时间：2022-11-20 16:33:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇电子技术课程设计总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
电子技术课程设计是电类专业学生学习完数字电子技术和模拟电子技术理论课及实验课之后的重要的理论和实践综合设计环节，是学生掌握和具备电子技术基础知识和单元电路的设计能力之后，进一步学习电子电路系统的设计方法和实验方法，是把理论运用到实践中进行再体会，着重提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神，为以后从事电子系统设计和开发应用打好基础。如何在这一环节启发学生人创新意识和实践能力，并掌握电子设计的新技术新方法是一个值得不断探索的课题[1，2，3]。近年来，随着EDA技术的普及与应用，将EDA技术引入到电子技术课程设计中，在培养学生综合能力和工程设计能力方面作了一些探索和尝试，经过几个学期的实践取得了较好的效果。
1传统电子技术课程设计教学的弊端
传统的电子技术课程设计的教学过程中有一些弊端，主要表现在以下几个方面。第一受到教学经费及实验场地和实验时间的制约，辅导教师缺少；第二，课程设计题目狭隘，缺少个性，有的课程设计题目向乎是纸上谈兵，设计过程枯燥乏味；第三，学生综合能力培养受到限制，阻碍了学生创新能力的发展和发挥，导致学生对课程设计兴趣降低，不利于学生主动探索精神的培养。
2电子技术课程设计的教学改革
2.1教学方法的改革
电子设计自动化(EDA)技术是当前工程设计的新技术，它的应用使得电子系统的设计手段产生了深刻的变革[4，5，6，7]。在教学中采用虚实结合法，“虚”是指学生在完成电子系统的初步设计方案以后，用应用软件对整体电路进行仿真，验证设计方案的或能，修改方案设计中的原理性错误。“实”是指学生对所设计的电路在实验室进行实物制作。虚实结合法中“虚”是手段，“实”是目的，虚拟仿真不受实物实验条件的限制，能够拓宽学生的设计思路，实物制件与调试是最终实现的结果。虚实结合法进行电子课程设计的流程如图1所示：1）选题及方案设计：根据课程设计的预期目标，提出几个不同的、难度大体相当的、具有实用性的电子电路设计题目及性能指标，由小组成员集体讨论选择设计题目，组织小组成员查找相关资料，并要求小组成员每人都提出自己的初步设计方案。然后小组成员讨论各自的方案，相互提出修改意见，发挥团体精神，集思广益，最后确定设计方案。2）电路虚拟仿真：电子设计自动化是当前工程设计的新技术，它的应用使得电子系统的分析设计手段产生了深刻的变革，是电类学生从事工程技术工作必须掌握的技能。在学生根据设计课题初步确定方案后，要求先在虚拟仿真台上对设计方案进行仿真，观察电路功能是否满足设计要求，分析主要元器件参数对电路指标的影响，初步了解电路的工作情况，适当更改元件参数使之达到技术指标的要求，为电路的实际调试做准备。3）实物制作及调试：对实物电路进行安装，可以培养学生严谨、求真的科学态度和认真踏实的工作作风。从实物的制作及连接可以让学生接触实际中使用的元器件及识别，观察实际元件的外形及标称方法，可以在实物制作中提高焊接的技能以及集成芯片和面包板的使用。调试技术是工程技术人员必须熟练掌握的基本技能，在加信号的情况下进行单元电路的调试，单元电路能正常工作后再逐步扩大调试范围，直到完全符合设计要求。调试完毕后，比较电路实测的性能与计算机的虚拟仿真结果，认识虚拟仿真在电子技术设计中所起的作用，培养学生软硬件的综合应用能力。4）答辩及设计报告：答辩主要检查的提问课程设计课题的基本原理、基本设计方案、电路图等相关内容及学生的理解和掌握情况。答辩以小组为单位，采取抢答的形式，答辩题目按难易区分2-3个层次，抢答的题目难度越大则得分越高。总结报告是学生对课程设计全过程的系统总结，按规定的格式进行书写，作图要规范，通过撰写总结提高学生的方案表达能力、工程制图能力和科技写作能力等基本综合素质。
2.2设计课题内容的改进
电子技术课程设计所选的课题来源于工程实际，能够反映现实生活中的应用，并且能尽量覆盖电子技术理论的主要知识点。比如，振荡电路、组合逻辑电路、计数器、译码器、寄存器、循环脉冲发生器等，既要使大多数学生能够在规定时间顺利完成，又要使课题有一定的自由空间，以开阔学生思路，发挥学生的创造性和主动性。结合几个学期的工程实践经历，目前电子技术课程设计已经开设的题目有数字钟、数字频率计、交通灯控制、篮球比赛计时器、救护车报警器、抢答器、循环彩灯等。在选题时，学生自由选择提供的课程设计题目，也可以自拟题目。
3教学的收效
上述教学实践极大地激发了学生的设计热情，从学生所写的课程设计总结来看，大多数学生在不同方面都有很大收获。3.1激发了学生的积极性学生感觉到利用所学的电子技术知识可以实实在在的做出电路来，提高了学生对所学专业知识的信心，激发了学习理论课的热情。3.2掌握开展实践活动的科学方法学生对开展工程实践活动的科学方法和步骤有了切身体会，为进一步学习其它专业课的设计和以后的专业工作奠定了基础。3.3增强了团队合作能力以团队合作的形式完成任务，分别查找资料、模块设计、电路调试等从而使学生在设计过程中学会相互沟通协调，相互支持配合，增强了责任感和团队合作能力。
4结束语
关键词： 电子技术 课程设计 职业技能 创新能力
1.引言
模拟电子技术课程设计（模电设计）是电子类专业学生的第一门课程设计，它是模拟电子技术课程的重要和必要的补充。模拟电子技术课程设计的有效开展对加深模拟电子技术基本理论的理解，提高学生的设计能力、动手能力、软件仿真能力、总结报告能力及学生之间的协作协调人际交往能力都有一定的作用。总之，通过模拟电子技术课程设计课可以提高学生的综合能力。反之，模电课程设计流于形式，学生找一个简单电路焊接上应付了事，甚至电路都是别的学生代劳的。这不仅浪费时间，而且为以后的设计课程产生消极的影响，学生认为凡是设计类课程都可以混过去。并且课程设计导致消极学风，对学生专业课程的学习、职业技能的培养及未来的职业生涯都非常不利[1]-[3]。所以，研究如何搞好模电的课程设计是非常必要和重要的。根据我院多年的课程设计经验和自己的教学实践，我从思想上重视、加强过程管理、贯穿职业技能培养这三方面加强模电课程设计的教学。
2.思想上重视
课程设计是工程实践课，其目的不仅仅是巩固、深化补充和扩展理论课的教学效果，课程设计在提高学生的职业技能、工程素质和创新能力上起到关键的作用[4]。工程课程设计人数多上课分散，真正负责的教师的实际工作量比较大，如果教师责任感不强，学生不认真对待，课程设计就比较容易流于形式。首先教学管理部门应给予特殊的重视。教务处实践管理科应该亲自过问督促，亲自检查抽查学生的上课情况，并把意见和建议及时反馈给学院，以便及时纠正。建议督学对设计课程给予关注，及时提出宝贵意见。教学院长或系主任应全程跟踪管理。其次，课程设计之前要给学生开一次动员会，让学生明确课程设计的目的和意义，提出相应的要求。让学生在思想深处真正认识到课程设计的重要性和必要性，让学生积极主动地以极大的热情投入模电课程设计学习中。给学生开动员会，要求指导教师必须参加，让教师对课程设计给予足够的重视。
3.加强过程管理
（1）把好用人关（选择好指导教师）
教师的良好的工作态度和工作作风具有很大的表率作用，这对学生的素质有正面的影响，教师应该表现出认真、负责、严谨、周密的态度，在指导课程设计时在设计前的准备、设计中的管理及设计后的总结中都进行精心的准备、组织和安排。
选择好指导教师是非常重要的，它直接决定模电课程设计的成效。应选择对模电理论比较熟悉、实践技能比较好、责任心比较强的教师参加，不能因为要平衡工作量，而选用一些对模电理论不太熟悉、实践技能比较差的教师，这样做对学校、学生和教师都是不负责任的。这样的指导教师往往处于很尴尬的状态，学生也很茫然。学生作品出现实际问题教师不知怎么调，学生问的理论问题教师解决不了，只好硬挺或躲着学生。但这并不是说，年轻没经验的老师就不能上设计课。他们可以把模电理论好好复习，然后选择一些设计题目反复做一下，积累一些经验，经考核达到要求后再参加课程设计的指导。
（2）把好选题关
首先是审查指导教师所出的选题报告，选题报告应有明确的设计要求、设计目的和注意事项及所需的基本理论和主要参考书。题目应该是学生综合利用所学的模电知识，再利用参考资料能设计出来的，最好是有声光指示，可以提高学生的兴趣。但要力戒花哨，禁止超范围的设计题目，如利用数字电路做出的或者在网上等查处的高难度的电路。这样的电路学生只是照图焊接并未得到实益，教师和学生都不要有电路越复杂越好的攀比心理，要看学生是否得到实际利益，即要以有利于培养学生的职业技能和创新能能力为宗旨。选题的难度要有ABC等级，以适合不同水平的学生选做。选题也不宜过于简单，比如有的题目是设计输出电压为12伏的集成稳压电源，这样的题目仿真、焊接及报告两三个学时就完事，其他时间学生就浪费掉，学生在课程设计中也没学到什么东西，最多就相当于一次模拟电路实验。题目最好能综合放大、振荡、滤波、电源等模拟电子技术的基本内容，让学生有抓手，即所谓“跳一跳够得着”的内容，严禁过难和过于简单的题目。一个指导教师（或两位），所带的学生是一大组，一大组中的所有题目尽量涉及模电所有内容，以便学生互相交流，全面复习和提升对模电知识的理解。
其次是学生选题，原则上学生要在教师出的题目中根据自己的学习状况选择适和自己的题目，但学生可根据自己的能力和爱好自选题目，自选题目的难度要适中，经过指导教师的允许。同时也要注意的是以往课程设计只允许每个同学选一个题目即“单选”，但对于能力较强的学生应支持和鼓励他“多选”。同时要求一般学生不单单熟悉自己题目的设计方法，更要在课程设计期间熟悉其他学生的设计方法（至少熟悉同组的其他题目），可以不焊接电路只做软件仿真。总之，选题要切合实际、分量适当、理论性要求高、技术性要求适当。
（3）把好时间关
