时间：2022-12-02 07:25:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生养成教育自我，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:大学新生;养成教育;途径
大学生养成教育是指教育工作者依据高校人才培养目标，有目的、有计划地对大学生进行长期培养和训练，引导和帮助他们进行自我陶冶和完善，提高大学生思想道德素质和心理素质，使其养成良好的行为习惯、具备社会所需要的多种能力的教育。大学生养成教育侧重于通过学生的自我教育、自我管理和自我养成，激发学生在教育实践中的主动性、能动性和创造性，自我养成要靠其自身的长期积累和实践得以实现。大学新生养成教育是高校育人工作的重要环节，也是大学生文化中的重要组成部分。高等学校肩负着培养专业人才、创新科学文化、弘扬核心价值、促进社会发展的重要使命。大学阶段对于大部分学生来说将是走向社会的关键期、成长期和过渡期，如果在该阶段学生无法形成较为完备的自我意识和自我发展能力，将对学生的未来发展产生不利影响。大学新生的养成教育，作为高校德育工作的重要途径和素质教育实施的载体，对个体大学期间的成长发展至关重要。成功的大学新生养成教育，可以使大学一年级学生具备在较短时间里适应大学生活的基本能力和素质，对其未来的成长和发展具有积极作用，为学生的全面发展奠定基础。
二、新时代高校大一新生的特点
大一新生养成教育必须建立在深入了解新生特点的基础上，只有确切把握新生的情况和特点，才能因材施教，确保新生养成教育的顺利进行。新时代的大学生成长在社会发展日新月异和多元文化日益深入的环境下，一方面，大学生自主意识强、知识面宽、视野广，拥有与社会发展进步相适应的新思想、新观点，他们乐观向上、健康发展;另一方面，独生子女特殊的成长背景和经历，形成了独特的群体特征，步入大学后，他们会在学习生活方面感到不适应、在思想上产生困惑，这些问题都将直接影响到新生的健康成长。
1.缺乏良好的学习习惯，自觉性差
进入大学校园后，多数学生在学习上勤奋努力、积极进取，这是大学生中的主流现象。然而，也有一些大学生在结束了高考前的奋力拼搏、争分夺秒后，高考的目标已经实现了，因而产生松懈的思想，享受无压力的自由时光。目标的弱化使他们缺少了继续前进的动力，造成了大学新生在精神上的茫然和空虚。长此以往，学习热情与拼搏精神慢慢消退，部分大学生将60分及格线定为自己的学习目标，对课程学习缺乏兴趣，学习态度不端正，学习纪律涣散，严重影响了高校学风建设和人才培养质量的提高。还有些学生学习能力弱，缺乏自我规划和管理能力，面对学习困难时，不能多途径、多角度地主动解决问题，而是被动接受或不解决，在大学前的学习阶段中就已养成了依赖父母及教师的习惯，使他们在进入大学相对宽松自由的环境后不能适应，不善于及时、适度地调整自己的行为和习惯，表现出自我规划和控制能力较低的特点。
2.自我意识较强，团队意识淡薄
对于绝大多数的大学生，他们的人生目标、人生态度和人生价值的主流是积极向上的，能够合理定位自己的社会角色，自我意识增强。然而，受社会上一些消极价值观的影响，部分大学生的思想道德观念产生了错位和倾斜。一些学生在学校和社会交往中强调个人得失，把精力过多地放在自身利益的实现上，侧重个人奋斗，不注重团队协作，集体观念淡漠，缺乏奉献精神。有些大学生以自我为中心，过度强调自我价值，将个人利益凌驾于他人和集体利益之上，缺乏个人同集体、个人与他人的合作。具体表现为班集体和宿舍的凝聚力不强、同学之间拉帮结伙、同学及师生之间沟通交往淡漠、大学新生的参与意识不强。
3.缺乏社会责任感和远大目标
伴随全球化、价值多元化时代的到来，新时期大学生的理性修养和进取精神也在不断增强，这对提高大学生的智能水平起到了促进、激励作用。与此同时，也存在一些问题，部分大学生的思想观念、价值取向中功利色彩明显;有些大学生过分注重个人理想实现与名利得失，却忽视了自己肩负的社会责任和历史使命，其服务社会的实际行动远弱于他们所宣扬的服务于人、贡献社会的口号。部分大学生常以自我为中心，强调个人利益，缺乏社会责任感和为国家和社会发展贡献力量的远大抱负，很少或不去思考自身对于社会的责任和义务。理想追求淡化，大学的奋斗目标并不明确，部分学生拼搏奋斗的意识消退，好逸恶劳，热衷享受，进取心弱化，对自己的未来缺乏系统规划。
三、高校大一新生养成教育的实现途径
1.健全规章制度，规范养成
大学新生养成教育要以管理为手段，建立健全各项规章制度。通过规章制度的贯彻和监督，保障大学生的健康成长，规范学生行为，通过外部约束来教育人。高校的规章制度建设需要具体化，其涉及到大学新生学习、生活的各个方面，充分考虑大学新生的个性特征、思想行为、心理承受能力等方面，使大学生通过提升意识、规范行为就能做到，如学生操行评定制度、宿舍管理制度、教室管理制度等。同时，通过举办校园规章制度知识竞赛、辩论赛等活动，促进学生学习并掌握制度内容，教师定期检查督促落实，使其由强制养成转变为自觉养成。学校要求大学生达到的行为素养和思想品德，一定要在日常教育的内容和制度上有所体现，并在管理中有措施。依靠一定的外力保证学生的行为合乎规范，对部分大学生的不道德和不文明行为给予批评和处分，严格管理。完善校园舆论机制，建立网络监督机制，充分利用制度法规的约束和导向功能对大学生品行进行有效控制，从而实现从他律向自律的转换。
2.把握教育契机，适时养成
大学新生养成教育应当充分利用一切教育契机，以新生的军训和入学教育为开端，适时开展养成教育。高度重视新生军事训练，有效培养学生基本素质，通过军训不但能增强新生的组织纪律性、民族荣誉感，还能培养他们在一个团体中无私奉献、友爱互助的集体主义精神和坚持不懈的意志力。同时，也能增强个人身体素质，有益于身心健康。积极开展大一新生入学教育，通过开设专题讲座，对他们进行思想政治教育、诚信感恩教育、学习目标引导、专业学习方法指导等多方面教育。组织高年级模范生及先进个人为新生开展团体辅导，帮助新生较快适应大学生活，融入大学生集体，树立新的奋斗目标。此外，学校每年可以利用五一劳动节、七一建党节等纪念日，不失时机地开展各种形式的养成教育活动，培养学生的道德情操。还可以结合当前国内外正在发生的重大事件，适时引导开展养成教育活动，增强学生社会责任感，倡导团结、友善、奉献精神。
3.渗透教育场所，融入养成
教室、食堂、宿舍已成为大学生日常生活中的主要场所，这三个场所也可以作为加强大学新生的养成教育基地，对大学生进行养成教育的感染和熏陶。高雅的教室文化在为学生创设一种文明、和谐学习氛围的同时也陶冶了学生的情操。在教室里采用格言、警句、板报等形式加强高校班级的文化建设，形成养成教育良好的育人环境。在食堂，除了使用告示牌外，还要在就餐时间安排学生轮流执勤，督促学生自觉排队，维持良好的用餐秩序，珍惜粮食、不浪费，饭后自觉将餐具带到回收处，使个体逐步养成良好的行为习惯。宿舍是大学生的另一个家，是他们日常生活的重要场所，也是各种思想意识相互沟通与心灵碰撞的场所，是大学生生活、娱乐及学习的地方，是一个小的社会团体。在这个团体中，室友之间的相互作用和影响形成的寝室气氛对大学生的健康成长有着微妙的导向作用。因此，要以学生宿舍为载体，促使学生养成良好的生活习惯，培养他们独立自强的意识和团队合作精神。加强寝室文化建设，通过开展文明寝室评比等活动促进养成教育，把大学生宿舍建成“至善至美、文明和睦、明亮清雅、安全有序”的温馨之家。
4.加强大学生自我教育，自我养成
自我养成是大学生根据养成教育的目标和社会发展需要，充分发挥主体意识，进行思想教育转化和行为调控，以养成良好的行为习惯和思想道德素质的方法和途径。大学一年级新生正处于人生发展的重要阶段，他们的认知能力逐渐成熟，可以更加客观地评价自己和他人，实施自我教育具有可行性。教育者要尊重学生的主体地位，激发学生的自主性和能动性，引导他们自我教育、自我管理。学生可以通过个体的自我教育和群体的自我教育完善自我、准确地定位自己，赋予自己新的意义和价值。个人品格的形成和发展，离不开群体的督促和帮助，当个体以高尚的自我修养去感化另一个人，而另一个人又以同样的方式去教育身边的人，最终实现整个群体的自我教育。一个人在帮助、教育别人的同时，自己也会受到启迪和教育，并且是一种深刻的自我教育。通过群体间的相互帮助和学习，不断地调节自己的思想和行为，树立正确的观念。大学新生群体可以通过各种自我教育形式，如集体讨论、批评与自我批评、开展竞赛活动以及树立学生中的榜样模范等，在实践活动中完善自我。
参考文献:
［1］简福平，陈旭．试论大学生养成教育的主要途径［J］．思想理论教育导刊，2009，(5)．
［2］周燕北，闵庆祝，王春雨．浅谈大学新生入学教育［J］．消费导刊，2008，(2)．
1．1重智育轻德育
虽然人们普遍认为，道德素质教育也是教育中一个非常重要的方面，但是在谈及现代社会对大学生素质的要求时，大家更多强调的是科学文化素质，而不重视思想道德素质。
1．2针对性不强
当代大学生在个性心理、价值取向、思想品德等方面，与以前的大学生有着很大的不同。平等、自立、创新、竞争，同时也有迷茫与困惑，崇拜物质，个人至上，金钱至上。面对新问题，大学生养成教育针对性不强，不能够联系大学生实际，忽视大学生发展的新倾向。虽然有些院校德育工作轰轰烈烈，实际效果不佳。
1．3时代性不强
不同的时代对人的素质有不同的要求，不同的社会也有不同的要求。新世纪，社会对人的素质提出了新的要求。不仅要有正确的世界观、人生观、价值观，还要践行道德行为规范;不仅要有道德践行能力、思维能力、评价能力，还要有自我教育能力、人际交往能力;不仅要有社会政治理想，还要有强烈的自我意识。总而言之，它是一个全方位、立体化、多层次的道德教育体系。然而，当今大学生养成教育工作与此要求相比仍存在一定的差距。
1．4知行背离
经过多年的思想政治教育后，大部分学生能够对道德做出基本的判断，对很多概念如世界观、人生观、价值观、情操、理想等也准确掌握。什么是正确的、符合道德要求的，什么是错误的、不符合道德要求的，也有正确判断。课堂内外的辩论或演讲，都能够做到有理有据，但相当一部分大学生的道德实践却令人忧虑。演讲时追求理想，生活中崇尚实惠;情感上热爱祖国，行动上推卸责任;熟练掌握道德知识，行为习惯却很差;希望建立和谐的社会道德秩序，自身却不愿遵守社会规章制度;梦想成就事业，却不能脚踏实地。
2大学生养成教育存在问题的解决对策
2．1引导
