时间：2022-03-18 22:49:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生综合实践活动总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
综合实践活动是培养学生能力的重要举措，我们的学生刚刚进入小学阶段，综合实践在他们眼中就是一张白纸，我们年级采取的策略是：边学习、边研究、边实践。本学期我们做了如下工作。
一、实践
首先，成立了综合实践活动课程研究与实施小组，制定了学习和研究计划，并按计划开展了多次学习与研讨活动，进一步强化了课程理念，明确了课程实施方向、组织形式，尤其是学生的学习活动形式。
综合实践活动要触摸时代脉搏，学习鲜活语文，本学期的综合实践活动内容是“我们旅游去”“巧手剪剪”两个专题进行研究。学生进行了六次小活动，将最美的照片、最美的画和最喜欢的食物进行了介绍。用自己的小巧手进行了剪报、识字小报和拼图活动，在动手动脑中拓宽了视野，增长了知识，锻炼了能力。
第三，我们考虑到，综合实践活动课程的实施过程中，学生的一些实践活动，需要得到社会、家长的支持与合作。为此，我们通过多种途径，进行了广泛的宣传，使社会及家长也充分认识到：在教育改革的大背景下，为促进学生素质的全面提升，实施综合实践活动课程十分必要和及时，为此，我们营造了课程实施的良好社会氛围。在具体操作中，我们的家长非常重视，给孩子良好的引导。
二、思考
回顾综合实践活动课程的实施过程，引起了我们的几点思考：
1、综合实践活动主题的选择过程中，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性;如果是教师为学生预先选择并设定研究主题，则又将遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。如何使两者有机融合，相得益彰，值得我们在今后的实践中进一步探索。
2、使综合实践活动课程明确区别于传统的“兴趣课”、“自然课”、“制作课”等，我们如何使学生“综合”运用相关知识，加强“实践”体验，真正使教师和学生“活动”起来，将要作出进一步的思考与实践。
3、对于课程的管理与评价，如何做到科学、有效、持续，需要我们的思考和实践，逐步建立并完善关于综合实践活动课程的管理与评价体系。
4、如何调动学生全员参与面，特别是一些有困难的学生?如何把评价工作做得公正、全面?操作起来简单可行?这都是我们今后要解决的问题。
一年级综合实践活动总结二
本学期我担一年级一班的综合实践活动教学，根据学生兴趣选择了教材里的几个课题，围绕着这些主题开展了一系列的活动，还根据学校大队部的相关活动组织了几次社会实践活动，让学生了解学校，了解社会，关注社会生活。学生通过交流，与同学们分享劳动成果，在交流、汇报中学会了赞美，学会了欣赏，学会了理解，获得了知识。同时努力号召推动学生积极参与社会实践，培养自我发展和合作精神意识。在课程内容、组织形式和评价机制等方面进行了大量有益的尝试，取得一定的成果。
为改变学生的学习模式，培养学生实践能力和创新精神，本学期，我把综合实践活动课程与大队部活动紧密结合，不但激发了学生的学习综合实践活动的兴趣，而且提高了综合实践活动的质量。充分展示了学生的才智，受到家长、老师和社会的好评。通过这些活动，使学生更喜爱综合实践活动，更积极主动地做好每次活动的策划，为提高综合实践活动的教学质量起到了事半功倍的作用。
为贴近学生生活实际，进行有益的社会调查活动。我指导学生设计调查问卷，收集整理数据，在活动中学会发现问题、提出问题、解决问题。学会了调查访问的技巧，知道了如何有效收集整理数据，如何与陌生人交流，收获良多。
随着综合实践活动广泛的开展，拓宽了学生动手的空间，为学生自主动手、独立制作、体现个性化特征的设计提供了时间的保障。本着为全社会培养有知识、有能力、有理想的建设人材的目标，开设综合实践活动课程，很有必要。学生的动手能力及创新能力得到了提高。
总之，这学期里，学生的在综合实践活动课上能真正做到锻炼综合能力，实践能力，动手能力。
一年级综合实践活动总结三
一、工作回顾
本学期以来，我担任一年级(2)班综合实践活动教学工作。开学初，我认真研读教材，以努力提高学生收集、整理资料，调查分析，实践动手能力为主要教学目标做了详细的教学计划，指导按计划采取课时集中与分散相结合的方式，自主的组织活动，大部分学生参加了课题的研究。在活动中，强调学生的亲身经历，要求全体学生积极参与到各项活动中，在“做”、“考察”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
二、取得成绩
在教学工作中，我密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，确定好综合实践活动的主题，并围绕主题制定好切实可行的活动计划，以保证活动有序深入地开展。结合本地区的人文地理条件优势，社会热点问题及学生的身心特点，提出课题，在实施过程中尊重学生的选择，生成或改变。
在活动中，学生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他们会主动的去获取知识，去查询信息，长期这样可培养良好的学习习惯。在活动中，他们的实践操作能力、分析问题的能力、综合表达的能力、与人交往的能力等等方面都得到了提高。综合实践活动为他们打开了想象的翅膀，也为他们搭建了展示自我的平台。在这一系列的活动中，学生了解了家乡的实际，形成爱家乡、爱社会、爱国家的思想感情，增强民族自豪感，以及对国家、对社会的使命感，掌握知识，提高能力，开拓视野。可见，通过综合实践活动课，学生不仅在活动中获取知识，培养能力，而且在思想上能够得到纯化，心灵得到升华。
综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。因而它体现综合性、整合性。在实施过程中，让学生在体验与探究中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我的生活能力中不断完善，谋求自我、社会与自然的和谐发展。
三、存在不足
综合实践学科基于网络环境下的学习已成为时代的要求，同时也是综合实践学科的要求，但我们学校条件有限，学生还没有完全体会到“资源共享”“信息量大”“传输速度快”等带来的好处，但是我们相信只要我们不懈努力，相信一定能让学生去认识多彩的社会，触摸社会发展的脉搏。
四、今后努力方向
综合实践让学生走进了社会大课堂，了解学校、了解自然环境。总之，综合实践课的产生确实向老师们提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一条捷径，要让它真正成为服务于学生的大众学科，那老师们的教法必须研究的，这一条路该怎么走，确实是值得我们大家深思的一个问题
展望未来，希望通过综合实践活动课，进一步更新教师的教育观念，彻底转化陈旧的教学模式，用开放性学习激发学生的研究兴趣，激励学生的研究功能，激活学生的研究思维。总之，我们希望通过这门新兴学科，使大家明确一个根本问题，那就是——在新的起跑线，“我们和学生同成长”。
一年级综合实践活动总结四
综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性的课程。可以说，综合实践活动是学生的实践，是学生的活动，通过一年的实践，我们深深地体会到，实施综合实践活动，关键在于要突出学生主体。由于综合实践活动课程是一门实践性、经验性课程，因而，必须突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主体作用。综合实践活动离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动，如果离开了学生作为主体的实践活动，综合实践活动课程就会沦为认知性的课程了。回顾一年的工作，我们主要作了以下几方面的努力：
1、转变教师职能，强化指导性。
综合实践活动课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导的作用。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。
在综合实践活动课程的实施过程中，我们要求指导教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。要求教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。指导不等于规定，不等于统一要求。
2、突出学生主体，强化能动性。
学生是综合实践活动课程的主体，一方面是指学生是课程的直接实施者，另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，综合实践活动课程不完全是设计者预设的发展路径，学生也不是完全地通过对成人生活方式的复制来成长的。因此，在教学中，我们不把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。综合实践活动它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性课程。作为一种实践性的课程，学生是课程实施的重要主体。为了要突出学生主体，我们在活动中努力发挥学生的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。从活动主题或课题的提出，到活动方案的制定、再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，都尽可能让学生自主活动，我们的教师则有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导。
3、注重学科整合，强化综合性。
我们提出了“生活化的教育”强调课堂内外的沟通、融合，倡导课堂教学与学科实践活动的有机整合。要求每位教师要树立“大学科”观、“大课堂”观的思想，教材不再是教学的全部，课堂不再是学习的唯一场所。通过实践活动沟通了课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽孩子们的学习渠道。使“生活化、活动化”的课堂得到拓展与延伸。
4、精选教学资源，尊重兴趣性。
综合实践活动课程是一种学生本位课程，从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。我校综合实践活动课程是根据学生自己提出的感兴趣的问题或主题编制的。但事实上由于学生往往缺乏提出活动主题或问题的经验，在实施的准备阶段我们往往采用教师提出活动主题供学生选择，这也许是变通之策。但我们要求教师在提出活动主题之前也应该对学生所关注的问题、他们的兴趣、爱好和需要进行调查，以便由教师提出的活动主题或问题满足了学生的兴趣和爱好。如以《保护环境，爱我家园》为主题的社会调查，让学生更加了解了火烧坪的变化及生态环境的改变，强化了学生的环保意识及热爱家乡的热情。
“综合实践活动”作为活动课程的一种特殊发展形态，在我国新一轮基础教育课程改革中备受关注，但是综合实践活动课程实施的现实复杂性大量存在，可以说困难重重，在实施过程中，我们也迷茫、忧虑和担心，但是我们坚信，在大家的共同努力下，我校的综合实践活动将做得更好。
一年级综合实践活动总结五
这学期我呆了一年级的实践活动课，在一学期的教学过程中，我发现综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。
综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，
综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有;我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的;我们的学生在实践中获得了何种体验;我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的;我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。
综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。我们教师在研究过程中要注意不要只让几个优秀的学生控制和把持着局面，要让每一个人都对研究活动都有所贡献，让每一个学生分享和承担研究活动的权利和义务，体验获得研究成果的快乐。同时教师要多鼓励学生，不管是能力强的还是弱的学生，只要他们在自己的原有的基础上有所进步就应该给予肯定，要知道教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生极大的影响和鼓舞。
一年级综合实践活动总结六
综合实践课是一门新课程，它让学生回归生活世界;立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力;着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养,基于以上要求，今年组织学生到学校的生态园进行综合实践活动活动。在活动中学生增长了知识，锻炼了能力，张扬了个性。现作如下总结：
一、在实践中，培养学生的团队合作精神。
我们的小学生大都是独生子女，深受家长的关爱，以自我为中心的现象比较严重，而21世纪是知识经济时代，越来越多的人认识到人与人的相容与合作是非常重要的。因此，合作已成为一个国际化的重要课题。在这样的社会氛围下，从小培养学生的合作意识就显得尤为重要了。综合实践活动这门课为培养学生的合作意识提供了很好的条件。在活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者。教师和学生之间需要建立一种新的民主关系。如同学们在进行叶子小调查时，老师在活动前帮助学生分组合作，每个班级分为8个大组，每组都有两位组长负责，分工并合作。在活动中，同学们有的调查叶子的形状、有的调查叶子的气味、有的调查叶子的纹样···不一会孩子们对叶子进行了全面的调查。
二、在实践中长知识，体会劳动的快乐。
现在的孩子学习负担比较重，平时难得参加体力劳动。而综合实践活动课就给学生提供了锻炼的机会，让学生亲历劳动的快乐。当孩子们来到校园的生态园时，仿佛是一群欢乐的小鸟，一下子扑入大自然的怀抱。在老师的指导下，同学们制作橡皮泥作品，以小组为单位一起活动，同学们心里个个乐开了花，一起体验着橡皮泥带来的快乐。
三、在实践中了解校园，培养爱学校的感情。
综合实践活动课的另一个特点是，学习时间和空间的开放，学习时空的突破，向社会生活领域和自然环境延伸。因此，我们时常要带领学生去户外活动，调查。让学生走出课堂，走进自然，领略了美丽的自然风光，开阔了视野，丰富了知识。我们每天的大部分时间都在校园里学习成长，我们应该为校园做点事。主题六的活动就是我为校园做点事。有我为校园做点事活动方案、美化校园我行动、我给树木做名片、制作校园提示牌等活动，让孩子们都动起脑来，都有动手美化校园的愿望和行动。是啊，灵感的火花来自生活，智慧的源泉来自生活，情感的体验也来自生活。综合实践活动这门源于生活的课程，让它踏踏实实地为生活服务吧!
