时间：2022-11-29 06:22:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高师音乐教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、加强对中小学生现状的了解
在学生实践中发现，日常的声乐专业学习中，对于中小学生本身对声乐课堂的接受能力、兴趣和学习的热情等，实际上并没有很充分的了解。这使得高师学生在投入实践中时有些举手无措，这与高师声乐专业学习期间，与专业学习最终定位于中小学声乐教育的培养目标有一定的脱轨有着内在关系。而作为在校的专业学生学习来说，要想改变这种情况，只能够通过自己学习调整，来获得更大的适应。首先，在校学习期间，专业学生应该时刻关心当前中小学生声乐学习改革情况，关注国家对于声乐专业教育提出的新的培养要求和发展目标，并根据国家培养要求调整自己的学习计划，按照发展目标提升自己的能力。其次，在校学习期间，应该尽可能多的参与到中小学教学实践中，多参加学校组织的暑期学生支教活动，通过实际的互动了解中小学生在学习中的实际状况，思考通过什么样的方法才能够解决这些问题，对于中小学生的培养更具针对性。第三，要更多的关心中小学生这个年龄段的性格特点，学习声乐理论知识的基础上，还要适当的学习一定的心理学、社会学知识，这能够为自己未来的声乐教育实践提供更大的帮助。
二、多掌握一些现代潮流歌曲
实践中发现，处于最具朝气和最容易被影响年龄段的中小学生，对于一些新的歌曲更加熟悉，而声乐教育中那些经典的作品，并不被他们认可。高师声乐专业学生学习的最终目标是为了让中小学教育更加有效，能为国家培养出更加优秀的专业人才，这就需要高师声乐专业学习期间，应该结合中小学生的实际情况，了解一些属于他们这个年龄段的作品，其中最直接的就是当下正在流行的一些潮流歌曲。因为近些年来流行起来的一些潮流作品，被学术界批判为没有内涵、没有音乐素养的不入流作品，在教育中多被排斥，这实际上不利于声乐教育的发展。对于中小学生来说，讲述这种相对简单的作品，概括性的指导一些基础性的声乐知识，符合他们这个年龄段的实际需求。所以除了关注这些潮流作品之外，高师声乐专业的学生还需要去研究、分析这些作品，积累一定的知识，为自己的声乐教育做好铺垫。
三、掌握丰富的教学方法
互动、相互成长是新课改对中小学声乐教育改革提出的新的培养目标，这也是高师声乐专业学生在学习的过程中所必须要掌握的内容。但是因为在校学习期间缺乏实践，对于教学的联想常常是一人教学，遇到真正的实践，需要展开教学互动时，不容易适应。为了避免这种情况，高师声乐专业的学生在校学习期间应该更多的了解一些新提出的教学方法，掌握其实践技巧、实施办法，多阅读一些老师的教学论文，总结经验，这不仅能够让学生日后应对自己的教学任务时灵活自如，还有助于自己在实践中主动创新，并结合学生的实际情况，做出适应他们的教学模式。
四、总结
高师声乐专业教学以培养合格的中小学声乐老师为目标，但在教学实践中发现，理论教学方法缺乏对中小学生性格特征和新课改培养目标的兼顾，使得最终的教学方法与实际存在着一定的脱轨。当前中小学生对于声乐教学的热情和主动性很高，但是不喜欢理论教学，喜欢更多的学习歌曲和歌曲背景知识，再加上新课改对于中小学声乐老师提出的互动性、知识全面性和互动发展的要求。都需要高师声乐专业的学生在校学习期间，应该尽可能的拓展自己的知识面，加强对中小学生现状的关注和了解，多掌握一些流行歌曲，满足中小学生兴趣所在，同时也要利用空闲时间掌握一些新的教学方法，积累一定的教学经验，为自己日后的教学和教学模式创新打下良好的基础。
作者：雷娟 单位：四川师范大学音乐学院
关键词：高师院校 教师技能 训练
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对中小学教师的专业化素质和水平提出了更高的要求，要实现纲要所提出的教育改革和发展目标不仅要求中小学教师要掌握扎实的专业知识，还要具有较高的教师专业技能。随着教师职业的日益专业化，我国的教师教育正在经历着从数量发展向质量提高转变的历史性变革[1]，高师院校师范类本科专业的建设在一定程度上体现着教师专业化时代的教师教育的创新取向。但是，从当前高师院校学生教师技能训练的实际来看，还存在许多需要认真研究和解决的问题。
一、高师院校学生教师技能训练的现状
高师院校学生教师技能训练是教师专业化的重要内容，是高师学生教学实践技能进行教师技能训练的重要组成部分，必将直接关系到高师学生教师专业技能水平和专业化程度的高低，教学实践证明:教师技能是教师赖以发挥其内在素质、传输教学信息、完成教学任务的最基本的保证。然而，由于多种因素的影响，高师院校学生的教师专业技能训练存在一些不尽如人意的方面。
一是学生的教师技能训练没有得到足够的重视。学校的课程体系中还没有能够把教师专业技能训练放到相应的重要地位，即使有的学校在近年来开设了一些类似于教师专业技能训练的选修课或技能课，但总是不能和那些需要的考试的必修相提并论。这种状况不仅影响了学生训练的积极性，也使得高师学生教师专业技能训练的目标落不到实处。
