时间：2022-08-23 05:34:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生老师导师制工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】中学 导师制 实践成果
导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大的特点是师生关系密切。这种制度要求教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。
一、中学实施导师制的必要性与可行性
开展中学导师制是必要的。导师制有利于提高学校教育工作的实效性；有利于弥补传统班级管理模式的不足；有利于转变教师育人观念，提高教师素质；有利于消除科任教师的权威危机与心理失衡、增进师生间感情；有利于尊重学生个性，因材施教；有利于联系学生家长、形成教育合力；有利于提高学校教育质量，逐步形成学校校园文化，促进学校可持续发展。
开展中学导师制是可行的。心动不如行动，学生的身心特点，青春期心理活动的矛盾现象决定了导师制的可行性；没有哪位家长不希望自己的孩子健康成长，家长的支持决定了其可行性；教师的能力条件，科任教师的积极性决定了其可行性；学校的教育条件决定了其可行性；教育主管部门、国家相关的政策导向，国家的重视决定了其可行性；社会上的教育资源，以人为本的社会教育环境的逐步形成也是导师制可行性外部因素之一。
二、我校导师制实践的成果
行为见效果，教育出成果，经过几年的实践，导师制已取得了一定的教育教学效果。导师制教育管理模式已逐步成为我校校园文化的一个重要组成部分，一种管理文化，一种制度文化，一种能促进学校可持续发展的发展文化，学校上下逐步形成了一种全员育人的可喜局面。
1.教师的教育观念得到有效转变
在教师普遍感到现在的学生越来越难沟通，越来越难教的情况下，“导师制”活动的开展有效地转变了教师的教育观念。“十个手指有长短”，教师开始能正确地看待特殊学生，遇到问题学会了换位思考；能承认学生的差异，善于倾听学生的心声，善于发现他们身上的闪光点。导师制活动与新课程改革完美结合在一起，真正实现了由重“教书”轻“育人”到“教书”与“育人”相结合的转变。教师从教“学”走向导“育”，自觉地把自己从学生的“学业教师”转变为“人生成长导师”。
2.教育方式方法得到创新
“导师制”活动采用师生结对的形式，引起了特殊学生的重视和家长的关心，在活动中，导师自觉增强了教书育人的责任感和荣誉感，充分发挥自身的主观能动性，使教育方式得到创新；从原来单一的口头教育，拓展到利用电话、网络、书信等多种形式的媒体对特殊学生进行人文关怀，调动了学生的积极性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、学业辅导、生活指导融为一体，让特殊学生真正体会到了成长的快乐。
3.有效提高教师的育人水平
实施导师制，增强了教师的责任心，通过培训和相互间的探讨，取长补短，不断总结工作经验，有效地提高了工作水平。导师直接参与学生活动的指导，导师全面了解学生，指导学生，从而了解学生工作，理解学生工作，同时，有助于导师树立威信，充分发挥育人效果。
4.师生关系更加融洽
在导师制活动中，导师不是“居高临下”的“说教者”，而是特殊学生的朋友、参谋，与特殊学生平等相处，坦诚以待。导师经常用谈心的形式关注特殊学生的生活，师生间的感情更加融洽。实施导师制，使老师和学生走得更近，情感沟通更勤，学生充分体会到了老师的“良苦用心”，真正感受到了老师发自心底的爱，从而更乐于和老师说悄悄话。
5.学生的行为习惯更文明
实施导师制，老师的言传身教，潜移默化，使学生明礼仪、讲廉耻，开始更加注意每一个细节，形成了文明道德从我做起、从小事做起的校园氛围。人格上自尊，学习上自主，生活上自立，行为上自律，处事上自信，“五自”的意识和能力得到提高，促进了良好习惯的养成，并逐步得到巩固、内化、升华。
6.充分发掘学生的潜能
“导师制”为不同类型学生的健康成长创造了良好的外部环境，特殊学生在导师的感化下，找回了信心，提高了学习的兴趣；一些平时教师较少顾及的特殊学生，课外也能得到导师的个别帮助，从而加快了前进的步伐。学生的自我管理、自我服务、自我教育、自我成才的意识增强。导师制这种亲情化、个性化的教育模式，为深入实施素质教育、促进学生的人格成长以及进一步提升师资队伍素质注入了新的活力。
7.家长更信任学校
“导师制”活动开展后，家校联系频繁，导师以电话、家访、书信、网络往来等多种形式与学生家长沟通，取得了家长的信任、支持和理解，使家长确立了正确的家庭教育观念，掌握了科学的家庭教育方法，提高了科学教育子女的能力。
8.教育质量得到提高
实施导师制，建立良好的校风、学风充分发挥了学生在教育教学过程中的主体作用。课堂纪律有了明显的改善，无论是老师的讲课，还是学生的听课，都明显感受到了课堂效率的提高，“先学后教，反馈矫正”得到不断深化，减负提质逐步变为现实。使我们的老师更深刻地认识到了“亲其师，信其道”的魅力。
9.资源整合，创出特色，逐步形成校园文化
教学工作与学生工作相互了解，相互渗透。教师队伍与学生工作队伍相互理解，相互支持，各自发挥所长，有效的整合资源，办出了学校特色，形成校园文化，并潜移默化地影响广大师生。
三、导师制实践的困惑、不足及亟待解决的问题
虽然我校的中学导师制取得了一定的成效，但是在实践过程中，仍存在一些困惑、不足。为提高中学导师制的有效性（效果好、效率高、效益佳），亟待解决以下几个问题。
1.导师的素质问题和队伍建设问题
这是导师制最重要、最关键的问题，因为只有老师自觉自愿乐意承担工作，才能积极主动地开展工作，工作才会有方法、能创新。怎样转变导师的观念、提高导师的能力，用“一条河”代替“一桶水”，干好良心活？怎样才能使老师自觉自愿乐意承担工作呢？导师制有经验但不能依赖，不能照搬照抄，可以借鉴。导师应该在哪几个方面去导学生？如何去导？在思想上、学习上、还是生活上？如何导好？学生有了困难可以找导师来解决，但我们有很多的导师自己有了困难怎么办？而且我们中的大部分人也缺少专业的知识武装自己。如何防止导师制形式化，防止假、大、空？要利用各种机会和平台，走出去，请进来，专家引领，骨干传帮带，交流研讨，以提高教师的师德、师风、师能，积极践行陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”和“爱满天下”的教育思想，不断转变教师的教育观、教师观、学习观、学生观、人才观、质量观，围绕学校中心工作，在全员德育和推进课堂教学改革等方面达成共识，并充分调动导师的积极性、主动性、自觉性，形成开展导师制共同方向的合力，使导师真正明确开展导师制的目的和职责，弃功利性，提高职业幸福感、责任感、使命感。
虽然我们以年段、学科教研组为单位开展导师交流活动，以扩大导师之间的方法交流，但是年轻教师多，经历和阅历不足，导师辅导的学生毕竟是一群比较特殊的学生（当然也有一些好生），做好导师制这项工作光凭经验和热情是不够的，尤其是要进一步提高教师的心理教育水平，因为有些教师面对一些特殊家庭的学生，特别是性格特内向的学生，有时会束手无策，很难走到学生的心里。导师制需要导师具有教育学、心理学、社会学、哲学、逻辑学、导师方法和技巧等相关知识，需要多做一些专题辅导；定期不定期召开导师思想、汇报、交流会（可以分年段、分共性问题等）；发挥网络功能；收集导学案例，编印培训导师手册以供导师参考、借鉴；优化导师制工作的内容和方法，提高导师自学、互学的积极性、主动性、自觉性，提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、学业辅导、生活指导的水平和能力，提高导师的综合素养。
2.认识好、协调好、处理好各方面的关系，把握好“度”的问题
（1）如何处理导师和班主任的关系。应该说实施导师制是班主任工作的有力补充，但导师和班主任的作用，两者是不可取代的。导师应该协助班主任做好学生的思想道德教育工作，但在实际操作中却常常弄反。这里就存在班主任如何协调导师（包括任课教师），有针对性地做好学生管理工作，形成管理学生的有效机制的问题。德育工作中，应该以班主任工作为主，导师制为辅。
（2）如何正确处理导师与家长的关系。我们的导师在实践中会遇到家长不配合，有的甚至骗老师的情况，使得导师不能按既定目标完成任务。而有的家长思想上是愿意配合的，但由于工作原因无法按老师的要求去做。我们的导师对此感到非常无奈。家长真正成为教育共同体（让家长做教育的知情者、建议者、协同者、参与者、监督者、同盟者）还有一段很长的路要走，任重道远。
（3）如何处理班主任导师与德育管理、教学的关系。班主任也是导师，但班主任平时事务繁忙，既要进行德育管理，又要做导师，还要担任教学工作，而班中的问题学生也较多，故有时会力不从心。他们更多的是把目光都放在学生成绩的提高上，尤其对初三毕业班的学生，忽略了学生的行为习惯和思想意识。
（4）如何处理导师制和教学的关系。导师重要，但教学的有效性更重要，毕竟目前评价教育质量还是以教学质量、考试成绩等为主要依据。因此要权衡利弊，要分轻重缓急解决教育质量问题。
（5）如何避免导师制活动中存在的心理问题道德化和品德问题心理化两种偏向。心理问题不能总用道德问题来评价，也不能把品德问题心理化，要具体问题具体分析，讲究一个“度”。
（6）如何把握学生成长过程中，导师的变更、周期性问题。导师制实施过程中，为了更好地提高导师制的针对性、有效性，促进学生可持续发展，导师的岗位、职务会变革，这将导致导师的延续性、周期性等问题，因此要结合变化做好预案和及时调整，保证导师制大局的稳定性。
3.导师的工作绩效考核与评价机制问题
导师制考核不够科学，可操作性不够，激励性不足。导师制实行过程中的档案资料收集要花大量时间，分散导师精力，但没有过程信息资料，就难以科学、公正、公平评价，导致评价不客观、不公正。因此要结合学校实际，发动全体教师，发挥集体智慧，群策群力，齐心协力，寻找突破点，攻坚克难，协调付出与收获、福利报酬、职业幸福感等问题，制定出公正、合理、科学的评价机制。
4.如何针对不同类型学校、不同年龄段学生开展不同形式的导师制问题
