时间：2022-02-24 11:41:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师个人总结及自评，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《英语课程标准》（实验稿）在“评价建议”中指出：“评价是英语课程的重要组成部分。”“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”所以，在英语课堂教学中，教师应使学生认识到自我评价在课堂教学中的重要杠杆作用及对于提高学习能力的意义，教会学生自我评价的一些方法与技巧，使他们科学地、合理真实地分析自己在课堂中的表现，逐渐在学习过程中养成自评的习惯，调动学生的积极性，并学会自我评价的方法。具体如下：
1.充分关注学生的个性化
在英语课堂教学中，学生是带着自己的知识、经验、灵感参与课堂小组合作学习、交流、展示、评价等学习活动的，从而使英语课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。因此.我们在指导学生进行自我评价时，要尊重学生的个别差异，鼓励学生对自己在学习过程中的学习现状、能力、兴趣、动机、归因倾向、对知识的掌握情况：对学习动力进行自我分析、合理判断：对学习策略如：学习计划、时间安排、资料利用、习惯养成等是否合理；对学习能力如：感知、阅读、记忆、思维、表达、调控、搜集资料等能力进行评价。
2.3把握好他人与自我的比较分寸
在学习活动中，学生在他人与自我的比较中易发现自己的不足，并自觉完善自己。例如：在英语课堂学习中，学生会有意识地对教师的言谈举止、学生的勤奋、参与状态等从方法、角度、观点、依据等方面进行对照，比较他人在哪些方面比自己讲得透、站得高、看得远，自己从哪些方面进行改善，要把握分寸，实现自我。
2.4合理确定学习目标
在教师的指导下，学生应学会根据自己的学习实际和任务的要求，定合适自己的学习目标，使“跳一跳能够得着”的，明确的目标，以便于目标的实现。
2.5注重过程总结
在学习活动中，要养成经常检查自己的思想、言行的习惯。如：经常通过检查自己的作业，分析自己在听课、合作、交流等活动中的表现，回顾学习过程，在与别人的比较中总结经验教训，充分认识自己的实际情况，合理评价自己。
2.6建立W习档案
在英语教学中，我督促学生将自己的作业、试卷、课堂反思、做过的其他资料等累积起来，建立学习档案：收集错题，复习时自我更正，总结经验，避免同样的或类似的错误再犯。满意程度、期望、潜能、方法、分析、综合等方面认真加以思索，反思自己学习中所遇到的问题；倡导学生对教学内容进行自我解读、自我理解；要赏识学生的独到见解和个人创新，合理地把学生自评引向积极学习、主动发展之中，使评价成为一个富有个性化的学习过程。
2.要注重指导。使学生重视自评
在英语学习过程中，作为教师，要适时地指导学生掌握一些自评方法和技巧，使他们对自评行之有法，行之有效。
2.1教师为学生自评树立榜样
在英语课堂教学活动中，教师对学生学习的评价活动是培养学生自评和自控能力的基础。故，师评应为学生自评树立榜样。如：教师对英语课文的评析、对学生小组合作学习、交流的评价、对学生个体表现的评价等，应做到客观，科学、全面、准确、有条理；言简意骇、重点突出，使学生从评价方法、角度、依据、观点、语言等方面都学有所获。
2.2注重指导，使学生掌握自评内容
学生在英语课堂中进行自评的主要内容有：自己
2.7合理估价自己
关键词： “项目化”教学模式 改革策略 市场营销教学
《产品销售》课程是我院市场营销专业的核心课程，该课程主要解决推销员各个工作环节的知识储备和技能操作等问题，对本专业学生综合职业能力的培养主要起支撑作用。
一、课程内容设计
本课程以业务流程为主线，以日用化工产品销售为基本线索设计任务，课程共设计寻找顾客、接近顾客、推销洽谈、达成交易、回收货款五大模块，每个模块都采用“任务引入——角色分配——任务实施——讨论总结——考核评价”的教学模式，组织学生分组、分岗位，在操作任务的驱动下自主学习，每个操作任务后附所需理论知识。
二、新旧教学及考核方法对比
（一）新旧教学方法对比。
1.传统授课法
（1）教学内容：以理论知识模块为主，分章节介绍学科体系，侧重知识目标的掌握。
（2）教师主导，从教学角度出发，考虑学生的层次、学习习惯和接受能力，合理组织教学内容。
（3）传统教学方法无角色任务，没有主观学习和掌握技能的要求。
（4）理论考核占主要部分。
2.现在任务驱动型教法
（1）教学内容：由岗位所涉及的典型工作决定教学内容，侧重岗位工作能力的要求。
（2）学生主导，从工作流程操作出发，教学过程涉及学生未来工作的流程、方式与规则。
（3）赋予学生不同角色任务，促进自主式、协作式学习模式的形成。
（4）形成性、过程性考核。
（二）教、学、考方法与标准的改革。
过去是老师讲、学生听、考试靠“背功”、一卷定成绩。
现在是老师精讲+示范指导、学生练、结果考+过程考+理论考+操作考，考出学生的全方面素质能力。
三、考核方案设计
（一）考核评价原则。
1.过程性评价与终结性评价相结合
对学生的考核贯穿《产品销售》项目课程教学的始终。从教师安排项目开始就进入了考核环节，课堂秩序考核、项目实施过程中组长考核、学生自评考核、教师考核、教师评委会考核等。这种全方位、全过程的考核方法，不仅能够多角度、公正、客观地对学生学习效果进行评价，还能够督促学生学习，提高学习兴趣。
2.评价主体的多元化
过去评价学生的主体主要是任课教师：一般采用单项教学评价、静态教学评价、被动应对考试、结果式考核等方式。现在对学生的评价主体有教师评价、学生小组自评、第三方评价（校内外专家）等，这样可以达到校企合作多元化评价、动态评价、主动参与考核、注重能力训练过程等考核目标。
（二）考核基本思路。
考核以过程性考核（平时项目任务完成情况）为主，以期末终结性考核（期末考试）为辅，对学生进行全方位的考核：全方位评价主要表现在四个方面：一是对本课程理论知识掌握程度的考评，主要由平时和期末两个部分组成，包括平时作业、期末试卷考试及项目实施过程中对理论知识的应用等；二是对学生应掌握的职业能力的考评，以能适应推销工作岗位的要求为标准，主要体现在子项目和综合项目的实施过程中；三是对情感目标的考评，是无形的，主要根据学生在项目实施过程中表现出来的学习态度、协作精神和职业意识等方面进行考评；四是岗位学习成绩，主要通过小组工作手册和个人工作手册来反映，这样不仅考虑团队合作能力，还考虑个人表现。
（三）学生成绩结构设计。
个人成绩=过程性考核70%+终结性考核30%。
其中：1.过程性考核成绩包含：团队项目成果和个人表现（讨论发言、课堂纪律）。
项目1权重*小组自评*校内外教师评价系数+项目2权重*小组自评*校内外教师评价系数+……+项目4权重*小组自评*校内外教师评价系数。（各项目的分数权重由教师确定，小组自评掌握的比例：90分以上：15%；80～90分：30%；70～80分：30%；70分以下：25%。教师的评价系数区间为：0.8-1.1）。
个人平时表现（10%）（专兼教师考核）+团队项目整体业绩（40%）（专兼教师考核）+团队项目组内的个人考核（50%）（小组自评）
2.终结性考核成绩以全国营销师考试试题为主。
为了保障学生能够取得“双证书”，在平时教学中直接将考证内容融入课堂，在试题库中，将国家营销师考试试题编成试题库，期末考试由教师根据各项目的知识目标，在试题库中进行组卷，采取闭卷笔试的方式进行考核，有条件的也可以用网络进行在线机考，占总成绩的30%。
四、过程考核实施中应该注意的问题
（一）注重组织好项目化教学课堂，设计好项目任务。
（二）设计好各种考核表格。
为了有效进行过程考核，教师应该根据课程标准，事先设计好项目任务考核标准，做好考核表格，并且事先发到小组长手中，要让所有学生事先知道考核标准，这样学生在小组考评时才有据可依。
（三）注重收集考核证据。
教师在项目化教学中进行过程考核时，应该注重收集学生完成任务的证据，收集时坚持有效性、真实性、现在性和足够性等原则，对学生评估要遵循有效性、可信性、灵活性和公平、公正等原则。教师可以应用现代工具对学生表现进行记录、评价，这样可以提高教学质量，学生可以在做中学、学中做。
（四）注重对学生的期末评价。
期末教师应该对每一位学生进行一次书面评价，不仅指出学生在这门课中已经获得的知识和能力，而且指出学生应该努力的方向。可以用书信的方式进行沟通，这样在提高教师与学生沟通效率的同时，也为学生今后职业生涯指明努力方向，这样的方式学生乐于接受。
参考文献：
[1]孙晓敏，张厚粲.表现性评价中评分者信度估计方法的比较研究——从相关法、百分比法到概化理论[J].心理科学，2005（03）.