二是没有能够根据不同的学科专业特点编制不同的培养实践方案。每个学科对于教师专业技能有着不同的要求，高师院校在安排和组织学生进行教师专业技能训练时，需要有一套与之相适应的培养实践方案来指导和规范。但是，从我们调查的情况来看，很少有学校根据自己学校所设置的学科专业的实际需要，编制出科学的不同专业或方向的教师专业技能教育、培养、训练方案，更没有结合每个专业或方向的未来教育教学工作实际把教师专业技能内容进行分解，制定出各个不同内容的培养计划。使得高师院校在组织学生开展教师专业技能训练时无章可依。
三是没有配备专门的教师根据教师专业技能训练的目标开展辅导。高师学生的教师专业技能训练除了需要学生进行刻苦训练之外，还需要一定的理论和方法、技巧的指导，才能保证学生在训练过程预期的训练效果。从高师学生教师专业技能训练的实际情况来看，还没有多少学校根据学生教师专业技能训练的实际需要配备在这某项教师技能训练方面素质好、经验丰富的教师。更谈不上对这些教师专业技能训练指导教师的工作的肯定和报酬支付。一般教师只求上好自己承担的课程教学任务，对于学生的教师专业技能训练基本是没有多少压力的。
四是没能着力研究有操作性的配套的高师院校学生教师技能考核评价体系。高师学生的教师专业技能训练的评价在一定程度上类似于高考对于高中教学的指挥棒作用。为了增加高师学生的教师专业技能训练的动力，必需要有专门的高师学生的教师专业技能训练考核评价体系来做保证。而高师的实际情况是不仅没有专门研究自己学校各个不同的师范类教师专业技能的培养和考核指标、要求，也专门组织人员编写和印制配套的训练和考核资料、评价手册，更没有坚持逐项考核、逐项记录，并把其与对学生的综合评价挂钩。
诸如此类的现象，都在直接或间接地影响和制约着高师学生的教师专业技能训练目标的实现，如果不对这些问题进行深入的研究和解决，很难保证高师院校的学生在未来的教育改革和发展中大展身手。
二、基础教育改革对高师院校学生教师技能训练的特殊要求
安迪哈格瑞夫斯等将之归纳为三种类型：一为知识与技能的发展型，二为自我理解型，三为生态变革型[2]。而我国的基础教育课程改革对于高师院校师范类本科专业技能训练与其专业化发展提出了新的目标和要求，只有充分认识这些特殊的要求，才能有效推进高师院校的学生教师专业技能训练。
（一）把教师技能培养和学生的生涯教育进行有机结合。
使学生认识到高师学生的教师专业技能训练是学生生涯设计和计划的组成部分，从而增加培养的自觉性。要注意克服那种生涯教育中出现的那些仅仅是与学生谈心、交流的现象，而有意识地把学生职业技能的培养达标情况、训练中所遇到的困难的研究和解决等等内容，也作为生涯教育的内容。以此来调动学生训练的积极性，促进学生自觉主动地进行训练。指导老师在对学生开展生涯教育过程中，可以有意识地把对学生教师专业技能训练的情况检查作为重要内容，在评价学生的学习情况时，把教师专业技能训练情况作为其中的重要组成部分。
此外班主任、任课老师在对师范生的教育管理过程中也应该有目的地增加关于学生教师专业技能的训练情况的内容，让学生看到自己的教师专业技能水平提高了，作为未来教师的职业生涯的层次必将随之提高。
（二）促进高师学生教学技能与科研技能的协调发展
以把学生培养成研究型教师代替培养教书匠式的教师，是高师院校师范类专业的一项培养目标。以培养“一专多能”、“科研型”的中小学教师与培养中小学教育行政管理人才为培养目标，以适应素质教育对中小学教师技能上 “一专多能”、“科研型”的新要求[3]，加强研究性、学术性专业技能训练是提高师范教育专业化水平和教师职业专门化程度的重要保证，是高师院校特色的重要体现。师范类本科生在教育教学的研究技能训练与培养方面应高于中师、也高于五年一贯制的专业，通过毕业设计、论文写作、实践活动课程及研究性学习培育其研究意识与技能，切实培养其教育调研技能、问题研究技能、教学论文撰写技能，鼓励其主动发现问题、研究问题、创造性地解决问题，培养他们的批判力和想象力。新教育理念下的高师院校师范类专业不仅要注重学术性—这是一切高等院校的共性，更要凸现师范性—这是师范院校的个性[4]，世界上许多国家和地区的高师院校都非常重视教师从师任教技能的培育，师范类专业本科生应强化教学技能训练，如语言文字运用技能（“三字”书写规范技能、普通话应用及语言表达技能、教学应用文写作技能），对照《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的现代信息技术运用技能，课堂施教技能、课堂教学效果的测量技能、综合实践活动及其课程的指导技能等的培养与训练，突出对其会教意识和会教能力的培养，要让会教的训练融会在每个学科的日常教学中，使其在校学习期间就能进人准教师角色[5]。