一年级综合实践活动总结七
本学期，一年级综合实践课程以“创新、实践、发展”为主线，以“学会做人、学会生活、学会学习、学会创造”为目标构建知识，使学生通过综合实践活动，获得健全的、创造的人格发展。
一、活动主题的选择。
1、我引导学生从“劳技教育”“环保教育”“人与自然”等侧面提炼主题。让学生在“劳动中学劳动”，树立劳动观念，学习劳动技巧;让学生“在考察中学环保”，树立环保意识，参与环保实践。让学生“在自然中学自然”，丰富科学知识，经历探究过程。如：研究性主题“美化班级设计”，他们就围绕这个主题，通过实践活动、布置班级、动脑活动，了解班级布置不易,也就热爱班级了，起到一举两得之功效!
2、社会生活是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的“活”教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为学生的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，我要让学生从社会中选定感兴趣的主题，让学生关注社会，体验社会角色;热爱生活，关注生活问题;并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而有创意地生活。如：开展的“我的成长”活动主题，进行了深入的研究。让学生了解自己姓名的由来和其中蕴涵的父母的殷切期望，体会父母对自己深深的关爱。从而使学生从小养成孝敬父母的好习惯。
二、活动开展方法的尝试
学生的学习方式各不相同，综合实践活动也应该尊重学生的差异，采用多样的探究方式和活动手段，刺激学生调动多种感官，让学生选择适合自己的研究方法。从参与研究的对象来看，可以采用个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、从研究采取的手段来看，可以采用活动设计、调查研究、参观访问、实验演示、表演交流、总结、答辩、反思等学习活动。如：“美化班级布置”就是综合运用了各种方法手段;学生经过对过去教育布置的回顾,和家庭的一些有益的做法,提高了学生和生活在自己周围的人的护班意识。学生在喜闻乐见、形式多样的活动中进行有效的活动。
1、亲身参与实践，注重亲历、自主学习和实践，在开放的学习情景中获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验。
2、获得对自然、对社会、对自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近自然、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感。
3、发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，学会认知、发展学生的动手能力，养成探究学习的态度和习惯。
4、培养学生通过多种途径获取信息，整理与归纳信息，并恰当地利用信息的能力
5、鼓励学生充分发挥自己的想象力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的欲望，培养创新能力。
信息整理和成果总结指导是综合实践活动主题实践活动过程中，为了进行信息处理和成果总结，撰写研究报告而开展的指导活动。总结和交流活动作为综合实践活动的重要环节，可以很好地促进学生进一步的学习，使学生有机会整理和运用自己所学的知识，并能够在团体中进行交流和分享，从而更好地实现综合实践活动的目的。而要进行有效的交流和评价活动，必须以实践活动信息处理和活动总结为前提，因此，教师开展学生实践活动信息处理和成果总结指导十分重要。
教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的进行表达。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。活动的大致过程为整理资料——分析资料进行总结——得出结论——撰写研究报告——讨论成果展示方案等几个阶段。
1.指导学生整理资料信息。
用各种方法搜集到的材料，必须加以整理方能得出结果。整理一般分为四个步骤:评定，对每个研究对象的原始资料进行归类、评定和评分工作;登记和统计，先把评定结果编制成逐人登记表，一个样本一张，在这张表上每人一行，登记研究对象的各项调查结果，再统计各项的平均数、标准差或人数百分比等统计量并记入登记表的下部;编制统计图表，把几个样本的统计结果合到一张统计表上，将使调查结果集中而且使人能够一目了然;统计检验，调查所得的某些结果，有时还需要进行显着性检验，以对调查结果的可靠性作出判断。
2.指导学生分析资料，并进行总结。
分析资料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。定性分析方法有很多，有因果分析法、功能分析法、区位分析法、历史分析法和比较分析法等。从问卷量表中指导学生可以获得大量数据用于指导学生的定量分析。指导学生可以将这些数据转化成图表，利于指导学生的分析。要记住，一个课题中不是只采用一种分析方法。有时候，根据所获取的资料和指导学生的研究目的，可以采用多种分析方法。特别是在综合实践活动总结阶段，老师首先要指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理、分析，形成结论。以调查数据的统计、整理与分析为例子。在调查过程中，要注重调查数据的统计、整理与分析。经过收集和整理，得到原始数据以后，还必须用数理统计的方法对它们进行分析和推论。对杂乱无章的数据进行初步整理后，可以得到最原始的统计图和统计表。统计图也是对数据的一种非常直观的描述。常见的统计图有条形图、直方图、折线图等。
3.指导学生撰写研究报告。
在对信息进行整理、分析和总结基础上，教师要指导学生进行研究报告的撰写指导。提出撰写研究总结报告的基本要求和格式规范。如以调查总结报告为例，调查报告是对研究对象进行调查，对调查的材料进行分析、综合、整理后的记录。调查报告的表述没有固定形式，调查报告一般由以下几个组成部分(略):第一部分——题目。第二部分——调查目的。第三部分——调查的基本过程。这是调查报告的主体部分。这部分要把调查来的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目，分条叙述，做到数据准确，事例典型，材料可靠，观点明确。尽可能用图表示形式表示，以增加直观性，一目了然。正文的写作安排先后有序、主次分明，详略得当。最后，要写清楚调查的结果。第四部分——结论与建议。交代通过调查研究了什么问题，获得了什么结论，说明了什么问题。第五部分——附录。列出主要参考文献，附上各种调查表格等。
4.指导学生讨论并指定成果展示初步方案。
为了让实践活动成果有效地进行展示和交流，为主题活动评价提供依据，指导教师还要组织学生以小组为单位制订本小组成果展示的活动计划。要指导选择成果表现形式，有文字类，如课题作业、小报设计、研究论文、调查报告等;有实物类，如模型、音像制品、多媒体制品、网页、广告等。
总之，成果总结与展示交流作为整个综合实践活动过程中一个活动环节，它起着以下重要作用:(1)有利于促进学生进一步学习知识。(2)有利于发展学生的表达和交流能力。(3)有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心。(4)交流有利于为评价提供依据。
关键词：综合实践活动； 实践； 认识； 意义
中图分类号：G633．6文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-009-001
《数学课程标准（2011年版）》在关于数学教学活动的基本理念中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验。”从这一基本理念出发，新的数学课程中应该有让学生“用数学”的内容，通过“用数学”发展他们解决问题的能力。因此，初中数学综合实践活动课程的开展势在必行。
我校的综合实践活动课程已开设好几年了，尤其是学校成功申报了江苏省教育科学“十二五”规划课题“在综合实践活动中培养初中生科学素养和人文素养”的研究以来，活动更是红红火火。下面笔者结合课题研究的实践过程，谈谈自己对数学综合实践活动的几点认识。
1.开展数学综合实践活动的原则
1.1趣味性原则。学习兴趣是学习动机的一种最重要的成分，它对学生的学习起着重要的作用.综合实践活动课在教学内容和教法上要生动有趣，能有效调动学生的主动性和积极性。
1.2实用性原则。实用性主要是指通过学习使学生在知识和能力上确实有所收获，有所提高。注重初中数学综合实践活动的实用性，其实质就是要增强活动的数学思维含量，要充分利用综合实践活动的问题资源，为学生创设数学问题情境，促进学生数学思维的发展。
1.3多样性原则。综合实践活动的形式可以多样化，如讲座、讨论、竞赛、游戏、实验、操作、调查、撰写小论文等。
2.开展数学综合实践活动的具体步骤
2.1制定计划。凡事欲则立，不欲则废。每学期初，教师要在认真研究教学计划和教材内容的基础上，结合学生实际，确定综合实践活动课的目的、内容、时间、形式。这样就有效的克服了综合实践课的随意性，使活动有序、有效地实行。下面是笔者七年级上学期数学综合实践活动课教学计划的一部分。
2.2课前准备。准备工作应由教师和学生分头进行。教师应根据活动计划写出综合实践课的实施方案，教师根据综合实践课的内容，结合教材，认真分析学生现有的实际水平，选择恰当的方法，设计活动程序，同时还要考虑活动中会遇到的问题，准备好对策。综合实践课的成功与否，很大程度上取决于活动前的准备工作。因此，教师必须付出一定的精力，做好周密细致的安排。
