时间：2022-12-15 05:36:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网络学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 元认知策略；网络外语阅读学习；元认知能力；培养途径
阅读理解是英语学习的重要途径，阅读的过程不仅仅是读者对材料内容进行理解、记忆的过程，同时还是依靠语言逻辑在读者脑内进行自我推演的过程。[1]随着互联网的普及，英语教学中引入网络媒体方式也已经成为新的趋势。网络阅读将成为新的、重要的英语学习形式。[2-3]对学生来说，网络阅读能力则需要以元认知策略为依托。而元认知策略是一种阅读策略，能调控理解过程和语言逻辑推理过程。[4]通过综合利用该策略，能帮助学习者构建出更加合理且高效的阅读逻辑结构，从而提高英语学习效率。
一、元认知策略概述
1、元认知涵义
1976年，心理学家J・H・Flavell（美国）首次提出元认知（Metacognltion）概念，并以其解释人的认知能力差异。在《认知发展》一书中，J・H・Flavell认为主体意识在某种程度上会进行自我调控，通过对这种调节规律了解、掌握和应用，提高主体的认知能力、记忆水平和逻辑策略等。[5-6]元认知的对象是主体的认知能力，是一种有意识的调节和监控自己认知的心理策略。整合认知主体的思维能力并对外界事物进行理解。
2、元认知策略解析
在英语教学中引入元认知策略，能通过对学习计划、学习过程和学习结果进行评估，从而实现认知过程的优化。使学习者的学习进程更加合理，有助于促进学习者的自我评估。[7]元认知策略结构主要由以下几项策略所构成，分别为监控策略、计划策略、评价策略以及调节策略。
计划策略是指学习进程开始前，对所有学习相关内容和进度进行整体规划的策略。在这一阶段需要结合学习者自身认知水平和记忆特点，综合考虑后制定计划并严格实施。[8]主要包括的内容有学习材料的选择、学习目标的制定、学习进度的控制和调节。将以上所有学习策略进行程序化的步骤分析，从而有效避免出现杂乱、无需的学习计划安排，并理顺学习脉络。监控策略是对计划策略的进一步落实与实施，通过监控策略能确保学习计划中各项内容都能按照实现个人所定的计划步骤进行，并充分考虑到学习者自身的认知水平、学习特点来分配学习的内容，调节学习进度。通过监控策略对整个学习过程进行监控，及时发现相关问题并及时予以总结。在今后的学习过程中加以警惕，并对学习计划进行修正。从多方面、多角度确保学习计划能够顺利实施。评价策略是学习者对自身学习能力和学习水平的自我观察和审视，通过综合运用评价策略能有效了解学习计划在制定和完成等方面所存在的不足，并及时予以纠正。调节策略是各项策略中主动性最强的一种策略，通过自主调节调控，改变学习者自身认知能力，对各种新的网络阅读环境和学习目标设定进行适应。在评价策略的基础上，对学习计划和认知策略进行调整。在网络阅读中，首先要制定阅读计划，确立不同阅读部分所采用的阅读方法，如细读、略读和跳读的方法。在教师的监控之下，让阅读教学策略发挥其定向作用。以突破阅读难点，深入理解阅读内容为目标。对学生个人理解能力及特点进行分析，以之为基础对学生的学习效果进行评价，并对阅读计划加以修正和完善。
二、在网络英语阅读中元认知策略的运用
1、教学方法方面的策略运用
网络环境为英语阅读创造了条件，通过对网络上英语作品、英语新闻等丰富多样的内容进行阅读，有助于多种认知策略的开展。有研究表明，有意识的调节认知策略相比不采用任何策略的学习者，在学习效率、学习深入程度等方面都有着显著优势。因此，从学习者自身来说，应该加强元认知方面的锻炼。而对教育工作者来说，应该在课堂上加强元认知策略的培养。
（1）制定阅读计划。教师在学期之初，采用随堂测试的方式了解学生的学习状况，并通过对学生的多方面调查了解，掌握学生的学习兴趣、能力水平以及学习主动性等相关事项。在此基础上，对学生的成绩结果进行分析，并向学生进行反馈。以此为动力，激发学生培养元认知策略的决心，并以之为参照，帮助学生制定科学、合理的阅读计划目标和计划内容。
（2）制定监控措施。要求学生对网络文章内容进行梳理，并用英文撰写阅读体会。监控自身学习计划的实施情况，并对计划实施过程中所遇到的相关问题难点进行深入分析，从中总结并分析解决策略。而后对学习计划进行纠正和整改。教师在这一过程中对学生的元认知策略运用以及具体阅读能力的培养水平进行调控，使阅读学习的目标计划更加具有针对性，对学生的学习效率的提高更加有利。
（3）制定评估标准。编订相应的评估标准，并在教学网络上加以应用实施。利用该项标准中的阅读理解方面的评分自测，让学生对自己学习方法和程序上的不足进行反思，从而及时修正，以对学生自学能力、自学意识进行培养。并且这种自测评价是分多阶段进行的，学生在每个阶段性阅读任务完成后，都要进行测评。并通过测评结果对元认知策略的运用加以调整，对阅读策略及方法加以纠正，从自我评价中提高学习效率和阅读技巧掌握程度。
2、教学管理方面的策略运用
受限于教学方式、教学理念的影响，国内英语学生及学习者在语言的综合运用等方面有着显著的劣势。过分注重语法教学和习题训练，虽然满足了应试教学的需求。但实质无益于学生语言运用能力的培养。
（1）改进阅读教学方法。传统英语教学方法陈旧，教学效率受到很大局限。而随着网络时代的来临，课堂教学模式及教学组织形式都发生了不小的改变。学生获取阅读材料内容的途径增加，英语交流也逐渐向现实生活中渗透。因此，对教学方法的改革应该从网络平台的优势作为切入点，充分利用多媒体课堂，加强网络阅读在教学中的应用。另外，网络上相关的学习资源种类繁多，内容各有特点和优势。教师应该结合学生特点和教学现状加以选择，并在课上课下通过网络对学生在阅读中所遇到的疑难问题加以针对性的辅导。引导学生采用元认知策略调整英语学习方法，从而提高英语教学效率。
（2）改善阅读教学评价体系。元认知策略下的阅读学习，能通过网络环境实现学生的自我学习效果评估，从而不单单以考试成绩作为参照，还可以利用网络评估作为元认知策略中自我评价的标准。而自我评价的维度较多，包括自我进步状况、课上及课下表现等等。通过多维度评价对学习者的学习状况进行综合的反映，从而为元认知培养策略及网络阅读计划的修正提供现实参照。
（3）改变教师阅读课堂中的身份。网络阅读过程中，教师身份将发生重大转变。在传统教学环境和模式下，教学主导者以及部分主体作用都被教师所牢牢占据。而在元认知策略的培养以及网络阅读模式下，教师所起到的引导和引领作用被放大，而其所侵占学生的教学主体作用则被逐渐剥离。并且，在网络阅读教学当中，教师还有了一重新的身份和角色，即网络阅读整体计划的设计者，以及不同学生不同阅读学习计划的修正者。借助网络平台，让学生能在课上课下与教师之间进行有效沟通，并帮助学生完善学习进度计划，促使教师完善阅读教学体系，从这个角度来看，教师身份角色的转换，所起到的作用是十分积极的。
三、元认知能力的培养途径
元认知能力有助于培养学生的自学能力、提高学生的自学意识，从而对整体教学效率产生提高和促进的作用。因此，在教学中应该对学生元认知能力进行针对性的培养。通过上述概念和应用的分析可知，元认知能力主要包括元认知意识、元认知策略等几个方面。以下即对这几个方面分别展开分析。
1、培养元认知意识
在元认知能力的培养中，元认知意识具有十分重要的作用。它总摄了所有元认知领域的策略方法，并促成监督理解策略的实现。可以说在网络阅读和自主阅读过程中，元认知意识是后续一切相关学习策略开展的前提条件。研究者认为自我意识、自信心和学习态度共同构成元认知意识的多个维度。在这些维度框架内，元认知策略才逐渐成型。为了进一步挖掘学生对自己认知能力的了解和掌控程度，教师应该在此过程中予以引导，确保学生对网络阅读任务的目的有所明确，确保学生对材料内容有着充分的认识。并将自身知识水平与学习任务目标之间进行对比，从而对学习进度进行调整，明确学生的学习目的性。此外，在元认知意识下，能有效发现各类对认知过程产生影响的相关因素。尤其是对一些条件性的知识，可通过元认知意识梳理其中线索，完善理解策略。
2、整合融汇多种策略
网络阅读环境纷繁复杂，学生对材料原文的理解深入程度与其对社会状况、文化习俗等相关内容的了解程度有关。而元认知策略要想发挥更大的作用。若想提高元认知能力，则应该将之与社会情感策略以及认知策略等相互结合，共同发挥作用。其中元认知策略是针对阅读者自身的调节方法，能通过评估、监控等手段进行自我管理和自我调整。其具体策略内容包括自我监控、评价、管理和选择注意以及学习计划等多方面。而认知策略则是针对具体的知识内容。通过认知策略融合过去所学和即将学习的知识，并对网络阅读任务进行分类整理。通过融汇此三种策略，让学习计划的制定更加具有科学性，确保网络阅读任务完成的圆满性。
3、加强元认知训练
在教学以及专项培养中，元认知策略都可以通过训练而获得并有所提高。尤其是对学生的自主学习而言，经过特殊训练后，这种策略的优越性十分明显。本人认为，以提高学生元认知能力为目的，其策略应该从网络阅读任务计划的制定、阅读策略的挑选、以及策略使用过程中的监控等方面进行。而后对元认知策略训练的完成水平进行评估，并及时予以调整。
有研究者指出，元认知策略是构成语言知识的主体框架，甚至可用策略能力来解释语言能力中的某一部分。语言知识内容与元认知策略在一定程度上，是相互影响并且密切联系的。尤其是在外语学习中，若元认知能力不足，则将直接导致应用者认知能力和理解能力不足，对阅读效果的影响十分严重。在教学中教师应该适当的为学生创设相应的思维情境，让学生对认知过程具有亲身的体验和认知。并针对教学内容及教学过程特点进行指导。训练学生在阅读中进行反思，加强英语阅读的辩证性。对阅读任务、阅读目标进行正确确定，并利用网络上其他多媒体信息资源调动学生的背景知识，使学生对文本阅读的逻辑被充分激活和调动。并引导学生在网络阅读过程中，有意识的运用认知策略，提高阅读教学的成效。
四、结语
在外语教学中，网络辅助已经成为潮流和趋势。在这种新的趋势下，英语教学的趣味性、实用性以及文化性都得到了显著提高。并同时提高了学生的教学主体地位，在英语教学中引入元认知策略，能通过对学习计划、学习过程和学习结果进行评估，从而实现认知过程的优化，使学习者的学习进程更加合理。在未来，网络外语阅读将成为学习者在外语学习中的一种重要的阅读方式，而有效的网络外语阅读依赖于学生高水平的元认知能力。
【参考文献】
[1] 王晓军，陆建茹.基于行动研究的高校外语教学团队建设：元认知策略视角[J].外语界，2014.12（1）79-87.
