时间：2022-05-18 20:08:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一册英语知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
初中英语教学，到了初二年级以后，就会出现严重的两极分化现象。许多学生由于多种原因，对学习英语失去了兴趣，成绩急剧下降。在多年的教学实践中，我体会到教学方法是提高教学质量的关健。为了培养学生学习英语的兴趣，增强他们学好英语的信心，我常采取如下方法。
一、熟悉教学内容，确定教学重点
初中学生一进入初三阶段，学习任务明显加重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂四十五分钟要质量。因此教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点。同时要熟悉初一、初二已经学过的教学重点。在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学、记忆。如在第三册中出现了look up (查阅)这个词组，我就复习了look at， look for， look out of， look inside， look around等词组。出现了not... but... (不是……而是……)这个句型，我就复习了not only... but also... (不仅……而且……)这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的基础上学习新知识，化难为易，便于学习。
二、运用教学规律，培养学习能力，激发学习兴趣
初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的读不正确，有的不会读，这样就严重地影响了教学效果。为了扫除障碍，在开学初抽出时间复习音标、拼读规则等语音知识，在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词。初中学生对记单词往往感到难度很大，很难过单词关。在教学过程中，可以有意识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇量。许多名词，如sun， wind， rain， cloud等词加后缀y就变成形容词，许多动词加后缀er 就变成名词。又如通过学习friendly这个单词，请学生体会motherly， brotherly， comradely等词的含义。通过学习interest， interesting， interested这些同根词，不仅要求学生注意不同词性的词的不同用法，而且着重讲述相同词性的词的不同用法，以增加信息量，提高记忆率，从而在学习新知识时巩固了旧知识。
三、重视并科学地安排复现
由于学生学习英语缺乏很好的语言环境，不能经常地应用所学的语言知识，所以学习后很容易忘记，因此在教学中应有计划地分散难点，最大限度在提高旧知识的复现率，做到经常出现，时时复习。
如果我们认真钻研一下教材，就会发现第三册课本在不断地复现着第一、二册中所学过的语法知识及功能项目等。
语法知识方面：第三册第一单元复习了在第一、二册中的四种时态：一般现在时、一般将来时、一般过去时和现在进行时；第三单元复习了第二册中学过的现在进行时；第十单元复习了第一册中的一般现在时；第十八单元又复习了动词的四种时态。其中过去时、现在进行时和一般将来时都是一、二册所学的内容。同时还复习了形容词及副词的比较级和最高级以及第一册中的数字读法等。
由此我们可以看出，教材的编者在有意识地帮助学生不断地复习已学过的内容。他们把旧的语言知识放在新的语言环境里复习，使学生总是有新鲜感，即使是复习，也不感到厌倦。因此，我们在初三年级开始，就要根据教材复现情况，有计划地安排复习及教学。例如，在进行第十七单元的教学时，教师可将课文中的路线图画在黑板上，让学生做问路方面的问答练习。由于学生在第二册中学习过怎样问路或给别人指路，他们在教师的引导下便会说出“Where is the...?”“Which is the way to...?”“Go along the street; Take the second turning on the right. It’s next to...”等句子。这时，教师要帮助学生把第二册中学过的有关问路方面的所有用语都复习一遍。在此基础上再学习新的内容，这样，“问路”这一语言功能在这一单元里既进行了复习又得到了扩展。如果我们能够这样安排第三册的教学，在学期结束时，就能够使学生将初中阶段学过的主要语言功能项目和语法项目复习一遍。更为重要的是，通过这种稳步的教学，学生们的听、说、读、写的能力能够继续得到巩固和提高。
四、及时进行形成性测试，取得反馈信息，调节教学过程
教师在教学过程中应及时地进行测试。学生经过测试，可以了解到自己的知识掌握程度及存在的问题，教师可以获得教学效果的反馈信息，及时地纠正学生的语言错误，弥补学生的知识漏洞。对于测试中反映出来的共同性问题，可以在下一堂课进行评析，并选用不同的练习形式进行操练，对于成绩较差错误较多的学生，课后要及时进行个别辅导，纠正错误。两三天后可以进行第二次平行性测试，内容主要是针对他们没有领会和掌握的语言知识点。如果这些学生所学的内容在两次形成测试中能做对百分之八十到八十五，则他们就算基本达标了，一旦学生获得这样的反馈信息，就会坚定信心，心情舒畅地努力学习，跟上班级的程度。
一、英语对话课
上这类课，一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着教师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。这就像繁华的贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再赘述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。
第一步：揭示学习目标――能够运用本课所学的新句型，熟练描绘在某某地点存在某人或某物。
第二步：指导（引导）学生自学。教师利用创设的语言环境呈现出新的对话或句型。
第三步：以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行自学，仿说新课型。学生自学时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈。