2.3精心组织。综合实践课与课堂教学有很大差异。它是以学生的活动为中心，教师的导演来安排的。这就要求教师有较高的组织才能和高超的导演艺术。此外，教师自身的事业心和责任感也是上好综合实践课的必备条件。
2.4认真总结。活动后，教师要引导学生对活动过程进行反思和总结，写出活动报告，教师也要及时对学生活动情况及效果进行评析，并做好记录，写出活动总结。根据教师活动过程中的观察和学生的活动报告，进行活动成果展示和评奖。
3.开展数学综合实践活动的意义
3.1数学综合实践活动可以培养学生的意志品质。综合实践活动的过程，常常不会是一帆风顺的。例如，有的调查活动会在户外进行，且活动持续时间长，会因天气、节假日、时间段的不同而产生差异，必须用较长的时间才能完成，这就要求学生有顽强的意志。又如有的实验操作活动，稍有偏差就会导致失败，这也要求学生要有顽强的意志。学生在努力探索和克服困难的过程中，其顽强意志得到了培养。
3.2数学综合实践活动可以培养学生的协作精神。综合实践活动过程中，数据的收集和整理是一个宏大的过程，基本上不可能独立完成。这就要求学生从实际需要出发，学习与他人合作交流的技能。通过学生间的相互合作，积极建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互支持、相互学习、相互团结的协作精神。
3.3数学综合实践活动可以培养学生的健全人格。综合实践活动要求教师把学习的主动权交给学生，以学生为活动的主体，充分尊重信任学生，放手让学生去主动探究。这样，学生就从活动中学会了敢于发表自己的见解，学会了与他人协商，学会了尊重他人，健全了学生人格。
3.4数学综合实践活动可以培养学生的应用意识。综合实践活动的学习体现数学跟生活的联系，直面实际需要，学生综合运用已有的知识经验自主探索，合作交流，解决与生活密切联系的、具有挑战性和综合性的实际问题，增强了学生数学应用意识。
3.5数学综合实践活动可以培养学生的思维品质。综合实践活动后的总结和反思，可以让学生体验到数学知识间的内在联系以及解决问题的成功喜悦，可以让学生不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养学生的独立探索、勇于开拓进取的思维品质。
3.6数学综合实践活动可以提高教学质量。开展综合实践活动，使学生有了更多的锻炼机会。学生在活动中学习和运用知识，理论联系实际，增强了数学的应用观念，培养了学生的自学能力、动手能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力，通过初一一学期的活动开展，学生的学习品质和学习成绩都有明显的提高。
此外，开展综合实践活动还可以提高教师的业务水平。教师要想真正上好综合实践活动课，必须自觉深入的开展研究活动，积极学习教育理论，钻研教材，搜集和整理好材料，必须精心设计教学程序，研究教学方法，同时大胆进行实验探索，从而提高了我们教师的业务水平。
东北师范大学史宁中校长也说：“智慧不完全依赖知识的多少，而依赖于知识的运用、依赖经验，你只能让学生在实际操作中磨炼。”教育大师的话深刻的告诉我们：“探求的意义在于经历。”那就让我们给学生提供更多的综合实践活动的机会，创造更多的综合实践活动的条件和氛围，让他们在活动中放飞思维的翅膀，在数学的天空中自由、快乐的翱翔。
本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“在综合实践中培养初中生科学素养和人文素养”（E-c/2011/20）的阶段性成果之一
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部．《义务教育数学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012.1
［2］李铁安．《义务教育数学课程标准（2011年版）案例式解读》，北京教育科学出版社，2012.3
一、指导思想
以新课程标准为指南，以提升综合实践活动课堂教学质量为动力，按照实施新课程、落实新理念、打造新课堂的需要，积极有效地开展教学研究活动，充分发挥综合实践活动学科的全面育人功能，改进教学行为，促进教师专业教育教学水平的发展和提高。本学期继续加强综合实践活动的理论学习与研讨，力争在操作层面上探索新路子，为学生的发展，也为学校的发展，作出我们应有的贡献。
二、工作目标：
1、提高教师的自身修养，加强综合实践活动的理论学习与研讨，使得每一个教师概念清，思路明。
要培养全面的学生首先要有全面的教师。俗话说：近朱者赤，近墨者黑。教师只有全面提高自己，才能以自己的人格魅力感染学生。紧紧围绕“全面创建学习型教师”主题，以综合实践课题《农村小学综合实践活动课程资源的开发》为中心，鼓励教师多阅读教育教学理论等方面的书籍，并积极撰写教育教学论文和案例，努力提升教育教学理论的层次和高度，争取在各级教育教学报刊上公开，全面提高教师的理论水平。本期我们将从这里出发。
2、规范综合实践活动的管理，加大教研力度，从内容入手，试解决实施过程中的“瓶颈”问题。加强教师间的交流，深化课堂教学改革，进一步提高教师教学质量
长期以来综合实践活动专职教师的课时多、活动多，平时教师间交流的时间太少，外出学习的时间更少。充分用学校内的教师资源，加强教师与教师之间的交流，对提高教师的教育教学质量，能取得事半功倍的效果。“自主、合作、探究”的学习方式是新课程积极倡导的学习方式，它有利于学生能动性的发挥和个性的张扬。这将是我们这学期一个重要交流活动内容。
三、教研活动内容的安排
1、加强理论学习与研讨，强化课程意识
走进新课程，实施新课程，必须澄清认识，提高每一个教师执行新课程标准的自觉性。只有正确认识综合实践活动，才会重视该课程，使之“合法化”，才会在实施过程中一路绿灯，把活动真正落实。本学期在学好《纲要》的基础上，组织教师重新学习《综合实践活动课程的设计与实施》。不仅使教师知道综合实践活动是什么，为什么要实施这一课程，而且知道怎么办，如何去做。让他们成为综合实践活动的“门内汉”，成为学生活动真正的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。因此，理论学习的时间要保证，方式方法要改变。
实施新课程，师资培训当务之急。为了能发挥综合实践活动的最大效能，体现它的价值，自本学期起，立足“以点促面”式校本培训。在条件许可下，尽可能多地让教师走出去学习观摩，然后发挥他们的辐射功能。此外，请专家或成功学校来校为教师作专题讲座。教师通过培训，明确了责职。这样，实施新课程的重担就不会只落在一个人身上或少数人身上，从而摆脱其他人有劲使不出的尴尬局面。
2、加大课题研究力度，解决实际问题
首先，从份利用我们的优势，结合我们的地方优势开展好镇江市级课题《农村小学综合实践活动课程资源的开发》的研究工作，并有针对性地研究新课程实施过程中的各种问题及探索解决办法。
其次，针对综合实践活动实施现状提出问题，明确研究方向。
综观我校综合实践活动现状，不难发现“学生自主进行活动”这一灵魂的缺失。这脱离了学生生活，缺乏学生自主的活动只能与综合实践活动相趋甚远，有违综合实践活动的初衷。这是综合实践活动不能深入开展的根本性原因。为了实现综合实践活动课程的价值，让学生在活动中能真正动起来，解决综合实践活动的内容问题应为当前的首要任务。
我们在小学中、高年级进行相关的研究，探索农村小学综合实践活动中课程资源。通过进行相关的研究，在实践中，转变教师的教育观念，宣传课程改革思想，培养一批从事综合实践活动教学的老师，提高小学生的综合能力，为推进素质教育，全面提高教学质量打好基础。在理论上，探索综合实践活动与小学各学科的整合，小学综合实践活动师资培训，以及为课程改革信息的收集与分析等提供经验和程式。
再次，加强课题研究的过程管理。对于课题研究，往往只重结果而轻过程，加上对结果的“果”没有正确的界定，使得造假之风兴起。平时不闻不问，到时加班加点，研究也就只能停留在纸上，而不能真正解决实际问题。如今，面对综合实践活动的研究，从教师的理论学习、计划的制定、总结的撰写、学生活动的记录等等，我们要抱着严谨的态度，重视研究的过程，做到事无俱细。
3、提供优质的课程资源，保障综合实践活动的实施
任何课程都需要在一定的环境中运行，才能得以较好地实施。课程资源这是课程实施的条件，如时间和空间、人力、物力、管理制
小学综合实践活动课程教研工作计划第2页
度等等。不同的课程需要不同的实施保障条件，综合实践活动课程的实施便需要超越教室、超越课堂、走出校园，走入自然和社会，在指导教师的引导下自主地展开活动过程。因此，实施综合实践活动必须以优质的课程资源作后盾。如学生活动基地的确立，就必须是学校、家庭、社区、社会共同协作产生，而不能把它推给教师或学生个人。对综合实践活动，学校、家庭、社区、社会要形成共识。
4、做好综合实践活动与校本课程的衔接
校本课程是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。开发校本课程，有助于提高教师独立判断和参与课程开发的积极性、创造性；有助于密切课程专家与学科教师之间的联系；有助于凸现学校特色，发展学生特长。综合实践活动与之有着异曲同工之效，因此，综合实践活动应很好地结合校本课程。否则，综合实践活动有可能落入个别教师依靠自己狭隘的经验指导学生活动，其结果往往过于封闭、缺乏交流。所以，每一个参与新课程的教师都必须了解校本课程。
四、活动安排
二月：1、理论学习，成立教研小组
