时间：2022-04-23 18:43:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼师专业实践，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：钢琴教学课是职业学校幼师专业的主课程，是一门很强的实践技术课，不仅要有丰富的实践经验，灵活的演奏技巧，还要有科学、有效的训练方法。本文旨在针对学生现状从指法、音阶的训练方法和技巧等方面探究如何提高学生钢琴演奏的水平。
关键词： 指法 音阶 演奏
一、五指练习方法
五指练习比较枯燥，规律性强，练习者稍不注意就会走神，因此，五指练习在弹奏时思想要高度集中，目的要非常明确，每个训练的手指要在保持基本手型的前提下轻松地抬起，集中力量迅速地击键，下键要有爆发力，触键后立即放松，将注意力转移到下一个手指的弹奏上。五指的练习要加以变化地使用，如触键的变化：高抬指触键与低指不离键而快触键；速度变化：由慢速到中速再到快速；节奏的变化：用正反附点节奏，三连音节奏及不同节奏的组合等；调性的变化：半音移调或其它方式移调；奏法的变法：用连音、非连音、手指跳音、手腕跳音、手臂跳音等不同奏法进行训练。我们把五指练习看成钢琴演奏基本功的重要内容，它贯穿钢琴练习的全过程。我平日采用哈农《练指法》、李嘉禄的《钢琴基本技术练习》、布格缪勒《简易练习曲》、什密特《手指练习》、拜厄的五指练习曲、车尔尼139、599、849、莱蒙《练习曲》作品37等练习曲来专门训练手指的独立性，使掌关节垂直方向的手指上下运动灵活、均匀。练习方式可以有以下几种：1速度上去、双手整齐、声音清晰。2节奏和手指训练均衡、声音、转指和五指下键要均匀。3 力度上强弱对比要明显，渐强渐弱幅度要到位。4 对琶音转指或音之间大跳的距离心中要有数，善于使用手腕和手臂的协调。5 单手不同声部的配合、双手不同声部、不同节奏、不同奏法的配合以及与脚踏板的配合。各种配合首先是大脑对有关肢体的指挥效率有关，其次也与具体手指训练均衡有关，如何有效地解决这些技术难点？我通常要求学生做到：1放慢速度练习。主要练习弹奏动作、指触感觉、音色控制、音量变化、音乐处理。2 分解。将注意力集中于单一的问题，逐个攻破，最终顺利化解难点，提高效率。3 变化练习。即变化奏法、节奏、触键、力度、速度以达到增强技术难度，训练大脑对手的指挥和控制能力及解决技术难点的目的。如：
二、音阶练习
音阶练习是钢琴演奏的基础，在各类练习曲或乐曲都会遇到音阶片段，只要我们具备了熟练、准确弹奏音阶的技术，在演奏各种曲目时便会得心应手。音阶练习内容包括12个自然大小调、和声小调、旋律小调、全音、半音、五声调式等音阶。在音阶练习中，手指触键的质量显得十分重要，它要求每个手指有准备地集中发力，迅速下降，发音后手指立即放松，弹奏时要高台手指。具体要求是1 手指要抬高，每个指头弹每个音之前或之后都要抬高，暂间隔不弹的指头也要抬高且手指要保持弯曲状态，既可加大指头的动作量，还能增强手指弹奏肌能的训练效果。2 掌关节要发出足够的力量，手指要用力，手腕和小臂要尽量放松否则手腕和小臂最易紧张。3 利用手指自身的独立力量，切勿用手腕、小臂来加压、加力，这样往往会产生两种不良后果：一是手腕、手臂酸累不堪，难于持续弹奏，二是由于手指无力而借助手腕、手臂，造成手指对其的依赖性，自身之力总练不出来。因此，克服这一毛病的有效办法，就是弹奏时严格约束手腕和小臂的强烈抖动，使手指在无外力借助下自行活动，逐渐练出独立功力。4 手掌、手腕和小臂要与键面基本平行。有些人弹琴，手腕像个驼峰（高出两边的手掌和小臂）。还有些人手指直伸而不弯，如同爬行的龟，弹出的音也模糊不清，有杂音。不少人弹琴因四、五指无力支撑，弹出的音也因而软弱，有浑音夹杂在其中。由于四、五指无力导致手背外端下陷，而且又压迫了四、五指，使之不能充分抬动，自然练不出自身力量，使得手背外端下陷状况得不到改变，导致不良循环。克服这一坏习惯的办法是，弹奏时严格控制住手背外端下塌，在使用四、五指时，要有意识地将手背外端微微提高，使其力量慢慢出来，四、五指充分抬动，声音效果便会好转，弹出的音就能清晰，有穿透力。
三、读谱视奏
在钢琴教学中，常常会遇到这种情况，有的学生平时弹奏较完整，但一到演奏或考试时就出现紧张，掉链子。一个成功的演奏者除了要靠坚强的意志去攻克演奏技术上，音乐表现上的难点，全面、准确、深入地把握作品的内涵外，还必须做好演奏前的心理准备，包括使身心处于舒适、轻松、自然、协调的状态；建立充分的自信心，保持清醒的头脑 ，排除杂念，投入音乐和应变的能力。学习演奏音乐作品的第一步是读谱视奏，钢琴谱既有主旋律，又有各种和弦和伴奏音型。有时几个声部得同时进行，且有不同的指法、各种符号、旋律、调式、调性、和声、及踏板运用等。演奏者通过读谱，内心感受到旋律与和声的力度、情绪的起伏和变化。练习时光是用分左右手练习方法效果不大，必须要用较细致的分声部的方法进行练习，尤其对较为典型的复调音乐作品巴赫的赋格曲。演奏前，要专心读谱，不可急于摸琴，先分析全曲结构，对作品进行解剖、分析作品的风格类型，找出主题，考虑如何演奏再上琴摸谱。赋格是以一个主题在所有声部中一再出现而构成的以模仿式为主的复调作品，一般由呈示、展开、再现等三部分和结尾构成。各声部的练习要有秩序分先后练习。最后进入合练。下列谱例：巴赫的三步赋格曲之四
由此看来，由于复调乐曲的每一个声部具有较强的独立性，因此每一个声部都要分别地练习到位。下声部与上声部分别是由左、右手来弹奏的，中声部则是由左右手的密切配合相互交替来完成的。练习时，应从上下两个声部开始，然后练习中声部。最后再合练三个声部。应提醒的是读谱时，除了辨清音符和节奏，更重要的是要从作品的旋律、速度、节奏、调式、和声等方面去细抠，只有这样方能把握住乐曲的风格、作者的思想和创作背景。
总之，要使钢琴演奏地流畅、准确、完整，就得教给学生一套科学的、有效的练琴方法，必须掌握科学的演奏技巧，力求养成好的演奏习惯、坚持严谨的练琴态度，苦练加巧练定能大大提高练琴的效率和演奏水平。相信以上所述能对钢琴学习者起到抛砖引玉的作用。
作者简介：罗莎（1986- ） 女 ，大学学历， 音乐学讲师， 研究方向：音乐教学法。 （责编 张景贤）
要
随着社会的发展，学前教育越发受到多方面的重视，幼儿教育越来越正规化、专业化，这就需要一批具有专业技能的学前教育工作者。在幼师专业的课程中，舞蹈课是一门非常重要的学科。如何做好幼师专业的舞蹈课教学，完成教学目标，针对幼师专业的特点，我有以下一些想法。
关键词
幼师教育
舞蹈教学
随着社会的发展，学前教育越发受到多方面的重视，幼儿教育越来越正规化、专业化，这就需要一批具有专业技能的学前教育工作者。在幼师专业的课程中，舞蹈课是一门非常重要的学科。幼师专业舞蹈教学目的，就是培养学生成为会跳、会唱、能进行舞蹈教学和舞蹈编创的综合性人才。如何做好幼师专业的舞蹈课教学，完成教学目标，针对幼师专业的特点，我有以下一些想法。
一、教材的选择
幼师专业的舞蹈课与艺术院校的舞蹈专业训练不同，学生所掌握的舞蹈基础理论知识和舞蹈基本技能，主要是为了将来从事幼儿教育工作，而不是要培养专业的舞蹈演员，所以幼师专业的舞蹈课不是专业性的训练，而是要适应幼儿教育的素质训练。
幼师专业的学生不能只会跳舞，更重要的是能教学会编舞。所以在幼师专业的舞蹈教学中既要重视提高学生自身的舞蹈知识技能，广泛积累舞蹈素材，又要具体的实践。根据培养目标的要求，我们不能照搬舞蹈专业的训练模式，幼师专业的教材分为基训，中国民族民间舞，幼儿舞蹈，幼儿舞蹈编创四大块。作为幼师专业的学生不仅仅要学习各项基本功，基训组合，民族民间舞组合，幼儿舞蹈和幼儿舞蹈编创等知识技能，更重要的是能把学习到的各种舞蹈知识转化成能通过舞蹈对幼儿身心进行美的培育，熏陶的能力，提高从教的实践能力。
二、激发学生的学习兴趣
学生在学习中的兴趣，是构成学习动机最为现实，也最为活跃的心理成分，有力的推动了学生学习效果的提高，学生智力的发展以及学生创新能的培养。
基本功是幼师专业一年级的主要内容。基本功训练对于新入学的幼师专业的学生来说，是不可缺少的。我院的学生大多来自农村，在进校前她们对舞蹈几乎一无所知，如果两节课下来都是练基本功，做基训，她们会很快失去对舞蹈的兴趣。为了激发学生的积极性，可以在每次课下课前十分钟，教一个简单的幼儿舞，如：中国舞考级教程中的小组合，通过多媒体播放小朋友的舞蹈画面，这样使她们看到幼儿舞蹈的简单和趣味性，增加她们学习舞蹈的信心和兴趣。在学过一段时间的舞蹈小组合后，让学生们分组练习并根据所学内容自己编排队形，造型等。一个月后再集中一节课进行表演，教师评讲。这样使学生们感到学有所得。学民族民间舞时，通过学习藏族、蒙古族、维吾尔族傣族、傣族、汉族的民族民间舞，向学生介绍这些民族主要分布的地区省分，从事的生产劳动以及他们的生活习俗。为了激发学生对该民族民间舞蹈的学习兴趣，便于学生准确地所把握民族民间舞蹈的基本风格、动作基本的韵律特点，在学习这个民族舞蹈之前，可先让学生观看一些有关这个民族的民族风情及舞蹈视频。因为不管是哪个民族舞蹈都有它自己独特的韵律，都体现了这个民族的地域特征和民族风情特点。通过视频、图片等让学生对这些民族的舞蹈的风格特征有一个全面的认识。使学生能更广泛地积累素材，掌握它的基本风格、韵律特点。并要求学生用已学的元素去编排队形，舞蹈构图，造型练习。
