时间：2022-05-16 05:01:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语语法知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
研究性教学就是把新的知识点与旧的知识点相结合建构全新的知识体系，学生在学习过程中将自身已有的知识作为学习新知识的基础，通过结合已有的知识实现对新知识内容的理解。研究性教学能够提高学生自主学习的能力以及创新思维的能力，通过学生的自主学习以及教师的引导来提高学生的英语语法学习效率。 1. 我国高中英语语法教学现状
1.1教师的教学方法过于传统
目前我国高中英语教师在进行语法教学时，其教学方法过于传统，通常为教师讲，学生听的课堂模式，高中英语语法的难度相对较大，因课堂时间有限，教师在教学过程中采用灌输式的教学方式，注重完成课堂教学目标，而忽略了学生对知识的吸收和理解程度，极大地降低了学生的学习效率。
1.2学生的学习方法不正确
目前我国高中学生在进行英语语法的学习时，仍然采用死记硬背的方式，高中英语语法众多，学生的学习任务量也相对较大，死记硬背的学习方式极大地增加了学生的学习负担，容易学生失去学习兴趣，长期下来还会使学生对学习英语产生厌烦心理，不利于高中英语语法的教学。
1.3学生缺乏学习积极性
由于教师的教学方法较为单一，且英语语法知识看起来十分枯燥，导致学生无法对学习英语语法提起兴趣，目前我国的大多都数英语语法课堂的教学氛围都十分压抑，学生上课走神或打瞌睡的现象十分普遍，学生缺少学习积极性的问题十分严重。 2. 基于研究性教学理念的高中语法教学应注意的问题
2.1注重教学趣味性
高中英语语法属于理论性知识，因此具有一定的枯燥性，这就是使得英语语法教学成为了高中英语教学中的重点部分以及难点部分，在进行英语语法教学时，其教学难度相对较大，这就需要高中英语教师在教学过程中改变传统的教学模式，教师应注重英语语法教学的趣味性，提高英语语法教学课堂的趣味，使学生感受到英语语法的魅力，吸引学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，从而有效提升高中英语语法的课堂教学效率。
2.2注重实践教学
实践教学是提高教学效率的有效手段之一，在英语语法教学中应注重实践教学与理论教学相结合使学生在可以在相应的学习环境中对语法知识进行学习与实践，激发学生语法学习的主观能动性，提升英语语法教学的教学质量。在进行实践教学时，教师应注意实践活动与教学内容的相匹配，设计能够体现教学重点的实践活动，是实践教学能够在英语语法教学中发挥最大的教学效果。
2.3注重学习范围的拓展
在研究性的教学理念中，不仅注重对学生进行课堂知识的讲授，还注重对学生进行知识的拓展，在学生原有的知识体系基础上，对新知识点进行及时补充，对语法知识体系进行有效整合，从而提升学生的英语学习效率。 3. 基于研究性教学理念高中语法教学的实施策略
3.1组织小组合作学习
在进行研究性的英语教学时，教师可以将学生分为若干小组，将不同的地点单词、职业单词以及故事类型单词分类写在纸l上，让每个小组分别进行抽签，根据自己抽到的地点、职业和故事类型用英语写作相应的故事情节，这种教学方式能够让学生在愉快的课堂氛围下学习，不仅能够提高学生的想象力和创造力，还能够提高学生对学习英语语法的兴趣，教师从学生写作的故事中也可以了解到学生目前的英语语法的掌握程度以及存在的不足，以此来调节教学方式以及教学进度。
3.2引入合理的探究情景
高中英语的研究性教学需要教师引入合理的探究情境，教师应把握适当的时机根据当前的教学进度引入与教学内容相联系并能够到达教学目的的探究情境。教师可以通过引入生活中的实际问题来让学生进行探究，在实际问题的选择上，教师应注意问题与教学内容的关联度以及是否贴合高中学生的日常生活，与学生生活密切相关的问题能够给学生的探究提供明确的方向。 4. 结束语
综上所述，英语语法是高中英语的重点教学内容，对提高学生的综合水平有着至关重要的影响，新课程改革背景下，教师应积极运用研究式的教学方法，注重英语语法教学的趣味性以及实践性，拓展教学范围，组织小组合作的学习模式，创建探究式教学情境，通过全面应用研究性的教学模式，提高我国高中英语语法的教学效率。
【关键词】高中英语语法学习方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0103-01
长期以来，我国的中学语法教学一直处于低效耗时的状态，教师们花了大量的时间给学生们一遍一遍地讲解英语语法，学生们也做了大量的语法习题，但是仍然不能够领悟英语语法的要领，在语言的运用中错误百出，于是很多学生觉得英语语法很难学，包括部分老师也说，英语语法非常难教，但是在英语学习中，又不得不教，学生们逐渐对英语语法的学习失去兴趣，有的干脆放弃语法的学习。这种英语的教学模式就是为了应付高考，提高英语分数，提高升学率，没有真正地体现出锻炼学生英语交际和运用的能力，主要就在于现在高中的英语课程设置单调，教学模式古板缺乏灵活性，近几十年，我国对高中英语进行了多次改革，就是为了给学生的未来发展打下坚实基础，本文就高中英语语法学习方式做简要的论述。
1.高中英语语法学习的重要性
英语作为一门语言类学科，在基础教育阶段具有很重要的作用，是高中课程计划的“三大学科”之一，占据了很大一部分的课时，当前高中英语的教学目的就是通过英语的听、说、读、写这些基本的训练，达到获得基本的英语知识，发展学生的思维能力、自学能力和英语交际能力，激发学生们的对英语学习的兴趣，养成良好的思想品德和学习习惯，为将来的发展打下坚实的基础。
传统的高中英语教学模式就是“填鸭式”的教学模式，当老师在讲解到一个重要的语法知识点时，通常会举出很多个例句来应用这个语法，学生们就死记硬背，这就使得英语课堂气氛变得沉默，学生上课的积极性就会变得很低，而大部分学生面临着升学的压力就会强迫自己去记忆这些枯燥的语法规则，采用题海战术来提高自己的英语水平，使得高中英语这门课程没有发挥它本来的作用和功能，英语作为一门语言学最主要的是要去运用，单单只强调教的重要性，就不能够很好的发挥英语对人的能力培养。
从语言学习的目的来看，学习好英语语法能够有效地提高学生们的阅读能力和写作能力，高中英语教学要侧重去培养学生们的阅读能力，而学生们的英语阅读需要语法的帮助才能够完整地理解整个英语文章的含义。