2、课题方案、活动计划的制定
三月：1、前阶段活动小结
2、学校综合实践活动课程实施情况检查（校）
3、优秀论文、活动案例评比
四月：1、中心组活动（校）
2、现场观摩活动及评析（活动月：3～6年级）
五月：1、优秀活动设计及组织实施评比
2、学生活动成果交流
六月：1、课题阶段成果汇报
[关键词] 语文实践活动 “动”起来 综合能力
一、确定内容，巧选形式，让学生“有兴趣动”
语文实践活动内容的确定应树立大语文观的思想，把世界作为学生的教科书，特别重视学生感兴趣的生活世界、自然世界、社会世界。所涉及的不仅是文本内容，更强调非文本内容的习得与感悟。自然风光、风土习俗、新闻热点等均可以作为活动内容。
形式的选择应依据活动的内容，尊重学生的需要、适合学生的年龄特点，突出趣味性、体现实践性。具体可以采用以下几种形式：
课本剧：语文教材中有许多故事性很强的课文，深得学生喜欢，也适合学生表演。这类文章，我们可以改编成课本剧，让学生担当课文中的角色进行表演。
1、故事会：故事永远是学生的最爱。让学生讲哲理故事，悟人生哲理；让学生讲智慧故事，做睿智之人；让学生讲历史故事，晓民族之事。在活动中，学生进一步理解了文章内容，拓宽了视野。如《为中华之崛起而读书》、《乌塔》。
2、辩论会：辩论是一种锻炼口才的好形式。学生往往能在激烈的思辩中飞扬个性；在 “唇枪舌战”中锤炼语言；在不断辩驳中明白事理。
3、实践活动：小记者、小发明、小设计、小考察等。高年级学生，可以当小记者，学习采访，或让学生搞小发明，让学生质疑问难，写小论文。中低缎学生，可以指导当小设计师，设计小报。比如在课余，让孩子们自己去设计制作以“六.一”儿童节为主题的“六.一”专刊，以庆祝自己的节日。对于这类活动，孩子们都会非常兴奋，投入到活动中。
这样的实践教育，对学生的知识是一次全面的提升，又锻炼了他们查找资料、自由习作、与人沟通的能力，学生不是“闭门造车，低头作文”，而是把写作与多彩的生活结合起来，增强了实践性、趣味性。在实践中学习、在实践中提高。
二、把握时机，精心安排，让学生“有时间动”
1、语文课，挤出时间
一些跟课文关联的，由教材拓展延伸出去的内容往往可在课堂上留出时间完成或在课堂上完成。如课本剧的表演，一般可以在理解课文的基础上当堂进行；再如辩论会，一般也可结合阅读课文当堂举行。
2、综合实践课，给出时间
综合实践课，也是语文实践活动的好时机，特别在当前还没有统一的综合实践活动教材的情况下，语文实践活动完全可以在综合实践活动课程中占一席之地。
3、节假日，用好时间
语文教材中的不少活动跟节假日有关，如“办小报，迎国庆”、“怎样过六一”、“怎样庆祝元旦”等。我们可以利用节假日，组织学生开展语文实践活动。如国庆假期，可以和学生共同设计“国庆特别作业”：轻松逛逛步行街，感受节日气氛；认真读读课外书，了解祖国发展；动手写写读书笔记，记录阅读体会等。
三、凸显主体，激励为主，让学生“有信心动”
1、自主参与活动设计：活动方案应让学生自己设计，教师可以“参谋”或“合作者”的身份，帮助学生调整活动方案，但应以尊重学生的方案为前提。学生一经点拨，便会豁然开朗，设计出富有个性的方案。
2、自主参与活动准备：教师主要活动的指导。如围绕“庆祝元旦”，可以组织学生开展活动，让学生带来彩带、汽球，黑板上写好活动主题，画好装饰画，把教室内布置得喜气洋洋、暖意融融，学生自创造出温馨和谐的活动环境。
3、自主参与活动过程：活动课重在过程，教师要鼓励学生在活动过程中充分动手、动口、动脑，全员参与，全程参与；教给学生搜集资料的方法，让学生自己动手搜索；鼓起学生参与活动的勇气，让学生表现自我；提倡学生寻找合作伙伴，共同解决难题；培养学生自主探究的精神，让学生思维灵动。
4、自主参与活动总结：活动总结，能让学生体验收获成果以后的欢愉，也能让学生反思问题，更能体现“语文”的特点，让学生运用语言文字。因此，让学生自主总结，是实践活动不可或缺的一个环节。它可以是口头的汇报，调查研究报告，可以是活动日记等等。通过丰富多样的总结，能锻炼学生的归纳概括能力，提高学生的表达水平。
语文实践活动，将“语文”和“活动”融为一体，能使学生在活动中自觉地学语文、用语文。或许，它没有知识性课程那样有显著的收效，但常常惊喜收获。这种教学能让学生的特点得到展现，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。就如人民教育家陶行知先生所说："解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的空间，使他能学自己想学的东西。”语文实践活动，让它实实在在“动”起来！
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社2001.07.
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0006-02
高中综合实践活动课程是糅合了多门学科的综合学科，目前已形成较为完善的课程体系，课程内容包括研究性学习、社区服务与社会实践三大板块，课程实施形式也较为多样。课程实施要求较高，不仅要求教师具有极强的组织协调能力与活动方案设计能力，而且还要求学生有个性、够灵活且观念多元。与上述特点相应，综合实践活动课程的评价也需遵循过程性、主体性与多元化原则，对活动成果、学生表现与长远发展进行知识、能力与态度的三维考量。下文对综合实践活动课程评价环节应遵循的三个原则进行探讨。
一、高中综合实践活动的过程性评价原则
（一）学生参与评价
综合实践课程糅合了多门学科，其内容与形式丰富多样的特点先天地决定了课程评价需充分重视过程性评价。在目前传统的终结性评价仍占主导地位的情况下，在综合实践活动评价中要侧重过程性评价，首要保证学生积极参与。作为学习主体与评价对象，学生应当且必须参与课程评价环节，对活动各阶段的自我表现作出自评与互评。一般而言，综合实践活动以小组为单位开展，教师或其他人员担当指导者，及时对学生在活动中的表现作出反馈。在此过程中，学生也需根据指导者给出的对照评价标准自检、校正自身行为；之后各小组组员间进行互评，这一步骤也相当重要，他们之间的互评对指导者的评价与反馈是一种有效的补充。
以“滇池污染考察”综合实践活动为例，本活动目标为“了解滇池污染基本情况，培养关注社会问题的意识，激发探究精神，提高搜集、使用信息的能力和与人交流、合作的能力”。这一综合实践活动的评价环节需要学生充分参与，学生自评如下：
初期，在教师的指导下通过查阅图书、电子资源，走访，实地调查等多途径搜集滇池污染与治理的相关资料，在资料搜集过程中增强了获取信息能力与人际交往合作能力；活动过程中，通过实地调查获取了权威资料，也极大地增强了与外界联系、与他人交往的信心。
小组内总结如下：某组员通过这一活动，较为深入地了解了滇池污染与治理现状，并对水污染与环境污染的复杂成因与解决方法有一定的认识，对小组的最终成果展示有很大帮助，组员之间合作进行调查和成果展示，提高了解决问题的能力，丰富了综合实践活动开展经验并提升了人际交往能力。
（二）评价全程覆盖
过程性评价原则要求把对课程实施的方式、结果、学生各方面表现的评价与反馈贯穿活动始终，且对各个评价客体在活动的各阶段给出实质性评价。遵循过程性评价原则，指导者对评价客体的反馈不应当作终结性的评级结果，诸如结果性质的分数、等级等，而应是动态、发展的评价，对学生在活动各阶段取得的成果进行评价，引导学生在活动中的前进方向。此外，对学生在活动中的成长与发展尤应予以及时的肯定与适当的指导。这包括学生在活动中表现出的情感态度、解决问题的思路与方法、创造意识与执行力等方面。评价覆盖综合实践活动全程。一方面可以给予学生及时的反馈与正确的指导，另一方面也应注意评价较为密集的负面影响。在给予学生这方面的反馈时候，以积极评价为主，切忌挫伤学生参与活动的积极性。
以“校园流浪动物调查”综合实践活动为例，活动初期的评价以对主题、方案的评价为主，考察学生对这一活动的设计是否符合要求。比如，可以按照“校园流浪动物的界定―校园流浪动物的来源―校园流浪动物的保护措施―怎样预防校园流浪动物的持续增加―成立校园流浪动物保护协会―与校医院合作解决校园流浪动物问题―活动总结”这一线索，对各小组的活动思路与方案设计进行评价。活动实施中，注重过程性评价，密切关注学生在活动中的表现，对学生的实地调查记录与走访情况进行描述性评价，涉及方法、态度与人际交往情况。活动后期，对学生的资料汇总、归纳情况作出评价，跟进小组调查报告的撰写。
二、高中综合实践活动的主体性评价原则
综合实践活动课程的性质与特点要求评价遵循主体性原则，在评价环节应充分考虑学生对活动实施的评价与建议，重视指导者评价与意见的同时，也要提升学生自我评价的比重。于学生而言，自我评价包含两方面，一方面是根据自身能力与发展方向，对自己在实践活动中的表现进行打分，侧重于个人能力状况和未来发展。这是一种学生监督自我发展的自控形式，对学生来说，有助于提升在实践活动中的主体意识与自主学习、自我管理能力。这种自我评价方式对学生的要求也较高，学生需要对自己的各方面能力与局限以及发展方向有一个较为清晰的认知。
充分体现学生在实践活动课程中主体性的自我评价的另一方面是学生参照课程评价标准进行的自评。一般而言，课程评价标准以学习能力、品德、身心素质为向度构建而成，几乎可用于各个学科的课程评价。课程评价标准为学生的自我评价提供了一个可以依托的参照体系，学生可先行依照标准对自身在活动中的各方面表现作出大概的判断，之后可根据指导者的反馈与建议明确改进方向。
三、高中综合实践活动的多元化评价原则
（一）多元的评价主体
