时间：2022-11-10 01:27:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学汉语论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：泰北 高等汉语教学 调查
泰国是全球汉语热最典型的国家之一，“泰国汉语快速传播模式”(吴应辉 杨吉春，2008)值得深入研究。以往我们对泰国汉语传播及推广的研究多从整体出发，缺乏分门别类的研究，尤其是针对泰国高等汉语教学的研究较少。在泰北地区高校中，汉语教学开展较为成熟，清迈大学、清迈皇家大学、皇太后大学（清莱）、南邦皇家大学、清莱皇家大学等院校都开设了中文专业和面向其他专业学生的汉语课程。泰国北部高校汉语教学历史较长、基础较好，研究北部高校汉语教学情况对掌握整个泰国高等教育中的汉语教学状况具有重要意义。本研究历经一年多的时间对这6所高校进行实地考察、师生访谈，了解到了各高校汉语课程开设的整体情况、学生数量、使用教材、师资、当地孔子学院的发展等情况，在看到成绩的同时也发现了一些问题。
一、泰北高等教育中的汉语教学概况
（一）泰北地区开设汉语课程大学整体情况
以上为泰北地区进行汉语教学较重要的几所大学。开设汉语课最早的大学是清迈大学，1980年就开设了汉语选修课。但开设中文专业本科专业最早的大学是清迈皇家大学，早在1994年就开设了中文专业，当时学校名称为清迈皇家学院。其中西北大学是最晚开设汉语课和汉语本科专业的学校，2006年才开设汉语选修课和汉语本科专业。大部分学校在20 世纪90年代以后开始开设汉语选修课，2000年前后开始设置汉语专业。近年来汉语成为热门专业，选择学习中文专业的人越来越多 泰北各大学汉语专业从无到有，发展迅速，以下是近年来泰北几所高校汉语专业新生数量情况（见表2）：
从表2中我们可以看出各校每年的招人数除个别院校外基本上都呈持续增长趋势。我们还了解到毕业生就业方面我们了解到各校毕业生就业情况良好，毕业生除部分继续攻读高一级学位外，大多数从事汉语教学、旅游、经贸、翻译等相关工作。
（二）课程设置、教材及教学情况
1、课程设置
我们调查了泰北各高校的课程设置情况，各学校课程设置的指导思想大都是一、二年级打基础，培养学生听说读写的能力。三、四年级课程难度加大，开设文化、经济、旅游类课程。我们以清迈大学中文系汉语课程设置为例来说明：
从表中我们可以看到低年级主要进行精读及听说课的学习，强化基础语言技能。高年级课程在深度及广度方面都有较大提升。由于学生与社会都高度重视学习汉语的交际目的，因此，语言能力的培养，往往与某些专门领域联系起来，如商业、旅游等。许多学校都开设了诸如《商务汉语》、《旅游汉语》等课程，各个学校也普遍开设诸如《中国文化概论》，或《中国文化知识》，或《中国概况》等课程。需要指出的是，课程设置与期待效果之间还存在较大差距。但由于学生汉语水平参差不齐，有的课程在实际教学中可能难以达到理想目标。
2、教材
泰北高校几年前一般使用中国大陆及台湾编写的教材。但近年来由于大陆对外汉语教学事业迅速发展，新出版的汉语教材种类繁多。特别是随着中国大陆经济的快速发展，越来越多的学校主要选择使用中国大陆编写、出版的教材。一般都选择北京语言大学出版的教材。在我们的调查中汉语精读类教材主要选用北京语言大学出版的《新实用汉语课本》及《汉语教程》。同时《新实用汉语课本》及《汉语教程》目前都出版了泰文注释本，所以在泰国颇受欢迎。当然在访问中我们也听到一些意见，有的泰国师生认为以上两套教材在某些话题内容方面显得有些陈旧过时。
在对各个学校的调查中，我们了解到各个学校也有一些自编教材。自编教材我们又把其分为两类，一类是由泰国本地教师编写的；还有一类教材是授课教师根据自身授课需要而“临时”就地取材，拼凑组合的教材，此类教材往往从不同课本上节选某些部分重新组合后进行教学。这些自编教材主要集中在报刊阅读、翻译、文学、语法、经贸、旅游等课程中。尤其是游汉语、翻译等具有泰国特色的课程，由于没有现成教材可以参考，泰国老师需要自己编写一些符合实际情况的、实用的教材。这些教材内容在选材、水平程度等方面更加贴近泰国学生的实际情况，因此更容易被接受。加之自编教材通常都有相应的泰语注释，极大地方便了教师授课与学生学习。但这些自编教材大部分科学性、系统性不强，内容往往比较单薄。在文学、文化类课程教学方面，泰北各大学一般只在三、四年级开设一个学期的课程，国内的教材对于他们来说就显得太难、内容太多，所以，此类课程非常有必要根据当地的实际情况另行编写适合的教材。
3、师资力量与教学情况
泰北大学的汉语教师一般由两类人员组成：一类是泰国本地人，他们大多受过大学或研究生教育，也有部分曾赴中国大陆或台湾地区留学；另一类为中国汉语教师，主要由公派教师、志愿者、中国高校校际交流教师以及自己求职受聘教师；以前也有一部分来自台湾的教师。以下是6所调查大学的师资情况。
从中国聘请汉语教师到泰国大学任教，泰中两国教师的相互搭配，扬长避短开展教学已成为目前泰国大学汉语教学的普遍做法。泰国教师通常担任低年级语音、语法和高年级翻译等课程，中国老师则重点担任阅读、写作、中国文学等课程。中泰两国教师人数比例基本相当，大部分教师具有硕士及学士学位，具有博士学位的较少。在调查中我们也了解到，这些学校部分教师在泰国政府或中国政府的支持下，目前正在中国攻读博士学位，在未来的一两年内将会陆续回国。相信各高校师资的学历层次在未来几年内将得以快速提高。
（三）孔子学院发展情况
从2006年起至今在泰国各地建了13所孔子学院，其中泰北地区有两所：位于清迈的清迈大学孔子学院及位于清莱的皇太后大学孔子学院。
在推动高校汉语教学方面，泰国大部分孔子学院均为中外高校合作建立（勿洞市孔子学院除外）。各孔子学院都积极协助当地大学开展汉语教学，帮助其提高汉语教学水平，大部分孔子学院都承担了所在大学的汉语教学任务，所教课程含听、说、读、写等汉语专业课以和校内汉语公选课，并帮助其申请汉语教师志愿者。孔子学院在协助主办院校加强汉语专业建设及提高汉语学术水平方面做了大量卓有成效的工作。在促进两校合作交流方面孔子学院也发挥了积极作用。
孔子学院使中外合作大学实现了双赢，对所在大学，不仅在师资方面给予大力支持，在专业建设方面也提供了很大的帮助，而且孔子学院的贡献不仅局限于所在大学本身，也对中国的合作伙伴做出了贡献，给中方教职工交流和学术研究合作提供了很多机会。
还有孔子学院开展的活动对周边大学都形成了辐射，比如所在地区高校大学生汉语演讲比赛、作文比赛，这些活动都促进了整个地区促进了整个地区汉语教学水平的提高。
二、汉语教学在泰北高等教育中发展特点分析及存在问题
（一）发展特点分析
1.泰国政府主导，高效快捷地推动泰国全国性的汉语教学。
体现在泰国政府在汉语教学政策的制定，推进与中国教育部及国家汉办在汉语教学方面的合作。近年来泰国教育部致力于中小学汉语教学的推广，成效喜人。高等汉语教育的发展也得益于中小学汉语教学的成功推广。
2.中国方面的支持及影响。
（1）在师资的支持方面。从本文表4中我们可以看到绝大部分被调查高校都有中国籍教师任教，占到汉语教师人数的46%，有的学校比如皇太后大学的中国教师人数甚至占到一半以上，这些教师基本上为汉办派出的公派教师及志愿者教师。当然这也得益于孔子学院在当地的建立，从而加大了对其师资的支持力度。从中国聘请汉语教师到泰国大学任教，泰中两国教师的搭配教学已成为现在泰国大学汉语教学的普遍模式。泰国教师通常担任低年级语音、语法和高年级翻译等课程，中国老师则重点担任阅读、写作、中国文学等课程。
（2）在课程设置及教材使用方面。泰国北部几所大学较多地参考了中国留学生对外汉语专业的课程设置。教材也多使用北语出版的系列教材，近来国家汉办也对泰各大学进行赠书。
（3）在奖学金提供方面。中国政府每年都对泰提供到中国攻读硕士、博士学位的奖学金，这对泰国高等汉语教育的提升也是有很大推动作用的。泰北这6所高校中有相当一部分教师都曾获得过中国政府提供的奖学金到中国攻读学位。
3.民间积极相应。
泰北地区与中国接壤，华人较多，有良好的汉语教学基础，而且随着中国国际地位的提升，对世界华人地位的提升具有潜移默化的影响。长期以来，汉语教育在华人华侨中辗转流传，构成文化认同的重要一环，随着中国经济的繁荣，汉语地位的提升，更得到了泰国广大华人华侨的倾力支持。泰国华人华侨约600万，占泰国人口的10％左右。泰国本地华侨一向支持当地的中文教育事业，如皇太后大学的商务汉语专业学生专用的宿舍楼就是由当地华侨徐位谈先生个人捐资两千万铢修建的。在我们的调查中发现在泰北几所重要高校中就读汉语专业的华人学生占到30%以上。
4.发展迅速。
从本文表1中我们可以看到泰北各大学除清迈大学外都是在90年代以后，而且大部分是在2000年以后才开始建立汉语专业的，从无到有发展迅速，这跟泰国政府于1992年解除汉语教学禁令有关。表2中我们可以看到从2006年至2009年招生人数在逐年增加。表3是泰北几所大学从2006年至2009年每年具体的招生情况，我们看到表中有的学校的招生人数并不是每年持续增长，但总的趋势是在增长。在调查中我们了解到有的学校由于师资等条件跟不上而限制了本来可以更大的招生规模。报考汉语专业的人日愈增多主要源于泰国社会目前对汉语人才的大量需求。随着中国经济的快速发展，中泰两国在经济、文化等方面的交往日渐频繁，中泰合资的企业越来越多，需要大量汉语方面的人才，汉语人才就业前景较好。泰国遭受经济危机之后，各家公司大量裁员，唯独懂汉语的员工依然留用。由此可见汉语在泰国经济贸易中的重要性何等巨大。政府对汉语教育的重视越来越高。
（二）存在问题研究
在泰北高等汉语教育快速发展的过程中，我们也发现到其中存在的一系列问题。
1. 中小学与大学之间的汉语教学衔接不足。
由于教育体制的不同，泰国大学与中国大学有着较大差异。在中国，小学、中学、大学的衔接非常紧密，课程安排具有高度的统一性。但泰国学校在管理上就自由得多。小学里没有选修过汉语、初中可以选，高中可以选，这就使许多本来是中小学该学的内容，在大学阶段，教师还必须根据学生情况进行补充教学。还有一个与之相反的情况是，随着近年来部分泰国中小学汉语教学质量的提升，有一些汉语水平较高的学生也进入泰国大学汉语本科专业就读。然而泰国大学招生比较自由，尤其是一些普通院校，入学门槛太低，这就导致了进校学生的水平参差不齐。而且我们了解到他们中文专业的教学都是从零起点开始的，这就会造成有的学生吃不饱，而有的学生到了高年级跟不上的情况。我们在对学生的调查中了解到，到了高年级，也即三、四年级，有的学生听、说、读的技能都还没达到应有的水平，听说等基本的语言课程就没有了，而开始学习中国概况、古代汉语等较难的课程，这让他们觉得很困难。针对这一情况，我们认为目前泰国很多中小学都开设了汉语课，所以大学汉语专业的学生是否可考虑提高门槛，招收具有一定汉语基础的学生。
当然以上情况涉及到一个重要的问题就是王建勤提出的语言标准的问题（王建勤，2008）。泰国汉语教学缺少统一的认证标准，固然有其自身的原因，但缺少被国际间普遍认同的、有影响力的汉语国际传播标准有着直接的联系。因此应加紧建立一个包含内容标准、能力标准、水平标准的语言标准体系，开展不同阶段的汉语课程标准和能力标准，汉语教学大纲，汉语水平测试等方面的研究，为汉语传播提供可具操作性的评估机制和标准；建立标准联盟，在联盟间实施并推广国际汉语标准（王建勤，2010）。汉语国际标准的建立也将推动各国包括泰国汉语标准的制定与完善。同时我们也应加强对泰国教育体制等相关问题的研究，努力促成汉语教学进入其国民教育体系。
2.教师短缺，且流动性大。
教师是各个教学环节中至关重要的因素，教师素质高低、师资队伍规模大小等诸多方面极大地影响着教学效果。通过调查，我们发现学生人数一直在增加，而教师人数却严重匮乏，增加缓慢。教师数量短缺，直接造成的问题就是大班教学，不利于语言操练，教学缺乏连续性。在被调查的 6 所大学中，学习汉语专业的学生人数有三千七百多人 ，而包括专兼职教师人数总计不过 51 人，师生比例约为1： 72。 而随着学生人数的增加，教师数量有限，出现班级人数过多的情况，大多数学校每班学生都在30人以上，有些班级甚至达到50人。由于人数过多，学生在课堂上没有太多发言机会，对培养学生的语言技能非常不利。对教师来说，他们所承担的工作往往过重，导致疲于应对教学任务，难有精力顾及汉语教学的理论研究，没有及时将许多来源于教学实践中的宝贵经验转化为相关的理论方法。
还有就是师资不稳定，教师流动过于频繁，特别是中国教师，中国教师一类是志愿者教师，一类是学校自主聘用教师。志愿者教师一般是一年一换，所以延长志愿者的任期是一个解决办法。目前各学校自主从中国聘用的教师也只是很少的一部分，由于泰北地区各大学提供给中国教师的报酬不是很理想，所以长时间留下任教的教师也不是很多。所以提高高校汉语教师的待遇也是一个问题。再有就是积极培养其本土的汉语师资。
3.缺乏培养高素质汉语人才模式。
缺乏高素质的汉语人才，这种情况可以从外交部通过考试招聘公务员的案例中可以看出，2005年，泰国外交部拟招聘懂汉语的公务员3人，应聘人数48人，结果达到优良水平（百分制分数80-85分）仅一人，达到及格水平（百分制分数50-60分）的仅两人。最后外交部最后只招到一名汉语符合要求的公务员(吴应辉等，2009)。这一案例说明泰国缺乏具有高级汉语水平的人才。目前泰北地区具有硕士或硕士以上学历教育的大学只有皇太后大学，但目前其中文系因师资缺乏而暂停硕士班的招生工作。还有缺乏对外汉语教学资深专家也是各高校普遍存在的问题。
4.缺乏有效的教学管理。
随着学生数量的迅速增长，各高校急需面临的是管理问题。在访谈中很大一部分教师反映由于管理手段落后，教学质量无法保证，缺乏教学细节的管理，研讨不足，教研室建设跟不上，随之就出现了课程安排不合理，时间安排不合理等等情况。当然这个问题也跟师资及相关工作人员的短缺有一定的联系。我们认为加强学术管理是实现泰北地区高等汉语教学健康快速发展的必要之举，所以这也是一个需要认真面对及研究解决的问题。
