时间：2022-06-19 12:23:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇职高学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 高职高专学院 非英语专业 英语自主学习 现状调查
一、理论基础与研究背景
自二十世纪七十年代早期，外语教学研究的中心已逐渐从教师转向学习者。自主学习是最近几年来教育界研究的热点，也是外语教学的新趋势。这一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性与外语学习》中提出来的。Holec指出自主学习是“一种对自己学习负责的能力”。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。这一概念的提出引起语言学界和外语教学界的广泛关注，许多语言学家、学者纷纷以此为中心展开了大量的研究和探讨。尤其在目前的各个层次英语教学改革中，“自主学习”愈发成为教改及其研究的热点。同时学习者能否“自主学习”也被视为决定学习者学习效果好坏的关键因素。
国外大量的学习者自主性的研究从各个角度探索学习者自主性的理论背景，以及如何培养学习者自主性。近几年来，国内一些学者对自主学习的研究也表现出极大的兴趣，有部分专家学者开始调查和分析英语专业或非英语专业本科大学生的自主性外语学习现状，从这个角度来探究在中国现有的教育环境下如何提高学生的自主性英语学习能力这一问题。然而，关于自主学习在高职英语教学中发挥了什么作用及效果，此方面的研究成果还鲜为人知。本文试图在这方面做出尝试。我通过问卷调查，对高职英语教学中非英语专业学生自主学习能力进行了为期三个月的实证研究，旨在发现这类特殊群体的大学生在自主学习方面存在的问题，阐述在高职高专学院开展英语自主学习的必要性。
二、研究方法与研究过程
1.研究方法
采用问卷调查的方法获取研究资料。采用的工具是我亲自设计编写的《江苏经贸职业技术学院学生自主学习情况的调查问卷》。问卷共有35项，包括学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评价和学习环境六方面内容，再用SPSS软件对调查结果进行描述性统计分析。
2.样本选择
问卷选取江苏经贸职业技术学院363名非英语专业的学生为调查对象，其中一年级学生182名，二年级学生181名。学生在自由开放的环境中做完问卷，当场收存。要求学生按事实填写，每题只选一个最相近的选项。问卷发放363份，回收有效问卷344份，占总份数的94.8%。
3.调查过程
首先与各班级的班主任协调沟通，在得到他们的支持和帮助下，利用自习课时间，对班级同学进行问卷调查。将调查问卷统一发放给学生，讲明答题要求后，使学生在开放的环境下答题，以确保问卷的真实有效性，再统一收回问卷，以供后期研究使用。
4.结果处理
使用SPSS13.0软件对调查问卷进行统计分析。先将回收的344份有效问卷分别输入SPSS13.0软件中，进行数据的统计和分析，再保留统计结果，为整个研究提供事实依据。
三、现状调查与结果分析
调查问卷共计35个项目，包括：学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评价和学习环境六方面内容，调查统计结果如下。
1.学习目的的调查结果
对学习英语的目标调查显示，有23.3%的人希望成为一名真正的英语语言使用者；有16.1%的人希望能够运用英语获取专业信息；有2.2%的人是希望能够听懂英文广播或看懂英语电影；有37.5%的人希望能够无障碍地与以英语为母语的人进行交流；有20.9%的人是为了通过大学英语四、六级，本科自学考试，或托福、雅思，等等。通常英语学习目标越明确，学习动力就越强，英语学习用的时间就越多。对除了课堂教学以外，平均每天花来学英语的时间调查显示，有49.1%的人是1小时；有28.3%的人是2小时；有6.5%的人是3小时；有2.7%的人是4小时，还有13.4%的人没有花时间。这说明学生普遍缺乏内在学习动机，学习目标不太明确，对英语没有太大的兴趣，不愿意用英语与人交流，而趋于外来的压力，期望通过英语考试，拿到毕业证，找到一份好工作，等等。
2.学习内容的调查结果
对英语学习内容的调查显示，尽管41.5%的学生会根据自己的情况决定学习内容，36.5%的学生会到书店购买英语学习参考书，但是大部分学生不知道英语究竟该学习什么；在老师讲课前，75.2%的学生不能自学老师要讲的内容，75.8%的学生不能到图书馆借阅与英语学习有关的书；61.1%的学生老师不布置作业自己就不能看书；85%的学生在课堂上怕出错，怕嘲笑，不能积极用英语发言；78.9%的学生课内外上不能利用各种机会学英语；92.2%的学生不能常阅读英语课外读物；77.4%的学生不能常听英语广播、英语歌曲、磁带，看英语电视节目。显然，大多数学生只是被动地听讲，完成教师要求的课内学习任务，学生的英语学习只局限于课本内容，期望通过课堂学习学会一门语言，但缺乏学习主动性。
3.学习计划的调查结果
调查表明，有39.5%的学生根本就没有制订相应的英语学习计划，每天只是跟着老师走，老师让干什么就干什么，不知道这样干的目的究竟是什么。还有42.8%的学生虽然有计划，但未能按照计划执行，计划形同虚设，学习过程中还是盲目行事。
只有一半的学生能完成教师要求的学习任务，学英语就是为了应付考试，不能经常制订英语学习计划，学习时间不固定，能完成英语学习计划的人寥寥无几，对大多数学生来说，计划只不过是一纸空文。
4.学习策略的调查结果
对英语学习策略的调查显示，64.2%的学生上课时能有选择地记笔记，56.3%的学生在阅读时能借助情景和上下文猜测词义；52.9%的学生阅读新材料时，会反复读新词和课文以帮助记忆。在英语口语学习方面，我经常留出一部分时间要同学之间进行英语口语练习，只有8.7%的学生才做；在课堂内外我积极用英语与他人交流，也只有少数9.1%的学生跟着做；喜欢参与英语表演、比赛等活动的学生也非常少，占13.4%。在英语写作学习方面，27.2%写完作文，从语法、内容和结构几方面检查后再交；15.1%的极少数人在写作前先列提纲，这说明学生在英语学习策略方面了解得很少，在听、说、读、写四个方面中，掌握得比较好的是阅读策略，而对听力、写作和口语方面的策略知之甚少，学生们最不愿意做的就是“说”了。从调查结果可以看出，学生在使用学习策略方面的能力较差，需要加以指导和训练。
5.学习评价的调查结果
调查中，56.8%的学生能经常对学习结果自我归因，60.1%的学生能对学习过程自我调节；48.8%的学生如果考试成绩好时就不能对自我激励；54.3%的学生作业做完后不能自我检查；50.1%的学生不能对学习进行自我总结；55.3%的学生不能在学习中向好同学请教；65.5%的学生不能积极寻求帮助，克服学习上的困难。
6.学习环境的调查结果
56.1%的学生能够在安静的地方学习，但是意志控制力非常差，63.2%不能远离任何干扰学习英语的事物；上课时感到轻松愉快的同学很少，占20.5%；有意识地培养学习英语的兴趣的同学只占42.9%；主动创造英语学习环境的学生只占36.3%；向好同学学习的占59.0%。
四、结语
根据问卷调查和访谈中得到的量性数据分析的结果，所得结论归纳如下。
1.从整体上来说，被调查学生的英语自主学习能力普遍较低。大多数高职高专学生在英语学习中过于依赖老师，缺乏自主性。
2.学习内容缺乏丰富性，语言输入不够，学习材料仅限于课本。这些高职高专学生仍然遵循应付大学入学考试的传统学习模式，他们需要教师通过课堂教学渐进地展示课外自学的重要性和必要性，帮助确定自学目标，选择自学材料。
3.学习策略单一。在英语的听、说、读、写四个方面，尽管多数学生对阅读策略知道一些，但是对其他方面知道得很少，尤其口语和写作方面知道得更少。在学习策略方面，学生需要教师加以指导。学生们对自主学习缺乏系统认识，以考试为导向的评估体系影响学生的学习策略选择。
4.学生的计划性不强，管理时间能力差。缺乏对英语知识系统掌握的规划性，大多数学生不能制订出一个长远的、切实可行的学习计划，也不能够认真执行计划。
5.评价能力弱，不能评估自己的学习，不能自我总结，自我检查，自我评价。
6.不能积极创造出学英语的环境。在学英语的过程中，学生们不能够积极主动向好学生请教，也不能创造机会练习英语。
学生自主学习能力的培养和提高对其英语学习效果的增强具有重要的意义。在高职高专学院开展自主学习有其必要性，自主学习能力是高职高专学院学生必备的能力之一。重视和培养学生自主性英语学习能力对高职学院教师提出了更高的要求和新的挑战。在实际的教学中，教师要在了解学生的实际情况的前提下，积极采取有效措施，想方设法引导和帮助学生进一步形成英语自主学习的能力。
参考文献:
［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
［2］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners Teachers，and Researchers［M］.New York：New bury House，1990.
［3］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice ［M］.Dublin：Authentic，1995.