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[3] 蒲秋菊.元认知策略与情感策略培训对大学生英语听力的影响[J].宁波大学学报：教育科学版，2014.12（2）10-13.
[4] 林光完，王存宽.高一学生元认知水平与化学键概念相关性分析[J].宁波大学学报：教育科学版，2015.37（3）16-20.
[5] 杜小梅.综合英语教学中元认知策略的培养[J].河北农业大学学报：农林教育版，2014.16（3）107-109.
[6] 刘彩云.元认知策略在高一英语阅读教学中应用的现状调查研究[J].中国校外教育旬刊，2015.23（1）92-93.
[7] 李海华.浅谈职专英语教学中元认知策略的应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014.12（2）13-14.
【关键词】网络平台；自主学习；现状；对策
一、大学生自主学习能力现状调查分析
针对大学生自主学习能力的现状，笔者进行了问卷调查。本次问卷调查平台为问卷星，共收到有效问卷200份。基本情况如下：
1.您在大学期间如何学习？
2.您认为大学生自主学习能力是否重要？
3.您个人的学习主动性如何？
4.您是否在每学期初制定了本学期学习计划并严格按学习计划进行学习？
5.您有经常到图书馆去借书或查找您所需要的资料吗？
6.通常您的作业是如何完成的？
7.您认为影响您自主学习的内在因素是什么？
8.您认为影响自主学习的外部因素是什么？
9.您认为自主学习能力如何培养？
10.您认为网络信息对您的学习有帮助吗？
11.您认为教师应该通过什么样的网络平台引导学生自主学习？
12.您希望网络平台在自主学习过程中起到哪些作用？
上述调研显示，绝大多数同学认可自主学习的重要性、对影响自主学习的内外在因素有一定的认识、希望教师通过QQ群、BB平台、邮件、人人网等网络平台补充课堂教学、讲解专业知识、传递考证信息。同时，问卷调查显示部分学生在自主学习方面仍存在着诸多问题，主要表现为：
其一，学习主动性不够。问卷调查表明，“主动寻找并完成学习任务”的学生仅占13.5%，绝大多数学生仅仅“能够完成学习任务”甚至“不得不完成学习任务”。对专业学习仅有少部分学生兴趣浓厚，绝大部分学生兴趣一般，还有个别学生根本就不喜欢这个专业。在课外用于专业学习的时间明显偏少。除个别学生外，很少有学生向老师请教专业问题，学生间的交流也不足。这说明部分学生专业学习的主动性还不够。
其二，学习能动性缺乏。问卷调查表明，能够制定学习计划并严格执行的学生仅占8.5%，制定了学习计划但没有严格执行的学生高达48%，另有43.5%的学生没有制定学习计划或仅根据课表学习，说明绝大多数学生没有制定明确而详细的学习计划；能做到课前预习、课后复习、经常评价自己学习效果的学生更是寥寥无几。这表明部分学生专业学习的能动性缺乏。
其三，学习的独立性有待提高。问卷调查表明，频繁去读书馆借书或查找所需资料的学生仅占3%，绝大多数学生没有形成适合自己的独特的学习方法，对于学习过程中遇到的专业问题，唯一的方法就是问老师，很少能通过思考独立解决，能够利用图书馆、网络资源的更是凤毛麟角。这表明部分学生专业学习的独立性有待提高。
二、基于网络平台大学生自主学习能力培养的措施
1.依托BB（Blackboard）教学平台
BB（Blackboard）教学平台是目前全球市场上唯一支持百万级用户的教学平台。BB（Blackboard）教学平台以课程为中心，每门课程都具备内容资源管理、在线交流、考核管理、系统管理等四个独立的功能模块。利用BB平台，学生与教师、学生与学生之间可以根据“教与学”的需要进行讨论、交流，以自主学习的多向互动建构新知识。
如下图所示：嘉兴学院《审计学》课程教学平台项目主要包括：课程申报、教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教研活动、教学效果、学习资源、在线测试、拓展资源、小组作业、自主学习讨论版等。这些项目涵盖了课程的全部信息，较好地满足了教学的需要。教学平台学习资源中的教学课件、教学案例、注册会计师执业准则等反应了审计理论及实务最新动态，为学生课后学习提供了丰富的资源。教学平台的自主学习讨论版功能强大，学生可以随时提出问题，师生之间、学生之间可实现互动交流，改变了单一的课堂教学方法，充分利用了现代化教学手段，提高了学生学习的积极性。教学平台的单元练习、模拟试卷、在线测试、案例分析、小组作业强化了对学生自主学习的要求，学生可以随时掌握学习效果，及时发现问题，提高了学生的学习效率。
2.依托专业网站
专业网站是为了满足重点专业建设、优势专业建设、国家级特色专业建设的需要而建立的网站。
如下图所示，依据专业建设验收指标的要求，嘉兴学院会计学国家级特色专业网站的框架包括专业介绍及规划、专业培养方案、师资队伍、教学研究、科学研究、教学条件、教学效果、专业特色项目、服务地方、校友风采等栏目。与国内众多院校专业网站不同的是，嘉兴学院会计学国家级特色专业网站在教学效果栏目人才培养质量子栏目下专设了“我的财会人生”项目，征集了近年来部分优秀大学生的考研、考公务员、参加执业资格考试及学科竞赛的体会和近期毕业学生的工作心得。专业网站在完成专业建设任务、达到验收要求的同时，为教师引导大学生自主学习、大学生实施自主学习提供了媒介。教师可以通过专业发展规划、专业培养方案引导学生明确人才培养目标及培养规格的要求，做好四年的自主学习计划；学生可以通过了解校友事迹、学长们的考研、考公务员、参加执业资格考试及学科竞赛的体会、工作心得，培养职业兴趣、树立专业信心、做好职业规划、明确发展方向，为自主学习奠定基础。
3.依托QQ群、人人网
从20世纪60年代开始，“自主学习”这一概念就受到了越来越多的关注。语言学家Holec（1981）提出，自主学习就是“自己负责自己的学习的能力”，其中包括确定学习目标、自我监控和自我评价等。同时，就语言教学而言，他认为其目标就是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助获得自主学习，即学会独立学习。自主学习理论提倡以学习者为中心，教师的作用则不再是信息和知识的传播者，而是学习活动的指导者和辅助者。自主学习是一种能力，学习者能够处于完全自学的状态中；具有一种受到学校环境学习控制的能力；拥有一套应用于指导自我学习的技能；能够敢于承担自身学习的责任；具有决定自身学习方向的能力。
二、网络自主学习平台在英语听说教学中的作用
网络自主学习平台是通过先进的计算机技术、网络技术和多媒体技术、集群技术为学校建立一个即点即得的庞大的英语课件资源和多媒体双语互动学习环境。其作用在于打破传统语言实验室的局限，突破了时间和空间的限制，使整个校园网都成为语言自主学习的大平台，该平台以学生为中心，它吸收应用了国内外新型语言学习训练手段，分老师教学管理功能、学生自主学习功能、网络作业及水平测试功能、资料库功能4大模块，可针对各年级不同学生的不同需求，开展立体化、多层次的英语学习。同时也为英语教师教学提供了内容丰富、形式多样、使用方便的英语教学资源，而利用自主学习平台辅助英语听说教学，可以激发学生的学习自主性，促进学生自主制定目标，确定学习内容，运用合适的学习方法，控制适合自己的时间和进度，评价学习结果，使学生成为真正的自主学习者，在提高学习效率，获得最佳学习效果，进一步推动了英语教学方法和手段的改革和研究方面发挥了重大作用。
随着社会科学技术的飞速发展，网络在校园里被普遍应用，这为学生的学习，特别是自主学习提供了便捷。所以，最近几年，对于网络自主学习能力的研究也受到广泛关注。章振邦说过，“我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然地成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分。”？网络自主学习正好能为听说能力提供便利条件。
三、网络自主学习平台在英语听说教学中的应用----以江西外语外贸职业学院为例
江西外语外贸职业学院隶属于江西省商务厅，是一所专门培养外语外贸类专业人才的高等学府，是江西省人民政府与国家商务部确定的开放型经济人才培训基地、省部共建学院，是江西省首批示范性高职院校。学院有着较为雄厚的办学实力，软硬件教学设施齐全，办学水平呈明显上升势头。尤其是在大学英语教学上，学院花了很大力气去改进和提高，建成并使用了蓝鸽校园网语言学科平台。该平台是你依托学校的校园网运行的“网上虚拟英文学校”，主要目标是帮助学校实现真正意义的“网络化自主学习”和“网络化考试”。平台涵盖了大学英语学习相关的大量语言文化背景素材，提供音乐、影视、新闻、教材、考试辅导、英语文化、经典篇章、时尚资讯等极其丰富的学习资源。
在大学英语改革的大背景下，更优越的教学条件已经创建，如何培养学习者应用学习策略的自主意识，提高自主学习能力成为必需。那么，基于网络平台的大学英语“学习者自主”教学模式的探索也是理所当然的，尤其是在听说教学中。
在自主学习理念的指导下，整套自主学习模式可以分为五个阶段：确立学习目标、制定学习计划、自学检查与评估、讨论与讲解、练习巩固。
第一阶段：确定学习目标
制定明确的学习目标是确保自主学习效率的重要前提。在制定学习目标之前需要首先考察学习者现阶段的英语水平，学习策略，以及学习动机水平。此外，学习者的学习风格以及心理特征也是需要考虑的因素。在了解这些信息的基础上，教师可以分别制定出长期目标、短期目标和具体目标，并鼓励学生坚持逐一完成各个目标。这对于鼓励学生，强化学生的内在学习动机十分有效。
第二阶段：制定学习计划
制定学习计划是整个自主学习活动的核心部分。它包括选择学习资料，设定学习方式和设定学习任务完成的期限。网络平台的自主学习资料库为学习者提供了丰富的语言学习材料。资料库里包括英文电影、歌曲、试题库、课件以及文化知识学习材料。这些学习资料兼顾到了英语学习中的听、说、读、写等技能训练。目前，大学英语教学改革特别要求要提高学习者的“听说”能力，自主学习平台在这方面发挥了巨大的作用。
