时间：2022-10-30 04:18:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师网上教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
自研修开始以来，每一个模块都用心收看视频教学、撰写学习心得体会、及时完成作业，参加班级交流和互评，督促每个学员及时完成研修进度，对每个学员的作业和随笔等认真点评，及时完成指导老师教给的任务。在研修中我还学到了专家和同行们很多值得参考和借鉴的经验和案例，在研修中自己的业务水平和专业能力都得到了很大的提高，在实际的教学中我会逐渐去灵活的运用。现将这次网络研修培训情况总结如下：
一、站的高，看得远
今年的网络研修培训，把我引入了全新的学习氛围。昔日的我，一度认为教育工作，只要能“跟紧管严”，班级里能出更多优秀的学生，即为优秀教师。因此，在实际操作中，对稍有过错的学生，进行严加管教；对表现优秀的的学生，给予大力表扬；优生成绩稍微下降，则毫不客气的批评，差生稍有进步就及时表扬……周而复始……随着网络研修的不断深入，我渐渐地认识到：一名教育工作者缺乏一定的教学理念和教学反思，他的教学工作在达到一定高度后，就难再继续提高了。因此，通过网络研修，促使我更加努力，不断搜集教育信息，注重更新教育观念，改变传统的工作模式，从而更快更好的达到真正提高自己之目的。
二、勤反思，多思考
教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。它是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
三、活到老，学到老
俗话说“活到老，学到老。”随着知识更新急剧加快，教师如果不进行不断的知识更新，就无法胜任教师工作。欲在教育工作这片热土上有点成绩，欲成为一名优秀的教育工作者，就要努力提高自身知识素养、教学能力。
2021年中小学教师网络研修培训总结范文5篇【二】
短暂而又忙碌的两个月的培训即将结束了，每天在繁忙的工作之余抽时间上网学习，虽然有些辛苦，有些累，但是从学习中收获到的那些教育教学知识和新的教学理念，和那点辛苦比起来，算是微乎其微的了！
此次培训的课程总共有10门，其中教育方面的有有四门，对我影响最大、留下印象最深的是《关爱学生是师德的灵魂》和《教师职业道德解读与实践导行》。我们的教育是伟大的，崇高的，受人尊重的，之所以这样说，我想是因为作为教师，我们面对的是天真无邪，活泼可爱的孩子们，我们爱他们，无私地爱，不求任何的回报，我们的教育家们，用他们的教育智慧，高尚的师德为我们做出了好榜样，激励着一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我们必须要有爱，有爱了，才会有包容，有宽容，有爱心，耐心，学生才会喜欢我们，爱戴我们，继而喜欢我们的课堂，才会有好的教学效果！专家推荐了《放牛班的春天》这部电影，我认真地看了，被其貌不扬的马修老师打动了！他对待那些调皮捣蛋的孩子们不是呵斥，没有咆哮，所有的只是宽容，耐心，爱心，以及教育的智慧！有了那么多爱的付出，才会有了回报：在他离开那所学校的时候，孩子们用么多感人的方式表达了他们对马修老师的恋恋不舍和深深的爱！所以在以后的教学中，我要像马修老师学习！对待我们的学生多一点爱心、耐心、宽容和关心，相信孩子们，在我们的爱的天空里定能茁壮成长！
在教学方面，对我启发最大的是《小组合作学习法》和《如何做好中小学英语教学的衔接》。《小组合作学习法》，我以前也用过，不过仅仅局限于单词竞赛和表演，通过这次学习，我知道了这一学习法可以广泛应用于各种的英语课堂！这个学习法有助于培养孩子们的团队意识，参与意识，可以最大限度的发挥孩子们的主观能动性，激发他们的学习欲望，我相信，运用了《小组合作学习法》的课堂效果一定会很不错！
培训即将结束，希望上级部门多组织这样的学习！以后再有这样的学习机会的话，我一定还会积极参加，会好好把握的，It’s
never
too
late
to
learn.路漫漫其修远兮，吾将上下求索！生命不息，学习不止！
2021年中小学教师网络研修培训总结范文5篇【三】
参加教师网络研修，既有辛苦，又有收获；既有付出，又有所得。观看教学视频，完成好的作业在网上提交，再上网评论。培训的时间过得很充实，学到了很多知识和教学经验。现在就把个人研修感悟、主要收获总结如下：
培训期间，我们利用上网学习，和同行交流教育教学中的问题，积极参加网上发帖讨论活动、完成本学科的作业、积极上传计划总结，尽管感觉比较繁忙，但还是圆满的完成了研修的各项规定要求。
在教师学科培训时间内，我积极参与了课题的讨论，并且发表了自己的观点。在自己学习的同时，还积极地借鉴了他人的看法，彼此之间交流频繁，讨论热烈。自始至终，我的研修热情不减，及时认真地完成了高质量的作业，每次均被评为优秀等次。
在班主任培训过程中，我聆听了众位教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论，通过与学员之间的相互交流、切磋，使自己对教师这个职业进行了重新的认识；在培训中，我阅读了大量的先进材料和记录了一些先进的理论与方法。并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得了较好的效果。
新课程改革教师来讲，是一个大的挑战，在新课改的今天，对我们教师的专业能力和水平提出了很大的要求，我们要上好每一堂课就要不断学习不断充电，我们的远程研修平台应该一直开放，让我们随时都能和专家进行交流和学习，解决实际教学中遇到的问题，使我们的教学水平得到不断的提高，以满足新课改的要求。
新课程远程研修改变了专家在台上讲，我们在台下听的教学模式，以网络教研为主，可以把帖发到网上，与同行交流。这是真正的学员自主学习，既有团队合作又有专家点评的培训活动。我感到这次培训活动不空洞，是一次既经济又有实效的培训活动，我们真的可以与课改专家面对面的交流，获取最新的教改信息和最优的教学方式。
2021年中小学教师网络研修培训总结范文5篇【四】
如今，信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。信息技术的使用符合了小学实现信息化、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。
自从我接收了丰富的教学资源以来，并利用资源实现了教学质量的稳定提高。我总结了以下三点体会：
一、集思广益，充分利用远程教育资源
面对如此充足、精美的远程教育资源，我感到非常的兴奋、激动，但怎样才能利用好这些资源成了急需解决的一个问题，我把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，喧染了课堂气氛，在讲课中适时利用数字电影、动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，既减轻了学生的负担，又提高了学生的兴趣。
二、精益求精，更加有效利用远程教育资源
在充分利用远程教育资源之后，我感到不满足了，便开始大胆的对原有资源重新编辑、改造、升华，从而更有效的组织利用资源，制作出更符合实际教学的多媒体课件。用进课堂，更加激发了学生们的探索精神及求知欲：
如我在讲这课时，利用课件动画素材制作课件，创设了情景，把内容很直观的表现出来，在播放时同学们一下子明白了原来数学中的时分就在我们身边，引起了孩子们极大的兴趣，大家开始热烈讨论一节课有多长时间，并在课后随时观察自己生活周围有趣的数学知识，而且使学生更加懂得珍惜时间，合理利用时间。这样既培养了孩子们的珍惜时间的好习惯。
三、活学活用，利用资源实施素质教育
远程教育为我提供了多姿多彩的资源，为进行素质教育提供了条件。
在利用学生自习时，我利用多媒体课件，有计划的播放一些数学知识，在数学知识节目中同学们了解了数学的发展，体会到数学的力量，憧憬着数学的未来，激发了孩子们幻想和创新的智慧，使同学们感觉到生活中处处有数学，明白了数学的价值和魅力所在.
经过一年多的努力，我己取得了一些成绩，我所带的学生不再感觉到数学的乏味，而是争先恐后地要上数学课。我也觉得非常的慰藉。我认为，如果我们老师调用、修改网上资源在网上备教案，进行教学设计，这样既节省了时间，又能使老师有更多时间去探索教法、研究学生，因材施教，这何尝不是一种好教法呢?
远程教育资源的适当运用，能够使学生的视野变得更开阔了、信息更灵通了，变得更“耳聪目明“，更具发展潜力；我相信我的学生会拥有更加灿烂、辉煌的明天。
2021年中小学教师网络研修培训总结范文5篇【五】
随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，适应未来教育的需要的。
网络继续教育培训学习为教师学习制定了共同的内容和活动，更为重要的是，它为教师提供好展示自己的网络平台。在学习内容和实践层次上满足不同教师的需要。
通过参加本次教师网络继续教育培训，自主参与其中，使我在思想上、专业理论知识方面有了进一步的提升。在学习中，我认真聆听了专家在教育教学方面的讲座，观课堂教学视频，在这段时间里从这个平台我学到了不少先进经验和有价值的知识。在网络学习中，使我受益匪浅。
下面一下这次学习的收获和体会。
1、改变了教师学习的自觉性。这种学习方式下适应了成人的特点，它为教师节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过回家抽时间进行网络学习，从一个地方转向另一个地方。可以与老师交流互动，从参与的程度上可以看出受到广大老师的认可，体现了网络培训的魅力。
2、领悟有效教学。专家指出：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师。怎样提升教学的有效性，在从有效性走向优质教学呢?我认真学习着专家在讲座中的每一句话，思考着每一个观点。从学习中使我深刻的领悟到了：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。
3、理论联系实际，学以致用。
学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。我每次听专家讲座和观看课堂实录后，总要有一个思考，即如何将这些优秀的、先进的教育教学经验及典型的案例带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中，从而收到事半功倍的效果，缩短同发达地区学校教学上的差距。通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。开阔学生的视野，激起学生强烈的求知欲望，激活学生的思维。
4、提高自身素质，学会终身学习。
关键词：网络学习空间；评价体系；构建
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0024-05
一、引言
2012年9月，我国首次召开了全国教育信息化工作电视电话会议，会上将“网络学习空间人人通”与“宽带网络校校通、优质资源班班通”以及“教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台”等一起列为我国教育信息化“十二五”建设的核心目标和标志性工程[1]。2014年11月，教育部、财政部等5部门又印发了《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，其中明确提出了“2015年网络学习空间应用覆盖各级各类教育，50%教师要拥有实名制网络学习空间”[2]等发展目标。可以预见，在未来一段时间里，教师网络学习空间的数量将会急剧增长，如何管理、评价等一系列问题也将随之而至。因此，研究教师网络学习空间评价体系具有较大的实际意义。
二、评价体系构建的思路
本研究的大体思路如下：
1.明确评价体系构建的目的，促进网络学习空间与教学的深度融合。评价具有导向性，一个评价体系的建立总是具有一定的目的性。近几年来，我国相继制定、颁布了《教育信息化十年发展规划》、《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》等一系列推进信息技术与教育教学深度整合的政策文件，要求充分显现信息技术对教育改革和发展的支撑与引领作用。为此，本研究将立足于促进网络学习空间与教学的深度融合，通过指标体系建构，希望能够激发网络学习空间使用者和开发者的智慧，引导教师网络空间产品设计及其应用模式的创新。
2.深入挖掘已有的研究成果，建立科学的评价维度。在中国学术期刊网（CNKI）中，以“网络学习空间”为篇名关键词，能够检索到相关研究论文200多篇。现有的研究成果对网络学习空间的概念、建设框架、应用模型等进行了充分讨论，深入挖掘这些文章的意见和建议，有利于评价维度设置的科学性。
3.充分吸收一线教师的意见，形成有效的评价指标。网络学习空间能否在教学中发挥预期效益，关键在教师，教师不用，再好的网络学习空间也没有意义。为此，本研究利用研究者给一线教师培训的机会，在文献归纳分析基础上，充分征求和吸收他（她）们的意见，以保证评价指标的效度。
4.综合利用多种研究方法，确保评价指标体系的信度。首先运用文献、座谈交流等定性研究方法，初步确定评价体系的框架和指标项目。在此基础上，再通过问卷调查、层次分析等量化研究，筛选出最终的评价指标体系。
三、评价维度的分析和确立
1.文件政策分析
教育部科技司在“教育信息化重点工作推进思路”中将网络学习空间的作用描绘为[3]：网络化的社交平台，为教师在网络上开展教学和教研活动、为教师和学生、学生家长的互动提供支撑；网络化的服务平台，使教师尽快提高信息技术的应用能力，提高自主开发资源的能力，汇聚优质资源以及提供高效的资源交易；网络化的管理平台，统计教师利用网络从事教学活动的频率、效果和教师内生的、自己创造的课件资源的数量，对网上教学活动进行组织，对教师的教学活动及信息技术应用水平进行评价。在《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的通知中，对网络学习空间的要求是[4]：鼓励教师利用网络学习空间开展网络研修和协同备课，形成共同备课、资源共享、教学研究等一体化协作交流机制；鼓励学生使用网络学习空间中的数字资源、网络作业、拓展阅读、网上自测、网络选修课等开展自主学习，教师提供学习指导服务和探究式学习支持，帮助学生养成自主学习、自我管理的良好习惯，促进教与学的方式变革。