【关键词】高职 非英语专业 自主学习 能力 培养
一、自主学习概述
随着新课程改革的不断深入和发展，教师不能将教学生学知识看成是教学中的首要任务，而是要创新教学方法，将培养学生的自主学习能力放在教学的首要地位。现阶段对培养学生自主学习能力的认识主要归结为以下几点：
1.学生自主学习能力的高低主要跟学习者自身的学习态度、学习能力和学习策略有关，也就是说学习者自己指导和控制自己的学习。
2.学习者可以自己自由制定学习计划、学习目标和学习要求，并按照自己所指定的目标学习。
3.自主学习模式是在总的教学目标和教师的引导下，学生根据自身条件进行自学的学习方式。所以，我们可以说自主学习是学生根据教学目标的要求，在教师的指导下，学生根据自己的学习情况为自己制定合适的学习计划和策略，并通过自我调控来完成教学目标的要求。
二、影响高职高专非英语专业学生自主学习能力培养的主要因素
1.学生对自主学习缺乏认识。由于高职高专学生文化课基础较弱，再加上受高中传统教学方法的影响，使他们无法适应新的教学模式，所以他们在进入大学后便逐渐对英语的学习失去了兴趣。还有一些学生想学好英语，但由于找不到适合自己的学习方法，从而导致学生即使花费大量的时间和精力，仍然不能提高英语成绩。此外，学生将自主学习与自学相混淆，没有认识到在学习的过程中还要根据教师设计的教学目标和自身的学习情况制定适合自己的学习计划，而是盲目的进行学习。
2.教师教学方法不当。首先，在教学的过程中，仍有一部分教师采取的是传统的教学方式，这种教学模式以教师为中心，学生只是知识的接纳者，没有将学生当作学习的主体。教师这种传统的教学方法压制了学生个性的发展，难以调动学生的学习积极性，其次，学生找到正确的、适合自己的学习方法非常的重要，但是在平时的教学过程中，我们常会听到有一些学生抱怨自己花费了大量的时间和精力，但是英语成绩始终没有提升上去，出现这种现象的一个最主要的原因就是学生的学习方法不正确。
3.缺少教学资源。要想学好英语，就要多读多听。现阶段许多高校已经采用多媒体来辅助教学，但是有些学校由于缺少教学资源，学生在上英语课时大多数时间在听老师口头表述，教学方式较为单一，学生在课余时间也由于基础设施不完善而缺乏各种锻炼。这样学生便会觉得英语课非常的枯燥，逐渐对英语的学习失去兴趣。
三、培养高职高专非英语专业学生自主学习能力的措施
1.学校重视对学生自主学习能力的培养。学校首先要重视自主学习这一学习方法的应用，帮助学生树立正确的学习观，让学生通过自主学习来提高学习成绩。如各学院内定期召开自主学习方法的知识讲座，让学生认识什么是自主学习，消除学生对自主学习学习方法的错误认识；还可以举办“自主学习方法大比拼’的活动，让学生在比赛的过程中加深对自主学习的认识，帮助他们更好的运用自主学习的方法。
2.创新教学方法。英语课堂上创新教学方法，培养学生自主学习能力，显得尤为重要。如教师在上课之前先设置好学习目标，课堂上教师逐个呈现学习目标，让学生通过自主学习来完成学习目标中的要求。其次，教师还要与学生建立良好的师生关系，加强与学生之间的交流，让学生主动分享自己的学习经验，并鼓励学生大胆质疑，这样一方面激发了学生学习的积极性，另一方面促进了学生的个性发展。第三，教师在教学的过程中，还要利用多媒体进行教学，如利用微课教学或者翻转课题教学，这样学生在自主学习的过程中就会更加容易一些。此外，教师还可以利用课余时间举办一些课外活动，在课外活动中锻炼学生的英语表达能力，激发学生的学习兴趣，在轻松自由的学习氛围中培养学生的自主学习能力。
总结：要想提高高职高专非英语专业学生的英语学习能力，首先要转变学生的学习观，创新教学方法，在提高学生自主学习能力的基础上，让学生对英语感兴趣，这样才能调动学生学习英语的积极性。此外，教师还应该在教学的过程中，将培养学生的自主学习能力作为教学的首要目标，挖掘学生的潜能，让学生能够自主学习，从而提高自身学习英语的能力。
参考文献：
关键词: 职高语文教学 认知能力 培养模式 创新策略
受应试教育的影响,职高语文教学缺乏对学生进行专门的认知能力训练,职高学生的语文学习往往只是为了通过考试甚至能够毕业。在学习中,容易把注意力停留在对所学的显性知识的简单获得上,而忽视语文知识所蕴含的思想。当前,新课标倡导把学语文过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,这种转变的实现与语文行为认知能力的训练紧密相关。我就如何培养职高学生语文认知能力提出了见解。
一、认知能力培养在职高语文教学中的意义
职高学生语文认知能力的培养,无论是对学生各项能力的提高,还是对职高语文教学的转轨都有着重大的现实意义。
1.能够促进学生的思维能力和学习能力的培养。
职高语文教学目的之一就是培养学生的思维能力和学习能力。培养学生认知能力的实质,就是培养学生对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我调控能力。语文学习的过程不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,还是一个对该过程进行积极监控和调节的认知过程。大量研究和实践证明,虽然学习能力强的学生在知识水平方面与许多学习能力差的学生相比并无绝对优势,但在认知能力的发展水平上却不可同日而语,他们能更清晰地意识到自己的认知加工策略,有意识地调节自己的认知过程,更自觉地使用有效的知识工具和策略方法。
2.能够促进学生自觉地调控语文学习活动,顺利达到学习目标。
认知能力发展水平较高的学生在学习语文知识时,不仅重视所学的内容,而且随时清晰地关注着自己的学习过程。由于认知是把学习主体自己的认知活动作为意识的对象,因此,培养学生认知能力就能够促进学生自觉地监控和调节自己的语文学习过程,使他们在观察能力、思维能力、创造能力和自学能力等方面都能顺利达到语文教学目标的要求。
二、职高语文教学中学生认知能力的培养模式
要想在职高语文教学中培养学生的认知能力,教师必须从以教师为主导的旧模式中脱离出来,对教学中师生关系进行重新理顺。
1.确立职高语文教学中学生的主体地位。
随着认知学习理论被引入到课堂教学领域,学生在学习中的地位和作用正在发生变化。有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者,他能使用各种不同的策略来存储和提取信息,努力使学习环境适应自己的需求,从而使自己成为学习的真正主人。为此,教师必须树立“学生是语文学习主体”的思想,还给学生三大权利,即阅读的权利,思考的权利,发表意见的权利。在学习方式上,学生要从听、记、接受知识、被动地接受训练转向主动思考、讨论、实践,从重视学习、思维的结果转向重视学习、感悟、思维的过程,从强调积累知识、重视掌握知识的量与技能的熟练程度转向强调自我发现知识、重视掌握知识的质与发展综合素质,从而使自己真正成为学习的主体。
2.实现职高语文教学中教师角色的转变。
职高语文教学中学生地位的转变,要求教师的角色必然随之发生转变。教师要转变教育观念,建立符合认知能力培养所需要的新的语文教育观。教师不再是绝对的权威、真理的化身,而是与学生平等互动的合作者、交流者、引导者、促进者。教师在语文教学中应努力保障学生的主体地位,让学生真正承担起学习的责任,充分发挥学生的主观能动性。语文教师要高度关注学生学习语文的内在心理过程,而不是其外在表现,语文学习的本质是学生在自己头脑中建立和发展语文认知结构的过程。另外,语文教师在高度重视本身观念更新的同时,也应重视通过各种渠道对学生进行潜移默化的影响,力图促使学生的观念产生变化,要让学生摆脱凡事依赖教师的非主体行为,摆正自己学习主人翁的地位,极大地调动学生主体的学习积极性。
三、加强职高语文教学中培养学生行为认知能力的创新策略
在树立了正确观念,建立了正确教学模式的基础上,要想进一步加强对职高学生语文认知能力的培养,就必须实施创新策略,在学生自主学习循环模式中发展学生的认知能力。
1.明确目标,让学生了解语文认知知识。
设立目标并反映学生自主学习的心态是自主语文学习的前提。语文教师要结合教学,有针对性地向学生介绍所学语文知识的类型和特点,同时,让学生明确每一节课的学习目标,强化学生的目标意识,用目标去激励学生学习的自主性。通过目标强化和目标激励引导学生解剖自己,认清自己的知识基础、思维方式及其与目标的差距,以便根据不同类型的知识选择相应的学习策略,制定适合自己的学习计划。学习计划的制定有利于学生明确自己的语文学习目标与责任,有利于激发学生的学习动机,变被动为主动,也有利于语文教师了解学生的学习需要,给学生以适当的帮助和指导。
2.丰富学生的认知体验。
职高语文教师可以通过在课堂中传授认知知识,强化知识的应用,使学生对目标的认识和自身的认识的元认知体验逐渐丰富;可以通过创设具体情境提问、呈现考查性的试题等方式,使学生认识明确自己是否达到认知要求;也可以在合作学习中,丰富元认知体验。合作学习,既能拓宽知识的深广度,让学生畅谈自己的心得,评价自己的学习效果,反馈自己学习方法的有效性,相互取长补短,又能增进同学间的了解,促进学生彼此交流情感,还可以在课后练习和考试中丰富学生的元认知体验。课后练习是考查学生是否达到教学要求的一个重要手段,题目的变换形式多种多样,可以从多个侧面反映学生的学习状况。
总之,只要我们采取适当、可行的语文教学策略,就必将对开发和培养学生语文认知能力起到积极的作用。在职高语文教学中培养学生的认知能力,学生将逐步完成从“要我学语文”到“我要学语文”,从“教师教我学语文”到“我自己学语文”的过渡,最终达到学会学习的目的。
参考文献:
[1]成建平.对语文教学的认识和思考[J].革新,2005,(3).
