时间：2022-11-07 05:20:59
本次新进教师培训从20xx年x月xx日开始，至20xx年x月xx日结束，总共开办了三期。共包括师德规范教育专题；公民与教育法规教育专题；教学常规专题；课程教材教法专题；教育科研专题以及教师心理健康教育专题讲座。每个讲座都是经过专家精心准备的，分别在各个方面讲授了新进教师应具备的各种能力和修养，其中有很多是肺腑之言和经验之谈，使年新进教师认识到自己的不足之处，非常有利于新进教师的成长和学校将来的发展。下面就自己的学习谈一下心得：
一、培训课的认识体会
毕业来学校工作，以为做好教师的准备工作，教书只要对得起学生、对得起学校就行了。通过学校组织的新进教师培训，我了解到当一个好教师并不容易。
首先是在理论课方面：教师应该博览古今中外典籍使自己成为饱学之士，俗话说得好：“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。教师必须勤奋进取，不断学习新的知识丰富自己，这样才能跟上时代的步伐，才能教好学生。我要按照学校规定的教学要求进行工作，在教授课程之前，先把教材读通读透，弄懂教材的每一个细节，制定一个适合学生实际情况的授课计划，然后认真进行备课，尽量多理论联系实际，多讲一些适合学生今后工作的内容，讲课时注意基本概念准确，思路清晰，还要积极进行改革，注重学生实际能力的培养，上课时，尽量实行启发式和讨论式教学，调动学生的积极性，引发学生的学习兴趣；因材施教，循序渐进。
课后，多和学生进行交流，给学生讲解疑难问题，了解学生学习情况，每次上完课认真总结，写好课后反思，以便改进自己以后的教学工作。总之，在熟读课程标准的前提下避免题海战术，精讲精练。 其次是学生管理工作方面，严格要求学生，培养学生自控能力。使学生感到亲切，可以信赖，语言风趣幽默同时兼备耐心。希望自己成为一名智慧爱心型的优秀教师。我还认识到教书育人德先行。高尚的师德是教育事业发展的动力源，是为人师表的起码条件，是学校高水平规模化发展的重要战略内容。
教师如何提高自己的师德，我自己在教学实践中有一个体会，教师应作到有三心，就是事业心、责任心、平常心。而要作为良师，则要做到爱事业、教学好、出成果。
我作为一名年青教师，应该认清形势，使自己尽快适应学校的各项工作。做到正确分析自己、认识自己，确立高尚的人生奋斗目标，从心里热爱自己所从事的事业，不怕吃苦，认真做好每一件事，主动向指导教师请教一切问题，每节课后认真做好课后反思，尽量坚持多看书学习，养成善于读书、善于思考的习惯。
二、自身存在的问题和今后努力方向
教书育人：教书是重心，育人是核心；教书是过程，育人是目的。 通过这次培训，我感到自己距离优秀教师还有很大差距，虽然态度认真，但缺乏经验，在各个方面都有不足之处。
（1）在教学方面
在理论课讲授知识时应该多与学生互动，注重教学设计，多实行启发式教学和讨论式教学。多让学生来发现和解决问题，多了解学生掌握知识的情况，对学生的其他学习情况也应在了解得多一些，还要扩宽自己的知识领域，多讲一些学生感兴趣和对学生今后工作有帮助的内容，尽自己的最大努力让课堂内容生动有趣，提高学生的学习兴趣。
（2）在学生管理方面
主要存在的问题是对学生的情况不够了解，虽然工作充满热情但由于对学生的自我管理能力估计过高，导致在有些时候管理不够严格；班级有些学生自律性很差，总是存在这样或那样的问题，虽然也向其他经验丰富的老教师请教方法，但是由于本人经验不足，解决问题的方法不够成熟使问题解决得不够圆满。
我决定今后应该更多的向经验丰富的老师请教经验，多看多思考，更加严格要求学生，对学生有足够的耐心和爱心，多多了解学生在学习和生活方面的问题，帮助学生学会独立生活，培养学生养成良好的学习和生活习惯，努力使自己成为学生的良师益友。
最后，就是在认真搞好教育工作的同时也要搞教育科研，应该让教育工作和教育科研同时得到提升。
关键词：教师培训；个体需求；理性化
一、培训认识的理性化引导着高校教师培训的个体需求
在高等教育现代化的进程中，高校教师对培训学习的认识逐步走向理性。培训不仅仅反映出社会进步与发展对高校教师的外在要求，更是教师自身谋求职业发展的内在需要。
第一，终身学习理念使高校教师培训的个体需求趋向理性化。伴随着终身教育思想的传播与实践，终身学习的理念受到人们日益广泛的关注。终身学习理念的形成引导着高校教师对培训学习认识与需求的理性化。教师参加培训学习逐步摆脱了由学校组织安排的被动状态，变为个人终身学习的主体需求，他们将目光投向各种不同类型的培训学习。
第二，科技进步、知识更新使高校教师培训学习的热情日渐提升。当今社会，科学技术发展迅猛，知识更新日新月异。这必然反映到高等学校的教学中来，传统的教师素质观已经无法适应需要，时代呼唤着新的教师素质观的建立。教师清醒地认识到，必须适应时代的变化，实现对新知识和新技术的占有，才能满足高等学校人才培养的需要。广大教师参与培训的积极性和热情日渐提升，可以预见，高校教师培训的个体需求必将不断增长，培训市场亦更将广阔。
第三，现代大学观促成高校教师参与培训学习成为一种自觉行为。现代大学必须全面承担时代赋予的教育责任、学术责任和服务社会的责任。教育责任要求大学必须坚持人文、科学和创新的统一，坚持通识教育与专业教育的有机结合，全面推进素质教育；学术责任要求大学必须积极开展科学研究，实现对人类文化的传承、研究、融合和创新，充分发挥大学在国家创新体系中的基础性、源头性作用；服务社会的责任要求大学为社会的可持续发展培养具有可持续发展理念和能力的创造性人才，大学要以新思想、新知识、新技术和新文化引导社会的可持续发展。教师作为大学实现其教育、学术和服务社会责任的实践者，正逐步将对培训学习的理性认识和热情转化为——种自觉行为。
二、我国高校教师培训个体需求的现状
1.我国高校教师培训个体需求的总体评价
通过调研数据和同教师访谈的信息分析，我们对当前我国高校教师培训个体需求的现状作如下总体评价：个体培训需求十分丰富；需求与现实满足之间存在较大差距；在培训需求的目的上存在着片面性和功利色彩。
个体培训需求的丰富性表现在：教师既有学历培训需求，又有非学历培训需求。非学历培训主要包括知识更新，对学科发展新理论、新成果的掌握和运用，科学研究能力的训练与提高，教育观念、教学思想的转变，教育教学技能和技巧的掌握，职业道德修养与政治思想素质的提升等。
个体培训需求与现实满足方面的差距主要表现为：工学矛盾突出，培训学习的机会不均等；培训未能达到期望效果，个体培训需求没有完全实现。调研资料显示，在被调查的45968名教师中，最需接受培训的中级以下职务的教师每周实际授课在10学时以上的有14281人，占被调查的中级以下职务教师总数的51％。可见年轻教师的教学工作任务繁重，每天忙于应付教学，没有时间参加培训学习，他们的培训需求难以得到充分满足。由于管理工作不到位、培训方式不当、培训内容先进性不够、指导教师的水平不高等方面的原因，教师接受培训的实际效果与其期望效果之间也存在较大差距，他们的培训需求实际上并没有完全实现。调研资料显示，被调查的40116名教师中，认为“培训效果不错”的只有16742人，仅占41.7％。
另外，由于对培训学习认识上的偏差，以及对教育行政部门和学校政策导向的误解，部分教师的培训需求带有比较浓厚的功利色彩，具有一定片面性。如重学历培训、轻非学历培训，重学术培训、轻教学培训等。
2.不同层次教师的培训需求既有共性又有明显的差异性
教师群体从层次上可划分为学科带头人、骨干教师和青年教师。不同层次的教师，由于所处的客观环境、承担的任务以及学校的要求的不同，其培训需求在内容、水平和形式等方面既有共性又存在明显的差异性。
就共性而言，教师都重视专业知识的更新，知识结构的优化。高校教师必须具备扎实、先进的专业知识和宽广、优化的知识结构，才能承担起培养人才的重任。因此，高校教师普遍认为，“更新专业知识、掌握学科前沿动向、优化知识结构”，是他们参与培训学习的主要目的。
就个性而言，由于多年的积累与学习，学科带头人的学识水平、研究能力、教学能力等处在一个较高的层次上，特别是在教学能力方面，经过多年的锤炼，达到了较理想的境界。他们的需求主要是：提高自身学术水平，掌握学科前沿理论和知识，进一步扩大学术影响，以引导和带领学科建设与发展。
与学科带头人相比较，骨干教师在专业知识的深度和广度、研究能力和教学能力等方面，有较大的培训提高空间。他们既是学术研究的骨干力量，又是教学上的中坚。他们既有提高学术水平、加强科研能力训练的需求，又有掌握新的教育观念、提高教育教学技能的需求。
青年教师进入教师队伍的时间不长，他们富有朝气、思想活跃、学习勤奋、工作热情高，但是，由于种种原因，青年教师的角色转换相对迟缓，对教师职业的行为规范理解和把握不够，缺乏系统的现代教育理论知识和实践锻炼，因而在实际教学工作中暴露出专业知识不足、教学手段和教学方法缺乏灵活性等毛病。他们的培训需求主要是：学习现代教育理论、掌握基本的教育教学技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教师职业道德规范的内涵、提高自身的职业道德修养和政治思想素质等。
3.不同学科专业教师的需求不同
从教学角度而言，不同学科对教师应具备的教学技能和技巧的要求是基本相同的，但从学术研究角度而言，学科的性质及发展状况不同，对教师的素质和能力的要求不尽相同，教师的培训需求也就不同。文科教师的学术研究一般说来主要靠资料的占有和信息的获取，随着信息技术特别是互联网技术的普及和应用，文科教师获取相关学科研究的信息已十分快捷、方便，他们参加培训的目的主要在于通过名家的指点启发自己的研究思路，学习和借鉴先进的研究方法，在培训形式上采用学术会议、短期研讨等较为合适。理科教师在学术研究上要取得较大突破，一般建立在拥有先进的实验设备和技术条件的基础上，他们参加培训的目的主要是利用其他学校的先进实验设备和技术条件进行科研，采取访问学者的形式比较适宜。
从学科发展的角度而言，基础学科教师培训的需求主要集中在加深专业知识的深度方面；新兴学科和交叉学科教师的需求体现在及时了解和掌握学科发展的新成果、新动态，拓宽知识面，优化知识结构等方面，比较适合的培训形式为高级研讨班、学术会议、出国访问等。
4.不同地区教师的需求不同
不同地区高等教育的发达程度不同，教师的整体素质不同；不同地区高校教师整体素质的差异性，又决定了其培训需求具有不同的特征。
中东部地区的大部分高校教师整体素质较高，专业知识掌握程度较深，知识结构较为合理，科研能力较强，因此，他们对以“掌握学科前沿理论、提高学术水平、扩大学术影响”为内容的培训感兴趣，比较热衷于高级研讨班、学术会议、国内外访问交流等培训形式。西部地区经济发展慢，底子薄，基础差，高等教育仍欠发达，高校教师的整体素质较弱。这表现在：(1)学历层次较低。如甘肃省高校专任教师中具有硕士以上学位的教师占教师总数的24％，低于全国平均水平?个百分点，青海省具有研究生学历高校教师的比例还不足6％。(2)骨干教师缺乏。因此，西部地区高校教师对学历培训的需求格外迫切，对以“更新专业知识、改善知识结构、提高教学科研能力”为内容的培训需求较大。西部地区高校教师对培训形式的要求更加灵活多样，尤其欢迎东部地区的“学术支边”，与东部地区高校联合举办学位课程班等培训形式。
三、我国高校教师培训个体需求的发展趋势
通过上述分析，我们对我国高校教师培训个体需求的变化趋势作出如下判断：随着高学位人员不断进入高校教师队伍，教师的学历培训需求逐步减少，知识性的培训项目成为教师培训的终身需求，学术性培训和教学性培训将持之以恒地发展下去。
1.教师的学历培训需求将逐步趋缓
从当前我国高校教师队伍的现状来看，教师的学历层次还比较低，具有硕士以上学位的教师比例只有31％。因此，在近5年左右的时间内，教师培训仍保持较高的学历培训需求。但是，随着我国研究生教育规模的不断扩大，高校教师队伍中具有研究生毕业学历的比例将大大提高。在教育行政部门倡导的“教师培训重点由学历补偿教育向知识更新、提高学术水平和教学能力转变”战略的引导下，高校教师培训个体需求的重点将转移到更新专业知识、提高学术水平和促进自身专业成长上来，学历培训需求将逐步趋缓。“掌握本学科前沿理论、提高科研能力、掌握教育教学的技能和技巧、学习现代教育理论”，将成为多数教师培训提高的重点。
2.学术性培训和教学性培训将继续深入
高校教师作为高等教育职能发挥的直接实践者，不仅承担着传递知识的重任，更应该成为创造知识的主体。随着教师对当前环境下自己的社会身份、地位的认识、了解和认同，他们将会把这种角色的社会期望转化为自身的心理需要，因此，对学术性培训的需求日渐突出。在学历达标已不再是困扰青年教师的主要压力的情况下，在高校普遍推行聘任制以及严格的教学质量评估制的积极推动下，在教育主管部门重视提高教学质量、加强本科教学工作评估的正确引导下，教师特别是青年教师深刻地感受到提高自身教学水平的责任性和紧迫性，开始重视教学工作，力求通过教学性培训提高自己的教学水平、教学能力和教学质量。
3.知识培训将成为教师个体的终身需求
教师专业发展的理论研究表明，教师具有自我更新的专业发展取向，也就是说教师具有较强的自我专业发展意识和动力。教师的这种自我更新的专业发展取向和理念，决定了教师在个人职业生涯中会自主关注自身的专业知识更新，发现其中的不利因素，促使自己的内在专业结构不断更新。
四、引导和满足教师培训个体需求的建议
1.加强政策引导，促使教师重视非学历培训
应通过制定政策、加强评估等方式将高校教师的培训需求由过分追求学历培训引导，到注重非学历培训上来。在多种培训形式并举的前提下，勿忘提高教师学术、教育教学水平这一培训的本质，防止因学历培训“热”而弱化非学历培训。现代大学必须从提高人才培养质量的角度出发实施全面的素质教育，这就要求教师不仅要学术水平高、学识面广，而且还必须具备较强的教学能力，娴熟地掌握先进的现代教育技术手段。但这些能力的提高仅靠教师的学历教育是不可能达到的，必须依靠教师的非学历培训和科研实践才能实现。
2.全面推行教师职务聘任制，建立科学的教师工作考评体系，促进教师重视教学性培训
实行教师职务聘任制是加强教师队伍建设的需要，也是促使教师通过培训实现自身发展和提高的客观要求。要通过全面推行教师职务聘任制，实现教师管理模式的重大转变，促进教师队伍整体素质的不断提高。全面推行教师职务聘任制的基础是考核，通过考核调动广大教师勤奋工作的积极性，考核的关键则是建立全面、科学的教师评价体系。应通过评价体系的建立和实行，引导教师重视教学性培训，为适应教师培训个体需求创造条件，实现培训内容、培训形式的重大转变。
3.加强教师培训评估工作，建立教师培训工作评估制度，提高培训效果
当前，我国在高校教师培训工作方面既有各方面的政策、规章制度，也有《教师法》、《高等学校教师培训工作规程》等法律、政策。这虽然为教师参加培训提供了制度保障，但对教师培训的整体绩效缺乏相应的检查、监督、评估机制，导致培训效果不甚理想，影响了教师培训的需求，挫伤了教师参与培训的积极性。建议建立自上而下的教师培训工作评估制度，通过评估，促进教师培训，提高培训效果，使接受学校、送训学校和教师个人均获得相应的收获。对接受学校的评估应包括日常管理，指导教师选派，培训计划的科学性，培训目标设计的合理性，培训内容的先进性，培训方式的灵活性和实用性，参训教师的评价等方面；对送训学校的评估应包括培训对象选择上的公正性，教师培训机会的均等性，培训内容选择上的合理与实用性等方面；对参加培训教师的评估应包括培训期间是否履行相关义务，培训任务完成情况等方面。
当前，为提高培训效果，建立教师培训运行保障机制乃当务之急。第一，建立适应教师培训的若干平台。如由主管教育的政府部门出面，在国家重点科研院所、重点高校设立高校教师培训基地，国家给予一定的经费支持，并对基地的运行、管理、效益等进行定期评估。第二，设立专门的教师培训信息机构，为教师培训提供信息支撑。如利用我国现有的高校教师培训网络体系，将那些可以作为教师培训学习内容的信息传递给广大教师。第三，探索创建灵活多样的培训形式，适应各类教师的不同需求。如利用互联网资源开展网上培训；充分挖掘校内教师资源，开展校本培训；引进国外先进的培训理念，试行“临床案例”式培训等。第四，增加培训经费投入，为教师培训提供物质支持。国家和学校应是培训经费支付的主渠道，要逐步建立政府、学校、教师个人三方面共同承担培训经费的投入机制，适应教师日益增加的培训需求。
(本文系教育部全国高校教师培训专题研究项目，教人司[2002]366号文件批准立项。)
参考文献：“”版权所有
[1]王冀生.超越象牙塔：现代大学的社会责任[J].高等教育研究，2003，(1).