课程设计时间选择很重要，它关系到课程设计的质量。摸电课程设计可以选择集中时间停课进行，也可以选择不停课分散进行。集中停课进行可以安排在学期初，前三周进行。这样在上学期的期末就应该把题目布置下去，学生在假期可以对模拟电子技术进行复习、查资料、简单的设计等准备工作，开学就可直接进入正题。分散时间进行效果相对较好，缺点是战线拉得较长，教师投入的工作量较大。但如果真正把课程设计搞好，还是应该选择分散时间进行，如每周两个晚上连续12周。学生可以有充足的时间对自己的设计进行完善。
（4）把好验收关和成绩评定关
建立三级验收制度，即组内验收，年级统一验收，学院对各组抽查验收。验收时先由各组教师组织学生进行组内验收，然后由基础电子教研室组织年级验收，最后由学院组织抽查验收。这样可引起学生和教师的充分重视，使应付了事的学生大大减少。验收时可从选题的难度、设计的情况、焊接的质量、布局的好坏及原理的叙述和回答问题等方面进行。
实行两级成绩评定，即教师打分和学生打分。成绩评定工作很重要，它不仅能反映出学生设计的好坏，而且影响学生的积极性，对以后的设计课程会产生积极或消极的影响。要让设计好的学生得到好成绩，让不认真的学生不能蒙混下去。为此学生成绩可以由教师打分学生打分两部分组成，教师打分可占70%，主要有出勤成绩、报告成绩、作品质量成绩和学生对设计原理的叙述及回答教师提的问题。学生打分占30%，主要反映作品是否是自己做的及该学生在组内协作的能力。
4.贯穿职业技能培养
在模拟电路课程设计中要始终强调培养学生的基本技能的训练，如：原件识别与测试、常用仪器的使用、资料的查询和电路的仿真、焊接技术、基本设计能力、设计报告基本写作的训练及设计可行性论证的语言表达能力等。
（1）设计能力培养
选完题目后，学生可以根据题目的要求，选择合理的设计方案。方案确立后分组对方案进行讨论，每位学生都要对自己的设计方案进行论证，这样也锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力，同时也可以是学生之间互相借鉴，取长补短，也对其他学生的题目的设计有所了解。教师要对学生的设计方案细致的研究，提出改进措施。
（2）创新能力培养
模拟电子技术课程设计要有真正的设计内容，哪管是其中的一部分，绝不能变成电路组装。如果学生只是按照教师给的电路或在网上找的电路进行组装，调试成功后上交一个作品，那就意义不大。作品必须是学生自己利用模拟电路的相关知识设计出来的，当然教师要给予相应的指导，而不能布置完题目就撒手不管。退一步说，即使个别学生按照现成的电路组装的，其中一定要再加一些自己设计的附加功能。否则就不能称得上设计，也不能培养学生的职业技能和创新能力。
（3）动手能力培养
焊接技术是实践技能的一项重要指标，指导教师首先要指导学生进行拆件练习，可用利用以往课程设计的废板。拆集成电路元件时可首先让学生练习使用传统的吸锡线，熟练后再练习使用吸锡烙铁进行拆卸。在正式焊接作品前，先指导学生利用旧板和拆下的旧件进行焊接练习，焊接出两个作品后再进行正式作品的焊接。焊接前应该指导学生如何进行元件布局。
（4）解决问题能力的培养
设计好电路，经仿真成功后就可以焊接调试。学生在焊接时往往有虚焊、漏焊、错焊等现象。学生没有经验，只能逐个元件地找，实在找不出来就只有重焊。重新焊接再不好使，学生就没有办法了，只有求助指导教师，这时指导教师往往代劳，帮助学生查出故障。这种做法是错误的，正确的方法是调试前就教会学生调试方法，教会学生如何诊断判断故障和排除故障，让学生自己调试，出现问题时教师给予及时的指导，这样可以使学生少走弯路，并且锻炼学生分析和解决实际问题的能力。调试完成之后，学生要及时总结分析问题的经验，提高对模拟电子技术课程设计的认识，为解决其他设计课中出现的问题奠定基础。
5.结语
课程设计是学生完成学习―构思―设计―实现的工程训练过，是培养工程师的最初步的训练内容。要做好模拟电路课程设计，需要先做好思想工作，让教师和学生充分重视，要制定一套严格的管理运行程序，选好教师选好题目，选择好时间，抓好三级验收、两极成绩评定和总结工作，这样才能保证模拟电路课程设计的质量，为学生后学设计课程起个好头，为学生创新能力和职业技能的培养奠定基础。
参考文献：
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[4]蔡方凯.电子信息类实践教学模式改革的探索[J].实验科学与技术，2009，7：95-98.
关键词：电子技术；教学法；面向工程
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0099-02
一、引言
工科本科毕业生应该具有什么样的水平，培养机制是否合理，最有权威的评价来自接收本科生的研究生导师及用人单位。大学与高中最本质的区别如何体现？PPT以信息量增多和形象生动赢得追捧，如何发挥PPT的优势？教学应一切为了学生，一切围绕学生，但如何让学生成为中心，成为教学的驱动者？考核的目的是什么？如何做到教学考核的关注点与用人单位及研究生导师的要求一致？针对上述问题，本文均给出了相关的建议。
二、教学团队建设是保障
电子技术的研究对象是各种功能电路。学生最后的输出应该是掌握电路的分析方法，熟练使用常用的仿真平台，各自独立完成选定电路的设计、仿真、调试及性能分析评价。以主讲教师为责任人，以实验员、研究生为辅助人员的国外院校相同课程教学团队的建立模式值得借鉴。
三、教学内容选择是基础
内容选择应重在立足根本，学以致用。目前，本科生电子技术课程教学国内教程版本很多，在有限的课时内教学内容的取舍通常取决于课程闭卷考核的方式。理论基础扎实，一直是教学推崇的目标，因此，理论模型、等效电路、各种形变及解题技巧成为教学的主要内容。当然，这些内容的设计均是从书面推导的需求出发，是与学生学习效果考核的要求一致的。然而，电子技术是一门实验科学，脱离对整个电路的理解，拆分成各种碎片，变换的面目全非，就会让学生失去对电路整体的把握，“只见树木，不见森林。”知识是无穷尽的，但根本总不会变，学习就是学习分析问题和解决问题的方法，而分析问题和解决问题的方法和手段就是要学生反复训练、必须熟练掌握的，有了这个武器，就可以举一反三。那么信息时代针对电子技术教学需要重点选用的教学内容应该是什么呢？目前，科研生产中普遍采用的各种EDA仿真平台均针对完整的电路进行分析，而不是针对等效变换后面目全非的模型。EDA仿真平台是前人及当下先进电路分析方法的总结，目前只是作为辅助手段出现在仿真实验课堂上。在教学内容上，急需简化偏离实际需求的基于模型变换及等效电路的分析方法的篇幅。同时，在教材的选择上，一定要有大视野，博采众长，了解经典，跟进时代，重在深入领会承载着内容的知识体系，了解各自的叙述方法，虽然所有教材知识点及覆盖面都应殊途同归，但各自讲述一定有自己的特点，引领同学分析比较，提升学生认知及掌控力，也是教师对学生进行学习能力培养的重要一环，这是一种非常有价值的引领。
四、课堂设计是关键
课堂是教学过程的主体，实现能力提升，重在落实学生输出推动教学进程。
（一）理论教学
课堂主体应该是学生，而教师就是队伍的领队，只有学生们的认知及能力与教师同步推进，教学的目的才能得以实现。既然如此，教学过程就只能由学生的输出，即能力提升来推动，讲授了多少内容不是重点，方法的掌握和训练才是目的。学生的输出可以有多种，但有用的输出一定是与能力提升有关，与社会需求有关，与未来自身进一步发展有关，从而在实践中，让学生潜移默化地练就了能力。本科生电子技术课程以分析各种功能电路为主，电子技术的课堂，应更加体现实训的设计，以仿真作为驱动，教师可以利用多媒体PPT给出待仿真的对象，并提出问题，学生同步利用自己手中的智能手机、电脑等给出答案，教师引领、点评、解释原因，并层层推进提升电路的复杂度，增加新功能。每一次推进，都是对仿真平台的进一步熟悉，每一次讲解都可以为学生打开一片未知的领域。
（二）分组讨论
国外一直推崇的教学环节，也称为习明纳尔，即研讨的意思。在大课堂结束后，把大的教学班，拆分成多个组，第一时间进行分组讨论。教师和学生针对该阶段教学内容及应用的教学仿真平台，同步进行电路的绘制仿真，把课堂教学内容进一步深入及精细化，举一反三，及时发现同学的疑惑，并有针对性地答疑解惑。完成对课堂内容的消化理解。
（三）实验教学
该环节是分散进行的。目前，本科电子课程实验内容多以验证实验为主。鉴于目前学生个体掌握实验资源的情况及社会对专业人才实际技能的客观需求，传统的验证性实验应该逐步退出实验课堂，应面向工程，以课程设计代替验证实验，充分发挥学生的主观能动性，进行课程设计实验。实验室应该是开放的，适合学生订单式培养，提供专业的制作测试平台，并由团队指导教师或研究生提供指导。课程设计选题应在开课之初进行，在教师指导下学生自行选择，设计过程要求参照科研项目设计规范，学生需完成原理图、仿真图、PCB图及实际电路制作调试，最后要进行课程设计答辩。在老师的引领下，全面独立地展开训练经历，为完成本科毕业设计奠定基础。
五、考核方式是风向标
在考核内容和方式的设计上，应考虑超前一步，即把社会的需求及科研工作对学生基本能力的要求作为标准。以学生输出（即作品）的形式进行课程考核，强化了学以致用的理念，避免了将学习变成僵化的死记硬背。同时，学生课程设计的作品题目各自独立，也培养了学生必须独立从事实验研究的能力，符合社会用人单位及研究生导师对大学生所应具有的电路实际能力的要求。
六、结语
本文针对电子技术课程教学内容及教学方法滞后于技术进步的水平及偏离实际需求的现状，提出了以学生输出为考核依据的新的评价机制，必将对促进学生学习的主动性，提升学生对电路理论认识和实践技能，使教学与社会需求接轨，与科技发展及技术进步接轨，为最终使学生真正成为社会发展所需要的、受欢迎的人才提供保证。这一理念将真正发挥电子技术课程教学的作用，为电子技术课程教学的持续改革起到引领和借鉴作用。
参考文献：
[1]胡玮.浅谈模拟电子技术课程的教学方法[J].北京：新课程：教育学术，2012，8（8）：97-97.
[2]李月乔，宗伟.“模拟电子技术基础”教学方法的思考与体会[J].南京：电气电子教学学报，高等教育出版社，2007，29（5）.
[3]李春茂.电工电子技术实践教学的研究与探索[J].北京：实验技术与管理，2005，22（04）：3-5.
