时间：2022-08-11 10:13:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学第三学年个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]普通高校 文科大三 现状 学生梦
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0134-02
大三是大学生活中的重大转折期，乃大学生活总结收获，弥补不足，分析未来，把握目标的决定阶段。目前普通高校大三文科学生普遍存在迷茫、焦虑、浮躁等心理状态，想努力做事却又不知如何面对，不理解“工作”的含义，不明确专业知识储备的专业，甚至不理解考研的目的，对大学生活和未来充满恐惧。
本文针对南昌某二本高校大三年级文科300位同学进行调查，以谈话谈心交流方式，围绕大学收获、不足及短长期目标等方面，了解学生现状及未来发展方向。
一、文科大三年级学生现状
（一）大学三年收获较少，内容宽泛不具体，缺少自我总结
在涉及大学收获问题时，75%以上的同学认为自己在为人处事、社会阅历等方面成熟进步不少，但仅有不到20%同学能够列举出切实案例说明进步情况，从侧面反映出大学生对自我认识不完善。调查中发现，学生收获侧重点在为人处事和阅历两点上，在谈论专业学习、结交朋友、学生会工作等方面，大部分学生都无法明确细节，谈话空洞。
■
南昌某高校文科大三学生收获统计表
（二）迷茫、急躁、对未来充满未知
迷茫是人的一种心理状态，其表现为长时间没有目标，有不知所措之感，虽试图改变而又感到无奈、无力。进入大三，部分同学开始意识到要为毕业做打算，在考研、就业和出国留学等方面做选择。在问到“理想工作”、“男女朋友关系”、“考研的优势”、“专业前景”等问题时，57%以上无法准确回答，只知道自己想工作，却不知道能做什么。学业上也仅局限于考证，包括教师资格证、人力资源管理师、驾照等，均是随波逐流，盲目选择。38%的同学有考研意向，其中12%的同学因担心就业难而选择考研。相对于学业、爱情、人际关系等方面，就业迷茫较为严重。
（三）阅读书籍少，知识储备欠缺
文科学生相比工科学生优势在于书籍阅读广、知识储备多、思想活跃等方面，可目前学生往往两年时间内阅读书籍少于6本，谈话中发现54%的同学每学期读书少于3本。有86%的同学表示大学每天平均有3小时以上空闲时间，但用于阅读的时间有64%在1小时以内，阅读内容有90%的同学选择了小说和经管类书目，如《人脉基金》等，学生读书的功利性强且多处于被动学习状态。60%的人表示时间主要用于上网，20%表示参与其他各类活动。
（四）有目标，执行力不足
谈话中发现，75%同学进入大学都有各种明确理想，特别是在修完《大学生职业生涯规划》课程之后，但对大三学年进行比较发现，自己很多事情没做，像英语、看书、交朋友、实习等都无法坚持。“光说不练”现象屡见不鲜，如拿奖学金、培养特长、参加实习等，仅仅停留在理想空间，最遗憾的事情，就是没有坚持个人目标，敢想不敢做，大学生活没有画上满意的句号。
（五）同学之间交流减少，关注个体发展
大学生处于成年早期，心理上已趋近独立。遇事向父母和老师求教被认为无能，所以他们在遭受挫折时来自家庭和老师的支持变少了。大学生活多半是以宿舍为单位的小集体生活，舍友一起上课、一起吃饭，形影不离，大部分学生除了宿舍同学外，接触的人很少。朋友圈小了，满足情感的方式和途径也少了，孤独感随之增加。
相比大一大二学年，大三学生表现明显，同学之间不像之前一样乐于参加集体活动，班会团会等活动不积极。大一年级每学期至少两次参加班级集体活动，如中秋晚会、春游等，大二年级也至少有一次集体活动。76%以上的同学表示进入大三以来，班级还未组织过大型集体活动，且56%以上的同学不看好此现象。目前，大三学生大都以自我为中心，与自身利益关系不大的事情就漠不关心，从而导致同学之间人际关系淡漠，集体荣誉感不足。
（六）就业准备不足，能力欠缺
调查发现，大三学生逐渐成为就业压力大户，其中87%以上同学认为就业难。由于缺乏实战经验，对就业信息掌握不全面，如从学长那里获得就业受挫折的信息，使得就业预期比较消极，担心找不到好工作，就业薪资低等，处于干着急的状态。另一方面学生就业准备不足，学生在“专业技能、沟通能力、适应能力、心理素质”等方面自我了解不够。如涉及“你认为自己和单位需求有哪些差距，你就业优势在哪里”等问题时，有72%以上同学回答不清楚，高达23%同学还未考虑过类似问题，这些足以让人担心。
二、如何摆脱现状，致力于实现学生梦
针对以上问题，文科大三学生现状不尽如人意，如大学三年收获较少，内容宽泛不具体，缺少自我总结，同学之间交流减少，执行力欠缺，阅读书籍少，知识储备欠缺，迷茫、急躁等，这与办好人民满意教育宗旨相违背，大学生作为社会建设的骨干力量，关系着小康社会的伟大民族目标的实现。为实现学生梦，可从以下几方面入手。
（一）通过谈心方式，积极关注交流反馈
辅导员教师根据所带年级专业的特殊性，针对毕业意向及大三下学期分目标、如何实施、目前面临的疑惑及需要教师哪些方面的帮助、学生本人对班级的理解等问题进行沟通交流。及时掌握学生信息，跟进督促学生实现目标，让学生感觉到被关注，才能更好地坚持目标，实现目标。
具体实施方法，每天上下午分别找一位学生谈话，每周共10人次。次月第一周随机抽查上月谈话学生4人在校状况。每周对十位同学的聊天进行总结，并将学生信息记录在学生信息系统；根据信息调整汇总学生就业意向信息（如考研、就业）；掌握信息，及时监督帮助；及时处理学生棘手问题。
（二）《大学生职业生涯规划》课程推后至二年级学习
目前大多数高校将《职业生涯规划》课程教学计划安排在大一上学期，可是这时期的学生对大学、专业的理解几乎为零，做好职业生涯规划课的前提是充分认识自己、认识环境，这时候做出规划往往缺少相应支持系统，大学阶段无法坚持。建议将此课程安排在大学二年级上学期，学生只有在充分了解大学及知己知彼前提下，才能理解职业生涯规划课程的目的，才能使学生有梦想，能修正并且坚持梦想，才能使大学生活丰富多彩。
（三）加强教师引导，克服功利被动性读书
针对学生读书少，知识储备不足问题，文科教师教学中要对学生课外读书加以考核，而不是仅限于课本教导，可以在自己对学生的评分表上留出一定的比例分来考核学生的课外阅读状况，包括课外读书笔记的状况、课上老师对指定专业书内容的考核。另外应该增设学习方法的选修课，通过学习正确的学习方法，提高学习的自主性和学习效率。文科学生只有多读书才能丰富内涵，才能出类拔萃。
（四）提前体验就业，就业指导覆盖高校教育全过程
大三学生就业可细分为：了解社会众多职业、了解自己专业所对应的职业、了解职业所对应的岗位；紧接着，在实际体验中来了解职业和检验自己的职业选择。最后还需一个体验、调整的过程。现实中，大部分学生仅仅停留在第一阶段，往往忽视了第二第三阶段。
就业指导课程亟需从毕业班向低年级学生覆盖，贯穿大学教育全过程。就业指导体系应该覆盖专业知识技能指导，如学习方法、新思想新方法、个人知识结构完善等；健康成才指导，通过实施结对服务、心理指南、交流讨论、对大学生就业求知和个人成长过程中可能出现的心理困扰排忧解难；思想品德指导，引导诚信意识，普及法律知识等至关重要。具体可分别针对大一、大二年级逐步实施分层引导，大一普及就业形势，大二拓宽专业知识教育。亦可对文科理科学生分开教育，邀请应届毕业学长学姐进行师范教育。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 班兰美，黎志健，张玉. 大学生职业生涯规划现状及其影响因素[J].中国健康心理学杂志，2013，（21）.
全班共26人，共计上线24人。最高分824；800分以上2人（3人次）；700分以上10人（15人次），占38.46%；上重点线19人，占73.8%。这两个数字远高于年级的其他班。语文人平成绩624.2分，高全级平均成绩37.2分；英语人平成绩664.9分，高全级平均成绩52.5分；物理人均602。9分，高于级平均分 24。8分；数学人平成绩640。4分，高全级平均成绩38。8分；综合人平成绩615.3分，高全级平均成绩24.6分；单科夏小月夺得全市物理科状元，吴小婷夺得综合科状元。
在日常的学习中，高三（1）也是年级里最好的班级之一，次次评为先进班，获得了几乎所有的学校奖项，学生的奖项更是创我带的班级中的记录：
班级得奖情况
高一学年
高一级排球比赛男子组第二名，女子组第三名
被学校评为先进班级
被学校评为卫生先进班
高二学年
校班级主页评比一等奖
被学校评为先进班级
东莞中学百年校庆百米长卷书画现场制作高中级二等奖
被学校评为卫生先进班
高三学年
被学校评为先进班级
东莞中学第九届体育节高三级田径比赛团体第三名
"芳华园"杯班级主页设计大赛校级评比一等奖
被学校评为卫生先进班
个人奖项
高二
蔡愉、黄杰贤获 百年校庆电脑小报制作比赛，一等奖，
李集权、刘志荣、张东颖、何志仁 百年校庆电脑小报制作比赛 等获二等奖，
黄伟杰 百年校庆电脑小报制作比赛 三等奖；
钟历、何志仁获一等奖，
李颖 东莞市信息竞赛 二等奖；
谢庆昌、黄伟杰、张东颖 全国中小学生电脑制作比赛 市三等奖；
钟历的三项作品分别获省二等奖、省优秀奖、市二等奖，
吴小婷、刘宝仪、祁奇伟 英语小报比赛 一、二等奖
李颖、钟历同学在校内的程序设计比赛中分别获得一、二等奖。
高三
校田径会 李健杭跳高第一，跳远第四，李集权跳远第二，詹永辉铅球第二，刘宝仪跳高第四，袁倩跳高第六，王雪莹铅球第四，男子接力第四 王雪莹获得女子25米、50米自由泳两项冠军，祁奇伟也在男子25米蛙泳，50米蛙泳分别获得亚军和季军。
个人奖项
李集权
高一学年
被评为优秀班干部
被评为优秀团干部
被评为学校三好学生
获学校求佳奖
获广东发展银行奖
高一级排球比赛男子组第二名
高二学年
被评为优秀班干部
被评为三好学生。
被评为优秀团干部
获学校求佳奖
获广东发展银行奖
学校校运会跳远项目获第二名，男子100米第三名
获东莞中学物理实验竞赛一等奖
百年校庆电脑小报制作比赛学校二等奖
高三学年
第二十届全国中学生物理竞赛三等奖
被评为优秀班干部
被评为学校三好学生
学校校运会跳远项目获第二名，4?100接力第4名
钟历
XX年获第七届全国青少年信息学（计算机）奥林匹克分区联赛提高组全国二等奖
XX年获东莞市信息学竞赛中获高中组市二等奖 XX年个人主页《梦幻星座》获学校第十二届科技节之"十佳个人主页"评比活动中荣获"十佳个人主页"奖，并获"最佳创意"奖 XX年获东莞市信息学竞赛中获高中组市一等奖
XX年作品《高一(1)论坛系统》获"第三届全国中小学生电脑制作活动"广东省程序设计初赛高中组二等奖 XX年作品《高一(1)论坛系统》获"第三届全国中小学生电脑制作活动"东莞市程序设计初赛高中组二等奖
XX年作品《flashplayer》获"第三届全国中小学生电脑制作活动"广东省程序设计初赛高中组二等奖
XX年获第八届全国青少年信息学（计算机）奥林匹克分区联赛提高组（高中组）省三等奖
XX年获广东省青少年信息学（计算机）奥林匹克竞赛（gdoi’XX）高中组省三等奖
XX年作品《网络杀坛》获"第四届全国中小学生电脑制作活动"东莞市程序设计初赛高中组二等奖
XX年获广东省第九届重点中学信息学邀请赛省二等奖
XX年获第九届全国青少年信息学（计算机）奥林匹克分区联赛提高组（高中组）省三等奖
XX年获广东省青少年信息学（计算机）奥林匹克竞赛（gdoi’XX）高中组省三等奖
夏小月
全国高中数学联赛 全国三等奖 东莞市一等奖
XX年东莞市高中生英语课外阅读能力竞赛 高二年级组一等奖
高一起每年的求佳奖及某些单科奖项
高一的发展银行奖
何志仁
阿~数学全国奥林匹克市3等奖
电脑市2,3 等奖一次 还有主页制作比赛 共2页,当前第1页1
李颖
XX年获信息学奥林匹克竞赛决赛全国一等奖
XX广东省重点中学邀请赛三等奖
曾力舜
高一学年
市三好学生，
高二学年
半月谈中学生奖学金
高三
全国高中数学联赛市二等奖
市英语课外阅读能力竞赛一等奖
罗东明
XX年东莞市中学生软式排球比赛 男子组第一名
XX年东莞市中学生软式排球比赛 男子组第二名
XX－XX学年度东莞中学优秀班干部
XX－XX学年度团队、学生会优秀干部
XX－XX学年度东莞中学学科奖学金（体育）
陈惠芬
高一高二都获得求佳奖.三好学生奖,高二获得广东发展银行奖
莫雪晶
高二现场作文比赛莫雪晶获市一等奖
祁奇伟
高一学年度进步奖、校英语小报制造一等奖、校游泳公开赛25米蛙泳第2名、50米蛙泳第3名 XX年市优秀学生干部
袁倩
广东省青少年科技创新大赛东莞市三等奖 王雪莹
广东省青少年科技创新大赛东莞市三等奖
对于这个班的评价，我想借用学生在毕业时刻的光盘上的话 ：
我们班是东莞中学建立的信息特色班，也是全东莞的第一个信息特色班。我们代表着莞中，我们凝聚着众人的希望，我们实现大家的愿望。
我们是一个富有纪律，又充满生机的集体。这个只有26个同学的班级，代表着团结、友爱、积极向上的精神。
我们班有严明的纪律，我们制定了严格的班规，并认真贯彻执行，落实监督。我们有明确的值日班干制度，值日班干负责该日的相应工作，如负责开门，督促值日等，这样就使得各班干工作均衡，避免了事务集中一人身上的现象。
对于学校指示或举行的活动，我们每次都认真贯彻执行。比如近期的植树节，我们就大力倡导同学们进行植树活动。还有，红三月里，我们班开展了形形式式的学雷锋活动。比如说开了一次生动活泼的主题班会。班会里同学们表演的小品幽默风趣，避免同学们产生学雷锋是老话题的厌烦心理，收到良好的效果。
作为信息特色班
，我人全班同学积极参加各项信息竞赛，并且每次都取得优秀成绩。如钟历、李颖、何志仁等同学，多次在省、市、全国，各级别的竞赛中取得优良成绩。我们能够正确运用网络教学的优势，充分利用网络资源，帮助我们学习，因而我们班的成绩在级里是长期稳坐第一的，各种评比我们的成绩都十分优异，深得老师们好评。
