时间：2022-05-16 05:01:31
1. 高中英语语法教学的困境
1.1英语语法教学缺乏趣味性
在英语语法的教学过程中，语法知识内容繁多，作为教学的重点和难点，学生本来在学习的过程中就不容易接受和掌握，没有较高的学习兴趣，而一些教师在教学的过程中不能够认识到英语语法的重要性，一味地注重学生的训练，讲解枯燥乏味，这样就很容易打击学生学习语法的积极性，使学生丧失学习的兴趣。
1.2英语语法教学缺乏系统性
有时候教师花费了大量的精力和时间讲解语法，但是学生还是不能够很好地掌握语法知识。这是因为现在的高中语法知识被分散到了教材的各个章节当中，这样虽然可以使学生在学习的过程中做到循序渐进，由简到难，但是这样使得语法知识很分散，不能够将知识点系统化和结构化。学生在学习英语语法知识时，会感觉特别吃力，无法抓住重点，容易将很多的知识点混淆。
1.3学生缺乏对英语语法概念的理解
高中生在学习英语语法的过程中，会受到以前在学习汉语时的影响，因为学生是在以中文为母语的环境中成长的，中文的语法和英语的语法存在很多的差异性，学生会把中文的语法知识负迁移到英语语法的学习当中，加上在英语课堂上，教师会使用专业术语，这就导致了他们缺乏对英语语法概念的理解，很容易忽视中英在语法上的差异性，对知识点模糊不清。
2. 高中英语语法教学的对策
2.1增强高中英语语法教学的趣味性
兴趣是学习的不竭动力，这在高中英语语法教学中尤为突出，所以提升高中学生学习语法的兴趣，就成为了增强英语语法教学趣味性的有效方法之一。英语教师应该改变传统单一的教学方法，丰富教学方式，给学生创造一个有利于学习语法的环境。例如由以往的教师讲学生听改为探究式的教学，以学生的主动学习和合作学习为主，改变以往学生处于被动状态的教学模式，或者是在课堂教学中多加入一些师生互动环节和设计一些小游戏，充分的调动学生的积极性，提高学生对学习英语语法的兴趣。
2.2归纳总结知识，将语法教学系统化
英语教师要重视语法的教学，在高中英语语法的讲授过程中，应该将语法知识点通过整理归纳的方法进行系统化的归类，使高中英语语法形成一个比较完整的结构，这样不仅可以让学生在学习的过程中有一个系统化的学习，也可以对分散的语法知识进行梳理，掌握语法知识的重点，再加上学习和练习相结合，这样不仅可以减轻学生在学习英语语法知识的负担，也可以让英语教师有针对性地讲授语法知识，难易结合，提高英语教学质量。
2.3理解语法概念，增强语法教学的实践性
学生在学习英语语法的过程中，应该了解中英语法在概念、结构或者是意义上的差异，更加全面地理解英语语法概念。教师需要在教学中增强语法教学的实践性，尽可能地帮助学生因为中英语法或是文化上的差异带来的学习上的困难，可以利用一些方法解决这些问题，例如在学习前将两者之间进行比较区分，或是用一些结构图和表格。这样可以提高学生的学习效率，也可以帮助学生们加深对英语语法概念的记忆，从而帮助他们更好地理解和领悟英语语法概念，而不是通过死记硬背来记住概念。
3. 结束语
综上所述，随着社会的发展，英语使用的越来越广泛，而英语语法作为学习英语的核心和高中英语学习的重要组成部分，教师和学生都应该提高重视。在当前的语法教学过程中存在着许多的问题，这就需要教师，学生的共同努力。所以教应该认识到目前在英语语法教学中所存在的教学困境，站在学生的角度从实际出发，给学生创造一个良好的学习英语的环境，培养学生学习兴趣，同时也要注意优化自己的教学方法，使得自己的教学质量不断得到提高。
[1] 徐妙青. 情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J]. 英语教师， 2013，13（12）.
[2] 严萍. 慕课与高中英语语法教学融合的优势及模式分析[J]. 中小学信息技术教育， 2014（06）.
[3] 任玲. 研究性教学理念下的高中英语语法教学[J]. 教学与管理（理论版）， 2014（12）.
【关键词】高中英语 课堂教学 高效课堂 学习质量
高中阶段学生的学习时间十分紧张，因此，教师把握好课堂时间有效对学生进行教学，无疑对学生的学习产生重要影响。高中英语作为一门重要的学科，只有在教师的引导下学生才能更加有效的进行知识点的学习，课堂教学显得尤为重要。而进入新的时期，高中英语教师如何更好的提升课堂教学的有效性，如何更好的提升学生的英语学习质量，值得每一个英语教师深思。本文就高中英语教师如何提升课堂教学质量，更好的提升高中学生的英语学习质量展开论述。
一、引导学生尽快适应高中阶段的英语学习
影响课堂教学质量的因素是多种多样的，进入高中阶段教师为了使学生更加有效的进行英语知识点的学习，很关键的一点就是教师在教学的过程中，应该引导学生尽快适应高中阶段的英语学习，这样才能更加有效的掌握知识、提升能力。而就目前的高中英语教学实际情况来讲，部分教师的英语课堂对引导学生更好的适应高中阶段的英语学习还没有引起足够的重视，教师认为只要对学生有效进行知识点的讲解，学生便能够很好的掌握知识点，实际上并非如此。
高中阶段的英语学习与初中阶段的英语学习存在较大的差异性，有些学生原本在初中阶段能够有效进行英语知识点的学习，而进入高中阶段就显得十分吃力，很重要的一个原因就是学生没能有效适应高中阶段的英语学习。这就要求教师对学生进行有效引导，一方面教师要引导学生树立正确的高中英语学习理念，使学生认识到高中阶段要学习的英语知识点难度进一步增大，需要学生投入更多的时间与精力进行知识点的学习，另一方面要求教师引导学生掌握有效的英语学习方法与技巧，进而更好的帮助学生进行英语知识点学习。
二、有效采用分层教学法
高中英语教师在教学的过程中，为了更好的帮助学生进行英语知识点的学习，并且在教学的过程中有效促进每一个学生的进步，教师应该引起重视的一种教学方法就是――分层教学法。进入高中阶段学生已经有了一定的英语学科学习背景，因此，每一个学生的英语学习情况存在一定的差异性。而教师在教学的过程中如果采用单一的教学方法，那么，势必会难以适应学生的学习要求，尤其对一些在英语学习过程中存在特殊情况的学生，更会影响学生的进步。那么，在实际的教学中，教师应该有效应用分层教学法，通过有效分层有针对性的制定多种不同的教学策略，进而更好的帮助学生学习。
当然，为了有效地将分层教学法运用于高中英语教学，达到更好的帮助学生进行英语知识点学习的目的，要求教师首先要对学生的英语学习情况有清楚的认识，教师要通过课堂观察、测试等多种途径，对每一个学生的实际英语学习情况有清楚的认识，进而对具有相似英语学习情况的学生进行科学分类，在此基础上针对不同类型英语学习情况的学生制定不同的教学策略，更好的帮助学生进行英语知识点学习，更好的提升课堂教学的有效性。
三、提升课堂教学的针对性
新时期要求进一步提升课堂教学的有效性，因此教师在教学的过程中要不拘一格的将多种多样的教学方法运用于课堂教学。本人在实际的教学中发现，教师在英语课堂教学的过程中提升课堂教学的针对性，能够收到很好的教学效果。课堂教学时间是有限的，学生的精力也是有限的，因此，教师只有提升课堂教学的针对性，才能更加有效的对学生进行知识点的讲解，也才能使学生更加有效的掌握知识点，进而收到良好的教学效果。
而想要提升课堂教学的针对性，需要教师做出不断的努力，一方面，教师要有较强的提升课堂教学针对性的意识；另一方面，想要有效提升课堂教学的针对性，还需要教师在备课阶段下工夫。教师在备课阶段应该对课堂上要讲解的知识点进行梳理，整理出清晰的教学思路，并且清晰的把握哪些是教学重点，哪些是教学难点，该采用何种教学方法更好的对学生进行知识点的讲解等进行思考，这样才能使教师的教学过程中更加有针对性，同时教师的教学也更加游刃有余。
四、注重对学生进行英语背景知识教学