一、培训体系建设必要性
学校情况分析：伴随着教师交流，我校教师的年龄结构及职称比例有了很大变化。目前我校一线教师共计64人，其中35岁以下的54人，占全体教师的84.4%，这54人中，新上岗教师19人，工作满两年的 8人，工作3-5年的18人；从职称看：全校高级职称13人（语文3人，数学2人）。从中我们看出黄河路一小拥有一支非常年轻化的教师队伍，为了使这批充满热情的教师尽快成长起来，我们把提升教师专业素养，丰富教师内涵的教师培训工作，作为学校的重点工作来抓。
凡事预则立，不预则废。为了解决教育教学中亟待解决的问题，采取有针对性的培训，我们发放了《黄河路第一小学教师培训调查问卷》，经过梳理发现：75%的教师有非常强烈参加培训需求，62.5 %的教师迫切需要教学技能的培训，78.2%的教师需要教学方法指导的培训，70%以上的教师需要课程开发能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评估能力以及教科研能力的培训。
二、培训体系具体实施
（一）成立培训体系领导小组 制定培训制度
为了克服培训的随意性，规范和加强培训管理，提高培训质量，增强培训效果。
（二）具体实施以及形式
根据学校青年教师多，本着实求真务实的原则，我们开展了多层，多方位的培训：面向全员，突出骨干；形式与方法采取理论培训与教学示范相结合；以会代训；集中培训和分散培训相结合；走出去和请进来相结合，自主学习，分组研讨、网络教研等多种形式进行。
三、培训课程体系化
从教师成长动态的轨迹来开发、设置培训课程，主要分为四级课程：新教师培训课程，教师基础岗位培训课程，教学学科能力培训课程，教师提升培训课程。
（一）新教师培训
每年新招聘上岗的教师实施的培训（包括新交流来的教师），培训内容含：学校简介、（含班子介绍）学校文化、学校制度、发展前景介绍。采用集中学习的形式进行。时间放在新上岗教师报到一周内进行。
实行师徒结对，我们对每位新教师配备1─2位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、少先队工作，进行“知、能、操、行”的传、帮、带。
根据所任教学科的不同采取不同形式的培训。如：小范围内班主任工作交流、重点学习怎样管理班级、怎样和外来务工家长进行沟通，多站在对方的角度思考等。让家长感觉孩子在黄一是幸福的，家长是放心的。再如学期中的教学常规、期末的复习指导等等。
（二）基础岗位培训课程
1.师德师风培训。组织教师认真学习《教师法》《教育法》《未成年人保护法》《中小学教师职业道德规范》、《金水区教师十不准》、时事政治、以及上级教育主管部门关于师德建设的相关要求。引导教师在追求和享受权利的同时，认真履行好职责和义务。加强法制和社会公德教育，引导教师树立良好的社会形象，努力成为遵纪守法和遵守社会公德的典范，真正做到“ 一言一行为人师表，一举一动堪称楷模 ”。
2.新课程理念培训。开展内容丰富的理论学习。
3.教师读书培训。读书也是一种培训方式。学校每年的教师节都免费为教师赠送教育教学类书籍，供老师们阅读，并通过开展读书交流会等活动，分享读书感受 、交流学习体会。
（三）学科能力培训课程
教学常规培训：包括怎样备课、上课、写教学反思、教学案例、怎样批改作业等等。教材教法培训、教科研能力培训、教学基本功培训、教育技术能力培训等等
（四）提升培训课程
1.青年教师培训。主要指3年以上的青年教师，他们是一支充满生机，乐于进取，奋发向上，大有希望的队伍，我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。在培训中，我校仍将以“以老带新“、“以优带新“、“以学促新“、“以优促新“等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高。将通过老教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课――听课――评课――总结等环节，推进青年教师的业务水平。
2.骨干教师培训。主要指5年以上的青年教师。一是以科研为先导，我们要求骨干教师根据自己的教学实际寻找研究专题，二是以能力为关键。我们主要抓了掌握教材的能力、驾驭大纲的能力、教育教学能力、研究和创造能力。我们坚持走出去、请进来，让他们开拓思路，接受教育新思维。在学科教学中要求做到发挥自己的教学风格与个性，要做到让学生学会学习，调动起学生学习的积极性，对所学学科产生较浓厚的兴趣。一批教师脱颖而出。
3.教研组长培训。教研组长是在学校教学校长和教导处主任直接领导下的年级学科负责人，负责年级的学科教学与教研工作。在学校工作中起着上传下达的作用。一个优秀的教研组长一定能够带出一个优秀的团队。因此我们定期对教研组长的进行培训。
以上是我校教师培训的基本课程。每年根据教体局的中心工作安排和学校以及教师的实际，会创造性的设置一些课程：如怎样撰写课程纲要、导学案的撰写、怎样进行作业备案制、带着语文意识教语文、贫困生的指导、怎样和外来务工子女的家长进行交流等等，这些课程促进了教师教育教学的开展，提高专业素养。
四、培训体系化评估
为保证培训实施后达到预定的目标，同时，发现优缺点及时调整培训方案，培训结束后，教导处将视需要对培训课程进行效果评估。评估因素从教师接受知识情况、能否将知识应用到教学实践中、培训课程设置、主讲授课风格等方面进行。
1.评估主要是考核教师对培训主讲的看法，培训内容是否合适等。可以通过设计问卷调查表的形式进行。
2.检查教师通过培训，掌握了多少知识和技能。可以通过书面考试或撰写学习心得报告的形式进行检查。
3.“心得报告评选”：将优秀的教师“培训心得报告”在教师会进行交流。
4.教师通过培训是否将掌握的知识和技能应用到实际工作中，提高工作实效。
五、培训体系化资源管理
论文摘要：当前，实施素质教育的有效保障以及先决条件就是教师专业素养的提高，而教师专业素养的提高则在很大程度上依赖于高质量的教师培训。所以，我们加强对教师培训的研究具有深远的意义。本文主要针对如何优化初中历史与社会教师培训，提高初中历史与社会教师专业素养进行论述，希望能促进新课程改革的顺利进行。
在初中历史与社会教师专业化发展的过程中，培训起到了至关重要的作用，是加快初中历史与社会教师专业化发展的一条有效途径。随着基础教育课程改革的不断推进，对初中历史与社会教师专业化发展也提出了新的更高的要求，而现有的教师培训体系的不适应性也日益突出，教师培训亟待改造与创新。那么，究竟如何对初中历史与社会教师进行培训，优化其专业素养呢？笔者认为，主要应该做好以下几个方面的工作。
一、优化培训方式
近年来，国内外对教师培训的模式进行了一定的探索，创造了许多新兴的模式。比如反思教学、园本教研、经验参与式培训、体验式培训等，对促进教师专业发展、提高教学效果、丰富教育理论起到了积极的促进作用。今后，需要让初中历史与社会师资培训更加贴近教育实践，更加贴近学生需求，更加贴近社会需要。教师培训模式将进一步创新，适用范围更加广泛，教学效果更加理想，教育手段更加完善，教育内容更加细化，教育实践更加丰富，更加突出以人为本，更加注重初中历史与社会教师的良性互动，更能充分调动初中历史与社会教师的积极性和主动性。
二、健全培训体系
要实现初中历史与社会教师专业发展，就必须健全教师培训体系。首先要在思想上重视教师培训观念，特别是职后教育，认识到初中历史与社会教师的专业发展是贯穿于职前培养和职后培训的全过程。其次，加强初中历史与社会教师培训理论的研究，以促进初中历史与社会教师专业发展为核心，对初中历史与社会教师培训体系有系统考虑和实施方案，确定培训目标、课程设置、教学计划、实践基地，整合课程内容，改进教学方式，增加实践机会，以保证初中历史与社会教师专业发展有计划地稳步实施。最后，建立科学有效的培训制度，根据初中历史与社会教师发展的各个阶段特点建立新教师入职培训、初级教师学历培训、专业教师技能培训、骨干教师理论培训、高级教师研讨培训制度，加速初中历史与社会教师专业发展的进程，保障初中历史与社会教师在专业发展方面得到不断进步和显著提高。
三、改革培训内容
一次教师培训难以解决教师发展过程中的所有问题，教师培训应成为一个循序渐进的过程。首先在培训内容上要拓宽教师的思路，让初中历史与社会教师的思维方式更加广泛和深刻。设置综合素养类内容，涵盖科技文化精神价值与教育功能、教师发展、教师发展心理研究、教师教学理念等主题。教学采用专题报告的授课方式，邀请校内外著名专家、地方教育部门领导等开展专题讲授，全面提高教师的综合素养。其次，在培训中应当充分吸纳当代自然科学、人文社会和科学发展的最新成果，更新、调整初中历史与社会教师培训课程的内容，让初中历史与社会教师的思维更具前瞻性。同时，为了适应新课改的需要，培训中要积极创造初中历史与社会教师实践的机会，实现教育技术与学科教学有机整合。努力满足教师使用多种教育技术手段和方法的需要，帮助教师科学、合理地设计、组织、实施教育教学行为。再次，设置菜单式培训，由受训初中历史与社会教师提出需求，根据需求设置培训课程，可扩大选课范围，几个县级市教师一起选课，根据选课，统一设置课表。这样可以避免教育资源浪费和资金的不足，从而更好地促进初中历史与社会教师专业素养的发展。 转贴于
四、明确培训目标
培训目标的确立能够为培训工作指引明确的方向，也是培训工作得以顺利开展的前提条件。只有当培训目标与初中历史与社会教师的个人发展目标相一致，满足初中历史与社会教师自身专业发展的需要，这时，培训的目标才会变成是初中历史与社会教师内在的需求。笔者认为，可以将初中历史与社会教师划分为新任教师、转岗教师和骨干教师三个层次，设计分类递进的培训目标。如对于新任教师，可以将培训目标确定为爱岗敬业，逐步养成良好的师德行为，提升教学基本技能和课堂教学能力，掌握常用的现代化教学手段；对于转岗教师，可以将培训目标确定为拓展专业知识，加强语言基本功的锻炼，提高学科教学能力和解决课堂教学问题的能力，提高自主学习和研究能力；对于骨干教师，可以将培训目标确定为具备课程与教学理论素养，提高教育教学科研能力和水平，形成素质高、教学强、有专长、善研究的学科带头人队伍。
五、优化培训队伍
只有学校才能够直接面对课堂及教学过程，只有一线教师才清楚参加培训教师的实际需求。所以，让实际教学经验丰富的一线初中历史与社会教师充实到培训师资队伍中来，有利于培训更具针对性。由于一线初中历史与社会教师对于参训教师在教学中哪些知识欠缺、需要培训哪些方面的知识有个清楚的认识，因此，他们能够针对参训教师的具体教学实际展开工作，将自身教学中的典型案例总结出来与他们共同分析、探讨，帮助参训教师将其在培训中所学到的最新理论知识运用到实际课堂教学中去，引导他们培养创新的思维和探究的能力，并通过不断地自我反思，来促进参训初中历史与社会教师自身新知识的建构，有利于教师自身素质的提高，取得良好的培训效果。
总之，初中历史与社会教师只有不断更新教育教学理念，夯实自身专业基础知识，提高教育科研、学科教学的能力和水平，只有在思想上勇于创新，行动上勤于实践，才能顺利迎接新一轮的挑战。因此，在新的课程改革背景下，对初中历史与社会教师进行培训是很有必要的，也是必需的，是关系到基础教育课程改革成败的一个重要因素。
参考文献
[1]初贵仁.农村小学校本培训的策略思考[J].新课程，2011
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中小学教师培训对全面提升中小学教师的师德水平和专业素质，推进城乡教育一体化，促进教育均衡发展，引导教育事业的科学发展等方面具有积极意义。但这些单一地通过外在压力驱使教师参与的培训，其内容是否符合教师实际工作的需要？其方式是否遵循教师学习的心理规律？其要义是否真正有助于广大教师科学、深入地理解新课程理念，及时掌握新课程所要求的教学方法和技能，有效实施新课程标准？基于此，笔者结合甘肃省张掖市甘州区教师培训工作实际和个人工作岗位情况谈五方面思考。
一、甘州区中小学教师培训工作现状
甘州区紧紧围绕教育改革发展的中心任务，利用全国、省、市各级培训机构及省内外高校资源，严格按照省、市教师培训的相关制度和安排，通过全员培训、集中培训、网络研修和个人反思等多种途径，有目的、有计划地对全体中小学（幼儿园）教师开展分类、分层和分岗培训，旨在提升培训质量，提高教师素质。实践证明，这些不同类型的教师培训有力促进了教师队伍的专业成长，涌现出许多富于创新的教坛新秀，成为甘州区基础教育发展的强大动力。
1.多渠道、分层次开展全员校本培训
首先，切实开展教师师德培训。将师德教育作为教师培训的重要内容，创新师德培训的方式方法，主要以校本培训为主，通过主题教育活动、先进报告会、演讲大赛和征文比赛等形式，扎实开展了师德全员培训，使教师教书育人的责任感进一步增强，师德水平进一步提高。
其次，深入开展教师岗位培训。落实全员培训工作计划，主要以校本培训为重点，注重新课程理念在教育教学中的实践应用，注重教育教学技能的培养，分层次、分学科开展教师（全员、全面和全程）培训工作。