虽然我们取得这样好的成绩，但我们班的同学绝非埋头读死书的书呆子。gey’s的成员热情，开朗，乐观，积极向上，生活中无处不显示出年青人的活力。看！我们班的“鸟人战队”！多么可爱啊！还有其他同学也一样！正是因为我们有着这种学习不忘娱乐，学习娱乐相结合的轻松心理，以及永不言败的执着，我们高二（1）班才取得了这样喜人的成绩！
看完这里的介绍，你爱上我们的同学了吗？是不是觉得我们是一个很特别的集体呢？也许你们没这样一个机会。不用羡慕我们，因为，我们是gsy’s，gsy’s就是我们！！
要总结这个班的经验，我想除了常规的一些做法之外，有一点是和其他班级要特别区别开来的，这也是我几年班主任下来最深刻的体会，那就是现代化的教学设备，需要现代化的教学理念进行班级管理
大家好！
今天，我非常荣幸能在这里发言。首先，我代表高二、高三的全体同学，同学刚刚迈入一中校园的学弟学妹们表示热烈的欢迎和衷心的祝贺。祝贺你们在经历了中考的磨练之后义无返顾地选择了一中。一中，这所有着近百年历史的名校，是成人者的基石，成才者的摇篮。选择一中，对于你们既是一次机遇，也是更大的挑战。希望你们能够抓住机遇，直面挑战，在一中这片沃土上，放飞新的梦想，踏上新的征程。
高二的同学们经过了一年的时间，已经融入了一中这个大家庭。这一学期，你们将去适应文理分科带来的新集体，应尽快调整心态，投入到新一阶段的学习中，学习纪律常抓不懈，在高二这个关键时期夯实基础、再创佳绩。
对于和我一样的高三同学，高中的艰辛旅途我们已走过了三分之二，回望过去，两年来的感受，如五彩的颜料，抹上心头。
红色的，那是热情，是彷徨无助时间时同学们的热心帮助，是不知所措时老师们的谆谆教导，是身陷寂寞时朋友们的绵绵关怀……
金色的，那是拼搏，是挑灯夜读里酸涩难睁的双眼，是各项活动中永不放弃的倔强，是维护班级与学校的荣誉时不懈奋斗的汗水……
绿色的，那是闲适，是独自一人漫步散心的林阴道，是和朋友留下欢乐和牢骚的草坪，是遥望苍天白云、星空月夜的那扇窗……
还有那蓝色的忧愁和橙色的喜悦：缤纷的色彩，调绘出所有的记忆和感动。
从回忆返回现实，我们清楚，前方的道路不可能平坦，只会更曲折、更艰险。在曲折而又艰险的求知途中，我们不可避免地将遇到挫折与困难，但我们绝不能让那些微不足道的障碍挡住前进的步伐。我们始终坚信，在一中的学习为您编辑与生活必须将拓展自己的视野、发掘自己的潜能，今后的人生中定能挥披荆斩棘之剑，驭乘风破浪之舟，穿越一片片险滩，继续追寻胜利的瞩光。
同学们，人生能有几回搏，此时不搏更待何时！我们必须牢记“天行健，君子以自强不息”，在命运的激流中拼搏，须知“大浪淘沙，方显真金本色；暴雨冲刷，更见青松巍峨”。让我们鼓足风帆，从一中这个风和日丽的港湾奋力远航；让我们携手并进，以信念为舵，以理想为帆，以汗水为桨，载着梦想之舟驶向成功的彼岸，为一中的明天再添辉煌！
尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：
大家好，在这个金风送爽的日子里，请允许我代表高三年级全体同学向各位老师送上一份感激、一份崇敬。
“师者，所以传道授业解惑也。”唐代文学家韩愈的这句话精辟地道出了老师的职责，然而，在今天，在楚州中学，老师们所付出的，又何止这些？且不说他们起早贪黑，风雨无阻；且不说他们舍小家，顾大家，单看看他们对待公文有约为您编辑学生的热心、耐心和爱心，你就会感到老师是多么地崇高，他们为了什么？他们之所以这样，完全是为了同学们。我已经到了高三。在过去的两年时间里，我深深地感受到了老师对我们无微不至的关怀和无私的付出，这份感激之情，难以用言语表达，在这里，我只想再次向老师深情地说一句：“老师，您辛苦了”。
滴水之恩当涌泉相报，我们拿什么来回报师恩呢？我想对老师而言，骄人的成绩和美好的前途是最好的回报。
各位学弟学妹们，你们已经成功地越过了人生的第一座独木桥，来到新的学校，我为你们感到骄傲，但是，梦想并没有终止，人生的旅途还在延续，如果说水是生命的源泉，那么梦想便是成功的源泉，世间万物都有自己的梦想，昙花倾尽毕生的力量，只为那一瞬间尽情绽放；流星释放所有的能量，只为在夜空中划过属于自己的弧线，想要人类飞翔，莱特兄弟创造出第一架飞机……正值青春的你我，正是做梦的年龄，更要懂得去追寻自己的梦。著名诗人艾青有两句诗：“梦里走了许多路，醒来还是在床上”梦想不是现实，需要奋斗，需要浇灌，才能收获，否则梦想就会成为空想，失去原有的意义，因此，有了梦想，还必须学会圆梦才可以。我们应该做到：
一、要带着梦想走出梦境，直面人生；二、要坚定自己的信念，永不言弃；三、要踏实地工作学习，为圆梦艰苦奋斗，百折不挠，要记住：“风帆，不挂满桅杆，是块无用的布，理想不付诸行动，是虚无缥缈的雾！”
亲爱的高三同学们，或许你我已经熟识，或许你我还彼此陌生，但那并不重要，因为我们都怀着相同的理想，朝着相同的方向，我们都是肩并肩作战的同志。走进高三，学习将化为时刻萦绕于耳的音符，时时处处对你的意志进行考验与磨炼。“面壁十年图破壁”，在这里，无数学子，和你一同接受精神的洗礼；“梅花香自苦寒来”在这里，你将为你的人生绘上亮丽的一笔，走进高三，就踏上了用泪水、汗水和青春共同书写的生命征程，在这里，你将深深地体会到：青春是一首需要用如火的激情唱出美妙旋律的歌曲；青春是一个需要用坚实的足印将她羽化为现实的酣梦。走进高三，就跨上了追寻色彩斑斓的人生的桥梁。在这里，你将明白只有付出，才有命运的恩赐。当数年后的某一天你以成功者的姿态回首这段时光时，你会嗅到这段岁月日志上沁人心脾的青春气息，走进高三，就攀上了不断进取和向上的阶梯，在这充满机遇与挑战的年代，我们的每一个梦想都有可能实现，但是，梦想的实现离不开我们的奋斗和付出。朋友，走进高三，请你牢记：学海无涯，书山有径，艰辛过后便是甜蜜，人生有岸，毅力无穷。风雨之后终见彩虹。
各位领导、老师、同学们，在最后，我衷心地祝愿老师们身体健康，合家幸福，祝愿同学们学习进步，也祝愿楚州中学拥有美好的明天！
谢谢大家！
各位老师、各位同学：
你们好。我很荣辛能够站在这里同大家交流我此时的心情，离高考只有91天了，曾经认为高考只是将来时，但如今，我们又必须把高考放在嘴边，放在餐桌上，甚至放在睡梦中，人们说，那是一场没有硝烟的战争，战争之后，有喜悦者，有悲伤者，有前程似锦者，有心灰意者，我说，高考是个舞台，一个展示我们十二年寒窗，苦读成果的舞台，一丝不苟，而好学者当然会成为焦虑，而不甘落后，锲而不舍者同样会赢得属于自己的掌声。我常常困惑：我们辛辛苦苦，披星戴月地苦读，究竞究是为了什么？为了父母的笑颜？老师的嚣重？甚至是个人的面子？考个好的大学？找份好的工作？……如今，我认为，是为了我们的人生能够更加美好，所以我们求知，也许你认为书本知识在将来的工作、生活中一点儿也没有用，那你是错了，在潜移默化中，知识影响着我们，改变着我们，是知识让我们变得更加百信。据报载：一个二十多岁的女青年，仅仅读到小学一年级，在如今的生活中她感到没有知识的痛苦，于是她毅然申请进入小学二年级，重温校园的生活。
作为年满十八岁的青年人，我们应当担负起社会责任，至少，我们应该摸一摸自己的胸口，问一下自己：我对得起18年来含辛茹苦，生我育我的父母么？何不努力一把，用一绦鲜红的录取通知书来换取我们父母欣慰的笑容呢！你试着问一下你的父母，他们目前的最大愿望是什么，我想很多父母都会脱口而出：你考个好大学！是的，我们不能说，考上了大学，你便是绝对成功了，毕竞人生还有很多考验，但那恰恰证明了你曾经努力过，也因努力而成功过，那是你人生路上一笔宝贵的财富，那证明你行，因此你将会豪情满怀，一路高歌，创造你的一次又一次辉煌。
我们还得对自己负责，不要总是让父母叮嘱少玩玩，用功啊！也别总让老师操心，最近你精神状态不对，也别一下课就大谈网络、明星，也别一有空便和篮球、足球约会，无可否认，适当的休闲娱乐有助于你的学习，但过分了便是你的不明智，想一想，还有多少的时间让我们挥霍，还有多少个今天让我们学着懂事，恐怕没有多少吧。因此，我愿意忍痛割爱，暂时忘了我的姚明，忘了我的周杰伦，忘了我的《长安乱》，忘了某些太多学习时间的事情，愿大家都能好好把握最后的91天，让你的人生由此展开美好的一页。
最后，以我比较喜欢的几句话作结。第一句是：雄关漫道是如铁，而今迈步从头越。第二句是：一万年太夕，只争朝夕，第三句是：一切皆有可能。
谢谢。
尊敬的领导、老师，亲爱的同学们：
大家好！
天高云淡，夏去秋来，五谷溢金，七色泛彩。在这个收获的季节里，我校隆重举行开学典礼暨XX-XX学年总结表彰大会。在这样一个充满激情与希望的日子里，能够代表高三同学在此发言，我深感荣幸。
我为是实中学子而深感自豪。在过去的一个学年里，我校取得了辉煌的成绩。八百余名学子登上了自己梦想中的大学殿堂，以全市第二名的成绩续写了实验中学近年来的辉煌；几大工程，相继完工，各类设施堪称一流。在孔孟之乡里树立起了一面旗帜。或许有人惊诧于实验中学的腾飞，但当您看到这里领导无微不至的关心与爱护，当您看到这里的老师辛勤的耕耘与不倦的教诲，当您看到这里的学生刻苦与勤奋，您就不会再感到惊诧，您一定会相信实验中学必将迎来更加美好的明天！
面对着师兄、师姐们取得的成绩，我们与其临渊羡鱼，不如退而结网。面对新的学年，面对着九个月后将要来临的高考，我们要以实际行动来报答领导的关心，老师的关怀和父母的疼爱。
面对着九个月后的高考，我们需要毅力。毅力，是千里大堤一沙一石的凝聚，是春蚕吐丝一丝一缕的环绕，只有顽强的毅力才能有长堤万里的壮丽与破茧而出的喜悦。毅力是我们远航的船上的风帆，有了它我们才能快速驶向成功的彼岸。
面对九个月后的高考，我们需要坚持。坚持的昨天叫立足，坚持的今天叫进取，坚持的明天叫成功。我们已经历了十年寒窗，面对这剩下的二百余天我们只有坚持，因为我们有同样的梦想，因为我们有对梦想的执着。
面对九个月后的高考，我们需要拼搏。“拼”会改变命运，“搏”会创造奇迹。我们晚睡早起，不断地背诵、做题、考试，为的就是在快步向我们走来的高考中有一个无悔的结局。
今天我们为是中学子而自豪，明天，我们希望能成为实中的骄傲。在未来的九个月里，最后的战役即将打响。我谨代表我们XX级高三学子向领导们保证，我们将焕发出最耀眼的光芒；我们要燃烧，让光荣的火焰点燃梦想；我们要搏击，让腾飞的希望展翅飞翔；智慧在钻研中积累，勇气在奋进中高涨，我们打点起行装，背负老师的嘱托，父母的期望，承载必胜的信念与母校的荣光，沸腾的血液在我们心中激荡，我们要实现我们的梦想，我们要铸就实验中学新的辉煌！我们要把必胜的信念写在脸上，刻在心中，插在实验中学历史的新起点上，领于运河之都，展雄姿于孔孟之乡！
谢谢大家！
各位老师，各位同学：
大家下午好！
作为高三学生代表在此发言，和大家总结过去畅想未来，既有些诚惶诚恐，又备感自豪骄傲。这几天，大家谈论最多的莫过于这酷热的天气了，因为就在几天前，高一新生在毒辣的太阳底下进行了一次肌肤与意志的蜕变；高二学生进行了文理分科后的适应性学习；我们高三学生更是战高温磨意志，已经度过了两个月的准高三学习生活。今天的太阳依旧火热，然而我们同样怀着火热澎湃的心情迎接新学年的到来。
许多人都说高三学子像精卫一样填着题海，嘴里好像永远都念叨着abc和xyz，眼镜片一天天厚起来，头发一天天薄下去……我正是怀着这样忐忑不安的心情展望高三的，然而经过暑期的磨练，我却又豁然开朗——高三意味着充实。
退去了高一时的稚嫩，没有了高二时的焦躁，我们高三学子渐渐适应了这样井然有序的生活：趁着阳光的熹微背上几个单词，走在教学楼的走廊上与同伴吟咏几句名句，在课间与同学探讨难题……日出而作，日落不息。当我们不把生活与学习看成是压得透不过气的石头，而看成是圆梦前的星星点灯，我们就能在踏实中收获，在繁忙中快乐。
我们都说自己在为理想而奋斗，可我们大多只有一个单纯的愿望：明年考所叫起来能响亮一点的大学。所有人都义无反顾地趟进高考这条河，奋力游向对岸。事实上，我们追求的是希望可以理直气壮地说一声“无悔高三”。“明天会更好”是最朴实也是最现实的座右铭，我们拼命刻苦只因为相信“天道酬勤”。
高三学年注定是沉甸甸的一年：沉甸甸的学习，沉甸甸的教诲，沉甸甸的期望，沉甸甸的关注……一切皆为了沉甸甸的收获。我们都得全力以赴，生生不息，奋斗不止。扎实地打好基础，勤勉地做好学问，着眼前方，着手眼前，另外，我们还不应放松行为规范这一头，因为良好的行为规范是做人的基本前提，也是学习的重要保证。这是我们每一名高三学子应该做的，借此机会也与高一高二学弟学妹共勉。
青春浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨，才冒出了成功的芽。记住，不论我们投入的精力有多大，我们期待的是成功的芽。我们苦读的夜，总会有星星陪伴；我们浇灌的花，总会有惊艳绽放。有这么多志同道合的人与你并肩作战，再炎热的夏天算什么，再天寒的冬天算什么。我们普通，因为我们和其他寒窗苦读的书生一样都在追梦；我们特殊，因为我们要做的是一份人生最为关键的答卷。
关键词：三学期；新型教学模式；成效；问题
中图分类号：G642.423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0222-02
2008年山东大学（威海）进行了三学期制改革，在时间安排上，适当调整春季、秋季两个学期，增设4～6周的夏季学期，学年总教学时间与原来基本持平，仍保持在40～42周；在课程设置上，春季、秋季两个比较长的学期主要安排必修课程和部分选修课程，为学生打下牢固的理论基础，夏季小学期则侧重于安排拓展、提高型课程，主要设置一些选修和专业研究学习课程，满足学生个性化、全面化发展的需求。山东大学（威海）力争把小学期办成“创新型、实践性、高水平、有特色”的学期，把小学期打造成具有实践性、学术性、拓展性、凸现学校教学改革特色的品牌。实施5年来，“三学期制”已经较大地凸显出制度变革的灵活性，促进了教学内容和教学方法以及人才培养模式的改革和创新，不断提高了教学水平和人才培养的质量。但是，在具体实施中，也陆续暴露出一些问题。如小学期设置课时过多，以讲授类课程为主，部分课程的设置顺序不合理，教学计划中实践性教学环节仍嫌薄弱等。“如何办小学期，怎样办好小学期”是值得每位老师深思的问题。
山东大学（威海）商学院国际贸易专业立足于本专业具体情况，分析专业教师所掌握的不同层次的课题，以及学生的不同需求，立足于学生自主学习、能力培养的基点，提出了“项目驱动工作室制”这样一种新型教学模式，并于2012年夏季进行了小范围的试行。