2.高中英语语法教学现状
在现代的高中英语教学中，英语语法一直以来就是整个教学的重点和难点，因为受到传统英语语法教学的影响，英语语法教学效果一直不是很理想，为了提高高中英语语法教学质量，教师们对英语语法教学现状进行了深入的分析与探讨，现在的英语语法教学方法落后，不能够进行针对性的教学是导致高中英语语法教学质量下降的重要原因，学生们的英语语法学习方法与学习重点的偏差也是导致这种英语语法教学现状的重要因素，现在的高中英语教材主要是采用人民教育出版社编印的教材，这套教材在听、说两方面有了很大的加强，能够有效地提高学生的听、说能力，但是学生的读、写能力提高不是很明显，主要有以下几个问题：第一，学生的英语语法概念混淆不清，意义不明，对词性不够深入的了解，第二，学生的基本语法没有完全掌握，时态的相关知识没有掌握，由于上述的基础英语知识没有掌握，导致学生在运用英语知识分析问题、解决问题的能力不高，就英语阅读方面来讲，很多学生不能通过时态去判断事情发生的时间，过去、现在以及将来，现行的高中英语教材在语法的编写上面存在着一些问题，教材中只强调语法教学采用“讲述―练习―复习”的模式，显得过于单一，可以针对不同资质、不同基础、不同水平的学生进行针对性的教学。
3.关于高中英语英语学习方法的探讨
在我国的高中英语教学中因为客观因素的限制，学生们几乎很少接触到原生态的英语发音和英语学习的环境，导致了学生在进行对话练习时有“中式英语”，针对这种情况，最好的解决方法就是在日常的英语教学过程中，要大量的进行“模拟的英语对话”，去形成英语语言的惯性，学会运用英语的思维方式，感受出英语的交际的特点，学生们将平时在课堂上学到的英语语法运用于英语的对话中，培养学生对英语的语感。
英语语法是高中英语教学的重点和难点，在学习语法知识点时要建立良好的学习情境，让学生在情境中潜移默化的学到英语的语法规则，这样可以不让学生感觉到英语语法的枯燥无味，在英语语法的教学中，要设立一个可看、可听、可视的情境，让学生身临其境的去感受英语语法，教师引导学生感受英语语法在英语对话的运用，把一些抽象的语法知识转化成事实，这样学生能够更快地掌握英语语法的用法。
在英语语法教学中，教师们要鼓励学生在口语交际中灵活运用语法知识，应该让学生在书面的联系中有意识地去使用所学的英语语法，因为我国目前的高考模式还是会对英语的语法进行考核，如果没有过硬的语法知识和大量的词汇量，拥有再多的解题技巧也能不能取得很好的分数，通过与学生们的访谈交流得知，大多数学生知道英语语法学习的重要性，但是由于教师们单调的教学手段，使得很多学生感觉到英语语法学习的单调性，随着高中英语语法的难度进一步加大，有些学生缺乏有效的学习指导，不知道怎么去学，不懂得语法知识越来越多，最终导致学生几乎要要放弃英语语法的学习。
另外在高中英语语法的专项训练和教学中，应该将学生的注意力集中于英语语法的学习上面，要避免新词汇和新语法同时教学造成学生的注意力分散而影响学生的语法学习的效果，在实际的英语语法教学中，通过以讲、练结合的方式来向学生传授语法知识，通过举例说明、填空、改错等习题的练习、情景对话练习提高学生英语的实际运用能力。
综合全文可知，高中英语语法教学是整个英语教学中的重点，本文首先阐述了英语语法学习的重要性，然后指出我国现阶段高中英语语法学习中存在的一系列的问题，针对这些问题，我们提出了高中英语语法学习的方法，通过教学方式的改革以及针对高中英语语法教学的需求的教学方式运用提高语法教学效果，提高学生英语综合能力的提高。
参考文献：
[1]周慧.浅谈高中英语语法学习[J].校园英语（教研版）,2012,(5):163.
【关键词】语法教学；生硬；情感需求
随着国内经济与社会的飞速发展，对于国民英语素质的要求也就越来越高。由于高中时期的英语教学对于学生整体英语素质水平有着非常大的影响，因此在开展高中英语教学时，不仅要以学生的基本心智与情感发展需求为基础，而且还需要将学生后续高中毕业后的升学、就业以及未来生存发展需要等要素考虑在内，另外将学生培养成满足社会经济建设与科技发展需求的人才也是高中英语教学的另一个目标。
一、目前国内高中英语语法教学中所存在的问题
1.1对于英语语法教学方面的意识较弱
“交际教学法”对于高中的很大一部分英语教师有着很大的影响，导致他们片面的将高中时期的英语语法教学进行了选择性的忽视，而将大部分精分投向了对于学生个人英语交通能力培养方面。还有有一部分原因就是教师对于新语种标准的理解存在误差，他们主观的将新课程标准理解为变化英语语法教学，所以在日常课堂上就开始逐渐采取放弃或简单带过的形式来进行英语语法的教学。然而这样所导致的直接结果就是很多学生对于英语文章不能进行准确的理解与运用，久而久之便开始失去学习英语的动力与兴趣，最终造成英语成绩难以得到提高以及影响后续升学。
1.2所开展的英语语法教学与实际脱轨
国内高中学生提起英语语法教学与学习英语语法一般的反映都是觉得这些都太过枯燥无味，很难提起学习的兴趣，然而正是这个原因的恶性循环才导致语法教学的收效越来越不理想。很多高中英语教师在开展语法教学时并没有以学生他们的实际情况、语法知识的特点等为依据，而是采用普遍的教学方式——精讲多练的形式在进行讲解。因为国内学生在学习英语时本身就缺乏学习英语的语境，因此仅仅通过采用这种方式进行教学，学生很难对知识点进行准确的记忆，长此以往学生便失去了语法学习的兴趣，从而影响到学生整体英语学习的效果。
1.3英语语法教学太生硬，缺乏趣味性
众所周知，传统的教学模式通常都以知识的灌输为主，然而在语法教学时，有些教师他们采用的一般都是一些比较生硬的教学方法在开展教学工作，基本上很少会有师生之间的互动，整堂课的课堂气氛也会显得比较沉闷，而学生在课堂中所扮演的角色只是在被动的接受，而并不是主动的参与，日积月累在这种模式下的教出来的学生就会逐渐丧失学生英语的兴趣，从而造成他们的英语学习效率也逐步下降。
二、面对目前高中英语语法教学问题的解决对策
2.1从教师开始反省，重视语法教学工作
语法教学是学好英语的关键所在，是帮助学生形成听说读写能力的主要因素。作为高中英语教师应该充分认识到英语语法教学的重要性，树立自己正确的教学观点，为提高英语语法教学质量不断完善自身教学技能。简单来说就是，教师应该不断提升与巩固自身的英语知识，有意识的去参加相关的英语语法教学培训课程，怀着空杯精神向优秀教师请教良好的教学方法，探讨教学心得与教学经验等，争取不断完善自身的各项教学技能。