5.泰北各高校之间缺乏沟通及协作。
在泰北各高校之间缺乏交流与合作，比如在教材编写方面，各学校各自为政，在这一方面我们可以积极发挥孔子学院的桥梁作用，整合各方面的资源，通力合作，加强沟通，共同解决教学中遇到的各种问题。
三、 结语
中国经济的迅速发展、综合实力的不断增强为汉语国际传播奠定了坚实的基础。泰北高等汉语教育的发展有其地缘及传统优势，还有目前中泰两国之间政府及人民往来频繁，经济合作日愈密切，再加上中国方面的大力支持，从而发展迅速、成绩可喜。当然由于发展势头过猛，在很多方面，在从小学到大学的整个学科体系的建设、师资、学术管理等方面都出现了新的问题，当然有发展就会有问题，这是难免的，我们希望各方面都来关注这些新的问题、研究新问题并积极改进，以促进泰国高等汉语教育进一步健康、快速的发展。
参考文献
[1]中文期刊论文.王建勤（2008）汉语国际推广的语言标准建设与竞争策略，《语言教学与研究》第1期
[2]中文期刊论文.王建勤（2010）文化软实力对海外汉语教育的影响——以韩国汉语教育为例，《云南师范大学学报对外汉语教学与研究版》第6期
【论文关键词】西部边远山区农村；拼音教学；方法；措施
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2011年制订的《义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求：首先学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。其次能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。在西部边远山区想要达到这样的目的，由于西部边远山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对西部边远山区汉语拼音教学势在必行。
1. 西部边远山区农村小学汉语拼音教学的现状
1.1首先是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师年龄偏大，学历低普通话水平不高，受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有方言口音，语文教学的整体水平不高，很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用。
1.2在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
1.3部分教师的教学方法滞后，对新课改的理念不能很好的吃透，农村学校教育教研的范围不很浓厚，部分教师对拼音教学不够重视。
1.4其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。
2. 汉语拼音教学的重要性和必要性
汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。
2.1汉语拼音与写作
写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。
用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。
2.2汉语拼音与阅读
低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。
无论是课内阅读还是课外阅读，教师都要诱导学生利用拼音自己读课文，了解其内容。这样既巩固了拼音识字，又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。
2.3汉语拼音与学习普通话中
汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢？其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。
2.4汉语拼音与人民生活
早在二十世纪八十年代，汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。现在，以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说，汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍，识字正音的工具。
2.5汉语拼音与网络
时下，计算机的应用已经普及，小学教育的计算机课程已经摆上了重要的位置。当人们刚刚接触计算机的时候，也是借助汉语拼音入门的。用计算机工作，打文件，查资料，发信息，无一不是使用汉语拼音的。汉语拼音输入有三大好处：第一，拼音输入更快，更准确；第二，拼音录入不影响作者的构思，使思维更流畅；第三，汉语拼音是小学一年级就已经掌握的工具，不需要重新学习新的输入法，上机就会操作，省时省事。汉语拼音帮助汉语走上了信息高速公路。
3. 加强西部边远山区农村小学汉语拼音教学的方法及措施
西部边远山区农村小学，教师的普通话整体水平不高，对汉语拼音的教学的认识不够，我们尽最大可能在树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学的课堂尽可能有趣味性，吸引我们农村娃娃，建立我们农村娃娃学习汉语拼音的平台，汉语拼音本身是比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣，现在的许多农村娃娃的儿童读物越来越丰富，大多都有拼音注释，我们要充分利用娃娃们手中的儿童读物，引导他们自己借助拼音扩大阅读量和知识面，通过大量的阅读潜移默化地提高小学生的汉语拼音能力。莎士比亚说过一句很诗意的话：知识是到达天堂的翅膀。要让我们农村的孩子学会拼音知识，就一定要让我们的老师教给农村娃娃获得拼音知识的方法和途径。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。农村小学语文教师要加强对普通话知识的学习，自己要正确地拼读好每一个音节，注意创建良好的语言环境，为孩子们创设一个轻松、和谐、温馨的语言环境，达到“润物细无声”的境界，老师之间要多交流，多合作，倡导“为了一切孩子”的汉语拼音，探索和尝试多种课堂教学模式，总结经验，开拓创新，不断提高自身的教学业务能力，只有这样西部边远山区农村小学低年级汉语拼音教学才能健康发展。总之，在农村小学汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习汉语拼音，拥抱汉语拼音，体味汉语拼音的乐趣。
3.1应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
3.2因为是农村，寨子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。这样既受学生喜欢家长认可，又辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢！
3.3营造愉快的氛围，让学生敢于探索
营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此，教师一要尊重、相信学生；二要把自己置身于学生的活动之中；三要对学生发表的意见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，认真分析；四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友，由于年龄小，大多数回答问题时很紧张，说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容，鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理，让他们在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究热情。
3.4倡导自主、合作、探究的学习方式
《课标》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的内驱力为出发点；合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化；探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。
3.5采用形式多样的教学方法
对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，笔者采用了形式多样的教学方法。
3.5.1发音示范法。在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。
3.5.2情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。
3.5.3看手势读音组词。在学四声时，为了让学生大量地进行练习，笔者采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”；举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。
3.5.4充分利用现有的资源。在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。
3.5.5歌谣法。一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，笔者在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如，在区别f、t、n、m时，让学生记住“伞柄朝上f、f、f，伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”。在区分h、n时，让学生记住“有背椅子h，无背椅子n。”教学ü时，编顺口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”，这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看，记住韵母并不难，a、o、e、i、u、ü带头各五个，挑头各三个。认真学，天天练，韵母个个记心坎”。通过这样编，学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时，学生很容易弄错。就让学生记住：“它们六个亲兄弟，老大、老二、老三、老六，标调标前不标后，只有老四和老五，哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”说明三拼规律。用“j、q、x真淘气，见到ü眼就挖去，挖了还读ü”，帮助记忆上ü两点的省略规则。
【关键词】哈萨克族学生；语言环境；克服障碍；教学实践
我校是一所民汉合校的九年一贯制学校，我是一名小学汉语部的语文老师。班里主要由汉族学生和哈萨克族学生。多年的教学经历，使我深深感受到，特定的语言环境对学生学习某种语言起着决定性的作用。教师应努力帮助民族学生创设汉语学习环境，以自己的实际行动去影响和带动学生多说汉语，让民族孩子热爱汉语、常讲汉语。如果能让民族学生掌握好汉语，和汉族学生达到同步，不仅可以学到更多、更新的知识，而且还能了解到最新信息，从而达到良好的教学效果。
每个民族的语言、文字都有其特点。不论学习哪种语言、文字都要抓住其特点进行学习，就一定能达到事半功倍的效果。如汉字，是象形文字，字数多、笔画多，如果单靠机械记忆既费时又费力，还不能达到预期的教学效果。如何采用好的方法达到事半功倍的效果呢？我在教学实践中采取了以下措施。
1 注重纠音正调，加强发音训练
哈萨克族学生受新疆地方方言的影响，双滞发音不标准，舌头力度不够，基本上没有翘舌音。如：把“张zhān”读成“江jiān”，把“长chán”读成“强qián”。所以，对学生进行语音规范训练，训练的重点放在听力和会话的强化上。对于哈语中没有的语音，单独拿出来有针对性的训练，强化复韵母的练习，因此我在自己范读的同时，对学生在读音时的口型、发音部位、发音方法等方面进行指导，让学生反复、持之以恒的训练就可以逐渐规范发音。经过指导，学生没有发不出来的音，但把音节连贯起来，组成双音节、多音节时就会发生变调现象。读准音调对少数民族学生来说难度较大，尤其第二声，第三声的掌握比较困难，学生常把二声读成一声，把三声读成四声。如“毛、来”（máo、lái）读成（māo、lāi），把“马、本”（mǎ、běn）读成（mà、bèn）。还有读错多音字的现象在少数民族学生中也经常出现，如把“少年”的“少”字读成“shǎo”；“难友”的“难”字读成“nán”。所以我在进行字词教学时，给同学们讲清四声的原理，教学生掌握发音方法，牢记“声调歌”，每节课都要带领学生进行读字比赛，这样反复实践做好正音、正调的训练。因此，我把课堂训练重点放在正音、正调的基础上，领读词语、短语，逐渐扩大到短句，克服各种障碍，掌握发音的要领。
2 营造良好氛围，加强口语训练
良好的语言环境是学好一门语言的必要条件。对于哈萨克族学生而言，他们每天回家接触的亲人朋友之间都是用本民族语言进行交流，而且很多学生的父母根本不懂汉语，要让他们回家训练语言是非常困难的。教师应为学生营造良好的语言环境，力争为学生创设一个民主、愉快的交际氛围。在教学过程中，老师想方设法让民族学生尽可能多地接触和使用汉语，常讲汉语。民汉学生互相学习、交流、取长补短，进一步巩固课堂教学成果。