综合实践课程是开放的综合课程，参与者众多，在课程教学评价环节，参与者不仅限于活动实施主体的教师与学生，还包括学校管理者、家长与相关社会人员。考虑到综合实践活动的这一特点，在课程评价方面，需建立包括学校的师生、管理者，学生家长，社区人员与相关专家参与的评价者团队。各类评价者的评价切入角度不同，对学生表现与活动成果的评价也会出现差异，可以形成互相补充的良好的信息反馈，更好地促进综合实践课程的发展，提高学生的活动实践能力。需要注意的是，作为评价主体与评价客体的学生，可以在自评与学生间互评中加强交流与合作，找到自己的不足以明确后续的改进方向；对于指导主体的教师来说，除密切关注学生在活动中的表现与成果，对此作出评价之外，还需加强与其他教师的交流与合作，从其他教师对自己指导行为的评价中认识自身教学、指导工作的不足，改进自己的教学，提升教学质量。
关键词：小学数学 实践活动 作用
小学数学实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探究精神的自由天地，它是以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以促进学生思维发展和素质提升的一种教学形式。可以说，小学数学实践活动包含了学生在学习和理解数学知识，建立数学概念的过程中需要动脑、动手、动口的操作活动，它是学生综合运用数学知识的基础，也是提高学生运用所学知识解决实际问题能力的途径，因此实践活动要体现培养学生综合应用能力的特点，这是我们教师在设置实践活动时尤其要重视的一个问题。下面笔者谈一谈如何引导学生开展有价值、有意义的小学数学实践活动。
一、实践活动应与社会生活紧密相连
数学知识来源于生活、扎根于生活，又将应用于生活，这说明了数学与现实生活的密切联系。因此，小学数学教学应当与现实生活紧密结合起来，使数学问题生活化，引导学生利用所学知识解决现实生活中遇到的问题，进而使他们感受到数学来源于生活又服务于生活，体会到数学知识的作用和价值。
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学知识现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。
要想使小学实践活动发挥其应有的作用，促进学生运用能力的发展和提高，就不能使实践活动脱离教材内容，否则学生将不会体会到数学知识的用途，因此，数学教师在开展实践活动前，要将活动的内容与教学内容进行整合，使实践活动真正服务于学生的学习。比如，小学数学教材中空间与图形部分的几何形体的认识；数学信息的收集、整理、分析等内容都可以通过开展实践活动来帮助学生巩固知识。此外，需要我们教师注意的是，数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中培养学生发现问题、提出问题的能力，以及综合运用数学思想方法解决生活中的问题的能力，进而培养学生的数学意识和数学精神。
二、充分发挥教师的主导作用
首先，教师要做出色的活动谋划者。教师在活动前，应创造性地设计活动方案，在活动方案中，要有明确的活动目标，活动前知识技能的铺垫，实践活动工具的准备，活动开展的步骤，活动后科学、合理的评价等。
其次，教师要做出色的活动指导者。教师在学生活动的过程中，特别是长期活动的开展过程中，应融入到其中，不时地给学生拨正方向，解决他们遇到的问题，在学生活动取得一定成绩后，及时鼓励、表扬，让他们体验到成功的喜悦，另外，教师要经常和学生交流，生成新的问题，培养他们的探究能力。
最后，教师要做出色的活动总结者。每次活动后，教师对学生在活动中的表现，取得的活动成果要给出恰如其分的总结。如评选最佳活动小组，最佳活动个人，最有创新意识的活动者等，从而让学生感受到数学的魅力，激发他们的学习兴趣。
三、多开展开放性的实践活动
综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习方式、活动过程和结果、评价均具有开放性。因此，一次数学综合实践活动，首先，时间是开放的，根据内容的需要，可以是一节课，也可以将时间安排为一周、几周，甚至一个月。其次，空间是开放的，不一定必须在教室完成，可以将活动的范围扩展到校园、家庭、社区……再次，活动的方式方法是开放的，学生可以上网搜索资料，在家里或社区调查数据，可以实验、计算，可以画，可以写，可以宣传，可以设计……可以在活动中不断生成。
活动形式的开放性，活动过程的不确定性以及活动结果的不可预见性，对我们教师也提出了完全不同于学科教学的素质要求。所以，教师在综合实践活动中，不是单一的知识传授者，更多的是活动实施过程的设计者、引导者、参与者，主要作用在于激发学生的求知欲望，引导学生进行体验、探究、发现性学习，保护他们的探索和创新精神，培养他们与他人合作共事的态度和技巧，努力营造崇尚真知、追求真理的氛围，从而将有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。
“实践才能出真知”。总之，让实践活动走进小学数学课堂，才能把枯燥、单一、被动的学习变为有趣、丰富、主动的学习，不仅能让学生轻松理解书本知识，还能培养学生运用所学知识来解决实际问题的能力；不仅能让学生去发现问题、研究问题和解决问题，还能培养学生的合作精神和创新意识。数学实践活动是我们教师新的教学实践、新的教学反思、新的教学感悟，我们要更新观念，不断摸索、创新实践活动，给教育教学改革注入新的生机和活力。
参考文献：
[1]侯乐斌.浅谈小学数学实践活动的有效开展[J].新课程：小学，2012（8）.
[2]姚兴明.谈如何开展小学数学实践活动[J].城市建设理论研究，2012（25）.
【关键词】 综合实践活动；生物教学；实践能力与创新精神培养
青少年健康、多元的成长，是国民素质总体提高的必备条件。青少年的教育首先是对文化的传承，其次是知识的创新。我国厚重的传统文化形成的教育模式不是说变就变，从辩证的角度思考，这是一个发展的过程。尽管传统的教育模式是重知识、重课堂、重考试成绩，但随着教育的不断探索，素质教育就因运而生，它在原有的基础上重技能、重实践、重能力培养。综合实践活动就是素质教育的产物。
一、综合实践活动的三维目标
如何在初中阶段开展好生物综合实践活动，这对于西部地区的学校尤其是农村义务教育学校，是一个起始阶段。因此开展综合实践活动的意义和过程也更加显得任重而道远。在进行综合实践活动中应该有针对性地进行有效的探索，积极积累经验，现结合我从综合实践活动开始到现在进行的不断总结与反思，我认为应抓好以下三根主线：
（一）突出学生主体地位，引导学生主动探索
综合实践活动要求突出学生的主体地位和作用。活动的实施离不开学生主动积极的参与。突出学生主体，意味着把学生作为活动的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，引导学生在活动过程中主动探索自然的规律。
（二）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间
面向学生生活、家庭生活、社会生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，由单一的学习空间向个性空间折射。达到增长学生对自然、对社会、对自我的更深认识。
（三）快乐活动亲身体验，锻炼实践能力和培养创新意识
乐于思、乐于做，让学生亲身体验，综合实践活动首先应该是让学生享受活动过程并从中得到快乐，其次才是对能力的培养和锻炼。最后再是创新意识的培养。
二、形式多样的综合实践活动
我校是一所农村寄宿制中学，根据这一具体情况，我在开展综合实践活动时，充分考虑学校的位置、学生的来源、学生的具体情况等特点，积极开展形式多样的综合实践活动。结合课程的特点，我的生物综合实践活动主要从以下几个方面入手。
1.以兴趣为前提
“综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。”[3] “综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。”[4] 我在开展综合实践活动中，以兴趣为突破口，精心组织和安排综合实践活动。我认为兴趣应该分为两种，一是学生对生物的兴趣；二是学生对生物中具体事物的兴趣。有的同学对植物感兴趣，而有的同学则会对动物感兴趣；有的同学喜欢大型的动植物，而有的同学则喜欢小型的动植物，因此教师不仅要尊重学生的兴趣，更要在此基础上做出相应的活动方案给予个性成长，让兴趣发挥出更大的价值。比如我班杨曼、宋莉、杨睿同学，他们性格比较腼腆，喜欢花草，我就接合他们的性格特点与兴趣爱好引导他们制定一个观察睡莲花期的实践活动。当睡莲的最后一片花瓣沉于泥土之中，他们的综合实践活动圆满结束。他们争先恐后的向我汇报他们的观察结果、他们的疑问、他们的感想。在这一刻我知道他们收获了属于他们自己的果实。
2.以动手为基础
如果说动脑是炸药包，那么动手就是导火线，引导学生亲身体验和享受各种实践活动过程，积极参与各项社会实践活动，在活动中发现和解决问题，积累并丰富经验，自主获取知识，加强动手的能力。生物是一门非常重视观察与实验的自然科学，它所涉及的综合实践活动也体现了这一特点。由于客观条件与环境的影响，基本上农村的学生没有主动动手的意识，其次是少数有意识的学生又不知道该如何去做？我们校的学生在动手操作上十分薄弱，从实验中就反应出来：（1）不知道实验器具的名称和用途；（2）对实验操作步骤的茫然；（3）缺少对实验的整体把握。一个简单的实验对农村的学生来说不简单，从何谈起实践活动？因此针对这种现象，我有意识的先培养学生对实验器具的了解和使用，从课堂教学入手，如解剖刀可以用来做什么？生活中我们可以用那些刀来替代？接着就做课堂实验。初中生物课程有许多学生操作实验，先从简单的操作开始，让他们体验动手的快乐，形成动手的意识，养成动手的习惯。在他们有一定的基础之后，我才根据不同学生的个性特点和兴趣爱好引导他们开展好实践活动，最后升华到他们主动的在生活中进行实践活动。