高师院校师范类本科专业技能训练应密切联系中小学教育教学实际，找出高师学习和中小学教学之间的直接和间接联系，实现学习技能与专业技能在内容和体系上的同构和异构。加强教育技能训练，塑造其师范性人格，以培养适合教育工作的人格特征和成功从事中小学教育工作的基本能力为目标，注重德育工作技能、心理辅导技能，班主任工作技能、依法施教技能的养成等。高师院校师范类专业要继承原中师的许多优秀传统。如音乐、舞蹈、简笔画、弹唱等才艺展示，都可以培养学生的师范能力；同时，还可以开展模拟课堂活动、教师角色扮演训练、说课、辩论赛、演讲比赛、主题班会等活动，以不断丰富师范性;学校还可以有计划、分阶段地安排一些主题活动，既要让学生走出去——定期下中小学，了解中小学教育教学现状，听取中小学有经验的教师上课，又要能够请进来——聘请中小学优秀教师、一线专家来校讲学，培养师范生的师范情结，引导其在专业技能训练中倾注职业的情感、态度和价值观念，促进专业成长。
（三）努力坚持师范教育的基础性与综合性相结合的原则
中小学教育具有基础性和启蒙性特点，这是高师院校师范类专业技能训练的前提性承诺，中小学教育最基本的性质在于它的基础性，要求面向学生，提供最普遍、最重要、最常用的知识、技能、活动经验、行为规范、价值观念等，帮助他们学会如何做“人”，奠定学习、生活和进一步发展的基础，随着新课程改革的深入开展，中小学的教育教学显示出综合性、发展性的明显特点，综合性培养方向以及中小学教育启蒙性特点都对师范类本科专业的技能训练提出了“通才型”要求。
对于高师院校师范类专业来说，教师技能的培养不能局限于“学科技能+教育技能”的传统模式，而是要求具备多层复合的结构特征，在技能训练目标上，既要强调其“师范性”带来的特定要求，又不能因为中小学教育教学内容的基础性而忽视对其的高要求，高师院校师范类本科生尽管将来从事的是最基础的教育，但在文化精神、素质习练上应是高标准、“宽口径”的。在技能训练的实践中应坚持基础性与发展性的结合，坚持必选与自选的结合，凡是针对未来中小学教育所必须的专业技能素质需要而设立的“基本性项目”，要在普及与实用上下功夫，凡是为满足学生的兴趣爱好及特长而设立发展性项目，除了兼顾实用性外，还需考虑提高与发展，如为适应中小学教育促进中小学生全面发展的目标要求，就必然要求师范类本科生具有一定的音体美的技能，在这方面可利用高师得天独厚的办学资源，除面向全体学生在音乐(声乐、器乐)、舞蹈(舞蹈基本功、儿童舞蹈的编排)、美术中任选至少一项，由相关教师进行一定时间的辅导外，还可以根据学生在必备技能学习与训练阶段情况及其个人潜力、爱好，组建相关专业技能提高班，如:音乐类的“声乐提高班”、“电子琴提高班”，美术类的“国画提高班”、“油画提高班”、“版画提高班”等等，这样，就能既兼顾了技能训练的基本要求，又照顾了学生的个别差异，满足不同层次学生的不同要求，同时， 还能减轻学生的技能训练的不必要心理负担。
（四）注意体现学生技能训练的特色性与实效性兼顾特点
面向中小学教育教学实际，使技能训练的开展符合学生各自素质与能力倾向的多样化需要，体现各高师院校的特色，创建高师院校专业技能品牌，形成其独特的文化氛围， 优化校园环境，提升师范类本科专业技能训练的水平与质量一定意义上取决于他“在校园内度过的光阴”，“参加活动的质量”和校园文化的风格力量[6]；突出主体性，创造条件扩大学生对技能内容的选择权，培养学生对训练目标的认同感，提高学生自主训练的能力，积极培养学生技能训练的非智力因素，从培养学生的兴趣、态度、情感、自信心等非智力因素着手，提高其技能训练的水平；以实践为导向，统筹基础理论、技能理论与实训，使技能训练富有成效；追求开放的思路，保持师范类专业技能与社会的进步、时代的发展和中小学生的持续发展的交流沟通，因时而化，把中小学生心理辅导、心理咨询等及时纳入技能的训练中，强化综合实践活动设计与指导。 重视师范类专业技能的课程设计，一是突破原中师的专业技能课程体系，虽然其一直比较注重师范生教育专业技能的培养，师范性较为突出，但追求所谓浅、广、新，因而一直被批评为缺乏学术性。二是应突破高师院校中已有的培养中学教师各专业的技能课程体系，过分偏重学科专业知识，轻视教育教学知识，重视一般理论学习，轻视专业技能训练，就连最能体现师范特色的教育见习和实习，也因种种干扰而大打折扣，以致师范毕业生进人工作岗位后最初几年大多不能适应学校的教育、教学、班务工作和课外活动的开展。三是突破师范类专业的技能课程体系，在师范类专业课程门类与技能结构设置等方面，把握中小学教师专业的特殊性，并在此基础上实现师范生教育学科专业技能和任教学科学术水平的有机融合和同步提升，努力找到师范类专业同中师、传统高师专业技能训练的最佳结合点；基于专业情境的教育性和专业物质情境、文化情境和人际情境的重要性，高师院校师范类本科专业课程体系中应给隐性课程一席之地，传统的高师教育往往给出较多的显性课程用以训练师范生的专业技能，与此同时也就减少了学术养成的时间，高师院校师范类本科专业应该充分利用隐性课程的非计划、非预期的教育影响，在隐性课程中采取诸如能力水平考试或专项评价方式激励学生自觉完成隐性课程的技能训练任务，检查隐性课程的学习效果并进行质量把关[7]62