关键词：模拟电子技术；教学改革；创新设计
作者简介：郭华（1977-），女，山西忻州人，西安交通大学城市学院电气与信息工程系，讲师；申忠如（1946-），男，陕西米脂人，西安交通大学城市学院电气与信息工程系，教授。（陕西 西安 710018）
基金项目：本文系2011年西安交通大学城市学院第四批教改基金项目（项目编号：110022）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0147-02
模拟电子技术是电子类专业中一门重要的专业基础课，它课程内容多，理论性和实践性都较强，学习存在一定难度。这就要求教师在讲授知识的过程中结合实践教学方法，深化理论知识、进行科学训练、培养学生创新精神和实践能力。[1-5]
西安交通大学城市学院依据高素质应用型人才的基本培养目标构建了实践教学体系，针对模拟电子技术课程的实践教学可分为如下几个层次：基础实验、课程设计、综合实训。在这种训练下，从主动学习、自主测试到自主设计和创新设计逐步激发学生的求知欲望、创新欲望，取得良好的教学效果。
一、突出“应用型”特色是模拟电子技术实践教学改革的关键
根据独立学院的培养目标和学生的特点，在专业教育上不能过分强调“宽口径”，否则会造成学生“什么都学过，什么都不懂”；应突出独立学院“应用型”特色，重点在实践能力的提高。针对模拟电子技术实践教学环节，通过基础实验、课程设计和综合实训三个层次的培养模式，加强对模拟电子技术课程的掌握，使学生具备获取知识的能力，学习必要的基础理论知识，能够解释现象、分析问题，掌握学习方法，在需要进一步深造时具备再学习的能力；具有较强的实践动手能力、应用系统设计能力、发现问题和解决问题的能力，从而更好地完成后续课程。[6]
1.基础实验：验证课本知识
基础实验包括与课本章节相关的8个验证性实验：双踪示波器使用、共射极放大电路性能测试等，旨在加强学生对模拟电子技术基本知识的掌握，训练学生分析、设计与调试电路的基本方法。
教师结束课堂教学之后，根据理论内容给出实验题目要求，提出预习问题，要求学生通过查阅资料写出预习报告，熟悉实验内容；然后按照实验教材给出基本电路及其工作原理，学生自己搭建电路、测试其性能指标，验证理论知识的正确性；熟悉仪器设备的使用，学会利用仪器设备发现并找出电路的故障。
2.课程设计：培养动手能力
课程设计是课堂教学和课程实验结束后的综合应用实践环节。本项教学改革将模电课程设计分为两部分，一是为弥补实验设备不足而进行的仿真设计。仿真设计包括三个环节，首先进行常用单元模块电路仿真；然后结合课本知识，给定电路参数和设计要求，进行仿真电路设计；最后拓展内容，对一些实际应用广泛的应用电路仿真进行学习。三个环节对学生的要求层层递进，前两个环节为“必做”，第三个环节为“选做”。
二是从设计、制版、焊接直至调试全过程的综合设计制作选题。有两个题目供学生选择：MAX038函数发生器的设计和音频功率放大器的设计与调试。题目要求尽可能实用有趣。
3.综合实训：提升综合素质
模拟电子技术实践教学改革的最后一个环节是综合实训。这其中已经不只是模拟电子技术一门课程，它将与数字电子技术、单片机技术应用等课程综合开发设计题目，训练学生的系统设计的能力。在训练方法上通过主动学习、自主设计和创新设计三个步骤激发学生的求知欲望和创新意识。
（1）主动学习：根据实验系统需要实现的基本功能和达到的指标要求，学生通过查阅文献，确定自己的设计方案；利用软件仿真电路，并通过调试确定适合的参数；写出预习报告。
（2）自主设计：根据软件仿真电路搭建实际系统的硬件组件；完成系统程序设计；进行软硬件调试，通过查找错误、解决问题，达到锻炼提高的作用；测试系统的基本参数和功能。
（3）创新设计：完成实验系统的进阶指标：如增加功能或提高指标；对系统进行最终测试，给出误差分析；写出实验报告，提交实验作品。
综合实训使学生较系统地掌握电子系统设计过程的选题、立项、方案论证、电路设计、装配调试、系统测试、总结报告、文档整理等全过程，培养学生理论知识的综合运用能力。
二、进一步完善实践教学体系
1.严格考核制度
要想使模拟电子技术实践教学顺利地进行下去，必须进行严格的考核制度，以保证实践教学的良好效果。
（1）基础实验。根据学生每次做实验前的预习报告和实验中的操作表现、实验后的结果分析，给出实验成绩，占模拟电子技术课程总成绩的20%。模拟电子技术课程总成绩 = 70%的期末考试卷面成绩 + 20%的实验成绩 + 10%的平时成绩。
（2）课程设计。完成课程设计中常用单元模块电路仿真，成绩为“及格”；完成课程设计中常用单元模块电路和规定电路的仿真设计，成绩为“中等”；完成课程设计中全部软件仿真设计，成绩为“良好”；完成课程设计中全部软件仿真设计和一个综合设计制作选题，成绩为“优秀”。
2.完善实践教学体系的配套工作
除上述改革措施外，为进一步完善实践教学体系，实验室硬件设备和运行经费的投入是必要条件；编写相应教材，加强较适合学生之间的交流也十分重要。已经完成或正在进行的工作如下：
（1）吸取经典教材的宝贵经验和新的教学理念，结合独立学院的人才培养目标以及本院课程设置和课程大纲的要求，编写适用于应用型本科的教材——《模拟电子技术基础》[7]以及配套的实验及课程设计指导书。
（2）开设电子设计工程师认证考试（EDP），为学生就业增加砝码；指导优秀学生参加全国大学生电子竞赛、全国大学生专业竞赛等，促进“因材施教的个性化培养”。
（3）建立了模拟电子技术课程与实验的网站，实现了指导教师与学生、学生与学生之间的互动，拓宽了主动学习的空间。
三、结论
经过3年的试点，模拟电子技术实践教学的改革、探索和实施取得良好的效果。课程基础知识与实践教学环节进行了有效融合，学生的学习兴趣提高了，动手能力增强了；科学的实验思维、实验方法、实验步骤得到了训练；分析数据、讨论误差、撰写报告的能力得到提高；符合因材施教培养应用型人才的要求。实践证明：通过良好的训练，学生毕业设计及论文写作的完成质量明显提高；我院自2009年第一次参加全国大学生电子竞赛以来，除2011年获得1个三等奖外，每年都有1项一等奖。教学改革需要长期、系统地工作，还要继续努力，培养更加优秀的专业人才。
参考文献：
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[4]张新安，熊文元，包本刚.电子技术专业实践教学改革的研究与实践[J].实验技术与管理，2011，28（7）：24-27.
[5]晏湧，蓝波.“任务驱动”教学法在模拟电子技术实验中的应用[J].实验技术与管理，2010，27（11）：253-254.
1.1课程的主要内容
数字电子技术课程是高等学校电类各专业的一门核心基本课程，具有较强的逻辑性和实用性，可以分为理论教学和实践教学两部分。理论教学主要介绍逻辑代数的基本知识和数字电路的特点、工作原理、分析方法及设计方法，基本内容包括逻辑代数、门电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、半导体存储器、可编程逻辑器件、脉冲波形的产生与整形、数-模和模-数转换电路等。实践教学一般分为课程实验和课程设计两部分，主要内容包括门电路逻辑功能测试、组合逻辑电路分析与设计、触发器的组成及应用、计数器的构成及应用、555定时器的应用等基础实验，以及计数报警器设计、数字时钟设计、多人抢答器设计、交通灯控制电路设计等综合性、设计性实验。实践教学是对理论教学的有益补充，有利于学生将理论知识和实践应用结合在一起，强化对理论知识的理解和应用。
1.2课程的主要教学手段和教学方法
为了能够更好地体现数字电子技术的应用性，许多高校对数字电子技术课程内容进行了优化，缩减了理论课时，增加了实践课时。在教学手段上，大多数高校都采用了多媒体教学，部分高校还建立了教学、实验一体化教室，引入了仿真EDA仿真教学。随着校园网络的发展和普及，部分高校开始利用网络进行辅助教学。目前，数字电子技术教学主要采用的教学方法有案例教学法、项目教学法、讨论教学法、任务驱动教学法、发现教学法和仿真教学法，每种教学方法都有各自的特点，针对不同的教学内容，可以采用不同的教学方法，以达到最佳的教学效果。
1.3课程教学的评价方法
教学评价是教师在教学活动中以学生学习为中心，依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，以提高教学质量为目的进行的评价活动。目前，数字电子技术课程教学的主要评价方法有学生评教、教师评学、同行评教和专家评教等几个方面，这些评教方式都能从某一方面反应教学的效果，但都存在一定的弊端，主要表现在：评价方式比较单一，缺乏学生自评，学生不能根据自身的学习情况找出自身的差距和不足，不能进行针对性的学习和锻炼；评价指标体系不科学，导向不明确，在评价标准中只重视共性而忽略个性，只重视理论知识而忽略应用能力，缺少对学生创新能力和创新意识的评价；在进行教学评价时，只强调终极性评价，而忽略过程性评价，并且评价结果是静态的，缺少必要的教学反馈。为了适用应用型本科人才培养的需要，必须建立一种与应用型人才培养目标和要求相适应的评价方法。
2过程性评价的特点
评价是教学不可缺少的环节，FrederichTaylor在1911首次提出了教学评价的理念，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习进步的程度，是从学习的量的方面对学生的评价，属于终结性评价。从20世纪70年代开始，就有教育家要求不仅要从量的方面来评价学生的学习，还要从质的方面来评价学生的学习，到20世纪80年代逐步形成了过程性评价的理念。过程性评价是在教学活动的实施过程中，为了能够动态反映教学效果，对学生学习的动机、态度、过程和效果进行的综合性评价。过程性评价具有如下特点：①过程性评价是对教学过程的评价，评价的主体教师和学生，其中教师是评价过程的组织者和监控者，学生是评价的主体。②过程性评价更加强调内部的、开放的评价过程，学生自评、学生互评、小组评价和教师评价贯穿于整个教学过程。③过程性评价关注学生的学习过程，是对学生整个学习过程的评价，学生在学习过程中得到的有价值的结果都应得到肯定。④过程性评价应坚持实效性原则和公正性原则，评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高，在评价过程中必须坚持公正性和民主性。
3过程性评价在教学中的应用
在传统的数字电子技术课程教学过程中，教师处于中心地位，一切教学活动都围绕教师展开，没有考虑或极少考虑学生在教学活动中的主体地位。过程性评价将学生的学习态度、所获得的知识、个人能力的提高等多方面相结合，学生不仅要掌握所学的理论知识，更重要的是能够运用所学知识解决实际问题，养成主动学习、主动探索的良好习惯。