幼儿教师不仅要会跳舞，还要会编舞蹈。所以幼师专业的学生要具备一定编创能力，才能够真正适应、胜任幼儿园的舞蹈教学工作。在掌握了幼儿律动、歌表演等幼儿舞蹈的编创要求后，多学习一些幼儿舞蹈，感受幼儿的天真、活泼、可爱。从而使学生更加喜爱孩子、热爱将来要从事的幼教事业。
关键词：生本教育；中职；幼师专业；专业理论课
生本教育是新时代新型的教育理念，生本教育强调将学生作为课堂的主体，以学生的利益为根本出发点，重点培养学生进行独立思考、独立解决问题，完善学生人格。所以，深入理解并贯彻生本教育理念在如今的教育中显得极其重要。下文将结合笔者的教育教学实践，重点探讨生本教育理念在中职幼师专业教育教学实施过程中，结合专业特点进行了有针对性的分析。
一、幼师专业学生现状及幼师专业理论课现状分析
1.幼师专业学生现状的分析
近年来，由于大学扩招和随着高中阶段教育普及步伐的加快，引发了高中增容和私立高中的崛起，再加之生源总数的减少，使目前的职校教育陷入困境，生源情况和学生素质堪忧，幼师专业学生也不例外，笔者在教学过程中发现，幼师专业学生大部分存在如下问题：
（1）多数学生偏科现象严重，教育教学基本功不强。选择读幼师专业的学生大多都是中考落榜学生，他们的文化基础相当薄弱，而且对自己所选的专业没有清晰的认识，认为幼儿园教师只要掌握技能技巧如舞蹈、音乐、钢琴、美术等科目就能胜任幼儿教师这一职务，为此很多学生都是重技能轻理论。久而久之便形成恶性循环，因为偏科影响自己不能全面发展，造成教育教学基本功也不强。
（2）学生自信心不足，缺乏主动学习的意识，实践动手能力差。职校学生一个普遍现象就是学生自卑心理比较强，自信心不足，因此，她们在学习过程中遇到困难总爱为自己找借口，缺乏主动学习的意识。而作为幼儿园教师必须做到理论能够联系实践，实践动手能力要比较强，但学生的这种学习状态却很难达到。
（3）不少学生专业兴趣不强，专业精神缺乏。据多年的班主任经验，很多学生在选读该专业时是家长选的，自己根本还没有专业学习意识，认为在校混三年，领个毕业证就可以。为此不少学生对所学专业提不起兴趣，更不用谈专业精神了。
2.幼师专业理论课教学现状的分析
幼师专业理论课多强调学科体系，教师们通过精心备课力争使学生能够掌握系统的学科知识，这对打牢学生的专业和理论基础无疑是具有相当作用的。但是由于采用的是传统的教学方法、学生所学的理论知识又偏多偏深，学习过程不但枯燥乏味，而且抽象难懂，使知行脱节、知能脱节，为此教学效果不明显。
另外，当前幼师专业理论教学中的问题还表现在：一是教材与现实脱节较严重，理论深奥难懂，实例欠缺，不能体现近年来幼教改革的迅速发展；二是教学辅助资料少，幼师专业理论教学的应用研究成果较少，教师可借鉴和学习的辅助资料非常难得等。再加上幼师专业的课程结构设置应该是理论课占30%，技能技巧课占40%，实习、见习占30%，但由于客观原因影响，一般实习、见习这一块很难达到30%，为此学生的理论联系实践的动手能力比较差。
二、生本教育理念在职校幼师专业理论课程教学中的实际运用
1.采取“小组学习”
“小组学习”在生本课堂中起着极其重要的作用，以“小组学习”的方式为学生提供课堂上的开放式交互学习，为学生创造宽松愉悦的学习情境。很多研究也表明，合作学习可以促进学习者的意义建构，增强思维技能，使教学适应不同能力水平的学生，而且还能增强平等意识，促进相互理解，发展学生的合作意识和合作能力。为此，笔者根据各班学生的实际，按学生能力强弱搭配，用“五领域教育活动模式”命名，分别是：健康组、艺术组、科学组、社会组、语言组，然后由组员推荐选出组长，使学生在“小组学习”中发挥最大的潜力。
2.课前设置前置任务
根据各理论课教材的教学目的，设计前置任务，在上一节课结束时布置给学生，引导学生在课后对下节课所要学习的内容进行自学。一般根据各组学生特点，有侧重布置并要求各组认真完成本组任务。在设置前置任务时笔者一般还注意做到“低”“明”“简”“趣”。
3.提供锻炼平台
为了能够提供给学生更多的锻炼平台，每次课的前10分钟，笔者都会让学生轮流上台模拟幼儿园老师讲故事，然后对其表现作简短评价，让学生初步体会做教师应该具备的素质。课上，笔者还根据分组设置的前置任务，由各组派代表为其他组员板书、讲解，释疑，然后本人再作知识点的补充和点评，不但收到很好教学效果，而且学生得到充分的锻炼。
4.运用小组评价方式
每次课后我们都会进行小组评价，在评价过程中让学生在评价中学优点，找不足，同时培养学生的团队精神。另外，为了使评价起到更好的激励作用，笔者还针对学生的实际，设计一个比较客观的小组评价表，每次课后根据各组表现，对照评价表给各组打分，让学生能有一个比较直观的对比，激励了学生要通力合作，积极进取。
三、生本教育理念在职校幼师专业课程教学中运用的成效
1.活跃了职校幼师专业的课堂氛围
由于职校幼师专业学生文化基础差，没有养成良好的学习习惯，再加上学生整体素质都偏低，如果上课内容是相对理论化的知识，教师又采用传统的教学模式，教学效果肯定事倍功半。而生本教育理念却改变了这一局面，学生由被动听、被动学变成我要学、我要表现，课堂气氛由沉闷变得活跃，再加上幼师专业是清一色的女生，只要课堂氛围被调动起来，接下来便会向良性循环发展。
2.弥补了职校幼师专业课程设置的缺陷
为了弥补学生实习、见习经验不足等缺陷，学校可以采用一些灵活多样的课堂教学模式来弥补这个不足，为此，笔者在上专业理论课时便采用生本教育理念进行授课，如在进行专业理论课教学时，可结合学生各方面的能力，全班分组，然后课前先布置前置任务，各组负责相关章节内容，相互讨论，课上组员轮流板书，结合前置任务讲解知识点，提疑、释疑，最后教师再点评，不但收到较好的教学效果，学生在这个过程也得到了较好的课堂实践经验。
3.调动了学生学习的主动性
在实施生本教育理念教学模式前，学生没有课前预习的习惯，而在生本教学下，许多学生已经养成了看书的好习惯，他们会认真地去看书上的每一句话，查找每一个知识点，真正调动了学生学习的主动性。虽然幼师专业的理论课程是枯燥的，但学生们已经能够把自己投入到书的海洋中去，这可以使他们获得更多的知识，而这也为他们将来从事幼儿教育工作的可持续发展带来很大的好处。
4.提高了学生的实践能力
由于幼师专业培养出来的人才将来就是从事教师这一行业，而合格的教师就必须具备教师的基本素质，如自然的教态、清晰的表达能力、规范的板书等。生本教育便提供了广阔的平台让学生得到这些方面的锻炼，他们根据教师布置的前置作业，课后小组合作完成，课上他们自由发挥为同学板书、讲解、释疑等的尝试无疑让他们得到最好的锻炼，一定程度提高了学生的驾驭课堂的实践能力
5.建立了平等融洽的师生关系
心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。在生本教育的课堂里，教师的角色和学生的地位发生了根本的变化。教师和学生相互尊重，彼此沟通。学生可以毫无顾忌地自由发挥，自主地创造，敞开地交流。尝试各种解决问题的办法，并不断地感受和分享成功的喜悦与尝试失败的教训，他们成为真正意义上的学习的主人。在教学过程中，教师如果在课堂上再以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言，那么学生便能进入最佳的学习心理状态。久而久之便形成良好的师生关系。
生本教育作为一种出色的教育理念，为一线的职校教师提供了理论指导，使职校课堂氛围变得生动活跃，学生在课堂上学有成就感，课后也更乐于学习。为此，作为一线教师一定要坚持以学生为本，充分发挥职业学校资源丰富的优势，充分发挥教师的主观能动性，不断转变观念，经常总结教学经验，摸索出一套真正适合职校理论课教学的方法。
【关键词】中职学校 课外音乐活动 幼师 音乐实践能力 培养
中职教育的目的是培养有一技之长的实用型人才。中职幼师专业除开设音乐必修课外，还有课外活动课等形式。所谓课外音乐活动，是指在课堂教学之外，在教师指导下进行的有目的、有计划、有组织、有教育意义的活动。在中职幼师音乐教育中，通过各种课外活动，能启迪学生的智慧，发展学生的思维，激发学生的想象力和创造力。我们如何在课外音乐活动中培养中职幼师专业学生的音乐实践能力呢？
一、中职学校开展课外音乐活动的意义
课外音乐活动是指课堂教学以外的各种音乐教育活动。它是幼师专业音乐教育的重要组成部分，在中职幼师中开展课外音乐活动有着十分重要的意义。
1、开展课外音乐活动可促进音乐课堂教学，提高教学质量。