三、高师院校学生教师技能训练的实施路径
（一）着力传授学生教师技能训练的理论
首先，因势利导，夯实专业基础，来到高师院校的学生，刚开始对学校充满了好奇，对高师院校师范类专业充满了热情，如果教师能因势利导，以身作则，不断巩固其专业思想，抓好课堂教学和实习指导工作，培养学生对专业技能的兴趣，通过竞赛、互助、展示等帮助学生克服训练的倦怠情绪；重视技能理论学习，加强正面引导和有效引导。其次，结合实际，搞好综合训练。学以致用是提高技能训练实效的重要途径，组织学生训练，深入中小学实地见习、实习必不可少，理论和实践的有机统一，可促进学生专业技能水平的再提高。再次，及时跟进总结，提高技能水平，教师可结合学生专业技能掌握的实际情况，对见习中遇到的问题，要求学生进行分析研究，同时，教师根据自身积累的经验和好的方法，不失时机的进行点拔指导，使学生利用自己已掌握的理论知识对问题进行分析。找出解决的办法后要求学生写出心得体会，使学生不断积累经验，丰富头脑，提高技能水平。
（二）学生教师技能培养要坚持与时俱进
在高等教育、基础教育、学前教育都在不断深化和推进改革的大背景下，特别是随着一系列教育现代化工程的实施，现代教育水平得到大幅度的提升，传统的教师专业技能训练的内容面临着新的挑战。关于信息技术、电化教学等等方面的教学技能已经客观地摆在了高师学生的面前，如果高师院校不正视这种现实，不对高师学生教师专业技能训练的目标、体系、内容、方法、评价做出相应的与时俱进的改革和调整，则稂难保证学生从高师毕业后，能够在尽能短的时间内适应教学的需要。因此，我们必须在指导高师学生的教师专业技能训练过程中重点研究、确定、并实践与时俱进的高师学生的教师专业技能训练的内容和要求。
（三）把学生的教师技能培养与第一课堂的教学改革结合
毫无疑问，高师院校的课堂教学是学生老师专业技能教学和训练的主渠道。高师学生的教师专业技能训练不仅要求相应学科的教师调整和增加与教师专业技能训练相关的课堂教学的内容，更新课堂教学的理念，改革课堂教学和训练的方式方法，而且还把学生职业技能的培养目标和内容有意识地渗透课堂教学之中。同时还要求高量院校的教师在课堂教学中为学生创造教师专业技能训练的机会和条件。像让学生板演、走上讲台发表见解、让学生主持开展教学活动、加大学生实践活动的比例等等，都可以让学生以第一课堂教学作为平台，学习和掌握老师专业技能训练所必需的理论、方法、技巧，有效地开展教师技能训练。
（四）积极创设学生教师技能训练所需的条件
充分利用学校现有的实习条件，教师根据学生理论知识的应知程度和实践技术所应达到的水平进行认真评估，制定实习训练和指导计划及措施，做到有的放矢，目标明确，有效地培养学生专业技能。充分利用实习基地，面向社会服务，在服务中全面地、系统地、规范地锻炼，开阔视野，增长才干，赢得社会、家长的认可、支持和鼓励，使学生在培养专业技能上得到了巨大的动力。借助电化教学手段，强化技能训练。比如，利用微格教室给学生试讲，使学生看清了自己课堂教学的实况，找出问题产生的原因，然后进行总结，为课堂教学积累经验。通过放映新课改课堂教学录像，学生边看边学，现场老师讲评，使得技能训练收到较好的效果。鼓励学生搞科研，促进学生科研水平的提高。
（五）制定科学有效的学生教师技能考核标准
制定各专业技能训练应知应会的考核标准，根据高师院校师范类专业的教学计划和技能训练的要求，组织专业课教师根据学校的现有条件和学生的实际，在充分论证的基础上，制定了各专业每学年学生技能训练应知应会的考核要求。同时，对每一个项目的技能训练所需的配套设备，由实习指导教师分别予以落实，并由该专业的任课教师负责考查、考评工作等，保证了学生技能训练工作的正常开展。专业技能考核合格的，可颁发相应的专业技能证书，充分调动了学生专业技能训练的积极性。
高师学生的教师专业技能训练和高师专业改革一样也会不断出现新问题，不同的学校还会有各自不同的实际，要有效提高高师学生的教师专业技能训练的水平，取得理想的训练效果，必须要针对高师院校的具体情况，深入地研究和探讨，采取相应的对策。
参考文献
[1]教育部师范教育司:教师专业化的理论与实践(修订版)，人民教育出版社，2003：13.
[2]Hargreaves，Andy&Fullan，Michael.Introduction.InAndyHargreaves&MichaleFullan(Eds).Understanding TeacherDevelopment，Cassell&TeacherPress.
[3]张宝臣.高师小学教育本科专业培养目标浅议[J].中国高教研究，2003( 1).
[4]刘捷.经验与启示:高师教育百年回眸[J]课程教材教法，2001( 10).
[5]张洁等.高师小学教育专业学生职业技能训练的实验研究[J].禁雄师范学院学报，2002（2）.