要具体问题具体分析，认真分析校情、师情、学情，在结对子时可以采取学生自主的方式，让学生去选择自己的导师，这样工作起来会得心应手些，同时班主任可以从中协调，必要时给予帮助。针对不同年龄段的学生，切实开展个性化调查、摸底，开出导师处方，对症下药。建议学校丰富德育导师培训内容，结合学校文化建设，调动每一位导师的积极性，把这项工作真正做出实效。总之，针对不同类型的学校、不同年龄段的学生，导师制工作在具体操作层面都应注意把握几个方面：一是适时点拨，把握“导”的时机；二是分析成因，找准“导”的突破口；三是关注心灵，探寻“导”的策略；四是循序渐进，把握“导”的步调。同时要以爱为基石避免师道尊严演变为教师霸权；以良性互动，平等对话避免导师变成熟悉的陌生人；以，互相尊重避免师生交往的利益化；以营造氛围，尊师重教避免导师职责理解的窄化。
【关键词】专业导师 职业教育 培养模式
导师制是高等教育人才培养模式的核心内容之一，取得了很多成功的经验。而在中等职业教育中采用的分学制等教学管理模式已经不能够很好地促进中等职业教育水平的提高了。我们可以把导师制这一培养模式应用于中等职业教育的管理中去，使其更好地为办好中等职业教育服务。
一、中等职业学校实行专业导师制的必要性
1.实行中职导师制有利于培养合格的专业技术人才。实行中职导师制有利于改变现行中职教学管理模式，改变专业理论与专业技能脱节的现状，改变统一规划的整体式教学方式。一个专业一个班级的学生差异较大，以往的教学一直不能因材施教，分层教学，导致一部分学生对所学专业兴趣不高，专业发展方向过于统一。学生所学知识支离破碎，而此时专业导师可以给学生提供帮助，指导学生了解本专业，合理规划自己的学习方法和专业方向。
2.实行中职导师制有利于专业教师的成长。现有的教师考核机制，着重考核教师的工作量，考核教师在教学过程中使用的各类资料，这种考核就使一部分老师的工作流于形式。实行中职导师制以后，导师的考核着重看其所指导的学生的发展，如果专业导师的能力得不到学生的认可，自然就没有学生申请该老师为指导老师。有了这个促动必将有利于专业教师的成长，而教师要能够指导学生，必须加强学习，加强钻研。教师和学生可以一起进行校企合作，可以一起进行实习，在这个过程中，教师一边指导学生，同时教师自身的能力也得到进一步提高。并且导师制可以促使老师更加主动地投身到教育教学中去，改变过去被动的工作作风。教师越主动工作，所产生的影响就越大，得到社会和学生的认可就越高，教师的成就感也就越能得到满足。
3.实行中职导师制有利于中等职业学校形成特色。中等职业学校的特色是由特色的管理、特色的专业以及优秀的老师形成的，实行中职导师制更加有利于形成学校的特色。一个职业学校的知名专业以及知名的专业指导教师越多，这个学校对社会所作的贡献就越大，从而产生更大的社会影响。学校发展目标、办学理念、管理体制、教学制度、后勤服务及软件和硬件建设都将形成特色。
4.实行中职导师制有利于培养师生的创新意识与科研意识。在中职导师制的管理模式下，导师和学生都会为了共同的提高而去努力，他们会主动打破不合理的教学方式，会去积极吸取知识与技能，在这种情况下，导师和学生都会有一种创新的激情与动力。在导师制的模式下教师要展现自己的水平，学生要体现自己的能力，在这个过程中就会形成一个互动的学习模式，激发出创新的火花。这不仅促使学生将其所学知识加以巩固、扩大、综合和系统化，而且有利于对所学专业的某一方面进行深入研究，发展学生的个性，进而培养学生的创新精神与实践能力。
二、实行中职导师制的可行性
国内的许多高校已经纷纷实行了导师制的教学管理模式。导师制更加成为这些大学的办学特色和学校管理运行的有效保证。从这些学校的成功经验看，坚定不移地推行导师制，切实提高教育教学质量，增强学生的就业竞争力已经取得了一定的成功。在中等职业学校一样可以实行专业导师制，中职导师制给教育教学提供了一个平台，一个师生共同打造教学质量、人才培养质量的平台。中职导师制的推行，将保证学生在校期间的学习质量，同时增强学生发展的后劲。
三、实行中职导师制的过程探讨
参照一些高校导师制的运行模式，在中等职业学校实行导师制的过程可以分为以下几个阶段：
1.规章制度的制定阶段。各中等专业学校可由相关部门在充分调查研究的基础上制订《中等专业学校专业导师实施细则》。在制定细则的过程中可以借鉴高校的导师制模式，制定实施细则要认真分析本校的办学优势和特点，同时也要全面查找可能制约中职导师制的不利条件，从而客观地制定与本校中职导师制相适应的各项实施细则。
2.实际运作阶段。在试行中职导师制阶段，根据学校各专业的师生比确定几名学生配备一名导师。导师制师生匹配要坚持双向选择的原则。具体做法可以是首先让学生了解全校教师的基本情况，学校将全体教师的详细介绍，尤其是专业特长、主要研究方向等，整理汇总公示，供学生选择时参考。经师生的自愿双向选择，学校统一调剂余缺，最终完成中职导师制的师生配对。
3.总结提高阶段。在具体的中职导师制实施过程中，学校要制定较为详细的《导师工作职责》，并配备相应的考核办法。为确保中职导师制的科学、平稳、有效地运行，使其发挥应有的作用，首先要保证各项规章制度的完善，如培养计划、考核办法、激励机制等。要认真制定实施细则，加强导师的遴选和管理，使导师工作的开展，导师的培训、考核、聘任等落到实处。
实行中职导师制，可以为学生的个性化发展提供更多的可能和空间，切实解决学生学习中遇到的困难，为培养合格的中等职业技能型人才提供一个更好的培养模式，为师生的发展提供一个发挥自身潜力的平台。
参考文献：
关键词：本科生 本科生导师制（UTS） 人才培养 教育管理模式
本科生导师制是我国大众化教育背景下，以“强化素质教育，全面提高教育质量”为宗旨，借鉴国外成功经验结合我国现实国情而进行的一项创新尝试。教育部在2004年12月《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“有条件的高校要积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务。”2002年北京大学、浙江大学率先施行本科生导师制，迄今有相当一部分高校纷纷尝试，包括清华大学、中国人民大学、武汉大学、中南财经政法大学等。但与欧美国家的名校相比，我国的本科生导师制还处于起步阶段。
影响本科生导师制实施因素分析
一、缺乏完善的绩效评价体系及激励机制
根据美国心理学家弗鲁姆提出的期望理论：人们对工作积极性的高低，取决于他对这种工作能满足其需要的程度及实现可能性大小的评价。激励水平取决于期望值与效价的乘积，其公式是：激发力量=效价×期望。
在对本科生导师进行的访谈中，了解到由于本科生导师大多也是研究生导师或者是博士生导师加上上课时间及自己研究课题等原因的影响使得本科生导师对于本科生的指导时间极少。并且带本科生更多程度上是一种“义务劳动”，没有相应的硬性规定，也没有什么激励措施，投入与产出不成正比，使得导师在本科生导师制的实行过程中对于本科生的关心与指导的时间与沟通就大大减少了，这也是本科生导师制没有发挥其最大作用的一个主要方面。
二、导师资源相对匮乏，导师指导学生的数量不合理
在我们的调查中了解到工商管理学院每名老师所指导的本科生数量在24~38人之间，但是根据国外本科生导师制的经验一般每名导师所指导的学生不大于4人，以此来保证本科生导师工作的针对性和高效性。由于近年来我国高校的扩招，使得本科生的数量年年上升，工商学院人力、工商、物流三个专业大一、大二共有453人，但是导师数只有40人，而且导师不仅要承担着繁重的教学任务，并且还要从事科研及研究生的培养等工作，使得师生比例失衡的困境更加窘迫。本科生导师资源的匮乏已严重阻碍了本科生导师制的发展和完善。
三、传统的教学理念难以转变，师生之间交流不够
在传统的教学体制中老师常常扮演的是知识的传播者，以课本为主，进行“灌输式”或“填鸭式”的教学，把大多数的精力放在对于学生课业的辅导上，但是却轻视了“引导式教学”不注重培养学生的学习兴趣和自主学习意识，对于学生的生活等方面的关注就嫌贵少了。但是本科生导师制的实施旨在培养学生解决问题和独立思考的习惯并由导师引导学生自主学习。由于传统的教学体制的影响使得同学对于如何“自主学习”比较盲然，也缺乏学习的主动性和热情，这是与本科生导师制的宗旨和理念相背离的。由于传统的教学方式长期影响，要想短时间内改变这种情况还得不断努力。
关于完善本科生导师制的相关建议
(一)加快导师制绩效评价体系及激励制度的建设
对本科生导师制的绩效考评模型图示
在上图所示的绩效考评图中，针对本科生导师制实施的情况和导师情况制定相关的规定，如对导师的日常工作进行考核加上以学期为单位的定期考核衡量导师工作所取得的成果，把考核主体确定为导师自己、学院领导和学生的原因在于，作为本科生导师制的三个重要参与主体，本科生导师制的实行对于其都有重大的影响，参照全面的考评原则选取了这三个主体作为考核主体。通过定性、定量的分析能更加直观地给我导师的绩效，对于导师业绩、计划及能力态度的考核也能较好地覆盖导师制实行过程中导师应当具备的能力要求。
期望激励理论认为：激发力量 = 效价×期望。效价的评定可以通过良好的绩效评价体系获得，而对于导师的期望值可以通过具体的奖罚措施及为导师树立更高的目标要求获得。通过完善的绩效评价体系及激励体系能大大提高导师的工作积极性和投入。从而不断加强本科生导师制的作用。
(二)优化导师与学生的数量配比
国外本科生导师制的经验一般每名导师所指导的学生不大于4人，这样可以很好地优化本科生与导师的交流与发挥本科生导师制的作用。但是目前我校实行导师制的现状是每个导师配备的本科生在10多人以上。学生对导师的需求与供给是不相符合的，很大程度上，导师并不能及时并恰当的给予学生以学习指导及学术帮助。导师的个人精力有限，面对较多的学生自然是力不从心，忽视也是在所难免。
为此，在不增加导师数量的情况下，可以把导师的职责进行细分，把一些可以不需要用到导师做的职责细分到其他群体上，比如心理辅导及职业生涯规划等可以通过举办讲座等其他方式让同学接触，从而减轻导师的负担，让导师把更多的精力放在对学生的专业培养方面。
关键字：计算机；应用型人才；导师制；本科生；动态培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0076-02
Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents
LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun
（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）
Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.
Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture
1概述
本科生导师制是英国高等教育制度的特色之一，自14世纪在英国许多大学特别是牛津大学与剑桥大学实施以来，对于培养学生独立分析问题和解决问题的能力效果显著。中国最早实施导师制始于1938年，由著名科学家竺可桢在浙江大学倡导实施，在当时也取得了一定的效果。20世纪80年代，中国的一部分高校曾经尝试实行专业班导师制，由于本科生的数量开始逐渐增多，导师制因为缺乏足够的指导教师而逐渐淡出。近几年来一些高校开始尝试实行导师制。
我院现有专任教师45人，其中，教授、副教授9人，讲师14人，助教22人；博士、硕士研究生及在读硕士研究生占专任教师的92%；专任教师的学历结构、职称结构、年龄结构和学缘结构都较为合理。目前学院有计算机科学与技术、物联网工程、网络工程3个本科专业，每个专业1个班级，学生数量相对较少，较易开展导师制教学。
2 应用型人才培养
应用型人才[1]就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。我院为将本科生培养成计算机专业应用型人才，采取了以下四种措施。一是推行了“2.5+X”多方向动态人才培养模式，二是实施了“学历证书+职业（行业）资格证书”的多证书培养，三是构建了“实验-实训-实战”分层次实践教学体系，四是大力实施产学研合作。导师制是成功实现应用型人才培养的有力保障。
2.1 基于计算机行业技术发展，构建了“2.5+X”分方向动态培养体系
将学生的培养过程分为两个阶段，在学生入学后的两年半时间里，重点进行人文社科类、外语、数理类和专业基础课程的教学，为以后学习专业课程以及进一步继续学习奠定基础，使其具有较大的发展空间，即“基础扎实”。随后的一年半时间里学习“分方向专业教学动态课程”，突出专业特色和学生个性发展。即“专业知识面宽”。
每个专业设置了两个应用分支方向，每个方向都确定4到5门核心课程并配以项目实训，再根据学科发展和市场变化，在教学计划中规划了2到3门动态选修课，从专业教学、实践实训、就业创业的实践出发，培养学生，使不同的专业方向形成一个有机联系的课程体系。
本体系使专业教学改革实现了“三个转变”，一是从侧重专业知识理论教育向加强综合应用能力培养转变；二是将单一规格的培养要求转变为理论知识扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高的人才培养要求；三是将注重传授知识的教育转变为注重创新和实践能力培养的教育。
2.2实施了“学历证书+职业（行业）资格证书”的多证书培养
实行多证书培养[2]，将学历教育与技能学习无缝对接，学生毕业后不仅能获得大学本科学历学位证书，还能通过考取获得国家劳动部高级职业技能认证证书。同时在校四年在老师的指导下，参加各种计算机类竞赛，获取比赛获奖等级证书。多证书教育模式使学生专业能力更强。
2.3 构建了“实验-实训-实战”分层次实践教学体系
计算机专业课程实验课时占的比例较高，大部分课程理论课时和实验课时比例为1：1，有的课程实验课时占的比例更高。我院除理论性强的课程在教室采用多媒体教学，其他课程均在专业实验室采用边学边练的模式教学，实验课采用“小组讨论+教师指导”模式，该模式能较好地提高学生的动手实践能力。
每个学期的期末会有一至两周的课程实训时间，在这段时间内，对相关专业课程进行课程设计、项目实训，提高知识的综合掌握能力。并且在每年的暑假，学院组织选拔学生到山东大学齐鲁软件学院参加为期一个月的企业暑期实训，通过企业实训更好地了解现在软件公司的研发环境、研发过程、项目组织实施等情况，在项目的研发过程中，更好地运用将所学到的知识，也能更好的体验职业环境，提高职业综合素质。
在大四的最有一个学期学生将要到企业里进行“真刀真枪”的实战，通过在实际生产、研发、管理等现场的实战，是学生在知识、能力、素质、综合职业技能等方面得到全面系统的提高。“实验-实训-实战”分层次实践教学模式充分提升学生的实践能力和综合素质。
2.4 大力实施产学研合作
学院注重与行业和企业的联系，与多家公司进行长期合作，建立了校外实习实训基地，为学生提供生产性实训和顶岗实习的场所，在真实的职业环境中完成产品的开发、测试和安装，体验企业文化，培养职业态度和习惯。学生毕业后可称为这些公司的正式员工，实现学校、企业和学生三方受益。
3 导师制的实施
为更好地培养计算机应用型人才，我院对计算机专业本科生实施导师制教学模式，导师从学生的思想、心理、生活、学习都要进行实时的引导，进行全方位全过程育人。同时导师还要尊重学生的个体差异性，因材施教。
大一学生主要适应大学生活，学习基础课程，由班主任和辅导员进行引导和管理。从大二开始，学院组织导师和学生进行双向选择，导师组教师向学生介绍自己讲授的课程、学习的专业和研究方向，学生根据自己的学习兴趣或特长选择导师。对双向选择结果不满意的学生和导师，可由学院导师制工作小组领导进行统一的协调。
3.1导师的任职条件
为了保证导师制的顺利实施，我院担任导师制的教师都是优先选的，具有硕士研究生及以上学历或中级及以上职称。热爱学生和教学工作，明确本专业培养目标，熟悉本专业的人才培养方案，保证具有较高的思想道德修养、丰富的专业知识和教学经验，科研学术水平高。
3.2 导师的工作职责
导师要关心学生的思想、生活，以身正示范，帮助学生树立正确的世界观和人生价值观。关心学生的学习，帮助学生了解专业发展方向，并根据学生的实际能力，帮助学生制定学习计划。了解学生学习兴趣，在专业分方向培养中，帮学生确定专业方向。对准备考研的同学，进行考研方向和专业复习指导。指导学生积极参加各种专业技能大赛、大学生创新创业项目，参加导师的课题研发和学术论文的书写发表，培养学生的实践能力和科研能力。指导学生的实训、实习以及毕业设计、毕业论文乃至学生就业。
导师的指导工作既要关注本小组集体发展，又要关注个体发展。每个学期的集体指导次数不少于5次，每个月个体指导不少于2次，期末对每个学生进行生活学习评价，及时调整指导计划。
3.3 导师的聘任
新学年开学后，学院组织大二学生和导师进行双向选择，每个导师不超过5名学生。为保证导师的师生比例，学院适当聘请校外导师，由我院助教职称的教师担任外聘导师的助理指导老师，有效协调师生之间的联系。导师制实施后，导师和学生无特殊情况，不得随便更换，任期为三年，直至学生顺利毕业工作。为保证教师的权益和导师制的顺利施行，教师在担任导师工作之后，由学院发放一定的津贴补助[3]，纳入学院年终考核指标，并与学院评优和岗位聘任结合起来。
3.4导师的考核
每位学生一本《导师指导记录册》，用来记录导师指导工作情况，由学院导师制工作小组进行定期检查，督促导师指导工作的有效进行。导师工作每学期考核一次，根据学生的评价、导师组学生学习或参加各种比赛获奖情况，对导师进行等级评价。成绩突出的导师，学院给予表彰和奖励；对工作失职，未能认真履行导师职责的导师，加强教育管理。
4 导师制实施意义
4.1本科生导师制有利于师生间充分沟通
本科生导师制的建立，使导师与学生可以通过多种方式，经常进行一对一的交流，较易形成自由平等的师生关系[4]。导师可以及时了解学生的生活、学习状况，发现学生的爱好和兴趣，及时指导学生的生活和学习方向，为学生提供系统的学习计划，挖掘学生的学习潜能。学生在参与导师课题研发、讨论过程中，不仅学习知识，还学习导师的科研精神、工作态度和思维方式。导师在指导学生过程中，也能更好地了解这一年级学生的学情，实现教书育人相结合。
4.2本科生导师制有利于提高学生实践和科研能力
大二大三学生们在导师的指导下主要进行专业基础课和专业核心课程学习，同时跟随导师参加各种技能大赛、专业实训或暑期到企业实训，提高动手能力。大三学生们基本要参与国家大学生创新创业项目、导师的课题中，学生可以根据导师的研究方向或自己感兴趣的课题向导师请教、和导师进行探讨。导师根据学生的特长，因材施教，制定不同的指导计划，安排好学生的科研活动。学生参加导师的科研课题，能推动学生自学能力的培养和促进学生专业方向的发展。同时导师担任
毕业论文[5]与设计的指导工作，有利于学生写出高质量的毕业论文或毕业设计。
4.3本科生导师制有利于学生考研和就业
学生从大二开始跟随导师学习，明确专业学习的方向、目标和发展前景。大三开始考虑自己的学业发展，是继续学习考研还是准备就业，在指导老师的指导下，选择发展方向。如果选择考研，指导老师从大三下学期开始和学生一起制定复习计划和选择学校，一路扶持指导考研结束。如果准备就业，要在导师指导下，考取职业资格证书。指导老师可帮学生选择实习企业，推荐到相关企业，有利于学生就业。
5 总结
我院对计算机本科生施行导师制人才培养模式，是我院教学改革的一项重要措施。导师制的施行既提高了教师的教书育人水平，又提高了学生学习积极性，培养了学生的专业素质和职业道德修养，也增强了学生的实践和科研能力，提高了学生的综合素质和就业能力。本科生导师制对计算机专业应用型人才培养具有重要意义。
参考文献：
[1]应用型人才百度百科EB/OL].http：///link？url=cJO3ntZB7J-HLAYT4z9JzJbhCHYH7mY77Dr_ITY5s-ZK8LU dk9kaztuCAYoY5EPgC3Vj5ZsGcw1k3-szdLBqCK .2015-07-21.
[2]李兆翠.浅议软件测试课程教学[J].电脑知识与技术，2012（10）.
[3] 陈友荣. 本科生中导师制的时间与探讨[J].浙江树人大学学报，2010（6）.
关键词：本科生导师制；教学模式；人才培养
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)17-4257-02
The Advantages and Disadvantages of the Undergraduate Tutorial and Measures
LIANG Heng
（School of Computer Science & Technology, Xuchang University，Xuchang 461000,China）
Abstract: The tutorial system is a kind of operation model with teacher-leading , whose goal is to give full play to both the teachers’instructor and students’learning. This paper introduces the history and connotation of the undergraduate tutorial system, points out the significance of the undergraduate tutorial system, and analysis some problems in implementation process.