为了配合日常的课堂听说教学，教师可以从资料库里选择与课堂教学内容相关的课件，或者布置学生完成一套除教材之外的听说材料的练习。学生可以根据自己的英语水平制定不同的学习计划，完成自己设定的学习任务。
第三阶段：自学检查与评估
自学效果的检查与评估时自主学习的一个非常重要的环节，可以较直接的反馈学生自主学习的效果。蓝鸽系统能够自动追踪和记录下每个学习者的在线学习时间和作业正确率。教师可以随机抽查学生的学习情况，便于及时发现和帮助班上学习有困难的学生，甚至可以跟踪辅导学生学习。
第四阶段：讨论和讲解
这个阶段主要是针对教师和学习者的互动交流而设计的。在学生完成学习计划的过程中，该系统可以实现教师为学生在线答疑和师生互动。这种模式真正做到了以学生为中心的，教师作为辅导者角色的教学模式。
第五阶段：练习巩固
结合前几个阶段中发现的不足，学生自己可以结合自身学习中的不足，选择一些练习进行巩固。
四、存在的问题
1、学生方面
学习者自主性学习受文化背景、个体特征差异等因素的影响，会有不同的形式和程度。个性特征如态度、动机、学习策略等都制约着学习者自主能力的发挥。此外，相当一部分学生缺乏自主决策性，不明确自己学习的重点和目标，没有可行的学习计划，自己不能监控自己的学习。更有一部分学生没有认识到自主学习的重要性，自我约束能力差，在规定的自主学习时间上网浏览其他的与学习无关的网页，甚至玩游戏，白白浪费了宝贵的时间，从而使得自主学习成了一种形式，没有发挥学习平台的作用。
2、教师方面
由于许多教师还没有熟悉和适应蓝鸽网络自主学习平台的操作系统，不能很好的将教与学结合起来，往往将课堂教学与自主学习分裂开来。此外，目前教师对学生的自主学习目标、任务、要求不明确，对学生的学习过程也缺乏有效的监控，从而没有达到真正的自主学习的效果。
3、学习环境
目前自主学习平台应用于大学英语教育还处在探索阶段，软件本身还存在一些不足，例如该平台目前只支持校园网络，评价体系不够合理、完善。此外，学生在使用过程中，还经常会有硬件系统，设备、耳机等问题。
五、建议
1、加强教师的指导、监督作用
网络自主学习的模式是以学生为中心，教师只是起着组织者、指导者、帮助者和监督者的作用。学生花很多时间在网络平台进行自主学习，如果缺乏教师的监督，学生没有明确的学习目标和科学的学习策略的话，在网络自主学习平台的学习效率就会大打折扣，学习任务的完成质量也不会很高，所以教师应该加强指导和监督，真正起到组织者、指导者、帮助者和监督者的作用。“从我国的英语教学和学生的现状来看，我们不可能让学生在学习的过程中享有完全自主权，因为目前大部分大学生不具备独立承担一切学习责任的能力，他们的学习自主性令人担忧，学习时间的利用率太低，缺乏计划性、监控性、评估性、补救性、方向性，自主学习能力有待提高”（王笃勤，2002）。在网络自主学习过程中，针对当前学生所面临的问题，教师不仅应该结合教学进度，帮助学生制定切合实际的自主学习目标和学习计划，而且应该以此为依据，设计具体的教学任务。所以只有通过教师的指导和监督，才能逐步培养学生利用网络平台进行自主学习的能力。
2、提高自主学习评价的科学性
在课堂与网络相结合的教学模式中，师生互评、生生互评、学生自评这三个评价方式都是有效的评价方式。但是无论是哪种评价方式都一定要讲究科学性，只有科学的进行评价，才会对教学和自主学习起到促进作用。教师在评价的过程中不仅要考虑到学生在有效时间内完成学习任务的质量，而且应该考虑到学生在线时间的长短，同时还要考虑到影响网络自主学习的不良因素，比如网速慢，网络部稳定，网上测试题有错误等等。除了时间、成绩的测定外，教师还需要观察学生自主学习后的个方面表现，结合网络测试成绩给出好的知道意见。
准确的自我评价是培养自主学习的基础。无论是学习目标的设置还是最后结构的监控，客观、准确的自我评价都是网络自主学习良好循环的基础。教师知道学生有效地调控学习过程，增强其自我调控能力是体现自主学习能力的一个重要方面。建议教师指导学生学会有效地调控学习过程，加强自我监控，使其有意识的调节自己的自主学习过程，自觉地使用学到的知识，做到科学的自我评价，提高自主学习评价的科学性。
3、更新网络自主学习资源
蓝鸽网络自主学习平台本身是一个资源比较丰富的学习平台，照顾到了听、说、读、写、译、视各个方面。首先教师应该对这些资源进行熟悉了解，然后指导学生以科学的学习策略进行各个方面的练习才会有更好的效果。但是随着信息社会中信息的日新月异，配套的学习资源还是满足不了学生获取最新知识的需求。网络自主学习平台学习资源的陈旧不仅会打击学生学习的积极性，而且会对学生学习产生负面的影响。因此，教师应该结合日常课堂教学的内容，对网络自主学习平台的资源进行补充或者更新，以便学生能够学习到最新的知识。
本文探讨了基于语言学习中心的大学生英语自主学习内部监控策略，包括维持学习动机、制定合理的自主学习计划、组织学习资源、选择学习策略、增加强化机制、自我评估、增强自我监控意识，提高自我控制能力等，以此提高大学生的英语自主学习效果。
【关键词】自主学习，内部监控策略，语言学习中心
【中图分类号】G420
引言
新的《大学英语课程要求》把大学生的听说能力培养放在一个突出的位置，这对大学生的自主学习能力提出了更高的要求。为了实现这一教学目标，各高校纷纷建立了语言学习中心，但大学生的自我控制和管理意识普遍缺乏，随之引发了自主学习的监控问题的讨论。
一、监控的定义、分类与目的
学习监控是指为了保证学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的，而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。
一个完善的监控路径是“内部”与“外部”相结合，一个完善的学习过程就是一个以内部监控为主要特征的学习过程的体现。内部监控主要是针对学习者，因为学习者既是整个学习过程监控的主体，又是这一监控的对象，他们将自身的实践活动作为监控的对象，施以监视反馈和调节控制。
监控的目的是提高学生的自主学习意识与管理能力，通过监控的相关性与有效性来弥补我国大学生相较西方学生自主学习方面的不足。学生的学习效果主要取决于学生的学习动机、自主意识和自控能力的保持，这对学生自身的素质有着很高的要求。而现实的情况是，与西方国家相比，我国学习者表现出诸多不适应网络自主学习的特征，如缺乏自主性、独立性和自我控制能力等，在网络学习面前普遍缺乏必要的准备。另外，由于受传统教学手段的影响，学生可能更习惯于那种面对面授课并在教师的监督下学习的方式，甚至有很多学生已经期待在网络学习中增加一定的监控、约束和督促机制。因此，制定切实可行的监控策略很有必要。
二、大学生英语自主学习中监控的缺失
现阶段各高校的监控现状不容乐观，大学生的英语自主学习中的监控缺失严重影响到学习的效果。除了外部客观的一些因素，主观上学生的依赖心理很强，没有很好的独立性与紧迫感，感受不到老师的关注，学习动力不足，自我约束放松，这些都是影响学习效果的主要因素。
相比传统教育中教师学生面对面的方式，显然学生真正成为了主动者，但由于网络媒介产生的时空隔离，教师的监控大大降低，学生的自主意识没有提高，这显然弱化了自主学习的监控机制。
相关性的监控也被弱化。网络的巨大信息容量远远大于老师或者教材，对信息的筛选和利用也就显得至关重要，而这方面监控的缺乏也将影响到学习效果。有效性的监控也不容忽视。多媒体网络给学生的学习提供了方便，学生在何时学，何地学，学什么，可自由选择，不再受传统课堂授课时间安排的限制，但是缺乏对学生学习有效性的监控。学的东西可能是自认为有用的，其实是自己喜欢的，结果可能与要求相差甚远。这就要求教师对大学生进行英语自主学习内部监控策略的培训。
三、大学生英语自主学习内部监控策略
1．维持学习动机
学习动机包括学习者的自我概念、自我效能感、价值观、归因倾向等。学习者只有维持自己的动机，产生对自主学习的兴趣，对自己的自主学习能力及学科能力有确切的认知，对自己的失败和成功有正确的归因，才能维持自主学习。
2．制定合理的自主学习计划
具备良好自我监控能力的学生在具体学习开始前会根据学习任务和学习情境提出个人的学习目标并制定相应的计划。大量调查表明，理工科大学生基本上有大的学习目标，但很少根据目标制定行之有效、切合实际的学习计划 。此外，即使制定了学习计划，他们也不太关注其执行和完成情况。因此，笔者在学生开始具体的听说自主学习实践之前，对学生的听说能力根据大学英语四级考试的要求进行了测试，随后要求每位学生根据自己的测试成绩，明确自己本学期听说学习的目标并制定实现目标的计划。计划包括：每周的时间投入、在自主学习平台上听说材料的选择和进度、和同伴的合作问题，每个学习小组确定每周交流的时间、地点、内容等。计划要详细而具体，具有可行性。
3．组织学习资源
学习资源是指支持学习的资源，包括网络支持系统、教学材料与环境等，它能帮助个人有效进行学习，帮助学生与学生、学生与教师进行交流。学生应该在教师的引导与帮助下，合理组织各类网络资源，进而有效地利用这些资源。
4．选择学习策略，反馈与补救
学习策略是学习者在学习过程中用以提高学习效率的学习规则和方法。在自主学习环境中，学习者应根据自己的思维类型、先前学习经验等个人特点，逐步摸索适合自身的学习策略，并在学习过程中不断改进，充分发挥自己的学习潜能。学习者要善于及时捕捉学习过程中来自各种渠道的反馈信息，如学习者之间的讨论、教师提示、练习、自我测试等，准确地测评自己的学习效果，并根据反馈的结果采取补救措施，调整学习计划和学习策略等。
根据学生个体差异进行学习策略的培训指导，学习者的先天生理遗传因素及后天所得的经验决定了他们有不同的认知风格，因此他们在学习中所采用的策略也有所不同。学习策略培训由认知策略培训和元认知策略培训两部分组成。通过认知策略的培训，可使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培训，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程和评估任务完成情况的习惯，从而使学生在为自己的学习承担责任的过程中逐步走向自主。
5．增加强化机制，提高学生学习积极性