蕴育：在梳理中寻找
朱团长所说的研究方向是指个人在本学科领域研究的侧重点，是带有个人倾向性的教育教学主张。选择什么作为我的语文研究方向呢？
首先，我对目前的语文教学现状进行了一番系统的梳理。经查阅大量的资料，我整理了中小学语文教学领域中已经存在的并形成自己风格的教学流派和教学主张。光是给“语文”加修饰的就有：诗意语文、诗化语文、情智语文、情趣语文、智慧语文、魅力语文、心根语文、文化语文、本色语文、简单语文、儿童语文、生活语文、人性语文、感悟式语文、实与活的语文……还有从教学法入手的就更多了：阅读法、对话法、语感教学法、思路教学法、情感教学法、情境教学法、导读教学法、整体教学法、差异教学法、单元教学法、程序教学法、大语文教学法、非指导性教学法……这些提法都是建立在对语文的深入思考和积极实践的基础上，具有坚实的理论支撑，许多主张在全国范围内产生了较大影响。
接着，是对自身教育实际的认真反思。回忆了自己从教语文近20年的成长经历，剖析了自己在学科领域的教学所长和存在短板，整理了自己撰写的80多篇语文教学论文，提炼了自己对小学语文教学的核心观点，掂量了自己在学科教学与研究领域的潜力和后劲。
带着众多的思考，求教于北京的语文名师吴琳，她听后哈哈大笑：“你们江浙一带的教师就是头脑灵活，意识性强，注册了一个语文名词，抢占了一个‘山头’，就独立为‘王’了。”她结合自己研究的一个国家级课题《阅读学习实验研究》，建议将西方倡导的“心图”或“脑图”法，应用到小学语文教学中去，从而形成自己的研究特色与教学主张。
萌生：在启迪中求索
2008年11月28日，南通市青年名师教学展示活动在通州区通州小学进行。我带去的是《姥姥的剪纸》，在课堂上，努力凸显“真”“善”“美”的教学追求，关注童真，激发真情，培养学生的真知、真能；领悟姥姥的与人为善、作者的善解人意、亲情的大爱至善；品味语言文字美、人物形象美、剪纸艺术美、音乐氛围美。提出小语课堂应该“求真”、“崇善”、“尚美”、“求真”的本质就是凸显教学的工具性；“崇善”就是要关注语文教学的人文性；“尚美”则是追求两者的有机结合，就是工具性与人文性的和谐统一，就是语文教学的内容和形式的辩证统一。课后，进行了研讨，导师们对我们四人（还有王笑梅、董一红、陈晓冰）所上的课一一进行了详细的点评。朱嘉耀团长在总结中指出：我们的语文课堂在关注情感激发与熏陶的同时，不可忽略必要的知识的引导与传授。凸显人文，更要注重工具，才能真正让语文“入情入理”。这“情”“理”二字在我的脑海中留下了深刻的印象。
带着朦朦胧胧的几点想法多次向袁炳飞校长请教，他对我所思考的初步意向逐一进行了详细地分析：“对话语文”是一个不错的选择，这是语文教学的方法论，也符合新课程的教学理念，课堂中应该重视师生对话、生生对话、生本对话等。然而在网查时发现国内已经有人在做相关研究，而且其成果已经写成了专著――王尚文老师主编了《语文教学对话论》；“美的课堂”是语文教学的一个境界，对于我个人综合素养而言，有着一定的自身优势，加上又有国培期间的《小学语文的审美教育研究》的基础，颇有研究的价值，而与盛新凤倡导的“和美语文”相比则稍为逊色；“逻辑语文”的提法很有新意，在小语课堂教学中则过于强调了理性因素……
2008年底，导师许新海、许友兰、袁炳飞召集祝禧、吴建英和我集中于海门市东洲小学，就专业研究方向进行了深入地探讨。在谈及吴建英老师提出的“情意课堂”时，大家自然想起了李吉林老师的“情境教学”、孙双金老师的“情智语文”、杨屹老师的“情趣语文”，结合前期所考虑的“逻辑语文”中注重理性的观点，我顿然萌生出“情理课堂”的想法。
2009年初，导师团组织我们集中汇报个人的教学主张，我第一个发言，当我介绍完关于“情理课堂”的设想后，导师施建平校长笑了：“晓冰（南通市第一梯队名师培养对象，南通市实验小学校长）也是研究这个课题，有意义！英雄所见略同呀！”
成长：在学习中建构
今后的一段日子，是与“情理”共生的。我特意在电脑中专门建立了一个文件夹――“情理课堂”，悉心留意并收集着身边的每一个与“情理”有关的素材：“情理”是个“筐”，什么都往里边装。与此同时，轰轰烈烈的学习活动也随之展开。
一是向网络学习。查阅了200多篇与“情理”有关的研究报告和专题论文：浙江台州市椒江区海门小学关于《创设和谐、情智小学语文课堂的实践与研究》、李绍全的《关于语文教材的情与理》、黄行福的《情与理：中国古代文学的思考》、顾颉的《情理交融和谐灵动》、林亦文的《语文教学应重情重理》……
二是向书本学习。专业阅读是提高理论滋养的重要途径，南通市教育科研中心冯卫东先生向我推荐了几本专著：《儿童精神哲学》、《儿童哲学》、《伦理与传统》、《教育的十大基本问题》等。通过这些书籍的阅读，让我积累了较为系统的有关情与理的基础理论。
三是向专家学习。师父严清先生特意赶到启东，论证“情理课堂”。他从文路、教路、学路、儿童的心理、语文的本源、理性的唤醒等角度对情理课堂提出了许多真知灼见。他指出，人的成长就是“情”与“理”的不断平衡与和谐，人性中包含着“感性”和“理性”，我们的细腻丰富的情感为我们带来的“感性”，使我们的精神世界变得精彩纷呈，而理性的“思”又是我们分析研究现实物质世界和探寻物质世界规律的前提。如皋高师的胡海舟老师是一位语文教育专家，他建议我的研究最起码解决这几个问题：何谓情理语文？在目前形势下为什么强调情理语文？情与理是什么关系？情理语文的个性特征是什么？如何操作？并完善了我对“学理”的定位：一是语文教学要符合小学生的心理特征；二是要符合母语教学规律；三是学生应通过语文学习掌握方法悟得规律，发展思维能力。