一、新型教学模式的运作机制
（一）工作室的设置
山东大学（威海）商学院国贸系现有10位教师，其中，两名教师主持教育部课题，三名教师主持山东省社科课题，根据主持的课题情况，对教师进行分组，共分为五组。分组之后，对学生公开工作室的师资构成、应完成的课题项目、参与工作室的具体要求等，二年级以上的国贸专业学生根据这些信息，以及自己的兴趣偏好，自主报名选择工作室。学生报名后，工作室负责老师根据专业基础、学习能力、工作态度再进行筛选分组。在此双向选择的情况下，构建工作室。根据以上条件设置组成的工作室，实际上是一个新型教学群，一个师生之间有着较多良好互动的新型教学平台。在教学目标上，重点通过课题操作让学生掌握学习方法。授之以鱼，不如授之以渔，只有使学生掌握了科学的方法，才能举一反三、触类旁通。
（二）新型教学模式的运作步骤
1.课程讲授。讲授的内容包括课题研究过程中所涉及的理论与方法、文献搜集的范围和数据收集的渠道，在此过程中，要求学生要认真听讲、做好笔记，为其后的课题研究打下良好的理论基础。在这个阶段，因为进入工作室的多为刚刚接触专业内容的低年级学生，大多数学生在文献检索方面尚不得章法，所以，我们首先为学生进行了一场文献检索的专题学习，帮助学生尽快掌握检索、查询文献的科学方法和正确途径。
2.任务分割。根据课题需要对学生分组，并对任务进行分割，由组长对任务进行分配，每组在开始时要向老师提交组内任务分工情况和进度安排计划，并承诺能够按计划进行合理分工、团队协作完成任务。在这一阶段，由于大多数学生首次进行科研，所以在任务分工、人员安排、任务计划、时间安排方面存在一些问题，此时，需要指导教师多提合理化建议，并尽量引导学生将研究计划作细致、更加合理、更易操作。
3.进行理论研究和实证分析。学生利用各种可能渠道搜集相关文献和数据，完成文献综述，构建理论基础，设计数理模型，再此基础上对收集的所有信息进行数据分析和计量处理。该阶段最后，各组应向老师提交相应的文献综述报告和实证研究报告。教师根据个人对任务的贡献大小和效果给予平时成绩。在这个阶段，指导教师重点关注了学生文献综述是否规范、详尽，实证研究报告中实证过程是否合理、具有科学性。在第一、第二阶段指导老师的细致指导下，第三阶段学生的两个报告都有了很大进步。这说明，学生已经基本掌握了科学的研究方法。
4.结论。学生各组根据前期研究对经验结果进行分析与评述，并提出合理建议，评述和建议要求逻辑思维清晰严密，内容翔实合理可行。
5.答辩。在每个小组宣读项目报告后，其他小组就该报告提出问题，对方案进行讨论式认证，提问要紧扣主题，在答辩过程中，教师应适时进行评述和表扬，并做好答辩记录，根据答辩结果给出答辩成绩。
6.总结。在答辩之后，教师对各小组的报告进行最终评价，提出相应的建议和修改意见。
7.项目完成。根据答辩结果和教师意见，学生对报告进行修改，完成项目。
8.评价考核。根据学生的平时成绩、答辩成绩，以及项目完成过程中学生表现出来的知识综合运用能力、实证研究能力和评述能力，进行最终的成绩评定。
（三）新型教学模式的运作效果
这一次尝试为二年级以上的本科生、为对项目研究、学术探索感兴趣的学生提供了更多的进行科研实践、了解学术研究方法、接触前沿问题的机会，取得的效果还是非常显著的。在工作室老师的指导下，学生从检索文献、设计方案、实施方案、解决问题到撰写论文、结题汇报，从头至尾完成了一次较为完整地的项目研究实践过程。
二、需进一步探讨的问题
“项目驱动工作室制”新型教学模式只是一种有益的尝试，适合夏季小学期的教学模式还有很多，需要进一步发现和尝试。
（一）加大经费投入
“工作室”教学的整个过程中，硬件及软件的操作使用是必须的，采用这种新型教学模式，需要对教研室的设备购置加大经费投入，设立工作间，提供一个共同研究、共同讨论的较大空间。
（二）加强和校外联系
学校、院系、老师要多和政府部门、企事业单位、各类机构加强联系，争取更多可操作的、研究意义重大的项目、课题，给参与“工作室”教学的学生提供更多可选择的课题，充分利用各种社会资源培养、锻炼学生的科研能力。
（三）和毕业设计、毕业论文多关联
通过“工作室”的学习，学生可以寻找和体会自己的兴趣点，并且在学习过程中更加深入地探索自己感兴趣的问题。以后的“工作室”教学可以作为学生毕业论文的前奏，为四年级的毕业论文写作打好基础。
参考文献：
[1]黄微，等.三学期制下研究型化学实验课程的开设及成效探索[J].实验技术与管理，2012，（1）.
[2]胡兰英，张华.“三学期制”下的生物工程专业实践教学初探[J].安徽农业科学，2012，40（23）.
[3]李永东，李智兰.完善高校三学期制的建议——基于相关问卷调查的对策研究[J].西南农业大学学报，2011，（3）.
[4]崔学文.基于“6天学习制”的三学期制教学改革与实践[J].鸡西大学学报，2012，（3）.
关键词：职业技能；卓越教师；物理教育
中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）09-0248-02
教育作为开发个体智力和提高国民素质的主要手段和途径，在科学技术发展和人类社会进步过程中已成为一个关键性的因素。在整个教育事业中，培养卓越的人民教师是面向新世纪培养现代化人才的基础，因此，强化师范专业学生职业技能培养和提高师范专业学生的个人素养是发展教育事业的客观要求。
近五十年来，随着世界范围内高等教育培养模式改革的不断发展，师范类高校在培养人才上体现了多重学科教育并行发展的趋势，培养学生不仅要能承担一门必修课的教学工作，同时可以开设相邻学科的选修课、活动课或综合类课程，并且能够胜任教育管理和教育科研工作。师范生职业技能培养过程中，正在逐渐由培养“专业对口”的特长型人才，向培养满足基础教育工作的岗位需要的复合型人才转变。笔者认为培养多技、多能、具有综合素养的复合型中学教师的关键，在于潜移默化地培养学生具有优秀教师的理念和职业意识。
作为从事高师教学与研究的物理教育工作者，在总结了多年教学实践经验的基础上，我们以哈尔滨师范大学教师教育学院物理专业“行知实验班”为授课对象，以专业基础课程与实践教学课程为平台，结合物理师范教学特点，深入探讨师范生课程设置的理念在培养学生职业技能方面的重要作用和改革方法。
一、传统高等师范物理教育课程的板块划分
在这里我们可以将高等师范物理教育课程分为三大板块：
1.学科专业基础课。旨在夯实学科专业基础，拓宽专业知识面。专业设置有普通物理（包括：力学，热学，电磁学和光学），理论力学，热力学统计物理，电动力学，固体力学，量子力学等专业课程。专业基础课程设置由浅入深，力求在基础专业教学的基础上，培养学生的创新能力和专业精神，提高师范生的发展后劲，推动“师范性”与“学术性”的统一。
2.教育职业技能培养。包括两个方面，首先以传授学生基本的教育教学知识和观念为准则，专业设置有教育心理学、教育社会学、教育史、教育教法学、职业道德教育等。其次培养学生的实践能力、创新能力、专业精神，专业设置有教学设计、教学策略、青少年心理发展、心理咨询、心理测评与诊断、教师心理、班级管理、学科教学法、教材分析，现代教育技术及应用等。在师范大学生能力培养中，教师职业技能的培养占有重要的地位。然而，近年来对高师毕业生的大量跟踪调查结果表明，相当一部分高师毕业生缺乏必要的教师职业基础知识储备，教学基本理论不过关，不能很好地适应中学的教育教学工作[1]。
3.教育实践环节。教育实践环节是高师院校对师范生培养过程中的重要环节，是由普通学生转变为专业教师的主要养成阶段。可以包含三个方面，首先是基础实践即军训、劳动实践、计算机实践和教育教学技能实践；其次是综合实践，包括课内外科技活动实践，社会实践即社会调查和社会服务；再次是技能运用考核阶段即专业实践部分是指通过前一阶段的培养和训练，师范生将所学技能运用于实际教学活动中。包括高师院校为学生提供必需的条件如实习基地、指导教师等，并根据学生在实习期间的表现对学生进行恰当的考核和评价[2]。教育实践的三个方面既相对独立又密切相关，互为补充，互相促进，贯穿于大学生在校学习的全过程，达到了学生在知识、能力、素质等各方面协调发展的要求。相对于传统的理论教学，教育实践环节不仅仅遵从于传统的师范教育观，采用理论与实践相结合的方式完成知识的传授，它更加重视学生实际教学能力的培养。这种能力是教师在教育教学过程中所必需的，是教师所具有的知识、文化传统与教育经验综合作用的结果。教育实践环节对于提高学生的综合素质，培
学生的专业精神与实践能力具有特殊作用[3]。但在当前的高师院校中，通常表现为教育实践环节弱，缺乏专门的教师职业技能训练课。
二、高等师范教育课程的改革与实践
传统高等师范教育课程板块，培养目标是中学物理教师。而随着社会的进步，教育的普及，物理科技的快速发展及其应用领域的不断深入，高等学校物理系列的培养目标也应该随着社会的发展而尝试多方面的改革和创新。
1.学科专业基础课的“多元化”。“多元化”就是在打好物理基础的前提下，为学生设置多个不同培养目标的系列选修课。在通修专业物理课程的基础上，让学生根据自身的目标选择某个系列的选修课程，包括物理科技前沿知识讲座选修系列（适合于有继续进修意愿的物理师范类学生选修）；物理基础知识应用系列（适合于有从事物理教育意愿的物理师范类学生选修）；电气化工程系列（适合于培养有专业技术特长意向的物理师范类学生选修）。系列选修课程的培养目标是培养学生的科研意识，观察问题的物理视角，培养学生不仅要能承担一门必修课的教学工作，同时可以开设相邻学科的选修课、活动课或综合类课程。在选修多元化的同时达到分层次培养应用人才的目的，适应社会发展和物理知识爆炸性增长对物理学背景多元化的要求。
学科课程“多元化”是社会发展的必然结果，同时有着深厚的社会背景。20世纪90年代末期，人才按计划分配的壁垒逐渐瓦解，行业之间出现了大规模的人才流动。物理教师不必来自师范类院校物理学系，综合性大学和其他高校毕业生在考取相应等级的教师资格证后，同样可以参与物理教育专业的竞争。反之，物理教育专业的毕业生，也可以离开教育岗位，从事其他工作，或选择继续研修，包括成为一名优秀的物理学家。总之，各类大学物理系毕业生的就业岗位出现了多元化的特点。因此结合实际，“多元化”培养师范类物理专业学生的基础课程培养目标，是适合时展的必然要求。 2.教育职业技能培养课程，提高师范类学生的“职业认同度”。高等师范教育是一个特殊的教育领域，师范生也是一个特殊的学生群体。教师职业的工作对象是人，高等师范教育主要培养中小学教师，而中小学教师的工作对象是未成年人，正因为如此，教师也被称为人类灵魂的工程师。这一职业对工作者的要求不仅仅停留在爱岗敬业，更需要具有专门的职业涵养和职业技能。一个师范生是否愿意从事教师工作，能否做好教师工作，根源于培养过程中的职业认同度。职业认同度是对教师职业价值的认知、教师职业角色定位的把握、教师职业情感的建立、教师职业责任的履行[4]。对于基本的教育教学知识和观念的培养课程，以及对于实践能力、创新能力、专业精神的培养课程的开设，都旨在建立学生对即将从事的教育事业的社会认知、方法认知和价值认知。使学生能够发自内心地接受自己从事的职业，深刻认识到职业的价值、意义，对之充满情感和信心，树立起对教育事业的使命感责任感。自觉把职业规范内化到教师的行为中，使自己所承担的职业角色与社会发展与该职业的期望达成一致，并从中找到乐趣。
在课程开设的同时，授课的主体——教师也对学生的职业认同度起到了重要的作用。研究中发现学生在学习生涯中的印象深刻的教师也会对其选择教师职业和树立教师意识产生积极影响。因此，在教育职业技能培养课程开设的同时，通过向学生宣传优秀教师及其事迹，组织学生观看教师主题电影，组织学生进行教师主题讨论等，并贯穿“言传身教”于整个授课过程，从而培养学生对教师职业的热爱，帮助学生树立教师理念，促进师范生教师职业认同度的发展。
3.教育实践环节的“阶段化”。教师专业发展是一个终身发展的过程，包括职前培养和职后培训两大阶段，教育实践是教师职前培养的重要环节。研究表明教育实践环节的“阶段化”有利于解决重基础、轻实践的高等教育培养现状。这里的“阶段化”是指将教育实践贯穿学生的学习生涯，根据不同学年的课程设置和学生心理特点，设计合理教育实践内容和时间。分别在每个学年选取特定时间组织学生参与教育实践，第一、二和三学年可以安排短期见习，第四学年安排6周教育实习。第一学年见习的主要目的是教育考察，了解现阶段中小学教育教学和改革的现状，感受中小学教师的现实生活，从而使学生对教育宏观现状有所了解，建立职业观念；第二学年实习的主题是教育服务，通过学生参
与学校的心理健康辅导、家庭教育辅导、班级管理、课堂评价、校内外活动等，实习“教育助理”的角色，在这一阶段使学生能够深入学校，从全新的职业视角了解学生心理、了解师生关系、学习课堂控制能力，建立职业意识；第三学年见习的主题是教育观摩，重点在于观课、评课、教育调查及现代教育技术的运用，与本阶段的学科教材教法、教育研究方法等课程的学习相结合，这一阶段对于学生教学方法、教学观念的建立尤为重要；第四学年以综合实习为主题，学生在教育教学现场进行实际的学科教学、班主任工作、教育调查等实践活动，并将实习与毕业论文的写作结合起来，从而形成完整的职前教育培训。
总之，从21世纪高等师范物理专业的培养规格出发，我们将传统高等师范教育物理专业课程划分为三个板块：学科专业基础课程板块、教育职业技能培养课程板块和教育实践板块。而随着社会的进步，教育的普及，物理科技的快速发展及其应用领域的不断深入，高等学校物理系的培养目标也应该随着社会的发展而尝试多方面的改革和创新。本文结合物理教学实际构建了三个板块的高师物理教学课程体系，实施“多元化”、“阶段化”教学，目的在于培养学生的职业技能，培养适应新世纪社会发展需要的物理教育人才。
参考文献：
[1]陈志勇.改革高师人才培养方式的对策思考[j].西南民族大学学报：人文社科版，2004，（25）：387-389.
[2]肖灵.教师职业技能培训存在的问题及对策[j].赣南师范学院学报，2003，（5）：69-71.