2.2从学生实际情况出发，展开语法教学
首先可以依照学生实际情况来进行讲授。教师可以多与学生沟通，了解他们最能接受的语法知识讲解方法。其次以语法特点为依据进行分类讲解，由于语法知识有着很多独到之处，因此教学方法也有所不同，因此我们可以根据它们的某些性进行分类讲解。以名词的复数变化教学为例，因为它是有迹可循，所以老师可以对这些变化规则进行整理后再展开教学，通常情况下是名词直接加“s”，清辅音后读/s/例如mapmaps;；浊辅音与元音后则读/z/例如bagbags、carcars等等，让学生能轻松的明白并掌握这一知识点。
2.3引进多种教学方式，提高教学趣味性
首先老师可以将先进的教学工具引入了高中课堂，比方说通过采用一些多媒体工具教学的方式来带动教学课堂气氛，为学生营造一个理想的语言学习环境。另外编写朗朗上口的口诀也是英语语法教学的另一个方法，因为传统枯燥的死记硬对于学习语言来说收效并不理想，因此采用这种活泼与跳脱的方式更能符合学生的胃口，也能更大程度提高英语语法教学效果。比如，教师还可以通过将课文与语法知识相结合的办法来进行讲解。由于语法知识通常都会包含以课文内，而教师在进行文章讲解时，将语法知识一起进行讲解，能够让学生结合文中的语境进行理解更加便于掌握。
三、结束语
总之，要想提高高中学习英语语法能力，不仅仅需要教师改变以前的教学方法，同时还会需要他们更多的去从实际、从学生的角度来看待英语语法教学，只有这样才能为祖国培养最为优秀的接班人。
参考文献
[1]石巧荣.谈新课改下的高中英语语法教学[J]学周刊.2017.05
一、简单入手，沟通联系
认知心理学认为，学生学习英语的过程是一个认知的过程，在这个过程中，学生不断通过信号输入和输出完成对英语知识的构建。人的认知过程是存在从简单到复杂，不断以简单知识构建出复杂知识的过程。因此，在高中英语语法复习中，也要遵循这一规律，要从简单入手，从断沟通英语语法之前的内在联系，这样，就能够有效提高复习的效率。
例如，在“v-ing”这一语法知识的复习时，考虑到这一语法知识点是在学生学习模块四时接触的，离学生现在的学习时间已经比较远，所以我是这样引导学生以简入手进行有效复习的。
首先，给学生复习动词动词-ing的构成规律，为学生的有效复习找准最合适的切入点。因为动词-ing的构成这一语法知识学生在初中阶段就已经学过，并且在实际的学习过程中也经常碰到，所以很容易接受。于是，我上学生先写一写go、study、stop、lie、die这一些动词的ing形式。学生完成以后，让他们说一说动词+ing的构成规律。接着，我结合知识点提问：动词+ing在语态上是表示主动的动作还是表示被动的动作？在时间上是表示正在进行的动作还是已经完成的动作？这样，学生就掌握了动词+ing在语态和时间上的语法规律。最后，我出示句子：①Having written the letter, Xiaoping went to the post office. ②Seeing the beautiful pictures, we felt excited excited.这时，我引导学生去归纳having done和doing这两个短语的不同用法，这样，再引出doing done与having been done的具体用法。
以上案例中，正是因为从简单处入手，所以，同学们能很容易找准有效的知识落实点，从而在复习中达到沟通语法知识内在联系的目的。
二、突出重点，盘点突破
在高中英语语法复习的过程中，现在很多教师的做法是“眉毛胡子一把抓”，这样，导致学生复习的结果就是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。因为课堂教学的时间是一个固定的常数，如果教师在语法复习时面面俱到，就会导致复习不透彻，效果不到位。如果把高中复习看作一个系统，既然复习时间是一个不变的常数，那么，在复习时我们就要对语法知识点进行盘点，在盘点的过程中突出重点，这样，才能切实提高英语语法复习的效率。
例如，定语从句这一知识点，是高中英语语法的重点内容，也是历年来高中英语高考的必考知识点，如果我们对这一知识点进行全盘复习，肯定会耗费很多的教学时间。因此，在复习时我对定语从句这一知识点进行了盘点，并找出了以下几个复习的重点：一是要让学生通过复习掌握关系代词与关系副词的基本用法，我以that，who，which，when，where，why等词为切入点，让学生通过完形填空的形式进行训练掌握；二是要让学生掌握that和which这两个引导词的具体用法及不同点，让学生通过辨析的形式进行训练掌握；三是让学生通过连线的题型掌握as在定语从句的用法；四是通过讨论的形式让学生区分定语从句与状语从句、并列句、强调句等句型的联系与区别。
这样，通过盘点知识把定语从句这一知识点进行了科学地分解与处理，突出了复习的重点，学生自然在复习的时候能够有效提高复习的效率，达到双重的教学效果。
三、比较归纳，引导运用
英语是一门语言，语言学习有语言学习的规律。语言学家研究表明，语言要在特定的情境中进行有效运用，这样才能切实提高学习的效率。语法复习更是如此，如果把语法复习孤立进行，一定是不能收到最好的教学效果的。因此，在高中英语语法复习中，教师要通过有效的语言情境创设，引导学生在具体的情境中进行比较归纳，并在其中进行有效运用，这样，就能够使语法复习生动化、真实化，从而让复习课的效率更高。
例如，在英语语法中情态动词教学的难点之一，很多学生对于must和should的用法是难以进行区分的，因为这两个词语都表示一种责任和义务的意思。在复习课中，我是通过创设语境的形式进行的，从而引导学生在具体的语句中进行感悟与理解，体会两者之间的不同点。课堂上，我与三位学生进行了这样的对话：
You must Practice calligraphy at least one day a week
I have to Practice calligraphy at least one day a week.
You should Practice calligraphy at least one day a week.
