时间：2022-09-14 00:33:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇环境设计教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
国家的经济实力稳步发展，带动了整体社会环境的快速前行，其中国家导向的城市规划与发展，从建筑空间布局的变化到大众对周围环境的要求不断地提高，都为各类公共环境的主观营造提出了要求，并引发了许多对空间环境的深层次思考。功能合理、绿色节能、生态环保乃至情操提高、心灵陶冶等都为环境设计专业提出了许多新的研究课题。随着专业工作的具体落实，环境设计专业人才的细化分类也在加速进行着。从高校的专业课程设置到系部分工，以及从之前的全能化教育向专属设计类型转化，环境设计工作的培养方向在不断演变，行业专业化将成为设计教育的新目标。在教学中进行环境设计校企合作的设计实践活动，深化环境设计各教学环节，促进环境设计教育教学协同创新，培养服务行（企)业需求的环境设计专门人才，都具有十分重要的意义。
一、高校环境设计教育实践教学开展的基本方法
高校环境设计教育实践教学开展的方法类似于中医的“望闻问切”。“望”指在优秀案例中参观，找到从图纸中看不到的具体空间实施的效果，如空间尺度、材料、光色、施工水平等方面，并从中检验理论与现实之间的差距。此阶段是调研设计是否合理的重要环节。不是所有的设计都能满足空间使用者的全部需求，环境设计的重点在于协调空间中各类使用者对设计之后环境的认同。“闻”指通过问询获得各方需求的技术指标，或以问卷及网络调研形式，从委托方及使用方获取相关反馈信息，过程包括许多现场工作。其积累的经验及与人沟通的方法技巧，如果控制得当，会产生事半功倍的效果。“问”是指空间设计中各个环节及其工种配合相当紧密，如不及时协调，就会产生许多调整工作。整个环境设计实施过程中的改动可能会产生“牵一发而动全身”的后果。所以，前期的问询以及设计实施过程中的各专业协调是十分重要的。“切”指在设计实施中亲身参与动手实践。环境设计的过程不可脱离现实凭空想象，其必定会受到材料、工艺、技术规范等制约。亲身参与实施过程，才能了解到具体可能遇到的问题，学会处理现场问题的方法以及发现在专业课堂上容易被忽略的小问题，这些都可能成为环境设计的绊脚石，这也是环境设计实践最有价值的环节。
二、高校环境设计教育实践教学开展的实现
在高校环境设计教育中，考察与采风类课程旨在调动学生对地域文化及历史文脉等方面的兴趣，并在其中找到现代环境设计的切入点。专业调研类课程可以让学生了解当下环境设计中所用的材料、规格、价格、质量等许多现实条件，课堂上的图片和样板与观摩这些实物相比，在认知上是没有可比性的。建构实验类课程会让学生亲身参与其中，切身感受真实的空间感。对于环境设计专业学生来讲，培养强烈的虚拟空间感受，是成为专业设计人员非常重要的技能。环境设计专业的实践教学除了包括固定的实践课程之外，还有其他许多课程都可以融入到实践环节中，如在设计类课程中结合模拟发投标方式，既能丰富课堂氛围，也能调动学生之间的竞争意识，同时也补充了只有在真正做方案投标时才能了解到的各个环节及注意事项。在安排专业设计课程时，应结合行业竞赛时间同步进行，让学生做有具体限制要求的实例类设计，最终成果与国内其他高校以至专业团队进行切磋和横向比较。学校通过实践教学可以让学生从更多的角度深入学习更多的专业知识，学生在学习的过程中，能够了解自身所学行业的业态，而设计实践教学要求学生从被动的学习专业知识发展到主动地参与到知识的应用环节当中，这是非常有价值的学习过程。自主分工、团队协作、任务分配、特长发挥、问题攻关、成果展示等系列环节，让设计实践教学过程变得更加生动有趣。设计实践教学是在环境设计实践教学大框架下需要厘清的重要教学环节。这个环节的教学成果直接影响着学生在进入实际环境设计工作中的个人能力与专业水平。
三、高校环境设计教育实践教学成果的评价
任何学科的建设都应以评价体系为依托，高效的实践教学当然不可能以牺牲教学质量为代价，所以，必须设计出相应的评价机制，学科才能科学、合理地发展。在高校环境设计类专业教学过程中，对实践课程质量的评价可分步进行，一部分是教师为学生打分，这个环节由每门课的任课教师负责，以教学大纲为基础，根据学生在整个课程教学过程中的表现，以及最终成果展示的科学性、合理性、创新性、综合艺术体现等多角度进行评价，过程机动灵活，占大部分分数比例，评价的主动权应以任课教师为主。另一部分是学生为课程打分，这样的评价体系才是双向、客观的，对于课堂的教学质量、课程满意度等都应有所反馈，这部分由学生完成。另外，对于实践教学专有的特性，实践企业、实验室实验员、学生团队负责人等都有对课程评价的责任。对于评价标准，应建立各个环节分档次的相应标准，随着教学实践的进行，注重能力素质的客观评价，并将多种评价结果进行汇总，向高校、实习企业进行反馈，让其找到自身的不足，从而为建立完整的实践教学体系积累原始数据。
四、高校环境设计教育实践教学开展应注意的问题
一是选题的重要性。设计题目由任课教师或课题组提供，方向应是刚刚立项、报建或正在实施并能从设计概念上不断延续的真实题目，这类项目在全国各类城市广泛存在，其中不乏精品之作，也存在个别转型失误的案例。所以，引导学生在实施理论设计的同时，又能分别从建筑保护、景观设计、室内设计、环境设计等多个角度开展设计实践，为多元化的设计成果奠定基础。二是严把设计实践教学各环节的质量关。在教学实施的各个环节，教师与学生要充分沟通，既考虑到实践环节的进程，也要结合教学计划的实际情况，指定一个详细的切实可行的进度，并且严格执行。一定要做到各实践教学环节内容详实、要求明确，对于现场调研等关键环节，要单独列出详细的任务要求，才能很好地控制过程质量。三是构建网络教学管理平台。高校教学机构应在其网站建有专门的子项目，并且由指导教师建立对应项目的各类信息交流平台，实现教师对学生的实时指导，甚至是跨地域指导。对于计划安排、任务要求等也可通过网络让所有参与人员及时获悉。四是重视宣传，扩大影响。实践教学的过程和内容都是多元化的，对于相关专业的师生以及企业单位都是有参考价值的。在活动开始之初，应确定网络宣传、图书出版、作品展示等多种宣传手段。尤其对于此类活动作品集的设计任务，强调的不是最终的设计成果，而是全过程的跟踪记录。从选题到答辩全过程的设计、照片、草图、讨论、随笔心得、教师评语等，都要呈现出整个设计实践的生命周期。
参考文献：
〔1〕潘鲁生.设计艺术教育笔谈〔M〕.济南：山东画报出版社，2005.7.
一、校园环境建设在现代教育中的意义
环境育人是现代美育的重要组成部分，是以“美”来陶冶人的情操、静化心灵从而达到美育的目的。美育，又称为审美教育，是指以美的标准培养人的行为和情感，实现人的全面发展。通过美育，可以让人拥有美的理想、情操、品格和素养，以及欣赏美和创造美的能力，使人受益终身。校园是培养学生世界观、人生观、道德观和审美观的重要场所。校园环境作为一种无形的力量，对学生的道德、情感、意志和行为起到潜移默化的影响。良好的校园环境对学生的身心健康有着积极的促进作用。学生在绿树成荫、鸟语花香、窗明几净的校园中，能够产生积极的情绪和情感状态，这种心理上的影响会进一步促进学生身心的健康成长，是课堂教学所不能替代的。
二、校园环境设计促进学生身心健康发展的方法和原则
校园环境设计从校园硬件基础设施、景观环境和人文环境等方面进行规划和设计，从而满足师生的教育教学和日常生活。校园硬件设施是学校的主体，是校园环境设计的重要组成部分，是师生学习、工作和生活的主要场所。景观环境是校园环境的基础，通过植物的种植和搭配美化校园环境。人文环境能够凸显校园文化的氛围，是学校文化风貌的体现。
（一）校园硬件基础设施设计
校园硬件基础设施是学校功能的体现，为校园教学、生活等提供良好的物质基础，体现了学校的教育理念与职能。校园硬件基础设施的设计应布局合理、功能完善，体现人体工程学、环境科学和使用功能等科学特性。教室作为学生学习的主要场所，需要充足的采光、均匀的照明，应减少强光或弱光对学生的影响，缓解学生的疲劳、紧张和焦虑，提高学生的注意力和学习效率。室内温度和湿度也应保持适中，温度过高或过低都会影响舒适度，良好的通风能够保障学生的健康。教室应当选择柔和的色彩营造安全、舒适的氛围，如浅蓝、浅绿、米黄，给人以舒适宜人的视觉感受。在宿舍建设方面，应当提供明亮、卫生、整洁的宿舍环境，使学生能够在一天的学习后好好休息，达到放松的目的。其他设施如运动场也是校园基础设施的重要部分，是保障学生德智体美全面发展的重要基础设施，其形状、位置和布局都应满足学生的需求，也应符合校园的整体规划。
（二）校园景观设计