2.重要文献观点
研究文献方面，有关教师网络学习空间效用的重要观点如表1所示。
从表1呈现的内容可以看出，研究者普遍认为教师网络学习空间应该发挥多方面的作用，但观点尚不一致。
3.评价维度的确立
结合上述内容，本研究将教师网络学习空间的评价维度归纳为：个人展示、课堂教学、交互协作、支持服务和专业发展等五个方面，具体解释如下：
（1）个人展示：教师的个人信息或魅力实际上是学生非常关注的，也会影响学生的学习。好的个人展示，能够拉近与学生的距离，起到言传身教的作用。个人展示包括教师个人的基本情况、兴趣爱好、优势特长等，把自己喜欢或擅长的书法、绘画、写作、歌曲以及心路历程等放在空间供大家欣赏和评论。
（2）课程教学：在课程教学方面，关键是通过网络学习空间的建立促进信息技术与教学的深度融合。“信息技术与教学深度融合的实质与落脚点是变革传统课堂教学结构”[11]，“引发教学方法、教学工具、教学内容等各环节的深刻变革”[12]，构建以“主导-主体相结合”的新型教学结构和以“自主、合作、探究”为特征的新型教学活动。另外，作业测试是学生学习过程中的重要环节和驱动力，能够促进学生的自主学习和检验学生的学习效果，因此也应是教师网络空间重要的教学应用。
（3）协同互助：网络空间是网络化的社交平台，支撑教师网络教学、教研，支撑教师与家长、学生之间的互动；汇聚优质资源的平台，提供资源交易等服务。互动的主体是教师、学生和家长；互动的形式有师生互动、生生互动以及教师和家长之间的互动；互动的结果是教与教、学与学以及教与学的全面互动。
（4）支持服务：不管是自主学习还是基于空间的翻转课堂，学习者对于网络学习可能存在一定困难，所以需要一定的支持服务。一般来说，支持服务主要包括信息支持、技术支持和情感支持等。
（5）专业发展：利用网络空间，教师间可以开展协同备课、网络研修、教学观摩等活动，形成同步备课、教学研究、资源共享等一体化协作交流机制。通过“自我反思”和“协同互助”，可以提升教师的专业理念，丰富专业知识，也可以提升教师教学的设计、组织与实施以及激励与评价学生学习的能力。
四、评价指标的筛选
课题组利用给某市教师培训机会，与数学、语文等多个学科的教师从以上的五个维度进行了面对面交流。结合有关文件政策要求、重要文献观点以及座谈汇聚的信息，最终确立了31个初选评价指标，在此基础上设计了调查问卷。随机发放调查问卷50份，回收50份，有效问卷50份。依据调查问卷获得数据，计算重要程度得分率S，S≥0.1的维度和指标入选，最终指标见表2。
五、评价指标权重的确立
评价指标权重的确定通常采用三种方法：一是专家会议法，二是德尔菲法（Delphi），三是层次分析法（AHP）。由于层次分析法把专家的经验认识与教学方法结合起来，在很大程度上降低了不确定性因素的影响，具有较强的严密性和科学性。因此本文采用AHP作为评价体系权重确定的方法。
1.层次分析法的使用
本文按照目标层、维度层和指标层建立了层次分析结构。目标层，是构建教师网络学习空间评价指标体系；维度层，依据教师网络学习空间在实际工作中的效用向度而建立，每个效用向度又进一步划分了3-6个不等具体指标，详见表2。在判断矩阵构造上，本文采用AHP 创始人美国运筹学家托马斯・塞蒂（T.L.Saaty）的建议，依据调查问卷所获得的数据，形成了1～9比例标度法，如表3所示。
2.判断矩阵的构造
（1）维度层判断矩阵
维度层有5个指标因素，分别是个人展示、课程教学、协同互助、支持服务和专业发展，这五个因素的得分情况如表4 所示。
3.矩阵的一致性检验
在AHP中，使用随机一致性比率CR指标和矩阵偏离一致性CI指标来确定被调查者判断的一致性。CI=λmax-n/n-1，λmax为判断矩阵的最大特征根，n为判断指标的数量。当判断矩阵具有完全一致性时CI=0；当判断矩阵具有满意一致性时max会稍大于n。CR=CI/RI，RI为平均随机一致性指标（数值通过查表即可获取）。当判断矩阵的阶数大于2且CR
最大特征根max=（0.261/0.0516+1.600/0.3151+0.997/0.1972+0.997/0.1972+1.206/ 0.2389）/5=5.060。
判断矩阵（A）-（F）的CI、RI和CR的计算汇总结果见表5。通过表5可以看出，各判断矩阵CR值都小于0.1，说明本研究所建立的判断矩阵均具有满意的一致性。
4.层次单排序结果
所谓单排序结果是指某一指标因素相对于上层维度因素的相对重要性，也就是根据判断矩阵计算本层相对于上一层与之关联因素重要次序的权重。
判断矩阵（a），其归一化特征向量w的计算机结果为：W=（0.0516，0.3151， 0.1972，0.1972，0.2389）T；
判断矩阵（b），其归一化特征向量w的计算机结果为：W=（ 0.2000，0.4000，0.4000）T；
判断矩阵（c），其归一化特征向量w的计算机结果为：W=（ 0.3077，0.0769，0.1538，0.3077，0.1538）T；
判断矩阵（d），其归一化特征向量w的计算机结果为：W=（ 0.1983，0.2233，0.2233，0.1317，0.2233）T；
判断矩阵（e），其归一化特征向量w的计算机结果为：W=（0.4357，0.0820，0.0820，0.1591，0.0820，0.1591）T；
判断矩阵（f），其归一化特征向量w的计算机结果为：W=（0.3770，0.2260，0.2965，0.1005）T。
5.层次的总排序结果
为了得到层次结构中某层元素对于总体目标组合权重和它们与上层元素的相互影响，需要利用该层所有层次单排序的结果，计算出该层元素的组合权重，这个过程称为层次总排序。层次总排序的计算方法是[14]：总排序W等于本层指标权重Wij乘以与之相对应上层指标权重Wi。计算结果见表6。
层次总排序的一致性检验指标CI=0.0516*0.000+0.3151*0.000+0.1972* 0.015+0.1972*0.001+0.2389*0.015=0.0067；RI=0.0516*0.58+0.3151*1.120+0.1972*1.120+ 0.1972*1.240+0.2389*0.900=1.0632；一致性检验指标CR=CI/RI=0.0063 < 0.1，通过一致性检验。
参考文献：
[1]刘延东.在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[EB/OL].
[2][4]教育部，财政部，国家发展改革委，等.关于印发《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的通知[EB.OL].
[3]教育信息化专刊.教育部督查推进教育信息化重点工作（一）[EB/OL].
[5]祝智庭，管珏琪.“网络学习空间人人通”建设框架[J].中国电化教育，2013，（10）：1-7.
[6][7]彭雪庄，覃健诚，张新怀，李开明.网络学习空间人人通：教育信息化应用的未来[J].教育信息技术，2013，（10）：3-8.
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[9]钟绍春.教育云、智慧校园和网络学习空间的界定与关系研究[J].中国教育信息化，2014， （6）：3-8.
[10]兰军.浅析教师网络学习空间的建设与应用[J].发明与创新，2014，（6）：56-59.
[11]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.教法，2014，（2）：58-62.
[12]杨宗凯，杨浩，吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究，2014，（3）：88-95.
【关键词】 区域教师专业发展；网络社区；远程培训模式
【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）04—0016—07
一、引言
2010年，我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“《教育规划纲要》”）中将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施，提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务。这意味着，我国已经将教师专业发展提高到一个空前重要的新高度。
在国家希望通过教育信息化推动教育改革从而实现教育现代化的大背景下，面向数字化、网络化的教师专业发展决定着教育改革的成败。教师专业发展是教育信息化优质资源的保障，亦是教育均衡的保障。探索区域教师专业发展网络社区构建与发展模式，以实现宏观统领与微观行动相统一、理论思考与实际践行相结合，更是教师教育管理者和工作者应该关注的课题。
广州作为全国中心城市，在教师远程培训方面起步较早，其体系性的做法在上一轮教师继续教育工作中起到了引领和示范作用。在新形势、新要求下，广州继续探索构建以培训教师教学实践知识为中心，以发展教师专业能力为目的的教师专业发展网络研修社区，为全国其他地市深入开展教师继续教育远程培训创造可资借鉴的发展模式，具有重要的推广意义。
二、现状及问题
广州一向重视教师专业发展，为顺应技术进步和科学发展的时代特征，近年来，尤其重视面向信息化的教师专业发展。广州市教育局于2001年率先成立“政府主导、电大主办、社会力量参与”的中小学教师远程培训公共服务体系专营机构——广州远程教育中心。自2003年始，以该中心作为广州市中小学教师远程培训机构和继续教育信息化建设的主要实施机构，在全国范围内率先开展教师继续教育数字化远程培训。
经过近十年的发展，广州市教育局及12个教育行政部门、26个培训机构及培训基地、市及各区县共14个主管部门、13个培训服务机构100%应用“广州市中小学教师继续教育管理平台”；广州市11万中小学教师100%应用远程培训方式完成课程的报名、学习和验证管理；累计培训达130万人次（含面授），远程培训规模达101.6万人次，年度培训规模最高达20.9万人次（见图1），全市教师远程培训参训率达91.9%，培训满意度达85%。
图1 广州市中小学教师继续教育市级面授培训与远程
培训规模对比图（2003-2012年）
在广州，依托广州市中小学教师继续教育网实现了教师的全员培训，基本实现城乡培训均衡，全面实现了11万教师由面授向网络远程培训模式的根本转变；形成“全员培训以远程培训为主、骨干培训以面授培训为主、个性化培训以校本培训为主”的三头并举的培训格局。
在取得丰硕成果的同时，笔者也看到，目前教师继续教育远程培训中存在的一些问题也逐渐凸显。
（一）培训资源建设缺乏系统性
经过多年的积累，广州市中小学教师继续教育网已聚集了大量引入或自建的优秀培训资源，2012年可供广大教师选择的远程培训课程达794门。据统计，其中上线时间超过5年以上的课程约占总课程量的20%。
目前平台上所有培训资源专业分布如下图2所示。
图2 广州市中小学教师继续教育课程资源分布图
由图2可看出，培训资源的专业分布并不均衡，专业培训资源缺乏或者“超载”均会给该专业教师带来选择障碍。同时，引入的课程可能在内容和形式上与广州本地教师培训状况不相符合，造成培训资源的利用率不高。
（二）学习方式单一、缺乏互动
在以远程培训为主的全员培训中，学员以自主学习为主，学员通过浏览课件、提交作业以及一定数量的讨论帖进行学习。在整个学习过程中，缺乏同侪交流、研讨、反思，参训教师成为知识的被动接受者。
（三）培训过程中缺乏专家的持续引领
学科专家在整个培训过程中通常只参与资源建设这个环节，以致专家的学科优势只体现在课程内容之中，而在培训期间缺乏专家持续的引领。
（四）缺乏对培训项目有效管理的机制
在已形成的“市-区-校”三级管理体系中，对培训的管理主要集中于学校信息管理、人员信息管理以及继续教育学时管理。由于远程培训的开展主要以课程为单位，缺乏培训的系统性，因此难以对培训项目的质量进行有效的管理。
三、中小学教师专业发展网络社区的构建
针对以上实践中发现的问题，为了更好地发挥远程培训的优势，以促进教师专业发展，有必要对教师专业发展的理论框架进行分析，进而对中小学教师专业发展网络社区进行重新构建。
（一）教师专业发展的涵义
关于教师专业发展，国内专家学者有各种理解，代表性的观点有：唐玉光认为，教师作为教育教学专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程，成熟是相对的，发展是绝对的，教师专业发展空间是无限的，发展内涵是多层面、多领域的，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖态度的转变、情意的升华；朱新卓认为，教师专业发展是教师以包括知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程[1]；肖丽萍认为，教师专业发展是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程，强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标做出设想，通过学习进修等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值[2]；朱玉东认为，教师专业发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程，教师专业发展伴随教师一生[3]。
综上所述，我国学者对教师专业发展的理解是：教师是发展中的教育教学专业人员，教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程，教师的专业素质在此过程中不断提高与完善。
