时间：2022-08-05 23:56:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生英语知识点总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：复习课是将平时所学的零碎的、分散的、局部的知识通过纵横联系变得结构化、系统化。复习也是一个查缺补漏的重要学习环节，学生可以清楚自己平时学习中有哪些内容被遗漏了，教师可以弥补教学的不足，由此可见，复习的重要性。
关键词：小学英语；复习；策略
在新教育理念和内容形式的转变下，也让广大教师在教学中有了新思路。但是小学英Z复习课的研究一直是冷话题，如何上好英语复习课还需各位教师深入地研究，复习课在教学中起到了概括总结已学知识的作用，通过对已学知识的查缺补漏，使学生梳理各知识点间的连接。学生在老师的引导下，积极地参与课堂复习并学会了自主联系知识点，通过小组讨论研究，总结知识规律，使学生的英语综合运用能力得到提高。
一、小学英语复习课设计原则
1.复习知识点要明确
小学英语复习课中教学目标的设定尤为重要，教师在课前要整理好本节课要复习的知识点，并对知识点进行新的分散和整理，使知识点间的结构更加清晰明确，使学生在复习中可以一目了然，更好地整理和拓展知识点，提高英语复习效率。
2.复习课具有趣味性
小学英语的教学目标是使学生通过英语知识的学习，掌握一定的语言知识和技能，具有综合语言运用能力。小学生的注意力不稳定、好动，所以复习课的设计要符合学生的年龄特点，选择学生感兴趣的内容，使学生积极主动地参与其中，从而提高学生的学习技能和学习效率。
3.精心设计教学活动
教学设计取材于教材，具有整体性、有效性、连贯性和目的性的特点，在情境教学中开展英语单词、词组和句子的复习，充分发挥出英语语言的作用，并做好知识的拓展和积累，使学生通过复习课可以养成良好的复习习惯，为以后的英语学习打下良好的基础，促进学生综合能力的提升。
二、小学英语复习课教学新突破策略
1.引入回忆复习方式，提取运用原有知识
在小学英语复习教学中应用回忆性学习是一种行之有效的方法，要求学生对已学过的英语知识进行回忆，是提取并运用原有知识的过程。回忆性复习方式的引入要求英语教师在教学前，应根据复习内容为学生布置合理的预习作业，使学生对即将复习的内容有基本的了解。由于处在小学阶段的学生，记忆能力和自主学习能力普遍较低，如果在课上直接让他们对某个内容进行回忆，教学效果恐怕不理想，所以，课前预习非常重要。回忆性复习方法可以通过独说、两人互说、动手写的方式进行。如，在复习My friends内容时，笔者将班级的学生分为几个小组，然后由学生对自己的friends进行回忆，并在小组中相互介绍自己的friends，以及friends的爱好、年龄等等。在这个回忆的过程中，学生复习了学习的My friends内容，同时还对之前学习的年龄、爱好等表达方式进行了复习。回忆复习方法除同学间互说的方式外，还可以运用书写的方式，复习中不允许学生打开书本看相关内容，还可以采取听写的方式，教师说中文，然后由学生写出对应的英语单词。回忆复习方式还需要教师在学生回忆的过程中，对不完整的部分进行补充，这样可以使学生复习的知识点更加完整、全面。
2.借助游戏比赛形式，增强复习教学乐趣
小学生天性活泼好动，具有极强的好奇心，游戏是孩子们都愿意参加的活动。在有限的学习时间和空间中，学生的活泼天性被限制了，学生的活泼在学习中没有得到任何体现，部分学生还由此对学习形成了厌倦的学习态度。所以，在小学英语复习课中，教师要结合复习内容，灵活地进行游戏设计，将游戏应用于复习课堂中，使学生活泼的天性被充分地激发出来，活跃课堂复习氛围。如，在复习6 A Unit 2 Ben，s birthday内容时，笔者采取了分组竞答的方式引导学生复习日期的表达。学生可以按照座位顺序进行游戏接龙，教师说出日期，学生接龙，说出日期的英文。通过这种方式复习，学生的复习兴趣被充分调动起来，学生的反应能力也得到了锻炼，增强了学生对知识的记忆力，这样的复习课才是有效的。另外，通过游戏的方式开展复习课，还有利于培养学生的团队合作能力，提高学生互相协作的能力。
3.妙用儿歌方式复习，提高学生的注意力
【关键词】小学英语；趣味问答法；情景重现法；压力排解法；情感法
小学英语的复习，就是为了加深学生对知识点的印象，同时让学生查漏补缺，深化对知识的理解。老师在对小学英语的复习课程的开展中，应该要把握以下几条原则：1.不遗漏每一个重点。学生只有在掌握了每一个重点之后，才能有计划、有目的的进行复习。2.不回避每个难点。难点是必不可少的，学生只有在老师的充分引导下，才能克服难点。3.不忽视每个细节。所谓细节决定成败，老师要关注细节，并不时的提醒自己的学生，让他们养成细心的好习惯。要想使小学英语课程得到有效的开展。下面我就提出了以下几种措施：
一、充分调动学生感官进行学习
1.趣味学习法
俗话说得好“兴趣是最好的老师”，为了让学生更好的复习，掌握更多的知识点，首先要激发他们对英语的兴趣，学生只要有了兴趣，就会有求知欲，老师应合理的组织学生，让他们以小组为单位，复习主要通过各种活动，如游戏、绘画、唱歌、儿歌、讲故事等方式展开。例如：复习江苏版《牛津小学英语》中与动物有关的知识时，老师可用多媒体播放一些关于动物的小片段，吸引学生的注意力，然后根据不同动物的不同特征，设计问题，让学生抢答，并给与他们物质上的奖励。这样既可以使学生巩固对已学的知识，还能加深他们对英语的学习，并且营造了一个轻松愉快的课堂氛围。正所谓是一举多得。
2.情景教学法
教师可以选用几篇对话类型的文章，并让学生分角色朗读。这样让学生身临其境的学习，不仅可以加深他们对知识点的印象，还能锻炼他们的口语以及英语运用能力。教师还可以创立一个新的情景，学生把已学的知识运用到新的情境中。并且，学生还可以自己创设情境，5A Unit 6 Doing housework中的主要知识点是电话用语，所以在复习课上，教师应让学生理解中外电话用语的差别，然后，让同学们组成三至四人的小组，根据课文内容自编一个故事并进行表演，其余组同学当“评委”打分。表演完后，再让每组学生派一个代表出来，抒发自己的感受，这样也可以使学生对知识熟练运用，并培养他们的创新意识，学生也不容易遗忘知识点。
3.课外延伸法
教师在复习课本上知识的同时，也要加以延伸，让学生了解更多的课外知识，以便他们在比较中强化记忆。牛津小学英语 4B Unit 9 Breakfast 中，提到knife和fork这两个单词，复习时我们可以将东西方国家的不同用餐礼仪讲给学生，并让他们比较着中国的用餐礼仪进行记忆。6A Unit 6 Holidays介绍了中西方国家的节日，在复习中，介绍各国儿童节不同之处，如：日本一年有3个儿童节，瑞典有男孩节等。这样，学生不仅可以学到更多的课外知识，同时加深对已学知识的理解。
二、情感教学法
在小学英语的教学中，教师只要充分挖掘教材的内在道德因素，小学英语的复习课也能巧妙地融入情感教育。如在复习母亲、父亲节时，可渗透感恩教育；在复习不同的职业时，可渗透职业教育；在复习季节时，可添加气候教育……这就让学生在复习中，不但可以巩固已学到的知识点，也可以得到思想的升华。
教师在对小学生英语进行复习时，应该提前做好以下几点准备：
1.制定合理、科学的复习内容。教师要使复习的内容丰富且符合小学生的兴趣，切忌过分单一、枯燥乏味的传统复习。在复习课中，教师要将学生学过的知识加以整理，将知识“前拉后扯” 地整合在一起，并且帮助学生进行梳理、归纳、总结出规律，使其系统化，强化记忆。此外，要求学生对那些在教材中反复强调的部分加以注意。有针对性地教学生记忆的方法，提高记忆能力。
2.使复习的方式丰富多彩。小学生受其年龄特点的影响，过于死板的机械复习很容易使课堂变得枯燥无味，从而使小学生失去对英语学习的兴趣。因此，作为教师更要精心备课，采用多种教学方法来激发学生参与英语学习的积极性，进而增强英语复习教学的有效性。
小学英语的知识点相对分散，而学生的年龄较小，他们不知怎样复习，如果得不到教师的合理指导，他们势必会产生各种压力。再加上家长的严格要求，更使得小学生对英语产生恐惧，以至于不能好好地复习。因此，要想使小学英语课程复习有效地开展，一定纠正学生的心态，让他们正确的看待英语、轻松复习。
总之，复习课程的有效开展始终树立“以学生为主体”的观念，教学有法，但无定法。但是教师要把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设情景，组织多种多样的实践活动，使复习的效果不断提高。我们只有优化设计，才能更好地提高小学英语复习课的有效性。
参考文献：
[1]胡淑芬.整体把握，打造小学英语复习的高效课堂[J].教育艺术，2011（8）.