第四步：检查学生的自学效果。接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练。
二、英语阅读课
我们通常采用的方法是，先让学生自学，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题（只要求用Yes，No来回答）再让学生听课文录音，并自读课文1―2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用兵教兵的方式由尖子生来释疑。尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。
第一步：板书课题和学习目标。
第二步：指导学生自学。
1.让学生看课文，回答一些简单的问题。
2.听课文录音，要求学生回答书后的问题。
3.放领读带，让学生跟读。
4.学生自学课文，找出疑难问题。
第三步：检查自学效果。
第四步：学生自由朗读。
第五步：学生复述课文或分角色表演。
第六步：完成workbook中的习题。
三、英语单元复习课
复习课是每一单元的最后一课，也是一单元的小结课。这类课容量比过去大大增加，涵盖了语音和听力、对话或课文、阅读与写作及进行探究性学习和合作学习的（社会）调查表。根据不同的教学内容，我们分别采用不同的方式组织学生学习。
1.语音教学
让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，最后教师再补充一些未学过的、但符合读音规则的词让学生尝试拼读。这样做，已学过的单词印象深刻，同时能力也得到了培养。
2.对话或课文的教学
一般按照前面提到的对话课及课文课型的教学方法和步骤来组织教学。但客观地讲，由于这些对话或课文，只是单元复习课教学内容的一部分，即在一课的总体教学中属于支目标且多为小结单元教学的提高性内容。所以在揭示教学目标这一环节上不必像对话或课文那样过于细化，否则容易给人支离破碎的感觉。
3.阅读与写作的教学
教材编者把阅读与写作内容编进复习课，主要是为了提高学生的英语阅读及写作能力。而这一做法本身就是要求学生运用所学的知识参与更高层次的语言实践，并逐步形成能力。所以洋思中学的一贯做法就是放手让学生去实践，去读、去写，教师少教或干脆不教，让学生“在游泳中学会游泳”。先让学生自己朗读复习要点里的词组及句子，然后给一定时间让学生运用词组造句或熟记句子，最后检测。
四、英语总复习课
关键词： 初一英语教学 英语基础 学习兴趣
俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”，“万丈高楼平地起”。如果学生刚升入中学时没有打好学习英语的基础，就会越学越困难，最终导致厌学情绪的产生，不利于英语成绩的提高。从多年的英语教学经验中，我总结出，只有一开始就激起学生的好奇心，引导学生保持良好的学习状态，培养学生的英语学习兴趣，使学生乐学英语，好学英语，从而打好学习英语的基础，才能越学越轻松，越学越好。我认为可以从以下几方面着手。
一、学好音标，善记单词。
每接一届初一新生，我都从教26个英文字母开始，将音标教学穿插其中，将字母、音标同步教学，将二者紧密结合，让学生熟练掌握每个字母分别都发什么音，字母组合发什么音，采用顺口溜和儿歌的形式让学生牢牢掌握音标。教会学生读音规则，使学生一开始就根据音标自己拼读单词，减少因语音困难而产生的厌学情绪，并为快速记忆单词打好坚实的基础。提前教会音标，使学生很快掌握了学习英语的基本技巧，并培养了学生自学英语的能力。实践证明，这对于始终保持学生的学习兴趣，扫清学习障碍，是非常必要的。
二、培养学生大声朗读、敢于开口、经典背诵的好习惯。
朗读是十分重要的英语学习方法。它不仅能帮助学生深入理解文章的思想内容，享受语言带来的美感，同时还能丰富学生的词汇，提高他们驾驭语言的能力，从而说一口标准的英语。初一学生刚开始接触英语时感到很新鲜，老师一定要抓住这个时机，培养学生天天大声朗读的好习惯，对经典的语段要背诵，敢于开口说英语，杜绝出现“哑巴”英语现象。时间长了，学生逐渐养成大声朗读、背诵、勇于开口说英语的习惯，重点知识在不断地朗读、背诵中得以巩固，语感在不断地朗读、背诵中得到培养，为今后的英语学习打下坚实的基础。
三、采用多种方式增强英语教学的趣味性。
兴趣是最好的老师，兴趣是学生主动学习的内驱力。初一新生刚入学时，对英语学习有一种新鲜感，学习热情高。但一段时间后，随着单词的增多，句式、文段的复杂等，学生对英语学习的热情逐步减少。针对这种情况，我们要尽可能地采用多种方式激发学生的兴趣，在课堂教学中，运用各种形式的练习，如猜谜、接龙、竞赛等，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。经常将学习内容编成一些英语歌曲和顺口溜，如在教5个元音字母的常见发音时，通过唱歌的形式，学生很快记住。在单词教学中采用实物、图片、卡片、录音、多媒体课件等，使教学更加生动、富有情趣，或在课前进行词汇、听写接力赛，多给他们展示自己价值的机会，让他们体验成功带来的喜悦和自信，激发学习兴趣。
一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，越学越爱学，学习就越容易取得成功。
四、结合学生实际，合理布置、严格批改作业，善于辅导学生。
学生的作业布置与批改是教学工作的一个有机部分。每节课后都要布置少量的作业，形式也要多种多样，课内外结合，口头笔头结合。因材施教，可以布置难易程度适合不同层次学生的作业，上课时检查验收。如可以随机抽查一部分学生，让他们到黑板上写下刚学过的单词，并现场批改，写上激励性的语言。对刚入学的学生，作业尽量做到全收全批。在批改过程中，把学生容易出现的错误记下来进行分析，对比较普遍的问题进行重点讲解。在学生的作业本后面，经常写一些激励性的语言，每次发作业，学生都积极打开作业本看老师写给自己的评语。交作业成了他们的一项乐趣，作业一布置下来，学生都急于完成，写得特别认真。另外，对于掌握情况稍差的学生，进行及时的课外辅导，使他们不至于因赶不上而产生厌学情绪。
五、及时搞好总结复习，做到节节清、课课清、单元清。