在与学生进行了这样的语境对话以后，我让学生在小组内对这三个句子中的情态动词进行比较归纳，得出不同点：must表示的是一种权威，来自外部的压力应该用have to表示，而朋友的建议则应该用should。这样，学生对于这三个情态动词的用法就在具体的语境运用中掌握了。
关键词： 高中英语 语法教学 有效性
语法对于很多高中同学来说是一个重点，更是一个难点。写作离不开语法，理解文章更离不开语法。高中英语语法教学不仅是为了高中生应对考试，更重要的是为高中学生学习英语语言表达打下基础。有效地进行高中英语语法教学，全面激发学生的学习兴趣，是高中英语课程改革的重点要求。现在的教师如果一味地以讲解与传授英语语法知识为主，学生死记硬背知识点，没有真正灵活运用到英语学习中，仍然无法把语法学好。所以，在教育教学中，教师要创造以学为主的条件，真正在教育教学内容中体现以发展学生个性和全面发展为本的特点，努力做到教学方式的多样化、生动化、开放化。
一
高中英语语法教学中存在三大问题：
1.创设缺乏语言学习环境
中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时或在课外获得足够的英语语言，刺激并内化自己的语言规则，很难靠单纯模仿自然习得英语。因此，创设真实的语法情境，让学生在交互式语境中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学，能使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情境活动中的学习降低了语法学习的难度，调动了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。例如讲到定语从句时，我会让两个同学模拟几年不见而突然有一天见到时经常说到的：“Do you still remember the day that/which we spent together？”让学生在情境中学语法，印象更深刻。
2.部分教师在英语教学中过分淡化语法教学
不少教师认为现代英语教学就是大量地进行听、说、读、写的训练，不断进行复习与练习，而忽略了语法教学，没有把语法教学摆在适当的重要位置上，如此必然不会深研究语法教学方法，教学效果可想而知。很多同学总是埋怨单词背了很多，但是英语成绩还是提不高，尤其是写出来的句子都是中国式英语。原因就是语法没有学好。中学英语教学必须重视语法教学，并且方法要灵活多变，要恰当，加大语法教学的力度，强化教学效果。
3.部分教师过分注重语法知识的讲解和传授
这具体表现为教师局限于传统的英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对知识的讲解、传授上，把原本生动有趣的语言材料生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去学习英语的兴趣，导致学生英语学习及教师英语教学的低效。
二
在语法教学中，既不能以语法知识的讲解代替语言实践练习，又不能以单纯的言语实践训练排斥必要的语法知识讲授，我们要将语法知识的归纳讲解与实践训练有机地结合起来，以练为主，以讲、导为辅，恰当地处理好讲、练、导之间的关系，从而强化课堂教学效果。那么怎样才能做到这一点呢？
1.提高讲授艺术，精讲语法知识。
如何才能做到精讲呢？具体来说，要求至少包括如下五个方面：一是语言要精练，二是例子要精当，三是时机要恰当，四是情境要逼真，五是内容要丰富。
2.创设情景，呈现知识。
如讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were you， I would catch the chance.此时学生好生很奇怪：主语是I，be 动词却用were，通常情况下是用am或was。大家疑惑一阵就纷纷发言：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣激发了起来，课堂气氛非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气，要注意它的句式。
3.对比训练，归纳总结。
在注意语法导入的同时，让学生全方位地学习英语语法更加重要。结合新课程教育理念，要成功进行高中英语语法教学，应做到以下几点：
（1）提醒学生预习。（2）循序渐进，逐步掌握。（3）注意反复运用。（4）在语法练习中让学生体验成功感。（5）注意因材施教，激发学生兴趣。
关键词：新课标；高中英语教学；具体措施
【中图分类号】G633.4
一、前言
从目前高中英语教学来看，由于英语是高中阶段的主要学科，高中英语教学不但关系到学生能否在升学考试中取得良好成绩，还对学生的英语能力培养具有重要作用，为此，我们应对高中英语教学的重要作用引起足够的重视。新课标的推出，为高中英语教学指明了方向，对高中英语教学做出了具体规定，为了保证高中英语教学取得预期效果，我们应结合高中英语教学实际，从创设生活化情境、重点开展阅读教学、做好语法教学和着重训练学生的写作能力入手，全面提高高中英语教学效果，满足新课标的要求。
二、新课标下高中英语教学应根据教学内容创设生活化情境
在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等语言的练习都需要一些生活情景让学生来训练，或让学生进行角色扮演，或让他们对生活中的一些现象进行讨论。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多内容都很贴近学生的生活，有很多都是学生感兴趣的热点话题。我经常根据教材的内容创设一些相对真实的生活情境，让学生在语言的学习中发挥出他们的主体作用。例如，在学必修1 Unit1 Friendship时，我们把学生分成很多组，每组发给他们一张纸片，在每张纸片上，我都设计了一个情境，让学生来表演。如，情境一，要期中考试了，你的好朋友想让你在英语考试中，帮他作弊，你怎么劝他？情境二，你把自行车借给了你的好朋友，她却把自行车摔坏了，你们俩怎么解决这件事？等等。这些与学生的真实生活情景非常相似，学生们很感兴趣，在训练过程中表现出积极、主动的态度。
三、新课标下高中英语教学应重点开展阅读教学
从高中英语考试的分值来看，阅读理解所占比重为40分，是英语考试的重点内容，只有做好阅读教学，才能保证学生的英语成绩得到有效提高。同时，阅读能力也是高中学生应该具备的基本英语技能，对日后学习和工作都有重要的促进作用。为此，我们应在高中英语教学中重点开展阅读教学。具体可以采取以下措施：
1、根据新课标要求，将阅读教学作为重点教学内容
在高中英语教学阶段，应根据新课标的要求，将阅读教学作为教学重点来开展，在师资配备和教材选择，以及教学手段的选择上，全面推进阅读教学。
2、加强阅读教学指导，提高学生的英语阅读能力和水平
考虑到高中学生英语基础以及实际阅读水平不高的问题，在阅读教学过程中，老师应加强阅读教学指导，使学生的阅读水平能够得到快速提高。
3、选择学生感兴趣的素材，激发学生的阅读兴趣
为了保证阅读教学能够取得积极效果，在阅读教学中应选择学生感兴趣的素材，应注重对学生学习兴趣的培养，使学生能够积极主动的参与到阅读教学中来。
四、新课标下高中英语教学应将语法作为重点教学内容
除了阅读教学之外，从高中英语考试的题目设置来看，语法知识是考试中的重要知识点。考虑到语法知识内容繁杂、知识点多的特点，在英语教学中，应将语法进行合理分类，按照语法类别进行分类教学，提高教学实效性。具体应从以下几个方面入手：
1、对语法中的重点和难点增加教学时间，将问题说清说透