[2]袁春燕.优化复习策略，提高复习效率——小学英语复习之我见[J].新课程（小学），2010（12）.
一、小学英语教学中几种订正错误的现象
现象一：英语试卷下发后，学生只关注分数，没有认真听教师讲解就将试卷置之不理。
现象二：学生在同一类型的题目中反复出现错误，教师也抱怨讲过多遍的题学生还是出错。
现象三：作业或试卷批改后，有些学生不去订正，有些订正后也是错误的，还有些只是写下标准答案，并未真正理解。
以上是小学英语教学中经常出现的现象，许多英语教师在大班化、多班化教学的情况下，难以顾及每位学生。长此以往，形成恶性循环，导致许多学生英语成绩下降，严重地影响英语教学质量的提高。
帮助学生养成订正错题的习惯，形成合理有效利用错题本的策略，是提高英语教学质量的行之有效的举措。充分利用错题本，可以让学生明白自己的错误类型、致错原因、纠错方法和正确结果，让学生终身受益。
二、英语错题本的价值
在教学中，我们就小学生的错题对学生进行了调查和访谈。调查结果表明，63%的学生不重视错在哪里，只重视分数；81%的学生只是等着教师上课时进行讲解；15%的学生能先看看自己错在哪里，再等教师讲解；6%的学生不订正；8%的学生甚至在教师讲解过后，仍然不知道错在哪里；没有学生自觉地整理过错题；94%的学生会重复犯同一类型的错误。
1.错题研究课
由教师设置定期的错题研究课，每组可抽取3～5道典型错题，进行全班交流。在交流中，学生可从别人的错误中得到启发，并复习巩固所学知识。让学生去分析纠正错误，针对错题进行拓展练习，也为教师的教学指明了方向。充分发挥学生的自，通过不断改错，提高自主学习的能力，掌握更好更多的学习方法。从个人到小组再到班级进行交流体会，并消化吸收，从而真正体现出典型错题总结的利用价值。
2.反思的相辅性
学生在教师的示范与引导下，收集、整理错题，进行错题的分析与拓展运用，形成自己的独特反思，归类总结学习方法。学生的反思为教师的教学行为奠定了基石。针对学生暴露出来的薄弱环节，教师能进行有的放矢的补救性教学，调整自己的教学方式，探索符合学生认知和学习外语的本质规律。
教师的反思为学生的学习开拓了更广阔的发展空间。教师利用学生的错题收集学生共性的错误，进行归类分析，进一步完善自己的教学。引导学生寻找知识点的相关性，针对错误设计专项练习，学生在教师的指导与训练下，不仅在运用中掌握语言，还学会利用错误资源的策略。[1]
三、巧用错题本的策略
多年来，笔者一直致力于英语错题本在教学中使用的探索。以往只是在毕业班进行错题本的利用指导，近两年，为了让学生形成小学阶段系统的英语知识网，从四年级开始使用，将易错题整理、归类、积累、消化，为初中的学习奠定基础。小学生还不具备自己系统总结知识点的能力，需要教师加以引导与示范。
1.教师引导，教会学生使用错题本
起初，许多学生未能理解错题本的真正用意，狭隘地认为错题本就是摘抄试卷中所做错的内容，只是把做错的题目正确地做一遍，汇集在一起，没有真正让错题起作用。笔者在批改时给予相应的评语，给予鼓励与建议。例如，请就错误的题目举例巩固说明，用例句加深印象；用不同颜色的笔加以重点标注，增强鲜明性；总结很好，很全面，继续努力，等等。错题本能否起到实效，不流于形式，需要英语教师做到有检查、有批改、有反馈。通过评语鼓励学生，架起师生交流的桥梁，让学生看到自己的努力得到肯定。帮助学生学会总结错题，利用错题本进行自我反思与改进，形成适合自己的学习方法，提高自主学习的能力。
2.举一反三，巩固相关知识点
学生在慢慢地领会与训练之下，根据错误的题目进行英语知识点的积累与整合，整合有规律的语法知识点，使其像数学公式一样呈现，简洁明了，附上自己的各种相关造句，不仅巩固了知识点，还以旧带新，引出所有相关知识，便于所学知识的系统化，夯实基本功。[2] 例如，Can you help me with my maths？总结归纳加宾格的单词：join / let / show / follow / look for / look at / behind / give / for+宾格，即通常讲的由一道母题挖掘出子题，后面附加相关的句型加以巩固。
3.总结形式，形成特色
学生在总结错题时，有自己的策略与方式，体现学生的创造性学习。有表格式的，有图文并茂式的，有使用自己的语言和独特方式的。学生之间是有差异的，所犯错误也不同。学生在互相交流时，可从对方的错题本上汲取经验教训，形成自己的特色。例如，有的学生在总结人称代词时采用表格的形式进行归纳，如右表所示：
表格下附加情境交际用语，巩固各个人称代词的用法，学会在自己创设的语境中运用。凡是适宜学生理解、掌握、运用所学知识的方式方法，教师都应给予鼓励与支持。不需要用过多的理论来分析错误的原因，应引导学生在具体的语境中理解、体会以至消化，以达到改正错误、真正掌握知识的目的。
错题本的使用，不仅减轻了学生的作业负担，突出了学生的主体地位，还减轻了教师的心理压力和批改作业的繁重任务，使其腾出更多的时间来反思教学，反思课堂，反思学生。既有利于教学质量的提高，又有利于师生的身心发展。
（作者单位：连云港师范高等专科学校第一附属小学，江苏 连云港，222006）
参考文献：
关键词：角色扮演法 ； 小学英语 ；教学； 应用
角色扮演法是一种较为流行的教学方法，被广大教师应用于中小学各学科教学中。在小学英语教学中尝试运用角色扮演法进行教学，提高学生的学习兴趣，提高他们参与教学的积极性，从而提高小学英语教育的质量具有重要意义。
一、角色扮演法的概念及其特征
角色扮演法是指在教W过程中，通过剧情化的教学内容，让学生扮演剧中的任务，进入角色，体验角色生活，学生们在角色扮演的过程中，学习知识、理解知识、掌握知识所采用的学习方法。
不同的教学方法有着不同的功能，经过实践证明角色扮演法具有以下几个特征：①趣味性。教师可以根据教学内容的需要，设计不同类型的角色，让学生扮演不同的角色，进行剧情化的表演，增加了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣。②生活性。教师结合学生的生活实际，创设角色表演的情境，编制角色扮演内容，让学生在真实的生活情境中学习，使教学更加的生活化、真实化。③互动性。角色扮演要求学生根据扮演内容，快速进入扮演角色（包括心理、思维等），在表演的过程中要不断与其他角色、学生、教师进行互动与交流，通过互动的形式表达自己观点，解决问题。④创造性。角色扮演为学生提供了一个开放的空间，不管是在表演内容的编写还是剧情的表演过程中，学生都可围绕主题，尽情发挥自己的想象力（包括动作、表情、语音语调等）。通过角色扮演可以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
二、角色扮演法在小学英语教学中的用
以“How can I get there？”为例，将角色扮演法嵌入英语课堂教学中，旨在让学生通过本节的学习，掌握问路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地点）和指路方法（Turn left/right at+地点），学会在相应的情景中运用两种句子帮助别人。具体的课堂教学步骤如下：