笔者认为，教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识和技能、教学实践能力、态度和理念等三方面专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中的主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。教师需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界（如图3）。
图3 教师专业发展结构图
（二）有效的教师专业发展的特点
信息时代、网络时代赋予教师专业发展新的特点，从前文对教师专业发展的深刻内涵的解读中不难看出，有效的教师专业发展强调教师个体主体性的发挥，强调教师个体专业内在动态持续的发展过程，是“教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。[4]它包括两个方面：①教师的专业成长过程；②促进教师专业成长的过程即教师教育。教师专业成长包括知识的拓展与深化、技能的提高、专业信心的增强和意识的强化；教师教育包括各种形式的教师教育和培训；教师专业结构包括观念、知识、能力、态度、动机和自我专业发展需要的意识，教师专业发展水平的高低可以从“内容”和“程度”两个维度来衡量[5]。
从发展的历程来看，教师专业发展多是教育主管部门或学校通过岗前或在职培训进行的，有赖于教育行政部门的物质激励和教师自我实现的意愿，带有一定的强制性，教师主体性作用的发挥没能得到良好的体现。由此可见，这种教师专业发展的理念和方式与信息时代对教师专业发展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教师专业发展的有效性，必须使专业发展成为教师自发的、主动性的一种习惯，融入教师日常工作、生活和学习中去。
关于有效的教师专业发展的特点，目前学界较为认同的观点是：第一，让教师参与制定自身专业发展计划；第二，个体教师专业发展计划要与整个教师群体专业发展计划相一致；第三，多给教师提供校内外合作交流的机会。
美国教育部提出，高效的教师专业发展应具备以下特点[6]：
强调个人、组织和学校的共同改进；
尊重和培养教师、校长等人的知识和领导能力；
对研究和教、学、领导工作进行反思；
教师能在学科内容、教学策略、技术应用等方面进一步发展；
提高日常工作中的质疑和改善能力；
计划由参与者和促进者共同开发；
提供时间和资源；
计划是长期的、一致的；
评价标准是教师工作的效率和学生学习结果，评价要对今后的专业发展有指导作用。
综合美国教育部提出的高校教师专业发展的特点，并结合信息时代的教育背景，笔者认为在网络社区环境下有效的教师专业发展应该具备这样几个特点：
第一，以教师个体专业成长为重心，同时强调教师个体、教师群体和学校的共同发展；以提升教师教学实践能力为核心，注重激发教师的自发性、主动性。
第二，注重教师专业理念的更新，善于把信息技术运用于教育教学，乐于参与“协作学习”，接受新的教育方式和学习环境，对工作、学习和生活具有一定的质疑和反思精神。
第三，强调专业发展的持续性过程，重视专业发展的过程性评价；注重教师在专业发展过程中的具体感受和感悟，不仅满足教师的专业知识和技能、实践能力等提高的需要，还要在一定程度上满足教师生活情感方面的需要，使教师专业发展与教师生活紧密相连。
（三）教师专业发展网络社区的构成
教师专业发展是一个成长过程，在这个过程中“自我反思”与“外部引领”都发挥着重要作用。教师专业发展需要教师在真实的教学情境中去自主建构默会的实践性知识，但同时这种“职场式”提高与培训也要有外部专业化的引领。独立于外部的“纯自省”式提高并不是高效的教师专业发展模式。因此，教师专业发展网络社区应以“自我反思、同伴互助、专业引领”为主要行为特征。
那么，什么是教师专业发展网络社区？它的构成要素又是什么呢？笔者结合近年来广州市中小学教师远程培训的经验，对未来教师专业发展的方向即构建区域教师专业发展网络社区做出如下诠释。
教师专业发展网络社区是在坚持“以人为本”的理念前提下，实现网上学习、网上研修和网络生活等一体化的教师继续教育网络平台，旨在促进教师成为“完善的人”。它包括教师网络学习社区、教师网络研修社区和教师网络生活社区三个主要部分。
1. 教师网络学习社区
教师网络学习社区以教师个人专业成长为核心，构建教师主动学习、主动发展的互动交流环境和平台；以教师自我完善为重点，形成“协作学习”的教师网络学习环境。
在这个学习社区中，不仅可以实现专家引领、教研指导、辅导教师助教、学习委员带动、学员协作学习的课程协作学习机制，还可以实现教师个人自主选学、好友推荐选学，形成课程选学的自主与群体相结合的机制。
可见，教师网络学习社区为教师专业知识和技能的提升提供了丰富的资源和多样化的协作学习关系，是一个不可多得的良好的专业发展环境。
2. 教师网络研修社区
教师网路研修社区以提升教师教学技能为核心，构建互助研修的网络环境；实现市、区、校三级区域研修和自由研修结合，建立教师多元对话机制；构建教师参与研修民主评价机制，在教师群体树立示范应用典范，弘扬主流职业观和价值观。
基于这样的研修社区，能较好地实现市、区、校三级组织的课题研究和主题研修活动组织与管理，实现个人自由发起研修主题和参与研修的管理；基于这样的研修社区，便于民主评价和形成激励机制，自发地树立先进，弘扬和倡导社会主流价值观。
教师网络研究社区的建立能够很好地促进教师教学实践能力的提升，是推动网络时代教师专业发展的重要载体。
3. 教师网络生活社区——教工之家
教师网络生活社区又可称之为“教工之家”。这个社区具有这样两个鲜明的特点：一是“以人为本、关心教工”，旨在建设人与人之间良好的交往环境，教师在这个社区中可以按专业和兴趣爱好等不同标准形成小的社群，可以充分地表达和分享工作、生活经历和感悟，可以进行生活娱乐，如看电影、听音乐、下棋等等；二是以实名为根本，建立真诚可信的人脉关系，认识更多的朋友并加强朋友之间的联系。
教师网络生活社区是教师专业发展网络社区的重要组成部分，它对形成教师专业态度和理念具有较强的潜移默化的作用，是教师网络学习和网络研修社区的必要补充，是教师的精神家园，是教师释放压力的良好场所。
教师专业发展网络社区的构成如下图4所示。
图4 教师专业发展网络社区构成图
四、广州市中小学教师远程
培训模式的转变
培训对象、内容以及媒介的变化是影响远程培训模式发展的重要因素，要构建良好的教师远程培训模式更要时刻关注这三个因素的变化，以便于形成契合专业发展、拓展研修实践的教师专业发展网络社区。广州市中小学教师远程培训工作关注中小学教师的新需求，规划了一定周期内的教师专业发展目标，并为广大中小学教师提供完善的研修活动平台。为进一步加速形成新的中小学教师远程培训模式，广州市中小学教师远程培训工作从资源建设模式、培训学习模式、培训教学模式和管理模式四个方面进行了一系列的尝试，取得了较好的成果。
（一）资源建设模式的转变
资源是远程培训内容的重要载体，因而资源建设模式的转变需要放在首位来进行。新的模式下要实现资源建设的分层、分类和分岗的需要，主要从以下几个方面着手：
其一，以满足中小学教师专业发展为目标，建立涵盖中小学所有学段，从幼儿园到高中阶段的完善的课程资源体系，满足不同层次的教师专业发展需求；针对校长、班主任、骨干教师等建设专项资源，满足不同岗位的教师的需求。
其二，平衡课程资源在各个学科的分布，在保证语文、数学、外语、教育等主要科目需求的基础上，进一步开发和完善艺术、体育以及其他学科的课程资源，满足各个学科老师的专业发展需求。
其三，在资源建设上采取分岗负责制（如图5）。学科专家、一线教师负责内容建设，教育技术人员和教学服务人员负责美体素材建设，课程制作技术人员负责在网络平台上建设课程，而技术人员则负责平台功能的维护。完善各类人员的优化配置，可形成最优化、高效率的资源建设团队。
其四，建立引进优质课程资源的机制，对引进的课程资源进行本土化改造，以适应广州市中小学教师的实际情况。2011年，广州市中小学教师继续教育网对引进的课程进行了改造、维护和更新，改造内容由专家评审确定，内容改造和技术改造分开进行，内容改造负责课程内容的重新组织，技术改造负责课程的媒体素材设计、平台挂靠。2012年，根据同样的改造机制对本地课程进行了改造，增加了素材和内容，提高了课程与资源建设标准的契合度。
其五，由课程建设为主转向以培训项目建设为主。在常规继续教育课程的基础上加大开展专项培训的力度，如广州市中小学校长远程专题培训和正在开展的广州市幼儿园教师综合素养与专业能力提升培训等，这些专项培训的开展具有全面性、规模化的特点，既验证了培训资源的适用性，又可以吸收大量的生成性资源。
图5 教师远程培训资源建设模式
（二）学习模式的转变
远程学习模式以自主化、探究式学习为主，但在以中小学教师为培训对象的远程教学活动中，需要注重突出远程学习的探究性和协作性，充分给予教师交流、合作的空间，激发教师的积极性和主观能动性。广州市中小学教师继续教育网为每一位参训教师都提供了个人中心，教师可通过个人中心选择进入不同的网络社区，进行不同的学习活动。
学员参与研修的途径是多样化的，案例研讨、互助答疑、专家话题、培训日志、上传资源与评论等为学员提供了丰富的网络研修工具，各区县学员都可以进行交流并可以得到辅导教师和专家的及时指导。
1. 案例分析类
针对章节内容设置案例主题，及时促进学员总结与反思。
2. 专家话题类
专家视角分析问题，引领学员针对幼儿教育领域热点话题展开讨论。
3. 培训日志
自由探讨社区，“培训反思”、“教学交流”、“教研探讨”、“生活杂感”四类日志齐头并进，构建自我研修空间。
4. 共享资源与讨论
上传本土化优秀资源，专家、辅导教师、学员共同分析与探讨，挖掘资源价值，推广资源应用范围。
5. 培训反思与总结
总结自身经验，反思学习过程，互相学习，共同进步。
6. 辅助工具类
充分发挥技术优势，“小纸条”功能实现点对点、点对多的异步交流功能，ee教育发挥集成，电子白板、讨论组、共享空间等提供全方位教研工具。
（三）教学模式的转变
过于强调自主学习的远程培训往往会造成受训者学习方向的迷失，遇到困难时也无法及时解决，亦缺乏有效的监督机制。为解决这个问题，广州市中小学教师继续教育网从2011年起，在培训课程中引入辅导教师和专家两个角色。由辅导教师管理班级学习进度，解答学员问题，专家引领网络社区研修话题，在线值班答疑，构建了完整的网络研修体系，如下图6所示。
图6 网络研修体系图
1. 辅导教师绩效考核制度
课程辅导老师由高校教师或中小学骨干教师担任，培训期间以多个人性化的指标考核辅导教师的绩效，督促辅导教师完成自己的工作。下图7为辅导教师绩效考核示意图。
图7 辅导教师绩效考核示意图
2. 专家库建设
建立广州市中小学教师继续教育专家库，专家库成员从骨干教师中选拔而来，教师可在个人中心申请成为专家，通过专家组审核后，即可加入专家库，专家库成员可担任课程辅导教师或课程专家。
3. 专家任务
课程专家每日在线值班，研讨话题，解答学员疑问，点评优秀资源和作业，引领研修方向。定期组织专家在线答疑，通过视音频互动的方式，实现学员与专家的“零”距离互动。下图8所示为专家工作平台。
图8 专家工作平台示意图
（四）管理模式的转变
广州市为了强化教师培训内涵发展，建立教师培训质量评估机制，完善评估体系，加强项目过程评价和绩效评估，从2012年开始开展市中小学校长、教师专项培训项目管理。广州市专门建立了广州市中小学教师继续教育专项管理平台，以信息化为主要方式进行专项培训项目管理，旨在强化培训过程质量监控，提高培训管理效益，并为教育行政部门加强培训业务统筹指导和绩效评价等提供有效参考。
一个培训项目，从申报、审核、开展、评价到结束，整个过程中涉及的机构及个人，包括培训机构、管理部门、学员、专家，其所有工作均在专项管理平台上完成（如图9）。同时，对培训项目的绩效评价也由三个方面构成，即机构自评（在线填写自评考核表）、学员评价（在线填写调查问卷）、专家组评价（在线填写绩效评审表）。市教育局将在每个教师继续教育周期中组织评定和奖励优秀培训项目，并将项目绩效评价结果作为施教机构继续申请专项培训项目的重要依据。
图9 广州市中小学教师继续教育专项培训流程图
五、结束语
近年来，中央和地方采取一系列重要措施加强教师队伍建设，取得了明显成效。其中，“国培计划”是国家层面贯彻落实《教育规划纲要》而启动的教育发展重大项目，是加强中小学教师队伍建设的一项重要举措，具有以农村教师培训为重点、强调按需施训、量身订制、坚持理论与实践相结合、以现实问题为中心，突出案例教学、创新培训模式，注重将集中培训与远程培训相结合并面向全国组织有实践经验、有水平的师资力量，整合和开发优质培训资源等显著特点。
2012年上半年，广州市广播电视大学联合广州远程教育中心，整合省内外学前教育优质师资和资源，与全国40多所部属重点师范院校、211师范院校和省级电教馆等机构同台竞争，成功申报了“国培计划（2012）”——示范性远程培训项目（教师司函[2012]51号），成为2012年国培计划示范性远程培训项目全国16家培训机构之一，并根据教育部师范教育司的安排承担了“国培计划（2012）”——示范性远程培训项目之幼儿园骨干教师远程培训的任务，对来自福建、江西、重庆、云南等四省（直辖市）的7，000名幼儿园骨干教师进行远程培训。目前该项培训已圆满结束并获得行内外一致好评。
“国培计划（2012）” ——示范性远程培训项目的成功申报与圆满完成，无疑为广州市远程培训工作的开展注入了一股动力，在提升网络平台支持与服务能力、研发岭南特色课程、注重培训实效性、精细化培训管理、整合优质培训资源等方面提供大量实践经验与参照标准，为2012年广州市中小学校长、教师专项培训项目管理工作的开展起到了模范先锋与保驾护航作用。
综上所述，发展教师远程培训已是当今教师继续教育的发展趋势，无论从主观方面，还是从客观条件来看，都具备了比较成熟的发展条件，而广州市在十年教师远程培训实践中，力求共享资源、创造机会、扩大规模，不断总结并创新教师远程培训模式，积极探索并构建教师专业发展网络社区，
笔者期望本文对广州市教师远程培训的资源建设、学习模式、教学模式以及管理模式的总结，能对探索教师专业发展网络社区的建设、创新教师远程培训模式，促进教师专业发展，具有一定的借鉴意义。
[参考文献]
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[3] 肖丽萍. 国内外教师专业发展研究述评[J]. 中国教育学刊，2002，（5）：56-57.