08年五月，我区幼儿园共有42个教研组申报参加区级优秀教研组的评比。上学期，经过第一轮查阅申报有关材料的评选，我区公民办幼儿园共十七个教研组出围。本学期将进行区级优秀教研组的终评，请十七个教研组（见另一附件）做好准备，迎接区级优秀教研组评选。
一、评选时间：
四月二十日左右开始，具体时间另行安排，另行通知。
二、评选工作安排：
现场活动45分钟（组内一位教师组织的集体教学活动及幼儿自主性活动各一个）。
现场教研活动45分钟。
访谈园长、业务园长、教研组长、组内外教师。
查阅资料（主要查阅最近2年内）。
三、评选标准：见附件
四、注意事项：
1、评选当天请安排人员将集体教学活动及幼儿自主活动、现场教研活动全程录象，并在评选后五天内将录象刻盘后交研训室陈小青老师，以备复核。
2、请评选当天评委到园后将该组的上学期计划、总结（各一份）、本学期计划（一份）及本次的集体教学活动（各四份）、幼儿自主活动教师资料（四份）、教研活动方案（四份）；及申报评选的全套材料（申报表、自评报告、评选标准——含自评打分内容）交评委。
3、请准备好与教研组评选有关的二年内的材料（07、08学年度），以备查阅。
闵行区教师进修学院
二九年三月三十日
闵行区学前教育优秀教研组评选标准（ 试行）
幼儿园__________ 教研组_____________
一级指标二级指标权重自评审评备注
领导重视
（24）1园长和分管领导能把教研组建设的内容纳入幼儿园发展规划和学期工作计划中，目标适切，措施具体。6
2园长和分管领导能经常深入教研组，全面了解大、小教研组的研究专题和活动情况，参与研究，并提出专业性、指导性意见。6
3选拔德才兼备的优秀教师担任教研组长，并采取有效措施促使教研组长专业成长。6
4园长、分管领导和教研组长能准确地分析教研组成员的专业发展特点，提出适宜的发展要求和建议，并为教师的专业发展创设学习、发展的机会。6
组长素养
（6分）5教研组长为大专及以上学历，有较高的专业素养与组织沟通和协调能力、以及教研文化建设素养。3
6教研组长在活动全过程中，能够引发问题、推动讨论，并不断梳理概括、提升总结，发挥教研组长的引领、协调作用。3
制度规范
（10分）7每学期教研组工作有计划、有记录、有总结，专题小结有质量，能体现教师专业发展的连续性。5
8有明确的岗位职责（园长、分管领导、教研组组长），教研组制度健全，包括教研活动制度，课题研究制度，交流学习制度，教学反思制度，听课评课制度和集体备课制度，教学质量分析与反馈等制度等，制度执行力强、有效。5
组风建设
（10分）9全体组员有良好的师德修养，树立“以幼儿发展为本”，“一切为了孩子，为了孩子的一切”的理念。5
10全体组员以主人翁的态度积极参加教研组活动，关心青年教师，组员之间形成团结友爱、互学互助的氛围。5
教研文化（24分）11研讨有主题，能围绕新课程实践中本园教师的实际问题，展开有针对性的教研活动5
12研讨氛围浓，每位教师能积极参与讨论，研讨内容能体现科学、正确的教育观念与价值取向。5
13研讨有实效，教师在互动与碰撞中，通过学习、反思、研究，形成对某一问题的初步理解和基本共识。5
14教研组积极承担和参与市、区级各类培训与研讨活动，重视园际教研组之间的交流和合作，有具体措施并取得成效。5
15有与教研相结合的自培项目，共同发挥作用，促使教师的专业化发展。4
成果体现（26）16教师为大专及以上学历，有具体的个人发展规划（或教师发展档案）和落实措施，通过园本教研，不同层面教师在专业水平上都有明显提高。4
17现场教育活动（生活、运动、游戏或学习）有质量，能体现较高的教师专业化水平。6
18二年内教研组研究课题获奖，或组员积极撰写教学论文，在区级以上报刊或获奖二项。4
19二年内组员承担片级或以上研讨课教学任务二次以上；在区级或以上教学评比中获奖或在片级以上教研活动中经验交流、开设讲座二项以上。4
20二年内教研组或教师获得二项及以上区级以上荣誉。4
21组内至少有一名区级或区级以上骨干教师（闵教杯、希望之星等评教获奖）。4
冲破传统教育观念的束缚，以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度挖掘学生的身心发展潜能，以21世纪全面发展的合格人才为培养目标。全面提高学生素质，实现学生主动发展。树立现代的教育观是教师的立教之本，树立现代的学生观是弘扬学生主体精神的思想源泉。
完成的条件和措施：
小学美术课中的作业评价这一环节，是美术教学中的一项主要内容，是用来检验学生学习效果的一种途径，也是对学生学习生活做的总结与评价。这个环节是为激发学生的学习兴趣与促进学生发展而服务的，如果评价不当，将直接影响学生学习兴趣与效果，以及学生的学习观念。
鉴于这种状况，改变作业评价方式是势在必行的。所以改革调整思路，制订一套改革作业评价方式的方案，并在教学实践中加以尝试。这种新的作业评价方式首先从叫法上由“批改作业”改为“赏评作业”。采取的具体形式是自评与他评相结合。自评是自己给自己定位，他评是由同学和老师共同赏评。
实验步骤：
一、准备阶段
改革作业评价方式的具体方案如下：首先，给学生讲明采取这种赏评作业方式的意义，使学生明白评价作业不只是老师的事。为了能在赏评作业中更好地学习别人的长处与鉴别别人的短处，清楚地认识自己的优点予以发扬，缺点加以改正，应该积极参与到作业赏评中。而且这是提高自己审美能力与主体能力的很好途径。
首先，把赏评的标准与学生沟通好，赏评标准有三点：
1.是否是按作业要求去画的；
2.是否表达了自己的真情实感及是否有自己的创意；
3.最后的画面效果能否给人一种美感。
这当然不是说一幅画中必须具备这三点。以激励学生的原则来看，只要具备其中一点就算是成功的作业。
其次，为了不至于让学生在赏评作业中有过多的精神压力，要尽量淡化分值与等级的概念，赏评作业分优上、优、良三个等级。
最后，可专门抽出一节课的前二十分钟进行赏评，后二十分钟作为自我修正与总结的时间。赏评时不必也不可能面面俱到地评每一个人的作业，可按十人一组分成若干个组，每次只评一组。这样便能就作业中的实际问题与重点问题给予充分解决。而且在自评与他评的氛围中，不管是评者还是被评者，只要能积极参与到这项活动中，赏评作业就算成功了一半。
二、操作实践
赏评作业时分三个步骤进行：自评、他评、师评。
1.自评。学生按一定顺序从某一个同学开始，双手将作业举起，慢慢环绕一周，让老师和同学都来赏评自己的作业，同时可就本次作业的完成情况，从某一方面如构图、色彩、创作意图、学习心得、感想等做简单的陈述，给自己确定一个赏评结果。
2.他评。教师可提示学生在赏评作业时以赏评标准赏评，以体会与学习别人的优点为主。可自由表决，也可独立发言表明自己的赏评观点，确定赏评结果。
3.师评。最后由老师结合自评与他评，本着以鼓励与激励为主的原则，求大同存小异的思想给这张作业一个较为适合的赏评结果。并且老师要做一个简短的总结，指出这张作业值得大家学习与借鉴的方面或不足而应加以改进的方面。
4.赏评。接下来以同样的方式赏评下一个学生的作业，但是老师的点评要根据不同的作业有所侧重。在这个赏评作业的过程当中会有学生持不同的观点，要允许并鼓励学生对自评、他评及老师的总结有发问和质疑，充分说明学生已真正参与到这项活动中。这时老师应该给予一定解释和说明，以便更好地唤醒和激活学生的主体意识。
三、验证成果
这种新的赏评作业的方式，我认为有以下几点优点：
1.以学生为本，尊重了学生的身心发展规律，把评价主动权交给了学生，改变了学生的学习观念。
2.在完成作业的过程中不但提高了学生的自主性与自觉性，还提高了画面质量，在赏评作业的过程中学生的语言表达能力得到了提高。