英语作为一门语言，教师在教学的过程中应该尊重语言教学的规律，这样才能收到良好的教学效果。新时期高中英语教师在提升课堂教学有效性，提升学生的学习质量的过程中，不可忽视的一个重要环节，就是教师在教学的过程中要注重对学生进行背景知识点教学。英语既是一门学科、一门语言，同时也是一门文化，随着高中阶段学生学习的英语知识点不断增多，学习的内容不断深入，在理解很多内容的过程中，学生仅仅从知识点本身去理解其含义，已经难以适应高中阶段的英语学习要求，而学生应该在一定英语背景文化的引导下进行理解，这样才能收到良好的学习效果。这就要求教师在新时期的英语教学中要对英语背景文化的教学引起重视。
当然，教师在对学生进行英语背景文化教学的过程中，也应该掌握有效的方法与技巧。1.将对学生进行背景文化的教学渗透到课堂教学中去。教师可以结合相关的知识点，有针对性的引导学生掌握一些相关的背景文化。2.鼓励学生阅读一些相关的书籍。为了使学生更好的进行英语背景文化学习，要求教师鼓励学生去阅读一些相关的书籍，开阔学生的视野。
五、灵活引入多种不同的教学方法
关键词：英语学习能动性；高职旅游；英语
一、引言
随着旅游业的发展，旅游类专业的受欢迎度也在增加，更多的高职学生想要通过旅游专业的学习进入旅游行业从事旅游相关工作。在高档的涉外酒店和旅行社中，英语尤其是英语口语和听力是必不可少的能力，因此就要求高职旅游类专业学生在重视专业课学习的同时也注重英语语言能力的培养。但高职旅游类学生普遍英语水平不高，导致在工作中错失机会，追悔莫及。高职旅游类专业学生学不好英语的原因不仅仅是因为自身的努力不够，这和旅游类专业英语教师的教学也有一定的关系。高职旅游类英语教学要以专业知识为背景，以职业能力为导向，调动学生的主观能动性，顺应时展，培养出适合旅游类工作岗位的高端技能型专门人才。
二、高职旅游类专业学生英语学习能动性差的原因
（一）学生英语基础较差
高职旅游类专业学生因为种种原因普遍英语水平不高，特别是英语口语和听力能力相对较差。有的学生甚至连一些基本的英语听力对话都听不懂，连一句基本的完整英语口语句子都说不出来；有的学生能够听懂别人说的，但自己的表达因为语音语调等问题却让别人听不明白。而口语和听力能力恰恰是涉外旅游类工作岗位上最重要的两项，不具备这两项能力，学生也就失去了与外国人交流的主要方式。因为基础差，一些学生对英语产生了抵触害怕心理，即而自暴自弃，不愿再上英语课。
（二）理论知识枯燥，学生积极性不高
有些高职英语课教师延用中学的教学方法，只注重理论教学，给学生讲很多词的读法用法、语法句型等，只要求学生根据词组、语法和句型造句，而没有将这些知识融入到实际的对话示例中，使得课堂知识变得枯燥乏味，学生不能自主练习，也不能了解这个词组、语法或句型应该在什么语境下使用，或在什么情境下会有不同的用法。再加上有的教师使用的教学手段和教学方法单一，在上课时也不注重与学生的交流互动，不关注学生的接受情况，久而久之，学生产生厌烦心理，失去了对语言学习的热情和兴趣。
（三）教师所授知识与时代脱节
市面上的很多英语书籍都存在严重的滞后性，特别是日常习惯用语等，都是英语母语国家几十年前的表达方式，现代人基本已少用或不用。很多教师自身所学知识原本就相对落后，又不注重知识更新，使得教授学生的知识也更加老旧。
有些高职教师不注重热点知识或新兴语言知识的发展，没有将教授知识与时代接轨，没有搜集当下流行的词汇、表达，如网络流行语、新造词汇、衍生词汇等，也就抓不住学生的兴趣点，使教学索然无味。
（四）教师所授知识专业性不够
很多高职旅游类英语教师是纯英语专业出身的教师，学的大多数是英语听、说、读、写、译等偏重英语语言结构和文学方面的知识。他们对英语语言的掌握非常纯熟，可以将语言知识点讲得十分透彻。然而，大多这类的英语教师都没有从事过旅游相关行业的工作，对旅游类工作的服务流程、岗位结构、运作方式等不了解，对旅游业的前沿知识信息等掌握不足，这就造成了授课时只偏重英语语言本身的学习，却忽略了旅游知识与英语知识的关联。这就导致旅游类专业学生虽然学习了英语，却无法将所学知识应用到实习和工作中，还是只会使用英语进行日常交流，一旦涉及旅游专业英语交流就变得困难。
三、教学问题的解决方法
（一）加强学生英语基础训练
在教学过程中，特别是对那些专业知识过硬，但英语语言能力稍弱的学生，要加强他们英语基础的训练。纠正学生的语音语调，加强语法练习，巩固中学所学的英语知识。向学生阐明英语在日后从事工作中的重要性，使学生意识到英语是必不可少的一部分，让学生从内心认同，提高英语学习的自觉性。
准确的语音语调可以使学生掌握准确的词汇，也是阅读和口语的基础，同时也能锻炼学生对英语语言的语感和理解力。学会正确的发音和语调，可以帮助学生记忆单词；掌握英语语法知识点，有利于日后学生正确的语言表达。
加强高职旅游类专业学生英语基础的训练，为后面学习旅游专业英语打下良好的基础。
（二）使用多样的教学手段和教学方法
在语言学习中理论知识的学习必不可少，怎样将枯燥的理论知识灵活化，让学生在欢乐的气氛中学习语言，尽可能多地吸收理论知识并将之运用到实践中去，这是高职旅游类专业英语教师应该思考的问题。在科技日益发展的现代社会，使用灵活多样的教学手段和教学方法，勇于创新，将先进的教学设备与传统的讲授方式完美结合，利用到位，让学生耳目一新，才能调动学生的积极性，达到事半功倍的效果。
关注每位学生的差异性，尽量照顾到各级英语水平的学生，制定分级教授的方案，让所有学生都能够在英语学习中进步，增强学生学习英语的自信心。
（三）更新英语知识与时代接轨
高职英语教师除了教授课程之外，也要注重自身相关知识的更新，与时代同步，学习先进的英语相关知识和理念，将学到的东西应用于教学中。
教师应就学生感兴趣的话题经常开展讨论形式的课程，就当前热点问题、英语国家新兴表达方式等进行探讨学习，提高学生学习英语的兴趣。
（四）将英语与专业紧密联系
高职旅游类英语教师在教授英语知识的同时，必须了解旅游业相关专业基本信息和发展情况等，兼顾学生实习、工作时所用的旅游类专业英语知识，帮助学生将行业专业知识与英语基础知识紧密结合，教授学生实用性的专业英语，为学生今后就业拓宽道路。
将英语与行业、就业联系起来，让学生看到未来发展的道路方向，促使学生为今后就业打算，这也是提高高职旅游类专业学生英语学习能动性的好方法。
四、结束语
高职旅游类专业学生在英语学习过程中存在一定的问题，因此，想要解决这些问题，就要求教师在上课的过程中，不仅要注重英语语言知识的传授，同时也要与时代、与旅游专业紧密结合，利用现有的教学条件，改善教学手段和教学方法，营造一个积极的学习氛围，充分调动学生的英语学习自主能动性。高职旅游类专业学生英语学习能动性的培养，不仅与课堂学习气氛的营造有关，同时也可以有效地帮助学生在今后的就业道路上走得更顺畅。
参考文献：
[1]杨毅：大学英语教师帮助基础较差学生的策略和方法，《外语教学与研究》，2011年第79期，P91—92
[2]豆敏：高职英语多媒体课堂教学存在的问题及对策，《教育教学研究》，2010年第9期，P123—124
【关键词】新课标 高中英语 语法教学 问题 对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0109-02
新型教学思想对当代高中英语教学起到了重要的指导作用，英语的语言功能、结构性等教学内容愈发重要。高中英语语法教学内容与系统安排受到影响，加强高中英语语法教学方法的改变很有必要。高中英语语法的学习，可以提高学生的英语语言结构能力，使学生更好地理解英语语言，促进学生英语综合能力的提高。语法教学是高中英语教学的重要组成部分，对学生的英语交流起着重要作用。语法是语言的基础，更是教学的重点。在新课程标准的背景下，笔者选择新课标下高中英语语法教学的几点思考作为研究对象是有一定的教学意义的。
一 高中英语语法教学现状
在教育体制改革的过程中，许多高中英语教师对语法教学的重视力度不足。在高中英语教学中，更多的教师开始重视英语语言的交际功能，忽视了基本的英语语法教学。学生不能正确分析句子结构，就无法组织正确的语言。高中英语语法教学的现状并不尽如人意。下面，我们来对高中英语语法教学的现存问题进行分析：
1.语法教学的重视力度不够