Key words: undergraduate tutorial system；model of teaching；personnel training
随着招生范围扩大，高校学生的数量急剧增加，怎样保证高等教育质量不下降并且稳步提高是摆在每一所高等学校面前的一个重要问题[1]。而本科生导师制的实施为高校本科教育质量的提升提供了一个有力的支撑，因为它有利于缓解高校扩招背景下有限的教师资源与相对无限的学生需求的矛盾[2]。
导师制这一概念起源于英国，是由14世纪创办牛津大学新学院的温切斯特主教威廉威克姆提出并实践。但是直到19世纪末，导师制才首先在牛津大学剑桥大学被运用于本科教育[3]。所谓导师制，是指指导教师对一部分少数学生进行有计划、有目的、有针对性的个别指导的一种全新的教学方法。一般情况下，传统的教学是以“教”为主，而导师制是以“导”为主的教学模式，以此来培养、提高学生们在今后的学习、实践过程中发现问题、独立分析问题和解决问题的能力。在导师制中，师生关系将更加亲密：导师通过对学生的观察，指出学生存在的各种不足和应该努力的方向；而学生在导师的指导下，根据自己的自身情况提高德育层面和知识层面[4-5]。
1本科生导师制的优势
1）促进学生个性发展与个性化知识结构的形成
与普通的课程培养不同，导师制的重点是鼓励学生从自身兴趣出发，发挥个人特长。导师制的目的在于满足学生个性发展和创新精神需要，在建立在此目的的基础上，促进教学相长、因材施教，促进学生的个性发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。大学阶段是大学生即将步入社会、就业的转折阶段与最后关键储备期，同时也是学生形成科学的人生观、价值观、世界观的重要时期。导师制可以促进老师和学生全方位的交流，主要包括学习、思想、生活、对未来职业的规划等。在此过程中，学生可以了解导师的研究项目并进行参与，在参与的过程中培养自身的科研意识和创新精神。同时，导师也可以结合本专业的发展，给予学生专业方面的指导，使学生在立足本专业的基础上，根据自己的兴趣和专业发展方向选择相应的课程，从未形成相对合理的个性化知识结构。导师对学生的言传身教，潜默移化的培养了学生的终身学习意识和自主学习能力。对于计算机类的本科生而言，导师可以将项目中部分原理简单易懂、可操作性强的科研任务进行分解，将任务按照实际情况分配给学生完成，进而培养学生独立思考的科研能力。
2）提升大学生的自我监督管理能力
大学阶段是人生中的一个重要的承前继后阶段。学生如果没有在大学中培养很好的自我管理的意识和能力，在未来的学习和生活中将很难取得理想的成绩。大学生完成了高中部分的学习，进入大学后，他们会发现大学的学习内容和方式都发生了很大的变化，老师的授课方式和管理方式也发生了一些改变。在大学中，任课教师只是授课，而辅导员的工作只是对学生的思想和生活进行管理，他们的工作路线几乎不相交，这样就造成了学生工作和教学工作相互脱节的状态。导师制的实行，补救了这种弊端，尤其是对于那些从传统教学型向教学科研型转型的高校，实现了从以“管”为主到以“导”为主的教学模式，导师在认真全面科学了解学生的基础上，结合辅导员日常管理，以人为本，在自我管理意识和方法等方面寻找提高学生的自我管理能力，使其成为现代社会需要的德才兼备的高素质综合性人才。同时，优秀的本科生在一定程度上适应了研究生的培养模式，从未能够更好地适应研究生阶段的学习生活，从这一点来说，培养过程也是发掘优秀研究生的过程。
3）对老师综合素质的挑战
培养高素质的人才的首要条件是要有高素质的老师。高校向社会输送人才的内部力量是学生，推动高素质的培养的外部力量则是老师。导师制的实行，对导师的综合素质提出了更为苛刻的要求。导师不仅要有高尚的师德、渊博的知识，而且还要具备精湛的技艺、健康的心理。导师深厚的专业造诣和扎实的教学功底，是言传身教的质量与效果的保障。另外，导师的情感、态度、性格、自我意识等是影响学生心里素养形成的一个直接的重要因素。正所谓教育大计，教师为本，教育方针，教育方向和人才培养目标都需要通过教师来实现。现代教育快速发展的一个重要的因素就是不断提高的教师素质，没有高素质的教师队伍，要想实现教育的现代化，就相当于纸上谈兵。最后，导师可以根据学生的特点有针对性地指导学生，优秀的本科生在一定程度上承担一定的科研任务，一些青年导师可以提前体验培养学生的乐趣，提前掌握培养研究生的方法。
4）加强了师生的双向交流沟通
我国著名教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”如果离开了情感，一切教育将无从下手，即使勉强为之，也不会取得理想的效果。导师制的实行，使导师在思想上放下“架子”，学会倾听、鼓励、交往、合作。师生之间的双向沟通方式比较灵活，学生有机会表达自己观点、建议，因此更易于产生平等感和参与感，这有利于双方的互相理解，形成融洽和谐的师生关系。
2实行本科生导师制的限制因素
虽然本科生导师制的实行具有一定的优势，但现在在我国本科生导师制还没有大范围的普及，主要有以下限制因素：
1）师生比例的限制
面对我国大学逐年扩招本科生数量不断增长的现状，师生比例变得不合理。每个学校教师资源有限，无法为每一位同学配备优秀的导师。而现实问题是，我们不能控制招生数量，也要避免由于导师制的推行而使导师承受的教学负担过重压力过大，使导师制成为一种形式。
2）经济因素的限制
推行本科生导师制所需的经济投入主要包括配套设施的建设所需费用，比如科研室、配套机房、科研经费以及导师教学的报酬。经济因素必然是制约大学实施本科导师制的一个重要因素。
3存在问题
1）职责与工作内容不够明确
我国高校推行本科生导师制的前提是转变思想关念。就导师而言，由于受传统教育管理模式的影响，一些导师不能正确认识教学与科研、教书与育人的关系，人为的将他们分裂开。同时，学生也不明确导师的确切职责范围，不知道遇到哪些问题应该去找导师帮忙。
2）考核指标难以量化，激励措施不足
在导师制实施中，有关考核办法的硬性规定内容难以量化，而且导师对学生的指导帮助也不是立竿见影一蹴而成的。因此，对于导师这部分工作的考核，只能是相对地进行比较评估，可能会有失公允的情况。同时，高校对本科生导师制的激励措施比较松懈，导师对本科生的工作并没有纳入到学校的报酬体系中，执行过程也只是流于形式，名不副实。
4对策与建议
1）明确本科生导师的定位与职责
参照清华大学对本科生导师的定位，导师的职责为：帮助学生规划在大学中及以后的学习与生活。拓宽学生专业知识和课外知识，提高其学习、实践和处理人际关系能力。指导学生拥有正确做人做事的态度。导师的职责是指引学生做人和做学问，要做到“四个结合”，即思想教育和专业教育相结合，课堂教育和课外教育相结合，共性教育和个性教育相结合，严格管理和亲情感化相结合。
2）建立完善的管理制度和激励机制
导师在受聘期间，应享受导师津贴，导师的工作应该按指导学生的数量、质量计入其教学工作量。还应该建立健全的导师评价制度，对优秀的导师予以适当激励，对较差的导师进行批评指导改进，构成监督、评价、激励体系，保证导师制的良性运行。
5总结与展望
实行本科生导师制有助于把培养综合素质型人才的办学理念贯彻到高校教育教学中，以教师主动带来学生主动，化师生远距离居住为近距离交流，营造和谐的师生关系，非常有利于我国高等教育的发展。
目前，本科生导师制在我国仍然是一项新的教学探索。随着我国高等教育改革的不断深入；高校学生学分制的进一步完善；社会越来越多的高素质人才需求；不断提升的教师资源；不断加大的高等教育的投入资金，今后在我国将必然普遍实行高校本科生导师制。
参考文献：
[1]刘振彪，陈晓红.对本科生导师制的思考[J].现代大学教育,2003(4):81-82.
[2]张金萍，周游.成功实施本科生导师制的几个关键问题[J].黑龙江高教究,2004(8):117-119.
[3]丁林.本科生导师制：意义、困境与出路[J].黑龙江高校研究,2009(8):74-77.
【关键词】高校 本科生 导师制
新形势下，随着我国高等教育的不断大众化以及教育改革的不断深入，本科生导师制作为一种新的制度应运而生，通过国内部分高校对它的尝试，已经实现了本科教育模式一定程度的突破，取得了一些成果，有效的对传统的本科教育模式给予了补充，更好的提升了本科生的培养质量，在本科教育阶段发挥出越来越重要的作用。但总体来说这个制度还处于一个探索期，难于取得令人普遍满意的效果。因此，更深入的研究本科生导师制就显的尤为迫切和重要，它能够更好的完善我国的本科教育体制，保证新形势下我国高等教育改革健康顺利发展。
本科生导师制的内涵以及在我国的发展现状
本科生导师制是指高校在对本科生实行班级制和年级辅导员制的同时，选聘一些具有较高思想道德素质和业务素质的教师担任本科生的导师，不仅要负责学生的学习，而且要在思想，生活，心理等方面给予学生个别指导的教育制度。①它能更好的贯彻全面育人的现代教育理念，更好的落实素质教育要求，因材施教，促进本科生知识，能力，素质的全面发展，彰显出高等教育的品质与价值。
本科生导师制是近几年来在我国部分高校的本科教育中进行的尝试，是一种新生事物，还处于初步发展阶段，在各高校的实施类型，阶段和效果也多不一致，如从导师的指导内容上划分，现在各高校实行的类型主要有：生活导师制，实习导师制，素质导师制，学习导师制，科研导师制等，②并且随着试探的不断深入，他们各自的效果也正在不断的显现，本科生的培养质量也有所提高，但在实施过程中仍然存在较多的问题。主要表现为：本科生导师制中师生比过高，师资缺乏；本科生导师制制度定位模糊，导师工作内容不清晰；运作管理机制缺失；学生对导师制认识不足。
实行本科生导师制的必要性和重要性
本科生导师制作为一种新的教育制度，能很好的适应新形势下我国教育体制的发展，促进我国教育体制改革的深入进行，因此，推行本科生导师制在全国的实施是十分必要的。
实行本科生导师制是适应我国本科教育改革的需要。本科生导师制作为一种新的学生教育管理方式，能够更好的推动我国教育从单纯的传授知识向培养学生发现问题，研究问题，解决问题的方向转变，能够更好的从生活、学习、心理等方面给学生指导，促进学生的全面发展。
实行本科生导师制是更好的贯彻和落实学分制的需要。目前我国大部分高校都已经对本科生采用了学分制的培养方式，它允许学生在学习进度，学习内容上有较大的灵活性和自由性，能使学生更好的根据自身实际，自身兴趣爱好有针对性的培养自己的能力。但同时也存在一些问题，如学生选课时不顾及自身知识结构的完整性，一味的根据自己爱好选课，不考虑课程选择对自身能力发展的实际需要等情况，避难择易，选择一些容易取得学分的课程，从而很难真正意义上提升自身的能力。此时为学生配备导师，能够根据学生兴趣以及专业的要求，为学生制定相应的选课方案，保证学生学习的系统性，完整性和实用性，更好的提升学生的能力。