校园景观设计作为学校教育环境的辅助，是校园灵魂的展现，应利用自然环境和人造环境加以规划和设计。校园景观设计需要处理建筑与景观的相互关系，根据建筑的类型、特点和气质选择合适的景观，以体现校园环境在时间与空间上连续创造的自然艺术形态。校园景观设计应突出景观生态学理念，在设计中强调生态与环境的结合，以更好地展现校园环境设计。在绿色种植设计上，应利用乔木、灌木和花草进行高低错落、疏密有序的复合式立体种植，以增加单位面积的绿化量，促进人与自然的和谐共处。在校园主干道两旁种植常绿树和阔叶乔木，并搭配四季花卉和彩叶植物以增加景观的视觉体验。在区域景观设计中，应当突出空间的组织与划分，依据不同的空间进行不同的景观设计处理。如生活区的景观设计应有别于教学区景观设计，多种植有益于师生身心健康的园林保健植物、芳香植物等增加观赏性和生活情趣，促进师生身心的放松。在景观布局上，可以增设景观建筑、园林小品和带有艺术气息的雕塑来强化校园环境的景观氛围。在校园景观设计中，应注意与校园基础建设整体统一，达到美化校园环境的目的。
（三）校园人文环境设计
校园人文环境是指一个学校的历史传统、办学特色、风俗习惯、价值观念、思想情操、伦理道德、审美情趣等方面的综合体现。校园人文环境设计应营造学校的人文环境、挖掘其历史内涵、提炼其人文精神和校园品位。良好的校园人文环境，有助于形成浓厚的学习氛围，培养学生对学校的认同感、归属感、荣誉感，还能对学生起到陶冶情操、规范行为、引导认识的积极作用。每一所学校都有其自身的历史、传统、荣誉和地方资源，这些都是设计中可以充分利用的因素。学校可利用名人效应提升学校的知名度和学生的荣誉感，利用英雄形象培养学生的正义感、认同感、对人生目标的追求和对社会的热爱。校园内的主要建筑可以用于文化氛围的营造，如在建筑物内的主要位置展示建筑的历史和变迁，使学生在日常教学活动中感受到深厚的文化底蕴，并对学校产生认同感。对于校园人文环境的建设，也应和校园景观环境一样，做到与校园基础设施的协调统一，同时应当深入挖掘校园文化内涵，使学生在潜移默化中感受到学校的人文环境，以鼓励学生形成积极向上的学习观念。
结语
【关键词】远程开放教育背景；基于资源；高中学习环境设计
在现代技术发展的今天，远程教育已经得到了成熟、完备的发展，学习模式的形式、作用与特点也显现出了新的特性，同时，现代社会也改变了学习资源的使用方法与构建模式，数字化资源呈现出几何倍的增长趋势，获取资源的渠道了越来越广。在这一背景下，我们需要的将这些学习资源利用起来，让这些资源可以成为我们学习的辅助。
一、基于资源学习环境的概念与特征
（一）基于资源学习环境的概念
基于资源的学习环境即利用学习资源、支持性策略、支持性工具来构建一种利于学习者学习的环境，该种学习环境可以支持个性化的查找、分析、解释与处理，能够满足个性化的学习需求，基于资源学习环境可以充分的开发出潜在的学习资源，这种学习环境与传统教学框架不同，可以为学习者提供多种多样的学习工具，为他们任务的完成来提供决策性支持。
（二）基于资源学习环境的特征
关于基于资源学习环境的构建，不同的学者有着不同的观点，但是对于资源学习环境共同的三个特征已经形成了共识：第一，资源丰富性；第二，强调学习者的自主性与目的性，参与该种模式的最终目的是学习，并非偶然与附加结果；第三，该种模式强调学习者参与到资源的编辑与评价过程中，是一种以学习者认知为基础的动态管理模式。
二、基于资源高中学习环境的组成要素与设计方式
（一）情境设计方式
情境由真实情境与虚拟情境两种组成，情境对于学习者的学习起着极为重要的作用，从情境目标来分析，情境化形式能够分为学习生成式、外部指导式与协商式三种。
1. 学习生成式情境。在学习生成式情境中，学习者能够根据具体的学习目标来寻找资源，在这一过程中他们可能需要外部的指导，这种指导是需要进行预先设计的。
2. 外部指导式情境。在外部指导式情境中，外部人员需要创建好资源集中点，确定学习顺序，根据学习者的需求为其确定具体的学习目标，为此，外部人员需要收集大量的信息。
3. 协商式情境。协商式情境兼具学习生成式与外部指导式情境的优势，与学习者是一种合作的关系，外基于资源的学习环境中，情境的设计需要基于学习者的学习目标，其中最为关键的步骤就是情境解释，解释能够帮助学习者确定出具体的学习方式，形成多种多样的解决方式。
（二）资源设计方式
基于资源学习环境的资源能够分为静态资源与动态资源两种形式，内容的涵盖面十分的广泛，包括电子资源、人力资源、非印刷资源与印刷资源四种，具体的设计方式如下：
1. 静态资源。杂志、报纸、百科全书、教科书都属于典型的静态资源，这种资源具有特定性的特征，对于信息标准化有着明确的要求，这种信息会随着社会的发展很快的过时，其最大的弊端就是出版时间的问题，因此，在应用静态资源时，必须要再三谨慎。
2. 动态资源。基于资源的学习环境大多数都是动态资源，其中代表性的就是网络资源与人力资源，网络资源呈现出的是一种周期性变化；而人力资源即可使是学科领域专家，也能够是学习伙伴，在学科领域专家与学习伙伴提升学习者理解能力的前提条件下，学习者的综合水平就能够得到不断的提升。
（三）支持/支架方式
基于资源学习环境设计机制有元认知支持、策略支持、概念支持、过程支持几个内容，具体设计方式如下：
1. 元认知支持。元认知支持的核心是评价，元认知支持能够科学的评价学习者的学习表现，元认知支持既可以是一种的模式，也能够是精致、复杂的模式，能够帮助学习者来组织相关知识，为他们引导认知道路，在元认知的支持下，学习者能够投入到更加多元化的学习过程中。
2. 策略支持。策略支持可以为任务的完成提供多种多样的方式，这些支持可以来自于相关学界的专家，也能够来自于学习软件，他们能够为学习者的学习提供出科学的建议，也能够在学习者思考的过程中为其提供一种方法与观点。
3. 概念支持。概念支持可以帮助学习者确定学习先后顺序与重点解决的问题，概念支持需要以大纲形式来出现，这种大纲能够解决信息的陈述问题，也能够帮助学习者来理清各个主题的层次。
4. 过程支持。过程支持能够有效提升学习者利用资源的效率，也可以为学习者指明道路，让他们能够围绕具体的学习目的来制定任务。
（四）工具
工具能够帮助学习者获取与处理资源，也能够实现对资源的解释与评价，基于资源的学习环境工具包括处理工具、搜索工具、交流工具、操作工具几个内容：
1. 处理工具。处理工具可以帮助学习者收集、组织和生成信息，为他们提供完善的认知支持。
2. 搜索工具。搜索工具的范围十分的广泛，媒体专家、图书馆管理员、专业性的搜索服务都能够为学习者提供完善的搜索支持，学习者可以用多样化的学习模式来获取资源。
3. 交流工具。交流工具能够帮助学习者充分的将音频、文本、视频等资源利用起来，科学的交流工具能够有效优化远程开放教育背景下的课堂教学效果，为学习者提供更多的学习机会。
4. 操作工具。操作工具能够为学习者提供检验观点、检验观念与检验理论，操作工具可以有效简化信息生成程序，让学习者可以更加简便的操作系统，从而满足学习者个性化的需求。
三、远程开放教育背景下基于资源学习环境设计的注意事项
在进行设计时，需要关注学习者个性化的学习需求，基于资源的学习环境能够应用在不同的学习模式中，应用范围十分的广泛，既能够用在开放式环境中，也能够用在指导式教学环境下，这也在一定程度上增加了学习环境设计难度，基于这一因素，基于资源学习环境的设计需要的工具、情境以及支持都是不同的，在进行设计时，需要考虑到这些动态变化因素，设计出与教学方法一致的需求与环境。
关键词：民族文化设计；人才培养模式；地方高校；改革
截至2016年，全国开设环境设计专业的高校超过300所。近年来，虽然人才市场对环境设计人才需求量很大，但在就业问题上，环境设计毕业生就业难度较大。从地方高校来看，为了满足地方建设对人才的需求，环境设计人才培养就需要突出地方特色，更好地支持地方发展建设。在环境设计人才培养模式和体系中引入民族文化设计理念，从培养专业基础能力、突出专业培养特点的角度重新思考熟知的环境设计专业，明确人才培养的特色方向。地方高校环境设计人才培养，以拥有民族文化设计能力的环境设计复合型人才为培养目标，将会成为必然趋势。
一、目前地方高校环境设计人才培养模式中的问题