工作总结就是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，并分析成绩的不足，从而得出引以为戒的经验。下面小编给大家分享一些政治教师工作总结报告，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
政治教师工作总结报告
本学年本人担任了高二级三个班(三个文科班)的政治科教学任务。一年来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。为了能在新的学期中争取把各项工作做的更好，有必要按照学校统一规定的考核内容，客观、实际地认真总结一番。
思想道德方面，作为政治教师应该更加严格要求自己。本学年我主动、认真地服从和配合学校各级领导的工作安排。积极参加学校、县教研室和组里的各种会议;根据学科特点，通过自己订阅或者在网络上寻找国内外热点、重点新闻，及时领会和用于教学辅导;顾全大局、服从学校教务处、高二年级部的教学安排，每周上课14节，属于满工作量，并担任了班主任工作;热爱教育事业，把自己的精力、能力全部用于学校的教学过程中，并能自觉遵守职业道德，没有从事有偿家教和第二职业，在学生中树立了良好的教师形象;主动向指导老师及其他同事学习、请教，共同研究业务使教学水平有较大提高。
知识能力方面，在一年的高二教学工作实践及学习过程中，进步明显，主要体现在以下几个方面。
1、知识更新
为了能够适应不断变化、发展的教育形势，并且能够高屋建瓴地引导学生适应教育改革的要求，我深知认识应该不断深化、发展，仅靠大学所学理论知识远远不够，在实践中还需要不断学习。因此我每年坚持订阅教学报刊，并自购电脑经常上网查阅、储存资料;同时积极与同行交流学习，多次参加相关教学培训。经过努力，我的知识水平有了较大提高，很好的指导了教学工作。
2、教育、教学能力
第一，能认真把握教材——把大纲、课本、时政及时有机结合，以提高学生分析问题和解决问题能力为目标，切实落实培养学生的创新思维和创造能力，并且能利用课堂时间不断地以新型热点材料为背景创设提问角度，帮助学生拓展思路，对基础知识能灵活运用，从而使同学们分析、解决问题的能力不断提高。
第二，能把握学生的认知水平和能力。重视对已学知识的巩固和新、旧知识的联系，培养学生建立知识结构的意识和能力，利用电教手段提高课堂教学效率，在讲课时除讲清知识点外能把重点放在知识间的连接上，达到帮助学生学会求知、不断发展的目的。
第三，尊重学生。重视与学生之间的情感交流和培养，在严格管理的同时能尊重学生的学习热情和认知能力，提出与学生自身水平相当的问题，鼓励他们大胆探索，共同提高，因而也得到了学生的尊重。
除此之外，我还积极参加各级组织教育科研活动，单独或与同事合作申报了多项校级科研课题，现正在完成中。
本学年工作中我努力践行社会主义荣辱观的要求。没有无故耽误学生一节课，本学期课时为14节，参加市、本校听课超过40节;坚持学生的作业全批全改并能及时订正;并根据教务处、教研组安排，多次对兄弟学校参观交流人员讲授公开课。同时还主动参加学校组织的多项活动，在国家级示范高中创建验收过程中作出了自己应尽的努力，受到了领导和同事们的赞许。
通过这些努力，我所教班级在半期、期末考试中取得了较为优异的成绩，差生数量明显减少，学生思想道德水平有明显提高，政治课成为他们非常喜欢的课程之一，自己的教学能力、综合素质得到很大提高。
本的工作我承担了高三和高二两个年级的政治课，现将本学期的工作得失做一个回顾和总结，以利于开展以后的工作。
政治教师工作总结报告
在进入高三学生的日子里，总是感觉日子过得很慢，仿佛遥遥无期;做高三教师的时候，却感觉日子过得很快，感觉还有很多东西要叮嘱学生，可是他们已经走上考场了。回首间，我已经做过两年的高三政治教学工作，但教学内容是很不同的，而且由于对象的改变，于是这一年的教师和教学工作就与之前有了很多的不同，现总结如下：
一、备考经验
1、事先制订合理的阶段性复习计划
俗话说：不打无准备之仗。高三的复习工作更是需要事先有一个精心、准确、合理的安排，在此基础上有条不紊地进行教学复习工作，这是能够取得复习成功的首要必备条件。于是，在刚进入高三学期的时候，我们备考组就针对这届学生的实际情况制定了合理的阶段性复习计划和阶段性要达到的预期目标。我们整个高三的复习工作就是严格按照这个标准来执行的，这也为我们高三工作的顺利进行做好了指导性的工作。
2、教研组同事的鼎力支持
高三年级虽然是学校的一个部分，但在很多情况下它更象一个整体，因为高三的工作是需要高一和高二年级教师的配合和支持的，尤其是表现在这届高三身上。这届高三是新课改考试的第一年，在复习内容就必须用最新教材的知识内容，教师在复习备考的过程中就要帮助学生选取新教材增加的和变化的知识内容，最终传授给学生。在这个过程中，多亏了组内高一高二教师的鼎力支持，正是她们在知识方面的无私提供，在教学方面的真诚帮助，才使得高三的复习备考圆满完成。
3、发挥备课组的合力工作
虽然我这是第二次带高三年级，但是在经验和能力等方面还是有很多的不足和欠缺，所以我们备考组集体思维，发挥团队的优势。我们在进行每一阶段性复习工作之前，备考组成员都会规划安排好这一阶段的工作内容和要求，在此指导下，我们共同研究复习内容和适合学生实际的复习方法，并且精心选择满足不同要求的习题。在集体备课过程中我们都会毫无保留的将自己的看法和搜集的高考信息和资料进行共享，从而有效地提高了复习备考的质量。在任何地方，任何时间都有我们探讨、争议、交流的声音。备课组成员之间遇到问题时，都会本着学习和真诚的态度听取对方的观点，表达自己的意见，争取达到共识以利于教学。
4、夯实基础，做实三轮复习
政治要想答高分，没有扎实得基本功是肯定不行的，所以第一轮复习对于学生来说就显得尤其重要，第一轮复习的成功才会取得最后的胜利，于是就需要教师采取适合学生的方法进行授课。在复习时，教师先给出复习思路，复习内容，将要复习的内容细分成几部分，不益一下子给学生太多内容，否则难度太大，会打击他学习的积极性。教师将高考考点告诉学生，然后学生根据教师的提示，从教材中找详细的知识内容，初步形成知识体系。这么做虽然占用了大量的课堂时间，但是学生却熟悉了教材，有利于学生接受知识，提高课堂教学效率。第二轮主要是帮助学生整理完知识体系再在展示台上展示，教师根据学生的内容进行知识上的补充和热点问题的链接，达到学生熟悉教材以及联系热点的目的，并真正构建起知识体系。第三轮主要就是进行考前训练，主要讲授答题技巧与方法，并训练心理。
5、多授之以“渔”
知识是无限的，在高三的题海中学生就更会很茫然，光凭教师给他们传授知识是远远不够的，而且现在高考中更多是对学生能力的考查，而非简单知识的记忆，所以教师在复习的过程中不能因为时间短任务重，而对学生能力的培养需要花费的时间多，就忽视了对学生能力的培养。考虑高三学生的实际情况，侧重对他们能力的培养也是不现实的，这项工作只能是渗透在知识传授过程中。例如，要求学生至少要有两个本，一个是教材知识内容的体系归纳整理本，其中不但有自己结合教师所讲授的内容归纳整理的知识体系，还要有在教师指导要求下让其归类整理的相似知识点，通过这项内容的整理加深了学生对教材知识的熟练掌握程度，也提高了他们的分析归纳问题的能力。另一个本就是习题纠错本，将在平时作业和考试中发现和做错的典型题整理下来，而且在整理的过程中学生还要有对每道题的详细分析，主要是要说明出错的原因等，这样做的目的是要让学生自己发现问题的根源，防止下次再犯，另一个好处是为后期答疑阶段整理复习资料。
6、走进学生，了解学情
对于这届高三学生，我所面临的困难是很大的，高三阶段，他们会对你有更高的要求。一开始我是带着自信满满走进课堂的，可是一节课下来后，听到的却是批评，我知道那意味着什么。这就是说你还要弥补的东西还有很多，必须调整教学，提高自己的教学质量。我采取了更多的方式和手段来丰富自己的教学并不断与学生沟通交流，起到了很好的效果，到了临近高考学生感觉不错。
7、提高练习质量，及时讲评纠错
练习是教学过程中不可缺少的重要环节，练习必须灵活多样，注意激发学生的学习兴趣和思维积极性。练习内容更注重层次性、适度性。练习讲求适度，既有一定的难度、深度，也有一定的灵活性。
讲评时，不仅告知学生答案，更重要的是指点问题症结，启迪答题思路，从而起到加深理解，培养能力的作用。讲评后要求学生对练xxx行再思考，逐步深化、巩固。这也要求老师要认真组织纠正错误工作，帮助学生分析错误原因，建立错误试题本，尽量做到少犯同类的错误。
8、做好辅导答疑工作，弥补课堂上的漏洞
课后的辅导答疑工作就是要解决部分学困生听不懂和部分好学生吃不饱的问题，因此，教师在辅导的过程中要做到一视同仁，耐心解答，让学困生有学习的动力，感觉老师并没有因为他听不懂而讨厌他;让好学生有优越感，觉得自己比别的学生又多学到了知识，从而更加给自己添加砝码努力学习。
二、存在的不足
经验主义害死人，这话一点也不假。因为今年是第二年带高三，由于惯性使然，很多东西就沿用了以前的一些做法，可是学生是不同的就决定了同样的内容也许在他身上都并不适用，何况现在是新课改，于是就没有起到应有的效果。走了一些弯路。比如热点复习有误区，20__年试卷中所考查到的热点问题，我们在复习中都注意到了，如金融危机、和谐社会、科学发展观、三农问题、、社会公平、航天精神、外贸、改革开放30周年、民族区域自治制度等，都作为重要“热点”给学生反复讲解和练习。但学生考完后都反映试题似曾相识，时政材料都是熟悉的，但提问的角度却不同。这一方面说明我们重视了热点问题，另一方面也说明我们的复习还不到位，特别是我们对热点问题的研究角度还比较狭窄、单一。有的热点问题复习的角度太多，就显得很粗。我感觉，在热点问题的复习中要着重培养学生的审题能力和答题能力，另外还需要教师多对热点问题进行多角度的分析，这样才能以不变应万变。
政治教师工作总结报告
今年有幸再次任教高三年级，在低调踏实中觉得日在过得飞快，就这样按部就班地来到了寒在假了，回想这一学期，对比去年稚嫩地任教高三，今年有些些感受。
首先，当今形势下的高三政治学科定位要准，高考是指挥棒，高考是语数外加2b科目的形式，我们是2b，我们是不可以在高三开局的时候就去占用学生过多的时间，特别是我所任教的班级，我们的政治科目只有45分钟，为了让更多的学生首先能拿到大学的船票，我们得全力支持语数外，当然我们也要过b得，所以如何权衡，我只能鼓励学生要向45分钟要效益，让45分钟产出最大化。
其次，发挥备课组作用，制定科学合理的阶段性复习计划。我们高三共有三位政治老师，在刚进入高三学期的时候，我们就针对这届学生的实际情况制定了合理的阶段性复习计划和阶段性要达到的预期目标。我们整个高三的复习工作就是严格按照这个标准来执行的，这也为我们高三工作的顺利进行做好了指导性的工作。在每周的集体备课过程中我们都会将自己的看法和搜集的高考信息和资料进行共享，从而有效地提高了复习备考的质量。另外在平时只要遇到问题大家就会相互交流讨论，并且能灵活运用网络媒体的作用。
再次，夯实基础，做实一轮复习。寒假之前，我们结束了高三的一轮复习，在一轮复习中，基础知识是要扎实夯牢的，需要把书读厚，如何在把书读厚与45分钟之间做好协调是很考验人的，我们做了如下应对，一、我们选用的事《世纪金榜》这本资料，上课前5分钟让学生快速填写，哪怕是照着答案抄写也可以的，然后学生再读5分钟，熟悉知识点，并且画出自己觉得重要的部分，做简单的记忆。二、老师做点拨，主要是点拨易错易混点，并且预测可能考察的地方和考察的形式，还有把这节课有联系的本模块内及模块之间的相关内容启发给学生。三、写生再度读书，并且自主构建知识网络，从而让学生由点-线-面上全面掌握知识。四、习题巩固，精选具有代表性的题目，不在多，而在切合本课的易错易混点上，另外每节课尽量争取有一个大题目，能把这一节课的知识串联起来，从而让学生对本课知识更有一个整体上的把握。五、尽量最后留3-5分钟的时间给学生自己闭目回顾一下。
【关键词】独立学院；职业生涯规划；教育特色化
一、独立学院职业生涯规划教育存在的问题
20世纪90年代后期，国内学者逐渐认识到大学生职业生涯指导对于大学生成长成才的重要意义。在前人不断的实践下，得出一个结论，即引进国外的先进理论，不仅要学习，而且要结合中国大学生的实际情况进行本土化的工作。
独立学院作为中国高等教育面向大众化发展应运而生的一种办学模式，有其存在的特殊性。独立学院的学生既有普通高等院校学生的存在的普遍性问题，同时也有其自身特点决定的特殊性问题。这些问题对开展职业生涯规划教育有着指向性和针对性，因此要在独立学院中开展职业生涯规划教育特色化。
独立学院职业生涯规划教育师生方面都存在着一定的问题。
从学生方面看，独立学院的学生大部分的家庭条件比较优越，在父母的宠爱下，没有明确的职业方向，很多事情依靠父母。大一期间，处于迷茫期，对自己的认识，兴趣爱好很迷茫，刚刚从高考的压力下解放出来，感觉毕业工作是非常遥远的事，根本不去了解自己，根本没有为就业做准备的意识；大二期间为是否要考各种证件困惑不已，开始注意自己的兴趣爱好，但是很多学生产生消极思想，对大学生活感到十分迷茫；大三刚刚意识到要毕业工作，却对职业知识一无所知，对实习单位百般挑剔，逃避实习，部分学生将就业压力转移给家长，感觉就业是家长的事情与自己无关；大四开始到处碰壁，为找不到工作而迷茫，怀疑自己上大学的意义，怀疑自己的能力，少部分人怨天尤人，责怪父母没能力帮自己找工作，大部分开始努力恶补职业知识，投入找工作的大军中。
从教师方面看，独立学院的师资力量不够雄厚，就业团队的教师力量对学生树立职业生涯规划意识，掌握职业生涯规划方法有着重要的影响。独立学院缺乏资深职业生涯规划教育专业教师。没有一支专门的，健全的就业指导教师队伍。而现有的就业指导教师缺乏实战经验，若要对职业与行业间有深入的了解，必须走出校园了解社会、企业需要什么样的人才，才能更好的在校园中教育培养出企业需要的人才。因此，教师应该加强自身学习，才能更好的指导学生进行自我探索、职业决策和职业生涯规划。
二、特色化教育方法的初探
如何在大学期间，进行职业生涯规划教育呢？主要要从自我探索、职业认识、职业决策、生涯意识等多方面培养学生进行职业生涯规划的思考、操作、实践、修正、总结能力。
独立学院本科一般分为四个年级，以学年教育为分水岭，进行有步骤的训练学生树立职业生涯的意识。结合独立学院学生特点，经过实践初步探索在独立学院中开展特色化职业生涯规划教育。
第一学年主要进行大学生自我探索的初步教育。对于刚升入大学的大一新生，要尽快帮助他们适应大学生活，独立自立的完成学业和与同学间的交往。并利用课堂、班会、个别谈心等手段，帮助大一新生进行自我探索。鼓励学生写自我介绍、回顾自己走过的18年人生之路写成自传，和家长、老师讨论理想，和同学讨论自己的职业兴趣。有可能的话，利用学校购买的标准测验帮助学生测自己的专业兴趣。
第二学年主要为学生拓宽职业生涯视角，推广就业职业知识，让学生思考职业生涯规划，并有行动有意识的积累就业技能。通过公共课程和课外活动、通过校园文体活动等手段开发学生的兴趣技能，宣传成功就业职业规划案例；鼓励学生利用校园图书馆和网络查阅相关职业信息；课堂上引述重点本科院校开展职业生涯规划教育的优良先例，感染学生情绪，帮助学生树立职业生涯意识。
第三学年以实习实践为主，训练学生动手能力，职业选择和职业决策能力。
利用寒暑假社会实践，训练学生就业意识，劳动意识。鼓励学生走出校园了解社会了解职业，并通过授课、团体辅导、回顾大学生活、个别辅导等手段培养学生职业动手能力和职业决策能力。
第四学年帮助学生找到适合自己的职业方向，以五年为一个阶段，做出未来的职业生涯规划，并帮助学生树立实践、修正、前进的职业生涯意识。
三、结论
为使独立学院学生在四年毕业后能够达大多数学生树立职业生涯意识；大部分学生初步了解自我，对自我有较为清晰的认识；少部分精英学生能够掌握职业生涯规划的方法，独立找到较为满意的工作。在独立院校中开展职业生涯规划教育，要结合学院本身特点，学生本身特点，因材施教，采取特色化教育手段。学院要给予教育坚实的后盾，为开展职业生涯规划教育提供客观条件，保证教学资源；教师要加强自身职业素质训练，开阔视角，更好的传道授业解惑；同时对于学生要严格要求，建立合理的考核制度，保证学生的受教育质量。
在独立学院中开展职业生涯教育。首先要得到院领导的大力支持，在制度上、课程设置上建立授课保障，以学分制度考核学生参与情况。第二，加强辅导员培训，在团体辅导与个体咨询上引进专业教师团队，进行专业的指导咨询，为学生创立良好的教学资源。第三，利用团委、学生会、学生党员、学生干部的力量，大力宣传职业知识。组织丰富多彩的校园文化活动，拓宽学生的职业视角，更好的了解社会，了解自己，进行自己的职业生涯规划。第四，开发校园实习基地，为学生实习创造套件，让学生在实践中体会职业生涯的含义，树立职业生涯的意识，进而变被动为主动学习职业生涯规划技能。
参考文献：
[1]龚建林.高职生职业生涯探析[J].职业技术教育，2007，26.
