时间：2022-12-10 05:05:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学习自评报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：大学英语文化课 形成性评价 文化知识 文化能力
国内有关文化测试的研究多数集中于语言课程的测试中融入文化测试（高婵琴，2009；康志鹏，2010；刘宝权，2004）或对开设大学英语文化课的整体讨论（万志红，2005），涉及大学英语文化课测试的研究并不多（李秀梅等，2010）。本文将从形成性评价的视角探讨大学英语文化课测试的方法。
1、形成性评价
形成性评价，也称为“课堂评估”，“课堂评价”，“学校评价”或“成绩档案评价”，还有人称为“学习评价”的，但使用得最多的还是“形成性评价”。
形成性评价的目的是在教育活动进行当中，即学生知识、技能及态度“形成”的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移、在多种学习环境中监控并指导学生的表现，而不只是获得学生在特定的某时某地、考试环境下表现出的一个瞬态图。形成性评价常见的形式包括教师观察学生的课堂表现；形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。
与形成性评价相对的是终结性评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者打分，并作出决策。虽然终结性评价有诸多弊端，但目前的教育环境下，依然是评价的主要方式和有效手段。
2、大学英语文化测试的内容
文化包括相当复杂的内容，而人对文化的理解有很大的主观性，这两点决定了很难对文化教学进行测试与评价。张红玲（2007）提出文化测试与评价的内容应分两个层面：具体文化层面与抽象文化层面。具体文化包括文化知识、文化功能、文化价值观、文化差异和交际能力。抽象文化包括文化意识、跨文化交际能力和文化学习能力。Lessard Clouston（1992）提出文化测试可以从三个方面内容入手，即文化知识、文化意识和文化技能。这三个方面可以比较全面地考察文化掌握程度。而李秀梅等（2010）认为大学英语文化测试是包含文化因素的语言测试，并将反映文化差异与文化知识的内容分为三个方面：宏观文化、微观文化以及国际性文化。宏观文化是指某一文化中社会政治、历史地理、宗教艺术等方面的内容。微观文化指某一文化的社交礼仪、生活习俗、价值观念、人物活动等，是文化内容的具体呈现。微观文化测试内容可以分为观念、思维、习俗、人际交往等儿个方面。学生能够从这些活动中了解别国文化信息、人物态度、情感态度、价值观念等。本文将文化测试的内容分为：文化知识和文化能力。笔者认为，终结性评价，及传统的考试，更适用于文化知识的测试；形成性评价在文化能力测试，包括文化意识和文化技能的测试中，更具优势。
3、大学英语文化课中的形成性评价
对形成性评价在文化测试中的应用，国内外学者进行了大量的研究，取得了丰富的成果。关于文化测试的形式，Renwick （1979） 做了补充，文化测试应将自评报告和记录清单包括在内来检测基于知识、态度、意识、技能和行为模式的任何教学活动的效果。
大学英语文化课的授课模式有其自身弱点，如课时有限，班级容量大，学生文化背景和文化基础差异较大等，使得上述形成性评价的方式和方法不能充分应用于整个授课过程。笔者认为，针对大学英语文化课的具体情况，形成性评价中的两种形式是具有可操作性的，即论文作业和自评报告。对于论文作业，由于多数大学英语文化课班级容量大，有必要将学生分为若干个学习小组，由小组分工完成每次论文作业。而自评报告要求学生独立完成。具体操作中，教师可在开课的第一节课布置宽泛的论文作业，也可以根据情况要求学生做跨文化敏感度方面的问卷，初步了解每个学生的文化基础，文化意识等。随着课程的进行，可以针对具体的文化问题或历史事件，要求学生撰写作业论文以及自评报告。自评报告内容可以是自己在这个阶段文化学习中的收获、困惑和困难，也可以是就具体问题的不同看法的等。教师要对论文作业和自评报告及时反馈，并根据情况对教学方案作出调整。学期论文和学期自评报告是反映学期学习成果和学习反思的重要文档，质量上要有较高的要求。学期末，教师可以通过整个学期收集到的论文作业和自评报告以及学期论文和学期自学报告，重点了解每个学生的学习过程中文化意识文化技能方面的提高和进步的情况，并作出客观公正的评价。操作中最后一个问题是量化。由于大多数高校大学英语选修课采用学分制，而形成性评价的结果多数是进行价值判断和描述性的，如果找不到合理的量化方法，这一结果就不能在学分中体现出来。量化中教师不能只注意每次论文作业和自评报告的质量，而忽视对学生学习过程中的整体观察，应该把更多的权重放在学生文化意识和文化技能的提高和进步上。万志红（2005）对高校英语文化课提出了新的评分标准，小组交流活动15%，学期论文25%，期终考试25%，出勤率10%，课堂参与15%。笔者认为，在目前的条件下，这一评分标准是切实可行的，有一定的参考价值，可以根据具体的教学实践作出适合的调整。
4、研究结论
大学英语文化课虽然不能全面的引入形成性评价，但在论文作业和自评报告这两个方面是具有可操作性的。这种方式的引入会对大学英语文化课以及对其评价的公平性产生积极影响。
参考文献：
[1]高蝉琴.英语语言测试中融入文化测试的探索性研究[D].上海： 上海交通大学外国语学院，2009.
[2]康志鹏.高中英语文化测试研究[D].成都： 西南民族大学外国语学院. 2010.
[3]李秀梅，张卫东， 李洁. 大学英语文化测试研究[J].教学研究， 2010（7）
[4]刘宝权.跨文化交际能力与语言测试试的接口研究[D].上海： 上海外国语大学， 2004.
一、工作目标
（一）通过广泛征求意见，全面把握广大人民群众反映强烈的工商部门在市场监管、行政执法、职业道德、工作作风等方面存在的热点和难点问题，切实做到真查。
（二）通过自查自评，结合征求到的意见和建议，找准工商部门在政风行风建设方面存在的突出问题和损害群众利益的不正之风，切实做到真评。
（三）针对查找出的政风行风方面存在的主要问题，积极整改，边评边改、评改结合，把落实整改贯穿评议工作的全过程，切实做到真改。
（四）在解决存在的突出问题的同时，要深挖发生问题的根源，注重制度建设和体制机制创新，切实做到真建。
二、方法步骤
（一）广泛征求意见
征求意见坚持开门搞评议的原则，走群众路线，采取走出去、请进来的方法，通过敞开大门、内外结合的方式，广泛征求系统内部、监管服务对象以及有关单位、社会各界的意见和建议。
*、上门走访
（*）由分局领导带队或者有关部门牵头负责走访区委、区政府、人大、政协机关以及与工商工作密切相关的有关单位，听取对工商部门政风行风建设的意见和建议；
（*）由各工商所负责走访当地党委、政府机关，听取对工商部门政风行风建设的意见和建议；
（*）结合“三项活动”和“十百千万市场主体大走访”活动，由分局行评办会同有关股室确定企业，组成走访小组，上门走访监管服务对象，听取对工商部门政风行风建设的意见和建议。
*、召开座谈会
（*）区直行评团、特邀监督员座谈会。由区局行评办负责分别召开区直行评团工商分团座谈会和特邀监督员座谈会，介绍我局开展政风行风评议工作进展情况，面对面听取对我局政风行风建设的意见和建议。各工商所也要召开特邀监督员座谈会，介绍本单位开展政风行风评议工作进展情况，面对面听取政风行风建设的意见和建议。
（*）监管服务对象座谈会。一是由登记注册股、企业监督管理股负责召开企业座谈会，二是由市场监督管理股负责召开广告监管对象座谈会，三是由经济检查股负责召开行政处罚对象座谈会，四是由各工商所负责召开辖区监管服务对象座谈会，介绍开展政风行风评议工作进展情况，听取政风行风建设的意见和建议。