通过对地方环境设计一线用人需求的调查，设计企业需要的是真正拥有实践性设计能力的技术人才。实践性设计能力包括基础设计能力与满足甲方特殊需求的特色性设计能力。目前，地方高校培养的环境设计专业的部分毕业生仅仅能完成基础性环境设计，而不能完成特色性方案设计，这导致其进入工作单位后只能成为设计辅助人员，而不能成为独当一面的设计师。这凸显出现有的环境设计专业教学和人才培养体系存在的不足和缺陷，造成这一结果的原因有以下几个方面。1.环境设计人才培养专业特色不突出地方高校在环境设计教学中突出艺术理论基础和基础创意启发，缺乏民族文化设计意识培养。目前的环境设计专业人才培养方案中存在偏重基础设计能力培养、忽视民族特色性设计能力的问题。由于环境设计是应用型、综合型学科，人才培养需要从市场需求出发。地方高校环境设计人才的培养需要贴合当地的具体需求，培养出具有民族特色设计能力的人才。2.环境设计教学模式雷同目前，一些院校的环境专业课程结构设置雷同，缺乏自己的专业特色。环境设计专业是一门艺术性、工程技术性、多学科交叉的学科，这要求教育者在教学内容和方法上要打破固有的艺术类教育方式。环境设计类学科需要结合专业特点和学生素质进行人才培养模式的创新尝试。在完成基本设计能力培养的基础上，有针对性地导入民族文化与地域文化的教学模块，在环境设计教学中突出设计基础、融入民族文化，突出环境设计的教学特点，破除雷同的教学模式。3.环境设计与民族文化设计之间缺乏衔接环境设计专业与其他学科之间缺乏联系，难以激发学生与民族文化相融合的设计创造力。环境设计是涉及建筑、规划、景观空间、室内空间设计的复合型专业，但现有的课程体系缺乏与民族文化之间的相互渗透，学生掌握的是孤立、片面、零散的知识，没有突出的设计主题将这些知识贯穿起来。学生所学专业知识未能形成特色鲜明的体系。4.环境设计教学内容与地方人才需求脱节环境设计专业以往的教学模式相对死板，教学内容与地方实践性设计项目要求脱节，使其成为高校教育的薄弱环节。如果仅仅调整局部教学模式和方案，没有从具体的教学内容改革出发，环境设计人才培养很难满足广西地区环境设计市场对人才的需求。
二、民族文化设计理念下地方高校环境设计人才培养模式改革方法
为了满足地方性环境设计人才需求，地方高校环境设计专业教育需要积极探索民族文化设计理念下的特色型环境设计人才培养模式，进而有效保障教学质量。环境设计专业的人才培养模式改革可以通过民族文化设计教学理念研讨、民族特色内容挖掘、教学方式探索、项目引导、教学内容服务地方、本科与硕士培养体系衔接、课程评价主体转换等方面展开。1.在环境设计教学上融合民族文化、地域特色设计理念在环境设计教学理念中融合民族文化设计的教学理念，引导师生拓宽视角，从更高的设计层面看待环境设计专业，从观念上打破以往课堂上仅关注环境设计专业基础设计能力的弊端，而是将民族文化全面引入环境设计的整体教学，力求从过去强调课堂基础设计能力的教学，转变为将课堂学习和课外学习相统一，引导学生在不同民族性、地域性特点的设计项目中，学习与了解项目文化背景和地方用人单位的针对性实际需求，并运用到环境设计教学。2.在环境设计教学中修订与之对应的特色教学方案环境设计专业要调整和修订原有教学计划与教学方案，才能满足人才培养需求。在原有的教学课程中适当增加民族学、社会学等类型的教学课程，同时，在传统环境设计课程中增加融合性专业设计内容（如，在教学内容中增加室内设计与广西传统民居室内装饰的关系、景观设计与特色城市风貌的关系等衔接内容），让环境设计教学内容层次分明，教学内容覆盖面更广阔。在具体的设计教学模块中，如园林设计、道路景观设计、小型空间设计等，以民族文化设计作为教学体系建立的核心，教学内容围绕如何将地域性、民族性文化特色与环境设计相融合来安排。教学方案的修订，从内容优化与结构优化两方面同时入手，让学生从单一基础能力人才向民族文化设计特色型人才转化。3.采用科教协同的教学方式与手段，课堂传授教学与民族文化设计类科研项目相结合地方高校教师的科研项目大多与民族文化研究相关，横向设计项目亦是如此。环境设计教学采用科教协同教学模式，本身就有贴合地方文化特色或者民族特色的先天优势。在教学上，教师要突破以往单一课堂讲授教学方式的束缚，探究如何利用民族文化设计类科研项目为引导，指导学生参与地方实际项目的具体设计工作，通过具体项目的民族文化背景分析、讲解、分工、项目小组合作设计等步骤，理解民族文化设计在项目中的意义，主动适应地方设计企业对人才的需求，有效达到地方高校人才培养服务地方建设的目的。4.课程教学形式上结合传带教学模式，民族文化设计理念贯穿教学过程环境设计教学本身具备模块化教学的特点，课堂教学一般采用教师理论教学与课程设计课题研究的方式，教师常选用虚拟课题，要求学生完成相应作业。课程虚拟课题设置会出现课题设计细节不够完善、项目设计场所环境背景信息不足、学生设计成果细节不够、完成度不高等问题。在学生学习方面，学生研究精神与学习兴致也有所不足，尤其是民族文化设计特点无法在设计中体现出来。目前，高校环境设计专业学生人数较多，教师无法一对一地对学生进行设计指导。此时，可以将高年级环境设计专业学生尤其是毕业班的学生引入低年级学生的课堂教学。高年级学生选取毕业设计课题，依据其具有的民族文化特点，结合模块化课程，引导低年级学生有目的地学习。5.以民族文化设计教育为核心，增强本科教育与硕士教育培养体系的衔接环境设计专业是一门涉及内容极其丰富的专业，其包含环境规划、城市区域规划、建筑学、民俗学等内容。单纯四年的本科教育不足以涵盖所有的学习内容。在本科教育中，教师要以民族文化设计教育为核心，将其融入专业课题模块教学，为学生将来进入更高层次的学习提前指明研究与学习方向，做好特色体系培养的衔接工作。6.以民族文化设计教育为引导，建立以学生为主的新型实践教学环节与教学评价机制以民族文化设计为导向，将其作为课程评价标准与评价基础。课程成绩评定由原来单纯的教师评价转变为学生评价为主体，结合传带型教学形式，教师与学生对设计成果共同完成评分，达到评分更客观、更公正的目的，从而提高专业教学改革的效果。如，具体评分构成为：高年级学生作为项目组长评分占40%，小组公开答辩成绩占30%，教师评分占30%。
三、民族文化设计理念下地方高校环境设计人才培养模式改革意义
基于民族文化设计理念下的环境设计人才培养模式的改革探索，其价值在于改变以往环境设计专业人才培养模式中仅关注本专业基础设计能力的培养、忽视民族文化设计能力教育、人才缺乏特点、专业缺乏特色等问题。在人才培养层面，从根本上解决人才培养与地方人才需求脱节的问题。以往环境设计教学仅仅从基本设计能力的浅层入手，无民族文化设计思维的设计教育理念。建立民族文化设计特色型人才培养模式，不断增强环境设计专业教学的效果，突出地方院校专业特点，能够促进地方高校环境设计专业的建设和发展。具体而言，培养具有民族文化设计能力的特色型环境设计人才有利于环境设计专业适应当前地方环境设计企业的人才需求，拓宽学生的就业渠道，具有现实意义；有利于激发学生在学习和设计上加强民族文化与设计融合的设计探究意识；有利于明确学科特点和建立地方高校特色专业。推动教学内容与民族文化设计能力的特色型环境设计人才培养模式的创新性改革，为高校服务地方提供了明确的人才培养方向。
结语
环境设计专业人才的培养需要从市场需求出发。在教学内容中，强调地域与民族文化特点，将民族文化设计理念贯穿教育内容体系的始终。运用融合民族文化设计的教育创新理论，探索地方高校环境设计专业人才培养模式，指导环境设计专业课程体系建设，不断增强环境设计专业相关课程教学的效果，最终探索出一套行之有效的民族文化设计能力特色型环境设计人才的培养模式和体系，为环境设计专业与地方建设融合发展、树立地方高校专业特色的目标做出积极的改革探索与实践。
参考文献：
[1]吴红梅，陈若茜.民族文化元素与包装结构设计融合的教学探讨.中国包装工业，2014（18）.
[2]于超.论民族元素在艺术设计教学中的渗透.淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2014（1）.
（1）传统的人才培养方案制约着环境设计专业的发展
由于环境设计专业是一个相对年轻的专业，专业开设初期很多院校环境设计教师原本从事建筑学、工艺美术、雕塑等相近专业，最初的培养方案制定与其原有专业相近，甚至一些院校在制定环境设计专业培养方案时，“因人而设”，把学校师资力量较强的专业课设置在环境设计培养方案当中，导致学生接受专业教育不专业、知识量不足、专业引导偏差等问题。
（2）专业投入不足大量的传统授课模式造成学生动手能力差
很多设计院所反映录用的大学生都要接受前期培训，经过一段实践的培训才能正式投入到工作当中。造成学校与社会的断档，其实主要是学生在学校接受实践教学环节过少造成的。很多院校由于资金投如少，没有校内实习基地，造成实习靠讲、实训靠看的状况。甚至有些学校在培养方案中设置实训教学环节，直接将学生推入社会，任其自己找公司实习，处于放任状态，根本没有达到实训教学的目的。
（3）注重学生创新能力的培养
环境设计专业教学首要任务是培养学生的创新能力，只有培养出具有创新能力的人才，才能推动文化创意产业的发展。这就要求在教学过程中，对学生进行专业引导，让学生多参加专业领域的学术交流，参加不同规模的专业设计竞赛。
二、发展环境设计教育推动文化创意产业发展
（1）有特色的环境设计教育