引导在大学生养成教育中发挥着重要作用，是德育过程的积极因素，是大学生养成教育的必然要求。引导大学生养成教育，除了要遵循道德教育的原则(说服教育原则、摆事实、讲道理原则、循序渐进原则、实践性原则)之外，还要遵循普遍性原则、针对性原则、适度性原则等。一是普遍性原则。这里讲的普遍性原则包括两方面的含义:一方面，要面向全体学生进行引导，切不可受“唯智”论的片面影响，只注意到学习成绩好的同学，更要注意那些所谓的考试分数低的“差生”。面向全体嘘声，促进学生的全面发展是素质教育的基本要求。另一方面，要尽量把引导渗入到大学生道德品质形成的各个方面，贯穿到道德认识、道德情感、道德行为等每一个基本要素，从而使知、情、意、行四个要素统一，促成大学生养成教育的成功。二是针对性原则。一方面，要针对养成教育的对象:大学生。人的发展是一个连续性、非连续性的过程。这就要求教育者必须针对大学生时期特有的心理特征，实施积极的引导。另一方面，针对教育对象的个别差异性。人发展到一定阶段，会有共同的显著特征，但人与人之间又存在着明显的个性差异。对于养成教育的引导，一定要针对这种个别差异性，做到普遍关注下的个别引导。三是适度性原则。青年的第一个社会化任务是谋求独立，当教育者限制他们的独立性，不重视他们的兴趣、态度和意见时，他们会抱怨、抗议。此时期的他们还表现在强烈的自尊心，要求个性和尊严的尊重。这些都要求教育者在引导大学生养成教育时，必须掌握适度原则，避免他们的逆反心理。
2．2协同
理想的德育，应该在全社会形成“做人为本”的共识，建立起家庭、学校和社会三位一体的德育合力网络，使多种力量形成时空交叉影响的德育优势力量。这里的协同指的是德育网络中各要素的协同与一致。大学生的德育网络系统，应包括相互联系的两个方面:一方面，是校内德育途径的网络系统，即由课堂教学系统、课下活动系统、校园环境系统和班级教育系统组成的联系网络;另一方面，是校外德育网络系统，即家庭、学校、社会“三位一体”的德育途径的网络系统，这是一个为有效实施德育，在学校、家庭、社会多种德育途径之间结成的一种多渠道、多层次、全方位的组织体系。校内德育网络系统更能体现教育者的意志和道德价值取向。学校作为大学生养成教育的主导力量而存在，校外德育网络系统是校内德育网络力量的有效补充。
其中各个网络系统因素的相互联系、一致和协同，是大学生养成教育成功的保证。一是德育网络系统各因素功能上的互补。学校、家庭、社会三种教育不仅占领的时间、空间不同，而且在教育方法、教育内容、教育途径上也各具特色，既不能相互替代，又各有优势和不足。学校教育主要是通过认识———理性和规章制度、纪律来实现的。家庭是社会的细胞，对大学生的教育影响有着显著的特点:奠基性、先入性、亲情性、可信性、权威性、有效性、灵活性、针对性、渗透性、感染性、长期性、持续性、随意性、局限性。社会教育影响主要包括社会宣传、社会舆论和社会风尚、社会活动和人际交往、社会环境和邻里环境等，这就决定了社会教育的广泛性、多样性、复杂性和自主性。有研究者认为“学校长于言教，家庭长于身教、社会长于境教”，这是不无道理的。如果几种教育能取长补短、功能互补、形成合力，就会提高整体的教育效果和质量，只不过其中的学校教育应该占有领导和指导地位。
二是协同教育的重要性。有许多家长在教育自己的子女时，以自己几十年的经验告诫子女，不要相信任何人，不要轻易帮助别人等。诸如此类的教育对孩子良好品行的养成产生了不利的影响，甚至几乎全部的学校道德教育效果就在父母的几句话中毁于一旦，业已“养成”的良好的道德品质，在家长的劝说下功亏一篑。德育网络各因素的教育影响不协同，就会让受教育者无所适从，德育效果得不到强化，不利于养成教育的成功。
2．3活动
养成教育，应该重视在自然的活动中养成学生的德性，让大学生在游戏和丰富多彩的自主互动中体验和感悟道德的境界。活动在大学生养成教育中占有着十分重要的地位，发挥着重要的作用。大学生在活动中可以学到很多优秀的道德品质，同时也能使他们的道德意识、道德情感、道德行为在活动中得到检验和矫正。他们根据自己的经验和实际感受，从而深信他们所了解的行为规范是正确的、合理的，这些活动和行为才会变成他们的品德特征。总之，任何良好的品德，是在教育者为受教育者组织的多种多样的活动中形成与发展起来的。所以养成教育不能只停留在说教上，更重要的是组织大学生参加实践活动，让他们在活动中陶冶、实践、养成。
2．4自律
养成教育归根到底还是要靠学生的自我教育。苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育”，“不教之教”是教育的最高境界。大学生不可能永远接受教师的教育和指导，他们终究要长大，终究要离开教师的引导。因此，尽可能让大学生独立生活，使他们时刻能够反省自己的言行举止，不断完善自我，使他们在自警、自诚、自励的“道德长跑”中养成良好的德性，是养成教育成功的捷径。
2．5评价
养成教育的评价是养成教育成功的重要部分。它关系到大学生在养成教育中形成的世界观、人生观、道德观、价值观的定位问题，关系到大学生养成教育的定型化。随着身心的发展，道德价值的功能得以深化和发展，将产生一种道德发展、人格完善的最内在、最根本的动力。对其道德发展的正确评价会促进大学生养成教育的强化，从而使他们形成良好的习惯，坚固道德动力定型。现阶段，我国在道德评价上存在着许多问题。“唯智主义”的阴影普遍存在，学校中的英雄都是分数的英雄，而对学生的人格成长和德性的养成不太重视，许多家庭的德育评价甚至是反德育的等。这些不恰当的道德评价，十分不利于大学生良好习惯的形成，对养成教育的成功有着极大的干扰和破坏作用。
论文关键词：养成教育；行为习惯；教育手段
当代大学生在个性心理特征及思想道德等方面，与以往大学生相比具有一些不同的特点：首先绝大多数是独生子女，自我认知和情绪调节能力不强，依赖性强；其次，普遍缺乏良好的学习习惯，缺乏自主学习意识；第三，生活能力及生活自理能力不强；第四，价值观念的急剧变革导致了大学生在行为取向上的诸多变化，影响大学生的价值取向，增加了学生思想的不确定性。
针对这些特点，我们的教育工作者在对学生的养成教育方面还存在以下问题：一是不能把握养成教育工作的特殊性，未充分考虑到学生的年龄特点、个性差异及对其思想道德要求的层次结构，不能恰当地确定养成教育的内容、目的和思想政治工作的目标。二是忽视学生个性发展特点，针对性不强。三是养成教育的内容不能与社会现实进行同步互动。四是养成教育不能有效挖掘社会价值与个人价值的潜能，促进个体价值与社会价值的协调发展。
一、加强大学生养成教育的内容
针对以上问题，我们的高校教育工作者应从以下三个方面来加强养成教育：
(一)大学生道德品质的养成教育
道德品质是人们进入社会道德生活以后，在不断地处理围绕着他本人而发生的种种道德关系，不断地进行各种各样的道德实践的过程中逐渐养成的，反映为具有独立、理性、自为、自由的人格。学校对大学生道德品质的养成教育中要做到：其一，针对大学生这一特殊的群体，创造适用于大学生心理特点的实践活动，在社会交往范围不断扩大和道德实践能力不断提高的实践过程中，发挥创新能力、感受社会道德生活、加深道德认识、主动自觉地进行道德评判和选择，实现自己道德人格的不断发展和递升。其二，应有效地运用榜样对学生进行教育，培养树立先进典型，宣传典型的先进事迹和思想。其三，培养学生抗诱惑的能力，以积极的态度加以引导，使他们实现和认识自我，形成对集体、社会、他人的责任意识和普遍的自律道德意识。其四，既要鼓励学生在日常生活中进行自我教育、自我监控，还要鼓励学生运用学习、自省、见贤思齐、慎独等方法主动提高自己。
(二)良好行为习惯的养成教育
行为习惯是具有后天性、稳固性、自动性、情绪性的特点。作家塞缪尔．斯迈尔斯曾说过：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”良好行为习惯因得到强化而不断地趋于定型稳固，因而好的行为习惯形成以后，就不需要专门的思考和意志的努力，即可进行。
(三)创新思维的养成教育
在大学教育阶段，学生要取得持续稳定的良好成绩和研究成果，就必须培养学生良好的学习习惯和开拓创新精神。培养学生的开拓创新精神，既依赖于教师的教，又依赖于学生的学及自我培养，应将两方面有机地结合起来。教师首先要转变观念，应更注重培养学生自己获得知识的能力。学生要富有开拓创新精神，首先应认清自己的特长，争取在某方面显现出自己的优势。在绝大多数领域，建立优势的前提是拥有自己的独特见解。
二、养成教育应正确运用的教育手段
养成教育要注意与心理健康教育相结合，需要遵循心理学原则，服从学生的心理发展规律，采用学生乐于接受的方法进行教育。养成教育要有层次性、个别性，应考虑学生的个体差异，正确运用教育手段。
(一)教育和管理相结合，是大学生养成教育的保障
深化养成教育，严格管理是前提，它通过一定的规章制度的实施和监督来保障学生的健康成长。科学规范的管理有利于促成大学生良好思想政治素质的养成。要把校规校纪进行反复的宣传并通过检查反复落实，促使它由强制养成变成学生的自觉养成。凡是要求大学生达到的行为要求和思想品德要求，就要在日常教育中有内容、在管理中有措施、在制度上有保证。
(二)加强人文素质教育，塑造人文精神，是养成教育的基础
良好的思想政治素质与一个人的文化素质修养关系紧密，我们既可以用古圣先贤们提出的“明德知耻、尚礼守信”、“舍生取义”、“改过迁善”、“格物致知”等有关道德修养、伦理教化来潜移默化地影响学生的人格理想、行为规范与精神素质。也要在在人文素质教育中，渗透世界观、人生观、价值观、道德观、成才道路、民族自尊、治学态度、工作作风、思想方法等内容，使学生在接受知识的过程中塑造人文精神，逐步养成良好的思想政治素质。
(三)自我教育与自我管理，是大学生养成教育的内在动力
所谓自我教育，就是启发和引导学生了解自我、认识自我，从而达到教育的目的。在学生的思想教育工作中，学生的主观能动性有着其它教育因素不可替代的作用。将道德教育的影响转化为学生个体的思想意识和道德规范，才能使之成为学生自己的精神财富，并以此规范自己的思想和行为。我们要注意完善大学生民主管理，重视大学生自我教育，激发学生自我教育的愿望、培养学生的“慎独”精神、培养学生的自我评价和自我调适的能力，创造有利的条件调动学生内在的积极因素，开展广泛的自我教育活动，以达到让学生塑造自己、规范自己、教育自己的目的。
笔者从三本院校辅导员的角度，从多年工作经验出发，提出鉴于三本院校生源特点，从三本院校养成教育的必要性、问题表现和解决途径三个方面阐述，加强大学生的养成教育，培养大学生良好的思想道德和行为习惯