最后，不断实施教育技术能力培训。甘州区组织全区中小学（幼儿园）教师参加“以信息技术与学科教学有效整合”为主要内容的现代信息技术培训，进一步提高教师制作多媒体课件和使用信息技术的能力。2010至2012年，甘州区完成了对4 000多位在编中小学（幼儿园）教师的培训任务，耗时之长，规模之大，前所未有。
2.多形式、分对象开展教师专项培训
（1）中小学（幼儿园）管理者队伍培训
甘州区遵循和把握教育管理队伍的成长规律与培训需求，持续开展以教育方针政策、教育法律法规、现代教育理论及教育改革发展的重大理论与实践问题为重点的中小学校长轮训和校长办学治校能力研修学习。2008年—2011年，甘州区采取分片对口培训的形式，由城区学校校长每人结对一名农村学校校长，负责承担培训任务，以进一步加强校长之间的交流学习，最终促进农村中小学校长的专业发展。2009年暑期，甘州区组织中小学（幼儿园）骨干校长（园长）60名，赴北京师范大学进行了为期一个月的高级学校管理干部研修。2011年3月，甘州区组织全区教育局机关干部及各中小学（幼儿园）校长（园长）及中层管理者258人开展了全国教育工作会议精神和《纲要》远程专题培训工作。2011年7月，甘州区组织全区中学校长、副校长参加了市教育局组织的中学校长岗位培训。参加培训的有33人，培训时间共计60学时。中小学（幼儿园）管理者的培训使校长（园长）等管理者不断转变教育理念，自觉提高管理水平，从而促进中小学（幼儿园）教师队伍的建设。
（2）新聘任教师岗前培训
甘州区进一步完善新聘任教师的培训培养机制，坚持组织新聘任教师开展岗前培训。2007—2010年，403名教师接受了为期15天的岗前集中培训。2011年。甘州区制定了《新聘任教师岗前培训方案》，对新聘任的87名教师进行了为期一周的岗前集中培训。之后，又组织新聘任的87名教师在城区学校进行为期一个月的岗位实践学习。新聘任教师的岗前培训严谨、有序地展开，使新聘任教师一进入工作岗位就表现出应有的基本素质，使教育教学工作较快进入正轨。
（3）农村教师专业成长培训
2008年，甘州区制定了《甘州区农村小学教师新课程教材培训实施方案》，大力实施“农村小学教师素质提升工程”，充分发挥城区学校优质资源，开展了基础课程改革背景下农村小学教师专业成长的轮训工作。截至2011年年底，农村小学教师新课程教材培训累计达50 000多人次。农村小学教师专业成长培训，从根本上提高了甘州区义务教育阶段的师资水平，并在某种程度上缓解了教育不均衡的突出矛盾。
（4）骨干教师研修提高
甘州区着力加强对各级骨干教师、学科带头人和中青年学术骨干的培养，积极构建优秀骨干选拔和培养制度体系，培养和造就了一批具有较高水平、区域特色的学科带头人和教书育人本土专家，使其在推进素质教育和教师培训中充分发挥优秀表率和示范引领作用。2010年10月，甘州区组织了农村小学英语学科教师置换培训。40名农村小学英语骨干教师在河西学院进行为期100天的脱产研修。2011年，甘州区启动实施“国培计划”项目——中小学学科教师培训，42名中小学学科教师分赴西北师范大学、河西学院、南京师范大学、西南大学和华东师范大学等院校进行集中研修学习。761名中小学教师参加了涉及24个学科的远程培训项目学习。本土教育教学专家贴近甘州区教育实际，学以致用，带动其他教师自觉提高专业水平，强化了教师队伍建设，并树立勇当课改先锋的意识。
（5）“名师”队伍培养建设
近年来，甘州区以实施“名师工程”为抓手，着力于培养、建设一支集培训、教学和教研于一体的素质优良、结构合理的优秀教师队伍，进一步发挥名校长、名教师在学校管理、教育科研和教学改革中的示范、辐射和引领作用，以带动全区教师队伍专业化水平的提高。2013年，甘州区制定出台了《甘州区中小学“名师工程”实施方案》，对符合条件的名师进行了集中表彰，并授予名师称号。
（6）班主任教师岗位培训
甘州区深入实施中小学班主任教师培训计划，建立健全班主任培训制度，采取灵活多样的方式，针对班主任工作中存在的实际问题，对班主任教师进行专题培训，以不断增强班主任教师的专业素养和教书育人的本领。2007年至今，甘州区已有268名中小学班主任教师参加了《班主任》杂志社在兰州举办的班主任高级研修班。2010年，甘州区组织实施了“国培计划”——“知行中国”小学班主任远程培训项目，全区有404名小学教师参加培训。2011年8月，甘州区安排组织了中小学班主任教师研修培训，并邀请全国知名教育专家丁榕、迟希新亲临指导，全区950多名班主任教师参加了研修学习。
（7）紧缺（或薄弱）学科教师培训
几年来，依托“国培计划”及省、市各级培训机构以及省内外高校资源，甘州区对音乐、体育、美术、英语、信息技术和科学等学科教师进行培训，大规模提升教师特别是农村紧缺学科教师的教材处理能力和课堂教学水平。同时，重视中学物理、化学、地理、生物和历史等专业课教师的培训培养，提高教师实施素质教育的能力和水平，切实提高课堂教育教学质量，大力弥补薄弱学科在基础教育阶段的作用，促进素质教育的不断推进，使教育均衡发展。
3.分阶段加强教师学历提升
甘州区以中青年教师为重点，坚持“学用一致、学以致用”的原则，多途径开展中小学教师学历达标和学历提升的培训工作，加大学历提升与非学历培训相协调的工作力度，使中小学教师的学历层次不断提高。自2007年以来，全区教师培训工作明显加强，教师培训层次逐渐提升，培训规模不断扩大，培训人次逐年增多，在完成国家、省、市有关教师继续教育学时任务的基础上，省级以上培训、学前教师培训呈逐步上升趋势。
二、甘州区中小学教师培训成效
甘州区中小学教师培训在不断向密集型、高水平迈进的过程中，取得喜人成绩。具体包括五点：一是教师对加强师德修养的重要性和努力方向更加明确，师德修养普遍提高；二是教育观念普遍更新，素质教育观念普遍增强；三是“教科研”意识日益增强，教育教学能力和水平不断提高；四是通过支持鼓励学历培训，教师学历层次普遍提高，教师整体水平明显改善；五是学前教师培训工作步入正轨。
三、甘州区中小学教师培训经验总结
1.重视组织领导
多年来，甘州区教育主管部门始终重视中小学教师培训工作，坚持把教师培训作为促进教师专业成长及综合素质提升的有力途径，一把手亲自抓、亲自管。每年年初，成立培训工作领导小组及办公室，制订培训计划，精心组织安排，认真管理考核，所有中小学（幼儿园）校长（园）长亲自挂帅，确保各级各类培训工作的顺利组织实施。
2.强调统筹兼顾
在多年的中小学教师培训中，甘州区结合区域特点，克服存在的困难，挖掘区域优势资源，紧抓“校本研修”“网络培训”和“骨干教师培训”等多种形式的教师培训。“校本研修”结合新课程改革，突出在分析课程结构、研究教材教法和提高课堂效果等方面进行培养学习。“网络培训”解决工学矛盾，为教师提供广阔的学习空间和知识领域，使教师丰富教育思想，开阔教育视野，增长教育教学知识，提升教学管理能力。“骨干教师培训”主要以学科骨干、班主任教师为主，突出专业技能的培养和培训。总之，我们坚持向农村中小学教师倾斜，通过“引进来、走出去”等策略，努力提高农村教师的能力和水平，提升农村中小学（幼儿园）校长（园长）的综合素质。
3.严格管理制度
在多年的中小学教师培训中，甘州区汲取兄弟区的经验和做法，建立严格的管理制度。具体包括三点。一是完善中小学教师继续教育学分登记制度，加强对教师培训学习的管理。二是要求各学校建立和完善教师参加培训的激励和制约机制，充分调动教师参加培训学习的积极性和主动性。三是对年度内未完成培训任务或培训过程中敷衍应付的教师，在考核中不得评为优秀等次，在本年度不得评先选优、晋级聘职。
4.重视训后跟踪管理
对于教师培训的训后管理，甘州区也特别重视。具体包括两点。一是要求教师进行学习反思，并在实际教育教学工作中做到“学以致用”。二是引导、鼓励参训教师发挥示范作用，通过成果汇报、知识讲座、经验交流和公开示范等方式，进一步延伸和扩大培训学习成果，将培训学习引向纵深。
四、甘州区中小学教师培训存在的问题与困难
1.缺少专门的培训机构和专职的培训者队伍
甘州区中小学教师培训既没有专门的培训机构和培训队伍，也没有专职的培训和管理人员，因而制约了全区教师培训工作大规模、高质量的开展。另外，由于缺乏统一管理和组织，大多数中小学教师的培训学习缺乏长远的教育需求规划，导致教师的培养、培训很难有计划、有步骤地进行。
2.缺乏充足的经费支持
甘州区中小学教师培训缺乏充足的经费支持。具体包括三点。一是各级政府落实的中小学教师培训经费不到位，极大地制约了中小学教师培训的组织和实施。二是教师培训经费投入机制不够健全，教师赴省外学习培训的安排和机会较少。三是教师培训专项经费管理制度不够完善，一线教师的学习培训费用明显不足。
3.中小学教师参与培训的意识不强
甘州区中小学教师参与培训的意识不强。具体包括四点。一是中小学教师普遍存在重视职前教育（学历教育）、忽视职后培训的思想，认为自己的学历已经达标，能够胜任当下的教学。二是由于中小学教师承担的教学任务繁重，所以他们普遍感到没有时间参加培训。如果参加长期培训，那么肯定会在一定程度上影响正常的教学工作；如果参加短期培训，那么就会感到没有实质性提高。三是不少教师已处在职业生涯的“高原期”，普遍出现“职业懈怠”，失去追求更高层次教学水平的动力，对参加培训缺乏兴趣。四是在教师培训过程中，过多重视对知识能力的培养，忽视教师自身发展的情感需求，最终造成教师被动参加培训。
五、甘州区中小学教师培训的策略
为了解决甘州区中小学教师培训存在的问题和困惑，特提出四个策略，仅供参考。
1.构建教育培训机制
为了更好地开展中小学教师培训工作，甘州区应大力构建教育培训机制。具体包括三点。一是政府统筹建立“师资培训中心”，实施教师培训工作的统一规划、统一组织和统一管理，实现培训资源的优化整合和有效利用。二是逐步培养、建设一支集培训、教学和教研于一体的、具有较高水平的新型培训者团体，提高培训者的综合素质，加强培训跟进指导。三是加强计算机网络等远程教育所必备的基本硬件设施建设，提高师资培训中心的综合实力。
2.加大培训经费投入
为了更好地开展中小学教师培训工作，甘州区应加大教师培训的经费投入。具体包括三点。一是认真落实《将中小学教师培训经费列入各级政府预算》的规定，确保教师培训计划的实施。特别是要有足额专款用于农村学校的教师培训。二是建立健全财政投入为主体、社会投入和个人出资相结合的教师培训经费投入机制。三是建立健全教师培训专项经费管理制度，逐步提高教师培训的食宿费用标准，切实提高培训经费的使用效益，使一线教师的学习培训费用充足，确保教师培训工作有序进行。
3.完善教师培训管理体系
为了完善教师培训管理体系，甘州区至少要落实三项具体工作。一是建立健全教师培训相关保障体系。二是建立与聘任、提薪、晋级、定岗、推优相关的教师培训激励、管理和考核机制，把教师的在职培训纳入规范化轨道。三是上级教育主管部门尽量在年初制订培训计划，以便学校制订教师培养计划，进而较好地安排培训工作。
(一)培训内容偏离学校的实际教学
培训内容的合理选择是做好教师培训工作的重要一环，培训内容既要反映新课程的需求，又要与学校教学实际相结合。但是在实际的培训中教师培训学习的内容脱离学校实际的情况屡见不鲜。一方面，每个学校的教学情况各不相同，教师培训未能做到具体问题具体分析，不能根据每个学校的具体问题做出有针对性的培训计划;另一方面，学校的实际情况是不断发展变化的，教师培训的内容却没有根据变化发展的实际做出调整，未能做到与时俱进，导致培训内容过时、老套，不能满足新课标下学校的实际发展需要。
(二)培训方式缺乏互动性
科学合理的培训方式对培训效率的提高会起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培训方式必然对培训效果产生不利的影响。现阶段的教师培训主要是以开展专家讲座、邀请优秀教师代表做报告等形式进行，这样的培训方式不利于参训教师在培训中发挥主观能动性，极易使教师培训变成“培训者滔滔不绝，参训者不知所云”的独角戏。
(三)培训理念更新缺乏前瞻性
教师培训工作是推进教育事业发展的后备支撑，是教育事业中一个独立而特殊的门类，其培训理念对教师和教育事业的发展均有重要影响。目前很多培训者和被培训者都认为教师培训是按时定期的例行公事，是教育主管部门指派的任务，完全没有认识到组织教师培训对教师自身和教育事业发展的重要意义。这样的培训理念让教师培训单位处于极端被动的地位，不利于教育培训工作的开展，也为新课程改革的推进带来了不利影响。
二、新课程背景下教师培训工作的对策
(一)培训内容注重与实际相结合
组织教师培训的原因是教师的业务能力与当前新课标的要求不能完全适应，因此，其目的在于全面提高教师的业务能力和综合素质。教师培训工作必须把握好培训内容。第一，培训单位要根据接受培训教师的实际情况明确每次培训的具体内容，培训内容的制订以新课标的要求为标准。第二，培训内容切忌过于理论化，要与实际相结合，纯理论的内容既不利于教师的实际吸收掌握，又缺乏实例的支撑，使得教师培训内容看起来过于空洞。培训单位要根据当前教学中存在的问题或困惑有针对性地对教师进行培训指导，以解答教师的教学疑惑，使其更好地进行教学。第三，要根据被培训教师任教学校的实际情况对培训内容进行微调。例如，有的教师来自城市学校，学生群体的学习能力和学业水平与农村学校的学生有很大差异，此时教师培训内容要根据学校情况而定。除此之外，教师所教授具体科目的实际情况也是进行培训内容选择时应考虑的重要因素之一。