[4] 朱玉东. 反思与教师的专业发展[J]. 教育科学研究，2003，（11）：26-28.
我们低教组各位教师在本学期本着团结合作的精神，稳抓稳打的干劲，按时按量的完成了一学期的工作。特别是老教师对待学校的工作一丝不苟，不论任务的困难与否，没有一声怨言，都正常并且提前完成，给我们组的青年教师做出好榜样；提到我们组的青年教师，可以说对待自己的工作真是兢兢业业，十分用心，低年级的教学工作十分的繁重，面对每天的教学工作，我们认真备课，做好充分的准备，对课堂40分钟要质量，课后我们会埋头在办公室批改大量的作业，对于课堂上出现的小问题，我们组的教师会在一起进行商讨，以促进我们教学水平的提高。
班主任的工作繁重，但我们组的四位班主任对于学校布置的工作，总是走在最前面，每期的黑板报班主任都会根据学校提出的主题对班级的墙花和板报进行装饰，以快速度、高质量完成，以此来激励学生对学习的兴趣，并且开发学生的特长，……。
下面简要将本学期的主要常规工作落实情况总结如下：
一、加强师资队伍建设，创建学习型、创新型的教师队伍。
1、组织教师认真学习了《新课程标准》，进一步领会新课标的精神，以基础教育改革的新理念为指导，进一步转变教师的教学观念。
2、创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学习型校园文化。
3、加大对青年教师的培训力度，鼓励青年教师自觉学习现代信息技术、教育科研和心理健康等方面知识。
4、加强教师网络技术培训，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，加强信息技术与课程的整合，进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。
二、悉心指导，优化服务，规范低年级教学常规管理。
本学期，教研组加强了课堂教学常规管理，并配合教导处继续强化教学工作认真、扎实，使备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节都符合规范化的教学要求。
1、加强常规管理，优化课堂教学
（1）严格执行课程计划，各教师从素质教育的高度把安排到的课上足、上好。
（2）文化知识考核：平时组内单元把关、每次检测各年级都能认真做好质量分析，并且将考试成绩一一记录，以便对学生进行综合的评价。
（3）一学期教师们都能按要求备足、备好课，青年教师大都能写好详案，并能及时写好教后反思。
（4）一学期中全组教师每人听课40节以上，并及时写好听课反思或随感发表于学校博客圈内。
（5）各年级段针对作业设计，作业量等问题进行讨论，在平时布置了科学的、有价值的作业，结合班级学生特点推出特色作业和创新作业。班主任坚持每天以校讯通的形式将作业发送给学生家长，以便于家长对学生进一步辅导和了解。
2、强化常规管理，提高教学效率
（1）备课：将进行全面的改革，注重资源的共同分享，做到备课要“深”。老师们可采用自己喜欢的方式备课。鼓励教师写教学小故事，每月写不少于8篇发表于“*小学”博客网。
（2）上课：努力提高教学艺术，做到：求实、求真、求活、求新，充分利用现有的电教媒体，利用网上信息资源，拓宽学习时空，提高课堂教学效益。
（3）作业：作业设计要“精”，体现“轻负荷，高质量”的教学思想，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。
（4）辅导：因材施教，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，补差提优，使每个学生都能充分发展。
3、重视学生良好学习习惯的养成。
特别要重视上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等习惯的养成，采取切实的措施经常抓，反复抓，为学生可持续发展打下良好的基础。学部以抽查为主。作业习惯教研组每月进行一次的优秀作业评比，检查结果作为班风评比的重要内容。
三、大力推进新课程改革，继续深化课堂教学改革。
1、牢固树立“课堂教学”是素质教育的主阵地的思想，积极构建新课标下的适应时代和儿童身心发展的课堂教学理念、方法和评价体系，每一位教师把“努力上好每堂课”作为自身工作的起码要求，切实提高四十分钟的效益。
2、改变学生的学习方式。本学期继续改变学生单一的接受性学习方式，提倡了研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现向学生学习方式的多样化转变，把要我学变我要学，我能学，我会学，从而促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，为培养未来需要的人才打下基础。
3、建立并逐渐完善与现代教育相适应的评价体系，以激励广大教师的课改积极性。对学生评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面特长和潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
网上培训心得体会ƪ1 随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，适应未来教育的需要的。
网络继续教育培训学习为教师学习制定了共同的内容和活动，更为重要的是，它为教师提供好展示自己的网络平台。在学习内容和实践层次上满足不同教师的需要。
通过参加本次教师网络继续教育培训，自主参与其中，使我在思想上、专业理论知识方面有了进一步的提升。在学习中，我认真聆听了专家在教育教学方面的讲座，观看了课堂教学视频，在这段时间里从这个平台我学到了不少先进经验和有价值的知识。在网络学习中，使我受益匪浅。
下面一下这次学习的收获和体会。
1、改变了教师学习的自觉性。这种学习方式下适应了成人的特点，它为教师节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过回家抽时间进行网络学习，从一个地方转向另一个地方。可以与老师交流互动，从参与的程度上可以看出受到广大老师的认可，体现了网络培训的魅力。
2、领悟有效教学。专家指出：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师。怎样提升教学的有效性，在从有效性走向优质教学呢?我认真学习着专家在讲座中的每一句话，思考着每一个观点。从学习中使我深刻的领悟到了：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。
3、理论联系实际，学以致用。
学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。我每次听专家讲座和观看课堂实录后，总要有一个思考，即如何将这些优秀的、先进的教育教学经验及典型的案例带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中，从而收到事半功倍的效果，缩短同发达地区学校教学上的差距。通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。开阔学生的视野，激起学生强烈的求知欲望，激活学生的思维。
4、提高自身素质，学会终身学习。
新课程要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。把不断学习作为自身发展的源泉和动力。在教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应学生对知识的需要。做反思型教师，养成反思习惯，反思自已的活动过程，分析自己的教学行为、决策以及所产生的结果的过程，提高自己的专业水平。通过总结经验，向更完善的目标努力。利用现代信息技术平台，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，提高教研水平。
通过这次教师网络培训，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，对自己今后的教学工作指明了方向。在学习的过程中，我深深地体会到，感到自己知道得太少。学习应该成为一个人的一生目标。人应该是活到老学到老。越是这样就越有一种急迫感，一种压力，驱使自己更加自觉地学习。
网上培训心得体会篇2 作为一名小ѧ语文教师,我有幸参加了继续教育网络培训，感悟极多，受益匪浅。在学习中我深深地体会到，人应该是活到老学到老。要想成为一名合格的教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。在网络学习这个舞台上我们尽情的汲取新的教学理念、教学方法，聆听着专家、教授们精辟的讲解;在这段时间里，我们相互交流，收获着知识，收获着喜悦，收获着友谊。通过这一轮的培训学习，我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这一切让我的收获变得灿烂无比。下面是我在培训中的几点心得体会：
一、以乐观积极的心态对待崇高的教育事业。
虽然培训的时间有限，但是内容丰富，形式多样。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地烙印在我的心中。他们所给予我的启发和思考却是一笔永久的财富。老师们还以鲜活的课堂教学案例和丰富的理论知识，给了我们具体的实践指导，真是让我受益匪浅，现在，我无怨无悔，我们应懂得以乐观的心态对待教育事业，从平常的工作中去体验幸福，同时还要学会与学生沟通，用阳光般的心态积极面对学生，才能有良好的教学效果。
二、以大量阅读来丰富自己的精神内涵。
在培训中，教授说过：提高教师教学技能，提高语文教学效率的不二法门是大量阅读，反复实践。因为任何人想要发展都离不开书，读书的边界就是人生的边界。书籍可以让我们跨越时空与先哲进行精神对话。作为一名教师，我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。不读书，如何更加深入地教学，如何在课堂上与学生与文本进行对话?如何与时俱进地掌握教育教学的技巧?在培训中，我深感自己的差距与不足，我要不断的给自己充电。我深感只有不断的充实自己，博览群书，授课时才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然无味。教学需要教师不断刷新，而不是复制。特别是现在的新教材新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，同时也对我们每位教师提出了更高的要求。因此，我们要挤出时间大量阅读，以丰富自己的内涵，让自己获得更好的发展。
三、以不断修炼来提高自身素质。
通过此次培训,我也得以反思自我，寻找自己与名教师之间的距离，也明白了我们教师是在行动研究中成长的，要想成为一名教育科研专长骨干教师，光会教还不行，还得研。因此，在平时的教学活动中要多做创新尝试，要多研究教育教学理论，以堆积、沉淀并吸收经验。我觉得自己在工作中容易被俗念束缚，惰性大，闯劲少。我们要不断修炼自己，特别是将平时点点滴滴的实践积攒起来，提高自身的素质，练就真功，做一个研究型的教师。
通过本次培训，丰富了我的教育思想，更新了我的教育理念，拓展了我的工作思路，提高了我的思想境界，学习到一些科学的教学方法，进一步激发了我对小学语文教学的工作热情，虽然本次培训即将结束，我会树立终身学习的教学理念，不断学习，不断反思，不断提高自己的综合素质。
网上培训心得体会篇3 为适应教育形势需要，不断更新教育教学观念，提高自身的教育教学水平，积极响应上级的号召，认真参加这次的网络培训学习。通过参加这次网络岗位素质培训学习，使我感到收获良多。主要体现以下几方面：
首先，通过学习教师职业道德，知道教师职业道德方面存在的问题，了解新时期人民教师应具备的职业道德的内函;教师职业道德的基本特征、核心思想，使我深刻认识到了教师职业道德对于教师成长的重要性。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，所以教师职业道德与能力培养不容忽视。时代在要求人民教师须日常工作中树立良好的道德模范，不断提升教师的职业道德魅力。
其次，在这次学习中，听了一批高水平的教育专家清晰的讲解，严密的逻辑，新颖的观点，有效地方法，独到的讲解。使我对教育教学有了更多新的认识、更多新的感悟和更深的体会。得到更全面更先进的教学理念，在拓宽和丰富知识面的同时也提高了自身素质，学习专家先进教育方法，运用于自身的教学中，从而弥补自身在教学上的不足。同时要求我们加强教育艺术的学习，加强科学文化知识的学习。我们只有不断地加强学习，不断地加强修养才能胜任教育这项工作。
关键词：城域网建设；教育管理；教学应用；应用效益
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1673—8454（2012）18—0073—03