课外音乐活动实际上是将课堂上所学知识、技能付诸于实践的行为。由于中职幼师学生大部分来自城郊、农村和边远山区，这些地方的音乐教育活动还很薄弱，使得她们在读小学和初中时只重视文化课学习而忽视对音乐的学习，对音乐方面的知识知之甚少，有的甚至没有参加过任何音乐活动。当她们进入中职学校以后，单纯依靠音乐课堂教学难以培养和提高中职幼师学生的音乐技能技巧、音乐艺术表演能力和音乐欣赏能力，难以顺利实现培养中职幼师有综合音乐素养的、能胜任幼儿教育第一线工作的高素质实用人才的目标。要引导和鼓励她们积极参加学校开展的第二课堂和唱团、礼仪队、舞蹈队、吉他协会、小乐队等课外音乐活动，给学生提供学习音乐、感受音乐、创造音乐的机会和平台，让她们把课堂上学到的音乐知识应用到音乐实践活动中，从而巩固课堂教学效果，提高教学质量。
2、开展课外音乐活动可激发学生的学习热情，提高中职幼师的音乐艺术综合素养。
开展丰富多彩的课外音乐活动，使音乐教育以其形象性、感染性和愉悦性有效调节学生的心理，激发她们学习音乐的热情，发展身心潜能。通过课外音乐活动的不断锻炼，可提高她们的音乐技巧、音乐表现、音乐鉴赏、音乐创作、音乐审美等多方面的音乐素养和能力，使其音乐艺术综合素养在教师的指导下逐步提高。
3、开展课外音乐活动可丰富校园文化生活，提升校园文化品位。
开展丰富的课外音乐活动，使学生在课堂学习之外，能够继续学习与幼师专业紧密相连的音乐知识，扩大学生的知识面，发展学生的智力、能力和音乐才能、特长，提高学生的组织、协调能力，为以后出来做一个合格的幼儿教师打下良好的基础。这样，既发展了学生的音乐综合能力，促进学生的身心健康，又丰富了校园文化生活，同时也提升了校园文化品位。
二、中职幼师开展课外音乐活动存在的问题
中职学校的课外音乐活动和参与形式是灵活多样的。目前，各职校一般都针对学生开展很多有益于学生健康成长的课外音乐活动。然而，开展这些课外音乐活动仍然存在某些方面的问题。
1、教师认识不足：长期以来，学校的教学模式一直是以课堂教学为主，认为只要把课堂教学搞好就可以了，对课外音乐实践活动不够重视，不能把课外音乐活动提到与课堂教学同等重要的地位来对待，缺乏热情和关心。
2、学生参与热情不高：当前，学校开展的课外音乐活动主要以音乐单项活动为主，对学生的要求比较高，只有在某一方面拔尖的学生才有机会参加课外音乐活动，如合唱团、舞蹈队、器乐队等。但学生音乐水平和素质参差不齐，大多数在专业上不拔尖的学生觉得自己在音乐方面没有特长和天赋，认为音乐实践活动都是要上台表演亮相的，存在怕“抛头露面”的思想，所以，许多学生干脆不去参加，对课外音乐活动热情不高。
3、措施不到位：学校没有设置“艺术实践”课程，没有制定具体的检查、考核标准，没有用相应的制度来优化音乐实践教学环境和氛围，课外音乐活动的随意性比较大。
三、提高中职幼师音乐实践能力的措施
中职幼师音乐实践能力必须在音乐活动中进行。经过多年的教学，本人认为，在中职课外音乐活动中培养学生的实践能力应从以下几方面入手。
1、认识到位。
要提高中职幼师的音乐实践能力，首先要提高学校领导和音乐教师的认识，使他们懂得开展音乐实践活动的重要性，从思想上和行动上支持课外音乐活动，努力创造音乐实践的空间，搭建音乐实践的平台。积极组织幼师学生参加各种课外音乐实践活动，开展经常性的文艺排练、演出，举行各项音乐技能技巧比赛。
2、指导到位。
教师指导要有针对性，要合理安排各种音乐实践活动。要让每个学生都有实践的机会，多进行一些观摩和学习活动。如组织学生观看正规的大型文艺演出活动等，开阔学生的视野，提高学生的欣赏水平。教师要把训练与实践相结合，在音乐实践活动中表现音乐内容、树立音乐形象、传递思想感情，创造机会让学生走向舞台面对观众，接受大家的考验，让学生在音乐实践中锻炼成长。
3、措施到位。
有力合理的措施是保证课外音乐活动正常开展的前提。学校要把学生参加课外音乐活动作为中职幼师专业课程评价的重要组成部分，增强学生参加课外音乐活动的积极性。在课程设置上，可增设“艺术实践”课程，要求幼师专业每个班级、每个学生在每个学期要有一次的“舞台表演”的经历，可以唱歌、跳舞、弹琴、讲故事、小品、音乐剧等，可以单独的也可以集体的，表演形式、内容不限，学生表演时请专业老师评审给分，使学生通过“舞台表演”的艺术实践活动，不断提高音乐综合素养和音乐实践能力。
音乐是一门实践性很强的艺术，实践能锻炼学生的心理素质，能提高学生的实际表演能力，能让学生感受到音乐表演的成功和喜悦。中职幼师课外音乐活动是幼师专业不可缺少的内容，教师应在搞好音乐教学工作的同时必须落实开展课外音乐活动，做到活动有计划、有措施、有总结、有提高，不断在课外音乐活动中锻炼学生，提高她们的音乐实践能力。
[关键词]中等职业学校；幼儿园教师；教师教育；专业化
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2011)06-0012-05
2010年，一系列与学前教育相关的重大政策陆续出台，各地都在积极采取措施推进学前教育事业的发展。此时，学前教育师资问题再次凸显，甚至比经费投入、幼儿园布点、园舍建设、课程建设等问题更为棘手。有人提出，可将发展中等职业学校(中职)幼师(学前教育)专业作为应急对策。笔者认为，这一思路是非理性的，因为中职学校培养幼儿园教师应该逐渐成为历史。
一、教师教育的大学化趋势使然
虽然中职幼师专业培养的毕业生曾经在很长一段时间里是幼儿园教师来源的主体，但中职学校最终退出幼儿园教师教育领域却是社会发展和学前教育事业发展的必然结果。之所以这么说，是因为自20世纪下半叶以来，教师专业化已经成为一种国际潮流，而教师专业化的潮流与教师教育大学化的潮流是相依相伴的，因为专业化教师的成长必须有大学化、专业化的教师教育作保障。
日本实行的是开放式的教师培养制度。现行的幼儿园教师资格证书分为普通和临时两种。普通资格证书又分为三类，分别是专修资格证书、一种资格证书、二种资格证书。这三类资格证书的使用范围、任职年限、有效期限等都有不同的规定，其中学历要求分别为学前教育专业硕士毕业、学前教育专业本科毕业、学前教育专业大专毕业。这些都是日本幼儿园教师教育大学化的表现。再以美国为例。在联邦政府和各州政府的重视下，美国的幼儿园师资培养方式不断改革并日趋完善，已经形成一个起点高、体制完备、操作性强的幼儿园教师教育体系。20世纪80年代，美国各州政府开始相继立法保障学前教育师资培养质量。2002年，联邦政府颁布《不让一个孩子掉队法案》，建议各州学前教育师资在2006年前达到学士学位水平。也就是说，没有学士学位就没有做幼儿园教师的资格。
在我国，上世纪中叶形成的中师(中等师范学校)――师专(师范专科学校)――师范院校三级师范教育体系到上世纪末已过渡为师专――师范院校二级师范教育体系。进入新世纪后，“教师教育事业是大学的使命”已成为社会各界的共识，我国的教师教育体系渐渐成为高等教育体系的一部分。时至今日，我国大部分地区已经实现了中小学教师教育的大学化。与中小学教师教育相似，我国的学前教育师资培养原本也是中等幼师(中等幼儿师范学校)――幼专(幼儿师范专科学校)――师范院校学前教育系(或隶属于师范院校教育系或心理学系的学前教育专业)的三级师范教育体系。到上世纪90年代初，中等幼师已成为培养幼儿园教师的主体。除此之外，普通中等师范学校的幼师专业和中职学校的幼师专业也都得到了较快发展。上世纪90年代后期，中等幼师纷纷升格为幼专或被合并进高师院校，一些综合性高等院校也开设了学前教育专业。然而，与中小学教师教育不同，中等师范学校随着中小学教师教育大学化时代的到来迅速成为历史，而幼儿园教师教育却由于幼儿园办园体制的原因，也由于中等幼师在升格、合并过程中留下的师资培养空档，促使中职幼师专业在上世纪末本世纪初获得长足发展，培养了大批幼儿园教师。不过，随着全社会对学前教育质量诉求的提高和高校学前教育专业的迅速扩张(2010年，仅浙江省设有学前教育专业的本科院校就多达9所)，中职幼师专业的培养市场日渐萎缩。
二、幼儿园教师的专业化趋势使然
教师教育的大学化趋势强调的是大学尤其是高水平大学要承担起培养高质量基础教育师资的责任。这种教师教育的大学化趋势对中职幼师专业继续培养幼儿园教师提出了质疑。然而，也有人以学前教育的特殊性为由提出反质疑，认为幼儿园教师无需具备太高的专业水平。这里涉及到两个相互关联的问题：一是对学前教育特殊性的理解问题，二是对幼儿园教师专业化的理解问题。
学前教育的特殊性主要表现在其教育对象是年幼的学前儿童。有人习惯性地认为“小”就等于“简单”，于是，把学前教育简单化了。事实上，无论从生理、心理、行为还是文化意义上去考察，幼儿期都远远不像这些人想的那么简单。例如，科学研究已证实，幼儿期对人的一生发展有着巨大影响，但却极易被成人忽视；幼儿期蕴藏着巨大发展潜力，却又极易被错误定向，等等。幼儿期的生命特性使得幼儿园教师的作用和责任不仅不比其他任何教育阶段逊色，反而显得更为重要。学前教育更需要教师对生命的热爱、珍惜和敬畏，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重，对生命早期智慧的敏感、惊喜和支持；更需要教师深刻地懂得生命的整体性，懂得愉快的童年生活对于生命发展的重要价值，懂得学前教育对每个幼儿个体生命的重要影响。从这个意义上说，学前教育的特殊性恰恰证明了幼儿园教师专业化的必要性。