3.1理论教学的过程性评价
数字电子技术课程的主要教学内容可以分为不同的模块，教师可以根据各个教学模块的不同特点，采用不同的教学方法，例如逻辑代数、门电路、可编程逻辑器件等内容可以采用讲授法，组合逻辑电路和时序逻辑电路可以采用案例教学法、项目教学法和任务法，触发器、脉冲波形的产生与整形可以采用讨论法。不论采用什么样的教学方法，教师都要通过对课堂知识的组织，使学生能够积极主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生真正得到学习和锻炼。在进行课堂教学时，教师针对课堂教学内容和教学目标，将学生分成若干小组，并根据教学内容提出相关问题，引导学生主动收集相关知识，积极参与讨论，使学生在自主学习过程中对知识点进行消化吸收，并对相关问题按小组进行汇报，其他小组可以结合自己得学习体会，向汇报小组进行提问，最后教师根据学生的汇报和答辩情况进行总结，对出现的问题进行探讨，有针对性地引导学生进行学习，并引出更深一层次的问题，使学生更能够进一步的进行自我学习、自我提高。教师在组织课堂教学时，也要根据学生对教学内容的掌握情况，适时修改教学方法和组织形式，使学生能够更好地适应课堂。对课堂教学效果的评价主要从学习态度、知识获取和个人能力等方面进行考核，评价的方式主要由学生自评、小组互评和教师评价组成。
3.2实践教学的过程性评价
数字电子技术课程的实践教学包括课程实验和课程设计两部分，课程实验属于基础性实践教学，课程设计则属于提高性实践教学。在进行实践教学时，教师要加强对实践过程的指导和评价，在指导过程中，教师应注意让学生充分发挥自己的主观能动性，培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力；在对学生进行评价时，应注重对整个实践过程的评价。把整个实践过程分为准备阶段、操作阶段和总结阶段，在准备阶段主要强调逻辑分析的正确性和电路设计的正确性，主要对学生的逻辑思维能力、探索能力进行评价；在操作阶段主要强调操作的正确性与规范性、结果的正确性与完整性，主要对学生的实际动手操作能力、资源使用能力进行评价；在总结阶段主要强调对实践电路的分析和设计、对实践中出现的问题进行分析和思考，主要对学生的报告书写能力、知识总结能力进行评价。
3.3考核方法
针对数字电子技术课程的理论教学和实践教学，教师按照不同的教学目标，对学生的整个学习过程进行监控，全面记录学生的学习过程，依据理论教学和实践教学的评价标准，对学生进行过程性评价，并结合理论教学评价结果和实践教学评价结果对学生进行综合评价。在进行综合评价时，综合成绩为理论教学评价综合成绩的60%+实践教学评价综合成绩的40%，其中理论教学评价综合成绩为多次理论教学评价成绩的平均值，实践教学评价综合成绩为多次实践教学评价成绩的平均值。
4结论
【关键字】课程项目设计，任务驱动教学法，数字电子技术，评价标准
在高职院校电子信息与通信类专业中，数字电子技术是一门重要的专业基础课程。由于此课程逻辑性强、与电子技术联系紧密，而多数高职院校学生对基础知识的掌握程度一般，使许多学习该课程的学生感到理论知识过多、难以理解透彻，甚至失去学习兴趣。因此，如何让理论联系实际，培养学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，让学生从课程教学中获得解决问题的能力，是所有数字电路课程教学同仁们亟待解决的问题。为此，本文从课程项目设计的环节着手，探讨数字电子技术课程的教学改革思路。
课程项目设计思路
1、简化理论推导，突出实用价值
考虑到高职学生的学习特点和实际情况，根据教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的文件精神，以培养技能型人才为目标，在模拟电子技术课程单元设计中，遵循简化理论推导，突出课程实用价值的原则。高职院校培养的是技能型人才，是动手能力强，能在一线岗位立即发挥作用的实用性人才，这些原则目标体现在教学中，就是要把繁琐原理性推导内容大量压缩简化，够用就行；突出课程的实用价值，突出课程和产品设计、仿真、生产、检测等环节的关系，体现本课程在实际工程应用中的基础地位。
2、注重实践操作，激发学习兴趣
在数字电子技术课程中的教学实践证明，注重实践操作，是激发学生学习兴趣的有效途径。注重实践操作，就是要注重实验、实训等实践动手环节。实验是验证理论知识的正确性，有助于学生对课程内容的理解，有助于学生对示波器、信号发生器等实验仪器的熟练操作使用；实训一般分阶段进行，是对知识点阶段性总结提高的有效手段。
3、细分知识重点，任务驱动教学
数字电子技术课程的内容多，知识重点多。在课程项目设计中要把它们逐一细分，分成若干个项目，采用任务驱动教学法，用任务目标—理论教学—实验教学—课程任务设计等四个教学环节贯彻整个项目。
4、建立评价标准，科学评价效果
一个良好的教学方法少不了良性的反馈。教师教的怎么样，学生学的怎么样，要有统一的、合理的、科学的评价标准。有了标准，才能评价不同教师、不同学生使用一样的教学方法时的效果，才能促进教学相长，才能迅速提高教师的教学水平。根据评价标准去合理评价教师和学生教和学，引导教师更加娴熟地使用这种教学方法，学生更快地适用这种教学方法，使师生受益，培养出符合时代要求的技能型复合人才。
具体项目设计
关键词：电子信息工程；本科专业；培养方案修订
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0194-02
两院院士王越教授曾说过：“人类是否可以有统一的教育模式？不可能，原因在于，教育效果的发挥是在‘未来’的时空中，而‘未来’是无法详细预测和提前采取行动措施的。教育，尤其是高等教育，只能不断讨论和不断永无止境地改革发展。”为了提高电信专业学生素质教育，培养专业性人才，做好电子信息工程人才储备目标，培养出的学生可以与市场直接接轨是目前各高校电子信息工程专业面临的最现实的问题。专业培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和模式的总体设计，是保证专业教学质量的纲领性教学文件[1]。因此，针对国内电子信息类人才需求情况的分析，在借鉴和总结国内外电信专业课程设置的基础上，结合自身的特点及加强与工程背景紧密结合的思想，开展专业培养方案的修订，研究适合电子信息工程专业与不断发展的就业市场紧密接轨的课程体系具有重要意义。
一、国内外高校电信专业课程设置分析
1.国外高校。电子信息工程专业，国外大都划分在电工类，也有归在计算机科学类当中。以美国麻省理工学院为例，其电信专业基础课的设置可以分为电路、电子线路、信号与系统及电磁场4大类。（1）电路类。电路类的体系结构以苏联和欧美体系最具代表性。其中，苏联体系注重理论基础，重视分析方法，授课内容强调其系统性和完整性。而欧美体系注重课程的实验教学及其工程应用性。国外的电路类课程教学体系多，教学内容涵盖面广，教学安排具有层次性，强调实验教学和学生的自我动手能力，以工程应用为背景。同时，注重电路的工程应用背景、注重计算机技术在电路中的应用、注重电路问题的电磁场基础。（2）电子线路类。美国麻省理工学院开设了“电路和电子学”、“微电子器件与电路”、“模拟电路”等课程及相关实验。英国剑桥大学通过本科前两年的基础理论知识学习，在之后的专业课程设计中，更强调实践类课程的比例，开设了“电气和纳米材料”、“先进远程通信”、“电子传感器和检测”、“微电子机械系统设计”、“图像处理和图像编码”等课程及相关实验。（3）信号与系统类。国外信号系统类课程的建设在注重数字技术发展对体系的影响的同时，注意协调理论与实践的关系并及时跟踪未来技术及其可能对课程产生的影响。（4）电磁场类。欧美大学的电磁学类课程的教学主要分为三步走：基础课程教学阶段、核心课程教学阶段和扩展课程教学阶段。基础课程教学阶段主要讲授电磁现象最基本的物理规律和特性；核心课程教学阶段主要讲授电磁场与电磁波的基本特性；扩展课程注重的是与工程实践的接口。
2.国内高校。国内有442所高校设有电子信息工程专业，其中辽宁省有29所。主要开设电路分析理论、信号与系统、模拟电子线路基础、数字电路及系统设计、通信电路、计算机语言程序设计、微机原理与系统设计、数字信号处理、信息论与编码、电磁场理论、随机信号分析、通信原理、自动控制原理等专业主干课13门。
二、我国电子信息类人才需求情况分析
近年来，国内市场电子类发展方向主要有信息服务，电子元器件及集成电路，视听产业数字化转型，新型显示和数字电子及“三网融合”，第三代、第四代移动通信产业及计算机提升和下一代互联网应用。2014年1月，国内就业市场对电子信息工程类方向的职位需求占总需求人数5.7%左右，到2014年7月，电子信息工程类方向的职位需求增长到总需求人数的1/5。可以看出，电子信息类人才，在国内市场的需求量非常大，且呈现逐月递增的趋势。
三、培养目标的确定
1.基本定位。电子信息工程专业是一个将电子类和信息类紧密结合的宽口径工程专业。学生主要学习信息的获取、变换、传输、存储、处理、显示和利用等技术，接受电子与信息工程实践的基本训练。培养信息技术及其设备、系统与网络的软硬件开发及管理能力的高层次应用型人才。基于该基本定位，在制定大连大学信息工程专业培养方案时，注重理论与实践相结合，分别建设了理论类与技术实践类两大课程群，在强化理论类课程的同时，依托工程背景，突出实践应用，形成理论和实践并重、分析和综合并重的专业特色，具体做法是：厚基础――加大主要专业基础课学时，确保学生的专业基础知识牢固扎实，为今后继续深造打下良好基础；宽口径――加开“随机信号处理”、“现代通信技术”、“数据通信”、“DSP技术及应用”和“EDA技术及应用”、“卫星通信”等任选课，以拓宽学生的知识结构，扩大学生的知识面；重应用――增加实验比例，特别是增大综合性/设计性实验比例，同时将电子系统设计、创新项目等与课堂教学有机结合。
2.培养目标。培养具备电子技术和信息系统的基础知识，掌握信号与信息处理、传输、交换及控制技术，具有良好的外语能力，能从事各类电子设备和信息系统的研制、生产与应用和开发能力，可在信息产业及国民经济各部门就业的德、智、体、美全面发展的技术应用型工程技术人才。
四、课程体系构建
根据培养大纲制定的厚基础、宽口径、重工程实践和应用的能从事各类电子设备和信息系统的研制、生产与应用和开发能力的技术应用型工程技术人才的要求，确立了理论类和技术类两条专业课程主线。