每学完一节、一课、一单元，教师就要认真整理、归纳、小结，及时检查验收学生学习、掌握知识的情况，引导学生勤学好问，发现疑难问题，及时解决。“学而时习之”，英语学习也需要及时进行复习。只有多次重复巩固，才能长久地保持记忆。如，新目标英语第一册第一单元中系动词“be”的用法就是一个很重要的知识点。教师要及时小结“be”的几种形式及用法，使学生准确地掌握。对于写法繁杂且难记的单词，如international、passenger、successful、experience等，还有重点句式、句型、语法等，要及时复习，温故而知新，使学到的知识互相衔接，形成一个应用自如的系统。对学生反馈的问题要做到节节清、课课清、单元清，尽量让每一个学生都过关，做到稳扎稳打。
六、有效利用课外时间，做到课内课外互相补充，激发学生学习兴趣。
有效利用课外时间不仅可以强化与巩固课内所学的知识，增强学习效果，而且能起到激发学生学习兴趣的作用。课外，充分发挥小组长的作用，让他们检查本组单词、课文的背诵情况。让他们进行pair work或group work，开展英语朗诵，唱英语歌曲，对话表演，简短话剧表演、单词竞赛，英语演讲比赛等一系列的活动，不仅可以陶冶学生的情操，还可以在快乐的氛围中轻松掌握英语知识。这些活动活跃了学生的课余生活，让学生展示了自己，充分认识到自身的价值，体会到学习英语的乐趣，进一步调动了学生学习英语的积极性，可谓一举两得。
总之，只有帮助初一新学生打好英语学习的基础，才会使他们在以后漫长的英语学习道路上不落伍；教师才会越教越轻松，达到预期的目的，取得非凡的成绩。
参考文献：
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2015）03-147-01
《初中英语课程标准（2011年修订版）》中明确了英语课程的性质：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。从其工具性而言，英语课程承担了培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力……”本文将结合我的一些实际教学经验浅析初中英语教学中学生交际能力的培养策略。
一、呈现林料
呈现在英语课堂上是非常重要的一个环节。教师应用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构，利用复习旧课或创设情景导入新材料，让学生能直接感知语言信息，尽力少用母语或不用母语，培养用英语思维的能力，为进一步交际打下良好基础。初一年级学生刚接触英语，采用一些直观教具、简笔画进行教学，可收事半功倍之效。如：针对新句型Is this/that a…？教师可以利用教室里的实物及简笔画进行教学，拿起学生的一本书提问？“What's this in Eng-lish？”学生作出反应后即可导入新课。“Is this a bag？”无需解释，学生都能回答“No.”这时教师可补全回答：“No，it isn'tIt's a book.”关于“Is that a…？”句型，可在黑板上画一个文具盒，然后教师指着黑板提问“Is that a pencil-box？”，学生白然明白句型的含义。同样，可用图片或简笔画让学生进行有关食物的句型操练。
二、语言活动
英语课堂上的活动不是活跃课堂的调味品，而是有目的、有组织的行动。所以，教师精心组织和设计活动，这对交际能力的培养是很重要的。一般来说，要先进行充分的语言活动再进行交际活动。没有一定的语言知识积累，交际只能是空谈。在英语教学的基础阶段要特别重视语言活动，进行全而的听说读写的训练，培养学生的基本技能。
（1）结构操练。学生在教师的指导下，通过听力反应、句型转换、对话练习等形式，尽快熟悉语言结构。例如：第一册出现了Is this/that…？及其回答的新句型。教师呈现完毕后，可让学生利用图片或实物进行操练，大班、小组、对子都可进行。有时为了激发学生的学习兴趣，可以适当地进行一些小竞赛。另外，模拟对话，角色表演，复述对话或课文都是训练语言的活动。
（2）情景操练。教师让学生通过带有各种情景的对话、故事、游戏等操练语言结构，置身于正确使用语言结构的场合，在情景中操练结构，实现语言内化。例如：学完了现在进行时后，出示一幅一家二口的图画，组织学生对图画上的动作进行问答，可让学生一对一对进行，也可以组织学生讲一个故事，根据图画的内容，用进行时态讲述，还可以让学生在讲台上进行动作表演，让学生猜。这样，既可以复习现在进行时的问句及其问答，也可调动学生的积极性。
（3）交际活动。教师在组织活动时，要根据教材和学生的实际水平精心设计，让学生能够参与，引导学生乐于参与，真正给学生提供练习的机会，并达到预期的效果，而不是表而热热闹闹，事实上收效甚微。课前五分钟的free talk，就是一个很好的交际活动，也算是一种热身吧。如：学完过去时后，教师上课前可问“What did you do last Sunday？”也可让学生进行free talk，但要有一个主题，让学生有话可说。在此期间，教师不应该注重语言知识的错误，而应重在交流的信息或内容（这点已经在本文“教师的角色”中讲到）。否则，可能挫伤学生的积极性，影响学习英语兴趣。
三、整合教材资源，拓展交际活动
相对于抽象的事物，学生对自己所熟悉的人或物往往表现出更强的好奇心，在英语教学中也不例外。所以，贴近生活的案例不仅能激发学生的求知欲，而且还能深入浅出地帮助学生理解知识点。因此，教师在多层次、多角度解读教材的过程中，应融入典型、生动、形象的生活案例，使英语课堂更加地“接地气”。如在讲解“现在完成时+for……”和“一般现在时+ for……”的过程中，教师虽反复强调两者的区别，但仍有同学似懂非懂，一做题就糊涂。教师可以从学生所熟悉的事物人手造句。我在教学中使用了这样的案例：首先向学生们，呈现极易混淆的两个句子，“Mr Smith has lived in China for 5years./ Mr Smith lived in France for 10 years”然后让学生先讨论对比之间的区别，最后进行精确的翻译。通过具体的生活事例，让学生的理解更直观，从而使其在交流中对时态的把握更加容易。
一、英语教学与培养创新能力间的关系
英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。
1、英语的发展是一个不断创新的过程。