许多人想当然地认为，从幼儿园、小学、中学到大学，教师的专业化水平也是由低到高按此顺序排列的。也就是说，与其他阶段的教师比，幼儿园教师不需要太高的专业水平。事实上，术业有专攻，各个阶段的教学都有其独特性，不可相互替代。这正是专业化的实质。看教师的专业化水平有两个维度，一是学科专业化，二是教师职业专业化。学科专业化是指教师在职前培养期间要学习文、理、工、艺等课程，从教后担任语文、数学、物理、艺术等课程的教学工作。从这个维度看，幼儿园教师需要学习的学科知识更具有基础性、广博性和综合性的特点，与中小学、大学教师侧重于某一学科知识的学习有很大不同。教师职业专业化是指教师从教后“怎么教”的问题。因为教育对象的特殊性，各个阶段的教育教学都有特殊的规律。一位优秀的大学教师不一定能成为优秀的幼儿园教师。因此，以为从事幼儿园教师工作无需具备较高的专业水平、学历水平的想法实在有所偏颇；认为中职学校可以承担幼儿园教师培养任务的想法也是有悖历史发展潮流的。
三、中职培养幼儿园教师的资质考问
考问中职幼师专业培养幼儿园教师的资质，主要是考察其办学理念和培养目标、课程与教学、师资队伍、学生发展等方面是否符合社会发展的要求，能否培养出符合时代需要的幼儿园教师。笔者近期围绕上述四个维度，调研了杭(杭州)、嘉(嘉兴)、湖(湖州)的17所中职学校的幼师专业。这些学校的幼师专业设置时间最长的已经超过30年，最短的只有2年。通过问卷调查、查阅文档、访谈等方式，笔者深入了解了这些学校幼师专业的办学状况，认为中职培养幼儿园教师的专业
资质是值得商榷的。
1 办学理念和培养目标
17所接受调查的学校所作的专业介绍或所制定的教学计划中能明确表达办学理念的只有1所；教学计划中能明确表达培养目标的有14所，大多表述为“为幼儿园培养合格师资”，其中9所学校在培养目标别强调“技能特长”；教学计划中对办学理念、培养目标只字不提，只直接列出课程、课时的有3所。办学理念和培养目标的具体落实情况大致可分为三类：一是以升学为目标，课程围绕升学而设，要么为学生考艺术院校作准备(这实际上已不能被称为幼师专业了)，要么为学生升高职院校的学前教育专业作准备；二是升学和就业兼顾，既满足学生的升学需要，又考虑部分学生的就业需求，在第三年实行分流；三是以就业为目标，大多只开设两年的课程，第三年让学生去幼儿园实习。以就业为目标的学校虽然在课程设置上以培养合格的幼儿园教师为目标，但由于学程短，学生的基础差，所以专业课教学大多只是蜻蜓点水，浅尝辄止。
合格的幼儿园教师培养机构在办学理念和培养目标上应反映世界幼儿园教师专业发展的基本趋势，自觉按照幼儿园教师专业标准制订培养方案，充分体现对幼儿园教师在专业伦理、专业知识、专业能力方面的专业化要求，应能用文字清晰地表达这些要求并转化为可操作的培养目标，并能落实到位。若按这样的标准来判断，接受调查的学校无一是合格的。
2 课程与教学
调查表明，17所中职学校均有课程教学计划，并且均比较注重技能课的教学，不过大部分(15所)学校存在课程体系与培养目标不匹配、教育类课程设置结构不合理、执行课程教学计划的随意性过大、过分突出技能课程、实践活动安排不合理、没有实习基地、实习时间常常被随意缩短等问题。有1所学校除了在学生毕业前安排一位幼儿园园长为学生开设了半天讲座外，在三年时间里没有组织学生参加过一次幼儿园实践活动。学校负责人解释说他们是“以升学为目标的”。
课程与教学是培养专业化教师的重要环节。课程设置应该符合《幼儿园教师教育课程标准》，与从事幼教工作密切相关的教育类课程应该体系化，以使学生形成科学的儿童观、教育观以及质量观等；技能训练是教师专业成长的一个组成部分但不是全部，而且也不能将技能仅仅限定在艺术技能方面；要重视实践活动，要有固定的实习幼儿园和指导队伍。显然，接受调查的学校都达不到这些要求。
3 师资队伍
这17所中职学校的幼师专业共有159位教师，其中拥有中学高级职称的教师37人；拥有研究生学历的教师(包括在读教育硕士)6人，其中2人为教育学专业背景并承担专业理论课教学工作，4人为语、数等基础课教师；学前教育专业教师(包括从教育学、心理学专业转过来的教师和中等幼儿师范学校毕业的教师)17人；拥有幼儿园教学、管理或研究经历的教师11人。显然，这些学校的师资力量整体职称偏低，学历偏低，有学前教育专业背景、幼儿园教学实践经历的教师很少。在教师队伍建设方面，有前瞻性规划并能落实规划的学校极少，大部分学校由于对学前教育的专业性认识不足，师资队伍建设缺少专业发展的长远规划，缺少执行力度，更缺少与幼儿园开展合作教研的机制。调查还发现，有12所学校的专业理论课如教育学类、心理学类、教法类的所有专业理论课由一位教师承担所有的教学工作；有4所学校甚至一位专业理论课教师都没有，其专业课程的教学工作或者由专业技能课教师兼任，或者请幼儿园教师来教授；有1所学校在课程计划中有专业理论课程，但学生说从没上过这类课，基本上由技能课代替了。校方的解释是“一时找不到合适的教师”。
4 学生发展
学生发展一是看生源质量，二是看毕业生质量。由于高等教育的大众化以及传统观念等因素的影响，查阅这17所中职学校近几年的录取成绩发现，学生大部分是因为进入普通高中升学无望而选择中职学校的，幼师专业也不例外。可以说，生源质量从源头上就影响了学前教育师资的培养质量，进而影响幼儿园教师未来的专业成长，最终影响整个幼教事业的发展。
中职幼师专业的毕业生这几年的就业情况倒是相当乐观。这17所中职学校的幼师专业2009年共有毕业生1084名，其中41名升学(占4％)，982名在各类幼教机构就业(占91％)。这说明在幼儿园教师的入职门槛还比较低、高校学前教育专业的毕业生还不能满足幼儿园需求的情况下，中职幼师专业毕业生的就业形势还是比较乐观的。但若仔细分析中职幼师专业毕业生这几年的就业方向和从业评价，情况就不那么乐观了。毕业生绝大部分流向了农村幼儿园、低层次的民办幼儿园和早教机构。浙江省80％以上的幼儿园是民办幼儿园。一些民办幼儿园为节约成本，甚至宁聘中职幼师专业毕业生而不要高校学前教育专业毕业生。在从业评价方面，公众普遍认为中职幼师专业毕业生的职业责任心和专业上进心不强，流动性过大，自控力和坚持力较差，自卑等心理问题突出，专业发展障碍重重。
平心而论，大部分设有幼师专业的中职学校是很想把这个专业办好的，他们也会以相关的国家政策和当下的就业需求为依据说明其办学的合理性。确实，中职幼师专业作为一种独特的幼儿园教师培养机构，在特定的历史时期为我国学前教育事业的发展作出了贡献。但时至今日，学前教育的重要性日益突出，而幼儿园教师教育又是一项颇具前瞻性的事业，因此确实有必要认真思考中职幼师专业原有办学条件、目标定位的合理性，探讨其退出的必要性。
四、中职幼师专业的出路
就世界学前教育发展的基本趋势和我国学前教育事业的内在发展需要来说，中职学校退出幼儿园教师的培养应该是肯定的。不过，这也不会是一蹴而就的，它需要充分考虑各地区社会、经济、文化的发展情况和教师教育机构的办学条件。并且幼儿园教师教育的多层次性也是一个客观的存在，因此中职学校退出幼儿园教师培养的时间会有先有后。正是出于这样的考量，2010年春教育部的新修订的《中等职业学校专业目录》中仍有学前教育这个专业。不过，随后教育部又了《中等职业学校专业设置管理办法(试行)》，其中第三章第十三条特别强调学前教育属国家控制专业。“应严格审查其办学资质……应当符合相关行业主管部门规定的相关条件”，既明确了中职学校开设学前教育专业的最低标准，又为条件较好的地区提升教师教育层次提供了空间。其实，我国经济社会发展较好的长三角、珠三角地区的不少教育部门已经在政策方面限制了中职幼师专业毕业生直接进入幼儿园教师队伍。例如，浙江省教育厅在2005年出台的《关于面向社会认定教师资格工作的通知》中规定，“申请认定幼儿园教师资格者，必须具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，其他中等学校毕业学历视为不合格学历”。事实上，早在上世纪末本世纪初，浙江省内的三所幼儿师范学校都已与高校合并，成为高
校的二级学院或学前教育系。这就意味着从2005年开始，在浙江省要取得幼儿园教师资格，必须具备大专及以上学历。
中职幼师专业的出路何在?笔者认为可能的出路有两个，一是与高校相关专业联合办学，二是向邻近方向调整培养目标。