关键词：课堂教学；自我评价
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0011-03
一、研究意义
教师自我评价重视教师的积极参与和主动反思，在自我评价、自我反思过程中，使教师得到各方面的提高。教师自我评价是教师评价的重要组成部分，自评研究不仅对完善教师评价有效的评价制度有帮助，而且有利于教师自评研究直面教学课堂，通过研究教师的课堂教学自评，对教师自我的教学方法和教学质量的提高有帮助。
教育法指出：“教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”学校教育是培养人才的机构。教学评价在教师教学内容、教学模式的选择和运用中，可以促进学生形成良好的学习方法，促进教师专业发展。可是，现阶段教师课堂教学过程中，不重视学生创新与交往能力的培养，忽视学生实践能力训练，重视教材的灌输，把教师作为中心，缺乏一定的思维开放性和教法灵活性，等等现象，都会扼杀学生学习积极性，影响学生创新素质的形成。
二、教师课堂教学自我评价的重要性
课堂教学评价，是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准对教与学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。“教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。”
教师的自我评价是以评价的主体为界而划分出来的，指被评价者根据一定的标准对自己的学习、工作、品德等方面的表现进行自我评价， 教师在自我认识和自我体验的基础上，主动对自己的教育教学活动作出评价，并确定教师个人的发展目标。
1.教师课堂教学自我评价对自身的重要性
教师自身的发展应源于教师自身的课堂教学经验以及对其不断反思。教师课堂教学自我评价能促进教师的自我反省和成长。通过课堂教学自我评价的参考，让教师对整个课堂教学过程进行思考性回忆，包括对教师的教育理念、行为和学生的表现以及对课堂的成败进行理性的分析，在不断反思中形成自己的教学风格，促使教师的发展。这是一个自我反思、自我提高的过程，是实现教师专业发展的有效途径之一。
2.教师课堂教学自我评价对学生的重要性
课堂教学自我评价同时也为学生的全面发展提供全面的师资保障。学生就像一面镜子，学生可以反映学校的整体教学质量。
教师不仅给学生以知识，而且让学生知道怎样学习，教师是学习的促进者。不良的教师课堂教学自我评价，在影响教师的同时，对培养学生成才也会带来极其直接的隐患。
三、现阶段教师课堂教学自我评价存在的问题
1.教师对于课堂教学自我评价目的的认识
教师必须对课堂教学自我评价目的持有正确的认识。很多教师会敷衍了事。应该知道，开展课堂教学的自我评价，是希望教师通过自我评价发现课堂教学中存在的问题，不断总结经验，提高自身的教学水平。只有教师自身明确了这一目的，才会正确对待课堂教学的自我评价。
2.教师自评知识的限制
教师课堂自我评价要求教师必须具备一定的评价知识和技能。为了顺利进行自评，教师应该掌握自评方法、原则等的知识。否则在评价中教师就不会提供有效的合理的评价结果。于是就必须提高教师关于自评的知识水平。
3.教师忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在
现阶段对具体的课堂教学进行评价时，教师所考虑的是学生掌握知识的数量多少及程度，关注的是单位时间内所规定教材讲授任务的完成状况。我国教学论最主要的特点是强调系统的理论知识的学习，把教学过程理解为知识技能的传授过程，而且仅作为一个认知过程来认识。 把学生对知识技能的掌握程度作为教学的最终目标，忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在，是不明智的。
4.学校并没有形成教师课堂教学自我评价的制度
目前很多学校都没有明确的课堂教学自我评价标准，没有将教师课堂教学的自我评价制度化、规范化，在教师开展课堂教学自我评价的过程中，学校并没有起到很好的管理和引导作用。而学校的教师评价制度和相应的管理制度，是保证教师有效开展课堂教学自我评价的保障。
四、改进教师课堂教学自我评价现状的对策和建议
1.学校要给教师必要的培训并引导教师明确评价的目的
教师课堂教学自我评价是一项专业性很强的活动，很多教师对评价的知识掌握不够全面，在评价的过程中碰壁是在所难免的。要让教师明白，开展课堂教学自我评价的真正目的是为了发现教学中的问题，提高教学质量。与教师自身的利益关系不大。教师一旦把自评结果与利益挂钩，那么在评价过程中，就会出现刻意隐瞒自身的缺点和不足方面，故意抬高自己，达不到教师自我评价的真正目的。所以，笔者认为学校有必要对教师进行有针对性，有计划的指导和培训。
2.教师积极收集自我评价的信息并及时使用评价结果
教师自我评价信息的来源不是单方面的，在自己评价自己的基础上，教师也要适当听取同事、领导的评价，其实，他们都直接或间接地参与了教师的教育教学工作。学生的学习过程，同事、领导和教育专家的观察记录都能从不同方面反应教师的工作情况，这些评价有时比教师自己的评价更加客观、准确，而且可以为教师提供大量可靠的信息，教师应该综合多方面的信息来评价自己的教学。
并且，教师应该重视并及时使用评价结果，结合实际情况分析存在问题的原因，总结策略和方法，并能在以后的工作中加以改进，发挥自评的促进作用。只有这样，教师才会清楚地把握学生的态度，能够及时地调整教学保证教学效果。
3.教师应注意评价学生的情感、态度
学生在学习中的态度、情感十分重要。在应试教育的影响下，我国中小学的教学模式大都具有各自的特征。而大学生相对成熟，在知识和能力上在同龄人中脱颖而出，逐渐形成了自己的思想意识和观点，他们有一定的自学能力，有极强的表现欲，希望能在实践中证实自己的能力。所以，课堂教学要针对学生的特点， 拒绝照本宣科、灌输式、学生被动接受，要讲求教学方法，要体现教师讲解与学生自学相结合、与学生讲座相结合，使教与学双方真正沟通。要学生主动地参与教学活动，积极开动大脑思维，理解概念和技能。因此，教师课堂教学自我评价的时候，应十分关注学生态度和学生的情感体验。
4.确立合理的课堂教学自评标准
制定课堂教学自评标准时，教师的意见也很重要。即使是学校管理者和教育专家，他们有着很深的教育理论基础，而且能够准确地判断出社会发展对教育的提出的新需要，但教师的作用仍不容忽视。他们在教学工作中也积累了丰富的教学经验，只因缺乏教育理论的知识而略显不足。应该将二者结合起来，建立合理的自评标准。教师自评的目的是为了改进教学行为，促进自身的专业发展，评价标准应该更多考虑教师的教学工作过程，应该具有一定的灵活性。由于教师的教龄、学历、性别的差异，不能用同一把尺去衡量不同的教师，在这样的情况下，学校就应该有针对性地制定具有不同学科特色、适合于不同教师的评价标准。
总之，必须坚持进行课堂教学的自我评价。教师课堂教学自我评价的巨大作用是至关重要的，它可以使教师教学行为得以改进，教学质量得以提高，又能促进教师的专业发展。在工作中，教师既不能盲目效仿同事，也不能迫于学校领导方面的压力敷衍了事。教师应该充分地正确认识到课堂教学自我评价的意义，将其有效地进行下去，落实在自己的行动之中。只有这样，教师课堂教学自我评价才会真正起到提高教师教育教学水平、师生教学相长的作用。
参考文献：
[1]全，易连云.教育学概论[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.
