时间：2022-10-04 00:18:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇项目化教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the Project of Animation Teaching
TANG Liyang
（Changzhou Art Vocational College of Jiangsu Province， Changzhou， Jiangsu 213000）
Abstract Vocational education as the most close to the market model of education， the teaching process is necessary to implement the project normal school teaching， which is mainly determined by the market. Teaching animation projects necessary to meet the characteristics of vocational education， but also meet the needs of students， but also to meet the current trend of domestic animation vocational school curriculum reform， while the project is also a vocational school teaching animation evolving needs and develop their own post the inevitable result. In the process of animation teaching project， we should adhere to the business model is modeled throughout the teaching being； promote business education， marketing education； strengthen the construction of teachers. At the same time， we need to focus on， the quality of vocational education students occurred during the decline of the power of the problems and the problems of weak teachers.
Key words project； enterprise mode； animation teaching
1 项目化教学的背景
目前国内的动漫行业正处于一个茁壮成长的阶段，和着国家大力发展动漫产业的春风，许多学校纷纷开办了热门的动漫专业。但是，任何新兴专业从开办到发展成熟总是会经历一个探索阶段。动画教学自然不例外。在经过长时间的教学摸索之后发现，动画教学必须要以市场为导向来开展，而把教学项目化就成为以市场为导向来开展教学的必要途径。
何谓项目化，这个词语是动画工厂中的产品生产过程的管理中常用的名词。它是指用一种宏观的方式来管理动画片的生产，宏观上包括前期策划，基本流程制作与后期合成，成片销售与衍生产品销售等。在教学中，要求学生掌握这种宏观的制作及策划过程。但是，更注重学生在基本流程制作与后期合成这一方面的教育。因此，我们在这里讨论的“项目化”有别于宏观意义上的项目化，它是一个更加具体的内容，并且对于学校教学来说更加具有实际意义。
2 项目化教学实行的原因和必要性
2.1 实行项目化教学的原因分析
2.1.1 市场决定了实施项目化教学的必要性
目前国内的职业教育主要培养适应市场需求的技能型人才，这要求毕业的学生必须有很强的技术能力和专业的理论基础，在这两者之间，技术能力排在第一位。在教学中引入项目化，可以使教学更加贴近市场。
举个例子来说，公司制作三维动画片有一个最基本的制作流程：前期策划―故事脚本―人物设定―STORYBOARD―场景设计―建模―材质灯光―动画―渲染―序列帧输出―配音―后期处理―成片输出―发行。
在整个市场中，这是一个完整的过程，但是，在教学中，我们只研究从故事脚本一直到成片输出，做到成片输出这个步骤，基本上一部动画片也就完成了。学生通过学习，可以基本掌握中间的每个环节。这样，学生在进入公司以后，就不会很迷茫，而是可以很快上手进行制作。这正是公司所需要的人才。
2.1.2 实行项目化的教学方式符合职业教育的特点，也是适应学生需求的体现
职业教育的特点是培养实用性的技能型人才，企业在考察一线员工时，最看中其动手能力以及对于新工作任务新工作环境的适应能力。那些懂技术、动手能力强、把握流行信息、了解市场动态的专业人才最受青睐。在动画公司中，不管是二维动画或者是三维动画，专业分工都是非常精细的。二维动画公司对于员工的要求就是手绘功夫要好，而对于以三维动画为主的公司，则不但要求有一定的手上功夫，还要求对电脑非常精通。项目化教学虽然不能与企业生产做到完全一致，但是它对于学生掌握动画片生产技术有着举足轻重的作用，真正使教学做到了有的放矢。
现代教育提倡以人为本，学生在教育中占主体地位。学生希望通过学习掌握更多更系统、有实用价值的知识和技能。根据学生的这种需求，项目化教学能够迎合他们的需求。
2.2 实施项目化教学的必要性分析
2.2.1 实行项目化教学符合目前国内职业学校课程改革的趋势
目前国内职业教育发展陷入一个怪圈之中，传统的教育模式和新的市场需求之间有矛盾。主要体现在理论和实践脱节，学生在课堂上学到的知识在社会上已经过时了。目前职业教育提倡产学研相结合的新教育模式，项目化教学紧贴这一教育理念，无论是在理论学习上，还是在动手能力上，学生都能学到实用的技能。在动画的项目化教学中，学生必须先了解基本的动画理论和表现方式，然后是手绘能力和电脑动画能力，这样学生在几年的学习中，就很熟悉动画方面的理论并逐步锻炼出了自己的动手能力，在经过几年的专业积累之后，随着自己的业务越来越熟练，加上有了在学校学习到的理论知识和思考的方式，就很容易提高自己。
2.2.2 项目化教学也是职业学校不断发展自己的需求和发展后的必然趋势
目前市场对于动画人才的需求很大，职业院校迎合市场开办动画专业也是自身发展的必然选择。然而怎样进行教学，就又成了令人头疼的问题。因为动画的教学在国内并没有多少可借鉴的经验，一切都处于摸索阶段。项目化教学将动画教学按照企业模式在校园内进行了改进，使得怎样教变得不再是问题。
职业院校在不断发展自己的过程中，也不断地对自己的教学提出改革，以贴合市场需求，只有项目化教学才能够使市场与学校在人才的培养与发展上形成目标上的一致。
3 如何实行动画教学的项目化
（1）在学校教育过程中，坚持以企业模式为蓝本，贯穿于教学之中。在这个原则下，要提倡一切以学生就业为根本，以市场为导向，注重培养学生的操作技能，和能够适应市场变化的能力；注重学生综合素质的培养，一切为专业学习服务。强化动画意识的培养；在教学中，让学生在做中学，做中练；加强学生的基本功练习，强化电脑图形图象制作能力；鼓励学生制作动画短片，熟悉制作流程；对于优秀学生，可参与制作学校的外接业务，提高自身水平；提倡企业教育，市场教育。
（2）加强与动画公司的合作与交流，积极鼓励学生在专业公司进行学习和调研。强调理论于实践的结合。在实习过程中，不但只练习某种流程，而且要了解各种流程之间的关系以及怎样从这些关系中使自己有所提高与突破。
（3）根据企业的用人需求和学生的个人意愿，到相关的企业进行课题研究，并可作为毕业论文的主题，这样也能提高学生的科研和创新能力。
（4）在专业教学计划中，专业实践板块可安排制定项目产品设计、毕业设计等课，注重设计与企业产品结合，树立学生的市场观念，以培养学生解决实际问题及集体合作能力。
加强师资力量的建设。双师型师资力量的建设是当务之急。引进一定数量的企业技术骨干、业内专家参与到教学中来，把专业教学内容始终与企业发展状况及产品市场形势紧密相连，使之组成一批既掌握专业教学规律，又有实践经验的双师型师资队伍。
专业教师针对本专业的培养目标和定位，将专业教学内容及课程设置按板块式的教学模式进行，在大的方面，主要有基础教育、专业技能教育、实践环节、毕业设计等几个方面。具体细分下去，又可以把这几个方面和教学大纲结合起来制订更为详细的小的版块模式。例如，专业技能教育中可以细分为动画原理、图形处理、动画软件这三块，而其中每一块又都又若干更细小的版块。在这样的版块教学模式下，教师可以把知识与技能系统地传授给学生。
4 项目化教学过程中的一些矛盾和解决方法
在实行项目化教学的过程中，可能会遇到一系列的问题，最大的问题可能就在于生源的素质下降。这也是目前的职业教育普遍存在的问题。因此在教学中，一定要坚持以人为本，一切从学生的实际情况出发，因材施教。
另外一个棘手的问题就是教师队伍的建设问题。由于动画产业的特殊性，在企业工作的技术人才不太愿意到学校进行讲学，而年轻的大学毕业生又没有足够的技术经验。因此，鼓励教师到企业中进行学习与实践是解决这一问题的根本途径。
5 结语
英语作为一门实用性比较强的语言，在整个教学课程体系设置中起着重要的作用。然而并不是每一位学生都能够学好这门语言，如何提高学生们的英语水平就成为每一位英语教师不得不关心的问题。过去单纯的教师讲授的方法已经不能够适应时代的需求，项目化教学逐渐受到英语教师们的青睐。实践证明，项目化教学能够提高英语教学水平，激发学生们学习的兴趣、积极性和主动性，达到事半功倍的教学效果。
项目化教学的内涵
项目化教学源于美国，主要强调的是人对关键能力的认知和培养，培养学生具备一种适应社会的专业技能。它是综合素质的一种体现，是一种工作过程的导向性目标，以培养学生的岗位职业能力为教学目的，通过课程体系构建将教师与学生有机地结合起来，教师任课职业英语项目化教学，可以更好地促进师生互动交流，完成教学设计的项目任务，更好地激发学生学习的兴趣。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是一个计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。