1.理论类课程群建设。专业性和综合性是当今科学技术发展的主要趋势，为了适应这个发展，我们高等教育的教学体系也应该朝着专业化和综合化的方向开展改革，也就是在保证理论教学效果的基础上，将理论知识与实践知识相互渗透、相互交叉是现阶段高等教育工科类专业的发展方向。结合我们的自身特点及优势，制定了大连大学电子信息工程本科专业理论教学体系结构和实践类教学体系结构。理论类课程体系除公共基础课外，在专业课程设置上将课程分为基础课、专业必修课、专业选修课三大模块，信息与系统和信息与通信两大课程群。信号与系统课程群包括：电路原理（含实验）、信号与系统（含实验）、自动控制原理、数字信号处理（含实验）和信号检测与处理；信息与通信课程群包括：信息论与编码、通信原理（含实验）、通信电子线路（含实验）及电磁场与电磁波。
2.技术类与实践类课程群建设。确定了理论体系结构之后，我们又开展了技术与实践教学体系论证，以专业培养目标为基础，以市场需求为指向，形成了具有一定特色的与理论体系结构紧密结合的实践教学体系结构，完成了计算机四年不断线计划，建立了以课程实验、课程设计、认识实习、生产实习、创新实践、毕业设计等为主要内容的五大技术与实践类课程群建设。高级语言程序设计课程群包括：高级语言课程设计和高级语言编程课程设计；电子技术课程群包括：模拟电子技术（含实验）、数字电子技术（含实验）、电子技术课程设计、电子工艺实习；EDA技术及应用课程群包括：EDA技术及应用（含实验）和EDA技术课程设计；微机与单片机课程群包括：微机原理与接口（含实验）、单片机原理与应用（含实验）、电子系统课程设计、印制电路板设计；创新实践课程群包括：工程项目实践、大学生创新创业计划、大学生机器人擂台赛、大学生电子设计大赛等。
五、培养方案的特点
经过多次调研、分析、修改完善及研讨，并经有关专家审核，最后形成大连大学电子信息工程专业2014年的培养方案。其特点如下：
1.提出课程群建设的思想，完善课程体系结构。整个培养方案共分为两大类（理论类、技术类与实践类）、7小类（信息与系统、信息与通信、高级语言程序设计、电子技术、EDA技术及应用、微机与单片机、创新实践）课程群。课程群思想的提出使得电信专业的课程体系结构变得十分清晰，相关课程之间的衔接关系一目了然，便于师生理解和执行。
2.增加实践环节提高学生工程实践能力。为了进一步加强学生与就业市场的直接接轨，必须对现有电信专业的技术实践类课程进行改革。在实践能力的培养方面，注重以工程背景为实践类课程设置的核心思想，力求建立完整的专业实践教学课程体系。加强电子技术、计算机软硬件及应用、电子系统综合设计、EDA技术、DSP技术、嵌入式技术等相关课程建设，采取稳扎稳打、稳步推进的原则。
3.计算机四年学习不断线。为了加强学生的计算机应用水平，以适应不断发展的就业市场的需求，在课程设置中还注意设计了四年计算机学习连续化，实现计算机四年不断线学习[2]。
大连大学电子信息工程专业2014整个培养方案的修订贯彻人才战略的培养目标，注重知识、能力、素质协调发展，并获批辽宁省“工程人才培养模式改革试点专业”。增加实践教学环节的同时加强理论教学拓展，保持综合性、专业性的专业教学优势。坚持本科教育与工程教育接轨的教育思想，建设校企联合培养新模式，编写注重工程应用的教材，加强双师型教师的引进和培养。实现分类施教、差异培养的人才培养目标。学生在学习过程中，对就业市场的适应能力更强，系统观念、整体观念和分析能力都得到较好的培养，并且对自身的认识和发展方向更加明确，形成了独特的专业优势。
参考文献：
关键词：模拟电子技术 虚拟实验平台 应用
模拟电子技术课程是高校电子类以及各相关专业必修的基础课。模拟电子技术实验关系到学生对于理论知识的掌握程度以及实验技能、创新能力的培养等众多方面，所以实验在该课程中占有十分重要的位置。
1、模拟电子系统
随着电子技术的发展，无论是在生产还是生活中，人们越来越多地使用一些模拟电子设备和装置，如：扩音机、录音机、示波器、正弦信号发生器、报警器、温控装置等。尽管用途不同，但从工作原理来看，有着共同之处
1）需要输入一种连续变化的电信号。这种连续变化的电信号称之为模拟信号，模拟信号可以由专门的部件（通常为传感器）把非电的物理量转换为电量，例如：话筒、磁头、热敏器件、光敏器件等。也有些设备无需这种转换，而是直接由探头输入或电路本身产生电信号，如示波器，信号源等。
2）必须把得到的电信号进行放大或者变换。通过放大或变换，使信号具有足够大的能量，为实现人们所预期的功能服务。
3）设置了不同的执行机构。执行机构能够把传来的电能转换成其他形式的能量.如喇叭、电铃、继电器、示波器、表头等，以完成人们需要的功能。模拟电子系统中，无论是传感器送来的电信号，还是直接输入或电路本身产生的电信号一般都是十分微弱的。往往不能推动执行机构工作，而且有时信号的波形也不符合执行机构的要求，所以需要对这种信号进行放大或者变换，才能保证执行机构的正常工作。可见，信号放大和信号变换是模拟电子系统的核心。
2、模拟电子技术虚拟实验室的优点
1）在一台计算机上就可以实现如示波器、函数信号发生器、电压表等仪器功能，而且能够建立模拟电路进行分析。基于软件的体系结构减少了仪器费用；
2）虚拟实验室无须配备各种传统教学仪器，可以通过软件设计使虚拟仪器和实验室设备不断更新。学生在计算机上操纵各种虚拟仪器进行实验，就如同是在操作传统仪器一样，与通过硬件实验做出的结果一致。把实验室搬到了网络，使得学生可以在任何时间以及任何地点，只要有接入网络的PC就可以进行实验；
3）在虚拟实验室，学生可以主动设置故障、实验，不断地得到实验结果。并且可以修改参数，在不必担心损坏仪器的情况下，迅速进行实验仿真，检验自己对所学知识的掌握情况。学生还可以做一些趣味性的电路，如彩灯控制、交通灯控制等控制电路以及各种报警电路。改变传统的教学模式，利用计算机仿真技术充分调动学生的积极性；
4）模拟电子技术实验教学目的在于提高学生的分析能力、判断能力及创新能力，提高学生的综合素质。通过设计性实验可初步培养与提高这方面的能力。在实验中要求学生根据给定题目内容独立完成电路的设计、元器件的选择、电路的安装与调试，拟定实验步骤、测试内容及方法等。比如说负反馈放大电路、集成运算放大电路的应用等设计型电路。对每一个学生来讲这不仅是一次工作能力的考察，也是一次综合能力的锻炼与培养；
5）加强了计算机应用能力。当前社会对计算机的操作技能要求很高，利用模拟电子技术虚拟实验室，将计算机应用融入日常的教学中，逐步培养学生计算机应用能力。
3、虚拟实验平台在模拟电子系统设计中的应用
电子系统的设计是一个不断调试的过程。在实物上调试往往消耗大量人力、物力和财力。而且受到实验环境的影响，某些功能未能全部实现。在实验硬件环境不具备的情况下，采用虚拟实验平台软件进行模拟电子系统的设计可有效解决这一问题。EDA（电子辅助设计）软件很多，广泛采用的有Multisim、PSPICE、PROTEL等。这些软件都有较强的功能，一般可用于电路设计与仿真，同时也可以进行PCB（印刷电路板）自动布局、布线，输出多种网表文件。其中，Multisim仿真软件相对其它EDA软件而言，功能十分强大，可以仿真出真实电路的结果。而且提供了万用表、示波器、信号发生器、扫描仪、逻辑分析仪、数字信号发生器、逻辑转换器等工具。它不仅继承了以往仿真软件具有的界面直观、操作方便、使用直观的虚拟仪表的优点.还将最新的安捷伦测试仪及泰克示波器等引人虚拟仪器中。其控制面板、界面操作以及测量结果与实际的仪器完全相同，用户使用Muhisim10如同在实验室进行操作一般。这样就可以有效的解决实验条件不足的问题。并且可将集中进行的课程设计分散进行，便于老师的指导与调试。作为虚拟的电子工作平台，Muhisiml0提供了详细的电路分析手段.可完成电路的直流静态工作点分析、交流分析、瞬态分析等，有助于分析电路性能。
4、总结
虚拟实验平台能够实现虚拟实验教学的管理和指导的功能，和传统实验相比所需的成本低，并且效率高，操作安全，实验空间没有局限性，且具有实验信息反馈及时的特点。它克服了实验所需的时间和空间的限制，培养了实验者的创新意识和能力，减少设备损耗并节省了实验经费，增强了实验操作的安全性，平还具有开放性和资源共享性，具有实际应用意义。
参考文献
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关键词：电子技术，项目式培养模式，教学方法
中图分类号：G642 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2012）12-0279-03
电子技术是电子信息类学生重要的技术基础课，也是工程性与实践性很强的一门课，长期以来存在着实验教学薄弱，教学效果难以提升的现象[1]。主要表现在：教学内容与方法比较单一，教学过程中的理论与实际应用不紧密，难以激发学生的学习兴趣，学生缺乏学习的主动性；实验课时有限，短期内学生难以牢固掌握相关内容，难以学以致用；学生在课外制作和实践过程中，缺少必要的课外指导，降低了学习效率，相对延长了学生走向成功的时间。为解决上述存在的问题，强化实践教学环节，结合目前教学现状，采用电子技术“项目式培养模式”实践教学方法，开发综合项目，让学生按照工程设计要求，课外完成设计任务，培养学生的电子设计能力和工程实践能力，达到了较好的教学效果。
一、实践教学现状
目前电子技术课程的实践教学活动主要体现在基础实验、课程设计、电子实习、课外制作、各类竞赛等方面，在培养学生综合能力方面起到了很好的作用，但也存在一些不足。①基础性实验以演示性、验证性、操作性、设计性等多层次的实验内容构成，目的在于培养学生基本的实验思想、方法和技能[2]。由于电子技术课程面向大二学生，这时的学生刚刚接触到课程最基本的内容，处于接触这门知识的初期和起步阶段，只能完成一些基本的实验内容，无法真正独立自主地完成较复杂的设计性内容。因此在现有的实验课时内，存在即要让学生完成基础训练内容，又要让学生掌握一定的综合设计技能的矛盾，是存在于高等学校实验教学中的现实问题。②针对电子技术课程设计，学校目前采用的方法是真题实做，让每个学生按照设计要求完成设计、安装、调试、测试等任务，一定程度上培养了学生的设计能力和动手能力。但课程设计涉及的内容范围窄，大部分题目仅实现了电子电路部分功能的设计，与实际应用还有差距。③电子实习是让学生获得电子产品生产工艺基本知识与基本技能的实践过程，一般不包含设计内容。④课外科技制作由学生自主设计，课外独立完成，主要缺陷是缺乏辅导和技术支持。使学生在设计初期，在题目选取、创新点发掘、设计方案的合理性、功能的完整性、实现的可能性方面，存在设计盲区，不知如何实现。导致部分学生心有余而力不足，往往事倍功半。⑤电子竞赛全面培养和锻炼了学生，但参加的学生人数有限受，益面很小。由于所有电子技术方面的教学内容主要在大学二、三年级完成，各个实践环节的教学目的和侧重点也不同，学生往往学了后面内容，又忘了前面内容，在这期间，大部分学生在电子技术综合设计方面无法得到比较系统的、综合的训练。根据电子技术工程性与实践性特点，以及学习的反刍规律，为了提升教学效果，弥补上述教学过程中的不足，有必要在原有教学内容上，完善实践教学内容，探索新的实践教学培养模式。