地域文化拥有者其浓厚的地方色彩，满足人们不同的视觉要求。环境设计作为社会文化的重要部分，在满足人们物质文化需求的同时也为人们提供精神需求。相比如出一辙的现代设计，具有浓厚的地域文化艺术更能冲击人们的视觉感受。这就要求我们在环境设计教学过程中，让学生认识到地域文化对环境设计专业发展的影响力，对学生进行地域文化的历史教学、艺术教学、地域文化与设计如何融合的专业性教学。
（2）“因校制教”“因材施教”注重实践教学
高等院校因生源录取存在差异，所以培养目标也不同，有研究型的，有应用型的等等。高等院校的最大特点就是专业性强，专业设置是各个高校人才培养规格的重要环节。各高等院校对其开设环境设计专业制定的人才培养方案对课程设置也存在着很大的差异。环境设计教育要求培养学生的创新能力，提高学生的艺术修养。艺术不同与其他专业，每个人对艺术的认识都不同，在教学过程中教师作为引导与开发学生的指导教育者，要做到“因材施教”在教学过程中发现每个学生的艺术特长并给予正确的引导与适宜的教育。
三、结语
环境设计专业在当代教育体系中显得越来越重要，日益成为人们议论的焦点。在过去的几年里，在教育界和相关部门的共同努力下，该门课程的教学已经取得了很大的成就，但环境设计专业教学仍不完善。要想提高该课程的教学质量乃至我国的整体教学水平，首先必须明确认识环境设计专业教学中存在的问题。下面是笔者从事多年环境设计课程教学后总结的相关问题：第一，有关环境设计专业的基础课程和设计专业联系不紧密，两者之间的转化不明显。目前，素描、色彩等课程被教育部门列为环境艺术设计专业的基础课程，其主要目的是培养学生的创新能力和空间想象力等，并为其日后设计专业课的学习奠定基础。然而，根据调查结果显示，部分院校存在两者严重脱节的现象。如，在素描、绘画教学中忽视了设计过程中的实际应用，所学的基本知识僵硬、死板。第二，环境设计专业的课本知识没有得到及时更新，没有优化教学结构。我国部分地区没有及时进行教学体系的改革，环境设计教材没有及时更新。另外，教师专业知识欠缺，在备课构成中不能明确教学重难点，知识结构得不到优化，影响了教学的进度和水平。第三，环境设计专业教学的体系不够完善，教师在日常教学过程中抓不到教学的主旨，教学方法比较落后。第四，学生的创新能力不够，无法提出满足环境改善需要的有效措施。
二、环境设计专业教学改革的具体方法和措施
环境设计专业不仅在日常教学体系中占有极其重要的地位，而且对我国环境的改善也具有很大的作用。然而，综观我国环境设计专业的整体教学现状，仍有许多令人棘手的问题有待解决。为了加快教育体系的发展，提高环境设计专业的教学水平，教育部门必须加大管理力度，对该方面工作的改善高度重视。下面是笔者针对目前我国环境设计专业教学中存在的问题提出的相应措施：
1.将环境专业基础课与设计课有机结合，加大两者之间的联系
环境设计专业是多种基础课程的结合，失去基础课设计将寸步难行。因此，在日常的环境设计专业教学过程中，教师必须从宏观上把握环境设计专业涉及的具体基础课程，多为学生梳理基础课与设计专业课之间的逻辑关系，以此加深学生对两者的认识，并提高他们对基础课程的重视程度。教师要多引导学生，让他们适应交叉教学及基础课程与设计专业课程之间的灵活转化。如，在进行立体构成的教学过程中，在对点、线、面、体的转化理论教学时，要将立体知识在环境设计中的应用与规律做出一定的解释，培养学生的思维转化能力。
2.根据当今环境设计专业的特点优化知识结构，更新教学内容
环境设计专业是多种知识结合的一门新型学科，其中包括建筑、雕塑以及设计等学科，同时也是时间艺术与空间艺术的有机结合。在当今社会，随着教育体系的不断改革，我国大部分教材在基本内容和格式上都得到了很大的改善。环境设计教材也不例外，在快速发展的当今社会，其教学内容非常丰富且较为复杂。但是，由于学校对每门课程都有规定的课时，要求必须在相应的时间内完成教学任务。在此基础上，教师制作课件时必须结合教材的特点，对其中的知识结构进行优化处理，明确教学过程中的重点和难点，对比较简单或不重要的知识点到为止，鼓励感兴趣的学生课后进行自主学习。同时，学校领导也必须时刻关注我国教学体系的整体改革方向，了解环境设计专业的现代教学目标，对该教学内容进行及时改革和更新，为社会培养掌握优秀现代技术的有用人才。
3.建立完善的教学体制和新的课堂教学模式，改进教学方法
完整的教学体制是教学水平提高的决定性因素，如果缺乏完善的体制，教学活动将无法顺利开展。因此，在日常教学过程中首先必须创立完善、合理的教学制度。近几年来，随着我国教学改革的不断深入，教育部门对各大院校的教学方式和水平都提出了新的要求。为了适应现代教育的模式，顺应时展的潮流，环境设计专业教学体制也应及时更新，设计课程教学体系要结合自身特点，出台适合自身发展的政策。除此之外，学校要提倡并鼓励学生进行自主创新，培养他们独立思考的学习习惯。教师在环境设计教学中要学会运用新的教学方法，根据学生上课的表现及时更新自己的教学模式和方法。如，在环境设计课上，让学生进行小组讨论，通过小组合作完成设计方案及相应的图画内容，激发他们的想象力和学习兴趣，提高课堂教学效率。
4.制定教师再度学习的制度，提高各大高校的师资力量
自古以来，“教学”就是“教”与“学”的有机结合，教师的教学方法对学生的日常学习也有着不可忽视的作用，他们能引导学生运用正确的学习方法，为其提供正确的解题思路，也能帮助学生解答一些遗留问题。因此，学校在日常教学过程中必须加大对教师的管理力度。如，学校领导可以邀请环境设计知识丰富的专家进校园，开展相关的讲座，并鼓励教师积极参加，让他们汲取更多有关环境设计的专业知识。除此之外，在招聘过程中也要加大管理力度，选择专业知识丰富的教师上岗，以此提高学校的师资力量。
三、结语
关键词：环境设计；三段式教学；实践环节
目前我国的高校艺术设计教育大都采取专业基础、专业课及实践环节的传统三段式教学模式，培养出的学生不能满足社会的需求。在实际教学过程中，主要暴露出以下问题：第一，专业基础课、专业课及实践环节各阶段划分过于清楚，缺少联系，以致学生在学习过程中容易出现断层。第二，课程与实践环节脱节，学生无法将所学的知识运用到实践中去。本文旨在梳理课程设置合理性的基础上，将专业理论基础、专业课及实践环节进行归类整合，形成课程群，并加强专业课与实践环节的联系，让同学了解设计市场的需求，增加学生的实践经验，从而更好地培养应用型人才。
一、现今高校环境设计专业人才培养模式
现行环境设计专业采用传统的三段式和三大块的培养模式，即公共课程，设计基础和专业设计三大块。这些课程之间相互独立、彼此之间缺乏联系，割裂了设计学科的有机联系。而市场却需要系统化的设计师，可见，此种培养模式难以培养符合市场需要的人才。培养社会需要的设计人才的瓶颈就是三段式传统教学方法在我国环境设计教学体系中沿用至今。许多高校还没有真正地意识到专业理论、专业设计及实践环节之间的关系，将其联系为一体。
二、社会对环境设计人才的需要
目前，社会要求高校培养的环境设计人才日趋成熟，主要呈现以下特色：
1、系统性。环境设计是集功能、艺术与技术于一体的综合性学科，包含着若干子系统，涉及艺术和科学两大领域的许多学科内容。如何培养知识面宽、综合素质强、具有整体思维能力的环境设计人才是环境设计教学模式改革的重点。
2、预见性。培养社会发展需要的人才是专业建设的目标，高校既要进行需求调查，又要进行需求预测，依社会发展制定相应的人才培养计划。培养新时代需要的设计人才是环境设计专业教学的目标。
3、特色性。这里所指的特色是指专业特色和办学特色。就专业特色来说，环境设计专业要以建筑学为依托，同时兼顾建筑内、外环境设计及公共艺术设计，形成环境设计独特的专业特色。办学特色就是要以专业特色为基础，不同层次的学校要形成独特的办学特色。
4、适应性。未来社会对专业人才的知识结构要求越来越高，则需要有相应的能力来适应并担负起这样的社会角色与责任。社会的需求就是学校培养人才的目标与方向。
通过社会对环境设计人才的需求，可以发现环境设计传统的三段式教学模式已不能满足社会的需求。各课程内容衔接不当、与实践脱节等现象在高校环境设计教学中日益凸显。
三、当今环境设计教学模式的改革
为实现国内具有特色的环境设计人才的培养模式与办学特色，许多设置环境设计专业的高校根据社会需求与市场导向，不断改革教学模式，以体现专业培养特色。目前的环境设计教育，由于有限的限制学时和日益增多的课程设置之间的矛盾加剧，需要将专业各知识点进行整合，强化专业的实践化教学，建立教学与实践之间的互动关系。国内的中央美术学院、清华大学美术学院、中国美术学院等知名艺术院校走在了艺术教育的前沿，与国外艺术类院校接轨，设立“工作室”模式，即：采用小班化教学及个别辅导的形式，教师可带领学生参加实际项目设计。通过采用此种模式，可以让学生通过项目合作的方式，创造出更具有实践意义的作品。鉴于学校自身基础条件的因素，国内环境设计教育水平参差不齐，并非所有高校的艺术设计教育都拥有工作室资源，因而如何在教学模式中将实践环节加进去是值得研究和探索的。