2009年6月，我主持的《小学语文情理课堂的理论与实践研究》被列为南通市教育科学规划“十一五”重点课题，同时建立起了由20名语文教师组成的研究团队，由此展开了对“情理课堂”的较为系统的研究。
拔节：在研讨中完型
2010年4月16日，“李伟忠‘情理课堂’专题展示与研讨活动”在启东市第一实验小学举行。南通市教育局的领导、南通名师培养导师团的各位导师和启东等地的小学语文教师代表共计400多人出席了活动。
这与其说是一次公开展示，还不如说是一次大型“会诊”。
上午，我首先执教了两堂专题展示课《临死前的严监生》和《包公审驴》，直观展现了小学语文课堂教学的“入情入理”和“情理交融”，充分凸显了自己的个人教学风格以及对于小学语文教学观的独特理解。随后，作了题为《小学语文情理课堂的理论与实践探索》的主题报告，从研究动因、要义概说、理论支撑、操作要领、基本特征和实践意义这六个方面阐释了小学语文“情理课堂”的内涵。
下午，有关专家就“情理课堂”理论和实践进行了热烈研讨。大家充分肯定了我倡导的“情理课堂”的教学主张，认为此研究以“全人教育”为目标，促进了小学课堂教学感性与理性的有机融合，促进了人文性与工具性的和谐统一，研究拓展空间很大，具有很强的生命力。专家们还就“情理课堂”的理论建构、模式打造、扩展领域、团队协作等方面提出了建议。南通市教育局王笑君副局长在总结时指出：“李伟忠‘情理课堂’的研究立意有据、研究有理、探索有法、实践有效、追求有目的。希望他不断学习与充实，做大做强‘情理’品牌”。
通过本次研讨，进一步完善了情理课堂的组成要素和基本架构，实现了从理论构想到实践推广的一次飞跃。
一路走来，将“情”与“理”的触点布满我所能及的世界，一点一点，一点一点……在学习与研究中拓展着课堂的原野，丰富着教育的智慧。尽管《教育情报参考》、《小学教学》、《教学月刊》已经刊载了我撰写的《情理，小学语文课堂的迫切追求》、《追求情理共生的教学佳境》、《轻轻唤醒小学语文课堂中的“理”》，尽管已经举办了个人教学研究的汇报专场，但对于情理课堂的研究还在路上，如何走得更好更远，需要大家的扶持，需要坚实的迈步，需要长久的坚持……
（李伟忠，启东市第一实验小学，226200）
导师点评：
所有美好的成长都是其个体内生力与其生存环境有情有理的和谐共生。
一、文化立校，让追求成为一种文化特质
文化力是一所学校的核心发展力。学校文化建设既是一种师生精神追求与品格塑造的提炼，更是一种学校生存与发展的战略计划。而文化力的外在表现主要是塑造学校的文化特质，制定师生的共同愿景，通过内在修炼和外在熏陶，将学校的核心价值观予以凝练、渗透，进而推动学校的整体发展。提升文化影响力，让积极进取、独具特色的文化成为一种引领师生共同发展的谨慎追求。
现场回放：2004年，实小的新校区建成，办学条件苏北一流，来学校参观的人络绎不绝。随着办学规模迅速扩大，每年都补充分配或招聘教师，教师队伍不断壮大。新鲜血液的补充，为学校带来了生命力，也带来了多元文化的碰撞和价值取向的差异，带来了行为方式的不同，也使学校管理面临新的问题。
2004年12月下旬，市教育局组织教育教学督导，下午第一节课要听课，听课对象由督导组随机抽取，一共听12节课。拿到听课名单，教导主任犯难了，原来，其中点到了潘筱韵老师的一节科学课，潘老师已经55周岁了，还有一个多月就要退休了。她任教数学，科学课是兼任学科，教导主任向督导组的领导反映了这个情况，组长答复如果潘老师不想上可以换其他老师。教导主任征求潘老师的意见，潘老师说：“我教了一辈子的书，从来没有担心过被听课，现在都快退休了，这个机会我更加珍惜，放心吧，我不会给学校丢脸的！”因为潘老师出色的表现、活泼的课堂、高效的教学，这节课被评为优秀等次。在交换意见的时候，督导组再次提起这件事，认为一个快退休的教师，这么热爱教育事业，这么珍惜学校荣誉，这是实小精神的个体反映。这件事在学校引起很大的反响。怎样把以潘老师为代表的这种实小精神发扬光大，变成每个实小人的自觉行为？把所有教师的价值取向统领到实小精神的轨道上来？这引起了学校领导的思考。2005年，学校组织申报了《基于素质教育背景下的学校文化再造的实践策略的研究》的课题，2006年被批准立项为江苏省“十一五”重点课题，学校开始了文化再造研究之旅。教师座谈会、研讨会召开了一次又一次，成尚荣、朱小曼、彭钢等专家一个接一个地走进校园，学校办学历程一次又一次地被解读，最终形成了“健康向上，享受成长”的核心价值观，确定了以“努力”为核心表述语的校训，学校文化体系初步形成。