社会文明的发展以及教育改革的进行，使当代教育工作人员的教学思想得到更新。近年来，加强英语交际功能的发挥，淡化语法教学成为英语教学的发展趋势。新的教育要求对英语语法的要求有所降低，这就使许多高中英语教师无视英语语法的存在。然而，英语语法是英语学习的重要内容，虽然其教学地位有所降低，但其对于学生英语学习的积极作用是不可磨灭的。新课程标准对高中英语提出这样的要求：要加强学生基础知识的巩固，扩大其基础知识面。语法是英语的基础知识内容，也是英语语言交际作用得以发挥的关键。所以，当代高中英语教师对于语法教学的轻视，不利于高中英语教学效率的提高。
2.过于强调语法知识的机械记忆
在我国，英语被作为第一外语学习。我国许多高中学生的英语能力得不到有效提高，主要是受语言环境的限制。学校的英语师资力量以及办学的条件，都使高中英语教学具有一定的特殊性。在这样的教学条件下，许多高中英语教师企图通过机械记忆让学生掌握高中英语知识，让学生在英语的应用过程中自然总结出英语语言结构的特点。从学生的英语学习能力以及理解能力来讲，这几乎是不可能完成的任务。对学生进行语法教学，才能使学生的语言应用具有理论基础。
二 新课标下高中英语语法教学的对策
面对高中英语教师对于语法教学的忽视以及错误教学方法的使用，加强高中英语语法教学已成为许多高中英语教育工作者的研究重点。下面，笔者针对新课标背景，提出几点高中英语语法教学对策：
1.平衡英语教学与语法教学的关系
对于英语学习来讲，语法的学习是一项基本内容，对于学生英语语言应用能力的提高具有重要作用。不同的教育者对于英语语法教学执有不同的观点，许多教育学家提出语法的存在，不是一种落后的表现，而是实现英语交际发挥的重要环节。作为当代高中英语教师，要改变传统的英语教学思想，认识英语语法教学的重要性。英语语法教学不是英语教学的全部，但对于高中生英语学习能力的提高具有促进作用。通过英语语法教学，让学生了解英语语言的结构，有利于学生综合英语能力的提高。
2.加强英语语法教学的真实性
学习兴趣对于学生学习动力的激发具有重要作用，只有具有学习兴趣，学生才能自主地投入到学习活动当中来。教师加强英语语法教学的真实性，使其与学生的生活有所联系，加强情境化教学，对于英语语法教学趣味性的提高具有重要作用。
第一，在进行英语语法教学时，教师需要为学生呈现丰富与多元的语法材料。语法教学的开展，需要学生在一定的语料基础上，对语法进行理解与总结。只有丰富化与多元化的语法学习材料，才能引导学生的思维运转，才能将抽象与具体结合。语法教学材料不够丰富，会使高中学生无法全面理解语法知识，也不能掌握全部的应用方法。因此，在教学中，教师可以利用学生学习与生活中的话语作为教学材料，使学生认识到语言的实用性，降低英语语法教学的难度。如在学习被动语态的时候，教师可以引导学生将“我把书本带到学校”改为“书本被我带到学校”等，这样与学生生活密切相关的英语语法教学语料，可以大大提高学生的英语语法学习兴趣。
第二，在进行高中英语语法学习时，教师要学会为学生创设一定的语境。语境的生动与形象会使学生自然而然地去寻找最适合的英语语法以及英语表达。特别是在英语语法的练习环节，教师利用情境的打造来提高学生的练习兴趣，可以促进高中英语语法教学的高效化与趣味化。教师要将一定的语法结构融入一定的环境中，让学生在真实的情境下体会英语语法转变的意义。如在学习英语的委婉表达时，教师可以运用家庭与学校的环境进行转化，让学生理解对于不同的人要利用不同的表达方式。
3.突出语法教学的重点与难点
难点与重点的突出，不仅可以加强学生对于某个英语语法知识的重视，更可以使学生找到英语难点与重点学习的切入点。对于英语语法中的重难点，教师要进行精讲，确保每一位学生对于英语语法知识的理解。一些教师在英语语法教学活动中，会将教师用书上的许多例子直接移到课堂教学中，使整节语法课堂充满实例。这种教师自认为教学内容丰富的课堂，其实并没有引起学生的重视，也不会在较大程度上促进学生英语语法能力的提高。作为一名合作的高中英语教师，对语法知识进行讲解时，必然要利用一定的例子进行理论的支撑，但例子的数量不能决定英语语法课堂的效率。对于那些较为简单的英语语法知识，教师可以在讲完理论后，用一个例子一带而过，以免引起学生的厌倦。而对于那些较为重要且不易理解的语法知识，教师不仅要进行精细的理论讲解，更要利用较多的例子来引导学生对其进行理解。
如在讲解一般现在时的时候，教师只需要告诉学生在什么样的情况下必须要利用一般现在时，诸如阐述真理与描述现在时间段内发生的事情等。每一个分支用一个例子加深学生的理解；而在进行一般过去完成时的讲解时，教师在理论讲解时，要利用做图的方法让学生理解过去完成时所描述的时间段。并且要利用较为丰富的例子让学生对语法知识进行运用，在课堂上检查自己的教学质量，了解学生的语法掌握情况。
三 结束语
综上所述，高中英语语法教学对于高中生英语学习能力的提高具有重要作用。笔者针对新课程标准的要求，对高中英语语法教学现状进行分析，提出几点有效的教学策略。希望正确的高中英语教学方法能被应用到教学实践中，促进高中学生英语语言应用能力的提高。
参考文献
[1]刘花存.浅谈初中英语语法教学[J].学周刊，2011（11）
[2]卢立芜.关于高中英语语法教学策略的新思考[J].教师，2010（21）：43
【关键词】高中英语 英语学习 学困生 转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.191
英语虽然是学生在高中阶段要学习的一门重要学科，然而在实际的教学中我们不难发现，并不是每一个学生都对英语学习怀有浓厚的兴趣，一些学生甚至在英语学习的过程中出现了严重的困难，成为英语学困生。新时期要求教师在教学的过程中促进每一个学生的全面发展，因此，教师在教学的过程中要对学困生引起高度重视。本文就导致高中英语学困生产生的原因进行分析，并提出有效的应对措施。
一、高中英语学困生产生的原因分析
针对目前部分高中学生在英语学习的过程中出现困难的情况，教师要引起高度重视，并积极地寻找导致学生英语学习困难的原因，在实际的教学中本人发现，目前导致高中学生出现英语学习困难的原因，主要体现在以下几方面：
（一）对知识点死记硬背
就目前导致高中学生出现英语学习困难的原因来看，一个十分突出的原因就是学生在英Z学习的过程中灵活性不强，对知识点进行死记硬背，进而影响了学生有效进行英语知识点学习。进入高中阶段后学生要学习的英语知识点难度进一步增大，学生要掌握的知识点更多，同时对学生灵活应用知识点的能力也提出了更高的要求，如果学生在英语学习的过程中依然采用十分机械的方法，自然严重影响了学生有效进行英语学习，使学生在英语学习的过程中变得越来越困难。
（二）思考不足
英语作为一门语言，教师在教学的过程中既要鼓励学生有效进行基础知识点的学习，同时又要鼓励学生通过有效途径提升自身的英语实际应用能力。不管是学生在进行基础知识学习的过程中，还是在有效提升自身的英语实际应用能力的过程中，都需要学生进行有效思考。而部分学生之所以在英语学习的过程中遇到严重困难，一个很重要的原因，就是学生进行的思考不足，学生难以通过有效思考更加有效的掌握基础知识，也难以通过有效思考对知识点进行灵活应用，导致学生在英语各个知识板块学习的过程中都显得举步维艰，自然很难跟上教师的教学步骤。
（三）没有养成良好的英语学习习惯
英语作为一门语言，学生想要学习英语，必须要能够有效的进行积累，而知识积累的过程又是一个十分缓慢的过程，学生只有养成了良好的英语学习习惯，才能收到良好的学习效果。而就目前在高中英语学习中存在困难的学生而言，本人在实际的调查研究中发现，没有养成良好的英语学习习惯是导致学生成为英语学困生的重要原因之一。例如：学生想要提升自身的英语实际应用能力，就必须每天花费一定的时间进行练习，而不能三天打鱼两天晒网，而学生没有养成良好的英语学习习惯，自然会出现间断的情况。
（四）学习兴趣不浓厚
兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，就会将更多的时间与精力用于学习，而目前导致高中英语学困生产生的原因之一，就是学生对英语学习的兴趣不够浓厚。学生对英语学习不感兴趣，内心对英语知识点的学习产生排斥，自然学生难以将更多的时间与精力用于英语知识点学习。高中阶段的英语学习难度较大，学生不能投入一定的时间与精力进行英语知识点学习，自然难以有效掌握知识点，同时要求学生在高中阶段掌握的各种能力也难以得到有效提升，势必会影响学生英语学习的有效性，导致学生逐渐成为英语学困生。
二、实现高中英语学困生转化的有效策略
针对以上原因，要求教师在教学的过程中积极帮助学生克服困难，尽快走出英语学习的困境。结合实际的教学经验，本人提出了如下几种实现高中英语学困生转化的措施，希望能够对学生的英语学习有一定的帮助：
（一）引导学生摆脱死记硬背的英语学习方法
针对目前部分学生由于在英语学习的过程中采用死记硬背的学习方式而成为学困生的情况，要求教师及时对学生进行引导，帮助学生走出误区，并掌握有效的英语学习方法。教师应该引导学生将英语知识点的学习建立在理解的基础之上，这样能够更好的加深学生对知识点的印象，使学生更加牢固的掌握知识点。同时，学生也只有将知识点的学习建立在理解的基础之上，才能对知识点进行灵活应用。英语是一门应用性很强的学科，不管是学生在做英语题目的过程中，还是在运用英语进行沟通与交流的过程中，都需要学生对知识点有深入的理解。
（二）引导学生在英语学习的过程中积极进行思考
针对目前部分高中学生在英语学习的过程中由于不善思考，而导致学生成为英语学困生的情况，要求教师引导学生在英语学习的过程中积极进行思考，进而更好的帮助学生走出英语学习的困境。本人在通过引导学生思考走出英语学习困境的过程中，一方面鼓励学生思考知识点，通过思考知识点能够帮助学生很好的理解知识点，进而更好的掌握知识点；另一方面，鼓励学生思考有效的英语学习方法与技巧，学生一旦掌握了有效的英语学习方法，学生的学习效率就会大大提升，进而更好的帮助学生走出英语学习的误区。
（三）培样学困生良好的英语学习习惯
针对部分高中学生由于没有养成良好的英语学习习惯而成为学困生的情况，要求教师注意培养学生良好的英语学习习惯。当然，在培养学困生良好的英语学习习惯的过程中，需要教师付出更多的努力，必要时教师可以采用监督的手段培养学生良好的学习习惯。例如：教师可以通过布置作业的形式监督学生在课余时间学习英语，从而促进学生良好学习习惯的养成。
（四）激发学困生的英语学习兴趣
【关键词】高中英语 课堂优化 阅读能力
【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0089-01
阅读在高中英语学习过程中所占比重越来越大，提高英语阅读能力有利于学生丰富知识、了解西方文化，有利于学生提高英语语感、扩充词汇量等。阅读能力的高低在很大程度上决定了学生的英语水平。要提高学生的英语阅读能力不仅仅要培养学生日常的阅读习惯，还要优化英语课堂教学，运用任务型教学、语篇分析法教学和增加背景文化知识积累的方法提高高中学生的英语阅读能力。
一、任务型英语阅读课堂教学
具体来讲，任务型英语阅读课堂教学就是将具体的阅读任务作为学生阅读学习的动力，学生完成任务的过程就是学习过程，任务成果的展示效果则是教学效果的体现以及评价依据。其特点就是知识融入任务中，学生在完成任务的同时能够不断地学习到英语的运用能力，而不仅仅是学习英语知识点。从另一个方面分析，任务型阅读教学让学生以完成任务为目标，把知识和技能统一于一体，从而体验到英语的现实价值。
教师可以从以下几个方面实施任务型英语阅读课堂教学：
首先，明确所设计阅读任务的目标。依据教材和教学活动进程，明确本次阅读课堂教学需要学生实现的学习目标。比如，要求学生会运用某些句型，会灵活运用几个动词。
其次，进行阅读前热身活动。阅读前，要让学生自己动手查阅相关资料，例如，文章所涉及的领域知识扩充。可以分组进行，有利于学生团队合作能力的培养，同时相互交流中互相扩充知识面。最后选出各组代表，进行信息资料的汇报。教师也可以通过提问、运用多媒体对学生的信息进行补充、整合。
再次，在阅读过程中，教师可以设计几个阅读任务，例如，寻找出具体的时间、地点、人物，或者打乱文章的段落顺序，让学生运用逻辑思维，将段落重新排列好。这样有利于培养学生快速获得信息、逻辑推断能力。
最后，巩固本次阅读活动所学知识。此时，可以让学生缩写文章，分析文章涵义，或者联系已经学过的知识等。
综上，任务型英语阅读教学注重培养学生快速获取、处理、运用信息，灵活运用英语与他人沟通，同时教师也可以获得授课反馈信息，不断改善教学策略。
二、语篇分析法英语阅读教学
属于功能意念教学的语篇分析法教学有利于培养学生迅速抓住文章主要观点和写作意图，轻松通览全文的阅读能力。语篇分析法教学着眼点在于篇而不是句，在于文章的主旨而不是传统阅读中的语言分析。
进行语篇分析法英语阅读教学活动时，首先从分析文章主题思想、段落衔接以及篇章结构开始。和任务型阅读教学不同的是，为达到这一点，语篇分析法英语阅读教学不会设置学生课前自主预习文章和做热身活动。课堂上，学生面对的是新的文章，其目的是保持学生对文章的阅读兴趣。教师会引导学生运用以前掌握的阅读技巧浏览全文，快速掌握文章主旨要义，然后精读全文，进行段落分析与总结，并且归纳出文章大意。
由于文章形式多样化，教师在运用语篇分析法时要注意灵活多变，依据文章特点，选择侧重点，比如主题思想的把握、写作技巧的体会等。具体分析，作者认为阅读描写或者记叙文时，教师要侧重引导学生抓住故事情节进展、主题思想和人物关系，同时细细思考作者的情感立场；而对于论述文，教师要引导学生分析论述文的谋篇布局，论点是如何展开论证的，或者结论是如何归纳出来的，逻辑的合情合理是论述文最大的特点，也是学生需要掌握的地方。
三、增加背景文化知识的积累
高中英语的学习已经不仅仅局限于教材内容，可以说高中英语阅读理解是文章信息和背景知识相互结合的结果。学生背景知识越丰富，对于文章的正确理解率就会越高，越能够理解西方人的思维，从而获得正确的信息。因此，增加西方文化知识的教学，丰富、扩充学生的西方人文背景知识是优化高中英语阅读课堂教学必要的措施。教师可以通过以下方法有效扩充学生的
方人文背景知识，并使其得到积累。
首先，对于重点文章，可以要求学生进行课前预习，课前预习不是简简单单地浏览文章，查查单词，而是引导学生搜集与文章内容相关的知识背景以及信息材料。通过查阅资料，有意识的梳理、整合相关背景知识。
其次，组织英语阅读小组，鼓励学生互相交流文章内容，发表自己的见解。在沟通中交换知识，互相获得知识的扩充，也有利于知识的记忆。
最后，多多进行英语的课外阅读也是扩大学生西方文化背景知识，提升阅读速度，提高阅读理解能力的必要手段。“冰冻三尺，非一日之寒”，快速有效提高阅读能力，课下的大量阅读以及知识积累是必要的。此时的阅读，可以丰富多样，实时报道、论说文、英语名著、诗歌、散文都可以，而且可以大大提高学生的英语学习兴趣。阅读过程中要引导学生重视词汇内涵以及文中的文化涵养，相同的词汇，因其民族不同往往有不同的含义。
学生只有了解、熟悉适度的西方文化背景知识，才能够正确理解英语阅读文章中的信息，作者想要表达的主旨要义。
怎样更加高效的进行高中英语教学，迅速有效的提高学生的英语阅读能力，始终是目前高中英语质量提高的关键问题。我们要充分、综合运用任务型英语阅读教学、语篇分析法阅读教学、不断扩充学生西方文化背景知识以及其他有效教学方法，努力优化英语课堂教学，丰富英语阅读学习的乐趣，激发学生学习英语的兴趣，促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
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[2]徐竞.课堂教学中提高英语阅读能力[j].科技信息，2011（5）
[3]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[j].广西教育，2009（3）
