务器中已经进行试运行。设计了“网络信息课程宝库”网站，达到信息技术教学中“如何使用搜索引擎”这一知识点。最终应用此主题学习网站达到如下流程：设定学习目标-创建情景、发现问题-交流合作-解决问题-展示结果-总结归纳，老师全程辅导和帮助。
主题学习网站在初中信息技术教学课程中的实践具有保持学生在学习过程中的积极性和主动性、打破传统教学中存在的难题、优化课堂教学环境、突出课程的主题性和多元化等优势，适应了当今网络化、信息化的趋势；有利于提高教学成果，培养学生学习积极性、创新性；有利于及时监控学生学习情况和进度。
5 结束语
主题学习网站在初中信息技术教学课程中的实践具有保持学生在学习过程中的积极性和主动性、打破传统教学中存在的难题、优化课堂教学环境、突出课程的主题性和多元化等优势，适应了当今网络化、信息化的趋势；有利于提高教学成果，培养学生学习积极性、创新性；有利于及时监控学生学习情况和进度。并且，主题学习网站有利于资源的整合和有效利用有很强的实践应用性和通用性。
参考文献：
[1]沈中南，史元春.现代远程教育技术规范简介[J].计算机工程与应用，2012.
关键词：网络编程；程序设计；综合实验；教学探索
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913 (2007) 20-0018-04
1引言
计算机网络的飞速发展和网络新技术的不断涌现，对计算机专业学生的网络程序设计和动手能力提出了很高的要求。作为一门重要的实践课程，“网络程序课程设计”对引导学生掌握最新的网络程序设计技术，培养学生的主动性、协作精神和创新能力具有重要的作用。学生们对这门课程也非常感兴趣：一方面通过上网接触到大量的网络应用程序，对其中的原理充满了好奇；另一方面则是有主观愿望去动手编写网络程序。
本文以国防科技大学计算机学院开设的“网络程序课程设计”为例，系统地介绍了该课程的教学体系以及在教学实践中的一些经验和探索。第2节和第3节介绍了课程的相关情况和课程教学内容的选择，第4节介绍了课程综合实验的设计和考核等相关内容，第5节评估了教学效果，希望能对“网络程序课程设计”的课程建设有一定的借鉴作用。
2课程概述
“网络程序课程设计”面向本科三年级学生，教学内容包括TCP通信等网络编程基础、ASP/PHP/JSP等动态网页编程语言、Brower/Server模式、J2EE等等，所需的预修课程包括计算机网络、操作系统、程序设计初步等系列课程。整个课程包括32学时，其中讲授16学时，课内上机16学时。
“网络程序课程设计”在教学和实践中存在如下几个难点：(1)课程涉及面广，涉及到网络通信、数据库、操作系统和程序设计等多方面的知识；(2)课程涉及的新技术多、内容更新快，无法一一讲授和实践；(3)课程时间有限，课堂上无法讲授太多知识内容，也无法安排大型综合实验。针对本课程的特点，我们在教学实践中精心选择教学内容，引导学生们学习最新的网络设计技术，并通过综合实验锻炼学生们的各方面能力，较好的解决了教学实践中存在的困难，取得了不错的教学效果。
3课程教学内容选择
“网络程序课程设计”涉及到许多方面的教学内容，主要包括：
网络编程基础
了解和掌握Client/Server模型和Brower/Server模型；网络应用和数据库系统；网络应用基本架构；HTML/XML和网页设计基础；网络编程技术基础。
要求：掌握网络通信的两种典型模型，掌握网络应用基本架构，掌握HTML和XML以及相互间的主要差异，了解各种主要的网络编程技术和优缺点。
2)ASP编程基础
了解和掌握ASP编程基础、重要组件、错误处理与调试；ASP数据库编程；VBScript和JavaScript等脚本语言、ASP工具；
要求：掌握ASP的编程的技术和方法，掌握基于ASP的数据库应用编程技术，熟悉VBScript和JavaScript等脚本语言，熟悉主要的ASP工具的使用。
3)PHP编程
了解PHP编程基础、语法概述、PHP函数、类和对象；基于PHP的数据库操作技术；基于PHP的动态网页实现技术；基于PHP的网络应用实现技术；
要求：掌握PHP编程语言的基本成分，熟悉PHP在网络应用中的使用。
4)COM+组件编程
了解COM+组件、接口原理、DLL和类、COM+组件的包容与聚合；ATL；ActiveX控件；COM+组件服务器；对象缓冲池；消息队列；
要求：掌握COM+组件技术的基本原理，基于COM+组件实现自动化的技术，组件的管理和消息队列。
5)J2EE技术
要求掌握Java服务器模型，JSP简介；Java Servelet，Java Beans，JDBC；Java分布计算技术、JSP标签和EJB技术
要求：掌握JSP的主要技术，掌握基于J2EE开发网络数据库应用的企业应用解决方案。
因为课时有限，不可能对以上内容面面俱到的讲授，因此我们选择了1)网络编程基础、2)ASP编程基础和5)J2EE技术作为讲授的重点，并且特别强调学生的自学能力。推荐合适的教程和指导书，引导学生们自学课程内容，并积极开展动手实践。
4课程综合实验设计
“网络程序课程设计”在讲授有关网络编程的基本原理和基本技术的基础上，通过综合实验使学员熟练掌握有关网络程序设计基本方法、网络应用基本框架、网络程序设计主要过程等知识内容，并具备设计和编写大型网络程序的能力。因此设计一个合适的课程综合实验，是非常重要的。
4.1课程综合实验
综合考虑教学内容和教学大纲的要求，出于考察学生对教学内容的掌握和学习能力的目的，我们设计了一个课程综合实验，要求同学们自由分组协同完成。课程实践要求学生在Windows平台上，选择JSP、ASP或者PHP等动态网页语言，设计并实现一个呼叫中心(Call Center)管理系统。
综合实验具有较为现实的研发背景：自来水公司等公共服务行业公司每天都要面对大量市民的咨询和投诉，人工接听电话已经难以为市民提供优质的服务。因此，通过建立24小时的呼叫中心系统，提供“来电来信来访”三来服务，可以为用户提供全方位的服务。统一规划的呼叫中心管理平台，是满足公共服务企业为广大客户提供服务的窗口、互动的平台。
综合实验中的呼叫中心管理系统包含停水查询、水费查询、投诉举报等业务功能(如图1所示)，并可以最终扩展成为一个技术专业化、具备配套完善公共服务行业服务流程和特点的呼叫中心平台，为来自电话语音用户、互联网用户、灵通短信用户提供全方位不间断的业务受理、业务信息反馈、问题解答、费用和账务信息查询、水费催缴等功能为一体的综合业务服务语音信息平台。
我们设计的这个课程综合实验考察同学们对网站规划、数据库、网络通讯、网页设计等多方面知识的掌握，考察同学们的创新精神、自学能力和团队协作能力。
4.2综合实验实现平台的选择