要想让民族学生喜欢汉语、热爱汉语，首先从口语表达能力的培养入手。作为汉语老师，必须让学生认识到：学习汉语的最终目的是学会如何运用语言去交际。所以，重视口语教学是提高汉语教学整体水平的关键。要取得口语训练的成功，首先要想办法克服学生的心理和思想障碍，坚持常规训练，逐步培养说话技能。为了培养民族学生的听、说、读、写能力，我在教学过程中尽可能为学生创造轻松、愉悦的学习环境。即每节语文课的前三分钟，安排两到三名民族学生上讲台谈谈自己的见闻，说说心里话，或者讲讲小故事，主要目的是为了训练民族学生的发音和口语表达能力。课间，我融入到学生当中，和学生一起玩，教他们学说汉语，跟他们学说哈语。上课时偶尔说上一句向学生学来的哈语，帮助学生理解一个词或一个句子，学生对老师倍感亲切，愉快的教学气氛就会由此产生。每天下午的自习课上，我都安排学生听少儿节目，让学生倾听字的发音、句子的停顿、语调、语速等。同时组织学生开展说话写话、听写默写等项训练，采取上说话课、你说他写、你读他记或自说自写等方式，让学生说出自己的心里话，激发学生自我表达的欲望。每周的班会课上，我都要安排三到四个民族学生给同学们讲故事或者讲少数民族的习俗，尤其是哈萨克族的叼羊、赛马、姑娘追等，博得同学们阵阵掌声，这样不仅培养学生的口语表达能力、语言组织能力，而且让学生体会学习汉语的乐趣，从而喜欢汉语，热爱汉语。
在口语训练过程中，我发现少数民族学生翻译句子时，一般是根据自己母语的语序翻译句子，这样势必造成语法上的错误。比如“我们吃饭了”，哈语语序是“我们饭吃了”。汉语的主谓宾搭配和哈语母语的主谓宾搭配截然不同。因为哈语的动词是放在句子末尾，而在汉语中动词在宾语的前面。这种语法上的错误，不仅在口语表达上经常出现，而且在写作训练时也时常出现。在平时的训练中，我鼓励学生大胆交流，通过调整座位，哈汉同桌，既有助于课上一对一结对子学习汉语，也便于课间相互交流、沟通。在课外，鼓励少数民族学生积极练习口语。让民族学生和汉族学生交朋友，在平时的说、唱、玩、乐中逐步掌握汉语；鼓励学生当“双语”翻译，把民族风俗习惯介绍给其他汉族同学，把老师的意思告诉给哈萨克族同学，学以致用，尽快学会用汉语交流。这样，不但可以练习口语，还可以交流学习汉语的经验，提高汉语学习兴趣。
3 提高识字能力，加强书写训练
识字、写字是小学低年级语文教学重点。然而，识字过程是一项十分枯燥的工作。《语文课程标准》指出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。要想达到教学目标，采取传统的教学方法显然不行。只有激发孩子们识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力，才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生兴趣。在识字教学中，我引导学生掌握多种识字方法。如：“加一加”的方法，“木”加“一”是“本”。“换一换”的方法，“何”换偏旁是“河”。“编字谜”的方法，“一个小女孩，拿着一束花，显得很斯文”是“嫩”。“编顺口溜”的方法，“两个人坐在土堆上”是“坐”等等。这些识字方法既把握汉字的构造特点，又符合学生的认知规律。既爱护学生的好奇心和求知欲，又充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
识字教学需把握规律，汉字的书写也要遵循书写规则。汉字的笔画繁多，写起来比较麻烦，少数民族小学生在写字时不注意笔画的顺序，甚至有些民族学生把字从右到左倒着写，只要能把字写对就可以了。在写字教学中，我亲眼目睹哈萨克族学生书写“我”时，先写斜钩、接着写横、右上角的点，再写撇，最后写左边那部分。这样，字体不规范，书写速度慢。针对这种情况，在写字教学过程中，我注重引导学生掌握每个汉字的结构特点和笔顺规则，熟记笔划顺序，如：先横后竖，先撇后捺，先左后右，先中间后两边等等，时间长了，就会养成良好的书写习惯。
综上所述，汉语的语音、语调、字的结构等诸多方面的教学都是有规律的。因此只有我们把这些有规律的知识教给学生，让他们发挥主动性和能动性，直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。学习汉语是比较困难的，但只要方法得当，克服困难，持之以恒，就一定会学好汉语。
参考文献
[1] 方晓华.新疆少数民族中学汉语班实验教材汉语（全六册） [M].新疆教育出版社，2004
[2] 赵凤珠.《对少数民族学生汉语听力教学的研究》[M].西北民族大学学报.中文核心期刊2010年第三期
关键词：语文教学，误区
有人批评语文教学“误尽苍生”，虽然言辞偏激，但语文教学存在的严重问题却是不能否认的。母语是一个民族文明之本。免费论文，误区。为了全球教育、科技、经济的大挑战，我们必须首先要提高中华民族的母语水平，因此，我们的语文教师及主管教育的领导们要敢于担当责任，正视问题，尽快让语文教学走出误区。
1. 忽视了语文教育的人文性
语文教育不仅要重视培养学生掌握一种工具和技能，更应该陶冶学生的情操与情趣，培养学生的灵性、想象力与创造力，发展学生的个性，可是，过去在各种教学竞赛活动中，我们的组织者们制定评比细则时，几乎没有把人文教育作为一项内容。因此，在这类活动中，教师的课似乎上得很精彩，然而，教师的“做”人，学生的“做”人却毫无体现。在作文教学中，问题更为严重。文章是感情的抒发，只有真情实感，才能打动人。但是为了应试，学生只能把真情实感隐藏起来，而与此同时，他们却失去了许多陶冶情感的机会，习惯于说假话、空话，结果，写出来的文章千人一面，毫无生气，使学生的想象力与创造力严重萎缩。
2. 忽视汉字特点与教育规律
最新研究成果表明：以方块字为基础的汉语是世界上最先进的语言，它不仅不妨碍现代传媒技术的运用，而且更方便。因此，我们终于从近百年来“汉字落后”的心态中解放出来，但是我们的语文教育观念仍然被束缚在旧的成见之中，其表现为：①汉语是以字为基础的，汉语中的绝大多数字就是词，字与字的各种不同组合，又产生大量的新词。这就使人们只要掌握足够量的字就很容易理解自己以前没有见过的新出现的词。因此，学习汉语的根本就是掌握汉字，但是目前中学语文教学普遍存在忽视字而偏重词的教学现象。②中学语法教学搞得十分繁琐、繁难。语言的掌握从来不是以学习语法为主的，而是靠语感训练。而语文教师却热衷于讲语法知识，不仅将部分大学汉语内容纳入中学课堂，甚至把连一些语言学家都还没搞清楚的东西讲给学生，并且还搞了各种各样的语法练习，这样的语文教学还有什么效益可言呢？③忽视优秀传统的继承和吸收。语文教育经过长期实践，积累了极为丰富的教学经验，其中许多东西应该继承和效仿。但由于照搬西方和原苏联的语文教学模式，使得许多好传统大多被扔掉了。如识字教学，几十年来，一直采用拼音识字法。小学六年，学生只能掌握两千多字。而我国古代有着解决识字问题的成功经验。即用《千字文》、《三字经》、《百家姓》等韵语读物作为识字读本，让孩子们在短时间内就能识记一两千字。韵语识字体现了汉字的特点，其效果是拼音识字所无法比的。如传统语文教育十分重视练字，而现行语文教学中几乎销声匿迹了。又如传统语文教育十分重视读，而现行语文教学正好相反，是以大量的繁琐的公式化、概念化的所谓课文分析，把课文肢解得鸡零狗碎，把学生搞得身心憔悴，这样的语文教学还有什么收益可言呢？
3. 误解语文基础的真正含义
人们一提到语文基础，无非是指十二个字：字、词、句、篇、语、修、逻、文；听、说、读、写。近年来，人们对十二个字研究的内容越来越多，搞得越来越细，甚至有人把它串起来搞什么语文学科知识科学化系列”的尝试，结果对什么是语文基础，认识越来越模糊了。
所谓语文基础应当是个人语文能力所必备的，必须从头学起的而且一定要学好的东西，而语文的学习从来就是在语言环境中进行的，人们并不需要先学语法修辞等知识，才能听说读写，因此，语法修辞等十二个字并非语文基础所必须。把不是基础的东西作为基础，要求学生非学不可，这是语文教学的悲哀，从语文学习规律来看，语文基础应如下三个方面的内容：①掌握四千以上常用汉字，识字不够是提高语文水平的最大障碍。②多读名篇精品，特别是古代文学精品，搞好阅读积累。③搞好生活感受的积累、思想感情的积累，以及灵性的培养与发展。免费论文，误区。
4. 严重了忽视课堂教学规律
语文课堂教学与其他学科相比，有它自己的特点，最主要的是它必须注重感情的交流和个性的发挥。这是由语文学科
摘要。那么，语文教学怎样才能尽快走出误区呢？笔者有如下观点：
（1）要不断优化教材和教法。在国务院、教育部的高度重视下，中学语文课程标准已经全面问世了。我认为，在课标统一要求的前提下，教材应允许各地有所增减，也应允许教师自已有所增减，多种教材并存，可以取长补短，共同提高，加大改革力度，欢迎和鼓励各地语文教师锐意创新，不断优化教法。免费论文，误区。多种教材教法并存、百花齐放，才是语文教学繁荣的标志。
（2）要不断优化考试内容与方法。免费论文，误区。高考、中考仍是教学的指挥棒。考什么、怎么考至关重要，要好好研究，平时考试，不可过多。免费论文，误区。只需在期末考一次即可。免费论文，误区。试题要精当，而且要在促进读写上多出题，不要让学生为应付考试而疲于奔命，而应让他们有足够的时间打基础。
（3）要建设和造就一支高素质的主管语文教改的各级领导班子和高素质的语文教师队伍。这可从教学一线选拔热衷语文教改并做出突出成绩的优秀教师、校长，充实各级教育领导班子，主管语文教改最难的、最重要的还是高素质语文教师队伍的建设问题，我们要在建设和造就一支高素质的语文教师队伍上多想办法、多做贡献。
高素质语文教师队伍建成，时间长、任务重，绝非一朝一夕，需要我们的教师、学校、教育行政转变观念，适应教改的需要，走出语文教学的误区。
【论文摘要】传统的双语教学模式已无法满足现代普及双语教学的需要，必须转变集中面授为主的教学观念。充分利用网络开展远程双语教学。提高双语教学的效果，需重点解决好课程设置的多样化、教材及课件的层次化和“教”与“学”的互动化等问题。
目前, 新疆各地双语教育工作正在逐步深入的开展，少数民族汉语学习者人数正在不断增多 , 为加快双语教育的步伐 , 新疆维吾尔自治区党委、自治区人民政府高度重视双语教育的推广工作，2004年3月31日自治区党委、自治区人民政府下发了《关于大力推进“双语”教学工作的决定》；2008年7月3日又下发了《关于进一步加强少数民族学前和中小学“双语”教学工作的意见》；今年2月又召开了自治区“双语”教学管理工作会议；前不久，自治区党委召开的七届九次扩大会议，提出了以南疆为重点、农村为重点，要加快解决学前幼儿和中小学双语教师短缺等问题，力争到2012年基本普及学前两年双语教育，2015年基本普及双语教育，2020年使少数民族学生基本熟练掌握和使用国家通用语言文字。从自治区党委、自治区人民政府的一系列决策部署以及全疆各地的实践经验看，新疆的双语教育工作取得了可喜的成绩，发生了很大的转变，主要表现在：将发展战略从单一的“双语”教学向全方位的“双语”教学推广转变，特别是加大了青少年的“双语”教学工作；工作重心从把少数民族集中起来学汉语向民汉融合学汉语的转变，象民汉合校、内高班、区内初中班等；推广理念从成人汉语教学向青少年转变；推广形式从专业汉语教学向大众化、普及型、应用型转变等。在这种新形势、新要求下，“双语”教学必须摆脱传统的面授教学为主，转而利用网络开展远程“双语”教学 , 这是今后“双语”教学发展的新方向。
1 新形势下“双语”教学遇到的困境
“双语”教学是指对少数民族人进行汉语和本民族语言同时进行的教学，在新疆主要指维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、柯尔克孜族等, 因此又称为少数民族“双语”教学。从语言教学的角度来说，“教师”、“学生”、“教法”可以称之为教学三要素。下面分别从这三个方面来探讨。
从教师方面来看，当前“双语”教师数量严重短缺，结构严重失衡。 从今年2月的自治区“双语”教学管理工作经验交流会上获悉，新疆师范大学自2004年至今累计培训“双语”教师1300多名，该校是新疆承担“双语”教师培训任务的三所高校之一，三校合一也就是3900多名，这与全疆1180多万人口的少数民族，230多万少数民族中小学生数量相比显然是严重短缺的。在教师的结构上存在着严重的不合理性，比如新疆大学在全疆高等学校中民族教师比例是最高的，占38.5%，有的高校才占百分之几，这些教师“双语”授课的能力也是参差不齐的。高校是新疆拥有“双语”教学最好教育资源的地方，这样的地方，这样的“双语”教师队伍都不能满足“双语”教学工作的要求，进一步向下延伸到地、县、乡就可想而知了。
语言是人们学习、工作和社会交往的工具。学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族之间的经济文化交流，促进少数民族地区的改革开放和现代化建设，有利于增强各族青少年的祖国意识和中华民族认同感，维护国家统一和民族团结。同时学习掌握国家通用语言，也是广大少数民族的迫切愿望，是提高少数民族素质，促进各民族共同发展、繁荣和进步必要途径。所以，从全疆对“双语”教师的需求来看，不仅仅是教育系统，其它系统和行业也急需一批懂本专业的“双语”师资，来培养少数民族专门人才。假设我们把全疆少数民族人口的30%需要进行专业的或者系统的学习汉语，如果按照师生比例1：20来估算，届时全疆将需要接近20万名“双语”教师。显然现在在数量和质量上都难以满足“双语”教学的需要。仅靠现在这样的“双语”教师培训方式，相对于这种师资需求，也只是杯水车薪。