1.创设情景。运用百度地图搜索出学校周边的地图，在地图上标出学生熟悉的周边环境，书店、饭店、电影院、医院等地点，标出不同的问路地点。让学生熟悉从问路地点到终点所要经过的路线。
2.角色分配。教师将学生分成若干小组，选择能力较强的作为组长，将“Mike、Wu yifan、Robin”三个角色分配给组长，要求学生完成“Let’s talk”中的对话演练。组长确定角色人选，开始演练对话，教师计时并观察学生操练过程中表现。
3.表演展示。在经过5-8分钟的演练之后，教师要求每组成员上讲台进行表演。在表演过程中，教师要求其他学生仔细听、认真看、静心想。在这个阶段中，教师站在旁边观看学生的表演，记录小组成员的行为表现。
4.评价反思。在所有分组全部表演完毕时，教师要求每个小组组长对本组表演进行点评，同时要求其他小组成员进行点评。这个环节中要做到组长评价组员、小组与小组间互评、教师点评。教师在点评时，要肯定每位成员的努力，同时提出小组成员在表演过程中的不足，通过示范、学生及时模仿掌握本课内容。
5.拓展提升。在学生掌握了问路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地点）和指路方法（Turn left/right at+地点）知识点后，教师选出本次课堂表现最好的9位选手根据百度定位，运用相关知识点进行对话，强化两个重要知识点在日常生活中的应用。
三、角色扮演法在运用过程中需注意的问题
1.做好课前信息、资料和道具的准备工作。教师在角色扮演教学法实施之前，要先做好教学设计，要将实施的整个环节都全面考虑好，特别要注意实施过程中所需的信息、资料和道具，教师要提前准备。小学生自主意识不强，自控能力和应变能力也较差，角色扮演过程若缺乏充分的准备，教师的课堂教学将会受到影响。
2.与学生共同商讨，明确角色分工。小学生独立判断能力还不强，容易受到“场外”其他因素的干扰，同学、老师的语言都有可能会影响学生的行为。因此，教师在角色确认和分工过程要与学生进行商讨，尽量根据学生的喜好安排相应的角色，对于学生不认可的角色，教师要予以引导。同时，在确定扮演角色后，教师要明确各扮演角色的任务，并做扮演示范，让学生仔细观看并模仿。
3.注重对表演进行评定，激发学生参与活动的积极性。角色扮演在教学过程中会占据主要部分的时间，教师在教学实施过程中要掌控好时间，分组进行表演。表演结束后，教师要组织表演学生进行讨论，让他们谈谈感受（包括表演者自身感受和观众感受）。同时，教师要组织学生进行评定，肯定学生的成绩，指出不足。
4.掌控好课堂纪律，保持良好的课堂秩序。在与传统教学形成对比后，学生对于角色扮演教学法会表现出新鲜、好奇，教师在教学实施过程中要掌控好学生的情绪，把握好每个小组角色表演的时间，特别要关注没有参加表演的学生的行为，防止部分学生趁机捣乱，扰乱课堂秩序，造成课堂失控，影响英语教学效果。
5.增加演练次数，巩固学生已掌握的知识点。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在掌握知识点以后要进行及时强化。教师要让学生变换不同角色进行语句操练，增加学生的语感及对知识点的印象。通过多次重复演练，将相应知识点刻画在学生的脑海中，进而掌握和巩固已学内容。
角色扮演将学生置身于真实的或模拟真实情景中，使学生积极参与英语课堂活动，不仅可以提高学生学习英语的积极性，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效果。当然，同时在角色扮演法的实施过程中会遇到各种问题，这就需要教师和学生做好充分的准备，在平时的练习过程中积累经验，做好总结工作，为更好地进行角色扮演法作好充分准备，促使学生英语应用能力的发展。
参考文献：
关键词：小学英语 课堂教学 高效
一、营造学习英语的、良好和有趣的气氛
在正式进行课堂教学之前，需要先营造一个氛围，这样可以有助于课堂教学效果的提高。想要营造英语学习的氛围，可以开展一些小活动，这些活动可以帮助学生激发自己的大脑，其实也就是让所有学生都把注意力集中到英语上来，进而形成一个很好的学习氛围；此外这些小活动也可以勾起学生深藏在记忆中的英语知识点，也就是帮助学生重温之前的英语知识。
营造氛围是非常重要的，教师不能只看重对于新知识的教学。所谓厚积薄发，只有先营造一个良好的学习氛围，为之后的新知识的课堂教学做铺垫，实现小学英语的高效课堂教学。
二、巧妙引导学生的英语求知欲望
教师在进行课堂教学的时候，可以通过语言和非语言上的直观教学手段构建一个语言情境和交际情境来体现出要教学的内容，从而突破课文框架局限性，此外，也不用担心课堂教学上句型和单词太过单调。
（一）营造学习情境
针对学生的意识营造一个情景，让学生有种身临其境的感觉，然后与学生交流，进行交际的培养，从而得到非常优秀的教学成果。但要注意，教师在创设和引导学生进入情景的时候，不可以太过突兀，要足够自然、随和，偏向于现代和真实的生活，要做到足够的直观和形象。例如，教师在上课之前依照教材的本堂课的教学内容，准备好各种相应的教学道具，然后给每一位学生分发道具以及服装之类的，然后让大家各自记住自己的台词，共同来进行一场舞台剧，并且通过剧情环境提醒学生本课的重要性，进而达到增强学习氛围的目的。
（二）尝试游戏教学
也可以借助游戏进行新知识的趣味化教学。对于小学生而言，对于游戏的接受程度和速度要远远高于书本的知识，所以以游戏作为切入点，结合知识点，进行游戏的同时，就慢慢地进行新知识点的学习了。不过对于游戏的选取非常有讲究，要保证学生在进行游戏的时候是有序的，是每一个学生都可以参加和学习的，所以游戏要是集体性的游戏，可以让很多学生同时参与，并要集体配合以凸显团队合作精神，在提高学生的英语能力的同时也培养学生的团队精神。例如，看图猜词活动，教师准备一个PPT，里面有很多图片，将若干学生分组，每组一个人背对屏幕负责猜词，另一个人则面对屏幕负责用肢体语言告诉猜词的学生屏幕中的内容，教师负责计时，最快猜出正确词汇的小组可以获得奖励，并且将课堂练习插入猜词活动中去，可以通过游戏让课堂更加有趣。
（三）直观展现新的知识
相对于语言和文字，实物和图片以及简笔画所体现出来的知识会更加得具体，因为这些都是通过人眼进行信息传输，所以也是最基本的教学工具。小学生的形象思维的发达程度本身就要远远超过抽象思维，所以这种较为直接的教学方式可以更加容易地吸引学生，进而促进学生产生足够的英语学习的兴趣。在保证了学生的英语学习的兴趣之后，可以慢慢引导学生逐渐从感性思维转变到理性思维，从直观教学转变为抽象教学，从简单指点教学转变为复杂知识点教学，引导学生一步步理解那些太过抽象和枯燥的教学知识。例如，教师可以尝试进行简笔画的教学，简笔画趋近于漫画，这种卡通类的东西最能吸引小学生的眼球。例如，在教导“Traffic”这个单词的时候，就可以通过简笔画画一个漫画版的交通堵塞的图片，然后教师在旁边提醒这个图片对应的是“Traffic”，是交通的意思，那么学生很快就会记住，并且很难忘记。小学生在观看简笔画的时候，已经完全不将其当作一张图片，而是真地直接对应到了现实中的事物中，并且由于学生对简笔画的喜爱，所以完全不用担心学生对于简笔画英语教学没有兴趣。