项目化教学在英语教学中的作用
项目化教学能够提高英语教学水平，激发学生们学习的兴趣、积极性和主动性，达到事半功倍的教学效果。（1）项目化教学能够激发学生们学习的兴趣和积极性英语作为一门实用性比较强的语言课程，学生们对其知识和内容的学习、理解和掌握并不是单纯依靠教师就可以完全学会的，需要依靠学生们自身独立自主地来学习。项目化教学能够通过教师对任务的合理布置，给学生们充分搜索资料、互相交流和讨论的机会，能够使他们在语言学习环境中通过彼此的交流互动，逐渐提高语言听说能力。同时，采用项目化教学，能够调动学生们的责任心，可以改变过去课堂教学过程中单纯由教师讲授、学生们随意的课堂氛围。在项目互动交流和讨论中，学生们真正融入课程教学活动中来，久而久之他们学习兴趣和积极性得到不断激发。（2）项目化教学有利于营造和谐、民主和宽松的课堂氛围过去传统的教学方式，教师始终处于主导地位，教师的权威在课堂教学过程中始终存在，这样的课堂氛围不利于充分发挥学生们的主观能动性。项目化教学通过小组分工的方式，能够让每一位学生都能感受到学习是平等的、是互助的。这样既能促进不同程度的学生之间的互动、交流，又能帮助基础差的学生克服自卑心理，充分调动学生们的积极性和主动性。（3）项目化教学有利于提高英语课堂教学效果英语教学的目的是使学生们具有一定运用英语进行实际交流的能力，即英语的听说读写译的能力。因此，英语教师教学的目标就是教会学生们能够运用语言进行初步交际的能力。在项目化教学中，教师可以通过设置灵活多变的教学情境来激发学生们的学习兴趣和动机，通过小组活动和任务分工来锻炼学生们运用语言进行实际互动和交流的能力。通过设置教学情境，学生们能够进行大量的实际操练，能够加深他们对语言、语法的理解和实际运用的能力。因此可以说，项目化教学有利于提高英语课堂教学效果。
项目化教学在英语教学中运用的有效策略
项目化教学通过任务分工，让每一位学生通过自身的努力来完成任务，这样的教学法能够给每一位学生锻炼自我的机会，有利于提高英语教学水平，激发学生们学习的兴趣、积极性和主动性，达到事半功倍的教学效果。（1）构建科学合理的学习小组项目化教学的关键就是教师能够根据学生们的身心特点和学习基础构建科学合理的学习小组。项目化教学的实施主要是通过小组互动交流和讨论来完成教师所设置和分配的教学任务。因此，在运用项目化教学时，英语教师要能够构建起科学合理的学习小组。例如在《口语课程》教学中，英语教师就可以采用项目化教学的方式。首先，教师需要对学生做深入的了解，掌握每一位学生的英语基础；其次，结合口语课程教材内容合理布置教学任务；最后，根据学生们的英语基础和教学任务把班级的学生分成不同的学习小组。在整个分组的过程中必须要把握好两点：一是小组的构成必须要保障结构合理，以便可以使学习小组能够起到应有的学习效果；二是小组的构成必须具有可行性，以确保小组成员都可以参与到项目任务活动中来。（2）设置明确的项目任务学习行为就是对教学模式建构的最佳检验形式。大脑外部环境通过获取知识进行信息转换处理。外部环境互动通过教学实践实现互动与感知的结合。项目化教学的过程实施中需要有明确的项目任务以及制定完整的教学计划，以一种发展的眼光去考查和评价学生，呈现出重要的发展性。比如在《外贸英语口语》这门课程教学中，教师在运用项目化教学时，在合理分组的基础上，需要设置明确的项目任务。任务一：通过分组模拟外贸英语口语训练，让学生们熟悉商务活动的基本流程、外语的实际运用规范，能够运用专业的外贸英语进行实际交流；任务二：通过不同小组的角色扮演和演练，让学生们掌握商务社交中的社交礼仪和相关的规范，能够运用相关的语言交际技能完成商务活动；任务三：通过日常的演练，锻炼学生们的口语表达能力和言语运用能力。教学活动实施的过程中最重要的就是帮助学生进行教学活动分组学习，通过英文形式进行彼此的交流和互动，组织学生通过英语进行表达，老师的教与学生的学可以有效融合，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生合作学习的能力，教学成果展示最重要的特质就是有效性，培养学生学习的能力。发挥学生指定学习计划的主动性，充分发挥学生的主观能动性，培养学生进行自我评估能力。因此，项目化教学需要设置明确的项目任务，在设置过程中要确保项目任务既要明确，又要可行。（3）进行合理的检查评估项目化教学的最后阶段就是要对教学成果进行合理的检查评估。评估实施过程需要有明确的任务、目标、计划实施和评价反馈，最终将教学评价记录归档。按着英语教学的培养目标，评价体系应该包含学校对学生的评价、学生的自我评价及家长和社会评价。在具体的评价实施方面，笔者认为一方面可以通过组长对小组成员打分以及组员间的互评来对小组完成的任务进行评估；另一方面需要把过程评估和结果评估结合起来，以便能够更好地对教学效果进行有效的评估。
结论
项目化教学，以项目为载体，将理论和实践有机结合，以学生的需求为着手点，运用已有的知识技能来完成新的任务。项目化教学的目的就是让学生将已有掌握的知识去解决未知的问题，这是一种创新的教学模式。培养学生的创新能力，从项目开始到结束都体现了学生和老师项目完成的能力，创新思维能力、解决教学难题，让每一个实施者和被实施者都有展现自己才华的机会，授人以渔的价值得到真正体现，培养学生的创新能力，提高英语教学效果。
作者：张修远 单位：宁夏医科大学
基于国际工程教育专业认证背景，针对目前工程教育人才培养目标和实践教学方法的不足，提出了项目化实训教学体系。工程实训中要充分运用信息技术手段，落实以学生为主体，以教师为主导的教学理念，构建工程环境的真实性和系统性，实现工程教育的应用性和创新性。
关键词：
专业认证；工程教育；实践教学；项目化教学
一、引言
2016年6月2日，中国加入《华盛顿协议》成为正式成员，加快了中国工程教育融入世界工程教育发展的脚步，也对中国工程教育质量提出更高的要求。中国的工程教育认证标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求为基础，以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过内、外部质量控制机制进行持续改进，最终保证学生培养质量满足要求。但地方高校在工程教育办学理念和人才培养体制机制方面仍存在一些问题：工科专业办学理念与国际先进工程教育理念存在较大差距，办学特色不够鲜明，重知识传授、轻能力培养的“以教为主”传统教学模式仍占据主流。而随着中国工业化进程的进一步发展，人们也面临着能源枯竭、环境污染、安全生产、产业结构调整和自主创新等一系列严峻的问题和挑战，迫切需要不仅仅有工程专业技术能力，而且兼备人文素养、经济意识、协作精神、创新意识和组织能力的工程技术人员。根据调查，高校培养的工程科技人才基本满足了用人单位的发展需求，但工程教育改革必须坚定持续下去。
二、项目化实践教学的设计与管理
工程教育认证标准的通用标准包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件等七个方面，高校工程训练中心在进行项目化实践教学时要充分参照认证标准的通用指标和分解指标点。第一，项目化实践教学的对象与目标。项目化实践教学要注重个性化培养，工程教育是普及教育，它是面向高校所有专业学生的，这就要求教师要充分备课，对你的学生有充分的认识和了解：学生所处的年级，他已有工程知识及相关素养的贮备情况；学生所学的专业，他未来从事行业对工程技术人员要求的侧重点。第二，项目化实践教学的时间与场所。项目化实践教学要重视时间的合理分配，一般工程教育的教学方式涉及理论授课、实地参观、动手训练和社会调查等，为了让每位学生都能达到工程教育认证的毕业要求，教师们要精心安排教学流程。培养学生自主学习和终身学习的意识，引导学生充分利用学校工程实训场所的信息技术手段（如人机互动学习机、工程训练网络平台、工程实训虚拟仿真系统等）进行自主学习；带领学生以项目研究、竞赛创新、创业服务为导向对工程技术知识进行系统学习与训练，提高自身不断学习和适应发展的能力。第三，项目化实践教学的内容与形式。项目化实践教学的内容要与时俱进，既然专业认证工作有行业组织参与其中，那实践教学部门在工程教育项目内容制定上就应该积极邀请企业、行业协会的专家来参与讨论。加强校企横向合作，持续改进项目化实践教学的内容和形式。第四，项目化实践教学的管理与监督。项目化实践教学的实施过程和反馈结果需要监督管理，学生进行若干周的工程实训，不仅仅是完成一件或几件作品的制作就结束了，而是要通过项目化实践教学环节接受安全意识、团队协作和创新意识等综合工程素质的培养。通过建立动态学生反馈机制，线上线下开展师生教学研讨会，对培养目标是否达成进行定期评价，并及时改进项目化实践教学内容和开展形式。
三、项目化实践教学中遇到的问题与思考
项目化实践教学在具体实施过程中不可避免地会遇到一些问题：如高校实践教学部门的教师能力素质、学生学习能力和动手水平以及教学资源配置等。第一，提升师资队伍业务水平。如何切实提升实践教学部门师资队伍能力，无非两种办法“走出去”和“请进来”。“走出去”就是要支持教师参加各类培训强化操作技能，要求教师深入企业中去学习行业前沿知识与实践经验。“请进来”就是要聘请企业工程技术人员以兼职的形式参与项目化实践教学指导。第二，提高学生创新实践能力。项目化实践教学要改变过去教师逐步讲解，学生依葫芦画瓢的模式。努力创设条件让学生以团队合作的形式探索，充分给予他们独立思考空间，鼓励其合理使用现代工具解决工程问题。第三，加大合作优化资源建设。高校实训基地要根据项目化实践教学的需求，打造仿真生产车间，为学生尽可能构建真实、系统的工程环境。推动政企学三方交流合作，实现政府就业、企业招人、学校育人的共赢。
四、结束语
面对国际工程教育专业认证，关键是要深化课堂教学改革，倡导项目化实践教学，提高课堂教学质量，这才是达成培养目标的重要基础。
作者：张茜 王汉成 单位：南通大学工程训练中心
参考文献：
[1]王宣赫，谢庆宾，吴胜和，徐静.基于工程教育专业认证的高等学校工程人才培养思考[J].科教文汇(中旬刊),2015，(11).