从学生方面来看，在新疆需要普及汉语学习者大都居住在基层，有相当一部分还处于贫困状态。除了中小学生外，其他群体的学习者不易集中教学，一般都有自己的工作，有些只是想利用业余时间来学习汉语。受时间、空间等多方面限制，有相当一部分人无法进入课堂学习。从1984年自治区党委提出少数民族学生高中毕业达到“民汉兼通”的目标以来，特别是近几年自治区党委、自治区人民政府加大了双语教育力度，到2012年有望在全疆少数民族中小学实现“双语模式”。但是，这只能解决中小学生在校期间学习双语的需求，这些学生走出校门以后，如果不能及时得到继续学习汉语的条件和帮助，将无法巩固以前掌握的汉语知识。把所有的汉语学习者组织起来，网络给我们提供了广阔的空间。
从教学方法来看，传统的教学方法很难引起学生的兴趣。很多少数民族对汉语的声调和图画般的汉字，都会产生畏难情绪。也有一部分少数民族学习汉语还处在被动状态。要想吸引这些人主动自觉地学汉语，优秀的教学方法必不可少。
我们都知道，优秀的教法是引导学生进入学习殿堂的金钥匙，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。但是，目前的汉语教学方法仍然比较传统，尤其是少数民族比较集中的基层，大都是以黑板、粉笔为工具，教师口头讲解，也有一些教师制作了powerpoint，但基本上都是文本方面的内容，这很难引起学生的兴趣，也不利于学生对汉语语意的理解，不利于进一步推广双语教育。
2 新形势下远程“双语”教学的优势
远程教育泛指把教学内容传递到相隔一定距离的个人或分散在不同地域的群体。这里所说的远程“双语”教学是利用网络、多媒体、计算机设备和技术对少数民族“双语”教学，或者简单的称为基于网络的远程“双语”教学。这种教学模式，能够在一定程度上解决传统“双语”教学遭遇的困境。
首先，远程“双语”教学可以解决师资紧缺的问题。利用网络，教师不用出门，只需制作好课程的课件，设计好课程的练习、作业，所有学习者可以通过点播的形式远程学习，特别是远离都市的学习者。由于教与学的分离，减少了教师大量的重复性劳动，也就相应的减少了对教师数量的需求。另一方面，远程“双语”教学还可以将所有双语教师整合起来，组成一支庞大的“教师团队”，在教师团队内部进行分工协作，从而有效地提高教学效果，避免人力资源的浪费。
其次，网络教学可以突破时间和空间的限制，将“双语”教学推广到全新疆的各个角落，只要具备计算机和网络条件，都能够自主自助学习。远程“双语”教学是开放式的，它不受课堂教学的诸多限制，学习者在不影响自己学业或工作的前提下，可以在有网络的任何地方，灵活安排自己的学习时间。网络上的虚拟课堂无时不有，无处不在，这种大众化、普及化的教学正是推广“双语”教育的重要理念。
再次，网络教学可以利用网上丰富的资源，包括各种文本、图形、图像、音频、视频及动画等多种媒体形式，帮助“双语”教学。从心理学角度来说，单纯的一种形式很难使学习者长时间高度集中，但适时的将文本、图形、视频、音频等多种形式进行转换，则能刺激大脑中不同的兴奋点，使学习者集中精力，从而提高教学效果。另外，汉语教学相对于少数民族语言来说，是第二语言教学，在教学过程中，原则上要尽量减少学习者本民族语言的使用频率，但对于某些词语，如动词“扭头”、“打滚”如果用汉语解释，只会出现更多的生词，学生也会越听越疑惑。但如果将这两个动作用视频或动画放映给学生，就能够让学生立刻理解和掌握。利用图像、视频等多种媒体形式可以充分发挥其形象、直观的特点，具有良好的教学效果。
3 新形势下远程“双语”教学应重点解决的问题
现阶段，新疆的一些高校或中小学在网络技术的支持下，建立了各种形式的教学网站，开展远程“双语”教学，较有影响力应该是新疆广播电视大学（xrtvu.com）和各地州广播电视大学的网站。这些网站都有“双语学习”的功能。凡是由于各种原因不能进入正式课堂学习的人，都可以进入网站注册，选择“双语”学习的课程内容，课程与实体课相同，有学历课程和非学历课程两类，这是目前基于网络的远程汉语教学的一般模式。它有一定的成功经验，即学习方式灵活、课件规范，并有教师网上答疑。但它也存在一定的不足，主要表现在以下几个方面：一是课程设置太过单一，基本上都属于语言理论和语言技能方面的教学，不能满足各种学习者的学习需求；二是教材内容过于程式化，不灵活。三是教学内容缺乏针对性。四是在教学过程中缺少教师与学生的互动交流，很难达到高效的教学效果。针对这些不足，今后远程“双语”教学应着手重点解决的问题主要有以下几点：
3.1 课程设置的多样化:目前的远程“双语”教学，虽然有学历课程和非学历课程之分，但从课程设置上仍以“语言教学”为主要内容，包括“语音、词汇、语法、汉字”等方面的语言理论，“听、说、读、写”等方面的语言技能。相应地，在课程设置上也就开设了“语音课、词汇课、语法课、汉字课 ”以及“听力课、口语课、阅读课、写作课”等不同课程。这些课程很符合语言学习的规律，适合学生循序渐进地学习。但要想将汉语在少数民族中全方位地推广和传播，仅仅从这单一角度来设置课程明显不够，还应该适应和满足不同类别的人群，从学习者的特点和需求出发，开设多种类型的课程。
利用网络开展远程“双语”教学面向的是各种类型、各种层次的学习者， 这些学习者对汉语学习的需求多种多样。不是每一个学习者都想“从拼音到汉字到句型式”的学习，特别是年龄较大的少数民族同志和从事经营业的学习者，他们可能只对汉语的某一部分感兴趣，例如：有人只想学口语，用于交流，不想学汉字和语法；有人因工作需要，只想学习跟工作有关的汉语用语；对于中小学生来说，就要系统的学习，从中了解祖国的文化，掌握中华民族悠久的历史，增添祖国荣誉感和责任感，各民族兄弟姐妹是中华民族大家庭的成员，要相互团结，共同建设好家园。凡此种种，不一而足。在这种情况下，远程“双语”教学在课程设置方面就应该“百花齐放”，全面发展。从学习者的层次出发，可以开发“少儿汉语、小学生汉语、初中生汉语、高中生汉语和各类应用汉语”，这些课程目前是很紧缺的，应当充分发掘出来，根据各个年龄层次的心理特点、性格特征编写教材和课件，安排教学，从而满足庞大的学习群体需要，尤其是中小学生。从培养中华民族大家庭和中国文化角度出发，应该广泛开设各种“双语”文化课程，包括“书法、国画、京剧、民俗 、中国功夫、中国茶”等等。语言是文化的载体，学习一种语言，必定会对该语言所承载的文化现象产生兴趣，开设多种门类的文化课程，能够使学生者在学习汉语的同时，多方面地了解中华民族博大精深的历史。从有一定职业学习者的学习目的出发，可以开设“旅游、商务、中医、法律”等各种“专业汉语”。这种多层次、多角度的课程设置，才能够满足不同人群的需求。
3.2 教材及课件的“民族化”:所谓“民族化”是指针对少数民族生活习惯的语言设计，从1994年自治区党委提出少数民族首先在高中毕业生中要达到“民汉兼通”以来，各地积极开展“双语”教学改革实验，积累了宝贵的经验，编写了不少教材和课件，但这些教材大部分都是属于“通用”型的，缺乏针对具体实用的“民族化”教材，因为教学网站上的课件一般是以教材为蓝本，这就导致网络上的教学课件也是“通用”型的。
利用网络开展远程“双语”教学要面向不同的民族、不同的学习者，每个民族都有其自身的语言体系，语言类型、文化背景、思维方式和生活习惯都有一定的差别。不同的学习者学习要求也是不同的，有的是语言交流需要，有的是经商需要等等。在这种情况下，没有哪一套双语教材和网络课件可以在任何范围内“通用”的。要解决这个问题，只能根据各民族的文化背景和风俗习惯，编写出具有民族特色的“本土化”教材。在编写人员当中，既要有懂得汉语语言学习规律的汉语学者，也要有懂得少数民族语言的学者。二者相互合作，共同开发，共同完成教材，这样教材的内容才能够贴近少数民族的生活习惯，教学方法也可以适应少数民族语言特点。
3.3 “教”与“学”的互动化:远程“双语”教学使“教”与“学”相分离，学生自行点击课件学习，由于是单向的输入式教学，缺乏教师与学生之间的互动，没有直接的面对面的交流，如何弥补缺少面对面交流教学环节对教学效果的影响。目前通用的办法是通过email、qq、bbs等渠道与学生进行实时或非实时的互动交流。就目前的情况来看，远程“双语”教学中实时的互动交流机会还是比较少。
实现“教”与“学”的互动化，需要有技术上的支持，即需要一种互动性的视频网络平台。视频互动网络平台具有视频、语音、文字、数据等系统，可以支持几百到几十万同时在线学生者学习的视频和音频互动，这是对“双语”远程教学最为理想的模式，一方面，它能够适应各种网络环境，提供清晰流畅的教学视频图像，更重要的是，它能够完成数据流、语音频流的实时交互交流和操作，教师与学生可以通过网络在虚拟课堂上即时交流，实现真正意义上的网络互动教学。通过这个网络平台，无论学习者身在何处，只要有互联网，都可以选择自己方便的时间，进入虚拟课堂学习。与一般的教学网站、教学视频相比，这种学习使人感觉如同身在真实的课堂，有视频，有声音，有文字，出现问题还能够及时提出并实时收到反馈。这样，学习者就可以在虚拟课堂中达到真实课堂上才能达到的高效的学习效果。
在双语教育全面推广新形势下，利用网络开展对双语远程教学，能够节约人力、物力，整合各地、各行业优秀的教师队伍和教学资源，通过高效快捷的网络运营平台，实现“双语”的推广和传播。这是我们在今后的“双语”推广过程中应该着手重点发展的一个方向。
参考文献
[1] 新党发[2004]2号文件，自治区党委.自治区人民政府关于大力推进“双语”教学工作的决定.
[2] 新党发[2008]19号文件，自治区党委.自治区人民政府办公厅印发《关于进一步加强少数民族学前和中小学“双语”教学工作的意见》的通知.
[3] 加强“双语”教学，促进人才培养质量.2010年度自治区“双语”教学管理工作会议经验交流材料（新疆大学）.
关键词： 中学英语 语音教学 困惑与出路
一、引言
2002年教育部制定的《小学英语课程教学基本要求（试行）》、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》、《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版），都对语音教学提出了不同的要求。在小学不学习国际音标，要求“能根据拼读规律读出简单的单词”。初中要求“能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词”“能熟练地运用基本拼读规则拼写单词”。高中要求“能借助常用的拼读规则和音标读生词”“能根据单词的发音和基本的拼读规则记忆单词的拼写形式”。
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”足见语音在语言学习中的地位和作用。
二、文献综述
对中国学生的单词拼写语料库的研究和心理语言学分析研究证明，中国学生的拼写错误不仅和不正确的发音有关，而且与词形知识的储存有很大的关系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孙蓝，2004）。肖旭月（2001）对中国学生的拼写错误进行了心理语言学分析，认为语音表征对中国学生的取词有很大影响。王雪文、孙蓝（2004）对中国学生的拼写错误通过语料库进行了再研究和分析，认为中国学生的拼写错误不仅与发音失误有关，而且与词形知识的储存有很大的关系。低水平学生的语音掌握不牢，绝大多数拼写错误属语音变异错误；高水平学习者词性知识的语音表征在心理词库中的存储较为清晰。但在高水平学习者中，形素转换型错误较低水平学生为多，不受发音影响的拼写形式造成了相当大的麻烦。中小学生在语音上存在问题，已经影响到了他们英语水平的进一步提高，妨碍了他们口语表达能力的发展，甚至影响到了大学阶段的进一步学习。
三、问题和归因
拼读生词的能力是语音学习的基础，是学习英语的钥匙。学生没有良好的拼读能力就不可能有过硬的语音技能。入门阶段拼读能力的教学会对学生各阶段的英语学习进度、效率、学习习惯和自学能力的培养有深远的影响。然而目前基础教育英语语音教学的效果与目的相距甚远。
存在的主要问题有：（1）很多学生学完音标后记不准、认不全。（2）许多学生没有独立识词的能力，学英语靠鹦鹉学舌，背单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。（3）朗读时缺乏语流变音，不能表情答意，一些学生害怕当众朗读。（4）不会拼读单词造成单词记忆困难，大多数学生因为不具备拼读能力，最终导致两极分化。
其原因有以下几点。
1.孤立、分散教字母、音标，忽视音素。现行英语教材语音教学内容安排分散且学程长，不利于培养拼读能力，不能满足学生的学习需要，使学生从一开始就处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受挫，教学效果差。
2.学生对于最初学习的每个单词、每一句话都要跟老师重复、模仿。由于记不住单词和句子，学生不得已用汉字或汉语拼音标注单词。学生原想学完26个字母，就像自己学会汉语拼音字母可以认读汉字一样拼读英语单词，但残酷的事实与良好的愿望相差甚远。
3.汉字标音的尴尬。由于欠缺语音知识的学习，不懂得英语单词的拼写和发音存在一定的映射关系，不会利用一定的规则朗读、拼写或者记忆单词。令人担忧的是，英语学习者越来越低龄化。小孩子在刚开始读书时既要学汉语拼音，又要学26个英语字母，若再加上48个国际音标，则音、形经常容易混淆。当孩子面对这么多单词时又碰到了发音发不准、单词记不住等难题，于是很多孩子想到了标中文和汉语拼音。如单词“menu”（卖牛，简易音标ménū）、“dangerous”（蛋饺肉丝，简易音标dāngerous）“bus”爸死，“yes”爷死，“girls”哥死，“school”死光了等，严重影响了正确发音。学生拼写中国“China”（简易音标Chīna）时，会写为“Chaina”。究其原因是将/ai/误当作字母拼写了。
四、国际音标的再认识