[2]郑利波，杜学元.试论我国教师的自我评价[J].教师教育研究，2006，（4）.
[3]装娣娜.从传统走向现代——论我国教学论学科发展的世纪转换[J].教育研究，1996，（3）.
[4]范春林.教师自评怎样更有效[J].教师评价，2004，（6）.
自评学习策略 中学生 模考
“时间不够”是当今大多数中学生在模考期间的共同心声，要改变这一现状不外乎两个方向，一方面是积极挖掘利用零散时间以扩充增量，另一方面是统筹规划时间以提高学习效率，盘活存量。[1]而要真正实现上述时间管理目标，就离不开学习策略的改变，其中自评学习策略是一种有益的尝试。
一、自评学习策略的内涵
自评学习策略中的“自评”是自我评价的简称。从心理学上讲，自评学习策略是自主学习策略的重要组成部分，为此须先了解自主学习的含义。
自主学习是与传统的接收学习相对应的一种学习方式，也是当前基础教育课程改革的首要目标。百度百科中认为，“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这表明学生应成为自己学习的主人，既要明确目标、善于规划，也要学会自评、自查。
而自我评价，百度百科中认为，它是自我意识发展的产物，是自我诊断、自我调节、自我完善的过程；并指出，作为学生的自我评价，主要包括对知识掌握、学习动力、学习策略、学习能力等自评范围。
本文的自评学习策略特指学生在模考期间依据自身的学习目标，自主安排学习内容，灵活应对考试，客观评价成绩，并依据评价的结果重设学习目标、规划学习活动、完善学习方法等一系列执行与控制过程。
二、自评学习策略在中学生模考中的功用
1.节约时间、提高学习效率
据调查，大多数学校的模考按月进行，也有少数学校按周进行，学生自己的学习计划往往被打乱，因此，学生们都感到时间非常不够，也认为频繁的模考浪费了他们较多的时间。而自评学习策略正是针对这一弊病提出的。该策略提倡学生根据自己的学习目标、学习计划应对模考，并客观评价模考成绩。如此，学生就不必为了应付一次模考而改变自己的整体学习计划。他们在考试前不必特意备考，考试中对以前刚做过的题目或非常简单的题目可选择不做，不为分数而分数。[2]对考试结果，他们重点从知识掌握的角度进行分析，而不是关注一次模考的分数、名次。这样他们就能节省出大量低效时间，提高学习效率，如考前的盲目准备、考中重复练习等时间，一切以中考或高考为目标，以期中、期末为重点，以知识掌握为根本。
2.增强主体性、规划学习活动
针对模考期间多数学生疲于应付考试、盲从于老师而无自己学习计划这一现状，自评学习策略将有利于增强学生的学习自觉性、能动性，凸显学生学习的主体地位，使学生学会自我判断、自我提醒、自我教育，并合理规划自己的学习活动。具体为：一方面，自评学习策略强调学生的目标意识，能促使学生主动反思自己的不足，也能使学生懂得有计划、有选择地进行学习，做到有所侧重、学会取舍，并对模考成绩作积极、客观的评析，将重点放在思考错误的原因及提高的对策上，而不是仅仅关注分数、名次；另一方面，自评学习策略要求学生善于目标管理，不仅要自己制定短期学习计划，也要围绕中考或高考制定长期学习计划，还要根据自身的特点、未来的发展规划，思考专业选择、职业发展等问题，以进行自我生涯设计。这表明，自评学习策略有利于未来学生根据自身情况合理安排自己的学习活动。
3.减轻心理压力、充实学生生活
在模考期间，采用自评学习策略能充分调动学生的主观能动性，帮助学生树立目标意识，学会节约时间、提高学习效率，并合理规划自己的学习活动。因此，该策略的实施能有效减轻学生的心理压力，使学生将学习目标定位于知识的掌握，而非一时的模考分数或名次。如此，学生就有了充足的时间米安排好自己的学习与生活，改变以往只学习、无课外活动的现状。学生在学习之余积极参加适当的文体活动，不仅学会了学习，也学会了生活，有利于增强自身的体质，不断丰富自己的生活世界，使自己成为健康、快乐、德智体美全面发展的人。
三、自评学习策略运用的原则与条件
1.运用原则
（1）目标导向原则。自评学习策略认为，学生需确立自己的短期目标、阶段目标及远期目标（中考或高考），并以目标为导向合理规划自己的学习活动，使目标成为学生模考评价的依据。
（2）学生为主原则。自评学习策略实施中，学生应成为自己学习规划、评价的主体，而不能被老师、模考牵着鼻子走。模考期间，学生要积极调动自己的主观能动性，学习中做到自我安排、自我评价、自我调整、自我反思、自我教育，成为自己学习的主人。
（3）知识为本原则。以往模考期间，大家关注的是分数、排名，而自评学习策略强调的是学生对知识的掌握，尤其是对知识意义的获得。[3]学生为充分利用时间以掌握更多的知识，甚至可放弃一时的考试分数及排名。
（4）效率优先原则。模考复习期间，不少学生、老师运用的是题海战术，时间浪费、效率低下是其重要的表征。而自评学习策略要改变的就是此弊端，认为应坚持高效的学习方法，如，看题不一定做题等。
（5）跟踪指导原则。自评学习策略虽强调学生在其学习及评价中的主体地位，但不否定教师的指导作用。为确保学生自评的顺利进行，教师应扮演指导者的角色，紧密跟踪学生的学习及评价过程。
（6）循序渐进原则。自评学习策略的运用有一定的条件，因此，在其运用时应遵循由少及多的原则，从少数学生逐步推广至个别班级、全年级及全校，不强求、多引导，循序渐进地推进该策略的实施。
2.运用条件
（1）学生方面。自评学习策略特别强调要调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用。其运用时，要求学生有较强的自立、自为、自励、自律、自省能力，对自评学习有较强的意愿及自信心。
（2）教师方面。在自评学习策略实施中，教师应注重激发学生自评学习兴趣、培养学生自评学习习惯、指导学生自评学习方法，积极与学生沟通，努力与学生建立融洽的师生关系。此外，班主任还要积极做好家长及其他课任老师的工作。
（3）学校方面。学校管理层，尤其是校长，对自评学习策略的认知、认可、信任，是自评学习策略在学校层面成功实施的第一要素。为此，学校需有一套切实可行的自评策略实施方案。
四、自评学习策略的运用模式及实践反思
1.运用模式
根据实践经验的总结，我们认为，中学生模考期间的自评学习策略运用模式主要包含认知、行动、反思、调整等结构要素，具体为以下几个方面。
（1）认知方面。自评学习策略在实施前，校长、学校管理层、教师等必须首先了解并认可该策略，然后认真做好对象选定工作。接着，与选定的实施对象进行深入的沟通，认真做好学生思想动员及策略认知工作，让学生明白自评学习策略的相关要求、操作规则及期望结果，以确保学生了解、认可自评学习策略。此外，还要做好学生家长工作，取得家长的支持。
（2）行动方面。自评学习策略实施的具体行动顺序为：由少数学生的个别学科至多数学生的多门学科，由低年级至高年级，再至全校学生，逐步有序推进。其行动内容主要包括目标确立、自主复习、灵活应考、合理评价等方面。行动时应始终坚持学生为主、老师为辅、积极沟通、有的放矢的原则。重期中、期末大考，轻月考、周考；重知识掌握，轻分数、排名；重远期目标，轻短期目标。而教师则要扮演好指导者、倾听者、协助者的角色，引导学生合理规划学习活动、养成自评习惯、习得自评技能。
（3）反思方面。随着自评学习策略实施的深入，在经由目标、复习、考试、评价之后，接下来学生要做好的是反思工作，其内容主要为目标反思、得失反思、策略反思、比较反思等。其中目标反思主要包括考试结果与目标的一致情况，近期目标的达成情况及其与远期目标的关联情况等；得失反思主要包括考试失分的原因及对策，分数、排名与知识掌握的整体分析等；策略反思主要包括学习过程的时间管理、效率评估及策略组合等；比较反思主要包括与先前学习策略的目标比较、结果比较、心理比较，与其他同学的相关比较等。此环节中，教师要做好指导者的角色，引导、促进学生反思，使学生在反思中进步，以提高学生的自我效能感。