3.以生活为纽带
从生活中跳出来，再回到生活中去，一个简单连贯的动作被社会活生生的分开。学生学习就没有生活或者是简单的生活。综合实践活动应该是面向自然、面向家庭、面向社会、面向学生自己的生活，从生活中获取知识与技能，最后达到增长学生对自然、对社会、对自我的快乐体验。尽管我们是一所农村寄宿制学校，学生来源于农村，但大部分学生已经不知道农村的春耕秋收这些词背后的含义。作为教育者的我们就更应该思考这个严肃的问题，这一年我就针对这个问题制定了“我也忙春耕”主题实践活动。在校内开垦一小片菜地让学生自己设计他们春耕的内容，如何做？如何管理？发现问题如何解决？我的任务是给他们提供一块场地和一些必要的工具，所有的活动过程必须他们来完成，我定期检查他们的进展并给与适当的建议。从最开始的兴致勃勃，到中途的垂头丧气、相互推诿，到最后的成功收获，这不仅仅是活动体验，也是一个心智的成长过程。该小组成员向我报告时谈到原来种菜不是想象中的轻松愉快，其中还掺杂着苦与泪，经过实践活动的淬炼，生活在他们眼中也变得如此的鲜活。
4.以体验过程为乐趣
每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的成长不仅仅是通过书本知识的学习而获得的，还可以是在活动中体验而得。生物课程内容比较特殊，大部分实践活动不像做化学实验快而见效，如观察花、果实、种子、叶的四季变化，这是需要学生的坚持，在观察过程中要注意到细微的变化，从含羞待放的花苞到美到极致的花朵，这些奇妙的自然规律只有认真观察的同学才能体会，在得到观察结果的同时享受过程的乐趣是综合实践活动的目的之一。
5.以培养学生的社会责任感和互助协作的能力为目的
现在的初中学生，多数都是独生子女，都是家里的太阳，过着“衣食无忧”的生活，对父母长辈缺乏感恩之情，对朋友缺乏关爱之情，对社会缺乏责任意识。除了读书与自己基本上什么都不用关心，而对于家长来说只要成绩好就一切好商量。同学之间缺乏交流与协作，做什么事都以自己为中心自以为是，动手能力差，很多人连基本的生活都不能自理。如果一个人连生存都成为问题，连起码的生活常识都不懂，连与别人交流与合作都不能做到，怎么能奢望他们适应社会，为社会做出自己的贡献呢？因此在我所有的实践活动中，以培养学生的社会责任感和互相协作的能力为首要目的。爱自然才能爱家人最后才会爱国家，通过实践活动让学生拥有一颗爱世间万物的博爱之心。《生物课程标准》在“情感态度与价值观”中也指出：“培养爱祖国，爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感和责任感”。[6]任何一个综合实践活动在缺乏情感的培养基础上，就不是一个成功的实践活动。在开展综合实践活动中，我会问学生，你们这次活动的情感价值目标是什么？如果没有我会要求学生重新设计。如果我发现在实践活动中出现团队不协助现象，我会要求学生立即暂停。学生的知识可以中断但学生的情感培养必须坚持，这也是我综合实践活动的一贯坚持。
总之，在生物综合实践活动中，引导学生快乐活动，亲身体验，亲身实践。在活动中发现自然规律，积累和丰富经验，自主获取知识，锻炼实践能力和提高创新能力，最终达到培养学生互助协作，形成社会责任意识养成良好的科学素养。
参考文献
[1] 《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》
[2] 《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》
[3] 《教学合一》《陶行知全集》第1卷
[4] 《教学合一》《陶行知全集》第2卷
综合实践活动的评价促使综合实践活动课程的目标科学化，内容合理化，活动完善化，使得这门课程得到发展。对于学生，评价要关注学生的全面发展。不仅关注学生在知识、技能、情感态度上的发展，还要评价孩子反思成长、认识自我、激励自我的能力。如何评价？用怎样的方式？追求怎样的效果？合理的评价机制能让学生对综合实践课程产生更浓厚的兴趣，得到更多的发展。
一、观察学生所知所需。重评价过程
综合实践活动的设计应该遵循小学生身心发展特点、课程体验层次规律。基础教育课程改革综合实践活动的项目负责人郭元祥教授也对综合课程活动进行了参差构建。在问题意识、规划与设计能力、总结与交流能力、调查与访问能力、实验与观察能力、信息收集与处理能力、逻辑思维能力上，不同年段的孩子能力是不同的。我们还清楚地认识到学生的起点水平参差不齐，学习过程中的实践能力和兴趣分化很快。为能够促进每一个学生都得到全面发展，整体综合实践活动的能力，要试着创设多样化、分层次的学习机会，让量化和客观化不再成为综合实践活动课程评价的主要手段。评价要重过程，少一些“好”与“对”。在开展活动中，重在体验。
1.评价活动方式的丰富性。综合实践活动是以“活动形式”开展的。其评价方式和以往的数学、语文有所不同，不再是课堂上的师生间评价，以自我评价为主。应该要抛开一切单一的活动方式评价，鼓励活动的丰富，这样更能促使学生在丰富多彩的活动和趣味中欣然成长。在《“书韵”满园，我们一起读书》的综合实践活动中，我们根据学生的特点和校园文化特色，开展以下丰富活动：“写读书名言”和“创读书名言”；“听名人读书故事”和“找身边的读书明星”，“推荐好书”和“写读书体会”，“制作书签”和“创作读书海报”。活动的安排也体现出层次性，中段学生注重一个“做”，高段学生注重一个“创”，在丰富的活动中能力得到提升。没有“好”与“对”，全体参与，共同发展，而评价的“丰富性”在活动中也就显而易见了。
2.关注每个学生都能“动”起来。小学综合实践活动的评价不应过分强调结果的科学性与合理性，而应将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，注重小学生在活动过程中的表现。综合实践课程也不像语文课程，不需要“读”，却强调每个孩子“动”起来。让学生参与活动，参与社会，参与世界。充分发挥实践精神。学生的心“动”了！开放的综合实践活动，瞬间打开了学生的思维，有了更多的创造。他们的灵感和创造更能令人眼前一亮。同时，确保每个学生都尽可能拥有更多的时间参与活动，收获也是别有洞天。在观察《虎皮鹦鹉习性中》就把两只鹦鹉，放在教室两个月，做观察记录。单从文字资料中你就不能发现：他们敏锐的爪子可以撬开笼子，飞走；两只鹦鹉放在一起会习惯性地打架。所以在“动”中有了发现，才有活动总结可写。在《了解金鱼的秘密》中，学生就在教室里养了8缸金鱼，80条，确保每人1-2条，可以做长期观察研究。详细而仔细的文字记录，为学生活动提供了更多信息。是的，真正有价值的活动一般都需要学生经历比较长时间的深度实践才能真正达到目标。评价也不需要量化，只要注重体验过程，效果便水到渠成了。学生动了，课堂也就活了。
二、展现评价五彩纷呈，尊重多元化
小学综合实践活动的评价鼓励并尊重小学生富有个性的自我表达方式：演讲、绘画、写作、表演、制作，等等。每个学生都希望在综合实践活动中得到赏识。因此，多元化、趣味性、富有特色甚至夸大的评价更能调动学生活动的积极性，增强学生的自信心。尊重学生，富有个性的鼓励方式更能让学生找到努力点、兴奋点。
1.赏识——实行发卡奖励。我们学校根据每周、每月的综合实践活动，设立了相应的卡。例如，七彩阳光少年卡，根据学生活动体验和收获的不同，分别发放：健康活动卡、勤思好学卡、和谐交往卡、言行文明卡。这样的评价，既克制了孩子在综合实践活动中产生不必要的行为，又根据学生个性差异进行评价，提高了他们的兴趣。又根据不同类型评比出“环保小卫士”、“节能小标兵”、“阅读小明星”、“雷锋使者”等，进行表彰，扩大奖励的辐射范围，无形之中让所有学生对活动充满期盼。
2.展示——进行作品展览。开辟校园当中的一块醒目天地，展示学生的活动成果。在《环保节能》综合实践活动中，抓拍孩子们在活动过程中的每一瞬间，捕捉他们宣传时的激情、环保时的辛勤、节能中的仔细，进行橱窗展示。在《我与十》综合实践活动中，制作“我与十，红领巾在行动”剪报、电子报、手抄报，开辟主题墙，分组展示。使得学生获得相应的自我满足，在活动中，对自我有了相当的肯定，也激发他们对下次主题活动的期盼。
3.拥有——属于自己的产物。在《我为自己创刊》综合实践活动中，鼓励孩子们收集、整理自己五年来的成长日记，自己编辑、处理、绘图、设计，成立自己的文集。在《环保护绿》综合实践活动中，有一环节“我为家乡护绿献份绿”，在本地峙山公园内，种下一批树，并产生“责任承包制”，由种下此棵树的孩子负责照顾，其中有一孩子就为自己的树命名“鱼逸树”，甚是自豪。
4.开创——筹划主题活动。所带班级是毕业班学生。一路共同发展下来，已形成一定综合实践活动的组织能力。那么就把一次主题活动“丢”给学生，让学生来设计安排活动。这不等于完全放任，由活动的指导者变成活动的合作者、参与者。进行尝试后，发现效果非凡。在《十与我们的未来》综合实践活动中，参与学生设计了这样一系列活动：分工安排任务；实地考察烈士墓、烈士陵园；访问社区老党员家等地，调查革命烈士、老革命、老党员的事迹；学校里进行了问卷调查；制作十简报、红领巾心向党手抄报；开展主题队会；分次讨论活动收获；写体验总结；畅想未来。通过提炼后，学生的这一活动设计，充分有了我们的活动线路。并非比老师做得差。这样充分肯定了在综合实践活动中学生的出色表现，对学生本人和全体学生而言：“这样的奖励，我们看得到！”对综合实践活动评价而言：“更生妙趣，吸引更多孩子的热情和参与。”