深度解读：学校文化是一所学校在长期发展中逐步形成的，为所有师生认同并带有本校特色的校园精神的整体体现，它代表着学校发展的方向，是学校发展的源动力。近年来，实小将文化建设放到了学校发展的首要位置，认真回顾了学校办学历程，梳理办学理念，提炼出核心价值观，突出文化引领作用。东台实小地处黄海之滨，范公堤旁，这里属海洋文化圈，从古至今，祖祖辈辈就与大自然不断抗争，努力建设自己的生活家园，围海造田，筑坝挡海，立灶晒盐，盐碱田改良，这里的人们血管里流淌的就是自强不息、永不言弃的抗争精神，同时又具有坚忍不拔、团结一心的品质。潘筱韵老师体现出来的就是这样一种可贵的品格，这是地域文化的馈赠，也是百年办学历史的积淀，实小人用文化再造的行动，较好地实现了文化立校、内涵发展的目的。
首先，建立了学校文化标杆。学校以“健康向上，享受成长”的核心价值观为指引，确立了“建设富有文化底蕴、思想含量的实验性小学”的办学愿景，以“努力”为校训，积极打造为爱而努力、带着思想行走的实践家、研究型团队、个性化教师，培养“我努力，我快乐”的学生。这一切都是学校文化的载体，凝聚着学校自身文化的核心力量，渗透着学校浑厚的文化底蕴，包含着学校鲜明的文化个性，也支撑着学校管理者和教育者的思想、理论和精神气质。学校文化标杆的建立，丰富了学校文化的内涵，彰显了学校文化的个性，让师生有了行动的指南。在办学积淀的基础上，结合自身办学实践，确立能被广大师生认可的具有可持续生命力的学校文化，是使学校又好又快发展的助推剂和内燃机。
其次，文化再造凝聚了人心。在学校规模扩大、教师人数增加、组合情况多样化、原有学校文化受到冲击的背景下，以《基于素质教育背景下学校文化再造的实践策略的研究》的课题研究为依托，重新提炼、打造实小的校园文化，特别是以潘筱韵这样的有文化代表性的教师个案研究，很好地起到了凝聚人心的作用，很多老实小教师在座谈、交流时，唤起了内心似曾相识的文化自豪感。大家都认为，老一辈实小人都是这样走过来的，而且毫无怨言。今天，自己竟然被当作实小的精神旗帜飘扬在高高的文化标杆上，让同事学习、传诵，作为实小人的自豪感油然而生。很多后来进入实小的教师，特别是那些才完成从学生到人师角色转换的新教师，陡增敬重之情，重塑了他们的世界观、人生观、价值观，对自己能融入这样一个优秀的群体感到无比自豪。
二、教师发展，让研究成为一种常态文化
哈佛大学商学院教授迈克尔·波特提出的人力资源价值链理论认为：人力资源价值链上主要包括三个环节：“价值创造”主要强调的是价值创造要素的吸纳与开发；“价值评价”强调的是建立科学有效的价值考评体系；“价值分配”强调的是企业的薪酬体系设计和员工激励。价值的科学考评和价值的合理分配会促进价值的再创造。根据这一理论，学校可持续发展的动力关键在于教师的工作热情以及价值的再创造。但在实际工作中，职业倦怠成了阻碍学校可持续发展的“拦路虎”。如何激发教师再创造的激情，是学校管理策略研究的重点。苏霍姆林斯基说：“如果您想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在一遍又一遍咀嚼这句话后，学校领导班子提出：要让研究成为实小教师的工作常态，成为价值再创造的催化剂。基于此学校提出了“积极打造为爱而努力，带着思想行走的实践家、研究型团队、个性化教师”的教师团队文化。
现场回放：丁晓美是师范音乐班毕业的，专业知识过硬，可塑性强。可工作两年后，她很迷茫，觉得前途暗淡。放学送路队时，家长跟语、数、外老师非常亲热，对自己这个音乐老师却熟视无睹，这样的落差让她很自卑，上起音乐课来也无精打采。她多次找校长要求换岗，想改教语文、数学，学校领导多次找她谈心，开导她，并安排一位有丰富教学经验的老师和她青蓝结对，为她征订业务杂志，鼓励她撰写教学论文，创设平台让她上示范课、公开课，一个接一个的荣誉激发了她对音乐教学研究的热情，她终于由被动状态走进了自觉状态。2005年，她光荣地被评为江苏省特级教师。
深度解读：日本教育家小原国芳曾说：“教育的关键问题是教师……根本问题是教师精神，是全人教养，是教师之道，是根性，是灵魂。教师之道尤其要锻炼。”教师是学校发展的力量之源，研究是教书匠与人师的分水岭。如何引导所有教师热爱教科研、投身教科研，建设积极、向上的学校教科研文化，以教师向上攀登的动力推动学校向前发展，这是教育管理者的智慧。为了引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来，培养“研究型团队，个性化教师”，多年来，实小尤其注重为教师开辟教科研的“幸福之路”，把研究打造成常态文化。
首先，建立长效保障机制。为促进教师专业发展，学校制定并实施了五级教师成长路径：合格教师、职业型教师、骨干教师、学科带头人、特级教师，厘清了教师发展的阶段，为教师的阶梯式发展搭建了桥梁。为了帮助每一位教师实现个人成长目标，学校建立了全方位、多层次、立体化的培训机制：培训对象上有个体培训和全员培训，培训内容上有校本培训、班级培训、教科研培训、教学方法培训，培训形式上有校内培训、校外培训，甚至境外培训。针对不同发展阶段的教师制订不同的培训方案。有效的机制带动了教师寻求专业发展的劲头，开阔了教师的眼界，丰富了教师的阅历，使教师由过去“要求我”的被动式发展转变为“我要求”的主动式提升。