二、改进方法与措施
本着以能力为中心构建实践教学体系，在教学过程中重视书本知识与实践经验相结合，引导学生独立思考，主动探索未知领域，充分发挥学生的主观能动性的理念。吸收国内、外将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学的思想，组织学生进行综合设计训练[2，3]。提出电子技术“项目式培养模式”实践教学方法，使设计内容更完整、设计过程更接近实际运用，在电子技术综合设计方面开拓出适合学校运作的实践教学新方法，以提高学生电子技术综合设计、综合运用与工程实践能力为目标，为学生后续专业课学习打下扎实基础。电子技术“项目式培养模式”是在原有教学计划的基础上并加以补充实践环节，引入多个综合训练项目，在学生完成课内基本实验内容的基础上，进入该层次的综合训练和，以项目设计的形式和指标要求，由课题小组的学生们在课余时间内完成规定的任务，我们所采取的具体方法与措施如下：
1.硬件资源与师资力量的准备。依托学校电工电子实验教学中心的各类电子测量仪器、实验设备及装置提供设备支持，以基础部教师、实验中心技术人员，部分专业教师组成的辅导队伍，为项目式教学提供技术支持。
2.开放实验室，提供实践场地。利用现有资源，长期开放电工电子实验中心的各个实验室。其中电路、模拟电子技术、数字电子技术、EDA等基础实验室在保证正常实验教学的前提下，面向学生开放。电工电子实验中心的综合实验室以及学生自主管理的大学生创新基地，面向学生长期开放。电子实训基地的电子调试室、多媒体教室、制板室等场地也为项目式教学提供实践场地的保障。让多数学生受益。
3.开发多个设计项目。集思广益，开发出多个设计项目，内容与难度应适合学生，尽量开发出解决实际问题的题目，对于大二学生侧重于功能性、实用性、趣味性；对于有一定基础的学生还应进一步提出指标性、创新性要求，并鼓励学生自主开发选题。要求学生运用新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题，保证选题科学、内容新颖，具有挑战性和前景价值，有助于增强学生创造、创新、创业意识和能力[3，4]。
4.教学辅导资料的准备。制作了多种形式的教学辅导资料，例如常用测量仪器使用方法、数字万用表使用方法等视频资料，电子线路仿真软件、电路板设计软件实用的教学PPT，各种单片机、开发装置的辅导材料以及光盘资料等，多种元器件资料以及常用网站列表清单，为学生提供学习参考。
5.完善制度。针对项目式模式实践教学，完善项目申报与验收、实验室开放、仪器设备管理、材料管理等制度，保障项目的顺利进行。
6.组织形式。由3～5个学生自由组成一个课题小组，申报选题，课外完成设计内容；鼓励高年级学生与低年级学生的组合，鼓励不同专业的学生组合。教学中心选派教师辅导，提供师生交流的渠道。在设计初期，每周教师进行辅导和进度检查，采用讲座、讨论、汇报等多种组织形式，在老师的引导下，让学生完成项目设计。真正体现“以学生为主体，以教师为主导”的思想。
7.耗材保障措施。指定题目与学生自主开发的题目，采取部分由学校支持，部分由学生自购的形式。实验中心指派专人管理耗材，规范管理。
8.项目验收。项目实施完成的时间规定为半年，新开发项目可延长至一年。项目结题时，要求学生展示实物，操作演示，递交设计说明、使用说明以及相关技术文件和成果复印件。
9.政策保障。项目设计的作品中有专利申报、、竞赛获奖的成果，学校明确规定了对各类获奖学生和教师的奖励措施，政策上给与支持。
通过以上措施，使教学从传统的集中式教学逐步过渡到自主开放教学，学生的学习过程由被动转变为自主，思维训练由封闭转变为开放[5]。通过项目式训练，培养学生查找有关文献、取舍有关信息，提高信息查询和利用能力。让学生学会发现和解决实际问题的方法，提高实际应用能力；学会描述设计过程、总结设计结论，撰写设计说明，提高科学论文的写作能力；学会总结、提炼、观察、研究、改进、发展等方面的技能，提高创新和创造能力，学会相互协作，相互配合，提高沟通能力[6]。
三、实践效果
近几年来通过对学生进行真题实做的项目训练，在实践教学中取得了初步成效。许多学生毕业后能够很快适应工作环境，普遍得到社会用人单位的认可。
项目式培养模式的实践教学方法具有设计内容接近工程应用、适合培养学生团队协作意识、学生自由支配的时间多、能够充分调动学生的主动性和学习热情等优点。但是这种电子技术项目式教学方法从大二进行比较合理，并且一定要在教师的引导下进行，使学生少走弯路。另外，这种教学方法对辅导教师的要求更高，也需要教师更多的奉献。经过实践锻炼后，学生就可以慢慢脱离教师的指导，自己独立完成一些新的设计和制作，这正是电子技术项目式培养的目的所在。
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关键词 中职校 电子技术课程 专业兴趣引导
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.018
Guide Students to Learn Secondary Vocational Electronics Course
by Enhancing Students' Professional Interests
LIU Jie
（Xiamen Information School， Xiamen， Fujian 361009）
Abstract In vocational education， there is a lot of theoretical concept in electronic technology course， the content is boring and difficult， for the quality of teaching had a great impact. Therefore， vocational schools should take active measures to guide the use of teaching methods of interest to improve the quality of teaching. In teaching， teachers should use innovative teaching methods to stimulate students' professional interests， so that students can take the initiative to learn， to improve student learning. It proves guide on teaching methods for improving students' interest in learning efficiency and learning great help.
Key words secondary vocational school; electronic technology course; professional interest guide
0 前言
在中职学校电子及工科专业当中，电子技术是一门极为重要的基础课程。但是由于内容十分复杂、枯燥、难懂，给学生带来了很大的学习压力，使得学生逐渐产生了抵触心理，不愿意主动学习，自然就难以取得良好的学习效果。为了能够让学生真正学到电子技术的知识与技能，中职学校应当注重激发学生的兴趣，采用专业兴趣引导的方法，让学生进行主动的学习，从而达到良好的学习效果。
1 向学生介绍业界最新发展动态
在中职学校的电子技术课程中，很多学生都认为该项课程学习之后没有用处，在以后的工作当中很少能用到。造成学生这种想法的原因主要是传统的中职电子技术课程只注重概念和理论，对于业界的发展水平关注较少。对此，教师在教学过程中应当注重以下几个方面：
1.1 设计好开头课
好的开始就是成功的一半。因此在电子技术课程开课之前，教师应当结合电子技术的特点及其发展现状对学生进行一个系统的介绍。让学生能够了解电子技术的背景和起源，掌握电子技术当前的应用领域，引导学生理解电子技术的学科特点。这样，就能够激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生在以后的学习中积极探索，主动学习。
1.2 引入对业界动态介绍和评述
在课堂教学中，教师应当在适当的时候引入一些业界的最新动态，并对其进行介绍和评述。这样，学生就能够产生较高的兴趣，专注、认真的听教师讲解。例如，可以介绍一下当前市场上的模拟电子器件和电路的具体行情;采用电子技术的主要产品有哪些;哪家企业是这个领域中的佼佼者等。通过这些问题吸引学生的兴趣，进而能够更加高效地学习后续课程。①
1.3 让学生认识到电子技术在自己专业领域中的应用前景
在计算机领域，模拟电路模块的设计好坏，直接关系到高速数字系统的设计。而系统处理数据速度的快慢，也受到数据转换期转速率大小的影响。在存储器的设计当中，对于微小信号进行处理的时候，可能会受到放大、采样、失真、滤波、噪声方面问题的影响。在数字通信领域，设计难点主要是数字传输中数据转换期的高精度、大带宽的要求。在无线领域，设计难点为高频、低噪、抗干扰能力。在光接收领域，设计难点为大带宽、低损耗。让学生了解以上知识，不但能够提高学生的学习兴趣，还能够拓宽学生在电子技术应用领域的视野。
2 教师利用人格魅力激发学生兴趣
学生学习兴趣的产生，与教师有着很大的关系。教师在教学过程中，要营造轻松、良好的课堂氛围，让学生能够产生积极的情绪和良好的学习兴趣。教学的过程，不仅仅是知识传递的过程，同时也是教师和学生在情感上的相互沟通。成功的教学，往往都是以师生之间良好的情感为基础。学生对教师认可，就会更容易产生学习兴趣，提高学习效果。②对此，教师应当用真诚的爱心对待每一名学生，以真实的情感对学生进行激励。在学生回答问题的时候，如果回答的正确，教师应当给予积极的赞扬和肯定。即使回答错误，教师也应当对其进行鼓励，同时对学生进行指导和点拨，让学生能够保持良好的学习自信心和学习兴趣。
在课堂中，教师应当体现出积极、高涨的情绪，和蔼、慈祥的面孔，以及自信的眼神进行授课。这样，学生能够感受到教师的热情、和蔼、信心。这样学生才能够轻松、自由地学习，才能使思维更加活跃和敏捷，从而大胆地进行想象。对于某些问题，才敢于提出质疑和评论，共同营造一种活跃、积极的课堂氛围，对教学效果产生积极的影响。