*、问卷调查
组织监管服务对象、兄弟单位、社会各界填写《民主评议工商部门政风行风工作问卷调查表》，请被调查者根据问卷调查表中的评议内容，实事求是地对工商部门作出客观评价，按照满意、基本满意、不满意三个档次给予总体评价。问卷调查表可采取当面、信函、网络等多种方式发放，达到范围广、数量大、回收率高的要求。
（二）深入自查自评
*、自查自评的内容
结合实际，主要围绕以下九个方面情况，针对存在的突出问题开展自查自评：一查贯彻落实上级决策部署，依法履行职责情况，评是否树立了实践科学发展的境界；二查优化投资创业环境，推动城区经济又好又快发展情况，评是否提高了服务中心工作的水平；三查市场主体准入、经济违法违章行为查处和市场监管情况，评是否强化了依法行政的意识；四查加强领导班子建设，完善党内生活制度，改进领导作风情况，评是否发扬了民主决策的风气；五查推行政务、党务、局务（所务）公开，增加工作透明度情况，评是否创新了自觉接受监督，方便群众办事的举措；六查着力处理群众反映的热点、难点问题情况，评是否增强了全心全意为人民服务的宗旨；七查廉洁从政情况，评是否确立了执政为民的思想；八查纠正损害群众利益的不正之风情况，评是否培养了高尚的职业道德情操；九查完善具有工商行政管理特点的监督体制和制度，评是否建立了监督制约权力运行的机制。
*、自查自评的方法
（*）梳理问题。把利用多种方式征求到的意见以及网络、行评监督电话等投诉途径收集到的信息，分门别类、“原汁原味”的进行梳理，详实掌握与工商工作密切相关的人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题。
（*）单位自评。要对照自查自评的内容和要求，逐项进行自查自评。采取谈心会、专题生活会等形式，发扬批评与自我批评传统，发挥组织点、群众提、互相帮的优势，创造良好氛围，引导党员干部说真话、讲实话，提出过去不愿提、不便提的意见，切实找准本单位在行风建设中存在的问题。
（*）完善制度。对现有各项规章制度进行彻底清理，深挖影响政风行风建设、制约工商服务转型升级的制度根源，针对存在问题，开展制度建设，为建立长效机制奠定基础。
（*）初步整改。对征求到的意见、建议和查找出的问题，对经过核实、有条件整改的，要迅速改、坚决改；对整改条件不成熟的，要研究解决办法，拟定整改方案，作出整改时间表，同时做好反馈和解释工作；分局机关要紧密结合深入学习实践科学发展观活动，切实做到未评先查，未查先改，以查促改。
（*）撰写报告。各工商所、机关重点评议股室在完成自查自评工作后，根据征求到的意见和建议，结合自评和整改情况，要及时形成书面报告，报分局行评办，由分局行评办报区纠风办及行评团。自评报告主要包括：开展民主评议政风行风工作的基本情况、抓政风行风建设的主要措施与成效、自评等次和存在问题。请各单位在*月*日前将本单位的自评报告报分局行评办。
（三）全面督导检查
*、督导检查内容。
（*）征求意见是否广泛。是否采取上门走访、召开座谈会等方式，广泛征求系统内部、监管服务对象以及有关单位、社会各界的意见和建议；意见箱、投诉监督电话等投诉机制是否健全；调查问卷的发放是否符合要求。对收集的意见是否认真进行梳理。
（*）开展自评活动是否深入。是否按照自查自评内容要求进行了对照检查；是否为谈心活动创造了良好的氛围；专题民主生活会是否认真开展批评与自我批评；是否查准了政风行风建设方面存在的突出问题以及群众关心的重点问题。
（*）初步整改是否见成效。群众提出的问题和意见，具备整改条件的，是否马上进行了整改，并予以反馈；政风行风是否有新改进；机关效率是否有新提高。
（*）自评报告是否深刻。开展行评工作是否真实；制定的措施是否有力得当；取得的成效和自评等次是否实事求是。
*、督导检查形式。
督导检查采取明察暗访的形式，利用查阅资料、电话访问、召开座谈会、实地走访、发征求意见函等途径进行。
*、督导检查要求。
暗访重点评议股室至少*次，分局机关其他股室不少于*次，各工商所*次以上；明察工作，根据行评进展情况确定。并适时通报督导检查情况。
三、有关要求
（一）坚持把学习贯穿始终。理论是行动的指南。要自觉把学习贯穿于政风行风评议工作的始终，巩固和运用好学习动员阶段的成果。要通过学习，不断深化对行评工作重要性的认识。要对前一阶段的学习情况做一次检查，对学习任务未完成或者学习效果不好的单位和个人要组织“补课”。根据工作实际，有针对性地精选学习内容，引导大家进一步统一思想、端正态度、提高水平，增进加强和改进政风行风建设的坚定性。
一、开展形成性评价活动的背景
在中学英语教学中，我们对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。
终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。
二、形成性评价模式的构建
形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
为了验证形成性评价在整个学习评价中的重要作用，笔者在任教的两个班进行了运用形成性评价的尝试。这项活动的重点内容是探索并确定形成性评价的具体方案和在实际教学中尝试应用这项评价方案。该尝试采用行动观察法，遵循行动观察中的确定主题、拟定计划、实施行动、总结评价的基本方法，强调活动过程和行动过程密切结合，教师既是观察者又是行动者。在一年多的实践中，实现了行动与观察的密切结合，使这个尝试初见成效。本次实验基本过程如下：
①发现教学中的实际问题（评价不科学、不全面）；②确定主题（注重形成性评价）；③拟定计划（确定形成性评价的具体方案）；④实施行动（实施具体方案，观察、反思）；⑤总结评价研究结果（交流、展示评价改革的成果）。
经过一年的实践，构建出下列行之有效的形成性评价手段：
1.听力教学的评价手段：《听力情况反馈表》
《听力情况反馈表》用于记录学生每次听力的目标及对错题数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师可以定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，从而提出有效的建议。
《听力情况反馈表》是学生进行自我评价的工具。在填表的过程中，学生通过统计对错题数，对自己的听力情况有更清楚的认识；通过对比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效的学习方法，最终使学生形成自己的学习策略。
2.口语教学的评价手段：学习小组
学习小组一般由四人小组的成员组成，也可以由学生自由组合。学习小组的成员全权负责选择素材，可以采用概括文章段落、复述课文、谈感想、情景对话、小组讨论、讲小故事、看图说话、接龙游戏等等方式进行口语训练。老师只提供课前的五分钟时间和学生们要求的一些帮助。小组的成功与否由同学们的掌声决定。
学习小组运用了学生的相互评价。虽然老师不给分，但学生从同学的反应中就可以知道自己的表演是否成功；在与其他小组的对比中也知道自己的不足之处。学生在与其他成员的合作中培养了大胆实践和与人合作的精神。
3.写作的评价手段：自评和互评
（1）学生自评。学生自评有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习进程，提高学习能力。在实施学生自评前教师必须给予充分的指导，教师对范文从篇章结构、内容要求、句法、词法、逻辑、标点等方面进行分析，为学生自评提供示范，使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。自评的作文应在课堂规定的时间.