“网络程序课程设计”的课程综合实验，要求同学们用动态网页语言、数据库和Web服务器一起构建和设计实现一个中型的网站。动态网页语言是课程学习和实践的重点，它也往往决定了综合实验的实现平台。现在常用的动态网页语言有ASP、JSP、PHP等几种。这几种动态网页语言具有各自的特点，并且都有一定的应用前景。因此引导学生选择合适的动态网页语言，成为确定讲授内容和课程实践手段的一项重要任务。
因为学生们大多没有接触过这几种动态网页语言，而8周的课程实践也无法要求学生们全部掌握和精通这几门语言，因此在课程讲授时必须重点分析这几门语言的优缺点、适用环境，引导学生根据自己的学习基础和兴趣，选择最合适的动态网页语言，并最终确定与之配套的Web服务器和数据库。
4.2.1PHP
PHP是一种跨平台的服务器端的嵌入式脚本语言。它大量地借用C、Java和Perl语言的语法，并耦合PHP特有的特性，使Web开发者能够快速地写出动态页面。
PHP是完全免费的开源产品，可以从PHP官方站点(http: //)自由下载。PHP与同样是开源产品的Web服务器Apache和数据库MySQL搭配使用，可以快速搭建动态网站系统。因此国外有众多的网站系统由Apache、PHP和MySQL一起构建，这些免费软件降低了建站的成本，其搭配后的执行效率也比Windows平台中的常用搭配IIS、ASP和ACCESS要高。
PHP中有一套常用的可以提供一般数据库事务需要的基库PHPLIB，程序员也可以利用PHP编写函数去间接存取数据库，具备较好的灵活性。但是PHP提供的数据库接口支持彼此不统一，比如对Oracle、MySQL和Sybase的接口都不一样，处理起来就不方便了。
PHP作为一个开源程序，具有简单的语法和丰富的函数，但是PHP缺乏规模支持和多层结构支持，导致PHP只适宜于编写小型网站。
4.2.2ASP
ASP是微软公司推出的Web服务器IIS系统自带的脚本语言，利用它可以执行动态的Web服务应用程序。
ASP使用VBScript 和JavaScript等简单易懂的脚本语言，结合HTML代码，即可快速地完成网站的应用程序。ASP可以使用普通的文本编辑器(如Windows的记事本)进行编辑设计，而无须编译，即可在服务器端直接执行。ASP程序具有与浏览器无关的特性：ASP所使用的脚本语言均在Web服务器端执行，客户端只要使用可执行HTML码的浏览器，即可浏览ASP网页内容。ASP还可以通过服务器端的脚本来产生客户端的脚本。
ASP能与任何ActiveX Scripting语言兼容。除了可使用VBScript或JavaScript语言来设计外，还通过plug-in的方式，使用由第三方所提供的其它脚本语言，如Perl和Tcl等。利用COM/DCOM技术，ASP可以拥有更加强大的功能和可扩充性。
ASP简单易学、易于维护，在国内非常受欢迎。ASP与IIS和SQL Server/ACCESS构成了构建网站的一种很好搭配，是小型网站应用的最佳选择。但是ASP局限于Windows平台，不能很好的跨平台重用。
4.2.3JSP
JSP是Sun公司推出的动态网页开发语言。JSP可以在Serverlet和JavaBean的支持下，完成功能强大的站点程序。
JSP本身虽然也是脚本语言，但是却和PHP、ASP有着本质的区别。PHP和ASP都是由语言引擎解释执行程序代码，而JSP代码却被编译成Servlet并由Java虚拟机执行，这种编译操作仅在对JSP页面的第一次请求时发生。因此普遍认为JSP的执行效率比PHP和ASP都高。
JSP在技术结构上有着其他脚本语言所没有的优势：JSP可以通过JavaBean等技术实现内容的产生和显示相分离，有助于保护源代码，并保证任何基于HTML的Web浏览器的完全可用性；JSP强调可重用和跨平台的组件，可以使用JavaBeans或者EJB来执行应用程序所要求的更为复杂的处理，进而完成企业级的分布式大型应用，而基于组件的开发方法也能大大加速总体开发过程。
因此，不少国外的大型企业系统和商务系统都使用JSP技术。作为采用Java技术家族的一部分，JSP技术能够支持高度复杂的基于Web的应用。
4.2.4比较和实践
ASP 、PHP、JSP三者都是面向Web服务器的技术，客户端浏览器不需要任何附加的软件支持。ASP、JSP和PHP三者都提供了在HTML代码中混合某种程序代码、由语言引擎解释执行程序代码的能力，其中对JSP页面的第一次请求时JSP代码会被编译成Servlet并由Java虚拟机解释执行。
在应用范围和跨平台方面，ASP只能运行于Windows平台下的Web服务器IIS或PWS上，在Unix下运行需组件支持，实现起来很困难，功能也受限。PHP可在Windows、Unix、Linux的Web服务器上正常执行，还支持IIS和Apache等常用的Web服务器。用户更换平台时，无需修改PHP代码，即可直接运行使用。JSP 同PHP类似，几乎可以运行于Windows、Linux和Unix等所有平台，并获得了Web服务器Apache的支持。因为Java字节码与平台无关的，因此在平台移植时，JSP和JavaBean甚至不用重新编译。
因此JSP和PHP都有很好的跨平台部署能力。ASP和JSP都具有支持数据库的统一接口，而在数据库操作性能方面，JSP要远远领先于ASP和PHP。
目前在国内PHP与ASP应用最为广泛，而JSP有越来越流行的趋势。ASP是刚接触Web编程的初学者的很好选择，而JSP在性能、分布式部署、跨平台移植和可扩展性等方面都有一定的优势，是开发电子商务等大型网络应用程序时的很好选择。
4.3考核
合理评定课程设计的成绩是督促学生掌握知识的手段，不是教学的最终目的。完成整个综合实验就是一种综合能力的体现，所以我们在该实验课程中采取全面考核和综合评定的办法。通过上机考核和设计文档等多方面的考核，并根据学生的系统设计能力、实践动手能力、创新能力和综合总结能力进行综合评定，使课程设计的成绩能全面反映学生的实际能力。
同学们按3人一组自由分组，要求每组提交如下文档及软件：1.需求分析文档；2.设计文档；3.数据库设计文档；4.测试文档；5.用户使用手册；6.系统源程序。我们对每个组都进行面对面的上机检查，要求同学们演示并推介他们自己的作品，并回答老师提出的关于系统架构、程序代码和实践感想的各类问题。
综合同学们提交的文档和上机考核的情况，我们根据文档的完整性和规范性、系统结构和数据库设计的合理性、源代码的规范性和界面美观程序等各方面情况评定分数。我们特别强调培养创新精神，鼓励同学们在系统结构、编程技术、界面设计等各个方面大胆创新和实践。
5教学效果
在2007年度春节学期的课程实践中，2004年级129名学员参加了“网络程序课程设计”课程学习和综合实验考核。129名学员中有46名网络工程专业学员作为必修课参加，83名计算机专业学员作为选修课参加，占全部86名计算机专业学员的96.5%，说明这门课程受到学员们的广泛欢迎。