实行本科生导师制是有效弥补现行高校教学管理模式弊端的需要。现行的高校教学管理模式中，辅导员主要来负责学生工作，但一般一个年级中只有一个辅导员，而学生数量众多，辅导员很难对每个学生有很深刻的认识，甚至在学生毕业时连学生姓名都不知道，更别说对学生进行有效的辅导和教育。而本科生导师制可以很好的弥补这一缺陷，导师所带学生数量不多，可以更好的对学生进行有针对性的教育，引导学生自我处理身边琐事，加强自我管理能力，更好的实现自身发展。
实行本科生导师制是更好的实现我国素质教育目标的需要。本科生导师制中，导师不仅负责学生的学习，还要负责学生的思想，生活和心理等方面，能够对学生进行更加全面的教育指导，使学生能够真正的在德智体方面得到全面发展，从而更好的实现我国素质教育目标。
由本科生导师制的必要性可知，在新形势下，本科生导师制是我国教育改革发展的趋势，对我国高校本科生培养质量起着极其重要的作用。1、有利于学生尽快适应大学学习和生活。2、有利于对学生因材施教，开展个性化教育，挖掘学生潜能，提升学生素质。3、有利于培养学生创新和科研能力。4、有利于建立新型的师生关系。5、有利于实现教书和育人的结合。
对我国本科生导师制的建议
加强本科生导师制的宣传力度。目前尽管部分高校已经试行了本科生导师制，但是试行范围小，影响力不足，并没有引起导师和学生的重视，从学生方面来说，学生一方面忙于上课，做作业，很少去导师的实验室从事一些研究工作，同时，他们从内心里并不看重本科生导师制，认为它只是一种形式，无法和班建制等相提并论，有问题也很少主动去找导师寻求指导和帮助。从导师方面来说，导师业务繁忙，对科研和教学工作又极为重视，而对自身角色并不看重，很少跟学生进行交流，以致在真正实施的时候，这项制度名存实亡，难以发挥有效的作用。
完善规章制度，加强导师的遴选和管理。在本科生导师制中对导师的选择极其重要，因为它不但要求导师有较高的学术造诣，同时更要有较高的思想素质，责任感。导师不但要在学习上给学生充分的指导，同时也要关心学生身心健康，日常生活，了解学生发展状况。因此，在导师的遴选和管理上一定要建立一个完善的规章制度，它是能保证本科生导师制顺利有效开展的前提。
根据高校和学生实际情况，选择适合的本科生导师制模式。中国目前的本科生导师制运行模式有多种，并非哪一种模式一定是最佳的，而是要根据学校和学生的实际情况来采用，如全员导师制，他能够保证每名学生都有导师的指导和帮助，可以大面积的培养人才，但导师所辅导的学生很多，难以有针对性的因材施教，不利于精英人才的大面积出现。而优秀学生导师制，是专门为优秀学生配备的导师，导师具有丰富的学术造诣和较高的思想素质，能够有针对性的对学生给予培养，利于精英人才的出现，但是他忽略了其他学生的需求，容易造成学生能力的两极分化。科研导师制中导师主要负责培养学生科研能力，思想政治导师制中，导师主要负责学生的思想工作，但他们都各有利弊，因此如何有效的运用本科生导师制，选择恰当的导师制模式就显得尤其重要，学校要根据学校和学生实际需要，采用恰当的导师制运行模式，来保证学生的培养质量。
保证导师数量资源。本科生导师制运行过程中一个非常突出的问题就是导师资源十分紧缺，所以高校要通过各种有效渠道来保证导师资源的供给，除了靠学校固有的导师师资力量外，还可以提拔一些年轻有精力的老师来担任学生导师，同时也可以在一些优秀的硕士或博士研究生中抽选一些学生来担任本科生的导师，他们年龄相近，能更好的融入学生中，给他们以指导和帮助。另外，还可以聘用那些已经退休的老师、教授等来担任本科生导师，他们经验丰富，专业知识牢固，又没有教学和科研任务，能够有更多的时间来对本科生给予辅导和帮助。只有保证了导师的数量，才能有效的为学生配备相应的导师，给学生帮助和指导。③
在本科生导师制实施上采用“双向选择”。不仅导师选学生，同时学生可以选导师，而且在经过一段时间的磨合后，学生可以申请调换导师，这样才能给导师一定的压力，使那些不负责或没有能力的导师被学生淘汰，以此来更好的督促激励导师积极的给予学生帮助和指导，从而真正有效的落实这项制度。
明确制度定位，细化导师工作内容和方式。制度上分类明确，导师的任务，目标是什么，如何培养，采用什么方式培养，都要具体化，不能模糊定位，责任不清，导致导师、班主任、辅导员没有相应的工作内容和方式划分，使导师无所适从。
建立系统全面的本科生导师制监督，激励和评价体制。通过建立督导组等形式，定期的对导师工作情况进行监督了解，重点考核导师的工作态度、履职情况、指导方法、工作效果等情况，同时也要建立相应的激励制度，将导师工作的考评情况与教师的报酬、职称评聘及职务晋升结合起来，激励导师工作的积极性。最后，本科生导师制评价机制的建立应该做到静态评价与动态评价相结合，定性评价与定量评价相结合，可采用导师自我评估、本科生测评、导师组评议、所在学院考评等方法，客观评价，综合评价，以评促建，评建结合，促进本科生导师制的不断完善和发展。（作者单位：华南理工大学工商管理学院）
注释
①刘安吾：“本科生导师制与研究生导师制的比较研究”，《湘南学院学报》，2009年第4期。
关键词：高职学生;职业生涯规划;导师制;登高计划
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0059-02
为了实现全员育人、全过程育人、全方位育人，2015年深入推行以学生登高计划为载体的高职学生职业生涯导师制。所谓以学生登高计划为载体的高职学生职业生涯导师制，是突破现有的自然班/教学班界限，按照学生综合测评成绩、学生身份、高低年级等要素重新编排班级，各班安排一名指导老师，以学生登高计划为载体，组织学生实施职业生涯规划和登高计划，并对不同群体实施分类指导，同时可以实现不同类别的学生之间的相互帮扶、相互影响，共同进步。
一、职业生涯导师制的组织实施情况
经过多次论证，确定了“深入推行以学生登高计划为载体的高职学生职业生涯导师制的实施方案”，并组织实施。
（一）成立组织机构
为了使职业生涯导师制顺利开展，成立工作领导小组和工作执行小组。工作领导小组负责职业生涯导师制的全面工作，制定相应的活动方案、指导工作手册和组织评价考核等。工作执行小组以党支部/教研室为单位，以所管辖的学生为主，做好师生分配，组织、协调和监控所管辖的教师开展落实学生职业生涯导师制的情况，以及各项指导工作，并及时向系部汇报组织情况等。
（二）指导运行机制
1.规定开展活动次数。职业生涯导师每三周至少组织开展1次活动，每学期不少于6次，具体情况结合实际指导而定。
2.以党支部/教研室为单位，结合教科研工作和学生实际，组织安排好导师和学生。
3.运行原则：教师主导，学生主体，师生互动。
4.备课原则：老生被动备课、新生主动备课，分类指导。
5.导师组织学生填报《学生登高计划书》，并根据学生实际情况认真填写《学生职业生涯导师工作指导手册》，主要含《学生职业生涯导师指导任务书》（详见表1）和《学生职业生涯指导的工作进度计划表》（详见表2）等。
6.在指导过程中，导师要准备充分，指导形式灵活多样，载体内容健康向上，手段丰富多彩，尽量使用现代多媒体技术。
二、灵活多样的指导模式
在组织实施过程中，为了提高高职学生参与职业生涯导师制项目的积极性和热情，提升指导工作效率和效果，采取了灵活多样的指导模式。
（一）分类指导，针对不同人群，采取不同指导方式
就成绩而言，对于学习成绩比较差的学生，要培养他们的学习兴趣;而对于学习一般的学生，从学习方法方面加以引导;对于学习成绩好的学生，鼓励他们参与专业技术社团活动，进行专业引导、强化训练以及参加各级各类技能竞赛。
就不同年级而言，对于一年级的学生，要注重学生的角色转换，学习方法改变以及学习兴趣的培养，岗位的认知等;对于二年级的学生，要注重学生的专业知识和技能学习，岗位能力和职业核心技能的培养;对于三年级的学生，注重专业技能的拓展，岗位能力的实践，就业技巧的指导等。
（二）课内指导与课外指导相结合
所谓课内指导，是授课教师利用课前10分钟，与学生分享当前热门话题、专业动态、学生思想动态等;课外指导是指导老师利用课余时间专门组织学生按照职业生涯指导规划设计的内容进行指导。
（三）教师指导和学生之间相互指导结合
所谓教师指导是指每个班级安排一名教师负责，指导学生做好职业生涯规划;学生间的辅导可以实现高年纪辅导低年级，综合测评好的学生辅导综合测评差的学生，学生间相互取长补短，相互帮助，共同提高。
（四）座谈会、讲座、参观等相结合
根据不同的指导内容，采取座谈会、讲座和参观等灵活多样的指导方式。邀请一些专家开展当前专业动态的讲座;召开座谈会了解学生思想动态;组织学生参观实习、实训场所使学生了解实物设备、生产工艺流程等，提高感性认识。
（五）理论和实践指导以及其他辅导相结合
职业生涯规划辅导除了辅导专业理论知识和实践能力外，还要辅导学生感兴趣的领域，当然还要关注学生的思想动态、情感空间和生活等。
三、组织评价和分析
设计《职业生涯导师制的评价表》，如表3所示。组织学生填写《职业生涯导师制的评价表》，经过汇总，评价结果为：（1）对导师及其指导工作的评价，满意率为100%;（2）对导师制项目的评价，支持率为98%，不支持仅为2%;（3）学生自我评价，满意率为99.6%。从评价的结果来看，参与职业生涯导师制的学生对职业生涯导师制、导师、导师的指导工作以及自身评价都比较满意。
四、实施效果分析
（一）增进师生、学生之间的友谊
在学生学期总结中，提到最多的就是学生之间、师生之间的交流更加深入，敢说真心话，达到了相互学习、相互帮助、共同提高的效果。
（二）课堂纪律有所改善
个别学生愿意敞开心扉，特别是后进学生，愿意与导师深入交流，然后逐步改变：从旷课、迟到到按时上课，从上课坐后排逐步到坐到前排，从上课玩手机、睡觉到认真听课，等等。
（三）学生的学业成绩有所提高
有的学生登高目标很简单，就是从不及格到及格，提高学业成绩的及格率，而学习较好的学生则把提高学业成绩优秀率作为目标。经指导后，学生学业成绩的及格率和优秀率比上学期学业成绩都有所提高，有的课程学生学业成绩的及格率高达100%。
（四）开展职业生涯导师制，引导学生做好毕业规划
1.毕业后，你想干什么？你能干什么？针对这一问题大部分学生进行了深入思考，有的学生认为要认真学好剩下的专业课程，选择专业对口的工作;有的选择市场营销工作;有的选择从事会计助理工作;有的打算应聘关于画报设计与活动策划的职位;有的选择创业;有的参加专插本考试，等等。
2.指导学生到应届生求职网、校园招聘等网站了解职业岗位信息，有针对性地提高相关知识和技能，然后进行专业学习辅导，做好就业的知识储备。
3.指导即将毕业的学生如何制作个人就业简历，面授就业和面试技巧等。
（五）其他方面
指导学生阅读《苦难辉煌》《沧浪之水》等正能量书籍，并撰写读书心得体会，养成读书、学习的好习惯。还有部分学生坚持参加体育运动，积极锻炼身体等。
五、结束语
通过开展以学生登高计划为载体职业生涯导师制的项目，首先实现了全员育人、全方位育人、全过程育人目的;同时为师生和学生之间创造了深入交流、学习和相互帮助的平台，促进校风、学风、班风和舍风建设，为学生就业做好指导规划，实现学生、教师、系部和学院共赢的局面。
参考文献：
[1]詹训进.以学生登高计划为载体的高职学生职业生涯导师制的探讨[J].广东教育，2015（8）：24-26.