（2）同伴互评。同伴互评是指学生互相阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并提出修改建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。
（3）小组合作评价。合作评价是以合作学习理论为依据的。通过合作评价，学生能够逐渐将在合作评价中学到的知识和技能迁移到自己的写作中。学生组成4人小组，小组成员先轮流阅读批改组内每一成员的作文，然后总结本组同学作文中存在的普遍问题并讨论改进办法，然后推选出本组最佳作文。在此过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议。
（4）阅读的评价手段：阅读报告。阅读报告用于记录学生阅读课外英语读物的情况。每篇报告包含五部分内容：题目，所用时间，读前的问题，读后的收获和评语。
阅读报告改变了机械的阅读然后选择正确答案的训练方法，使学生重拾阅读的乐趣。学生通过看文章的标题，猜测文章的内容，决定自己是否选择读这篇文章，然后带着自己想了解的问题进行阅读，最后记下收获。评语可以由老师写，也可以由学生互相写。
三、应用形成性评价的意义
经过一年的实践，笔者所教两个班的学生普遍提高了学习英语的热情，掌握了一些英语学习的策略，成绩从年级的第五和第六名跃升至第一和第二名。从实践中可以看到在中学英语教学中实施形成性评价的主要作用是：
关键词：“我的成长足迹” 自评方式 小学数学教学 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）10（c）-0138-03
新课程标准修订稿指出：“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习的整个过程之中。因此，在评价学生学习情况时，要更加注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的表现特征和发展变化。据此，在小学数学教学中，我们探索运用的“我的成长足迹”自评方式采取了灵活多样的记录方式，保留和分析了学生在不同方面的动态表现，以期适应新课程标准对学生评价提出的新要求。
1 当前小学数学学习自评存在的问题及不足
通过调查分析和教学实践总结，发现当前小学数学学习自评中主要存在以下几方面的问题。
（1）学生对数学学习自评的理解存在误区。
调查中发现，绝大多数学生对自评的理解不全面，他们把学习自评简单地理解为自己批评自己、说自己的不足。因此，很大一部分学生认为，数学学习自评就是“数学题目做错后找错误的原因”，或者仅仅是在期末成绩报告单中写写自我评语。只有少数学生觉得学习自评是自己评价自己在学习中的一贯表现。由此可见，在数学学习自评上，更多的学生把它理解为找问题、作总结。
（2）数学学习自评的内容、方式比较单一，评价缺乏目标性。
在数学学习自评中，主要以口头表达、文字书写等方式为主，内容以总结本学期表现、对某件事情的反思、考试后的自我分析等为主。在这样的学习自评中，学生常常会写到：粗心没看清楚题目、题目的数据抄错了、计算出现错误等，基本上把自评结论归咎为“太粗心”。这样的数学学习自评主观性太强，缺乏目标性。因为没有统一的评价标准，部分学生甚至不知如何进行数学学习自评。
（3）数学学习自评随意性较大，缺乏长期性、规范性。
小学生进行自评基本上是在教师要求下完成，自评的次数不多。有的教师甚至觉得小学生太小，自评没多大意义，因此，在评价中，或者全权代劳，或者置之不理。调查中发现，90%以上学生表示如果不是教师要求，肯定不会进行数学学习自评，50%的学生把自评当作教师布置的临时任务而已。因此，在数学学习自评中往往流于形式，往往时断时续，难以形成长效机制。
2 “我的成长足迹”自评方式的特点及意旨
从当前小学数学自评现状来看，教师们更多的是引导学生关注题目的对错、成绩的高低，而忽视了他们在学习过程中付出的努力和进步。心理学家杜威强调：“教育评价不能仅考虑应该教什么，更主要的是要考虑学生学到什么，忽略这个方面，教育便成为外来的压力，即使产生一些表面效果，也不能称为教育。” “我的成长足迹”自评方式在数学教学中的运用，正是基于这一理念，从教师的教为主导向学生学为主导的转变，使学生能对自己数学学习过程中的态度、参与、作业以及在学习过程中反映出来的情感态度等方面自我做出的评价。
这种评价方式包括课前准备、课堂教学中的学习规范、课堂学习中的参与意识和参与程度、课堂作业和家庭作业的完成情况、一周学习情况的总结以及家长对孩子本周自评后的寄语，等等。其最显著特点就是使学生从被动接受评价转变为评价的主体和参与者，并突出自评方式在过程性评价中的重要地位。其意旨就在于帮助学生了解自己数学学习的成长进步过程，在成长变化中获得学习成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，增强自信心，提高学习效率和自主学习能力，培养形成良好的学习习惯。
通过自评，学生们可以清楚的通过评价数据的记录了解自己数学学习的整个过程，及时明确自己的长处和不足，了解需要努力的方向。真正体现出重视学生的学习态度、重视学习过程和体验、重视学生情感态度和价值观的培养，从而收到更好的教育教学效果。
3 “我的成长足迹”自评方式在数学教学中的具体应用
针对当前小学数学学习自评中存在的不足，并根据“我的成长足迹”自评方式的特点、意旨，我们在教学实践中主要做了以下几方面的工作。
（1）增强自评方式的标准化。
由于小学生的年龄特点和受教育程度，无法全面恰当的来评价自身的优点和不足。哪怕是接触较为广泛的“考后反思”，多数学生都会写到“这次没考好，下次要努力”。学生们不会根据自己的实际情况发现问题，自我评价缺乏针对性，也就失去自评的激励功能。为此，“我的成长足迹”自评方式设定了如下规定：
从以上表格设计内容来看，“我的成长足迹”以标准量化评价表为主，自我总结和家长寄语为辅的方式进行评价。“我的课前准备情况”（见表1）要求合理放置学习用品、准备所需教材和练习并安静等待老师上课，按要求完成的给予加分。“我的课堂常规表现”（见表2）主要观察孩子的课堂纪律，如果注意力不集中、开小差被老师点名的则按次数扣分，而整节课未被提醒的则可以加分。“我的课堂发言表现”（见表3）重在考察学生参与教学活动的积极性以及其数学思维能力，我们鼓励孩子大胆的发表自己的想法，一点一滴的积累数学活动经验。因此无论是否回答了问题，只要有举手、想发言的表现，就给予1分的加分，对于特别精彩的发言会寄语3分的加分以示表扬。课堂作业和家庭作业情况（见表4）评价是学生在当天作业的订正复批后自主进行，教师不统一安排时间。
这样，数学课堂表现有了统一评价标准后，学生们无需老师的提醒，自行根据本堂数学课的表现进行累计加分即可。评价一般在课堂的最后1 min进行，简单方便、操作性强，容易收到评价效果。
（2）突出自评方式的灵活化。
从自评方式的内容可以发现，“我的成长足迹”致力于改变过分强调纸笔测试的结论性评价，加强对过程性评价的探索。标准量化评价表中的课前准备、课堂规范、课堂发言，就分别从学习习惯、学习态度、学习主动参与度来评价学生的学习过程。这样不仅以学生测验成绩、作业正确率来评价学生数学学习的能力，而且更多关注他们在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，实现评价方式、手段、方法的多样化，重视学生在学习过程中付出的努力和进步，不让学生因为数学成绩上的差距而感到自卑。
（3）凸显自评方式的轨迹化。
“我的成长足迹”自评方式以一周为阶段周期（见表5），将学生一周数学活动中的各项数据收集起来，根据数据汇总后的情况评价本周学习状况，以此进行自我总结，发现不足，促使学生进一步的发展。这也与“档案袋”形式有相通之处，学生能很清楚的看到自己的学习进程，老师能明确掌握学生学习的变化过程，便于师生之间的客观交流和探讨。此外，“我的成长足迹”着重体现学生的纵向比较，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。强调发挥自评促进学生发展和激励的功能，从很大程度上维护学生的自尊心和自信心。
（4）注重自评方式的个性化。
学生的个体差异、成长环境和学生的学习能力存在较大差异。但一直以来的评价标准并没有充分考虑学生的学习起点，评价偏向过于绝对化，这不利于激发学生的学习兴趣。“我的成长足迹”实施中，既体现多数学生的发展要求，又考虑了学生的个体差异，关注了学生的学习能力和学习态度，比较客观的判断学生数学学习的发展潜能，能针对每个学生制定适合其发展的教学方法和模式。
（5）体现自评方式的亲子化。
当初，在设计“我的成长足迹”的时候，我们就考虑是否让家长也参与这项自评活动，这不仅能让家长们了解学校数学学习评价体系的改革，还能因为家长的参与激发学生的学习动力。而且小学生的年龄特点使得学生不容易长期坚持完成一项活动，这就需要借助外部因素督促他们坚持到底，家长寄语（见表6）就能起到这样的作用。通过家校互动的方式，帮助学生客观地认识自我，建立起自信心。
4 “我的成长足迹”自评方式的效果反馈
“我的成长足迹”数学学习自评方式实施一学期后，对前期调查的学生进行回访调查发现，学生对数学自评的认识有了明显加深。其中，84%的学生知道数学自评是“自己评价自己在整个数学学习过程中的表现。”100%的学生明确“在每一次的数学活动中，都进行了自我评价”；“把自评当成老师任务”的学生由90%下降到15%；72%的学生认为“能通过自评促进自主学习”。同时，有23%的学生觉得在进行“我的成长足迹”自评方式后，家长对自己学习的关注有了提升。学生的学习主动性、积极性大大提高，良好的学习习惯也逐渐养成，学习成绩得到了提高，收到了良好的教育教学效果。
参考文献
[1] 曲连永.新课程标准背景下的小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2015（19）：119.