关键词:
养成教育;问题表现;途径
一、养成教育的内涵
所谓“养成教育”，就是培养学生良好行为习惯的教育。它往往从行为训练人手，综合多种教育方法，全面提高学生的“知、情、意、行”，最终形成良好的行为习惯。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，既包括语言习惯也包括思维习惯的培养。
二、大学生养成教育的必要性
大学生养成教育是以高校为主，在家庭、全社会的配合下，按照大学生的身心形成和发展的规律，通过运用各种途径与方法，对大学生有计划地进行养成教育训练，使其养成良好的生活习惯和学习习惯，全面发展提高综合素质，为走入社会岗位，成为优秀人才打下基础。大学生是我们社会中的一个特殊群体，是国家未来发展的中坚力量，他们不仅掌握先进的科学文化知识还要具有高尚的思想道德品质和良好的文明习惯以及健全的人格，养成教育可以帮助大学生形成正确的思想道德，打造日趋完善的人格，因此，大学生的养成教育成为了重中之重。
三、三本院校生源特点和养成教育问题表现
(一)三本院校生源特点三本院校鉴于学生生源相对一本、二本院校学生文化基础差、自我规范和约束能力不强，大多数学生缺乏良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，所以他们在学习上、生活上、平时表现上都会出现方方面面的问题。这些问题的背后主要是作为教育者的学校方面对养成教育的认识不够和管理缺失造成的，所以，对于三本院校的学生而言，养成教育是生源质量提高的关键点。
(二)问题表现1、思想道德方面大学四年是大学生思想逐渐走向成熟的重要时期，而不良社会风气的影响，网络和媒体的传播，使一些负面的思想很容易入侵正在成长中的大学生，因为他们没有太多的社会经验，缺乏辨别是非的能力，一些错误的思想理论思潮很容易对他们的思想道德品质、行为习惯和为人处世方面起到不好的影响和导向作用，使其偏离正确的轨道。2、心理方面大学时期是大学生的“心理断奶”期，没有父母和家人的陪伴，他们需要独立构建自己的心理世界。在这一过程中，种种矛盾冲突交织在一起，当他们不能及时得到家长或老师的疏导时，就会慢慢在心里留下阴影，产生各种心理问题。比如学业、恋爱受挫或家庭变故导致的心理疾病等。在每学期进行的心理普查结果显示，有心理障碍的人数也在逐年增多。3、学习方面首先，考上大学后，大部分学生在思想上开始松懈，以及初涉社会的新鲜感，就会经常出现旷课、泡吧、游戏、恋爱等不良现象。
四、三本院校开展养成教育的主要途径
在三本院校，辅导员与学生接触机会最多，关系也最密切，是对学生进行养成教育的主要工作者，因此作为一名三本院校的辅导员，对学生进行养成教育应该做好以下几个方面:
(一)坚持思想教育正确引导辅导员进行养成教育最重要的是思想教育和正确引导，学生只有具备了正确的思想认识，才能养成良好的行为习惯。辅导员首先要帮助学生树立正确的政治思想，端正他们的学习态度，调动他们的学习激情，养成勤奋刻苦的学习习惯，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观，提高他们的思想道德修养和综合素质水平。
(二)制定严格的管理制度俗话说，“没有规矩不成方圆”。学校和班级要制定严格的规章管理制度来进行养成教育。在一年级时，辅导员要严格按照校规校纪以管理者的角色对学生严格要求，使学生尽早养成良好的学习和生活习惯;在二、三年级时，辅导员角色要转换成学生的良师益友，除了严格的纪律约束外，还要对学生的思想和行为加以引导，使养成教育由自发转为自觉，让学生学会自我约束、自我管理;在四年级时要建立导师制，由导师指导学生实习就业和毕业论文的设计、撰写等，帮助学生顺利完成由毕业向就业的过渡。
(三)开展养成教育主题活动新生刚入学时，思想状态各方面都不太稳定，辅导员可开展主题班会对他们进行思想道德、行为习惯、学习和生活习惯等方面的养成教育，另外还要进行相关专业知识和学习方法的介绍，学习目标和学业规划等方面的引导。学校也可通过开展各种专家讲座、院系活动，举办各种有关养成教育方面的活动或者比赛教育和引导学生，养成良好的生活和学习习惯，使他们受益终身。
(四)榜样熏陶和环境影响孔子曰:“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。为人师表，教师的一言一行、专业水平和人格魅力都会对学生产生很大的影响，作为教师在传授学生知识的同时良好的道德和行为习惯的教育也要贯穿始终。另外，高雅清洁的校园环境也有利于高尚品格的形成。学校要共创文明、和谐校园，大力倡导良好的校风、学风、教风等，使学生受到潜移默化的教育和感染。最后，还要加强学校宣传平台的宣传作用，利用校报，宣传栏，校园网络等舆论导向为大学生的养成教育营造健康向上的校园文化氛围。
(五)理论学习结合社会实践目前大学生就业形势严峻，很多大学生除了具备一些书本上的理论知识之外，在社会实践上有严重的缺失，导致就业困难。加强社会实践，使书本上的理论知识与社会实践相结合，在实践中不断地提高自己的理论知识，认识自己的不足，并在实践中不断提高技能和发现问题、解决问题的的能力。
【参考文献】
［1］石晓娟．大学生养成教育研究［D］．河北师范大学，2010．
［2］杨敏．高校养成教育及其实施途径［J］．合作经济与科技，2011，20．
关键词：大学生;成教育;作用中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0004-021.当前大学生道德素养现状
随着市场经济的深入发展，整个社会价值观念也发生了根本性的变化。各种思想相互激荡，各种文化相互交融，各种观念相互碰撞，很容易造成当代大学生的道德标准在形成的时候具有一定的选择性，并且个人社会生活经验、角色经验、移情能力也是影响道德情境认知的重要因素，这就不可避免地使一些大学生在各种消极因素的影响下，道德心态逆转，理想追求淡化，自我意识膨胀，生活行为失范，安逸享乐拜金等等。但不能因此"一叶障目，不见泰山"，对当代大学生道德素养进行全盘否定。我们应该清醒地看到，当前大学生思想道德素养的主流是健康的，积极向上的，他们渴望成才，有使命感、责任心，有远大的理想、目标。
有人调侃形容现在的大学生是"五有五没"，即有智商没情商，有知识没智慧，有欲望没理想，有目标没信仰，有青春没热血。这不免太过于悲观、片面，甚至是以偏概全，对此，我们不敢苟同。但是，这却或多或少反映了当前一些大学生道德素养的现状及存在的问题。
1.1道德行为自觉性比较差。现在大学生小的时候就被灌输教育，他们受到中国传统文化的"仁、义、礼、智、信，忠、孝、节、勇、和"等道德观念的熏陶，普遍具有社会公德心，对于一些违背道德的行为通常是采取宽容的态度。但是在具体的行为过程中，部分大学生却缺乏自我约束能力，我行我素，自觉不自觉地包容甚至放纵自己违反道德的行为。考试作弊、损坏公物、随地吐痰、买饭加塞等行为时有发生。一些大学生缺少艰苦朴素、勤俭节约的生活理念，片面追求新潮、奢侈、刺激的生活，却不具备一定的生活自理能力。在与人相处的过程中妄自尊大，凡事以我为中心划圆，过于自私自利。
1.2接受道德教育的范围比较狭窄。由于长期以来实行应试教育，使得学生在学习的时候，对于道德等内容的学习时流于形式，仅仅停留在表面上作文章，而没有在应该怎样去实行上进行深入探究。现在道德教育是与课堂教学融在一起的，在学生的人际社会交往及校园生活过程中，往往缺乏道德教育。因此很多学生只是知道有了目标，就应该去努力，取得好的成绩，却没有意识到实现目标的时候，需要采取正确的方式与手段。像这种理论与实践相脱离的教学模式，不仅不利于高校德育教育，更不利于学生道德素养的提升。
1.3很大部分学生的心理比较脆弱。改革开放的深入及社会经济的发展给整个社会的价值观念都带来较大的影响。目前大学生具有的竞争意识比较强烈，在学习的过程中出现相互攀比、相互竞争的现象。这对知识的学习积累有着积极的作用，但是激烈的竞争，使得学生在学习的过程中"压力山大"，给他们的心理承受能力造成一定的负面影响。很多学生急功近利，不能够正确面对挫折。很多学生仅仅注重于奋斗，追求自己的功名，却没有积极承担自己的社会责任与义务。对大是大非莫衷一是，迷惘、彷徨。面对激烈的竞争，心理承受能力脆弱，争强好胜，希望获得成功的动机感太强，再加上当代大学生多为独生子女，家境较好，从小娇生惯养，更是无法面对失败，一些大学生在困难和挫折面前，往往表现出无所适从，甚至产生跳楼、服毒、投河等过激行为。
2.养成教育在德育教育创新中的作用
养成教育是着眼于做人的基本素质，并以社会道德规范和法律规范为主要内容，通过系统完善的教育过程与环境，使一个人在长期的耳濡目染中养成良好的行为习惯和思维模式的一种教育活动。它通过教育者长期培养、反复训练，受教育者自我约束、自我控制而形成的一种不需要外力监督就能表现出来的健康的思想素质、道德品质、行为习惯和生存能力，在德育教育创新中的重要作用是毋庸置疑的。
2.1当代大学生需要进行养成教育。养成教育是一种基础性的教育，是对人类的品格进行引导与启迪。从大学生道德素养的现状来看，实施养成教育，对于大学生德育创新具有十分重要的作用。首先学校的教育在大学生思想道德的发展过程中具有较为重要的作用，养成教育的价值决定了道德教育的地位。道德养成教育就是教导学生怎样才能成为一个合格人的问题。其次作为高等教育的大学不仅需要进行科学研究与学术创新，还需要对大学生实施有效的道德素养教育，使之真正成为对国家和社会有用的德才兼备的栋梁之材。
2.2养成教育是教育的本质。教育的本质就是帮助学生养成一些良好的习惯。不管是小学教师还是大学教授，在教学的过程中，都需要帮助学生养成良好的习惯。所谓的习惯就是学生的特定的思维及行为的方式，它是学生在自身大脑里建立起来的一种特定的条件反射，这种反射在某种规律的刺激下，就会自然而然的形成。一旦道德形成之后，就会使得自己的行为自觉地满足社会公德的要求。
2.3养成教育在德育教育中的作用。在人类的不同发展的时期，都会有自己的发展任务，从小学到大学的阶段，使学生懂得了一些基本的礼仪与规范，在学习的同时具有一定的荣辱观念。但是大学时期，更是学生价值观、世界观形成的一个重要阶段。并且随着对更高层次的知识加以学习，使得学生对道德的认识更加的深刻，并且具有更深的道德情感，需要其行为更加符合道德规范，但是在形成的过程中，需要教育工作来进行引导。"德若水之源，才若水之波；德若木之根，才若木之枝"，不能因为繁重的专业知识的学习而弱化、忽视了德育教育。大学生掌握了先进的技能与思想，是时展的领导者、实施者。反之，哪些只具有高智商却没有良好的道德观念，从事违背社会道德的事情的人，必将对社会产生更加恶劣的后果。