因为有部分同学选择了2个人构成一组，所以129名同学最终分成了45组。我们对所有同学都进行了面对面的检查和提问。结合最终提交的各项文档，我们发现所有同学们都掌握了必需的网站设计、网络编程、数据库操作的知识内容和动手能力。
从动态网页语言的选择来看，45组中有18组选择了ASP，20组选择了JSP，7组选择了PHP(如图2所示)。选择ASP和JSP的同学合计占84%，符合我们的预期。选择ASP的同学们看中了ASP语言简单易学、容易上手，选择JSP的同学们则是喜欢JSP的跨平台性能和可扩展性，并认定JSP和Java是未来的发展方向。有7组同学们选择了PHP让我们有些意外，询问后才知道因为PHP语言与C语言在语法、结构等许多方面都具有共同点，许多对C语言兴趣浓厚的同学们就选择了PHP。
参加了学习和课程实践的129名同学最后全部通过了考核。其中部分同学们除了掌握了课程知识外，也深入学习了最新网络编程技术等课程外的相关知识，并将之付诸于实践，体现了很强的自学能力、动手能力和创新精神。
例如有一组同学在系统中使用了Ajax技术，使得管理员所做的信息能在最短的时间内展示在页面上，大大提高了服务的实时性(如图3所示)。他们利用Ajax框架构造的Web应用程序，直接从浏览器与后端服务进行通信，使应用程序更加动态自然和响应灵敏，从而提升了用户的浏览体验。他们还在网络安全和系统可扩展性方面做了很多的考虑，提高了系统的安全性和可移植性。例如，对于所有页面都进行会话权限保护，将用户密码加密保存在数据库中，确保用户信息的安全性和隐私性。利用面向对象的思想进行系统设计，统一封装数据接口，使系统具有很强的移植性和可扩展性。
6结论
在计算机专业教学领域，实验教学是培养大学生专业素质的重要环节和有效途径。“网络程序课程设计”在讲授有关网络编程的基本原理和基本技术的基础上，通过综合实验使学员熟练掌握有关网络程序设计的相关知识，提高学员的动手能力和团队协作能力。
“网络程序课程设计”教学实践中存在教学内容涉及面广、新技术多、实验时间有限等难点。通过设计合适的课程综合实验，可以引导学生学习和掌握最新的网络程序设计技术，了解网络技术的发展趋势，极大地提高同学们的动手能力和团队协作能力。本文介绍的课程内容确定、实验平台选择、综合实验设置和教学效果评估，是我们在教学和实践中的一些经验和探索，希望对“网络程序课程设计”的课程建设有一定的借鉴作用。
虽然我们的教学实践和探索取得了不错的教学效果，获得了学员们的好评，但是有些学员反映花了不少时间和精力在网页设计和美观上面，并希望能增加一些网络通信方面的实验，以了解网络底层通信原理。我们也考虑在以后的教学实践中，设置多个小型实验，帮助学员们对自底向上的整个网络通信过程有全面的了解和实际接触，掌握更为全面的网络程序设计技术。
参考文献
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[2] 蔡翠平. 网络程序设计基础[M]. 北京：清华大学出版社，2003.
[3] 黄斐. 计算机网络程序设计[M]. 北京：机械工业出版社，2003.
【关键词】网页制作；基于工作过程；学习情境；行动导向
1.引言
“网页制作”是大部分高校计算机相关专业的必修课，目的是使学生通过课程学习，掌握使用html+dreamweaver进行网页设计的基本方法和网站开发的整个流程；养成严谨的逻辑思维能力、问题解决能力；培养学生大胆创新、善于思考的能力。
目前，大部分院校还是采用传统的知识体系为主，或者知识体系与实践教学相结合的教学模式，导致学生缺乏学习的积极性，即便掌握了dreamweaver的使用和网页制作的基础知识，也不具备进行网站开发的能力。另一方面，课程的知识点较多，并且内容比较松散，会使学习者对其缺乏系统的认识。在该课程的教学过程中，本人进行了一些实践与探索。课程根据学生的兴趣选取真实的教学项目，在课堂教学和实践教学过程中，围绕该项目展开教学，取得了显著的教学效果。
2.基于工作过程的课程设计思路
2.1 设计理念
打破传统的按照知识体系教授课程的方式，以学生将要从事的“网页设计师”、“网站工程师”、“网站编辑员”等岗位所需的职业能力为目标，与行业企业合作，进行基于工作过程的课程开发与设计，既保证职业岗位所需技能、相关知识、职业素质的需要，又保持原有面向应用的网站开发技术知识体系的相对完整性，培养学生的职业能力，养成学生的职业习惯，同时也为学生的可持续发展奠定基础。
2.2 内容组织
在教学内容的组织上，通过对网页制作课程内容的整合、重组，以“工作过程”为切入点，选取能够涵盖高职学生需要掌握的网页设计与网站开发的实际项目，提炼出以职业能力培养为特色的教学内容，突出技术实用性。充分考虑高职学生认知能力和学习能力，对知识点的讲解采用“行动导向”的教学方法，通过“提出任务分析任务完成任务总结”的过程，体现出互动创新、提倡个性、重在应用、团结协作的教学风格，有效的提高了学生的实践能力和职业素质。
2.3 设计思路
课程按照网站项目开发的全过程和网站开发流程，首先是知识储备阶段，介绍了网站项目开发的相关知识；其次是网站规划和设计阶段，通过网站的分析、规划和设计培养学生项目分析和设计的能力；最后是网站的创建，主要学习网站开发技术。通过前期、中期和后期三个阶段的学习和开发，让学生体验一个完整的网站开发全过程。
2.4 学习单元设计说明
课程学习内容基于工作过程，选取一个能够涵盖高职学生需要掌握的网页设计与网站开发的实际项目进行教学设计。本课程通过“××企业网站”的开发讲授html+dreamweaver进行网页设计的基本方法和网站开发的整个流程。
2.5 教学组织与实施
在课堂教学中，重点放在学生的“学”上面。由学生被动地学，改变为学生主动学习的局面。教师在这个过程中的主要工作则是解答学生疑问，协助学生完成任务。
2.6 考核方式
建立过程考评与期末考评相结合的考核体系，过程考评占50分，期末考评占50分。制定科学的评价考核标准，加大过程考核、技能考核和能力考核的比重。在考评过程中体现学生对所完成任务的自我评价，每一学习小组间的学生互评，及学生对课程的评价等，以此来调动学生平时学习的积极性。
3.结束语
通过以上的授课改革，极大地激发了学生的学习热情，使学生综合应用了基础知识，提高了专业技能，初步掌握了解决实际应用问题的能力。培养的学生具有扎实的软件开发基本功，较强的学习能力、团队合作能力和创新能力，为今后更快适应软件开发岗位的工作打下基础。
参考文献
[1]吴代文.网页设计基础与实例[M].北京：清华大学出版社.
[2]李峰.JavaScript开发技术详解[M].北京：清华大学出版社.