美国心理学家斯金纳(B．F．Skinner)在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性。教学中的强化就是教育者借助一定的强化物向学习者传递对其特定行为的肯定或否定信息，以达到增强或减弱其行为发生概率的目的。作为
塑造学生行为的一种重要方法，强化在教学中的作用主要体现在它可以为学生的行为提供各种信息，影响学生学习态度、学习动机、情绪情感，有助于形成自我意识。因此，在学生的学习过程中要适当增加强化机制也是一个很重要的策略。
6．自我评估
对学生自主学习效果评估是有效的监督手段，主要包括学生自我评估和小测验方式。1)学生自我评估。要求学生对听力自主学习的兴趣、参与程度和自主学习能力进行自我评价。2)随堂测试。采取听写、单项选择、笔头总结听力内容等形式，其成绩作为学生英语学习形成性评价的组成部分。 3）英语四级内容的考察。让学生很清晰的知道自己的差距与进步，见证自己的成长。
8．增强学习者自我监控意识，提高自我控制能力
当然，作为自主学习的关键过程， 自我控制能力的培养是漫长而复杂的。实际的自我监控过程往往要经历这样一个过程：学习活动前夕进行计划和准备：在学习过程中明确学习目的、对象和任务，不断监督自己去实施计划，应用各种策略进行学习；在学习之后，对自己的学习状态和效果进行检查，发现和分析学习中存在的问题及其原因，采取一定的补救措施，并对学习进行总结归纳等。因此，在网络自主学习的整个过程中，我们要注重增强学习者的自我监控意识。具体可以通过提供有关自我监控知识、自我监控能力培养方法等方面的资料，提高学生对自我监控的认识；提供学习计划模板、自我评价量规、反思日志等工具，支持学生进行自我监控；采取自动预警、建议、表扬等措施向学习者发出提示信息，提醒学习者对自我活动的审视等方式来加强学习者的自我监控。
结束语
大学英语自主学习监控体系并非单一的计算机网络系统，监控必须考虑学习者的知识建构和能力培养。而影响这些的因素很多，如元认知策略、情感因素、学习者角色的转变以及教学者和教学管理者的参与。这一切离不开学习者、教学者以及教学管理者的共同管理，通过自我内部监控和外部监控的有效运行，形成一种多元化、多层次、多维度、多视角、交互式自主学习质量监控体系，以及时获取足量、准确、可靠的学习信息，并使自主学习信息从不同的信息源，经不同的信息道，汇积在一起形成强大只有建立了有效、可行的外部监控和内部监控相结合（内部因素占主导）的机制，才能最大限度地发挥学生的学习能动性，使学生充分利用课外时间加大听力和口语练习的力度，使英语学习突破时问和地点的限制。
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一、后备干部界定和要求
1.后备干部的定义
第一，后备干部是市级公司基层管理人员中的优秀管理骨干，是分公司中层干部的培养对象。第二，后备干部既要具有管理欲望，又要具有统筹全局的培养潜能，并具备一定专业知识、具有基层管理经验或项目管理经验的人才。第三，后备干部人选，原则上要求具有多岗位工作经历。第四，后备干部的数量原则上应根据公司中层职数l：2的比例培养和储备，在年龄上要形成梯形年龄结构。
2.后备干部素质要求
第一，政治素质。政治上表现成熟稳定，热爱党，热爱社会主义，热爱移动事业，遵纪守法，作风民主，为人正派，清正廉洁。第二，职业素质。认同公司企业文化，执行力好，具有强烈的使命感、责任感，具有良好的职业涵养，具有较强的学习意识和学习能力。第三，业务素质。具有所从事岗位较扎实的专业理论知识和较丰富的实际工作经验。第四，管理素质。有较好的全局观念和组织能力，有较强的协调沟通能力和团队协作精神，有一定的前瞻性和创新能力。第五，心理素质。具有健康、成熟、稳定的心理素质，能独立承受和应对工作中较复杂问题的能力。
二、项目方案目标
1.显著提升每位后备干部的四类、12项管理才能
2.提供每位后备干部四类、十二项管理才能评定表（期初、期末）和MBTI性格测量表
管理才能评定表（期初、期末）和MBTI性格测量表，可以为公司任用后备干部提供参考信息。
三、项目方案理论根据
本项目设计的理论根据是MAP管理才能评鉴模型和行动学习法。
1.MAP管理才能评鉴模型
MAP管理才能评鉴模型（Managerial Assessment of Proficiency），是美国Training House公司投入巨资开发的评量系统，是一套最先进、高度客观且能有效评量管理才能的工具，能为组织与个人的管理能力发展提供最明确的指标。
MAP管理才能评鉴模型涉及四类、十二项管理才能。这些管理才能契合后备干部晋升后的管理职责。
MAP管理才能评鉴模型图示如下：
2.行动学习法
行动学习法（Action Learning）又称“干中学”，就是通过行动来学习，即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，如领导企业扭亏为盈、参加业务拓展团队、参与项目攻关小组，来发展他们的管理能力。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程。
行动学习以实践活动为重点，以学习团队为单位，以真实案例为对象，以角色扮演为手段，以团体决断为要求。
四、项目实施周期
项目实施历时一年，从2014年3月——2015年2月。
五、项目方案构成
“后备干部项管理才能提升行动项目”，由行动学习计划、课堂学习计划和专业顾问咨询计划构成，以行动学习计划为主。
行动学习计划，是通过工作实践学习、锻炼管理才能的计划。
课程学习计划，是通过课堂或培训学习管理才能的计划。
专业顾问咨询计划，是通过管理才能咨询顾问提供的咨询服务提升管理才能的计划。
项目倡导：行动学习计划由后备干部个人制定和实施、检查和控制；课程学习计划、专业顾问咨询计划，由公司制定、实施。
1.行动学习计划
（1）行动学习流程
（2）行动学习流程说明
第一，期初，每位后备干部评定自己的12项管理才能水平，作为制定管理才能提升目标的基础数据。
第二，每位后备干部根据12项管理才能基础数据，制定出自己的12项管理才能提升目标。
第三，每位后备干部根据12项管理才能提升目标，制定出自己的《12项管理才能提升行动计划》。《12项管理才能提升行动计划》，确定了将12项管理才能从期初实际水平提升到期末目标水平的具体行动路线，包括课堂学习路线和行动学习路线，重在行动学习路线。
第四，每位后备干部严格实施本人的《12项管理才能提升行动计划》。公司针对12项管理才能中的各项能力提供相应的咨询、培训、辅导、实践机会。
第五，在实施过程中，每位后备干部定期评定自己的12项管理才能，结合评定结果和期初制定的管理才能提升目标，调整《十二项管理才能提升行动计划》。
第六，期末，每位后备干部最终评定12项管理才能，总结《十二项管理才能提升行动计划》实施结果，撰写总结报告。
2.课堂学习计划
公司为后备干部安排如下培训课程，辅助后备干部提升管理才能。后备干部可以自主选修培训课程。
3.专业顾问咨询计划
公司聘请MAP管理才能专业咨询师，在制定和实施管理才能提升行动计划过程中为后备干部提供个性化咨询服务，帮助后备干部解决具体问题。
专业顾问提供下列咨询服务：第一，MAP管理才能评定方法咨询和评定结果解读。第二，MAP管理才能提升目标设定咨询。第三，MAP管理才能提升行动计划制定咨询实施咨询。第四，管理才能提升行动计划实施过程进行监督和检查。
六、项目实施管理措施
项目实施期末，对《12项管理才能提升行动计划》完成情况和12项管理才能提升目标实现情况进行评定，并根据评定结果，对后备干部进行相应的奖惩。
第一，将出色完成《12项管理才能提升行动计划》、出色实现12项管理才能提升目标的后备干部，纳入未来一年优先任用后备干部。
第二，对基本完成《12项管理才能提升行动计划》、基本实现12项管理才能提升目标的后备干部，纳入未来二年优先任用后备干部。
第三，对完成《12项管理才能提升行动计划》的85-95%、实现12项管理才能提升目标的85-95%的后备干部，继续保留后备干部身份。
中学生学习计划一
高中步入大学，是新的起点，新的挑战，一切将要从零开始，为此我要结合自己的实际情况，制订一个合理的学习计划和对自己学习中的提出的要求，来完成我的学业。
一、学习目标要明确，做好切实可行的计划。
根据学校要求，大概需要7个学期来完成学业。
二、合理安排时间，按时完成学习任务。
在学习课程中，精心地安排好每天的学习时间，抽出1小时去学习，循序渐进的过程完成学习任务。
三、养成做笔记的习惯。
在课前，做好预习笔记，有针对性的列出重点和难点并加深对学习内容的理解和记忆，便于以后查阅和复习。课上，做好听课笔记，养成良好的学习习惯。
四、认真地完成布置的作业，养成自主的学习习惯。
根据教学计划的要求，要按质按量的完成老师布置的作业和学习任务。还要培养良好的自主学习习惯，掌握必要的学习技能。
五、多向老师和同学请教。
遇到疑难问题，要及时向老师请教，或者通过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮助。
六、及时做好考前的复习工作。
考前复习是学习过程的最后阶段，要对整个课程的学习进行检查和补充，总结经验。
七、利用业余时间，通过计算机网络加强学习。
随着新技术、新媒体的发展，远程开放教育把先进的科学技术应用于教学中，我要利用业余时间，通过网络定期浏览，以便及时的调整自己学习进度和策略。通过网络网上课件和学习管理平台的学习。通过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮助。
八、不断加强专业学习，确定补修专业。
为了加强综合素质，还需要在完成学业后，不断地加强与自己的专业相关课程的学习，来完善自我。吸纳新的技能和知识充实自己，提高分析和处理工作的能力，注重总结经验，完善自我。
总之，虽然客观制定了个人初步学习计划，还存在许多不完善与不足之处，还需要今后根据自己的切实情况，在学习中不断地补充，加以改进、及时地总结经验，以合格的成绩来完成自己三年的学业。