鉴于以社会需求为导向的人才培养模式与我们现行的人才培养模式存在着一定差别的现状，笔者认为需要对环境设计专业的教学模式进行创新性改革。例如，将人才培养途径及教学改革与实践作为切入点，结合专业特点和具体课程教学实际，以真实设计项目为依托，加强专业设计与实践环节的联系，实现“以课程为中心向以课题为中心”的转变。这样的课程设置既增加了学习的务实性，又增加了学生实践能力的培养和施工管理经验的积累，达到学习与实践并轨，从而更好地培养具有特色的应用型设计人才。
1、教学改革的具体实施方案
将实际课题作为所有课程的核心内容，串联相关课程整合为课程群模块，交叉相关内容同时授课，实现教学由课程中心向课题中心的转变改革。通过该教学模式的创新性改革，为普通高校培养出实践性强、具有一定施工管理经验的人才。
2、研究特色
第一，针对现状，对传统的三段式教学方法进行改革，实现“以课程中心向课题中心”的转变。根据实践课题项目涉及的内容，串联相关的专业课程，形成课程群，使课程由浅入深，层层递进，使设计达到一定的深度与广度。
第二，根据社会需求、市场预测和实际项目的内容，及时统筹调整课程内容，整合资源，做到结合市场、与时俱进。
第三，与市场接轨，实行校企联合的教学培养模式。校内老师主动与校外课题项目工程师结对子，保持与市场导向同步，“以综合专业能力培养为根本，以社会需要为导向，走产学研相结合发展道路”的教育理念，创新改革环境设计专业的教学模式。
第四，为社会相关企业输送专业设计人才，扩大学校此专业的知名度。
结语
通过完善不合理的课程设置，梳理环境设计三段式教学模式，增加课程之间的关联性，采用校内老师与校外工程师共同辅导，实行“双师制”授课形式，充分发挥学生学习的主动性，将所学的知识运用到实践中去。在建好设计教学实践基地的同时，可根据专业特点选择相应的教学点，与企事业用人单位长期友好合作，建立一个双赢的体制机制。
关键词：环境设计；人才；实践能力；培养
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）26-0223-01
环境设计人才实践能力的培养是高校根据培养目标的定位、设计市场与用人单位对人才实践能力的要求以及专业教育自身规律等多方面因素的考虑，构建出一整套完善的教学体系，以培养实践能力强、动手能力强、市场适应能力强的新型环境设计人才。这里面不仅要强调实践性教学环节的重要性，也不能忽略基础性与研究性的教学环节，要真正做到“教、学、研”的三位一体，才能真正立足于培养“专业素养好，动手能力强，创新潜力大”的具有综合实践能力的环境设计人才。笔者根据个人的经验，对环境设计人才实践能力培养的现状、目标定位及途径作了如下分析与探讨。
一、环境设计人才实践能力培养的现实困境
随着我国城镇化建设步伐的加快，当前社会对环境设计人才需求缺口较大，行业前景十分广阔，导致各大高校都纷纷效仿开班环境设计专业。然后由于各大院校的在教学资源、水平与生源素质参差不齐，不少学生缺乏较强的专业实践能力。
不同类型或不同高校往往对于“环境艺术”专业的认识和理解不同，使其在专业定位以及课程内容设置等许多方面都存在着差异。如有的高校就把环境设计单纯得理解为“室内设计”对学生进行培养，虽然名为“环境设计”，课程内容则偏向于室内设计、装修以及美化等方面，这些都导致学生的知识面过于单一，综合素质不足，不能适应社会对环境设计人才的需求。此外，我国高校往往更加注重对基础理论知识的培养，而忽视了对学生实践能力的培养，殊不知环境艺术专业涉及的知识面十分广阔，学生不仅要熟练掌握理论知识，更重要的是如何在实践中运用这些知识。
二、环境设计人才能力培养的定位
（一）专业知识体系的建构与掌握能力
环境设计专业的知识体系包括专业基础知识、专业核心知识以及专业相关交叉学科知识。环境设计是一门多个学科相互交叉的学科，它不单单是一门艺术，还需要考虑到许多其他学科的因素。这就对环境设计人才提出了更好的要求，必须要掌握多方面的技能和知识。如美学设计需要设计人员钻研色彩学、美学、心理学等学科，而功能设计则还需要对工程、材料、施工工艺进行一定的研究。通过这些知识的系统学习，建立起自己的专业知识结构，全面地了解专业内涵与外延，具备宽阔的知识面以及文化底蕴扩大对专业知识掌握的广度与深度，提升其自主学习与独立思考的能力，并能学以致用，为今后实践能力的加强提供理论指导与“能量”。
（二）良好的设计表达能力
良好的表达能力是一个优秀环境设计人员必须具备的能力之一。首先要能够清晰地将自己的想法通过图纸表达出来，判断一个设计师是否优秀不只是其具有优秀的设计创意以及想法，还需要将这些创意通过图纸表达出来，设计人员应具备良好的手绘、电脑绘图和模型制作的基本功底，否则，就不能完美地表达自己的创作意图、思想。其次，设计人员还必须要有良好的语言表达能力，与推销员推销实体产品不同，设计人员必须与客户交流和沟通，并推销自己的创意设计思想，相比实体产品的推销更有难度，所有需要较好的语言表达能力。
（三）设计策划与创新能力
每一个环境设计实践项目都是一个系统工程，从项目背景、市场调研、设计定位，再到方案设计，都是一个设计策划与创新的过程。设计策划体现的是设计师的对专业知识的广度与深度以及综合运用能力；设计策划体现的是其创新意识、创新思维和创新能力。只有培养出这样的人才，才能具备在实践中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
（四）其他综合能力
除此之外，环境设计人才还应具备其他综合能力，如较强的团队合作能力、充分了解消费者的心理和市场需求的洞察力、一定的求知欲和感受力，并树立正确的职业伦理观，应该不断学习，掌握新技术、思维以及工艺，并将其应用于设计当中，这样才能跟上时代的步伐而不被淘汰。
三、高校如何培养环境设计人才实践能力
（一）构建新型实践教学体系
构建新型实践教学体系，让学生能够在学习中获得实用的技能和知识。除一些通识课程和专业理论课程外，其他专业课程基本以实践环节教育为主。根据各年级、各教学阶段的能力训练的确立，将实践环节分为艺术造型基础实践，如素描、色彩、写生实践等；设计基础实践，如设计构成、设计表现实践、计算机设计实践、设计模型手工实践等；专业设计实践如专题空间设计实践、专业考察、环境工程技术实践等。不仅要加强实践性课程在总学时中的比重，更要在非实践课程中增加实践性教学环节。例如在专业理论课中增加考察报告与社会实践、调查报告与项目策划等环节；在专业设计课中引进实际项目或竞赛课题，按实际规则要求与评价进行设计实践。这些是培养环境设计人才实践能力最行之有效的途径之一，不仅会大大提高学生的学习兴趣与实践能力，还会增强他们的专业自信心与实践经验的积累。但在实际教学中，教师不能以培养单纯艺术人才的目的应用于设计教学，教学过程应该要有一定的偏向性以及针对性。
（二）提高专业素养，重视研究性课程学习
创造不是凭空想出来的，必须要充分了解设计的发展历程，学习前人的研究成果，使设计人才在进行实际设计时能够好走很多弯路。而研究性课程的学习能够提高学生的综合素质、创造性思维以及自主发展的能力。研究性课程主要是以学生自主和探究性学习作为基础，确定贴近学生日常生活的研究课题，并通过小组协作的方式完成。这不仅能让学生能够更多地进行设计实践，提升实践设计能力，还能培养学生的团队协作能力。
（三）打造多元化产学研实践平台
积极打造多元化产学研实践平台，如工作室平台、创新实验中心平台、校企合作实训基地平台，组织学生参加某一个工程的全部设计工作，让其能够充分体验设计实践；通过学校的力量多组织相关的学术讲座以及交流活动，不断扩展学生的视角，培养学生的钻研兴趣，使其能够主动进行学习提高；此外，还可以定期举办优秀设计作品展览，组织、参加国内外环境设计展览与竞赛，让学生感受到良好的设计氛围，同时还能培养学生的竞争意识，更加努力学习，从而达到培养学生的实践能力、动手应用能力，提高教学质量的目的。
四、结论
环境设计人才实践能力的培养不能只是停留在“知识”传授上，还需加强实践教育，因材施教，注重个性发展的培养，把增强学生文化内涵、激发创新活力与设计实践能力并重，进而发展学生的全面素质。通过上述对环境设计人才的定位以及对高校培养设计人才实践能力的分析与建议，可以得出一条总体结论就是，高校的环境设计教育必须要与市场和社会相适应，以素质教育为支撑，根据市场和社会发展的不同需求，不断调整教学内容和方法，使培养的环境设计人才具备一定的实践能力，才能够适应新时代对人才的需求。
参考文献：
[1]周艳芳.环境艺术设计人才的素质与能力培养[J].教育探索，2003，10：52-54.
[2]吕勤智.环境艺术设计专业建设的定位[J].高等建筑教育，1997，01：32-33.