（4）调整方面。学生自评学习策略实施中，其自评习惯的养成，自评技能的习得不可能一蹴而就，是一个不断提高的过程。学生确立的学习目标、制定的学习规划、选择的学习策略也不可能十全十美，需要不断地调整与完善。因此，学生应在反思的基础上，主要做好以下自我调整工作：目标调整、时间调整、资源调整、策略调整等。其中目标调整主要包括近期目标的调整与远期目标调整，分数、排名目标与知识目标的调整等；时间调整主要包括学习时间总量的调整、整体学习时间的结构调整、学娱时间的分配调整、学科时间的分配调整、零散时间的规划调整等；资源调整主要包括学习资料的调整、学习设备的调整、学习场地的调整等；策略调整主要包括学习方式方法的调整、学习重点的调整、学习情感态度的调整等。在调整阶段，教师要做好倾听、沟通工作，协助学生积极调整自我、改变自我。
上述自评学习策略模式中认知、行动、反思、调整四个结构要素之间相互联系、相互作用，共同构成了一个开放的循环系统，其结构见下图所示。
2.实践反思
自评学习策略的运用模式经参与学生、教师及学校的反复实践、积极反馈，认为其运用时应注意把握以下几点。
（1）实施的前提：大家的认可。自评学习策略的实施首要的是获得学生、教师、学校管理层及家长的认可。其中学生的认可相对容易，尤其是对已养成自主学习习惯的学生。而教师、学校管理层及家长的认可，由于受传统分数、排名评价的影响，则相对较难。
（2）实施的难点：自评的组织。自评学习策略强调以知识的掌握为根本，而非一时的分数、排名。该策略的实施要求学生有较强的自主学习能力，并善于规划及客观评价自己。但这些均属隐性的过程，不易监督。
（3）实施的关键：校长的支持。自评学习策略在学校层面的实施关键在于校长的认可、支持。为此，校长应是自评学习策略实施的倡导者、支持者、实践者，其领导类型上应属于开放型、创新型领导。
（4）实施的条件：评价的调整。自评学习策略要求以中考或高考为目标，以期中、期末为重点，以知识的掌握为根本。因此，无论是学生个人还是学校均需重新建构与自评策略相匹配的评价体系，如自评表，这是自评学习策略实施的重要条件。这里的自评表应包括卷面分数、自评分数、知识难点、情感态度、策略方法等评价指标，模考一般只评析、不排名，而期中期末则评析、也排名。
（5）实施的保障：教师的指导。自评学习策略虽要求学生是自主学习的个体，但由于中学生的心理特质所致，他们往往还缺乏自信心，期望教师进行有效的指导。因此，在自评策略实施过程中，教师必须给予学生全程的跟踪指导，所有教师都应是收放自如的学生自评指导者。只有这样才能确保自评策略的顺利实施。
――――――――
参考文献
[1] 赵广宇，程嘉.如何对高中学生学习策略进行有效指导.教育科学论坛，2010（4）.
[2]张福宾.层次滚动多元学科考试评价尝试.中国教育学刊，2009（10）.
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0071-01
随着课程改革的深入和素质教育的推进，要求课堂教学中教师少讲，学生多讲、多思。学生是课堂教学的主体，教师的任务是充分调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题。但是在这一过程中，学生必然会遇到各种各样的无法解答的问题，除了老师的适当引导，我们还要培养学生在小组合作探究中去解决问题。《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 因此我们提倡的小组合作探究式学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点。如何寻求一种有效的小组合作的教学模式，需要我们不懈努力。在日常的教学中，我们结合自己的实践经验，谈谈在以下方面对学生进行合作探究式学习的探索。
一、设立基本目标
“合作探究式”课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以激发学生兴趣为前提，以促进学生发展为最终目标。体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力，最终让学生爱学习，会学习。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课堂内我们不能随意进行小组合作学习，一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中“力所不能及的问题”，如遇到教材或学习上的难点时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握；中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。由此可见，如果不设立目标，就易流于形式，也就毫无效率可言了。
二、进行合理分组
根据学生的实际情况进行分组，指导学生以学习小组为单位进行合作探究。学习小组的建构：每组6人，前后座（每座3人）为一组，设组长一名。编组时考虑到组员的知识基础、能力水平、性别差异甚至家庭背景等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，力求组内异质、组间同质。同时小组合作学习往往需要合理分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色需要互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。
三、提供有效指导
合作探究式学习的成功与否，同教师的引导与参与是密不可分的。在开展合作学习过程中，随时都会有各种各样的问题产生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，要求教师从讲台走向学生，贴近学生，参与到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动交流，共同发展”的方向靠拢。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
四、强化评价机制
1.改变评价对象，由对单个学生的评价转为对整个小组的评价，可以有效地培养学生的合作意识。例如，根据一定的标准，班级可实行一日一考核，一周一总结，选出l-2个红旗小组，给予该组每名成员奖励，让学生意识到集体的成功来自全体成员的共同努力，体会到个人与集体、他人息息相关，从而提高他们对合作的内涵和价值的认识，激发他们合作的热情。
2.改变评价主体，由教师作出评价转为小组自评，可以有效地培养学生的合作意识。如：教师组织小组自评，各小组总结经验，明确目标，共同制订出本组今后的活动方案。在这个小组自评过程中，学生将小组作为一个整体加以审视，意识到每个人在小组集体中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识，有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。
1.1选取试点课程
从2011年底开始，我校开始了“以能力为导向的多元化评价体系”的初探。根据课程性质不同，分别从人文社科类课程和基础医学类课程中选取试点。人文社科类选定《大学英语（一）》、《大学英语（二）》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论（一）》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论（二）》，上述课程覆盖相应年级全部本科生。基础医学类根据形态学和功能学不同，分别确定《组织胚胎学》和《生理学》，上述课程覆盖范围为七年制临床医学专业本硕连读学生。
1.2评价内容