及时总结，为实现自己的计划目标，我会合理安排好时间，用心、用力的学习,努力拼搏，挑战自我！
学习也可当做另种游戏，改变自己的心态很重要。
中学生学习计划二
马上就要开学了，上期考试不是很理想，所以这学期一定跟上，不然考重点高中就得泡汤了。要怎么计划呢?先分析下自己的基础，根底。我的英语和语文要计划了，其它课目保持就好。
英语最差了（一塌糊涂），首要任务是要把英语抓起来，是差但只要自己用良好的态度去面对，事在人为，我想一定能成功的。所以以后在每节课听完后一定仔细复习消化老师所讲的内容，这一过程包括对所讲内容的记忆和相关真题的训练。同时，还要对下节课内容做好预习准备。自己在利用空闲时间补充自己不足的地方。作好计划，好的开始是成功的一半。我觉得，在学习中，确定学习目标也是很重要的，学习目标是学生学习努力的方向，正确的学习目标更是能催人奋进。反之，没有目标的学习，就是对时光一种极大的浪费。有了目标才有方向，往着那个方向踏近。
然后又要怎么做呢？应该是语文，首先要做到的是提升思想，提升语言，提升技巧。 提升思想，有四个目标，一是面对生活或语言材料会展开思考。就是说要习惯于思考，不人云亦云，不全盘接收。二是语言材料会正确思考。就是说要有思考的方法，不偏激，讲辨证。三要面对生活或语言材料会多向思考。就是拓宽思想广度，力求不钻牛角尖，既会逆向思维，又会发散思维。四是面对生活或语言材料敢于深刻思考。就是要能抓住事物的本质，见人之所未见，思人之所未思，感人之所未感。
关键词：日语专业；网络自主学习；利弊；教师介入；自我提高
一、引 言
现代社会，网络已经成为生活中不可缺少的一个平台。随着中日文化交流日渐频繁，网络中已经充斥着大量的日语资源。同时，社会对于现代化日语人才的需求量也是不断加大。因此日语教学的方式也随着时代潮流产生出新的变化，网络日语自主学习也就逐渐流行起来。对于日语专业的学生来说，学校课堂教学虽然会设置听力，口语，写作等日语能力基础课程，但有限的课时数无法保证每一名学生都能够有时间练习，此时自主学习就显得非常重要。目前网络上主要的日语学习资源共分为几类，分别有日本动漫，日本电视剧，日语歌曲，日语论坛以及学习网站等等。通过浏览这些网站与资源，学生们能够在课外获得大量与日语接触的机会。而相对于传统的书本学习模式，网络自主学习更加受到现代日语专业学生的青睐。在本文中，笔者将根据前期进行的调查问卷进行数据的展示与分析，以求更加全面地阐释日语专业学生利用网络进行自主学习的现状及问题，并针对这些问题给出更加优化的解决方案。
二、自主学习概述
20世纪80年代霍尔克首先将自主学习理论引入到外语教学领域中。对于自主学习，霍尔克是这样界定的：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是自己能够决定学习目标、确定学习的内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程和自我评估学习效果。美国著名未来学家阿尔文・托夫勒曾说过，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。可见自主学习对于现代大学生提高自我起到很大的作用，并关系到以后的工作生活。同时，随着社会经济与科学技术的发展，手机，互联网等逐渐开始成为学生学习和获取知识的工具。网络上的自主学习日益流行。然而，这种脱离书本和传统教学的新兴学习方式的出现，在带来好处，方便的同时，也会出现一些弊端。
三、网络学习的利弊
为了收集撰写本文所需的数据资料，笔者对南京林业大学日语专业大一至大三的共计77名学生进行了调查（大四学生因外出实习等原因无法参加）。根据前期进行的调查报告结果，经过分析研究，笔者总结出了以下网络学习的优势以及劣势：
（一）优势
1.网络学习中资源的多样性
近些年来，随着中日文化交流的不断加深，大量与日本文化相关的事物逐渐被引入中国，加之互联网在现代社会中作为重要渠道，各种日语学习资源已经十分丰富，并且唾手可得，这对于日语专业学生来说选择面更加广泛。根据调查问卷的结果来看，动漫，日剧，日语歌曲是日语专业学生们青睐的学习资源。
2.网络学习的便利性与同步性
随着网络技术的快速发展，现在人们可以在有网络覆盖的地方随时上网浏览信息。并且可以通过搜索引擎快速高效地查找到所需的资源。相对于传统的书本学习，这的确能够大大地提升学生们自主学习的效率。同时，由于语言也会随着社会的发展而不断更新，通过网络学习日语能够即时地了解到那些层出不穷的新词汇，新用法，这对语言学习来说意义重大。
3.网络学习氛围轻松更易融入
虽然对于许多日语专业学生来说，经过小学，初中，高中到大学十几年，他们对课堂、书本学习已经完全适应，但难免会有学生对这种传统教育模式感到枯燥或乏味，进而可能会影响到学习的效果。反观网络学习，这不仅能给他们带来新鲜感，同时根据调查数据显示，62%的学生平均每天的上网时间超过3个小时，同时网络又是大部分学生课余时间主要的娱乐工具，所以通过网络学习可以大大减小学生们学习时的压力。
（二）劣势
1.信息量过大导致学习质量下降
一方面，网络信息鱼龙混杂，这也导致许多日语能力欠佳的学生无法辨别信息的真伪以及资源的可信度。有些信息没有参考价值，甚至有可能完全颠倒黑白，这会成为网络自主学习中很大的阻碍。另一方面，网络日语学习资源的难易程度不易把握。由于学生能力高低有别，并不是所有的资源都能被学生所掌握。如何找到适合自己学习程度的资源也是网络日语自主学习过程中经常碰到的问题。
2.网络学习缺乏系统性
在传统的日语教学中，各个高等院校都制定了日语专业教学大纲，每个教师也有自己的一套教学方法。但是在网络自主学习中，由于学生对日语学习的具体方法不了解，则会导致学生们不知道该从哪里入手进行学习。在前期的调查过程中，笔者也向未利用网络进行自主学习的学生询问过原因，共有67%的学生声称他们不知道利用网络学习日语的方法，从而未选择通过网络进行日语自主学习，而选择了传统的书本学习方式。
3.网络学习计划性不足
W络学习的形式高度自由这一特点，会导致自主学习的过程较为无序，使得很多学生并不能很好地制定自己的学习计划。学习计划对自主学习的重要性不言而喻，无法制定适合自己的学习计划，进而也会影响自主学习的效果。据调查，日语专业学生在进行自主学习时会制定计划并执行的人只占18%。
四、提高日语专业学生网络日语自主学习的建议
针对以上提出的网络日语自主学习中存在的不足之处，笔者给出如下建议：
（一）教师介入学生的自主学习
学生们利用网络资源进行自主学习的过程中，教师能够起到一些辅助的作用。他们所扮演的应该是引导者、组织者、促进者、网络资源的提供者和学生学习的支持者这些角色。所以在笔者看来，教师可以做到以下几点：
1.推荐网络学习资源
之前在网络自主学习的劣势中提到过网络学习的信息量过大，甚至存在错误信息，导致学习质量下降。许多日语专业学生，尤其是低年级的学生，对网络学习资源的获取渠道并不熟悉，这就需要教师在日常学习中向学生们推荐或选取优秀的，适合日语专业学生学习的网站，比如沪江日语、和风日语，包括一些日本资源网站及论坛，例如日本雅虎网站、NHK新闻网、2ch等。同时，由于日剧，日本动漫等是日语专业学生经常接触的日语资源，教师们可以向学生们推荐一些能够反映日本社会、日本文化的日剧或动漫，这不仅可以调动学生们的学习热情，还可以让他们学会一些地道的表达方式，更可以使他们认识到日本的社会文化、企业文化，这也在一定程度上让他们进一步地了解日本，更有助于语言的学习，甚至对于将来的留学，就业产生积极的影响。
2.针对学生不足之处进行引导教学
虽然各高校设置了日语口语，日语写作，日语听力等课程，但在课堂有限的学习时间中，很多学生都无法获得足够的时间去消化课堂内容，同时也缺少练习的时间，这也是现代高校日语教学的“通病”。另外，学生之间水平的参差不齐也会导致部分学生无法跟上课堂节奏。那么教师可以通过引导学生们的网络自主学习来弥补这些不足。以日语听力为例，教师可以让学生们在NHKラジオニュ`ス的网页上选择新闻广播进行听力练习。在此网站中，收听者可以选择普通语速（ふつう），慢速（ゆっくり）和快速（はやい）。这样的分类选择可以满足不同水平阶段的学习者。同时，“听写”是对加强听力十分有效的方式，教师可要求学生以自己能够适应的语速进行听写，并以此提高听力能力。如果教师们能够对症下药，引导学生自行进行“听”“说”“写”的练习，那么学生们的综合日语能力会有大幅的提升。
3.帮助学生解决网络学习中的困惑
在网络自主学习过程中，学生难免会产生困惑。由于网络上的一些解答可信度存疑，教师就成了学生们求助的对象，他们可以从专业的角度帮助学生们解决在自主学习中遇到的问题以及产生的疑惑。通过选取贴近生活的场景设计，周到细致的讲解，形式多样的练习，实用而现代的日常用语，简单有效的听说训练，会使学生少走弯路。
（二）、学生的自我提高
教师的介入固然重要，但是自主学习的主体是学生自己。提高自主学习能力，是要学生和老师共同努力才能完成的事情。
1.设立学习计划
通过上文的数据显示，在网络自主学习中，能够制定学习计划并执行的学生并不多。这也会成为学生通过网络学习提高自己的一个阻碍。因此，学生们应该根据自己的学习情况，设定好自己的目标，并且从教师提供的日语学习资源中选择适合自己的资源，分配学习时间，把握学习进度，并做好及时的自我检查以及自我反馈，这样才能使使学习效果达到最优。
2.将课上学习内容自行通过网络进行拓展学习
语言学习是永无止境的。对于一个未来准备从事日语相关工作的专业学生来说，没有“超纲”一词。如果学生给自己设定上限，提高水平也变成天方夜谭。因此“举一反三”也是学生应具备的能力之一。例如，在课上老师可能会提醒学生注意一些日语中存在的和汉语写法相同，但意思完全不同的词汇，比如说“暗算”“大手”。在课后，学生就可以根据教师提出的这一概念进行拓展，在网络上进行搜索，就能够发现更多类似的词语，并进行积累。久而久之，这些所谓的易错易混词便不会成为学习的障碍，学生的学习效率也会逐渐提高。
五、总结与展望