[2] 杨柯.教学自评与师生互动[J].四川教育学院学报，2002（5）：4-5.
一、指导思想
根据立法目的，结合经济社会发展需要，对《办法》的制度设计、实施效果、存在问题及其影响因素等进行全面调查和分析评估，提出评估意见，为完善《办法》和改进行政行为做主要参考。
二、评估内容
（一）《办法》的学习、宣传、培训工作方面
对《办法》的宣传情况；计量监督领域的管理人员、行政执法人员的学习、培训情况；市质量技术监督局对县（市）、区的工作指导和监督情况。
（二）计量检定、校准和计量器具管理方面
社会公用计量标准的建立；计量标准及计量器具强制检定情况；直接用于贸易结算的住宅用水表、电能表、燃气表、热能表的强制检定情况；校准机构开展校准服务活动情况。
（三）服务业计量管理方面
服务业经营者以法定计量单位作为结算依据的执行情况；定量包装商品标识净含量情况以及非定量预包装商品不将包装物计入净含量的执行情况；供电、供水、供气、供热经营者以最终用户使用的计量器具显示量值作为结算依据的执行情况；房产交易分别标注建筑面积和使用面积情况。
（四）能源计量管理方面
能源计量器具的档案建立情况；能源计量数据核查制度以及有效追溯制度的建立情况；用能单位能源计量数据分析和应用制度的建立情况；重点用能单位能源计量岗位的设立情况。
（五）计量监督管理方面
计量监督管理制度的建立情况；计量调解和仲裁制度的建立情况；监督检查开展中的经费开支情况；质量技术监督部门与相关行政管理部门的信息共享情况以及行业指导情况；投诉举报制度的建立和受理情况。
（六）行政执法方面
法律责任的设置是否恰当、合适；计量监督主管部门是否设置相应的执法岗位，规范执法程序；行政处罚的基本情况（包括全市涉及计量方面处罚案件的数量、处罚金额等）。
三、评估方式
评估工作采取问卷调查、网络调查、实地调研、召开座谈会、相关立法分析等多种方式进行。要保证公众有效参与评估工作。
四、工作步骤
评估工作从2012年2月初开始，至3月10日前完成。具体分为以下三个步骤：
（一）前期准备（2月初——2月中旬）
1、成立评估工作小组。副局长任组长，为成员。评估工作小组下设办公室，设在法规处，为办公室成员。
2、拟订评估工作方案。
3、制订调研提纲、设计调查问卷。
（二）调研论证（2月中下旬——2月底）
1、开展问卷调查。发放调查问卷，开展问卷调查，同时在局门户网站设立网上评估专栏。汇总、梳理问卷调查和网上调查的结果，于2月底前形成问卷调查和网上调查报告。
2、系统内各相关单位部门自查自评。市局相关业务处室、各县市（区）质监局（分局）、系统内相关直属事业单位对贯彻实施《办法》情况进行自查自评，于2月底前形成自评报告报市局法规处。
3、评估工作小组就评估中的重点问题，会同法制办分片区召开4场座谈会进行调研，邀请人大代表、政协委员、相关计量检定机构、校准机构、计量器具制造修理销售和使用单位、服务业经营者代表、用能单位代表以及市民代表参加评估活动。
（三）形成报告（2月底～3月10日前）
法规处汇总系统内各单位各部门自评报告、调查问卷、和座谈会的情况，经整理分析，形成评估报告初稿，经评估工作小组讨论后，递交局长办公会议讨论通过，正式稿报市政府法制办。
五、工作要求
1资料与方法
1.1一般资料在学期开始前，由学校教务处通过“本科教务系统”把各个班的教学任务分配给任课老师(本课题的研究者之一)，研究者在被分配到的班上开展调查研究。因此，理论上各个班级均有相同的概率纳入本研究。本研究样本为2013级临床专业某班医学生，共86名学生，其中男46名，女40名。
1.2教学方式改进方法本研究所采用的教学方法与学生课程成绩考核制度相关联，以增加学生配合新教学方法的积极性。课程成绩考核办法为：平时成绩与期末考试成绩各占50%。其中，平时成绩包括：完成作业的认真程度(40%)+主动分享(10%)+参与“翻转课堂”实践(50%)。完成作业的认真程度中包含有对预习任务的考查，主动分享则包括了课堂主动发言及课程中心论坛参与。
1.2.1改革考核方式，培养学生主动预习与思考的习惯本研究通过在学生课后作业中加入预习内容来促进学生养成预习的习惯。对学生完成作业认真程度的考查包含有对预习作业完成情况的考查，此部分成绩占平时成绩的40%。通过增加预习作业占期末成绩的比重来激励学生预习，从而培养学生养成课前预习与思考的习惯。为了使该方法能够得以实际应用，本研究在课程开始时便与学生沟通成绩考核方式，强调了预习工作的重要性，并且设计了符合学生学习能力的预习作业。
1.2.2改进教学方法，培养学生抽象思维与科研思维能力本研究创新性地应用了PBL学习法[1-2]，即“以问题为导向的学习方法”来鼓励学生参与课堂学习。在引导学生学习的过程中，以问题为载体，鼓励学生以单独或小组合作的形式去探究和解决问题，在这个过程中，学生们步步深入，逐步发掘问题背后所隐含的信息，从而获得知识，其科学思维方式也得到锻炼。
在开展PBL教学法时利用了“四川大学课程中心”医学统计学论坛，鼓励同学们在论坛上提问并勇于提出个人见解供大家探讨。另外，同学们也可以在论坛里跟帖讨论。该论坛建立后，同学们将课后产生的问题以发帖的形式在论坛进行提问，大家纷纷在复习课程内容、查阅相关资料后在论坛进行相互讨论。从论坛访问量可看出该方法初有成效，同学们对该方法参与度较高。例如：
动物疫病监测主要是在指定时间内，对动物疫病的发生、流行以及分布等因素进行调查。同时，对所采集的样本采用国家规定的标准方法进行疫病的诊断，使我国动物防疫人员能了解该疫病的发生、流行趋势以及变化规律。当防疫人员了解这些信息资料后，就能提出相应的解决对策。在动物疫病防控工作中，动物疫病监测极其关键，只有相关部门切实提高动物疫病的监测水平，才能为后期的疫病防治工作打下基础。
同学乙回答：“我个人觉得系统误差能不能被消除不是一个绝对的概念，我们可以通过很多手段来降低系统误差，当系统误差被降到极小极小时可以认为系统误差已被消除。类似于9≈1这种情况。”
同学丙回答：“系统误差不能完全避免。”
在同学们针对问题进行复习、查阅资料后，老师在论坛为大家做出了解答
1.2.3实施翻转课堂，提高学生团队协作能力与解决实际问题的能力本研究通过设计“翻转课堂”课程实践[3]，其目的一方面为提高学生团队协作能力，另一方面为培养学生统计思维和科研能力，同时也以科研课题为导向，引导同学们更深入地理解统计学知识，提高学习的积极性，改善学习态度。该实践提供3个板块的课题：“教学相长”、“牛刀初试”和“脑洞大开”，分别侧重于知识理解、知识运用和创新能力。在学期开始时将全班同学分成若干组，每组同学可根据自己的兴趣爱好和学习情况确定一个研究课题，并指定一位课外专家作为顾问，根据课外专家指导开展研究。每周的理论课和实习课结束后，由授课老师和助教回答学生的问题并作指导。每组同学分别在课程中期及结束时进行课题的中期汇报和结题报告，展示研究成果。
例如：某一小组以“成都市噪音污染与心血管疾病相关性究方案设计”为题，以某专家为顾问进行翻转课堂课程实践，在文献阅读、研究目的和内容的确定等研究过程后，在指导老师指导下设计了成都市社区噪音与心血管患病率相关性的调查表，完成了方案设计。通过参与此次课程实践，学生在结题报告中得出总结“本课题范围大，要求严，难度高。从这次的方案设计过程中，我们认识到团体协作和交流的重要性，团体内分工明确，与其他团队共同交流学习，能够更有效率地完成工作。另外，对横断面研究的过程和思路有了一个更为明确的了解，这为我们将来进行其他的临床研究打下了基础。最重要的是，从本次的方案设计中，我们对于统计学和流行病学的知识有了更为深刻的理解，能够初步将所学到的书本知识应用于科学研究，如设计科学合理的问卷并能进行统计分析、推断。”由此可见通过开展“翻转课堂”课程实践，学生不仅意识到团队协作能力的重要性，也在实践过程中锻炼了团队协作能力；另一方面，学生在统计思维和科研能力方面均有所进步。