(二)要建立一支高素质的培训队伍
教师培训的对象是在职教师，被培训者已经有一定的授课经验和能力，因此在培训者的选择上必须令受训教师信服，所以培训者要具有一定的素养。第一，培训者的专业素质要过硬。新课程背景下教师培训的首要任务是对新课标的解读，因此培训者必须对新课标的理论有全方位的把握，对新课标要求的教学方式了如指掌，唯有如此，培训者才能赢得受训教师的尊重与信服。第二，培训者要有较高的课堂教学水平和调控课堂的能力。对教师的培训并不只是教学内容的简单传授，更重要的是解决教师在课堂教学中所出现的问题，培训的目的是为了提高全体教师的课堂教学能力。第三，培训队伍内部要做好协调工作，提高整个团队的协作能力。教师培训工作并不是靠几个培训者就可以完成的，而是整个培训团队共同努力的结果，因此建立一支高素质的教师培训队伍必不可少。
(三)注重培训方式的多样化
培训方式是影响培训效果的重要因素。教师培训主管部门要更新培训观念，明确教师培训工作不是例行公事，而是出于新课程教学的实际需求，关乎全体教师、学生的切身利益。在教师培训工作中，培训方式要丰富多样、灵活机动。传统的专家讲座的形式容易使受训教师开小差、拒绝参与，因此新课程背景下的教师培训可以考虑以讨论会、辩论会以及座谈会的形式进行，这样受训教师会积极主动地参与互动，在互动的过程中开动脑筋、集思广益，从而加深对培训内容的理解。而且互动式教师培训有利于提高教师培训的效率，使培训者和受训教师之间达到取长补短、教学相长的效果。
(四)加强校本研修工作
深入推进中小学校长提高培训工作。进一步提高中小学校长的综合素质、管理能力和水平，更新教育观念，增强服务意识，提高教育教学质量。
召开区小学校长工作研究会2011年年会，举办校长和镇(办)教育助理员论坛，交流研究成果和挂职学习体会。深入开展校长读书工程，以小学校长研究会为载体开展校长读书论坛活动，充分利用校长博客、名校长工作室，开展小学校长教育论坛，加强交流，推广先进的管理经验和教育教学理论，促进中小学管理水平和教育教学水平的提高。
启动新一轮小学校长提高培训班并向副职延伸，举办第十期小学校长岗位培训班，培训成绩计入校长档案和学校发展性评价，借助研究会、名校长工作室等载体，加强我区校长同省内外研究机构和培训机构的合作交流。以多种形式将镇办教育助理员和名校长外出学习的经验分区域，分层次，分专题进行广泛传播。
二、开展“百位名家名师进活动”
与中国教育学会合作，积极邀请全国教育名家名师来我区中小学送培、送教、送研，让更多的学校和教师分享优质培训资源。今年3月份，举办“中国教育学会教师发展基地”项目启动仪式暨“百位名家名师进”活动的开幕式。借助中国教育学会先进的教育资源，利用知名的专家和名师，引领和培养区骨干教师队伍，增强广大教师终身学习、不断提高的自觉性；提升全区教育培训的品质，通过名家名师和一线教师面对面交流，开阔视野、更新理念、增强教育教学能力，促进专业成长；进一步发挥区已有名师的辐射带动作用，完善名师工作室，带动更多教师加入名师成长行列；开展课题研究，探索提高区域教师群体专业素质的有效培养途径和评价机制，建立名师后备资源，扩大骨干教师队伍，整体提升师资质量，打造教育核心竞争力。
全区各个学校都是名家名师进活动的基地，各学段的全体教师是活动的主体，各单位要根据教育局的统一部署，通力协作，妥善安排，保证全区活动协调有效的开展。
三、全区英语教师教学素质培训
与知名外语培训机构合作，借助先进的培训理念、培训方法和培训力量，开展全区英语教师培训，进一步提高英语教师的业务水平和教育教学能力。先期做好小学英语教师的全员培训工作，重点是听力和口语能力的培训。在此基础上逐步延伸到初中和高中学段，通过培训，为我区英语教学的新突破打下基础。
四、多形式、分层次开展以提高教师执教能力为核心的教师教育工作
认真贯彻落实市、区教育局关于中小学教师继续教育的工作精神，进一步完善教师继续教育管理机制，加强继续教育工作。
1、认真落实教师培训的课程化体系标准，定期做好定量分析和定性分析。去年下学期，我们已经成功开展了全区小学教师师德远程培训，从课程开发到管理模式、作业的评论反馈都积累了一定的经验，受到了一线领导和教师的认可，取得了很好的成效，涌现出了一大批认真学习、积极思考、努力实践的优秀学员；今年将按计划开展初中教师心理健康教育远程培训，要求各单位认真组织，以求达到良好的培训效果（活动安排另行下发）
2、做好各学校校本培训工作的管理、检查、指导、组织考核、学分登记认定等工作。积极探索农村中小学校本培训工作的新思路、新途径和新方法，不断完善校本培训管理考核制度，进一步落实《区校本培训评估标准》《区继续教育评估细则》。开展第二批校本培训示范校评选工作。以校本培训示范校的评选为契机，促进校本培训规范有序地开展。根据省教育厅关于印发《省中小学教师继续教育学分管理办法（2009-2013年）的通知精神，制定《区中小学教师继续教育学分管理办法》，各单位应以继续教育学分为总抓手，积极调动教师参加培训的积极性，认真完成各项培训任务。
3、继续开展农村中小学艺术教师培训，启动幼儿教师培训工作。根据《国家中长期教育改革和发展规划刚要》中关于切实加强幼儿教师培训，提高教师队伍整体素质的要求，力争在三年时间内，对全区幼儿教师进行一次系统的全员培训。今年完成农村小学音美教师的基本技能和基本能力的培训工作。提升农村艺术教师的综合素质，提高教学质量，为农村孩子的全面发展奠定基础。
4、推进中小学教师教材教法过关培训和“五课功”技能培训。通过各种导学活动，努力提升农村教师的专业素质和农村学校的教育质量。
五、加强组织管理，保障各项培训任务顺利完成
1、各单位师训干训负责人要认真学习有关资料，不断提高业务理论水平，积极关注培训资讯，合理协调安排有关培训事宜，及时反馈一线教师的需求。
教育大计，教师为本。推动教育事业又好又快发展，建设人力资源强国，教师是关键。当前，我省教育改革发展进入了全面实施素质教育，全面提高教育质量的新的历史时期。在新的历史起点上，人民群众对高质量教育的需求日益增长。培养和造就一支具有先进教育理念、良好职业道德和坚实业务基础的德才兼备的教师队伍，是一项十分重要和紧迫的任务。
——实施“领雁工程”是加强中小学教师队伍建设的一项重大举措。高素质的教师队伍是优质教育资源的核心要素，是教育发展的关键所在。党和国家十分重视教师队伍尤其是农村教师队伍建设工作。党的十七大明确提出要加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。总书记去年在接见全国优秀教师代表座谈会上的讲话中，特别指出：“要高度重视教师培养和培训”、“积极推进教师教育创新，提高教师整体素质和业务水平”。总理在今年的政府工作报告中又指出，要加强教师队伍特别是农村教师队伍建设。
为加强中小学教师队伍特别是农村教师队伍建设，我省决定从**年到2010年组织实施以培养农村中小学骨干教师为主要内容的“领雁工程”。目的是通过抓骨干教师的培训，在全省教师队伍中形成全体学习、终身学习的良好风气，通过骨干教师的引领，带动全体教师提高全面实施素质教育的能力和水平，全面提高师德修养，从而不断提高教师队伍的整体素质。
——实施“领雁工程”是实现我省教育科学和谐发展的必然要求。十七大强调，教育公平是社会公平的重要基础。实现教育公平，教育发展的理念必须转到科学和谐发展上来。我省教育发展到现阶段，“有书读”的问题已经解决，随之而来，人们对“念好书”的愿望日益强烈，优质教育资源不足与人们日益增长的对优质教育资源需求之间的矛盾越来越突出。要解决“念好书”，必须以科学和谐发展理念为指导，尽快把工作重心从外延建设为主转到内涵发展为主上来。教师素质是教育内涵的核心，教师队伍建设是内涵建设的关键。随着义务教育经费保障机制的建立和完善，城乡教育的差距越来越多地表现为师资队伍的差距。这方面，社会反响很强烈，家长呼声很高。各级教育行政部门必须从促进教育科学和谐发展的高度，充分认识实施“领雁工程”，加强师资队伍建设特别是农村教师队伍建设的重大意义，切实增强抓好“领雁工程”的紧迫感、责任感。
——实施“领雁工程”是巩固农村中小学教师素质提升工程成果，加快提高农村教育水平的必要途径。2005年至**年，在省领导的直接关心和支持下，全省组织实施了“省农村中小学教师素质提升工程”，对17万农村中小学教师开展了以“新理念、新课程、新技术和师德”为主要内容的教师全员培训。至**年底，全省共完成了21万人86万课次的农村教师全员培训、1000名省级农村骨干教师和10000名市级农村骨干教师的培训工作。在培训过程中，各地高度重视，注重实效，坚持以财政拨款为主，通过多渠道筹措培训经费，鼓励创新培训模式，素质提升工程取得了显著的成绩，超额完成了4万余人、18万课次的培训任务，达到了预期的效果。
通过实施素质提升工程，农村中小学教师队伍的整体素质得到全面提升，农村教师的师德修养、课堂教学能力和教育科研能力明显提高，学历结构和职称结构进一步优化。县级教师培训机构建设和农村中小学教师培训组织体系建设得到大力加强，农村中小学教师培训经费保障机制初步建立。以“百人千场”送教下乡活动为重点，教师培训支援为主要内容，网络课程建设为抓手，专家名师送教下乡活动、教育对口支援工作和名师资源共享工作积极推进。但总体而言，目前我省农村中小学教师队伍还不适应新时期基础教育改革发展的需要，城乡教育质量的差距仍然较大，农村中小学教师中“名师少、学科带头人少、骨干教师少、高职称教师少、高学历教师少”的现象仍然突出。素质提升工程培训了1000名农村省级骨干教师，仅占全省农村中小学教师比例的0.58%，引领广大农村学校课堂教学、教学研究、校本培训、德育工作和学校管理工作等的各类“领雁人物”严重缺乏；学科教师结构不够合理，部分学科教师教非所学的现象较突出；离广大人民群众“念好书”的目标要求相比还存在较大的差距。正如吕祖善省长在全国两会期间听了方青老师的发言后指出的：素质提升是一个长期的、不间断的过程，这项工作要坚持不懈地抓。实施“领雁工程”就是为了坚持不懈地抓农村教师的素质提升。
农村骨干教师是农村教师队伍的中坚力量。农村骨干教师的数量和质量不仅体现了农村教师队伍的整体水平，也是全面推进新课程改革，全面实施素质教育，促进城乡教育均衡发展，提高农村教育教学质量的重要保证。
省教育厅决定，在**年至2010年组织实施省农村中小学教师“领雁工程”。其宗旨就是要培养一批农村中小学教育教学的领雁人，充分发挥他们在推进“轻负担高质量”为主要目标的中小学教学改革中的骨干作用，引领本校乃至区域内农村中小学校，全面推进新课程改革，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量和管理水平，促进教育科学和谐发展。各级教育行政部门要把教师队伍建设放在更加突出的战略位置，要把教师培训工作作为加强教师队伍建设不可或缺的环节，把组织实施好“领雁工程”，加强农村教师队伍建设作为贯彻落实科学发展观，推进教育科学和谐发展的大事、实事抓紧抓好。
二、明确目标任务，扎实做好“领雁工程”的各项工作
实施“领雁工程”，要以科学发展观为指导，以提高教师的执教能力为重点，坚持“统筹规划、突出骨干、倾斜欠发达地区”的原则，统筹规划农村中小学骨干教师、骨干德育教师和骨干校长三支队伍建设工作，整体设计农村中小学教师培训工作，整合培训资源，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量。
“领雁工程”的主要目标是至2010年，使全省农村中小学骨干教师（包括校长）的比例达到20%以上，使每一所农村中小学校至少有一名教师或校长参加省级骨干培训；每一所农村乡镇初中和中心小学的每一个学科至少有一位教师参加县级及以上骨干教师培训，形成有一定规模的省、市、县三级农村骨干教师梯队。
要达到上述目标，全省在**年至2010年，要完成3.3万名农村骨干教师的培养和培训。其中省级以脱产培训为主，择优选拔培训8000名农村中小学骨干教师和校长，具体安排是：按地区分，一类地区4000名，二类地区1800名，三类地区2200名；按学科分，骨干教师6000名，骨干校长1500名，骨干德育教师500名。市级要择优选拔培训10000名骨干教师，县级要择优选拔培训15000名。这样，参加省、市、县三级培训的农村学校骨干教师分别不少于全省农村教师总数的1%、2%和3%。经过三年的共同努力，初步形成一支具有相当规模的农村骨干教师队伍。
今年是“领雁工程”的启动之年，省级计划安排2000名农村中小学骨干教师和校长参加脱产培训,其中1300名为学科骨干教师，500名为骨干校长，200名为骨干德育教师。考虑到上半年教学任务已经安排，为了尽量减少工学矛盾，上半年以安排校长和德育教师集中培训为主，校长300名、德育教师200名、学科教师150名。下半年以学科骨干教师为主。关于做好**年农村中小学教师“领雁工程”省级骨干培训人选选拔工作的通知即日将下发。