[2]范继业.完善认知结构培养学生能力[J].大庆高等专校学报,2001,(4).
[3]葛雪梅.让创新能力走进语文教学[J].常州师范专科学校学报,2003,(3).
关键词： 计算机网络 优化教学 职高教学
计算机网络是职高教学中一门不可或缺的专业课程，主要向学生系统介绍计算机网络的发展和原理体系结构及一些网络层面的知识。如今网络大多数工作领域皆有涉及，在专业考试测评中具有十分重要的地位。现今职高计算机网络教学中仍存在一些影响学生成才的教学因素，对学生计算机网络学习成效及职业素养养成都有一定的不利影响，教师在教学中应做的是帮助学生清除阻碍其面向社会发展的不利因素，让学生有更通顺的成才之路。
一、职业高中计算机网络教学中存在的阻碍学生学习和发展的因素
需要对教学进行优化，首先从日常教学活动中学生学习状态及学习成效中发现教学中存在的问题，并从问题切入采取对应措施。教师和学生均以最佳教育和学习状态参与教学活动，这才是教学优化的最终目的。在职高计算机网络教学中，通过分析总结，存在几类不利于学生学习和发展的因素。首要因素是职高学生综合学习素养不高。职高学生组成大都为初中及高中毕业生，基础知识掌握程度较差且知识面较窄，并且对学习缺乏兴趣，在各类教学活动中不具备积极主动的学习意识，甚至有学生把学习看做无用或者可耻之事。还有些边远农村学生对计算机了解程度不够，因此计算机网络教学对很多学生而言既乏味无趣，又生涩难懂，反过来增强学生的厌学心理。其次是很多教师采用传统教学模式，教师在讲台上通过讲学板书方式往学生脑中填充知识点，并未考虑以学生认知水平和学习能力能否将其化解，导致知识在教师与学生之间传输的有效程度不高，学习内容难懂加之课堂教学枯燥，在这样的课堂环境下学生极易产生厌学心理，并且丧失学习动力。职高计算机网络教学中，教师应当把教学中存在的问题作为切入点，着手解决问题，从而实现对教学的优化。
二、制订“由简至繁”的学习计划，用课外资料补充教材基础知识
《计算机网络》是一本知识内容较为复杂的教材，其中涉及的有关计算机方面的知识具有一定深度。因此职高教师在该课程教学中应给学生制订“由简至繁”的学习计划，让学生在课堂教学前先通过课外资料对课堂内容有一定程度的了解，让学生在接受课堂教学之前有课堂内容基础知识作为缓冲，这样学生接受课堂知识讲学时不会过于生疏与突兀。如在计算机网络体系结构形成这一章节教学中，教师可以在课堂讲学之前通过资料查阅给学生分发一份有关计算机网络体系形成过程的发展史作为课堂预习材料，让学生对计算机网络体系的发展历程及推动其发展的事件和人物有初步认识，并且教师可以在资料中穿插一些课堂学习内容的名词概念介绍，提供学生学习思考的方向。学生通过课外资料对计算机网络体系有一定模糊概念之后，教师可以通过课堂讲学将此概念逐步清晰明朗化，从而让学生在头脑中逐渐呈现计算机网络结构体系的基础模型。该教学方式相对于教材直接教学方式而言，优点在于学生可以由浅至深地了解课堂涉及的教材内容，课外资料为学生认知与教材内容之间提供了过渡，让学生不再感觉自身认知与教学内容存在飞跃性差距，缓和学生对教材知识的抵触，从而提高学生学习计算机网络课程的成效。
三、利用学校网络实验资源，让学生通过实验研究加深对教材课本的理解
计算机网络教学中，实验教学是与课堂教学同样或者说更为重要的部分。职高学生的学习面向市场、面向社会，学会如何运用课堂所学内容，是职高学生踏足社会之前必须具备的技能。且相对于课堂知识讲学而言，实践过程能更大程度地激发学生学习兴致，因此，教师应充分利用好学校网络实验资源，让学生在网络实验室中有充分运用所学内容的机会。如在“网络的拓扑结构”一节学习中，课堂上有对网络连接操作要领和基本要求的详细讲解，然而由于学生没有网络连接的操作经验，只会机械记载课堂教师的讲学内容，对教材的理解处于浅层状态。针对学生学习状况教师可以安排学生对其进行实验操作，让学生在电脑实验室中进行网络连接操作，让学生在实践过程中体会课堂讲学提及每一步骤在操作过程中的作用，还可以从实践操作失误中体会操作过程可能存在导致连接失败的问题。让学生在实验研究过程中既加深对教材及讲学内容的理解，又让学生对教材内容有切身实际的体会，为其今后走入社会提供实践经验方面的助力。
职高计算机网络教学过程中难免碰到阻碍学生学习和发展的教学问题，教师应做的则是基于学生思维及社会需求，在解决教学问题的同时实现教学优化，让学生从职高教学中受到良好技能培训，进而成为社会所需人才。
参考文献：
[1]皮琳琳.浅谈高职计算机网络基础课程创新思考[J].科技视界，2012（18）.
【关键词】高职；英语听力；元认知策略训练
一、元认知和元认知策略概述
20世纪70年代以来，国内外的许多语言习得研究学者从不同角度对学习策略都进行了定义，其中O'Malley&Chamot依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。而元认知的概念是美国心理学家FIavell于20世纪70年代提出来的，其核心意义是人对于自己认知活动的认知，一般认为元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分。[1]三者相互联系，又相互依存。元认知知识是进行自我监控活动的基础，元认知体验是学习成功的动力，元认知监控是元认知水平的外在表现，制约着元认知知识的获得程度。三者相互作用，构成―个整体，从而保证认知活动的顺利完成。由此可见，对学生来说，元认知实际上就是在学习活动中通过对自己、学习任务与学习方法的认识，来准确地体验和自觉地控制自己的学习活动，从而主动地有效地发展自己。而元认知能力也就是在学习活动中，自我认识、自我控制，以求得自我发展的能力。大量的心理学研究结果证实，元认知能力与学生的学习能力、学业成绩有着密切的联系，元认知能力强的学生学习能力强，学习效率高，学业成绩好，反之亦然。[2]
元认知策略就是从元认知活动衍生出来的，是学习者整合自身语言学习的策略，是学习者对于自己所采用的学习策略的意识，是超过认知并能帮助学习者调整学习过程的方法，同时也是间接作用于并促进学习的策略。[3]元认知策略是学习策略的核心，大致可分为三种：计划策略、监控策略、评估策略。计划是指提前了解学习任务的具体状况、组织学习任务，为成功的语言学习做好准备；监控是指监控执行任务的过程、监控策略的运用、监控信息的理解；评估即可以指监控过程中对信息理解正误的评估并随时做好管理与自我调节，也可指听的任务结束后对听力理解的自我检查、信息反馈和概括总结。[4]学习者成功与否在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。
二、元认知策略在听力课堂中的训练
一节完整的听力课堂可以分为听前、听中和听后三个阶段，而根据元认知策略的分类和特性，又可以将元认知策略分为课前策略、课堂策略和课后策略。
（一）课前策略
上听力课之前所用到的策略就是课前策略。首先，教师必须让学生了解英语听力的特点，即英语听力理解不仅是复杂的心理活动过程，而且是元认知活动过程，这一过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的辨析和意义的重新建构。听者只有对听力理解过程进行积极主动的计划、监控和评价，才能较为顺利地完成这个过程。
其次，教师要向学生讲授关于学习策略、元认知策略等方面的相关知识，使他们意识到元认知策略在听力理解中的重要性，培养其元认知意识。
再次，教师要帮助学生明确听力教学的目标和要求。2000年，教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》针对高等学校英语应用能力A/B级考试，对英语听力提出了要求，A级是能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。B级是能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。需要学生掌握预测、推断、听关键词、听主旨大意等听力技能。
最后，教师要帮助学生计划和安排学习，指导他们根据自己的实际学习水平来确立学习目标和制定明确、具体、操作性强的学习计划，并督促学生要持之以恒。向学生讲解生词、短语、特殊句型并介绍与听力材料有关的文化背景知识，指导学生利用已掌握的知识来学习新知识，帮助学生进行认知准备。在听前，教师还要引导学生对所听内容的主题有所了解，让学生借助于标题、题干和选项预测要听内容的主题，训练学生对各种提示信息的敏感度。
（二）课堂策略
听前，教师要提醒学生注意力要高度集中，尤其是对于所听内容的重要信息，如：段首句、因果关系提示语、重读单词、数字等。如果发现自己的注意力不集中或者停下来在想某一个单词的意思时，听力材料的一句一句话就过去了，会因小失大。因此，一定要及时调整自身注意力，跟上听力材料的步伐和思路。
听中，教师一定要指导学生学会自我监控。自我监控是指在实施英语听力的过程中，学生根据学习计划，有意识地自行监控自己对学习计划的执行情况、学习方法、学习进度、学习效果等，并对其不断进行分析和调整。除此，教师要时时督促学生按照事先制定的学习计划来监控自我听力训练，了解自己的学习方法、学习进程，完成预定任务。
听后，教师要总结并评价听力过程中所运用的技巧和策略。听力练习结束后，听者应认真总结自己在听前和听的过程中所使用的技巧和策略，尤其应重点归纳在听力理解过程中出现的问题或策略运用的失误所在，以加深对这些技巧的印象，并不断改进听力策略。教师可以指导学生思考这些问题，比如：这次的听力理解难度怎么样？自己所运用的听力策略哪些是有效果的，哪些是无效果的？在今后的听力理解中再碰到相同情况，应该怎么办？
（三）课后策略
课后策略是学生评估自己的听力过程中所采取的策略，是听后评估的一种延续。教师一定要鼓励学生作自我评估，指导学生对听力任务的完成情况、策略的使用情况、策略的使用效果进行评价、反省和总结。对学生听力过程中遇到的问题，教师要帮助学生找出有效的解决办法，采取更有效的策略以及通过有步骤、有计划的训练来提高听力理解能力。教师还可以对不同层次的学生采用的策略进行小组或全班讨论，交流他们不同的听力策略和成功的经验以进行反思。
三、结语
依据元认知策略的课堂教学模式进行听力教学，培养学生的元认知意识，丰富学生的元认知知识，加强学生的元认知监控能力，加强学生的自我评估，可以让学生更好地掌握各种听力技能，提高其听力理解水平。同时，教师应在调查了解学生的元认知策略运用的现状基础上，结合教学实际和学生的学习需求，认真备课，把云认知策略训练落实到一节课的听前、听中和听后阶段以及各项具体任务中，并运用学习策略培训的交叉模式，长期性地对学生进行元认知策略培养，相信英语听力教学会更有成效。
【参考文献】
[1]窦洪庚.发展元认知与实施自我评价[J].化学教育，2004（11）：10.