3 利用实验教学培养学生的兴趣
电子技术是一门具有很强实践性的学科，因此，一定要在教学过程中重视实验教学。教师在进行实验演示的同时，应当尽量给予学生机会亲自进行实验。如果教师的演示过程十分生动，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生愿意积极地进行实验和观察。因此，教师在课前要做好实验预习，做到规范操作。同时，为了避免学生看实验过程只觉得好玩，忽略知识学习的情况发生，让学生在实验前进行预习，观察实验的过程中要进行相关数据的记录，以确保实验教学的效果。在实际教学过程中，对于一些内容较为复杂、抽象的知识，可以将其设计成实验，让学生在亲身观察和体验当中，理解和掌握相关知识。例如对于静态工作点与波形失真的关系，教师可以通过实验给学生演示具体的情况，然后根据实验内容向学生讲解知识，学生就会比较容易接受和理解。
在电子技术课程的实验教学过程中，不但要重视教师的实验演示，还应当让学生进行分组实验。为了能够取得更好的实验教学效果，教师应当做好课前准备，对实验教学的内容进行反复测试，尽量掌握试实验成功的关键条件，以及可能导致实验失败的情况和影响。以便在学生课上遇到相关问题的时候，能够及时予以解答。此外，在进行实验教学之前，教师应当督促学生做好课前预习，做到基本掌握实验过程和步骤，使学生能够顺利完成实验。在实验教学结束之后，教师应当组织学生进行总结，对实验过程中出现的问题进行指出和解答，表扬表现良好的学生，树立一个榜样，以激发学生的学习兴趣。
利用电子技术课程的实验教学，能够有效激发学生的学习兴趣，但是这种兴趣并不稳定。因此，教师在教学过程中，一方面应当注重在教学过程中加强德育的渗透，提高学生的非智力因素水平。另外应当在课堂教学模式和效果方面采取措施，让学生能够产生并保持良好的学习兴趣。
4 激发学生专业兴趣的措施
4.1 将复杂的知识简单化
在中职学校电子技术课程当中，由于很多概念和理论知识十分抽象、复杂，因此学生很容易产生畏惧心理。同时由于有些学生抽象思维能力还有所不足，因此，在实际教学当中，教师应当将抽象、复杂的知识进行处理和简化，采取一些较为贴切的事物对其进行比喻，这样能够让学生更容易理解。同时激发独生求知欲和好奇心，进而产生专业兴趣。
4.2 将抽象的电子技术问题生活化
对于一些电子技术方面的问题，教师可以引用生活当中的实际例子，帮助学生进行理解，让学生更容易产生学习兴趣。③例如，在讲解负反馈放大电路自激振荡的产生和消除的时候，可以让学生想象和回忆唱卡拉OK的时候。如果麦克风和音箱的位置不当，就会出现刺耳的声音。而只要移动麦克风或音箱的位置，使自激振荡不满足相位或振幅平衡，就能够消除这种现象。这样，学生就会变得十分活跃，积极开动脑筋思考问题。
4.3 将抽象的电子电路具体化
教师在讲解电子电路的时候，可以采用一些具体的事物，让学生进行观察比较，从而提高学生的兴趣。例如，在学习一些新的电子元器件的时候，教师可以多带几种不同型号的电子元器件和电子产品，让学生在线路板上自行寻找电器元件，了解其构造和型号等知识。这样，学生通过实际的观察，就能够更加直观地了解相关的知识。
4.4 结合实例进行教学
在中职电子技术课程当中，有一些内容十分复杂难懂。例如集成运放性能指标，如果采用传统的背诵定义的方式进行教学，将会对学生的学习兴趣造成很大的打击，学生也不一定能够完全理解其具体含义。④对此，教师可以向学生介绍运算放大器的设计方向及其应用领域，讲解为什么运算放大器做不到十全十美，介绍能够对集成运放性能产生影响的具体参数。这样，学生就能够更加全面、深入地了解相关知识，同时也能保持良好的学习兴趣。
4.5 重视实践操作的训练
在电子技术课程学习过程中，实践操作是一项极为重要的教学环节，它能够巩固和加深学生对于知识的理解和掌握程度。因此，教师应当充分利用课程设计、教学实验等环节，加深学生对专业理论知识的理解，提高学生的专业兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。但是，如果只进行单调的操作，很容易使学生失去兴趣。对此，教师可以设计一些能够引起学生兴趣的活动，让学生在亲自动手实践中加深对知识的理解。⑤例如，在学习直流稳压电源之后，可以指导学生自己动手，为家中的小家电制作一个直流电源，让学生在动手操作中，掌握电子制作的方法和技巧。这样，既能够巩固学生学到的知识，也能够提高学生的学习兴趣。
4.6 对学生进行适当的提问引导
在教学过程中，适当的提问能够引发学生的积极思考，集中学生的注意力，活跃学生的思维。教师利用适当的提问引导，不但能够对学生的学习情况和知识掌握情况进行了解，还能够激发学生的求知欲和专业兴趣。因此，在提问设计中，教师应当合理的设置问题的悬念和矛盾，抓住问题的本质和关键，同时应当具有一定的开放性，让学生能够进行主动思考，促进学生发散性思维的发展。例如，在学习中规模常用时序模块计数器的时候，可以对学生提出一些问题，一个电子钟需要几个计数器，每个计数器的模分别为多少;利用学习过的中规模计数器集成芯片制作电子钟，至少需要多少芯片;如果时钟源是1MHz的石英晶振，能否采用计数器进（下转第117页）（上接第37页）行分频。教师可以通过以上这些问题，将课上学到的知识进行串联。同时也将分频器这一计数器的另一用途也引入其中，扩宽了学生的知识面。这样，教师通过学生回答问题的情况，将仍然存在的问题进行总结，从而继续完善学生对于知识的理解。
5 结论
无论进行何种学习，兴趣始终都是最好的老师。它能够为学生提供充足、稳定的学习动力。尤其是在中职学校的电子技术课程当中，利用学生的专业兴趣引导学生进行学习，能够有效解决电子技术课程内容枯燥、乏味的问题，让学生更加积极、主动地进行学习，从而取得更为理想的学习效果。
注释
① 涂巧玲.兴趣引领电子技术课程教学策略[J].中国电力教育，2014（5）：70-71.
② 王洪昌.如何提高学生学习电子技术的兴趣[J].教师论坛，2012（4）：48-49.
③ 王晓芳.如何提高学生学习电子技术课程的兴趣[J].中国科技信息，2014（12）：230.
关键词：混合教学模式；数字电子技术；课程教学
引言
电子技术是是电类相关专业的重要课程，包括模拟和数字两部分。该课程要求学生对半导体元器件、电路分析的基本理论及设计方法有深入理解和掌握。由于该课程知识点多并且十分抽象，加之教材知识滞后、教学方式呆板、教学内容空洞，传统的课堂教学模式不能生动、直观、有效地展示该课程的精髓，学生缺乏学习的兴趣和动力，以致在学习过程中无所适从，感觉到比较吃力，一定程度上打击了学生学习的热情。
许多教学一线的教师已经深刻地意识到传统教学模式的局限性及弊端，并纷纷探索新的教学模式，如一体化教学法、项目教学法、探究式教学法等。但每一种教学模式都存在局限性。如何充分发挥不同教学模式的优点，规避其缺点，取长补短，相得益彰，形成一加一大于二的合力，最大限度地调动学生学习的积极性，提升其对知识接收的能力，并最终达到对知识的了解、理解、掌握和应用，是对教学模式改革提出的永恒课题。通过多年的探索和实践，将多种有效的教学方法集合起来，综合应用的混合式教学模式是值得推广的新型教学模式。
1、混合式教学模式概述
随着信息技术及教育技术的发展，传统教学模式正在逐步被混合式教学方式所取代，通过计算机、互联网等高科技设备的应用，可以让学生利用课堂上学习的知识和与自己学习风格相匹配的工具、技术、媒体和教材，对自己的学习内容和进程进行安排。
1.1 混合式教学模式的概念
图1混合式教学模式构成
混合式教学的概念最早是由国外的培训机构提出，后被引入高等教育领域。混合式教学模式，即混合式学习模式，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。是在传统教学的基础上，融入现代的信息传媒等技术，使教学方法更加多样化、合理化、先进化[2]。混合式教学模式构成如图1所示。
1.2 混合式教学模式与传统教学模式比较
传统教学模式注重以课堂为中心，以教师为主导进行知识讲授，学生则被动接收。而混合式教学模式则是将多种教学方式相结合，既注重课堂，又注重课下，坚持以学生为主导，教师作引导，充分利用现代科技手段，尤其是网络资源，根据学生的个性特点，促进学生自主学习，提高其学习积极性和获取知识的能力，使其树立终身学习的观念，达到学生主动学习、自主学习、个性发展的目的。两者比较如表1所示。
表1混合式教学模式与传统教学模式比较
混合式教学模式传统式教学模式
培养目标注重培养能力注重传授知识
教学内容开放，丰富，内容新封闭，单一，内容陈旧
教学方法交互式，学生主动学习注入式，学生被动接受
教学形式多元化综合性教学单一化面授
教学过程实时非实时
师生关系学生主导，教师指导教师主导，学生参与
考核方式重视学习过程考核强调学习结果考核
2、混合式教学模式在电子技术课程教学中的应用
2.1 教学方法设计
针对电子技术课程的特点，在教学方法设计上，理论教学环节以课堂讲解为主，充分利用多媒体技术，直观展示电子技术的基本原理；实践教学环节，对重点内容安排实验室实验，利用计算机虚拟实验和设计软件补充实验环节的不足。通过课程设计，进一步训练学生对整个课程的实践应用能力；通过学校的网络精品课程教学平台，引导学生自主学习，在线观看教学视频和课件，对不容易掌握的内容可反复学习，并提供在线答疑，学生还可在网络上观看著名高校的相关课程；在考核环节上，将网络在线学习的过程（如观看视频课件、作业答疑、在线测试等）纳入到成绩评定。
2.1.1 理论教学
在理论教学上，在课堂讲授过程中，坚持传统讲授方式的“粉笔+黑板”模式和多媒体教学相结合，合理安排教学内容，对每一节课的重点和难点进行“精讲”。如对于原理公式的推导过程采用传统讲授的方式，让学生能有思考和接受的时间，从而跟上老师的思维过程。对于一些概念比较抽象难懂的知识点，则采用实物、模型、图片、动画等多媒体教学方式，给学生直观的展现。如在讲解双极性晶体管和场效应晶体管的原理时，其输出特性中的放大、饱和、截止状态等比较抽象，我们制作了在不同偏置情况下其内部载流子的运动的情况，并展示晶体管的实物，运用计算机仿真软件（如Multisim）演示在不同偏置状态下器件的输出特性。通过直观生动的演示，加深学生对该问题的理解和掌握。
在教学过程中，采用启发式教学，精心安排提问环节，并鼓励学生积极大胆发言，根据情况引导和点拨；选择合适时机，给学生布置相关讨论题目，让学生在课外准备，在下次课内组织专题小组讨论，并让每个小组选派代表上讲台讲解，最后由老师进行点评和总结，以充分调动学生的积极性，发挥学生在认知上的主动地位。