要完成“领雁工程”上述培训任务，各级教育行政部门、各类教师培训部门务必高度重视，统一思想，着力抓好以下几项工作：
一要制定计划，进一步分类确定培训目标和内容。学校教育是一个有机整体，管理队伍、学科教师、德育工作者缺一不可。要根据农村学校发展的实际需要，科学制定培养规划。要围绕提高教师的思想政治素质、提高科学文化素质、提高教书育人能力这一中心，科学确定培训内容。省教育厅将制定“领雁工程”实施办法、省级骨干培训总体规划和分年度的培训计划，组织好省级骨干教师的培训。“领雁工程”省级骨干培训目标，是着力提高农村骨干教师课堂教学能力、教学管理能力、教育教学科研能力、引领校本培训能力和运用现代教育技术能力，使他们成为农村中小学校推进“轻负担高质量”教学改革的优秀教师和学科带头人；着力提高德育教师的专业化理论水平、人文素养和开展学生心理健康辅导、班主任工作、辅导员工作、德育管理工作的实践操作能力，努力使他们成为农村学校德育工作的带头人；着力提高校长依法治校、把握新时期学校改革与建设的思路和对策、实施素质教育的管理能力，努力使他们成为农村中小学推进“轻负担高质量”教学改革的优秀校长和学校管理工作的带头人。
各市、县教育局要根据“领雁工程”实施办法的要求，结合本地实际，制定“领雁工程”具体实施意见，明确本市、县农村骨干教师培训目标、任务和措施。
二要坚持改革创新，切实增强培训工作的针对性和有效性。要针对新情况、新问题，积极探索新形势下教师培训的新方法。这次“领雁工程”培训，至少三个方面要改革：（1）改革选拔制度，变“要我学”为“我要学”。“领雁工程”省级骨干培训对象选拔，坚持自愿申报，择优推荐原则。做到条件公开、程序透明、结果公示。要坚持统筹兼顾，适当倾斜的原则。统筹兼顾不同地区、学校和各个学科、学段合理分布的需要。适当向没有参加过省级骨干培训的农村学校倾斜；适当向薄弱学科、紧缺学科倾斜，使我省骨干教师队伍结构更加合理。要坚持自下而上，上下结合的原则。为使省级培训的骨干教师的学科结构更好地适应各地骨干教师队伍建设的需要，优化学科结构，原则上各地可根据省级骨干教师培训计划数，结合本地学科教师的实际情况，自主确定培训学科及人数。在此基础上，省自下而上确定分学科的培训项目。如上报的培训学科人数过少，确实难以组班，可在同一县（市、区）内进行相应的学科调整。培训什么人很重要。要引导教师正确对待事业发展需要，个人发展需要，要树立吃苦精神和勤俭办教育的思想。（2）改革培训组织模式，变“相马”为“赛马”。培训机构的选择体现开放性。“领雁工程”省级骨干培训实行项目申报制度。省教育厅根据各市上报的培训人员名单，按学科确定“领雁工程”省级骨干培训项目。省级骨干培训机构的确定坚持自愿、公开、竞争、择优的原则。经自愿申报、专家评审后，由省教育厅审核确定。全省从事教师教育的高校和省、市级教师培训机构，可根据省级培训项目和培训要求，自愿申报培训项目，向省教育厅提交培训项目书。培训机构要确保培训所必需的教学条件、培训实践条件和生活条件，保证培训工作的顺利实施并取得良好效果。鼓励高校与各级培训机构联合申报培训项目，加强交流与合作，积极探索优势互补、资源共享的培训新机制。各市、县农村骨干教师的培训，由市、县教育行政部门自主确定培训机构。（3）改革培训方式，突出实践性。“领雁工程”省级骨干培训时间分别是骨干教师脱产培训半年（4个月），骨干德育教师和骨干校长脱产培训二个月。为突出实践性，培训时间安排上教育理论培训与实践教育活动将各占二分之一，并实行双导师制。培训机构在制定培训方案时，一定要加强调查研究。深入了解基础教育改革发展现状、了解农村教师的需求，明确培训重点和目标。当前，如何更好更快地提高农村教师的执教能力，把新课程的教育理念转化为农村教师的课堂教学行为，积极推进以“轻负担、高质量”为主要目标的教学改革，切实改变依靠“加班加点，题海战术”提高教学质量的方法和手段，显得尤为重要和紧迫。省级骨干培训要以提高教师的执教能力为重点，着力提高农村骨干教师课堂教学能力、教学管理能力、教育科研能力、校本培训能力、自我发展能力、现代教育技术能力。要合理安排培训内容。培训内容要贴近农村教育改革与发展的实际；贴近农村骨干教师专业发展的实际；贴近农村课堂教学的实际。要始终把师德教育放在农村中小学教师培训的首位。以爱与责任为主题，把关爱后进生放在师德培训更加突出的位置。始终把提高课堂教学能力作为培训的重点。要将教师处理教材、研究学生、教学设计、有效课堂教学研究和教学反思等能力作为课堂教学能力培训的重点，不断提高教师教书育人的能力。始终把增强教师科学文化素质作为培训的重要内容。要加强人文素质教育和科学素养教育，提高教师的文化品位、人文素养和科学素质，提升教师的学识魅力和人格魅力。
要充分发挥功勋教师、特级教师等优秀教师在“领雁工程”中的示范和引领作用。功勋教师、特级教师、高级教师等是我省教师队伍中的最优质资源，也是我省教育系统的宝贵财富。他们是教师专业发展的带头人，是高质量教育服务的提供者，是教育教学的研究者和教师群体发展的专业引领者。在实施“领雁工程”中，功勋教师、特级教师、高级教师等优秀教师要把指导农村骨干教师培养工作作为自己的义务和责任，积极主动地带领农村骨干教师跟岗学习，充分发挥他们在农村骨干教师培训中“带徒授艺”的作用。
三要加强质量监控体系建设。省教育厅要制订“领雁工程”省级骨干培训项目管理和考核意见，加强对各市教育局和省级骨干培训机构的考核，坚持过程管理与目标管理相结合，建立有效的激励机制，调动培训机构、培训教师和参训教师的积极性。要实行优胜劣态的动态管理制度。
培训机构要建立培训质量监控体系。要加强对任课教师包括理论导师和实践导师的考核，加强对培训学员的考核。参训教师要在规定的时间内完成培训内容，通过考核后，才能获得“领雁工程”骨干教师培训结业证书。培训结束后，培训机构要将培训对象名单、培训工作总结等有关材料及时报省教育厅，将参训人员学业成绩和考核情况告知派出地教育行政部门和学校。
三、加强领导，加大投入，确保“领雁工程”的顺利实施
在实施“领雁工程”过程中，要充分发挥素质提升工程中的好做法、好经验，进一步加强领导，加大投入，确保“领雁工程”的顺利实施。
省教育厅将成立“领雁工程”领导小组，加强对这项工作的领导。领导小组下设办公室，办公室设在师范教育处，具体负责“领雁工程”日常工作。各级教育行政部门也要成立“领雁工程”领导小组，加强对这项工作的领导和协调。承担“领雁工程”培训任务的单位，也要成立由单位领导负责的“领雁工程”培训工作协调小组，全面协调培训工作。
“领雁工程”省级已安排专项经费，并在积极争取对欠发达地区给予适当补助。各市、县要根据《**省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定》（浙政发〔2004〕47号）精神，每年按不少于当地教职工工资总额3%的比例安排专项资金，用于中小学师资培训。中小学校要根据**省关于实施义务教育经费保障机制改革的精神，按照学校年度日常公用经费预算总额的10％用于教师培训。在新一轮教师培训中，各市、县每年用于教师培训的经费应不低于素质提升工程的投入力度。保质量，保人数，把对农村骨干教师的培训任务完成情况纳入当地教育科学和谐发展考核指标。
四、坚持统筹规划，全面推进中小学教师培训工作
提升农村教师素质是一项长期而艰巨的任务。教师素质的提升是一个长期、不间断的过程，是潜移默化的过程，需要时间，更需要积累。加强农村教师培训，是提高农村教师素质的必然要求，是农村教育改革发展的迫切需要，是加强农村教师队伍建设的重要内容，也是广大农村教师的迫切愿望。我们只有科学地认识教师素质内涵的丰富性，才能进一步加深对提升教师素质重要性、长期性和艰巨性的认识，才能坚持不懈地抓好教师培训工作，使广大教师不断得到“充电”，从而进一步提高教育质量，让人民满意。
今天专题部署“领雁工程”，主要是针对农村教师，这并不是意味着可以不重视其他培训工作了，甚至可以放弃全员培训了。恰恰相反，实施“领雁工程”的目的，是为了培养一批农村教育的领雁人，更好地推进和带动教师培训工作，更好地提升教师培训的整体质量和水平。所以在抓好“领雁工程”的同时，我想对面上的培训工作再强调几点：
（一）要统筹规划教师培训工作。各级教育行政部门要以实施“领雁工程”为契机，统筹规划中小学教师培训工作。进一步把教师培训工作放在更加突出的位置，用更大的投入、更多的精力加强教师培训工作。要把教师培训工作列入重要议事日程，纳入教育发展总体规划，有计划、有组织、有步骤地开展教师培训工作。要根据教育部《中小学教师继续教育规定》和有关文件精神，统筹规划骨干教师培训与名师名校长培训、学科带头人培训工作；统筹规划骨干教师培训与新教师培训、教师日常岗位培训工作；统筹规划教师培训与班主任培训、校园安全培训、校长培训工作；统筹规划义务教育阶段教师培训与高中教师培训、学前教育教师培训工作；统筹规划农村教师与城市教师培训工作。
（二）积极推进优质教育资源共享。大力开展现代远程网络培训工作。充分发挥远程教育的优势，将集中培训和远程培训相结合，打破时空阻隔，使不同地域的教师共享优质教育资源，为教师培训提供有力的支持和服务，努力提高教师培训质量和效益。大力推进专家名师送教下乡活动。继续在全省范围组织开展以“百人千场”为重点的专家名师送教下乡活动，最大限度地使农村中小学教师共享优质名师资源。
（三）大力推进校本培训工作。深入推进农村中小学校本培训工作。要充分利用中小学校的资源，深化校本培训工作，帮助农村学校解决校本培训中存在的突出问题和矛盾,为农村学校校本培训提供更多的实践、交流和学习的平台；加强对农村学校校本培训形式、内容和方法的指导；加强校本培训的研究，提升区域内校本培训的质量和水平；加强校本培训的过程管理和目标管理，规范校本培训行为，保证校本培训质量。
（四）积极创新培训模式。要坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合原则，创新培训手段和培训方法，创新培训课程和培训内容，提高培训质量和培训实效。尤其在“领雁工程”市、县级骨干教师培训中，各市、县要在创新培训模式，注重培训实效上下功夫。积极鼓励各级培训机构与高校、中小学校加强交流与合作，优势互补。可采取走出去、请进来相结合，集中与分散培训相结合，在岗与脱产培训相结合，骨干教师培训与名师名校长培训、学科带头人培训相结合等多种培训形式，扎实推进农村骨干教师培训工作。
（五）加强教师终身学习体系建设。教师是人类文明的传承者。在建设学习型社会中，教师应当成为终身学习的先导和典范，教师队伍应当成为学习型组织的先导和典范，教师终身学习体系应当成为全民终身学习体系和学习型社会的先导和典范。加强教师终身学习体系建设，是构建教师培训长效机制的客观需要，也是建设学习型社会的必然要求。
**一中党委委员
**
根据市委“**”主题教育工作会议要求，我校开展“**”主题教育，召开了主题教育工作会议，进行了一系列的主题教育活动，为进一步推动主题教育，开展“**”主题教育调查研究，自己根据要求，制定了调查研究方案，根据自己分管工作的特点，针对学校新教师的培训，开展了一系列的调查研究活动，具体调研作以汇报。
一、调研目的
随着新课改的深入，我校对新教师培训特别重视，新形势下如何实施有效地新教师培训工作，是学校教科处、课改中心和学校管理层直接面对的课题。实践证明，培训内容和施训形式的科学与否，应是以参训者的评价为标志，否则，培训会因缺少参训者的参与和生成而低效。从调查入手，了解新教师需求，把握新教师成长动态，实施有效培训，使新教师培训工作更加切合新教师成长的实际需求和成长规律，促进新教师进行准确的职业定位，提升新教师的教学业务水平，使新教师培训工作更加专业化、科学化。
二、调研方式
深入科室、课堂调取一手材料，采取师生座谈、调查问卷、等方式灵活开展；沉下身子，深入一线，掌握实情，不搞“作秀式”“盆景式”调研和不解决实际问题的调研；与师生面对面，合理确定调研方式和时间，不影响被调研者正常工作秩序。
三、
调查内容过程
本次调研，采取分年级、分层抽样方法，对从高一到高三的不同参训对象开展培训需求调研。发放调研问卷38份，回收有效问卷37份，其中：高一26份、高二7份、高三4份、培训者2份。
在提交问卷的37名培训对象中，这些人基本上都全程参加了我市教育局组织的岗前培训继续教育，安丘一中新教师培训，对安丘一中问题教学研究、小课题研究等基本掌握，对继续教育工作的沿革发展有着深刻的认识和理解，他们的态度和建议有利于对培训工作的全面审视和规划;他们的意见应该具有一定的代表性和普适性。
具体做法：
1、交流了解获取一手材料。
坚持做到每天到教科处、课改中心、年级的时间，跟科室人员、教师进行交流，大家畅所欲言，这样可以了解当下教师教学中存在的疑惑，存在的各种困难，对新教材的把握理解程度，对新课改的认识，做到心中有数。用座谈的方式了结教师当下思想状态，了解对当下教育教学方式的认识，对工作的认识，掌握了思想动态，也就找到了解决问题的根源，有利于更有针对性的确定培训的内容方式，从而制定出提升方案。
2、举行新教师培训会议。