1.3教学方式效果评估方法
1.3.1问卷调查法本研究在借鉴已开发的学习效果评价量表[4]的基础上改进设计了学生自评调查量表，在课程开始前和课程结束时分别对学习《医学统计学》的学生开展问卷调查，对学习态度、学习能力、知识掌握情况、合作技能4个维度做出评估。经信效度检验[5]，问卷的Cronbach′sα为0.896，表明内部一致性较好。
1.3.2学习效果客观评价主要指标包括4个方面，分别是(1)网络课程中心的使用情况：课程中心的登陆人次数、附件的下载量和发帖留言量；(2)“翻转课堂”9个科研小组课题完成情况；(3)学期前、后行学生自评调查量表调查；(4)开放题关键词分析结果。
1.4统计学处理采用SPSS20.0软件分析数据，计量资料用width=38，height=17，dpi=110表示，比较采用t检验，计数资料用频数表示，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1课程参与情况在课堂讨论过程中，大部分学生都积极主动地参与讨论，思维活跃，逻辑清晰。在网络课程中心使用方面，课程中心的登陆人次数共计1896次、表1为互动栏目中的论坛版块的部分内容。
2.2“翻转课堂”完成情况学生积极参与实践，每个小组都在课程结束时完成了科研内容，在期末结题汇报时顺利展示了一个学期的科研成果，并撰写了结题报告。
2.3学生自评调查量表调查结果
表1课程中心论坛部分帖子展示
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2.3.1学期前、后学生自评调查量表各维度自评分比较学期前、后两次调查结果比较分析显示，课程结束时学习态度、学习能力、知识掌握情况及合作技能4个维度的自评分平均值较课程开始时有所提高，差异有统计学意义(P<0.05，P<0.01)。见表2。
表2课程前后自评量表各维度得分比较width=41，height=17，dpi=110分)
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2.3.2开放题关键词分析结果为了对教学方式的改进效果做更深入的分析，学生自评调查量表采用了定性与定量相结合方式，将问卷第5题设计为开放问题，问题如下：“你觉得今后的教学应该如何改进？”。对86份问卷整理后，对关键词提取并做了频次的统计，见图1。从图1可以看到，超过50%的同学对《医学统计学》教学方式改进的感受较好，并认为课程安排能够有效调动学习的积极性。另外，对此次教学改革的意见和建议中，反馈频次较多的有以下几点：“增加上机操作”“增加习题的讲解”“作业中增加SPSS读图题”“课堂中增加随机抽讲”，以及“进一步改进翻转课堂”等。
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图1开放题关键词频数分析
3讨论
本研究显示，在教学方式改进之后，学生在学习态度、学习能力、知识掌握情况、合作技能4个维度均有所改善，表明本研究所做的教学方式的改进和探讨，有效改善了教学效果，提高了学生学习兴趣，学习态度与团队协作能力，更重要的是培养了学生的科学思维方式。
3.1改善了学生的学习态度在学期开始前的调查中，医学生对于学习态度部分的自评分是4个维度中最低的。对此，一方面，本研究采用在作业中加入下一次课程内容、增加平时成绩占比的方法。课程开始前、课程结束后学习态度的自评分差异有统计学意义(P<0.05)，可以认为此项方法在提高学生课堂积极性，改善学生学习态度方面是有效的。另一方面，从作业完成质量(作业上交的及时率、每次作业的成绩)上可以看出，课前预习可以加深同学对知识的掌握程度，在一定程度上解决了《医学统计学》“学生学习累”的问题。本研究采用PBL教学模式，鼓励学生参与课堂内容。在这个过程中，学生们步步深入，逐步发掘问题背后所隐含的信息，从而获得知识。从课程中心的访问量可以充分表明此模式的应用调动了学生积极性、激发了同学的探索欲、做到了让学生学以致用。
关键词： 案例教学法 “财务报告分析” 应用
“财务报告分析”课程是普通高等院校商学院本科人才培养方案课程之一，是建立在会计学基础课程之上的综合性应用课程。该课程与财务管理中的财务预决策、财务计划、财务控制等内容，以及财务会计、管理会计等方面的知识相互渗透，交叉依附，不仅涉及知识面广，而且操作性很强。
一、在“财务报告分析”课程中应用案例教学法的必要性
目前，财务报告分析课程往往采用以传统的讲授法为主、以讨论法为辅的教学方式。教学实践证明，这种教学方式可以帮助学生较全面地构筑财务报告分析的知识结构，掌握基本的财务分析方法，提高专业理论水平。然而，在这种教学方法下，师生之间有效的教学互动不多，学生缺乏学习积极性，对知识点往往死记硬背，实际操作能力欠缺，所以很难达到课程教学目标。
笔者认为，传统的“讲授教学法”仍具有方法性强、指导性强等其他教学方法无法替代的优点，所以财务报告分析课程教学改革不能完全脱离传统教学方法，而应该是对传统教法的一种扬弃。
案例教学法作为一种启发式的教学方法，其目的是通过形式多样的案例促进学生对所学知识的掌握和理解，培养学生面对各种复杂问题、以实战的姿态做出决策的能力。所以，在“财务报告分析”课程中合理应用案例教学法，是实现该课程教学目标的必然选择。
二、在“财务报告分析”课程中应用案例教学法的关键点
在“财务报告分析”课程中试行“案例教学法”时，笔者特别关注了以下几点：首先，在采用讲授法的基础上，注重引导学生进行课程的相关延展阅读，扩展学生的知识面，并为案例分析做好准备；其次，鼓励学生自由组合成学习团队，选择共同关注的企业案例进行财务分析，培养学生自主思考与团队协作相结合的处事方法，提高学生的学习积极性；最后，适时组织学生对财务分析结果进行自评、互评，并将评价结果与教师总评、期末考试成绩结合起来，综合评定学生该课程的成绩，增强学习目标性。
三、“财务报告分析”课程中案例教学法的应用举例
例如：在总学时为32课时、听课学生人数为40人的课堂中，实际教改课时累计宜达16课时左右，其具体操作过程如下。
（一）第1—6课时，教师对该课程的知识框架和体系进行系统的理论讲授，使学生明确该课程的学习目标、基本理论、基本方法和基本操作步骤。要求学生自由平均分成8个讨论小组，引导学生以组为单位，在互联网上搜索感兴趣的行业中的典型企业在当年的财务年报，以备案例讨论使用。
（二）第7—30课时，参考课程教学大纲和教学进度表，分配合适的课时给各知识模块，进行相应的案例讨论。具体为：资产负债表分析、利润表分析、现金流量表分析、所有者权益变动表分析知识模块各3课时；盈利能力分析、营运能力分析、偿债能力分析、发展能力分析知识模块各2课时；企业财务综合分析知识模块4课时。在各模块课时中，分配合适的时间用于学生讨论小组做课堂展示、学生课堂互评和教师课堂点评。以“资产负债表分析”知识模块为例，其3个课时将这样安排：首先，提前一周要求各小组对自己所选定的企业财务报告进行资产负债表分析，以PPT形式写出分析报告；然后，通过随机方式确定各小组的课堂报告顺序。要求由各小组推选一人、在每堂课由3－4个小组做案例分析展示，时间控制在10分钟以内，其他时间留给学生做结果自评、互评和教师点评、总结和相关理论的补充讲解。
（三）第31—32学时，教师对本课程的理论教学和案例分析实践做总结。在整个教学方法改革实践过程中，需要教师在课堂内和课堂外都密切关注学生的学习反馈，注重师生互动，及时处理好对教学过程中出现的问题。
实践证明，在“财务报告分析”课程中适当引入“案例教学法”，既能加强教师和学生之间、学生和学生之间、教师和教师之间的交流和协作，又能促使学生由被动学习转为主动学习，从而不但学到系统的理论知识，而且掌握专业实际操作技能。
