时间：2022-10-28 18:17:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人才工作自评报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：专业评估;模式;河海大学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）02-0054-03
提高人才培养质量是当前我国高等教育改革发展最核心、最紧迫的任务。专业是高校人才培养的基本单位，包含了学生、教师、课程、教材、实验室、实践实习基地、教学管理人员等相关要素。国内外高等教育专业评估的理论与实践证明，专业评估是保障和提高人才培养质量行之有效的手段。教育部《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号）为进一步做好评估工作指明了方向：“各高校应强化高等学校质量保障的主体意识，构建校内质量保障体系，建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学状态数据常态监测为主要内容的教学评估制度。”因此，校内专业评估是强化高校自主意识，建立健全高校内部质量保障体系，切实加强本科专业建设和管理，持续提高人才培养质量的重要举措。
一、校内专业评估的目的
第一，有利于各专业了解自身办学水平的现状。校内专业评估强调全员性、全面性、发展性，注重质量建设的过程性环节，全面、客观地考察教学全过程。通过“亮家底”“理思路”“促改进”的实践方式，为各专业加强专业内涵建设，进一步凝练专业特色，提高专业竞争力指明了方向。
第二，有利于高校优化专业结构布局。通过对专业建设和人才培养质量进行科学诊断和分析，高校能够准确判断专业设置与产业经济结构的适应度以及专业人才培养质量在区域和全国的竞争力，促使高校在“合理布局、整体优化，面向需求、强化特色，注重效益、科学定位”的原则下，开展专业结构优化调整工作，强化优势特色专业，培育新兴潜力专业，调整缺乏竞争力的专业，形成结构合理、可持续发展的专业结构体系。
第三，有利于高校科学评估各项教学政策成效。通过分析全校专业自评数据、学情调查数据和相关满意度调查数据，高校能够有效检验各项教学政策的合理性和执行效果，明确政策的改进方向，并为合理调控人、财、物等资源配置提供科学依据。
第四，有利于完善校内质量保障体系。校内专业评估是高校内部评估的重要组成部分，能够激活高校发展的内在动力，调动高校自我管理、自主参与、自我改进、自我提升的积极性[1]，增强适应外部评估的能力，为将来接受外部整体教学评估和专项评估夯实基础。
二、国内外校内专业评估的经验
（一）学情调查
目前国际上广泛认可的学情调查项目有：美国的全国大学生学习性投入调查项目、英国的全国大学生调查项目和澳大利亚的大学生课程体验调查项目[2]。以全国大学生学习性投入调查（NSSE）为例，评价的一级指标分为：学业挑战度;主动合作学习水平;生师互动水平;校园经验丰富度;校园环境支持度。清华大学史静寰教授引进NSSE项目，分析了清华大学与美国研究型大学的本科生在5个一级指标的差异性[3]。大学生学情调查以学生学习投入度、学习过程、学习成效为评价内容，体现了以学生为中心的办学理念，丰富了专业评估内涵。
（二）专业认证与评估
教育部组织的专业认证和住建部组织的专业评估是我国工程教育领域最具权威性的专业评估项目。如专业认证中水利类专业认证一级指标：专业目标，课程体系，师资队伍，支持条件，学生发展，管理制度，质量评价。评价结果分为：合格，完全符合标准（P）;合格，达到标准要求（P/C）;合格，基本达到标准（P/W）;不合格（F）。专业认证和评估的基本工作模式为找问题，找出专业的办学实际与评估标准的差距。专业认证和评估推进了我国工程教育改革，建立了与注册工程师制度相衔接的工程教育体系，促进了工程教育的国际交流与国际互认。
（三）专业等级排名榜
近年来社会评价机构对专业办学的影响力逐年增大，社会评价机构以一套或一组指标作为质量度量，各类指标通常都划分为投入指标、过程指标和产出指标三大类[4]。如武汉大学中国科学评价研究中心专业评价的一级指标分为：办学资源，教学水平，科学研究，专业声誉。该中心将各大学的专业（类）分为五个等级，对高校各专业进行等级排名，受到广大考生和用人单位的关注。
三、校内专业评估的内容
河海大学历来高度重视本科教学评估工作。2005年，学校以优秀的成绩通过教育部本科教学工作水平评估;“十一五”期间，学校制定并实施了《河海大学教学质量与教学改革工程“十一五”实施方案》（简称“彩虹工程”），逐步建立起标准明确、过程控制、评价合理、持续改进的河海大学本科教学质量保障体系[5]。2008年，学校实施了校内专业评估、课程评估、实验教学评估、学生培养质量评估、教学管理评估以及毕业设计（论文）评估等6项校内专项评估工作，为进一步改革、创新校内教学评估的模式和方法积累了宝贵经验。
学校高度重视新一轮校内专业评估工作，多次组织教学院长、本科教学督导、专业认证与专业评估专家、教育学专家、管理学专家进行研讨。通过深入研究国内外专业评估的理论前沿和先进经验，结合学校自身实际，明确了专家对专业自评报告评价、在校生对教学工作满意度评价、毕业生对专业培养满意度评价和用人单位对毕业生质量满意度评价四大评估模块，保障了利益相关者的合法权益，建立了利益相关者共同治理的新模式。
（一）专家对专业自评报告的评价
专家全面审阅专业自评报告，系统总结专业建设成效、存在的问题，并明确改进的方向。专业自评报告主要依据《高等学校特色专业建设点申报书》《江苏省高等学校品牌专业、特色专业验收标准》《工程教育专业认证标准》等文件精神，开展教师发展、教学改革、实践教学、教学管理和培养质量等方面的评估，全面考察专业建设现状，推进专业内涵建设，提高专业品质。教师发展包含教师培养和教学水平2个维度，主要观测点为：师资结构、教学培训、教学团队、评优评奖、教学满意度等。教学改革包含培养模式、课程建设、教材建设、教学成果4个维度，主要观测点为：专业改革、专业教育、课程规划、教材选用、教材编写、教改立项和获奖、教学研究论文等。实践教学包含实验（实践）项目、实习状况、毕业设计（论文）3个维度，主要观测点为：实验开出率、综合性实验、社会实践、校外基地、实习效果、毕业设计（论文）选题和质量等。教学管理包含过程管理、质量保障、教研活动3个维度，主要观测点为：教学文件、教学组织、领导听课、同行听课、院督导听课、学情调查、教研组织与成效等。培养质量包含专业能力、综合能力、学习成效、社会声誉4个维度，主要观测点为：专业技能、综合素养、毕业率继续深造率、英语四六级通过率、竞赛获奖、论文专利、就业质量、社会评价等。
（二）在校生对教学工作满意度的评价
对在校大学生开展专业认识、教学质量、教学管理和质量保障等方面的满意度调查，践行“以学生为中心”的教学理念，调动学生参与专业建设的积极性。专业认识包含专业兴趣、前景期望2个维度;教学质量包含课程体系、课堂教学、课后指导、实践教学、创新创业教育5个维度;教学管理包含教学纪律、行政服务、班导师服务3个维度;教学保障包含师资配备、实验设备、教材及学习资源3个维度。
（三）毕业生对专业培养满意度的评价
对毕业生开展培养过程、核心课程、专业技能、综合素养等方面的满意度调查，推动专业改革人才培养模式，提升毕业生的就业竞争力和就业质量。培养过程包含课程体系、专业教育、实习效果、毕业设计（论文）、就业教育5个维度;核心课程包含课程重要性、课程有效性2个维度;专业技能包含多项特定专业技术能力;综合能力包含批判性思维、良好的口头表达和写作能力、时间管理能力等10项综合能力。
（四）用人单位对毕业生质量满意度的评价
对用人单位开展毕业生专业理论知识、工程（社会）实践能力、创新能力、工作态度、团队合作能力和国际化视野等方面的满意度调查，了解毕业生实际工作能力，收集用人单位需求，鼓励行业用人部门深度参与专业课程设置，增强人才培养与社会需求的适应性。
四、校内专业评估的程序与方法
（一）加强信息化平台建设