（四）借助多媒体进行形象化英语教学
对于一节新课而言，呈现新课的知识点是这节课最为重要的一部分。当然，实现该目标的方法非常多，并且有着各自的优点，我们需要参照课堂教学内容以及学生的各项特点选择最恰当的一种方式，要保证课堂教学中的知识教学可以做到多样化、趣味化以及形象化，让新课程的知识更加容易被理解和记忆，促进学生的学习兴趣。例如，在学习五官的时候，可以先让学生观看屏幕上五官的卡通版图片，并且在看每张图的时候要播放对应的发音让学生聆听和跟读，在对五官对应的单词进行熟悉了之后，开始播放Teddy Bear， Shoulders， Knees and Toes等卡通动画，再带领学生一起跟着唱，这样等歌曲学习完了，单词也就会读会记了。
三、总结
无论是学习还是教学都没有什么固定的模式，但是针对不同的教学内容就需要采取相应的教学模式，每一种教学模式都只能适用于特定的一种或者几种教学内容。新课标的改革一个非常显著的变化就是将原本的“以教师的教为中心” 思想转变为现在的“以学生的学为中心”，在课堂上充分发挥学生的学习主动性，保证学生对于英语学习有着足够的兴趣，如此才能够实现小学英语的高效课堂教学。
参考文献：
一、小学英语教学过程中存在的问题
小学英语教学是培养英语人才的基础。但是，在小学英语教学过程中，一直存在问题，重视读写，轻松口语的训练，强调单词，语法的学习，轻视英语表达能力的培养，是我国小学生在学习英语过程中普遍存在的现象，影响了小学英语教学质量的提高，降低了小学生学习英语的兴趣。小学英语教学投入很大，但是收效甚微；重视程度很高，但是效果不理想。有鉴于此，改革小学英语教学模式，创新小学英语课堂是十分必要的，也是刻不容缓的。其中，在小学英语教学过程中开展任务型教学就是创新英语教学模式的有力探索。
二、任务型教学探究
所谓任务型教学是由David Nunan提出的，是把英语的学习作为任务，学习的过程也是完成任务的过程。借助各种语言或者非语言的因素，提高学习者学习英语的兴趣，最终达到提高外语教学质量的目的。在小学英语教学过程中开展任务型教学活动，能够有效解决哑巴英语问题，促进学生英语实践能力的提高。结合义务教育的实际及英语教学的现状，小学英语任务型教学主要包括以下几个步骤。
（一）结合实际，创立任务
伴随着教育改革的不断深入，小学英语教学在内容和形式方面有了很大的改变，内容更加丰富，也更加贴近学生的实际，形式方面呈现出多样性的趋势，对话等教学方式能调动学生的学习积极性。针对小学英语教学新情况，结合教材的实际，创设情境，导出学习任务成为可能。
1.利用身边的资源，确定学习任务
身边的事物是学生喜闻乐见的，也能激发学生的参与热情。以身边的资源，引入任务话题，是小学英语任务教学明确任务的有效途径之一。例如，在《牛津小学英语4B》Unit 2 At a party中有很多关于人物特点的单词和短语，如果采用传统的教学模式，教师在课堂上单纯讲解，学生的学习热情难以被激发，教学效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的长相特点及穿着外表通过任务的方式展示出来， 就会在很大的程度上激发学生的学习积极性，学生在游戏的氛围中学习单词及短语，事半功倍。
2.在任务进行过程中温故知新
知识的学习是积累的过程，不积跬步，无以至千里。英语教学也是如此。在小学英语教学过程中，应该充分体现知识学习的客观规律。尤其是在任务的设置过程中，应该充分考虑温故知新，促进英语知识的积累。例如，在《牛津小学英语3B》Unit 9 Shopping 中，教材设置的情景对话是反映David和他母亲一起去购物的场景。这种情况是小学生生活中经常发生的，因此，以此为任务能够贴近小学生的生活，激发学生参与的热情，促进任务的明确和顺利。在借助对话对本课的知识点充分掌握基础上，教师应该引导学生对于以前学习过的知识进行回顾，以便达到温故知新的教学目的。在本次任务执行的过程中，教师结合David和他妈妈一起买衣服的场景，把以前课堂上学习过的有关服装的单词、短语重温一遍。如果能够结合幻灯片等多媒体教学方式，教学效果就更加理想。在多媒体呈现一个小朋友时，教师引出话题：“How about the one ？ How much is it ？…yuan ，please.”学生围绕自己熟悉的购物的场景，同时结合多媒体手段，能够在很大程度上提高学习英语的积极性，促进英语成绩的进步。
（二）借助讨论的方式明确任务
小学生天性活泼，喜欢问各种各样的问题，在小学英语任务型教学过程中，可以借助小学生喜欢讨论的特点，明确英语的学习任务。例如，在《牛津小学英语4A》Unit 4 I like的学习过程中，教材中有Do you like …？的句型结构，教师可以借助Do you like …？的句型结构确定任务，对小学生进行提问。问题的设置应该以小学生的理解能力为限，综合本课及已经学过的单词和短语，和小学生展开讨论，促进英语教学的展开。
【关键词】英语 模式 渗透
小学六年级的学生虽然有了一定的英语语法基础，但他们常常被不断变换的动词、句式等语法知识弄得一头雾水。一遇到语言输出，经常是多个语法结构胡乱对接。结果很多学生闹出了中国式英语（I am very like English等）的笑话。根据小学生的年龄特点，小学生学习语法主要通过具体而形象的例子做支撑，碰到多个语法现象（一般现在时，一般过去时，现在进行时，一般将来时）很难准确加以区分。到了初中，英语语法有了相当大的比重，几乎每个单元会增加一个语法项目（过去进行时，过去将来时，现在完成时，虚拟语气，真接引语，间接引语……）。如果在小学时只注重情景再现不做归纳总结，学生一到初中就会更加云里雾里，两极分化更加严重。因此做好初中英语语法教学模式在小学阶段的渗透非常有利于学生适应初一的英语语法学习。
一、显性与隐性语法教学相结合在小学英语语法教学中的渗透
所谓显性语法教学，往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。
所谓隐性语法教，采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。
根据学生的年龄特点，中学语法教学以显性教学为主，小学语法教学以隐性为主。显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。因此要把显性与隐性教学法结合起来。如在教授现在进行时时，可以让学生在语境中体会what is he doing？出示一个正在游泳的画面及句子He is swimming.以相同的方法出示：
What is he doing？
He is running
What is she doing？
She is reading.