[2]乔德宝.大学生就业与职业发展指导[M].同济大学出版社，2007.
[3]陈啸.论大学生职业生涯规划与就业指导[J].教育与职业，2006.3.
[4]于东江.高校开展大学生职业生涯规划教育的必要性和措施[J].教育与职业，2010.2.
【关键词】挪威;学前师资教育;幼儿园变迁;社会发展
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)07/08-0088-04
在挪威,学前师资教育的发展和幼儿园的变迁息息相关,而幼儿园的发展则与社会的发展紧密相连。
一、学前师资教育的发展史
挪威最早培训幼儿园教师的机构是儿童权益保护学院,成立于1935年。儿童权益保护学院的成立与幼儿园的发展有关。当时,挪威主要有两种类型的幼儿园。一种是公立的儿童避难所。虽然公众普遍认为最理想的育儿模式是母亲不出去工作,在家照顾孩子,可是,随着19世纪挪威工业化与城市化的发展,许多母亲迫于经济压力,不得不出去工作,这时就需要有地方把孩子托管起来。公立的儿童避难所应运而生。儿童避难所主要为工人阶层的孩子服务,这些孩子的父母没有经济实力在家照看孩子。儿童避难所的开放时间根据工厂的工作时间设定,相对来讲要长一些。另一种则是私立的幼儿园。严格地说,这类幼儿园是为中上阶层的孩子服务的,目的是为幼儿提供良好的教育环境,满足幼儿与同伴一起玩耍和学习的需要。入读这类幼儿园的幼儿一般家庭条件较好,家长有足够的精力与财力让孩子上幼儿园,同时家中也有人照看孩子。因此,私立幼儿园的开放时间较短,一般每天开放4小时,主要为幼儿提供教育服务,而不仅仅是照料和护理。正是因为私立幼儿园的出现,中产阶级对孩子接受教育的需求越来越高,相应地对幼儿园教师的需求也越来越高。为满足这一社会需求,挪威第一所学前师资教育学院――儿童权益保护学院成立了。截至20世纪70年代初,挪威共有5所幼儿师范学院。
从20世纪70年代初期开始,挪威政府为民众提供高等教育服务的能力大大提高,在各地建立了许多幼儿师范学院。所有初等幼儿师范学院都升格为高等幼儿师范学院,学制从2年延长至3年。幼儿师范学院开始招收男生。在此之前,男性成为幼儿园教师不仅为社会习俗所不容,而且也不符合学前教育师资的录取条件。从20世纪70年代开始,挪威政府日益强调通过各种方式招收男性幼儿师范生和男性幼儿园教师。目前挪威的男性幼儿园教师占全国幼儿园教师总数的10%~20%。
当前,幼儿师范学院招生录取要求针对不同的学生群体而有所不同。普通高中毕业生要符合高等院校的入学条件,即要达到一定的录取分数,这个分数是包含平时考试分数和毕业考试分数在内的总分。幼儿园中的助理教师及其他年满25周岁的社会人员则可以根据实际能力来申请入学。申请人是否符合录取要求由每所幼儿师范学院具体评估确定。
二、幼儿园的发展变迁
挪威的普通师范学院与幼儿师范学院的建立有一个有趣的不同点。最早的普通师范学院出现在19世纪,主要建立在乡镇上。一部分原因是希望能保护未来的教师不受城市不良风气的影响,另一部分原因是因为与城市相比,乡镇儿童数量更多,乡镇地区对教师的需求量更大。而最早的幼儿师范学院则出现在大城市里。这归因于当时仅有的几所幼儿园都在大城市,乡镇基本没有幼儿园。导致幼儿园集中在大城市的原因是幼儿园不同于中小学,幼儿园教育是非强制性的,所以幼儿园建立在人口密集的大城市更便于招生。深层次的原因则是因为受传统思想影响,民众普遍认为幼儿在家里最幸福,很多人认为必须上幼儿园的孩子是不幸的。到2008年,挪威仍然在讨论学前儿童要不要上幼儿园的问题,讨论的焦点是3岁以下儿童是否应该上幼儿园。
20世纪70年代,幼儿园在挪威的普及和挪威女性走入职场紧密相关。越来越多的女性,包括年幼孩子的母亲,开始工作赚钱。与19世纪受经济所迫不同,20世纪70年代女性走入职场的根本原因是女性要求经济独立,追求在家庭之外实现自我价值。〔1〕社会对劳动力的大量需求也为女性走入职场创造了客观条件。社会的变革使得越来越多的女性参加工作,与此同时,对幼儿园的需求也日益强烈。挪威政府致力于建设更多的幼儿园,在乡镇亦是如此,目标是在短时间内满足所有申请入读幼儿园的幼儿的需要。
随着时代的发展,公立的儿童避难所和私立的幼儿园这两种不同类型的幼儿园逐渐合二为一。挪威现有的幼儿园全部是全日制幼儿园。在园幼儿数量已从1948年占全国同龄幼儿总数的2%提高到当前的90%。在20世纪80年代,上幼儿园的幼儿主要来自两种家庭,父母受过高等教育的家庭和单亲家庭。从1995年开始,挪威政府规定儿童的入学年龄是6岁,在此之前则是满7岁才能上小学。这一新规定意味着幼儿园少了整整一个年龄段的孩子,对幼儿园的生源影响很大。此外,由于产假等政策规定的变化,目前挪威幼儿园主要招收1~6岁幼儿,而不是几十年前的4~7岁幼儿。因为在园幼儿年龄的变化,幼儿园的教育重点也随之变化,要求教师熟悉小年龄婴幼儿的发展变化。
三、学前师资教育的变革
社会的发展不断影响幼儿园,而幼儿园的变迁则直接影响到学前师资教育的变革。1948年,挪威一所幼儿园公布了其办学主导思想,“在我们幼儿园工作的女性们要对儿童心理学有极大的兴趣,注重研究婴幼儿期对以后发展的作用。我们的目标是建立与时俱进的现代幼儿园。从一开始,我们就要求幼儿园应该雇佣受过专业培训的女教师”。可见,挪威幼儿园很早就开始注重从发展的角度看待童年,这使得挪威的学前师资教育很早就开始重视教育学的重要作用,致力于为幼儿园培养称职的教师。
从卑尔根大学学院1948年和2008年学前师资教育的部分课程对比看(见下表),学前师资教育的课程框架没有很大变化。虽然科目的名称有所改变,但是在表中列为同一行的课程仍为同一学科,不过课程内容已经日渐深入,注重使师范生习得各个领域的专业知识,提高他们的教学能力,以便使幼儿在幼儿园中得到快乐并从中受益。“课程的选择是以与儿童在一起工作需要掌握什么知识为出发点的。”〔2〕正是这个原因,当前学前师资教育中已经取消了对会计能力的要求,但同时又增加了戏剧,数学,宗教、价值观与伦理课程。
在1971年之前,每所幼儿师范学院都可以自主决定课程的设置,但是从总体上说,各个学校的课程设置比较相似,这归因于相同的幼教传统和学院之间的密切合作。
学前师资教育的目的是让师范生日后成为“育人者或是儿童照料和护理者”。〔3〕经过数十年的发展,虽然幼儿园的工作内容被重新定义了,但是对儿童的照料一直是幼儿园的基本工作,因此学前师资教育的根本目的也一直没变。
1971年挪威颁布了第一部《学前师资教学大纲》,1975年颁布了《师范教育法》。经过一系列变革,2003年颁布的《幼儿师范教育大纲》成为指导学前师资教育的纲领性文件。
当前,学前师资教育的要求是师范生必须接受为期3年的全日制学习,修满180个学分。不过,也有很多幼儿师范学院提供非全日制的课程,最常见的是4年修满180个学分。这种课程的招生对象是没有受过正规学前师资教育的幼儿园助理教师。目前,这种课程拥有相当大的市场,因为虽然接受过正规学前师资教育的幼儿园教师日益增多,但由于幼儿园的快速发展,对教师的需求量很大,所以幼儿园会招收许多只接受过较少教育的人在幼儿园做助理教师,以辅助专职教师开展工作。
在课程结构上,教育实习占有很大比重,其中有大约2周的实习在小学一年级进行。实习是所有课程的一个必备组成部分,不单独计算学分。
《幼儿师范教育大纲》规定每所幼儿师范学院可以建立有自己特色的课程模式,以此补充院校的基本课程模式。所有师范生都应该学习的基本课程包括教育学,英语,数学,宗教、价值观与伦理课程以及一门实践或美学课程。除此之外,师范生可以自由决定是否选修其他副科,以便有时间和精力来更好地拓展专业选修的范围和深度。幼儿师范学院有权在一定范围内开设多学科或跨学科的课程。以卑尔根大学学院为例。卑尔根大学学院主要是分科教授各门学科的,但是现在越来越重视学科之间的合作。2003年卑尔根大学学院建立了线型课程模式,目的在于提高师范生在某一专业领域的能力。线型课程模式的重点是户外运动课程和艺术课程。在2008~2009年,卑尔根大学学院录取的150名学生中,选择艺术课程和户外运动课程的各有32名。
以户外运动课程为例。阿娜・哈曼(Anne S. E.Hammer,2009)总结了卑尔根大学学院户外运动课的相关内容。在卑尔根大学学院,除了一年级的必修课――自然科学课外,师范生还有机会在第三学年选择自选主修课――户外运动课。这门课程包括自然科学课和体育课两部分。目前,包括自然科学和体育在内的户外运动课非常受师范生欢迎,选择这一自选主修课的师范生很多。在第三学年的实习中,有2周的实习与师范生选择的自选主修课挂钩。因为大多数接受学前师资教育的师范生在高中阶段没有选修过自然科学课程,因此学前师资教育中自然科学课程的首要目标就是激发师范生对自然科学的兴趣。如果师范生对自然科学不感兴趣,那他在踏上工作岗位后也很可能不重视这一内容,将很难激发儿童探索自然科学的热情。要让师范生对自然科学感兴趣,重要的是要让他们积累丰富的自然科学经验,使他们认识到这门课程对未来职业发展的重要性。做一名合格的幼儿园教师,应该具备扎实的自然科学知识,以便帮助儿童了解我们所生活的环境。在户外运动课程中,生物学是最重要的内容之一。师范生要熟悉不同的生态系统,如森林、温泉、湖泊等,分辨各种植物和动物。师范生学习识别不同的物种既有助于师范生体验大自然的奇妙,也有助于师范生在踏上工作岗位后更好地开展相关工作。学前儿童喜欢询问植物和动物的名称,教师有责任为儿童提供学习动、植物名称的机会,并让儿童从中享受学习的快乐。卑尔根大学学院定期为师范生开办各种关于生态系统的讲座,向师范生展示各种生物的属性以及生物之间的依赖关系。物理学也是重要的学习内容之一。教师会通过示范、实验和讲座等方式,帮助师范生加深对物理现象的理解,以方便他们以后在幼儿园里开展相关活动。在实习时,师范生可以把这些在学校里学到的知识直接应用于幼儿园教学实践,也可以不断创新。
随着城市化和科学技术的发展,许多挪威人日益远离大自然。人们逐渐认识到,这对健康不利。为了促进幼儿健康发展,挪威现在出现了许多自然幼儿园。这些幼儿园的共同特点是让幼儿回到大自然中去,开展有益的户外活动,而不是只让幼儿静坐在房间里。从公共健康的角度看,有必要引导幼儿在大自然中得到游戏的快乐。因此,户外运动课程的目的是使师范生掌握各种有关物种、自然和环境的理论知识和实践经验;通过简单的户外活动认识和了解人类和自然的关系,提高保护环境的意识;能够运用理论和实践知识,鼓励幼儿在大自然中游戏、探索,体验户外活动的快乐;了解如何创造适宜的环境,发展幼儿的独立性、责任心和创造性;掌握专业技能,提高自我反思能力和观察能力;了解不同季节的身体技能发展和运动;掌握儿童营养方面的知识,能够运用大自然的资源来预防疾病和增强体质;在不同的季节都能够在大自然中安全活动等。要实现这些目标,大量的教学活动需要在户外进行,有时在学校附近,有时则要到郊外去。
艺术课程的主要科目有戏剧、手工和音乐。戏剧、手工和音乐科目间的合作很重要。结业考试的内容是师范生合作完成一个跨学科的项目,要求师范生勇敢地开展艺术教育活动,在自己的学校与实习的幼儿园之外,即在公共领域或不同种类的艺术院校中,以小组为单位,完成一项以艺术为内容的工作。师范生在完成具体的工作后,要递交一份以艺术传播反思为主要内容的个人论文。
值得一提的是,除了重视教育内容与幼教职业之间的相关性外,卑尔根大学学院非常重视工作方法和师范生将要从事的工作间的联系,提倡以小组的方式开展活动,以提高师范生的合作能力。卑尔根大学学院的教学大纲指出,“在整个教育中,小组学习方式占主导地位。幼儿园教师的一个主要任务是能与人在不同场合相处和合作,能处理不同的同事关系和不同的工作方式,这些是从事幼儿园教师职业的必备技能”。
综上所述,挪威的学前师资教育一直在不断的变化之中。从长期来看,幼儿园的变迁会一直影响学前师资教育。如果幼儿园相对稳定,幼儿师范学院会更容易制订自己的教学大纲。当前学前师资教育的主要任务是指导师范生应对幼儿园的不断变化、班级人数增多、幼儿群体组成日益多样化以及在同一班级中为不同年龄的幼儿提供适应每个人发展水平的教学等挑战。同时,社会的多元化发展也给学前师资教育带来了新的挑战。因为目前挪威儿童入学年龄提前到了6岁,所以让学前儿童作好入学准备越来越重要。相应地,对幼儿园教师学科专业知识的要求也有所提高。学前师资教育的责任与任务就是为师范生提供踏上工作岗位后应对这些挑战的必备技能。
参考文献:
〔1〕〔3〕KVALHEIM INGEBORG LODRUP.Sats pā barnehagen〔M〕.Oaslo:Universitetsforlaget,1990.