[2]罗正祥，工程教育专业认证及其对高校实践教学的影响[J].实验室研究与探索，2008(6).
关键词：建筑力学 项目化改造 典型任务 工学结合
一、问题的提出
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）中明确提出：“要重视学生校内学习与实际工作的一致性”。笔者在近几年的建筑力学教学过程中经常听到学生咨询：“老师，我们学这么多的力学，将来在工作中用在哪些地方？”每当听到这样的问题，我们常常感到不太好回答。究其根源，在于传统的建筑力学课程学科性太强，尽管学院也和很多兄弟院校一样，对建筑力学的教学内容作了形式上的项目化编排，但并没有真正意义地向实际工作的一致性靠拢。因此我们对学生“学以致用”的需求，没办法给出满意的答复。从高职建工技术专业建筑力学课程的发展来看，一开始其实就是把本科的理论力学、材料力学和结构力学课程浓缩为建筑力学，完全保留了建筑力学课程的学科特点，具有很强的完整性、系统性和逻辑性。说实在话，从高职学生的岗位目标出发，建立一整套完整的建筑力学教学内容，的确难度很大。但是，直接把本科教育的课程内容拿来教高职的学生，显然是不适用的，因为两者在人才的培养目标上存在着明显的差别。问题的关键在于，必须对这种从本科拿来的课程按照高职培养目标的要求进行改革。
近几年来，学院与很多兄弟院校对建筑力学这门课程进行了改革。一般地说，一门课程教学内容的改革，最终会体现在教材上。但是，遗憾的是，从一些称之为反映改革成果的教材来看，尽管其形式已经按项目和任务编排了教学内容，但内容还是以前的内容，体系也基本上还是原来的体系，只是在章节的编排和名称上做了改动。笔者深切地感到，在高职教育快速发展的今天，按照教高[2006]16号文的要求，根据高职的培养目标，对建筑力学的教学内容进行真正的项目化改造已经是迫在眉睫了。
二、建筑力学教学内容的项目化改造过程
笔者在制定2012级建筑工程技术专业建筑力学课程的课程标准和单元设计时，对建筑力学课程进行了教学内容的重组与项目化改造。主要进行了三方面的工作：
一是针对岗位目标，对理论上过难过深的内容进行了删减和简化。具体地说，这方面主要做了两个处理：第一，把原来所用教材的“单位荷载法计算静定结构位移”相关的能量原理内容全部删除，而仅保留了梁的变形内容；第二，把原来的力法、位移法计算超静定结构的内容进行大幅度简化，只把这两种方法作为引出力矩分配法的基础和过渡进行简介。至于力矩分配法，考虑到它在建筑工程专业中使用较多，可以安排在以上简介的基础上进行适度讲授。
二是对部分项目，以与工作过程相关的典型任务为主线进行了内容的组织、增添或加强了与实际工作的接轨。所设置的典型工作任务有四个：结构受力分析、结点法计算平面桁架杆件内力、塔吊的平衡计算、砖柱的截面设计。其中结点法计算平面桁架杆件内力的任务对应的知识点是平面汇交力系的平衡条件，塔吊的平衡计算对应的知识点是平面平行力系的平衡条件，砖柱的截面设计相关的知识点是轴向拉压杆件的内力、应力、强度条件与砖柱结构设计基础知识。本来还安排了脚手架的平面组成分析的任务，但因考虑到学时的限制而放弃，而简化为教师给学生介绍的案例。这四个典型任务加上两个实验任务，整门课程的单项任务共有六个。
三是对弯曲构件的内力、应力、强度校核和稳定等项目，设置了局部贯穿的综合任务。
在收集与施工相关的结构计算内容时，发现脚手架的结构计算不但包括静定梁的强度验算，而且有超静定梁（三跨连续梁）计算、梁的刚度验算、立柱的稳定计算、基础的承载力计算。因此，笔者设置了脚手架的结构计算，作为局部贯穿梁的内力、应力和强度条件、变形和刚度条件、压杆稳定、力矩分配法计算连续梁等内容的综合任务。
三、建筑力学经项目化改造后形成的特点
经过以上的项目化改造，教学内容的设计如右表所示。
概括起来，经过项目化改造和重组后的教学内容与之前相比，具有三点明显的改进：一是按照够用为度的原则，对理论性较强的内容进行了删减，大幅度地减少了教学课时；二是相对于主要的知识点均设置了跟工程实际相结合的，重在培养学生工作能力的单项任务或综合任务，有利于采用任务驱动法进行教学；三是增添了与工程相关的内容如平面桁架、砖柱设计、脚手架结构计算等，使得建筑力学不再是抽象于具体的建筑工程之外的基础理论课程，而更趋向于与工程内容紧密结合的专业基础课程。
尽管我们在建筑力学课程改革方面做了一些工作，但由于水平和能力有限，所进行的工作还存在许多缺点和不足，希望能听到同行们的宝贵意见，也希望我们的工作能对高职建筑力学课程的改革和建设起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]栾凤艳.《建筑力学》课程项目化教学下的教学评价新方法[J].华章，2011（28）.
[2]马梅花.谈职高类建筑力学教学改革尝试[J].金山下半月，2011（11）.