3.加强养成教育的对策
3.1发挥教师言传身教的作用。"学高为师，身正为范"。充分发挥教师言传身教的作用，是养成教育的重要途径。前苏联著名教育家加里宁说过："教师的世界观、品行、生活，他对每一现象的态度，都这样或那样的影响着全体学生。"，教师的师德素养不仅关系到教师自身品格的完善，而且具有强烈的示范性，是学生最直接的道德榜样，对学生有着直接的影响。首先教师需要对自身工作的重要性做到充分的认识，在教学的过程中，需要具有较强的责任感与使命感，并且做到对道德素养的不断提升。其次教师还需要做到对学生的尊重及爱护，要帮助学生养成良好的价值观。做到对学生思想及行为上存在的偏差进行及时的纠正，并且自身能够在教学及生活的过程中起到示范带头作用。
3.2培养学生的道德能力及素养。道德发展及道德素养的提高是建立在道德知识储备的基础上，并非一蹴而就，而是一个循序渐进的过程。因此高校在德育教育的过程中，需要教会学生怎样做人及如何做人。对知识及文化的学习应用是大学生服务社会的一种方式，也是大学生的立足之本。因此，要求大学生不仅仅对文化知识的学习，更需要做到对相关道德知识的融会贯通，并对道德规范加以明确，提高道德能力。
所谓的道德能力，就是对道德知识的学习、理解及应用。高校在开展德育工作的时候，不单单是对道德知识的灌输，更不是政治性的去说教，拿传统的道德理论来加以束缚，而是让学生能够掌握与理解道德知识，做到对其道德能力的培养。例如最近一个时期热点问题，老人倒地之后该不该去扶，扶了之后会不会被讹的问题。这就要求大学生不仅需要具有道德素养，还需要在面临问题的时候，做到明辨是非。最后还需要大学生在遇到道德困惑的时候，能够做出正确的取舍，严格要求自己，正确的对待他人，从而丰富自己的内心世界和精神世界。
3.3德育教育创新需要做到协调与可持续发展。德育教育创新是一项较为复杂的工作，养成教育是德育教育创新不可或缺的内容，对学生的家庭及学校、社会生活都有所涉及。抛开养成教育谈德育创新，因此在德育教育创新的同时，首先需要动员社会力量，促使社会、家庭及学校的德育网络体系形成，建成一个良好的德育教育创新机制，让全社会都能够对大学生的养成教育及健康成长加以关注。其次对于高校来说，德育教育创新涉及到教育、管理及服务等方面，因此学校需要将自身的工作融入到德育教育创新体系中去，做到德育教育创新工作协调与可持续发展。参考文献：
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［关键词］大学生文明习惯养成教育
随着我国教育改革的进一步深化，对于人才的培养和教育有了更高的要求，学校教育的发展方向已由应试教育逐步转向素质教育，这是以提高人才素质作为重要内容和目的的教育，是一种更加注重人才人文精神的养成和提高，重视人才人格的不断健全和完善，也就是说更加重视使大学生学会“做人”的教育理念。
正是从这个角度出发，我们对养成教育有了更深的认识。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。“抓好养成教育，小而言之，对于大学生的全面发展，大而言之，对于提高全民族的综合素质促进国家的繁荣富强都有着十分重要的作用。因此，大学生文明习惯的养成教育是我国高等教育所必须重视的一个课题。
一、当前大学生养成教育的现状
首先，当代大学生普遍是独生子女，存在着许多人格缺陷。如缺乏生活阅历，生活自理能力差，依赖性强；心理表现不成熟，缺乏坚韧不拔的意志；任性，我行我素，不顾其他人的感受；自私偏狭，难于与人交往，难于适应集体生活。
其次，当代大学生普遍缺乏文明的学习习惯，学习自觉性差。具体表现为：学生学习目的不明确，思想不统一，缺乏自信心，存在悲观情绪、沉沦情绪，学习和生活都存在着麻木状态；体现在学习过程中表现为：学习缺乏主动性、刻苦精神、钻研精神，学习纪律涣散；体现在教学过程中表现为：学习基础差，学习没兴趣，有的缺课、逃课，对课程学习缺乏热情。学习习惯差表现为：缺乏自主学习意识，上课看闲书，说闲话，玩手机短信，课后玩电脑游戏等。
第三，当代大学生普遍缺乏文明的生活习惯，生活能力及生活自理能力不强。具体表现为：宿舍卫生差，动手能力差；就寝时间随意性强；饮食习惯不好，随意花钱现象严重，某些学生有吸烟酗酒现象。
因此，我们要对大学生进行纪律约束和思想引导的养成教育，使他们养成良好的学习习惯、生活习惯、卫生文明习惯，塑造大学生具有独立生活能力、意志坚强、具有团队精神和社会责任感的健康人格。
二、实施大学生养成教育的主要措施
1．管理机制控制。学生进入学校要有严格的管理组织。一般来说，一年级教育，可以采用严格的纪律约束，重在养成良好的学习、生活习惯。二三年级实行辅导员制度，在严格纪律约束的基础上，注重对学生思想、行为的引导，使其逐步转变为自我服务、自我教育、自我管理。四年级应该建立导师制，有教师对学生毕业前毕业论文指导、毕业设计指导、就业指导，从而帮助学生顺利完成由毕业到就业的过渡。
2．全员育人制度。全体教师和管理人员都要全员育人。辅导员要随班听课，掌握学生学习纪律和有关问题，及时与任课教师沟通和与学生交流；要利用课余时间，深入学生寝室，督促学生养成良好的生活和卫生文明习惯，掌握学生的思想动态。教师要建立与学生谈话制度，解决学生的思想问题、学习问题，侧重学习方法的引导。
3．养成教育讲座。在新生入学后，可以采取讲座的形式从思想教育、学习生活习惯教育、行为习惯教育、成材教育、学习目标引导、学习方法介绍、专业知识介绍等方面，对学生进行养成教育。使学生认识到，采取严格的纪律约束，目的是使学生养成良好的学习习惯和生活习惯，这种习惯的养成，对自己一生都有好处。通过各种学习方法教育，使学生不必自己摸索，减少从中学向大学学习方法转变的过渡时间。通过目标教育可以帮助学生确立毕业后的人生目标，为四年大学生活确立奋斗方向。
4．丰富校园文化生活。通过开展丰富多彩的校园文化活动，使学生时时受到文化氛围的熏陶。各大学都设有团委、学生会、各种学生社团，应当放手发动学生，进行丰富多彩的校园文化活动设计，使学生时时受到健康向上的文化氛围的熏陶，形成自觉参与意识并在活动中充分锻炼能力，展现个性．
5．有组织地参加社会实践。大学应当时刻牢记培养学生的目的是为社会培养有用人才，如果我们不让学生接触社会，就会闭门造车，培养出社会不需要的废材。社会实践活动能引导学生在改革开放和现代化建设的伟大实践中学习贯彻“三个代表”重要思想，大力弘扬和培育民族精神，树立和落实科学发展观，把爱国热情和成长成才的强烈愿望转化为全面建设小康社会的实际行动。要使学生养成良好的学习习惯，树立远大的学习目标，必须有组织的使学生参与社会实践，在实践中，认识国情，奉献社会，提高素质。
三、实施大学生养成教育必须注意的几点
1．养成教育要与心理健康教育相结合。心理学是认识学生心理的工具，是进入学生心理世界的钥匙。养成教育要有实效，需要遵循心理学原则。这就要求养成教育的内容、方法都要服从学生的心理发展规律，采用学生乐于接受的方法进行教育。对学生而言，一个品德高尚的人，必定具有健全的个性心理。许多我们认为品德低劣的所谓“双差生”，问题就可能出在心理健康上，一个心理有障碍的学生，往往表现为品德差、行为习惯不好。因此，养成教育一定要与心理健康教育紧密结合起来，只有学生的心理障碍清除了，个性心理健康了，学生才能够有良好的品德与行为习惯。
2．养成教育要有层次性、个别性。对大学生进行养成教育应考虑学生的个体差异，正确运用教育手段。每一个学生都是一个活生生的人，“世上没有相同的两片树叶”，当然更没有完全相同的两个人。“一把钥匙开一把锁”的个别指导教育，是养成教育的极为重要的原则。不同学生由于家庭环境、个性以及所遇事情的性质与程度不同，他们所表现出来的行为方式是不相同的。对具体对象具体问题，应采取灵活多样的教育措施，或正面教育、严辞警告；或动之以情委婉启发；也可以运用集体力量时常督促。作为养成教育的实施者，必须针对每个学生的实际情况进行教育，因人因事而异，这样才能有实较性。
3．养成教育的反复性曲折性和长期性。从心理机制上说，习惯是经过长期多次强化和积累而建立起来的一种动力定型和自动化了的条件反射系统。一个人要养成良好的文明习惯是很艰难的，只要有一回禁不起诱惑而破了戒，重新做起会变得更加困难。为此，应采取不同措施强化学生的意志力，把文明习惯的养成作为学生追求的目标和境界，从而使养成教育由他律型到自律型，最终达到自由型。
“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”。重视养成教育，培养学生良好的文明习惯，是使学生学会做人、做社会有用的人的重要保证。
参考文献：
［1］田建国．大学素质教育纵横谈［M］．济南?押山东教育出版社，2001．
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［3］张继栋．今天怎样上大学［M］．北京?押高等教育出版社，2003．
一、大学生养成教育的必要性
养成教育是大学生一生受用的教育。俗话说：“习惯决定命运”，而行动决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。好的行为习惯对于成功路上无疑是强大的助推剂，坏习惯会是人生路上的羁绊。
中国教育学会副会长陶西平说：“养成教育是基础教育的重要环节，是改进德育的重要方面。”著名教育学家关鸿羽说，养成教育是管一辈子的教育是教给学生终身受益的东西，与素质教育密切相关。
大学生注重养成教育，能够牢固学生德育根基，培养学生养成良好的行为习惯，树立良好的道德风尚，为学校以及社会精神文明建设打好基础。重视养成教育在高等教育中的地位，积极探索高校学生养成教育的对策，是高校思想政治教育工作的重要组成部分，是深化高校学生教育与管理工作的需要。
二、当代大学生养成教育中存在的问题