一、本科生导师制的基本模式
（一）全员导师制
这种模式下，学生进入大学校园即被分成很多小组，学院根据导师和学生人数分配导师，导师全面指导学生的学习、科研、生活以及进行心理辅导。在低年级阶段，导师的主要任务是帮助学生尽快适应大学生活，让学生逐渐了解专业方向，明确学习目标。这种导师制模式对班主任和辅导员的工作起着很好的补充和配合作用。在高年级阶段，导师根据自己的研究课题以及学生的兴趣方向，侧重培养学生的科研素质，促进学生的创新思维能力的发挥及实践能力的挖掘。目前国内很多高校均采用这种导师制。
（二）高年级导师制
这种模式主要对大学二年级以后的学生进行培养。经过大学前两年的学习和生活，学生已经熟悉大学生活，掌握了合适的学习方法，具备了一定的专业基础知识，学生的兴趣特长也逐渐显现。这时可根据学生的兴趣和导师的专业研究方向采取师生双向选择和院系调配结合的方式为学生分配导师。在导师的专业指导下，学生可以成立兴趣小组提出研究计划，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的科研素质，挖掘学生的专业潜能。
（三）优秀生导师制
这种模式主要是针对高校中成绩优异的学生比如高考的高分生以及入校后表现突出的学生进行个性化培养，目的是培养创新型人才。这种模式下，优秀的学生可以充分利用学校的硬件和软件资源，得到优秀导师的指导和教育。这部分学生可以跨专业、跨系选修课程及选择优秀导师。师生双向选择后共同制定学生的选课内容、培养计划及研究课题。这种模式下，通过导师的指导与学生自身的努力，学生的个性得到充分发挥，学生可以密切接触和了解学科、专业的前沿动态和发展动向，学生通过参与导师的课题提高自己的科研实践能力。
二、本科生导师制的积极作用
（一）实行本科生导师制，能更好地实施因材施教，促进学生的个性和身心健康发展
导师制发挥了教师在学生培养中的主导作用，对学生实施个性化教育，指导学生开展课题研究、热点问题讨论，开拓式地对学生开展思想教育、专业辅导、生活指导和心理疏导，给予学生有益的启迪和帮助。同时能使学生获得更多的学习与实践机会。
（二）实行本科生导师制，有利于师生和谐平等关系的建立
导师制的最大特点是师生关系密切，教学管理一体化。通过导师制的实施，增进了师生交流，拉近了老师与学生的距离，导师在指导过程中可以及时掌握学生的思想、学习动态，将教书与育人融合在一起，有利于充分发挥教师的主观能动性，同时促进了对课堂教学的改革，让学生更加明确学习目标。
（三）实行本科生导师制，有助于教学相长
导师制对导师的责任心、学术水平及教书育人的业务能力提出了较高的要求，导师制的实行也让导师有了教学反馈的重要渠道，促使教师不断改进教学工作，提高业务水平。导师制是一种全方位育人的教育模式，是双向的互动过程，师生间互相促进，共同得益，对学校整体办学水平是非常有益的。
三、本科生导师制面临的问题
（一）师生不重视
在中国传统教育中，学生往往习惯于被动服从，循规蹈矩，缺乏主体感，自主学习、独立思考的能力差，学生对导师存在着隔膜，不愿主动联系导师。而部分导师也没有认识到本科生导师制的重要性，不愿承担此项工作。
（二）导师资源不足
随着高校逐渐扩招，学生数量急剧增加。而高校教师队伍却增长缓慢，导师往往都承担着繁重的教学和科研任务，导师的素质也存在较大差异。有些导师即使愿意承担此项工作，对学生的指导也带有较大的随意性和无目的性，很少花心思对学生进行智慧和理智的指导、培养。
（三）导师激励机制不健全
担任本科生导师往往需要花费更多的时间和精力去了解学生的思想和学习动态。但是很多高校本科生导师制度不健全，导师付出很多，却没有相应的工作量记录和其他奖惩制度，无法调动导师的工作积极性，严重影响和制约了本科生导师制度的实施、发展和普及。
（四）学校软硬件设施不配套
导师制最早出现在英国牛津大学。由学校给每位新生指定导师，让导师和学生之间建立一种“师徒”关系［2］。导师是学生所选科目的学者，负责指导学生的学业和品行，协助学生安排学习计划，指导学生进行深入学习。20世纪90年代后，随着国内实行学分制的高校日益增多，带动了高校导师制的发展，尤其在本科教育中推行导师制成为国家高等教育的热点［3］。国内高校实施本科生导师制，实质是在实行班级制和年级辅导员制的基础上，聘请师德高尚、有学识、有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生指导教师的制度。本科生导师的主要任务是帮助学生选择专业方向，树立专业思想，指导学生制定课程学习计划，确定毕业设计选题，引导和培养学生的创新意识，进行科学研究的基本训练等，进而提高学生的综合素质。因此，学分制与导师制并举，可保障学分制改革的成功［4，5］。
南京信息工程大学是一所以培养气象人才为特色的行业型高校。学校从2005年在本科教学中引入学分制，经过近6年的实践，已经积累了一定的经验。为了减少学分制下教学的弊端，建议有条件的学院开展导师制。为此，应用气象学系作为应用气象学院的教学机构之一，承担了学分制下导师制实施的探索实践，选择2007级的应用气象学专业本科生，从入学的第一年开始实施导师制，经过4年的实践，本科生导师制已取得一定的成就，但仍然存在一定的问题，为此，本文在介绍应用气象系导师制实践的基础上，介绍导师制实施的成效，并就存在的问题提出相应的建议。
一、应用气象学专业导师制方案简介
应用气象学专业每年招新生约100名，师生比约为1∶5。本专业师资队伍的博士化程度达到100%，副教授及以上职称人数占教师总人数的50%，青年教师(35岁以下)人数占教师总人数的30%。本专业培养的学生主要分为两个方向，一个是农业气象方向，一个是城市气象方向。因此，根据应用气象学专业师资队伍和学生情况，提出“分阶段、双选”二位一体的导师制方案。“分阶段”是指在对新生和大二学生实行导师制时，选择教学型为主的教师担任指导教师，着重指导和加强学生基础课程和基础实践课程的学习，提升学生对基础知识的运用能力。同时，培养学生与老师的感情，帮助学生制定学习计划，及时发现学生学习中遇到的困难，并帮助解决。
这也更利于激发学生学习专业知识的兴趣，为第二阶段选择专业方向打下基础。当学生进入大三时，选择科研型为主的教师担任指导教师，进一步培养学生的专业兴趣，邀请学生参加科学研究项目，通过加强对其实践能力培养和科研素质训练，提升学生的科研创新能力，指导学生结合课题研究撰写研究论文。因此，“分阶段”的导师制在整个本科阶段都对学生进行全方位的指导，有利于学生综合素质的提高，师生之间容易形成融洽的关系，对培养学生最为有利。“双选”是指进入第二阶段，采用教师与学生的“双向选择”实施导师制，其主要目的是根据学生的兴趣专长和导师的研究方向来选配导师。
在选配导师前，指导教师采取科研汇报、举办学术讲座或读书报告、张贴个人简介和科研成果等形式，向学生宣传自己的研究方向、研究兴趣和研究课题等;学生同时采用实名申请、参加课题等形式，向教师宣传自己。在此基础上，实现学生与指导教师的双向选择。在第二阶段，参与分配的导师通常具有副教授及以上职称，在教学和科研业务中都具有很强的实力。因此，采取“双选”的方法，更利于透明公开的导师分配。
二、应用气象学专业导师制的运行模式建设
为了导师制方案顺利实施，我们建立了应用气象学专业本科生导师制运行模式，从目标体系、管理组织体系、制度体系和评价体系四个方面制定原则和制度，规范导师制的实施过程。
1.导师制目标体系建设。确立明确的目标，为导师制的实施指明方向。实行导师制要以素质教育目标为导向，在学分制下提高学生素质、加强学生创新能力的培养，同时注重个性发展，两者结合，确保导师制的顺利实施。目标体系包含宏观目标和微观目标。
(1)宏观目标，即在学校制定目标的基础上确立应用气象系的导师制目标。
(2)微观目标，是指导师工作目标和学生自己制定的成才目标。其中，应用气象系制定的导师制目标是指导教师工作目标的指南，在整个导师制目标体系中起到桥梁和纽带的作用。而指导教师依据系上制定的目标为学生的成才目标进行指导。因此，实行导师制的最终目标要落实到学生的成才上。
2.导师制管理组织体系建设。建立导师制管理组织体系，由学院成立导师工作领导小组，主管教学的副院长任组长，成员由应用气象系教师及学院教学秘书组成。其工作任务为:负责制定导师制的实施方案、各种制度;定期召开会议，听取汇报，协调工作;编制导师制实施的工作守则，全面指导教师指导工作的开展，并及时收集学生及其他方面的反馈信息，根据导师制的运作情况，完善导师制。
3.导师制制度体系建设。建立“双选”制度，规范导师的聘用程序。其中，能够担任指导工作的教师必须具有一年以上的教学经历，且担任专业课程教学的优先推荐。建立监督制度，定期检查导师制实施过程，记录指导内容，每月向学院教学主管院长汇报导师制实施情况，形成院级监督、系级监督和学生监督的三级监督体系。同时，在整个过程中，实现过程管理与目标管理紧密结合，完善导师制实施方案和方法，提高工作效率。另外，导师制的实施还需要配套建设约束与激励机制。建立约束制度，规范导师指导学生的人数上限，规定各阶段导师指导的主要职责内容。建立激励制度，将学生学习成绩提高、学生数量、学生科技创新成果质量、参加学习或科技活动次数、交流报告场次等定量的指标与指导教师绩效考核挂钩。
4.导师制评价体系建设。建立有效、科学、客观的评价体系。评价应该着眼于激发导师的工作热情，激励导师工作。通过肯定导师的工作，调动其积极性、主动性和创造性。评价需要全面地反映导师制的有效性和绩效，做到评价对象、评价目标包含的内容要全面。可采用学生网上评教方式，对导师及导师制进行评价。在建立评价体系时，应用气象系将定性和定量评价方法相结合，综合使用，注重评价结果反馈，以引导、激励导师不断改进、完善工作，提高工作质量，同时，整理评价资料，建立评价档案，为学院评估导师制的实施效果提供重要依据。
三、应用气象学专业导师制实施效果