【关键词】C语言 项目化教学 程序设计
一、引言
C语言作为计算机科学的基础课程，长期以来都是按照传统的灌输知识点的方式进行教育教学。以课本章节知识为主要教学内容，依课本顺序讲解基本知识，如数据类型、运算符、变量等；依结构讲解程序结构，如数组、函数、结构体等。这种传统的教学模式由浅入深的引导学生学习C语言，但是对于大多数大学新生来说，比较抽象，犹如听“天书”，学习进程慢。学生往往需要反复学习基础知识、经过大量的题海战术。才能悟出C语言的真谛，才可以独立的编写程序。大部分学生学习C语言程序设计也是为了应付考试，很难对程序编写产生兴趣，学生的抽象思维和解决问题的能力得不到锻炼，将来工作中遇到实际的问题，个人解决问题能力也很难再实践中得到提升。为了解决学生只懂理论，实践动手能力差的普遍问题，提出了基于项目化教学的C语言教学研究，给C语言教学研究的发展提出了新的思路，学生学习C语言理论联系实际得到了有益的效果。
二、项目化教学的基本思路
C语言的项目化教学的主要目的就是理论与实践相结合，以理论知识抓住具体应用项目的解决方案，以具体的应用项目本身的实际加深对理论知识的理解。项目与理论的融合、项目的难易搭配、循序渐进的项目训练模式是教学研究的重点和难点。首先，要确定理论知识掌握的目标和实践目标；其次，对知识点的难易程度和深度进行描述；再次，根据知识点的难易度和深度确定具体的项目；最后在具体的项目实践中，完成项目的同时深入理解知识点。
（一）项目设置原则。项目化教学以学生解决实际项目的方式来加深对理论知识的领悟能力，有利于培养学生的创新意识，培养学生的抽象思维，锻炼学生解决问题的能力。以项目化的问题，引导学生进入问题情境，发现问题，找到突破点，主动探索解决问题。因此，C语言项目化设置的原则有两个，一个是程序功能要能解决实际问题，且与学生感兴趣东西相关；一个是项目具有层次，由浅入深，由易到难，又单一到综合。使学生在项目程序设计过程中将C语言的基本结构、数组、函数、指针的编程和调用综合利用来实现编程，解决实际问题的同时对软件的认识得到提升。
（二）项目化教学的几个阶段。C语言的项目化教学可以分为三个阶段，初级阶段、中阶段和高级阶段。每个阶段任务明确，循序渐进。如表1所示的项目化教学的分阶。
初级阶段是对C语言的基本内容的学习过程，包括变量、数据类型、运算符号、语句结构等，在掌握基本内容的基础上C语言的基本语句和程序设计思路。力求达到数组、指针、函数等的基本操作和常用函数库的使用，逐步基本操作的熟练使用以及顺序、循环、选择结构的使用方式。掌握C语言中的较难的数组、指针、文件操作、函数等的概念及操作，进行简单的实际应用练习，对知识点加深理解。
中级阶段是在初级阶段掌握的基础上，高级阶段由具体的项目任务构成，这些项目有多种解决方法和多种结构结合使用才可以实现。结合基本知识和具体项目，进行程序和算法设计，在调试过程中，理解编程技巧和深入理解知识点。
高级阶段是对软件的常用算法、模块开发、信息传递等进行深入学习和改进的阶段。在此阶段的项目化教学中，算法的改进、函数编写、参数传递和程序调试作为重要知识点，将项目分工和模块化作为练习提高的目标，提高团队合作开发的技能。
（三）实施过程中的关键点。C语言项目化教学的具体实施过程中，教师的作用至关重要，整个项目的组织、监控、引导、点拨都需要教师的作用。在引导和点拨上，引导学生发现项目的问题所在，分析探究问题的原因，指导学生如何应对和解决关键性的技术问题、寻求最简洁的工作路径，如何做出符合要求的程序。
（四）评价体系。每个项目结束后，设置相应的评价体系进行探讨和提高，一方面使理论和实践相融合，另一方面满足学生的成就感，激发更大的潜力。项目完成后，进行分级评价，首先是学生自评，让学生自己展示自己的程序，讲解设计思路。其次，同学之间互评，学生了解其他同学的设计思路和程序的基础上，对其进行评价，从多角度探讨问题的解决方案。最后是教师总评，根据项目完成的情况评定学生的成绩，给出相应评价，并对自评、互评环节进行综合评价，给学生表扬和鼓励，并引导学生发现解决问题的捷径。评价体系根据项目的不同作出适当的调整，评价也不能只注重结果，更要重视项目实施的全过程，评价的同时给出下一步需要进行的任务。评价体系在一定程度上给学生增加了积极性，满足了成就感，引发学生从多角度、多方面考虑问题，达到举一反三的效果。
三、项目化教学中应注意的问题
进过一段时间的项目化教学试点，发现项目化教学存在一些问题值得引起注意：项目设置的基本原则要以C语言教学大纲为蓝本，涉及到的知识点不能出现超纲现象；项目的选取和设置要与学生的兴趣为出发点，使学生对项目具有强烈的好奇心；项目设置要分层分级，又易到难，循序渐进，使学生满足一定的成就感的同时增强自信心；项目随行业新理论新方法的出现而随时调整，并保证通过学生的努力探索和实践可以完成的；项目完成过程中锻炼学生的抽性思维能力，培养学生的自主创新意识。
四、结论
本文提出了基于项目化教学的C语言教学研究，从项目化教学的新思路，具体实施过程以及应注意的事项分别进行了阐述，理论与实践相结合的模式，对于学生学习C语言的积极性和主动性具有明显的效果。
参考文献：
[1] 王晓勇，肖四友，张文祥. 基于能力培养的C语言项目化训练教学模式初探[J]. 计算机教育，2009， （11）：62-64.
[2] 谭浩强.C语言程序设计[M].北京：清华大学出版社，2004.
关键词：项目化教学；PLC教学；停车场监测系统设计
众所周知，课堂教学是教学的基本组织形式，也是整个教学工作的中心环节。要使得教学工作顺利开展，提高教学质量，达到预期的教学效果，离不开一个好的课堂，这个好课堂必是学生喜欢的课堂！在PLC教学实践中发现，与传统的PLC教学相比较，新兴的项目化教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，充分体现了以学生为主体的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、分析问题、解决问题的能力，培养了学生手脑并用的能力、将理论知识运用于实践的能力以及相互合作的能力。现我以中职PLC教学为例，谈谈项目教学在课堂教学中的优势与应用。
一、 分析课程和学生
中职应用电子专业中，PLC（可编程序控制器）不仅是一门专业必修课，更是一门理论性较深实践性较强的主干专业课。PLC是近十几年发展起来的一种新型工业控制器，由于它把计算机的编程灵活、功能齐全、应用面广等一系列优点与继电器系统的控制简单、方便使用、抗干扰能力强、价格便宜等优点结合起来，在各种机械设备和工业生产过程控制中的应用越来越广泛。中职学生学好该门专业课，可以掌握PLC原理以及在自动控制系统中的应用，培养学生使用PLC改造继电控制系统，维护与管理自动化生产线的基本能力，并对今后从事现代软生产线控制技术的应用与开发打下良好的基础。我们知道，大部分中职学生的学习基础较差、人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高，旧的教学形式乏味单一、理论讲解过多，使得部分学生对学习产生了抵触情绪，这就要求我们要打破传统的PLC教学模式，注重学以致用，加强学生的动手能力和职业技能训练，构建以PLC实践为主线的项目化教学。
二、 项目化教学在中职PLC教学中的优势与运用
根据以上对PLC课程分析和中职学生的学情分析得出，运用项目化教学能够更好地把理论教学与实践教学有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。如果教师布置的项目课题过于简单，学生会失去兴趣，反之如果教师布置的项目课题过于复杂，又会打击学生的学习积极性。因此，教师应构思一些难易适中、容易实现PLC效果的项目。考虑到停车场监测系统是一个实用性强、学生感兴趣的项目，笔者将以“停车场监测系统设计”为例谈一谈项目化教学在中职PLC教学中的运用。
任务： 停车场检测系统设计。
目的：对进出停车场的车辆以及人员进行监测，包括车辆、人员的进入和离开以及意外情况报警。
要求：人员出入监测、车辆出入监测，详见“工作任务单”。
工作任务单
在此次项目教学过程中，可以将基础好、动手能力强的学生选为组长，与基础相对较差的学生组合在一起，既保证了该项目能够按时完成，又有利于学生间互相交流与合作，并有助于专业较差的学生的提高。下面具体谈一下该项目的实施与评价方法：（1）小组长下发“工作任务单”并向组员作任务说明；（2）组员明确任务后各自独立完成相应工作；（3）支援模式：组员遇难题可向小组长寻求帮助；（4）评价模式：小组长确认全组任务完成后对全组成员的完成情况进行审核打分，向教师申请项目审核，审核通过后进行下一个项目的工作。最后，教师将各组成果汇总并展示，简要介绍此项目的PLC编程的设计思路和正确的设计方法、连接电路时应注意的事项等，让学生经过自主学习后获得对该项目的系统性认识。
值得一提的是，项目化教学的核心是通过实践最终完成一项任务，需要教师提前精心准备并申请购置相关仪器设备。在项目化教学中，学生们会给出不同的解决任务的方案和策略，学习成果不是唯一的。
参考文献：