制定于1888年的国际音标不是英语语言本身，不是自然规律。国际音标其本身并不发音，每个音标都是人为冠以不同的读音。48个音标是一种书面符号，通过人的眼睛把书面符号传到大脑；音是一种声波，通过人的耳朵把读音传到大脑，两者之间没有天然联系。符号本身是无声的，只看符号，无论符号多好都学不会发音，必须通过模仿别人的发音才能学传统。
英语国际音标标音错位，即张冠李戴，用张三的字母标李四的发音，如用/ei/标a的发音，用/i:/标e的发音，用/ai/标i的发音，用/?藜u/标o的发音，用/ju/标u的发音。
英语音标的作用之一是标出哪个字母发哪个音，使人们认识到一个单词的发音来自哪个字母，但标音错位极大地打乱了发音和字母的对应关系，使单词的音标和拼写字母之间形状相差悬殊，干扰了人们发现英语单词的发音规律。理想的音标符号应该能反映出一个发音来自哪个字母，使人们学会一个音标的同时，知道这个音标是由哪个字母发音的。
五、解决的途径和出路
退休教授乔治·肖（George Siao）自20世纪60年代期，经过长期潜心研究，反复验证，1998年初发明了适合我国国情、适合中国人学习特点的英语教学音标，满足广大英语学习者迫切需要一种简便、高效的注音工具——英语简易音标。“英语简易音标”以十个基本符号挑战48个国际音标英语，通过10个符号，直接在单词上标注，属直接标音法。由一横，一竖，一撇，一捺，一圈，一点，一钩，一尖等十个符号在单词上标注，直观易学。学生见符能读，见词能拼，再配上朗朗上口的记忆顺口溜和形体操，易教易学，轻易就能掌握英语语音秘诀。特别是没有了繁琐的元音字母组合读音规则，极易混淆的辅音字母、辅音字母组合的读音也轻松突破，一针见血地揭示了英语的发音奥秘。
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1汉语言文学专业实践教育的人才培养模式
1.1汉语言文学专业的人才培养目标其实一个专业的价值，往往取决于其培养的学生在就业市场的竞争力，即具备什么样的知识技能以及人才素养。经过教师多年的教学经验、社会调研以及企业咨询，具备纯文学知识的中文毕业生已不能适应现代企业的需求，面向企业需求，汉语言文学专业的学生更应该是高级复合型人才，譬如文字处理技能，行政管理技能，现代办公技能，交际公关技能，对于法律知识、管理知识、以及新闻广告知识的需求也不断提升，因此具备扎实文字功底，具有“一专多能”的复合型人才才能够立足于现代企业平台中。我们结合汉语言专业的学科特点以及市场对本专业的人才需求情况，在夯实汉语言专业传统知识的基础上，可将“现代办公与管理”、“全媒体采编”以及“广告创意与策划”作为汉语言文学专业实践教育的主要人才培养方向。折射在就业“取向”上，主要表现为：第一，企事业单位的文职类工作，如“房地产公司的行政”、“中小学教师”；第二，媒体、文化传媒公司，如报刊、电视、广播；第三，从事“AE”、“广告文案”、“广告创意”等工作，我国经济正处于快速发展期，对上述人才的专业需求要求我们打破传统中文的单一化培养目标，而倾向于多元化培养目标，唯有这样才能在既有的专业基础上，提升自己的就业市场竞争力。
1.2汉语言文学专业实践教学的课程体系一直以来，汉语言文学专业的课程设置都存在着与社会的严重脱节，与就业市场的对接性差，文学概论、中国古代文学史、中国现当代文学、外国文学、现代汉语、古代汉语、语言学概论，是汉语言文学专业的主修课程，选修课也停留在主观课程的延伸中，这种课程体系如果在“985”，“211”的学术型高校的毕业生还拥有足够的市场，但是在经济知识的时代语境中，却使得独立院校抑或民办院校的学生失去了“学历”优势的竞争力。为此，在实践教育理念的指引下，本着学生“宽口型”的原则，汉语言文学专业的主干课程不能变动，否则将会脱离汉语言文学的专业初衷，但是另一方面，要想使得汉语言文学专业真正地走向实践教育的视域内，加强学生知识的综合性与应用性，就要在巩固专业课程的基础上，在选修课群与实践课程中调整比重，实现专业理论课程与应用型课程之间的有效互补。因此，根据教师多年的教学经验、多年学校毕业生的回访、对企业人力资源经理部门的走访调研，我们构建了适合于应用型大学汉语言文学专业的选修课群，即“6+1”公共选修课群。“6”由全媒体采编、教师岗位技能、现代办公与管理、人力资源管理、市场营销、广告创意与策划方向组成；“1”是针对参加考研、考公务员等升级考试的学生，教师可以对这些学生进行一对一的同步指导“，6+1”模式公共选修课群的建设，能够更有针对性地培养学生，坚持小班授课，践行分组式教学。六大方向的公共选修课群不仅能提高教学质量，而且能激发学生的学习兴趣，最终实现宽口型就业的目的，使汉语言文学专业的实践教育真正落到实处。
1.3汉语言文学专业实践教学的层次性培养实践教育的实施，是一个循序渐进的过程。因此，汉语言文学专业在实践教学环节确立了层次性培养模式。大一时，学校为大一新生开设了专业导论课，旨在使其了解汉语言文学专业课程设置以及各个方向实践课程的特点，找到自己的兴趣点。到了大学二年级，学生逐渐进入了“定向”培养模式中，每个学生需要在全媒体采编、教师岗位技能、现代办公与管理、人力资源管理、市场营销、广告创意与策划方向中进行自主选择。此阶段，学校采用师生双向选择方式，每名学生申报两个选修课群，再由各选修课群的主要负责老师进行集体面试和测评，以通过学生的特长、性格、生活环境等全方位衡量学生适合的就业方向。大学三年级，学生面临着选择毕业以后的去向，即“就业”和“考试”。就业倾向参与实践，而考试需要注重对考试相关理论课程的学习以及复习。到了大学四年级，学生需要完成的实践内容包括“毕业论文设计”以及“顶岗实习”。汉语言文学专业实践教育的课程设置是和大学四个阶段密切联系的，汉语言文学专业实践教育的培养目标，为课程设置提供指引，同时实践课程是实践教育的有力支撑，而“分层次”的培养又是语言文学专业实践教育的重要保障，能够确保实践教育有条不紊并且有效的实施。
2汉语言文学专业特色实践教育的实施
2.1宏观与微观课程体系的有效平衡
2.1.1微观：学院实训课程。微观实训课程构成了整个实践教育的基础。随着当前外部市场需求的不断发展，学校逐步树立了以市场化需求为导向的课程体系。在此课程设计体系中，实训类课程的比重大大增加，“全媒体采编”方向的实训课程，如“自媒体实训”、“报纸排版与网页设计”“、网络推广与营销实训”等，这类实训课程注重的是对媒体基本技能与实用能力的掌握，如“新媒体理解能力”、“报纸排版网页设计能力”“、新闻摄影能力”等。
2.1.2宏观：校外顶岗实习。校外顶岗实习是一项重要的实践教育活动，是本专业与企业共同制定并完善顶岗实习管理制度。通过实行与企业“零距离”接触的仿真模拟实训，提高汉语言文学与社会的实用性人才对接。其主要开设于大学四年级，主要形式是在相关的企事业单位实习。对于独立学院毕业生来说，其实习单位一般为学院所在城市的本土企业，顶岗实习的岗位一般是由学院、家庭以及其他关系引荐。顶岗实习是实践教育的核心环节，同时也是工作前的最后一个实践教育环节。
2.2分散实训与集中实训的有效结合
众所周知，实训的目的是培养学生的技能，一般采取边教边练的教学方式。汉语言文学专业在进行专业实践时，实现了分散实训与集中实训的有效结合，一方面由教师向学生提出实训任务，鼓励学生发挥自身的主观能动性，提高学生的个体技能；另一方面由学院或教师统一安排集中实训，学生在教师的指导下，在规定的时间和地点完成实训任务。这些实训使得学生对就业形势有了更清晰的认识，力求在初入职场之时能够迅速完成从学生到职场人的身份转变。对学生个人简历、自荐信、应聘着装、应答技巧等方面进行全方面的培训，为学生真正成为具有综合业务知识、良好的业务操作和商务交往能力的一流商务人员奠定基础。
作者：李刚王姣单位：沈阳城市学院
关键词：青春读书课;助读系统;比较研究
助读，就是帮助阅读与导读的辅导、指导阅读具有同样的意义。“ 导” 可以是“ 辅导”、“ 引导”、“ 指导”、“ 导向” 等，“ 读” 可以理解为“ 阅读” ， 也可理解为学习。助读与导读的目的就在与启发学生的思考，发散学生的思维能力，达到阅读美的体验。
在语文教学中，从师生关系看，《礼记・ 学而篇》有这样的主张：君子之教喻也。道而勿牵， 强而勿抑， 开而勿达则思。知易以思， 可谓善喻。也就是说， 对学生要引导而不要牵着走， 要鼓励而不要压抑， 要引导展开思维，而不要代替他们成为主体，这才是善于启发诱导的教;从调动学生阅读积极性方面看，从孔子在《论语・ 雍也》中指出： “ 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。” 怎样做到“乐之” 呢？ 那就必须善于启发： “不愤不启， 不徘不发（ 《论语・ 述而分）， 就含有在教学中要注意引导启发学生求知欲望和学习兴趣之意。
叶圣陶先生在《语文教育论集》中指出： “教师当然须教， 而尤其要致力于导。导者， 多方设法， 使学生能够逐渐自求得之， 卒抵不待教师教授之谓也。” 张志公先生读过黎见明著《读写新编》中的五篇“ 导读” 文章后，把导读”与导演” “导航” “导游”加以比较， 作了形象生动的阐发：“导演”、“导航” 和“导游”有一个共同点， 都涉及两方面，一方面“ 导”，一方面冷演” 或‘航” 或“游” 。两方面之中， 后者是主体。导演并非不重要，一出戏她欣败， 在不小的程度上决定导演的水平， 其余两个也一样。“导演、“导航”、“导游” 还有一个共同点：涉及两方面要一起行动，导演和导游的功夫也只有在演和游的过程中才能充分表现出来， 他们的水平的高低， 工作的成败要用演员演得如何、游人游得如何去衡量。从这里又有了一个共同点： “导演”和“导游” 又得有主意、又得尊重客观实际， 不能一心想着自己。“导演”“导游” ， “导”者和“ 演”者 “游”者 在一起。“导航”“ 导”者和“航”者不在一起. 只有这一点区别。张志公同志归纳以上三个共同点的目的， 是为了用比较的方法， 对“导读” 加以深入浅出的解说，我喜欢导读” 这个说法， 正是因为它和“导演’ 等结构相同， “ 导” 和“ 读”得学习成就感，这其实也是钱氏教学思想的基本立足点主， 都有所偏，咱们要“导演” 也要“导读” 。“ 读” 者是主体， 但是： 要“导” 。“导” 的任务是使“ 读” 者读得更好， 终于能够自己去读， “导读” 不是“代读”，“ 代读’ 容易，“ 导读” 难， 但是于“读者” 大有益处。
一、助读系统的界定
在有的著作或者论文中，助读系统又常常被称为“助学系统”“导语系统”、 “导学系统”、“提示系统”、“辅助系统”等等。阎立钦、倪文锦、朱绍禹先生对此都有论述。阎立钦、倪文锦认为，助学系统以材料的形式呈现于教科书中，作用是引导学生阅读理解课文，从而培养学生自读自学的能力，学习目标、学习重难点、文章提示、文下注释以及题解等都属于助学系统的范畴。朱绍禹先生对助学系统的界定更为细致一些，认为助学系统“是对学习要求、学习重点和学习方法的提示，也包括对某些疑难问题的诠释和对相关资料的引述。包括编辑说明、单元学习提示、课文阅读提示、注释、题解、作者简介、参考资料等”。陈菊先将助学系统界定为教科书中的一系列便于学生有效学习的提示性文字说明，主要包括单元说明、文下注释、文后的相关练习以及文前的学习提示等。张中原，徐林祥等则认为，从表现形式上可以将助学系统分为文字形式和非文字形式。文字形式的助学内容与陈菊先的观点基本一致，另外，他认为还有一类非文字形式的助学内容，主要包括教科书中与文章相关的一些图画和表格等内容。
张中原，徐林祥通过分类的方式对助学系统的内容进行了较为全面的阐述，认为助学系统所包含的具体内容主要可以分为五类，具体内容见下面表格：
邱志飞从不同的角度对助读材料进行了较为全面的分类，为清晰明了起见，特列表格如下：
二、《青春读书课》助读系统编写类型梳理
《青春读书课》的整体助读编排独具特色，除集中编排的插图、每个主题迥异的前言外，选文的导读部分最为突出，每篇文章加上导向明确、引人入胜的导读文字，便于学生开拓性学习和开放式、延展式阅读。导读的文字力求活泼新鲜、独创、有趣，贴近学生心灵，多用暗示性导语，引导而非代替学生思考，让读者有较大的思维和想象空间，导读旨在引发学生的思想激情和美感熏陶，让学生进入思维的情境。深圳蛇口育才中学陈晓华老师曾经和严凌君有过对话，陈问严，你怎样归纳这套书的主要特点，严说，一个是她的人文性这是显而易见的，另一个跟导读有关系，我写的这些导读，主要是要诱导读者、刺激读者，而不像我们现在的一些教材那样提问。本文从注释类、提示类、图像类三个方面进行梳理。
1. 注释类：注释类包括字词注释，语音注释、语法注释、课文背景介绍，知识拓展。助读系统的注释类便于学生理解文本，有利于学生自读文本。对于学汉语的初级阶段学生，他们并不具备用汉语搜索资料的能力，完善的注释能够帮助他们理解字义，词义，从而理解文本含义。语音注释则能帮助他们准确拼读，为发音打下良好基础。语法注释初步解释汉语基本语法，有利于学习者举一反三，灵活应用。对于学汉语的中高级水平学生，课文背景介绍能让他们理解课文背景，和生活中的情景相对应，利于学习。知识拓展版块有一些中国文化小知识，或者是与课文相关的材料，这些能为学生自学提供便利，也是对必修内容的扩展和延伸。《青春读书课》选文导读中运用了大量的背景介绍、选文内容、作者等知识拓展，为学生提供了阅读的指导与美的享受。
2. 提示类：提示类包括前言、单元提示、预习提示。前言能使学习者了解全书结构，知道自己的学习进度，循序渐进由浅入深地掌握汉语;单元提示、阅读提示能为学习者提供学法指导，迅速掌握本单元的学习关键。这些提示，都能说明教材的编写意图，学习者可以明白自己将要学什么、为什么要学这些、怎么学习等。《青春读书课》共分7册，严凌君在每册开头都用独特的笔调写下了富有诗意的、关乎本册选文主题及内容的前言，为读者阅读各册不同的主题内容搭建了整体的架构，能帮助读者进行有效的阅读，特别是钱理群先生为《青春读书课》作的序，不仅给予很高的评价，更为阅读整套书提供了清晰的脉络。