经过4年导师制的实践，应用气象学专业在本科生培养方面取得了丰硕的成果。学生基础课和专业课成绩较上届学生平均高6%，四、六级通过率较上届提高9%，计算机等级考试二级通过率达到98%，较上届提高3%。在毕业生中，60%以上的学生报考攻读硕士研究生，考取硕士研究生的比例由20%提高到了近35%。学生科技创新项目申请数达到22项，其中获批省级大学生科技创新计划项目5项，发表科技论文15篇。参加国内外学术会议多达16次。学生参加数学建模竞赛共4次，取得一等奖、二等奖各1次。毕业生中，除攻读研究生以外，40%的学生被机场气象台、航空公司录用，近50%的学生在各级气象部门和环保部门就业，从事重要的气象业务、服务、气象探测和环境保护工作。根据2011年学院毕业生跟踪调查反馈，用人单位对应用气象学专业毕业生满意度达到97%以上。从上述成效可以看出，在采取导师制后，2007级应用气象学专业学生能够更主动地学习，学习中遇到问题能够更主动地通过导师来寻求解决方法，提高了分析问题、解决问题的能力。同时，通过参加导师的各项科学研究项目，提高了科技产出，奠定了科技创新基础，能够在今后的深造学习或业务工作中发挥巨大的作用。
四、进一步完善应用气象学专业导师制的建议
学分制下应用气象学专业经过一届学生的导师制实践，虽然建立了导师制运行模式，规范了导师制实施方案，但在具体实践过程中仍然存在需要进一步解决的问题。
第一，具有高级职称的教师，同时也是研究生指导教师，本科生导师制的实施增加了这部分教师的工作量，使得指导教师压力增大，工作积极性受到影响。因此，需要进一步完善激励机制，实行导师津贴制。学院在无条件增加工作量的前提下，可以参照研究生导师的激励方式，探寻设置导师津贴的可行性和方法，进一步提高导师工作成效。
第二，青年教师通常承担第一阶段的导师制工作。然而，近几年来，学校鼓励青年教师到国外学习交流。因此，部分青年教师国外学习时间达到1年以上，使得指导学生的任务无法实施，造成这部分学生的指导任务成为虚设。因此，建议采用导师组的形式来避免这类问题。导师组即由某一位学术带头人或教授牵头，由几位教师形成一个组，组里的每一位教师都有义务指导分配给该组的本科生，无论原分配教师是否在校。但该方法需要加强相关的配套措施，使得指导工作不流于表面形式。第三，学生的科研创新产出需要学院或学校给予更多的经费投入，这样可以进一步提高学生参加科学研究项目的兴趣，也可以减轻指导教师的经费压力。
关键词：毕业生；就业导师制；实施路径
中图分类号：G52文献标识码：A
一、实施就业导师制的必要性
高校实行就业导师制，是应对知识经济的挑战、适应学分制改革和提高毕业生职场竞争力的必然选择。它有利于学生教育管理工作的深化和细化，有利于促进学生的全面发展，有利于形成全员育人的格局，有利于大学生创新和创业能力的形成。就业导师制教育模式，弥补了课堂教学环节中大学生基本能力和素质培养方面的不足，从而突破了传统模式下的教学单向运动，创建了教与学、学与学互动的“交叉往复”的教学新环境，找到了一条让学生个性和潜能得到发展的成才途径。导师制是为了充分发挥教师在教育过程中的主导作用，把因材施教的原则落实到每个被教育者身上，引导学生健康成长。导师制同时也为学生提供了锻炼和提高自己才能的机会和条件，学生在导师的指导下，可以按照个人的兴趣和特点，选择适合自己的发展方向，接受良好的技能训练，获得创新科学素质的培养，从而充分发挥自己的潜力，展示自己的个性，并为未来的创业和就业打下坚实的知识、能力和素质基础。
就业导师制是一种以培养学生职业素质，指导学生就业为根本目的的教育制度。指导的内容不仅包括就业心理的调试、就业技能的培养和就业信息的提供，而且从大学一年级就开始，进行分组跟踪，指导内容涉及专业知识、道德修养、交际能力等综合素质，从而增强学生的竞争实力，提高就业能力。所以，“就业导师制”是以就业指导为重心，以思想指导为方向，以学习专业指导为基础，以生活心理指导为依托的全方位、全过程的育人机制。这种制度的实施可以保证学生健康成长，提高人才质量，促进学生顺利就业，同时为社会输送合格人才，对促进国家经济建设具有积极意义。
二、实行就业导师制的师资条件
在普通高校建立就业导师制模式，实际上是力求通过推行导师制建立全方位的教育培养模式，为大学生的成长、成才营造良好的育人环境。因此，实施就业导师制的重要条件是必须具备雄厚的师资基础，有一支德才兼备、教书育人的教师队伍，才能有效地保证教育质量，培养创新人才。
导师素质的好坏是大学教育过程中实施“导师制”成败的关键。导师的选派关键要做好确立选择导师的标准和分派导师的方式两项工作。选择导师是实施“导师制”的首要工作，选择导师先要确立好选择的标准。好的导师应该具备丰富的专业知识、合理的知识结构、较高的学术理论水平和科技创新能力、熟悉教育规律、具有高度的责任心和奉献精神，并且对在大学教育过程中实施“导师制”有积极的态度。分派导师也是成功实施“导师制”的重要工作，分派导师应该是在导师与学生充分自由交往的基础上，在充分尊重学生选择的前提下，根据双向选择，在推行中可以根据专业设置和学生的情况设计导师组的人员构成，学校将各位导师的简历和专业特长向学生公布，在学生自行选择导师组的基础上，由各系（部）自行调节，最后组成新的基本教学单位――由导师和学生构成的学导组（教师1人，学生20人左右）。
导师在指导过程中要摒弃“注入式”、“满堂灌”等落后的教学方式。不只是告诉学生怎样做，更要使他们知道怎样想；对学生不只是传授知识，更要激励思维。通过研讨式的讲述，引导学生去了解科学规律的发现过程。当前，世界各国已达成共识：高校不仅要使学生获得知识，而且要培养他们解决问题的方法，特别是强化学生的创新素质和品格，并成为品德高尚、对社会有用的人。这就要求大学生在精心的专门指导下，独立思考、触类旁通、全面发展。所以，我们应当积极探索优秀人才的成长和培养规律，构建多样的人才培养模式，深化我国的教育改革，发挥导师制在大学生创新创业教育中的作用。
三、就业导师的工作职责
就业导师应当以就业指导为重心、以思想指导为方向、以专业科研指导为基础、以生活与心理指导为依托，对学生进行全方位的指导。
1、以思想指导为方向。教育学生树立正确的人生观和价值观，促进学生知识、技能、素质协调发展。以严谨的治学态度、优良的职业道德、深厚的学术素养潜移默化地影响和感染学生；注重学生的个性健康发展和科学精神、人文精神的培养。
2、以就业与职业指导为重心。就业与职业指导使学生入校后根据不同阶段的特点和任务帮助学生了解自己的能力倾向和职业兴趣。指导学生进行成才设计和职业规划，帮助学生维护权益、规避就业风险、提供就业信息、提高择业技巧、树立职场形象。
3、以专业科研指导为基础。通过向学生介绍专业前沿信息和发展趋势，指导学生专业学习定位、确立学习发展方向；根据学生的特长、个性和志向，有针对性地指导学生选课，制定有效的学习计划。导师和所指导的学生同时是一个学习科研团队，指导学生课外课题研究选题和立项，吸收学生担当科研助手，指导学生升本、考研。每位老师都应参与系团总支组织的假期社会实践活动，帮助学生确定实践主题或亲自带队指导。
4、以生活与心理指导为依托。发现和解决学生中出现的问题，如遇倾向性的问题和不能解决的困难及时与系党总支联系。在授课过程中如果发现学生连续三次未到，则应及时和班主任、辅导员沟通。帮助学生解释、解决学习、生活中的各种疑难、困惑，及时疏导排除各种心理问题、减轻心理压力，引导学生树立乐观向上的心态，增强心理受挫能力。
四、就业导师制的运行步骤
1、召开就业导师制动员大会，向就业导师说明有关要求与办法。使老师们在主观认识、工作思路和具体安排上做好前期准备。在动员大会上还可以请已经担任过就业导师并取得一定成绩的教师介绍经验和方法。
2、在新生入校一个月内，向学生介绍就业导师的基本情况。主要内容包括：姓名、性别、年龄、学历、职称、专业方向、主要研究成果、自我性格描述、指导学生情况等。由学生填写志愿表，在双向选择基础上由系组织协调、统一调配、确定导师。
3、导师确定后一周内，制定学期工作计划。每学期开学两周内与学生见面，安排本学期的主要工作内容；每学期对学生集中指导不少于两次，分组或个别指导每周不少于五人次，及时填写就业导师工作记录本。学期末导师要对学生的综合表现给予评价，并与家长沟通，由家长提供反馈。
4、就业导师与辅导员、班主任要相互协调、密切配合。就业导师每学期要参加由班主任组织的班会一次。每周安排一次导师与辅导员、班主任集中沟通交流学生情况的时间。每月开展一次导师工作经验交流会。
五、就业导师制的质量监控
做好就业导师制实施过程中的质量监控，对能否充分发挥其有效功能具有重要作用。在实施质量监控时，要以正确的价值观为指导，树立“人本”意识。具体而言，应做好三项工作：第一，确立质量标准，为就业导师制的实施确定目标和方向，为导师们开展工作提供技术性尺度和准则。在制定质量标准的时候要注意其适应性、操作性、层次性和群众性。也就是说，制定的标准既要符合国家教育方针和相关政策，又要符合工作实际；既要明确具体，又要有层次性；在标准的制定过程中，要引导全体师生共同参与，以保证所制定的标准有较好的群众基础。第二，做好质量信息的收集和分析工作。在实施就业导师制的过程中，组织者要全程跟进并随时采取调查等有效手段收集实施过程中的质量信息，并对所获得的信息及时进行整理分析，去伪存真，准确地把握工作的现状，以便及时采取有效措施进行调整改进。第三，做好质量教育工作。强化导师们的质量意识和质量责任感，同时还要加强对导师的培训，提高他们的业务素质。
六、建立导师工作激励体系
在大学教育过程中实施就业导师制，要求导师们在生活中、学习中与学生密切交往、耐心指导，因此必要的激励机制必不可少。激励导师最重要的是正确评价导师的工作，使他们能始终带着成就感愉快地工作。在评价导师的工作时：首先，应坚持客观性原则，做到实事求是，不以个人喜好论长短；其次，要坚持全面性原则，全面收集反映导师们工作成效的信息，并对各方面信息给予恰如其分的对待；第三，要坚持形成性评价与终结性评价相结合的原则，以形成性评价为主，重视对导师们工作过程的评价，关注学生“耐用素质”的提高；第四，要坚持一致性与差异性相结合的原则，在统一标准的要求下考虑学生的个体差异，区别对待各位导师，以实现对他们的激励和鞭策；第五，要坚持自我评价与他人评价相结合的原则，扩大评价主体的范围，发挥被评价者的积极性，尊重被评价者提供的信息。
在就业导师制中，教师与学生是一种平等、民主、宽容的师生关系和朋友关系。教师对学生的发展和成长负有重要且不可推卸的教育责任，教师应以积极热情的态度，指导学生自主地学习和确定发展方向，并为学生的充分发展创造更多的机会，切实发挥教师在培养学生创新和创业教育中应有的主导作用和咨询作用。
（作者单位：河北金融学院）
主要参考文献：
[1]徐琳.高职院校推行导师制初探[J].济南职业学院学报，2008.4.