三、发挥评价指导功能，反思中成长
发挥评价的指导功能，引导小学生反思自己的实践活动。通过调动小学生的认识和情感因素，激励小学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节），投入对问题的讨论、对成果的分享及思考中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。
1.合作反思，凸显团队能力。在小组合作活动中，我对每个小组的孩子进行编号，没有优劣区分，随机组合。六个人就分成1-6号。在参与活动中，为了人人参与活动，在小组合作活动中，同编号同学交流展示，这样万一有同伴能力薄弱，允许小组其他同学进行帮助，直到被推荐的同学也能大胆从容地进行交流。同时，通过小组合作，有了更好的交流内容。
2.自我感悟，获得启迪成长。每一次的活动，学生需要通过体验自我反思、自我启迪、自我觉醒、自我感悟。在反思中成长，在反思中感悟。评价反思的形式当然也可以有多种，而这离不开学生的体验，体验本身就是一种最好的感悟。学生提出的节能金点子就是“浪费现象严重”调查后，发现问题、解决问题的策略。他们的访问日记、感受日记就是对参观活动的深刻反思，活动带给自己的成长。
一、校长在综合实践活动课程资源开发中的角色定位
在国家制定出台的《综合实践活动指导纲要・总则》和各领域的《实施指南》中，对综合实践活动课程资源的开发主体也作了明确要求：“教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。”但在具体实施过程中，课程资源的开发仅仅依赖于教师、依赖于学生是不够的，校长应当在课程资源的开发中成为思考者、选择者、引领者，根据学校实际对全局有一个总体的把握。
1.校长应成为校本资源开发的整体思考者
综合实践活动课程开发要符合学校实际，具有较好的课程意义，必须蕴含校长的整体思考。从社会发展的现状分析，综合实践活动课程资源无处不在，无时不有且丰富多彩。从课程资源来看，主要可以分为校内资源和校外资源两部分。而校内资源就是以校为本的资源，主要包括校内的各种场地、设备、环境、文化氛围、人力资源及与教育教学密切相关的各项活动等，也包含课内课外、学科内外等资源。可以说，以校为本的综合实践活动课程资源是多层次、立体化的。学校老师是课程资源，学校学生是课程资源，校园生活是课程资源，校园环境是课程资源，还有促进学生健康成长与发展的一系列活动也是课程资源，这些所有能开发与利用的物质的、精神的素材都是课程资源，如学校图书馆、实验室及器材、校本音像资料、校园里典型的人和事等等。所以在这个综合实践活动校本资源的大系统中，校长就要根据学校综合实践活动课程整体方案去挖掘和寻找资源，作出整体的思考。校长在自己通盘思考的基础上，应督促教务处发动相关教研组制定好综合实践活动校本资源的开发计划，计划的制订要突出学校特色，并能结合学校实际情况。
2.校长应成为校本资源开发的选择者
校本资源是多种多样的，但它具有较强的地域性，即同样的资源可能在其他学校是好的，可以促进学生的健康成长，但在本校就可能不适用，甚至对学校发展产生负面的影响。因此，校长应成为综合实践活动校本资源的选择者。校长所选择的必须是与本校办学宗旨、课程总目标、课程的价值取向，甚至分年级课程内容要求相吻合的，能适应学校、教师、学生的发展需要的，能较好地把握学校整体办学方向性的校本资源。所以，校长在寻找到众多校本资源时，应本着对本校发展适用的原则去选择，为教师把好资源的选择关，深刻了解和掌握被选择的校本资源的特性，并利用好这些资源的特性，使优质的学校资源得到充分的开发，走真正的“校本发展”之路。
3.校长应成为校本资源开发的引领者
要选择并开发适合学校发展的综合实践活动的校本资源，学校就要有强大的课程开发团队，校长作为团队的引领者，才能更好地体现群体效能。作为一校之长，要想成为优秀的管理者，就应在课程建设上下工夫，而校本课程资源的开发与管理又是课程建设的重要内容，因此校长在寻找、选择优质资源的同时，开发和利用优秀的校本资源更是责无旁贷，因为它直接关系到学校生存和发展前景以及校长个人的成长。首先校长要提高自己的开发能力。要增强自己对资源开发的敏锐性、扩展性，广泛捕捉资源开发与管理的信息，并及时把发掘的校本资源应用到相应的活动中去，以促进学校和学生的发展。其次是要讲究灵活的开发策略。要从开发的时间、空间等诸多方面去解决实际问题，并发挥教师团队作用，群策群力，共同完成综合实践活动各项任务。
二、校长在综合实践活动课程实施过程中的角色定位
校长是学校之魂，是学校工作的决策者、指挥者。综合实践活动功能就是培养人的实践能力、探究能力的。梳理课程思路，构建课程管理的校本模式，规范和强化课程实施的阶段管理，充分利用课程评价体系增强课程实施的动能，这一些都要依赖校长的正确的角色定位。
1.以校长职能做好课程建设的先锋
笔者曾在一次校长会议中，作过一个调查。调查内容一是“说说你对对综合实践活动课程的理念、目标、实施内容的了解”，被调查的32位校长中只有4位校长选择“透彻”，占12.5％，说明我们的校长还需进一步去学习、了解、理解综合实践活动课程的理念、目标、实施内容和方法。调查内容二是“说说你校综合实践活动课程实施的情况”，只有9位校长选择的是“常态化实施”，占28％，这代表了综合实践活动课实施的现状。所以作为一校之长，在课程的具体实施过程中必须认清自己的角色，明确自己的职责，落实自己的责任，率先垂范走进新课程，积极进取开拓创新。
2.以校长职能构建课程管理的校本模式
综合实践活动一大特点是高度的综合性。涉及的知识是跨学科的，实践的领域是超越校园的。所以有效整合教育力量及资源是课程管理的首要任务，同时综合实践活动课程具有明显的地域或学校特征，因而综合实践活动课程管理模式应是以校为本的，校长要在总体上把握，形成有效的管理体制和管理网络，有课程领导小组，有课程指导小组，整合教务处、教科室、家校联系等各种力量及资源。如让家长参与综合实践活动课程管理与指导，不但增加了教育者的力量，同时为开拓学习资源提供了广阔空间，更重要的是学生的社会实践有了安全保障。课程的特殊性决定了一个处室、一位教师是无法完成综合实践活动的全部教学任务的，是否设专职教师，是否由班主任或其他学科教师任班级课程的主要责任人等，这些都需要由校长规划和落实的。所以在实施学校综合实践活动方案时，校长要过问，而不是放任自流，在具体实施时要有总体的把握。
3.以校长职能规范课程实施的阶段管理
一般认为，综合实践活动的操作模式可按照科学探究的程序进行操作：提出问题、作出假设、设计实验、验证假设、表达交流、得出结论，所以它具有很强的阶段性。活动中强调全体学生的主动参与，整个过程应当是开放的。同时在开展综合实践活动时，必须充分考虑学生的特点：学生的自主独立能力、与人合作能力、社会实践能力、兴趣持久能力、学习反思能力、知识综合能力等等，它们无一不与课程管理的落实息息相关。教师实施这门课程时的教学过程大致可归纳为整体设计、行动指导、总结反思三个阶段。校长在每个阶段要充分放权，但又要有必要的监督和反馈的措施。
4.以校长职能落实课程评价的全程管理
【关键词】综合实践活动；语文素养；生活教育；思想
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
中等职业学校语文综合实践活动，涵盖着课堂教学、课外语文活动课及学生在广阔的生活世界中学习、应用语文的全部过程。综合实践活动作为江苏省中等职业教育语文课程改革的重要内容，越来越多地受到学校和语文教师的重视。本人近年来也充分体验到了其对提升学生语文素养、培养学生全面素质的重要作用。
一、树立“大语文”意识，充分贯彻生活教育思想
陶行知先生早就提出了“教、学、做合一”的“生活教育”理论。他强调指出：“教、学、做是一件事，而不是三件事。我们都要在做上教，在做上学”。
我们要根据学校、社会、学情（学生专业以及学生的语文水平）对学生进行引导，培养学生语文综合实践活动兴趣，提高实践能力。我们除了课堂教学外，可以从学生的自我生活、社会生活以及职业活动等三个方面挖掘活动内容，拓宽学习语文的空间，鼓舞学生关注生活、关注社会。如本人上学期就组织学生开展了“走进家乡”的综合实践活动，让学生通过调查、访问、考察等方式，对自己家乡的景观、人文历史、风俗、特产等有了一个较为全面的了解；近期还准备组织一次有关中学生消费现状、学习现状的调查活动，把语文学习从课内延伸到课外，真正体现“生活即教育，社会即学校”的理念。
二、吸引力强，激发学生学习主动性
我们知道，学生参与学习的主动程度往往决定了教学任务的完成情况，布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。语文综合实践活动让学生“积极参与职业相关的专业实践活动，体验和感受生活，与同伴分享学语文、用语文的乐趣，体验成功的快乐”。
本人在语文综合实践活动组织过程中提倡学生自主开展活动，做学习的主人。比如“流行歌曲歌词欣赏”活动，我在初步指导后放手让学生自己分组去准备，结果每个组都完成了音频和视频的下载工作，有的组还不止一首，还有学生进行歌词改编并在班上表演；在“感动心灵交流会”中，有一个小组还特意向计算机专业的同学学习了flash制作技术，制作了一段感人的动画在全班展示；学生对“分享我的创业策划”活动也非常感兴趣，各组充分发挥了自己的想象力，编制了淘宝店、DIY玩具店、甜品屋等项目创业策划书，制作演示文稿，创意十足，学生的综合能力在活动中得到了锻炼。
三、突出实践性，促进学生各方面能力的提升
现代社会要求劳动者具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。