校内专业评估涉及专业教师、在校生、毕业生、用人单位、评估专家等众多人员，操作流程复杂，只有建立功能强大的信息化平台才能保障评估工作顺利实施。信息化平台应体现流程化、集成化、智能化等特点：流程化是指系统能满足在线自评、在线调查、在线审核、在线评估等功能，保障校内专业评估工作有序、高效开展;集成化是指系统能实现多角色数据共享功能，如在校生、毕业生调查模块中“本学期课程学习状态”“课外学习活动情况”“毕业生综合能力”等学情调查数据能够自动被专业自评模块读取;智能化是指系统能提供大数据挖掘、统计功能，提升专业评价的准确性与科学性。
（二）开展专业自评
一是专业负责人在学习、领会校内专业评估方案后，对照校内专业评估指标体系，收集相关支撑材料，认真、细致、实事求是地填写专业自评报告。二是学院审核专业自评报告数据的真实性。三是专业自评报告经学院审核通过后，在全校公示，接受广大教师、学生监督。专业负责人还需为在校生、毕业生满意度调查提供专业核心课程清单和相关专业技能明细。
（三）实施在校生、毕业生、用人单位满意度评价
教务处组织开展在校生对教学工作满意度评价，并与就业指导中心一起做好毕业生对专业培养满意度评价、用人单位对毕业生质量满意度评价工作，并最终提供各专业三类评价的调查数据。教务处还需汇总整理好校级及以上教学改革项目、教学成果奖、研究性示范课程、全英文课程、新生研讨课、学位率、毕业率、教师获奖等数据明细，进一步减轻专业自评工作负担。
（四）注重专家评估
专家遴选的标准为：一是专业相近。评估专家必须是本专业或相近专业的教学经验丰富的专家。二是教学管理经验丰富。评估专家必须是从事过系主任、教学副院长等教学管理工作的专家。三是专家多元化。每个专业安排2―3名专家进行评估，其中至少1名为校外专家。教务处统一组织专家开展专业评估工作，专家通过网络查阅专业自评报告，依据专业评估指标体系逐项评价，并撰写专家评价意见。
（五）形成专业评估分报告
专业评估结果实施分类指导，学校将专业竞争力等级划分为三类：第一类为强竞争力专业，是指获批国家特色专业建设点、省级品牌（特色）专业建设点、省级重点专业建设点的专业。强竞争力专业是学校的优势专业，是吸引考生和用人单位的“拳头”产品。强竞争力专业要能体现“领头羊”作用，应获得更多、更高等级的教学获奖和教学改革项目;应大力改革人才培养模式，提升学生创新能力;应高质量通过教育部和住建部的专业认证和专业评估;应大力拓展国际化教育，开设了全英文课程、本科生中具有一个月以上海外学习经历的学生比例高;应有较高的毕业生继续深造率等。第二类为新办专业，是指毕业生不足三届的专业。新办专业应具备科学合理的人才培养方案，且执行良好;师资队伍结构应合理，能够胜任教学工作;实验、实习条件应有保障;学生、用人单位满意度好等。第三类为一般竞争力专业，是指除强竞争力专业和新办专业之外的专业。一般竞争力专业应有准确的人才培养目标定位，能够主动适应和服务区域（行业）经济社会发展的需要，突出应用型人才培养目标在教学建设中的引领作用;应有强化学生专业认知、提升学生学习积极性的具体措施;专业建设应取得一定成效，有省级及以上教学改革项目或奖励;教师积极参与校内外各项教学培训，有一批教研成果;就业率达90%以上等。教务处与学院共同分析评估专家、在校生、毕业生和用人单位的评价数据，依据各专业的竞争力等级，明确专业亟待解决的问题和对应对策，并最终形成单个专业评估分报告。
（六）形成专业评估总报告
学校从全校层面汇总专家、在校生、毕业生和用人单位的评价数据，采用定量计算与定性分析相结合的方式，全面分析学校在专业建设中的成效、面临的问题与挑战，为进一步提高专业建设和人才培养质量的提供对策和建议，并最终形成校内专业评估总报告。
五、校内专业评估的成效
2012年，河海大学组织57个本科专业开展了校内专业自评工作，3906名在校生、3610名毕业生、311家用人单位参与了问卷调查，邀请了校内外67位知名专家在线评审，了河海大学本科教学专业评估分报告和总报告白皮书。本次校内专业评估构建了利益相关者协商共治的长效机制，评估主体多元化，评估内容多样化;打破了评价结果唯分数论制约，而是根据专业竞争力不同等级给予专业相应指导，激发了专业在校内专业评估中的主动性，变“要我评”为“我要评”;建立了学校与毕业生和用人单位常态化的联系机制，使专业面向社会发展实际培养学生，提高了人才培养与社会需求的契合度;建立了循环评估和后继评估机制，完善了校内常态化监测的教学评估制度。
参考文献：
[1]宋彩萍.高校专业内涵建设自主评估框架维度甄别与建构[J].中国大学教学，2011，（11）.
[2]史秋衡.我国大学生学情状态与影响机制的实证分析[J].教育研究，2012，（2）.
[3]史静寰.清华大学本科教育学情调查报告[J].清华大学教育研究，2009，（5）.
一、指导思想
以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、推进和深化课程改革为宗旨；以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中出现的问题为出发点；以提高教学管理水平，提高教学质量为最终目标，办好人民满意的教育。
二、评估的原则：
1、方向性原则。对教师教学评估，要在党的教育方针和素质教育、创新教育理论的指导下，从有利于改进教学工作，推进教改深入，本着为国家多出人才、出合格人才的教育、教学目标，按教学计划、教学大纲的要求确定评估标准，保证评估的正确方向。
2、科学性原则。对教师教学评估必须建立在科学的基础上，要有充分的科学依据、科学态度和科学方法，要根据《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》，遵循教学原则和规律，按照学校的基本要求去实施和把握教学评估。
3、 客观性原则。通过教师自评、学生及家长评价和评估小组评价给教师一个客观公正的评价，学校评估要参照《海港区义务教育阶段2010-2010学年度学校教学评估标准》、《河北省义务教育阶段县域教学评估标准》实事求是，评出相应的指标和等级。
三、评估准备工作
（一）成立评估小组
组 长：安咏梅
副组长：张 丽 王艳琦
成员：杨冬梅 王静 王雅君 张旭江 王岩 胡海玲 张金艳 姜银华
（二）学习《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》、《海港区义务教育阶段2010-2010学年度学校教学评估标准》、《河北省义务教育阶段县域教学评估标准》。
四、评估方法及程序
（一）教师教学评价
1、 教师自评
教师根据《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》进行自我等级评估。填写《海港区义务教育阶段2010-2010学年度教师评估报告书》完成自评及总结。自评结果按10%的权重记入“教师教学评估”总分。
2、学生及家长评价
评价采用区统一制定的《海港区义务教育阶段2010-2010学年度教师教学评估学生、家长评分表》由学校统一组织进行。参与评价的学生及家长不少于班级学生总数的50%（大学科）20%（小学科）。发放评价表时采取本班教师回避的办法，达到评价的真实性。反馈的《评分表》统计结果后填入教师自评报告书中，并将打分表及时存档。评估结果各按10%的权重记入“教师教学评估”总分。
3、校评估组评价
评估小组成员根据评估标准对教师进行评价，填入教师自评报告书中。评估结果按70%的权重记入“教师教学评估”总分。
4、综评结果认定
校评估组需对上述前4项评估得分按相应权重进行统计，认定每位教师的最终评估成绩，并确定相应等级。填写《海港区义务教育阶段2010-2010学年度教师教学评估汇总表》，完成《海港区义务教育阶段2010-2010学年度教师教学评估情况一览表》。
教师教学评估结果分为优秀、良好、一般、较差四个等级。具体分值为：优秀----90分以上；良好----89～70分；一般----69～40分；较差---39分以下。
上述评价过程中产生的表格资料，必须存入教师学期或当年业绩考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。
（二）学校教学评估
1、学校自评