若与高校相关专业联合办学，合办初中起点五年制幼儿师范专科是一种适宜模式，因为是初中起点，学程较长，所以非常利于学生专业精神和专业能力的养成。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)也提出要“积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式”。五年中的前三年相当于高中阶段教育，后两年是专科阶段教育，有利于发挥中职学校和高校各自的优势，也有利于高校摆脱直接招五年制学生会导致的招生、办学空间、学生管理等方面的窘境。五年制的整个学程纳入高校教师教育的统一管理，中职在前三年主要夯实高中水准的文化基础，高校在后两年主要开展专业教育，而专业精神熏陶、专业技能训练、幼儿园教育实践则在五年中持续进行。由于是以高校的名义招生，中职学校可以争取到比较优质的生源。2010年笔者所在学院的湖州地区中职学校合作点招生80名，结果吸引了上千名初中生报名，录取的学生中考分数都在普高线以上；嘉兴地区中职学校合作点则有20％的录取学生是重点高中生源。尽管从形式上看，这种合作使中职幼师专业成了高校的依附，但这种依附使中职学校找到了自己的办学空间。
一、中等师范学生的特点与幼师需要相符合
随着教育教学的不断发展，中等师范学校根据幼师专业的特点，科学设置教学课程，积极培养学生的专业素养和敬业精神。中等师范学生的特点与幼师需要相符合，主要体现在以下几个方面:
1.中等师范幼儿教育专业学生可以为一线教育注入更多新鲜的血液
无论在教育的哪个阶段，教师都必须与时俱进，时刻更新教学理念。中等师范学生的加入，可以为幼儿教育注入更多新鲜的血液。首先，他们都是年轻的一代，能歌善舞，对新鲜事物的接受速度快，也能很快地融入到幼儿群体中;再加上学校对他们进行过专业的知识和技能教育，他们能准确把握幼儿的行为特征以及通过行为所体现出的心理特征。教师要善于观察和发现幼儿的言行举止，有条件的还可以为每个幼儿建立档案，认真记录幼儿身心发展、学习状况等，掌握幼儿成长的详细资料。
2.中等师范幼儿教育专业更能激发学生对于职业的归属感
由于中等师范学生多数是在初中学习成绩比较弱的学生，他们在自我职业规划的时候往往能摆正心态，根据自身价值综合考虑，找到对幼师这一职业的归属感，从而脚踏实地地认真学习，不断提高自己，同时在进入职业岗位后，能更加热爱自己的工作，倾注更多的爱心和责任心，而不只是为了一张证书或一纸文凭。相反，高学历的幼师专业学生，他们往往“眼高手低”，喜欢从事幼儿教育的相关研究，但是不喜欢从事一线教育工作。相较而言，中等师范学生在从事幼儿教育工作时，工作态度更受家长和学生的喜欢，所以发展中等师范幼儿教育专业是非常有必要的。
3.学校积极为中等师范幼儿教育专业的发展创设有利条件，以培育更多优秀幼师人才
首先是课程设置方面，学校根据幼儿教育专业的教学内容积极增设相关课程，及时调整课程设置，整合课程内容，力求基础课程、综合课程、专业理论课程、技能课程、实践课程等的协调统一，以期培养出厚基础、宽领域、精专业、强实践的幼儿教师。其次，加强中等师范学生职前学习和职后培训。所谓的职前培训是严格要求学生学好专业知识，了解幼儿的行为特点和心理需求。职后培训是为了弥补幼师在之前学习中的不足，通过实践发现问题，并努力寻求解决的办法，比如多参观和访问其他幼儿园或幼教机构，吸取他们的教学优点，积极改善自己。最后是教师专业素养方面，中等师范幼儿教育中非常重视对幼师专业素养的培养，它要求幼师除具备细心、耐心和爱心外，还必须具备高度的责任感、敏锐的观察力以及强烈的敬业精神。
二、结论
在中等师范学校中发展幼儿教育专业是社会发展的集中体现，也是学前教育发展的必然要求。中等师范学校在传授幼师学生专业知识、教学技巧、个人能力和专业精神等方面提供了系统正规的教育途径，也为幼师的专业成长创造了良好的硬件和软件环境。
作者：李文生 单位：甘南师范学校
关键词：幼儿教育；教师专业化；师资队伍建设；对策
教师专业化逐步被重视起来，幼儿教育作为幼儿的启蒙教育也越来越受到更多的关注，所以幼儿教师的专业化水平也面临着提升的要求，但是，幼儿教师专业化素质的培养并不是一朝一夕就可以完成的，而是需要一个漫长的过程，需要从事这个领域工作的教师付出更多的辛勤和汗水来完成，因此，探究幼儿教师在未来的发展形势也需要得到重视。
一、制约幼师专业化发展的主要因素及原因探析
1.工作压力大
我国幼儿教师的工作压力在一定程度上呈上升趋势，主要由于幼儿教师的师资力量短缺，而孩子又很多，幼儿园在管理上制度也不完善，导致幼儿教师身心疲惫。幼儿教师不仅承担教书的责任，还要对各种检查积极应付，不仅花费时间，也劳心费力，与此同时，针对教师的各种要求越来越高，考核也越来越严格，导致幼儿教师的压力越来越大，既要考虑幼儿的发展，又要考虑自身的发展，这种情况持续下去，只会让幼儿教育事业越来越消极，因此，各个幼儿园也都应该积极推进改进政策。
2.学历水平不高
虽然在培养幼儿教师的质量和数量上，幼儿师范学院都作出过不可磨灭的贡献，然而，随着我国目前幼儿学生的数量越来越多，幼儿师范学院培养出的教师人才依然不能够满足幼儿教师的缺口，而我国幼师的整体素质和水平都有待于提高。幼儿教学中，高学历的教师只占少数，原因之一就是幼师工资过低，而一些中小型城市中，更难有高学历的优秀人才愿意投身幼教事业，这些问题无不影响着幼儿教育，制约着我国幼教的水平，也制约着幼教事业的发展。
3.社会舆论的误导
在社会实际工作中，一些舆论认为幼师的工资低，社会地位不高，这种舆论导致有能力的优秀人才大多不愿意在幼儿园工作，因为幼师这个职业没有什么发展前途，这些舆论误导必然会让即将想要从事幼儿教育职业的毕业生产生动摇，从而影响专业幼儿教育队伍的建设。
二、我国幼师专业化发展的途径
1.多种途径加强幼师队伍建设
幼儿教育要想更好地发展，幼儿教师要想在社会上被尊重、被重视，政府的支持和政策体系的保障是分不开的，因此，政府应该建立健全的幼儿教师专业发展的政策法规保障，虽然现有的制度已经对教师专业发展提供了基本的保障，但是，很多方面的制度不完善，工资待遇不高，职称评定困难，发展前景不乐观等方面存在的问题，幼儿教师的待遇离其他教师还有很大差距。所以，必要的法律保障是十分重要的，切实维护好幼师的合法权益，而对于在环境艰苦的农村地区从业的幼师，政府要有相应的制度保障，使这样的幼儿教师在从业时基本生活可以保障。还应该制定一些优秀教师的评定制度，将全国的优秀教师放在一个主导的位置上，以此带动全国专业幼儿教师队伍的建设和发展，并且积极充实幼师队伍，从而改善幼师尴尬的现状。
2.幼儿园应该加强园本教研建设
幼儿园要积极促进教师的专业化发展，通过创建交流平台给予教师更好的沟通和交流的发展空间，让幼儿教师之间可以互相学习，在彼此的信息理念中进行反思，通过这种方式找到幼儿教师中存在的问题，并且可以让教师通过找到的问题进行深度分析，将在教学中遇到的问题进行合理解决，还可以组织教师进行一些反思活动，让幼师和幼儿之间有更好的沟通交流。
比如，定期举办园内学习讨论会，让幼师彼此之间交流一定时间内的心得，并列举自己教学过程中的案例，让教师之间互相弥补自身不足，从而完善自身。并且，每期学习讨论会的主题都需要变化，可以从沟通、教育、体育、实践等各个方面进行讨论，以期提升幼师专业化程度，实现各个专业均衡发展。
3.幼师应该及时撰写活动反思笔记，提升反思能力
教师的反思教育活动是必不可少的，每次在反思活动之后，教师都要将反思活动进行的效果记录下来，教师在这个记录的过程中要事无巨细，尤其是那些生动的细节要点，通过这样的活动能让幼儿教师培养良好的反思能力和习惯，只有通过不断的反思和成长，不断地积累教学经验，幼师才能够促进自身专业素质的提高，使自身在幼儿教学上更专业，达到高素质专业幼儿教师的要求。
总之，幼师的发展需要经历漫长的过程，这一过程中需要幼师付出更多的辛苦和努力，为其自身的优秀成长和专业素质的形成做基础，并且通过自身不断的反思促进其自身成长，在这个基础上还需要国家政策的支持和保障。
参考文献：
[关键词]中职学校 幼师专业 适应发展
[中图分类号]G61 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0144-02
一、幼儿教育专业的发展现状
随着社会的发展，幼师专业成为一个热门专业。一方面，国家在学前教育方面的重视，早在2003年，国务院就转发了《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，确定了五年的幼儿教育改革与发展的总目标。2010年《国家中长期教育改革发展纲要》第三章里，明确提出了基本普及学前教育；另一方面，生活水平的提高和人才竞争的激烈，促使家长在孩子的智力投资上都高度重视，不遗余力，竭尽所能，幼儿园成为新的起跑线。因此，近几年来本市各类幼儿教育机构场所如雨后春笋般出现在大街小巷，而且门庭若市，幼儿教育事业进入了前所未有的蓬勃发展阶段，幼师专业也成为一个热门专业。
二、职业学校幼教专业学生的培养
努力培养学生的综合素质和实际应用能力，使之能够胜任幼儿园教师、保育员工作，占领低端的幼教市场，经过实践发展，走向更高。
（一）加强职业观指导，养成良好的职业道德