会上，我们通过领导指导、名师引领等给新教师思想、业务上以帮助，主要是校长讲话指导，教科处负责人具体培训，利用学校多媒体展示以及调查问卷方式，让教师们通过多媒体展示教育教学创新理念，用这种方式真正展现出来老师们的能力，使学校真正了解当下年轻一代教师与老教师的思想变化，了解对当下素质教育、新高考，人生认识，职业认识，包括人生价值观的认识，从根本上了解当下教师对教育教学的认识，同时教科处负责人把培训的具体内容以及培训的要求统一部署，细化调研步骤，寻找突破的根源，从而制定解决的方案。
3、组织召开调研成果交流会。
由教科处、课改中心、信息中心负责人参加，教科处、课改中心、信息中心负责人发言交流调研成果，形成统一的方案；每位参加培训的教师都写出心得体会，可以是教案撰写方面、课堂讲练方面、对考纲考题的研究方面，会上进行交流，这样可以取长补短，也更有利于提高个人的教育教学水平，其次充分利用教师培训时间，广泛征求意见，实际解决课堂教学中存在的重难点突破，真正让教师上好每堂课，教育教学创新上再突破。
4、抓好过程管理。
培训紧紧围绕学校“和雅文化
”，立足“三以四有”问题教学法，让每位教师都能掌握课堂精髓，课上能充分调动学生的积极性。
⑴充分利用每周的听课评课制度。组织以教研组长为主的评委对培训的教师进行打分，评选出优秀课堂，通过竞赛提升能力，同时通过评课让老师们知道自己还存在的问题，不断的去提升自己。
⑵鼓励老师们积极参入学校组织的最受学生尊重的老师和最受学生欢迎的课堂活动。师生互动，共同提高，每周组织学生投票选出自己心目中的优秀教师。这样既提高了培训的效率也有利于教师更快更好地成为一名优秀的人民教师。
⑶充分利用每月的师生教与学竞赛。每月都评选出教学新秀，这样他们通过竞赛成果就能知道自己在教育教学中的优点和不足的地方，在竞赛中获奖的老师给与他们大力表彰，颁发教学新秀荣誉称号，鼓励他们再接再厉，这样保证培训的高质量。
⑷鼓励他们平时多研究课题。积极撰写小课题研究论文，教科处对他们撰写的课题跟上指导，同时在备课中多写个人反思，总结自己在平时教学中不足的地方，通过反思也了解学生的情况，这样提高自己的能力。
四、安丘一中新教师培训存在问题及原因分析
根据党中央“立德树人”的要求，面对经济一体化、教育国际化、人才多元化的发展背景，安丘一中历经改制、重建优化机制内涵，
2018年教育局又斥资进行内部设施建设，配备了适用于各学科教师培训的各类专用教室，使之成为集学术报告、教学展示、教师培训、会议交流、网络互动等多功能为一体的“学术交流中心”，达到示范性县级教师培训机构的基础设施要求，为学校新教师培训提供了良好的技术和环境支持，使得新教师的培训有了更好的保障，保证了新教师培训工作顺利展开。
安丘一中制定下发了《新教师三年培训方案》，《新教师培训手册》，对参训教师的课题研究、专题培训、分散培训、教研活动、校本培训、读书、听课、反思等情况进行跟踪记录，通过自我评价、同行评价以及校长导评等实现对培训教师的全程监控，使学习、反思、研究真正成为教师的专业生活方式。同时建立了培训反馈机制，综合学员每月一次培训的出勤情况、培训表现、培训作业、平日课堂等情况进行及时的总结，通过区域网面向全校进行反馈，及时调控教师的学习与发展状态，调控发展的方向。
但是培训仍存在一下问题：
（一）存在的主要问题
1、对培训认识不足。这里既有领导重视的问题，也有教师认识上的问题。领导重视不够，对培训工作缺乏强有力的管理措施和激励机制，造成教师参训主动性不够。教师认识不到位，形成了对培训应付了事的现象。
2、对培训内容研究欠缺。过去培训内容的确定，主要是自上而下确定的，教师们主要是被动接受。培训尽管增加了调研和问题反馈环节，但是重理论轻实践的成分还是很大，培训的内容往往与教师的需求还是油水分离，培训的针对性还不强，对实践的指导还不够。
3、对培训的方式单一。过去的培训主要是集中培训、校本培训、远程培训。集中培训主要以专题报告的形式组织开展，一人讲，数十人听，方式单一，受训者被动接受，效果不好。校本培训由于缺乏有效的互助和真正的专业引领，没有落到实处，往往变成了枯燥的读书和填写报告册，校本流于形式，成为教师的负担，校本的编写质量远远达不到要求，造成培训缺憾。远程培训由于缺乏有效的监控，个别教师网上远程培训的动力不足，仅仅是应付了事，没有能够做到深钻细研，以及在我们学校还受到客观条件制约等因素的影响，实际效果也大打折扣。
4、对培训成果转化不够。各种培训的训后跟进不到位，形成了培训结束，就画上了“圆满”句号的现象，缺少培训的跟踪激励机制，使得有限的培训成果失去了及时转化为自己或指导他人实践的最佳时机，培训过后，新教师的专业水平止步不前，变成了训了就“训了”的结局，起不到预期的目的。
5、对培训者的要求不到位。大多数培训的培训者主要由市级教师培训机构的教师和市教育局的教研员担任，学校层面主要由学校教科处和课改中心、实验中心和信息中心的主任和教师承担，他们在理论上和实践方面都难以称得上是最优秀的，且长期往复承担培训任务，难以让参训教师信服，产生排斥心理。
（二）对新教师培训问题原因分析：
1、新教师们希望加强培训工作的组织管理。建立健全教师培训工作的激励奖惩制度，完善新教师培训的方案，进一步调动新教师参训的积极性，乐于主动地参加培训，让新教师们在参加培训的过程中得到更多的精神鼓励和实惠;如新教师中获得教学新秀的有5人，激励少。
2、要求培训的内容紧密联系当前的课堂教学。理论的学习要易于内化为实践，有较强的实践性和可操作性，既立足于提高新教师的课堂教学能力，又能促进新教师的专业发展。新教师每周参加两节听课，离课堂教学目标欠缺。
3、他们希望进一步丰富培训形式。让老师们自己选择符合自己实际的培训方式，大多新教师非常希望到名校观摩学习，得到名师的指导和培训，有条件的新教师也很欢迎远程培训，但是学校提供的机会不够，每月外出学习次数少，甚至没有。
4、学校培训能够根据不同的对象采取不同的培训方式和要求。开展分层、分类培训。在具体培训过程中，根据个人的实际情况，由各学科的骨干教师来进行有针对性的培训。骨干教师帮扶次数少，每周指导，听课达不到2次。
5、要求加强培训者队伍建设。组建名师讲学团，开展巡回教学指导，同时要加强市、教育局、学校三级培训指导网络建设，加大对学校层面业务指导人员的培训力度，特别是教科处、课改中心的老师，因为他们是校本培训的最基层的组织者、指导者和参与者，他们是校本培训能否落到实处的关键，对新教师的成长起关键作用学校名师讲团开展力度欠缺，9月份仅组织了1次。
6、要求加强市级教师培训远程支持服务平台建设。为教师提供方便快捷的交流展示的平台，促进培训工作的有效开展。学校平台建设缓慢，一些内容不够健全，比如上传的创新教法仅有2篇。
五、对新一轮培训的思考和措施
通过调研，我们梳理了过去教师培训工作中存在的问题，了解了教师对新一轮培训的期望和需求，探讨了新一轮培训中需要完善和改进的重点。
（一）、要进一步完善和落实教师培训制度，加大督导检查力度。首先，既要落实约束机制，又要建立激励机制，要通过制度的完善落实来提高教师参训的积极性、主动性。其次，要加强对教师培训工作的督导评估，将其纳入到学校教育教学管理中来，并作为主要内容之一，以推动教师培训工作的持续开展。再次，要对学校教师培训工作进行年检，评出等级，结果在全校通报。
（二）、要真正从新教师的现实需要出发，设计培训内容。培训实施过程中，老师们的一个要求就是让他们知道应该怎么做，其实老师们的需求很具体，但我们在培训的时候关注了过多的为什么的问题，而到了关键的应该怎么办时，又轻描淡写，一笔带过，教师们当然不满意。当前，课程改革正进入深水区，课堂教学正在向追求“有效”、“高效”的方向发展，教师如何转变自己的角色，引导、指导学生自主学习，成为广泛关注的焦点，也是广大一线教师最普遍、最迫切的需求。因此，新一轮教师培训围绕“提高教师指导学生学习的能力”“学校问题教学”这个核心设计内容，无疑是对路的，与培训也是紧密衔接的。但实施过程中一定要突出真做真学，只有老师们行动了，才可能有改进、有转变、有提高，才能改变过去培训中的听讲但不主动研究的现象，培训才有实效。当然，除此以外，顺应当前教育改革发展形势和教师专业发展的其他培训内容也是必需的，如：高考考点专题、师德专题、班主任工作专题和学科素养提升等。
关键词： 西部农村 教师培训工作 教师专业发展
教师的专业发展已成为教师教育发展的必然趋势，愈来愈受到人们的重视。作为教学的主导与实施者，教师承担着学生全面发展及教学改革的重任，其专业水准及素养直接影响着教育质量。西部农村地区经济相对落后，教师的专业发展速度较慢，整体水平较低，因而，需予以更多的关注，以促进教育均衡发展及教育公平目标的实现。
1.问题提出
教师的专业发展是指教师为了提高自己的专业水平而不断学习新的理念、知识与技能，从而促使自身的专业水平达到一个更高的程度的过程［1］。推动教师的专业发展可以提高教师素养，为培养合格、全面发展的人才打下坚实的基础。
教师培训是促进教师专业发展，提高教师专业水平的一个有效途径。1998年教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出，要“对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育”。基于农村教育发展的重要性，2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》指出：“加强农村教师和校长的教育培训工作”，“开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育”。而在图书、网络等学习资源相对匮乏的西部农村地区，开展教师培训、进修工作就显得更为重要。通过培训，我们可以将先进的教学理念、方法等快速地传授给当地教师。
近几年，尤其新课程改革以来，政府加强了对新的教育教学理念和相关方法的培训，促进了西部农村教师的专业发展，提高了教师素养。但是，在培训工作中依然存在着诸多问题亟待改进。
2.西部农村教师培训工作中存在的问题
2.1培训机构质量不一，培训价值有偏差。
教师培训机构有很多，既有高等院校，又有教育学院，还有教师进修学校和专门技能培训机构，等等。西部农村学校的教师获得国家级、省级的培训机会较少，更多的是市县级的培训。许多培训都是在本县的教师进修学校或地区的教育学院，按专业编制上课的形式进行，且培训教师的质量参差不齐［2］。
除了培训机构质量不一外，还存在着培训价值有偏差的问题。一些教师培训的主持者往往存在“西部农村教育是落后的，教师是落后的”的观念；许多教师培训的组织者还将教师培训简单理解为帮助和促进教师更新知识、掌握教学技能、增强教学能力的工具，认为教师之所以需要培训，就是因为他们观念落伍了，知识老化了，技能退化了，已经不能适应教育发展的要求。［3］这样的价值判断会使培训者忽视西部农村教育的实际，忽视被培训教师的一线经验，容易使培训者以知识、理念的“先进者”、“权威者”自居，从而在培训中更多地强调新的教学理念及方法的灌输，而忽略结合农村的实地情况，以及教师的实际需要进行培训；这种观念和做法还容易导致教师情绪和态度上的反感，进而影响培训效果。
2.2培训机制不完善，培训形式单一。
教师专业发展是一个长期的任务，需要树立终身学习的理念。因此，教师培训工作应该是长期、完善、有序的。然而，当前的农村培训状况基本上是：项目进行到哪儿，培训才到哪儿，缺乏连续性。尽管目前已经形成了国家、省、市、县、校本五级培训模式，但是培训基本上还是以上级的指令和规定为主，是一种自上而下的内容体系，造成各级之间内容重叠，缺乏适应性。［4］同时，不同教师的专业水平有差异，由新手教师发展到专家型教师需要一个过程。而教师培训却很少把教师的水平综合考虑进去，没有相应的分层培训，也缺乏相应的培训评价体系。此外，教师“逃避”在职“非学历”培训的问题，以及培训机构“走过场”式培训的问题也客观存在［5］。
教师培训还存在形式单一的问题。在西部农村很多地方的教师培训都是采用研修培训班的形式，以听讲座、听报告的方式为主，较少关注教师的主动参与和多元协作；还有的培训组织者完全按照相关的培训教材授课。尽管有些培训会加入一些观摩或公开课，但所占比重往往较少。
2.3培训内容忽视隐性知识，专业性、针对性不强。
隐性知识通常以兴趣、习惯、情感、态度、价值、信念来表征，只能意会而不能言传，一般不能以常规的教学形式加以传递的知识，如科学的理想和信念、科学的经验和技巧、科学的态度和精神等，主要通过实践中的个体探索，同行间的相互交流、切磋和体验获得［6］。这类知识对于培养教师的专业意识，形成专业能力和态度非常重要。在西部农村教师培训中，培训内容以理论型的显性知识为主，即能够以文字、图表等形式加以表述，可以系统地传授和学习的知识，很少进行探究、合作或交流，忽视了隐性知识的学习。
在培训内容上还存在专业性、针对性不强的问题。近些年来，针对农村教育的专业培训少，农村教师除了具备教师专业的基本素质外，还必须具有农村教育的专业能力。例如，如何促进农村孩子的个性发展？如何针对大量农村留守儿童进行教学指导？农村教育课程资源如何开发？在农村寄宿制学校中如何开展课外活动？诸如此类农村教育实践中迫切需要解决的问题，多数教师培训都未能涉及。［7］此外，各种教师培训往往是按照政府整体上推进新课程的需要部署安排培训内容，事先并没有组织有效的教师培训需求调研，并不了解教师真正急需的是什么［3］。因此，培训的针对性往往不强。