关键词：基于工作过程 网页设计 网页制作 教学改革
0 引言
《网页设计与制作》课程是职业院校计算机类专业必修的一门专业课程。本课程以培养学生实际动手能力为目标，使学生具备网页设计、网页制作、网站建设与管理的实践技能，学生毕业后可胜任网页设计师、网站管理员等工作岗位。传统的教学方法和内容已不能实现该课程的培养目标，如学生不能独立完成网站规划和页面设计、网页设计功能和视觉效果不理想等。因此，本文结合当前职业院校学生的实际情况及岗位需求，探讨了基于工作过程的网页设计与制作课程教学改革模式。
1 基于工作过程的教学模式
德国劳耐尔教授等认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。基于工作过程的课程教学是通过整体的职业岗位分析，确定典型工作任务，归纳出职业行动领域，按照对职业能力和知识领域的分析，形成学习领域，然后进行基于工作过程的整合，构建课程体系，设计出学习情境，整个教学组织与实施以工作过程为导向。这种教学模式要求打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，目的是强调学生的设计与建构能力的培养。
2 基于工作过程的《网页设计与制作》课程设计
2.1 确定典型工作任务
通过前期调研及对具体岗位（群）分析，明确了本门课程涉及的主要工作任务包括：一是网站的需求分析，二是网站的整体规划与设计，三是网站的详细设计（制作、编辑），四是网站的与推广，五是网站的更新与维护。通过进一步归纳与总结，确定了该课程的典型工作任务就是在规定时间内设计出网站的规划书，并针对网页的不同特点，设计与制作网页，然后进行网页的测试，以便获得符合技术要求的网页。
2.2 归纳行动领域
通过对多个典型工作任务进行排序和归纳，按照相应的归类原则，体现几个典型工作任务所构成的集合，进而构成职业的行动领域。归纳后的行动领域应涵盖岗位群工作任务所对应的专业知识能力、方法能力和社会能力。
2.3 形成学习领域
学习领域是和行动领域相对应的，指的是完成行动领域工作所必须学习的系统性内容。学习领域的名称要表明一个完整的职业工作关系，对学习目标的描述要与典型工作任务的核心内容联系在一起，学习难度从简单到复杂、由浅入深。根据学生认知规律与职业成长规律，确定网页设计与制作课程的主要知识包括HTML语言的使用、Dreamweaver软件的使用等。此外，还要注重学生策划、设计、决策、分析问题、解决问题、审美、团队合作等能力的培养。
2.4 设计学习情境
学习情境是在职业的典型工作任务和行动领域的背景下，按照学习领域的目标和内容，进行教学转换，是具体课程的实施方案。学习情境的设计必须要具有针对性，要体现课程的培养目标。基于这一指导思想，我们确定了以企业典型真实任务为载体的个人网站制作、精品课程网站建设、企业类网站建设、自主选题网站建设4个具有典型工作任务的学习情境。整个学习情境的设计遵循从简单到复杂，由单一到综合的原则，从专业能力到素质能力，再到职业资格标准都纳入到了课程里面。通过4个情境的学习达到了教学效果与目的，提高了学生的学习兴趣。
3 基于工作过程的《网页设计与制作》课程的教学组织与实施
基于工作过程的课程教学组织与实施是按实际工作岗位的工作流程来进行的，每一个学习情境都是一个完整的工作过程，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估6个步骤。
3.1 资讯阶段
根据任务的难易程序，将学生分成3-6人的小组，每组选出一名组长。教师下达任务书，并对相应内容进行一定的描述，每个小组的学生依据任务书，对网站中所需要的文字、图片、音视频、动画等素材进行收集与整理。资讯阶段即是让学生了解学什么，做什么的过程，主要采用的教学方法是任务驱动法和小组合作法。
3.2 计划阶段
各小组分别进行分析讨论，根据下达的任务书，对网站页面的框架结构进行分析、讨论，学生各自表达自己的看法与意见，并讨论出每个小组的工作方案。计划阶段即是拟定学习工作计划的过程，主要采用小组讨论法和头脑风暴法。
3.3 决策阶段
各小组根据拟定的工作计划，进行概要设计和详细设计，确定一个切实可行的方案。概要设计主要包括网站的目录、架构；详细设计主要包括每个页面的功能和布局设计等。设计完成后，各小组进行分工，分别担任项目经理、网页设计人员、网页制作人员、网站测试员等不同的角色，并制订工作进度表。决策阶段即是使学生明确学习、工作方法与目标的过程，主要采用小组合作法和案例教学法。
3.4 实施阶段
各小组在项目经理的统筹指导，由网页设计人员完成首页及内页面的框架的设计，由网页制作人员完成网站内容的填加与编辑，由网站测试员进行测试并完成详细的测试报告。各小组成员轮流执行，完成整个网站的设计与制（上接第231页）作。实施阶段即是学习、工作具体实施的过程，主要采用角色扮演法和小组合作法。
3.5 检查阶段
各小组在合作完成既定任务后对完成的情况进行检查，查找问题、分析问题并解决，如网页中的链接是否正确，网页中的图片是否显示，网页中的音视频是否能够正常播放等。检查阶段即是任务完成情况检查的过程，主要采用小组讨论法和任务教学法。
3.6 评估阶段
各小组完成作品后，对本小组的作品进行展示与汇报，同时让学生集体讨论，相互评价、找出问题，最后由教师点评，对典型问题进行分析与总结，对共性问题进行强调。评价主要包括小组自评（10%）、小组互评（20%）、任课教师评价（30%）、校内专业教师评价（20%）、网络展示人气指数评价（20%）等几个环节。评估阶段即是对学习和工作成果的评价过程，主要采用案例分析法和作品展示法。
4 基于工作过程的《网页设计与制作》课程教学改革的体会与反思
基于工作过程的《网页设计与制作》课程教学改革已经在我校进行实施，与“讲解+练习”的传统教学模式相比较，学生的学习兴趣与积极性大大提高，设计与制作出来的网页作品更加专业，教师的教学水平也得到了高度认可。但在整个教学组织与实施过程中，仍需注意一些细节问题：一是应使学生全部参与学习中来，避免滥竽充数的现象发生；二是应多组织一些网页设计大赛等类型的活动来激发学生的创意；三是应通过职教新干线等网络平台，培养学生自主学习、远程学习的能力；四是教师自身应下企业锻炼，做实际项目，不断加强业务学习。
5 结束语
经过调查发现，职业院校的学生一般动手能力强，形象思维比较发达，敢于表现自我，但是对理论知识缺乏兴趣。因此，采用基于工作过程的课程教学改革有利于激发他们的学习积极性和主动性，有利于培养学生的专业技能和综合职业能力，有利于缩短学习和就业之间的距离，最终实现职业院校高素质技术技能人才的培养目标。
参考文献：
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[2]曹艳琴.基于工作过程的课程开发――以高职院校《网页设计与制作》课程教学改革为例[J].教学理论，2012（2）：172-173.