按照不同的课程分类提出适合该课程的多元化评价手段，具体评价方式主要以终结性评价、形成性评价和阶段性评价为主。从评价主体来看，可以分为教师评价、学生互评、学生自评及教师自评四方面。其中，教师自评即教师根据评价结果进行的“自我—学生”双向反馈，目的就是调整教学方法，便于学生及时掌握知识，培养各方面能力。
1.2.1教师评价
主要针对学生对“三基”（基本理论、基本知识、基本技能）的掌握进行评价。一般占总成绩的60%左右。可采用课堂提问（即随机抽取学生或学生主动回答，按照学生回答情况记录成绩）、实践操作能力（一般采用实验操作、文献检索等方式或调查报告等方式）、章节测验（即由教师根据课程章节知识点分布情况，每一章或几章进行测验）、其他（一般考查学生自主学习能力、学习积极性主动性、团队协作能力、创新能力等，可采用论文、开放性试题来评价）等。教师根据课程性质不同，也可自行提出适合该课程的评价方案，各项评价内容的分值比例可适当调整。具体评价方案确定后通过所在教研室及学院论证可行性，批准后报教务处备案实施。
1.2.2师生互相和学生自评
通常以小组形式出现，考核的内容一般以论文或课题报告等开放性试题为主。在实际评价过程中，一般采取两者相结合的评价方式，避免教师评价及学生评价带来的主观性。其中师生互评占该部分评价分值的60%，学生自评占40%。
1.2.3教师自评
教师自评主要是指教师对自己的专业认知、教学表现等的自我评价，并通过评价进行总结和反省，目的是对自己的工作进行反馈，改进或者完善自己的教学，提高自己的能力以促进自身更好地完成教学任务。
2“以能力培养为导向的多元化评价体系”的意义
多元化评价体系呈现的是一种动态的评价结果,它的评价结果不仅对学生学习结果的进行判断,同时还对教师的教学进行检测。学习的过程表现出“力与反作用力”的现象。它贯穿了整个学习过程，教师在学习的不同阶段，通过各种形式对学生进行评价。它可以根据学生在学习活动中的行为和表现，对其学习过程、学习效果、知识掌握程度等方面做出相应的评价，引导并激发学生积极主动学习的兴趣，同时为教师提供教学反馈信息，及时调整教学计划和方案，促进教与学的良性循环。
2.1以医学生能力培养为核心，将多元化考试评
价体系同时应用在人文类课程教学和基础医学类教学中以往，评价改革一般被应用在某门课程或仅限于某班级学生。本研究覆盖人文类和医学类课程，受众范围广，研究内容具有代表性，实践性和应用性较强，具有推广意义。
2.2真正促进“教学相长”
“教学相长”意指教和学相辅相成，互相促进，自古就是教学者追求的最佳教学效果。多元化评价体系及时将教学信息反馈给教师和学生，既有利于调动学生学习的积极性和主动性，也有利于教师及时调整教学计划和方法，使教学过程和效果呈现动态的良性循环。
2.3以提升医学生多方面能力为宗旨
医学专业的学习具有终身学习、实践性强的特点。多元化评价体系旨在提升医学生自主学习的能力、终身学习的能力、实践操作的能力等多方面的素质。这种综合素质和能力对医学生今后职业生涯的重要意义毋庸置疑。本研究结合医学课程特点，增加实践能力测评比重，提高学生的实际动手能力，让终身学习的理念贯穿医学教育始终，为今后的职业生涯和个人发展打下坚实的基础。
2.4多元化评价体系加强了素质教育的提升
科学测评学生学习效果是加强教学过程指导和管理的重要手段，而有效、及时地反馈学习信息,既可以促进学生自主学习能力的培养和提升,又可以进一步提高学生综合素质和能力，是加强素质教育的重要途径[5]。
2.5有效地避免了终结性评价的弊端
关键词：中学作文；思考和体会
中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0075-01
新编《中学语文教学大纲》对中学作文教学有这样的要求："提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。"我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。而要实现这样的追求，方法是多种多样的。笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，把它们归纳为把握练习内容，收集作文素材；提倡学生评改；把握创作激情等几点。
1.把握练习内容，收集作文习作素材
古人说"无一物不可以入文"，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，民情风俗观念，集个人而成的情感喜恶的规范和影响。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。可适当"抛砖"而"引玉"题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。
2.开放作文评改形式，师评、自评、互评相结合
新《课标》强调，"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力"。在近几年的作文评改实践中，笔者尝试将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，每一位学生既是评价者，又是被评者，使他们在学习活动中始终处于积极主动的状态。对于系统训练的大作文，重点是师评。师评的要领一是尽可能与学生面对面评阅，便于师生交流，能给学生留下深刻印象；二是要及时，要赶在学生对作文构思还很清晰、创作激情还没消失前完成。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改完善的能力。自评与互评互改往往要结合起来，自评是基础，互评是提高。互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这样有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师要注意监控与指导，发挥作文评改的激励作用，就是要多鼓励，少批评；对优生要多"挑刺"，对差生要多找"亮点"。
3.把握创作激情是作文成功的重要前提
激情、自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点，然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。写作技能是未来公民生存的技能，也是每一个人必须具备的技能。再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个"读书人"或者"文学家"的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
4.转未知入已知领域，娴熟运笔
前文强调了平时收集素材的重要性，并提出成块状收集整理素材的方法，形成有形的战时军需。但由于近几年高考命题走向有远离现实生活热点，命题内容呈现多向化走势的特点，学生往往望题兴叹，无所适从，硬着头皮苦作，其效果不言而喻。笔者认为，作文命题的形式和内容是无形的，虽然我们加强平时积累，一定程度上让学生形成块状的知识结构体系，但面对几乎没有规律的命题形式和内容，平时的积累就变得格外疲软。此时，转未知入已领域，娴熟运笔，由"必然王国"到"自由王国"是作文成功的关键所在。面对陌生的命题范围，难以下笔，这是现实，是必然。但我们可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题，并在文中充斥进我们熟悉的素材，娴熟运笔，写成文章。
5.指导学生广泛阅读，获取大量信息
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。"读书破万卷，下笔如有神""劳于读书，逸于作文"这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