南宁教育城域网于2007年5月启动建设，2008年3月31日正式开通。南宁教育城域网开通4年多来为我市近1050个（所）入网单位或学校实现宽带提速、网上办公、网上管理、网上交流、网上教学和现代远程教育，共享优质教育资源，提高教育教学质量发挥了积极的作用。本文对近5年来南宁教育城域网建设与应用情况进行总结、反思，并提出下一步工作思路。
一、建设情况
南宁教育城域网由城域网信息资源中心，市及县区教育局、二层机构局域网，各中小学校校园网组成。采用宽带IP城域网技术，以大集中式的结构建设。组网线路采用数字线路，通过光纤联接的方式组建。网络拓朴图如图1所示。
南宁教育城域网采用租用运营商的线路和硬件资源、市教育局自行建设软件的市场化运作模式进行建设。项目建设资金筹措方式为：由线路运营商负责组网线路和资源中心机房硬件设施的资金投入，市教育局负责软件、各单位学校接入教育城域网设备的资金投入，各接入单位、学校负责分担租用线路运营商通信线路的租金。到目前为止，网站共投入资金约1000万元，其中市教育局投入350万元，线路运营商投入650万元。
南宁教育城域网目前拥有服务器20台，教学资源和信息存储量超过2000G，通过100M光纤VPN专线接入城域网的教育部门或学校达460个（所），通过ADSL MPLS—VPN专线接入城域网的教育部门或学校达590个（所）。接入城域网的单位或学校都可通过城域网统一出口访问互联网。
二、资源共享和应用情况
1.实现教育公共信息网上服务
2008年3月我市建成开通市级教育公共信息服务平台，该平台建立了综合性教育公共信息服务门户网站，在门户网站上我们开设了教育资讯、教育视频新闻、政务服务、科室园地、教育教学成果展台、素质教育成果展台、中小学数字地理信息、学生心理咨询、学生安全教育、教育论坛等10大版块，通过文字、图片、视频、数字场景仿真、网上审批（比如教师职称申报评审、教师资格申报审批、学校教学设备招标采购申报审批、优秀学生干部和三好学生申报审批）、在线交流等媒体和手段向公众提供教育公共信息和行政审批服务。在门户网站上我们还通过整合构建了南宁教育网站群，实现“一站式”查阅我市各级各类教育网站资源。
2.实现网上办公（OA）
2008年12月我市建成开通全市教育系统网上办公系统（OA），现我市教育系统所有县区教育局，中小学校、职业学校都可以通过城域网或互联网访问教育局的网上办公系统，实现了办公的无纸化、信息化。
3.实现教育管理信息化
2009年1月我市建成开通教育管理系统，现我市教育系统党务管理、教师人事管理、教务管理、财务管理、校产管理、督导与评估管理、教育质量管理监控、教师奖惩管理都实现了信息化。
4.实现学生管理信息化
2008年3月我市建成开通学生信息管理系统，现我市所有中小学的学生信息（学籍、获奖记录、学业成绩）都可以通过互联网进行填报、查询，实现了学生管理的信息化。我市中考报名、改卷，普通高中录取、高考模拟考试改卷，高中会考报名及统分也实现了信息化。
5.实现教育资源共建共享
2008年3月起教育城域网陆续建成开通总容量超过1000G的K12、国之源、清华同方、浙大网络、中教育星等5个国内知名厂商教学资源库，1套清华同方备课系统，1套藏书量超过10万册的方正Apabi中小学数字图书馆，1套教育期刊种类超过150种的国之源电子期刊库，1套题量近60万道的国之源网络智能组卷评测系统，1套影片资源数超过1400部的南软mod视频点播系统，1套研究性学习专题资源及视频课程资源库，1套班主任专题资源及视频课程资源库，1套本地教育共建共享教学资源库，1套资源库统一登录论证系统，实现一次登录即可共享城域网内所有资源库资源。
6.实现网上教研
2010年3月我市建成开通了基于教育城域网的市级网络教研平台，该平台由市教研网、教研资源平台和教研交流平台三部分组成。市教研网主要用来教研活动及管理信息，教育、教学、教研方面的政策和引领性的教育理论与案例；教研资源平台主要用作教研资源的开发、、管理、应用，比如精品课堂教学实录（视频点播）、教学参考、教学论文、教学设计、教学课件、习题作业、教学反思、教育叙事的等；教研交流平台（以BBS论坛、博客、Moodle、Wiki等技术平台搭建）主要是为教研活动参与者提供在线信息、交流与讨论的相关信息。比如开展网上专题研讨、叙事研究、网络协作备课、网上相互听评课、网上教学诊断和教学反思交流、网上共办学生活动、网上教师业务实时交流等。
关键词：信息时代；网络；网络化教学
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0117-01
近年来，随着网络技术和多媒体技术的发展，网络化教育已成为现代信息技术教育的主流趋势，也是素质教育的一个重要环节和新课程改革的需要。基于INTERNET的网络化教学不仅是学科知识的教学，还是使用技术工具获取信息的教学，更是过滤、处理及分析信息的方法与手段的教学。基于网络的学习为学生提供了宽广、有弹性且极具创意的学习空间，使得以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现，这对学生知识的获取、情感的交流、合作精神的培养以及实践技能的提高起着重要的作用。
一、网络化教学是现代化教育的必然趋势
教育是一个产业，其产品的好坏需要社会的检验，讨论人才的素质结构及其培养模式更应该从社会的角度来说。同样，网络化教学是信息时代的产物，我们对网络化教学的讨论也必须从信息时代的特点谈起。当今的社会竞争激烈、知识更新速度快，这对信息社会的教育提出了更高的要求。当今的教育已经不再局限于老师教什么，学生学什么，针对于信息社会知识多、更新快的特点，学生必须“有选择地学、不断地学”。“授之鱼，不如授之以渔”，明智的选择应该让学生学会如何学习，学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识，如何利用各种认知手段以不断获得新知，使自己与时代同步，而计算机网络的资源共享这一优点为我们信息时代的教育提供了强有力的支撑。
相对于传统教育来说，网络教育的优势在于：（一）网络化教学实现了孔夫子“有教无类”的教育理想。网络化教学在传递信息的快捷性、检索信息的便利性、群体之间的协作范围、学习时间和学习场所的灵活性等方面具有巨大的优势；（二）网络化教学实现了因人施教的教学原则。教师可以根据教学管理软件，随时诊断学生的知识缺陷、帮助学生归纳总结、找出学生知识盲点、了解每个学生的学习动态，实现有针对性的个性化教学创造了必要的途径；（三）充分利用了互联网的技术优势，汇集了大量的写作信息，实现了优秀老师与中小学生之间、同学与同学之间的写作交流和互动，将枯燥乏味的写作训练变成了有趣的“网上冲浪”；（四）网上多媒体课件教学和多媒体实验教学形象又有趣，能帮助学生理解复杂、抽象的知识，实现了动画、图形、声音、文字的整合应用；（五）网上备有知识速查库知识宝典将初中和高中数理化知识进行了系统的归纳和整理，备有概念、定理、公式、单位、常用数据、实验等网上速查知识库，是学生的良师益友。学生在复习和练习过程中，遇到难关，为了搜寻相应的知识点，不必再翻箱倒柜查课本，只需在网上找到自己所需的概念和定理，就能找到“辅导教师”；（六）教师可将自己的教学内容及重点、难点等需要注意的问题，以及知识的相互联系示意图放到网上，可以帮助学生掌握正确的学习方法，增强学习效率，提高学习成绩。
所以网络化课堂教学模式的出现，并非要抛开传统课堂教学另起炉灶，也没有完全吸收网络化教学的全开放性，而是在传统课堂教学和网络化教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式，它吸收了二者的优点，克服了二者的局限性，在先进教育观念、教育理论的指引下，对“传统”进行扬弃，对信息技术进行“整合”。
二、网络化教学给学校教学带来的新变化、新特点
（一）校园数字化。随着网络化教学的开展，学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境，包括教学资源的收集、制作、管理系统，教学管理系统，电子校园等等。
（二）学生主体化。学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习，有利于学生创新能力和信息能力的培养。而教师角色将逐步发生变化，由传统课堂中的知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者。
（三）教学组织形式多元化。突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络化教学等多种形式并存，大大提高了教学质量和教学效益。
三、网络化教学对教师提出了更高的要求
现代化的教育手段给教师提出一个新的任务，那就是随着科学技术的发展教师的素质也在随之提高，以达到与时代同步，适应社会的发展需要。教师必须掌握和运用电脑技术，一方面提高本身素质，另一方面可以拓宽学生的思维想象能力，培养新世纪的德、智、体、美、劳全面合格人才。现在计算机已成为教师们备课、上课和进行教研的工具，自编制辅助教学软件以成为教师们的自觉行为。所以教师要成为一名积极学习者，信息时代知识更新的速度成倍加快，面对这一现实，他们在学校里学习知识对他们的以后教学是不够用的，必须不断更新和改造自己知识和技术，需要教师成为一名积极的终身学习者，并以这种态度来影响所教的学生，教师不仅要关注所教学科方面的知识，还要注意获取一些其他领域的最新成果和动态。
四、学校网络化教学的思考
随着计算机网络的普及，强大的计算机网络功能和较多的资金投入及效益问题是颇受关注的，学校领导者和教师队伍更加重视教育管理、课堂教学对网络技术的有效利用。在网络化教学引进学校以后，首先要更新教育观念。未来网络教育将促使家庭教育社会化，社会教育家庭化，未来社会知识更新的速度，新学科发展、交叉、渗透，将改变教室中的教与学的方法，人人都必须随时学习，不断更新。
同时，网络能否发挥它应有的作用，决定于第一线的教师对现代教育技术掌握程度和使用程度。目前学校现状大多数教师从学校毕业时，没有受过任何真正意义上的网络技术培训，不知道如何利用计算机和网络来开展学习、教学和研究，更不知道如何在课堂教学中恰当、自如地运用技术，把技术和课程融为一体。因此，提高全体教师网络技术水平，是开展网络化教学重中之重。
参考文献：
关键词：网络环境；教师；专业成长
中图分类号：G643 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-332-01
计算机网络，自上世纪60年代诞生以来，其信息量之广和发展速度之快令人咋舌。在网络信息环境中，教育可谓如鱼得水，其海量强大的网络信息资源为教师专业化成长提供了一个全新的、开放式的环境，它突破了时间和空间限制，教师专业素质中的“专业知识、专业技能和专业态度”完全可以在网络信息环境下实现，让教师获得专业成长。
一、在教学常规中利用网络信息，实现教师专业成长
1、利用网络的搜索功能，解惑释疑
在教育教学过程中，教师难免有这样那样的问题、困惑，此时教师就可充分利用百度、Google等搜索引擎在网上搜索相关的资源，去解决问题。这种“搜索”方法是一种既简单快捷，又常用有效的方法，需要的人们几乎会最先会考虑和使用这种方法。
2、利用网络强大的资源，下载资料。
教师备课时可以选用一些著名网站上优秀的、代表性强的、效果明显的教学设计、精品课件，还包括作业、试题等资料。教育教学实践中，将这些资源通过的“优胜劣汰”的法则，在不断的取舍中获得积累和成长，渐渐形成自己的风格，成长为有个性的、有特色的教育者。
3、利用网络信息，开展教研活动
学校教研活动开展的形式多种多样，内容涉及“课标解读、教材培训、教师培训、班级管理、课堂练兵、技能比武等”。在开展教研活动时，充分利用网络资源，让网络上的文字说话，让视频发声，让人机互动，最终让教师获得最大限度的能力提升。
二、在继续教育中利用网络信息，实现教师专业成长
1、利用网络实现学历提升
目前的网络环境，对于一边工作，一边又要提升学历的人来说，开了绿灯。如国家开放大学、奥鹏教育以及各级广播电视大学、自学考试大学等，只要入学了这些大学，学校的教师就可以在网上对学员进行远程教学、辅导，学员可以向网上提交自己的作业，让老师网上批阅。学习期满考试科目合格后，学校就发给相应的、国家承认的毕业文凭。
2、利用网络资源学习新理念
新的教育教理念，是指导我们教育教学工作的法宝。作为新型的教育工作者，新课标、新课程、新教法都是必须牢记于心的，特别是教育学心理学其中的重要原理、规律，是必须明白和能够运用的，如学习建构主义原理、艾宾浩斯记忆遗忘曲线以及教育学、脑科学的最新研究发现等。都是我们需要学习运用的，所以我们可以充分利用网络的强大资源，学习这些知识内容，增强自己的“内功”。
3、利用网络信息实现专题学习
教师要想让自己的业务水平提高，其中的一个可行性方式之一就是可以在网络上参加学习。如全国最大的网络培训网――全国中小学教师继续教育网，其栏目有校本教研、学科频道；如教师网络培训和服务平台的学科直通车，授课系统、备课系统栏目，就是一个专业的学习平台，在上面可以实现新教学思想的学习，与专家者面对面的学习请教。通过不断的学习、吸收，将新的教学思想熟记于心，并在教学中自如地运用，从而让教师在不断的学习与实践中成长起来。