关键词：区域文化；高等教育；环境设计
近年来，地方高校的转型发展成为全国高等教育改革的重点工作。教育部、国家发展改革委、财政部联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，提出了“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力”的高校转型发展指导思想。因此，本文围绕培养服务地方的“应用型人才培养”为理念的改革与创新，针对所在地方高校环境设计专业教育的实际情况，分析在办学理念、师资队伍建设、人才培养等方面影响应用型教育发展所存在的问题，整合区域文化艺术资源，从而探索出培养适应地方经济发展需求的环境艺术设计应用型人才的路径。
一区域文化在应用型环境设计教育中的重要性
贺州学院为贺州市的唯一一所本科院校，随着地方社会经济的发展，对人才也提出了多元化的需求，转型发展成为了这所地方性本科院校的必然选择。同样，环境设计专业要向应用型转型，就必须“突出特色、服务地方”，“突出特色”就要从挖掘其区域文化入手。贺州位于中国三大民族走廊之一“南岭走廊”的中段，是南岭走廊的核心区域。这一区域受中原文化、广府文化、百越文化、湘楚文化等多元文化的影响深远，区域文化呈现多元共生的格局。在贺州及其周边区域遗存着许多极具地域文化特色的古村落、古建筑、民风民俗、手工艺品等，特别是古村落、古建筑以“实体”的形式记载着这一区域的文化历史进程，这为环境设计教育应用型教育提供了得天独厚的教学资源。只有将区域文化与实践教学相结合，才能培育出适合地方建设需求的人才，并创作出能体现区域文化特点的环境设计作品。
二区域文化融入应用型环境设计教育的路径
“南岭走廊”贺州段是中原文化进入南岭的核心区域，民族、族群间的文化交流与融合十分活跃。如在古建筑文化方面，通过建筑与环境、建筑与构架、建筑与材料、建筑与装饰等方面体现出浓厚的族群文化底蕴。将这些丰富的建筑文化资源融入应用型环境设计教学中，并探索出区域文化融入应用型地方高校可持续发展的新路径。
（一）“立足贺州”，强化办学特色
自升本以来，贺州学院坚持以“立足贺州、服务区域、面向基层、突出特色”为办学定位。“立足贺州”是应用型转型的前提，环境设计专业教学要“立足贺州”，就必须以贺州“本土文化”为切入点，结合社会经济发展需求，深入挖掘潇贺古道沿线古建筑文化元素，丰富课程教学资源，强化环境设计“本土化”的应用型办学特色。如潇贺古道古建筑文化元素，包括黄姚古镇的“九宫八卦”布局及白墙灰瓦的清代建筑；封阳古建筑中的镬耳墙、龙船脊等岭南风格建筑；石龙镇的道教文化石雕石拱桥等。如此庞大的建筑文化资源如何融入应用型课堂？这就要求转变传统的课堂教学模式，将部分内容放在校外进行教学，让学生通过大量的田野调查，从地方人文及自然生态景观中，提高自身在环境设计方面发现、思考、解决问题的能力，以此传承并发展地方优秀的民族文化。同时，将课堂外考察收集的古建筑文化资源可以广泛融入于园林景观设计、建筑设计、室内设计等课程的教学中，在环境艺术设计教育中保留其区域性的文化特色，在设计上借鉴其典型环境风格，传承潇贺古道区域文化。真正实现在“立足贺州”的前提下，“服务区域”经济建设。
（二）区域文化进课堂，凸显应用型课堂
区域文化融入应用型环境设计教育关键在于课程内容的不断更新。实际上，将传统文化融入创新型、应用型的环境设计课堂是相互促进的一个过程，这个过程更多地需要教育者不断地通过更新教学内容去使两者更好地融合。如《著名建筑鉴赏》、《环境艺术概论》等课程依旧停留在理论教学阶段，课程内容以发展史论为主，课程结束进行理论考试的传统模式。使学生对这些基础课程产生抵触心理，教师虽然根据教学大纲查阅、收集大量资料，并通过多媒体让学生欣赏优秀的环境设计作品，但这些都不能从实际上解决学生近距离对本土文化的认识问题，脱离了本土文化的应用型课堂也就名存实亡。在《著名建筑鉴赏》课程中教师可以根据学生感兴趣的富有本土特色的，包括建筑选址、建筑布局、建筑装饰、室内装饰等建筑文化素材，通过开放性的课堂引导学生发掘本土建筑的造型表现及材料建构的特点，拓宽设计思维，丰富其设计专业文化语汇，使学生逐渐建立独具一格的本土设计观念，影响和丰富本土化的环境艺术设计。在基础理论课程中，通过不断创新和调整教学内容，进一步凸显应用型课堂教学。
（三）依托文化创新平台，拓宽应用型教学渠道
大数据时代，“互联网+”成为了当今社会关注热点。同样，“互联网+教育”、“大众创新、万众创业”也成为了教育界所追捧的焦点。依托这些新型的教育平台成为了培养创新、创业人才的最佳渠道。贺州学院由于地理位置较为偏远，接触创新创意产业的机会少而单一，学生除了课堂学习以外接触最多的就是互联网，通过互联网实现交流、学习等活动，甚至是在互联网上为自己搭建就业、创业的平台。对于应用型环境设计教育主要体现在以下两个方面：一是，在课堂以外适当地建立本土文化与环境艺术设计专业相关的课程或网站，学生可以自主地通过互联网选择自己感兴趣的课程内容，教师可以通过点击率等数据的分析，制定相应的教学内容，丰富学习形式。二是，通过校园建立的本土文化与环境艺术设计专业的互联网平台，为大学生创新、创业提供了平台，由学生创作并设计的本土文化环境设计作品，通过互联网平台实现与市场交流，更好地服务地方拓宽渠道。如：本土建筑文化、本土民间文化，通过互联网进一步推广环境艺术设计中地域文化思想的价值，在开拓学生设计视野的同时，促使具有地方特色文化走进大众的视野。
三结语
总的来说，地方高校环境设计专业要向应用型转型，需要通过转变教学模式、创新课程内容等手段，并依托新型教育平台拓宽其影响范围。只有这样，才能从真正意义上实现地域文化融入应用型环境设计教育，从而为政府决策以及古村落保护、新城镇化建设、房地产开发、民族地区旅游开发等提供参考。
参考文献
[1] 朱其现.地方文化特质对地方高校办学理念的影响——基于贺州学院“立足贺州”办学定位的思考[J].贺州学院学报,2013(02).
[2] 石承斌.地方院校美术教育应重视发掘乡土美术资源[J].贺州学院报,2009(01).
一、环境设计课教学中普遍存在的问题
1.1 教学内容不利于知识型人才向操作型人才的转化
注重理论知识与设计技能的培养，忽视书本知识与实际操作的联系，是目前教学中普遍存在的问题。设计作业内容脱离实际项目，使学生在校期间很难了解到实际工程的状况，增加了学生对实际工程理解的难度，特别是那些刚步入社会的学生在面对实际工程时往往束手无策。如何使学生的学习内容与实践进行有机整合，是环境专业教育应广泛研究的核心问题。教学手段不利于学生开放性思维的发展。以往环境专业的教学只注重图面表现，教学手段单一，很难调动学生的学习兴趣，阻碍了开放性思维的发展。
1.2 教学体系缺乏系统性和连续性
环境设计是一个系统性、综合性非常强的学科，所涉及专业知识面宽广，操作性和动手能力要求高。过去由于没有科学的教学规划，教学体系普遍缺乏系统性和连续性，不利于学生综合能力的形成。各校环境专业在课程设置中普遍采用三段式教学模式，即设计与毕业设计之间缺乏衔接，各阶段所学知识点无法顺利转化为毕业设计成果。
二、环境设计专业教学创新性
2.1 从教学的方法和内容来探析
首先，要注重课堂教学内容上的连贯性和科学性。不断加强环境设计课程与建筑设计、室内设计、外环境设计等专业相关的课程的联系，互相借鉴，互相渗透，达到整体推进的目的。其次，培养学生个体的实践操作能力和独立创新精神。采用实际的工程项目为设计教学内容，加强教学与实践相结合，注重对学生的能力培养。再次，课堂内应以精讲和案例教学为核心辅以高科技手段。在课堂上要注重讲透教学的重点，切实做到精炼而到位。引用当前已有的研究成果和实际案例，适时开展课堂内讨论，引导学生积极参与。适当地运用多种教学手段，针对当前大学生的发展特征和接受能力，采用多种教学手段，如启发式教学、互动式教学等，增强教学效果。改变学生的学列方式，改变传统的偏重于记忆和被动接受知识传输的教学方法。
2.2 从环境专业的硬件设施来探析
前环境专业硬件设施有以下几点不足：（一）环境设计专业用于教育的理论和与之匹配的实践体系大多数是早先翻版国外的内容，不能与时俱进的理论和实践注定了不适应当前环境的要求：（二）环境设计相关专业设置比较盲目。环境设计与某些专业一样，皆属于基础领域，在设置专业的时候，不能因为没有就业市场而将某些专业进行压缩或取消，与之相对的，有部分专业因为市场相对火爆，拼命扩招致使教学质量持续下降：（三）环境设计实践的局限性和实践条件的不完善性，使大多数专业在教学的过程中与现实实践环节相脱离，理论与实践不能同步，而这正是阻止学生就业率提高的罪魁祸首。
综合上述三点所述，环境设计要创新，首当其冲需要创新的是相关专业的教育理论、专业设置和实践体系。要结合我国当前的国情，在具体问题具体分析原则的指导下，更新已经不适用于当前社会的专业和理论，改造实践体系中落伍了的链条，使理论与实践紧密结合，使理论、实践与社会的步伐相一致，从而增加环境专业的潜在价值和核心竞争力。
2.3 教学方法与手段
一是启发式教学方法。启发式教学最重要的是引导学生思考，并给学生留出充分的思维空间。以空间为主线，强调建筑及室内外空间环境综合的思维理念和开放的知识结构。二是互动式教学方法。突出课程的互动性，强调集体评图在设计主干课中的作用，重视设计课的反馈环节，每一次草图及正式图完成后都要组织评图，由学生介绍方案，并鼓励师生及同学之间进行讨论，各种集体评图及答辩使学生能力得到全面锻炼，一方面讨论式的辅导使学生的口头表达能力得到了锻炼和提高，另一方面也培养了学生分析与判断的能力。设计过程中的互动式教学方法强调设计过程，锻炼学生的“执行一转化”能力，强化教育目标。
关键词：生态；住宅室内环境设计；教学；对策
0引言
战后经济复苏，科学技术日新月异，人们在享受文明成果的同时，也渐渐感受到危机四伏：科学技术的进步和社会生产力的发展，使得人与自然的关系日趋窘迫，在人口、资源、环境、经济、社会发展等方面出现了一系列尖锐的矛盾冲突，多种环境诱因将促使我国的住宅室内环境设计市场发生巨大的变革。
1环境诱因分析
1.1环境的破坏
改革开放以来，中国的经济高速发展，伴随着农村人口的迁移以及城市化建设的开展，新增城市数量及规模呈井喷式增长。这种极速城市化发展模式给建筑行业带来了勃勃生机，住宅建设及其相关产业成为国民经济的一个新的增长点。然而盲目的市场跟风使得该行业从设计到施工出现了很多问题：生产效率低，建造秩序混乱，建筑材料浪费，装修垃圾生成且难以降解，城市环境破坏严重。