英语自产生之初至今已发生了巨大的变化。语言的发展变化本身就是一个不断创新的过程。在其发展过程中，人们不断地丰富着它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语的词汇随着时代的发展日益增多，目前已发展至上千万个，其语法结构、语音也在发生着变化。目前人们已几乎无法听懂中世纪地道的伦敦英语了。
2、英语如同其他语言一样，都是人类创新文化的载体。
人类历史的无数次创新都被包括英语在内的各民族语言所记录，在其语言结构和优秀作品中都凝聚着人类不断挑战自我的创新精神和高超智慧。达尔文用英语写下了《物种起源》、爱因斯坦用英语写下了《相对论》、还有无数的英文作家写下了无数的传世佳作。人类用英语和其他各民族语言创造出了人类文明。
3、英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。
我们在用英语与世界各国的人们进行交流的同时，可以从中学得他们的创新思想和创新手段。我国历史上的“新文化”运动正是我们向西方先进思想和先进技术学习的运动。当时，许多人出国留学，借助所学得的英语、日语、法语等外语来学习先进思想和技术，他们之中涌现了一大批象严复、詹天佑等具有创新精神的科学家、教育家和文学家。而自我国改革开放以来，更有中外文化和思想的交流促成了整个社会经济的不断发展，文化的不断进步。
二、充分发掘初中英语教材中的创新教育素材。
现行英语教材JUNIOR/SENIOR ENGLISH FOR CHINA中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。
例如，JEFC第三册介绍了美国发明家Thomas Edison童年的故事，SEFC第一册又介绍了美国著名的动画片大师Walt Disney的传奇经历，教师在教授这些课时可以启发和引导学生学习他们善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。
又如JEFC第二册第39课中有个关于乘电梯的问题：“Why doesn't he use the lift for the last three floors?” 文中也没有列出标准答案。因此教师便可以充分利用这个问题让学生积极展开讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答案。
三、在课堂教学过程中培养学生的创新能力。
1、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维
求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如我在组织学生学习New Concept English 第一册第75课时，提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责shop assistant 这句话带有明显的性别歧视，我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。
2．在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Junior English for China初一第17单元Could you help me， please?时，我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy. Who can help me?”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学问他：“Could you help me?” 他接过箱子便说：“Certainly.” 然后我又问他：“Is it heavy?" 他掂了掂箱子的份量说：“No， it isn't heavy. It's light. ”（这些正是这一单元所学的内容。）随后我又借机问学生：“What is in the box， do you know?” 学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
3．在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be” 和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be” 和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…”。 又如语音教学中，有的学生发现worse， word， world， work这些词中的or 都念[Y+::]，便好奇地问老师：“是不是所有的or 只要放在w后就发[Y+::]的音，教师此时便可卖一下关子，而应引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。
4．在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段
以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。
英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件Where are you from?时，设计了“See the World”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知，开阔了眼界，拓展了思维。
四、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神。
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。
一、英语教学与培养创新能力间的关系
1. 英语的发展是一个不断创新的过程。
英语自产生之初至今已发生了巨大的变化。语言的发展变化本身就是一个不断创新的过程。在其发展过程中，人们不断地丰富着它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语的词汇随着时代的发展而日益增多，目前已发展至上千万个，其语法结构、语音也在发生着变化。
2. 英语如同其他语言一样，都是人类创新文化的载体。
人类历史的无数次创新都被包括英语在内的各民族语言所记录，在其语言结构和优秀作品中都凝聚着人类不断挑战自我的创新精神和高超智慧。达尔文用英语写下了《物种起源》，爱因斯坦用英语写下了《相对论》，还有无数的英文作家写下了无数的传世佳作。人类用英语和其他各民族语言创造出了人类文明。