[2]丁桂红.高职高专英语教学中的元认知策略培训[J].长春铁道学院报，2008（2）：181-182.
【关键词】职业高中教学 英语口语 教学策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0173-01
职业高中学校的英语口语教学是整个英语教学体系的重要组成部分，一直以来受到广大师生的高度重视。口语的教学侧重于英语的交际、对话和实践，因而具备显著的独特性。探究职高英语口语教学的有效策略和方法，应该成为广大英语教师日常工作的一个着力点。
一 创设多样化情境，营造良好的口语教学氛围
教育理论表明，适当的情境和氛围有利于学生尽快进入学习状态。职高英语教师有责任引导并帮助学生制订符合自身英语学习实际和专业要求的学习计划，尽可能将“0”化为“1”、将“1”化为“2”乃至更多。基于此，教师可以通过创设科学的、多样化的口语情境来引导学生们更加积极主动地参与到口语训练和交流中去。因此，教师在完成教学任务时，可结合课程的计划，适当补充一些日常交际用语，条件允许的话再创设会话的情境，使学生消除紧张心理，使其感受开口说英语的乐趣。
如教师可以在日常教学中创设“口语游戏对答”“英语短剧表演”“趣味英文知识竞猜”等板块的情境，然后将全班学生们分为3～5人的小组，组织每个小组参与上述情境活动。在活动进行的过程中，教师可以根据学生们的具体表现对其进行打分，最后评选出优胜的小组及个人。再如，教师在授课之余可以带领学生们学唱一些经典的英文歌曲，有些歌曲歌词简单、意境深远，很适合职高学生们掌握英文词汇、句子和语法。同时，学唱英文歌曲的过程就是口语表达练习的过程，两者可以相互促进。
二 运用多媒体等多种技术手段，鼓励学生们“说英语”
在职高口语教学中，教师要注意培养学生“说”的积极性，了解学生感兴趣的话题，激发学生讲英语的热情，使学生兴趣盎然，乐于开口。职高的教学相比于普通学校更加注重学生实践技能的培养，英语口语教学亦不例外。所以，必须要让学生们“开口、说话”，熟练掌握口语表达的技巧和方法。只有职高学生具备口语表达的能力和素质，他们的英语学习才能提高一个层次。在口语课堂的45分钟内，除了延续课前3分钟的Duty Report、生活化地处理教材外，教师还要利用一切教学媒体，如插图、实物、计算机、PPT、Flash等技术手段，寓教于乐，让学生置身口语语境，有意识或无意识地开口练说，充分发挥学生训练口语的主动性。
如教师在口语课堂的授课过程中，结合学生Speaking和复述课文的活动，可以预先制作一个关于口语对话的英文版PPT。在PPT课件中，可以添加如文字、视频、声音、图像等多种元素，即通过这些素材为学生们搭建口语交际和应用的平台。学生们借助PPT原汁原味的口语内容，可以开展模仿、记忆和即时的沟通。所以，在采用新技术的过程中，教师仍然要侧重于学生们的实践兴趣和能力的培养，即学生们必须通过技术的启发产生“说”的动力，进而循序渐进地提升口语技巧和素质。
三 合理布置口语作业，引导学生开展小组协作学习
口语能力的提升与否取决于学生实践的效果，即职高学生是否能在参与口语实践中获得提高。因此，口语作业的布置是英语口语教学的一个重点。课堂作业能够帮助学生们尽快掌握知识点，深化口语交际的能力。此外，小组协作学习可以使学生成为学习的主人，同时又能加强学生之间的互动，搭建英语口语练习的平台，提高学生英语的口头表达能力。如教师可以把前后座位的四个同学分为一组，让他们自己选定记录员，其中发言的同学轮流，每次由不同的同学来发言。如教师在上Travelling这节口语课时可以问学生们一个问题：“If you have a two-week holiday，where will you go with your group members？”接着给了学生几个问题“Where shall we go？ How shall we go there？ What shall we do there？”然后让学生根据所给的问题分小组讨论，最后派代表发言。
教师还可以灵活地布置作业，采取多种作业形式相结合的办法。根据学生的需求不同，口头作业、书面作业、课外作业穿插布置、灵活使用。如口头作业主要形式有：Everyday English（生活英语）；I can make sentences！（用所学词汇造句）I’m a reporter！（将对话或文章改为口头新闻报道）I think…（我来说两句）If I were…（换位思考）等。
综上所述，将职高的英语口语教学作为英语教学的重点来抓，不仅是口语教学的特点决定的，也是职高教育的本质所要求的。坚持上述及相关的有效策略，职高英语口语教学的质量提升是可以实现的，学生们口语能力的提高也是必然的结果。
参考文献
关键词：就业压力；宁夏；高职在校学生；学习现状
中图分类号：F241.23文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）01-0289-02
一、研究的对象和方法
1.研究对象。宁夏职业技术学院、宁夏工商职业技术学院、宁夏财经职业技术学院、宁夏司法警官职业学院、宁夏建设职业技术学院、银川大学等8所高职院校的300名随机抽样和参与网上调查的高职院校学生，其中男女比例为62∶38。涉及学科19个，专业79个，其中被调查学生各学科分配比例（如表1所示），具有一定代表性。
2.研究方法。问卷调查法、文献资料法、数理统计法、网络调查法。
二、研究结果与分析
1．对自身认识不足。在“升学满意率”的调查中，82％的学生对自己的高考成绩不满意，大部分学生是因为各种原因不得不报考高职高专院校，部分学生是在家长的压迫下来上学的，自己内心并不愿意，感觉现实与理想相差太远，产生了心理焦虑。尽管90％的学生第一志愿报考的是所录取的学校，但是，高达56％的学生对所就读的学校或专业不满意，有些学生是所报志愿未实现，被迫同意调剂到现在的专业，也有些是根本不了解这个专业而盲目报考的，一到学校才知道与自己原来理解的完全不一样，对报读的院校和专业具有盲目性或者一些无奈的因素；对于“择业原则”问题，52％的学生认为要“收入较高，有良好的工作和生活环境”，说明部分高职学生在择业观问题上具有盲目性，对社会需求了解不足，忽视了自身条件、专业特长等因素对就业、择业的影响。
2.是否制定学习计划并严格执行。从表2可以看出，制订了学习计划并严格执行的仅占13%，这说明中国高职院校学生制订学习计划并严格执行的仅占一小部分，这部分人具有明确的学习目的，计划性强，且有较强的毅力和自制力，但他们却不能成为中国高职院校的学习主流。另外，尽管有38%人制订学习计划，但没有严格执行。这部分人由于不能自我约束自己，再好的学习计划也无济于世。更有甚者占59%的学生根本没有制订学习计划，学习比较盲目，至多也不过依据课表进行学习而已。这些现象表明我校学生学习计划性不强，学习态度不端正且比较盲目，再加上自我约束能力差，对是否能更好完成知识的学习、积累提出质疑。有的学生看到在全国范围内的就业压力居高不下，在毕业生增长率远高于城镇新增就业岗位增长率的情况下，高职毕业生面对严峻的人才市场竞争形势，因而产生焦虑心理，甚至有自暴自弃的现象出现。
3.学习途径方面。在提高学历的选择上，通过自考取得学力的占38.46%，考证书的占29.37%，专升本的占16.78%，其他的占15.38%。这说明随着自考毕业证在社会上的认可度不断的提高，职称考试制度的不断深化，就业形势日渐严峻，特别是国家对专升本录取率连年下降，大部分学生的观念正在转变，可见中国高职院校大学生对社会发展变化的灵活应变能力的不断提高，社会需求，及人才培养模式正在市场化，制度化。另一个重要的显示是女同学更热衷于考证书，而男同学更倾向自考，看来男同学更看重学历，而女同学看重的是技能。
在你的知识和技能主要的来源途径的网上调查中，认为，自己独立学习的占39%，不同学科的情况不同的占36%，老师的讲授的占13%，父母及社会的占12%。这说明中国高职院校学生注重知识的主动学习与探索，缺乏老师及父母对自己学习重要性的认识。良好的家庭教育影响儿女一生的为人，家庭教育作为最直接最具体的教育形式，是伴随着人的整个成长过程，是其他教育如学校教育，社会教育的基础。
当问及经常去哪里查阅资料时，在调查的143人中，去图书馆的占23.78%，网上的16.08%，两者兼有的占55.94%，其他的占4.2%。这说明中国高职院校学生能充分利用图书馆、网络这两大资源去增长自己的才干和理论知识。学校应加大对这两大资源进行完善、整合以便更好的为学生服务。
4．学习积极性不高。对“学习兴趣”的调查中，对学习兴趣大的学生只占14％，学习兴趣一般的占64％；有74％的学生表示希望提高动手实践能力，而不喜欢学习理论知识；认为理论知识较难的占42%，认为难的占40％；52％的学生希望能够马上出去工作，而希望能够好好读书的只占20％～62％的学生表示希望学校多开展文体活动，只有28％的学生希望学校开展学术活动或技术性比赛，说明大部分学生对所学专业、专业发展、将来的工作和人生发展缺乏足够的信心和深刻的认识。
三、结论与建议