学校根据《海港区义务教育阶段2010-2010学年度学校教学评估标准》自评，撰写《海港区义务教育阶段学校教学评估汇报材料》（包括学校基本情况、评估过程概述、教师评估结果、学校教学自评综述、存在问题、整改措施等），填写《海港区义务教育阶段2010-2010学年度学校教学评估报告书》。
2、区级终评
由区评估小组按照省评估标准统一组织评估。通过课堂观察、查阅资料、教师及学生访谈等形式，全面评估学校在教学管理、教师专业发展、学校教学质量等重要指标的完成情况，对不同学科不同水平的教师的课堂教学评价，最后对学校做出综合评价。程序为：
第一、确定抽样评估教师。按《海港区义务教育阶段2010-2010学年度教师教学评估情况一览表》，随机抽取每校每学科2-3教师，语文、数学、英语、品德、科学、信息、综合、校本、音乐、美术、体育。
第二、课堂观察。听被抽教师的常态课，学科教研组教师参与听课。
第三、参加抽查教师的学科教研活动（每个学科一次），课后访谈、对话。
第四、查阅资料。
第五、学生个别访谈。
第六、评估反馈。
主要工作概括如下：
一、认真学习重开局
认真学习《湖南省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》，深入领会教育部教高XX号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神，切实执行学院评建工作领导小组审议批准的评建工作方案，前往怀化职业技术学院、湖南理工职业技术学院、湖南电气职业技术学院等地学习评建工作经验，请了物流职业技术学院肖智清教授来讲学。通过反复学习文件材料，认真研讨指标体系内涵，我们进一步明确了该做什么、该重点做什么、该先做什么等一系列值得我们认真去深思的问题。
因为评估牵涉到每一个人，涉及到每一桩事，它需要人人的参与、需要方方面面的精心准备，需要上上下下的统一行动，所以成功开好评估动员大会事关全院师生员工思想的统一、人心的凝聚、资源的整合。评建办联合院办、组织人事处等多家单位精心策划和筹备了评估动员大会，请彭院长做了题为《扎实工作、以评促建、提高质量、努力开创我院人才培养工作新局面》的报告，董书记做了指示：事事都是评估内容，人人都是评估对象，要尽快进入状态，增强危机感，提高责任心，举全院之力奋战评估年。
动员大会后，全院各部门签订责任状，师生员工以此为起点全面拉开了自查、自评、自建工作的序幕。评建办也时时跟进——在组织建设方面：组建院内各工作小组，各系设立评估专干，评建办内部各人明确工作职责。在材料建设方面：起草了评建任务分配表、编制了高职人才培养工作文件汇编材料。在宣传报道方面：开通了评建办工作网站，编写了评建简报，配合学院院报编辑部进行专题报道。
二、谋篇布局重细节
评建办公室根据学院评建工作总体方案的要求，结合评建办整体工作框架，认真推敲各个环节各个层面的细枝末节，努力做到主线清晰，支线尽量丰满。
为争取市委市政府的支持，评建办认真归纳学院基本办学条件与评估要求的差距，九易其稿，整理成报告，供领导与市委、市政府联系。
为明确办学指导思想，评建办收集整理其他学院经验，深入调查研究学院实际情况，组织多部门认真讨论，多次修订，形成办学指导思想、办学定位等顶层设计内容提交院党政联席会讨论。
和多个部门联系，深入研讨，督促各职能部门形成十一五发展规划、专业建设规划、师资队伍建设规划等重要规划。
教育教学质量是一所大学的生命线，要保证大学的生存与发展，需要建立学校内部保障教育教学质量的制度，并采取有力措施确保制度的执行。在这方面，我们可以学习美国大学的一些做法，即建立教育教学质量自我保障制度。加州大学伯克利分校的教育质量评估与保障制度，集中而具体地体现为学校定期开展的院校自评工作〕根据其目的不同，可以分为三类:一是面向社会问责的院校自评。其具体形式是，由加州大学总校统筹汇总各分校的信息，完成并向公众年度问责报告。目的是赢得公众和社会的支持，以展示成绩为主，着眼解决的是大学与社会之间的关系问题。二是面向认证的自评工作。以学校整体为认证对象的院校自评或以院系、专业为认证对象的院系或专业自评。其目的是获得专业资质认可，希望通过自评发现学校存在的问题。三是面向自我改进的院校自评，其目的是评估和改进系所的教学与科研情况。f41我国高校没有建立起这样的制度，仅仅依赖一时的教学工作水平评估，不是靠一种制度来评价教学质量，自觉自愿地做自我评估、接受社会评价，是不可能客观地评估自己，发现办学存在的问题的，也就不能获得社会与公众的认可和支持。
(一)重新认识教育教学规律，回归教育本质
高校工作的核心是教学工作，是培养人才，毋庸置疑，高校应该回归教育本质，重新认识教育，提高对人才培养的重视程度。要做到这一点，高校需要重新设置教师工作考核标准，切实把教学质量纳入教师考核体系中，重新确定教学与科研的关系，让教师把精力放在教学上，树立教学为先、教学为重的理念，建立相关机制，让教育真正回归本质。
高校对教学要做出具体要求，建立规范标准及监督机制，同时，做好教学经验总结，加强教师的沟通交流，让教师形成合力，集思广益，鼓励教师对教学进行研究，以提高自身教学水平。
(二)改革教学方法与运行机制
高校要不断探索，积极进行教学改革。传统教育中，课堂以教师讲授为主。要提高教学质量，首要的就是要改革教学方法。教师要与时俱进，学习、研究最新的教学方法，同时，考察学生的具体情况，对不同的学生采取不同的教学方式，因材施教，切实提高学生的素质。教师在强化公共基础课教学的同时，要加强学生专业基础和主干课程的学习与实践，让学生掌握基本概念，会使用基本方法，基本提升专业素质。
教学方法的改革重点在于课堂教学，既要改变教师满堂灌的教学方式，又要防止漫无计划、随心所欲的教学;要根据课程性质，采用多样化教学方式，活跃课堂教学，调动学生的学习兴趣。每个人的能力有所不同，不同的教学方式与教学要求能够调动学生的不同能力，有的学生善于掌握书本知识，有的善于写课程论文，有的善于动手实践，因此，课程考核应设置多元化指标，全方位考查学生。
要使改革教学方法能够顺利进行，学校要变革现有的教学管理运行机制，以切实保证并服务教学方法的改革，同时，把教学改革的成果作为科研成果纳入教师的考核体系中。对于教学方法改革取得成效的教师，学校应给予表扬、鼓励，并在政策上予以倾斜，以促进教师做好本职工作，开展教学改革。
(三)改革课程设置，加强素质教育
面对课堂教学时数多、课程门数多、课程设置不合理等问题，学校要从根本上着手，对市场进行调研，密切跟踪社会发展形势，设置合理的课程。此外，要加强学生素质教育，在课程教学中融入素质教育，在提升学生专业技能的同时，提升学生道德素养，着力培养学生成为具有社会公民道德和职业道德等多方面素养的人才。
关键词 高职院校 专业评估 评估机制
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.012
Abstract Specialty construction is the key content of the connotation construction in higher vocational colleges， professional assessment of higher vocational colleges to carry out the system to guarantee the quality of higher vocational education will play an important role， how to objectively and accurately evaluate the level of professional construction become the development of Higher Vocational Education in the new proposition. It is beneficial to the construction and development of higher vocational colleges to carry out professional assessment by regular or irregular.