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关键词：宠物营养与食品;课程设计;思路
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0165-03
宠物营养与食品是宠物养护与疾病防治专业的一门专业核心课程，该课程所对应的岗位是宠物食品的生产、检验及销售，该课程对学生的专业技能培养、职业素养养成和可持续发展起着重要的支撑作用。为给宠物养护提供技术、技能人才，在现代职业教育理论指导下，笔者对课程提出了改革建议，试图探索适合于现代职业教育的课程设计。
一、课程定位
宠物营养与食品课程是在对宠物行业典型工作任务及职业能力调研的基础上，以及在进行了岗位工作任务分析和根据典型工作任务行动领域学习领域的思路开发中形成的一门课程。该门课程在宠物养护与疫病防治专业是一门专业核心课程，学生学完本门课程，可进行饲料检验化验员证职业技能鉴定。它的前导课程有宠物解剖生理、动物生物化学;后续课程有宠物饲养、宠物训导技术等课程。本课程在课程体系中起到承上启下的作用。
二、课程设计思路
（一）课程内容设计
该课程在教学内容选取时，对宠物养护与疾病防治专业的毕业生、宠物医院及养殖场进行了调研和专家访谈。同时，我们还了解到了宠物养护与疾病防治专业的学生在就业时，他们选择的主要职业岗位有宠物食品化验员岗位、宠物食品原料检测岗位、品控岗位等，其主要的工作任务是检测宠物食品营养、设计宠物配方等。我们通过对宠物食品原料检测、宠物食品化验员等职业岗位群和实际工作任务进行归纳分析，得出各类岗位对知识、能力的具体要求和典型工作任务;然后根据典型工作任务归纳出行动领域，组织企业技术骨干、专业教师及相关职教专家共同研究归纳出学习领域课程――《宠物营养与食品》课程;同时将与本课程相关的饲料检验化验员职业资格证融入该课程，实现教学考证融合，学生学完本课程，就参加技能考核，满足学生可持续发展的需要。
（二）课程目标
针对工作岗位，依据本课程在专业领域应具备的职业能力，宠物营养与食品课程的培养目标确定为以下几方面。
1.知识目标。熟悉宠物营养学的基础知识;熟悉宠物食品原料的营养特点;理解饲养标准和宠物的营养需要;熟悉配合宠物食品加工工艺流程和加工设备;.熟悉配合宠物食品的质量管理方法和措施。
2.能力目标。合理供给宠物养分能力：根据实际生产需要正确合理地确定宠物所需养分种类和营养需要量，能准确识别宠物营养缺乏症;能够通过饲养试验、饲养效果检查评价宠物食品质量;合理利用宠物食品原料能力：能够进行宠物食品原料加工调制;宠物食品品质管理能力：能够进行宠物食品原料识别及品质检验;宠物食品检验化验能力：能根据相关标准对宠物食品原料及成品进行检验化验;宠物食品配方设计能力：能够运用相关理论知识设计各类宠物食品配方;宠物食品生产管理能力：熟悉配合宠物食品生产的各个环节，能够进行简单的宠物食品生产。
3.素质目标。具备优良的职业道德，能遵守职业规范;具有吃苦耐劳的职业素质和从事宠物生产的坚定信念;具有团队协作能力和管理能力，能正确处理同事之间的关系，工作效率高;有良好的心理素质，具备较强的心理承受能力;具有科学、严谨的工作作风，工作质量高。
（三）学习情境设计
该课程将行动领域的工作过程转化为学习领域的学习过程，将工作情境转化为学习情境。宠物食品的生产过程主要包括原料选择、原料采购、原料分析与检测、原料加工等8个环节，经过整合后，转换为6个学习情境：宠物营养素的利用与缺乏症识别、食品原料识别及品质检验与利用、原料 加工调制与利用、日粮配方设计、食品加工与质量管理、食品实验室常规分析。
三、学情分析
本课程内容广泛，涉及多门专业基础课，学生在此前已学习了动物生物化学、宠物解剖生理，为本课程中宠物营养代谢的学习的打下了基础。但是，高职学生喜欢动手操作，对于理论知识的学习较弱，因此，我们可以通过教学做一体，将理论知识点设计为晋级小游戏等方式激发学生的学习兴趣，引发学生由被动学习向主动学习转变。
四、教学方法与手段的运用
（一）教学方法
本课程根据学习内容的不同采用灵活多样的教学方法。如学习食品营养缺乏症时，我们采用案例教学法，让学生根据案例分析可能缺乏的营养成分并提出解决方案;学习原料检测时，我们采用现场教学法，将学生带到宠物食品加工企业，讲解操作要领后，再进行示范;学习宠物食品配方设计时，我们采用任务驱动法，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕配方设计任务展开学习，以完成的配方设计检验和总结学习过程，改变学生的学习状态;学习样品检测时，我们采用角色扮演法，给学生提供一个真实的环境，让学生在真实的环境中能够处理出现的各种问题。
（二）教学手段
在实施教学过程中，我们根据不同任务采用不同教学方法，如采用现场教学、多媒体教学、虚拟教学、课程网站辅助教学等丰富教学手段，提高学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。
1.现场教学。在教学过程中，为了给学生真实的环境，我们将学生带领到养殖企业和宠物食品生产企业进行现场教学，让学生在真实的环境中学习，增加学习的兴趣。
2.应用多媒体课件辅助教学。多媒体教学给学生创造了一种轻松的、丰富多彩的学习环境，通过音、画、影、文、动漫等多种表现形式形成的多路视听刺激，不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生在轻松的环境中掌握知识。
3.应用虚拟软件辅助教学。课程组教师与软件公司合作开发了宠物食品加工虚拟软件，在学习宠物食品加工工艺流程时，学生可以以漫游的方式到宠物食品加工企业的每一个岗位参观每一个流程，熟悉宠物食品生产加工全过程。
4.应用课程网站辅助教学。课程组依托学院网络教学平台，开发了《宠物营养与食品》课程资源库，课程内容丰富，结构合理，主要包括：电子教案、多媒体课件、习题库、试题库、实训实习项目、课程标准、国家级行业相关标准等，为学生提供自主学习的条件。课程组还充分利用课程网站资源，使用现代化教学技术手段，图文并茂、声光电并用，生动、形象、直观地展示饲料生产的工作环境、工作流程、生产过程、操作方法等，使教学过程更加充满吸引力，从而大大提高教学效果。此外，课程组在网上设有教学论坛板块、答疑板块等，利用网站平台为学生提供答疑解惑途径，为师生互动交流提供了方便，帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，实现开放式教学。网站有试题在线测试，教师可以在线布置和批阅作业，增加学生的学习兴趣。网络课程为学生课前预习、课后复习、拓展学习创造了良好条件，突破了教与学的物质局限和时空局限，实现了师生远距离互动、资源共享，提高了教学质量和学生素质。
五、教师团队
该课程在实施教学过程中，要求教师熟悉宠物食品生产和宠物养殖技术，了解当前宠物行业，特别是宠物食品行业的发展动态，并具有扎实的理论基础和一定的现场工作经验;教学过程中，要求教师注重学生的过程性考核和职业道德养成。宠物食品生产企业的技术骨干具有丰富的生产实践经验。因此，在该课程在教学过程中，我们聘请宠物营养与食品生产企业的技术骨干作为兼职教师，组建“兼职教师+专任教师”的教学团队，提高师资队伍的双师素质比例。在教学过程中，我们充分体现“以工作过程为导向”的理念，体现农业高职教育的特点。
六、运行教学质量评价体系
教学质量的评价，主要有两方面：一是对教师的评价，二是对学生学习质量的评价。对于教师评价，我们可以采用督导、同行、学生对于教师的素养、教学水平、技能、教学方法等进行评价;学生学习质量的评价，主要由教师评价、学生自评、学生互评、企业评价等组成。这分为几方面：一是学校可以在人才培养过程中，依托校内外实训基地的生产实践，结合饲料检验化验员的职业工种鉴定，实施职业资格证书、企业工作经历证书的“多证书”制，开展以学习能力、职业能力和综合素质为导向的教学质量考核，保证毕业生毕业时，即有化验员上岗证，技能鉴定成绩占课程成绩的70%。二是采用过程考核。过程性考核按工作任务分为五项考核项目，重点考核学生学习态度、信息采集与利用能力、动手操作能力、协调与沟通能力、分析解决问题能力。平时成绩与学习态度计入过程性考核。根据学生平时作业和每次项目的完成情况，参考平常考勤、笔记、课堂发言、课前预习等平时记录。学习态度主要从学习积极性，动手、动脑的主动性，吃苦耐劳、完成工作任务的表现等方面进行评价计分。过程考核占课程成绩的30%。
参考文献：
[1]乌兰，罗旭光，冷向均.水产动物营养与饲料学课程教学改革探索[J].内蒙古农业大学学报，2013，6（15）.