3. 图像类：图像类包括插图，汉字图解。助读系统的插图类能极大激发学习兴趣，丰富而贴切的插图能让学习者直观地懂得文本所要表述的内容。尤其是汉语初级水平的学生，插图能让课本变得生动活泼，文本直观易懂;汉字图解可以让学生理解汉字的构造、形成原因、便于学生记忆汉字。汉字的方块字对于很多外国学生来说是一个难题，图解的汉字（比如借助象形文字）则从源头上阐释了汉字，易学易记。《青春读书课》在每册选文之前，都会编排一些配上文字解析的插图，这些插图，内容广泛、形式多样、生动活泼，其编排时采取与选文顺序相对应的方式，其集中性凸显了作者的匠心独具，易于读者接受，也勾起了读者的阅读欲，起到了良好的指导、引导的阅读效果。
三、《青春读书课》助读系统与语文教科书助读系统都坚持以人为本的编写理念
《青春读书课》与人教版以人教版高中语文教材助读系统都遵循了人本主义思想，坚持以人为本的编写理念。人本主义教育观是由美国的马斯洛――罗杰斯等人于上世纪五十年代提出来的“人本主义教育学派强调人的价值和尊严，极大的冲击了传统教育对于人性的摧残和异化”其基本观点为：“学生应成为学习的中心”教师的作用是助产士与催化剂。教育的最终目的，不是知识技能的积累，而是人格的发展完善。
钱理群老师以“在阅读好书中构建自己的精神家园”在题为《青春读书课》作了序，给予了高度的评价。严老师正是从构建学生精神家园这一大视野去思考与设置他的中学阅读教育的作用与方式的# 他提出了两个非常有意思的概念“平面的生活”与“立体的生活”即“第二生活”，所谓“平面的生活”是受具体时空限制的，是偏于肉体的、物质的，而“立体的生活”则是精神的“心灵的生活”是超越时空的，中学生就其平面生活而言，显然是狭窄有限的，但却可以通过书籍这个秘密通道“打破时空的限制穿梭古今”漫游于人类所创造的精神空间“这不仅极大地扩展了学生的精神生活面” 而且也极大地提高了学生精神生活的质量！ 在与创造人类与民族精神财富的大师和巨人的对话中“重新经历他们在书中所描述的生活”自会达到一种前所未有的精神境界，由此而形成了一个基本理念“在阅读好书中构建自己的精神家园”。
新的教育理念下催生的语文课程标准，要求语文教材力求从“知识与能力”“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度进行整合设计，把教材编写的目的指向人，指向培养有想象力、创造力的人;培养精神上充分发展的有理想、有信念的人;培养有美好人性的人;培养全面发展的和谐的人，从而对语文教材的编写提出了全新的要求。新《语文课程标准》突出了四个理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。贯穿整个语文课程的新理念就是以学生为本，以促进学生的发展为本。人教版高中语文教科书在助读系统的编排上坚持以人为本的教育理念，以学生为主体，不断促进学生的全面发展。
四、《青春读书课》助读系统与语文教科书助读系统差异性研究
（一）教材属性差异
1.《青春读书课》属于校本教材，目前只在深圳育才中学、 南昌外国语学校等部分学校采用了这套教材。其选文的甄别、导读的编写及助读系统编排都带有严凌君个人的语文教育的认知倾向，极富个性化，从而引起争论，褒贬不一。
2.人教版高中语文教科书是语文教师具体实施教学的主要依据，同时也是学生学习语文的重要凭借，是学生获取语文知识的主要渠道，教科书极其助读系统对学生的影响远远超过其他任何书籍，且具有普适性。
（二）助读系统的差异
1.提示类差异
《青春读书课》共7册，每册都会有较长篇幅的前言，而前言是编者针对本册书所表达的选编情感，目前在于从精神层面构建起学生的阅读欲望与兴趣，而教科书的编辑说明则主要包含对学生的问候、书的机构内容、具体安排，并对学生进行鼓励。
《青春读书课》选文导读是其一大特点，也是一大亮点，其导读就是要导向明确、引人入胜的导读文字，便于学生开拓性学习和开放式、延展式阅读，导读的文字力求活泼新鲜、独创、有趣，贴近学生心灵，多用暗示性导语，引导而非代替学生思考，让读者有较大的思维和想象空间，导读旨在引发学生的思想激情和美感熏陶，让学生进入思维的情境，而教科书的文章导读多集中于对课文的背景介绍、作者提示等方面。
2.图像类差异
《青春读书课》7册的图像全部采用彩色图片，门类广、类型多，在每册书前言之前集中性编排是其一特点与亮点，图像编排顺序与选文顺序、主题遥相呼应，引人入胜，具有强烈的整体感;而教科书的插图多分布与各文章中，且多以人数画为主，比较而言，更为单调，散乱。
3.注释类差异
由于《青春读书课》是校本课程，其编写宗旨是――为健全的青春和丰富的人生而有效阅读，在阅读好书中构建自己的精神家园，少有知识内容，并未出现大量的字词注释，语言注释，语法注释，在为数不多的注释中，也是为了帮助读者建构美的阅读感受;而教科书则侧重帮助学生理解字义、词义，理解文本含义;帮助学生准确拼读、发好音、了解语法知识。
五、结语
用深圳育才中学严凌君老师自己的话说，青春读书课的编写宗旨是――为健全的青春和丰富的人生而有效阅读，在阅读好书中构建自己的精神家园。由初中到高中一套七卷分别达到学会感动、文学入门、心智成长、健全文化品质、接触并认识中国、和世界的优秀文学和文化等目的编撰的基本思路是坚持开放的视野。有丰富的信息“兼顾文学之美与思想之美”提供精要的思辨材料，展现人类广博的精神空间，内容上力求打破框框“强调思想的丰富和宽容”文化的深厚与博大，以读书无疆界、思想无的全球视野、力争浓缩人类文化的精华、
以期达到对青年学子进行文化启蒙的目的，编撰形式上也力求新颖、独创、有趣，每篇文章加上引人入胜的导读文字，旨在引发学生的思想激情和美感熏陶，让学生进入思维的情景，让每个使用读本的教师可以凭着自己的学养和思想自由发挥，让读本本身变成一个有机体――师生的思想碰撞只会使它的生命日益丰盈。教科书是教师具体实施教学的主要依据，同时也是学生学习语的重要凭借，是学生获取知识的主要渠道。本文通过通过两者助读系统的比较研究，为下一步提出校本课程助读系统的编写、编排作好铺垫。
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[关键词] 鹤峰方言；的；个；起的；哒的
鹤峰县地处湖北省西南部武陵山区腹地，南部与湖南省西北部张家界毗邻，下辖容美镇（县政府所在地）、走马镇、铁炉乡、五里乡、燕子乡、太平乡、鹤峰乡、下坪乡、邬阳乡、中营乡八乡两镇。以前学者一致认为鹤峰方言应属西南官话湖广话常鹤片区，据笔者调查，由于受山地地形的影响，鹤峰话又以大垭为界，形成了两种各具特色的两种官话。大垭一线的走马、铁炉和五里语音特点跟湖南张家界的方言基本一样，反倒跟大垭以北的各乡镇说话不大一样。而大垭以北的各乡镇说话又跟划归在成渝片区的恩施其他县说话基本一致，这说明，由于受大垭的影响，鹤峰方言应该分为两个区，大垭以南属常鹤片区，大垭以北属成渝片区。本文描写的“的”及相关成分是大垭以北各乡镇属成渝片区的西南官话。
助词是附着在其他语言单位上，表示一定辅附加意义的虚词。（张斌.现代汉语.p329）主要有结构助词、时态助词、比况助词等。鹤峰方言作为汉语的一个地域变体，也有这些门类的助词，总体上是一致的，但在局部也存在着地方特色。就结构助词来说，汉语普通话经过一段时间的争议后，把结构助词分为“的”，“地”、“得”三个，“的”作定语标记，“地”作状语标记，“得”作补语标记，三者各有分工，毫不含混，这在通用的现代汉语教材以及中小学语文教学中都有明确的体现。在鹤峰方言中，不管是用作定语标记，还是用作状语标记，都用“的”表示，读作[ti]，轻声。补语标记与普通话同，用“得”读作[t ]，轻声。在鹤峰方言中，与“的”相关的还有“起在”[tits i]、“起的”[thiti]、“啊的”[Ati]等。本文将对其用法一一进行阐述。还有一个不同于普通话“的”、“地”却在用途上类似的结构助词“个”，通常也可以做定语标记，在实际语用也可以是“的个”[tik ]。
一、“的”用作定语标记
“的”用作定语标记，可以放在形容词、代词、名词、动词、介词短语、拟声词后面，其中心词都是体词性词语。如：
1、那 件 红 色 的 衣 裳 好 看 些。（形容词后）
n 35 ti n33 x 21 s 35 ti i33 a 44 x42 kh n21 i.
2.我 的 包 谷 比 你 的 多 多 哒。 我的包谷比你的多得多。（代词后）
o42 ti p44 ku33 pi42 ni42 ti tu44 tu44 tA42.
3.这 两 天 早 晨 的 太 阳 就 晒 死 人。（名词后）
t 21 nia 42 thi n33 ts42 en33 ti th i33 ia 33 tiu33 i21 si42 zn33
4.今儿 的 饭 是 我 弄 的。 今天是我做的饭。（动词后）
ti44 ti xu n33 33 42 n 33 ti.
5.到 鹤 峰 [2] 的 班 车 半 个 钟 头 发 一 班。（介词短语后）
t21 x35 x 44 thi35 ti p n44 th 44 p n21 k 33 t 44 thu33 xuA35 i13 p n33.
6.他 “咚” 的 一 声 就 跳 到 水 里 头 哒。
thA44 t 35 ti i13 en44 tiu34 thi34 t33 ue42 ni42 thu33 thi35 // tA42.
他“咚”的一声跳进了水里。（拟声词后）
“的”通常做定语标记，的字短语通常作为主语或者并与存在，如上4句的“我弄的”。
二、“的个（[tik ]）”做定语标记
“的个”作定语标记，与上面的“的”作定语标记同，在作定语标记时与“个[k ]”可以互换，只是此时的“的个”不能像“的”一样组成“的个”短语做主语或宾语。具体用法如下：
1.我 的 个 腿 哟，今儿 疼 得 不 行 哒。
42 ti k thei53 i33 ji44 ten21 t pu24 in21 tA33.
2.桌 子 上 的 个 书 是 我 的，你 莫 拿。
tu24 ts53 a 34 ti k u44 34 53 ti，ni53 m24 na21
3.卖 菜 的 个 老 儿 说 你 刚 刚儿 过 身。卖菜的老头儿说你刚走。
m i34 tsh i21 ti k n53 x u24 ni42t ia 44 ti44 k21 en33
4.我 的 个 天 啦， 你 哪 门 把 米 撒[3] 得 满 到 四 处 都 是 的 啊
42 ti k thi n44 na33 ni42 na42 men pA42 mi42 sA35 t m n42 t33 s21 thu33 tu44 34 t
天啦，你怎么把米撒得到处都是啊？
“的个”作定语标记，多用在代词后面，用在其他成分后面“个”多有量词意，如上3、4句，如果放在“的个”位置后面的是不可数名词，那么久只用“的”不用“的个”了，如：桶里的水是干净的的。t 42 ni ti ue42 34 k n44 tin34 ti.再如：桶里的个瓢瓜是红色的。t 42 ni ti k phi21 kuA34 x 21 s 35 ti.在这两个例句中，同样是水桶里面装的东西，可数的和不可数的用“的”和“的个”的情况是不一样的。可见，在鹤峰方言里面，“的个”有转用成“的”的趋势。
三、“起的[thi42ti]” /“起在[tAhi42ts i]”做动态助词表正在发生
现代汉语普通话用“着”、“了”、“过”做动态助词，分工很分明，鹤峰方言不同于普通话，没有“着”、“了”、“过”做动态助词的用法，有着自己的一套动态助词，用“下[xA]”、“起的[thi42ti]”/“起……在[tAhi42ts i]”、“啊的[Ati]”、“哒[tA]”、“哒的[tAti]”、“到……在”等词分工表示未发生的事，已发生的事和未发生的事。由于鹤峰方言中部分助词兼有多种用法，故本文按书写形式介绍，而不是按用法来分类，当两个助词有相同的用法时，则放在一起讨论。此处着重介绍“起的[thi42ti]”，它跟“起在[tAhi42ts i]”是等意的。用法如下：
1.莫 讲 话 哒，老 师 看 到 起 的。 不要讲话了，老师看着的。
m35 tia 42 xuA34 tA，n42 s44 kh n21 t thi ti
3.你 等 他 一 下，他 吃 起 饭 在。
ni42 ten42 thA33 i13 xA， thA33 thi35 thi42 xu n34 ts i.
4. A：你 吃 饭 没 得？ 你吃饭没有？
ni42 thi35 xu n34 mei33 t ？
B：吃 起 在。 正在吃。
thi35 ti42 ts i34.
由上例句可以看出，“起的”、“起……在”、“起在”都表示动作行为正在发生，“起的”可以和“起在”互换，如上1句也可以是“莫说话哒，老师看到起在。”，“起在”是“起……在”的省略形式，“起”后面跟的是受事主体，要是简略成“起在”那么受事主体就跟着省略了。
四、“的”与“哒”或“啊”组成“哒的[tati]”/“啊的[ati]”做动态助词表完成
上文已说，鹤峰话有自己的一套分工明确的动态助词表示动作的未发生、已发生、正在发生的情况，这是与普通话的动态助词不同的系统，比普通话的动态助词系统更加丰富。在鹤峰方言中，“哒”用来表示动作已经完成或动作一直在持续，它与其衍生出的“哒的”又有分工，“哒的”通常即表示动作已经完成，同时也表示动作已经终结，不表示动作还在持续的情况。同时表示动作完成的“哒”和“哒的”在时间上也有区别，“哒”表示动作刚刚完成，“哒的”表示完成的时间已经比较久了。
五、“的[ti]”做句末语气词
“的”也可以做句末语气词，表陈述。如：
1.今儿照说不得落雨的。
ti44 t21 u35 pu35 t nu35 y42 tA.