Key words vocational college； professional evaluation； evaluation mechanism
1 高职院校开展专业评估工作的意义
1.1 调控专业建设方向
高职院校的专业评估工作是对专业教育实施情况进行的价值判断，科学的评估工作能为学校优化专业结构、合理配置教学资源提供翔实的依据，调控专业建设及发展方向。高职院校自身开展的内部专业评估依据一定的标准进行定量和定性分析，①通过专业评估的结果对专业布局及结构进行适时调整，通过专业评估能推动弱势专业的改进工作，有利于集中力量培育具有带动辐射作用的优质专业。
1.2 促使专业设置贴近地方
新经济时代催生众多新兴行业，产业结构面临重大调整，一方面一些高职院校培养的毕业生找不到工作，另一方面，新兴行业的相应专业人才急缺，造成这样一种人才需求结构性矛盾的重要原因是学校的人才培养目标定位与社会需求的错位。高职院校开展专业评估工作将提高高职教育的专业设置与地方经济社会发展需求的吻合程度，增强人才培养的适应性。
1.3 提升专业内涵建设水平
高职院校专业评估内容涵盖了教学基本任务和重点，通过对专业进行评估能够规范学校专业建设的过程和方法，提高专业建设成效。高职院校通过系统科学的评估工作对学校各个专业建设成效进行全面诊断，在对各评估专业评估结果进行反馈的同时提出优化专业建设的建议和策略，及时发现专业建设中的问题，提升专业内涵发展水平。
2 高职院校专业评估的原则
高职院校进行专业评估应遵循以下几个原则：（1）科学性原则。高职院校的专业评估要能够对不同学科专业教学工作改革与建设情况进行客观反映，评估过程中应遵循高等教育规律，力求专业评估的客观、可靠、准确。（2）指导性原则。高职院校专业评估发挥设定的各相关评估要素在专业建设及专业教学工作中的作用，通过评估能够对专业负责人及专业建设参与者开展专业建设的各项工作起到指导作用，专业评估要体现对专业建设的到导向功能。（3）可行性原则。高职院校专业评估工作要保持简明扼要、重点突出、便于操作。要能够抓住影响专业建设的主要因素，如专业评估工作中核心的因素是评价专业人才培养模式，其他硬件指标如实验实训室数、专业教师数、仪器设备数等开设专业的基本条件等数据可作为专业评估的参考因素。（4）定性与定量结合。鉴于专业评估过程中各评估要素的特殊性，高职院校专业评估工作要遵循定性与定量评估相结合的原则，是对专业发展起关键作用的指标内容尽可能量化，对不能量化的指标内容或要素可采用定性评估。
3 当前高职院校专业评估存在的问题与不足
3.1 高职院校尚未形成系统的专业评估体系
当前对高职院校的评估一般是通过对院校发展中的相关指标要素对高职院校整体办学实力和人才培养水平进行评价，而对办学关键环节的专业建设评估并未放到应有的突出位置，仅仅只是作为学校整体评估的一项指标进行。学界对高职院校专业评估体系的研究不到位，对高职院校专业评估仍没有形成系统科学的专业评估体系，不能适应内涵式发展为导向的高职专业建设要求。
3.2 专业评估指标单一
当前高职院校专业评估实践中，一直沿用总体内容相对固定的专业评估指标和标准对专业进行评估，评估指标较单一，不能全面、准确、科学地评价高职院校的专业建设情况。且评估实施者在专业评估过程中对高职院校不同类别的专业多采用同一个指标体系评估，评估的针对性不强，单一指标的评估不符合高职院校专业建设多样性发展的现实。
3.3 评估内容不适应新形势发展要求
随着社会经济的发展，我国高等教育也取得了长足的发展，当前社会经济发展对我国高等职业教育的要求与之前相比发生了相应变化，而高职院校的专业评估内容并没有与时俱进。如“专业必修课应用多媒体授课的课时不低于15%”，这项评估指标并未设置上限，体现了评估中鼓励高比例的建设导向，然而实际教学过程多媒体教学比例不是越高越好，因为多媒体教学始终属于辅助教学手段，且设定的15%的评估指标也远低于现在使用多媒体教学的实际比例。②因此专业评估内容应根据当前高职教育发展情况作出适时调整，适应专业发展要求。
3.4 高职院校自身参与评估积极性不高
高职院校的专业评估工作，其自身的积极参与程度是关系评估工作成效的关键。高职院校开展专业评估对其自身专业建设与教学质量的提升具有不言而喻的作用，但在专业评估实践中高职院校参与专业评估的积极性在下降，有的学校对待专业评估持应付态度。例如有的高职院校在专业自评过程中没有理解评估标准，自评为“合格”，但具体的二级指标的自评结果却与真正的“合格”标准不相符，还有的高职院校专业自评报告中的数据与评估内容自相矛盾等。评估中这些做法的存在说明当前一些高职院校没有以正确的态度对待专业评估，缺乏积极主动参与的专业评估其效果自然要大打折扣。
3.5 第三方参与评估不足
高等职业教育在兼具高等教育共同属性的同时，更有其职业教育的独特属性，职业教育属性决定了专业评估的主体需要吸收企业行业代表、学生和家长、社会中介等第三方独立评价机构，而不能仅限于政府及高职院校等主办机构。当前高职院校评估大多属于政府主导型，评估主体主要是研究高等职业教育的学者和兄弟院校的领导，评估形式基本属于“同行评同行”，这种由政府及职业教育举办者主导的专业评估使企业行业不能真正深入参与专业评估，流于形式走过场，第三方独立评估效用不足。
4 加强高职院校专业评估工作的对策
4.1 建立科学系统的专业评估指标体系
高职院校进行专业评估，没有成熟的经验可以借鉴，各专业评估高职院校对指标体系的设计大多自主制定。高职院校组织和实施专业评估需要建立一套科学可操作的指标体系。各高职院校在进行专业评估指标体系框架制订过程中要着重测量比较影响人才培养质量的相关因素，合理确定各相关因素的权重。专业评估指标体系的设计须涵盖人才培养的全过程。高职院校在组织和实施专业评估工作过程中应根据自身的实际情况，制订完整的评估方案，设计整套科学可操作的评估指标体系，具体指标应涵盖能反映高职院校专业建设水平的专业定位与培养目标、专业教学团队、课程建设、教学经费与实训条件、教学管理、人才培养质量、社会服务能力等一级指标，并在一级指标基础上细分二级指标及指标的观测点，设定评估等级。
4.2 建立评估组织机构，形成专业评估长效机制
为确保高职院校专业评估工作的顺利实施，高职院校须设立相应的机构负责专业评估方案制订、评估指标体系设计、评估组织实施等各项具体工作。专业评估机构可设在教务处，由教务处牵头成立学校专业评估领导小组，成员组成要将各学院的院长及熟悉学校评估工作的教学副院长、教务处长、长期从事高职教学与评估科研工作的老师，并邀请行业领域的校外专家共同组成评估组开展专业评估。评估组织机构的完备对规范评价过程及最终形成客观、准确的评价结论具有重要意义，同时规范的评价过程可以提高评价结果的信度与效度。
4.3 做好参评专业的自评自建
各参加评估专业所在院系要认真学习研读专业评估指标并认真落实专业评估工作实施方案，参加评估专业要按照统一的实施方案认真地组织自评，不能搞形式化和走过场。扎实深入的专业自评能总结成效，全面把握参加评估专业建设的基本情况。高职院校专业评估实践证明，参加评估的专业自评工作准备得越充分，自评工作的质量越高，就越有利于促进高职院校专业评估工作的开展和质量的提高。③
4.4 建立内外结合的专业评估机制
完整的教育评估分为外部评估和内部评估，④外部评估是政府或社会中介组织对学校实施的评估，内部评估是学校自身组织的评估。外部评估具备质量审计、监督指导职能，对教育实践具有引导、激励和约束作用，是教育质量保障体系中不可或缺的部分。高职院校专业评估要通过外部评估引导来推动内部专业评估制度建设，形成专业建设的自查、自省，逐步建立起内外结合的专业评估机制。
4.5 将网络评估与现场评估相结合
高职院校专业评估实践中较好的做法是采取网络评估与现场评估相结合的方式开展评估。网络评估具有实时性，通过网络平台能对专业管理及建设的情况及时掌握，发现专业建设问题，对专业建设者进行指导，从而有效控制专业建设过程质量；同时，实施网络评估能有效降低专业评估成本，提高评估效率。对专业进行实地考察、查阅资料、与专业建设者的深度交流等的现场评估形式，能够准确把握专业建设者的思想，发现网评未能发掘的专业建设及管理问题。采用网络评估与现场评估相结合的做法能够对专业建设过程及绩效有更深入完整的掌握，进而做出更趋近专业建设客观实际的价值判断。
5 小结
我国高职院校专业评估尚处于探索阶段，随着高校质量自主保障意识的觉醒和深化，高职院校专业评估实践会得到更加广泛的开展，专业评估工作能对高职院校专业建设起到积极的推动作用，通过专业评估，促进高职院校真正把专业办好，不断提高教育教学质量。
注释
① 周敏.高校内部专业评估探析[J].教育评论，2014.1.
② 刘初生，杨承玖.省级普通高校专业评估工作回顾与展望――以湖南省为例[J].现代大学教育，2012.3.