网络已经成为日语学习的第二课堂，为了提高日语专业学生的竞争力，培养新时代日语高端人才，网络自主学习已然成为不可或缺的一环。虽然网络自主学习有利有弊，但在教师以及日语专业学生双方的共同努力下，网络自主学习势必能成为学生日语能力提高的催化剂。网络信息、资源日新月异，网络日语自主学习未来的发展前景是乐观的。对此笔者也做了相关调查，所有的日语专业学生都认为网络学习未来能有不错的发展，并且其中甚至有24%的人认为网络学习将来会替代传统学习模式。随着网络的不断发展与完善，更多的日语专业学生将会从网络自主学习中受益。同时，在提高网络学习能力的过程中，学生们会掌握今后发展所必需的自主学习能力，这也会使他们受益匪浅，并能够运用到今后的学习生活或者工作中去。
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作者简介：
第一作者：朱俊华，（1995.01.20―），男，籍贯：江苏南京，本科，无职称，网络日语学习。
关键词:外语学习;自主学习;网络学习
现代外语学习越来越强调学生在学习过程中要发挥主导作用。根据外语学习的特点及当代外语教学所面临的投入多、收效少、学生过于依赖教师等诸多问题,使得外语自主学习显得尤为重要与迫切。2004年国家教育部高等教育司制定的《大学英语课程要求》提出把“增强学生的自主学习能力”作为英语教学的主要目标之一。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生自主学习能力的发展。随着多媒体和网络技术的发展,基于网络的外语教学模式为学生的自主学习提供了有利条件。
一、自主学习
自主学习亦称自我调节学习、自我指导学习等。关于自主学习,心理学家给出了很多定义,综合起来,可对自主学习作如下定义:学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力,发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式(庞维国,2003)。
从理论基础的作用分析来看,自主学习的发展主要受到建构主义和人本主义理论的影响。建构主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。在学习中,学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。人本主义认为,人的学习是以自主学习潜能的发挥为基础的,人类有机体有一种自我主动学习的自然倾向,学习的目的是走向自主和自我实现。学生自身具有学习的能力,当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习;那种涉及学习者全身心的自动自发的学习,是最持久最深刻的学习。
外语学习中的“自主学习”不是一个新概念。早在20世纪80年代,Holec首先将自主学习的理论引入外语教学领域,以后,Dickinson、Littlewood等学者都对此给出了不同的定义。由于考虑问题的角度不同,在英语中自主学习的名称也不同,除了称其为Learner Autonomy和Autonomous Learning外,还有叫Independent Learning、Learner Controlled Instruction、Self Directed Learning、Self Organized Learning、Self Study、Self Teaching和Open Learning等。我国学者束定芳教授在研究了国外学者的定义后,对自主学习的理论归纳为以下3点――态度(attitude):学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习;能力(capacity):学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;环境(environment):学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力(束定芳,2004)。
二、网络环境下的自主学习
网络环境下的自主学习,是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中,充分发挥学生的主观能动性和创造性,并在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。
自主学习是学生主动探索知识、解决问题并形成个体观点的过程。同时,在整个网络自主学习过程中,学生的自主学习也会受到教师以及社会人文等因素的影响。网络环境下的自主学习主要有4个步骤(见图1):
(一)制定学习计划阶段
首先,在网络服务及教师的指导下,学生可以分析自己的学习特长、整体学习能力,以及可能影响学习活动的各种因素;其次,通过网络课程的内容介绍,学生可以确定所要学习知识的难度、学习目标、学习时间,从而掌握认知材料、认知任务方面的知识;再次,在网络课程以及教师的指导下掌握不同学习材料相应的学习方法。通过这一阶段的分析,学生就可以制定出个性化学习计划。
(二)确定、开展学习活动阶段
网络环境下的学习资源丰富、时间灵活,教师对学生的控制相对较少。因此,学生要通过自己的元认知策略来促进知识的迁移,并对自己的学习活动进行自我监控。同时,在学习任务、教师指导以及网络管理的提示下,学生逐渐增强自我控制能力,增强学习动机,进行认知调控,从而在自主学习的过程中掌握并强化了自我监控能力。
(三)评价学习结果阶段
学习结果评价主要由学习中评价和学习末评价两部分构成。学生主要参与学习中评价。通过学生在学习过程中的自我监控,学生可以随时对自己进行学习中评价,反思学习过程中的进度安排,学习方法是否适用等。通过教师的学习末评价以及指导意见,学生可以进一步了解自己的学习效果。根据教师的学习末评价学生还可以反思自己的评价方式,从而加强自我评价能力。
(四)修订学习计划阶段
学生可以根据上述学习中评价以及学习末评价的结果,及时调整学习过程,根据学习实际情况修订学习计划。
三、对网络环境下英语教学的启示
在网络环境下学习英语,学生可以根据自己的英语水平、学习能力和学习目标,在英语老师的指导下制定适合自己学习的计划。在学习期间,学生严格执行已定的计划,对学习活动进行自我监控。在英语学习过程中,在与老师的进一步沟通中,学生可以随时对自己进行学习中的评价,反思学习过程中的进度安排,学习方法是否适用,并随时调整计划。
由于在网络自主学习环境下学生与教师之间的交互相对较少,因此,教师必须精心设计学习内容,这样才能具有非常有效的支持性。例如,教师提供给学生的学习内容包括预先和事后提问、带反馈的问题、索引、导读、所学内容回顾、学习指引等。此外,教师要注意教学的反馈信息,及时向学生提供必要的帮助和指导。教学反馈从教学对象处获得的信息,可以作为调控教学过程中的依据。在充分教学中可能会出现的问题的基础上,教师必须注意观察学生,及时发现学生的困难并尽可能及时的向他们提供必要的帮助和指导,同时及时调整教学内容,方法和时间,做到教其所需,解其所惑。这样才能有利于教与学的调节,达到提高教学质量的目的。例如教师可以通过学生的写作,词汇掌握和口语水平等,加强对学生的学习指导。教师还可以通过介绍英语的学习方法、记单词的技巧以及听力策略等提高学生的英语学习能力。
在网络环境下,学生和老师可以利用电子邮件、留言板进行交流。老师可以使用留言板来信息、布置任务、补充课程材料,学生们使用留言板和电子邮件开展与学习内容相关的讨论。
例如,大学英语第6单元是关于情商的因素(The EQ Factors)。教授这个单元之前,教师首先向学生提出问题,然后安排学生在因特网上查阅资料,通过搜索引擎和站点导航,能够很快找到众多与情商有关的英语网站,它们提供了远远超过课本的信息资源。学生可以就老师提供的问题或自己感兴趣的问题在网上收集整理信息,如:What is EQ? What’s the relationship between EQ and IQ?Who created the term “emotional intelligence”? Could you describe interpersonal qualitites that make up EQ?What is the effect of EQ on adults……在此基础上,组织学生交流讨论,最后学生写出关于情商的小论文。通过资源丰富的互联网进行学习,学生的视野最大限度地得到拓宽,通过动脑动手,成为知识的发现者,构建起他们自己的知识链和认知结构,学习的主动权掌握在他们自己的手中。
四、结束语
网络环境下的外语自主学习是以课堂教学为基础,学生自己或是在老师指导下制订学习计划和策略,依托互联网、个人电脑等媒体进行的学习。这种新的学习方式有利学生之间交流的加强,有利于学生学习兴趣和能力的发展,有利于学生主动性、积极性和创造性的提升。当然 ,在网络环境下的自主学习在实践过程中会碰到一些问题 ,需要我们继续研究与探讨。
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关键词：大学英语；自主学习教学；网络；学习者
中图分类号：G633.8
现代社会和现代教育都对大学生自主学习提出了全新的要求。就当前研究现状而言，虽然已经取得了不错的理论研究成果，但却尚未有效地和教学实践结合起来。本文就本校学生在网络环境下自主学习教学模式所取得的学校效果进行了走访调查，使用问卷的形式对本校学生自主学习英语的情况进行实地调研，并对结果加以深入分析，以期能够全面了解本校学生自主学习教学模式下的现状与不足，并不断进行完善。
1 调查对象
本次调查对象是本校学院商学院2011级两个班的128名非英语专业的学生，这两个班的学生由同一英语教师任教，使用的教材是《新视野大学英语读写教程》。
2 调查方法
2.1 四级模拟成绩的统计学分析。对两次四级模拟考试的成绩进行对比分析，采用计算机SPSS11.0统计分析软件进行数据分析，两次成绩分别是本次参与实验的128名学生在入学时和第四学期末的四级模拟考试成绩。