2.他 们 是 你 的，莫 张 他 们 的。 他们骗你的，别理他们的。
thA44 men 34 fv44 ni42 ti，m35 ta 44 thA44 men ti.
“的[ti]”做语气词可以省略，不影响语义。
六、“的[ti]”做状语标记
前面已经说过，在鹤峰方言中“的[ti]”即可以做定语标记也可以做状语标记，它统领着普通话“的”、“地”二助词的功能。凡是规范汉语用“地”的，在鹤峰方言中都用“的”表示。如“好好的玩”、“欢喜的跳起来”、“好好的做”等等。“的”做状语标记的用法与汉语普通话“地”字的用法时相同的，在这里就不再赘述了。
综合全文，“的”及其相关结构“个”、“起的”、“哒的”/“啊的”一起丰富了鹤峰方言动态结构的表达，也丰富了汉语普通话中关于助词“的”的阐述，这对于汉语史的研究是有意的。
参考文献：
[1]本文所有例句都是根据黄伯荣《现代汉语语法调查手册》中的例句并结合当地的语言状况调查得出的。
[2]语义与普通话的“去”同，本字未考证出。下文用表示的都是本子不确定的字。
姓
名:
性
别:
专
业:
学
历:
E-mail:
电
话:
家庭住址:
教育情况
技能水平
个人经历
获奖情况
自我评价
求职意向
个人简历
就业方向
个人资料
姓名:
****
性别:
男
民族:
汉
年龄:
21
籍贯:
专业:
政治面貌:
爱好:
电子邮箱:
联系电话:
个人评价
本人热心、善良、自信、自律、上进心强，有较强的组织、管理能力。工作认真负责，勇于承担任务与责任，能够快速接受新知识和快速适应新环境，具有良好的团队合作精神以较好的个人亲和力。良好的综合素质，具备复合型人才的条件。
教育背景
个人能力
1．语言能力:
具有较强的英语听说读写能力。
CET-4:合格
CET-总分428
具有初级日语听说读写能力
普通话流利
具有较强语言表达能力
2．计算机能力:
通过四川省计算机等级考试1级
熟悉Excel,
PowerPoint等Office软件
3．主修课程:
现代汉语，法律基础，主要英语国家社会与文化，高级语言程序设计，日语，教育学，教育心
理学，英美文学史，英美文学阅读，英语教学法，高级英语，英语语言学，
社会及校内实践
所获证书及奖项
个人简历
基本资料
姓
名
***
性
别
男
年
龄
身
高
现居住地
毕业学校
个人信条：做事先做人
能力+努力+机会=成功
计算机技能
技
能
²
学过计算机应用基础、数据库原理、操作系统、计算机网络与应用、VC++
、SQL
Server2000
、软件工程
²
能进行电脑硬件、软件的安装以及局域网的维护
²
精通Photoshop等图像平面处理软件的使用
²
熟悉各类操作系统，并熟练运用Word,
Excl及其它Office系列办公软件
²
熟悉FrontPage、Dream
weaver网页编辑软件的使用
²
熟练地运用SPSS11统计软件进行数据统计
个人经历
学习经历
奖励情况
实践与实习
2003-2004
参加校电脑平面广告设计（Photoshop）和电脑办公自动化(Office)培训
2003－2004
参加图论与网络优化设计、数学建模
数据库设计（制作图书管理系统）、文件检索实践（教育工程论）；
毕业论文：掌纹识别之图像细化——Matlab程序实现
社团活动
经
历
²
参加青年志愿者常常深入社会，为社会奉献一份爱心
²
积极参加学校组织的反活动
²
积极组织并参与系各个晚会、运动会的举办
²
暑假曾在超市做过促销
²
参加系组织的义务家教活动
²
参与系报设计、编排、以及定稿
个人爱好
爱
好
特喜爱足球、音乐，也喜欢读书、书法、旅游、游戏、时政、以及各项运动等
个人简介
我性格开朗、思维活跃；待人真诚、可靠，做事有责任心，条理性强；易与人相处，对工作充满热情,任劳任怨,勤奋好学,敢挑重担，具有很强的团队精神和协调能力。
联系方法
家庭电话
OICQ
移动电话
家庭地址
个人简历
个人资料
姓
名：
性
别：
出生日期：
学
历：
毕业院校：）
专
业：
工作经验：
现任职位：
申请职位：
薪资要求：
联系方式：
自我评价
幽默、刚直率真、对人生的看法富含哲学性，希望能将自身所散发的火热生命力及，感染到别人，所以人缘通常都很好。外向、健谈、喜欢新的经验与尝试，尤其是运动及旅行。是个永远无法被束缚、不肯妥协、同时又具备人性与野性、精力充沛且活动力强，有著远大的理想，任何时地都不会放弃希望和理想。
工作经验
职业技能
1、熟悉WIN98、WINME、WIN2000、WIN2003及WINXP系统的安装、操作及硬件维护
2、熟悉ASP.NET、ASP、HTML、SQL标准语句
3、熟悉Access、SQL
Server、Mysql等数据库系统的基本应用
4、了解PHP、JAVA等其他开发语言
5、能够熟练使用OFFICE2003、Dreamweaver
MX
2004、Fireworks
MX
2004，可以简单使用Adobe
Photoshop
CS
6、熟悉Helix流媒体服务器、MDaemon搭建Mail服务器、FTP服务器、DNS服务器、Web服务器的架设配置及操作，了解Linux、UNIX等其他服务器操作系统
7、会开各种大中小型汽车，摩托车，但无驾照。
8、会写各种笔体的钢笔字，曾在市书法比赛中荣获硬笔书法比赛一等奖。
作品列表
个人简历
自我评价
Ø
求职意向：企事业单位经理助理、办公室秘书、文员或从事文化宣传工作。
u
任职资格：汉语言文学专业，获得秘书资格证，较强的职业兴趣。
l
个人能力：创新能力、组织管理能力、沟通表达能力、协作能力、学习能力、适应能力。
l
个人技能：熟悉公文写作，熟练掌握word、excel、powerpoint
等办公软件，熟练运用普通话、日常英语与人交谈。
²
个人品质：自信、责任心、敬业、忠诚、团队合作精神、进取心、吃苦耐劳、积极、耐心、谨慎、自制力。
²
个人格言：“创新”是个人、企业生存的根本。
l
爱好特长：阅读、写作、使用办公自动化工作、摄影、打羽毛球等。
个人信息
教育经历
²
2004年9月至今就读于XX大学汉语言文学专业。
²
主修课程：古代汉语、现代汉语、中国古代、现代、当代文学史、外国文学史、英语、公共关系原理、大学写作、心理学、计算机文化基础、语言程序设计。
²
选修课程：大学美育、现代礼仪、公文写作、新闻写作、广告文案写作、法律基础
奖励与证书
社会实践
和我联系
个人简历
应聘者：
应聘岗位：管理（行政、人事）主管、策划营销、内训讲师
个人信息：
姓名：***
性别：男
籍贯：
民族：汉
生日：20XX年7月5日
年龄：
身高：172CM
体重：80KG
联系：
学习经历：
1986年~1991年
小学
雅畈镇中心小学
1991年~1994年
初中
雅畈镇初级中学
1994年~1996年
中专
金华市实验中学
2003年~2006年
大专
长沙市中南大学
其它说明：
2001年5月
现代电脑培训
省二级计算机上岗证
2002年9月
平安人寿保险金华支公司
职业经理人
2004年9月
中南大学
经济管理专业
工作经历：
2001年5月~2002年1月，在金华现代电脑城，从事电脑销售、维修、售后等工作，同期取得省二级计算机上岗证；
2002年9月~2003年1月，在中国平安人寿保险金华支公司，负责行政后勤、人事招聘等工作，并在同期获职业经理人培训资格；
2003年9月~2006年10月，在浙江天使国际汽车服务有限公司工作，
①
职务：市场营运部，主要负责公司广告用品制作、宣传用品印刷、部门人才招聘等；
②
职务：督察组，主要负责公司行政工作落实、查处违纪、考勤检查、内务管理等；
③
职务：网络部，主要负责各项办公耗材的采购、库管等；
2006年1月~至今，在浙江奥托康特种生物开发中心工作，
①
职务：市场部策划岗，主要负责市场策划工作；
②
职务：总经办主任，主要负责公司行政、人事、策划、外联等工作
电脑技能：
操作系统：Win98、NT、2000、XP
熟练操作OFFICE等办公软件
个人特长：
·
善于沟通，有较强的组织协调能力，在工作过程中能独当一面；
·
具有计划、统筹等管理经验；
·
工作作风精干、自信、有长远整体的工作把握能力；
·
良好的仪表和语言表达能力。
应聘岗位：
应聘岗位：管理（行政、人事）主管、策划营销、内训讲师
到岗时间：
正常时间，在正式接到入职通知后的15天内可到岗
待遇要求：
月薪3000以上，福利另计；
个人形象：
结束语：
我相信“选择一家企业，就是选择一种生活”，我非常喜欢贵公司的“生活”，诚心希望能给我个一展所长的机会！
基本资料：
姓
名
性
别
出生年月
籍
贯
政治面貌
健康状况
毕业院校
主修专业
培养方式
学
历
联系地址：
联系电话
电子邮箱
个人主页
教育培训：
1998.09-2001.06
2001.09-2005.06
2006.07-2006.09
技能：
英语
大学英语基本水平，具备听、说、读、写、译基本技能。
计算机
熟练掌握Photoshop，Fireworks等绘图软件，FrontPage，Dreamweaver，Flash等网页制作软件；有较高的计算机软硬件使用维护能力,能独立调试系统、网络,解决软硬件故障。
其他
取得小汽车C1驾照
社会实践：
个人特点：
做事积极，性格开朗，待人热情；
做事勤奋认真，善于合作；
遇事善于提出各种解决方案，努力做到“今日事今日毕”。
特长爱好：
特长
计算机软硬件，销售，组织管理。
爱好
篮球等体育运动、电脑应用、音乐电影欣赏等。
知识结构：
主修课程
农学专业主要课程、公共基础课程。
选修课程
汽车概论、美学基础、文学与创作、多媒体技术、因特网数据库信息处理技术等。
自修阅读
金融学理论、经济学理论、管理学理论、计算机软硬件、计算机绘图、网页设计等书籍。
个人简历
姓
名
性
别
学
历
民
族
健康状况
培养类别
户
口
婚姻状况
毕业时间
籍
贯
专业名称
出生年月
院
系
毕业院校
计算机水平
国家三级
求职主页
手
机
求职意向
具有挑战性的市场销售工作等
特长技能
接受过全方位的大学基础教育，受到良好的专业训练和能力的培养；在业务方面，尽自己的努力一定会开拓出属于自己的一片天地。
教育背景
1.
1995.09—1998.07
中心中学
2.
1998.09—2001.07
高级中学
3.
2001.09—2004.07
江苏
奖惩情况
1.
2001—2004学年度多次荣获奖学金，三好学生称号；
2.
2003年12月荣获江苏省CAD技能竞赛计算机组三等奖；
3.
2003年秋获美国ATA认证CAD中英文证书，国家劳动和社会保障部证书。
工作经验
1.
2004.03—2004年底在南京RP电脑进修学校做兼职教师；
2.
2004.12—2005.05从事电信工程设计DXCAD绘图方面的工作；
3.