What is Jim doing？
He is watching TV.
……
然后帮助学生归纳总结出现在进行时的构成：be +ving。再进行这个时态的操练。完成隐性DD显性DD隐性的结合
二、运用真实的情境进行教学在小学英语语法教学中的渗透
人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。人们运用语言进行交际时，离不开语言情景，因此，外语作为我们的第二外语，本身就缺乏语言习得环境就更需要情境设置了。作为一名英语教师应该借助实物，图像等各种手段合理设置情境，为学生提供在课堂上使用语言的机会。同时把要学的语法，词法知识等内容及语言技巧融会于语言情景中。学生只有在真实的情景中才能更好地掌握知识。学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语言知识和认知策略等知识。
三、愉快语法教学在小学英语语法教学中的渗透
游戏语法教学：学生感知语法规律不难，难的是操练语法句型。机械的训练很容易让学生产生厌学心理。怎样让学生乐于操练呢？根据六年级学生的年龄特点，让学生感兴趣仍然是第一位的。如在操练there be句型时，给出三组短语。让学生随便抽出卡片连成一句话，意义正确就赢得比赛（There is a dog on the floor），意义错误（There is an elephant in my hand）接着做。学生有时捧腹大笑，有时惋惜不已。不知不觉掌握了there be句型。
英语歌曲教学：英语歌曲是教师与学生沟通、分享美的感受的最好媒介。特别是小学教材中的英语歌曲简单易懂、节奏感强、琅琅上口，是调节课堂气氛的法宝。每个单元的歌曲都是针对本单元知识点设计的。动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容可以培养学生的学习兴趣，提高教学效率。如牛津小学英语6B Unit1 Who's taller？的歌曲，很好的复习了形容词的比较级。
Mike is taller than Lee.
Lee is taller than Sue.
Sue is taller than Amy.
How tall art you？
Amy is smaller than Sue.
Sue is smaller than Lee.
Lee is smaller than Mike.
Are you smaller than me？
[摘要]根据新课标的要求，英语教学应该重在通过学习和实践活动让学生掌握英语基础知识和相关技巧。培养学生对于英语学习的兴趣是贯穿在整个小学英语教育中的，并不是短时间能解决的问题，教师在日常的教学当中在传授基础知识的同时，着重培养学生的兴趣，才能更好地完成九年义务制教育大纲的要求。
[关键词]小学英语；课堂教学；生活化
随着科技发展和经济贸易全球化的趋势，英语作为最广泛使用的一种语言已经得到了世界大部分国家的重视。我国早在2001年就已将英语列为小学生必修课。现阶段，我国城乡所有小学都已经开设了英语课。新课改以来，小学英语教育发展与挑战并存，传统教育方式已经不能适应新时代的要求，对于新的教学方式的研究和探索也取得了累累的硕果。
一、改变教学模式，重视兴趣培养
因为受到传统应试教育思想的影响，过去的小学英语教学更多的重视学生对于知识的掌握，把知识点尤其是考试时要考的知识点作为教学的重点，忽视了对于学生英语能力和兴趣的培养。学生在学习英语时就是在学习书面英语，让学生把对英语的学习变成了枯燥无味的背诵，造成了学生对于英语学习没有兴趣，对于英语的运用能力较低。教师在课堂的英语教学中以讲授为主，教学主要模式是模仿和跟读，不能够调动学生的学习积极性。对于小学的英语教育来说，小学生对于英语的兴趣和态度对于学生之后的英语学习起着举足轻重的作用。小学期间正是学生培养学习兴趣和学习习惯的重要时期，在这个时间段如果学生能够养成较好的学习习惯会对学生整个学习生涯产生影响甚至受益终身。因此在小学这个阶段中，根据新英语课程标准和教学大纲的要求，有组织、有目地地按照教学计划，以教材为载体，以培养学生学习英语的兴趣和习惯为主要目地，并打下坚实的基础，培养出小学生能够初步运用英语进行简单对话，有一定交流能力，并为之后的英语学习做好铺垫。
二、开放英语教学，引进生活经验
针对英语学习缺少真实的语言环境，学生只能在课堂上听说读写，难以培养学习兴趣，难以提高应用能力的情况，联系生活，设置恰当的教学情景和学习氛围能够有效地解决这个问题。小学生受到年龄的影响，心智并未完全发育成熟，他们更加注重感官感受，易于接受多样的情景活动。合理运用多媒体等各种形式，构建和谐、愉快的课堂氛围，运用动画、图片等直观形象，营造一个形象的氛围，全方位地通过刺激学生的感官来吸引注意力和兴趣，能够有效解决平时课堂当中学生因为缺乏学习的兴趣和动力，仅仅表面上参与教学，实际上没有认真思考的问题。
浓厚的学习兴趣是活跃思维的基础，激发学生的学习兴趣就是我们教师的职责。美国教育学家比特科勒涅斯说过：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课堂的范围。”在对小学生的英语教学中，结合学生的生活环境，让英语教学和学生日常生活中的事物联系在一起，从而降低学生对于学习的抗拒性，吸引学生的注意力，培养出对英语学习的兴趣。例如在教学中使用表演的方式，在学习课文时，让学生扮演不同的角色，把课文中的情景表演出来，每个孩子都有表演和展示的欲望，在平日的教学当中多组织一些演讲、朗诵等方式，能够有效地增强学生对于所学知识的记忆，而且通过这些表演式的练习，能够提高学生口语交际能力和英语实际应用能力。将教材中的课文和对话让学生使用丰富、有趣的形式表演出来，学生能够通过表演过程，来掌握英语的语音语调。这样不但能够督促学生对于课文的背诵和理解，还能培养出学生对于英语的兴趣，为学生将来的英语学习打下一个坚实的基础。
三、能够活学活用，英语走进生活
新英语课程标准对小学英语提出了更高的标准，要求学生能够使用学习过的英语进行简单交流，能够将学习到的英语知识运用到生活当中。为了达到英语课程标准对学生的要求，我在布置学生作业时，有意识地布置更多生活化的作业，比如让学生收集在街上或者电视当中所看到的英文广告词或英文商标，然后对这些词汇进行分类总结，这样能够培养学生对于英文的敏感性，并能培养学生好的英语学习习惯，让学生随时观察并收集学习新知识。鼓励学生收看英文电视节目，现在电视当中有很多比较吸引人的英文科普节目和动画片，这些节目通俗易懂，趣味性强，对小学生的吸引力非常强。通过观看这些节目，就能够让小学生在娱乐的同时潜移默化地吸收学习英语知识，并将英语和有趣的节目联系在一起，让孩子对英语的学习保持一个良好的心态，培养了对英语的兴趣。然后让学生作为教师来给其他同学展示和讲授他所收集的知识，这样能够更有效地促进学生的学习，也能让教师站着学生的角度来发现课堂上存在的不足和问题，督促了教师优化教学方法，通过角色的互换，既能培养学生学习兴趣，还能拉近师生距离，加深师生情谊。
[关键词] 句型教学 以旧引新 质疑引导