调查表明，一部分高职学生能够认清形势，明确学习目的，因而能够以积极的态度对待学习，并努力争取优异成绩，但仍有相当一部分的学生学习目的不明确，学习态度消极被动，不求上进。对此，应该从学生主观层面、学校层面和政府层面采取措施，应对学生就业心理问题。
1．加强学生思想教育工作，进行正确的个人定位。高职学生在中学阶段学习成绩一般，高考决定了他们只能进入高职高专等一般院校，与其他本科院校学生相比，他们会产生自卑感。造成这种心理问题的原因主要有两种：一是中国目前的应试教育体制的影响。二是社会上对高职教育的认识不足，把职业教育看成是低层次、低水平的教育，造成部分高职学生心理上产生失落感。因此，学校应采取可行措施，如可以不定期举办高职学生成功创业、人生规划与事业发展报告会等等。
2.高职院校要加强软硬件建设，学生要积极主动地学习。学校要加强基础设施的完善，为学生提供一个良好宽松的学习环境，特别是图书馆管理，教室管理，网络建设。同时，要激发学生的学习兴趣，首先要解决学生“为什么学”的问题。可通过向学生灌输“在当今和未来社会，没有知识就没有前途，文凭不等于“水平”的思想，使学生真正认识到学习知识和技能的重要性，变“要你学”为“我要学”，并通过校友中成功案例的推介，建立“我能行”的自信心和成功意识，激发学生学习的积极性和主动性。帮助学生掌握学习的规律，认识到“逆水行舟，不进则退”，只有刻苦努力、继续发扬拼搏精神才不会落后于他人。
3．课程体系与学生职业生涯规划相结合，创新人才培养模式。由于大部分高职学生有专业模糊、前途渺茫的错觉，所以在学生进校初期就要有意识地针对学生的职业困惑，面向学生开展职业规划教育；为了使毕业生能够在职场竞争中有良好的表现，应该为学生毕业后一至二年内的职业生涯作精心设计，让学生对将来的工作和个人发展有清晰的目标，在校期间学有目的、学有特长。在对学生职业生涯规划的基础上根据岗位分析和毕业生职业发展规律，构建专业课程体系并制定课程教学大纲，确定相应的目标模式，制度模式和过程模式，并以此为基础创建专业人才培养模式，使学生的培养过程能够紧紧贴近其职业发展的需要，增强人才培养的针对性、适应性。
4．进行可行的教学改革，使知识向实用性，技能性转变。传统的教学模式、教学方法已经无法适应高职教学的需要，严重阻碍了师生之间的合作交流和教学质量的提高。因为旧的教学模式侧重专业知识的系统性，理论过多过深，理论学习的效果较差，实践收效也不大；而新的教学模式根据高职学生的认识规律，坚持“以能力为本位”、“以任务为驱动”，“以学生为丰体”的基本原则，并有效迎合了高职院学生 “操作技能实践充满兴趣”的特点，通过任务驱动“边做边学、边学边教”，促使学生学习相关知识和技能。教学要以专业技能为重心，专业技术基础课真正是为学专业课而设，需要什么就学什么，同时，课程的开设还要确保就业力和就业后的可持续发展能力。
参考文献：
[1]李家华，吴庆.2000年北京地区大学生就业状况调查报告[J].青年研究，2001，(3).
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[3]张宁.从世界职业教育发展历程看中国职业教育发展[J].教育研究，2009，(2).
关键词：网络；高职英语；123教学模式；实践应用
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0145-01
一、引言
21世纪是以多媒体和网络技术为代表的信息时代，多媒体和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式，利用现代信息技术接受和处理信息已成为社会发展对社会成员的基本要求。为此，教育部高教司2000年制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》文件中明确提出了高职高专英语教学“要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，激发学生的学习英语的积极性和自觉性”。[1]而在追求技术和应用为培养目标的高职院校，英语作为一门基础学科，其教学模式无疑必须突破时空的限制，充分利用现代教育技术和网络教学资源，为学生提供良好的自主学习环境，构建网络环境下的以学生为主教师为辅的开放式教学模式。
二、123开放式教学模式
我校倡导开放式高职教育，经过长期实践探索，创建了“123”教学模式，并广泛应用于各类学科教学。
“123”教学模式为：一个中心（以学生自主学习为中心）；两大基础（网络环境配套体系和多媒体教学资源体系）；三种导学服务（引导、辅导、督导）。“123”教学模式内涵和特征主要是突出以学生为主体，以教师为主导，以网络教学环境和多媒体教学资源为保障，充分体现了高职开放式教育以学生学习为中心提供多种学习支持服务的特色人才培养模式。
三、“123”开放式教学模式在高职英语教学中的实践应用
1.以学生为中心，培养学生自主学习能力
“123”开发式教学模式的一个中心指以学生自主学习为中心，一切教学活动都围绕帮助、指导和促进学生自主学习而进行。自主学习即根据自身条件和要求自主选择时间、地点、方式来学习，可为个别学习、集中学习、小组学习、参加实践学习等。结合多年的高职英语实践教学，笔者认为在培养学生自主学习能力上可以采取以下方法：
（1）制定学习计划，突出个性化，培养学生自主学习的能力。高职院校的学生的英语基础参差不齐，有的基础特别差。所以在高职英语的教学过程中，应把学习者自主学习方式的培养放在教学设计的明显地位，注重自我选择的轻松学习方法，突出学习者个性化特点的设计方式，让学习者根据自己的兴趣和英语驾驭能力自主、自觉地去学习。事实证明，认真制定了学习计划并且严格执行的学生在循序渐进的学习过程中通过若干活动的学习很容易掌握每部分的内容进而较为熟练地掌握了每个单元。
（2）开展小组学习活动，激发学生自主学习的能力。组建学生学习小组是一种有效地促进学生自主学习的方法。在一个班设置多个学习小组，学生以学习小组为单位解决问题，并且在小组的学习中加强学生的联系以及相互间的协作。小组学习还有一个最大的好处就是能为学员提供面对面交流的机会，学生可就学习计划的制定、执行情况互相磋商；也可以将学习英语的经验相互交流。
2.丰富网络多媒体教学资源，提供学习支持服务
网上教学资源是课本教材的延伸。我校为教师和学生准备了现代化的教学设备和学习设备，我们有自己的局域网、购置了高职在线教学平台，并为教师开通了在平台上消息和创建教学资源的权限。教师可以充分利用网络这一平台不断地增加最新内容，使学生接触到最新、最真实的语言资料。
在开放式高职教育中，只有为学生提供全方位的高效支持服务，才能保证教学质量，促进教与学之间的信息沟通与反馈。在教学过程中，教师可通过电话、电子邮件、网上咨询（答疑）等形式为学生提供支持服务。我校在网上提供了各课程的教学大纲、教学计划、教学录像及实训指导书等指导性教学资料，以便学生查阅。
3.构建高职英语导学创新模式
高职英语教师的主导作用突出在引导、辅导和督导上，即要在导学方式上创新。引导既有专业和组织的引导，也有如何有效利用多媒体资源的引导，既有全面系统的专业学习引导，也有理论联系实际，学以致用的引导；辅导既有网上的远程解答，也有网下的面授释疑；督导既有利用网络优势对学习过程的监控，又有通过课堂导学对学习效果的检测和学习质量的评价。
英语课堂导学是提高学生英语能力的主渠道，也是教师培养高职学生创新能力的主阵地。在课堂教学中，教师要由传统的知识的传播者、灌输者转变为学生主动学习的导航者、促进者和帮助者。我们在高职英语的课堂教学中注重发挥学生的主体性和全体参与性，把学时的一半左右设计成学生进行英语语言交流的课堂形式，激发学生的学习欲望和创新欲望，并且我们把学生在课堂的参与情况作为“形成性考核”的重要依据。如在学完《综合英语4》第2课English as a Global Language后，我们让学生根据课文所学内容，组织学生以口头辩论形式阐述自己对英语作为全球通用语言的未来变化的不同看法，使学生通过相互辩论、互相启发，以创新意识来灵活运用语言知识。这种学生课堂交流方式是对学生的自主学习能力的一种挑战，要求学生在课前做好大量准备工作后才能在课堂与其他同学及老师进行交流。这不失为督促学生自主学习的一种好方式。
引导文教学法 职高物理 教学方法
职高物理学知识的普及离不开物理的系统教学，目前还没有专业的物理学教学，应用于职高物理的教学方法和教学形式还有进一步的探讨、改革与完善。物理这门学科本身就与其他学科有着较大的区别，所以在教学方法和教学形式上应该依据该学科的自身特点，采用适当的教学方法与形式。
一、引导文及引导文教学法的内涵与特征
引导文就是工作指导文件或指导书，在指导中通过借助引导性问题，结构化的处理学习内容。引导文教学是一种借助于专门的教学材料，即书面引导文（又称引导性文字材料）的帮助，通过工作计划引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。通俗一点讲就是任课老师将原来要讲的内容用引导材料的形式编写出来，提供给学生，让学生自行学习、主动探究的教学方法。学生通过一些引导性的文字，独立分析、计划、决策、实施、检验、评价教师布置的任务和问题。在职高教育中，引导文教学法其实是实现了学生角色的转换，将学生本人摆在了教学的中心，让学生身临其境的感受职业教学，从而激励学生掌握未来工作时所必备的岗位技能和工作岗位上所需要的知识，最终以达到提高学生的综合能力为目标。