90后大学生在个性心理特征及思想道德等方面，与以往大学生相比具有一些不同的特点：（1）他们喜欢张扬个性、乐于表现，目标比较明确，意识比较客观。他们擅长并广泛使用网络语言，各种生僻字符很难理解其中含义。（2）绝大多数90后大学生是独生子女，私密空间太小，只能通过网络向同龄人倾诉，习惯用特殊字符保护自己的隐私，自我认知和情绪调节能力较差，对家庭的依赖性比较强。（3）在当前教育状态下，普遍缺乏良好的学习习惯，一般是在老师的严厉督导下学习，缺乏自主学习意识，一旦踏入大学，缺少了老师严厉的管教，便容易将学习搁置。（4）生活能力及生活自理能力不强，很多的学生竟然不会洗衣服，一般是使用自助洗衣机，经济独立意识差，若生活费透支，不是向家人索要，就是向朋友借钱，调查显示只有18.1%的90后大学生会通过打工赚钱的方式来弥补，自力更生的念头萌生较晚。（5）节约意识较差，90后大学生一般出生在优越的家庭环境，随意消费，追求名牌，奢侈消费，不会理财，不会合理消费；心态开放，易于接受新鲜事物，但是缺乏鉴别能力，热衷于非主流。（6）心理脆弱，家庭环境和社会环境为他们铺平了成长的道路，很少直面挫折和失败，但是因此缺乏了锻炼承受挫折能力的机会，在大学中一旦遇到困难，便容易一蹶不振。（7）人际关系处理能力差，喜欢借助于网络交际，对于现实的人际交往则容易出现处理不当，包括与家长的沟通，调查显示，很多学生与家长的代沟比较明显，不愿意把自己心里的真实想法告知家长。
三、如何推动养成教育
笃学修身，养成教育能够积淀学生文明素养。良好文明素养是现代文明社会的每个人所应该具备的基本素养，作为当代大学生更是如此，西华师范大学物理与电子信息学院非常重视学生文明习惯的养成。为此，学院以制度建设为保障，通过系列养成教育活动，将养成教育文明习惯养成贯穿于学生学习、生活的各个环节。
（一）以制度建设为保障，积极推进养成教育
西华师范大学物理与电子信息学院从实际出发，把制度建设深入到学生学习、生活、工作的方方面面，2013年，学院结合学校有关宿舍卫生安全、教室使用、学生评奖评优、班级综合测评等方面的管理制度，制订和完善了《物理与电子信息学院班规章程》、《三好学生评选办法》、《文明班评选办法》、《星级寝室评选办法》、《优秀学生干部评选条件》、《物理与电子信息学院学生一日行为规范》、《物理与电子信息学院学生七不准》等制度，从学生学习生活的各个方面对学生的言行进行规范约束，内容、形式贴近学生，可操作性强，执行效果好。
（二）以养成教育系列活动为主线，全面培养学生文明素养
制度建设和活动开展齐头并进。全面开展“清除教室课桌文化”、“星级寝室创建”、“文明课堂”、“文明就餐”系列创建活动，狠抓学生养成教育。
1. 通过创建文明教室，增强学生劳动观念。现在很多教室里充斥着三大不文明现象：在课桌上乱写乱画，课桌内到处零食、早点垃圾，学生离开教室后灯还在亮，这些严重破坏了大学和谐的教室学习环境，影响了广大同学学习的心情。教学楼的清洁工比较少主要是靠值班学生去打扫，靠学生自觉维护，大学以前教室卫生都是由学生自己打扫，到了大学里面劳动意识却缺失了，这是我们不得不面对的一个严峻问题。为此，物理与电子信息学院通过文明教室创建的一系列活动，开展如“吾爱吾校、吾爱吾家”主题教育活动，让学生自动打扫教室，中午轮班打扫学院上课教室，保护自己的学习环境。从一学期创建活动结果反馈情况来看，目前物理与电子信息学院的教室卫生面貌焕然一新，并且学生养成了离开教室主动打扫、主动关灯、关电脑设备的良好习惯，效果非常明显。
2. 通过星级寝室创建，美化学生生活环境。寝室是在校大学生联系最为紧密，交流最频繁的场所之一，大学生活三分之一都要在寝室度过，寝室文化的建设情况，直接反映着在校大学生的成长情况。为了强化学生宿舍的管理，优化学生居住环境，创造整洁、文明、积极向上的生活氛围，丰富学生的课余文化生活，促进宿舍同学相互了解沟通，西华师范大学物理与电子信息学院每学期专门开展为期三个月的“寝室文化节”活动，除了对学生寝室清洁卫生进行例行的监督和检查之外，还对美化寝室进行评比，要求全部寝室申请星级寝室，还评选出优秀寝室长给予表彰，这样以来，彻底改变了学生寝室脏乱差的情况，让学生无比愉悦地在干净舒适的环境里学习和生活，通过星级寝室的创建活动，增强了学生的自主生活意识，提高了学生的生活质量，调动了学生的热爱卫生积极性，增加了寝室文化氛围，促进了寝室内部团结、和谐、健康发展，增强了集体荣誉感，提高了学生生活品味，使寝室成为学生心灵的栖息地，真正让寝室成为学生的学习生活中最重要的阵地。
3.通过文明课堂创建，提高学生教室学习自律性。大学生中有这样一个群体：学困生。导致他们成为学困生的原因有：进入大学后，教师对于学习要求不再那么严厉，他们学习积极性有所懈怠，没有掌握大学的学习方法；学习缺乏目标性，不再重视成绩好坏，因此没有学习动力；大学课堂不再追求升学率，教师灌输式教学使得学生接受有难度。导致许多学生上课睡觉、玩手机、逃课现象严重。西华师范大学物理与电子信息学院制定了辅导员巡课表，要求辅导员每周至少巡课两次，针对所查班级的学习情况和出勤人数做好检查记录。另外，所有班级上课实行签到制，督促课堂考勤的班干部要增强责任意识，认真做好每节课的考勤工作，课后任课教师在签到表签字，大大制止了学生逃课现象。辅导员通过巡课，深入第一线掌握课堂教学秩序和学生的出勤、听课情况及学习质量，了解学习过程中存在的问题，同时，与任课教师进行交流沟通，有的放矢地开展思想教育与帮扶工作。通过文明课堂的创建活动，如文明自习、三风建设、学习经验交流、纪律与我等主题班会，辅导员、班主任积极配合任课教师，加强对学生学习自律性的教育和学习过程管理，形成以学生为主体的自主学习机制。
【关键词】养成教育 新生 学风建设
一 、引言
“养成教育”顾名思义，就是培养学生良好行为习惯的教育。严格来讲是指对人的基本的心理素质、思想素质，包括思维方式、道德品质、行为习惯、健康体魄和生存能力的培养和教育。它从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的“认知、情感、意志、行为”，最终形成良好的行为习惯和综合素质。一般来说，养成教育主要针对中小学生等未成年人而言，它既包括对其正确行为的指导，也包括良好习惯的训练以及语言习惯、思维习惯的培养。近年来国内外高校德育发展的一个重要趋势，就是重视对大学生群体的养成教育。对高校新生实行“养成教育”意在重视良好习惯的养成，增进学生素质全面提高，促进良好学风的创建。
二、 必要性
大教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么，往简单方面讲，只需一句话，就是养成良好的行为习惯。”一个人有了好的习惯，必然会产生好的结果。养成教育在高校势在必行，对高校新生推行“养成教育”的必要性我们特从以下几点来说明：
1.学生数量增多。自从1999年高等学校扩招以后，我国高等学校招收人数逐年扩大，大学生招生数量比以往翻了几番。随着每年涌入高校的新生人数逐渐增多，高校管理难度也在逐年增加。就我校而言，最近几年新生报到人数大概是四千至五千人。如果学生不养成良好的学习习惯，久而久之，在相互影响下，不爱学习的现象会越来越普遍，越来越严重，由于学生基数大，最终造成不可控制的局面。
自从扩招以后，招生比例增加，录取分数线也呈下降趋势，学生质量相比扩招前势必有所降低。著名经济学家、天则经济研究所所长茅于轼曾说过：“如果中学的教育质量不变，那么扩招就是把原来录取不上的学生录取了。这些学生在学习能力和自我控制能力上都不够，需要学校提供一种强制机制来督促其养成良好的学习习惯。”
2.学生成熟不够。现在的大学生基本都是90后。这代大学生的是一个特殊的群体，他们属于个性飞扬和崇尚自我的一代，也是父母娇惯万般宠爱的一代，在他们进入大学以前一切都由父母和老师安排，很少独立担当一些事情，其心智相比以前的大学生要稚嫩一些。很多新生无法适应从高中到大学的突然转变，变得无所适从，迷茫和彷徨。新生“养成教育”可以适当缓解这种症状，强制其按时上课、早晚自习可以培养其自觉的学习习惯，通过与班级学生一起上自习，可以培养集体观念，增进同学之间的接触和了解。
3.新生是基础。俗话说“好的开端等于成功的一半”。对大一新生实行“养成教育”，可以为他们成长、成才以及今后四年的大学生活奠定良好的基础。如果大一就对其放任，那么今后的大二大三和大四，大部分学生将会是一盘散沙，最终碌碌无为，混过大学四年。而这不是高等教育育人的目的所在。
三、 实施方案
既然“养成教育”如此重要，那么如何来实现“养成教育”呢？以作者所在学校为例，我校提倡新生“养成教育”，主要举措有：
1.抽查到课率。每周由辅导员抽查学生到课率，并上报学生处。学生处要求新生辅导员每周不同时间抽查到课率6次，并做好数据统计工作。刚开始几周，尽管大部分同学都能够坚持不缺课，但是仍有极个别同学经常旷课，旷课学时已经到了必须给予警告的程度。为了杜绝这些同学在其他同学中造成不良影响，我们对少数几个屡次旷课的学生在全院进行了通报。通报不是目的，而是手段，是为了让旷课学生引起重视，为了让其他同学引以为戒。通报在全院范围内（教学楼和宿舍楼）贴出以后，被通报同学主动找我表态：今后一定按时上课，不再无故旷课。接下来几周本院到课率基本保持全勤。这在很大程度上对学生起到了良好的督促作用。
2.晚点名。尽管学校教室资源严重紧张，在这种情况下，学校依然克服种种困难，划出一部分教室，给大一新生每个班级分配专门的自习教室。每周日至周五晚7：00～9：00规定学生必须在自习教室自习，并由班长点名，辅导员不定时不定次巡查，将未到学生进行统计。
晚点名制度意在加强新生的自我约束力、自我控制力，帮助自觉学习习惯的养成。这是一项长期性的工作，需要持续才能有效，不是一蹴而就，一朝一夕就能成功。经过长达一年的强制约束，在大二大三，即使没有这种强制约束力，习惯成自然， 他们会不自觉拿起书本走向教室、图书馆。
3.听课与班会互动。通过听课、班级导师和专业辅导员多频次各类主题班会，与学生交流，与新生畅谈专业、就业、未来，将学生们心中对专业的疑惑和对未来就业的迷茫消除殆尽，了解他们的学习现状和目前出现的问题，及时与任课老师沟通，可以帮助任课教师和学生双方互相调整，提高教学质量，学生也会积极主动上课，不会恣意逃课。
四、 总结
综上所述，在高校推行“养成教育”是必需的，也是切实可行的，应该细致、认真、深入执行新生“养成教育”，并大力推广，为创造良好的学风打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]柳国强，刘春魁.论养成教育的理论基础[J].教育理论与实践，2005（10）.
[2]叶育登，冯方盛，陈体令.寓主体性教育于养成教育问题探析[J].教育与职业，2009（23）.