“行是知之始，知是行之成。”语文实践活动强调让学生走出固有的教学环境，走入社会，“从劳动就业的实际需要出发，培养学生语言文字应用、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力，使学生具备从事职业生涯‘必需、够用’的语文能力”。
（一）收集、整理信息资料的能力明显提升
陶行知先生曾说：“活书是活的知识之宝库，……活的问题，活的文化，活的世界，活的变化都是活的知识宝库。”可见，我们应让学生到“活的知识宝库”中自由探索，激发学生收集资料，利用资料的兴趣。
学生通过网络、电视、报刊等各种媒体，可以不受时间、空间的限制，从中获取与语文综合实践活动有关的信息资源，由被动的“信息接受器”转变为主动的“信息处理者”。
如在开展“走进端午节”语文综合实践活动中，我让学生自己通过搜索网络、采访身边人等方式调查端午节的来历、人们的庆祝方式、由端午节想到的等问题；“走进家乡”、“‘低碳生活’――社区宣传筹备”、“走近鲁迅”等活动都是学生在老师的指导下通过各种方式搜集资料，得到了图片、数据、评论等众多信息，在此基础上每个小组根据自己的主题加以分析整理，最后完成各自作品，效果明显。
平时我也指导学生做生活中的“有心人”，随时关注身边的信息，并制成自己的“收藏夹”，扩充个人的“知识仓库”。凭借这些收集、整理的活动可以不断将获取的大量信息转化为知识与能力，加快学生语文素养的提升。
（二）口头表达能力、写作能力明显增强
中职学生毕业后将直接进入社会，口头表达和写作能力是左右其发展的重要因素。为了让他们能够多说、会说，我采取了多种形式来锻炼学生说话的能力，比如：模拟职场情景，让学生前来进行应聘与推销；开展演讲、辩论竞赛；结合课本，组织“与青春作伴”诗歌朗诵会、编演情景剧等侧重口头表达的活动。另外，在众多的活动中我都设计了上台展示的环节，这是对学生综合能力的考评，学生必须具备一定的自信心及口头表达能力，才能很好地完成事先设计的东西。
几乎所有的语文综合实践活动都需要学生组织好文字，完成底稿后才能展示，这也就在潜移默化中提升了学生的写作能力。此外，结合节日、学校活动让学生练习写书信、通知、简报、活动总结、广播稿等，也是不错的方法。
（三）在活动中学会分享与协作
现代社会分工越来越细，许多行业对从业者沟通协作能力的要求也随之提高。语文综合实践活动恰恰顺应了社会需要，通过学生在完成任务的过程中的协作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。
语文综合实践活动的实践过程需要分组进行。本人根据学生的性格、能力水平进行搭配分组，力争做到组内优势互补、各组水平接近，利于任务的完成，也便于学生发挥自己的潜能。如“分享我的创业策划”活动，各小组同学有的承担查找资料的任务，有的负责执笔，有的负责演讲，有的负责PPT的制作与演示，而草拟提纲、指导演讲则由小组成员共同参与，互相启发；又如“手抄报的编写”，可以充分发挥组内同学在写作、书法、绘画等方面的不同优势。通过这样的分组合作，每个学生都发挥了特长，在出色地完成语文综合实践活动教学目标的同时，也使学生在活动中学会了分享与协作。
四、多元机制，积极、合理评价学生
陶行知先生把人才的培养建立在“面向全体学生，让每一个学生的创新潜能都得到有效的开发”的思想基础上，坚信学生个个富有创新潜能，主张以积极健康的理念评价学生。根据陶行知先生的理念，我在语文综合实践活动过程中尝试实行多元评价机制：
（一）注重过程评价
语文综合实践活动强调的是过程，评价要注重全过程的考查，看学生是否有积极参与的态度，具体获得了什么样的体验，以及提出问题、解决问题的能力。鉴于以上认识，本人对过程采取了形成性评价的做法，要求学生把活动计划、笔记、搜集的资料、成果等分类整理，在活动的过程中，只要学生有一点上佳表现，一点成效，都充分给予肯定。
（二）重视学生评价
鼓励学生自我批评和互相评价。活动结束后，学生根据小组成果展示的情况做出点评，找出自身和他人的优点与不足，从中得到成功的体验，反思自己的学习过程，整理自己的思考方法和学习方法。学生的互评过程也是相互学习和借鉴的过程。
（三）评价内容全面
在评价过程中，我们力求关注学生各方面的表现，对学生的语文综合素养作科学全面的评价。如：学生参与活动的积极性和主动性；合作态度和参与程度；搜集和整理资料的水平；能否有自己的观点；语文知识和能力综合性运用的表现；学习成果的展示与交流等等。
经过一段时期的实践，感觉学生参加综合实践活动的积极性提高了，学习语文的兴趣增强了，学生的语文素养也得到了不同程度的提升，语文综合实践活动越来越表现出其优越性。但是，回顾近年来语文综合实践活动的开展情况，本人觉得有两点还是值得注意的：
首先，综合实践活动应突出“语文性”。
在现实中有老师将语文综合实践活动课上成了主题班会课，甚至是一次演出。尽管语文综合性学习涉及其他学科和领域的内容，但它必须姓“语”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上。要指导学生在活动中学语文、用语文，注重培养学生听、说、读、写等方面的语文综合能力，真正做到“学生活中的语文，过语文的生活”，突出学科特点。
其次，教师在语文综合实践活动中的主导作用不容质疑。
一、改革课堂教学模式
1、探索新型的教学方式
高中学生的世界观、价值观正在形成阶段,对什么问题总喜欢刨根问底,他们不在满足于是什么,而要深究为什么了,因而高中教学需要巧妙“布惑”,设置障碍,激发学习兴趣,使学生产生强烈的思考欲望。在教学过程中,教师故意布惑巧设学习障碍,干扰学生,使学生处于真假难辩,“心愤愤,口悱悱”的状态下,从而拨动学生求知的心弦,点燃思维的火花,引发学生探索问题的热情,在积极主动的思考中完成创新过程。政治教学要求教师采用创设情景的方法来阐释相关的政治理论,让他们身临其境,从而起到事半功倍的效果。教学的目的在于帮助每个学生进行有效或高效学习,使他按自己的性向尽可能发展自身潜力,从而尽可能提高自身的基本素质。对教师提出的基本要求是站在真心实意地帮助学生学习成功的角度来考虑、选择教学方式,让教学方式成为学习的拐杖,而不是教师讲技和讲艺的展演。
2、开展综合实践活动课
《课程标准》关于高中思想政治课活动课的建议有:社会调查研究、参观活动、课外讲座、参加生产劳动、军训活动、社会服务活动、撰写小论文。 综合实践活动课是基础教育课程改革中创新的课程,是在教育引导下学生自主进行的综合性学习活动,它提倡的是开发学生的创新精神、创造能力,学科学、重实践。在综合实践活动中,教师的指导任务要贯穿学生综合实践活动的全过程,包括对学生活动主题、项目或课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在活动实施阶段,教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源,在活动开始阶段,可以结合实例对学生进行一定的基础训练,帮助学生掌握利用工具书(文摘、百科全书等)做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在活动总结阶段,教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理,形成结论,指导学生撰写活动报告,并进行不同方式的表达和交流。在总结时,要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。高中政治综合实践活动的实施,可以促使学生转变学习方式、综合运用学科知识,在实践中发现、提出、解决问题能力,在实践中获得丰富的情感与体验等方面的目标得以实现。
3、把现代教育技术引入课堂
多媒体技术作为一种工具,如果应用于政治课堂教学,并与政治课堂教学融为一体,将可以提高政治课堂教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的“以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心”的教学模式。德国哲学家、教育家赫尔巴特说:“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”可见,教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段。创设一些可感可知、有声有色的具体对象,给学生以鲜明生动的形象感觉,就可以激发他们的学习兴趣,促进学生活泼、积极、主动地思想。政治课作为一门基础学科,不仅是向学生传授理论知识的渠道,而且也是对学生进行德育的主阵地。
二、开展研究性学习
研究性学习是一种与接受性学习相对的一种学习方式,它要求教师不要将现成的结论告诉学生,而是指导学生自主地发现问题、探究问题,获得结论。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式,对于传统教学而言,在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。在政治课研究性学习中,主要以作调查、写论文报告等实践活动为重要途径,以必修课和活动课为载体,引导校内学习与校外学习的互动,引导学生以所学知识,关注社会,关心国家和人类的前途,从而培养学生的创新精神和实践能力。开展研究性课程首先要根据学生的知识基础确定研究专题,然后由学生自主参与社会调查,搜集有效信息资源,再通过学生自己建构专题性知识网络,综合提取多学科的主干知识并给予发展,从而形成自己的研究成果。