考虑到高中英语语法的实际难度，在语法教学中，应明确教学重点，应在重点语法上增加教学时间，保证对重点语法的教学达到预期效果，应在课堂教学中开辟专门的语法教学时间。
2、全面介绍语法的类别，进行语法分类教学
高中英语语法种类多，学生容易混淆。为了使学生能够有清晰的条理，老师应全面介绍语法的类别，对不同种类的语法进行分类教学，使学生能够快速掌握语法知识。
3、对典型习题进行精讲多练，提高学生语法掌握能力
通过教学实践可知，加强典型习题的讲解和练习，有助于提高课堂教学效果，能够有效提高学生语法的掌握能力，对英语语法教学具有重要的推动作用。
五、新课标下高中英语教学应着重训练学生的写作能力
高考英语书面表达的命题以材料作文为主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常见的事件或现象，与学生的生活息息相关。因此，我们在书面表达教学中，要让学生注意生活的积累。
在高考中虽然写作所占分值不多，但是英语写作能力是学生应具备的重要素质之一，也是检验学生英语学习效果的重要手段。为此，高中英语教学应对培养学生的写作能力有足够的认识，具体可以采取以下措施：
1、老师应加强写作教学指导，提高学生的写作能力
在写作教学中，考虑到学生的实际水平，老师应加强教学指导，保证写作教学的有效开展，保证写作教学质量。（重点在哪方面，可否举例明示一下）
2、老师应做好写作教学的背景知识教学
高中英语写作需要多方面的综合知识，要想提高学生的写作能力，就要做好写作教学的背景知识教学，丰富学生的英语知识。
3、老师应在写作教学中加入多种元素，提高写作教学效果
由于英语写作是对学生整体英语能力的考察，因此在英语写作教学中应加入多种元素，使写作教学能够起到积极的效果。（举例简单说明）
六、结论
通过本文的分析可知，新课标下要想做好高中英语教学工作，就要从创设生活化情境、重点开展阅读教学、做好语法教学和着重训练学生的写作能力入手，保证学生的英语能力得到持续提高。
参考文献：
[1] 孟宪杰；；新课标下高中英语课堂阅读教学初探[J]；知识经济；2011年03期
[2] 罗慧兰；；新课标下初中英语阅读分层教学的有效实施[J]；读与写（教育教学刊）；2009年09期
[3] 李静；马国栋；；新课标人文性要求在大学语文教学中的衔接和拓展[J]；硅谷；2008年18期
[4] 岳瑞玲；；新课标下中小学英语课程衔接之探讨[J]；语文学刊（外语教育与教学）；2010年06期
关键词：高中英语；教学质量；语法问题
随着我国进入全球化进程，英语对学生成长越来越重要，这就导致更多的学者对英语教学的关注与重视。不过在英语教学中语法教学一直是争议的重点内容，如何进行英语语法教学，语法教学是否有必要？这些问题都让众多教育学者感到迷茫。
一、高中英语教学中语法教学存在的问题
1.缺少英语语法的教学意识
英语作为重点课程已有多年，不少老师认为英语是作为学生交际能力来进行学习的，语法对于学生利用英语交际来说并不重要，这也是因为老师们受到“交际教学法”的影响造成的。英语语法教学意识不强的另一个重要原因就是一部分老师对新课改要求的错误理解，认为新课并不是重视英语语法教学，因此在课堂上淡化英语语法带来的效果，简单讲解或者不讲，这就造成学生对很多著名英语文章或者著作无法准确理解含义，在长期看不懂的情况下对学习英语失去兴趣，直接影响英语成绩以及未来的升学道路。
2.语法教学脱离实际，缺乏实践性
学习英语枯燥无味，这是我国众多学生学习英语的过程中普遍存在的现象。造成该现象的一个重要原因就是老师在进行语法教学中没有结合学生的实际生活情况以及学习能力，大多选择精讲多练的教学方式，这样不仅无法让学生拥有身临其境的语境进行学习，更无法加深他们的知识点印象，长久下来对英语语法以及整个英语课程都毫无兴趣，大大降低英语学习效率。
3.直接灌输语法知识，教学毫无趣味性和生动性
不少英语老师严重受到传统英语教学思想的影响，对语法知识的讲解非常重视，对语法的实际应用缺少关注。因此在教学上选择直接灌输的方式教授学生，导致师生之间缺少交流，课堂沉闷。更因为学生对英语语法知识的学习处于被动一方，不够主动，直接影响英语学习效率以及语言的综合能力。
二、解决高中英语语法教学问题的策略
1.生动设置语法教学情境化，提高语法教学的趣味性
拥有学习兴趣才会渴望认识知识世界，渴望探索寻求真理，这是一种带有情绪在内的自愿活动。学习英语知识以及语法知识更是如此，要引发学生学习英语语法的兴趣。而新课改中表示灌输语法知识不是最终的目的，最终目标是将语法知识应用于实际真实的生活中，因此老师在教授语法知识时生动有趣的设置语法情景更有利于教学效果。
提供丰富的感性材料。进行语法教学的前提是学生拥有基础语言材料，这样学生才能够正确、感性地分析语法情景教学中获得的内容。但是感性材料不够典型或者量不够足就会导致学生无法正确将英语能力应用到其中。而设置语法情境时选择就地取材，选择和学生关系紧密的日常生活案例，更能够促进学生带入其中，理解其中的含义，降低学习难度，令学生容易获取成功感，还能够促进他们加深知识点记忆。
2.语法重点突出，精讲易懂
突出与精讲是相辅相成的，在语法教学中想要突出某部分重点就是对其进行精讲。作为老师要知道课本中有哪些语法要点，这样在进行课堂讲解中就不会显得毫无重点。而在教学中老师常常会举一些例子，而这些例子往往来源于语法书或者参考书中，不少老师就直接照搬到课堂上讲解起来，这样就导致语法教学虽然内容丰富，可针对性不强，不仅无法提高学生的语法能力，甚至有可能抑制他们的学习兴趣。因此老师在讲解其中一个语法要点时，必须选择合适且典型的例句，精简例句才是最佳选择，并不是越多或者越细才好。除此之外，老师在进行语法讲解中还要尽量简单明了，用通俗易懂的话来讲解，尽量避免复杂化或者使用太专业术语导致学生听不懂。将简单话语配合典型例子讲解，教学效果事半功倍。
3.归纳法和演绎法相结合应用
所谓归纳法与演绎法是完全相反的两个过程，归纳法是将特殊变为普通，而演绎法则是将普通变为特殊，而这两种方法在英语语法教学应用中十分多见。新课改对学生学习英语的方法提出新要求，鼓励学生主动尝试、积极探索，形成具有自我特色的学习方式。同时倡导学生从众多事例中主动进行归纳总结，而不是由老师直接告知最终结果。自我探索与研究更有利于激发潜在的学习欲望，学习兴趣是学好英语的基础。
4.以新带旧，延伸旧知识点
一、高中英语语法教学现状
语法是英语学习的重要骨骼和框架。英语的良好运用离不开语法知识的正确组织。对于语法知识掌握的欠缺会直接导致学生在英语听、说、读、写方面存在一定的理解障碍和应用障碍，这不利于英语教学目标的顺利实现。实际上，扎实的语法知识不仅是进行书面阅读和英语写作的重要基础，同时更是英语口语应用的关键所在。因此，加强英语语法知识的学习，有其重要的指导意义。
在高中英语教学过程中，传统的教学模式比较重视语法知识教学，而忽略了英语知识的实际应用教学。教师习惯于采用填鸭式的语法知识教学方法，学生在对英语语法进行学习时偏向于死记硬背而非理解性应用。这极容易导致学生在语法学习过程中丧失学习乐趣。同时，以教师讲授、学生被动听课的教学方法，极易导致学生的学习主体地位不明确，缺乏独立思考和自主创新的学习能力。在传统英语教学过程中，对于英语学习的重点集中于英语词汇和英语语法上，注重考试成绩而非英语实际能力运用能力的提升，这不利于英语教学的长效发展。
二、强化高中英语语法教学的有效策略
1.构建语法学习情境，加深对语法知识的理解