其次，寻找专业成长突破点。教学研究不仅是提高师能的有效途径，更是一种积极向上的教育态度。为了打造教研文化常态，学校提出了“课堂教学研究常态化，校本教研模式化，课题研究特色化”，让教师“在研究状态下工作”的思路。每周都组织适合于不同教龄阶段教师的各种类型大练兵活动，以系列课堂教学研究活动为导向，引导教师抓住学生学习的全过程，向40分钟要知识、要能力、要方法、要情感态度价值观。俗话说，实践出真知，实践长才干。除了竞争性的比赛，还充分发挥学科组长、备课组长和学科骨干教师的引领作用，让青年教师在教学实践中锻炼才干，为青年教师脱颖而出搭建平台，促进教学质量和教师业务能力的提高。与此同时，深入探索“备、说、议、讲、评”的校本教研新路，营造良好的学术氛围，以课题带教研，以项目促发展，根据课题研究进展情况，召开汇报会、交流会、点评会。学习、竞争、研究、反思，每一个环节都紧紧串联在一起，研究成为实小教师工作的一种方式，成为教育教学的常态。丁晓美老师就是在课题研究中成长起来的特级教师。“九五”到“十五”，实小已完成省级以上课题十项，市级教科研课题几十项，“十一五”承担了六项省重点课题、十几项市级教科研课题。人人参与教研已成为实小的常态。
三、特色办学，让教育成为一种文化品牌
总书记曾强调：“全面实施素质教育，核心是要解决培养什么样的人，怎样培养人的重大问题，这应该是教育工作的主题。”简单的回答是：我们要培养的是具备高素质的人，必须通过创建特色学校来实现。办学特色是实施素质教育的突破口，学校没有个性特色，就不可能提供个性特色人才成长的环境。实践证明，越是具有鲜明办学特色的学校，个性化教育特征就越突出。创建学校特色是推进素质教育，促进学生全面发展和个性健康成长的关键。因此，个性化教育既是素质教育的基本途径，也是素质教育的核心，更是培养创造性人才的灵魂。一所办学特色鲜明的学校，必须具有开放的意识、坚守的意志和精细的能力。只有拥有开放的意识，才能放眼世界，与国际接轨，才能使教育不偏居一隅，盲目独大；只有拥有坚守的意志，才能面对形形的诱惑而坚持本真的教育理想，痴守教育最初的真谛，代代传承而不改青青本色；只有拥有精细的能力，才能润物细无声，于细微之处显精神，让教书育人的工程点滴卓越、尽善尽美。在这样的思想指导下，学校领导班子带领实小全体师生秉承“以规范促发展，以品牌塑发展，以教师求发展”的办学理念，着力打造“爱心文化、书香文化、团队文化、艺体文化”的办学特色，寻找素质教育背景下高质量发展的新突破，努力打造办学品牌。
现场回放：1993年深秋的一个早晨，学校门前一个捡废纸的老人引起了四（2）班的班主任詹小华老师的注意。老人佝偻的身躯、破旧的外套、憔悴的面容，让詹老师的心一阵阵地揪疼。经打听，老人叫洪和珍，邻居都叫她洪奶奶，没有子女，老伴已去世，孤单单的一个人住在一间不足15平方米的车库里，没有任何经济来源，就靠捡破烂维持生话。从那一天起，四（2）中队就成了洪奶奶的孩子，他们每个星期都在詹老师的带领下去帮洪奶奶整理房间、洗衣服，孩子们从家里带来吃的、穿的和用的。孩子们来了，家长们也来了，孤苦伶仃的老人绽开了笑脸。三年过去了，四（2）中队成长为六（2）中队了，这个充满爱心的集体也要解散了。临毕业时，孩子们开了个会，洪奶奶怎么办？“别怕，还有我们！”现在的四（2）中队主动找他们，他们愿意接过这根爱心接力棒。就这样，一届又一届的四（2）中队传递着这根爱的接力棒。2006年，新闻媒体报道了这件事，引起省委宣传部的重视，当年被评为江苏省精神文明建设新人新事，是全省教育系统唯一一件入选的事例。《新华日报》将学校爱心助孤事迹列为10年来“感动江苏”难忘的一幕。为了让更多的孩子学会感恩，接受爱的熏陶，2007年学校100个中队，分别与100名孤寡老人结队。从此，“雏鹰助老情暖夕阳”爱心大接力活动成了学校的德育核心品牌，并为全国少先队核心品牌活动策划研讨班开放了现场。根据这一事迹编排的情景剧《将爱进行到底》参加了江苏省第五次少代会的开幕式演出。
深度解读：推进学校特色建设，是新形势下全面贯彻教育方针，深入实施素质教育，深化教育改革的一项重要工作，也是优化学校管理、丰富学校内涵、提升学校品位的重要举措。“爱心助老”由德育活动成长为德育品牌，到今天形成爱心文化，影响了一代又一代学生，感动了一批又一批孩子。足以说明，特色办学，让教育成为一种文化品牌，需要我们做到以下几点：
首先，要有持之以恒的毅力。四（2）中队关爱洪奶奶，这一做就是13年，4745个日日夜夜，风雨无阻，从不间断，需要何等的毅力？这既是一份坚守，更是一份担当。孩子们分成几个小组，保证每天都有人陪洪奶奶说话，帮洪奶奶做事，有些家长轮到自己的孩子的那一天，也抽空陪孩子一起去。用他们的话说，这不仅是去关心一个孤寡老人，更是在教育自己的孩子，甚至是在教育自己，孩子学会了关心人，柔软了孩子的心。用学校少总辅杨茗根老师的话说：“我们陪伴了老人的后半生。”这是一份多么伟大的承诺啊！
其次，要有锐意创新的思维。要让教育成为一种文化品牌，不仅需要执著的追求、痴情的爱恋，还要有不断创新的品质。从关爱洪和珍奶奶到为100位老人在实小重新安一个家，让100个中队的孩子分别走近100位老人的身边，去关爱他们，这是了不起的创新，实现了德育活动的质的飞跃，把德育活动做成了德育品牌、德育文化，扩大了参与活动的人数，扩大了社会影响，把学校变成了全社会爱心教育的助推器。5000多名学生带动的是5000多个家庭，在东台大地形成了一支爱心大军，这样的创新价值无限。