二、引导文教学法在职高物理学教学中的应用
引导文教学法是国外特别是在德国职教领域采用的一种教学法。在学习物理学这门课程的过程中，运用引导文教学法，不是以学校的教学为导向。在物理学教学中，指导老师要结合实际布置学习任务，并且努力研究学生所要具备的知识与能力，为学生的学习过程制定出切实可行的学习方案，准备相应的引导文资料、组织教学活动，学生通过自己的能力，团队合作，解决问题，最终完成学习任务。
在用引导文教学法通常将一个典型的物理工作原理分解成几个工作任务，每一个工作任务又是一个待解决的小工作问题，每个小工作问题对应一个引导文，引导文的排序遵循学生在解决问题的过程中的不断认知，从简单到复杂，学生依照引导文的顺序依次解决项目中的小问题。其目的是让学生在解决问题的过程中发现问题，出现矛盾、障碍后，小组沟通协商、寻找答案，思考问题，解决问题。从而能够培养学生的沟通能力、团队合作能力承受力、问题解决的能力、主持能力以及媒体运用能力等。
下面以“变频器应用”课程项目举例，项目名称为“变频器的认识、安装、出场设置恢复”，学生按照由简单到复杂的思路分为三个任务：变频器的外观识别；变频器的安装；变频器的参数恢复出厂设置。学生引导文编排如下：某机械设备的外观及铭牌如图，查阅资料，指出它是什么设备，将牌铭翻译并写出各部分含义；从各方面观察该机械的外观并且了解其各个部分的名称、作用；查阅该设备的使用手册，了解该设备的各个部件之间的差别以及各个部件的功能；查阅该设备使用手册，总结一下在安装该设备前后所需要注意的事项，变频器安装的注意事项，对电源有什么要求；在网上查找其他资料，查找该机械设备的图纸，掌握该设备的电气符号以及常规的控制接线；变频器通电，绘制物理原理图；根据变频器手册，收集变频器安装所需要的材料；用CAD绘制各个主要的工作原理图，设备材料明细表，打印图纸后交给教师审核签字；检查安装线路、安装工艺以及安全检查；分析把变频器所有参数恢复到出场设置时需要设置参数，写出详细的参数情况，修改参数所需要添加或更换的设备；安装绑定设备，变频器通电，修改参数，将参数恢复到出厂设置，同时记录通电情况。
从引导文的编排可以发现，本例适合学生方法能力为主的能力培养，每一个问题都需要学生自己来进行选择、判断，该教学中以小组为单位，通过小组成员之间的交流、合作，不断解决问题。在解决一些比较困难的物理学知识时，要求学生要将所学的专业知识综合化、系统化。这些靠一个人是完成不了的，必须靠团队之间的精诚合作，合理分工，共同努力。所以大幅度的提高了学生的团队合作能力，无形中也培养了学生的专业能力。
三、实施职高物理引导文教学应该注意的事项
对于教师而言，在制定出所有要素的引导文的同时，不能简单地将物理课本作为引导文，但是也不能脱离课本，任意设计引导文。教师在设计引导文的时候应该考虑到具体的某一教学单元的培养目标，知识结构的要求，尽量创建与当前主题相关的场景，尽可能真实的学习场景。要对学生的学习方法、学习途径，以及解决此类问题要具备的知识与能力进行探究，为学生的学习过程制定出切实可行的学习方案，培养学生的创新思维能力和创新意识。另外，在确定工作任务的时候，应该是一个项目，不能迷惑学生。在学生学习期间，要帮助学生确定工作流程和评估学生的工作成果。
学生要在引导文教学法里实行六个基本步骤。收集获取信息并思考引导问题，制订学习计划（最好以书面形式写出来），确定做的方法与所需要的材料（该阶段可与教师讨论），实施计划，检查成果并纠正错误，与培训老师一起完成工作成果的评价工作。与此同时团队合作，互帮互助也是不可缺少的。
四、结语
职高教育中应用引导文教学法的目的是要求学生学会学习，教师只起指导作用，操作技巧等都需要学生自行解决。物理学史培养学生举一反三，活学活用的一门课程，是21世纪知识经济的基础性学科。要努力培养学生的实践能力，引导文教学法的实施过程就是“理论指导实践，实践检验理论”的过程，学生从中得到的不仅是书面知识，还有工作经验，实际教学法中应用引导文教学法将会大幅度提高物理教学的效果。将学生培养成高素质，高综合能力的21世纪新人。
参考文献：
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关键词：英语教学；教学方法；有效性
有效的教学策略对落实新课改具有非常重要的作用。在职高英语教学过程中，教师要采用多种多样的教学方法，不断提高英语课堂的教学质量。职高英语教师要认识到职高学生的特点，并且也要对他们的接受能力进行了解，从而便于教师选择合适的教学内容。
一、职高英语教学的现状
由于受到各种因素的影响，在职高英语教学中存在着较多问题，这就导致学生越来越不喜欢课，最终不利于提高英语课堂的教学效率。
1.入校之前所接受的英语教学方式存在着问题
近几年来，高校的扩招冲击着职业高中，导致职业高中的学生生源越来越差，进入职高的大部分学生英语基础比较薄弱，甚至他们在拼读单词等方面都存在着问题。在进入职高前，这些学生的英语教学方式存在着问题，在教学过程中教师没有根据学生的实际情况来安排教学内容，这就导致一部分学生掉队。学生在入校之前所接受的英语教学方式都是“满堂灌”的教学方式，这种教学方式不利于调动学生的学习积极性，也不利于增强学生学习英语的兴趣。当学生进入职业高中后，英语课程的难度逐渐增大，这就导致越来越多的学生放弃学习英语。在英语课堂上，由于专业知识缺乏，他们很少回答问题，一味地听老师讲授相关的知识，这种枯燥无味的课堂不利于提高学生的学习效率。
2.入校之前职高学生没有养成良好的学习习惯
职高学生本身就存在着较多问题，他们大多数都不喜欢学习，并且他们的学习态度也极不端正，这就导致他们越来越不喜欢学习。在入校之前，这些学生没有养成良好的学习习惯，他们完成作业的质量也不高，这种现象导致教师缺乏教学的热情，从而不利于教学活动的顺利开展。
二、提高高职英语教学有效性的措施
1.积极推进分层次教学方法
大部分高职学生的英语基础比较薄弱，因此教师要根据每一位学生掌握英语的程度来制订合适的教学方案，以便于让每一位学生都参与到教学活动中。针对英语基础较薄弱的学生，教师要以培养他们学习英语的兴趣为主，并且课下要给其补课，带领他们重新学习音标以及基本的语法知识。针对英语基础较好的学生，教师要适当增加词汇量，让他们学习更多的词汇。在英语课堂教学过程中，教师要根据所提问题的难易程度来选择相应层次的学生来作答。教师的这种教学方法可以调动学生学习的积极性，也增强了学生学习英语的兴趣。分层教学法为基础较薄弱的学生夯实了其英语基础，提高了他们学习英语的质量。
2.培养学生良好的学习习惯
在学生的学习过程中，良好的学习习惯起着非常重要的作用。在平时的教学过程中，教师要鼓励学生多读、多写以及多练，并且教师要在适当的时间鼓励学生，不断激发他们的求知欲。对于那些较懒散的学生，教师要及时督促他们，为他们制订学习计划。同时教师要为学生布置一些作业，并且鼓励每一位学生要独立完成作业，在批改作业的过程中，教师如果发现了学生的错误就要及时指出来，避免其在以后的学习过程中犯类似错误。除此之外，教师要通过课前提问的方式来让学生养成课前预习以及课后复习的好习惯。
3.不断激发学生的学习兴趣
其一，教师要利用多媒体来不断激发学生学习英语的兴趣。计算机技术的快速发展，多媒体技术已经被运用到教学工作中。多媒体技术集声音、动画、图片以及视频于一身，因此较容易吸引学生的注意力。在职高英语的教学过程中，教师要利用多媒体不断增强学生学习的兴趣。同时在多媒体课件中包含了较多的信息，这就可以弥补教师备课资料不充足的缺陷。其二，在英语课堂上教师要努力创设一些生动、有趣的教学情境，调动学生学习的主观能动性。比如，当老师想让学生记忆以下这几个短语：feel better；have a talk with sb；be surprised at oneself；apologize to sb；feel satisfied with oneself，此时教师要将每一个词汇放在句子中，然后让学生来猜测词汇的意思。或者教师可以让学生自己用词汇组成一句话，教师这样做不仅让每一位学生都参与进来，还加深了学生的记忆。
综上所述，随着新课程的改革，就要求高职英语教师要改变自身的教学方式，转变自身的教学理念，不断增强学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效率。同时，高职英语教师要从学生的实际情况来安排教学内容，如果教师所选择的教学内容过于复杂或者过于简单，都不利于调动学生学习的积极性，因此，英语教师要为每一位学生制订不同的学习任务，增强他们学习的自信心。
参考文献：
[1]葛道美.探讨职高英语教学中发挥学生的主体作用[J].语数外学习：英语教育，2012（8）：65.