在小学英语教材中，句型教学占有重要的比例，其形式的变化多样，使得小学生眼花缭乱。若处理不好，积极的学习态度也会受侵蚀，从而给学生学英语带来极大的阻力。因此，搞好句型教学，帮助他们攻破学英语的难关是至关重要的。基于此，我立足于多项句型教学的经验，设计出了一些能激趣、导趣的句型教学方法。重在将新知识化难为易，使学生轻松而自然的操练新句型，真正提高课堂效率。
一、抓住关键词切入教学
句子是由多个单词组合而成的，大部分的新句型中，学生对其中的单词都不全是陌生；也就是说，阻碍学生理解句义的关键是个别新单词的出现，让学生感到无从下手。教师不妨就从句型中的生疏单词切入，利用已知句型向学生呈现该单词的含义，再借助情景的创设让学生一目了然；带领全体学生操练该单词后，教师对学生示范新句型。这种循序渐进的方式相信学生也比较容易接受，有助于发展学生的思维，丰富学生的想象力。
如牛津小学英语4 B Unit3中句型“What’s your job？”中，“job”一词学生难以理解。教师可以在教授完本单元单词后，对学生说“I am a teacher，this is my job.”借助手势与提示让学生明白，“job”即“工作、职业”。在此基础上，可以询问学生“What’s your job？”来教授新句型。又如在5B Unit3句型“Do you have any hobbies？”中，“hobby”一词值得学生好好掌握。教师可以先让学生围绕“I like…”进行讨论，继而教师呈现“I like going shopping. This is my hobby. Do you have any hobbies？”，学生便清楚此单元的话题是“业余爱好”。将句型的教学分解为单词的教学，也是小学英语句型教学中常用的方法。这种方法运用范围比较广，适合各个年级的教学。
二、借助同义句替换教学
我们知道，英语很多知识都是融会贯通的。特别是在小学英语教学中，每个年级的教材连贯性很强，随着年级的增高，学生的英语知识也呈现“滚雪球”的趋势。细心的教师不难发现，学生在高年级学的句型，其实在低中年级已经稍稍渗透，甚至是同样句型的重复。从这点可以得知，小学英语教师必须熟知各个年级的教材；精通各个年级的知识点；在教授新句型时，不妨找一找它的同义句，让学生借助已学的旧句型自然引导出要学的新句型。这种“以旧带新”的教学方法，有助于学生很好地归纳和整理英语知识，为以后的学习打好坚实的基础。
如牛津小学英语中有关时间的句型“What’s the time？”，三年级学生已将时间作为一个单元重点学过，到四年级时又重复了此句型，只是时间的回答上从整点转变为点和分；而到五年级加大了难度，运用到了“past”和“to”，且问句的句型上发生转变，即“What time is it？”此时，教师不妨先运用句型“What’s the time？”教授新单词，待学生将“past”和“to”操练熟练后，再引出同义句“What time is it？”。两个句子出现在一起，学生必然会进行观察和比较，找出不同之处，更好地运用。同样的句例还有“What’s the matter？”和“What’s wrong with you？”、“Good！But how？”和“Great！How do we go there？”、“It’s time to …”和“It’s time for …” 等等，教师要善于总结，善于发现，扩大学生的知识范围。
三、质疑答句引导问句教学
小学英语教材中以会话出现的形式较多；况且小学生比较乐于小组合作，渴望与同学间的沟通，这也决定了句型教学融入在会话形式中的必然趋势。在教学中，我们往往会碰到这样的情况，即所教的对话句型对学生来说都是新授，不管是问句还是答句，学生都未曾接触过。教师也很难找到切入点来引导学生理解句义，如果死搬硬套地塞给学生，势必给学生造成枯燥无味的印象，教学也会适得其反。这种会话句型，一般都可将单词带入答句中操练，也就是说答句相对于问句操练范围广些。所以，教师可以选择从答句开始入手，先引导学生将单词带入答句中尽情操练；在此基础上对答句进行质疑，学生便会脱口而出，这也便自然而然构成了会话。
如牛津小学英语6A Unit1中有关“It means…”的句型，涉及的是有关公共标志的知识，学生也是首次接触。本单元教授的单词都是有关公共标志，建议每教授一个单词便可带领学生试着说“It means ‘…’”。学生乐于了解身边的知识，也会争先恐后地说出自己的答案。趁学生兴致高时，教师再手指一个公共标志提出疑问“What does this sign mean？”。此时学生定会明了句义，从而以此编成会话进行交流。再如5A Unit3中句型“What can you do？”“I can…”，可以先操练“I can…”，再提问“What can you do？”。Unit4中句型“What do you like？”“I like…”也可采用此方法教学。操练时，教师要注意语法点的讲解和学生的语音面貌，增强英语的交际功能。
四、转换句型趣化语法点教学
小学英语句型教学中，低中年级主要涉及的是肯定句句型和一般疑问句句型间的转换，而高年级则偏向于肯定句句型与否定句句型间的转换，以及如何进行特殊疑问句的提问。这便说明句型教学有它内在的联系性，单独的一个句子可以列举出其他几种句型来相互转换。利用这个特点，教师在进行句型教授时，可以尝试寻找与此句型相关联的其他句型，进行引导、渗透。这也是将知识化为技能的关键，化语法知识点的枯燥为趣味，促使学生易学与活学。
如在牛津小学英语 5A Unit6中，学生学习了难度较大的现在进行时的特殊疑问句提问及回答。而紧接着在Unit7中，出现了现在进行时的一般疑问句提问及肯定和否定的回答，这两个单元知识点的承接很紧密。教师可以先在Unit6中讲解时强调，现在进行时的组成必须有两部分，即be动词（am，is，are）+动词的现在分词；在Unit7中讲解现在进行时的一般疑问句时，便可教授方法：把be动词（am，is，are）提到句首即可。学生掌握了方法后，便能将有关现在进行时的句型运用自如。相类似的句型还包括5A Unit1和Unit2中有关“There be…”的句型等，教师可以设置句型转换的练习来巩固语法知识点，或者让学生自编包括各个句型的小对话，将知识点转化为自己的财富。这种方法很适合高年级的英语句型教学，可以边教学边帮助学生归纳语法知识点，让学生渐渐领略英语学习中的趣味。
由此可见，单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥乏味。如果教师在句型教学中，就某一个内容创设一个情景，运用适当的教学方法；那么学生一定会在教师的指导下从易到难、由浅入深地练习，最终学生不仅能牢固掌握课本的内容，而且能够拥有更多广泛的英语知识，快乐地学习英语。
参考文献
一、引言