四、“财务报告分析”课程中应用案例教学法存在的问题及对策
（一）在“财务报告分析”课程中应用案例教学法存在的问题
1.学生对先修课程知识的掌握程度参差不齐。“财务报告分析”不属于基础课程，需要“中级财务会计”、“财务管理学”等课程知识做铺垫。学生对先修课程知识的掌握程度参差不齐，使教师在课堂上常常花时间回顾相关课程知识，这使得原计划让学生在课堂上以PPT形式进行案例分析成果展示、学生自评、互评和教师点评的教学环节没有充足时间开展，而代之以教师在课后随机抽查学生的分析成果。
2.学生对案例教学法的积极性高低不一。在教学过程中，仍有学生习惯于传统的“讲授法”教学，习惯于系统的理论教学，认为学习就是为了应对考试，所以参与案例讨论的积极性不高。
（二）应对存在问题的对策
1.在教学中提前指明本课程涉及的相关课程知识，要求学生利用课外时间复习。在课堂上只以抽查的方式检查学生对相关知识的掌握情况，不再专门讲解。
2.教师应深入了解学生学习小组的工作情况，劝说学习积极的学生带动其他同学一起学习，力图让所有学生能积极主动地加入到案例分析的学习和教学中，感受主动学习带来的收获和快乐。
3.多与同事们交流，分享教改过程中的心得和经验。
总之，笔者认为尽管在“财务报告分析”课程中应用案例教学法还会遇到一些问题，但是只要秉承对学生负责的态度，切实从激发学生学习兴趣、引导学生开阔专业视野的角度出发，教改工作就能不断取得好的教学效果。
参考文献：
［1］王勇.案例教学法在合作学习中的应用［J］.教育革新，2008（5）.
［2］伦肇亮.案例教学法浅谈［J］.西江教育论丛，2009（3）.
在大学英语视听说教学过程中，笔者建议采用多种评价手段来对学生进行全方面的考核与评估，因为每一种教学评价都有其特点。
根据教学评价在教学实施过程的时间和功能，美国心理学家布卢姆把教学评价分为以下三类：诊断性评价；终结性评价和形成性评价。
诊断性评价一般指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况所进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况。通过诊断性评价，教师可以设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需要的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。
终结性评价是对一个学习阶段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习质量做出结论性评价，评价的目的是给学生写结论或者根据分数分出等级。
形成性评价形成性评估是通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，其主要目的不是为了选拔少数的优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习。形成性评价不是单一的从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学生的学习过程、在学习中的体验、重视合作学习及师生交流。形成性评价的特点有：任务设计更为贴近现实世界；任务设计更为复杂；做出评价所需的时间更多；评价给分时要求更多的判断力。
教学评价对教师的价值。教师在教学的过程中常遇到教师的教学内容与学生所掌握的内容存在着很大的差距的情况。然而，教师如何能够了解学生学习中的收获与存在的问题，这就需要教学评价来完成。教学的内容是否是学生需要的？难度是否适中？教学重点是否突出？学生是否真正的掌握了所学的内容?通过有效的教学评价，教师可以准确的了解这些问题的答案，从而及时调整自己的教学手段、方法。
教学评价对学生的价值。教学评价对学生的帮助主要体现在以下方面：增强学生的自信心；帮助学生了解自己的学习情况，确立努力的方向和尝试不同的学习方法；提高学生的学习能力。对于学生来说，教师的一言一行都对他们有着重大的影响，教师的鼓励能够大大的提高他们的自信心。老师和同学的评价能让学生找出自己在学习过程中所取得的成绩和不足，从而为自己的成绩而骄傲，也努力的去弥补自己的不足，成为更好的学习者。
学生英语口语能力的提高需要日积月累，因此，教师在进行口语评价时需要注意多方面的因素。具体的操作如下：教师采用多种组合方式让学生做值日报告，内容和题材不限，语法知识点的讲解、自学单元课文的分析、影视评论、自拍电影、名人演讲模仿、电视电影配音、诗歌朗诵、课文复述、角色扮演等等都可以供学生选择。除了值日报告外，大学英语视听说课在课堂教学里面也涉及到学生口语练习的部分，课堂教学主要是让学生回答针对视频内容所提出的问题和进行课堂讨论，发表自己的观点。不管是值日报告还是视频讨论，教师都应从学生的语音语调、语句流畅性、语法运用方面进行口头评价和书面评价，口头评价是在学生进行值日报告的过程中的瞬时评价，教师一定要把握评价的时机，充分捕捉学生的闪光点。书面评价是学生完成任务后教师所给出的点评，教师在书面评价里肯定学生的成绩和进步并指出不足之处给他们指出今后努力的方向，但一定要注意语言的艺术性，充分地表扬和鼓励学生。
大学英语视听说课的一个重要教学目标是提高学生的听力水平，如何进行有效的听力水平评价是教师特别需要注意的问题。对听力能力的评价，笔者建议采取学生自评、同学互评和教师测评相结合的方式，学生自评、同学互评和教师测评也是形成性评价与终结性评价相结合的体现。学生自评是教学评价的一个重要组成部分，是学生按一定的标准对自己的学习动机、学习态度、学习策略和学习效果进行评价。它有助于学生认识自己的学习目标、调节学习过程，从而让学生成为更好的学习者。
前面所谈到的听力评价和口语评价都是有针对性的对学生的听说能力进行测评。英语学习不仅仅包含听力和口语两个方面，还有读、写、译等各方面。教师除了对大学英语视听说教学课程侧重的听力和口语能力进行评价之外，还应该对学生的整个英语学习过程有一个综合性的评价。综合性评价可以包含以下的方式:学生自评，学生对自己一个阶段以来的英语学习进行自我测评，这有助于学生培养学习责任感，挖掘自我潜能，同时还能给教师提供通过传统测试无法获得的信息；学生互评，成立学习小组，进行同学间互评可以培养学生的合作学习和合作精神；教师测评，除了半期、期末的考试之外，教师还可以建档对学生的英语学习进行综合的记录和评价。
2017统战部保密工作自查自评报告范文一 为了适应新常态下的保密信息管理工作，把保密信息篱笆扎的更紧，保密防线筑得更牢，自治县党委统战部采取多项措施扎实推进保密信息管理工作。
一是强化组织领导。建立保密工作领导小组，制定本单位保密工作制度，单位领导与涉密工作人员签订保密工作责任状和保密工作承诺书，做到管理规范。
二是强化宣传教育。组织本部干部学习保密法规、悬挂宣传标语、张贴保密制度等形式，开展保密法规宣传活动，不断增强本部干部的保密意识和法制意识。
三是强化存储介质管理。对涉密的计算机、移动硬盘、U盘、工作光盘等存储介质实行归类整理、逐一编码、定人定位，对涉密介质实行专人专管专用，定人维护、定点维修，涉密计算机内外网隔离，确保了计算机信息安全可靠，有效推动自动化办公系统有序、高效、保密开展。
四是强化纸质文档规范。严格实行机关公文专人领取、逐一登记、签名传阅、分门别类、专柜存放管理工作制度，不定期开展保密工作自查自纠，自觉接受上级保密部门的监督检查，不断提升本部的保密工作水平。
五是强化培训工作。加强办公室人员及涉密人员队伍的教育管理和业务培训，积极选派涉密人员参加本县、市、区内外的各种有关涉密业务知识培训。