1.2装修的恐慌
如今住宅装修所使用的建筑及装饰材料中含有多种有机化合物，其毒性、刺激性气味能使人体产生各种不适反应，严重的可引发癌症。网络、报纸中有关因装修材料中所含的化学物质超标而导致居室空气污染、人体健康受损的报道时有出现，新装修的房子俨然成了一个毒气室，精美的装饰带给人们的不是生活的享受，而是心理的恐慌。
1.3住宅产业化政策的推行
中国从1996年开始就将“可持续发展”定为国家战略，在人口控制、节能减排、生态建设等领域为促进可持续发展而做着积极的工作，尤其在绿色建筑的推广方面，我国政府高度重视并将其纳入国家的中长期发展规划中。2006年6月21日，建设部颁布了《国家住宅产业化基地实施大纲》，要求使用住宅产品成套技术，促进住宅产业化可持续发展。环境资源的破坏违背了中国城市化进程的初衷，建材及装修行业的整顿迫在眉睫，住宅产业化政策的出台与推进，使得生态建筑和生态环境设计成为21世纪中国建设发展的趋势。为了培养符合资源节约型、环境友好型社会发展的需要，并着力推动市场经济可持续发展的环境设计人才，将绿色生态观运用到住宅室内环境设计教学中，已成为高校专业教师所要面临的一个重大课题。
2高校学生设计作品现状及原因分析
2.1设计现状
20世纪80、90年代西方生态设计理念传入我国，在学术界、设计界引起普遍关注，住建部大力推行“四节一环保”为主要特征的绿色建筑深受行业的重视，但真正懂得生态设计的专业人才却十分稀缺。加之刚刚步入小康社会的本国民众文化水平及思想认识高度都较低，对居室设计的喜好仍偏向华美的装饰造型，盲目追求所谓的档次以彰显脱贫致富的喜悦。这种浮躁攀比的社会风气影响到了高校目前的设计教育，缺乏生活经验的学生对住宅室内环境设计的理解更是停留于表层，设计作品偏重装饰视觉效果，忽视空间合理利用，将住家做成了星级宾馆，家居温馨感、实用性弱，商业味浓，思想度、创新度不高。即便打着时髦的“生态”口号，设计出来的作品也是华而不实。将所谓的“生态理念”片面地表现在实木类的高档建材及家具上，通过炒作变相地抬高造价，并非结合项目实际情况和地域生态特征进行深入分析。这种充满物欲主义价值观的设计观念只会培养出缺乏责任心与创造力的设计师，带给社会的将是空间、材料、能源、资金的浪费以及室内空气的污染。
2.2原因分析
高等院校是培养具有可持续发展理念的创新人才的重要场所，然而如今学生的设计作品中广泛缺乏市场的前瞻性及生态观念的整体性，反映出当今以住宅室内环境设计为代表的环境设计教育与社会发展的需求脱节。原因是多方面的，学生自身的学习能力是其一，但最主要的是我们高校传统的培养模式中存在着种种欠缺。
2.2.1对《住宅室内环境设计》课程教学目标的定位理解不准确
目前高校普遍将《住宅室内环境设计》课程教学的培养目标定位在“市场应用型人才”上，这种提法过于笼统，在实施过程中极易形成偏见。因为市场是一个复杂的体系，虽有其自发性，但易受种种经济关系和政治因素的制约，虽不能认清其本质，我们的教育极易受到商业气息过重的低俗市场的影响，学生片面地认为奢侈、浮华的装饰就是设计的全部，忽视生态可持续发展的市场内涵及发展趋势，只会单纯地迎合低端的市场模式，从现有大众流行的设计模板中寻找复制粘贴的元素，从而丧失独立设计的能力。
2.2.2课程教学中生态学相关知识点的缺乏
我国的环境设计本科教学体系中，极少涉及生态思想和策略等相关理论，在住宅室内环境设计教学的课程设置及安排中，生态建筑理念及思想等相关内容更是缺乏。社会上广泛提及的生态口号，迫使学生急需了解这方面的知识却找不到相关课程进行学习，只能通过网络媒体及期刊杂志自学一些肤浅的生态定义，知识体系难成系统，对生态设计的运用更是难以把握。
2.2.3高校专业教师生态知识的缺乏
我国高校环境设计专业都是在美术的范围下开展的，教师大多都具有美术专业背景，文科美学功底深厚，但生态科学等理工科知识欠缺或理解深度不够，因此培养出来的学生只关注空间的造型形式及美学效果，追求奇特的造型与视觉冲击，而忽略设计对象的社会环境、地理位置、气候条件、建造技术、构造及经济等制约要素，设计盲目追求豪华，且依赖各种设备来满足居住的舒适感，导致资源浪费、能耗增加，脱离客户的实际需求。
2.2.4课程作业考核制度的不完善
部分教师对《住宅室内环境设计》的课程作业内容的布置较随意，仅提供一个住宅户型任学生随意设计，对户主家庭的生活环境、成员介绍、工作性质、预算造价及所要达到的最终效果并未作明确的要求。这种没有针对性的出题对学生来说等于是放纵，多数学生会利用大量的网络资源进行拼图与抄袭，作业相似度极高。这反映出教师的考核目的不明确，只注重学生作业浮夸的表面效果，对其“人本设计”方面的考核较低，对可持续设计中新观念、新方法和新技术表达方面的要求更是空白。在这种考核要求下，学生的课程作品普遍不具有可持续发展性。
3教学对策研究
综上所述，传统的《住宅室内环境设计》教学注重学生的美术修养、形态设计及艺术视觉塑造能力，过多地追求各种渲染、设计表现、工程制图及构图效果等“技巧”性表现，基本的建筑空间再创造技术及生态科学素养缺失，这种培养模式已经无法适应新形势下的教学要求，需要对此进行反思与改革。
3.1教育观念的转变及教学目标的修订
2004年联合国教科文组织和国际建筑师联合会在《建筑教育》中提出对未来建筑师的培养目标是：“人类住区的所有居民享有体面的生活质量；技术应用尊重人们的社会、文化和审美需求并了解如何正确使用建筑材料并了解其最初和未来的维护成本；建筑环境和自然环境在生态方面的平衡和可持续性发展，包括现有资源的合理利用；建筑作为每一个人的财产和责任受到重视。”[1]中国作为第三世界的发展中国家，在国际减排、反恐合作、国际维和、金融危机诸方面积极响应联合国的号召。因此，将“培养具有生态可持续发展的环境设计观的市场应用性设计人才”作为教学目标，符合国际形势及国家经济发展政策。高校教师应确立以生态整体思想为核心的开放性设计教育观，加大生态观的教育力度，引导学生在追求审美效果的同时又关注生态环境、资源的可再生利用，在以建筑空间功能、造型等基本要求指导设计方案的同时，仍兼顾生态效益、生态策略等指标。
3.2教学内容的调整
如今的环境设计教育应更加关注历史、社会人文和生态环境，因此，整个环境设计教学计划及内容需进行调整，适当增加与可持续发展生态观相关的科学知识，增设相关生态理论、环境技术、建筑节能、环保材料等方面的辅助课程，本着对“整体环境负责”的设计态度，将可持续发展理念和生态观潜移默化地渗透到学生的整个学习过程之中，端正学生认识环境、思考环境的科学态度，培养良好的生态道德观和价值观，自觉地在此基础上进行环境设计活动。针对《住宅室内环境设计》这门课程，可以专题的形式增设生态住宅设计等相关知识、概念、理论与方法。设计界针对建筑生态设计的技术表现趋向分高技设计和低技设计两种，高技设计通常是“无尽地炫耀先进性到更精心选择技术来达到某一特定目的，如建造可预测和满足使用者需求的环境控制系统，利用日光反射材料、光控遮阳构件及各种控制阳光辐射和热量进入的新颖外墙做法，达到节能功效等”[2]，该设计手法整合了电子、材料、计算机等多种学科，需要大量的物力财力支撑，在发展中国家并不适用。而低技设计源自对乡土建筑、传统民居在节能、自然通风、地方材料运用等方面的经验，且在造型、取材和文化传承方面，都蕴含着朴素的可持续发展理念。此类设计造价不高，技术要求较低，适合在经济欠发达地区推广运用。中国作为发展中国家的代表，幅员辽阔、民族众多，各地区都有着本土特殊的民居文化，因此课堂中可重点添加本地民居文化、低能耗建造技术等相关知识，引导学生充分尊重当地的文化传统及风俗习惯，摈弃奢华滥造的观念，从质朴的、传统的民居建造中感受生态智慧，构建具有民族文化特色的、可持续发展的现代化人居环境知识体系。
3.3专业合作教学
刘先觉在《生态建筑学》一书中曾写到：“生态建筑学是着眼于生态观的建筑与环境的规划设计的综合学科。它运用生态学及其他相关自然科学和社会科学的原理和方法，对自然———社会———经济复合生态系统即人类生存发展的外在栖境进行跨学科研究”。[3]因此，我国建筑类高等院校在建筑生态设计教学中基本实现了技术类课程与设计教学相结合，生态学与哲学做补充的多专业合作教学模式，强调了可持续设计的技术性、文化性及生态设计的广泛性特质。这些经验对发展相对较缓的环境设计专业有着积极的指导意义，只有实现多专业知识与技术的支持与交流，才能更好地将生态思想融入到《住宅室内环境设计》的教学和应用中。因此我们的课堂教学模式可由封闭式转为开放式，建立以设计课教师为主导，组织调动其它技术教师介入的教学模式，与建筑学科、土木工程学科、生化学科、园林植物学科教师建立良好的教学与科研项目合作关系，开展跨专业、跨学科的住宅研究与教学活动。在教学过程中，引导学生对跨设计学科的相关课程进行探索式自学，使学生更加全面地认识生态设计的特征、本质及生态设计的发展趋势与规律，以获得解决问题的综合能力。
3.4更新设计题目，完善评分标准
课程设计考核题目及要求的制定，是学生与老师之间有效互动的关键，也是实现全程式生态教学效果的最终环节。而设计题目及内容设定可参考如今社会上、行业内相关的环境设计赛事命题，既能反映社会发展的趋势，也可扩大高校间学术交流的范围。浏览近几年国内较有影响的住宅室内环境设计类比赛，均以生态、环保、可持续发展理念作为设计的主题。如中国建筑学会室内分会所举办的“2013年‘新人杯’全国大学生室内设计竞赛”，的命题就是“如何在有限的住宅面积中，为用户设计一个安全、环保、健康、高效的室内空间”。通过此类住宅室内环境设计竞赛活动，不断更新设计题目，鼓励学生直接参加设计比赛或方案设计投标，让学生在行业竞争中更加全面地得到锻炼，增强学生学习兴趣，提高教学质量。除此之外，在平时的课程作业考核中，教师需明确评分标准，将生态设计的考核分值比重加大，鞭策学生做到“设计要体现审美价值取向与生态价值取向相结合”。[4]
4结语
生态背景下的绿色民居建筑转型对住宅室内环境设计教学带来了巨大的冲击，暴露出来的问题急需解决，面对市场的变化，设计教学改革刻不容缓。通过《住宅室内环境设计》的课程教学目标设定、课程教学内容调整、课程教学方法改进、课程作业布置等方面的研究，总结出适合当今生态背景的课程教学模式，进而培养专业基础知识扎实、实践能力强、适应能力强、企业急需的具有良好生态意识的室内设计应用型人才，为地方经济建设作出积极贡献。
参考文献：
[1]邰惠鑫,应四爱.可持续发展建筑教育的探索[J].浙江工业大学学报,2009(6).