互联网及移动通信技术的进步促进了微时代的到来，特别是平板电脑、智能手机等移动终端的广泛应用使微博、微信等媒介渗透于各个领域，其以随时性、移动性、形象化、资源丰富等诸多优点在教育领域得到了广泛应用，备受各阶段、各学科教学的青睐，进而诞生了“微课”这一新生词汇。对于小学英语教学而言，若能充分应用微课，教学内容、教学方法、教学评价甚至是教学全过程，都会得到革新，教学地点可以不受时空的限制，教学内容可以形象化呈F，而教学方法可以多元化实施，包括教学评价也可认更加科学化。这样小学英语教学才能结合小学生自主性、自由性、个性化特征，进而提高整体教学质量。但从目前小学英语教学中微课的应用现状来看，受教学理念、教学条件等诸多因素的影响，微课的普及性仍然较低，内在功效还未得到充分发挥，有必须深入认识微课应用的必要性，并探究出微课应用的有效策略。
二、微课在小学英语教学中应用的必要性
1、微课教学能有效突破教学重难点小学英语教学的主要目标在于通过英语教学不仅习得基础英语语言知识，还要能够应用英语知识，并能增强一些伴随学生成长、成才的其他素养，例如创新能力、沟通技巧、协作方式等。而微课的应用恰好能完成这一目标，一般微课仅针对某一英语学习知识点，内容的短小精悍易于明确学习重难点和易错点，也更有利于学生理解和掌握。特别是在小学英语教学过程中，包含了非常多的关键句型，这些都是小学英语教学的重点和难点，然而通过微课的应用，可以较为有效和快速的突破。另外，语言的学习是一个长期的积累过程，这就对学生自主学习能力提出了较高的要求，而微课的应用恰好能够满足这一要求。教师可根据教学内容收集和整理一些教学素材，如PPT、动画、视频等，然后以小组的形式组织学生自主学习，并展开分析和讨论。通过这种团队的自主学习，学生拥有了更多的语言表达机会，在培养自主学习能力的同时，还构建了团队合作意识，这也知识经济时代人才必备的基本能力之一。
2、微课教学能构建良好的学习环境英语语言的学习，特别是知识和方法的内化，需要一种良好的学习氛围，这是促进学生主动学习重要途径。而微课的应用能够呈现更为自由、活泼、开放的学习环境，这是与小学生个性特征相符的。例如，在微课程的组织和制作过程中，可以通过形象化的英语动画、短片让学生身临其境，真实的感受英语语言交际环境；也可以通过QQ、微信、微博等及时交流媒介与学生加强沟通和互动，在这种多元化、开放性、自主性、愉悦性的英语学习环境中，激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率。
三、微课在小学英语教学中的应用策略
1、将微课有效应用到课前自主学习活动中
在小学英语教学中，借助微课，能实现翻转课堂教学的构建，即在课堂教学前，学生可通过一些微课程资源版主预习相关教学内容及知识点，然后再课堂教学中得到深化和巩固。考虑到小学阶段的学生自制能力相对较差，实际上并不具备自主学习能力，因此，在小学低年级的英语教学中很难应用翻转课堂教学模式。但在对于小学高年级学生，已具备相应的自主学习技巧和方法，若能借助微课开展翻转课堂教学，可通过课前的微课程学习奠定课堂教学基础，进而提高整体教学效率。
2、利用微课资源有效突破教学重难点
微课程短小精悍的特点更有利于重难点问题的学习，只是对教师重难点问题的把控和针对性教学资源的选择提出了更高的要求。对于学生在理解方面存在着困难的问题，教师需要结合学生实际情况适当引导，同时也可以鼓励学生通过回顾微课来深入剖析知识点，进而获得答案。英语教师需要结合学生英语学习困惑来准备微课资料，引导学生能够循序渐进掌握答案。通过循序渐进的教学方式能够促使学生更好掌握英语知识点，提升学生的质疑能力与交流能力。事实上，微课教学与翻转教学是有区别的，这就要求在利用微课资源的过程中紧密结合教学大纲及相关内容，这样才能突出教学重难点。同时，要求教师对学生常出现的普遍性问题进行归纳和总结，这样才能提高微课“对症下药”的效果。
3、利用微课资源做好英语课后巩固工作
微课丰富的学习和教学资源是其得天广泛关注和青睐的原因之一，这一特点的充分利用是微课应用过程中必须关注的重点问题。可以充分利用微课丰富的资源来巩固学生课后的学习，同时拓展学生英语知识。在英语学习后，教师可以根据学生实际情况来布置一些课堂教学内容延伸的微课视频，鼓励学生能够根据个人兴趣爱好来选择微课视频，这样能够突破传统课堂教学限制，有效满足学生的求知欲望。对于有条件的学生，还可以订阅或购买一些网络在线英语学习课程，通过多样化学习渠道来实现多元化英语学习，充分利用学生的碎片化实践，通过非正式性在线学习来逐步提升学生的英语学习效率。
英语新课标已在辽宁省多个地区实施，在新课程教学中，明确提出任务型教学法，以在小学英语教学中明确教学途径，培养学生英语的整体素质，注重培养学生对英语的运用能力，提高小学生的实际操作能力。任务型教学法改变了以往英语教师只注重传授给小学生语言知识的教学方法，小学生在教师的指导下带有任务地学习。任务型教学法虽在我国教学中已经引进多年，但是在农村英语教学中关于其研究的文献资料不多，与农村实际情况相符的研究更少。任务型教学法是我国从国外教学方法中引进来的，一些实际的运用还需要符合我国基本国情，这些理念的转变是小学英语教师要完成的主要任务。我省一些农村的学校对于任务型的教学方法感觉陌生，需要一定的培训与实施过程，所以我们有必要对农村小学实施任务型教学法进行调查，分析问题所在，提出一些建设性的意见，让农村小学英语教学发展得更健康。
二、任务型教学在辽宁农村小学英语教学中的现状调查
1.对任务型教学法的了解和认识
我国新课程教学的目标是培养学生运用英语的能力，这一目标需要小学英语教师不断进行教学理念的创新。在小学英语教学中广泛采用任务型教学法，并在农村小学英语教学中广泛推广。在农村进行任务型教学法，一定程度上取决于教师对这一理念的认识，只有教师充分理解这一教学方法，才能更好地进行教学。对现阶段农村小学英语教学的调查显示，大部分英语教师对任务型教学法的认识存在很大的盲区，一些英语教师对任务型教学法不是很了解；大部分教师不能够正确地实施任务教学法的步骤，对于怎样进行合理的教学步骤，不是很清楚。其中部分原因是受到农村现有条件的限制，因此实施现状不容乐观。
2.任务型教学及其他教学方法的使用情况
对农村小学英语教学中采用的教学方法进行调查与研究，对小学英语教师经常使用的教学方法进行分析，即任务型、交际型、探究型、讲授法等。在被调查的小学英语教师中，任务型教师使用率较高，占68%，由于新课程要求、部分教师的个人爱好等，任务型教学方法在小学英语教学中使用的人较多。为了强化整体的英语教学效果，教师要进行任务教学方法的整合，并在一定的学校教学资源下实施，在一定程度上提高农村小学英语教学的质量。
3.任务型教学法的课型选择
由于农村教师对小学英语教学现状的理解不同，在课程的类型上想法不同，部分教师喜欢在阅读课程上采用任务型教学方法，部分教师喜欢在语法课程上进行任务型教学。在不同的英语课程中，采用的教学方法不同，这说明教师对教材的内容理解是不同的。由此可见，农村小学英语教师对任务型教学法的使用的认识存在一定的差距，教师没有统一的授课标准，所以需要研究一套比较科学的评价体系来评价任务型授课。
4.教师实施任务型教学法的主要阻碍