总之，在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，培养习惯，视作文为乐事。一个人的写作能力，主要是在中学阶段打下基础，特别是理科学生，他们几乎只在中学学习写作。可见，中学作文教学对于一个人的未来及人生是多么重要！愿广大语文教师对当今中学作文教学进行新的探索，为作文教学做出崭新的贡献。
参考文献：
[1] 宋乃庆；中国基础教育新课程的理念与创新[M].中国人事出版社，2002；
[2] 吴永熙；试论初中语文教育中的课题探究学习[J].课程教材教法，人民教育出版社，2002-3；
[3] 李召存；初中语文研究性学习初探[J].中国教育学刊，2015-1；
【关键词】小学美术；教学实施；教学策略
小学美术教师要想如何上好美术绘画教学，那么首先呢要明白我们的对象是“小学生”。因此我们要了解和研究小学生的性格和心理特征，当然每个学生都有自己的想法和心理。我们要善于发现他们的共同点。来制定小学绘画教学的方法策略，采用什么方法和策略，不同的年龄的学生对事物的认识角度和态度都不相同，因此他们的作品的表现形式也不会相同。
一、小学美术绘画教学的教学目标
小学美术绘画教学是人类从事艺术活动的一个特殊阶段，因为它伴随了学生的成长，能够反映学生的心理、生活和性格，表现他们的思维活动，是学生用于表达内心思想感情的特殊的视觉语言。
自从《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》的制订实施以来，“小学美术力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”这些都成为了小学美术教学的教学要求。《新课标》里的小学美术的课程标准是“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”
作为教师我们要去引导他们，人的感情喜怒哀乐，是复杂多变的。我们要他们通过事物来表达情感，表现他们的喜怒哀乐。这个是我们小学美术绘画教学的很重的教学目标，我们要学生来通过作品表达情感和心理，是为了更好的关注和关心他们，能够为他们排忧解难，能够使学生有个健康的心理，快乐的成长。
二、小学美术绘画教学课堂上的合作学习教学法
合作学习教学就是使学生在小组合作的情况下完成一项学习任务的时候，教师对学生进行帮助和辅导的一个教学方法。这个教学方法是新课改里面的要求，能够培养学生的交流能力和沟通能力以及与人合作的意识。因此，合作学习是我们在新课改下常见的一个教学方法。但是还是有很多不足很多教师运用的还存在很多的问题。
1.要合理分配小组
在我们课堂的教学中，把学生分成几个小组来完成绘画。所以首先要想如何把学生进行分组呢？首先每个小组的人数不能太多，那样就容易引起“动乱”，破坏课堂气氛，不易于管理。一般可以前后两桌为一组也就是四个人一组，可以看情况选出一个组长。此外分组的时候还要考虑学生的性格差异，不要把十分活泼好动的学生分到一组中，也不要把性格内向的学生分到一组中。避免学生只顾玩耍而耽误了上课的时间。应该注意到每个小组中有爱学习的也有爱动的、有专业技能稍微好一些的，也有稍微差一些的，这样可以通过沟通交流促进学习。
2.组中每个人都有任务
由于小学生自制力比较差，贪玩是他们的天性，所以在上绘画课的时候如果采取了分组合作式的学习，那么一定要把任务分配到每个学生的身上，否则就会引起混乱，本身就喜欢聚集的孩子们到了一起就非常兴奋，如果管理不当，那么这个课堂就会非常的乱，所以，老师要把每个组中的没一个学生都分好任务。比如，选一个组长，剩下每个人都有自己的任务，告诉他们每个人的任务都很重要。尽量不要让有的学生在合作学习的时候什么都没做，要采取一定的措施使每个学生都能够动手、动脑。这样我们合作学习的效果才会好，一定要是每个学生完成自己的任务。
三、小学美术绘画教学中对学生作品的评价
一节完整的绘画课，并不是在完成一幅作品之后就结束了，为了学生更好地发展成长，对学生作品的评价这一部分是不能少的。只有对学生的学习做出正确和适当的评价才能够使学生正确认真的对待绘画，使学生增长自信心的同时还增加了他们对绘画的兴趣。教师一般首先采取让学生“自评”的方式，使学生自己对自己学习的一个“总结”和“反思”。
学生自评即是学生对这节课内容的一个整体的“回忆”，还是自己对自己的一个学习结果信息的反馈。在他们自评的过程中，他会说出自己对作品的理解和自己的想法之外而且还会说出他们认为的一些难解决的问题。这是一个非常好的主动学习的机会，因此，必须要有意识的锻炼学生的自评能力，除此之外还能锻炼他们的语言表达能力。“互评”就是学生之间的一个相互评价的过程，在他们自评以后，教师可以请学生进行“互评”。互相评价，不仅仅增进了学生之间的交流而且也增长了不少知识。可以使学生逐渐养成宽容的心态。因为美术学科不同于其它学科，我们的作品的好不好，没有一个明确的标准来鉴定，所以我们的绘画作品也没有一个标准来确定“好与不好”，可以说每幅作品都是好的，因为它是学生内心的真实表现，我们不能给谁的作品下死的定论，这样不仅仅会打击到孩子的自尊心而且会使学生的自信心大减，不能促进学生的发展与健康成长。
《新课标》中明确指出：“注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。”所以教师一般都会采取这样的评价方法来进行教学评价，在学生自评和互评的同时要时刻注意学生对作品的评价情况，引导他们去正确的评价自己和别人的作品，包括语言的运用和说话的逻辑等。
参考文献：
一、问题的描述
课堂是学校教育的主阵地，所以从本学期开始，我们学校开展了“学为中心，教学生学”的小组合作教学新范式，在每班学生数约为30人的小班化情形下，遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生的学业成绩、性格特点、兴趣爱好等，以6人为单位，将班内学生分成5个学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化，保持组与组之间的同质，促进组内合作与组间竞争。
“学为中心”包括两层含义，第一层含义是以学生为中心，第二层意思是以学生的学习活动为中心。它的特征可以用五个“还给”来表示：把思考与想象的空间还给学生、把认知与理解的过程还给学生、把应用和展示的机会还给学生、把提问和质疑的自由还给学生、把交流与分享的快乐还给学生。
二、构建“以学定教”的教学模式
“以学定教”要求教师树立“以学生为中心”的教学理念，根据学生的实际来确定自己的教学。我校科学组通过一段时间摸索后，在小班化的课堂教学中，逐渐形成了“以学定教”的实践模式：
1.预学作业
首先要根据学生的实际水平、实际需求来确定教学目标，结合学生的知识基础和接受能力设计预学作业。在自主预习的时候要充分掌握学情，指导学生在课堂上自学，并通过课堂巡视、观察等途径来把握学生的自学情况。学生在自学的基础上，可以理解和掌握教材上的部分内容甚至相当部分内容。
2.预学检查
预习检查的方式一般分为教师检查和小组检查，这里主要以小组检查为主。在检查预习时，小组成员每人都要承担检查任务，人人检查别人，人人被别人检查，组长统计后，可设计预习情况检查统计表，把预习情况整理后汇报给老师。这样有助于促进学生的二次学习，提高预习效果，使学生学会合作学习。
3.自学展示
学生在课堂上展示是教学新范式的核心，它能真正地把应用展示的机会和交流分享的快乐还给学生，这样不仅能促进小组间的合作学习，还能促进组员之间的互帮互助。因而教师要合理安排展示的小组或个人，并在恰当时候介入，针对展示进行指导点拨，做出顺应性评价。
4.师生精讲
新课堂成为师生之间交往、互动的舞台。学生承载人类积累下来的知识的过程大多是在课堂上通过师生交流、互动而发生的。班级群体中每个成员都具有不同的智慧水平、知识经验、思维方式、认知风格、情感表达等。新课堂中，教师学生是在接纳与尊重中发生有效的沟通，积极互动、共同发展的。