六是强化征订任务。严格按照上级保密机关的工作要求，超额完成《保密工作》等刊物的征订任务。
2017统战部保密工作自查自评报告范文二 根据国家和省关于开展机关、单位保密自查自评督查工作的要求，为推动机关、单位保密自查自评工作深入开展，力争达到一年初见成效，两年大见成效的工作目标，近日，省保密局对我市保密自查自评工作进行专项督查。
督查组听取了我市保密自查自评督查工作的情况汇报，检查了市法制局、市妇联、鹤山市住建局等单位的保密制度建设、保密事项管理及涉密人员管理等情况，实地查看了保密室的建设情况，并重点检查了计算机的使用情况。
结合当前工作需要，的会员“magic_smq”为你整理了这篇财政项目支出绩效自评存在问题整改情况报告范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
根据《省财政厅关于省直部门开展2019年度项目支出绩效自评的通知》（黔财绩〔2019〕23号）要求，我单位对2019年项目支出绩效目标完成情况开展自评，针对自评过程中出现的问题，我单位进行了积极整改，现将整改情况函告如下：
一、绩效自评情况
2019年度我单位共有1个一级项目，为“省政府发展研究经费”专项。2020年2月，我单位按照《省财政厅关于省直部门开展2019年度项目支出绩效自评的通知》（黔财绩〔2019〕23号）要求，对“省政府发展研究经费”专项2019年度的执行情况和绩效目标完成情况开展绩效自评，自评得分为95.92分，项目支出绩效目标整体完成情况较好。
二、绩效自评存在问题
在绩效自评过程中，我单位的项目支出绩效管理存在以下问题：
一是预算执行进度和效率有待加强。我单位主要从事政策研究及决策咨询机构，为省领导决策服务，专项经费的使用主要用于课题研究。在实际工作中，我单位课题研究报告的交付时间主要集中在年底，尤其重点课题研究报告的呈报基本上集中在第四季度，而大部分课题研究经费支出按课题研究经费相关管理规定，需待调研报告呈报后方能列支，经费支出的滞后延缓了省财政厅规定的预算执行进度。由于上述客观因素的影响，省政府发展研究中心的预算执行进度与省财政厅的要求存在时间上的错位现象。
二是绩效目标管理和调整有待完善。2019年，由于省委省政府工作任务调整，我单位未完成“省委省政府交办的重大会议及论坛”绩效目标，导致年底未执行完省财政厅核定的所有预算指标。针对上述因客观因素产生的绩效目标变化，我单位未及时向省财政厅申请调整绩效目标，导致绩效目标出现偏差。
三是研究成果数量和质量有待提升。近年来，我单位不断加强课题研究数量和质量管理，在课题研究过程中，研究报告需开展无数次的论证和修改，经过课题组长、部室负责人、分管领导、主要领导把关，部分课题还需经过专家评审后方能报出。报送的研究报告基本上得到省领导的肯定批示，但直接转化为政策文件的研究成果不够，研究成果的质量有待进一步提升。
三、整改措施
针对绩效自评存在的问题，我单位积极采取措施，分别从以下方面进行改进：
一是切实加快预算执行进度，提升资金使用效率。2020年我单位将严格按照省财政厅预算执行进度的相关要求，督促业务部室加快项目实施进度，切实加大预算执行力度，提高预算资金使用效率，年底确保全部执行完所有的预算指标，全面完成单位年初制定的各项目标任务。
二是密切关注目标任务开展情况，确保实际工作切合绩效目标。2020年，我单位将严格按照省财政厅预算管理和绩效目标管理要求，紧紧围绕《绩效目标批复表》规定的各项目标任务，密切关注目标任务开展情况，适时调整自身工作方向和内容，确保绩效目标得到全面贯彻执行。若因客观因素未能完成绩效目标，则严格按照省财政绩效目标调整要求，及时调整年初制定的绩效指标，确保绩效目标顺利完成。
三是加强研究数量和质量提升工程建设，不断提高研究服务水平。下一步，我单位将全面聚焦省委省政府重点工作，紧紧围绕省委、省政府工作大局，充分利用智库优势，大力加强研究数量和质量提升工程建设，不断创新研究方法，提高研究服务水平，紧贴贵州经济社会发展和社会民生问题，为省委、省政府决策提供有用管用好用的对策建议，争取将专项经费用出实效，使研究成果产生更强的社会效应。
关键词：小学语文 课堂评价 创新
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0038-01
评价是语文课堂教学的重要内容，无论采取什么样的方式，都应该成为促学的重要手段。创新评价视角、评价方式，这是现代课堂教学的重要诉求。让学生自评，能够帮助学生建立自主管理意识；进行小组互评，可以提升学生合作学习水平；教师适时给出点评，能够彰显评价的多元个性特征。
一、学生自评，建立自主管理意识
教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”在语文课堂教学中实施学生自评，正是践行自我教育的实践体验。自评，就是让学生自己对自己的学习、思想表现进行客观评定，让学生自己发现自己的成功之处和不足之处，并形成深刻反省和独立思考，制定自我改进计划和措施，实现自我成长目标。学生自我评价能否获得预期效果，关键要看教师的创新设计是不是科学。教师要注意渲染评价气氛，激发学生自我评价意识，让学生在实际体验中不断完善自我，实现自我教育和超越。
在学习《拉萨的天空》时，教师在课堂教学结束阶段，给每一个学生发一份自我评价表，让学生给自己打分。这份自我评价表包含十项评价内容：学习态度、听课程度、参与情况、互动意识、认知获取、情感体验、纠偏措施、训练情况、能力迁移、反思指数，每一项权重为10分，总分为100分。根据评价得分，每人还要做出评价报告，总结得失。学生认真对待每一个评价指标，给自己客观评价，并将评价结果和评价报告交给老师。教师设计自我评价表，内容丰富，形式创新，学生感觉新鲜，参与热情很高，并从具体操作过程中获得不同体验。学生全面审视自我表现，不仅能对自身表现进行总结，还能鞭策和激励自己。
二、小组互评，提升合作学习水平
小组互评就是在小组范围内组织的学生之间的互评活动，小学生自尊心很强，渴望获得别人的认可和支持，当然在意同学的看法。在学生展开的互评活动中，教师要给予科学引导，要求学生注意多从正面观察，深度发掘别人的长处、优点，要注意虚心接受别人的批评和劝告，进行友好评价交流。在学生互评中，教师不仅要给出评价指导，还要跟进参与其中，掌控互动方向。特别是学生互评中问题的展示，不能将互评变成批判，或者激化矛盾，要本着友好的心态对待互评。
在学习《蒲公英》时，教师组织学生进行小组合作学习，学习内容为：学会生字，会用“可爱”“亲切”造句，朗读课文、背诵课文。教师让小组长带领小组成员开展多种形式的合作学习，在规定时间内完成各项学习任务。任务完成时，教师让小组长对小组成员表现进行评价。有小组长说：我们组同学都能积极参与学习，除了王敏同学，其他人顺利完成了所有学习任务。王敏同学很努力，其他同学都在积极帮助她，可还是没有全部达标。教师对这个小组长的评价非常满意，对王敏同学进行了鼓励。教师让小组长对小组成员进行评价，这是标准的学生互评活动，由于小组长处于特殊地位，评价带有一定权威性，学生接受起来更自然。
三、教师点评，彰显多元个性特征
学生最看重的还是教师的点评，教师要充分掌握学生心理，注意采取多元评价方式，对不同群体学生展开个性化评价。学生存在个体差异，教师评价也要讲究个性创意。在点评方式和点评语言设计时，要彰显独特性，这样激发效果也会呈现个性化。小学生喜欢教师的称赞表扬，教师会用“你真棒”“很好”等简练语言进行点评，但由于其使用频率太高，学生听多了也会感觉麻木，激励效果自然会大打折扣。因此，教师要注意改变评价方式，要运用个性语言，对学生展开评价。