【作者简介】
1.1开展内务整理大练兵，养成良好自我生活习惯
为促进宿舍文化的形成，营造一个温馨、舒适、整洁、优雅的宿舍生活环境，强化学生自理自立能力，首先要重点加强宿舍内务管理。通过开展诸如叠军被大赛、宿舍卫生评比、规范生活物品摆放、样板宿舍创建等活动提高学生的主人翁意识。让学生在活动中增强实践操作技能，锻炼其自理自立能力，培养学生们发现美、欣赏美、创造美的情操，让学生用眼睛观察生活，用双手打造生活，用心灵感受生活，以此促进学生更加热爱生活，养成良好的生活习惯。
1.2以大学生证书考试为抓手，营造公寓自我学习氛围
学习是学生的职责和使命，营造良好的学习氛围使学生养成自主学习，积极主动学习，激发学生学习的上进心是公寓文化建设的最终目的。“星级宿舍”的打造可以把宿舍之间评比大学生证书考试通过率为主抓手，以点带面，形成公寓内的浓厚学习文化。如制定宿舍早自习读书计划，评比大学英语四六级、计算机等级证书通过率，评比专业课课程成绩、制定宿舍熄灯计划，杜绝熬夜上网、打游戏现象等，以此引导学生养成早睡早起，内部加压，养成自我独立学习的习惯。
1.3提高学生文明素养，塑造学生自我人格魅力
文明素养是新时代大学不可或缺的优良品德，是大学生思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现。通过开展“smilealways”活动；5米之内“打招呼”活动；上课不做“低头族（低头玩手机）”活动；“尊重保洁阿姨劳动成果”活动等增进师生员工之间的感情。通过培养和督促学生按时作息，在宿舍内开展“六不”活动：不打牌，不吸烟喝酒，不大声外放音乐，不吵闹喧哗，不随意损坏公寓物品，不打架斗殴等促进学生良好的自我礼貌习惯的养成，规范学生的日常行为，此类活动对塑造学生个人品位，打造以“不抱怨、不找借口”为中心的学生人格魅力会起到巨大的助推作用。
2加强公寓“星级宿舍”文化建设，实现大学生养成教育全面发展
积极健康和谐的公寓文化对大学生的养成教育具有举足轻重的意义。新时期加强公寓文化建设是对学生进行思想政治教育、规范自我行为习惯、强化团队合作意识、促进优良学风建设、实现大学生自我成才全面发展的重要方面。
2.1强化理念教育，增强团队合作意识
养成教育是对学生进行长期培养，熏陶、积蓄和内化成俗的过程，以此促使其形成或养成优良的道德品质。现阶段，我国大学生的年龄阶段大多集中于“90后”，这部分学生“自我意识”强烈，过于强调个人而忽视集体，通过具有高集体参与度的“星级宿舍”的打造，对学生进行长期性的集体主义观念灌输，尤其是同一宿舍内部集体荣誉感的培养，强化其自信心的养成，加强学生的团队合作意识，努力克服以自我为中心的观念，更好经营同一集体内的感情和友
1.高校文化建设对大学生养成教育的重要性认识不足
有些高校故步自封，不注重向其他高校学习，不注重研究学生的智能、心理、年龄及专业特点，关起门来自己搞一些纸面上的所谓文化，却与实践脱离。关键就是忘记了文化的实质是培养人、引导人、发展人，文化是长期养成的一种精神面貌和价值观。由此可见，很多高校在文化建设上没有跟学生的养成教育实际结合起来，对文化建设的重视还不够。
2.高校制度文化建设发展滞后，不利于学生养成教育的培养
制度文化是建立和维护正常的教学秩序、形成良好的行为规范的根本保障。制度文化体现学校的办学理念、行为方式、管理体制及各种规章规范等，而大学生的养成教育正是通过规章制度、组织纪律、行为规范等来约束和指导形成的。制度文化应结合学校的办学特色和学生的智能和心理特点来建设，任何一所学校的制度都不能照抄和照搬过来，更不能是不结合实际的规章制度。然而，当前很多高校的制度却是脱离实际的，甚至有些制度是空头的，制度的制定没有结合“教育育人”这一根本，不具备系统性和科学性。例如，有些高校盲目制定宿舍卫生评比制度、奖学金制度等，在各项评比中却掺杂了太多的人情关系，不能做到奖惩分明，往往让人情牵着制度走，最终致使制度成为空头的支票。这样长期下去，制度的权威性就会大打折扣，学生的思想就会受到世俗的约束，受到社会利益及各种人情关系的诱导，完全不利于大学生的养成教育。
3.高校课程文化建设不够创新，不利于学生的养成教育
百年大计，教育为本，教育的根本是把学生培养成社会所需要的人才。要让学生成为社会需要的人才，毕业后就实现“零距离”上岗，就必须抓好学生的课堂建设，搞好课程文化。良好的课程文化对于学生的素质养成、实践锻炼等具有非常重要的作用，而当前我国高校的课程设置和课堂教学中普遍存在重知识传递轻思想教育的问题，当前的课堂教学中大多数教师只是扮演一个知识的传递者而不是一个真正的教育者，他们在日常的课程设置及教学中忽略了学生的养成教育。高校的课程设置大都分为公共基础课、专业基础课、专业课、实践课等几大模块，而公共课的教师在课程讲授中只是注重讲授公共课知识，专业课及实践课教师也比较关注专业知识的传递，他们往往忽略知识传递和学生综合素质培养的关系，并不注重学生的行为规范，不利于学生的养成教育。
4.高校学术文化氛围不足，不利于学生个性的培养和发展
当前的高校文化建设大多注重的是制度文化、课程文化和行为文化，而往往忽略学术文化。例如，学校的专业及学科建设特色不鲜明，人才培养模式不够明确，学术建设比较匮乏，学术文化建设对学生没有明确的引导，致使学校没有形成学生创新人才培养的积极氛围，学生没有形成创造性地解决问题的精神和素质，创新成果只是成为纸上谈兵。一所高校离开学术文化就不是完整的文化体系，任何学校的发展都离不开学术氛围的熏陶。一所没有学术文化的高校，学生的养成教育就不能顺利地开展和进行，学生的个性就不会得到更好的培养和发展。
二、加强大学文化建设，推进学生养成教育的对策
1.加强大学制度文化建设，培养学生的自我约束性
制度是一种规范性文化，体现了高校管理者的价值取向与信仰追求，是高校课程文化和行为文化的保障。大学生的养成教育是一个潜移默化的长期的过程，在这个过程中制度文化扮演着非常重要的角色。梅奥人际关系学说告诉我们，人是“社会人”，而不是单独追求金钱的“经济人”，现实生活中存在很多由个人性格、兴趣、职业等组成的“非正式的组织”；同时，马斯洛的需求等级论也告诉我们，人有生理、安全、交往、自尊与受人尊重及人生自我价值实现的需求这样一个从低到高的层次等级。高校学生也有着这样那样的需求，在当前社会，面对花花绿绿的诱惑，在各种需求面前，大学生又是处于社会及实践经验欠缺的特殊时期。因此，这就需要高校的制度文化对学生的个人行为养成、道德行为及人生观、价值观等各个方面加以引导和约束，对于其正确的道德及行为规范给予鼓励和支持，对于不符合大学生行为规范和道德的行为给予谴责和惩罚。这样，高校制度文化就会成为大学生制度上的向导，使其不至于迷失自我，从而偏离正确的人生观、价值观。
2.革新大学理念，培育大学人文精神，为大学生的养成教育提供良好的平台
当前，很多高校的制度文化建设欠缺实际性，其制度文化建设完全是为了制度而制度，目前大体存在以下两种情况：第一，很多高校尤其是很多高职院校在制度文化建设上，完全是模仿高中的制度建设，突出的是重视宿舍卫生建设而轻教学，注重抓到课人数而轻实际听课效果等一些重“制度”而轻“实际”的制度文化建设。这样的后果往往是使学生经常抱怨该校没有大学文化而只是高中的延续。第二，部分院校并不重视制度文化建设，对学生的日常行为规范没有明确的约束，学生迟到、早退、旷课等现象非常常见，有的学生甚至一个学期根本没有到过某科目的课堂，没有见到过该科目的任课教师，但其期末考试却仍然是及格成绩；同时，学生在校外租房、谈恋爱、婚前同居等行为非常普遍，也引发了很多的问题。由此可见，一所高校没有制度文化是不行的，但是光靠制度文化也是不行的，一所高校要推进学生的养成教育，必须进行大学理念的革新，培育大学人文精神，为学生的养成教育提供良好的平台。大学理念是关于大学的精神、使命、宗旨、功能等基本思想的概括性论述，其核心是围绕“大学是什么”和“大学应该怎么做”这两大基本问题的价值判断和识别，反映了不同高等教育价值观的影响。一所高校要进行大学理念的革新，首先就要对自身进行准确的定位，定位自身属于哪一类院校，办学思路是什么，要培养出什么样的人才，等等。在确立办学定位的基础上，结合学校的实际进行创新，然后确立自己的校训、校徽、校歌等，通过一系列的引导，为学生提升自身的文化品位、精神品格和价值追求提供途径。
3.创新大学课程文化，提升学生综合素质
创新是一个高校发展的动力，高校学生的实践动手能力要想真正有所提高，必须注重以下几个方面的改革和创新：一是实施课程开发，施行项目教学。按照德国人的观点，职业教育是以能力为基础的教育，要以职业能力、技能，特别是以具体岗位需求的特定技能为依据组织教学，使知识传授与能力培养相结合。其所采用的是项目教学法，也就是以一个个具体的项目为教学目标，在项目的完成过程中锻炼和提高学生的实践能力，而这点是目前我国职业教育所欠缺的。因此，我们要积极实施课程开发，施行项目教学。二是课堂的角色必须发生转变。要由过去以教师为课堂的“主体”转变成以学生为课堂的“主体”，教师逐渐要实现自身的“主导”作用，切实发挥学生“主体”的积极性和主动性。三是进行教育教学理念上的转变，由以“学生”为中心变成以“问题”为中心。让学生树立“问题”意识，确立具体的目标：一节课、两节课、一天、一周、一个月、一年甚至是三年、四年一共可以解决多少个问题，每一个问题的解决都意味着学生在不断地成长。四是考核方式也要根据科目的需要改变传统的试卷考核方式，可采用小品、论文、项目、实验等多种考核方式。五是鼓励学生参加丰富多彩的实践活动，高校应多开展丰富多彩的校园文化活动和社团活动及社会实践活动，要积极地为社团提供学术理论和组织管理方面的指导、提供财力支持和各种便利条件，鼓励学生社团发展。通过这些活动，让学生感受到健康向上的文化氛围的熏陶，进而培养他们与人接触、与人交往及独立处理问题的能力。（本文来自于《教育与职业》杂志。《教育与职业》杂志简介详见。）
4.创造自由的学术氛围，培养学生的个性发展
知识经济时代的竞争，主要是人才的竞争；人才竞争的核心是创新能力的竞争。只有加强创新人才的培养，才能在日趋激烈的国际竞争中立于不败之地。从这个意义上说，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力[1]。为此，如何提高大学生的创新能力成为广大高校教育工作者密切关注和亟待解决的重大课题。
创新能力是人区别于动物的根本标志之一，是人类在自然界中生存和发展的条件。大学生创新能力的培养主要是使学生具备主动学习的精神和独立获取知识进行创造性思考的能力，最重要的是使学生成长为一个能够主动思考问题，敢于探索新领域的创造性人才。换而言之，就是使创新成为人的一种习惯，一种思维方式。正如我国著名教育家叶圣陶所说：“什么是教育？简单一句话，教育就是要养成习惯。”[2]这正是养成教育视角下大学生创新能力培养的题中之意。
一、影响大学生创新能力培养的因素
影响创新能力培养的因素是多方面，既有个人素质，领悟能力等内在因素的影响；也有社会文化，教育机制，教学方法等外部因素的影响。笔者看来，当前我国影响大学生创新能力培养的因素主要有以下三方面：
（一）思维模型化：固定的思维模式，统一的研究思路