[1]王国海.可编程控制器及其应用[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
一、美术项目与模块化教学的课程设置
在课程设置上，不再停留在大而全的课程设置上，而是更注重学生的个体发展，适应社会的需求，注重实际的操作能力和动手能力，进行了美术课程的整合和体系的调研，确定了三年美术课程的设置，从“基础”到“电脑设计”到“提高深化”，每一个步骤都环环相扣，力求做到学生能学有所长，学有所精。
在每一周的课程安排上，教师先确定每一周的训练目标和需达到的作业要求，每一周的作业尽量结合社会或企业的需要来设计作业项目，这将更迎合企业的需求和学生的个体发展，也更容易促进学生的学习兴趣。
根据“项目+模块化”的教改理念，将实训项目按模块化划分，并按模块课程制作项目，这样不但加强了模块化建设，与企业需求相结合，使学生有的放矢，提高了兴趣，明确了目标，而且加强了课程之间的横向联系，打破了以往课程之间孤立的状况。
二、配合课程体系的教学方法
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学对提高学生的专业能力、学习能力、方法能力和社会能力都是十分有利的。
1． 案例教学
即是“以项目为导向”的教学方法，以此来配合我们的模块化方向目标，并在实际中加以引申，在每个课程体系中辅之以案例教学。比如：在上《图形处理》课时，学生参加了网络上举办的“七色彩虹”壁纸设计，将专业知识运用到实践中去；在上《广告设计》课时，我们参加了“我的低碳生活”海报设计；在上《动画网页设计》课时，我们参加了全国十几间动漫联盟学校的动漫设计比赛并获得不错的成绩，等等。通过这些实际案例活动，既锻炼了学生的动手实操能力，也使学生获得了实践经验。
2． 分层教学法
在模块化教学中，讲授新课一般占1/3课时，2/3课时用于学生的实际操作，教师可针对不同层次的学生进行个别辅导，对于优等生，出一些提高性的题目，指导他们思考完成；对于中等生，指导他们全面复习本节课所学知识，加以归纳总结，并与前面所学知识联系起来，形成系统的知识结构，能够完成一般性题目要求；对于差等生，指导他们先阅读教材，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点和基本操作，这样使大多数学生都能在各自不同的基础上接受新知识。
三、美术模块化教学的实施方式
1． 划分小组
根据班级人数划分若干小组，人数以4～6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，要考虑到组员的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通。
2． 确定内容
一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出美术教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入到任务中，使任务有利于学生个性的发展。教师要认真研究教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切人点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。
3． 布置任务
教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。
4． 学生实施
向学生讲明要做什么后，教师要指挥、调度、组织、实施，要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师是“指导者”“导航者”身份较为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。
论文关键词：高职；项目化教学；教学项目；教学组织；项目化教材
高职教育已成为我国高等教育中最具活力的组成部分，同时伴随而来的问题也日渐凸现，集中体现在对高职人才培养目标的定位不够准确和教学模式创新不够等，这些问题影响了高职高专的人才培养质量。教育部提出的“工学结合”教学理念，为高职教学的改革指明了方向。
项目化教学是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实用价值的工程项目，在特定的教学环境中，学生在教师的组织和引导下，围绕完成该项目而开展的从理论到实践的教学活动。笔者拟从项目化教学的项目设计、项目化教材、教学组织等方面论述项目化教学模式的主要特点。
教学项目设计
在项目化教学模式中，项目来源于生产实际中的典型案例。但作为一种用于学生教学的载体，一成不变地将生产实际中的项目移到教学实践中显然是不可取的，必须对项目进行适当的处理，赋予其教学上的特性，例如项目的针对性处理、开放性处理、可操作性处理和安全性处理等，这一过程称为项目的教学化处理。对项目的教学化处理至关重要，是高效地开展教学的前提。
（一）项目的选择和针对性处理
项目化教学最直接的目标就是解决学生的专业知识和技能培养问题。学生的知识和技能是通过对项目的学习和工作实现的，具体包括两个层面的意义：一是通过项目化教学完成对相关专业知识的认识和理解；二是通过项目实施实现知识从理论到实际应用的转化。
教学项目作为承载知识与技能的载体，本身必须包括要传授给学生的知识和技能信息，因此项目的选择和设计应具有针对性。在项目化教学中，应选择在生产生活实践中有实际应用价值、能激发学生学习兴趣的项目（一般是指产品及其制作过程）。但实际项目所包含的知识往往是综合性的，涉及的知识可能过于离散，各知识点之间缺少必要的链接，系统性较差，这对项目化教学的实施是不利的。
要解决好项目的实用性和知识的系统性问题，教师需要做好三方面的工作。一是要对知识按认知规律和循序渐进原则进行分析归类并提取知识要点；二是根据知识要点合理地选择针对性项目，项目包含的知识要尽量避免过于离散；三是要根据选定的项目重构知识的系统性。项目的选择和针对性处理是项目化教学构建中最难也是最重要的工作。
项目化教学是“基于问题”的教学形式，类似于构建主义的抛锚式教学（Anchoredinstruction）模式。在抛锚式教学模式中，确定项目的过程被形象地比喻为“抛锚”，因为项目一旦确定，整个教学内容和教学进程也随之确定，如同轮船被锚固定一样。例如，在电子技术课程的项目化教学实践中，根据教学内容的逻辑关系，设计出万用表制作、整流电源制作、功率放大器制作、数字钟制作、简易电子广告牌制作等教学项目，这些教学项目实用性强，能产生直接的感官效果，有利于激发学生学习的兴趣。
（二）项目的开放性
项目化教学是在“以学生为中心，以工作实践为主体”的理念指导下的一种参与式教学，强调在教学中体现学生的主体地位，学生参与的主要形式是围绕项目开展的工作实践活动。
围绕项目开展的教学活动必须有足够的机会与空间让学生动手动脑，因此，项目本身必须是开放的。要做到这一点，必须为学生提供一个针对教学目标选择和设计的、包括新知识新技能的不完整项目。学生只有通过学习、工作等亲身经历，才能完成项目（使项目变完整），并从中掌握新知识和新技能，获得成功的快乐。项目的开放性在这里是指项目的不完整性。
传统案例教学的特点是由教师提供完整的案例，教师通过对案例的讲解和剖析达到传授知识的目的。这种教学模式没有突破传统教学的束缚，学生依然是知识的被动接受者。项目化教学通过提供不完整的项目，有意识地引导学生把学习与工作实践结合起来，因而是一种基于工作过程的教学模式，这是项目化教学与传统的案例教学的根本区别。例如，在电子技术课程的项目化教学中采用的万用表电路制作项目，只提供该项目需要的电路板、电子元器件、检测仪表和制作工具等，而涉及的元器件原理、选用、焊接、检测等工作，则是在教师的引导下由学生通过查阅相关资料、讨论、实验等学习过程逐渐完成。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满激情的活动。学生的学习动力和激情是通过亲身参与教学活动激发出来的，而教学项目的开放性正是保证学生有足够的机会与空间参与其中的前提。
项目化教学的教材特征
教学过程离不开教材。项目化教学是在特定的环境下，围绕特定的项目而开展的教学活动。教材不仅是知识的载体，同时也必须具备引导学生按工作过程开展自主学习和工作的功能。因此，必须基于具体的项目，按照工作过程，即按照“任务驱动、项目引导”的思路编写教材，这样的教材可称之为项目化教材。
（一）项目化教材的结构
在项目化教学中，每个教学单元都是一个完整的工程项目。教材要围绕具体的项目（工作对象）进行编写，从项目涉及的理论知识到通过项目实施应当实现的专业技能，在教材中都要得到具体体现，因此，教材的结构应当是项目化的。
项目化教材必须融入教与做两方面的内容，只有这样，才能对学生的工作过程起引导作用，指导学生一步一步完成工作。对学生在工作过程中必然会遇到的问题要适时地进行理论上的阐述，将理论知识融入项目施工过程中，实现在工作中学习、在工作中掌握知识和技能的目的。