5.评价小结
评价体系是高效课堂的三驾马车之一。对此，我们采取“教师评价，学生自评，同学互评”的多元评价方式，具体做法如下：
（1）教师评价。教师对学生来说具有较高的威信，每个学生都非常注意自己在老师心目中的印象，因此，学生非常看重老师对自己的评价。
（2）学生自评。学生自评的过程实际上是对自己反思自省的过程，它能很好地促进学生的成长。为了充分发挥学生自评这一方式的作用，我将这一评价方式引入课堂及学生的作业中。让他们在每节课后都用一句话来总结评价自己本节课的表现。
（3）学生互评。定期让学生通过问卷调查、投票、座谈会等方式，从学习、纪律、卫生等各方面开展互评活动，并将互评结果整理归档。以促进学生综合能力的提升，提高他们鉴别和判断是非的能力。
三、“以学定教”教学模式对科学课堂教学的作用
1.课堂成为师生之间交往、互动的舞台
学生大多是通过课堂上师生间的交流、互动来学习知识的。由于每个学生的知识经验、思维方式等都不尽相同，因而在新课堂中，教师要根据学生的心理特征，采取相对应的交流方式，以提升课堂教学效率，促进学生的发展。
2.课堂成为学生自主学习、愉快合作的场所
课堂上，教师在学生掌握了基础知识和基本技能后，要对学生加以强化，使他们学会学，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯。使学习从单一的知识学习变为学会方法的学习和培养正确价值观的过程。
综合实践活动课程的学生评价是对学生在综合实践活动开展过程中的表现、进展和变化的评价。评价不是对学生的活动结果做出肯定或否定的判断，而应该揭示学生在活动过程中的体验、表现、收获以及他们是如何进行分析问题、解决问题的。因此，无论是对学生评价的内容、评价的过程、评价的方法、评价的主体都具有多元性，不仅仅局限于其他学科常用的以教师为主的运用一定的评价工具的总结性评价。
一、 评价内容的多元性
综合实践活动课程的学生评价是对学生在综合实践活动开展过程中的表现、进展和变化的评价。评价不仅是对学生的活动结果做出肯定或是否定的判断，更是揭示学生在活动过程中的体验、表现、收获，以及他们是如何分析问题、解决问题的。在整个课题实施过程中，涉及的内容很多，主要由以下一些方面组成：对活动中问题的提出、活动方案的设计以及活动实施中组织能力、分析解决问题的能力、获取信息的能力、交流能力、作品设计制作与展示、活动的态度、情感及价值观等的评价。
二、 评价主体的多元性
1． 学生
在综合实践活动的评价中，我们要关注学生的自我评价。因为，在研究活动过程中所产生的丰富体验，是任何人都替代不了的。教师要通过引导自评来让学生不断地自我反思与总结。同时，我们不但要重视学生自评的过程，还要重视学生自评的结果。
教师主导下的学生互评，在综合实践活动评价中常常出现，无论是在选题阶段，还是在中期指导阶段或者课题总结阶段都需要。在教师或学生个人的组织下，学生对其他同学或活动小组的研究过程进行评议。在学生充分发表自己的意见的同时，提高了评议学生的语言表达能力、分析问题的能力、认真观察倾听的能力，同时，也给受评议的同学或小组提供了研究的新思路。
在小组活动中，可以是学生之间互评，将评价项目和标准等制成表格形式，由学生互相评价后填写；或由组长主持互评活动，并结合自己的观察记录，提出观点或意见，师生合作，完成评价。在小组互评的过程中，学生可在小组中充分进行自我展示，也在互相评价的过程中互相激励和提高。
2． 家长
通过与家长的交流，了解学生在活动中的态度及能力等方面来自家长的信息，同时让家长了解学生的情况，关注学生的成长。教师可以在学生活动开展的前后对学生家长进行问卷调查。目的是了解学生家长对此活动的意见、看法及支持程度。通过问卷调查可以了解学生在课程实施前后的变化，通过问卷调查把家长引入到评价主体的行列，一方面可以从家长那里获得学生表现的评价信息，另一方面也促使家长关注、支持课程实施的过程。
3． 社区
考虑到综合实践活动的开放性，我们又增加了社区评价，即让校外指导教师参与评价。一是以学生自评和互评为主，以教师、家长及社会的评价为辅，把重心放在学生身上；二是以学习小组的整体水平评价为主，以个人评价为辅，把重心放在集体上；三是以平时能共享体验的汇报、交流等活动形式的评价为主，以直接的成果、最终的考核为辅，体现评价的过程性。
4． 教师
在评价过程中，教师也是不可或缺的评价主体。学生需要教师的引导和鼓励。教师在评价时要注意运用激励性评价机制，以指导和鼓励为主，帮助学生不断对课程产生兴趣。
三、 评价方法的多元性
1． 即时性评价
即时评语是学校开展综合实践活动课程评价的最为常用的手段。在活动开展过程中，有教师、家长、同学根据自己对学生个体、活动小组表现的观察，结合学生自评、调查问卷等形式了解学生的真情实感，用描述性的语言将学生在活动中的优缺点等记录在即时评语本上。即时评语这种评价方法更多关注活动过程中学生的情感体验、合作意识、参与程度、投入程度、交往行为、学习能力、态度、情感等方面的表现。
2． 档案袋评价
档案袋评价是一种能够全面反映学生情况的评价方法，它能及时、完整地展示出活动小组的整个活动过程。学生可以在活动中把档案袋的内容进行展示，以征求其他同学对自己课题的意见；教师可以根据档案袋的内容进行合理的建议和指导。档案袋帮助学生整理、积累材料，让学生在直观地获得活动材料中进行合理评价。档案袋评价的优势很明显，它和课堂教学紧密结合，激励学生发展自我评价技能，对自己的学习负责，成为反思型学习者。
3． 表格式评价
评价表是指具有清楚界定的评价标准并以此来衡量标准达成情况的评价工具，相对于前面提到的几种工具，评价表是一种量化评价工具，它能清楚地描述每个学生在每个阶段应该达到什么样的水平，并通过量规评估目标的达成情况。
我校综合实践活动学生评价用得比较多的评价工具是评价表，根据活动的整个进程或各个阶段，都可以根据活动内容，将各项指标形成一定的体系，制作成一定的表格，对学生参与活动的各项数据进行评价。
另外，根据评价表格的特点，还可以设计成反思问卷方式的评价。
学生自我反思问卷
班级 小组 姓名
（1） 你对这次活动是否感兴趣？如不感兴趣请说说理由。
（2） 你认为自己在活动中做得怎样？
（3） 在活动中你最大的收获是什么？
（4） 在做的过程中，你遇到的最大困难是什么？解决了吗？怎样解决的？
（5） 你们小组合作情况如何？谁的策划最有创意？
（6） 下一步你们还将研究哪些问题？这些问题是怎么发现的？
这样的反思卷往往是在一个课题结束后对全体学生进行的一次调查，要求学生能实事求是地将自己的真实想法写下来。教师通过对学生问卷的分析、综合，了解学生在情绪情感、合作意识、探索能力、获取和运用知识的能力等方面的表现和特征，从而丰富了评价的内涵。
4． 展示性评价
展示性评价为学生提供一个自我展示的平台，鼓励学生展示自己的努力过程和取得的成绩，同时给予恰当、积极的评价。根据年级、班级的不同，展示可分为即时展示、中期展示和结题展示，小组成员在展示会上介绍自己小组在活动选题、分工、方案制定、问卷设计、海报道具的制作等成果，还可以用小品、儿歌、朗诵、表演、演讲等方式将活动成果向其他同学和教师进行汇报交流。
5． 研讨式评价
在评价主体多元性的小组评价中，学生按照各课题活动小组分别进行汇报，小组的指导教师亲自参与整个评议过程，学生还可以邀请其他教师或家长来观看自己的汇报。在汇报中，教师、家长、同学可以自由地对各小组成员的汇报发表自己的看法，可以自我总结、自我反省，也可以是大家互相帮助，提出各自对活动方案的见解，指出其他同学的进步所在或是存在的不足。这样的评价气氛宽松，学生乐于接受，既可以帮助学生养成勇于自我批评、正确认识自我、乐于助人的品质，养成团结、求实、民主的作风，又可以增进师生间、同学间、学生与家长之间的交流，通过多方面的评价让学生更加了解自我，正确认识自我。