热爱本职工作是作为幼师工作者最为重要的条件，也是成为优秀的幼师教育者的前提和基础。只有真正的发自内心的热爱本职工作，才能够对孩子有爱心、有耐心、有关心、有细心，这是作为一名教师特别是幼儿教师的前提条件。近期，无论是国内还是国外都相继报道了一些幼儿教师虐待幼儿的事件，发生这些事情让人震惊的同时，也引起了人们的思考。只有不热爱幼师工作的人才能做出那样的事情，缺少了最为基本的职业道德和操守。中职院校作为培养幼师师资的主要阵地，更应该在培养幼师的过程中加强学生的道德教育，树立学生良好的职业道德和职业操守，这样才能保证学生在未来的幼教工作中更好的胜任工作。
良好职业道德的培养绝非一日之功。教师首先要以身为范，用自己的语言去引导，用自己的行动去垂范，向学生渗透一名人民教师应具有的爱岗敬业、全心全意为学生的优良品质。让学生明确教育本身就是爱的职业。
幼儿处在生命成长的初期，每一个一日生活，每一个活动都孕育着发展，对其未来产生着重要的影响，因此对孩子要耐心、细心，要呵护与培育并重。在一点一滴的生活中、一件一件的小事中磨练自己，注重细节。让学生了解幼儿的事再小也是大事，需要教师付出极大的爱心和努力，需要树立乐于付出、体验收获的意识。在工作中实现自我价值。
（二）重视专业课教学，引进先进教学理念、方法，强化学生的专业技能训练
幼教与中小学、高中教师和大学教师相比较具有其自身的特点。由于幼教主要是面对幼儿展开教学，因此幼教的主要教学工作并不是知识的传授，更多的是兴趣的培养和习惯的养成。幼教特殊的工作任务就要求幼教教师具有多方面的才艺，教师通过唱歌、跳舞、绘画、手工等活动培养和激发学生的兴趣，给孩子带来快乐的同时，培养孩子的兴趣和爱好。
就目前而言，职校学生的理论水平不如正规本科生，但专业艺术技能完全可以通过不懈努力超过正规本科生。因此，专业技能在职校学习时期就应是重点课程。根据学校实际情况和幼儿园的实际要求，加强实用课程学习、合理分配技能学习时间。中职学生以前很少或者根本没有接触过这些专业技能，基本上是“0”基础。因此，教师需要根据学生实际情况设计教学计划，并逐步实施。其根本设计原则就是“一切为就业”，学校也需不断完善幼师专业发展需要的硬件、设施，好的环境是成功的重要因素。在技能成熟的基础之上，给予学生先进的幼儿教育理念，引导学生学习幼儿教育名著，如《蒙台梭利幼儿教育著作精选》《福禄贝尔幼儿教育著作精选》等，并解决学生困惑。使学生初步有自己的教育理念，并能知道自己的实际工作，设计符合本地幼儿需要的教育方法。以此为基础提高自身，增加就业能力。
（三）增强学生的综合文化素养、加强联合办学
由于中职学校招生对象要求，中职学生存在文化底蕴差、学历低的不足。提高学生的综合文化素养也是增强幼师就业能力和自我发展的重要部分。倡导学生读书、加强文学学习、各学科渗透德育教育，让学生在不知不觉中提高自己。另外，学历要求也不可忽视。
三、存在的问题及改进意见
（一）主动工作的意识欠缺，需加强工作习惯培养
在对实习学生跟踪调查发现，学生初到幼儿园后，很多学生不能适应园内工作生活，不知道自己该做哪些工作；同时对需要观察记忆的工作不用心，过目即忘。这与学生大多是独生子女，在家娇生惯养有很大关系。在校学习期间，也是老师告诉到了才会干，没告知的不会主动去做。所以在教会学生知识的同时，也要加强劳动技能和习惯的培养，使学生明确学习工作的目的，让学生学会自主发现“活”，自主干好“活”，不要让学生成为“算盘珠”，不拨不会动。
（二）技能不会灵活运用，需加强技能实用性指导
学生实习一段时间后，幼儿园反映，学生学习技能死板，不能灵活运用、举一反三。例如，教过的歌曲会漂亮的双手联弹，未教过的歌曲就不会自己加适宜的伴奏；美术课教过的手工会做，自我创新的环境创设无从下手等。为此，园方很不满意。因此，在学校教育学生时应注重学生基础技能，并不断练习，使技能成为本能。在此基础上努力建立自己的“知识库”，面对不同的新东西时自我归类，自己找到解决的方法，会灵活运用、调整，真正做到学以致用，能够适应现代幼儿教育发展需要。
（三）文化素质整体偏低，需政策扶持提高生源质量
由于职业学校招生的对象大都是文化分数偏低，文化素质较低，对学习内容的理解力和领悟力不高。而幼儿教师面对的是祖国的未来，教师的素质影响幼儿的素质培养和能力的发展。因此，职校幼教专业的学生素质问题急需改善。
中职学校的幼教专业发展前景十分好。对幼教专业学生的培养还任重道远，需要在工作中不断发现探索更多、更有效的方式。以上只是根据我校实际情况结合自己研究思考的一点浅见，仅供大家思考。
【参考文献】
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【关键词】 中职幼师实训
中图分类号：C40文献标识码： A
教育部办公厅于2003年12月28日公布了《关于进一步加强中等职业学校实习管理工作的通知》。2006年9月28日教育部又颁布了《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》。2007年6月教育部、财政部联合颁布了《中等职业学校学生实习管理办法》。这一系列政策的出台表明了政府对中职实训的重视。幼师的实习也就显得更为复杂和特殊，实习过程不像课堂教学那样系统而可控制，它涉及教学、游戏、生活管理、偶况的处理甚至家园联系等方方面面，问题多，头绪杂，对教师来说，往往很难组织；而对学生来说由于幼儿同环境与学校环境相差悬殊，很少有相应的接触经验，更是难以适应，感到压力重重。所以中职幼师的实训工作非常重要。笔者认为做好中职幼师实训教育指导可以从以下几点进行：第一、加强实训指导教师的培养；第二、加强学校与幼儿园的合作；第三、加强学生实习的管理。
1加强实训指导教师的培养
中职幼师的实训效果与指导老师的素质有重要关系。如果实训指导教师具备专业的知识，并且能够很好地将理论与实践结合起来，才能指导出有水平的学生。实训指导教师的素质结构包括文化素质，身体素质，技术或技能素，职业道德素质等内容，其中核心的部分是后两者。在中职幼师实训指导方面，学校应严格培养、严格准入，最好是要求中职幼师实训指导教师获得相关的证书。虽然我国目前面临蓿实训指导教师的短缺问题，急需人员来补充职业教师队伍的不足，但是没有任何借口让我们对实训指导教师的任职标准予以放松，否则只能造成职业教师队伍整体素质的滑坡和管理的混乱。
职业资格证书的普及是我国就业市场 发展的趋势，持证上岗是所有行业发展的必然要求。建设高标准的实训指导教师队伍，必须从一开始就走正规化的道路。建立实训指导教师的职业资格证书制度，开始推行时会很困难，会遇到很多现实的困难，比如教师素质的参 差不齐，职业资格标准的混乱，考核流程设计的科学性和现实性之间的矛盾，资金的投入不 足等等。但是这些都不是阻碍实训指导教师队伍建设的主要矛盾， 都会逐渐得到克服，最重要的是我们是否具有建设一支高素质实训指导教师队伍的决心。
2加强学校与幼儿园的合作
中职幼师专业的主要就业渠道就是广大幼儿园。所以学校在开设这个专业的过程中，应积极与很多幼儿园建立合作关系，这种合作既可以是联合培养对口学生，也可以是建立学生实训基地。中职与幼儿园合作对双方来说都是很好的事情。一方面对于中职学校，这样可以给学生有专门的实训机会，将学习的理论在实践中进行检验和升华，同时或许能够争取自己日后的就业机会。另一方面，对于幼儿园既可以免费获得劳动力减少员工工资成本，又可以在学生实训期间将优秀学生留下，减少信息不对称造成的招聘失误。
3加强学生的实训管理
中职幼师实训的目的是了解幼儿园工作中会遇到的哪些业务，如何去处理，如何将学校中学习到的东西应用到实践中，并从中发现自己不足的地方以便学习充电。
为确保中职幼师实训真正达到实践课程的教学目标，实现中职幼师实训的有效性与科学性，在制定中职幼师实训考核内容与标准时必须要坚持科学性、导向性的评价原则；为加强对实习过程的考核，要坚持实习单位、学校、学生自主评价的三方主体评价原则：按照实习内容与要求的不同，坚持实行灵活多样化的考核方式， 坚持体现定性与定量评价相结合的评价原则，使实考核内容紧密结合学生就业目标；逐步提高与深化学生的教育教学能力；达到教学理论与工作实践的高度统一。
实训指导教师应该为学生制定严格的实训计划，并严格执行该计划，密切关注学生在不同实训计划的反应。在实训过程中，指导教师与幼儿园及学生之间的交流沟通很重要。在学生在幼儿园实训过程中，实训指导教师应经常与幼儿园保持联系，获知学生的实习情况如何，在哪些方面应进行提升。另一方面，实训指导教师也应与学生保持联系，理解学生在实训过程中遇到的难处，鼓励学生在实训过程中的创新行为等。
实训指导教师应对学生的实训表现进行考核。这种考核将是学生学习情况的反映，以及作为对优秀学生推荐工作的依据。如学校可综合考虑中职幼师学生的日常成绩、实训分数对优秀的学生推荐到合作单位工作。这对幼师学生的学习具有积极的意义。依据中职幼师专业实训的目标和考核内容及方式，中职幼师专业实训考核标准按照等级可划分为：优秀、良好、中等、合 格、不及格。具体总评分值为 ：实分90-100分者，实习成绩为优秀：实分80-89分者，实习成绩为良好；实分70-79分者，实习成绩为中等；实分60-69分者，实习成绩为合格；实分为60分以下者，实习成绩为不及格。