2.1.2 实践教学
电子技术是一门实践性较强的学科，具有较强的应用性。因此，实践环节是该课程教学目标的重要组成部分。我们在教学中发现，合理地设计电子技术实践教学环节，让学生通过实践，自己发现问题、分析问题，最终解决问题，不但有利于学生理解和掌握抽象深奥的理论知识，还有利于提高学生的操作技能和实践水平，开拓其思维空间，提高其学习兴趣，真正实现主动学习，成为课堂的主人。我们采取了以下措施，通过多种实践教学模式，加强该课程的实践训练。
首先，将电子技术实验以独立的课程开设，课内实验不少于32个学时，用来安排重要的实验。并将实验分为基本型、设计型和综合型三种类型。其中基本型实验主要是培养学生对仪器的正确使用、实验数据的处理分析及实验报告的编写等基本能力；设计型实验由学生在规定的范围内自主选题，通过查阅相关资料，合理选择元器件并对电路进行安装调试，进一步锻炼学生的动手能力；对于综合性实验，学生可以选择进行。为此，学院对电子技术实验室全天开放，让学生有充足的时间完成实验。
其次，设置电子技术课程设计。课程设计是综合性实践教学环节，是培养学生工程设计能力的重要手段。当学生完成课程后，安排一到两周的时间，让学生综合利用所学的知识，完成与该课程相关的设计任务。此环节中，由教师给出多个题目，并进行指导，学生经过理论设计、计算机仿真，组装调试电路，制作实际产品，并形成完整的设计报告。在设计过程中，要求学生尽可能利用新成果，先择新元件。最后接受答辩小组的质询，并对设计方案进一步调整和完善。
第三，使用虚拟实验室。虚拟实验室指在计算机系统中采用虚拟现实技术实现的各种虚拟实验环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种预定的实验项目的虚拟软件。虚拟实验室为现代教学提供了新的教学手段，如Multisim，PSPICE等。为了缓解实验资源的不足，在学习和设计过程中，要求学生利用计算机虚拟实验室平台，对相关理论进行验证，帮助学生在课题设计过程中对相关设计进行检验。同时，节约了实验室的建设成本，并方便学生课下进行自主学习，提高了实践效果。
2.1.3 网络教学
网络教学是传统课程讲授的巩固和补充。网络学习过程不但能使学生通过自主学习获取知识，接触电子技术的最新发展，同时还能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生可利用学校的网络教学资源平台中的电子技术课程（包括视频、课件、答疑、作业、测试及试题库等模块），自主选择学习的内容，与同学之间、师生之间互相交流和讨论，学生可完成自我评测的内容，以便及时了解自己对知识的掌握情况。同时网络教学平台上为学生提供了相关资料及实践活动设计等。
学生也可以利用MOOCs平台学习国内外著名高校的电子技术课程，使自己的知识进一步向纵深发展。
2.2 取得的效果
混合式教学模式使教与学的方式更加灵活，使学生在获得全面系统的知识基础上，接触到了本学科最新的发展前沿，通过计算机虚拟模拟真实的工作状况，使教学内容更接近该学科的最新发展。经过这样的学习后，学生可以将理论应用于实践，真正实现学以致用。学习内容充满趣味，并适应了自身的需求，就会引发每个学生的内在学习动机，达到良好的学习效果，对学生的学习起到了促进作用。同时，也促进了教师的教学，使教师的教学能力和水平得到了极大的提高。
在对学生进行了调查问卷统计结果显示，95%以上的学生认为混合式教学模式对于提高电子技术课程的学习效果有较大的帮助；88.6%的学生认为课程的整体设计十分合理；96.2%的学生认为混合式教学模式对于提高自学能力有较大的帮助。结果表明学生对混合式教学模式的高度认可。
3.结语
混合式教学模式是高等教育教学在传统教学的基础上的继承与更新，保留了传统教学模式的优点，克服了传统教学模式的不足，实现了在全球信息化大背景下教学模式的发展与进步，满足了拓展学生视野，鼓励学生自主学习，帮助其树立终身学习的理念。学生在老师的引导、启发下积极地参与讨论和思考，认真分析和解决问题，强化其创新思维能力。混合式教学模式成为了高等学校教育信息化的重要组成部分。
同时，混合式教学模式也对学校的硬件建设（如网络系统的构建，教学平台的搭建等）和软件建设（如网络课程资源等）提出了新的要求。势必也会给高校教师提出新的挑战，教师应该紧跟信息化建设的步伐，更新教育教学理念，充分利用
现代化的手段，突破“教师―教材―课堂”的模式，树立现代教与学的观念。积极学习和掌握各种教育手段，不断提升教育教学能力，并在教学实践不断改进和完善。在与学生对话、合作和探讨的过程中实现教学相长，成为学生学习的合作者、支持者和引导者。不断提高教育教学质量，培养品格高深、知识丰富、视野开阔、能力出众、适应性强的高素质人才。
[参考文献]
[1]何克抗. 《从混合式学习看教育技术理论的新发展（上）》[J]，中国电化教育，Vol（206）2004.3，5-10.
关键词：核技术；电子技术；主动性
引言
随着国家工业与经济发展，对能源的需求越来越大，而一般的化学能源是有限的，国家急需开发新能源，而风能的开发使用有很大的局限性，极不稳定，而核能源则可以满足国家的能源需求，因此，伴随着核电技术的开发与进步，国家对高素质的核工程与核技术应用研究型人才需求也越来越大，对培养应用型的核技术人才的要求也逐渐提高。特别是随着核能技术的进一步发展，对各种核探测仪器的性能要求越来越高，因此开发各种核仪器是目前国内很多核仪器厂的重要任务，对掌握基本的电路电子技术的核专业人才要求也逐渐提高，因此，高校核工程与核技术专业人才培养的目标也应该随着社会对人才的需求而修正，使培养的学生能够快速适应社会和企业的需求。
一、电子技术在核专业教学中的现状及问题
目前我校核工程与核技术专业开展的主要课程有核反应堆物理分析、辐射剂量与防护、核电厂安全运行、反应堆热工分析、传热学、核电子学等。从开设的主要课程来看，对于培养应用型实践能力强的专业人才这个目标，目前核工程与核技术专业的开设的课程存在一些不足，其中理论性的课程占大多数，而应用型的课程占的比例偏少。其中虽然开设核电子学专业课，但对于其专业基础课电路电子技术等课程，课程的课时数明显偏少，并且缺乏相应的电路电子技术方面的课程设计，而课程设计对于培养学生的实践动手能力，培养学生对项目的认识有很大的帮助。
同时大部分学生觉得要真正学会电路电子技术存在非常多的困难，目前，高校电子技术教学中，基本上是以教材为中心，以多媒体PPT的教学方式，以课堂理论教学为主，再利用有少部分的验证性实验来加深对理论知识的理解，这种学生被动地死记各种解题方法，而缺乏对复杂电路的分析的过程训练，使的学生不会灵活应用知识点，从而使理论知识和实践应用相脱节，造成学生缺乏设计电路的能力。
二、掌握电子技术的重要性
电路电子技术是电子信息类专业的专业基础课程。它的教学任务是通过讲授半导体器件、各种数字芯片、基本单元电路与电路的基本计算和分析方法，使学生掌握基本电路的工作原理、分析设计方法与分析电子电路的基本方法，为进一步学习后续课程和从事有关仪器设计开发方面的工作打下牢固的基础。由于电子电路课程中电路的基本类型多、且相互知识点结合紧密、对学生的分析电路的能力要很高，但同时对提高学生的分析电路、设计电路的能力提高帮助很大，而在 核工程与核技术专业中，核技术应用中会使用到大量的核仪器与大型的核设备，对电子电气的要求很高，因此对核仪器的开发与设计要求很高，而电路电子技术是核仪器开发的基础课程，掌握好电子技术，提高电子电路的设计能力，才能够进一步开发核仪器设备。
三、从三个方面提高学生的电子技术能力
3.1教学中注重理论和实践相结合
电路电子技术类课程是实践性很强的课程，因此，教师在教学中应注重加强理论和实践紧密相连、对重要知识点，比如基本的电路模块、电子芯片应突出其际电路中的应用、注重加强实践能力的培养，培养学生分析电路的能力与解决实际问题的能力。理论知识应该以分析具体电路讲解为主，弱化基本概念；利用多媒体PPT技术清楚地讲解理论的重点部分再辅助以图片和动画的形式展现此知识点在实践电路或仪器中的应用，给学生以直观的感觉，知识在实际中的应用。
3.2教学中培养学生动手训练与思考
教师教学过程中，对新知识点、新电路模块、新芯片等应引导学生多看这部分知识，多看电路的应用和芯片的应用，因为很多新事物都是通过模仿开始，对典型电路应该多看，才能有初步的理解，看的越多，则多这芯片、电路的应用就有更多的积累，才能有个初步的理解；其次，对于具体电路的解题，即分析电路应该多练，做题练习是大部分课程都需要的，应该引导学生对分析解题的训练，有部分学生懒于做题练习，则可以课堂上让学生在黑板上进行解题训练，开始可以强加于学生训练，再逐渐培养学生自觉分析电路，因为只有多分析，才能够对电路的结构、功能理解透切；最后，注重学生应该多思考，因为只有思考才能将知识真正消化吸收，当对某个芯片、某个具有典型功能的电路模块理解之后，在复杂电路中出现，才可以迅速理解，迅速分析出电路的结构，通过这一步的技能训练之后，逐渐使学生加深对知识点的理解，真正学会电路的分析。
3.3充分培养学生学习的主动性
课堂教学中，教师应该注重从学生的角度来思考，从而和学生所想的能够紧密结合，提高课堂的教学效果。在分析电路过程中，对于重点和难点部分的知识，应该多提问，通过提问，引导学生对知识的理解，也让学生对知识有个思考的过程，培养自己个人的解题分析问题的方法，并将课后作业中大部分学生的常见问题和典型问题，在课堂中进行讲解。教学中应注重授课内容的条理性，将某个知识点分块进行讲解，同时课件中讲解内容应该有连贯性、顺序性，才能引导学生可以主动复习、预习后续课程，提高学生对电子技术的兴趣，才能提高学生对电子技术的分析能力、为后续的设计电路打下牢固的基础。
四、总结
本文针对核技术专业教学大纲中缺乏足够的应用性的课程，探讨加强应用型学科电路电子类课程的学习，对目前电路电子技术中教学的现状与教学中的问题进行了分析，并针对所存在的问题，从教学理论实践相结合、教师教学和学生学习的自觉主动性等方面，提出了相应解决办法与措施。教学改革是课程教学过程中的探索，对于核技术专业电路电子技术课程的教学，我们应该加强自身的学习，不断提高自身的素质，改进教学方法，使学生能够更好地掌握电路电子技术课程的理论知识和分析具体电路的能力，不断培养提高学生运用知识来解决、分析实际问题的能力。
参考文献：
[1]罗顺忠.核技术应用[M].哈尔滨工程大学出版社，2009（10）.
[2]常树全.《核技术应用》课程教学的几点思考与探索[J].创新教育，2011，（27）：196.
[3]康华光.电子技术基础―模拟部分[M].北京：高等教育出版社，2006