在学习《卧薪尝胆》时，教师提出思考问题：越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢？有学生回答：越国被吴国占领，作为越国国王的勾践，念念不忘的自然是亡国之痛。教师给出评价：你回答得很贴切，站在国家高度看待这个问题，从越国国王的身份介入分析问题，得出的结论顺理成章。这个学生听到教师的评价，显得非常兴奋。有学生回答：越国沦陷，每一个越国人都失去了幸福家园，对待侵略者，自然是家仇国恨。教师给出评价：你站在一个平民的角度回答这个问题，说得实在，情真意切，有很强的说服力。学生对这样的评价，自然是非常受用的。教师对学生的表现给出“文化味”十足的个性评价，激励效果更加明显，这样的评价设计当然是科学的、高效的。
评价是一种检验、判断方式，更是一种激励、启迪、拓展的手段，充分发挥评价的正能量，对全面提升学生语文素质有重要意义。好风凭借力，送尔上青云。教师科学设计评价措施，如：学生自评、学生互评、教师点评等。多元评价形式并行，自然会给学生进步增添内驱力，促使学生步步登高。
参考文献：
【关键词】高尔夫英语教学 形成性评估 自主学习
自2006年我院与加拿大荷兰学院合作以来，我院招收的体育服务管理（高尔夫球会管理方向）专业的学生都进行了高尔夫英语课程的学习。目前学生所学的《高尔夫英语》，内容覆盖了加方课程体系中《高尔夫概论》和《高尔夫运动技能》的相关内容。根据笔者对海南各大高尔夫球会进行的调查，当今企业和市场对高尔夫人才的英语能力要求较高。但在教学中，我们发现学生的学习存在以下问题：学生的自主学习意识不够，自主学习能力不强，导致学生英语水平普遍不高。而传统的终结性评估主要采取试题考试的形式，它侧重于学生学习的最终结果，忽略了学习的过程，因而不能全面评估学生的学习能力，甚至可能挫伤学生的学习积极性。
在这种背景下，我们需要改变传统的评估方式，有意识地培养学生的自主学习意识，帮助他们形成良好的英语学习习惯，从而提高学生自主学习意识与自主学习能力，并为他们养成终身学习的意识与习惯打下基础。
形成性评估是美国著名评价学专家斯克里芬1967年提出的，它侧重对学生学习过程的评估，是一种动态的评估。罗少茜认为：“以学生行为表现为本的教学评估可以使我们的学校从单纯的报告‘分数’的评估模式转移到一个新的动态的评估环境中去。在这个环境中，学生应该成为积极的学习者和思考者”。它不仅注重对学生认知能力和所学知识的评价，还重视对学生情感，态度及行为能力的评价。研究者们认为没有一种形成性评估模式适合所有老师、学生和课堂。每个老师都要探索适合自己的形成性评估模式。以下是笔者在高尔夫英语教学中采用的一些形成性评估方式。
一、问卷调查和小测验
在学期开始，笔者就学生的学习策略、动机，对高尔夫英语教学的看法建议等开展问卷调查。之后再进行课堂小测验，比如考查学生对高尔夫英语课程中专业词汇的了解度等。目的是掌握学生当前的学习状况和英语水平，让学生建立“以学生为中心实施自我评价，学生是评价主体”的观念。随后抽取部分学生座谈，听取学生意见并据此制定切合学生实际的形成性评估措施。
二、课堂表现评估
学生课堂表现主要包括学生在课堂上的学习态度、参与课堂状况、与他人合作完成任务情况以及课堂出勤等。课堂表现评估主要采取自评与组评相结合的方式，由小组长负责每日填写，以周为单位进行统计。课堂出席占5%，小组参与情况占5%。教师对自评和组评进行全程指导、监督和管理。
无论是自评还是组评，都能客观地反映出阶段内学生的学习状态。例如：2011年3月6日，10高尔夫班，李响，预习任务完成度较高，作业完成认真且正确率较高，课堂上积极参与讨论。2011年3月13日，10高尔夫班，李响，上课积极性欠佳，作业完成较为认真，课下跟同学交流少。通过比较这两次记录，我们可以发现李响是个学习较认真的学生，课程任务和作业做得很好，但是我们也可以发现这个学生可能在3月13日这天情绪欠佳等。通过这样的观察记录，我们就可以了解每个学生的学习情况及其他方面的一些信息，以便及时反馈给学生本人，加强与其沟通，让学生不断地调整学习的状态和计划，使其更好地融入高尔夫英语专业知识的学习。
三、设立学生学习工作组，突出个人或小组汇报
高尔夫英语是一门基础课，通过全面培养和训练学生的听、说、读、写能力，提高学生运用英语进行交际的能力。在高尔夫英语课堂教学中通过汇报（演讲）可以激发学生的创造性与自主性。
高尔夫英语课程的学习，作业多采取个人或小组演讲型汇报、项目报告等内容，其形式可以是传统的以纸介质为主型，也可充分利用现代技术，采取头脑风暴、网络课堂测试、在线讨论、网络探究式学习等。无论何种方式进行评估都充分考核学生实际运用语言进行交际的能力，尤其是在高尔夫行业实用性口语的表达能力。
四、建立学生学习档案
学生学习档案的建立，有助于跟踪学生学习动态，具体来说，通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、访谈和观察等形式，教师可以更细微地对学生学习过程进行掌握、评估和监督，促进学生有效地学习。
我院目前建立的学习档案包含电子档案和纸质档案两种媒介，主要包括：①学生每学期高尔夫英语课程的形成性评估成绩、期末考试成绩及最后的总评成绩；②学生自认为最满意的书面作业样本；③学生学习过程记录，如：各种学习材料、各种语言活动记录、角色扮演照片或录影等；④平时各种活动或作业的自评、互评记录；⑤教师对学生学习情况的观察评语及反馈意见；⑥学生对不同阶段英语学习情况的自我总结、评估与反思。
五、学生自我评估、同学间互评与教师评估相结合
学生的自评和互评都必须与教师的评估结合起来。在对学生的表现进行评估时，教师担当多重角色，既是评估标准的制定者，又是学生学习的管理者，既是评估的参与者又是学生互评与自评的参谋。
例如：笔者提前给学生安排某一项目，明确任务，学生在课外准备，课堂教学中抽出一段时间，选几位同学进行3- 5 分钟的陈述。在同学中选出四位评委，制定评分标准，对同学的表现进行评价，包括语音、语调，陈述内容，演讲技能如姿势、表情等。通过学生互评，不仅锻炼了学生的自主能力，也提高了学生的语言表达能力与运用能力。
同时，还可以通过即兴演讲来提高学生的临场发挥能力及有关的心理素质等。学生随即抽题，仅有一分钟准备时间，更具挑战性，主要是鼓励学生自愿参加，由同学自愿互评与自评。最后教师针对性地进行总结，包括演讲的整体表现情况与学生自评和互评情况，发现优点，并对不足提出改进措施。这样就形成了一个比较全面的、多方位、具体的课堂教学评估体系，提高了教学与评估的效率。
形成性评估要求学生重视课堂出勤、课堂表现、作业、测验以及自主学习与合作化学习等每一个环节或因素。学生努力争取教师和同学较高评价的过程，对其改进学习方法、提高学习积极性和学习效果大有助益。2011年我院所作的形成性评估与学生自评问卷显示，76%的学生认为形成性评估模式让他们更加享受英语学习的过程；70%的学生认为自己入学以来英语学习的进步显著。2012年6月，我院体育服务管理（高尔夫球会管理方向）专业学生参加高职高专英语应用能力三级考试，通过率创下了历史新高。
综上所述，笔者认为形成性评估是实现高尔夫英语课程教学相长的重要有效手段。一方面，教学需要形成性评估来引导、监督和管理。另一方面学生需要利用形成性评估手段自主选择学习内容和方式，控制学习进程，自行评定学习结果。建立一个相对独立的评估体系，构成高尔夫英语教学过程的良性循环，不仅让学生乐于英语学习，也将大大提升学生的专业素养。
参考文献：
[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2003.
[2]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，（5）：103-108.
作者简介：
纪春（1973-），女，海南职业技术学院商学院副教授。