[2]王金福，张永霞.“动物病理”项目化课程设计与实施效果分析[J].职业教育研究，2014，（3）.
[3]高锐，高芳，吕国策.高职院校“电子CAD”课程设计实践研究[J].教育与职业，2014，（6）.
关键词： Moodle；网络课程；软件工程
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）02-0122-03
1 软件工程网络课程开发的必要性
软件工程是我校计算机科学与技术（职教师资班）专业的一门专业必修课，是指导软件开发和维护的工程学科，该课程信息量大，软件开发的理论知识和方法贯穿教学实践全过程，近五年的教学，积累了大量的课程资源、文档、工具和项目资料，而学生实践中遇到的问题、技术实现上的讨论也需要平台进行交流分享。信息化新时代，信息技术融入课程日益加强，构建有效的网上学习社区，提高教学中的互动与协作，开展教学多元评价，有利于有效提高教学绩效。软件工程教学实践性强，针对课程的特点，精心进行网络课程设计，利用现代教学手段开展教学，以适应信息化发展需要。因此开发一个辅助学生自主学习软件工程的网络课程非常有必要且具有很大的推广性。
Moodle平台使得课程目标、课程内容、学习资源等能有效被呈现，学在真实的网络环境下，学生能够自主学习、讨论以及向教师提问等，学生的积极性与创造性得到充分调动，利于培养学生良好的信息素养和计算机应用能力，也利于加快信息化校园的建设与实现。
2 Moodle平台简介
Moodle是模块化的、面向对象的、动态学习环境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）的简称，是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的一个课程管理系统（CMS），可帮助教学人员创建高效的在线学习组织，帮助教师高质量地创建和管理在线课程[1]。在国外高校中，Moodle作为一个免费的、开源的课程管理系统被广泛的使用。 Moodle依据建构主义的学习理论，注重强调在信息化情景下教与学活动中的相互协作、交流，使学生根据已有的经验完成意义建构。表1说明了Moodle平台对教师和学生教学行为的支持[2]。
Moodle 教学平台功能强大，操作简单，它主要包括课程管理、资源管理、活动管理和互动评价四大功能模块[3]。Moodle平台提供在线评价系统，支持多种学习评价方式，可以实施软件工程阶段性性评价与总结性评价相结合，学生自我评价与教师（他人）评价相结合。
3 软件工程网络课程的设计
良好教学效果需要有科学的网络课程设计。软件工程学研究的范围非常广泛，设计软件开发过程中的理论、技术方法，工具和管理等许多方面，内容丰富、学生参与和讨论程度高，软件工程网络课程拟构建一个资源高度共享的、师生之间、生生之间的网络协作学习平台，丰富学习的交互性和生动性。结合网络课程一般设计流程和Moodle平台特点，针对我院软件工程课程教学特点，分别从流程设计和任务设计两方面阐述我院基于Moodle平台的软件工程网络课程的设计思路。
3.1流程设计
在参考熊小梅等提出的Moodle平台下网络课程设计的一般流程[4]的基础上，软件工程网络课程的设计流程如图1所示。
在教学内容方面，软件工程知识和能力是软件研发岗位的职业基本技能。为强化软件工程过程管理，将教学内容划定为面向过程的软件工程、面向对象的软件工程和软件过程管理专题的三大部分，而前两部分又细分为问题定义、需求分析、概要设计、详细设计、编码实现、软件测试、维护、文档配置管理等知识点。
在教学策略上，本课程采用软件过程阶段实例导入、技术学习与讨论、实践操作分析相结合的启发式教学策略及方法。既有实例导入，又有知识与技能的学习，还需要结合小组项目任务的制定和实施，开展教学。本课程采用理论教学、实验实践教学、项目驱动教学相结合的教学模式，让学生参与软件项目活动，开展协作学习并完成任务。同时，教师上传丰富的资源形式并进行管理，学生可随时网上学习和下载，并在课外学习，突破时空限制，为学生深入研习创造条件。教师利用每个学习阶段对每个教学单元开展多种形式（如互动、测验、心得报告等）对学生的学习效果和课程实施进行评价、获取学生反馈，以便及时改进教学。
3.2任务设计
林鸿等人提出了C语言课程在线系统的设计[5]，本文结合软件工程课程特点，给出在线课程的主要任务设计如图2所示。
4 软件工程网络课程Moodle平台的搭建
Moodle平台是采用PHP技术并使用MySQL数据库的开放源码软件平台，任何支持PHP和MySQL的系统均可安装Moodle。为开展软件课程网络课程实践，本文给出在Windows 7系统下搭建Moodle平台网络课程的过程。
4.1平台软件工具和环境配置
1）WampServer2.4。WampServer2.4是Apache+PHP+Mysql在Windows下的集成服务器环境，它安装简单，易于操作，避免了诸多PHP环境配置问题[6]。
2）VC++ 2008可再发行组件包。WampServer2.4所必需的微软程序组件VC++ 2008可再发行包。
3）moodle-2.8.5。Moodle平台的最新正式版本。
4）Moodle平台中文语言包。
在安装上述软件之前，如果机器安装有IIS 服务，还要事先关掉IIS 服务功能，因为通常一台电脑上不能同时安装两个Web 服务器（80端口冲突）。平台所需软件见图3所示。
4.2 平台搭建过程
1）安装VC++ 2008可再发行组件包。
3）启动WampServer2.4所有服务，打开其中的PhpMyAdmin服务，管理课程Moodle平台数据库，创建一个名为moodle的空数据库即可，注：用户名为root，密码为空。
4）解压moodle-2.8.5.zip到WampServer2.4服务器安装路径下的网站文件夹www目录下（如：D：＼ wamp＼www＼）。
5）解压中文包zh_ch.zip到服务器网站目录www下的moodle文件夹的语言目录中（如：D：＼wamp＼www＼moodle＼lang）。
6）打开http：//localhost/moodle/开始进行Moodle平台安装与参数设置，建议选择中文语言界面进行安装，最后更设置好个人资料，用户名和密码即可。
安装好之后管理员可在主页上进行网站管理、用户管理、课程管理等操作。
4.3《软件工程》网络课程构建与应用
搭建好Moodle平台之后，用户以教师（课程创建者）的身份登录到Moodle平台上，即可开始管理自己的网络课程，构建课程的主要过程有：（1）添加并设置课程。（2）添加用户。（3）共享教学资源。如课件、文档、文章、网络资源等。（4）创建活动。如论坛主题讨论、在线测验、作业、问卷调查、投票等活动。
在对我校2013级计算机科学与技术（职教师资班）专业32名学生开展的《软件工程》课中搭建和应用了基于Moodle课程网络平台，师生共同完成了网络课程的教师和个人信息编辑、课程资源共享和下载、课程讨论区使用、站内与回复消息、在线实时聊天、课程作业管理、课程在线测验、管理课程博客等功能，通过近一个学期的使用发现，网络课程平台使师生加强了课堂外的交流讨论、学习和小组协作，拓展了学生学习方式，提高了学生学习自主性和创造性，学生反馈课堂学习更加丰富多彩，知识学习和交流互动更加便捷了，教与学的质量得到了很大的提高。学生课程首页应用效果如图5所示。
5 后记
软件工程网络课程的建设，加快了现代化教与学的模式的实施进程，给教学实践和互动交流搭建了良好的平台，学生从被动学习转变为主动学习，探究与协作学习，突出了学生的主体性，有利于教学质量的提高。Moodle作为一个开源、基于建构理论的课程管理系统，对开发出高质量的软件工程网络课程平台提供了很大的帮助。
参考文献：
[1]黎加厚. Moodle课程设计[M]，上海. 上海教育出版社，2007.