2005.06—2006年在南京仓储设备公司主要负责仓储设备的市场开发销售工作。
主修课程
多媒体技术、数据结构、数据库、计算机绘图、软件工程、计算机网络、汇编、操作系统、单片机原理、大学英语、高等数学、VC++、VB、PB、FOXPRO等学科。
自我鉴定
回首三年的大学生涯，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，执着探求，百般锻炼，逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生，并为以后的工作打下坚实的基础。且我相信：用心就一定能赢得精彩！勤奋的我将以永不服输的韧劲融入社会。
通过二年的工作经历使我认识到工作的乐趣，但同时也锻炼了我较强的工作能力和良好的适应与协作能力；且勇于接受挑战，具有较强的自学能力，对新兴事物接受能力强，热衷于计算机、网络、销售等相关领域！所以我会用行动来证明自己，用行动谋求信任！
人生信条：踏踏实实做事，认认真真做人！
关键词：藏族传统文化 藏族大学生 影响
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）02-0058-02
1 引言
本篇论文主要通过问卷调查研究藏族传统文化对藏族大学生的观念和学习的大致影响，从被试者在问卷中的基本信息了解到藏族大学生大致的环境和家庭情况，并进行分析，参考已有的藏族传统文化影响的相关研究，以此浅析藏族传统文化对藏族大学生生活和学习的影响。
选取的样本均为被试中的藏族学生。被试学生235人，汉族学生52人，藏族学生182人，其他民族学生1人。从问卷中可以看出多数藏族学生来自区内，占被试藏族学生的97%以上。
2 藏族传统文化
文化是在某一特定群体或社会的生活中形成的并为其成员所共有的生存方式的总和，其中包括价值观，知识，信仰，艺术法律，风俗习惯，风尚，生活态度和行为准则以及相应的物质表现形式。[1]“传统文化”是一个庞大的概念。就传统而言，是指一个民族在长期的历史发展中， 所形成的一定的观察、思考世界的独特方式， 以及一定的生活习惯和行为方式。以文化而论，任何存在形式和发展程度的文化都不是自然物，而是人的创造性产品， 是特定人群在特定生存条件下为谋求生存、发展所采取的方式和表现。[2]
生活在高原的藏族人民， 用自己的智慧， 创造了历史悠久、特色鲜明、内容丰富的灿烂文化， 包括语言文字、历史文献、宗教典籍、天文历算、藏医、建筑技术、文学艺术等，而这些文化经一辈辈的传承和发扬后，成为藏民族自己独有的传统文化。而在民主改革和改革开放后，外来的各种文化流入，在这样的影响下产生了新的文化，先前的许多旧思想也在经过了各种文化的冲撞和融合之后，藏族人民的价值观，生活态度等都在改变。要想完整地了解藏族的传统文化，就必须全面、深入地了解藏族的宗教，尤其是占主导地位的藏传佛教。藏传佛教与藏族传统文化之间有着深厚的联系，二者密不可分。宗教作为各民族精神生活的一部分，是依赖民族的经济、政治发展的，但宗教作为社会的上层建筑，反过来也要对民族的经济、政治、文化的发展产生重大的影响。[3]在过去，寺院相当于一个高等学府，所教授的内容囊括了大小五明等各种知识，而一个勤奋专著，学有所成的僧人就相当于一个藏学家。除了僧人之外的其他人也都是信仰佛教的，虽然不如僧人那样系统地学习佛教和其他知识，但是他们对事物和世界的认知很大程度都是由藏传佛教影响的。对于这样一个全民信教的民族，藏族传统文化的精髓也在于民族的信仰，即藏传佛教。
在，人们的生活观念，价值取向，认知风格都被信仰所左右着，尤其是对在校的民族大学生来说，他们正处在自我意识发展的关键时期，藏族传统文化赋予他们的意义更是不可估量。当今的藏族大学生成长的时期是世界变化发展最快的二三十年，上述的影响因素在他们的身上就显的尤为明显。现代科技的光芒也逐渐地走进雪域，但是传统文化的影响还是随处可见，传统文化中的藏传佛教对他们人生观，价值观的形成更是起到了很大的作用。例如，藏传佛教中传统的助人为乐，与人为善的观念让他们也形成了一种以帮助其他人为自己价值体现的一种观念。
3 藏文化中的积极因素和消极因素对学生观念上的影响
传统文化传承上千年，宗教文化更是由绵延的历史长河沉淀下来，藏传佛教早已渗透到藏族人民的全部精神生活中， 并且深刻影响着家长对孩子的教育方式， 影响着孩子对学习的期望和理想。其中难免金沙与淤泥并存，必然存在积极和消极两方面的因素，以致影响藏族人的人生观，价值观等。传统文化有很深的保守性，但也带有一定进取性。因此其中一些积极的成分应当体现出来。在意识形态方面，藏传佛教作为一种强大的精神力量规范着人们的行为，包含着诸如崇尚善良，重道德，讲礼仪，强调自我修养等积极成分，要求人们通过不断自行以净化灵魂，维持人与自然和谐及社会生活的平和。
在人生态度上，藏族大学生热心善良，讲礼貌的，如果在街上遇见行乞者肯定会有所表示，对于长辈老师的尊敬从他们平常对于长辈老师的称呼上便可以看出，并且在日常生活中也是勤俭节约的学生远远多于奢侈浪费的学生；他们顽强面对生活现实，在欢乐时，保持冷静，在困苦时，不失勇气和信心，超脱乐观地面对未来。藏传佛教宣扬出世精神，今生的苦难由于强大的来生幸福的信念，已经变得不再重要，并要求人们忍耐和屈服命运，寻求个人解脱，这本身是带有消极避世的意思。虽然在人生观上给予藏族人民一种精神信仰，放弃对现实物质利益的追求，重精神，轻物质，却造成了藏族人民长期安于现状，不思进取的一种病态心理，使长期生活在奴隶制度中，毫无竞争意识和生产力可言，致使整个社会都得不到发展和进步。
被试藏族学生中来自区内的占97%以上；家庭出身为农民的占67%，父母亲多数文化程度低下，而藏族作为极其崇拜传统的民族，很多都是人云亦云盲目崇拜，又将其受到的佛教中的各种的观念，无论好坏统统灌输予下一代，继续阻碍了孩子的思想解放。不排除仍然有学生对来生所抱希望更大的想法，对于当下生活感到无所谓，没有进取的念头；还有些藏族学生在考试前要做的头等大事便是求神拜佛，转山祈福，复习功课则放在第二位。这些都是传统文化消极的一方面。
4 藏族传统文化对藏族大学生学习态度和学习坚持性上的影响
80年代中国改革开放后，经济有了飞跃发展，但目前的问题是，由于文化教育落后，人们还没有改变传统的、落后的一些思想意识，这对现代化建设是不利的。[4]虽说藏族大学生都是从小学开始上学，基本上是受了一系列的正规教育升到大学的。但是还是有相当一部分来自农牧区的学生从小处于边上学边干着农活或放牧长大的生活状态，因此对生活的艰辛和幸福的来之不易是有很深感触的；他们接受的教育质量也参差不齐，对知识有很强的渴望，但学习效果却不能和在城市接受教育的藏族孩子相比较。由于多数藏族学生的家庭背景为农牧民，父母文化程度不高，藏族过去的传统教育主要是以宗教学说为主，这极大地禁锢了人的思想，抑制了创新意识。作为基本全民信教的民族，多数藏族人都安于现状，恪守陈规陋习，重佛教，轻创新，影响了民族素质和创新能力的提高，从而阻碍自身和社会的进步与发展。但由于市场经济的发展，强势文化的入侵，藏族人正走出自己的小天地，逐渐摆脱传统文化观念的束缚，很多人开始投身社会的各个领域，这使得藏族人开始探究创新，在的各行各业中藏族占的比重越来越大。大学生走在社会风潮最前沿，藏族大学生在更是如此，看到身边的外来民族同自己竞争且很多方面强过本民族，他们开始思考，明白若只是再求神拜佛却不想办法迎头赶上，将会失去很多如接受更高等教育的机会或是工作的机会，因此也开始迎难而上，努力超越外来民族学生，开始摸索属于适合于本民族的学习工作方式方法。
根据问卷显示，学生自认非常刻苦的占23%，比较刻苦的占55%，而目前学习成绩与自己的期望完全一致的只占16%。多数学生基础差，而几乎课程都是用汉语授课就无法完全理解，因此要边学汉语边学专业的学生非常多。在学习上学生尽管十分努力，但在他们的学习成绩与其的学习期望并不是完全一致。从数据可以看出，学习态度和学习的坚持性方面来进行简单的分析，多数学生的态度比较端正，学习坚持性和自觉性都比较好。这个时代的已经不是过去的多数人民为奴的时代，强势文化的侵袭不可避免，经济发展给人们带来很大便利的同时让藏族人民的价值观念发生变化。民族大融合，内地高学历高技术人才涌向，让藏族尤其是在接受知识的学生更加清楚，要在竞争中求生存，教育是唯一的出路。因此学生的学习态度和学习的自觉坚持性都是没有什么问题的。主要问题应该是由于教学中的双语理解、知识消化以及学生自身的学习方法问题，成为藏族大学生学习上最大的问题。
5 结语
本文讨论了藏族传统文化对藏族大学生的观念和学习的影响。可以看出，在日常生活和学习方面，藏族传统文化对于藏族大学生的人生观和价值观念上造成的影响是有利有弊的。藏族大学生可保留对传统的执着信仰，同时应兼容并收现代文化，找出藏族传统文化与现代文明的结合点，取其精华，去其糟粕。尽管在藏文化对于藏族大学生的影响上的研究取得了一些成果，但在研究的深入和多样性上由于研究方法和手段上存在局限性，藏族文化对于藏族大学生的影响这一问题的研究仍然处于“初级”阶段，值得我们做更加深入的研究和探索。
参考文献：
[1]张世富.跨文化心里研究[M].北京：人民教育出版社，2006.8
[2]陶长松.略论藏族传统文化的继承与演变[J].研究，1998.1
一、献身教育，成绩显著。
自任教师的第一天起，我就立下了当一名教师干一辈子教育事业的志向，以育人教书为本，以爱生胜子为宗旨，为党和国家培养高素质人才，为社会主义四个现代化建设和党的教育事业贡献一生。我认为一名优秀教师必须具备四个条件：一是爱岗敬业，爱生胜子；二是知识渊博，功底深厚；三是为人宽容，甘于奉献；四是与时俱进，紧跟时代。为此在校学习期间，我刻苦学习专业知识，不断完善知识结构。参加工作后，认真学习研究教学大纲，深入钻研教材，勇探教法。所任两个教学班的作文、周记、读书笔记等做到全批全改，经过二十多年教育教学工作的探索，形成了自己“严谨、细致、灵活、平等”的教育教学风格，并取得了优异成绩。
2003年获“十佳园丁”光荣称号；
2005年获“模范教师”光荣称号；
2006年获县“模范教师”光荣称号，县政府授予“嘉奖”；
2007年获县百名优质课课教师一等奖，百名优秀教学设计一等奖，《散步》课件获全国优秀课件一等奖；
2008年《见证》获“我与教育同行”活动市级一等奖，县政府授予“嘉奖”；
2009年在市第四届中小学教师教学课例大赛中获市级一等奖，被县评为首届“学科教学名师”，县政府授予“三等功”；
2010年被评为市“优秀班主任”。
二、任劳任怨，潜心教研。
自参加工作以来，一直担任两个班的语文课、教研组长和班主任，是中初中语文教师中工作最多最重的一个人，对待平凡、辛苦的工作，无怨无悔，圆满完成了各项任务，主要有以下几方面：
1、任教期间，在县教研室组织安排下，利用假期培训辅导了全县中小学语文教师，有力地提高了教师的执教水平。
2、积极开展教科研活动，主持承担了市级重点课题《培养学生创新思维教学策略的研究》，有力推动了我县教科研的发展。
3、撰写教学论文。年省级刊物《中小学教育与管理》上发表了《语文合成教学法的探索》；同年省级刊物《大学时代》上发表了《优化语文教学措施，提高学生创新能力》；2008年国家级刊物《中国信息技术教育》上发表了《浅谈创新语文课需要把握的四个‘点’》。
4、以老带新，培养新秀。我承担了传、帮、带青年教师工作，随时给他们传授教学经验，帮助他们学习先进教育理论，掌握教材教法，每周至少听他们两节课，帮助他们明确备课内容，指导撰写教案，确立教学重点、难点，帮带的教师大都成为县级教学骨干。
5、探索教学新途径，积极进行教学实验。通过探索形成了“提出问题——自主阅读——独立思考——合作探究”的自主学习教学模式，这种教学模式已在我县很多中小学推广。
三、班级管理，尽职尽责。
20多年来，我一直担任班主任工作。班主任工作是整个学校教育最基础的一环，是学生的组织者、教育者、领导者、服务者，所以班主任工作在学校教育工作中占有极其重要的地位。我是这样做的：
1、从实际出发，严格要求，以身作则。
要严格要求学生，首先严格要求自己。“闭上嘴，迈开腿”，做学生的榜样。时刻以自己的行为作风，道德情操去影响学生，发挥身体力行，言传身教，以身作则，严于律己的表率作用。让学生懂得“严是爱、松是害”的道理。“严”字当头也“爱”在其中，每天以校为家，同学生打成一片，增进了师生感情，增强了学生学习的主动性。
2、一切以教学为中心，讲究实效，注重方法，提高效率。
为提高教学成绩，我深知一个班的班风和学风是无比重要的，而班风和学风又与班主任的引领和要求有直接关系，于是我注重学习采用魏书生、李镇西等著名教育家的工作方法，同时重视学生良好学习习惯的培养，一切工作按计划去做。各项工作都落实到位，真正做到有布置，有检查，充分发挥班干部的职能，用科学的工作方法，提高了工作的效率。
3、讲究方法，发挥班干部的带头作用。
班里制订的各种制度要件件落实，如果只靠班主任一人的话，就是累死也会做不到，更不会像悟空那样用分身法，去观察、发现存在的问题。这时候就要发动班干部的作用，让学生做学习的主人、班级管理的主体，培养他们自我管理意识和自主学习的能力。比如，值日班长每天轮流考勤，维持纪律，生活委员在去年H1N1甲型流感流行期间，每天坚持测量、记录每生每次的体温等。劳动委员采用我教他的方法，每次劳动都要事先计划劳动量，然后根据人数合理分工，分工原则即是承包到人，早干完早休息，干不完或不合格，再重干。其实包括班干部在内的每个人都是一座宝库，都有宝藏可掘，潜力都是无穷尽的。这下真正做到了“事事有人干，人人有事干”。
4、建立和谐师生关系，在爱心中与学生一道成长。
老一辈教育家夏丐尊先生说过：“没有情感，没有爱，也就没有教育。”所以平时我始终保持一颗童心，注意与学生交朋友、谈心，在学习上、生活中都给予关心和爱护，学生觉得我永远是他的大朋友；在精神上给予鼓励与支持，使学生感到来自老师的温暖，从而“亲其师、信我道”。同时不忘培养同学之间的友爱之情，营造融洽和谐的人际关系，让学生快乐成长。
四、更新观念，与时俱进。
1、做推广普通话的先锋。从参加工作的第一天起，我就坚持用普通话教学，用普通话交流，进而规范了学生的口语和书面语。
2、掌握现代化教学技术。我在全校教师中第一个掌握了多媒体课件制作和操作技术，并上了第一堂多媒体课，近几年多次在课件大赛中获奖，图文并茂的教学形式，提高了学生学习语文的兴趣。
3、更新教育教学理念，做创新型教师。我主持了“培养学生创新思维教学策略的研究”课题的研究工作。并首先在所教班级进行了“创新思维”的教学实践：如让学生多看多写，我采用组日记的写法，即每组轮流写日记，一周一评最佳组，评语写在日记本的封皮上。这样很多学生在下笔之前都要看看本组其他人的日记，然后取长补短。