项目化教学应围绕针对性的项目开展教学活动。这种教学活动涉及对理论的认识、技能的训练、工具的使用、施工的组织等。项目化教材作为连接理论与实践的桥梁，所包含的信息应该是多方面的，既应是知识的载体，学生工作的指南，同时也必须将教学组织、教学方法及教学环境等因素融入教材中。因此，项目化教材应是综合性的。例如，我们在编写电子技术项目化教材时，在涉及二极管相关知识的教学中，选择了与二极管相关度较高的整流电路制作作为教学项目，将元件知识、工具使用知识、工艺知识、检测仪表、检测方法及制作过程中可能出现的问题等按整流电路制作流程进行组合。在教材中，还结合电子技术项目化教室的环境和实践条件，有意识地引导学生按照施工过程完成学习。
（二）实用性与系统性相统一
高职教材强调实用性。知识的实用性与系统性之间存在着一定的矛盾。项目化教材基于项目和项目施工过程进行编写，体现了“任务驱动、项目引导”的编写思路，其实用性毋庸置疑。但项目本身涉及的知识往往是综合性的，同时又具有一定的局限性，仅仅围绕一个针对性项目编写的教材，容易出现结构凌乱、知识片面、逻辑不清、系统性缺失等问题，使教材失去普遍意义。
知识结构的系统性是人的认知规律的一种体现，本科教学的经验已经证明，知识的系统性对认识具有重要意义。一旦知识的系统性遭到破坏，就会产生理解上的困难，这样的教材无论是教还是学都极不方便。
要解决好教材的系统性问题，一方面，有赖于对教学项目的精心选择和设计，要尽量选择知识相对集中、系统性较好的项目，选择的项目不宜过大，必要时可以将综合项目分解为若干个相关或相对独立的子项目，这样更容易处理好知识的系统性和逻辑性的关系。另一方面，则有赖于对相关知识的整合。这种整合绝不是简单的组合和拼凑，要符合认知规律，符合知识从易到难、循序渐进的逻辑关系。要在项目涉及的各个知识点进行知识扩展，融入相关知识，使知识更加全面丰富，使教材具有普遍意义。在各个知识点之间应融入相关的链接知识，以弥补系统性不足的问题。
处理好教材的实用性与系统性的过程实际上是知识的解构和重构的过程，即解构原来按学科特点排序的知识结构，按照“任务驱动、项目引导”的思路重构知识的系统性。解决好项目化教材的实用性与系统性问题是项目教材编写的关键问题。例如，我们在编写电子技术项目化教材时，把音频功率放大器制作分解为放大电路制作与调试、通用集成电路应用制作与调试、电源电路的制作与调试等若干子项目。这些子项目所涉及的知识相对集中，各知识点之间的链接容易处理，在保持高职教材实用性的基础上，理顺了知识的系统性。
项目化教学的组织
对知识的学习是一个循序渐进的过程。知识的系统化学习是我国本科教学的最大特征，符合人类学习的认知规律。但系统化的教学模式很难与实际应用联系起来，容易导致知识与实际应用之间的脱节，要使这种教学方式做到生动活泼，需要教师具备很高的教学技巧和丰富的教学经验。面对高职学生这个特殊的学习群体，系统化、学科式的教学模式已经被证明不能适应高职学生的心智特点，教学效果和效率受到了严重的挑战。
项目化教学基本的教学组织是建立在工程项目的设计施工之上的，是一种基于工作过程的教学模式。学生的实践活动是主要的学习形式，这种教学模式较好地迎合了高职学生好动、好奇的心智特点。但这种教学方法要取得良好的效果，还取决于适合的教学环境、基于工作过程的教学组织和正确的师生关系等。
（一）项目化教学的环境营造
教学需要一定的环境。现代教育心理学研究表明，环境是对人类学习活动影响最大的因素之一，良好的教学环境可对学习产生潜在的积极影响，能促使各种手段发挥最大的效果，是教学活动富有成效的必备条件之一。
北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授在其撰写的《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》一文中指出：学习者要达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，使学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。
项目化教学是一种基于项目施工过程的教学模式，教学过程要求在类似于真实的工程环境下发生。这种类似于真实的工程环境主要是指教学场所空间划分、内部布局、项目设备摆放、企业化氛围的营造等。这种教学环境的设计或构建是具有导向性的，必须具备引导学生按工作过程开展自主学习和工作的功能，同时也要方便常规教学方法的开展。
在项目化教学中，教师不仅是教学的组织者和引导者，同时也是项目化教学环境的构建者。我们在电子技术课程的项目化教学中，在充分考虑常规教学要求的基础上，按企业车间标准组建了电子技术项目化教室，项目化教室不但面积大，而且内部配置了电子产品生产流水线（设置有装配工位、检测工位等），配备了技术讨论室、资料室、材料室、工具室、产品展示室、移动黑板和投影仪等，既能很好地营造生产现场真实的氛围，也能充分地体现教学的特性。
（二）基于工作过程的教学组织
学生通过项目化教学除获得专业知识和技能外，还可获得分析问题、解决问题的能力和团队协作、沟通等综合素质。从某种意义上讲，学生通过项目化教学获得的完整的工作经历和工作经验比完成项目本身重要得多，这种经历与经验对学生今后的社会适应能力都将产生重要影响。
项目化教学的组织是基于项目施工过程的，因此，教学组织的各个环节应当包括完成一个真实项目所需要的全部内容。一般而言，其教学组织可以分为：（1）下达项目任务书（即任务布置）；（2）学生分组；（3）项目基础调研；（4）相关知识准备；（5）项目设计方案讨论；（6）项目理论和施工设计；（7）项目施工实施；（8）项目结果展示；（9）项目验收；（10）递交项目验收报告（总结）。只有这样，才可能使学生接触到实际工作中可能出现的各种问题和困难。例如，在电子技术课程的音频功率放大器制作项目中，就需要学生完成查阅资料、组织讨论、制定初步方案、筛选优秀方案、实施方案、过程检查、总结反馈和验收等工作。这样，不仅可以培养学生的专业技能，也可以使学生的整体化思维、工程意识、质量意识、协作精神、沟通能力、敬业精神和劳动组织能力等综合素质得到锻炼。
（三）项目化教学中的师生关系
从项目化教学的组织可以看出，学生不再是外界刺激的被动接受者，而是知识的主动建构者；而教师则要利用教学环境和教学项目，组织、引导和管理教学进程，并从中发掘学生自身的潜能和创造力，培养学生自主学习和独立思考的自觉意识，而不是将知识直接灌输给学生。
项目化教学强调学生自主学习，强调通过工作实现学习，强调教师在项目化教学中的组织和引导，强调项目施工的完整性和严谨性，强调学生获得知识和技能的过程和体会，强调项目实施中学生的协作精神等。在项目化教学中，师生的角色发生了转变，由原来的主从关系转变为平等关系，教师同时也是学生，以平等的身份参与到教学中。同时，教师要刻意营造教学民主与和谐的学习氛围。
1.项目设计形式大于内容
在针对实施项目化教学重要条件的调研中，学生们将项目设计排在首位，说明项目设计水平是项目化教学改革能否成功的重要因素之一。企业真实项目是由教师和企业共同研制与开发的，项目设计贴近生产与生活实际，往往具有良好的可操作性。但目前国内企业参与高校的教育教学管理、课程建设并不充分，使得模拟项目在众多高校的项目化教学中占有极大比重。对于模拟项目而言，教师成为项目设计的主体，很多教师由于自身专业知识结构和实践经验的不足使得项目设计形式大于内容，缺乏典型性、真实性、完整性，使得高校艺术设计专业在实施项目化教学中面临困境和质疑。
2.项目化教学重授之以渔，轻授之以鱼
项目化教学在提高艺术设计专业学生创造力以及解决实际问题的综合能力方面确实及时、有效，但是需要思考两个方面的问题：一是项目化教学法是否具有普适性，并不是全部课程都适应于项目化教学模式。二是项目化教学和传统教学的关系问题。现在有的教师形成了一种误区，认为项目化教学旨在提高学生技能，对传统的理论知识的教学内容蜻蜓点水般一带而过，或者“由于开发技术的不完善，任务系列化、项目系列化问题没解决好，导致项目中知识的消失”。理论虽源于实践，但理论也指导实践，理论知识的欠缺势必会造成学生可持续发展能力的不足。
3.项目化教学考核评价体系尚未形成
如何建立科学的项目化教学考核评价体系是项目化教学改革的重要内容之一。尽管“过程评价+效果评价”是目前项目化教学考核的普遍方法，但仍存在种种问题。如：有的教师将考核细则设计的过于琐碎，考核过程复杂；艺术设计专业课程的复杂性和项目类型的差异性，使得单一化的项目教学考核评价体系难以满足要求。
二、艺术设计专业项目化教学改革与创新
1.根据课程性质合理选择项目类型