在高中英语教学阶段，英语语法学习较为枯燥，语法知识的理论性内容在理解上存在一定的难度，因此语法教学一直都是高中阶段英语学习的重难点部分。为了激发学生对于语法知识的学习乐趣，教师可以进行相应教学模式的优化，构建有效的语法学习情境，提升学生参与到教学过程中的积极性。构建有效的语法学习情境，需要从学生易于理解的情感层面着手，可选择极具趣味性的学习资料，例如电影、音乐、游戏等内容进行英语学习情境的构建。另外也可选择与学生生活和学习关系密切的日常化场景进行情境构建，从而降低英语学习的语法难度。例如可就作业布置这一情景为具体情境，以Have you finished your homework？为例进行不同时态的设问。引导学生对于英语时态语法知识进行相应了解，通过一般过去时、一般完成时、过去完成时等多个常用语法时态来分析finish your homework这一情境应用不同语言时态的结构变化。
2.强化语法知识的语篇学习，强化语感掌握
语言的学习离不开语句及语篇的整体理解。同理而言，对于英语语法知识不能脱离语言应用的实际环境，过于强调语法知识的理论性学习不利于语言内在规律的实际应用。因此，优化高中阶段的语法教学可以强化语法知识的语篇学习。传统英语教学是先针对语法基本概念和常用用法进行了解，再开始英语语句和语篇的学习。在新课程背景下可以采取逆向的教学思维，由英语语篇出发，将理论性的语法知识融入到语句和段落的学习过程之中，由实际语言的篇章环境来更好地理解语法知识中语态和时态的有效运用。例如教师可以选择真题语篇或是具备一定权威性的外文期刊等Y料作为学习语篇材料，引导学生重点关注语篇中内容的衔接部分，将重要的人称代词、从句、语篇信号词等关键点进行归纳，以此帮助学生加强语感的建立。通过语篇学习加深学生的语言感知能力，从而强化语法知识体系学习的完整性和系统性。
3.了解语法规则，提高学生的自主学习能力
在新课程背景下，对于学生的综合素养有了更高的要求。在高中阶段，英语学习不仅集中于语言内在规律的学习，同时还需要加强学生的语言运用能力、交流协作能力、阅读理解能力以及书面写作能力。教师在进行语法教学过程之中，可以通过任务教学来进行学生群体的分组合作教学，语法学习任务可以贴近于学生的实际生活和工作。比如教师在讲授情态动词这一语法知识的过程中，首先通过课程教材及衍生知识点的讲解来帮助学生了解基本语法规则，其次通过各小组之间的话题讨论来进行语法知识的口头巩固联系。教师可选择贴近学生生活实际的主题，提高学生的参与积极性。但需要注意的是，在小组写作任务学习阶段，教师需要针对学生的常见性语法错误进行及时指正，从而把握学生自主学习的正确方向。
关键词：不同点；过渡；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0089-02
一、高中英语学习与初中英语学习的不同点
1.在词汇量以及学习词汇的方法方面。高中英语词汇远大于初中英语的，而且更加的复杂难记。初中学词汇（约1800个），基本上就是模仿老师的发音，背下来就可以的了。高中英语则要求学生学习音标，具备相当的自学能力，并对一个词汇的每种用法，然后知道怎样去使用这个词和这个词所衍生的重要的短语几句型。词语的辨析都要辅以相应的例句来理解，用心去体会，这样你才知道怎样去用这个词语，在什么环境下应该用这个词语。而初中的单词辨析更多的用中文注释，然后加以辨析。例如：高中教师也更注重对学生听说能力的培养。
2.理解能力及分析句子结构的能力。初中英语很多是理解简单句而高中英语学习则需从初中时的理解简单句到理解从句及结构复杂的句子。因此在高中英语学习中，必须理解和分析句子结构。例如：定语从句，名词性从句等只有会分析才能理解和解决理解方面的问题。
3.高中英语语法在深度和广度上有更高的要求。初中英语教育中对很多语法都有所涉及，但基本上都是这个语法项下最基本的一些概念，而且考核的语法知识点比较少。而高中英语教育几乎囊括了所有英语语法，而且很多学校教师都会对一些重点语法比如动词类和句子类的语法有很深入的讲解。对于刚刚经历过中考的初中生而言，突然要面对如此多的语法知识点和语法难点，就有些措手不及了。
4.高中英语学习需要处理更多的问题，但不要题海战术.做完每道题后，看自己错在什么地方。及时总结.高中英语题考得最多的无非就是三个：词汇辨析、语段理解、上下文。其中，语段理解靠的就是平时的多多阅读一些“适龄”的文章，多多阅读，读多了，自然就豁然了。上下文则要在平时做题是在对错误的总结中自己体会，个人认为通过上下文设置题目是最巧妙的。当然，错题本是不能少的。
5.写作，高中与初中是两个截然不同的档次。想要搞好写作，切记不要过分迷恋样板文，尽管样板文的一些起承转合的句子还是很好的，一定要在每次写完作文后参阅范文，摘抄好句子。同时，注意与同学的交流，使自己的行文思维，在交流中更加开阔。当然，阅读仍然是很重要的，有了大量的文字阅读积累，写出来的文字才足够的English，够地道，而不是中文化的英语。
6.教师对学生的英语学习要求很高。由于在教学中高中英语教师要以高考大纲要求，特别是高一英语教师，往往是刚带好高三毕业班的教师，思维上会存在惯性，可能一开始就对高一新生提出过高的要求。对于高一新生而言，由于刚刚入校，正处于对新环境的适应期，新的英语教师、新的上课方式、知识量的猛增、自主学习能力的欠缺、竞争的加剧，都可能会导致他们紧张，无法很好的调节自己的心态。总之，高中英语更活，初中英语更加死记一些。高中英语与初中英语教育之间的脱节，是个不可回避的事实，也是一个需要迫切解决的问题。高中英语与初中英语教育的过渡工作是一项系统工程，那么该怎样解决呢？
二、几种过渡方法
1.在高中刚入学时，要从教会基础音标开始.增加词汇量最好的方法是阅读，而学生在阅读中遇到的单词就可以自主的会读然后进行识记，这样对于增加词汇量很有帮助。
2.教会学生分析句子结构的能力。尤其是：什么是句子的主语，谓语部分，宾语及表语。这一点很重要。甚至有的学生到了高三依然不会分析句子结构，直接导致失分。同时知道句子结构也会提升对句子，语篇的理解。
3.多种方式提高学生对英语学习的兴趣。我个人在教学别重视这点。兴趣是最好的老师。用心设计课件。组织活动，例如：一首英文歌曲，我会把歌词打乱，然后让学生听三遍歌曲，同时用正确地顺序排列好，然后教他们唱歌。这样不仅提高听力，也会提高他们的兴趣。
4.充分了解学生的英语学习的实际情况。教师要深入的了解中考的要求，从而在教授新知识点时，能够以学生原有知识为铺垫，使学生对新知识不会产生陌生感和畏惧感。
5.帮助学生设定高中英语学习的目标。有正确和远大的目标，学生才能不断前进。教师一方面可以强调高中英语在整个高考中的重要地位，也可以强调在全球化的大背景下，社会对英语人才的极大需求，从而使学生从内心产生一种动力，愿意把英语这门学科学好。在学生遇到困难时，教师要伸出援助之手，无论问题有多么简单，教师都应该耐心解答，使学生对教师产生信赖感。
6.注重学生自主学习能力的培养。教师在平时授课时，要注意培养学生语言运用的能力，通过引导学生对知识的自主探究，强化语言在实际生活中的运用。依靠教师的填鸭式英语教学来掌握词汇和语法点是不可取的。当学生提出问题时，教师可以建议学生去查看相关的资料或积极思考，以培养其自主学习的能力。高中英语教育充当着初中英语教育向大学英语教育转变和过渡的桥梁，而大学英语的学习几乎就是完全自主的学习。
一、任务式教学法
教师在实际教学过程中要努力倡导任务型的教学模式。任务教学法比起一般的教学方法，更接近我们的实际生活，更符合学生的心理需求。教师一定要让学生在学习的过程中明确学习目标，制定更合理的学习计划。在英语语法教学中，教师要将语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、生生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。