通过调查研究分析现阶段农村英语教学中实施任务型教学法的问题所在，为更好地建设小学英语教学课堂提供相关资料。在开展的调查研究中发现，部分教师反映教学中教学资源的不足、教师的语言应用能力的不足、教学方法没有进行创新等，是影响农村小学英语教学实施任务型教学法的三个主要原因。自新课程教学理念全面实施以来，我省农村小学英语教学设备也进行完善，在教学中，教师使用上多媒体教学设备。但是由于部分教师没有经过培训和学习，对多媒体感觉很陌生；部分英语教师的学历不够，不能进行现有教学资源的整合，这些现实问题都是影响任务型教学法在农村小学英语教学开展的因素。
5.任务型教学法自身的局限性
新课程要求实施的任务型教学法同样存在一定的局限性，其在小学英语教学中只是一种教学方法。学生在学习知识上受到局限，教师不能按照教学大纲完成教学任务，这就需要我们在教学过程中结合其他教学方法。任务型教学法在小学英语教学中能够很好地帮助小学生明确学习目标，提高学生学习英语知识的能力，在学习过程中培养小学生独立思考和发现问题的能力，懂得在生活实际中运用所学的英语知识。但是，在小学英语教学中，由于学生的兴趣需要不同，必须在小学英语教学中采用不同的教学方法，以全面提高学生的综合素质。
6.教师在任务型教学设计中面临的挑战
任务型教学法在农村小学英语教学课堂中是一个全新的教学手段，需要小学英语教师进行课堂教学设计，在教学手段、教学课件、教学情景上进行设计。根据教学目标的要求，设计有针对性的教学任务，认真设计好每一节课堂。在农村小学英语教学中，由于教学的现实条件的局限性，所能采用的资源是有限的，导致任务型教学法不能全面开展，一些教师的教学内容没有办法教授。
三、全面推进和实施任务型教学法的几点建议
1.增强教师的整体认识
在小学英语教学中，要加强教师对任务型教学理念的认识，让在职在岗的教师认识任务型教学法的重要性，充分调动教师参与到任务型教学中，这是农村英语教学中取得好成绩的关键。要求小学英语教师在教学任务型教学内容时，注意结合小学生的特点，在教学中与学生进行合作、探索等。教师要在教学中注重调动学生学习英语的积极性，注重教学课堂中讲授与评价功能，对自己所组织的课程进行认真讲授，对学生所学的知识进行及时评价，给予小学生肯定与指导。
2.加强教法的培训
为了更好地实施任务型教学法，需要对农村小学英语教师进行培训。对现阶段中小学英语教师的教学水平进行指导，主要是提高他们的听说写的能力，注重在听说写中融入教学情境。在教学过程中，教师要注重对任务型步骤的培训，对任务型教学方法的教学细节进行分析与总结，在教学中发现问题，在进行教学培训时候进行研究与探讨，使现阶段我省农村小学英语教学质量全面提高。
【关键词】小学英语；自然拼读法；教学应用
前言：在新课程标准下，小学英语教材中的词汇量与知识点与传统教材相比都有所增加，在这种条件下，记忆单词逐渐成为教师与学生面临的主要挑战。很多学生仍然通过传统死记硬背的方式记忆单词，学习效果非常不理想，长此以往，学生在巨大的记忆压力下会失去对英语学习的信心，进而降低τ⒂镅习的兴趣。因此，运用科学有效的学习方法进行英语单词的记忆是非常重要的，而自然拼读法便是当前非常有效的教学与学习方法。
一、什么是自然拼读法
自然拼读法，又被称为Phonics教学法，是当前国外运用比较广泛的一种英语教学方法，不仅适用于以英语为母语的学生进行英语学习，也适用于以英语为第二语言的学生[1]。在小学英语教学中运用自然拼读法，是要求学生对英语系统中44个最基本的字母与字母组合有一个大体上的了解与掌握，与此同时，还要学生明确英语的读音与拼写之间的主要规律，从而达到让学生看到单词，就能够根据其字母组合读出来，或想到单词，就能够根据其拼写规律写出来的目的。学生学会运用自然拼读法，熟练运用单词拼写与发音的关系，就能够自主的进行英语阅读，在单词的记忆与学习方面也会更加轻松。
二、自然拼读法的具体应用
（一）字母读音教学
自然拼读法在小学英语教学中的应用基础便是让学生对英语体系中44个最基本的字母与其组合有一个大体上的了解与掌握。具体来讲，可以分为元音与辅音两个大类，其中元音又可以分为长元音、短元音以及其他元音；辅音又可以分为单辅音与辅音组合[2]。教师在进行字母音教学的过程中，需要先制定出一个教学计划，合理安排所有字母的教学顺序，我国一般情况下，都是先学辅音，后学元音，其原因在于小学学生普遍都有了一定的汉语拼音基础，而英语辅音与汉语拼音之间存在一定相似性，便于学生的接受与学习。
（二）单词拼读教学
在学生已经基本上掌握字母音以后，便可以开始拼读教学了。这个过程主要培养的是学生的“见词读音”能力，如果这一环节的基础打实，则能够在很大程度上帮助学生养成良好的英语阅读与英语口语能力。在拼读教学的过程中，应该由浅入深，循序渐进，可以先从两音拼读入手，如an、sa、is等，熟练之后便可以进行三音拼读，如sin、tap、pin等，之后再逐渐进行多音节拼读[3]。教师可以从已经学习过的字母中选择一些，制作成海报张贴在教室，或以单词表的形式印发给学生，以增多学生的拼读练习机会，从而提升其“见词读音”能力。
（三）单词拼写教学
通过自然拼读法对学生进行字母教学的原因之一便是要教会学生运用字母音形一致的规律进行英语单词的记忆，而拼写教学在这个过程中所起到的作用是非常关键的，学生如果熟练了掌握字母的音形转变，记忆单词便不再是一件非常困难的事了。一般情况下，单词拼写教学主要可以分成以下三个主要部分：其一，听音。教师重复读一个单词，第一遍时语速可以较快，之后逐渐放慢，引导学生听清这个单词中所含有的每一个音素。其二，辨音。教师通过提问方法，引导学生对单词中含有的音素进行一一辨别，如刚刚的单词中，第一个因素是什么，最后一个因素是什么等。其三，写音。如果学生可以准确答出该单词中的所有音素，教师就可以让学生将这个单词以刚刚所说的音素为基础写下来。
（四）片段阅读教学
小学阶段的学生普遍具有较强的模仿能力与记忆力，加之其具备汉语拼音基础，普遍能够对字母发音很快掌握。不过，如果教师没有能够及时引导学生将英语发音与字母之间的规律应用到实际情境中，学生就很容易将这些刚刚学会的知识忘掉。另外，对于小学生来说，英语字母符号是没有任何实际意义的，如果不能加以运用，其学习兴趣便会降低。所以，片段阅读教学也是非常重要的。小学生的英语教学应该由易到难，先辨认单词，之后阅读句子，最后学习片段。举例来说，在教会学生“a”以后，便可以教学生ant、apple等含有音素“a”的单词；在学完一组字母以后，就可以让学生学习一些含有这些字母的短句子，如It is an apple.等，还可以通过图片或实物帮助学生理解句子意思[4]。
三、应用过程中需要注意的主要问题
在通过自然拼读法教授小学生英语知识的过程中，还需要注意以下两方面问题：第一，活动要有较强的趣味性，小学生的注意力一般会保持在15到20分钟，而单词拼写则需要长时间的机械训练，所以，为了保证学习效果，教师必须在课堂上设计一些有趣味性的课堂活动，如将字母读音加入到趣味故事中，通过讲故事的方式来吸引小学生的注意力；还可以在学习音素的过程中搭配上一些简单的动作，从而帮助学生记忆。第二，对于相关知识要时常进行复习，从而对学生学到的知识进行巩固，并在这个过程中引导学生对所学知识进行归纳与总结，从而帮助学生能够在以后的学习中能够灵活运用这些知识。