【关键词】职业高中；财会专业；心理
社会主义市场经济环境下，企业需要更多的高素质财会专业人才，职高学校的学生面临多重的学习任务和社会竞争压力，认真研究他们的心理问题，采取有针对的辅导措施，促进学生更好地学习和成长，为社会输送更多的高素质财会人才。
一、高职学生财会专业学生心理特点分析
1.自我定位过低，自卑心理明显
当前的教育环境和社会评价给职高学生带来了很大的现实压力，很多学生选择职高是因为高中升学无望，职高是无奈之选。因此，不少学生感到自己的成绩不如别人，从起点上就已经明显落后于同龄人。财会专业虽然是一个不错的专业，但是，与高等院校相比，缺乏学历上的优势。因此，不少学生有着挥之不去的自卑心理，很难树立起自己的生活和学习自信。
2.群体效应明显，心理状态不成熟
职高学生还处于身体和心理成长发育的关键阶段，很多学生年龄较小，心理年龄更小。不少学生进入职高就受到了较大的打击，再加上长期远离家长，让这些学生都有一种非常明显的自卑无助心理。来自不同学校的学生，有着相同的经历和心理，让学生更容易产生同病相怜的感觉，缺乏优秀学生和阳光心理同学的引领，学生更容易陷入群体无意识，形成不同的小团体，并且相互感染，做出各种不利于成长和发展的事情，给班级、学校和学生的整体发展带来诸多不利影响。
3.缺乏坚定的意志，承受能力不强
职高财会专业的学生文化课成绩不理想，一个重要的原因是他们缺乏坚定的意志和毅力，不少学生抗挫折和承压能力不强，遇到一些问题就怨天尤人，自暴自弃。这样的心理问题较为普遍，对他们以后的发展极为不利。很多学生不是不够聪明，而是意志不坚定，不能面对各种困难和问题。
4.只想仰望星空，无法脚踏实地
职高学生都有着较为远大的理想，比普通高中学生有着更为迫切的成功欲望。但是，很多财会专业的学生不能脚踏实地，不能面对现实，无法从基本做起，逐步实现自己的目标和理想。职高学生更希望改变现实，更希望证明自己，然而理想和现实的距离让他们望而生畏，成了好高骛远，不切实际。
二、职高财会专业学生心理疏导和健康教育的对策分析
1.引导学生做到自我定位，帮助他们重建自信
很多人不是因为自己不够优秀，而是没有看到自己的长处；不少人不是因为没有好的前景，而是没有看到自己的前途。每个学生都是独一无二的，都有着自己的优点和长项。作为一名教师需要帮助学生做到自我定位，帮助他们重建自信，学生有了自信也就有了奋斗动力和拼搏的勇气，也就有了改变现实的希望和成功的机会。教师全面了解学生，结合专业学习和未来发展，帮助学生明确学习和奋斗目标，制定切实可行的学习计划和发展规律。
例如，根据职高学生的基础和财会专业教育发展现实，分析学生地未来前景，对于有志于更高层次发展的学生，结合他们的学习基础和能力，鼓励他们做好专业对口升学，考入对应的高职院校，学习专科或者本科专业，将来可以考取注册会计师，有着非常好的薪酬和发展前景。有的学生文化课基础虽然不是很好，但有着较强的综合能力，就可以引导他们重点学好财会专业，考取会计证，快速进入社会，比普通高中和高校有着更有力的时间优势。社会也是很好的大学，企业也是最能发展能力的院校，市场就是展示自我能力的最佳舞台。社会需要的是能力，人才市场竞争的核心是经验和素养，只要把专业学好，不断发展自己的职业能力，就会有更好的发展前景。这样，从专业切入，从学生的未来发展着手，让学生看到未来，帮助他们树立理想、目标和自信，激发他们学习和进步的动力。
2.教师转变角色，创新教学模式
职业高中教学不同于普通的高中教育，财会专业学习也有体现出最为重要的职业特色，服务学生的未来发展。教师做好角色转变，不再是单一的知识传授，而是学生发展进步成长的重要帮手。教学模式的转变有利于消除学生的心理压力，很多职高财会专业的学生因为初中文化基础较差，再进行理论教学进一步加重了学生的心理负担。应该重视实践应用能力培养，职高的学生他们更愿意从实践中获取经验，在操作中锻炼能力。教师需要转变角色，和学生走在一起，做他们的知心朋友，让学生能够得到更多的认可和鼓励，找到更多的自信和成就。
比如，财会专业教学中，在校训室或者模拟实验室让学生边实践边感知，掌握基本的财务工作程序，熟悉工作环境，学生非常感兴趣。通过分角色实践，让学生在不同的模拟岗位上从事不同的财会工作；直接请一些企业的财务管理人员到学校做实践指导，或者安排一定的见习训练，让学生能够从具体工作中找到感觉。教师根据学生的基础和发展需要，做好各方面的辅导和引导，让学生能够得到更多更快的进步。会计电算化是发展的未来趋势，很多学生对计算机感兴趣，以此为基础，在上机课上让学生学习和锻炼，他们有着更多的优势，既能够培养他们的应用技能，又能够发挥他们的特长，帮助他们建立自信，促进心理健康发展。
3.立足职业本质，做好发展规划
职高学生心理存在一定的问题，很多程度上是因为看不到光明，对自己的职业认识不清，对未来发展没有明确规划。职高财会专业做好学生心理辅导，需要结合学生的基础和专业特色，为学生做好职业规划，让学生既能够看到前景，又能够锻炼能力。还要根据财会专业发展需要，做好综合能力训练，让学生能够专业技能过硬，综合素质全面，并且在实践中不断感觉到自己的进步，时时看到自己的成长。这样的学生就会有自信，信心来自实力，只有专业过硬、能力超强，才能更加自信。
总之，职高财会专业要重视学生的心理现状和存在问题，采取有效策略，帮助学生积极进步，学好专业知识，培养全面综合素质，能够更好地就业和发展。
【参考文献】
Abstract： Compared wirh ordinary college students higher vocational college students' foundation is relatively weak， and the choice of employment is also different. Vocational insurance major curriculum design and basic knowledge learning have been quite perfect， but can not satisfy the students' academic and employment needs， so it need to update the knowledge system， focus on cultivating students' ability， and encourage students to study independently， in order to better cultivate insurance professional talents in higher vocational colleges. This article from the current teaching curriculum design and the existing problems in personnel training， puts forward some suggestions for improvement， and puts forward some countermeasures to help and improve the autonomous learning ability of students.