2.2 问卷调查。对128名学生就自主学习教学模式下的学习情况进行统一的问卷调查，以期能够全面了解学生在这方面取得的成绩和存在的不足。本次问卷调查主要是针对学生自主学习的效果以及能否合理制定学习计划进行调查。本次调查共发放问卷128份，收回有效问卷120份，有效率为93.75%。
2.3 问卷效度。通过可靠性校验，本次调查的每个项目平均得分为2.176，极差为1.548；每个项目的方差平均是0.512；各项目之间的相关系数范围是-0.203-0.698，也就是说，各项目之间存在内在相关性，问卷效度较高。本次问卷共设计了30个题目，每个问题都分为四个等级进行衡量，即A总是如此，B经常如此，C有时如此，D从未如此，根据四个不同选项加以计分，分别为4，3，2，1分。本次问卷分为四个维度，即学习动机（20个项目）、学习方法（12个项目）、自我调控（12个项目）和学生评价（12个项目）。
3 实验结果及分析
3.1 四级模拟成绩对比分析。通过对两次四级模拟成绩进行统计学分析，判断大学英语自学学习模式对提高学生四级成绩的影响
从表1和表2的数据分析结果可以看出可以拒绝入学时考试成绩和第四学期末考试成绩之间不存在显著性差异，无统计学意义，就是说，大学英语自主教学模式对学生四级成绩有显著的提高作用，对学生英语学习效果存在显著影响。
3.2 问卷调查结果分析
学习目的：学生的英语学习目的和大学英语教学目的存在很大的一致性，这也有效增强了学生对自主学习教学模式的满意度。此外，学生学习英语的目的是为了自身得到发展，受内在动机驱使，因此学生的英语学习动机已经得到有效激发。在父母和教师的期望方面，女生受父母和教师的影响要远大于男生，性别差异和心理差异导致了男女生在学习动机上的差异。
学习方法：通过最后数据分析得知，我校学生已经具备了相当的认知能力和一定的学习方法，但是其中有大部分学生的状态并不稳定，仍需进一步巩固和完善。所以，在开展自主学习教学模式时，教师要加强对学生英语学习方法的指导，以便强化学生自主学习意识和提高自主学习能力。
自我调控能力：通过最后数据分析得知，多数学生都能合理制定学习计划，并可以较好地去执行，有近七成的学生已脱离了传统的、被动的学习队伍，可以较为积极主动地制定符合自身情况的学习计划，可以较为科学合理地安排在英语学科上的学习时间，就算没有教师的监督，也能够很好地完成既定学习计划。许多学生都会主动进行课前预习，并坚持课后自主练习，有意识地提高英语听读能力，为了提高英语综合运用能力，充分利用网络平台上的学习资源，进行自我归纳和总结，不断巩固和完善英语知识体系。许多学生都准备了错题本，并学会举一反三，避免出现类似错误。学生的学习正在由传统被动学习向主动学习转变，但在实际教学中，教师还要加强对学生学习的监管和指导，积极引导学生实现自我调节与管理，充分利用一切可以利用的平善学生资助学习的资源库。
对学生自主学习的评价：评价实际上是一种价值判断行为，而这种价值并非单一的，所以，评价主体也不是单一的，而是多元的。学生是教学的一大主体，自然也应该成为评价主体，从最后数据分析中得知，大部分学生都会积极参与教学评价，并通过自我评价来寻找英语学习薄弱环节，进而进行调整和完善；通过这种评价方式，学生们可以更科学、更客观、更全面地认清自己的长处和短处。尽管学生是学生的真正主人，也是教学活动和教学评价的主体，但调查结果显示，自主学习教学的评价仍不能丢掉教师评价环节，甚至仍是主导评价方式。在未来的教学实践中，教师要充分发挥教学评价的激励作用，灵活英语形成性评价和终结性评价对调动学生们的积极主动性很有帮助。
4 结语
通过研究表明，网络环境下学生有着较强的英语学习动力，能够科学制定学习计划，能够合理安排英语学习时间，并具有良好的自我调控能力，能够对自主学习进行自我监管和适时调整，学习主体意识得到了有效强化。此外，调查结果还表明，学生在自主学习过程中仍存在不足之处，需要在未来的教学实践中加以改善。一方面，教师要加强对学生自主学习的监管和指导。在网络自主学习过程中，教师要积极引导学生充分利用手头可以利用的一切资源，积极开展小组学习合作，定期或不定期地检查学生的学习情况，并及时客观地予以教学总结和评价，实时评估学生的学习情况，力争使学生的英语自主学习能力得到大幅提升；另一方面，教师要因人而异，结合每个学生的具体情况制定适合他们自己的学习计划和预期目标。同时使用各种教学手段，鼓励学生资助学习，督促他们按部就班地完成既定学习计划，实现既定预期目标。在未来的教学研究中，将进一步最大化网络的优势，同时尽量减少网络的副作用。
参考文献：
[1]张国庆，娄玉霞.网络环境下大学英语自主学习存在的问题——以徐州工程学院为例[J].牡丹江教育学院学报，2012（01）.
[2]李运福，傅钢善.网络学习中反思性学习及模型研究[J].现代教育技术，2012（02）.
[3]高艳，郭方玲，陈丽.成人网络学习质量调查分析[J].中国成人教育，2012（04）.
作者简介：张加生（1977-），男，江苏盐城人，讲师，主要研究方向：英语语言文学
大学生英语口语水平的提高一般要经过三个阶段：第一阶段，大学生通过接触英语对英语的语言成分和语法规则进行认识和学习；第二阶段，大学生尝试逐步运用第一阶段学习到的有关英语的语言成分和语法规则，建立运用第一阶段所得知识的内在表征；第三阶段，大学生通过不断地接触和使用英语对第二阶段建立的知识内在表征进行内化和调整，达到熟练运用语言的目的（王成胜2014）。学习策略是影响大学生口语发展的一个重要内部因素，在大学生英语口语学习过程中有着非常重要的地位，合理运用学习策略有助于大学生的口语水平由低阶段向高阶段转化，从而提高大学生的英语口语能力。
二、大学英语口语学习的现状分析
口语是人类信息交流和思想表达的一种主要途径，也是语言输出的重要形式之一。一直以来，口语学习就是大学英语学习中的一个难点。经过对文献的研读及对部分大学生的访谈可知，当前学生口语学习现状主要存在以下问题：首先，究其根源，由于中考和高考没有把口试整合进来，学生更多的是针对应试教育，并且对口语水平的要求比较模糊，没有具体的评判标准，导致许多学生口语学习动机、学习兴趣不高，重视度较低（侯文瑜2010）。其次，大学英语中学生缺少练习口语的机会。由于大班授课，许多学生在课堂里鲜有口语练习和展示的机会，一些相关话题的小组讨论也都流于形式。一节大学精读课程只占较小的课时安排，学生口语学习缺少积极的环境支持。再次，在大学英语课程学习中，英语的专业性不够突出，听说读写中读与写的输出环节更加受到学生的重视，且学生在自学过程中由于自身水平及条件的限制很难找到适合自己的练习资源，能力得不到有效提高。总之，一些教育者对于大学英语口语的学习现状概括为“耗时低效”。
三、网络时代英语口语学习策略的培养
网络技术的飞速发展正逐步改变着传统教育的教学理念，现代教学过程中人们已经充分认识到将网络技术和传统教育加以结合的重要性。在英语语言学习过程中，网络技术和传统教育结合运用，有利于将学习过程和学习环境有机地联系在一起，可为大学生英语口语学习创造自然、真实的学习环境。在网络技术为大学生英语口语学习提供了如此有利的时代背景下，如何引导大学生恰当的采用学习策略成为英语教育者普遍关心的问题。笔者结合自身的教学实践和教学经验认为，在网络时代培养大学生口语学习策略应从以下三个方面入手：
（一）利用网络口语学习社区，培养学生的元认知策略和情感策略
元认知策略就是学生在学习过程中对自我的监控和评价，包括制定、调整学习目标、合理选择适合自身的学习方法以及评价自身的学习成果等多个方面（侯文瑜2010），表现在大学生英语口语学习方面就是：大学生结合自身的口语水平等情况制定出符合自己的英语口语学习目标，并以这个目标为前提制定合理的学习计划，然后按照既定计划进行英语口语学习，并对学习结果进行分析、总结，逐步完善学习计划和学习方法（刘学思、陆雪芹2010）。网络口语学习社区有利于大学生元认知策略的培养。首先，网络口语学习社区为大学生正确定位自己的英语口语水平提供了科学的依据，在网络口语学习社区中，大学生可通过完整的测试项目确定自己的口语水平；其次，网络口语学习社区有不同层次的学习方法和学习内容供不同口语水平的学生借鉴、采用，这有利于大学生制定适合自身的英语口语学习计划；最后，对大学生英语口语水平提高最为有利的是网络口语学习社区为学生提供了一套自主学习—按时复习—及时纠错—过程监控的学习模式，长期坚持有利于培养学生的元认知策略，有利于提高学生的口语水平。通过英语口语教学实践笔者发现，情感因素对大学生英语口语学习的影响很大，很多学生由于紧张、胆怯、害怕犯错而不敢开口讲英语，而英语口语水平的提高关键在于大量的口语练习。情感策略就是学生在学习语言的过程中控制自己的情绪，调整自己的态度等方面的策略，克服焦虑及紧张心理是情感策略中极为重要的一环，网络口语学习社区有利于培养大学生的情感策略，网络口语学习社区营造出的口语练习环境具有虚拟性，非面对面的口语练习环境消除了学生由于害怕犯错而产生的心理顾虑，使学生在学习过程中敢于开口，有利于克服传统的“哑巴英语”学习模式，增强学生开口练习英语口语的自信。
（二）利用网络资源培养学生的社交策略
社交策略包括两个方面的内容：一是通过与他人的交往活动增加自己接触英语的机会，从而加强口语练习；二是通过学习英语国家文化背景知识来丰富自身的知识储备，提高自己的语言应用能力（刘学思、陆雪芹2010）。英语国家的文化反映了这些国家人们的生活方式、思维方式以及人生观，互联网为大学生了解英语国家的文化提供了大量的网络资源，如英美国家的特定语言环境、习俗禁忌、文化观念以及英语文化和汉语文化的区别等，通过学习英语国家的这些文化背景知识，有利于学生了解英语国家的文化风俗，在不同场合下选择合适的交流方式。
（三）利用网络资源培养学生的记忆策略
记忆策略是指英语口语学习者在学习过程中为了达到良好的记忆效果而采用的技巧和方法，通常通过采用朗读和背诵的方式来调整语音语调、增强语感。但通过教学实践笔者发现，单纯的朗读和背诵极为枯燥，很多学生会产生厌倦情绪，并且，这一过程中学生语音语调的正确与否没有正确的参照，即使出现错误学生也不会发现，这就是中式英语出现的根本原因（杨华2013）。网络上有许多辅助大学生朗读和背诵的英语口语学习软件，这些软件中既包含了丰富的学习资料，又注重朗读和背诵过程中的趣味性，使朗读背诵过程真正做到结合实际语境，可很好地提高记忆效果。同时，还可以对学生的语音语调进行纠正，有助于学生培养正确的英语口语发音方式。