〔2〕BERG TURI SVERDRUP. Forskolel rerutdanning i Bergen gjennom 40 ār〔M〕.Bergen:Bergen L rerhogskole,1988.
Preschool Teacher Education in Norway
Dag Orseth, Anne S. E. Hammer
(Bergen University College, Norway)
关键词：建构主义；网络学习；多元互动；精读；教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）02-0051-05
一、引言
随着计算机和网络技术在语言教学领域的不断深入，大学英语教学正朝着“教学理念‘国际化’、多媒体教学‘正常化’以及教育环境‘生态化’的方向发展” ，[1]它改变了传统的以书本为主的填鸭型教学模式，使基于网络环境的多元互动教学模式成为可能。构建新型的师生互动教学模式，是保证教学质量，提高教学效果的重要途径。
二、多元互动的涵义及其理论依据
一般来说，我们可以把制约教学效果的因素分为人和物两大类，其中人是教学的主体，包括教师和学生，物是教学的客体，它包括教学媒体、教学情境和教学资源等众多内容。
所谓“多元互动”，其中“多元”是指一切与教学相关的又能相互作用的各种教学因素，包含显性的教师要素、学生要素、教辅要素、教学环境等，[2]以及隐性的师生的认知结构与水平、师生情感、教育理念等。“互动”是指与教学相关的主体之间、主体和客体之间的交互。可见，“互动不只是传递信息的过程，而是理解和加工信息的过程”。[3]
因此，“多元互动”的教学本质是把教学活动看成是各个教学要素之间的交往沟通和动态的交互影响过程。在此过程中，教师要优化教学互动形式，积极把握好教学各要素之间的关系，了解学生目前的学习水平，并根据“最近发展区”原理去设计活动，以此来激发学生的学习兴趣，促使其积极主动地学习，最终实现多方位、多层次的和谐互动，从而产生教学共振，提高教学效果。[4]
建构主义学习理论是基于网络环境的多元互动教学模式最直接的理论依据。它认为，知识是个人与外界交互的过程中从人的心灵内部建立起来的，而不是被动接受的；学习是知识的社会协商，需要对话和合作并高度依赖于产生它的情境，是在一定的社会文化环境中通过主客体间的互动来实现的；教学是教师和学生对世界意义进行合作性的建构；教材不再是教师的传授内容，而应成为学生意义建构的对象。在这一过程中，教师应把监控学习和探索求知的责任转交给学生，成为学生在学习过程中的组织者、引导者和帮助者。
该理论对我们认识教学本质和规律，深化教育教学改革以及探索精读有效教学模式，都具有很强的指导意义和现实意义。
三、多元互动精读教学模式的构建
本模式以建构主义等现代教育理论为基础，以教学任务为驱动，师生协同发展为目标来构建的“人际（师生、生生）―人本―人机”多元互动教学模式（如图1所示）。
总体来说该模式分为“在线”社区互动和课堂教学两部分。图中的数字代表了本模式的五个步骤：（1）教师作为教学设计的主体，首先在教学大纲的指导下，通过教研室教学研讨，根据教学计划来选择、改写并创造出适合学生需求、兴趣及语言水平的学习任务；学生作为建构知识的主体，要对学习任务制定出相应的计划和安排；（2）学生在网络虚拟空间、课外活动场所等环境中与教师、同学和网络资源进行交互，教师可根据活动情况，对教学设计作出适当和必要的调整或修正；（3）学生在课堂中围绕各种任务与教师、同学进行面对面的各种互动；（4）学生在主动建构意义的过程中，将获得的知识外化为具体的学习成果，在网络平台或课堂教学平台进行展示；（5）教师、学生和其他学习伙伴根据学习效果对所完成的任务进行在线评价，并写出教学和学习反思，反馈于最初环节，以便促进教与学。
四、基于网络环境的多元互动精读教学模式的教学实验
目前，大部分教师习惯于把精读课的时间和空间局限在50分钟和教室内，但在基于网络环境的多元互动教学模式的指导下，我们尝试将精读课堂教学与网络教学平台进行整合，构建出明显具有校本特色的有“大课堂”思想的“人际（师生、生生）―人本―人机”多元互动精读教学模式，本研究试图验证以下假设：
a.该模式在培养学生学习动机和兴趣方面有积极作用。
b.该模式能够提高学生的精读课成绩并能得到学生的认可。
c.该模式有利于提高学生的自主学习能力。
1.实验对象
本研究选取了某大学12级英语本科A班（控制班）和英语本科B班（实验班）两个班共计82名学生为被试对象，控制班和实验班的人数分别为43与39，两班学生在性别、城乡比例、实验前的学习成绩、任课教师等方面均无显著差异。
2.实验内容
该研究采用实验对比的方式，A、B两班均使用外研社出版的现代大学英语教材第三册和第四册，完成相同的教学任务，均要达到相同的教学目标。所采用的测试题均为正常的期末考试试题，几套试题难度适中，有较好的区分度和较高的信度和效度。控制班完全采用传统教学模式，而实验班采用基于网络环境的多元互动教学模式。
3.实验流程
（1）实验开始前，教师要根据学生自由结对的固定模式对学生进行分组，这样更有利于提高学生语言输出的数量及质量。[5]
（2）教师根据教研室的教研计划，设计出可操作性的教学任务，在设置讨论问题时，要围绕某个特定的交际目标，结合实际教学任务，合理搭配低阶任务（与语法、词汇等相关）和高阶任务（知识迁移或知识创新等），连同本学期的教学大纲以及教学进度表通过学习平台向学生，简单地介绍学习的目的，以保证学生能够有计划、有目标地学习，减少学习的盲目性。
（3）学生登录学习平台，通过短消息模块了解任课教师的相关教学要求和教学任务，根据教师安排和个性化学习安排进行视听说和读写译课程的学习，也可用短信功能一对一地与教师互动，根据资源列表，学生可以以不同的形式接触和学习英语，充分了解与教学主题相关的语料并进行内化，从而有更多的机会进行合作学习、交流互动和其它创造性学习，进而提高自己的语言表达能力。
（4）教师登录教学平台，通过短消息和学习记录模块了解学生所遇到的问题、学生学习进度及合作进程，对学生的学习进行检查并及时进行必要的指导，同时可调整和修正上课的教学内容。
（5）在课堂教学中，教师要“通过指导学生学习并检查前期学习情况，使用多媒体课件，围绕教材中的重点和难点问题，让学生通过讨论、辩论、归纳、总结等形式，练习用已学过的语言知识表达自己的思想”[6]和选出代表展示小组集体智慧。教师要巡视每个小组，尽可能多地让每个学生都参与其中，了解学生讨论情况，帮助学生准确表达自己观点，并对课堂教学活动进行点评，及时纠错补缺，反馈教学信息和补充完善教学内容，[7]从而激发学生的学习兴趣。
（6）学生再次登录平台，以英语写作的形式进行成果展示，同时“把课内探究的学习心得和问题在线向教师反馈，并对自己和小组的学习效果进行自评和他评”，[8]随后写出学习反思。
（7）教师通过网络平台进行监控，随时了解学生的心理和情感变化，查看学习进度，对学生的各类作业及反思要认真评阅，对学生的问题要及时给与回复，同时对自己的教学进行反思并作出相应的调整。[9]
4.数据统计
在收集了控制班和实验班实验之初第三学期末及第四学期末所参与的测试成绩之后，利用EXCEL表格统计，并用SPSS11.0统计软件来检验相关测试数据在成绩方面的差异，得出如下表格。
表1显示实验班和控制班的平均分均处在65至70分之间，且实验班的平均分略低于控制班的平均分，差值为0.67分。标准差分别为5.563和6.396，因此学生个体差异较大，整个直方图呈负偏态分布，说明有较低分值学生出现。从表2可以看出 Sig.为0.411>0.05 即方差齐性，可以进行T检验，Sig.（双侧）值为0.615和0.618 均大于0.05，说明两个班的成绩无显著性差异。
不论是组统计量，还是独立样本T检验，都可以说明，实验之初控制班和实验班的成绩无显著性差异，可以进行教学实验。
表3显示两个班的学生成绩均有大幅度提高，平均成绩分别为76.72和75.49，控制班比实验班平均成绩高出1.23分。虽然标准差依然较大，但是实验班的标准差（8.297）明显大于控制班（8.0486），比实验初期的6.396也大了许多。但从峰度偏度上来看，实验班比控制班在数值上降低了不少，分别由实验初的0.635和-0.210降至-0.921和-0.162.
表4显示实验班学生的平均成绩反超控制班的学生，平均成绩与第三学期期末成绩相比提高近8分，而控制班学生的成绩提高了近1分左右，与此同时，实验班的标准差降到了4.953，明显低于控制班的7.696，实验班的峰度和偏度再次降低到-0.014 和0.008。
从表5可以看出t值均落在差分的95%置信区间。且Sig.为0.017
5.结果分析
从以上分析可知：实验班学生的成绩有明显上升，而且较控制班的上升幅度更大，说明该教学模式教学效果明显，优于传统教学模式。
在第三学期末，我们注意到实验班的标准差明显高于控制班，表明部分学生在接触这种新的教学模式的过程中，经历了不适应到适应，直至完全适应，需要一个渐进的过程。因此在第三学期成绩上没有体现出来。而有些学生适应性较强，在一个学期就适应了新的教学模式，因而导致个体差异更加明显。因此也说明本研究是一个长期的过程，其结果也有待于进一步验证。
一学年研究结束后，我们发现，控制班和实验班学生的学习成绩整体上都明显提升，但就个体而言，控制班与实验班有明显的不同。首先，实验班的平均成绩要高于控制班。其次，A班的标准差虽有下降，但仍然在7以上，这说明控制班学生个体的学习成绩差距依然较大；对于实验班而言，标准差已经降至4.953，表明该班学生个体的学习成绩差异正在缩小。值得一提的是，实验班的峰度和偏度的绝对值降在1以下，说明整个班的学习成绩分布已趋于正态分布。而控制班的成绩分布偏于正态分布。
6.问卷调查和学生访谈结果
笔者在实验后对实验班学生进行问卷调查，调查内容主要围绕互动教学模式的课堂给学生的感受和对其能力的培养。每题有五种选项，采用莱克特的五等级计分，从5分（完全不同意或不符合我的情况）到1分（完全同意或符合我的情况），我们均采取当场回收方式，发出问卷39份，收回有效问卷39份，回收率为100%，符合问卷调查的基本要求，然后对问卷调查的结果进行了分析。
图2显示，有89.7%学生认为该模式使他们对学习英语更有信心（题1）；有82.1%的学生认为该模式有效地激发了他们的学习兴趣（题2）；有87.2%的学生认为该模式极大地提高了他们自主学习英语的能力（题3）；有87.2%的学生觉得该模式能够改善自身的学习策略，促进自己的英语学习（题4）；有84.6%的学生觉得该模式增强了他们的合作意识（题5）；有89.7%的学生喜欢通过网络平台对自己的学习进行反思和总结，并及时进行调整（题6）；有84.6%的学生认为该模式能够增强他们的主体意识，一定程度上摆脱他们原有的对教师的依赖性（题7）；有92.3%学生认为该模式能给他们更多控制学习进度的自由（题8）。有92.3%的学生愿意花更多的精力和时间来学习英语（题9）。
我们随后对实验班学生进行了访谈和查看教学平台下个人的学习日志。访谈涉及学生对该教学模式的态度和感受等，通过分析，我们发现有相当多的学生对该教学模式持赞成态度。
例如，有学生表示：“这学年教师的授课方式克服了我的孤独感，提高了我的自信心，使我在课堂发言时不再感到紧张，激发了我的求知欲和学习兴趣。”
当然，也有一小部分学生对该教学模式很难适应，他们认为，目前的教学模式使他们很迷茫，学习积极性受到抑制。其原因主要在于学生对上网的软硬件不太熟悉造成的。在学生的日志中我们看到，有的学生说：“给我们布置的任务虽然能让我们学到很多知识，但是完成任务需要查询太多的资料，耗费了不少时间，感觉比以前累多了。”面对这类型的学生，作为教师应该充分考虑学生的个体差异，调动他们的积极性。
五、结论
本实验始终贯彻《高等学校英语专业英语教学大纲》精神，根据学生实际，采用多元互动教学模式来培养学生的主动性、独立性和合作精神，以提高其对英语的自主学习能力和综合运用能力。本研究结果从理论和实践两个方面支持和验证了多元互动教学模式的有效性假设，尽管本研究属于个案研究，有一定的局限性，如实验进行时间较短、受试面较窄、研究深度不够等，但为英语专业精读教学提供了真实有效的数据，对促进大学英语教学改革有一定的启示作用。
1.丰富多样的教学资源是学生有效输入的前提
从表4和表5可以看出，实验班学生的期末成绩比控制班学生的期末成绩均分多于8分，究其原因，网络学习平台上的英语不仅有文学语言，更有以英语为母语的人使用的大量日常生活用语，因此教学资源具有多样性与丰富性，教学语言具有真实性和地道性，这样学生就能够克服英语课堂教学脱离语境的现实问题，必将对学生的语言习得产生正向效果，从而有效促进学生个性发展。
2.教师的引导和监督是“多元互动”教学模式效果的保证
传统的精读课堂被视为“教师表演的舞台，学生接收知识的电台，呈现出一种强制教学形态”，[10]学生过度地依赖和信任教师，势必扼杀学生学习英语的积极性和主动性。因此，多元互动教学模式下，教师一要创设出符合教学内容要求、能激发学生学习兴趣的情境和任务，二要积极地转变教师角色的观念，适时“放权”，真正成为学生建构意义的引导者和监督者。张善军认为，网络学习的潜在问题是：学生容易对学习带有盲目性，加上有些学生自控能力较差，从而导致学习低效或无效，[9]因此，教师需要对学生在线社区的语言学习活动进行有效的管理和监督，使学生的整个学习过程处于最优状态。[11]
3.注重课堂教学与课外网络学习整合，促进学生课内外自主学习
外语教学活动包括课堂教学和课外学习两部分，课堂主要进行知识和技能的交互学习和操练，课外主要巩固课堂知识，并使用课堂知识开展拓展性学习。[12]网络环境下的英语学习是基于任务的交互学习，是课堂教学在课外的延续，应纳入课堂教学的整体设计管理和评估之中，在一定程度上，教师要给学生更多的自由，让其选择适合自己的方法来掌握新知识，以便在课堂上师生、生生之间有更多的交流和沟通，促进学生课内外主动探究和学习，逐渐提高学习效果。
4.转变评价观念，凸显教学评价的多元性和发展性
“多元互动”教学模式的评价方式采取学生自评、生生互评和教师评价相结合的评价方式，兼顾了过程性评价和终结性评价的有机统一，把评价的重点放在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观上来，这必将有助于学生调整自己的学习策略和学习目标，使其获得成就感，增强自信心，在很大程度上调动了其学习英语的积极性和主动性。同时该教学模式关注学生素质的全面发展，体现了教育促进学生全面发展的理念。
总之，基于网络环境的多元互动教学模式不仅体现了语言教学的互动性原则，使许多教育理念得以实现，还克服了课堂教学统一化模式的弊端，能够激发学生学习英语的兴趣，进而提高学生的英语综合应用能力。与此同时，我们必须意识到，基于网络环境的“多元互动”教学模式并不是灵丹妙药，也不能解决一切教学问题，在实施中要把学生个体差异和教学内容的特殊性纳入进来，进行不断尝试和探索，力求达到适应实际情况的最好的教学效果。
参考文献：
[1]陈坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰――对07版《大学英语课程教学要求》的新解读[J].外语电化教学，2008（1）：3-7.