思维模型化主要表现在思考问题时恪守常规的思维模式，用统一固定的思路解决问题。它是大学生创新能力培养的核心障碍。各种调查显示，出现这种现象的主要原因是人们在接受教育的过程中，慢慢被经验性和规律性的知识所束缚，逐渐丧失了独立思考和想象的能力。正如教育家布克梅尼斯特?富勒所言：“所有的孩子生来都是天才，但我们在他们生命最初的6年磨掉了他们的天资。”西方“非学校化理论”的代表人物伊里奇（Illich）、赖默（Reimer）等人也曾批评美国的学校教育是工厂的“化身”，是资本主义经济形态的再现，是“学校资本家”把已经包装好的东西兜售给学生，学生成了消费者，而教师则主要承担广告商的角色。这样教育出的学生都是标准化的“产品”，毫无个性可言[3]。
我国“重知识传承、轻能力培养”的教育模式使得思维模型化的情况更加严重。相关数据显示，一名大学生从小学到大学，平均要参加千余次测验与考试。可想而知，经过这样标准化培养出来的学生，各种想象力几乎丧失殆尽。进入高校后，由于学校更看重四六级通过率、考研率、就业率等硬指标，缺乏对大学生创新能力的引导，使得学生的创新热情日益消退；加之课堂教学照本宣科，知识更新滞后等传统教学存在的问题，又进一步扼杀了学生的创造力。于是就出现了受教育程度越高，思维方式越单一，视角越窄的怪相。
思维模型化对大学生创新能力的培养的破坏主要体现在三个方面：（1）思考问题程序化。思考问题程序化是指当面对特定的问题和现象，会产生一套程序化的处理方式；突出表现为思维缺乏灵活性和创造性。（2）权威神圣化。权威神圣化是指学生迷信标准答案，对各类专家学者的见解深信不疑，从而导致思想僵化和禁锢。（3）学习功利化。学习功利化是指长期的应试教育使得学生不愿对知识作太多的深入思考，考试考的内容就学，不考的内容就不学。长此以往，必然形成思维惰性，创新也就无从谈起。
（二）知识吸收僵化：知识不能在实践中应用，知识效用价值降低
知识吸收僵化，泛指那些在学习过程中“仅仅被吸收而不被运用、检验或重新组合的概念”。由此，学生在智力上不是越来越发展，而是越来越压抑，终而使学非所用，学用脱离，最后变得越学越蠢[4]。从这个意义上，可以说知识的效用价值来源于实践，只有能够运用于实践，解决实际问题的知识才是有价值的。但大学教育中的实践教学大多流于形式，高校学生普遍抱怨：“没有参加实践活动的条件，理论与实践严重脱节”，“缺乏专门供学生进行创造实践活动的环节和时间”，这在一定程度上制约了学生创新能力的发展。
知识吸收僵化对大学生创新能力的不利影响主要体现在以下两方面：（1）形而上的思维方式使得学生不能全面、辩证的分析和认识问题。由于知识远离实践，不能全面反映实际生活中的问题，使得学生在思考问题时只见树木不见森林，知识之间难以融会贯通。（2）知识吸收僵化必将在一定程度上限制非理性思维的发展，即灵感的产生。知识远离实践必然无活力，无活力的知识会形成僵化的思维方式，创造性思维的关键――灵感，也就无从谈起。由此可见，培养大学生创新能力离不开实践锻炼，只有将理论与实践相结合，才能使理论焕发生机；只有在理论的指导下，实践才有方向。
（三）教学形式单一：课堂教学一成不变，课程设置有待完善
受传统教育的影响，我国教学手段较为单一，这成为制约高校大学生创新能力发展的重要因素之一。一方面，当前我国高校课堂教学多为灌输式教学，师生间缺乏互动，难以调动学生的学生积极性，限制了学生自由思考的空间，老师多处在唱“独角戏”的尴尬局面。另一方面，我国高校专业划分过细，缺乏灵活性，在一定程度上限制了学生的个性化发展；课程设置对学生的批判思维和辩证思维培养不够重视，不利于提高学生的创造性和想象力。
随着教学改革的日益深入，上述情况都得到了不同程度的改善，但总体上看仍不利于大学生创造性思维的培养，学生毕业之后适应不了现代社会急剧发展变化的需要，更谈不上站在学科的前沿从事创新和科学研究工作。
二、养成教育与大学生创新能力培养的关系
所谓“养成”，是指某种思维或行为方式在生活和社会实践中内化为自觉的意识和自身的习惯，成为主体本身的自主要求。养成教育是从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的“认知、情感、意志、行为”，最终形成良好的行为习惯。养成教育既包括正确行为的指导、良好习惯的训练，又包括行为习惯培养如语言习惯、思维习惯等的培养[5]。养成教育体现了教育的阶段性、系统性和针对性，对于大学生成长成才十分重要。我们应该把大学生养成教育与创新能力培养相结合，根据学生不同阶段的思维认识水平，设计相应的科研训练和社会实践项目，通过一系列针对性的行为训练启发学生创新思维能力，使创新成为学生的内在需求和行为习惯。这既是养成教育的主要内容，也是创新能力培养的内在要求。
第一，养成教育的阶段性特征是大学生创新能力培养的内在要求。大学阶段的养成教育是根据大学生的身心成长和发展规律，通过适当的途径和手段，对大学生成长产生系统影响，使其逐渐成长为社会人的过程。可见，阶段性是大学生养成教育的基本要求。相应地，创新能力培养也应当按照学生成长的“序”来安排内容、制定计划，使创新能力培养成为有序的、系统的教育，整个培养过程是一个由浅入深、由近及远、循序渐进的过程，只有这样才能真正使创新能力在学生身上生根。
第二，养成教育的实践性特点是克服知识吸收僵化的必由之路。社会实践是进行养成教育的生动课堂，是理想信念教育的深化，是由“知”到“行”的必经之路。事实证明，学生只有深入社会、了解社会，接受实践的锻炼，才能真正提高思想认识和工作能力。正如马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[6]作为社会存在的个体只有在广泛的社会交往中，才能认识社会，了解自我，掌握理论知识和行为规范。养成教育作为坚定理想信念，提高实践能力的教育活动，必然要与社会实践相结合，才能取得实效。
同样地，创新能力的培养也需要广泛深入的社会实践才能使学生真正吸收和运用知识，使各种知识焕发生机和活力；也只有在实践中才能迸发创造的灵感，提高思维的灵活性和创造性，为社会进步和发展创造价值。
第三，养成教育的针对性要求是改变传统教学模式和思维定式的重要途径。只有将教育内容具体化，加强教育的针对性，才能切实提高养成教育的实效。正如一位诺贝尔奖学者在回答何时的教育受益终生时，他说：“是幼儿园……把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要，东西放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示道欲，午饭后休息，要观察周围的大自然……”可见，内容具体些、要求详细些、着眼点小些、标准明确些，执行起来就会收到明显的效果。养成教育作为贯穿人一生的教育，教育内容更应该具体，而不是进行空洞的道德说教，否则会因空洞而使得相应的要求失去了执行的意义。
创新能力培养也是如此。不能将创新能力培养简单理解为开设几门课程，增加几种教学手段；而应将其理解为：为不同学习阶段，不同专业，不同兴趣爱好的学生设置个性化培养方案。培养方案既要照顾到面，也要照顾到点；学习内容要具体，标准应明确清晰，只有这样才能将创新能力培养落到实处。但需要特别指出的是，具体化、针对性并不意味着琐碎化，并不是说事无巨细都要在教育内容中体现。在提高针对性的同时，要注意教育内容的系统性，将创新能力培养的长远目标与阶段性目标相结合，处理好抽象和具体的关系。既要突出重点阶段的关键问题，又要统筹考虑学生发展的整体性问题。
三、养成教育视角中的大学生创新能力培养路径
面对高校创新能力培养方面存在的问题，基于养成教育与创新能力培养之间的内在一致性，本文将从养成教育视角探索高校大学生创新能力培养路径。具体说来，包括一个成长规律，两个课堂教学，三个基本原则，四个阶段培养方案。
（一）一个成长规律：大学生身心成长的客观规律
大学生养成教育的立足点是对大学生成长规律的尊重，养成教育是遵循学生成长规律，针对不同成长阶段采取的针对性教育。为此，大学生创新能力培养也应遵循相同的规律，循序渐进地开展。
首先，从纵向看，大学四年学生的学习能力、心理特点、理论水平等存在差异，应当为不同年级的学生安排不同的创新能力培养方案。创新能力培养方案不仅包括课堂教学，还包括课外活动、实践教学等方面。并且，四年的培养方案既具有相对独立性，又具有内在的统一性。使其在照顾到学生阶段性发展需求的同时，也能满足学生综合能力提高的人生成长目标。
其次，从横向看，应当转变教学方式和考核手段，将过去的填鸭式教学转变为启发式教学，使学生由被动的接受者，变为主动的学习者。因为信息时代的大学课堂不仅是知识的传授，更重要的是方法的启迪。转变课堂教学方式不仅是培养创新能力的必然选择，也是时代对大学教学提出的崭新课题。同时课程考核要以考核学生知识和能力为宗旨，采取书面答卷与科研论文、产品设计、实验论证、社会调查报告等相结合的方式，做到既考学生的知识掌握程度，又考学生的能力和综合素质水平[7]。另外，还应克服专业化教学弊病，以学生兴趣爱好为中心建立课程体系，打通“文、理、工”学科间的藩篱，切实提高学生的综合能力。
（二）两个课堂相互补充：第一课堂和第二课堂相互补充
高校教学第一课堂主要是指以专业教学为主的课堂教学，第一课堂教学内容是创新人才培养的基础。但仅依靠第一课堂教学来培养大学生的创新能力显然是不够的。养成教育注重文化熏陶，实践锻炼，活动参与；创新人才的培养当然也需要充分利用第二课堂，只有开展丰富多彩的创新文化活动，营造浓郁的创新氛围，才能点燃学生的创新激情，激发学生的创新灵感。并且，无论是第一课堂的理论教学还是第二课堂的文化活动，都应当营造民主、开放，进取的文化环境，只有这样才能让学生自由思考，敢于说出自己内心的想法，有勇气去践行自己的梦想。
（三）三个基本原则：教育与自我教育相结合，理论教育与社会实践相结合，课程教学与个性培养相结合
第一，教育与自我教育相结合的原则。教育学家叶圣陶曾说过：“教育的目的是为了达到不教育。”这句话很好地揭示了教育的终极目标。我们的教育不仅仅是为了培养知识的传播者，更重要的是培养知识的创造者。知识创造者的重要能力就是通过自我教育、自我管理实现自我成长。养成教育本身就是内化于心，外化于行，使各种能力和德行修养成为人自身的“习惯”。所以，创新能力的培养应当坚持教育与自我教育相结合，根据大学生的身心发展阶段予以适当的指导，引导他们认识自我，发现自我，充分挖掘自身的潜能，克服标准化教育模式，找到属于自己的成长道路。
第二，理论教育与社会实践相结合的原则。实践是理论的基础，理论是实践的先导。大学生创新能力培养同样需要理论教育和社会实践并重。理论教育方面，高校可考虑开设跨学科的综合性课程，打破以学院为单位的传统授课模式，设置系列提高大学生创新能力的相关课程，如“创新思维训练”“科学研究方法论”等；同时，充分利用学校现有条件为学生开展创新实验提供便利。实践教学方面，应着重做好三个“面向”。一是面向全体。社会实践活动要成为所有学生都必须参加的实践课程，而不仅仅是个别年级，个别专业，个别同学的活动。社会实践要面向全体在校生，针对不同年级、不同专业的学生分层次，分类别安排社会实践项目。使每一名学生在活动中都能有感悟，有收获，有成长。二是面向社会。实践项目不能局限在校园内的专业实践、实验教学，而要走出校园，面向社会。把专业学习和社会需求相结合，在实践中领悟知识，找到知识盲点和创新点。三是面向未来。大学生社会实践课程不是一项临时性的封闭的教学活动，而是长期的、制度化的，面向未来的，开放性的课程。除了包括在教学大纲中的课程外，还可以通过公益劳动、军训、暑期社会实践，勤工俭学等形式丰富社会实践的内容。