[2]刘先觉,等.生态建筑学[M].北京:中国建筑工业出版社,2009.
[3]刘先觉,等.生态建筑学[M].北京:中国建筑工业出版社,2009.
关键词：环境设计专业 双平台实践教学模式 实践教学
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2015）12-0022-02
“环境设计”伴随中国城市现代化建设的推进，其内涵也在不断地发展丰富。虽然如此，但我国高校的环境设计专业还是与市场需求存在一定的脱节，一直沿用的教学模式局限性也逐步凸显出来，较难适应社会发展需求，环境设计专业教学面临着新的历史挑战和任务。
一 环境设计专业实践教学现状
1 理论教学与实践教学脱节
环境设计专业是一门实践性极强的综合叉学科。它强调的是学生在就业时要熟练掌握设计创造思维、电脑与手绘绘图技能、实践施工能力等综合实践素质。而我国的环境设计与艺术设计教育都同源于美术教育，是一种以美术为基础的设计模式，一直不重视与技术、经济的联系，也不考虑经济对设计的影响，沿袭这种设计模式使得我国现代艺术设计的发展受到了很大束缚。在较长时间内，传统环境设计专业思维与模式都是以教学型为主，设计课程过多理论阐述，实践教学成为教学过程中最薄弱的环节。许多设计课程都是“假题假做”，学生缺乏甲方需求分析、资料前期调查、勘测现场、方案汇报沟通、跟踪施工现场等重要环节，造成了环境设计教学中的重点与难点。
2 学校实训条件不足，学生实践能力不够
由于环境设计专业在我国发展时间比较短，课程的设置尚不完善，软硬件设施也没有完全跟上实践教学的步伐。譬如现场实践教学平台不够完善，实训条件不足，实训基地、校企合作不紧密，保障机制不健全。学生缺乏真实的训练项目，整体训练时间不够。例如环境设计专业中的《建筑装饰材料与构造》课程，是一门重要的专业基础课，但是由于装饰材料和做法的更新变化较快，需要带领学生去到材料市场、工地或公司，直接在施工现场观摩学习，甚至需要在材料实训室里，动手制作体验材料的具体运用，但学校往往难以建立较为完善的材料工艺模型室，或者较难联系能提供场地学习的施工单位。从而影响了该课程的实践开展，大多时候只能集中在课室听理论，学生的实践能力也得不到有效锻炼。再如环境设计专业实践教学的基本保障就是电脑的高配置与数量，没有良好的软硬件配置，学生就不能画出施工图、效果图，实践教学的发展便举步维艰。另外，在搭建数字化网络实践教学平台方面，许多学校还不能与时俱进，无法做到共享型数字化教学资源库，实现资源全过程的优化配置和有效管理。
3 教师教学能力、实践能力欠缺
在较长一段时间里，环境设计专业的师资结构明显不合理。许多一线教师几乎没有走出课堂，融入社会，也没有获得校外深造和学习的机会，仅仅局限于的课堂教学的自我学习，知识得不到更新，也没有过多的时间和精力投入到实践项目中去。教学通常凭教师“个人化”的教学经验进行教学与指导，布置的作业也缺乏真题实践的训练，容易脱离社会实践，缺乏对当前专业市场需求的考虑，缺少对学生学习需求的考虑，更难体现对学生学习效果的考虑。从某种角度讲，培养人才往往出现纸上谈兵、照本宣科、学生被动学习的状况。由此可见，教师教学能力、实践能力亟待加强。
二 关于“双平台”实践教学模式理论
本课题研究的基本思路是通过环境设计专业“双平台”实践教学模式，即虚拟加现实，搭建起数字化实践教学平台和现场实践教学平台，构建“课程实践”、“创作实践”、“项目实践”、“行业实践”与“社会实践”相结合的实践教学体系，实现产教融合、校企合作的职业教育人才培养模式。试图通过教学模式和教学方法的改进与创新，把实践教学渗透到专业教学的各个环节，基础理论与专业技术相互对应，平台之间有效衔接；理论学习与项目训练交叉推进，从根本上提高实践教学的质量，提高学生的创新能力和设计实践能力。
本课题的实施，以广州H学院为例，在环境设计专业采取试点、分析、比较，由点到面逐步推广的方式进行。由学院宏观指导协调，系部具体管理，实训教学监督组负责检查指导。广泛汲取国内外学者和同行的相关研究成果和实践经验，对省内的环境设计人才需求进行调查。坚持环境设计专业技术应用和综合素质培养为主线，培养学生设计创新能力、设计实践能力。提出“以环境设计工程认知训练为基础，突出认知能力培养；以环境设计工程实践能力训练为重点，突出关键能力培养；以环境设计工程创新能力训练为核心，突出创新精神培养”，初步建立环境设计专业“双平台”实践教学体系结构及模式，并确定相应的训练内容、方法和手段，有计划、有步骤地开展和进行改革。
三 “双平台”实践教学模式的实施策略及成效
1 “双平台”实践教学模式的实施策略
（1）一是搭建现场实践教学平台
首先，围绕建设实训基地、营造职业情境、引进真实项目等问题，着力优化支撑培养模式的实践条件。邀请企业家、行业专家和一线人员到校参观考察，召开专题会议，讨论校内实践教学场地改造方案。现场实践教学平台建设，在校内主要是校内实践教学场地建设，在现有的环境设计专业中设立室内工作室和园林景观工作室。工作室是以横向项目和高层次纵向项目作为支撑，对合作企业实际工程项目进行筛选，选择相应专题性或综合性的实际工程项目。这些项目来源与企业，但在教学中往往要高于企业，满足整个项目教学上对理论知识和实践教学环节的要求。通过课时调整和利用学生业余时间，让学生在现场实践教学平台――校内校企合作工作室、实验室，获得初步的工程实践和设计创新能力。在校外主要是加强校外实践教学基地建设，建立校企联盟。针对企业的用人需求，学校已经和当地的一些企业建立了校企合作关系；以技术发展和市场需求为导向，双方共同制订实践教学目标和培养方案，共建实践教育课程体系和教学内容，共同组织实施校外实践教育的培养过程。
其次，组织专门的指导团队。校内实践教学平台的指导团队主要由学院教学和科研骨干教师全权负责校内实践教学平台的运作。整合教学资源，利用社会资源共建教学团队。安排教师到企业实践，接受企业培训，成为双师型教师。校外实践教学平台的指导团队以合作单位设计部、工程部的设计师、工程技术人员为主，校内教师配合协作，由合作单位的高层技术主管担任团队负责人，每个设计师分管5-6名学生。学院指派专门的联系人，协调校外平台的相关工作…。
（2）二是搭建数字化网络实践教学平台
顺应数字化、智能化时展，环境设计专业在实践教学中，为不同阶段和层次的学生设计“多层次、模块化”的数字化网络实践教学平台。遵循环境设计专业能力培养规律，按照设计工程项目职业基础能力、工程项目综合能力和创新能力三个层次模块建设实训项目资源。
第一层次为环境设计工程项目职业基础能力训练模块，重在学生基本动手能力训练，帮助理解掌握基本原理。重视立体化教材建设，综合运用多种演示手段进行实践的预演，包括视频、动画、文字图片等。例如《建筑装饰材料与构造>课程，通过3D动画演示建筑和室内装饰的材料、结构和施工工艺，学生通过渐变式的动画演绎，能够非常直观地明白，而且可以随时反复学习增进理解。
第二层次为环境设计工程项目综合能力训练模块，重在综合设计应用知识能力训练，能够综合一门或多门课程的知识进行设计。这一模块，配置大量的最新、通用的工具和案例库，实现以专业项目为核心的实训及设计相结合，着力培养及提高学生综合应用专业知识和专业技术的能力，使学生通过数字化网络实践教学平台，可以综合使用所学知识，解决工程中的实际问题，从而有效提高适应工作的能力，缩短与社会需求之间的差距。
第三个层次为环境设计工程项目创新能力训练模块。利用所学的知识及积累的经验，针对企业实际项目提出有创意的设计方案并加以实现，培养创新意识，提高实践创新能力。实践的形式及内容是多样性的：结合校外实践基地项目、联合培养单位和就业单位合作项目、各类竞赛项目以及兴趣小组科研课题等各种形式开展。
2 “双平台”实践教学模式的教学成效
（1）进一步促进了教学模式改革。推动了教学过程中的“书本教学为主”向“理论与实践结合”、“工学结合”转变，促进传统环境设计专业的教学模式改革，完善了实践教学体系。
（2）创造实践教学环境，提升了教师教学实践能力。学院按照企业生产流程，兴建了材料展示室、模型工艺制作室、苹果电脑机房等实践教学场所，支撑职业基础能力培养。校企共建了多家校外实训基地，有力地整合了教学资源，培养了学生职业综合能力，也为用人企业提供了方便，互利互惠。学院还建设了设计工作室、创新工作室，培养学生职业创新能力，学生也在多项国家级省级比赛中取得荣誉。并利用社会资源共建教学团队，教师通过企业培训，通过参与到实际项目中，专业和教学能力得到很大提升，加强了师资队伍的建设。
（3）提升了学生学习动力和就业能力。在近两年的实践过程中，教学效果明显，学生学习主动性、动手实践能力得到显著提高。新的实践教学模式使学生的学习能力和综合职业能力不断地提高。通过实践项目训练和在企业的锻炼，大部分学生能力得到提高和认可，约20%左右的毕业生可以直接留在实践单位就业，其他学生也能根据个人需要找到合适的工作，就业率达到94%以上。