[2]Moodle官方网站.http：///.
[3]景宝华. 基于moodle平台的《数据库应用技术》网络课程构建研究[J].计算机光盘软件与应用， 2014（6）.
[4]熊小梅. 基于Moodle平台的网络课程设计及应用[J]. 教育与职业， 2014（2）.
关键词：项目课程；电子商务；人才培养模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：16727800（2012）011014602
作者简介：王曦（1981-），女，硕士，武汉职业技术学院商学院讲师，研究方向为软件工程、计算机应用；程川（1981-），男，博士，中国船舶重工集团公司第722研究所工程师，研究方向为计算机系统结构。
0 引言
在高等职业教育的质量建设和内涵发展中，核心的任务就是人才培养模式的改革和创新。人才培养模式是在一定教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，与之相匹配的教学环境、教学方式、方法和手段，以及相应的管理制度和评价方式，实施人才培养的总和。它是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。
笔者所在学校的电子商务专业立足“8+1”武汉城市圈，面向电子商务及相关行业，培养适应社会发展需要的德、智、体、美全面发展，具备突出的专业素质与能力，并能从事网络信息编辑、在线销售与推广、在线客户服务、网络调研、网店建设与维护，以及网页设计和网站维护等工作的高技能现代商务人才。
1 《Photoshop图形图像处理》项目课程开发方法
项目是指“以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务”。产品可以是一个具体的物品，也可以是提供一种服务，它是在职业或职业群工作分析的基础上的一种工作过程结果，可量化并具有实际价值。职业教育课程中的项目指的是具有相对独立性的客观存在的工作任务模块。
项目课程是以工作任务为中心来组织课程教学，它是基于工作任务的。首先，项目的具体内容是工作世界中既定的工作任务，即进行工作分析后，将职业或职业群的大的工作过程划分为若干个小的工作过程或环节；其次，其思维与行动的目标指向是通过综合知识与技能完成工作任务；最后，其结果是获得制作的产品或提供的服务。
《Photoshop图形图像处理》课程开发是一个复杂的过程。要实现课程模式的变革，必须有一个完整的开发思路和严谨的开发流程。图1为《Photoshop图形图像处理》项目课程开发的流程。
2 《Photoshop图形图像处理》项目课程设计
2.1 电子商务人才培养需求与规格
根据电子商务专业人才培养方案，培养“懂管理、善经营、有技能”，能够从事网络营销、网站建设、网店装修装饰、网络策划、网站编辑、在线客户服务、网站和网站维护等工作的高技能现代商务人才。要求毕业生具有一定的综合素养、管理思维能力和岗位技能。根据社会需求和学生个性化发展需要，分为商务方向和技术方向两个专业方向，使之更适应电子商务发展，满足社会需求。
根据电子商务行业标准和岗位要求，可将学生能力的培养分为3类：通用能力、拓展能力、专业能力。
（1）学生通用能力培养。①具有运用正确的思想、观点与方法分析和解决问题的能力；②具有积极的人生态度和责任感，具有较强的社会适应能力和心理承受能力；③具有较强的口头与书面表达能力、良好的沟通协调能力，以及团队合作能力；④具有较强接受新知识、新事物以及自主学习、终身学习的能力；⑤具有借助工具书阅读、翻译、撰写一般外文专业技术资料的能力；⑥具备较强的计算机应用及信息采集、分析和利用的能力；⑦具有国际化视野、竞争意识和一定的创业能力。
（2）学生拓展能力培养。①电子商务项目运营管理；②独立创业和管理中小商业企业；③网络平台跨国商务。
（3）学生专业能力培养。①系统的电子商务理论与实践应用知识；②行业发展洞察力；③胜任的网络客户服务与支持职责；④网络推广与促销；⑤能独立进行网上商店的建设与维护；⑥能作为团队成员参与大中型商务网站的开发；⑦能进行中小型项目的网络营销文案策划；⑧解决网络交易一般安全性问题；⑨拓展移动商务的能力。
2.2 课程设计
要达到学生通用能力、拓展能力、专业能力的培养目标，采用“任务驱动、案例教学、理论实践一体化”的教学模式，将知识技能融入课堂教学实施案例中进行讲解，以案例作为教学实施载体，做到“知识案例一体化”，学生学习目标明确，主动参与积极性高。课堂教学主要采用“四步教学法”，即“引导训练操作示范同步实践归纳总结”4个环节展开教学，课程考核采用基于项目的激励考核评分模式，实现“教、学、做、评”一体化。
（1）引导训练。教师根据上一教学单元学习的知识提出引导任务，让学生独立完成引导任务，复习巩固所学知识技能。同时教师进行辅导和个别答疑。学生对引导任务进行自我评价和教师抽评。
以手机商品图片制作为例（见图2），引导学生观看淘宝网店商品图片展示。首先提出引导问题：淘宝网是电子商务网上平台的代表，如何对图片进行处理成为在具有视觉冲击力的淘宝网店进行商品展示的关键。商品图片的展现对于网店来说非常重要，它是通过展示工作在淘宝平台的电子商务毕业生的作品来刺激学生的听觉与视觉。通过视频播放的方式来展示图片，形象直观，激发了学生学习兴趣，播放本专业毕业生在企业工作的作品激发学生的学习斗志。
（2）操作示范。教师首先展示本次教学项目的效果，让学生先看到最终的结果，以激发学生学习的兴趣，同时对需要完成的效果进行任务描述。教师分析本次课的态度目标、技能目标和知识目标。教师对案例进行详细的分析讲解，教师示范操作方法，侧重于操作过程和操作要点，不过多涉及理论知识，以“点”为主。学生模仿操作示范案例完成自己案例，理解本次教学单元的知识，体验操作技能。教师对图像过程中涉及的重点知识进行归纳讲解，使学生能举一反三，全面掌握重点知识，以“线”为主。
在操作示范中，教师起主导角色。首先展示本次教学项目的效果——手机图片，让学生先看到最终的结果，以激发学习的兴趣，同时对需要完成的效果进行任务描述。在整个过程中，使用噢易多媒体网络教学软件的广播模式，选中所有在线的学生，学生在自己的计算机屏幕上就可以清楚地看到教师的操作步骤。同时，通过视频录制软件，将教师的操作步骤录制下来生成视频，下发给学生，用于第三阶段同步实践的参考。
（3）同步实践。操作示范完成后，让学生同步模仿完成类似的图像处理任务，当场消化课堂学习的知识技能。
教师进行辅导和个别答疑，选一名优秀的学生操作示范。学生简要说明其制作过程，教师归纳制作要点，集中解答学生练习过程中出现的问题。学生小组内互评，教师对完成好的同学进行点评，以激励评价方式激发其学习动力，树立榜样。