4结语
幼师实训是中职幼师专业学习中非常重要的组成部分。但想提升中职幼师学生的业务水平并不能仅仅依靠实训，而应在前2年的理论学习中做好理论基础。总之，幼师专业的实习不是一朝一夕的简单展示，而是一个长期计划的系统工作。同时，中职学校也要同时抓好幼师学生理论基础的学习及后期实训工作，只有总体上作好规划部署，循序渐进，步步落实，才能使实习取得应有的成效，培养出合格的幼教人才。
参考文献
[1]教育部.关于大力推进师范生实习支教工作的意见[Z]. 2007;
[2]教育部．关于进一步加强中等职业学校实习管理工作的通知[Z1]. 2007;
关键词：幼师专业 声乐教学 艺术课程
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0189-02
2010年12月2日，教育部召开了全国中等职业教育教学改革创新指导委员会第二次全体会议暨43家行业职业教育教学指导委员会成立大会，教育部副部长鲁昕出席会议并发表重要讲话。提出了：第一，要以实现专业与产业、企业、岗位对接为目标，加快校企一体化建设。第二，以实现专业课程内容与职业标准对接为目标，构建新的专业课程体系。第三，要以实现教学过程与生产过程对接为目标，推进人才培养模式改革。第四，要以实现学历证书与职业资格证书对接为目标，建立健全“双证书”制度。第五，要以实现职业教育与终身学习对接为目标，构建人才培养立交桥。
1 中职学校幼师专业声乐课教学现状
1.1 声乐课教学滞后于现阶段幼儿园艺术课程的实施要求
目前，多数中职学校幼师专业声乐教学仍然延续传统“音乐学院式”的教学模式。即以培养学生具备较为专业的歌唱水平为主要的教学目标。这虽然对培养学生的声乐演唱技能技巧很有帮助，但已同现阶段幼儿教师的专业发展要求不相适应。2001年国家教育部正式颁布和实施《幼儿园教育指导纲要》。其中强调“不要把艺术教育变成机械的技能训练、以儿童为本”。这就要求教师在实施幼儿园声乐教学时，要避免对儿童进行单纯的艺术技能技巧的训练，要注重培养儿童对艺术的体验和基本的审美能力。由此可见，对于幼儿教师来说，不一定需要专业的、高超的“歌唱造诣”，具有综合的、全面的、先进的幼教理念和幼儿歌唱教学方法的老师才是幼儿园需要的“好老师”。因此，“重技术、轻能力”的幼师声乐教学显然滞后于现阶段幼儿园艺术课程的实施要求。
1.2 生源素质和中职声乐“集体课”的教学现状决定不能将教学重点放在单一提高学生的演唱技能技巧上
中职幼师专业的生源基本上都是初中毕业的学生。其中农村学生占多数。因此，大部分学生在来校前没有受过音乐方面的专业训练，有的学生甚至从未接触过“声乐”。同时，目前中职幼师专业的学生人数比较多，教师相对较少，声乐课只能以集体课加小组课的形式进行，极少能有一对一上课的时间。然而，声乐教学具有因人而异和需要因材施教的特殊性。所以，对于基础薄、时间少的教学现状来说，学生即使每节课都在学习歌唱的技巧，也很难在声乐的演唱能力上得到多么高的造诣。所以，对于他们的要求固然也不能单一或者过多的追求技术上的提高。
1.3 声乐教学仍缺乏实践性和综合性
在幼儿园新课程改革中，艺术课程的实施已实现综合化。幼儿教师要改变以示范为主的教学方法，不仅要具备歌唱能力，而且要具备较强的艺术综合素养，这根本上都有赖于幼儿教师艺术素质和教学水平的提升。我们有些学前教育专业的声乐教师认为幼儿歌曲不用多练习，只要掌握科学的发声方法，自然就可以无师自通。通过往届毕业生的反馈信息看，大多数毕业生都认为“幼儿歌曲很难唱”，学校所学的声乐演唱技能难以在实践中加以运用。这是因为幼儿和成人的嗓音特点有着很大的区别。如果学生不了解幼儿的嗓音特点、歌唱的方式、幼儿嗓音的保护、和幼儿歌曲的创作特点等，就很难唱出或者教出幼儿喜欢听，愿意学的儿歌，更难于驾驭幼儿园的歌唱课。
2 中职幼师专业声乐课教学改革几点建议
2.1 更新教师观念，是实现职前教学与幼教岗位对接的前提
中职学校幼师专业的声乐教师往往都毕业于正规、专业的音乐院校。从教师的个人学习经历来说，每位教师都接受过多年的“专业”学习，并掌握娴熟的演唱方法技巧。虽然教师们在大学时也曾学习过“声乐教学法”，但大学中的教学法往往多限于“中学音乐教学法”而没有单独的“职业学校音乐教学法”。因此，一个音乐学院毕业的声乐教师，仅凭个人的学习经验和在校所学的知识，可能胜任一名“中学音乐教师”，却不一定胜任一名“职校声乐教师”。这就需要教师要结合职业学校的特点和学生就业岗位的需求，更新观念继续学习。如：通过学习职业学校人才培养模式，掌握职业学校与普通中学教学目标的不同；通过了解生源的特点明确教学过程中知识、技能难易程度的控制；通过到幼儿园的观摩与实践，了解幼儿的声音特点及演唱儿歌与演唱成人歌曲的区别，进而适当的调整教学内容，使教学具有职业性、和实用性。
2.2 明确学生观念，是实现职前教学与幼教岗位对接的保障
很多学生在进入职校之前并没有明确职业学校与普通高中的区别。他们大多数还是停留在为了学习“知识”而来上学的思想上。其实，普通高中所教授的“知识”和职业学校所教授的“知识”有着本质的区别。普通高中为了“考学”服务，教师主要传授理论性“知识”；而职业学校为了培养技术型、专门型人才，教师主要教授技能性“知识”。如：普通高中没有专门的“声乐”课。声乐知识的演唱和训练都是涵盖在“音乐课”之中。学生学习“音乐”主要的目的是陶冶情操、提高审美、拓展思维、提升素质。而职业学校不同，幼师专业的学生通过学习要掌握音乐以及其细化各个学科的知识，以便能更好地完成“幼儿教师”的职责。因此，职校学校不仅要专门开设“声乐课”更要将声乐学科的知识系统、全面的教授给学生。由此可见，在教学中，教师要通过各种途径和学生进行思想沟通，使学生明确来职校学习的目的是为了更好地驾驭将来到工作，从而使学习更有目的性。
2.3 适当增加声乐素养（欣赏）课的比例
目前多数学校沿用的“学院式”的教学模式将声乐演唱技能的训练占据教学内容的全部。毫无疑问，声乐教育的实施首先应该从声音技巧训练入手。但是，在科学而有效地运用声音技巧训练手段的同时，也缺少不了素质培养的理念。如果我们只是简单而肤浅地认为声乐教学只是要教会人们歌唱，那么，发声技巧自然会占据我们教学的全部；如果我们把声乐教学看作一种文化的或精神的实践过程，那么，在训练声音技巧的同时就要适时、适当的培养学生的素质。
幼教专业职前教学是要培养出适应幼儿园工作的教师。既然是教师就不能是一个具有单一技能的人，而应是一个具有相对综合素质的知识体，这样才能更好地完成“传道、授业、解惑”的使命。因此，我们应改变以演唱技能技巧为唯一教学目标的现状，在教学中适当增加声乐相关理论，如：“声乐美学、声乐心理学、声乐教育学”等知识的讲解；适当增加对声乐作品的种类、风格的讲解；适当增加对优秀声乐作品如：蒙古长调《牧歌》，维吾尔民歌《青春舞曲》，朝鲜民歌《阿里郎》，西北民歌《花儿》，东北二人转《新货郎》，川江号子《船工号子》，五四时期歌曲《大路歌》，时期歌曲《黄河大合唱》，时期歌曲《解放区的天》等的赏析。这样，学生通过学习储备了丰富的教学资源，为更好的驾驭幼教课堂奠定了基础。
2.4 适当增加“边弹边唱课”的比例
边弹边唱能力主要指幼师生弹唱幼儿歌曲的能力，这是幼儿教师基本功之一。幼儿教师若能够声情并茂地自弹自唱，不仅能为幼儿提供学习和模仿的样板，还会给幼儿留下美好的直觉印象，并具有激发幼儿学习欲望的功效。如：在教学中不定期增加弹唱比赛、表演、考核等内容，能使学生充分认识弹唱基本功在幼儿园歌唱教学中的重要性，促使其自觉认真的进行练习，为今后的工作奠定坚实的能力基础。
2.5 适当增加“声乐教学实践课”的比例
声乐教学实践课，能使学生直接接触歌唱教学，以积极参与者的身份参与教学活动过程。通过充分发挥自身的潜在能力，体验幼儿歌唱教学的过程和特点。这种直接体验如果能够长期积累，幼师生设计、组织音乐教学的能力必然得到提升。
如针对一年级的学生，可以在学生学习新知识的同时，定期邀请优秀的幼儿园的教师为学生进行教育讲座，通过榜样示范法的教学，激起学生对幼教事业的热爱；通过目标教学、任务驱动法，使学生明确学习的目标。可以定期带领学生到幼儿园进行参观，通过情景教学、体验教学，使学生及时了解幼儿园的发展状况不断更新教育理念；通过探究式、合作式的教学，指导学生有针对性的学习和实践。
针对二年级的学生，让学生在自主创建的“幼教音乐活动室”内进行模拟教学实践。通过情境教学法、探究式教学法、自主式教学法、合作式教学法，指导学生按照具体要求进行幼儿歌唱教学活动的模拟。这种模拟不仅是一种角色的模拟，更是一种角色的体验和学习。如，我在教唱幼儿歌曲“鸭妈妈和鸡阿姨”时就将采用这种形式。学生分角色进行准备和表演。通过角色模拟、合作学习，分层承包责任制的教学模式，一堂课下来学生不仅对歌曲的内容有了深刻的了解，对如何教唱幼儿歌曲也有了明确的体验。既增强了学生对幼儿歌唱教学可感性的认识，锻炼学生的教学能力，更加激励了学生对新知识学习的渴望。