1护理专业人才培养质量评价指标的构建步骤
1．1评价指标基本思路的确立
本院始终坚持紧紧依托行业、走校院合作联合办学之路。2008年伊始，在专业建设指导委员会的指导下，由市教育局和卫生局职业教育专家、专业带头人和骨干教师、医院的护理专家组成专业建设调查小组开展市场调研，分析确定岗位群、工作过程和职业能力，校企共同选择临床真实项目，共同设计护学单元模块教学方案，共同制定“项目导向、任务驱动、护学交融”人才培养方案，更新“学校、基地、医院一体，学习、实训、临床交融”的护学结合人才培养模式。对护学结合模式人才培养质量的评价应坚持以能力为本位，以就业为导向，遵循科学性、可操作性、动态性的原则，以斯腾伯格的成功智力理论及发展性教育评价理论为理论框架，从人才培养的全过程进行综合分析，确定人才培养质量指标及各个指标之间的整合［3，4］。
1．2多主体的评价队伍
受传统评价思想和官本位观念的影响，以往的评价主体主要是行政领导。而发展性教育评价理论强调学生，教师和学校在评价过程中的作用和主体地位，它认为评价应该成为学校、教师、学生、家长和医院、社区共同积极参与的交互活动。本研究的评价队伍由市教育局、卫生局、麦可思教育数据评价公司(毕业生相关数据的跟踪调查)、专业教师、班主任、学生、实习单位、毕业生用人单位、学生家长等组成的多元评价主体构成，这样的评价队伍能发挥各评价主体的互补作用，有利于提高高职院校护理专业人才培养质量评价的信度和效度。
1．3初拟评价指标，并划分评价等级
由市教育局和卫生局职业教育专家、专业带头人和骨干教师、医院的护理专家共20人组成专家咨询小组，通过3轮的论证，对护理专业人才培养的全过程，从不同的观测点进行全面评价。最后确立了高职院校护理专业人才培养质量评价指标体系，具体见表1。其中一级指标由以下3项构成:学校评价、实测单位评价、社会评价。二级指标由以下7项构成:思想素质、学习能力、沟通与组织协调能力、职业素质、工作能力、就业率及生源情况。三级指标共15项。评价等级设计分为A(1)、B(0．8)、C(0．6)、D(0．4)、E(0．2)5个等级，各等级之间的评价标准界限清楚，由高到低顺次排列，显示出等级之间的阶梯型。15项评价指标都有明确的评价标准，学生达到相应的要求就可评定相应的等级，操作十分简便。
1．4评价流程
将护理专业人才培养质量评价指标体系制成不同量表以适应不同评价主体。同时充分利用职教新干线和学院职业教育网站、专业教学资源库和数字化教室等网络平台，利用网络技术建立针对不同主体的评价系统。评价流程如下:用户分类登录评价系统，系统根据用户登录时提供的信息判定主体的类型系统，根据评价者的类型查找并显示其使用的量表，用户开始评价，系统保存评价数据，统计分析评价结果得出报告。
2评价指标的应用
2．1评价指标的建立
首先，组建由学校、医院的护理专家为成员的评价专门小组。其次，由评价专门小组制定人才培养评价制度。对评价的内容、评价指标及评价程序进行规定。最后，由评价专门小组组织人才培养评价活动的完成。
2．2评价活动的展开
评价活动分为内部评价和外部评价。内部评价又包括自评和专业评价。自评主要是教师和学生对自己的阶段性成果进行自我陈述，将自评报告上交形成反馈意见供参考。专业评价是由专业评审成员组成的评审机构，对教学的各环节进行评审，对其现状和存在的问题以报告的形式形成反馈意见。外部评价即社会主体对人才培养活动的评价。主要包括:学生家长、学生实习单位和毕业生就业单位等。学校与该主体建立长期固定的联系，通过对该群体的追踪调查，收集信息反馈，形成调查结果［5］。
2．3评价信息的反馈
评价信息的反馈是人才培养评价指标群的最后，也是最为关键的环节。通过实施评价指标，将得到的信息反馈给教师和学生让其对自身的教学水平和学习情况有更加客观真实的了解，才能发现不足，及时调整自己教学、学习的方法，进行自我矫正，从而实现提高教学和学习效率的目的，从而提高护理专业人才培养质量。
2．4评价指标的成效
评价回报结果表明，等级处于B～D的学生占大多数，处于A和E等级的学生为少数。护生的学习能力逐步得以提高，具备基本的组织管理能力、团结合作能力、创新能力，知识结构较全面。职业素质基本养成，达到了评价效果，较真实地反映了人才培养质量。通过对评价信息进行分析处理将评价结果呈报学院，为学院的政策调整提供一定的参考依据，使学校决策更加科学化，利于及时对人才培养活动进行有针对性的动态调整。
11月11日，市督导室主任带领的督学一行9人分别对学校和白小学进行了治薄工作评估。他们分别听取了两校校长的自评报告，察看了校容校貌、教育教学设施设备，并进入课堂听课，与师生访谈，对照政督号治薄评估方案查阅了相关资料。督学们对学校的自强教育和小学的小人才教育培养模式进行了高度赞扬，说两所学校“硬件很硬，软件不软”，办学水平明显提高。
这次治薄工作顺利通过验收，与全局上下统一思想，齐心协力，特别是与两所学校领导班子、各职能科室的努力工作分不开的，下面将有关治薄工作经验小结如下：
一、领导重视，成立治薄工作专班。
为了治薄，教育局成立了以局长同志为组长的工作专班。专班成员由各部门科室负责人组成。局领导及各业务科室今年以来10余次到两所薄弱学校调研、指导，组织、协调、落实治薄的具体工作。特别是局长为了两所薄弱学校的基建工程达标，放弃了暑假休息，一心扑在工地上，以校为家，为两所学校的硬件达标做出了巨大贡献。
二、业务科室真抓实干，落实治薄责任制
各业务科室和有关部门针对两校实际拟定了治薄工作内容及进度表，将帮助脱薄工作落实到每月的工作日程之中。
督导室积极行使督政督学职能，多次组织督导部门、行政部门、教研部门深入学校联合视导，帮助两校加强教育管理，规范教育教学秩序。
牵头科室发展规划科为了完成治薄工作，不仅拟定了治薄工作方案，而且把脱薄目标分解到各科室和相关部门，完善了督办、通报、联席制度，强化治薄责任制和过程管理机制，为完成治薄当好了开路先锋。
党政办公室和调研科、纪检科根据两校办学现状，帮助两校端正办学思想，科学制定一校一策发展战略，使学校的自强教育模式和?小学的小人才模式得到了市督学的肯定。
人事科为了加强两校的干部教师队伍建设，拟定了支教援教制度，确定了对口帮扶学校，选派优秀中青年干部、市骨干教师、区优秀青年教师等到两校支教援教、挂职锻炼。
基教科为了两校的教育管理、德育工作、教学工作及办学效果的提升，多次带领石化学校、红小、新小的政教主任、教导主任到两校指导并进行资料的整理归档工作。
房管站在两校的硬件建设达标上全力做好了招标、定标和教学装备采购工作，为了基建的顺利实施常常下工地督促管理，付出了巨大心血。
教研室为了30%优课和无差课目标，组织了27名市区级优秀青年教师与两所学校的相关教师结成师徒对子，实行分类指导，跟踪听课的方式，帮助两所学校的教师提高课堂教学水平，并积极指导落实两校的教研科研活动。
财务科保证了两校的治薄经费及时到位和相关资料的整理符合要求，两年来对学校投入了近350万元，对?小学投入了130万元，有力支撑了治薄工作。
体卫艺站为了两校的体育、艺术、健康课达标，教研员们不怕苦不怕累，多次到两校帮助指导迎检课和各科资料的整理。
师训办为了提高两校教师队伍的水平，在培训工作上重点倾斜两校，总共安排两校40名教师参加省市级课改骨干培训，使两校教师的新课程理念、信息技术水平和普通话教学达到治薄工作要求。
科技站为了两校信息技术工作的达标，不辞劳苦，协助学校做好机房规划和学生主题活动设计，帮助解决教师在电教中的疑难问题。
对口帮扶学校不仅重视这次治薄，而且与脱薄学校签订了帮扶协议书，为两所脱薄学校送课、开展教研活动、捐书等，特别是学校的林校长多次带领优秀教师到学校支援，为学校的发展提供全方位的支持。
还有市区级的领导的关怀和其他科室的配合和协调，为此次治薄做出了默默的支持和贡献，在这里就不一一赘述。
三、脱薄学校敢于拼搏，迎难而上谱新篇
1、美国工程教育专业认证主体