3.改善培训工作，促进西部农村教师专业发展
针对上述西部农村教师培训工作中出现的诸多问题，我们提出以下建议。
3.1转变培训价值观念。
首先，在西部农村教师培训工作中要树立平等观念，即尊重农村教育和农村教师。在2005年北京召开的“西部农村教育论坛”会上，蓝建研究员指出：“现在教育中的城市中心主义越来越严重，强调要以平等的视角来看农村的教育和城市的教育，指出课改不是要用城市现代化消灭农村。”［8］西部农村地区有特殊的地域文化和教育资源，这些都应受到重视。培训工作需要充分考虑、结合地方教育实际；重视一线农村教师的个人经验，在培训中增加经验交流、知识共享等活动，针对其实际需要展开工作。
其次，要树立终身教育的观念，把教师培训当做一个长期工作来抓，尤其是地方的培训组织者要抛弃简单形式化的“走过场”的心理与做法，认真对待教师培训。
最后，教师要树立终身学习的观念，端正态度，即培训是促进自身的职业生涯发展和专业进步的必要手段和途径，而不是需要应付的工作或只是为了获得相关学历才去参与。
3.2规范培训机构。
健全政策、法规和培训机构建设来规范教师培训。一方面，尽快着手建立完善农村地区教师教育政策体系，健全有关政策法规制度，另一方面，各地要在认真落实教育部《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》的基础上，全面启动县级教师培训机构建设工作，进一步优化县级教师培训机构的资源配置，达到每个县（区）都要办好一个教师培训机构的目标，使教师进修学校能够成为“以实施本地区中小学教师继续教育工作为主要任务”的办学实体和政策执行者。［5］
西部地区许多中等师范学校在师范教育制度改革的过程中不断萎缩或改办成普通高级中学和职业高中，在教师已经大量流失的情况下，依然承担了大量的新课程教师培训任务［3］。在相关培训机构没有配备好的情况下，可以通过从高等院校等机构调配优秀教师的方式，来缓解这些机构的压力；对这些机构加强管理，尽可能地保证教师培训质量。
3.3完善培训机制。
首先，国家、省、市、县、校本五级培训模式之间要建立连接、沟通机制，尤其是市县级的培训要根据国家级、省级的培训内容进行相应调整，以减少培训的重复性。
其次，针对“项目到哪，培训才到哪，缺乏连续性”的问题，应根据西部农村教育及教师的实际情况，规范培训内容，使教师所参与的培训在整体内容上保持连贯性；针对不同发展水平的教师应开展不同层面的培训，按照教师发展水平的差异进行分层培训，切实将培训落实到教师的真正需要上。
再次，建立长期培训机制。目前，西部农村教师培训依然以短期培训为主，缺乏长期性、持续性。尽管短期培训也可以促进教师的专业发展，但教师回到一线岗位，将培训习得的理念与方法应用于实践时，还是会遇到诸多问题。如果建立起长期、有效的培训交流平台，教师就可以随时将问题反馈给培训组织者，以获得培训支持。
最后，健全培训评价体系。这里的评价体系既包括对培训机构、培训组织者的评价，又包括对培训教师学习效果的评价。一方面，可以通过建立相关政策、法规，对培训机构及组织者进行规范，确定培训资格，加强管理。另一方面，教师培训结束后，要有相关评价体系对教师的培训效果评估，避免出现逃避或应付培训的状况。
3.4丰富培训形式。
其一，加强校本培训。校本培训是源于学校的发展需要，由学校发起和规划，旨在满足学校与教师发展的需要，主要在校内进行的学习与培训活动［9］。校本培训有别于以高等院校为基地的培训，它不以理论知识和科学研究为主要学习内容，而是在高等院校相关专业教师指导下，由本校领导和教师的共同研究基础上的一种专业发展方式［2］。这种培训注重解决教师的具体实际问题，其目的直接指向学校与教师的发展。因此，可以把校本培训作为提高培训实效性的有效途径。
其二，聘请专家讲座。西部农村教师学习资源较少、信息相对闭塞，经常聘请专家进行讲学、开展讲座或报告，可以拓展教师的视野，吸纳新的教育教学理念和方法，提升素养。通过专家的示范与交流，教师能够获得一些先进的教学经验，促进专业发展。除了聘请的方式之外，还可以由相关部门专门安排一些专家或高校教师定期到农村进行教师培训，这样不仅能节约培训成本，还能为专家或高校教师提供实地调研的机会，提高培训的针对性和实用性。
其三，开展远程教育培训。发挥“校校通工程”和“农村中小学现代远程教育工程”在教师培训方面的作用，不断提高广大西部农村教师的信息技术素养和教育技术应用水平，开展现代远程教育培训［9］。努力建立网络信息平台，为教师的专业发展提供有力技术支持。
除此以外，还有研修班培训，即农村教师利用假期到指定培训机构进行集中培训的形式；派送农村教师到优秀学校进修学习的培训方式；开展教师自我反思，即“自培”的方式，等等。总之，教师培训的途径有很多，可以将各种方式结合起来实现培训的多元化，以加快西部农村教师的专业发展。
3.5重视隐性知识。
显现和表述隐性知识是普通教师成长为学者型、专家型教师的关键［10］。而大多数教师培训工作中，关注的焦点往往是显性知识，将隐性知识转化为可以用语言清晰描述、表征的显性知识传递给教师，使之掌握专业教师的核心能力和观念，对促进教师专业发展具有重要意义。
在西部农村教师培训工作中，可以通过以下途径实现隐性知识的传递和学习：其一，课堂教学和观摩。通过观摩课堂教学或录像，教师能吸收讲课老师的隐性知识并加以内化；其二，案例探讨和课题研究。解决问题的过程往往是教师隐性知识实践的过程，通过案例探讨和课题研究，可以实现隐性知识的共享；其三，专业引领，如座谈、交流等。通过专业人员的解剖和深化，可以将隐性知识由浅层向深层发展，并使其显现化，引导教师专业发展。［11］
3.6增强培训的专业性和针对性。
为了增强培训的专业与针对性，要树立一种“农村教育观”，即教育培训的目的在于推进农村教育发展，促进农村教师的专业进步。为此，就要放弃完全照搬城市教育发展模式的想法，从观念上重视农村的实际情况，真正做到实事求是。
在培训工作开展之前，必须做好实地调研工作，切实了解西部农村教育发展的现状，存在的具体问题，相关教师的教育教学水平，教学工作中出现的困难，以及观念上的困惑，等等。只有如此，才能在培训工作中正确把握教师的培训方向，做到有的放矢。
在具体的培训工作中，还需要结合教师的不同专业发展水平对培训内容进行调整。对于实践经验丰富的教师，可以适当增加理论指导，而对于新手教师，则应更多关注方法、实践方面的培训。这样的分层培训有利于提高培训的针对性，更好地促进西部农村教师的专业发展。
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一、高度重视中小学教师培训。
教师为本。有好的教师，1．教育大计。才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。近年来，各地各校积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得明显成效。但从总体上看，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要，教师培训发展不平衡，特别是农村教师培训机会较少，教师培训制度有待完善，支持保障能力建设亟待加强。教育规划纲要对中小学教师队伍建设提出了新的更高要求。大力加强教师培训，新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。
围绕教育改革发展的中心任务，2．新时期中小学教师培训的总体要求是贯彻落实教育规划纲要。紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，为基本实现教育现代化，建设人力资源强国提供师资保障。
完善培训制度，要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”原则。统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。坚持全员培训与骨干研修相结合，远程培训与集中培训相结合，脱产进修与校本研修相结合，境内培训和境外研修相结合，非学历培训与学历提升相结合，促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。
二、紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务。
推动各地通过多种有效途径，3．当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标是以实施“国培计划”为抓手。有目的有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。今后五年，对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训；支持100万名骨干教师进行国家级培训；选派1万名优秀骨干教师海外研修培训；组织200万名教师进行学历提升；采取研修培训、学术交流、项目资助等方式，促进中小学名师和教育家的培养，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平。
有计划地组织实施中小学教师全员培训。全员培训要按照基础教育改革发展的要求，4．以农村教师为重点。遵循教师成长规律，着力抓好新任教师岗前培训、职教师岗位培训和骨干教师研修提高。
帮助新教师尽快适应教育教学工作。培训时间不少于120学时。新任教师岗前培训：对所有新任教师进行岗前适应性培训。
深入钻研业务，职教师岗位培训：重点是帮助教师更新教育理念。学习新知识，掌握新技能，提高教育教学实际能力。每五年累计培训时间不少于360学时。
探索教育教学规律，骨干教师研修提高：重点是帮助骨干教师总结教育教学经验。进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。
进一步推进“全国中小学教师教育技术能力建设计划”促进信息技术与学科教学有效整合，要加强农村音乐、体育、美术、英语、信息技术、科学课程等紧缺学科教师培训。重视幼儿教师和特殊教育师资培训。加强民族地区双语教师培训。适应教育现代化和教育信息化的新要求。提高教师在教育教学中有效应用现代教育技术的能力和水平。
努力提升教师学历水平。有计划地补充优质师资的同时，5．以中青年教师为重点。重点鼓励支持45岁以下中小学教师通过在职学习、脱产进修、远程教育、自学考试、攻读教育硕士等多种学习途径提高学历水平，特别是对专科学历以下小学教师进行学历提高教育。2012年，小学教师学历逐步达到专科以上水平，初中教师基本具备大学本科以上学历，高中教师中具有研究生学历者的比例有明显提高。职教师进行学历进修，应坚持学用一致、学以致用的原则。
增强教师教书育人的责任感和能力水平。大力加强师德教育。重视教师职业理想和职业道德教育，6．以师德教育为重点。将师德教育作为教师培训的重要内容。学习贯彻《中小学教师职业道德规范》创新师德教育的方式方法，增强师德教育的实效性。开展丰富多彩的师德教育活动，广泛宣传模范教师先进事迹，弘扬人民教师高尚师德。将师德表现作为教师考核的重要内容，并与教师资格定期登记紧密挂钩，形成师德教育和师德建设的长效机制。
建立健全班主任培训制度，大力加强班主任教师培训。深入实施中小学班主任教师培训计划。所有班主任教师每五年须接受不少于30学时的专题培训。针对班主任工作中的实际问题，加强班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育等专题培训，不断增强班主任教师的专业素养和教书育人的本领。
推动大规模教师培训的开展。进一步加大支持力度，7．以实施“国培计划”为抓手。实施中小学教师国家级培训计划（国培计划”发挥示范引领、雪中送炭和促进改革的作用。国培计划”包括优秀骨干教师示范性培训、中西部农村教师培训、紧缺薄弱学科教师培训、班主任教师培训等重要项目。通过实施“国培计划”为各地推进教育改革发展和开展教师培训输送一批“种子”教师；探索创新教师培训模式，开发教师培训优质资源，建设教师培训重点基地；为中小学教师特别是中西部农村教师创造更多更好的培训机会，提供优质培训服务。各地要以实施“国培计划”为契机，根据当地实际，制定教师培训规划，组织实施中小学教师全员培训。
三、创新教师培训模式方法。
采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训。8．积极创新培训模式。适应教学方式和学习方式的变化。
并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，9．不断优化培训内容。加强教师培训需求调研。根据实施素质教育的要求。以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性。