[2]张善军.信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究――以江西财大为例[D].上海：上海外国语大学，2010.
[3]朱晓东.英语课堂“互动合作”教学模式研究[J].当代教育科学，2006（12）：57-58.
[4]Allwright， R.L. The importance of interaction in classroom language learning[J]. Applied Linguistics，1984（5）： 156-171.
[5]徐锦芬，曹忠凯.不同结对模式对大学英语课堂生生互动影响的实证研究[J].中国外语，2012（5）：67-73.
[6]高明乐，梁清.英语教学――理论与实践 [M].北京：北京语言大学出版社，2013.
[7]高扬.大学英语多元互动课堂教学模式问题与对策[J].当代外语研究，2014（5）：36-39.
[8]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）：108-113.
[9]张善军.多元互动式大学英语教学效果实证研究[J].江西财经大学学报，2009（5）：118-121.
[10]单岩.生态学视角下的大学英语课堂教学研究[J].中国成人教育，2007（19）：175-176.
秋季初中开学典礼校长讲话稿一
辛勤的各位老师、亲爱的同学们：
大家好!
学校食堂被荆州市教育局评为沙市区教育系统唯一的“放心食堂”;2019年的普通高考，我校高三学子再创佳绩，本科上线人数达30人，其中一类本科6人，上线率达86.67金秋时节，丹桂飘香。我们齐聚太岳，又将开始新学年的征程。
岁月不居，天道酬勤。刚刚过去的一年，是我们团结协作，开拓进取的一年，也是充满激情和喜悦的一年!我们坚持“每个学生都能成功”的教育理念，坚持“质量立校，管理固校，特色强校”的发展方向，成绩斐然：学生公寓被荆州市教育局评为沙市区教育系统唯一的“文明宿舍”;%，刷新了学校的历史记录;特别是20高三(4)班的李小倩同学被北京大学特招，极大地鼓舞了太岳人的志气、提升了学校的办学品位。现在，我提议太岳中学的新、老同学们都能以感恩而又真诚的掌声向辛勤的老师们表示衷心的感谢和良好的祝愿。同时，我也提议我们的全体老师和太岳中学的老同学们都能以热情的掌声向这学期走进太岳校园的马金菊等420名新同学和金婉等9名新教师表示热烈的欢迎。
回顾上个学期，我们播种过希望、我们也有丰硕的成果。但也有些遗憾，我们还有一部分同学在学习上努力还不够，沒有取得理想的成绩。为了能让我们梦想成真，就让我们在新的学年里发扬互帮互助、积极主动、探索创新、努力进取的精神，取得各自满意的成绩，全力描绘我们的美好明天!
高一的同学们，你们来自四面八方，我对你们充满希望!人的一生中，真正具有永久纪念意义的时刻并不很多，但我敢肯定，对你们高一年级的每一个新同学来说，今天是这种为数不多的时刻之一，因为它是你们人生新起点的里程碑。古人说：“合抱之木，始于毫末。”希望你们尽快适应高中生自立、自主、自强的要求和学习上知识密度大、坡度陡的特点，从军训开始，从认真上好每一节课开始，很快进入状态，进入角色。
高二的同学们，你们是经过太岳环境熏陶、感悟太岳精神一年的太岳人。当你刚进校的激动已成为过去，而今自认为熟悉一切，看清一切的时候，你是否留心你身边的同学有了怎样的变化?你是否审视过自己在进入高中后所走过的人生足迹?你是否承担起一份自己的那份沉甸甸的责任?你们也需要不断地提醒自己：两年后的收获，还要看你今天的辛勤耕耘!此时此刻，我们都还来得及把握自己命运之舟的方向和速度，无论是暂时领先的还是暂时落后的。我们要加强反思，反思自己一年来的行为品德，反思自己一年来的学习方式，反思自己一年来的目标定位，总结成功与不足，重新定位，继续奋斗!
高三的同学们，你们是等待破茧的蛹，是准备接受6月洗礼的海燕，是将要在考场上实现诺曼底登陆的战士!你们已经等待了十多个春秋，今天该是你们开始冲刺的时候了。此时的你们，汇集了老师们最多的目光，倾注了家长更多的心血，你们将担负着希望，开始最后一年的冲刺!再有不到十个月的时间，你们就将告别母校，面临人生的又一次选择。此时此刻，你们准备好了吗?你们要有“舍我其谁”的信念和气魄，千锤百炼，挑战极限，分秒必争，分分必得。只要你们播种了，耕耘了，付出了，你就一定会有所收获。诚然，人生非坦途。同学们应该有充分的心理准备，学习中一定会有很多困难。所以，请你们拿出“天生我材必有用”的信心，请你们拿出“吹尽黄沙始得金”的毅力，请你们拿出“直挂云帆济沧海”的勇气，去迎接人生风雨的洗礼吧!因为只有经历风雨，你们才可能见到真正美丽的彩虹。
亲爱的同学们，一个人活着，就要诠释生命的意义，体现生命的价值。如果生命是一朵花，那它就应该绽放在飞雪连天的冬季，让寂寞无助的心灵得以温暖与慰藉;如果生命是一棵树，那它就应该直立在荒芜的旷野，让天涯孤旅者能有纳凉小憩的地方;如果生命是一枝小草，那它就应成为葱茏原野的一分子，点缀盎然的春意。生命的意义在于奉献，生命的价值只有拼搏才能得到淋漓尽致的发挥。我衷心地期待同学们，在高中生活中，充满朝气，积极向上，只争朝夕，奋发学习，走好你们人生中最重要、也是最美好的一段路程!同学们，请你们用一颗真挚的感恩的心来面对未来、面对老师、面对父母、面对同学，把握生活，懂得珍爱，回报社会。
辛勤的老师们，当我们每天面对太岳宽敞的大门历经风雨沧桑的“太岳石”的时候，我们应扪心自问：为我们学校的发展尽力了吗?当在文化积淀深厚的文化长廊前伫立的时候，我们应深深思索：为我们共同的事业尽心了吗?当我们在枝叶葱茏的校园里徜徉散步的时候，我们有没有这样的感想：我是太岳这个群体里拼搏奉献、和谐发展的一分子吗?
老师们，同学们，今天，太岳中学为我们提供了一个施展才华、获取成功的平台，我们就可在此放飞理想，实现自己的人生价值。太岳给予我们的是一部沉甸甸的历史，我们可以潜心地翻阅;太岳给予我们的是一个广阔的舞台，我们可以酣畅地表演;太岳给予我们的是一个难逢的机遇，我们要及时地把握;太岳给予我们的是一个理想的空间，我们可以天才地创造;太岳给予我们的是一个热切的期待，我们一定要全身心地投入!
老师们，同学们，育人的事业风光无限，我们的未来前程似锦。风正潮平，自当破浪;任重道远，更须快马加鞭。千里之行，始于足下。新学期开学之际，我衷心祝愿我校各项工作再接再厉、力争上游、有声有色、各界满意;祝愿各位老师生活舒心、工作顺心、家庭幸福、德艺双馨;祝愿全体同学天天快乐、周周进步、步步登高、金榜题名!
谢谢大家!
秋季初中开学典礼校长讲话稿二
尊敬的各位老师、亲爱的同学们：
大家上午好!
踏着时光的年轮，怀着梦想的期待。在这个如画的金秋时节，我们相聚在美丽的实中校园，迎来了2019—2019学年，迎来了770余名朝气蓬勃的七年级新同学和6名新调入的教师。他们的融入，使我们这个大家庭更加强大，更加充满生机和活力。在此，我代表学校党支部、校委会对新老师、新同学表示由衷地、最热烈地欢迎!并预祝全体师生在新的学期里工作学习愉快、生活开心，力争在工作、学习等方面取得更好的成绩!
回顾过去的一学年，在市教育局的正确领导和全体师生的共同努力下，我校的各项工作都圆满的完成了目标任务。在教师中，我们深入开展了高效课堂的学习和研究，引导教师向专家型、学者型转变。先后有10多名教师被评为各级骨干教师、师德模范、师德标兵，多名教师在省、xx市级优质课竞赛中获得一等奖。在学生中，学校广泛开展文体教育活动，以促进广大学生德、智、体、美全面发展，在全市田径、乒乓球、篮球、美术、绘画等比赛中以及在全省第九届黄鹤美育节中，我校选手均取得不凡的成绩。在2019年中考中，我校696名学生参考，在全市476名630分以上的学生中，我校111人，差不多占全市的1/4，遥居全市第一。正是我校师生齐心协力，学校的发展变化才赢得了社会各界有识之士越来越多的关注和赞誉。
老师们，同学们，成绩已成过去，梦想期待未来，新的学年，在xx提出的中国梦的指引下，作为校长，我的梦想是：把实验中学建设成为一个更加温馨的校园。不仅是教师生活的精神家园，更是同学们成长的乐园。人生不能没有梦想。我相信，实中的每一名师生在新的一学年里，都有自己的梦想。这是一个可以触摸梦想的时代，只要我们脚踏实的，坚守信念，坚持努力，我们就能离梦想更近一些，我们就能感受梦想的精彩!
同学们，在新学年开学之际，借此机会，我想给大家说三句话与大家共勉：
第一，要学会做人。孔子说：“人而无信，不知其可也。”墨子说：“言不信者，行不果”。学会做人最起码的是学会对自己的行为负责任，要使自己的行为符合自己未来成为一名高素质人才的要求。每天上学进入校门的时候，你们都会看到对面墙上有一排醒目的大字：“为每一个孩子的美好未来奠基”。这是实验中学的办学理念，这是实中教师的共同追求，这是你们在实中学习三年的成长目标!你们要聆听老师的谆谆教诲，使自己的一言一行符合实验中学学生行为规范。从学习、锻炼、生活、交往等各个方面把自己煅造成一个具有良好素质的人。同学们一定要自觉加强修养做一个诚实的人，一个说到做到的人。
第二，学会学习。好的学习成绩来自于深厚的学习兴趣、恰当的学习方法和持之以恒的学习态度。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。同学们在学习过程中，要学会培养良好的兴趣，寻求好的学习方法，发扬勤奋刻苦的学习精神，若如此，必能求得事半功倍的学习效果。
第三，学会健体。健康的体魄和良好的心理素质是实现自己梦想的重要前提和基础。同学们要学会科学地锻炼身体，使自己拥有强健的体魄和良好的心理素质。掌握基本的生活技能，培养健康情趣，发展特长，便能为未来的发展打下良好的基础。
［关键词］高职教育 CDIO 职业能力 培养
［作者简介］翁幼珍（1971- ），女，浙江永康人，苏州工业园区职业技术学院教学管理部副主任，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理。（江苏 苏州 215021）
［基金项目］本文系2011年江苏省高等教育教改研究立项课题重点项目“高职院校课程体系整体优化与教学内容改革的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2011JSJG087）
［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0079-03
随着我国工业化、城市化、信息化、国际化进程的加速推进，依靠教育提供人才支持和智力保障，依靠教育促进经济转型升级和发展方式转变，比以往任何时候都显得更加紧迫、更为重要。高等职业教育承担着为国家培养高素质技能型创新人才的重任，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要把发展职业教育放在更加突出的位置，并要求职业教育应以就业为导向，以职业能力培养为核心，改革职业教育课程体系、教学方法和管理机制。显然，在当前和今后一个时期，在我国加快发展创新型经济的同时，如何培养与提升高职学生的职业能力将成为高职教育领域的一个热点问题。
一、高职学生职业能力的内涵
职业能力是指人们从事某种职业所必须具备的多种能力的综合。职业能力是职业教育的核心概念，综合职业能力是高职教育人才培养的核心目标。因此，全面、科学地理解高职学生所应具备的综合职业能力的内涵，对于优化、发展高职教育显得尤为重要。但是，目前我国高职教育界对职业能力的内涵还没有达成统一的认识。由于在不同的历史阶段和不同的国家对职业能力内涵的理解并不一致，基于近年来我国所进行的工作过程系统化的高职课程改革潮流，本文对高职学生职业能力的界定参考德国职教界的认识，即从能力内容的角度，将高职学生所应具备的综合职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。
第一，专业能力。从高职院校的培养目标出发，高职毕业生要满足现代企业各类生产、管理、服务岗位的需要，就必须具备一定的专业知识与专业技能，因而，我们将高职学生的专业能力界定为专业知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，这是其职业活动得以进行的基本条件。
第二，方法能力。随着科技的不断进步与社会的持续发展，学生在校期间所掌握的知识与技能终究会过时，这就要求高职学生树立终身学习的观念，提高分析问题与解决问题的能力，培养创新与创业能力，因此，高职学生的方法能力包括思维与分析能力、判断与决策能力、获取信息的能力、继续学习能力、开拓创新能力、独立制订计划的能力等。
第三，社会能力。高职学生无论目前在校还是未来在岗，都需要与人共处、合作完成学习与工作任务，因此，高职学生的社会能力包括沟通能力、组织协调能力、团队合作能力、口头与书面表达能力、心理承受能力、职业道德、社会责任感等，这是岗位胜任和在工作中开拓进取的重要条件。
二、CDIO工程教育模式
为了解决工程人才短缺与工程教育的质量问题，自2000年10月以来，四所世界前沿的工程大学（美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学）组成跨国研究组合，合作开发了一个全新的工程教育模型，称为CDIO（Conceive Design Implement Operate，简称CDIO），并于2004年成立了CDIO国际合作组织。CDIO名字的灵感来源于产品/流程/系统的整个生命周期过程，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），取其英文单词的4个首字母命名该模型名称，充分体现了该工程教育模型与工程生产之间的紧密结合。
CDIO 工程教育模式既是一种全新的教学理念，也为学生提供了一个知识积累与探索的工程教育环境。根据CDIO教学大纲第一层的组织结构图（如图1），可知CDIO模式致力于培养工科学生在掌握技术知识与分析能力、个人职业技能及处理人际关系的能力基础上，能够在现代企业与社会环境下进行系统的构思、设计、实现、运作，其中，CDIO能力对应着教学大纲的第一级别，也意味着对学生的最高期望值。CDIO教学大纲分解到第二层，包括四个方面：第一，技术知识与推理，包括掌握与本技术领域有关的基础科学知识、核心工程基础知识、高级工程基础知识；第二，个人的和职业的技能与素质，包括工程推理与问题解决能力、实验与知识发现能力、系统思维能力、个人与职业的技能与态度培养；第三，人际技能，包括团队协作能力、沟通能力以及用外语进行沟通的能力；第四，构思、设计、实现、运作，在外部与社会环境、企业与商业环境下，对工程化系统进行构思、设计、实现、运作的能力。
由此可见，CDIO的核心理念在于培养学生的专业知识、个人自身能力、团队协作能力、建造产品和系统的能力；其核心目标在于为工程教育创造一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标；其核心价值在于基本原理简单，有很强的可操作性和广泛的适应性。CDIO工程教育模式的教学目标与我们对高职学生职业能力的培养目标是完全一致的，因此，其模式完全能够被我国高职教育领域所采用，并有助于推进高职教育课程体系的构建、教学方法的研究，还可以推动评价标准的制定，对于帮助我们研究如何加强高职学生职业能力的培养具有重要的借鉴意义。