美国工程教育专业认证是由工程技术认证委员会(AccreditationBoardofEngineeringandTechnology)负责，是美国最具权威的专业认证机构，具有非官方性的中立特点。ABET有31个工程或技术专业协会，最高领导机构为董事会，董事会下设8个委员会。。最高董事会同根据不同的认证领域下设工程认证委员会(EAC)、技术认证委员会(TAC)、计算机科学认证委员会(CAC)、应用科学认证委员会(ASAC)4个认证委员会;还包括认证理事会(AC)、工程咨询理事会(IAC)、国际事务理事会(INTAC)3个理事会和选举委员会、财务委员会、审计委员会等多个特别委员会。其中，认证委员会负责根据各自制定的专业标准、政策和程序开展评估认证活动;理事会负责就ABET的相关政策提供建议;特别委员会负责董事会的日常运作及对外联系工作。
2、美国工程教育专业认证流程
美国工程教育专业认证的基本流程程包括以下4个阶段::申请认证、专业自评、现场考查和做出认证结论。
2．1申请认证
学校自愿于1月31日之前向ABET提出认证申请。如果是首次申请认证的专业，申请的学校还要先提交一份自评报告
2．2专业自评
准备自评报告的过程至少需要一年。每个申请认证的专业都需要根据ABET认证标准和手册的要求提交自评报告。
2．3．现场考查
现场考查的成员主要是来自政府、企业界和学术界的志愿者。由3～4人组成认证小组，对认证专业进行实地考查。现场考查的时间一般为3天，认证小组的主要工作是核实自评报告的准确性以及真实性;同时提出调查自评报告审查过程中存在的问题;认证小组根据需要会晤学生和教师，进行正式或者非正式的访谈;提出专业的优点和弱项，并给出适当的建议。在现场考查的最后一天，认证小组通过口头传达的方式提出认证小组关于检查结果的总结报告，并向相应专业类认证委员会提交现场考察报告。如果认证专业对检查结果存在异议，还可以在规定时间内向委员会提出申述。
2．4．做出认证结论
委员会根据接受认证的专业的优势以及现场考查之后发现的不足发表一份声明，声明会送给接受认证专业所在的院校以获取他们的反馈意见。最终认证结论依据声明和学校反馈意见来决定。认证有效期限通常为2～6年。
3、认证标准
美国工程教育认证标准是依据EC2000(EngineeringCriteria2000)。同时，为了不断适应美国的发展需要，ABET每年都会对认证标准进行修改，现行的EC2000认证标准于2012年，适用期间是2013—2014年度。ABET的认证标准分为三部分内容，分为适用于基本水平的一般标准，适用于较高水平的一般标准以及有适用于工程教育各个专业的具体的专业标准，这三个部分中的每个部分又有具体的要求，从而形成完整的标准构成体系。其中，适用于基本水平的一般标准是认证标准的核心组成部分，具体分8项指标。分别是学生(Students)、专业教育目标(ProgramEducationalObjectives)、学生能力(StudentOutcomes)、持续改进(ContinuousImprovement)、课程(Curriculum)、师资(Faculty)、设施(Facilities)、学校支持(Insti-tutionalSupport)。从历年ABET认证标准的修订可以看出，考核焦点从考核“教育输入”(教师教什么)转向考核“教育产出”(学生学到什么)，从对教育投入的重视转向对教育产出的重视，这种转变体现出以学生能力导向为核心的认证标准。在学生核心能力方面上，申请认证的工程专业必须证实毕业生具有以下11种能力:运用数学、自然科学和工程知识的能力;设计、分析和解释数据的能力;设计系统、部件或过程的能力;多学科团队协作能力;对工程问题的识别、分析以及解决能力;职业道德和伦理能力;良好沟通的能力;认识到工程对于经济、环境、社会乃至世界影响的力;对终身学习的能力;与当代问题相关的知识;在工程实践中运用各种技术、技能和现代工程工具的能力。
二、对我国的启示
1、为保证工程教育专业认证的公正性与公平性，我国在建立工程教育专业认证体系的过程中，应当注重与工业界和企业界的联系，促使相关各界人士积极主动参与到工程教育专业认证工作中来。
“工程专业认证不可能是囿于教学系统内部的自循环过程，而必须是包含院校—工程界互动机制的开放式的反馈过程”。以美国和德国为例，其工程教育专业认证无论在机构设置上，还是在人员参与中，都紧密的依靠工程界、企业界的力量，这样一来，不仅加强了教育界与工程界、企业界的联系，还能保证了高等工程教育的质量，不但可以为高等工程教的实践环节和毕业生就业提供有利条件，还可以及时了解社会对人才的需求，从而及时调整人才的培养方向，主动应对社会要求。因此，我国应当吸取国外相关宝贵经验。
2、除了认证组织的性质之外，ABET发展时间久，会员众多、进行认证的学校和专业数量巨大、有很大的国际影响力，所以ABET的组织更加严密、职能部门健全、部门之间分工明确。
我国由于专业认证起步晚，目前还处于认证试点阶段，认证规模较小，所以认证机构的职能部门较少。随着专业认证工作范围的不断扩大，理论和实践体系的成熟和完善，国际参与度的提高，我国的认证机构也应根据发展的需要设立不同的职能部门，更好的完成认证的各项工作。逐渐扩大认证规模，充分发挥工程教育认证在高等教育质量保障体系中的积极作用，不断规范认证工作、完善认证体系，提高认证工作质量。同时要注意学位分级的研究。由于各个成员国家(地区)采用的学制不尽相同，各国(地区)在《华盛顿协议》范围内互认毕业生的学位层次界定上也有差异，美国等国家已明确指出认证专业完成四学年的本科教育。此外，美国为两年大学毕业的学生颁发副学士学位。在香港，学士学位分为学士学位和荣誉学士学位，而荣誉学士学位又细分为三级;在欧洲，欧盟各国正在进行的有关高等教育一体化的博洛尼亚进程中，也将逐步实行两级制的学位制度，为完成不同阶段教育的毕业生颁发学士学位和硕士学位。只有厘清各国学位授予方面的不同，了解其学位层次界定上的差异，才更有利于提高我国在国际交流的平等地位。目前我国的专科毕业生没有学位，学士学位还没有分级，加入《华盛顿协议》后可能会影响到他们在国际中的平等地位，所以我国应适当重视学位层次的研究。
3、由于工程教育和专业认证的特殊性质，专业认证对工程教育的作用是缓慢的潜移默化影响的过程，在短时期内专业认证的效果并不会立竿见影。
[关键词]英国 职业教育 质量保障体系 启示
[作者简介]丁文利（1969- ），男，山东科技职业学院院长助理兼任科研处处长、示范院校建设办公室主任，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育管理。（山东 潍坊 261053）
[基金项目]本文系教育部国际交流协会2013年高职院校领导海外培训项目“高职人才培养质量保障体系建设”的研究成果。
[中图分类号]G40-059.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0021-03
英国是职业教育发展最早、最发达的国家之一，其职业教育质量得到国际认可，得益于内外结合的质量保障体系。借教育部高职院校领导海外培训之机，“高职人才培养质量保障体系建设”专题研修课题组到英国进行实地考察培训，以南柴郡学院为个案，深入了解、研究了英国职业教育质量保障体系的运行、操作等，分析得出其对我国职业教育质量保障体系建设的启示。
一、英国职业教育运行情况
在英国，实施职业教育的主要机构是继续教育学院。英国法律规定，继续教育学院是自治机构，政府与学院之间没有行政隶属关系，政府只是按照法律所赋予的行政权力，通过评估和拨款等中间机构间接监控和影响学院，构建了一个多元参与、分工负责、各司其职的职业教育运行机制（如下图所示）。为便于与我国相比较，以下将继续教育学院统称为职业学校。
二、英国职业教育质量保障体系的基本情况
从职业教育运行机制中可以看出，英国职业教育质量保障体系由外部保障、内部保障两部分组成。从外部看，主要有两条保障线：一是建立起完善的职业资格证书教育质量的监督保障体系，二是实施独立的第三方教育质量评估制度。从内部看，各职业学校构建了“高于外部评估标准、过程与结果并重”的内部质量保障体系。两部分结合在一起，形成了“以外促内、内外结合”的完善的职业教育质量保障体系。
（一）外部质量评估保障体系
英国通过由职业资格证书教育质量监督保障体系和第三方教育质量评估制度构成的外部质量评估保障体系，对职业学校进行质量监控。