[4]王蕾.论如何有效提高中学生英语阅读能力[j].教育与教学研究，2009（6）
大学英语课程是高校中针对所有非英语专业学生开设的一门必修的公共课程，随着大学英语课程的开设以及改革的持续进行，大学英语语法教学在大学英语日常教学中可以说面临着较为尴尬的境地，这主要是由于我国大学英语课程的教学目标所决定的，我国大学中针对非英语专业学生开设的大学英语课程不同于学生在中小学阶段的英语课程，其主要目的在于提高学生利用英语进行日常交际的能力，因此着重培养的是学生的英语听说能力，而对于学生的英语的读写能力则相对忽视，而语法教学作为英语读写能力的重要基础，自然在大学英语日常教学过程中受到“冷落”和忽视，可以说在整个大学英语教学过程中留给语法教学的空间非常狭窄，可以说，当前对于语法教学在大学英语教学中的地位、功能等还没有科学清晰的定位和认识，这也直接导致语法教学在大学英语教学中没有得到很好地实施。扎实的语法知识是英文读写能力的重要基础，也是英语听说能力的重要支点。大学英语教学过程中不仅要培养学生良好的听说能力，也要不断提高学生的英语读写能力，只有学生拥有扎实的语法知识基础，才能更好地保证学生获得良好的英语听说能力，为进行更深水平的英语交际打下基础，因此针对英语语法教学在大学英语教学中的功能和地位要有科学的认识和定位，在此基础上改革和完善大学英语语法教学的现有模式，从而为不断提高学生的英语综合能力奠定基础。
二、大学英语语法教学模式改革的思路
当前我国大学英语语法教学的传统模式基本上依然延续以往的旧有的英语语法教学的固有套路，表现在以演绎思维为指导，教师讲解语法，学生通过做题来进行练习和巩固某一种语法知识点，这种方法简洁方便，但是实际效果却很差，学生通过练习会看似掌握了莫一种语法知识，但是在实际的写作以及交际等环节上依然无法正确使用，语法本身和其在语言中的实际应用完全分离，同时这种方法相对枯燥，根本无法调动起学生的兴趣和热情，因此针对这种情况，大学英语语法教学要抛弃这种传统的语法教学的旧有模式，将语法教学本身和实际英语交际情境结合起来，让学生在实际的英语情境中联系和掌握语法应该成为大学英语语法教学模式改革的思路之一。
(一)情境式教学模式。
将情境式教学法应用到英语语法教学中来就是要让学生在实际的英语交际情境中感受语法本身，了解语法在实际的英语交流中是如何使用的，让学生切实感受到语法本身并非是那么枯燥，相反是实实在在存在于英语交际中的，如讲授虚拟语气这一知识点，教师在讲授完知识点后可以设置相应的情境，教师可以先找一两名语法较好的同学进行情境演示，进行实际的交流来向同学展示某一知识点在实际交际中的使用，然后由同学分组来进行不同角色的扮演来练习语法，教师分组进行纠正和指导，最后由教师进行总结，并针对同学在具体的语法使用中存在的普遍性问题进行全班性的指导，可以辅助一定量的习题练习来加强巩固。
(二)任务型教学模式。
任务型教学模式已经被普遍应用于课程教学过程中，所谓任务型教学模式，就是以教师布置具体的任务作为目标由学生来完成，在任务的驱使下学生往往会获得较大的动力，同时在完成任务的过程中学生获得了实际的体验，掌握了知识。因此我们可以将这种教学模式引入大学英语语法教学模式中去，教师在利用这一教学模式进行授课的时候应分为三个部分进行，首先在任务开始前向同学介绍具体的学习任务，学习目标等，任务开始后由学生自主完成任务，教师进行必要的辅助，任务结束后由教师针对出现较多的问题进行集中指导以及个人指导。例如讲解“一般现在时态表将来时”的用法，教师可以在任务开始前交代具体目标，并要求学生运用这一知识点进行两人一组的对话演示，一个学生说一句将来时的句子，另外一人将该句换成现在时并进行展示，在使用过程中学生可以切实感受到这一语法点的使用情况，增进了理解。
(三)网络教学软件辅助教学模式。
多媒体技术和教育的结合已经成为新时期教育发展的特征之一，因此将多媒体技术引入大学语法教学中去可以说同样值得我们去尝试，利用网络技术以及相关软件，学生可以获得较为真实的语法应用环境，增强对相关语法的了解，改变传统课堂中语法教学枯燥乏味，学生积极性不高等缺陷，同时可以让学生根据自身情况通过网络进行知识点的学习和巩固，有助于提高学生自主学习能力。
三、总结
语法学习作为中职英语教学中的重难点知识，部分教师在实际教学过程中，往往过于重视课文和重点词汇的讲解，而对教材中重点语法知识的讲授加以忽视，认为学生课后练习中能够自行掌握。同时有些英语教师虽然分析了重点语法知识，但是仍然采用传统的教学形式，分析句子成分，要求学生死记硬背固定句型，降低学生的学习兴趣和语言运用能力，无法准确分辨语法概念，影响教学有效性的提高。
一、中职英语教学中语法学习的作用
中职英语教学中语法学习的作用主要可从两个方面进行分析：一方面是提高教学的时效性。语法学习是英语教学中的重要手段，能够促进学生听说读写能力的提高。由于语法、词汇和语音等语言知识与听说读写等语言能力相辅相成，因此在语法学习过程中，需要掌握语言基础知识，从而在有限的时间内提高学生语言能力。但是部分教师在英语语法教学过程中，往往忽视语法的作用，对其教学矫枉过正，仅仅只利用课堂教学来要求学生掌握相关知识，影响学生语言运用能力的提高。以被动语态的讲解为例，有些教师只让学生感受加以教学，使得学生无法全面理解和掌握其用法，无法做到举一反三。而如果在语法教学中将被动语态的相关概念加以讲解，归纳总结其结构形式，让学生对相关的语法知识加以分析，把握其使用情况和使用方法，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率和教学效果。
另一方面语言环境的要求。英语作为一种外来语言，我国不具备英语母语环境，因此我国的语言环境要求中职英语教学中重视语法学习。一般在英语教学过程中，多是以汉语为主，学生对英语语言输入无法做到随时随地和全方位获取，严重限制了英语语言输入的质量和效果。同时部分学生在实际学习过程中，只能通过交际任务的完成或顿悟等形式掌握英语语言知识，无法深入了解和学习英语语法，因此教师需要进行难度适中的语法教学，保证学生全面掌握语法知识。此外，教师在教学活动中可结合学生学习特点，多是从其原则和规律等方面出发，通过讲解来增强学生学习的自信心，然后让学生在相应的问题和语境中运用语法知识，对英语用法的作用加以明确，从而提高语法教学的有效性。
二、中职英语教学中语法学习的有效路径
1.创设合理的教学语境。对于中职学生而言，其英语语法基础较差，因此教师在实际教学过程中可创设合理的教学语境，使其语境与实际教学相符合，贴近教学内容，从而激发学生的学习动力和情感体验，让学生快速进入语境角色，掌握语法重点，促进语法教学有效性的提高。当然在语境的实际创设过程中，语法结构需要以语境的创设为依据加以呈现，教师在讲解同一语法知识点，可列举对个句子来要求学生加以观察，对句子的含义进行深入理解，并适当归纳总结语法规则，然后教师在此基础上总结和归纳。例如教师让学生对另一学生进行描述，并寻找被描述的学生，在黑板上加以板书，然后引导学生将这些句子连成一句话：He has short hair。②He is very tall。③He wears a pair of glasses。教师通过示范，利用定语从句中常见的what和who等关系代词来连接相关句子，让学生寻找其规律并加以总结，如Tony is a boy who is very tall，这样能够使学生快速融入学习情境中，树立学习自信心，提高教学有效性。
2.重视模块教学法。英语模块教学法主要是将英语听说读写能力的培养与英语语法体系相结合，形成语法教学与口语、写作和阅读教学等模块，体现教学的全局性。因此中职英语语法教学过程中，教师可将英语经典故事阅读和一般现在时加以结合，将日记实践与一般过去时相结合，从而保证教学的实效性。如在巩固定语从句中，可收集谚语让学生翻译，如God helps those who help themselves（自助者天助），这样能够将翻译和定语从句加以联系，便于学生的情感教育。