三、引入CDIO工程教育模式培养高职学生的职业能力
（一）项目制、模块化、阶梯型课程体系的构建
CDIO是基于工程项目全过程的学习，是“做中学”的一种模式，因此，将CDIO工程教育模式在高职教育领域“本土化”的措施之一就是构建项目制、模块化、阶梯型的课程体系。
“项目制”是针对高职学生第三学年已基本进入顶岗实习阶段的学制特点，在前面两个学年的四个学期分别设置4个学期项目，旨在通过4个学期项目的设计与制作，促使学生集成运用课程知识与技能去解决生活和生产中的小问题，理解所学课程之间的内在联系，促进学生之间的合作与交流，通过经历一个个完整的学期项目全生命周期，培养学生获取知识（自学）、共享知识（团队合作）、应用知识（解决问题）、总结知识（创新）和传播知识（沟通）的能力。
“模块化”是指每个学期所开设的课程，围绕学期项目的运行共同构成一个学习模块，从而较好地解决课程结构的“组合”问题。一个模块的构成包括基础科学课程、专业学习领域课程、人文课程、文理互为交叉的选修课程以及学期项目，同一个模块的课程设定共同的学期培养目标与培养要求，并以此为据设计各自的课程标准，因此，学生非常清楚每门课程对于完成学期项目“C”“D”“I”“O”过程的重要性。由于课程学习能够帮助学期项目的完成，学期项目的运行也促使学生以更积极、主动、探索的心态对待课程的学习，因此，课程与项目之间就能够形成一种良性互动的关系。
“阶梯型”是指四个学期项目与毕业项目的构成，与课程按照能力提升、难度逐步提高相适应，项目的安排形成由易到难、由简单到复杂、由单一到综合的一个序列，也同时解决了课程结构的“排序”问题。通常而言，第一学年的两个项目重在培养学生的创新意识，让他们去发现并解决生活或生产中的小问题，进行一些小制作或小创作，重在“C”与“D”；第二学年的两个项目重在培养学生的工程意识，侧重于分析并解决与专业领域有关的工业过程中的问题，或直接参与教师的科研项目，并要求完成“C”“D”与“I”的过程；而毕业项目则重在培养学生的工程产品开发经验与创业精神，学生结合自身的顶岗实习实践活动，项目直接来源于企业生产实际，是综合性较强的真实工业项目，要求学生体会产品/流程/系统的完整的“C”“D”“I”“O”生命周期过程。学期项目与毕业项目的阶梯型排序示意图如图2所示。
项目制、模块化、阶梯型课程体系的构建，解决了高职课程的核心、组合与排序的问题，其项目化的课程体系为培养学生的职业能力找到了合适的载体，在打破课程之间壁垒的同时，真正构建了一个课程的有机整体，同时，也为全面提高学生的专业能力、方法能力与社会能力建立了必要的基础。
（二）灵活运用“组合式”教学方法与教学组织形式
教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和方法，它是师生双方的协同活动，因此，教学活动不仅要关注教师对学生的信息传递方法与过程，更要关注学生主观能动性的发挥以及相应学习策略的掌握。
CDIO教学理念的12条执行标准之一就是鼓励学生进行主动学习，培养学生建立自主学习和探索新知的习惯。随着项目制、模块化、阶梯型课程体系的建立，学生在教学过程中的“主体”作用显得更为突出与重要，同时，也对教师教学方法的选择、组合与运用提出了更高的要求。除了传统的讲授、问答、讨论、实训等教学方法外，教师还应灵活、恰当地将探究式学习、问题教学、案例教学等多种教学方法综合运用于高职教学情境，最大限度地调动学生的学习兴趣与学习热情；激发学生的智慧潜力；帮助他们把外部学习动机转化为内部学习动机；掌握探索知识、发现知识的方法，形成学习迁移的能力；提高学生分析问题和解决问题的能力，特别是决策的信心和能力，并有助于培养学生的职业道德与社会责任感。
此外，根据课程教学内容、教学目标的不同特点以及课程教学的不同阶段，应该选用合适的教学组织形式，例如，理论课可以采用50人以上的大班授课方式，理实一体化课程采用25人左右的小班规模，实训课程、学期项目则采用分组教学，此外，通过教学资源库的建设，学生可以通过网络实现自主学习，教师有针对性地进行个别辅导，真正实现学生各取所需、教师因材施教。
以学期项目综合实践环节的教学为例，学期项目要求学生综合运用该学期所学的课程知识与技能，是该学期各学习领域课程能力的综合反映。在课程目标方面，为了不断激发学生学习的主动性、积极性和创造性，学期项目的教学坚持注重过程参与和注重实践创新。在课程设计方面，引导学生在老师的指导和帮助下，结合专业背景，从自身所长与兴趣出发，完成自主选题、自行策划、团队项目分工、自主设计制作、数据分析与处理、总结报告撰写、项目汇报等各实施阶段的任务。在教学方法方面，学生团队向指导老师提交项目实施计划、任务分配等，并利用各种资源自主学习课程以外的知识与技能，学生每周向指导老师汇报项目进度，指导老师检查并督促学生的项目进展情况，如有问题及时给予针对性的指导与帮助。在教学组织形式方面，学期项目一般将学生分为4～6人一组，同时，各专业系部的“创新实践中心”配合学期项目的运作采取“无界化”管理模式，对不同专业的学生开放。以上这些做法强化了学生独立思考能力和独立探索精神的培养，发展了学生的个性特长，学生通过项目小组的共处与合作，增强了时间管理能力、团结协作能力及领导力，通过C、D、I、O系统生命周期过程的体验，培养了严谨的思维习惯、职业道德及社会责任感，从而极大地促进了学生综合职业能力的培养。
（三）建立多元的学业评价方式
在传统的教育教学模式下，对高职学生的学业评价方式存在许多明显的不足之处，如在理念上，缺乏对学生学习过程的关注，从而也忽略了对学生在学习过程中的情感、态度以及价值观的培养与评判；在功能上，学业评价的结果主要用于为学生的成绩排序提供依据，缺乏对教师教学过程和对学生学习策略的反馈作用，学生的学习目标、学习过程、学业评价无法形成PDCA闭环；在方式方法上，虽然高职教学过程包含大量的实践教学环节，但学业评价主要还是依赖“考试”的形式，其评价方式单调、方法单一、缺乏信度与效度。
CDIO模式是能力本位的培养模式，在本质上有别于学科知识本位的培养模式，其着重点在于培养学生获得产业界所需的各种能力与素质，因此，对学生的学业评价方法与准则要能度量学生的这些能力。此外，评价方式的确定对学生的学习行为具有一定的导向作用，在教学实践中具有举足轻重的地位，因此，CDIO的第11条执行标准就是关注对学生的CDIO能力评价。
针对高职学生的能力与素质培养要求，学业评价不仅要看到学生解决问题的结果，更要重视其得出结论的过程，了解学生在过程中所体现出来的情感、态度及各种职业能力。因此，在评价方法上，要适当减少终结性评价所占的分量，加大过程性评价的考核力度。在评价的内容方面，除了期末的考核，还可将平时的作业、练习、报告、个人在小组项目中的贡献、项目的创新性等列入评价的范围，关注学生在评价过程中所表现出来的兴趣、特长、能力倾向等个性特点，使学生个人与学生团队都能得到发展与成长。在评价的方式上，可采取笔试、口试、汇报、作品展示等多种形式，给学生提供充分的展示空间，在让他们体会到职业成就感的同时，也使他们的职业能力在实践的基础上得到发展和提高。
［参考文献］
［1］查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）.
［摘要］目的 提高临床医学研究生的思维和综合应用知识的能力。方法 以研究生为对象，采用PBL教学法，探讨临床医学教学改革的途径和方法。结果 所有参与者都认为PBL教学法新颖，是一种高效率的教学模式。结论 PBL教学法可提高研究生的综合素质。
［关键词］ PBL教学法;教育，医学，研究生;人员素质
［ABSTRACT］ObjectiveTo improve the thinking and practical ability for clinical postgraduates. MethodsProblem-based teaching was used to teach postgraduates and to investigate the ways and methods in clinical teaching reform. ResultsAll the participants thought that the teaching method was up-to-date and efficient. ConclusionProblem-based teaching can improve the general ability of postgraduates.
［KEY WORDS］problem-based learning; education， medical， postgraduate; personnel quality
“以问题为基础”的教学法即PBL教学法，是目前国际上流行的教学方法。此法是在教师的指导下，学生以问题为基础，自学讨论为主体，突破了传统的以教师讲授为主的教学模式和陈旧的教育思想。为探索这一全新的教学方法，我们在口腔正畸研究生教学中进行了尝试。
1 对象与方法
1.1 对象 青岛大学医学院附属医院口腔正畸科研究生8名，男5名，女3名;年龄23～34岁。
1.2 方法 研究生在导师的指导或帮助下，发现与临床密切相关的问题，或从疑难病例中引出问题。带着这些问题，他们到图书馆或在互联网上查阅资料和文献，通过自学解决相关问题并制定矫正计划。然后，组织小组讨论，同学样带着各自的答案和矫正计划参与讨论。如仍有未解决的问题，可再查资料，再讨论，至问题完全解决。导师在此过程中只做引导性工作。
2 结果
分别对两个年级的8名研究生进行了PBL教 学尝试，所有参与者都认为PBL教学法极大地提高了他们的思维能力和临床综合素质，为下一步做课题写论文打下了坚实的基础。
3 讨论
3.1 何谓PBL教学法 PBL教学法是1969年美国神经病学BAR-ROWS［1］教授在加拿大麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上流行的教学方法。此法是在教师的指导下，学生以一个实际的临床问题或疑难病例为起点，由此带出一系列相关的基础和临床知识以及多学科的知识，学生通过到图书馆或在互联网上查阅资料和文献等多渠道自学方式，寻找答案，解决相关问题并制定矫正计划。然后，同学们带着各自的答案和矫正计划参与讨论，并将所查资料、信息等进行交流、补充、共享。如仍有未解决的问题，可再查资料，再讨论，直至问题完全解决。导师在此过程中只做引导性工作，启发学生思维，引导学生提出问题，指导学生查找资料，最后组织讨论并总结。
3.2 PBL教学法的优点和特点
3.2.1PBL教学法有利于加强书本理论知识与临床实践技能的结合 口腔正畸是一个要求理论知识与临床实践、操作技能密切结合的学科。但由于其专业特点，我国现行的教学体制限制本科生实习正畸科，而所招硕士研究生中有部分来自应届本科毕 业生。虽然入学时专业成绩较好，但都是纯理论单学科的知识，而临床实际问题则往往比较复杂，且以多学科的综合形式表现。目前我校临床医学硕士研究生的教育分三个阶段，第一学年学习基础课，第二学年进入临床学习，第三学年做课题完成论文。如何能在短短的第二学年，全面掌握错 雅合畸形的病因、病理、矫治设计以及各种矫治技术等正畸知识和临床技能，按传统的教师讲授和个人自学显然达不到，而PBL教学法为我们提供了一条新的捷径。通过PBL教学，学生们结合临床实际病例，掌握了基本知识，基本理论，基本操作;这种讨论式的学习，使同学之间互相启发，拓宽思路，较之个人自学收获和效益更大;同时也加强了多学科理论知识和临床技能的学习，增强了记忆，巩固了知识。
3.2.2PBL教学法有利于培养学生的自学能力、思维能力、分析能力和独立思考的能力 PBL教学是以学生为主体，让学生带着问题去自学，去独立思考，从而养成终生主动获取知识的良好习惯。教育的最终目标是让受教育者掌握自己获取知识的技能，而不仅仅是简单的施教和灌输［2］。PBL教学有助于学生利用临床实践逐步掌握理论知识和临床技能，并培养了学生的自学能力和思维能力，从而提高了其自身素质，养成了终生主动获取知识和提高能力的好习惯。
3.2.3PBL教学法有利于提高学生的综合素质 PBL教学， 可培养学生的自学能力，从而提高他们善于思索，善于提出问题，善于发现，善于创新的能力，并运用多门相关学科知识进行分析、判断、推理、综合直至得出结论。通过PBL教学，学生学到的不仅是知识，还有正确的学习方法和有效的临床思维方法，这样培养出来的学生是全新的一代医生，能真正学会思考，有创新意识，能更好地解决所遇到的问题，更重要的是，这一代医生能更积极主动地学习新知识，跟上信息社会快速发展的步伐，真正做到终身学习［3］。
3.2.4PBL教学法有利于提高导师的综合素质PBL教学不仅能提高学生的综合素质，同时也能提高导师的综合素质。当今信息社会，多学科的、跨学科的新知识不断涌现，这种以问题为基础的教学法同时也推动了导师综合素质的不断提高。在我们的PBL教学过程中，导师所面对是研究生，如果没有 扎实的基础知识，丰富的临床知识，宽广的多学科知识，何以当好引路人?因此，PBL教学对导师也是一个鞭策，也有利于提高导师的综合素质。只有这样，才能真正达到授人以渔和教学相长的目的。
3.2.5PBL教学法渗透了启发式教育心理学原理根据教育心理学原理，只有将原有的知识和新的知识相互联系，并不断使用才能形成牢固的记忆。兴趣是打开知识宝藏的钥匙。学生们带着问题学习，有兴趣，有目标，有热情;为找到问题的答案，他们积极探索，主动学习，层层揭示和分析问题与结论之间的矛盾;在分析问题过程中学习相关学科的知识，并不断探索新旧知识与新旧问题之间的区别和联系，灵活运用多学科知识，起到举一反三，触类旁通的作用［4］。
3.3 PBL教学法的效果评价 国内外的研究表明，PBL教学法对提高教学质量和学生的综合素质，具有明显的作用［4］。学生们对PBL教学法均给予了积极评价，认为这一新方法可提高学习积极性和学习兴趣，提高综合分析能力，促进自学，培养其临床思维能力，使其成为全面发展的高素质人才［5］。80%以上的学生认为PBL教学法值得推广［6］。我们的研究表明，PBL教学法是一种高效率的教学模式，尤其对提高研究生的综合素质行之有效。总之，通过探索与研究，我们认为，PBL教学法不仅适合于医学教学，也适合于其他学科的教学。这种教学法为培养全面适应和服务于新时代的真正高素质的医学人才开辟了新的途径。
［参考文献］
［1］ BARROWS H A S. Taxonong of problem-based learning methods［J］. Medical Education， 1986，20:481.
［2］ 刘大庆，董广英，王辉. 以问题为基础的教学法在口腔专业临床实习中的应用［J］.北京口腔医学，2004，12（2）:105.
［3］ 张效云，董明纲，刘洁. 浅谈PBL教学模式［J］.张家口医学院学报，2002，19（3）:80.
［4］ 王大文，戚昕，衣桂花. PBL教学法在医学心理学教学中的应用［J］.青岛大学医学院学报，2003，39（4） :479.