1.职业资格证书教育质量监督保障体系。从20世纪80年代开始，英国在《国家资格框架》（NQF）体系下，构建了由职业资格证书标准、职业资格证书颁发机构、职业教育教学机构组成的《国家职业资格》（NVQ）体系。设立国家资格与课程发展署（QCDA）和国家资格证书及考试条例办公室（Ofqual），负责审核颁证机构资质，生成职业资格标准并向社会颁布施行，监督指导颁证机构和教学机构的工作；颁证机构依照职业资格标准开发资格内容、设计考评方式及标准，颁发职业资格证书，并通过教学环境、教材教法以及内部评估体系的完善，确保培训项目质量；职业学校及其他培训机构按照标准实施教育培训，以“外审+内审”的质量审核机制监督控制办学和培训的质量。
2.实施独立的第三方教育质量评估制度。1993年，英国成立了独立的评估中介机构――教育标准办公室（Ofsted），依据国家质量标准对英国职业学校的教育质量实施评估，评估活动有全面评估和抽检访问两种方式。2012年9月，Ofsted了新一轮的质量检查内容，体现六条原则，包括有利于促进改进和提高，关注学生的需求，关注学校的需求，透明、一致原则，学院是质量责任主体，检查结果与政府拨款挂钩。评估的主要指标有三个，包括学生的学业成绩，教、学与自我评估的质量，领导与管理的效能。评估结果有不良（4%）、满意（33%）、良好（43%）、优秀（20%）四个等级，与政府拨款挂钩，被评为“不良”且在复评中没有任何改进的学校，政府会撤销对其拨款。另外，评估结果会向社会和学生公开。
同时，为提升职业教育的整体质量，政府专门成立了学习和技能改进服务局（LSIS），针对“不良”学校，制订“一对一”帮扶计划，提供专家咨询和指导、员工发展和质量改进免费支持和服务项目，以及一系列网上资源等，帮助其改进质量。
（二）南柴郡学院的内部质量保障体系
英国职业教育质量保障体系注重自我评估。本文以南柴郡学院为例介绍职业学校内部质量保障体系建设情况。
1.健全内部质量保障机构。南柴郡学院的董事会对教学质量承担最终责任，每年召开3～4次质量保障专题会议。学院内部由院长、副院长、系质量经理、学科质量监管人、学生质量监管信息员自上而下形成了通畅的工作链。
2.完善内部质量保障制度。学校层面上制定质量评估手册，明确了学院发展战略目标、质量方针、质量保障体系和自评程序等；建立“评分卡”制度，质量经理每月根据“评分卡”各项指标对学院评估一次，确保学院运行质量；定期召开质量专题会议，了解全校质量信息，研究工作绩效，提出改进意见，并纳入年度质量提升计划。
文秘专业剖析自评报告(第一部分)
一、文秘专业基本情况发展沿革：我院文秘专业于xx年12月经湖南省教育厅批准开办，xx年秋季开始招收三年全日制高职学生。
办学模式：本专业是学院紧贴用人市场和文秘岗位需求与华大菁英教育集团采取“专业设置共议、课程体系共定、师资队伍共建、教学过程共管、实训（习）基地共建、教育资源共享、校企文化共融”联合办学的专业之一，也是我系全力打造的精品专业，实行“以市场定专业，以职业定课程”，对报考学生设定门槛，入学时进行面试与笔试的严格挑选。学生规模：经过两年的发展，目前本专业已有在校生68人，其中二年级34人，三年级34人（算至xx年6月30日），暂无毕业生，在学院和系部的专业考核和班级评定中受到充分的肯定。教师队伍：本专业现有专任教师4人，其中，副高以上技术职称1人，硕士学位4人，双师型教师4人。本专业兼职教师具有5年以上的国内外大中型企业部门主管管理经验，7年以上的部门助理或经理助理工作经验，具备人才培养实训辅导经验和工作指导能力，是管理领域内的教育培训及人力资源专家，具有良好的教师素养,了解快乐学习的教学技巧。师资队伍整体素质良好，教学与学识水平较高，结构合理，配备优化，保证了专业教学工作的顺利开展和专业建设的稳步推进。教学条件：学院和系部高度重视文秘专业的发展，近两年来先后向文秘专业投入了三十余万元用于本专业实训场地建设，先后建成了秘书模拟实训室、模拟会议室、形体房、职业装束与化妆室。学院还与株洲汽车齿轮厂、株洲市荷塘区政府、湘火炬等多家单位建立了良好的校企合作关系，保证了本专业学生校外实习、顶岗实训的环境需要。教学改革：传统的专业课程设置基本上以学科系统性为特点，缺少对学生未来职业岗位包括工作流程具体需要的关注和分析。本专业在课程设计上采取“逆向”思维，即基于企业文秘岗位资质需求和秘书职业生涯发展的要求设定专业课程体系，教学内容全部采用企业实际应用案例，采用“引导”而非“训导”的互动式教学，让学生真正成为自主学习者、教学参与者，而非“受训者”。教学过程设计注重学生专业技能和动手能力，关注学生行为的改变和习惯的形成。教师不仅仅是知识传播者，更是培训者、人才开发者、职业教练和心灵导师。
二、专业剖析（10个主项目+专业特色项目）
（一）专业设置和专业培养目标.1、专业开设具有地区经济发展的针对性通过对本省和深圳的几次关于企业秘书用人情况的问卷调查得出：本专业的开设符合长株潭“两型社会”与深圳地区的经济发展需求。
学院地处株洲北大门，随着长株潭一体化与“两型社会”的进一步形成，多元经济和产业类型进一步生成，对秘书的需求量是越来越多，从株洲市人才市场招聘中心反馈的信息来看，xx年共有500个左右秘书类招聘岗位，而xx年株洲市内的文秘专业毕业生不足100人。企业对具备较强业务处理能力的办公室文秘人员的需求正在不断增加。我院文秘专业是与深圳华大菁英教育集团联合办学，学生的就业主要由华大安排。根据其调查分析，结果显示：随着深圳社会经济飞速的发展，文秘人才需求量很大。据深圳市工商局数据，到xx年底，深圳市有各类企业近20万家，仅xx年就新增企业3万多家，仅以深圳市每年新增3万家企业来计算，每个企业只要有一个文秘人员，就要3万名。据调查：深圳每年对文秘人才的需求缺口不下1万人。据《深圳特区报》的统计，文秘一类职业是五大热门职业之一，需求量稳居前十位。
2、专业设置立足于文秘职业岗位分析与发展要求在专业设置上本专业运用的是与华大菁英“共议”的方式。基于目前国家对职业人才的需求和其教育体系培养职业人才的现状分析，华大菁英教育集团依靠10多年人力资源管理经验和对职业教育的研究成果以及6年多的职业人才培养实践，研发具有独创性的4C职业人才素养模型，并进而开发了6R职业教育模式。在联合办学过程中，学院与华大对4C人才素养模型和6R职业教育模式进行科学、专业而严谨的专业研讨会并形成了“专业研发分析报告”，以掌握企事业单位对职业岗位人才需要分析和未来xx年中国乃至全球跨国企事业单位对职业人才的需要岗位和人才需求量，从而确定文秘专业开发的要件。（1）注重企事业单位文秘人才职业岗位分析①人力资源人才供给分析华大菁英教育对国内外企事业单位关于人才成长的职业生涯规划与发展的调查和研究后，根据不同的工作内容将职业分为四大类，即生产运营支持类、业务支持类、专业个人贡献类和管理类。具体请见图1：企事业工职业发展阶梯框架。华大菁英教育将文秘专业人才的培养定位于业务支持类的入门级。
实验教学在中医药创新人才培养过程中发挥着举足轻重的作用，贯穿于本科教学的全?^程[1]。随着我国中医药科学和制药工业的飞速发展，高等中医药学教育取得了巨大的成就，但国内医药行业的人才培养状况仍然难以符合我国医药行业的发展要求，尤其是具有创新性的高素质综合应用型人才的短缺已成为国内医药行业飞速健康发展的重要制约因素之一[2]。而中医药传统的实验教学教育观念过于强调理论对实践的指导作用，实验教学只是作为学生强化理论知识学习的一种手段和途径。实验教学应不仅仅培养的是大学生动手操作的技能，更需要培养的是大学生的自主创新综合能力。因此，中医药专业实验教学体系亟须进行全方位的革新。本文将着手从中医药实验考核新体系进行探究，围绕着培养创新性的高素质综合应用型中医药人才的目标，创新设计实验教学课程模式，全新地构建中医药专业实验教学体系，培养现代大学生的创新精神和实践能力，以适应社会与时代的发展需求。
一、中医药实验教学改革的总体思路
中医药专业人才的培养应坚持“双思维并重”原则，即指中医药思维与科学思维培养并重的原则[3]。传统的中医药实验教学理念是以辅佐中医药理论知识为主，多为验证性实验内容，学生缺乏独立思考的机会。中医药专业创新性的高素质综合应用型人才的培养要求中医药学生具备实践创新能力，中医药学实验是培养现代大学生实践创新能力的重要途径，故需切实提升全体师生对中医药实验教学的主创性。根据中医药专业人才培养目标调整、科学设计实验课程体系；根据中医药人才培养目标专业内涵结构调整实验课程培养目标；合理构建人文科学与自然科学相融合，中医学与中药学及药学相统一，品德、知识、能力协调发展的新型课程体系；推动以学生为中心教育理念的贯彻落实，强化自主学习、终生学习理念的落实与实施；致力于中医药教学模式和体系的不断优化，积极培养现代中医药学生的创新性思维，深化中医药实验教学改革。