（4）归纳总结。教师归纳总结本次教学单元的技能知识目标在课堂上所达成的效果，同时强调本次课的任务要点并检查每位学生的作业。学生自主记录同步实践阶段中碰到的问题和解决方法。
利用噢易多媒体网络教学软件的作业提交功能，学生通过学生机可以将自己的作业发到教师机，然后通过软件的网络广播功能进行学生作业的展示。每位学生都通过评分表互相打分，学生间互评作业增强学生学习的积极性，刺激学生对淘宝商品处理的浓厚兴趣。
2.3 《Photoshop图形图像处理》项目课程设计的教学效果
《Photoshop图形图像处理》项目课程的核心理念是：学习的内容是工作，通过工作实现学习。《Photoshop图形图像处理》项目课程的教学效果主要有以下几点：
（1）《Photoshop图形图像处理》项目课程的教学模式是“教、学、做”一体化，也就是将理论学习和实践学习结合成一体的课程。学生以完成图像处理项目任务为主要学习方式，使学习过程与工作过程相融合，通过工学结合，以直接经验的形式获取图形图像处理知识和技能，拓展分析能力，感悟电子商务职业工作过程，锻炼探究意识、团队意识与组织能力。
（2）“行动导向”的教学方法——四步教学法目标在于培养电子商务专业学生的关键能力，让学生在图形图像处理中培养兴趣，积极主动地去学习，让学生学会学习。
（3）引入淘宝企业文化，开展具有真实性的网店建设实训项目。学生感受到企业文化的感染，有助于对自身通
识能力、拓展能力和专业能力的培养和提高。
3 结语
《Photoshop图形图像处理》项目课程开发和设计应与时俱进，我们将逐步完善教学资源库，在项目教学中不断发现问题和总结经验，不断根据企业岗位需求及时调整教学目标、课程标准和工作任务。
参考文献：
[1]马必学.高等职业院校发展基本问题研究[M].天津：天津大学出版社，2011.
1.1教学设计。电路教学系统设计的最终目的是服务于人，因此在对网络课程进行开发设计时，要充分考虑教师的教学策略和学生的学习策略。
1.1.1教学策略设计。网络教学系统设计目的之一是为学习者提供在任何时候、任何地点都能学习的环境，因此在电路教学系统设计过程中，应采用演示实验、仿真技术等教学策略，为学生创设可靠、有效的学习环境。
1.1.2学习策略设计。网络教学课程设计的重点是对学习策略进行科学设计。学习策略不同，所获得的学习效果也具有差异性，对于学生来说，自主学习策略、协助学习或案例学习策略显然更能体现网络教学的优点。在设计教学系统时，应将界面设计尽量简洁化，便于学习者操作。
1.2电路教学系统设计原则。电路教学系统在设计过程中，应遵循以下几项原则：开放性、个性化、灵活性、共享性、可交互性、便利性、可评价性等。具体来说应从以下几方面入手：首先，教学目标设计应注重整体性、灵活性和可操作性，将电路课程中的各章节知识点以不同的形式进行展现，以完成教学目标。其次，教学内容设计应注重科学性、系统性和先进性，增加学生的知识面，提高学生的学习兴趣；对不同的知识内容进行划分时，尽量保持不同模块之间的独立性。最后，学习评价设计时应遵循客观性、整体性、指导性和科学性的原则，使学习评价更具有指导意义，提升电路课程的教学水平。
1.3网络课程学习系统设计。网络课程开发的首要任务是对教学对象、教学内容、教学目标进行分析，制定合理的教学大纲和教学计划。在制定教学大纲时，应对课程性质和目的进行说明，对教学内容中各知识点的关联性进行说明，对所需要的教学方法、教学环境进行说明。
2网站建设
2.1网站模块及功能。管理员管理模块，网站涉及的用户可分为一般用户、学生、教师和管理员四类，管理员可对各个用户的申请进行审核；教师工作模块，教师用户登录该模式界面后，可对各管理模块进行调整、修改或更新。如公告、作业批改、网上答疑、讲义上传等；学生学习模块由目录导航和信息展现两部分组成，通过导航，学生可获取相关的学习内容，完成学习任务；公共信息模块，可为用户提供学科动态、知识拓展、教研论文或热点新闻等内容，丰富学生的学习面，节省查找信息的时间。
2.2开发平台和工具
2.2.1网站开发工具。网页编辑器采用由Macromedia公司推出的DreamWeaver网页编辑器，该产品具有所见即所得的特点，且带有站点管理功能，为用户设计和管理多个站点提供了极大的便利。DreamWeaver的功能较为齐全，如表格控制、站点管理、多媒体插件等，使用该工具编辑网页的效率较高，而且对HTML语言的相关知识需求不高。
2.2.2网络开发工具。在动态网络开发技术中，应用较为广泛的是由微软公司推出的服务器端脚本环境（ASP），该技术可向页面嵌入动态元素，这对于WEB功能的扩展、动态交互和数据库的读写是十分方便的，而且该技术对客户端的要求较低，降低了环境成本，减少了后期的维护工作。ASP技术不足之处是稳定性较差、可支持的数据库较为单一，更新速度慢，因此在实际应用过程中，可与HTML网页、ActiveX元件组合使用提高网站的交互能力；并建立专门的管理员客户端，对网站内容进行修改或更新。
2.3网站素材准备。网站素材需要用到文字、图形、图像、动画和视频等多种媒体形式，因此需要耗费的人力、时间较多。文字素材需要用录入和编辑功能，可使用MicrosoftWord2003；图形素材可使抽象内容直观化、形象化，还能起到美化界面的作用，图形可用画图工具完成；图像素材是反映真实情景的图片或者录像，可由网络获得；动画素材需要用到专业的制作软件，如常用的Flash工具。
2.4动态网站的设计和制作。动态网站是指具有交互性的网站，既能根据用户的需要进行改变或响应，还可自动更新的网站；另外，网站还能根据用户的特点，显现不同的内容，当不同时间、不同用户访问同一网址时，可显示不同的内容。目前，已经实现以上功能的几大模块有登录模块、教案上传模块和网站调查模块。
2.5网站评价
2.5.1课程、运行及调试。网络课程只有经过运行、调试后才能供学生浏览学习。课程完成后，插入超链接集成就可通过服务器到网站上去，由于制作中技术失误或运行环境的差异性，课程到网站上可能会出现多种错误，如链接失效、内容中有瑕疵、文件不显示、交互部分功能出现异常等，在对各项功能进行检查、调试，确认无误后进行上传。
2.5.2网站评价。学习系统开发的重要步骤是能够展示运行系统的评价内容，网站经过试行评价，才能检验其有效性。参与网站评价的人员应该由教学专家、网站开发人员、学生及教师，以确保评价的全面性。本次电路教学系统网站评价，可利用“在线学习的认证标准”进行评价，该标准从可用性、教学性和技术性三方面对教学网站进行客观评价。
3总结