目前我国多数高校艺术设计专业教学，其课程体系由“基础课程”+“专业课程”+“实践课程”三大模块构成。面向大一、大二学生开设的基础课程解决的是设计学学科领域的基础理论和基本技能，因此并不适合采用具有实际工作性质的项目化教学。面向大三学生开设的专业课程，其学习是循序渐进式的，既有理论知识的讲授也有技能的进阶训练，而企业实际项目往往是要求较高的生产性综合项目，很难在课程一开始就导入。此外，大多院校目前的教学管理模式很难满足企业实际项目的需求，仅以专业课程的排课来看，时间安排往往不能按项目任务完成情况进行灵活处理。加上教学资源不平衡，很多地方院校很难引入能够满足教学需求的合适的企业实际项目。因此，专业课程的项目化教学应当以系列化的模拟项目为主，辅以竞赛项目和企业征集项目，以保证理论课时的讲授和技能的全面训练，打好坚实基础。进入大三下学年和大四学年，随着课程设计和快题训练之类的实践课程增多，课时安排自由度较大，可以依托工作室或校企合作基地将企业实际项目纳入教学，并以竞赛项目和企业征集项目加以辅助，提高实战经验。
2.专业课程项目设计应体现出进阶性、真实性、完整性和典型性
根据课程目标和教学内容进行课程分析是顺利开展项目化教学的基础，可以保证项目开发的系统性、目的性和有效性。尤
（1）进阶性。打好基础，循序渐进。项目设计初始难度不宜太大，以免超出学生的能力范围，应根据课程知识体系以及学生的认知和技能水平做到由易到难、由单一到综合的进阶。以笔者所讲授的“包装设计”课程为例：从教学内容上看，在72学时内需要讲授包装设计的历史以及基本概念、包装的创意及设计、纸盒结构设计、容器造型设计、品牌商品系列化包装设计、包装材料以及印刷工艺等诸多知识点；从商品分类上看，包括了日用品类、食品类、化妆品类、医药类、五金家电类、儿童玩具类等；从包装材料上看，包括了纸、塑料、金属、玻璃、木、陶瓷等。应该说涉及到的知识和技能相当繁杂，为了实现教学目标，考虑前后递进关系，笔者设计了三个难度相对较低的单一性项目和一个难度较高的综合性项目，以逐步提高学生的能力。讲授完包装设计的历史以及基本概念、包装的创意及视觉设计、纸盒结构设计的知识点后导入第一个和第二个单一性项目：基于纸张材质的××商品的包装设计（两个项目要求商品类别不同）；讲授完容器造型设计的理论之后，导入第三个单一性项目：基于非纸张材质的××商品的包装设计；讲授完系列化包装、包装材料以及印刷工艺后，导入第四个综合性项目——完成××品牌商品的系列化包装设计。
（2）真实性。很多教师进行模拟项目设计时倾向于自由命题，学生自行选择具体选题。事实是，学生不是客户，对市场需求缺乏了解，很难达到项目真实性要求。也有教师重创新，轻微创新，动不动就要求“学院派”的大创意设计，忽视商业设计的实际需求，似乎让学生完成项目的难度越大，项目化教学就越成功，导致学生进入社会实际工作往往无所适从。项目化教学的着眼点应该是务实的，在真实的平台上提供学生创意想象的空间。项目设计的真实性应通过项目内容、项目要求、项目目标三个方面来实现（见表1）。笔者在“包装设计”课程的前两个单一性项目设计中采用了既定命题，即教师就是客户，要向学生介绍该商品，并提供给学生真实可信的商品图文信息。在后两个项目设计中则采用自由命题，让学生自行选择探索内容，只提出项目要求和项目目标作为引导，凸显学生“主体性”，激发学习兴趣。如果有合适的企业征集项目和竞赛项目，就将其纳入项目选题。例如笔者在“项目一”中曾设置过“北欧欧慕多士炉包装设计”这一选题，向学生介绍了商品的基本情况并提供该商品的基本图文信息（包括产品尺寸规格、品牌标志、产品文字信息、产品摄影图片等），要求学生设计出至少三种风格完全不同的包装方案。学生们在此基础上自由发挥创意，从纸盒结构到文字、图形、色彩搭配以及纸张材质进行多方位的思考和探索，最终设计出了各具特色的包装作品。
（3）典型性和完整性。项目设计的典型性是指项目要具有普适性。完整性既指每一个项目的完整性（真实再现实际工作流程），又包括对教学内容和教学重点的完整体现。在经济和科技迅速发展的今天，人们的生活已被设计渗透，对设计的要求越来越高，导致艺术设计类专业课程教学内容日益丰富繁杂。以包装设计为例，商品种类繁多，食品包装和医药品包装无论是在创意构思、视觉元素表现还是在包装材质上的要求都截然不同。随着时代的进步，社会对商品包装提出了人性化包装设计、绿色包装设计、民族化包装设计等新观念、新要求，需要教师通过科学的项目设计有意识地加以引导。在“包装设计”课程中，笔者会在前两个单一性项目设计中有意识地选择两种不同的商品类型，如食品、日化品、五金家电等较为大众化的商品。而在后两个项目设计中则要求小组选题时在商品类型和包装材质上要有区别，这样学生可以通过小组间的不同项目相互学习，引发思考，尽可能达到教学的完整性。此外，在最后一个综合性项目设计中对学生的知识和技能提出了更高要求，要求学生从项目选题到完成的设计作品能够体现人性化包装、绿色包装、民族化包装等设计理念，鼓励设计创新（见表1）。3.项目化教学应“渔”、“鱼”兼顾任何形式的学习都应该是反思性的，鼓励回顾和批评以前的学习以及新近构建的观点。因此，项目化教学应当遵循设计教育“实践—认知—再实践—再认知”的基本认知规律，既要授之以渔，也要授之以鱼，只是授之以鱼中“授”的方式必须改革：一是由“主导式”转向“引导式”。专业课程项目化教学初始理论教学仍需要以教师为主导，导入设计项目后则转向引导式，实践课程的项目化教学则以引导式为主，以提高学生自我学习能力。二是由“单一化”转向“多元化、互动化”。教师不再完全以自己的意愿进行授课，而是根据学生在完成项目过程中出现的问题，传授知识与观念，与学生交流，引导学生进行一定的文献阅读，既达到了因材施教的效果又拓展了学生的知识面。还可以在项目结束后要求学生进行设计提案，并以提交总结报告或小论文的形式进行归纳总结，培养学生的参与意识、口述表达能力、逻辑思考与写作能力等综合素质，实现高素质、可持续发展人才的培养目标。
4.考核评价体系应为多元化和多维度、多层次的体系
0 引言
省教育厅调查报告数据显示，课程内容无法使学生感兴趣占60%，课程内容跟不上专业需要占40%，课程中实际操作与训练少占30%；认为学校所开设课程应该增加实践环节占65%，认为最欠缺的教学内容为：实践动手能力占50%。调查分析可知，主要存在2方面问题，一方面学生学习兴趣不足；另一方面课程实用性不够，实践教学不足。究其原因，教师的教学没有以学生为中心，虽然项目化教学在高职院校取得了很好的效果，但存在很多问题，项目化教学的项目选取根据企业实际情况，教学不仅仅停留在原来的书本知识，范围广，内容多，原来的理论知识也要落实，实践时间等等，课堂用于与学生讨论的时间很少，与压缩了学生的实践时间，导致了项目化教学的效果明显降低，也导致学生对课堂教学的认同程度不高，本文针对这种情况，提出了引入翻转课堂，教师通过制作课作，微视频，项目的相关资料，在网上，让学生先学，然后带着问题进教室，课堂教学以讨论，解决学生的问题，增强实践教学，快乐学习，取得了很好的效果。
1 构建以“学生为中心”课堂教学模式的探究
1.1 “翻转课堂”的项目化教学模式
项目化教学[2]，以学生为主体，教师的教学以项目为载体，以任务为驱动，以行动为导向把知识融入项目中，通过项目的实施，来学习知识，强调做中学，学中做，改变了传统的以知识体系结构的理论教学，学生的积极性得到极大的提高，已取得了非常好的课堂效果。但具体实施过程中，存在着许多问题，由于高职学生理论基础差，学习主动差，课前不预习，由于对项目的不了解，理论知识学习不够，老师布置的项目，学生无从着手，老师又不得不补一些项目的基础知识，占用了项目化教学的很多时间，在有限的教学课时中，很难真正实施项目化教学。其次，项目化教学需要大量的实践场所和仪器设备，学生所选取的项目不同，用到的元器件及设备不一样，大大增加了教学成本。为了解决项目化实施过程中的难点，提出“翻转课堂”在项目化教学中的应用。
1.2 项目化教学的“翻转课堂”的建模[3]
通过对项目化教学和“翻转课堂”的认真分析[4]，以及多年的工学结合教学的实践经验，对项目化教学的“翻转课堂”进行建模。作为高职学生，学习主动性不够，课前不一定能进行学习，为了解决这个问题，项目化教学的项目一方面让学生有一定的选择权，选取学生感兴趣的项目，同时，先布置任务，对自己所选取的项目负责，主动学习，发挥主观能动性，为了解决项目的问题，课前根据自己的项目选取学习资料，包括视频资料和教学资料，自学有关的内容，教师可以就学生的疑问在线答疑，解决学生的问题，对于工科学生，工程类的理论知识比较抽象，需要通过实验进行学习，理解，学校要开放实验室，让学生能做实验，通过实验可以解决学生的疑点。课堂教学不仅就是课内教学，要充分挖掘资源，让学生能主动学习，探索，学生带着问题进教室，课上老师仅仅传授知识，更多的是与学生互动交流，解答学生的疑点，学生由被动的学习转变为主动的学习。项目化教学与“翻转课堂”有效的结合，是高职课堂的创新，根据我校课堂教学的实际情况及未来的设想，具体的模型如下：
2 结论
“翻转课堂”就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[4]“翻转课堂”[5]强调学生先学后教，课前通过网络平台，移动互联网等平台，学习基本的理论知识，同学在这期间，可能会遇到困难，老师不仅提供教学视频，还能在线辅导，避免同学出现困难，失去兴趣的问题。课堂中，老师通过互动讨论的形式，解决同学在学习中遇到的困难。同时，也可克服项目化教学中的问题，理论基础性的知识克服了传统的教学方式，通过讨论互动形式，解决学生的疑难，相比传统老师传授式教学效果，同时也节省了基础知识的占用时间，把更多的精力和时间，通过互动，同学展示自己的设计方案，仿真，实物制作，答辨，总结。让项目化教学得以真正的实施。