四、结束语
关键词：远程教育；网络自主学习现状；自主学习能力
中图分类号：G724 文献标识码：A
一、引言
随着网络信息技术和现代远程教育的迅猛发展，网络自主学习成为当前重要的一种学习模式。远程教育为学生提供了便捷、广阔的学习空间与平台，但同时对学生的网络自主学习能力提出了更高的要求。远程教育中的自主学习模式强调学生的自主性，要求学生在师生时空分离的情境中，自己制定学习计划，选择适合自己的学习资源、学习方法、学习策略、学习时间和地点，控制学习过程，经常性地对自己的学习效果做出评价，并调节和修正自己的学习行为。自主学习能力的高低直接影响着学生的学业质量与素质培养，充分了解远程教育中学生的自主学习状态，培养并提高学生的自主学习能力，是当前提高远程教育教学质量的关键。
近年来，基于网络背景下的自主学习研究，一直是国内外教育领域的研究热点，西方各国甚至把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。随着国内网络教育改革的推进，网络自主学习研究开始受到众多学者和教育工作者的广泛关注，此方面的研究主要涉及网络自主学习中教师的角色定位、实施策略、元认知、教学模式、影响因素等理论探讨，实践探索及实证性研究相对薄弱，尤其对当前国内网络自主学习能力的测评及现状缺乏足够的认识。因此，随着国内远程教育的逐步推进，调查分析远程学习者的自主学习现状、学生的自主学习能力与素质情况、以及自主学习中学生对外界的需求与意愿，对有针对地采取措施来提高学习者的自主学习能力至关重要，也是当前远程教育中迫在眉睫需要解决的关键问题。
二、网络自主学习现状调查试测
为初步了解我校远程教育学生的自主学习现状，参考国内外具有代表性的测量工具，如Guglielmino的自主学习意愿量表（Self Directed LearningReadiness Scale，SDLRS）、Oddi的继续学习量表和D.Paul Pintrich学习动机策略问卷MSLQ等。并结合zimmerman教授提出的自主学习过程六维度，围绕自主学习的六个核心要素（5W1H）及需要匹配的能力素质，编制了简洁的试测问卷。试测内容涵盖了自主学习的六个维度：学习动机、元认知能力、资源利用能力、学习认知能力、自我激励能力、合作能力。此外，对学生希望从教师、同学等其他外部环境获取的指导与协助意愿，以及需要从哪些方面、以何种方式获得指导与协助等进行了调查。
调查对象以中国地质大学（北京）继续教育学院的远程教育学生为主，采用在线问卷调查形式，随机发放528份调查问卷并回收有效问卷517份。根据自主学习三个阶段、六维度的表征性，对517份有效问卷的调查结果进行了统计分析，见表1。
表1左栏归纳网络自主学习在初级、中级和高级三个阶段、六个维度的能力素质表现；右栏显示了网络自主学习现状试测统计结果，根据517个样本统计了自主学习三个阶段、六个维度的18组数据，每组数据值为具有该特征的样本数量占总样本数量的百分比。三阶段六维度的18组数据特征，可大致反映出受试学习者的自主学习能力状态及分布特征。
三、试测结果分析
从调查数据在三个阶段的分布来看，远程教育中约50%的学生处于自主学习的中级阶段，具有相对稳定的学习兴趣与学习习惯，有一定的自我调控、反思能力及合作意识，在网络自主学习中能做到主动调整学习计划、学习方法，但学习兴趣与习惯的维持对外部环境（如网络资源、教师指导、同学交流等）具有一定的依赖性，并希望教师协助制定学习计划，给予学习方法上的指导，希望与同学进行在线或线下交流与互助。约30%的学生处于自主学习的高级阶段，表现为具有明确的学习动机和持续的学习兴趣，有良好的自主学习习惯、学习方法与技能，有自我激励与合作精神，对网络自主学习能应付自如。此外，还有相当一部分学生处于自主学习的初级阶段，经常处于忙乱、无计划的学习状态，自我认知与管理能力较弱，且缺乏从外部环境中寻求支持与合作的意识与能力。
关键词：网络学习；网络环境；因素
中图分类号：G434
随着高等院校数字化校园建设的不断发展，网络、数字图书馆在推动高等教育信息化、促进大学生有效学习等方面发挥越来越重要的作用。通过数字化图书馆可以查阅各种文献，极大地扩展学生的知识面。但是，网络资源提供的丰富的教学功能几乎被娱乐应用所覆盖，大部分学生上网期间集中于聊天、游戏、娱乐、购物，真正利用网络进行学习的时间很少，网络学习已偏离了初衷。[1]因此，探讨提高大学生网络学习效率的策略，对于培养大学生网络学习能力，提高网络资源利用率，引导大学生正确合理的利用高校教育信息化资源开展学习具有重要的意义。
1 研究过程
在文献调研基础上，笔者从学习动机、学习态度和学习环境三个维度设计问卷。选取郑州、洛阳、驻马店市部分高校的学生作为调查对象，共发放问卷400份，回收388份，回收率为97%，其中有效问卷385份，有效率为99.2%。
2 调查结果分析
2.1 大学生学习动机
对网络学习进行监控、修正和评价，是大学生具有较高的网络学习能力的表现。在问及“您是否有明确的学习目标，执行能力如何”时，42%的学生表示有明确的学习目标但执行能力较差，34%的学生没有明确的学习目标，24%的学生有明确的学习目标且执行力较强；在“您是否有明确的网络学习计划”的问题上，15%的大学生选择“有，并按时执行”，42%的学生表示执行力很差，其他同学则表示没有明确的学习计划。
在上网目的问题上，42%的学生表示通过网络主要进行聊天、发邮件、看娱乐综艺节目和热门电影等。10%的学生喜欢浏览知名的购物网。部分学生将大量的时间、精力和金钱花费在网络游戏上，其中44%的学生每天游戏时间不少于3小时，19%的学生每天游戏时间3-2小时，17%的学生每天游戏时间2-1小时。
2.2 大学生学习态度
良好的学习态度有助于大学生开展网络学习。调查发现，52%的学生认为网络对自己“帮助很大”，他们认为通过网络上丰富的学习资源可以增加专业知识。42%的学生认为“帮助不大”，6%的学生认为完全“没有帮助”。在“您是否有专门安排网络学习时间”的问题上，16%的学生选择“有”；此外，部分学生对网络学习无任何主动意识，“能自主查找学习资源”的学生占10%。
2.3 大学生学习环境
针对网络学习环境，本次调查从学习内容、交互方式、学习氛围三方面进行。在学习内容方面，41%的学生认为网上的学习资源适合自己，22%的学生认为网络学习资源太少，不及课本学习效果。在交互方式方面，75%的学生认为信息得不到及时、快速地反馈，25%的学生认为反馈内容不全面或无用处，43%的学生认为交互模式不合理。在学习氛围方面，45%的学生认为网络学习氛围欠佳，在网络学习中太过孤单。52%的学生在接触网络资源后，容易受网上不良文化的影响。关于“您对网络学习中的交流协助、学习条件、网络资源因素的满意度如何”的调查结果如图1所示。
3 研究结论
在个人层面，大学生自身控制力较差，容易受外界不良学习氛围的影响。部分学生缺乏对学习过程的自我监控，没有端正的学习态度和强烈的学习动机。当在现实学习、生活或人际交往中遇到挫折时，往往逃避现实，沉迷虚幻的网络，寻求自我安慰。
在学校方面，随着校园数字化建设的不断发展，部分高校过于重视硬件的建设和投入，忽略了软件环境的建设，如优良的网络学习环境的创建。对学生的网络资源利用缺乏有效的引导和监控，缺少教师和学生的沟通机制。
在社会方面，相对于快速发展的互联网，相关部门难以对不良信息和游戏严格过滤，导致网络上充斥着大量的娱乐和泡沫文化，极易误导学生。
4 提高网络资源利用率的相关策略
如何提高网络资源利用，促进大学生科学的自我管理，是网络时代的重要问题。笔者认为应从以下三方面努力：
4.1 学生加强自我管理
学生要积极制定学习计划并随时调整学习进度，监控、测试、修正和评价学习过程和效果。加强自律，努力实施学习计划，自主开展网络学习，快乐、主动、积极的学习。[2]网络学习环境中的诱惑因素远大于传统学习环境，良好的学习态度是保证学习顺利开展的重要条件。因此在学习中要树立良好的学习态度，自觉抵挡外界的各种诱惑，对学习过程进行监控和自我管理。同时要有明确的学习目标，做好人生规划，努力学习专业知识，充分地利用丰富的网络资源来提高自己。
4.2 学校加强管理与疏导
良好的学习资源是网络学习开展的基础，学校要创建优美、和谐的网络学习环境。首先，从网络课程和课件设计出发，把网络学习环境营造成能够吸引学习者学习的良好环境。针对不同的需求开发学习课件，使学生能够方便的获取所需资源。另外，加强网络学习中的交流功能建设，保持老师和学生沟通渠道的畅通。使网络学习社群、班级真正活跃起来，让学生把网络学习社群作为自己生活、学习和社交的重要组成部分。学校应加强监管力度，通过相关技术对学生上网进行监控和记录，将记录反馈给学生以便反思和调整；屏蔽不良信息，降低学生接触不良信息的可能性。学校应做好宣传工作，举办与网络学习相关的活动，让学生真正了解、接纳网络学习的益处。[3]
4.3 相关部门完善管理机制
教育部门应重视大学生网络文明安全教育，加大对学生健康上网教育、网络安全教育和网络伦理道德的宣传力度。如开展“绿色网络、文明上网”教育行动，鼓励高校召开“遵守公约，文明上网”的专题会，倡导学生自觉抵制不良网络信息的诱惑。尽快完善网络行为规范，对网络进行有效的管理和监督。同时制定策略，对违规营业点加大处罚力度，禁止网上的不良信息传播，努力净化网络环境，给学生一个安全、干净的网络环境。
随着信息技术的飞速发展，网络学习已是大学生获取知识的主要途径，应该充分发挥各方面的积极作用，培养大学生学习的主观能动性，促进大学生尽快适应和驾驭信息化条件下新的学习环境与学习模式，克服网络的负面影响，从而不断提升学习效率和质量。
参考文献：
[1]叶伟剑.大学生网络课程学习行为及影响因素的实证研究[J].教育学术月刊，2014（06）：101-105.
[2]罗浩.大学生基于网络教学平台自主学习的现状与对策[D].山东师范大学，2014.
[3]汪琼.网上教学成功四要素[M].北京：北京大学出版社，2007：100-120.