3. 英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。
我们在用英语与世界各国的人们进行交流的同时，可以从中学得他们的创新思想和创新手段。我国历史上的“新文化”运动正是我们向西方先进思想和先进技术学习的运动。当时，许多人出国留学，借助所学得的英语、日语、法语等外语来学习先进思想和技术，他们中涌现出了一大批像严复、詹天佑等具有创新精神的科学家、教育家和文学家。而我国自改革开放以来，更有中外文化和思想的交流促成了整个社会经济的不断发展，文化的不断进步。
二、充分发掘初中英语教材中的创新教育素材
现行英语教材中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。
例如JEFC第三册介绍了美国发明家爱迪生童年的故事，教师在教授这一课时可以启发和引导学生学习他们善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。
又如JEFC第二册第39课中有个关于乘电梯的问题：“Why doesn’t he use the lift for the last three floors？” 文中也没有列出标准答案，因此教师可以充分利用这个问题让学生展开积极讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答案。
三、在课堂教学过程中培养学生的创新能力
1. 在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。
求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定式，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如我在组织学生学习New Concept English 第一册第75课时，提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责shop assistant这句话带有明显的性别歧视，我及时地表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。
2. 在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视对学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点，并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Junior English for China初一第17单元Could you help me，please？时，我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy. Who can help me？”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学并问他：“Could you help me？” 他接过箱子便说：“Certainly.” 然后我又问他：“Is it heavy？” 他掂了掂箱子的分量说：“No, it isn’t heavy. It’s light. ”（这些正是这一单元所要学的内容）。随后我又借机问学生：“What is in the box，do you know？” 学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖励。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何用英语描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
3. 在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇及各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句，将他们分类罗列，学生们分类罗列的过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在……有……”。又如语音教学中，有的学生发现worse，word，world，work这些词中的or 都念[?蘅:]，便好奇地问老师：“是不是所有的or 只要放在w后就发[?蘅:]的音，教师此时便可卖一下关子，引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。
4. 在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段。
以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。
英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件“Where are you from？”时，设计了“See the World”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，不但学习了知识，还开阔了眼界，拓展了思维。
四、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际、激发创造性思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中，教师可以组织学生依据现有的水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。
本人在组织学校英语课外兴趣活动时，让同学生们一起将英语活动室布置成颇有童趣的英语角。在英语角内学生们布置了Household Corner（生活功能区）、ReadingCorner（阅览功能区）和Audio-video Corner（视听功能区），充分利用身边的实物和场景来学习英语，并通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。