倡导小班教学，10.努力改进培训方式方法。改进教师培训的教学组织方式。采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。鼓励教师自主选学，培训课程内容、培训时间、培训途径、培训机构等方面，为教师提供个性化、多样化的选择机会，增强培训的吸引力和感染力。
充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用，11．积极开展教师远程培训。适应现代信息技术迅猛发展的新形势。将集中培训与远程培训相结合，采取混合学习模式，开展大规模的教师培训。
促进校本研修与教研活动相结合，12．建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理。远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。鼓励和支持高师院校和中小学合作，促进教师专业发展。
四、完善教师培训制度。
逐步实现教师培训管理信息化、制度化。13．完善五年一个周期的教师培训制度。规范教师培训证书制度。建立教师培训管理档案。
需修满规定学分（学时）培训课程。探索建立教师非学历培训与学历教育课程衔接、学分互认的机制。将教师完成培训学分（学时）和培训考核情况作为教师资格再注册、教师考核和职务聘任的必备条件和重要依据。14．建立严格的教师培训学分管理制度。教师在五年周期内。
方可记入教师培训学分管理档案。15．建立教师培训机构资质认证制度。制定教师培训机构资质认证标准。省级教育行政部门组织实施教师培训机构资质认证。经省级以上教育行政部门认定资质的培训机构所实施的教师培训项目。
择优遴选具备资质的培训机构承担培训项目，16.实行教师培训项目招投标制。坚持“公开、公平、公正”原则。确保培训机构公平参与、规范运作、能进能出，形成教师培训机构竞争择优机制。
完善教师培训质量评估体系，17．强化教师培训质量监管。建立教师培训质量评估机制。加强项目过程评价和绩效评估。将教师培训工作纳入教育督导工作的重要内容之一，对各地教师培训工作进行督导检查。
五、加强教师培训能力建设。
18.充分发挥师范院校在教师培训方面的主体作用。鼓励和支持有条件的综合大学特别是高水平大学培训中小学教师。支持建设一批高水平的教师培训基地。鼓励具备资质的社会教育机构参与教师培训。积极开展教师培训国际合作项目。构建开放灵活的教师终身学习支持服务体系。
加强政府、高校、教师培训专业机构、中小学校分工合作，19．深入推进全国教师教育网络联盟计划。充分利用卫星电视、计算机网络等现代远程教育手段优势。构建开放兼容、资源共享、规范高效、覆盖全国城乡、天网”地网”人网”相结合的中小学教师培训公共服务体系，更好地满足教师多样化的学习需求。
促进县级教师进修学校与相关机构的整合和联合，20．充分发挥区县教师培训机构的服务与支撑作用。积极推进区县级教师培训机构改革建设。加强县级教师培训机构基础能力建设，促进资源整合，形成上联高校、下联中小学的区域性教师学习与资源中心，集中培训、远程培训和校本研修的组织协调、服务支持等方面发挥重要作用。
建设一支素质优良、结构合理的教师培训者队伍。实行培训项目首席专家制度。建立教师培训项目专家库。遴选高水平专家和一线优秀教师组成培训团队。聘请理论功底扎实、实践经验丰富的专家和中小学优秀教师担任兼职教师。加强教师培训团队研修，21．加强教师培训师资队伍建设。按照专兼结合的原则。每年研修时间不少于72学时。完善培训者考核评价制度，形成培训者队伍动态管理机制。
形成多样化的优质培训课程资源。实施教师培训精品课程资源建设计划。建立优质教师培训课程资源库，22．加强培训课程资源建设。采取政府购买、组织开发、引进等方式。促进优质培训资源共建共享。完善优质课程资源评审与推荐制度。经教育部授权组织评审并推荐的优质教师培训课程资源，方可在全国范围推荐使用。经省级教育行政部门授权组织评审的教师培训课程资源，方可在本地区范围推荐使用。
六、加强组织领导。
关键词：培训模式；新课程；教师培训
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0041-02
一、把握教育脉搏创建多元培训模式
随着中小学教师学历达标使命的结束，应对新课改背景下的教师培训，已成为新时期县级教师进修学校探索的核心命题，基于实验工作的需要，同时也为满足教师群体的多元需求，我们经过多方探索，构建出了内涵日趋丰富、体系渐近完备的多元化培训模式。
（一）全员岗位年度培训：让每位教师得到成长
自1998年，我们开始采取全员参与的集中辅导举措，经过几年运作，已经在全县中小学教师心目中形成定势，年年参加集中辅导的思想意识已经形成。当然年度全员集中辅导也是进修学校培训工作的重头戏，每年初通过调研，确定培训课题和内容后，选聘或培养主讲教师我们都极为慎重，为追求培训成效，我们不仅不惜重金聘请高校或省市级专家，而且还选送有执教能力的优秀中青年教师外出学习。在培训管理上充分发挥乡镇中心校作用，采取培训专干与组班教师双点名，中心校校长到场督导，严格考勤考核，不走过场，真正做到了集中辅导全员参与、素质提升名副其实。各中小学将教师的年度集中辅导工作纳入学校管理计划之中，为我们的集中辅导提供了有效支持。
（二）新课程师资培训：多元组合贴近教师需求
新一轮的课程改革，突破了过去历次课程改革的局限，从课程理念、功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面进行全面改革，所有教师都需要重新认识新课程、接受新课程。作为实施新课程的主力军，中小学教师对新课程的理解和认识、对新课程的适应和升华，关系着新课程实施的成败。我们知道，现在生源在变，课程在变，教材在变，高考在变，在这种形势下，只有拥有一支高素质的教师队伍才能以不变应万变。学校先后开展了面向全县教师的新课程通识培训、信息技术、师德修养及新课程学科课堂教学技能等项目的培训。这些培训贴近教师需求，注重解决学校教育教学中急需解决的问题，因而受到广大教师的普遍欢迎，收到了很好的组合效应。
（三）骨干教师培训：拓展研修引领专业发展
骨干教师是农村学校里的专业引领者，教师中的榜样和领头雁，作用十分重要。我们制定了《骨干教师培训制度》，提出了分类分科、拓展研修“的工作思路，开展了大规模培训骨干教师工作。同时联合教研室，共同组织骨干教师开展校本培训和教研活动，搞好集中培训后的跟踪实践，以”每人一堂课、相互听课、互动式评课“为主，并在教学一线收集在新课程实施中教师最为困惑、最迫切需要解决的问题，到培训中心集中研讨，共同参与、研究问题、解决问题，形成问题库，不能研究解决的聘请专家进行专题讲座。在此基础上，组织骨干教师所在学校以多形式组织开展二级培训，帮助骨干教师制定出具体的培训计划，让骨干教师谈学习体会，与其他教师进行对话、交流与分享，搭建平台让骨干教师展示自己，让骨干教师发挥引领和辐射作用，带动全体教师提高驾驭新课程的能力。将先进的教育理念传达给其他教师，共同实现新的专业成长。
（四）信息技术全员培训：推进中小学教育信息化
我们要求在职在岗的每位教师接受信息技术的培训，只是对五十岁以上的女教师和五十五岁以上的男教师不作具体考核，其它教师的培训情况直接纳入每学期考核中。主要以提高教师的信息技术素养和信息技术在教学中的应用为主线，结合教师的实际把信息技术培训的内容分成了几大模块。在培训方法上我们贯彻执行理论与实践相结合的原则，在培训过程中我们把信息技术与课堂教学的整合提到了尤为突出的位置。我们以演示课件的制作过程和课件在教学中的应用为基础，展示多媒体教学的魅力。
（五）学校干部培训：循序递进提升领导能力
随着素质教育的深化和新课程方案的实施，校长的能力和素质成为学校发展至关重要的因素，加强中小学校长、教育管理干部在职提高培训显得日益重要。在完成我县中小学校长、中层干部岗位培训的基础上，我们开始开展中小学校长、教育管理干部提高培训，全面提升中小学校长、教育管理干部综合素质，为全面推进我县教育事业发展提供重要保障。除选送相关校长、幼儿园园长参加国家、省市培训外，还将举办分期各类分管副校长、幼儿园副团长及各校所有中层干部培训班。大规模教育干部培训必将极大提高我县教育干部的整体素质，同时催生一批能引领我县基础教育的改革与发展的教育干部。
（六）中小学班主任培训：让学校班级管理再上一个台阶
中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。特别是农村学校班主任急需通过专题讲座、经验交流、收集与分析案例、问题研究等形式进行研训，探索新课改理念下班主任角色的转换与班主任工作的新方法，解决班主任在实际工作中的困惑与问题。为此，我们组织了班主任全员校本培训，举办了优秀班主任研修班，举行了班主任工作专家报告会。组织小学班主任参加教育部”知行中国-中小学班主任教师培训，组织中学班主任参加福建省万名中小学班主任远程培训。班主任培训满足学校班主任的需求，让班主任切实找到解决班级管理中的实际问题的途径和方法，提高实施自身的管理能力和水平，让学校班级管理再上一个台阶。
二、淡化培训职能积极探索研培工作新途径
从当前教师教育发展趋势看，今后中小学教师培训辐射面将更加广泛，培训层次逐步提升，培训方式日益灵活，教师进修学校教师，主要的职能已经不是上课，而是研培工作的管理者，活动的组织者。因此，淡化教师进修学校培训职能，积极探索研培工作新途径，是教师进修学校的新选择。
（一）建立片、乡、校三级教研网络，扩大研培工作覆盖面
当今，世界各国教师继续教育模式发展的总趋势是：重心下降、阵地前移、形式多样、满足不同需求，最突出的是都很重视校本培训，并着力于探索、完善校本培训模式。按照“学校本位发展学说”和学校的功能，校本培训将成为教师继续教育主要方向。教师进修学校建立了片、乡、校三级研培网络，做到片片互动、乡乡互动、校校互动、人人互动，扩大教师参与研培活动范围，保证了研培部门及时准确地向教师传输课程改革动向及先进经验，也为教师将自己在课程改革中的经验及困惑如实地反馈给研培部门提供了条件。
（二）开展送教下乡活动，改传授模式为反思模式
我县有2/3多的中小学教师在农村地区任教，推进新课程改革，这部分人的素质提高是关键。农村地区教师参训聘请专家难，集中培训往往存在工学矛盾大，经费投入大，学用脱节的困难。为使边远学校和非课程改革年级教师了解课程改革动态，教师进修学校要经常举办送教下乡活动。这种方式，可以较好地解决了教师因集中培训带来的工学矛盾，通过“点”的突破、带动“面”的提高。该活动包括展示研究课、评课和答疑等内容。研究课既要有研培部门提供的课，也有基层学校自己推出的课和活动小组提供的课，评课既有教研员点评，也有授课教师的自评和全体参与者的他评。在活动中，每位教师都可以就课程改革中的问题向教研员质疑。送教下乡活动一改以往培训的旧模式，代之以“教师说课、讲课—与会人员分组评议—各组间讨论交流”的参与式，改变了以往单向说教传授模式，淡化研培人员的指导身份，采用了以研究为主，共同提高的反思模式。别开生面的教研培训一体化活动，在为广大教师开阔视野的同时，也为教师提供了各抒己见，畅所欲言的机会，教师不再是活动的观摩者，这种特殊的受训形式，使他们改变了以往“来看看”的心态，而以“我是课程改革一分子”的身份，以“我来谈谈我的看法”的思想来参加活动，参与教研的积极性充分调动起来，达到了互相促进，共同提高的目的。
（三）以“远程培训”为教师开拓更广阔的学习空间
网络的开放性、兼容性、平等性，能生成培训的良好互动，能真正实现“思接千载、视通万里”的开放境界。面对我县教师普遍面临的交通不便、信息闭塞、工学矛盾、优质教育资源匮乏等实际问题，我们努力为教师开拓更为广阔的学习空间。2009年教育部“知行中国”班主任培训项目和福建省万名中小学班主任远程培训的实施让我们再次感受远程教育的魅力。下一步我们将依托中国教师研修网和省远程教师培训平台，以校校通网络工程为手段，探索一种与信息社会相适应的现代继续教育新的网络体系和继续教育新模式。依托远程培训，将会让中小学教师采撷最丰富的信息、感受最前沿的理念，实现最广泛的交流，表达最自由的思想，展示最个性的风采，畅想最理想的教育。
（四）在研训工作机制中打造学习型研训员队伍
树立“人才资源是第一资源”的意识，注重培训者队伍建设，努力建设一支数量充足、专兼结合、素质精良、优势互补的新型培训者队伍。要按照少而精、专兼结合、合理流动的原则加强教师培训机构师资队伍建设。专职教师要掌握现代教育理论，具备一定的学术水平，较强的实践能力、创新能力和教育教学研究能力，能够开展和组织教师进行有关培训、教研活动，参与和指导中小学教师进行教学改革和研究。专职教师的管理纳入中小学教师管理体系，促进教师在基础教育系统内合理流动。进一步加大兼职教师队伍建设，建立一支由特级教师、各级优秀教师与骨干教师组成的兼职教师队伍。校本化和社会化合理搭配的培训者队伍，将成为我县中小学教师专业化水平提高的助推器。