4、利用网络进行交流、反思，相互提高
教育教学思想的交流可以在网络上进行，通过交流，让教师在摹仿中成长，在学习中进步，在实践中提升。教师在网上广交朋友，可以将教学中的问题与困惑，发到论坛上，真心表达自己的看法，参与讨论，通过QQ、微信、BBS论坛等方式进行，与专家、学者、同行进行不见面的合作与交流。教师通过在网络上学习、反思，获得进步，获得成长，最终会成长为有思想深度的教育人。
三、在教育改革中利用网络信息，实现教师专业成长
1、教育改革中充分利用网络信息，提升教师素质
网络的发展改变着我们的生活，让教育也面临改革，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》就明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响”。在网络信息下，教育教学需要改革，教师的教学方法、方式将与传统的有所不同，并且学生的学习方式也完全不同于传统的方式了，教师使用的是多媒体、互动式设备、网络知识交互式平台等进行教学，而学生则可以利用电子书包、学习机、智能手机等在网络上作业、答题、考试等等，实现的是与网络信息的对话、人机的对话，大大减轻了教师、学生的负担，让学生们学习有兴趣、有效果。同时，让教师更有时间去钻石业务，提高教育教学水平了。
2、在网络信息发展中，教师要与时俱进
网络信息环境下的现代化教学手段发展很快，熟练掌握现代化教学技能的最终落脚点是网络信息。如从以前的量角器、圆规到幻灯机开始，从“远程教育”发展到“三机一幕”，再到“校校通”、“班班通”、数字校园……，以及刚刚兴起的“交互式”教学平台、电子书包、电子教材。再如前景巨大的“云计算”、“大数据”应用，等等。不得不承认网络信息的进步对教育的冲击，所以教师们要对自己重新定位，随着网络的发展，顺应信息的变迁，与网络发展同步，让自己变成时代的“弄潮儿”。
四、在课题研究中利用网络信息，实现教师专业成长
关键词：远程培训；教育资源；视频教学
教育部“全国教师教育网联盟计划”要求，全面提高教师教育质量；积极整合优质教师教育资源，构建教师远程教育培训的新机制，促进中小学教师继续教育培训模式和方法的更新与发展，全面提高广大教师尤其是农村教育的师德水平和业务素质，建立一支高素质、专业化的教师队伍。可见，教师树立终身学习理念，积极参加远程教育培训，提高自身素质，增强教学技能技巧，是中小学教师的责任和义务。
一、远程培训的局限性
所谓远程培训就是一个以互联网通讯系统为基础，利用多媒体技术和远程视频传输技术为培训人员服务的平台系统，培训双方在此系统中可进行交流，短时间内便可完成整个培训过程，达到预定的培训效果。远程培训过程中，可以传输大量包括图像、声音、文字等数据，可以实现“一对单”或“一对多”的与专家面对面多媒体交流。这种依据高科技的培训方法，在实施的过程中有其优势但也存在着局限性。
1.工学矛盾突出。为了处理好工学矛盾，教师只得利用暑假进行集中培训，教师的休息、自主进修、学校建设维修以及农务等与参加培训矛盾突出。
2.受培训条件的限制。有些教师，特别是农村教师，家里不具有上网条件，无法完成培训任务。如果学校不能定期开放机房，供参训教师学习，远程培训对他们来说只能是纸上谈兵。
3.培训过程的监管难于实现，使培训流于形式。有一个远程培训小学科学班，注册学员77人，培训进入尾声时，完成“小学科学工作案例”的只有17人，完成作业一、二、三、四的分别只有10、6、8、8人。不难看出远程培训的监管力度不够，学员对培训的认识有待提高。
4.远程培训容易忽视参训教师专业发展的层次性，针对性不足，效果较差，在培训课程、培训内容、培训时间和培训方式方法等方面统一性过强。
5.培训目标指向偏于参训教师对理论知识的理解掌握，参训教师教育教学技能训练不到位，实践能力难以不断提高。
中小学教师远程培训虽然具有一定的局限性，但是它可以充分利用多媒体现代教育技术，把最优质的示范课展现给学员，让学员亲耳聆听教育专家解读、传授教学技能、技巧。远程培训是最快捷、覆盖面最广的培训方法，较其他形式培训也具有独特的优势。
二、远程培训的优势
1.突出学校主体地位，针对性较强，便于组织和学习实时管理。以学校或学区为单位编班，选定班长，共同学习，便于管理。
2.形式多样，有一定的灵活性，课程质量高，学习资源多，指导性强。网络培训让学员获得了很多的信息，开阔了视野。远程学习的形式多样，有视频讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动、朴素真实的交流与评论等新颖、丰富的形式，让学员得到启发。每一专题中的各个观点及案例，很好地解决了教师们在教学过程中遇到的一些疑问和困惑，原来在教学中一些感到束手无策的问题，也得到了很好的借鉴和启迪。促使学员重新审视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。
3.专家跟进指导、互动交流等，针对性较强，适合通识知识的集中学习，也利于普遍问题的集中研讨和解决。远程教育为教师提供了更加丰富的资源，教师能从远程教育资源网上寻找到更全面更先进的教学理念。
线上学习与线下互动相结合：以线上自主学习为主，将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网下组织的集中讨论相结合，充分发挥现代信息技术优势，减少工学矛盾。
专家引领与自我反思相结合：培训期间学员通过观看视频讲座和课例分析，参与在线答疑活动等，实现与专家交流互动；同时在课程学习和研讨互动之余，需按要求完成作业等参与式学习，及时对自己的教学实践进行反思和总结。
同伴互助与自身发展相结合：通过班级沙龙研讨、视频会议主题研讨等互动交流渠道，及时解决学习过程中的疑难问题，同时也促进个人反思和教学实践改进，从而加快自身专业成长。
学员按照要求和进度，自主进行每个课程模块的学习。学习主要流程为“观看课程视频阅读相关文章、资料完成并提交作业参与班级在线研讨和交流完成自荐作业的提交、撰写培训总结”。
三、大力做好远程教育的措施
利用远程网络教育培训，整合教育资源，遵循教师培训规律，健全培训制度，改革教师培训模式、方法、手段，促使教师真正成为终身学习的主体。因此，我们必须采取得力措施切实抓好远程教育工作。
1.质量保障。首先，培训的硬件条件和网络环境要满足教师网上学习，农村教师有的家里没有上网条件，单位应该按时开放微机房，供参训教师上网学习。其次，要建立相应的管理机制。教育局成立督察组，定期到各学校或辅导点进行巡视督导，学校的管理人员或辅导教师及时总结培训情况。
2.技术保障。培训的技术准备工作很重要，每个学校或辅导点要配备网络技术人员及时解决参训教师在培训过程中遇到的技术问题，确保每一位学员都能够完成学习任务。
3.学员要求。学员要认真阅读学员手册，知道学习时间、学习内容、考核办法等。多问、多学，熟练掌握网络学习的必要操作。如：看视频、提问、发帖、回帖、提交作业等。班级要有班长，有QQ群，以便有问题大家可以商讨，充分发挥团队的优势。
4.辅导教师要求。辅导教师要有高度的责任感，明确自己的职责，特别是批改作业的要求，要做到心中有数，这是辅导教师工作的重中之重。
关键词： 教师教育；协同研修；学习共同体
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、问题提出
高素质的教师队伍是教育信息化可持续发展的基础。信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。2013年，我国开始实施“中小学教师信息技术应用能力提升工程”（以下简称“工程”），旨在提升中小学教师的信息素养、提高其应用信息技术于教育教学的能力。“工程”明确要求“利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的整合式培训”。
教师网络研修是教师专业发展的途径之一。然而，当前的网络研修存在“教师网络研修的资源库建设紧缺；研修活动设计尚处于研究层面、不利于推广；网络研修环境差异性较大”等方面的不足。同时，“工程”过多关注在职教师的发展，忽视职前教师信息技术应用能力的提升，有悖于教师教育理论中的教师职前职后一体化发展的理论，割裂了教师发展的完整性。这些不足和问题都影响网络研修以及教师信息技术应用能力提升的效果，需要构建一个基于教师教育理念的、补当前网络研修不足的教师信息技术应用能力提升的网络研修模式。
结合教师教育理论、当前信息技术网络研修的现状以及具体的教育教学实践，提出和实施了“基于网络协同研修的教师学习共同体实施模式”（以下简称“模式”）。
二、“模式”解读
（一）基本内涵
以教师教育理念为指导，以教师信息技术应用能力提升为目的，基于《现代教育技术》网络课程资源，以由职前和职后教师为主体构筑的学习共同体的协同研修为学习方式，开展的基于网络的教师信息技术应用能力提升模式。
1.指导思想：教师教育理论
指导思想是模式的理论基础和理论核心，是模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着模式的方向性和独特性。教师教育是对教师培养和培训的统称，是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程，强调教师教育的一体化和系统化，重视教师的职前和职后的协同发展。
2.运行方式：协同研修
协同研修是教师发展的重要路径。基于网络的协同研修可以简称为“网络研修”。马力提出“网络研修是一种以网络协同学习平台为技术支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修活动的新方式”。随着互联网的发展与普及，网络研修成为教师协同研修的重要方式，也是教师信息技术应用能力提升工程所倡导的方式。
3.组织形式：教师学习共同体
协同研修离不开学习共同体的组建。教师学习共同体是由教师以及关注教师专业发展的社群就共同感兴趣的话题自主自愿结合而成的学习型组织。我们所谈的教师共同体的组成人员类型与当前我国常见的教师学习共同体的人员组成类型是不同的。这里的“教师”，既包括在职教师，也包括职前教师，以及与教师信息技术应用能力提升有关的其他相关人员。当前，我国组成教师学习共同体的人员主要有三类：第一类人员是广大教师；第二类人员是区（县）级研修员、网络班级主任、研修辅导员；第三类人员为学科带头人、学科专家、教授、教师教育专家等。黄慧芳等指出“国内教师网络研修的对象是教师，而且是中小学教师。”也就是说，常见的教师学习共同体主要是由在职教师组成的，强调共同体成员的“同质性”。教师学习共同体是由在职教师和职前教师组成，既重视“同质性”，还重视“异质性”，突破了教师学习共同体的固有模式，还原了教师学习共同体的本来面目。
（二）理论基础
1.教师教育理论
教师教育理论认为，教师教育应该包括职前培养和职后培训，并使之一体化。作为当前教师教育重要内容的教师信息技术应用能力提升，需要以教师教育理论为指导，把职前教育和职后培训进行通盘考虑、整体规划、协同发展、共同提高。
2.情景学习理论
情景学习理论的创始人莱夫和温格认为，学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。“任何知识都存在于文化实践中，参与到这种文化实践中去，是学习的一个认识论原则。”情境学习理论认为，知识和技能是在真实情境中学习和运用而获得的，要在学习知识、技能的应用情境中进行学习。
3.学习共同体理论
德国著名社会学家、哲学家斐迪南？滕尼斯认为，“共同体”是通过某种积极的关系而形成的群体，这一群体统一地对内对外发挥作用，是现实的和有机的生命组合。它强调共同信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，相互协作、承担责任等多方面的合作性活动。
教师研修共同体是教师基于“研修主题”开展实践研修活动而构建起来的一种个体学习和实践的联合体。以同质促进、异质互补的原则建立起来的共同体，在教师的研修实践活动中联合互动，共同开展研修，可以“形成一种主题中心任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制”。
该模式对于弥补当前网络研修过程中的资源不足、缺失网络研修的系统设计、扭转“简单的网络环境和虚拟网络社区等环境并存”的“一刀切”局面、贯彻教师教育一体化的思想等方面都具有重要的意义和价值。同时，我国加紧实施的“三通两平台建设”，尤其是网络学习空间的建设以及高校《现代教育技术》网络课程的建设和使用、职前教师和职后教师的互补性和协同性等方面为开展网上研修提供了物质基础和先决条件。因此，开展基于网络的学习共同体实施模式研究不仅是必要的，而且是可行的。
三、“模式”的实施
（一）共同体的组建
以区域（省或者市）为单位，由师范生、在职中小学教师、高校《现代教育技术》主讲教师、高校《学科教学论》教师等，通过行政命令或者自主自愿的方式组成学习共同体。