第三，课程教学与个性培养相结合的原则。个性与创新是密不可分的：因为创新的内容是与众不同的。要提高大学生的创新能力，就必须在学生全面发展的基础上，更加注重学生个性的发展。课程教学是面向大众的，个性培养是面向个人的，实现二者结合的关键是设计课堂教学之外的个性培养方案。个人对自身的认识是一个渐进的过程，个性培养方案不可能在入学时就制定完成。因此，应当根据大学生成长特点设计阶段性的个性培养方案，这就是以下要谈到的创新能力阶段性培养方案。
（四）四个阶段培养方案：针对大学四年不同心理特点的学习安排
基于养成教育的基本规律和高校学生实际情况，大学生创新能力培养应分阶段，分层次，有重点地逐步开展。具体说来，包括以下四个阶段：
大学一年级：以暑期社会实践为平台，引导学生走进社会、了解社会，找到社会发展和自身能力的契合点，明确未来的发展方向。大学生暑期社会实践是在校大学生利用暑假开展的各类实践活动的总称。活动内容涉及大学生创业、志愿服务等各方面；以立项的形式开展活动，配备指导老师和经费支持，旨在通过参与实践提高大学生的实践能力。由于暑期社会实践对理论水平要求不高，并且覆盖面广，所以安排全体大一新生参加暑期社会实践，通过实践报告遴选优秀项目和优秀人才，为下一阶段的人才培养做准备。
大学二年级：以大学生科研训练计划为抓手开展科学研究，构建大学生科研训练计划与毕业设计之间的“承上启下”机制，对学生开展科研创新能力的专门训练。大学生科研训练计划一般面向低年级本科生，从大学二年级开始就具备申请资格，项目执行期是批复后的一年。为提高培养的针对性，可对大一阶段暑期社会实践的优秀成员和项目进行重点指导，通过个别谈话，了解相关学生和团队的兴趣和特长，在相关老师的指导下选择合适的科研项目。这样就能够有效提高科研项目的成功率和可操作性，避免学生因理论知识薄弱而造成的盲目选题。参与科研训练计划的学生，在科研计划完成后可顺利地“承上启下”过渡到毕业设计，项目完成的过程就是学生科研能力和创新能力提高的过程。这一过程既有效地使毕业生摆脱了因为时间短而难以完成高质量论文的困境，又让学生以主人翁的角色自主参与立项、实施、结题汇报整个过程，能够极大地调动学生学习热情，激发创新灵感。
关键词：卫生高职;高职教育;养成教育
大一学生卫生职业技术学院简称卫生高职，卫生高职类学校开设医学相关专业，包括临床、护理、影像、药学、检验等专业，把医学类本科4年或5年的学习内容压缩为3年，卫生高职的学生在校不足2年，实习1年，尽管通过教学改革强化教学效果［1］，但学习时间紧、任务重的情况仍对卫生高职学生提出了挑战。卫生高职院校毕业生是基层一线医疗机构的就业主力军，而基层公共卫生服务人员则是基层卫生服务机构中居民享受基本公共卫生服务直接面对的工作人员，他们的业务素质能力是执行基本公共卫生项目的关键要素，直接决定了居民享受基本公共卫生服务的质量和水平［2］。近几年来我国的医患关系日趋紧张，医疗纠纷日益增加，如何做好卫生高职新生的养成教育就变得非常重要。
一、养成教育理论
当今卫生高职新生多是“95后”的独生子女，中学阶段一度重视应试教育，生活中家长承担了学生自己承担的责任和义务。这种德育状况都比较重视理论教育，普遍缺乏行动意识，脱离了知行统一的思想，知而不行的严重后果更加迫切要求实施养成教育。从广义上说，“养成教育”是指基本的心理素质、思想素质，包括思维方式、道德品行、行为习惯、健康体魄和生存能力的培养和教育；狭义的养成教育单指人的良好道德规范和行为习惯的养成，而且特指青少年道德品质的行为习惯的养成［3］。
二、卫生高职大一学生现状分析
本文以盐城卫生职业技术学院为例，对在校不同专业的一千名一年级学生进行了无记名式的问卷调查。其中，发放问卷1000份，收回845份，调查基本上覆盖了一年级不同专业的学生，具有一定的代表性。本次调查问卷的问题主要涉及一年级学生的思想政治状况、专业、学习和生活等各方面的内容和问题。（一）文化基础薄弱，自信心不强。高职学生入学时的高考分数相对较低，卫生高职类学校文理科兼收，江苏高考采取3+2模式，文科同学及很多理科同学高考没考化学或者生物，这些同学学一的基础课比较吃力，同时部分学生没有养成良好的学习习惯，少数学生具有较强的自卑感；部分学生的专业是校内调剂，对所学专业的社会实用性持有怀疑心态，对自己将来能否成为社会需要的有用人才没有信心。（二）学习意识不强，自主学习能力薄弱。调查问卷表明，部分学生学习态度端正，有强烈的进取心。有些同学从高中步入大学，觉得自己终于可以放松了，而卫生高职大学一年有大量的基础课程，本科两年的基础课程压缩为一年，需要大量时间理解和背诵。进入大学后，由于学习习惯不同，一时还无法完全适应大学阶段自己赶着、跑着学习的教学方法，学习自觉性差，大学一年级第一学期期末考试往往有较高的不及格率。（三）多数学生热爱生活，但独立生活能力欠佳。当前大学一年级学生多是“95后”的独生子女，调查问卷表明，大部分高职一年级学生能够适应大学生活，独立解决生活中出现的问题，和老师同学融洽相处。然而，由于受中学教育的影响，相当一部分高职一年级学生在中学阶段把所有心思和精力都放在学习上，考虑的都是与学习课本习题有关的问题，根本没有时间，也没有额外的精力顾及学习以外的任何事情，以至于很多一年级学生几乎从来没有自己洗过衣服，甚至连叠被子、叠衣服都毛毛糙糙。（四）有一定的文明意识，但文明行为有待规范。基础文明素质是高校加强精神文明建设的重要前提，大学生基础文明素质主要指大学生日常基础的礼貌文明意识和规范的文明行为。调查问卷表明，多数大学一年级学生文明意识较强，在日常行动中能够规范自己的行为，然而，目前大学一年级学生的基础文明素质参差不齐，与国家和社会对其应达到的标准还有一定的差距。虽然大学一年级学生的知识水平较高，但是有些时候他们连最基本的社会公德和文明礼仪都不能严格遵守，基础文明素养有待提高。（五）高职学生的专业思想不稳定。少数高职学生由于填报高考志愿时选择专业具有一定的盲目性，对所学专业不了解、不感兴趣，职业心理准备不足；部分学生的专业是家长代为填报，或者由于分数偏低，校内调剂到其他专业，导致这些学生自我评价能力较低，专业思想动摇不定。
三、卫生高职大一学生养成教育途径
加强养成教育实施，对于卫生高职学生，尤其是大学一年级学生，可以起到明是非、辨善恶、修德行、定心志的功效，在医患关系紧张的当今社会，在大学一年级阶段实施养成教育会对高职三年生活产生巨大影响。（一）加强法制教育和制度规范，这是实施养成教育的起点。1.加强法制教育。增强卫生高职大学一年级学生法制观念，教师可以通过必修和选修课的形式加强大学一年级学生的法律观念教育和社会责任感教育，使他们充分认识到建设社会主义法治国家的重要作用。在大学一年级定期组织开展相关专题报告会，组织社团进行宣讲，举办形式多样的法律交流会和座谈会，积极引导他们用法律的视角分析讨论社会热点问题，用基础法律知识分析问题、解决问题；在大学一年级群体中，积极引导和鼓励大学一年级学生参与学生自己的组织进入社区，调查掌握老百姓当中常出现的法律问题，进行法律宣讲，用自己已有的法律知识和法律意识规范自己和他人的行为，真正实现理论和实践相结合、相统一。2.强化校园制度建设。在大学一年级学生开学阶段，组织他们认真学习《学生手册》、《管理手册》和学校相关制度等，引导他们树立遵纪守法意识和自我安全防范意识。严格作息制度是加强养成教育的基础。大学一年级学生的作息制度规定了学生上下课的时间、学生按时作息的时间、出早操的时间等，作息制度从最根本上影响学生的习惯养成。宿舍管理制度决定了大学一年级学生的生活习惯养成。通过组织或者让学生自发组织以爱校园为主题的活动，倡导注重基础文明行为，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑；在图书馆和教学楼内“禁止大声喧哗”；在等校车和餐厅买东西时，自觉排队，不乱挤插队；长期开展“节能减排”、“低碳”进教室、进宿舍活动，倡导大学一年级学生环保意识，渗透养成教育思想。（二）优化校园环境建设，这是增强养成教育实效性的基础性工作。1.加强班风建设。班集体作为校园的基层单位，承担着高校思想政治教育工作的重要载体。高职一年级良好班风的建设，首先，选拔同学认可度高可以作为有力助手的班干部，每周安排固定时间、固定地点召开全体干部例会，所有班干部汇报自己负责的工作，最后由辅导员根据各班情况并结合当前任务布置相应的班级工作；其次，通过集体自习、主题班会、宿舍建设等加强对全体学生的管理；再次，加强对学生的学业要求，如给学生设定目标分数，如果分数达不到预期，辅导员将与学生谈话，及时掌握问题；如果问题严重，则要与父母进行沟通，以此给学生一定的压力，促使学生重视学业［3］。2.加强校园文化环境建设。校园文化作为思想政治教育的文化载体之一，校园文化是学校的老师和学生在学校学习和生活中不断磨合共同创造出来的。校园文化主要包括校园物质文化和校园精神文化。校园物质文化具有直观性，是人们可以直接感受的物质，主要包括校园的自然环境、景观建设、校园陈设等各方面的设施。校园精神文化的核心是价值观，一个学校的校园精神文化，能够持久地发挥积极影响，使大学一年级学生的身心在无意识中得到净化，情感上受到启迪，持续稳定地影响学生的思想和行为［4］。卫生职业教育不同于其他类型的高职院校，不仅是技术教育，“术”不能离开“仁”，“医学在求真的同时更应该求善，医学的求真是为了求善”［5］，因此，医学人文教育是校园文化的一个重要方面。（三）加强学生对专业的认知，激发学生的自我教育。以行业人物的模范作用帮助新生树立专业认同。行业内带头人或有影响力的榜样人物一般会对学生产生巨大的示范和影响作用。因此，为了帮助新生对医学这个专业有初步的感性认识，邀请行业内有影响力的校友介绍从业感受和经历，让新生与医学专业工作者近距离接触；同时，让学生去医院等医疗单位体验医学行业的真实感受，凸显就医导向和职业生涯规划作用，让学生提前了解医学行业的从业条件，以便在大学期间加强知识、能力和素质等方面能力的培养［6］。
四、全员育人
卫生高职学校应加强与学生家长的沟通，共同营造养成教育氛围。大一学生入校时就及时获取家庭信息，并把班主任和学校常用联系方式反馈给家长，以便与家长及时沟通，反馈学生在校情况。为增强大学一年级学生养成教育的实效性，需要动员各方面力量，形成合力，合理利用学校的人、财、物、时间、信息、荣誉等各种资源，并对各种资源优化配置，使之发挥最大作用，产生最佳效益。养成教育作为当前德育教育的重要内容，旨在通过正确引导培养学生的良好习惯。对于当前高职大学一年级学生，他们自身的素质会直接影响中国基层医疗人员的水平。卫生高职大学一年级阶段最主要的是培养一年级学生健康向上的思想意识、独立自主的学习习惯、良好健康的生活习惯和文明礼貌的行为习惯等。加强大学一年级学生养成教育，为中国基层卫生部门培养高素质的人才。
作者:潘菲菲 丁百川 崔白苹 单位:盐城卫生职业技术学院 中国建设银行盐城市分行
参考文献：
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［3］马维娜，孙立波．医学生心理健康现状分析及问题解决对策［J］．求医问药：下半月刊，2011，9（11）：187.
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