例如：在讲解虚拟语气语法知识的时候，教师可以通过一个句子将学生的思维带入课堂：If I were a bird, I would fly in the sky.这时学生会产生疑问：主语是I，be 动词一般情况下是用am或was，这里为什么用were？学生会纷纷举手提出自己的疑问：老师，为什么这里用were，而不是其他的？这样，通过一个简单的句子就把学生的学习兴趣充分调动起来了。然后教师可以通过解释分析，让学生明白这就是虚拟语气的句式结构，要注意谓语动词的变化。相信通过这样的任务教学法，一定能让学生对一些难懂的语法知识有深刻的印象。
二、 合作探究教学法
高中英语教学中，教师要努力营造出合作探究的课堂氛围，在讲授语法知识的时候尽量不要直接解释，要尝试围绕某一个语法知识点向学生进行提问，让学生自己观察、查找、解决、归纳，并组织学生自由组合成学习小组相互讨论、交流、分析。通过这种小组模式使学生内心的焦虑感得到缓解，真正自主地学习英语语法知识。
例如，我们在形容词化分词的教学过程中，发现学生往往对现在分词和过去分词的用法不太熟悉。可以列举以下例子，让学生以四人一小组进行分析研究：A. the exciting game，the excited people; B. a surprising girl，a surprised gir1．学生通过小组合作探究，很快发现两组短语的相似之处与不同之处，会翻译出短语的意思：A. 令人兴奋的游戏，(感到)兴奋的人们；B. 令人惊讶的女孩，感到惊讶的女孩。学生们会很快地归纳总结出语法规则：表达“感到……的”，用过去分词；表达“令人……的”，用现在分词。
三、对比观察教学法
在教学过程中教师要注意对学生英、英对比，英、汉对比方面的训练。高中学生对于一些相似的语法知识特别容易混淆，在学习语法规则的时候容易产生一种“越学越糊涂”的感觉。这是我们中国学生学习英语语法过程中普遍会遇到的学习障碍，而观察对比是一种行之有效的语法教学方法。在英语课堂上，我们教师可以将教学内容进行分组，引导学生自己观察、对比、分析。通过观察对比的过程，学生才能够真正彻底记住这些概念。
比如：
1.Please let me know when he’ll come．
2.Please let me know when he comes．
通过对这一组句子的对比分析可以解决状语从句和宾语从句混淆的问题，同时进一步强化“状语从句中不用任何形式的将来时”这一概念。
高中英语语法教学中我们应该重视英、汉对比的练习。英语和汉语在语法教学过程中有着密切的联系，我们中国的学生在学习过程中总会不自觉地对二者进行比较。因此，我们教师在教学中要有目的地引导学生进行英汉对比，使学生辨别出英语和汉语在语法方面的不同之处，进而避免因此产生的干扰。
比如，在我们汉语中形容词和介词可以作为谓语存在，如翻译“太阳很红。”“他在教室里。”我们中国的学生受母语的影响，通常会这样翻译：The sun very red. He in the classroom.这样翻译明显存在语法问题。我们教师可以通过对比，既帮助学生摆脱母语的干扰，又可以使学生的记忆和理解有所依附，加深学生的语法理解。
总之，在英语语法教学中，教师需要在教授过程中对学生进行适当和正确的引导，让学生掌握合理的学习方法，针对自己的薄弱环节更加深入有效地学习，让学生自由翱翔于英语的天空。
参考文献
［1］章兼中，俞红珍.英语教育心理学［M］.北京：警官教育出版社，2010.
【关键词】高中英语；语法教学；任务型教学法
任务型教学法是一种能够充分体现学生教学主体性的方法。在这样的教学过程中，以任务为依托会很大程度促进学生对于学习过程的参与，学生在主观能动性得到充分调动的基础上思维会慢慢活跃起来，理解和吸收知识的效能也会更高。教师可以技巧性的将语法知识点融入到对于问题的探究中，让学生在完成这些任务的过程中慢慢吸收知识要点，进而获取这些语法内容，这种方式会让语法教学的整体效率更高。
一、句型分析式任务
教师可以设计形式多样的学习任务，可以结合具体的语法知识点来选取合适的任务类型。教师可以对分析句型的任务进行教学尝试，这种方式在有些语法点的教学中效果非常明显。高中英语语法教学的难点在于一些核心句型的教学，这类句型往往在结构、用法上有一定的技巧，学生无论是在接受知识上还是应用这些句型上都需要一个慢慢积累和熟悉的过程。对于这种难点内容，教师要花费更多时间和精力引导学生加以有效分析。教师可以例举一两个典型句型然后让学生进行有针对性的分析，通过让学生完成分析句型的学习任务来加深学生对于这种句型的认识，促进学生充分理解这种句型的特征。以定语从句的教学为例，教师可以引导学生一起分析定语从句中的关系代词。如在分析定语从句Youseethatmanoverthere,thatmanwhohasjustwalkedintotheroom.时，笔者让学生先从教室门口走入教室，再设计情境对话，让学生探讨句子中两个that分别指代什么。这类句型学生并不太容易理解，学生对于关系代词容易弄混，对于句型特征的把握也不够。设计这样的学习任务有助于教学难点的突破，学生如果能够在任务探究中充分弄清楚这个句子的结构，再经过一两次的加强训练后，学生会慢慢对于这种句型熟悉起来，在理解和应用上也会越来越熟练。
二、信息交互式任务
信息交互式任务也是一种非常灵活的教学形式，这种方式针对有些语法点的教学过程而言非常适用。词汇的构词法是语法教学中的一个很有代表性的知识点，学生如果能够对于一些常见的构词规律有较好的掌握，大家在理解和记忆单词时效率会有大幅提升。在平时的课堂上，教师可以以这个教学点为切入，让学生在信息交互的过程中来完成构词过程，以这种方式来让学生感受一些很有代表性的构词规律，进而加深对于其中包含的语法知识点的掌握。如在教学Appreciate时，笔者设置了一个游戏，在十张卡片上分别写着app、recia、te、ting、tes、ted、tive、tively、tor、tory，然后让学生合作，拼凑出不同的单词，最后再分析单词的用法、时态、派生词等，整堂课给学生留下了深刻的印象。这种教学方法很有技巧，十张卡片中的那些前缀、后缀等也非常值得学生引起重视。在完成这个任务的过程中学生会慢慢发现单词中的一些基本规律，会认识到一些特定的前缀或者后缀在决定单词的词性、表意上所起到作用，这会让学生对于一些典型的词汇记忆的规律有充分掌握。
三、观点交换式任务
观点交换式的任务也是一种非常灵活的教学方法，尤其是对于一些学生容易弄混淆，且存在一定争议的知识要点，教师可以以这种方式鼓励学生间进行意见的交互，让学生在思维火花碰撞的基础上来慢慢探究出知识要点的实质。如，在教学when、while、as三者的用法和区别时，笔者列举了不同句子，让学生分析和讨论其中的差异。（1）Jimhurthisarmhewasplayingtennis.（2）Shewaswaitingforthetrain,shebecameveryimpatient.（3）Hedidn'taskmein;hekeptmestandingatthedoorhereadthemessage.这一组句子很有代表性，多设计这种有针对性的范例会有助于学生对于一些易混淆的知识点理清思路，会夯实学生的理论基础。
结语
高中英语语法教学在实践时教师要善于选取一些灵活有效的教学方式。教师可以将知识点融入到教学任务中来让学生加以体会，以这种方式提升学生的教学参与热情，让学生在积极探究的过程中有效获取语法知识点的实质。这会很大程度提升语法教学的实效性，并且可以充分对于学生的自主学习能力展开有效锻炼。
【参考文献】
[1]郝培.任务型教学法在高中英语教学中的实施现状调查研究[D].山东师范大学，2013.