3.合理采用多媒体教学。在中职英语教学中采用多媒体教学，能够保证抽象的语法知识变得具体化和形象化，降低语法教学难度，激发学生的学习动力，促进教学有效性的提高。例如在对“用于进行时态时表示即将开始的动作”知识进行讲解时，教师可充分运用多媒体教学，将例句变得情景化：The old man is seriously ill， and he is dying。教师可通过多媒体展示一位老人正躺在床上且打着点滴的情境，这样能够便于学生直观理解语法知识，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学的有效性。
三、结束语
总之而言，中职英语语法教学过程中，可创设合理的教学语境，重视模块教学法，合理采用多媒体教学，优化教学方法，保证教学内容的多边性和灵活性。这样才能激发学生语法学习的兴趣，培养学生的语言运用能力，提高语法教学的有效性，促进中职英语事业的可持续发展。
英语是世界上使用最广泛的语言，作为国际交流的工具，在社会经济发展中起着重要的作用，也是我国教育课程体系的重要构成部分。新课程标准指出，高中英语的教学目标是培养学生的综合能力。本文重点探讨了我国高中英语教学中培养学生综合能力的方法策略。
关键词：
高中英语；综合能力；培养方案
改革开放以来，我国积极推进教育改革，不断创新，积极完善，使我国英语基础教育取得了长远进步。但受传统应试教育的影响，英语教学观念、教学方法、教学材料等方面还存在一系列问题，在英语教学中存在重讲解、轻活动，重知识、轻能力，重结果、轻过程的教育学习现象，导致教学“费时较多，收效较低”，导致学生“口不能说，耳不能听”，使学生在教学中缺乏学习的综合能力，影响英语教学的质量和教学效率的提高，使英语教学不能满足时代和社会发展和的要求。在新课改要求下，英语教学将培养学生综合能力作为教学的重要目标，因此，培养学生的英语综合能力刻不容缓。
1知识的积累
英语知识是英语能力的重要组成部分，英语知识的积累是培养英语综合能力的前提条件和重要基础。教材是英语知识积累的载体，解读、掌握教材知识是英语教学中进行语音、词汇、语法、等知识累计的重要途径。因此，在高中英语教材编纂研究过程中，要立足英语学习目标，以我国高中生学习现状为基础，全面、系统、合理的进行教学内容的设置和知识体系的构建，循序渐进、科学有序的引进新的教学资源和教学手段，利用多元化的教学方法，在延伸课本内容的同时，加深了学生对课本知识的理解和记忆，得到了技能的训练和知识的累计、延伸。这种将课本知识与教学资源结合渗透的教学方法，不但能让学生及时、有效的掌握课本所包含的语法、词汇等知识点，还能丰富学生英语文化知识，便于学生构建英语知识体系，提高综合运用能力。
2技能的培训
英语学习技能是高中英语综合能力培养的有机组成部分，英语技能包括听、说、读、写四个方面的能力以及运用。高中英语教学中，由于教材中不具备立体化的教学情境，缺乏场景化、情境化、语境化的教学范例来锻炼学生的知识应用，使英语教学缺乏语言得体性［1］。因此，在英语技能训练中，老师可以对学生进行情境对话或专项的综合性语言实践活动演练，通过情境化、示范性的交际对话，增加学生的口语、语法水平，锻炼学生说话胆量和能力，提高语言综合能力，让学生明白学习的目的并不仅仅为了考试，而是为了交际和应用，为以后的语言交际打下了良好的基础［2］。在教学过程中，老师要把学生做为教学活动的主体，利用多样化的教学模式，将课本知识点适时的穿插设置于情境化的实践活动中，激发学生学习兴趣，让学生在轻松的学习氛围中，积极思考，善于观察、大胆探究，切实体验，在掌握课本教学内容的同时注重学生情感体验和口语表达能力的培养，在学习中有创造性的学习和运用英语知识。
3文化素养的提升
语言具有丰富的文化内涵，英语作为世界上应用最广泛的语言，也有着其独特、丰富的文化内涵，因此加深英语国家文化的认识和理解在一定意义上有助于提升英语的理解和学习效率，进而提高英语学习能力，提高英语交际水平。英语教材在构建知识体系过程中，涉及到的知识面较广，所以，老师要以学生为主体，以提高学生的综合文化素养为教学理念，让学生在学习文化知识的过程中，提高其文化素养，提升综合能力［3］。例如：在西方节日教学过程中，课文主要介绍了西方节日的特点，但由于文化的差异，学生在学习过程中无法理解和适应这些习俗，这时候就需要老师创新教学方法，在网络上搜集、整理西方文化特点和历史背景，对他们生活习俗进行详细的介绍，并与中国传统文化习俗相比较，让学生了解外国文化习俗，开拓视野、增长知识、提高修养，增加交际能力的同时，促进其文化素养的提升，提高英语学习的效率。
4促进情感交流
在教学活动中，情感态度包括学习兴趣、学习动机、学习信心等，是影响学习效果和教学质量的重要因素。在高中英语教学中，课程编排和教学内容的设置一般以情感教学为主，旨在培养学生素质能力和爱国情怀，开拓学生视野。但英语教材知识中能直接应用于教学的情境化材料欠缺，无法合理的开展情景教学。因此，老师要积极地利用相关辅助、拓展资料，将其有针对、有计划、有目的的贯穿于教学环节当中，激发学生兴趣，对学生进行适时的情感教育，培养学生道德情操，提高其精神品质，在增加知识累积的同时促进学生情感交流的提升。
5培养学习策略
在高中英语教学中，培养学生良好的英语学习策略，是增加学生英语自主学习能力和提高英语自主学习效率的重要保障。但大部分学生英语知识的运用能力比较差，这就要求老师在教学过程中要注意培养、训练学生英语学习策略。新课程标准明确指出，教育的开展要以学生为主，要注重培养学生学习策略和学习方法，进而提高学生的学习效率，这就要求老师从以下几点做起：①夯实基础知识，形成良好的知识体系，为综合能力的提升打下基础。②老师注重改变教学方法，教学理念的创新，提高教学质量，优化教学效果。培养学生学习自主性、目的性。③加强学法指导，引导学生积极思考，激发学生创造性思维，提高学习效率。
结语：
综上所述，在英语教学中，将知识累积与技能培养相结合，提升学生听、说、读、写的英语能力，提高学生英语知识、英语技能和英语能力的综合发展，是培养学生综合英语能力的重要途径，也是新课改要求下英语教学的最终目的。
作者：楚晓宁 单位：沈阳师范大学
参考文献
［1］蒋建华．有效利用英语课程资源培养学生综合语言运用能力［J］．教学与管理，2007，19：66－68．
关键词：语法教学；成人英语教学；重要性；影响因素；特点；逻辑性
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0058-02
近年来，外语学习的导向从知识型向应用型转变，英语听说的重要性被不断地加强，英语语法教学自然而然被英语学习者和教学者排在了次要地位，仿佛再强调语法教学就是老套就是落伍。这种趋势在各类英语考试题型中显现，语法考核都逐渐被综合题型或其他题型所取代，例如，四、六级的词汇和结构单选改为综合部分的完型填空，翻译和改错题型；考研英语中取消了语法词汇单选题；托福考试也把原来语法题改为口语等题型，考试题型的改变是否意味着英语语言学习者的学习方法需要本质的改变呢？英语语法教学真的是在英语教学中不重要了吗？英语语法的学习意义不大了呢？答案是否定的。这些改革都不意味着英语语言学习者的学习方法需要本质的改变，亦或是英语语法教学在英语教学中不重要，意义不大了，而是告诉我们英语语法是整体英语学习中不可分割的一部分。
笔者常年从事成人英语教学，其中包括广播电视大学英语，西工大函授科技英语，注册视听生英语专业的主要课程，网络教育中的大学英语，高职高专的实用英语，以及公司培训中心举办的各类口语班的培训课程等等，在教学过程中笔者深深地体会到语法教学在英语教学中的重要性，语法在外语学习和外语教学中不可替代的，尤其在成人英语教学中发挥着英语学习重要作用，为什么这么说呢？下面从影响成人英语教学的因素，成人英语学习的特点和成人大学语法教学的特点三方面加以解释。