通过这种方式组成的共同体具有同质性和异质性的特征。师范生和在职教师是学习共同体的主要成员，具有共同的地缘性和学习《现代教育技术》课程、提升信息技术在教育教学中的应用能力的同一目的性。共同的地缘性和学习目的是开展协作交流、组成学习共同体的基础。同时，在职教师和师范生具有不同学习经历和学习需求，体现出此学习共同体的异质性的特征。异质性的特征使得共同体的成员间具有不同的行为特征和行为倾向。教师对网络学习空间的行为倾向直接影响教师学习的效果，影响教师网络研修社区中的互助行为。
此共同体中，《现代教育技术》课程教师是共同体的最主要的组织者和发起者，负责课程的设计、开发、完善以及课程的讲授，同时负责疑难问题的解答以及网络研修活动的组织、开展和协调。《教材教法》课程教师是共同体网络研修的重要参与者，负责课程内容的补充和学科知识的解答（尤其是针对具体学科的内容）。
当然，最初组建的共同体可能是一种松散型的共同体。随着课程的进行，最终会形成由《现代教育技术》课程教师、《教材教法》课程教师为固定对象、在职教师和师范生为流动成员的学习共同体。学习共同体的成员可以分为专家（大学教师）、技术派（师范生，当然也包括一部分中小学教师）、经验派（中小学教师）等。
（二）研修的基本过程
《现代教育技术》是大学师范专业的必修课程和常设课程，每个学期均开设。学习共同体成员的研修过程可以分为：注册、研修、评价等几个阶段。
1.注册
师范生根据本校教学计划的安排，登录《现代教育技术》网络课程，进行申请注册、登记。在职教师根据当地主管部门的要求或者自主自愿的原则，在高等学校学期开学前，登录当地高师院校的《现代教育技术》网络课程，并进行注册。《现代教育技术》课程主讲教师负责申请人资格的审核，根据相关要求确定申请人是否具有课程学习以及网络研修的资格。
2.研修
课程主讲教师利用《现代教育技术》网络课程平台，介绍本课程的教学安排、学习要求、学习方法以及评价规则等。结合《现代教育技术》网络课程和教学计划，针对师范生开展面对面或者非面对面的系统教学。并结合所讲内容设计网络研修主题，组织学习共同体成员参与网络研修。《教材教法》教师也可结合具体的学科内容，设计必要的网络研修主题，开展针对性的网络研修。师范生和在职教师通过浏览网络课程资源、完成教师布置的作业、参与网络研修等方式，达到完成学习任务、提升现代教育技术应用能力的目的。在这个过程中，网络研修是重要的学习形式。
一般而言，网络研修的模式主要有：
（1）自主学习：学习共同体成员结合《现代教育技术》网络课程资源（文本、视频、图片、练习题等）进行自主学习。在职教师可以利用网络课程资源、结合自身特点和时间，开展灵活的学习。师范生可以及时、反复地复习巩固所学的知识。
（2）集中研修：高校教师或者其他人员根据教学内容或者学科内容，采用自主设计研讨主题、邀请他人讲解、播放视频等方式，组织共同体成员学习、研讨。在这个过程中，共同体成员之间畅所欲言、相互学习、共同提高。这种集中研修要以《现代教育技术》网络课程内容为主，体现出基础性、普遍性的特征。当然，也可以在某个时期，结合共同体成员的共性问题，开展超越《现代教育技术》网络n程内容范围的网络研修。在集中研修前，教师要精心准备，巧妙设计；研修中，要把握方向，启发诱导；研修后，要及时总结，凝练提升。集中研修需要教师投入较多的心血进行科学的组织和安排、需要学习共同体成员的积极参与、需要学习共同体成员具有同一的学习时间点或者时间段等条件，这无形中增加集中研修活动开展的难度。因此，集中研修活动的开展要量力而行，控制开展的频率。
（3）随机研修：共同体成员在利用《现代教育技术》网络课程学习的过程中，与他人进行定期或者不定期的“一对一”或“一对多”的研修探讨。根据此模式开展的经验，随机研修是网络研修的最主要的形式，也是学习者最喜欢和收获最大的学习形式。学习共同体成员在学习或者工作的过程中，遇到问题或困惑，愿意通过此网络课程平台寻求支持帮助。他们的问题或困惑往往在第一时间就得到大家关注、讨论并很快解决。通过对学习共同体成员的访谈，这种及时快捷的解决问题的方式，是他们钟情此种网络研修的最主要的原因。
3.评价
学期结束，教师采用综合过程性评价和终结性评价的成绩作为学习者的课程学习成绩。过程性评价以学习者网络研修的次数、发帖数量、跟帖数量、提交作业的数量和质量等为评价依据。终结性评价以课程结束时的考试成绩为评价依据。对于师范生而言，高校期末组织的惯常性考试是终结性评价的主要方式。对于在职教师而言，可以由当地的教育主管部门结合具体情况，采用灵活的方式。
（三）网络研修的效果
通过实践，形成了相对稳定的运行模式，涌现了一批核心成员，吸引了更多的中小学教师自觉加入。有些师范生毕业成为在职教师后，仍然活跃在该学习共同体中。
更为重要的是，通过研修，不仅增强了中小学教师使用信息技术提升教育教学的信心和勇气，而且增强了职前教师对信息技术与课程融合的感受和理解，成员的信息技术应用能力得到了极大的提升。
四、“模式”的特点
（一）指导思想上：凸显教师教育理念
该模式以师范生和在职教师为主体构筑的网络学习共同体，体现了教师教育重视职前教师和在职教师共同发展、提高的理念。同时，该模式对学习者的持续性帮助，也体现了教师教育的连续性、终身性的思想。
（二）价值取向上：凸显了实践性
在研修过程中，教师在进行网络研修过程中将获得实践性知识。实践性知识亦称为隐性知识，其特点为情境性、经验性、个性化、默会性和动态性。教师的实践性知识是指“教师真正信奉的，并在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识”。徐福荫教授指出： 信息时代的教学观强调师生互动，强调学习者对知识的主动建构，强调在活动中学习、基于问题的学习。
协同研修的主题往往来源于教学实践和学习过程中出现的具体问题，具有实践的价值导向，是为实践服务。这贴近教育教学实际的特点，使得成员具有较高的学习积极性和网络研讨的热情。
（三）研修方式上：注重参与性
成人学习理论认为，成人已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义。马克斯？范梅南认为，再好的教师（即便是大师），再好的教学（即便是启发式的教学），也不能替代学生通过亲历的方式体验和感悟知识。该模式中，在职教师可以把学到的最新的信息技术应用到具体的教学过程中，体验成功的快乐，在体验中感悟、在感悟中反思。师范生可以感受、体验、领悟信息技术在教育教学中应用的精髓，提升应用信息技术于教育教学中的自觉性以及能力。
（四）学习方式上：凸显合作性
合作学习是重要的学习方式。肖沃斯和乔伊斯非常重视合作学习，把学习共同体中的同伴关系称之为“同辈教练（peer coaching）”关系。他们认为，在教师学习共同体中，不管是由专家还是由参与者主持的专题小组研讨会，教师们对所学内容的应用率都大大提高。“同辈教练小组的形成使教职员们产生了更大的凝聚力和向心力，它们转过来又将促进更为合理的共同决策。一个设计巧妙的师资发展项目能够为学校改革提供经久不衰的动力，也能够不断地更新教师的知识和技能，并提高学生的学业成绩。”该模式构建的教师学习共同体，成员间互为“同辈教练”，并在基于网络开展合作学习、交流、对话、研讨和观摩，实现优势资源共享，取长补短，体现合作性学习，提升了研修效果。
五、问题与反思
该模式是教师信息技术应用能力提升的重要模式，对于可持续性地提升教师的信息技术应用能力具有非常重要的作用。当然该模式并非是提升教师信息技术应用能力的唯一模式。各地可以结合具体情况，采用灵活多样的形式，开展教师的信息技术应用能力培训。另外，在采用该模式时，要注意以下几点：
第一，教育主管部门的参与。中小学教师的信息技术能力提升既是教师自身发展问题，更是政府工程，需要当地教育主管部门的参与。培训前，需要各级教育主管部门的动员、发动；培训后，需要教育主管部门对培训结果的认证；同时，该模式的实施需要教育主管部门的政策以及财政的支持等。
第二，中小学校的配合。教师投入信息技术能力培训的热情和积极性与中小学校的态度有密切关系。中小学校要鼓励和支持教师在教育教学过程中使用信息技术，提供必要的条件和政策推动教师参与网络研修。
第三，客观公正看待和实施该模式。该模式是提升教师信息技术应用能力的重要模式，但并非唯一模式。对于推动局部的、地域性的教师信息技术能力培训具有较明显的效果。但是，我们并不否认集中培训，也并不否认我国当前所采用的信息技术应用能力的培训模式。
第四，需要培养骨干积极分子。骨干和积极分子是本模式运行的关键因素。一方面，骨干和积极分子可以起到榜样示范作用，具有真实感和亲切感。通过他们的现身说法，可以帮助大家克服对信息技术应用能力提升的恐惧感，提升网络研修的崆楹托判囊约巴络研修的质量和效果。另一个方面，只有培养骨干和积极分子，才能形成较为稳固的学习共同体，及时快速解答共同体成员提出的问题，减少挫折感，提升自信心。
参考文献
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随着教育信息化的飞速发展，“十一五”期间，北京市各中小学都建成了校园网，绝大多数教室配备了交互式电子白板或触摸液晶电视，初步搭建了信息化学习环境。新课程改革面临着信息化环境的挑战。基于此，我们依托北京市教育科学“十二五”规划课题《区域新课程网络教学平台开发与应用的研究》，围绕新课程进行了平台自主研发和应用创新的研究。
区域新课程网络教学平台是基于校园网和多媒体教室环境，为新课程教学提供支持服务，实现资源共享和信息交流的软件系统（含高中版、初中版和小学版）。它由课程资源管理系统、课程教与学系统和网络教研系统组成。
区域新课程网络教学平台开发的研究
1. 自主研发区域新课程网络教学平台
区域新课程网络教学平台在Moodle系统基础上进行了二次开发，满足了新课程学习领域、学科和模块的三级课程结构要求。创新之处主要体现在六个方面。
（1）开发了单元格式课程。课程内容的呈现形式由一维扩展到二维，课程页面分页显示，缩减了页面的长度。
（2）增加了自定义版块。自定义版块内的资源和活动的设置与主版块完全一致，而且在课程中添加的数量没有限制。
（3） 添加了思维导图插件。这个插件可以让Moodle动态展示由Freemind创建的思维导图。
（4）开发了“电子档案袋”版块。该版块为师生开辟了网络存储空间，可以将师生的个人资源分为共享资源和自我资源。
（5）融合了交互式电子白板、手机和数码相机等教学终端设备，发挥了教学设备的整体优势。第一，平台上的课程内容呈现形式是依据各学科教学流程以网页形式展示，教师可以面向学生使用交互式电子白板笔取代鼠标对课程中的教学内容进行操作，增强了师生之间的交流。第二，平台支持任何型号的交互式电子白板，师生可以随时根据需要进行屏幕批注。第三，平台与手机和数码相机等教学终端设备有机融合，可以及时采集课堂上的生成性资源，如学生作品等，并以附件形式便捷地上传到平台上的学生作品展示区，师生可以对学生的作品进行评价和反馈。
（6）彰显了平台主题特色。平台的界面可以量身定做，便于突出平台主题特色。
在平台研发中我们坚持“研发为了应用，应用促进研发”的原则，在应用中不断丰富平台功能，使平台日趋完善。
2. 制定平台课程页面的排版设计方案
在教学实践中，我们提出了区域新课程网络教学平台课程页面的排版设计方案，包括课程版块页面布局的设计方案、课程首页的设计方案和课堂教学流程页面的设计方案。
（1）课程版块页面布局的设计方案
为了给课程内容留有足够的空间，我们提出将课程各种版块元素都调整到课程左侧，依次为课程目录、资源与活动、教学论坛、课程标准和计划、专题教参、相关网站链接、学科百科名片、电子档案袋、课程目录（我的课程）、在线用户等，其中大部分版块是利用平台增加的自定义版块开发的。具体版块方案如下。
第一版块是课程目录。课程目录以可折叠的方式呈现课程的章节目录，点击任意一节即可进入该节的教学内容。
第二版块是资源与活动。资源与活动包括资源、测验、讨论等内容。
第三版块是教学论坛。教师可以围绕课程的某一个教学问题进行相关的讨论。
第四版块是课程标准和计划。
第五版块是专题教参。专题教参包含学科教师从期刊和报纸中精选加工的电子教学参考资料。
第六版块是相关网站链接。相关网站链接是链接与本学科紧密联系的学科网络资源。
第七版块是学科百科名片。学科百科名片是利用平台提供的词汇表而自定义的版块，可以为学生提供课程学习中的相关词汇，还可以提供相关的背景信息等。
第八版块是电子档案袋。电子档案袋实现了师生自我资源和共享资源的分类管理。师生还可以对共享资源发表评论。
第九版块是课程目录（我的课程）。我的课程存储了用户近期浏览过的课程名称，具有导航作用。
第十版块是在线用户。在线用户主要呈现五分钟内学习该课程的用户，师生可以了解彼此在线情况，并可以选择其中的用户进行“消息”交流，使用方法就像用手机发送短消息一样。
（2）课程首页的设计方案
课程首页一般包括五项内容。
第一项是课程标题。包含课程题目和能够表现本课程主题的标志性动画或图片（尺寸一般为710×180Px，大小在100K以内）。
第二项学习导读。引领指导学生阅读的内容提示。
第三项学习目标。学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面应达到的目标。
第四项知识框架。用思维导图软件制作的本课程的知识框架。