2.6 适当增加“微格教学”的内容
一、从欣赏开始――激发学生学习兴趣
美术是一门专业性较强的学科，尤其是对于入学前学习美术知识较少的同学，这门课程显得格外难，有时付出的努力和学习成果不成正比，许多同学面对美术望而却步，渐渐失去了学习信心。因此，美术教学的第一步应从认识和欣赏开始。对于新入学的学生来讲，老师要通过对美学、美术以及美术与幼教的关系等进行详细的解释说明，改变学生对美术狭隘、片面的认识。进而，教师可以开展审美教学，教会学生欣赏艺术品的美和生活中的美，让同学不断地认识美，渐渐地对美感兴趣。
二、用能力说话――确保知识技术过硬
美术是幼儿教育的重要手段，老师必须通过美术实现对幼儿吸引、引导、帮助和教育的目的，因此扎实的美术功底和灵活的美术运用是幼教专业学生必不可少的技能本领。在美术技术、技巧的教学方面，需要分为输入和输出两个层次。第一，是美术信息向学生的“输入”。在以绘画、手工、装饰为主的教学中，要让学生充分地掌握和学习相关知识，了解每种美术形式的特点，注重培养学生的思维方式，避免只会临摹、缺乏自创的情况。第二，是学生对美术信息的“输出”。一方面，学生应具备基本的美术常识，“讲得出”美术作品的信息和内涵。另一方面，学生应掌握幼教相关的美术技能，“做得出”美术作品和美术道具。
三、“学以致用”――做到理论实践结合
将美术应用到幼教当中是学习课程的关键。因此，美术应用是幼教专业学生学习的重中之重。第一，要学会用。在讲授美术技能的同时，老师要启发学生如何将所学的美术知识应用到幼教工作中。老师可根据幼教中不同主题布置阶段性的作业任务，如节日的教室布置、手工课、看图说话、图形教学等，可以让学生将所学知识放在不同的主题任务中思考，促进知识应用。第二，要主动用。鼓励和引导学生在其他专业课中应用美术，将知识有机结合，形成自己的教学模式。它可以通过学生试讲课的方式实现，同时也是有效的就业指导。第三，要善于用。教师要启发和激发学生的观察力和想象力，让学生体会到生活处处都有美的存在，进而将美渗透到行为、举止、授课方式中。这个能力需要逐渐渗透、逐步培养，实现途径是在课上给学生思考、发问和讨论的时间，在教学中多举鲜活的实例。
四、“授之以渔”――体现幼师专业特点
职业学校幼师专业的学生就业后将成为幼儿教师，这意味着他们不仅要学会知识，还要能将知识传授给学生。首先，要教会学生如何做好美术教学。详细讲授幼教美术教学方法，指出幼儿教学工作的特点、难点和工作方法。通过实例、实战的方式指导学生根据幼儿的学习特点进行教学，帮助学生灵活地运用美术教学手段达到教学目的。在教学过程中，教师要帮助学生实现从学生到幼儿教师的心理转变，能够真正地把幼儿当成教学对象进行教学和教育。第二，要教会学生如何传播美。在美术教学基础上，学生还应学会如何引导幼儿审美，如何利用美术与幼儿沟通，如何通过美术激发幼儿的创造力等方面。以美术为切入点，老师引导学生对幼儿的心理进行全面分析，进而学习美术的娱乐、锻炼、艺术、沟通、激励等主要功能的实现途径。在作业和任务的布置上，教师要给予学生充分思考时间和发散性的题目，引导学生深入思考、积极实践，实现美术在幼儿教育中的融会贯通、灵活运用。
五、将眼界放宽――着力培养创新能力
美源自于生活、美无处不在，它不仅仅存在于美术课上。因此，要教好职业学校幼师专业的美术课，就应让学生放宽眼界，用心去感受生活中的美，不断地积累美术功底、美术教学方式和美术素材，同时善于发现并有能力培养幼儿的美。老师的课堂教学，只能作为学生学习美术的冰山一角，仅仅起到入门引导的作用，在课下，老师有责任引导学生做好美术作业、搜集教学素材、提升个人审美和拓宽教学思路等。要让学生明白每节课的目的，明确课后作业和阶段性的学习目标，起初老师可以给出作业范例，但随着学习的逐步深入，老师应尽量避免范例禁锢学生的想象力，要让每次作业成为一次全新的创作。同时，要定期对学生的任务完成情况进行点评，让学生自己讲述创作经历、作品意义和学习心得，通过一次次的锻炼让学生体会幼教工作中美术教学的真正意义。
2010年12月，教育部副部长鲁昕在全国中等职业教育教学改革创新工作会议上讲到，要把实现“五个对接”，即专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，作为教育教学改革创新的目标。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，强化实践教学方式的工作过程导向，加强和规范学生实习管理，颁布《中等职业学校学生顶岗实习管理规定》，强化企业实习的教育功能，支持建设职业教育实训基地，提升职业教育实践教学水平。可见，岗前实习不仅对于一名职业学校的学生来说是一项非常重要且必不可少的环节，也会影响到一所职业学校的生存与发展。
在示范校建设中，学校把幼儿师范专业确定为重点建设专业，这期间又恰逢国家大力推进学前教育事业的契机，我校的幼儿师范专业迎来了黄金发展期。我们正满怀信心，深化教学改革，进一步以“校企合作”为途径，促进专业教学与岗位的对接，不断提高办学水平。
一、改进教学模式，提高学生适应能力
学校在创办幼儿师范专业之初，就为该专业建起了进行实习和教科研的场所。为了满足社会对幼教事业日益增长的需求，现正在兴建一所高标准的学前教育专业实习和教科研基地――呼和浩特市实验幼儿园（呼和浩特市政府召开专题会议决定将玉泉区杨家巷小学校址划归我校，在杨家巷小学原址兴建呼和浩特市实验幼儿园），届时不仅幼师专业的实习条件和教师专业实践条件将有很大改善，而且能够服务周边市民，进一步满足对幼儿教育不断增长的需求。
在幼师专业教学中，我们坚持“做中教，做中学”的教学模式，强化技能实践，促进就业。幼师专业的一些理论课在幼儿园完成，比如，幼儿教育心理学学科中的一些活动的设计、实施不再只是停留在课堂，而是每个班分成十个组在幼儿园实施，这样就把课本上的理论知识和幼儿园的具体实践有机地结合起来。幼儿园活动教程中的备课写教案部分也没有停留在课堂和书本上，同样备好一节课后，让学生在幼儿园试讲，同时让幼儿园教师结合幼儿园的特点进一步辅导学生完善备课和写教案，学生再试讲，然后全班总结。另外，一些课程直接请有经验的幼儿园老师给学生讲授和示范，比如，幼师专业的选修课奥尔夫教学法、蒙氏教学法由幼儿园老师直接给学生上。除此之外，在教学中我们还坚持了幼师专业学生一年级在幼儿园进行专业见习，二年级在幼儿园实习一个月，三年级顶岗实习的教学实习制度，把教学活动与真实的工作过程紧密地结合起来，提高了学生的岗位适应能力。通过校企合作，幼师专业走出了“建设专业，发展企业，服务行业，促进就业”的校企合作之路，办学成果受到社会的充分肯定。
二、丰富工作经验，提升教师专业水平
现实工作中的许多变化，要求教师们不断地把专业发展作为提高技能的一种手段，即便是资深教师也需要持续的专业发展。新教学方式要求教师担任教练和助手的角色，使学生在真实的情境中学习。可见新的转变对职业学校教师的专业发展提出了更高的要求。一方面，职业学校教师要跟上职业领域和教学专业中高速发展的新观念新教法；另一方面，职业学校教师要适应新的、非传统的学生。帮助学生从学校过渡到工作，这就要求教师与社会中的各界代表、企业家以及其他教育家合作，发展综合课程。此外，教师还必须会使用新的技术，如多媒体教学、网络的应用等，这些技术不断地改变着人们的工作、学习和生活方式。为适应这些角色及责任的转变，职业学校教师需要有效的职业发展计划改善教学实践，需要一些创新性的策略提高专业发展的成绩和效率。
因此，每当学生在幼儿园实习期间，都要求教师随班深入到幼儿园进行实践，现场了解幼儿园的教学过程、工作流程和幼儿园的组织管理等基本情况，熟悉幼儿园相关岗位职责、工作规范、用人标准及管理制度等具体内容，学习幼儿师范专业在生产实践中应用的新理念、新课程、新教法，遇到一些典型的或有特色的活动可随时记录下来，而不只是在办公室坐等分配任务。教师通过结合专业特点的幼儿园实践，学习掌握在课本中了解不到的鲜活知识，解决了在教学中遇到的难题，丰富和完善自己的教学，全面提升了教学质量。要确保职业学校教师专业发展是有意义的，职业学校教师就应该进行自我导向学习，获取新知识技能和实践经验，更好地满足学生的需要，并能为他们的学习需要寻求最好的机会。当然，在选择专业发展活动时，职业学校教师也必须考虑许多因素，比如个人目标和专业目标、学校任务、实习场所的具体情况等等。然而，在所有的因素中，如果教师希望帮助学生做好从所学专业到岗位的过渡，那么建立专业发展与所从事工作的联系是至关重要的。
总之，“校企合作，顶岗实习”是职业教育改革创新、提高办学质量的最有效途径，在多年的坚持中我们受益匪浅。今后，我们更要在国家大力发展职业教育和大力发展学前教育的政策鼓舞下，勤奋工作，再谱幼儿师范专业教学的新篇章。