一、影响成人英语教学的因素及措施
1.教材应该本着“量度适中，难易适中”的原则，由于成人英语教材普遍使用普通高校的教材作为其使用教材，难度大，容量大，对成人学习者容易造成学习者心理上的压力和负担，从而影响教学质量的提高。鉴于此，教学过程中应有意识地根据学习者的实际状况增减内容，而从语法入手则是最佳切入点。学习者一旦掌握了语法规则，也便于自学。
2.生源水平层次不一，有大学本科的，有高中的，有大专的也有技术学校的，大多基础薄弱。年轻一些的学员，学历层次高一些的可能会好一些，但是对大部分的学员来说，无论从哪个角度看，听说读写译这五项技能的掌握都不是一件容易的事。说写译属于输出过程，而听和读属于输入过程，没有一定量的输入储备，输出根本无从谈起，所以在教学的初始阶段，听力和阅读总是作为重点，但是如果语法不清楚，就会出现听不懂，看不明白的现象。所以说语法在教学过程中应起到重要作用。
3.教学方法单一，多为教师讲解，学习者接受模式。现阶段的教学模式仍沿袭传统的教师教，学生学的模式。这种模式单一枯燥，但比拿着多媒体课件在家学习，或者是远程教育更受学员欢迎，他们更愿意与教师面对面的交流互动。尽管这种模式有它的时间地点的局限。所以教师在教学过程中应根据不同的教学阶段和内容变换教学方法，加强英汉两种语言的对比，把汉语对英语的干扰转化为积极的推动作用。同时一定要发挥学习者的主观能动性。
二、成人英语学习者不占优势的地方
1.大多数的成年人学习英语时其发音习惯，语言结构已经固化，对于已经形成定势的习惯再去纠正它绝非易事。教师需要花费很大的功夫去改进；同时还应因势利导，循循善诱，既要改进，同时还要激发和保护其学习英语的积极性，这需要教师的耐心和恒心和一定的技巧。
2.成年人在工作繁忙，家务缠身的情况下抽出业余时间在课堂上听讲，时间精力不足，记忆力减退；而英语学习对时间的投入和记忆力的要求很高，所以在这方面成年人不占优势。成年人要想在英语方面有所突破，须将时间化整为零，挤出时间去学习。
3.成年人英语学习的一大缺陷是文化背景的缺乏，文化知识和语言学习是息息相关的，英语的研习实际上是承载着英美文化，而大多数成年人的文化背景知识匮乏势必造成语言学习流于形式。
这么说难道成年人学习英语就没有优势吗？答案是否定的。
1.成年人具有稳定的知识结构，宽广的知识面，同时具备一定的相关的专业知识，独立思考的能力和获取知识的能力强。这种特质就会使得成年人学习知识的过程中会触类旁通，一点就明白。学习英语亦如此。
2.抽象思维发达，对知识进行比较，分析，综合理解事物的本质，推理和概括语言规律的能力强，条理清楚。这种特质非常适合学习语法，学习语法知识需要理解，归纳，总结，举一反三后容易掌握。
3.注意力集中，恒心毅力强。目标明确，自我意识强，自觉学习语法规则，并有意识应用。成年人自我控制力强，为了达到其目的：或者是拿文凭或者考职称亦或是仅仅为了能辅导孩子英语，他们在学习过程中所表现出来的顽强与执着是让人难忘的。这种耐力是学好英语的必备条件。
成年人学习英语的优势和劣势过程中应决定了教师在教学过程中应帮助学员选择正确的学习策略，善于选择并很好地应用策略的人能够为成功的学习者。由于成年人具有很强的抽象理解力，帮助他们培养一种认知策略，这种策略就是从语法入手，并将语法贯穿始终，使语法教学成为提高学生听说读写译的辅助工具。
三、成人英语语法教学的一些特点：
1.偏重实用性。中学英语教学的最大目标是高考的高分。而成人英语教学的目标则是让学生把英语变成可用的工具，应侧重让学生超越语法学习的表象，去掌握内在的规律，举一反三，提高学习效率。
2.偏重听说读写译的相互结合。成人英语教学强调学生英语综合素质的提高，因此语法教育应成为提高学生听说读写译整体水平的辅助工具。
3.偏重句法的教学。英语语法的学习是指学习英语语言的结构规律，包括词法和句法。中学的英语教学属于打基础阶段，语法教学往往从词法入手，而成人英语语法教学则更偏重句法的教学。例如大学语法学习的难点之一是长难句，而长难句运用地最多的语法就是从句，平行比较结构和非谓语动词短语三大语法规则。
语法学习具有系统性，逻辑性，条理性，这些正好契合了成年学习英语者的特点，所以学习英语从语法着手脱离语法学习对成年人来说就等于不用逻辑思维理解。同时英语语法具有规范性，描述性，系统性，教师需要帮助学员把握规则的实质以及规则的基本原则。做到循序渐进，一步一个台阶，从词到句再到段落文章，深入浅出，从大处着眼，从小处着手才不会迷失方向。综上所述，语法教学在成人英语教学中很重要。
参考文献：
[摘 要]高中英语学习无论是内容还是形式都与初中英语学习有巨大差异，很多学生容易在这个转变过程中迷失。突然找不到学习方法。其主要原因是没有从态度上对英语学习的认识作出正确调整，进而找不出高中英语学习的正确方法。要想顺利完成初高中的英语学习过渡，就必须对高中英语学习做出正确的认知判断与理解，从心态上调整自己，这样才能在学习中找出新的学习方法，为以后更高阶段的英语学习奠定坚实基础。
[关键词]高中英语学习、认知态度、学习方法、初高中英语学习差异
在高中的九个学科中，英语是学生普遍认为比较难学的学科。影响高中学生英语学习的因素有很多，客观上讲，英语是一门外来语，和汉语又属于两种截然不同的语系，东西方人的思考方式和表达方式在语言上的差异体现得非常明显。我们习惯于运用汉语这种象形语言后对于英语这种会意语言会感觉很难理解掌握。另一方面，师生关系、教师的期望、课堂心理气氛、英语教学方式、教师评价、自我效能感、学习策略、学习目标和方法等也会对学生英语学习产生重大影响。其中，学生对高中英语学习的认知态度和学习方法尤为关键。
大部分学生进高中学习一个星期后最大的感受是感到非常不适应，而且，每届学生都会出现这样的情况：初中英语学得很好，中考英语成就也很高，甚至接近满分，可是高中学了半个学期下来成绩却是在不停下滑，甚至不如初中时期基础程度不如自己的学生，这对学生的学习自信心是一个很大的打击。因此，不少学生在这个阶段容易一蹶不振，最后成了班级的“学习困难生”。那么，究其原因，主要是这些学生并没有对高中英语学习形成正确的认知态度，进而找不出学好高中英语的方法。
态度是指在一定情境中，个体对人、事物或事件以特定的方式进行反应的一种心理倾向。对于高中英语学习的认知态度则是指学生对于高中英语学习内容和课堂环境一种反应倾向。是否能够形成符合高中英语学习习惯和规律的正确反应倾向在很大程度上决定了学生的高中英语学习。许多学生到了高中后并没有意识到高中学习生活的变化，主观上还是在按照对初中英语学习的认识来理解高中英语学习。然而，就英语这一科而言，初中和高中的学习生活存在巨大差异。初中英语学习侧重的是学习兴趣的培养。因而在课堂上的气氛会比较活跃，教师更多的是鼓励学生参与到课堂的活动中来，在一些小游戏或小活动中切实体会英语的运用，同时该阶段的学生处于英语学习的初级阶段，知识性内容相对会比较少，学生的记忆任务相对较轻，以便于让学生产生兴趣。但到了高中后学生会感觉英语课一下子变了样子，以前喜欢的游戏活动少了，取而代之的是每天要去记忆大量难记的单词、短语。老师上课和学生互动的时候更多要求的是学生对于英语实际运用的熟练程度和准确程度，英语课似乎变得不那么“好玩”了。这是由于高中英语学习更多侧重的是知识的积累和理解运用，对于英语学习兴趣的培养则放到了次要位置，每个单元单词量相比初中成倍增长，平时的训练题目和考试的题目难度要求剧增，初中时一道题可能只在考察一或两个知识点，而高中一道题可能会综合进去5个或更多的知识点，如果缺失了其中一个或两个知识点，这道题可能就无法在极有把握的情况下解出来。教师在课堂中组织的教学活动已不再是一些趣味小游戏，而是需要学生大量地用英语表达自己的观点看法，这对学生口语表达的自信心和对于错误、口误的态度也是一个考验。许多学生并没有意识到这一点，只是一味地按照对于初中英语的认识来理解高中英语的学习，认为高中英语和初中英语一个样子，不过是多背一些单词而已，结果在上课时，总是期盼着英语课会像以往那样活跃，充满趣味活动，但是却发现老师上课讲的更多的是词的用法，语法知识的理解和运用，提问学生大量地用英语回答问题、对某个问题或现象发表个人看法、甚至是和其他同学辩论。在心理上对英语课的期盼和现实产生了巨大落差，容易使学生对学习产生困惑，一下子找不到了学习英语的门路，导致成绩不断下滑，随之受到打击的便是自信心，长久下去，初中培养起来的学习兴趣也就慢慢地消磨殆尽了。这主要是因为学生的认知态度并没有随着高中学习生活环境的变化做出相应的改变和调整，进而导致学习效果和以前出现巨大反差，逐步从一名学习优秀的学生沦落为学习困难的学生，而这种负面的情绪会慢慢从英语这一科扩散到其他科，对高中整体的学习生活造成重大影响。因此，学生进入高中后要先学会对目前学习环境和内容做出正确的反应认识，在心态上做出调整。特别是对于出现的错误的认知态度，由于高中英语课堂需要大量用英语进行表达，所以说出病句或出现口误在所难免，因此，学生应学会正确看待错误，不要因为出现错误，以后就羞于开口或是在表达时千般顾虑，影响语言运用的流畅性，不利于培养正确的语言习惯。