第五项相关资源。相关资源是运用平台所提供的模块“显示文件目录”，将本课程的所有资源按照章节清晰地呈现出来。
（3）课堂教学流程页面的设计方案
课堂教学流程页面一般包括两大项内容：本节课的题目和能够表现本课主题的标志性动画或图片，尺寸一般为710×180Px，大小在100K以内；基于区域新课程网络教学平台新授课、复习课、讲评课和研究性学习课程的教学流程。
区域新课程网络教学平台应用的研究
1. 共建共享优质教学资源
平台的应用改变了教师使用单机管理数字教学资源的方式，平台以科目模块为主线，帮助教师积累、整理和入库那些在教与学的过程中创作和生成的资源，从而把零散的课程资源集中起来，在校内和区域内共享。课程资源包括预设资源、生成性资源和网络链接资源三大部分。
（1）预设资源是根据课程学习目标的具体要求，由教师与学生共同预先制作、上传到平台中的资源，其中包含教师制作的微课资源。
“预设资源”可以迅速达到教师和学生共同创设情境的目的，帮助学生完成课程的学习任务。“预设资源”在平台中有唯一的地址，可以通过平台的链接功能实现重复调用。
（2）生成资源是师生在教与学的过程中创作和生成的资源。它是在新课程理念的指导下，通过师生互动、生生互动等即时生成的有价值的教育资源。其中，包含师生互动、生生互动交流和质疑争议中产生的问题，学生在学习过程中生成的过程性资源和作品（如主题的讨论、习作的发表、作品的提交、作业测试、错题记录等）。
“生成性资源”是一种珍贵的教育资源，是师生、生生相互交流中思维融合、碰撞而闪现的智慧火花。教师通过对生成性资源的整理与归纳、对比与分析，可以及时了解学情、有效教学；学生通过对生成性资源的浏览与比较、思考与交流，可以实现资源共享，有效互动。
（3）网络链接资源主要包括在线工具书和与各学科学习内容相关的网站信息。
“网络链接资源”是预设资源的拓展补充，学生在自主探究、协作学习的阶段，可以充分利用“网络链接资源”的导航指向，尽快寻找到有用的信息，拓宽学生的视野。
在课程资源的建设中，我们坚持整合和开发相结合的原则，加强了资源的共建共享。
2. 形成基于平台的教与学模式
（1）普通多媒体教室环境下一对多教学模式第一，课前教师整理上传资源，组织在线调查，实施网络前测；学生网上预习先知，了解重点难点，上传学生作品。
第二，课中教师讲授指导答疑，点评学生作品，引导反思提升；学生展示学习成果，生生互动交流，完成达标检测。
第三，课后教师网上辅导学生，进行答疑解惑，实施差异教学；学生依托平台拓展，复习梳理知识，提交网上作业。
在普通多媒体教室环境下，由于使用的是交互式电子白板或液晶电视，这就要求师生在呈现文字、图片等信息时要保证所有的学生能够清晰地观察。以制作幻灯片为例，建议文字标题的字号不低于40Pt，正文句子的字号不低于36Pt，说明性文字的字号不低于32Pt，辅文字的字号不低于28Pt；所选图片的分辨率大于1024×768Px，容量大小保证在1M以上。
在课堂教学中，师生可以通过手机或数码相机对学习过程中的生成性资源，如课堂练习作业、学生的作品等进行采集并上传到平台，通过交互式电子白板或液晶电视对学生的练习作业或作品进行展示和评价，从而促进师生和生生的有效互动和交流。
（2）多媒体网络教室环境下的一对一教学模式
第一，课前教师整理上传资源，组织在线调查，实施网络前测；学生网上预习先知，发现薄弱环节，了解重点难点。
第二，课中教师讲授指导答疑，实施论坛互动，引导反思提升；学生上网自主探究，生生互动交流，人机互动反馈。
第三，课后教师网上辅导学生，进行答疑解惑，实施差异教学；学生依托平台拓展，复习梳理知识，提交网上作业。
在多媒体网络教室环境下由于学生人手一机，教师在教学设计时更应充分发挥平台所提供的讨论区和测验功能，加强人机交互、师生互动和生生互动。
3. 生成基于平台的教学流程
以高中语文为例，其新授课的教学流程是：课标解读学习目标课前预习整体感知探究质疑检测反馈拓展延伸。
其复习课的教学流程是：考纲解读学习目标复习回顾例题解析巩固练习反思提升相关资源。
又如，高中物理讲评课的教学流程是：自查自纠合作交流问题汇报教师点拨梳理巩固。
再如，研究性学习的教学流程包含：活动背景活动目标活动准备活动过程活动反思几个环节。
4. 促进学习方式的变革
（1）学习目标源于学生
在传统的教学中，一般是教师制定学习目标，同时把教授的知识收集整理好，学生始终处于被动接受状态。而在基于网络教学平台的学习过程中，教师是学生学习的引导者，学生自始至终都是学习的主体。例如，在“课前预习”环节中，教师可以利用网络教学平台讨论区功能对学情进行充分的调查，然后针对学生反馈的情况制定学习目标，确定学习重点和难点，保证课上的每一项学习内容都是针对学生学习的起点而设计的。
（2）学习资源出自学生
在传统的教学中，大部分生成性资源都是学生口述或书写在纸质材料上，资源不易保存，也不利于学生间的相互交流。网络教学平台可以帮助师生很好地解决这个问题，例如，学生课前可以将搜集来的信息提交到平台上交流、讨论，课中的所有生成性资源更是源于学生之思，出于学生之手，师生之间、生生之间的交流更加及时有效，培养了学生获取和加工信息的能力。
（3）学习活动属于学生
在基于网络教学平台的教学中，每一个学习环节的学习活动都强调以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性。例如，语文教师在讲授“端午的鸭蛋”这节课时，在“局部研读品味语言” 、“学以致用练笔反馈”和“学习盘点总结提升”等环节中，每一位学生都能借助平台的讨论区功能充分自主地探讨学习话题发表个人观点，一次又一次地碰撞出智慧的火花。
总之，在网络教学平台的应用中，学生们依托平台自主学习，发现、分析和解决问题，不仅学到了知识，更学到了技能和方法，培养了学生信息化环境下的自主学习能力，调动了学习的积极性和主动性。
研究的反思
区域新课程网络教学平台与学科教学深度融合应遵循如下原则。
1. 网络教学平台与校内学习环境相适应原则
教师可根据学科内容和学习目标，选择多媒体教室环境或多媒体网络教室环境（人手一机）实施教学，其中后者更适合讨论、展示和检测，教师要考虑两种环境下学习资源的呈现和教学策略的设计问题。
2. 网络教学与传统教学优势互补原则
目前，普通中小学师生共处一个校园，面授还是当前最有效的教学方式。在教学中我们既要发挥网络教学中，交流互动的广泛参与性、检测反馈的及时性和学习资源的可重复观看性，又要发挥传统教学中优秀的东西：如教师与学生面对面的交流、教师和学生的语言表达示范和训练，学生集体之间的相互观摩、模仿、学习、评价的氛围。
3. 网络教学中教师主导作用和学生主体作用和谐统一原则
在课程开发过程中，教师必须强调和注重情境、问题、学习资源、协作、互动、交流、引导、帮助等教学策略的设计，促进学生主动学习。
在网络教学中，完全让学生放任自流地自主学习是不可以的，教师仍是教学过程的组织者、指导者和促进者。
【关键词】微课 大学英语学习者 使用现状 策略
随着信息时代的发展，信息技术不断冲击着传统教学模式。大学英语的教学手段、教学模式的不断进步，微课作为信息化时代的教学模式的产物，已成为了大学英语教学手段之一。本研究基于对于7所普通高校近210名大学英语的学生进行的横向抽样问卷调查结果，从学生角度入手，对微课使用现状进行调查分析，旨在研究目前微课在大学英语教学中的使用现状及策略。
一、微课产生背景及在我国教学领域的发展
微课最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授LeRoy A. McGrew 在1993 年提出的“60 秒有机化学课程”，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域。2008 年，美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。他认为，微课是以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。
国内在2011年广东佛山教育局研究员胡铁生首先提出微课的概念，他认为：微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。其核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。微课作为一种新型的教育信息资源形式在教育领域迅速传播，由此带动了各级各类“微课大赛”在全国各地开展。直止2013 年6 月28 日，全国参赛高校达1600 多所，参赛选手达12000 多名，参赛微课作品总数超过一万件。在如此形势下，时至今日，微课在各高校的大学英语中的应用状况如何？效应如何？本文对此从学生的角度做了相应的调查，力争管窥一斑，对未来的微课在大学英语教学中发挥更为有效的作用。
二、目前微课在大学英语教学中的使用现状
基于对7所普通高校的近210名大学英语的学生的横向问卷调查结果，发现了目前微课教学模式实践中存在的一些问题。
1.微课在教学实践中的普及率较低。在7所被抽样高校中受调查学生对于“是否了解微课”的回答中，“不了解”微课是怎样的课程的学生比例占大多数，表示“不了解”微课的各校学生比例分别是：60.7%，76%，80%，85.2%，92.9%，93.3%，96.8%。这说明，自2011年以来，在国内教学改革层面上进行的广泛的微课教学模式的研究在大学英语教学的实践环节的普及率还处于比较低的阶段，学生也还没有从这种先进的教学模式上真正受益。
2.微课在大学英语自主学习中的使用率较低。在抽样调查的院校中，对于比较容易发挥微课优势的自主学习部分，大多数的学生表示学校目前正在使用的大学英语自主学习平台中很少有微课出现。目前各校使用的自主学习平台多以各类练习题为主，甚至有的学校使用的自主学习习题与课本后的练习是重复练习，只不过是换成了学生网上学习，教师网上批阅的形式而已。
3.学生主动利用网上现有的微课资源进行大学英语学习的学生的比例较低。在回答学生个人“是否主动利用微课进行过大学英语的学习”这一问题时，各校学生回答“没有学习过”的同学仍占大多数。其百分比按照由小到大的顺序依次排列为：63.3%，78.6%，85.2%，88%，90%，96.8%，100%。这说明学生对于微课这种教学模式在大学英语教学层面上还远远没有被学生所熟知，所接受，进而还远远不能转化为学生自主学习重要手段和方式。
4.大学英语的任课教师将微课和翻转课堂的教学理念结合起来并实际运用于大学英语教学的比例也较低。对于回答“大学英语教师是否在教学中使用微课进行教学”，表示“没有使用过”微课进行教学的学生回答仍占大多数。其百分比按照由小到大的顺序依次排列为：56.7%，63%，64%，73.3%，82.1%，90.3%，100%。这说明掌握了微课教学理念的教师群体，自觉在教学中使用微课的教学实践意识还很低。
三、微课实践水平低的原因
任何先进的教学理念和教学手段都是最终为教学实践服务的，为学生取得良好的学习效果服务的，否则，这种教学手段的先进性就无法真正得到实现。针对以上几个比较低的百分比，原因集中在以下几个方面：
1.有些教师虽然已经接受微课教学模式，并掌握了微课制作技术，但鉴于微课制作起来耗时长，课程设计较为繁琐等原因，所以教师不愿意经常制作使用微课。
2.大学英语微课资源目前还较少，教师获取微课资源的渠道贫乏，仅有的微课资源无法形成系统连贯的教学知识体系。
3.有些教师仍固守传统教学模式，认为微课教学不过是“新瓶”装“旧酒”，认为微课不过是教学模式改革中的一阵风，用不了几天就刮过去了，所以，这种教学方法不值的花费精力去尝试。
4.有些学校的大学英语教学的课程设计、教学资料、教学课件都是由教学部统一规定好的，教师个人很难有自主选择教学手段的空间。
四、发挥微课实践效果的策略
综上所述，要想解决目前教学层面研究的轰轰烈烈，实践层面实行的无声无息的情况，针对大学英语教学应该采取以下策略：
1.提高大学英语教师制作微课程的技术水平，组织相关培训，让每位大学英语教师都有能力轻松快捷地在短时间内将自己的教学资料制作成效果良好的微课程。
2.从大学英语教学要求入手，要求将微课程作为大学英语教学及自主学习中必不可少的组成部分。为微课在大学英语教学中提高指导方针。
3. 从教学设计、教学投入加大对微课程的倾斜力度，增加相关教学资料（包括教材更新），建立微课程资料库。让更多优秀的大学英语微课资源能够成为广大师生的共享资源。逐步使得微课程成为大学英语教学中必不可少的组成部分。
4.继续努力改变教学模式单一问题，微课程作为一种新的教学模式及教学方法，鼓励教师努力尝试新的教学模式及教学方法。
总之，微课，作为信息化时代的产物，具有短小、生动、重点难道突出、交互性强等优点，只有更多的应用于教学实践，才能总结出一套真正适合学生学习的有效方法。没有教学实践的检验，再好的教学方法也是纸上谈兵，不能发挥其真正的效用。所以，在大学英语教学改革中，只有当微课被大量运用在教学实践环节，微课的优势才能真正发挥出来，这也是教学改革取得实效的必由之路。
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