二、中医药实验考核新体系
中医药实验课程考核是评价中医药学生学习效果的一种手段，其不仅是衡量中医药老师们实验教学水平、判断中医药实验教学能否达到预期目的的重要环节，亦是调动中医药大学生积极性和展现自我的主要手段[4-5]。传统的中医药实验考核方式多以中医药学生的实验报告为依据，忽略了对中医药学生综合能力的评价。那么，中医药实验新的考核方式应重点对中医药实验操作过程进行考评，而不单看实验结果[6]。为适应中医药学实验教学改革的需要和调动学生的积极性，应建立多元化的中医药实验考核新体系，重视创新精神与实践综合效果的评价。我们考虑到中医药院校实验课程的特殊性，中医药学生的实验考核应从撰写实验报告、实验操作能力、实验设计等多方面入手，并增加对实验设计和创新能力的评价[7]，把实验成绩分成平时成绩（70%）和末考成绩（30%）两部分。
1.平时成绩。中医药院校学生实验的平时成绩（70%）包括中医药学生的预习报告和实验报告的撰写情况，小组自评与互评及实验动手操作考试三个部分，三者相辅相成，互为依托。中医药实验预习报告（5%）能够反映中医药大学生对实验内容的预习和基本掌握情况。中医药专业实验报告（10%）能正面地反映中医药大学生的实验记录是否完整，实验数据处理和结果分析是否准确全面以及学生对实验结果的讨论是否深刻有理，侧面地反映出中医药学生的实际实验操作情况。因此，对于中医药实验的预习报告和实验报告的考核应予以保留。在此基础之上，还应有中医药专业实验小组自评与互评（15%），其是中医药学生每个实验小组成员的自我评价和互相评价，是中医药实验具体操作情况和学生自我展现的真实反映。中医药专业实验操作考试（40%）是对中医药学生所掌握的实验操作知识的综合考评，应采取“一对一”的考试形式，由中医药学生随机抽取实验考试题并独立完成一项实验操作，教师会根据学生实际的实验操作情况给予相应的成绩。
2.末考成绩。中医药院校大学生的实验末考成绩（30%）主要包括中医药实验知识的理论考试（15%）和开放性实验设计（15%）两部分。正如理论课重视实验操作一样，中医药实验课程也应重视中医药实验理论知识的讲授。在每学期的期末给中医药学生安排一次以中医药实验理论和操作知识为主要内容的理论考试，有利于中医药学生加深对其所学专业实验知识的理解和相应操作技能的掌握。开放性实验设计则是在老师的指导下，中医药学生根据自己的专业方向和兴趣，查阅文献资料，合理地进行实验设计并成功地开展试验取得一定的实验效果。
三、实践效果
经过近几年的实践证明，该实验教学模式不仅培养了专业的中医药学生，也提升了中医药教师队伍。中医药实验教学新模式培养了学生严谨的科研态度和团结协作精神。中医药学生作为实验教学的重要参与者，积极主动参与实验，独立思考、大胆创新，积极性和创造性得到充分的激发；中医药学生查阅文献、设计实验方案、分析和解决问题的能力得到锻炼，在资料收集过程中，学生也接触到很多教科书以外的、较前沿的实验方法，中医药学生的知识面也得到拓展。与传统中医药实验相比，中医药设计性实验对老师有更高的要求。中医药学生在设计实验方案时会遇到些许问题，老师要随时对此进行解答；同时，中医药老师也应以身作责，提前对实验方案认真研究，积极与学生进行沟通交流，这就要求中医药带教教师应不断提升自我专业素养，帮助学生共同完成实验。多元化的中医药实验考核新体系能够较为客观地反映教与学的情况，也较为合理全面地评价了中医药学生的实际水平。
关键词：校企合作；项目化实践教学；考核评价标准
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0158-02
《中国高等职业教育改革与发展》指出“要大力发展实践性教学，积极改进实践教学方法，加强实验室的建设，倡导校企合作、产学研结合，建立和完善实践教学体系，制定合理的实践教学方案，建立有效的实践教学质量监控”[1]。为培养高素质实用型检验技术技能人才，2014年起我院与广州金域医学检验有限公司在校内共建生产性实训基地――盐卫金域医学检验所，构建出“检教合一・项目驱动”的实践教学体系，开展实践教学改革。医学检验技术专业核心课程实施基于工作过程的项目化教学[2]。项目教学法中的“项目”一般是指完成一件具体的有实用价值的产品为目的的任务。一般和企业的生产活动有直接的关系，难度较高，需要学生综合运用所学的知识和技能才能顺利完成教学任务[3]。因此对学生项目化教学考核评价应引入企业标准，校企共同制定出项目化教学的考核评价标准。
一、考核内容
1.专业技能考核。首先，要培养专业操作技能，强调专业技能的培养和考核。专业技能培养采用项目化教学：校企共同选定项目―学生设计方案―教师修改方案―学生实施方案―提交项目报告并总结。参考企业操作标准，校企制定操作过程量化考核标准。
2.专业素质考核。经过院企共同探讨，结合本校学生特点主要对以下几方面内容进行培养、考核与评价：（1）检索信息的能力。通^对网络资源、参考书籍等资料的收集、整理情况，结合资料的实用性、正确性对学生信息检索能力进行评价。（2）创新能力。对具体项目任务，提出建议和合理的改进意见。通过学生自评、校企教师共同进行评价。（3）团队合作能力。在完成项目过程中与同学合作情况，团队中角色担当等。通过学生自评、组内互评进行评价。（4）遵规守纪能力。按学校和企业的规章制度进行记录考核。（5）生物安全意识。考核评价对生物安全的了解与执行程度。对违反生物安全的程度与次数进行记录。（6）质量控制意识。通过对质量控制的执行情况，由校企教师进行评价。（7）专业认知程度。学生对专业工作内容的学习及对专业的认识程度，结合学生的兴趣和特点，为职业生涯规划和自主创业提供建议和指导性的发展方向。
二、评价形式
在评价过程要将量性评价和质性评价相结合，建立由学生自评、互评，校内专业教师、企业教师等为主体的综合评价体系。能够量化的标准尽量量化，实验前准备、操作过程、结果报告等指标采用表格量化评价。通过量化评价检验学生对理论知识的掌握情况。而所谓的质性评价，是由校内专业教师和企业教师通过观察、记录、发现问题等一系列行为，评判学生对专业技能的掌握情况。对一些不易量化的指标采用质性评价，评价学生专业素质发展情况，给出指导性的评价和努力方向。综合评价，是指学期结束时，校企教师根据教学目标和岗位标准组织学生参加笔试和现场操作考核，通过对学生专业理论知识和实践技能的鉴定，来评定教学情况。在评价过程中，校企共同制定详细且明确的评价方案和评价指标，注重评价内容的拓展性，评价内容除了包含学生已经掌握的书本知识和必备技能外，还应包括一些考核学生职业能力、解决问题能力、语言表达、沟通能力等工作任务，从而推断学生是否具备实际岗位工作能力。
三、评价标准
在不断的教育探索中，我们制定了一套实践考核评价标准，项目化实训占实验总成绩40%，其中项目汇报占10%、项目操作占20%、项目化实训总结占10%。如表1所示。
四、总结
实践教学考核强调要把专业标准、职业标准、岗位标准引入教学内容，遵循专业人才培养目标，既能考出学生的实际能力，又能符合社会对人才的需求。本评价标准服务医学检验技术专业人才培养目标、专业技能合和专业素养一体化、注重对学生学习能力的评价。训练并考核学生动手能力及解决实际问题能力。锻炼学生合作能力、沟通表达能力及创业能力。考核主体多元化、考核方式多样化，使实践教学考核能够真实反映学生的实际水平。总之，依托校企合作平台，建立实践教学的考核标准，激发学生专业素质的养成，积极推动高职教育的实践教学改革，同时，也使学生进岗后能更快地适应企业的发展需求，实现校企无缝对接。
参考文献：
[1]《中国高等职业教育改革与发展》年度文件资料汇编编写组.中国高等职业教育改革与发展―2006-2007年高等职业教育文件资料汇编[M].北京：高等教育出版社，2008，（9）：27.
[2]孙金霞，李启松，马桂芳，等.项目教学在医学检验技术专业临床生化检验课程的应用探索[J].齐齐哈尔医学院学报，2015，36（32）：4937-4938.
[3]蒋红枫.项目教学法在汽车维修专业教学中的应用实践[J].职业教育研究，2008，（2）：68-69.