关键词： 高职高专；保险专业；学习能力
Key words： vocational colleges；insurance major；learning ability
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）06-0232-02
0 引言
高高专相对于本科，学生培养的理念和能力培养的目标有相似也有差距。高职高专的课程设置更注重理论与实践的结合，更注重基础知识的讲授和实践能力的提高。
以保险专业为例，从课程设计来看，主要课程包括：《保险原理》、《保险法规》、《财产保险》、《人身保险》、《汽车保险与理赔》、《金融理财实务》、《保险营销》、《海上保险》、《保险精算》、《资产评估》、《个人理财》等。课程设计主要从保险专业的需求出发，使学生具备基本的理论知识。
但在竞争激烈的学习和就业环境下，仅仅基础知识的学习，无法在职场中立足，还需要注重学生能力的培养。
已有的课程设计和学生培养已经取得了很好的效果，使学生初步具备了基本知识，部分学生用好了相关知识可以很好的就业，但它仍存在着改进的空间。教师的主观能动性和学生的自主能动性很重要，有意识地培养和发掘，能够提高高职高专学生的学习能力，尤其是自主学习能力，更好地培养人才。学生自主学习能力的培养，可以从基本能力培养、学习方法的培养、适应社会能力培养三部分来发掘和拓展。
1 基本能力培养
从基本能力培养上，课程设计还是比较完善的。但如何很好地消化所学知识，达到很好的教学效果，需要有意识地培养学生的记忆和理解力。
1.1 记忆力的提高 教师在课堂上要注重教学方法。重要的内容和知识点要对学生强调，有意识地告知学生哪些是学习重点，定期进行提问和考核，这是强制学习的过程，但这不是一个特别有效的教学方法。好的教学方法应该是引起学生兴趣和主观想记忆相关知识的乐趣。这就需要教师多举例和实际经验的积累，把知识分解和融合来传授给学生，提高学生的理解力。生动有趣的举例和多媒体教学等手段，能够帮助学生提高记忆力。
1.2 理解力 理解力主要包括日常交流的理解、情商和知识的理解。从知识的理解角度来看，要把书本知识变成教师的知识再变成学生的知识，离不开教师引导学生去理解。加深印象，需要教师有意识地运用多媒体教学板书等多种教学手段，帮助学生理解。同时要设置提问和讨论环节，在对答中形成观点，帮助他们理解记忆和分析。在日常交流中，教师布置的作业和要求要明确，便于学生理解。对知识的正确理解，对于把握它是非常重要的，理解错误会造成很多误解和困扰，这方面就要多和别人交流和讨论。同时对于认真学习有观点的学生，帮助学生形成独到的见解。很多事情并没有绝对的对错和答案，尤其是对大学学习的内容，比如在观点讨论中，要鼓励学生各抒己见，形成自己的观点，而不是抄袭和人云亦云。鼓励学生多看书，多思考，多听取别人意见和经验。教师在教学中要适当地设置思考题，要求学生课后思考，课上讨论。
1.3 思考力 思维的高度、深度、广度对人才培养的影响是巨大的。思维的角度。有句话叫公说公有理，婆说婆有理，说明很多事情没有绝对的对错，取决于立场和看问题的角度。角度不同，答案不同。鼓励和帮助学生多从不同人的立场和角度看问题，多理解别人。思维的深度也有区别，比如，同样的问题，有的人看到的是表面的现象（浮冰），有的人则看到了事物的本质和根源。一个经济热点问题，或者一个热门人物，隐含着什么深层次的道理。鼓励学生深入思考并养成深入思考的习惯和能力，学生的视野就不同了。由于一般学生并不具备这方面的能力，需要教师有意识地培养和引导。比如在讲《个人理财》时，让大家思考：大家未来会不会投资买房？未来房产市场走势如何？大家有什么见解。鼓励大家独立思考，各诉己见。除了知识丰富的人，社会阅历多的人，也可以做到看问题深远。社会这个大学堂会教会学生们很多，社会知识比书本知识要复杂多变，所以鼓励学生们不要人云亦云，要学会独立思考。保险专业属于经济类学科，要对经济现象及时观察思考，多看新闻和热点事件，鼓励学生有意识地锻炼和提高自己的思考能力。
1.4 帮助学生树立计划和执行力 学生需要很好地学习计划和人生规划。计划就是蓝图，如果没有计划，就好比盲人摸象，是不行的。比如我们熟悉的马云，尽管学习不是很突出，但他却成为知名的企业家和优秀人才，他和其他很多名人的成长史，都可以看到优秀的人才不一定开始是最优秀的，但他们很早就树立了目标和规划，并为之努力。教师在教学中，要有意思地渗透和要求学生制定自己的学习计划，并及时监督他们的实现和进程。那么有了目标和规划，不等于能够实现，我们还要努力去执行，执行力很重要。有很多学生，想法非常好，奇思妙想，但没有所成，重要的原因就是他们的计划没有努力去执行，三天打鱼两天晒网，没有坚持。一分耕耘，一分收获，要得到什么，需要脚踏实地的努力，尤其是学习。有些学生自制力强，能做到坚持自主学习，但一些学生自身是很难做到坚持的，就需要老师及时和他们沟通、引导和监督，建立课上提问、课堂笔记、课下作业、期末复习、期末考核相结合的考核监督机制。
1.5 注重提高学生综合能力 综合能力范围很广，最基本的包括语言表达能力、与人交往能力、心态、平衡能力等等。这些很难教给学生，但教师的言传身教自身就是很好的典范，和学生做朋友，多关心他们的生活，遇到困难及时帮助，有利于他们综合能力的提升。
1.5.1 心态 心情和状态对结果的影响很大，一个良好地、积极地听取别人经验的人成长比较快，尤其是学生，有自主学习的意识和状态，才能很好地吸收和学会知识。
1.5.2 语言表达能力 “好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，这句出自《增广贤文》的谜面，告诉我们要学习用“爱语”结善缘，要注重学生语言表达的培养。
好的语言表达，能更好地交友，与人沟通，实现交友和工作的目标，形成自身语言表达的优势。所以性格内向沉默的同学，要锻炼自己多表达，而过于开朗的同学，又要对自己的话有所节制，言多必失，尤其是在工作中，新的工作环境和人际关系，一定要先观察思考学习，而不是先发言。
语言表达能力虽然有先天因素，但也受到后天教育和环境的影响，因而有意识地培养也是必须的。比如课堂上鼓励学生们发言，在《保险营销》、《汽车保险与理赔》等课上课后，鼓励学生以演小品、讲演的形式完成作业。
1.5.3 人际交往能力 人际交往能力对成功起着重要的帮衬作用，无论是学习中师长同学的相处，还是以后工作中与领导同事的相处。任何成功的人，都有很多人帮助才能成功。因而可以设计些选修课，比如《沟通技巧》、《销售心理学》、《人际关系》等，鼓励学生学习和自学，有意识地鼓励学生自我学习和培养，提高综合能力。
2 学习方法（以保险相关专业的学习为例）
2.1 良好学习状态的培养 良好的学习状态，对学生学习能力的提升很有好处。鼓励学生自学，不一定看现在正学习的书本知识，鼓励学生对课外知识的涉猎。去图书馆看书学习也是个很好的习惯，无论是学校的图书馆还是其他公共图书馆或者书店看书，鼓励学生业余时间周末去看书。
2.2 良好学习习惯的培养 上课认真听讲，记笔记，积极思考，提问题，课后看书复习。这是传统的学习方法。定期检查笔记和留作业，会有利于监督学生学习。
2.3 学习方法的综合运用 在具体的保险专业课学习中综合运用各种方法，有积极的意义。鼓励学生自主学习，综合运用各种学习方法，注重记忆、观察理解、思考等。
3 适应社会能力的提升
学生经过多年的学习，最终目的还是走入社会，找到自己的岗位，实现自身r值，能够赚取工资，孝敬父母。学生在由学校到工作岗位的过程中，我们需要培养和注意哪些问题呢？
3.1 踏实地从简单的事做起学起 学生们刚刚进入一个单位，面对的工作都是基础工作，鼓励学生培养细致做好基础工作的耐心。初入职场，要多做别人不爱做的小事，最终会逐渐成长为业界精英。因而实训课和入职场前的辅导必不可少。
3.2 人际关系能力 在言传身教中，要鼓励学生多向别人学习，维护良好的人际关系。
3.3 跟上行业动态，积极终身学习 大学毕业只是学习经历的一部分，到企业和单位后，又是新的学习过程，无论任何工作环节，都需要记忆理解和发挥，都是学习过程。如果不能跟着单位和行业动态更新，就会被时代淘汰。比如保险专业，在实际工作中，保险及理赔的条款总是有变化和更新，实际操作也会有新的变化，如果跟不上单位的培训和知识更新的步伐，就会被淘汰。所以从教师教学角度来说，教师要经常去企业参观了解业界动态，更新实训软件，跟上企业变化。从学生自主学习来说，要鼓励学生提高自主学习能力，到了企业能够灵活运用。
3.4 注重提升业绩和薪酬 高职高专保险学生就业的起点并不高，很多人的起薪也就2000左右，但这并不是学生们安逸的目标，而是一个起点。现在的大专毕业生，做的好的，月薪上万的也有。所以，能力的培养比知识的培养对学生发展来说更实用，但这个过程却不是教师自己能完成的，需要教师引导和学生自主学习相结合。从平时教学角度，教师要多去企业实践，了解保险行业的最新动态，把相关的最新讯息和经验传达给学生。从学生自身来讲，要有意识地培养自己的综合能力，才能在就业中有更多的优势。通过教学设计和教师教学中有意识地对学生能力的培养和提升，相信能够更好地提高高职高专学生的知识水平、社会适应能力，提高学生们自主学习能力，更好地培养对社会有用的人才。
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