[2]夏欢.任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用[D].重庆师范大学，2011.
在英语学习中，我们离不开 "听、说、读、写"的学习。尤其是在新课改不断深入的今天，英语教学也在不断发生着变革，在英语教学中，教师越来越认识到英语学习的目的，把英语教学的目标逐渐转移到英语综合能力的提高之上。在英语教学中，教师注重学生阅读能力的提高，把学生的英语学习放在了口头以及书面上英语运用能力的提高之上。在当前的英语学习中，教师的课堂教学都有所转变。注重学生英语综合能力的提高，并不意味着忽视英语语法教学。语法是学生英语综合能力提高的基础，要提高学生的英语综合运用能力，必须让学生熟练掌握语法知识。
英语在我国是被作为第二语言进行学习的。在我国的英语学习过程中，由于缺乏英语学习的环境，学生们在英语学习中遇到了很多的障碍。尤其是在语法学习上，由于语法学习枯燥、乏味，学生对语法学习更是兴趣不高。当前，我国英语语法教学的现状并不乐观。作为一名高中英语教师，要认识到语法教学在英语教学中的重要性，并让学生意识到语法学习的重要意义，让学生能够主动进行英语语法学习。笔者在英语语法教学中，逐渐摸索出了一些经验，现结合教学实际，谈谈自己的认识。
1.当前高中生的英语语法水平
语法一直被学生视为英语学习中最难的部分。在长期以来的英语学习当中，他们感到英语语法知识枯燥、难以理解和记忆，他们不愿意花费太多的时间和精力去进行英语语法的学习。他们宁愿多进行英语阅读练习、花费更多的时间在英语写作上，也不愿意每天抽出几分钟时间去复习语法知识点。因此，许多高中生的英语语法知识薄弱，这对他们英语综合能力的提高带来了重要的影响。
在初中阶段的英语教学中就会涉及到许多英语语法知识，很多学生在初中时期就没有打好基础。甚至在进入高中之后，还是分不清及物动词、不及物动词；他们不知道各类词性在句子当中的作用；在具体的语句中不能判断主谓宾、定状补；他们对英语中的时态更是刚到一头雾水，在运用时也是乱用一气。
进入高中之后，英语学习的难度增加。不仅英语语句的长度增加，英语语法的难度也有所加深，根据学生原有的语法水平，他们更不能够适应高中的英语语法教学，因此，在英语语法学习上越拉越远，越丢越多。
2.当前高中英语语法教学的现状
由于受到高考的影响，在英语教学中有些教师仍然不能从传统的观念中转变过来，他们在课堂上仍然以自己的讲授为主。特别是在进行英语语法教学时，为了让学生掌握更多的语法知识，他们不厌其烦、反复讲解，然而学生听到却是晕头转向、昏昏欲睡。这样不仅不利于英语语法教学效果的提高，还会带来负面的影响，让学生更加感到英语语法学习的无味。
有些教师受到新课改的影响，积极转变教学观念，他们把英语教学的时间和精力都转移到了英语"听、说、读、写"能力的提高之上，而错误的认为英语语法学习不再重要，忽视了英语语法在英语学习中的重要性。
3.高中英语语法教学的对策
3.1实施趣味性的语法教学，提高学生的语法学习兴趣。英语语法枯燥、乏味，如果在语法教学时教师知识按部就班的进行照本宣科式的讲解，很难提高学生语法学习的兴趣，课堂教学的效果也得不到提升。兴趣是探究的动力，要提高语法学习的效率，就需要让学生主动投入到语言的探究当中，激发学生的语法学习兴趣。作为一名英语教师，在进行语法教学时，要从学生的生活实际和兴趣爱好入手，列举一些学生比较熟悉、感兴趣的例句，以降低语法学习的难度，既便于学生理解，也便于学生对语法知识的记忆。
英语作为一门语言，在学习过程中离不开具体的语言环境，英语语法学习也不例外。在进行英语语法教学时，教师也要为学生创设适当的语言学习环境，让学生在具体的语境当中感受知识。例如：在对英语时态进行学习时，教师可以向学生举出这样的例子，让学生进行理解。"Last weekend I went to The Great Wall with my parents .I like there very much.I like tavelling too.Next weekend I will go to The Word Park。"教师可以让学生根据自己的情况进行练习，通过练习学生很容易就掌握了各种时态的用法。这样既调动了学生学习的积极性，增强了课堂教学的活力，有提高了课堂教学的效率。
3.2注意区分中英文语法中的不同之处。由于中西文化的差异，在中英文当中有着许多不同之处。由于学生的生活经历有限，他们接触西方文化的机会很少，因此，他们对中西文化之间的差异不了解。要让学生掌握英语语法，并做到熟练运用，提高学生的英语综合能力，就需要他们了解中西文化的不同。因此，在进行英语语法教学时，教师要把英语语法教学和中文表达方式进行对比，以加深学生对英语语法的理解。只有打破原有汉语思维的禁锢，才能够从根本上提高学生的语法学习能力。