在形成正确的认知态度后，学习方法则会起到催化剂的作用，是学生学习事半功倍。然而，学生首先应认识到由于个体存在差异性，因此学习方法也不应因人而异。所以针对当前学习情况找出适合自己的学习方法为所有高中生的第一要务。高中英语学习信息含量较大，因此学生首先应养成总结归纳和善于联想的好习惯。英语作为一门语言其存在形式要体现在使用者的个体上，也就是说英语的存在形式很大程度上受到西方人主观意识的影响，因此其形式呈现出多样化和复杂化，许多固定使用方法的背后大多会有特殊情况出现。比如，success的一般用法是一个抽象名词，因此不会有数的变化，前面也不会出现冠词。但是在特定情况下却可以将其具体到一个成功的人，一件成功的事例，这样它就变成了可数名词。所以随着高中英语知识量的扩大，切忌将知识记得太死，认为一成不变。另外，善于总结归纳会帮助自己在无形中扩大知识面。比如学生学过suggest作为建议将，后面的宾语从句要使用省略should的虚拟语气。随后在学到demand这个词的时候也发现了这个用法，order，require都是如此。这是就应该下意识地将这类词放在一起比较下，看看他们有没有联系和共同点。通过分析不难发现这些词大都表示请求、命令、建议、询问等，带有强烈的主观色彩。那么以后在遇到此类意义的词，大脑就会主动问道是否也会有这种用法。这就是一个主动探求知识的过程，形成学习的主动性。
我们常说态度决定一切，学习亦是如此。有了正确的态度就会有主动去探究的想法和冲动，比起被动的学习者来说，就会自然而然地掌握更多的知识，拥有更广阔的知识面，进而在解决问题的时候获得成就感与自信心，而这些反过来又会促使学习者去进行更多的探索与研究，形成良性循环。初中生学习如果说主要靠教师的具体指导，手把手地教给学生如何学知识，高中学习就是教师放手让学生开始主动探究，逐步培养学生良好的学习态度和学习方法，为学生的以后的人生之路可以平坦顺利打下坚实基础的过程。在这个过程中，让学生独立地形成对学习环境的主观认识和个人态度，并在之后摸索出正确适合的学习方法是第一要务，亦是重中之重。
【关键词】微课；大学英语教学；应用；发展
本文针对微课在大学英语教学中的应用与发展趋势进行研究，告诉我们什么是微课，为什么微课在大学英语教学中得到广泛应用，同时告诉我们如何正确的应用微课在英语教学中起到的作用，最后向我们指明了微课在大学英语教学中的发展趋势，不断提高微课在大学英语教学中的应用效果。
一、微课的含义以及微课在大学英语教学中的应用
英语不是我国的母语，但也是一门语言学习过程，所以不仅仅包含知识的获得，还包含知识的熟练应用。因此大学生在学习英语的时候需要经过大量的知识积累，而且需要对技能进行孰能生巧，进行反复学习和训练。而微课的特点也正好适应了英语的学习要求，让学生更好的学习英语。首先微课具有用时短、内容精、地点活的特点，所以学生无论是在网上学习还是在网上下载学习，无论是在家里还是学校或者外面，无论是学习具体的英语知识还是学习英语的某一语法或技巧，都可以通过微课来进行学习，让学生大大提高了英语学习效率。其次微课具有试听结合的特点，英语学习是需要以后声音而且语言情景设计的，而微课具有试听结合的功能，可以让学生在视觉与听觉的双重影响下来对英语知识进行反复记忆和练习，不仅提高大学生的英语口语能力还能提高大学生对英语的时间能力。最后微课具有适应性强的特点，学生无论是学习英语单词还是词汇，亦或是语法或者是英语情景，都可以通过微课进行学习。微课在大学英语中的使用模式可以分为三种，分别是课前使用，课中使用和课后使用。课前学生可以使用微课对老师要讲的英语知识内容进行预习，可以提前把教学重点了解一下，以便在课堂上能够得到更好的学习效果。在课堂进行过程中，老师可以播放微课中与讲课内容相结合的微课音频或者是视频，帮助老师进行知识讲解，同时缩短老师的讲课时间，为老师与学生的课堂互动换取更多的时间。最后是学生可以利用微课进行课下时间的学习，不仅可以复习学习过的英语知识，同时也可以观看其他的英语知识微课，拓宽自己的知识面。
二、微课在大学英语教学中的发展趋势
（一）系统化的发展趋势
由于英语具有学习内容繁多复杂，学习知识点零散的特点，因此对于英语微课的制作也只限于单个知识点的讲解，使微课具有零散性的弊端，因此微课在大学英语教学中的发展趋势之一就是有零散性向系统化方向发展。就是说把微课中单个的精品的微课内容逐渐形成微课程的发展趋势，使得微课程里的知识点具有相互关联、相互独立的特点，而且可以在微课程中添加适当的英语习题练习，让学生在微课上学习过英语知识进而就进行英语知识的运用，提高学生对英语知识的掌握程度。比如老师今天讲的是词汇，可以先把要讲的词汇总结下来，然后按照顺序对每个词汇进行讲解，每个词汇讲解完之后会有一个简短的习题演练，让学生掌握这个词汇的使用方法，等所有的词汇都讲完之后，老师可以在微课的最后进行一个知识总结和总的习题演练，让学生对学习的词汇知识进行复，从而提高对英语词汇的应用能力。
（二）平台化的发展趋势
大学英语教学对微课的应用不能仅限于英语课堂上，应该增加英语的使用平台。老师可以把制作的英语微课放到网络平台上，并且对微课进行分类整理，把内容相似或者内容有联系的微课放在一起，方便学生在课下进行学习。另外微课在网络上的设置不仅可以线上学习，而且可以进行微课下载，让学生进行线下学习。而且在平台上的微课不仅要有英语知识的讲解，同时可以增加微课评价与反馈功能，让学生为老师设计的微课进行评价和提建议，这样老师就可以通过学生对微课的评价来了解学生对英语知识的掌握情况，以及对学生喜欢的教学方式和方法进行了解，从而可以在以后英语微课的制作上面可以更好的适应学生的需要。例如老师设计一个英语知识点微课，同学们通过看微课，可以把对老师讲解的内容的感想写下来，例如哪一点讲的不是很通透，哪一点可以再增加个例子等等，老师就可以根据学生的这些意见进行微课改编，尽量适应学生的学习要求，从而提高学生的学习效率，同时也提高了英语老师的教学技能。
（三）资源共享化的发展趋势
微课在大学英语教学中的发展趋势除了知识系统化和学习方式平台化的趋势外，还有一个更重要的发展趋势，那就是资源共享化。学习过英语的人都知道英语知识是分常繁多和分散的，不仅需要学习英语单词、词汇，还要学习语法和应用技巧等等，不仅需要进行大量的记忆，而且还需要进行多次的重复练习，这样才能达到英语教学效果。所以但是一个老师或者一个学校是无法完成庞大的英语工作量的，所以大学英语微课要向资源共享化方向发展。例如本校的学生不仅可以在网上看到自己学校老师制作的英语微课，同时也可以看到其他学校老师制作的微课，不仅可以看到国内的英语微课，还可以看到国外的英语微课。而且不仅有大学英语学习知识的讲解，同时也有书本以外的英语知识的讲解，这样不仅可以拓宽学生的视野，增加学生的知识量，同时也可以让老师与老师之间、学校与学校之间，国内与国外之间加强联系，实现资源共享的目的。