关键词：高职英语项目化；机电英语整体设计；单元设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)41-0093-03
一、问题的提出
高职高专教育英语类教学指导委员会于2008年明确了《高等职业教育英语课程教学要求》，特别指出：“高职英语是以职场交际为目标，以应用为目的……为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础。”
项目化教学法是师生共同参与一个项目的教学活动，其主要目的是提高学生就业竞争力和可持续发展能力。教师设计项目的名称、主要内容和成果展示；学生设计具体的项目实施的步骤，如收集信息、实施方案、评价方式。通过对中国知网近10年的高职英语教学方法论文统计发现，有些论文涉及任务型教学法，有些论文涉及分层次教学，有些论文涉及ESP教学，但是，涉及高职英语项目化教学的论文仅有10多篇。这说明英语项目化教学还在探索过程中，具有公开价值的成果尚少。但是，鉴于项目化教学具有增强高职学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高实践能力、分析能力、综合能力等优点，“项目化教学是高职英语课程教学改革的发展方向”。
作为全国首批高职院校示范校之一，我院近几年开展了高职英语项目化教学实验，在通用英语方面取得了丰硕成果。本文立足于如何结合项目化教学“六步法”，开发符合我院的机电英语“六步法”。
二、高职英语项目化教学的理论基础
一般认为，高职英语项目化教学的主要理论基础是建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。
项目化教学是以建构主义学习理论为基础的探究性学习模式。项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调师生应在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。
项目化教学以实用主义教育理论为基础，提供真实的或虚拟的工作环境，引导学生动用校内外的各种资源，并结合亲身经历，把大任务分解成若干个小任务，通过“做中学”的学习方式，完成任务并同时获得知识和技能。
项目化教学是以情境学习理论为基础，以真实的或模拟的工作场所为情境，引导学生利用多种资源，采用混元方式参与活动，并在参与活动的过程中，在与教师、同伴的相互合作的过程中，掌握知识，培养和提高工作能力。
笔者认为，建立在以上三种理论之上的项目化教学的特点可以概括为情境、实用、合作，要体现知识和技能的真实性、实用性和具体性特点。
三、高职英语项目化设计案例
根据建构主义学习理论、实用主义教育理论和情境学习理论，国内学者从工作过程、市场需求、工学结合等不同角度探讨了英语项目化教学的特征，并介绍了具体的设计方法，如包括资讯、决策、计划、实施、检查和评价的“六步法”。同时，还有“五步法”和“七步法”。综合来看，三种方法均包括项目准备、项目实施和项目汇报三个阶段。此外，国内学者提供了具体案例，如金融保险项目化英语教学案例。
我院的教学设计主要包括英语项目化整体设计、项目化单元设计等内容，如机电英语项目化的整体设计和单元设计均渗透了技能目标、知识目标和素质目标，见表1。知识目标主要和英语词汇、句法、翻译技巧有关，技能目标主要和运用英语词汇、句法、翻译技巧的能力有关，素质目标主要和基本职业素养、积累技术资料、英语口头表达能力有关。
根据多次走访发现，我院机电装备制造类学生的第一份工作目标大多是一线机床操作员工。因此，教师根据现有的加工设备，结合英语项目化教学整体目标，进行了单元项目化设计，见表2。具体包括技能训练项目名称、技能目标、主要支撑知识和训练方式。
1.分组收集机床用途／构成，特色／操作注意事项的20～30个词汇和简单句和较复杂句句型；分组收集机床用途／构成，特色／操作注意事项等的词义的选择、增词、数量、倍数技巧等5个例句
2.分组总结机床用途／构成／特色／操作注意事项的100个词汇和简单句和较复杂句句型；分组总结机床用途／构成／特色／操作注意事项等的词义的选择、增词、数量、倍数技巧等共10个例句
3_通过看图解说、看实物解说等方式介绍机床用途／构成，特色／操作注意事项等
在项目化的教学中，要求学生参与信息收集、实施方案设计和评价方式设计。以单元设计为例，学生也提供了具体的六步实施方案，见表3。
五、结论
通过教学实践，我们认识到，以项目化教学为手段，以机电英语为教学平台，以培养和提高学生的就业竞争力和可持续发展能力为最终目标，是专业英语改革的正确方向和必经之路。从学生角度来看，机电英语实施项目化教学一年后，学生的口头汇报能力、笔译机电英语的能力、英语学习的兴趣有所提高，遵守时间的意识得到加强，合作学习的氛围日益浓厚。
我们对2000年以来公开发表的有关职校语文项目化教学及语文综合实践活动课的文献内容进行了分析，并对语文项目化教学研究及语文综合实践活动课开展的进展加以回顾，以期为课程改革背景下职校语文教学研究的进一步开展提供建议和参考。
研究文献的定量分析
我们所分析的文献全都来源于中国知网学术文献网络出版总库，此库是国内目前资料收集比较全面、具有较强权威性的全文数据库，通过对此库的检索可以比较全面地了解2000年以来职校语文项目化教学研究及语文综合实践活动课的开展情况和态势。
本研究采用内容分析法，以每篇文章为分析单位，主要从研究文献量、研究内容两个维度进行定量和定性分析。
本研究分别以“项目化教学＼项目教学法”、“语文综合实践活动课＼语文活动课”、“职业学校项目化教学＼项目教学法”、“职业学校语文综合实践活动课＼语文活动课”、“职业学校语文课的项目化教学”为主题词，对中国知网学术文献网络出版总库进行检索，结果如表1所示。
从表1中可清晰看到，近十年来项目化教学研究的文献数量逐年增加，中国的项目化教学研究经历了萌芽、发展阶段，呈现出繁荣景象。2008年以来，在职业教育大环境的影响下，职校项目化教学研究的相关文献数量呈明显上升趋势，向前迈出了一大步。反观近十年来语文综合实践活动课的研究却不温不火，从文献数量看也呈现出逐年增加的小幅度提升，可见该课题的研究还未形成规模。再看职业学校的语文综合实践活动课的研究则尚处于起步阶段，文献数量甚少，远远落后于整体研究水平。至于职业学校语文综合实践活动课的项目化教学在知网空间的文献搜索结果却为零，我们只得将主题词调整为职业学校语文课的项目化教学，检索所得文献量也不容乐观，这说明目前职校语文教学中使用项目化教学的还在少数，还需要更多的教学者来“垦荒”。
研究课题的定性分析
1.项目化教学和语文综合实践活动的涵义
（1）项目化教学。也称为“项目教学法”，项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。项目教学法的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得。学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进。
所谓项目教学就是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法是职业教育实践中最典型的行动导向教学的组织形式之一，它充分体现了行动导向教学的真实性、完整性、协作性学习的原则。项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务，而项目的具体操作程式并无统一标准，它视工作任务的性质和项目执行者的情况而定，大体而言，可以将项目教学法的教学过程分解为五个步骤：资讯计划实施检查评价。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
（2）语文综合实践活动。是语文综合学习活动的一种课堂教学形式，也是目前语文教学改革的潮流。在语文学科增设了“综合实践活动”，这是课改的一个亮点。语文综合实践活动是语文学科体系中的一个板块。它是“语文”和“综合活动”的整合。全国著名特级教师严华银老师认为：语文综合实践活动是语文课程的一个内容，是一种课型。语文综合实践活动更侧重在实践活动中体现语文性的特点。这种设计的主要目的在于培养学生全面的语文素养。它以语言文字为媒介，以对语言文字的思考为诱因，以学生广泛的涉猎自己所喜爱的学科为手段，把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上，加以融会贯通，进而在学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息，达到优化知识结构、提升思维品质的目的。它的主要特点是：活动、综合、语文，三者缺一不可。语文综合实践活动课改变了传统的学习方式，学生自主、合作、探究的意识得到了培养。
2.职业学校项目化教学应用于语文综合实践活动的研究现状