全员成长；导师制；导心；导学；导行
结合新的社会和教育形势，2013年以来，我校大胆探索新的立体式育人模式，在全校范围推出了“全员成长导师制”的实践与研究模式，并取得一定成效：整个学校风生水起，生机勃勃，文化氛围明显浓化，师生精神风貌焕然一新，2014年高考取得了近几年来最好的成绩，2014年高一招生生源火爆高质。
一、背景起因
“全员成长导师制”的提出基于以下几个方面的原因：
（一）是实施素质教育的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，……重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”
党的十制定的教育方针时强调把立德树人作为教育的根本任务。
（二）是教育教学改革新形势的需要
新课程的实施需要建立相应的教育管理制度，传统的行政班班级管理和仅靠班主任做德育工作的模式弊端已日益突显。
近几年来，关于“导师制”的研究，国内外一些学校作出了探索，尝到了成功。我校重点在“全员”上做了尝试。
（三）是促进教师专业化发展的需要
全员成长导师制充分发挥每一个教师在学生成长中的引领和指导作用，使教师在与学生的交往互动中实现教书育人与个人专业发展的有机结合，师生关系不再是单方面的授受关系，而是师生成长共同体关系。
（四）是我校生情现状的需要
我校学生生源在本县属中等，人数也多，主流是好的，但一些非主流文化很有市场，一些在校学生缺乏正能量。
为此，我们在思考一个问题：我们学校要怎样培养人？经过一段时间的调查、讨论、研究，我们形成一个共识：用“为了学生、基于学生、在学生中”的校本研究课题即以实行全员成长导师制为切入点和突破口，努力促进学生健康和谐特长发展。
二、主要做法
落实“全员成长导师制”概括为：一种理念、两维目标、三个步骤、四项原则、五种制度、六条职责。
（一）树立一种理念
全员成长导师制以“教师人人是导师，学生个个受关爱”为理念，针对学生成长的困惑，创新教育方法，给每一个学生提供思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导、特长推导、职业向导。
（二）实现两维目标
1.融洽师生关系，注重亲情化、个性化教育，把教师的关爱播撒到学生的心灵深处。
2.善于发现每一个学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格成长和特长发展。
（1）成立大量学生社团组织，繁荣校园文化，营造学生自主管理、自我发展的良好氛围。学校现有铜管乐队、街舞社、动漫社、足球队等30余个学生社团。2013年10月，学校新组建的男子排校队首次参加市赛捧回亚军杯，2014年暑假代表龙岩市参加全省比赛，2014年9月参加全市排球联赛，勇夺冠军。今年还组建了女子篮球队。
（2）开展“未来不是梦――我的人生规划与行动”主题系列活动。本活动旨在帮助学生尽早确立人生目标，找到人生定位，引导学生对未来的职业有初步的认识并努力在中学阶段做某种准备。
（3）科学安排开展“五大节”――文化艺术节、体育节、心理健康节、科技节、读书节等主题系列活动。
（4）开展“沟通，从心开始――成长心连心”体验式活动。该活动家长、教师、学生一同参加，通过一些别开生面的体验式练习和妙趣横生的分享式活动，达到良效果。
（5）开展“三走进”（走进自然、走进企业、走进革命老区）社会实践活动。
（三）把握三个步骤
1.教师人人争当导师，师生双向选择结对子。
2.导师与学生共同制定切合学生实际的成长计划和导师工作方案。
3.导师利用有效时间分不同场合开展有针对性的“导心”“导学”“导行”“导特”和“导职”活动。
（四）坚持四项原则
1.个性化原则。承认学生的个性差异，高度重视学生的个性差异，善于发展学生的独特个性，对每一位学生进行个案研究，因人而异。
2.平等性原则。建立民主平等的师生关系。教师尊重学生，成为学生的良师益友。学生尊重而不敬畏教师，勇于和教师平等交流。
3.渐进性原则。不求全面出击、一举成功，讲究有条不紊，张弛有度。
4.实效性原则。加强过程管理，健全科学的评价机制，要求抓住重点，不贪多求全。
（五）落实五种制度
1.成长记录制度。为每一位受导学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。特别重视记录过程和方法以及学生的变化和亮点。
2.谈心辅导制度。导师每两周至少与受导学生谈心或辅导一次，了解学生思想、学习和生活等方面的情况并给予指导。高三年段还实行了师生同餐谈心活动。
3.家长联络制度。导师每月至少与家长联系一次，争取每学年至少一次以上上门家访。
4.个案分析制度。导师随时对学生情况进行分析诊断。学校每学年组织一次导师个案分析会。
5.实效激励制度。对实效明显的优秀导师和学生进行奖励、表彰。
（六）履行六条职责
1.帮助、指导学生形成良好的思想品德和心理素质；关注学生的思想、品德、行为上的细节表现，防止和纠正学生不良行为的产生和发展。
2.关心学生的学业进步，合理指导学生的学习，培养学生学习兴趣，掌握良好学习方法。
3.关心学生的身心健康发展，指导学生的生活和心理。
4.指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的文化娱乐活动；引导每一位学生拥有至少一个健康向上的爱好或培养一种特长。
5.积极与学生家长、其他科任教师加强联络，全面了解学生各方面的表现。
6.要求学生志存正道（注：非“志存高远”），关注职业发展，为今后职业生涯做好当前准备。
三、初步成效
学校全员成长导师制的实施，开辟了一个个性化、亲情化、全员化、立体化和特色化的育人新途径，切实提高了教育的吸引力和感染力，增强了育人工作的针对性与实效性。学生、家长、教师、学校都有不同层面和不同程度的收获。
（一）学生综合素质有强劲提升。一是学风有很大的改观。通过导师引导，大部分学生态度端正，讲究学习方法，找到了学习乐趣，同时提高了吃苦精神。二是大批学生参加了提高品位、拓展素质的兴趣小组活动或学校社团活动以及社会实践活动。每当傍晚或周末，学校到处有学生快乐的身影。各种社团的学生都在活跃着、忙碌着、快乐着。三是学生的自我管理能力得到锻炼。学校举行的田径运动会，所有的裁判工作、后勤工作都是学生干的。学校图书馆中午、周末开放，工作人员都是学生干部为主的青年志愿者。学生膳食管理委员会每周检查一次食堂，对食堂服务提出建议。四是通过导师引导广大学生“自强计划”的实践，更多的学生在校园生活中向上向善向美，涌现出一大批优秀学生。我们评选表彰了各级各类优秀学生，评选比例也从以前的10%提高到30%以上。高三罗春梅同学，被福建省教育厅、福建省诚信促进会授予“福建省中小学生诚信之星”称号。学校还出了一位跃入汀江勇救落水儿童的“福建省见义勇为模范”、荣登“中国好人榜”的王晓金同学，事迹感人。先进典型温暖着校园，传递着新时期优秀青年的强大正能量，我们在全校同学中倡导的“高雅、高贵、高远”的气质要求，熏陶着一大批有志青年。
（二）群众、家长对学校的满意度大幅提升。2013年12月，学校利用百年校庆契机，筹资改善了办学条件，重建了校大门，建设了大气博雅的文化广场，动工新建体育馆……百姓十分满意。随着全员成长导师制的实行，老师、学生精神面貌得到极大的改观，校风、教风、学风更加令人振奋，在走群众路线教育实践活动征求家长意见时，群众普遍表示满意，对学校发展也很有信心，同时受到了百姓的更多鼓舞和支持。2014年春节前，学校所在村陈姓家族趁学校放假之机组织宗亲在学校教学楼背面他们的地盘上建祠堂，我们认为对学校校舍安全有影响，和村民商量，村两委干部也积极协助学校与他们沟通协调，村民表示无条件支持学校，立即停止施工并计划另外找地方建祠堂。
（三）教师工作积极性有显著提高。一是教师们更加关心学校发展了。百年校庆前夕，学校广场孔子座像的放置，校友赠送的百年大树的种植，唐诗宋词文化灯柱的设计安装等都接受了老师们的建议，得到了最好的处置。学校绩效工资发放方案等事关教师切身利益的制度出台也多方听取建议意见。教师们乐于向学校、向校长提出各项工作和学校发展的建议。二是大批教师主动积极地计划和实施特色工作。胡老师，一位优秀的音乐教师，当年全县教育系统基本功大比武的四项全能冠军，28年的一个梦想是组建一支学生铜管乐队。学校给予了大力支持，腾出图书楼一层5间教室作音乐办公室和专用室，花数万元采购铜管乐器。胡老师一周内选出队员开始训练，每周用傍晚时间训练三次。他成了队员特长发展的成长导师。他说“我不计报酬，只求平台！”三是教师们通过课堂外的导师活动，更接地气地与教育的原点――学生零距离接触，更直接更深入地了解学生，更有效、长远地对学生成长给予正能量。一年来，学校一位老师被评为龙岩市杰出人民教师，四位老师被评为龙岩市名师。2014年教师节前学校组织评选“最受学生欢迎的老师”“十佳教师”“科研标兵”“十佳班主任”“优秀青年教师”。四是大批老师在导师工作实践中体味了职业幸福感。丘老师，体育教研组长，每天傍晚在运动场上带田径队训练，风雨无阻。他说：“我既训练了学生，自己又充实，而且把下半辈子的身体给炼结实了，一举多得啊！”
（四）学校办学品位有了质的飞跃。2013年10月，学校班子经过集体研究，将学校原有的办学理念“让每一个学生和谐成长”改为“让每一位孩子和谐成长”，改动三个字，而境界全出！受到全校教师的认同。我们同时作出了“以德育人、特长发展、文化治校”的办学特色的可行性研究和五年学校规划。为了实现“培养有全球视野，会特长发展，能服务社会”的人才培养目标，学校向全体教师提出了“以生为本，因材施教；强健体魄，关怀精神；培育特长，鼓励创新；关注生活，引领发展”的教育教学原则。目前“三个更加”思路（让我们站得更高，让我们做得更实，让孩子走得更远”），已成为教师内化行动的准则。学校有了自己的核心价值观，教师有了自己的精神追求。在全员成长导师制实施过程中，教师团队凝聚力增强，学生潜力得到充分挖掘和展现，学校教育教学质量稳步提升，学校凭借特色的优质性、创新性、先进性获得了丰富办学成果，影响力及公信度和美誉度有了进一步的提高和扩散。学校成为广大教师专业成长教书育人快乐工作的精神家园，成为莘莘学子品德养成特长发展夯基人生的成长乐园。2014年9月开始学校配合这一主题活动，探索“上杭二中基于师生学习共同体的‘导・激・研・促’课堂模式”的实践，其实是全员成长导师制中“导学”环节的重大举措，目的是更新教学理念，尊重教学规律和学生认知规律，改革传统课堂，打造具有生命价值、更加高效的优质课堂。学校的两项重大活动体现了学校文化创建的整体性。
四、反思提升
实施“全员成长导师制”，我们才起步，还处在探索阶段，有很多问题还需要探究、解决、完善和提升。
（一）需要进一步构筑“三位一体”的教育网络。如果没有家庭教育的配合，没有全社会的大力支持，全员成长导师制工作孤掌难鸣。如果没有形成有利于青少年健康成长的良好的社会环境，问题学生的劣根性容易出现反复，给全员成长导师制工作带来了很大的艰巨性。比如不少学生沉溺于手机问题，少数学生恋爱问题、厌学问题等等。
（二）需要进一步提升导师的综合素养。能否做好导师制工作，关键在于导师。在工作过程中，我们的导师有的缺乏必要的教育学、心理学理论指导，有的方法简单、手段单一，有的甚至出现了认识上的偏差。我们需要创新校本研训的思路，有针对性地对导师进行培训提高，引导和鼓励全体教师从行动研究出发，更新育人观，享受育人者的成就感，更自觉、主动、全面地参与到学生的全面全程成长关注行动中。
关键词：本科生导师制；问题现状；对策研究
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0123-02
一、导师制的概念与形式
（一）导师制的概念
最早出现导师制是在英国14世纪，意为一名导师负责一名或数名学生教学、生活、行为的指导。而在中国导师制出现比较晚，它主要是针对于研究生教育。研究生导师做主要工作内容是，辅导学生的学习、相关学术研究及论文的撰写等工作。但随着大学本科生的扩招，国内一些知名的高等院校所招生的学生素质比较高，学习能力比较强，一些高等院校开始对学生实施大学本科导师制。大学本科导师制是对导师制这一制度的延伸，但是它需要相应的老师人数与之配备，有一名导师直接地、全面地、综合性的辅导数名学生的思想、学习和生活。这种人才培养模式是对大学现有教育制度的尝试性变革，其目的是为了培养出更加优秀的人才。
（二）大学本科导师制的形式
针对我国大学本科的现状，目前我国本科高校，所设置的导师制主要有以下几种：
1.全程本科导师制
即学生在入学时，学院会设有专业的指导老师对其学生未来4年来所要学习的课程以及专业的发展前景做详细的介绍。学生可以选择心仪的导师，导师对其学生进行综合考评后选定自己的学生，即为“双向性选择”。一旦双方选定后，到时会根据每一个学生的情况，为其指定学习、生活、学术研究、就业辅导、论文撰写等方案。低年级时，导师会针对性的让学生学习一些专业知识；高年级时，导师会强化学生动手实践能力和课题研究能力；大学的最后，导师会给予学生就业或考研辅导，以帮助学生顺利完成大学阶段的学习。
2.高年级导师制
顾名思义是学生大三以后，针对学生就业和考研情况，给现阶段的学生配备科研实践型的导师，帮助学生完成课题研究、论文撰写和就业辅导。
3.低年级导师制
低年级导师制针对的对象是大一和大二的学生，主要纠正学生的学习习惯、生活态度、和专业前景介绍，认为他们对，自己的学业充满兴趣，对能够迅速地适应大学生活。
4.英才导师制
英才导师制针对的是一些各方面能力都非常突出的人才，这些人才具有很强的创新能力，能够满足社会多元化的需求，这类人才可以一旦选择专业后，导师根据专业差异对其设置课题研究或科研活动，实施个性化培养。
二、大学本科导师制存在的意义
（一）利于教书与育人的结合
大学本科导师制是对学生进行全方位、综合性、直接性的辅导，不仅能够指点学生的专业课程，而且也能够引导学生的日常行为和生活。在学术研究上，导师给予学生专业性的指导，使其参与到相关课题研究中，通过广泛查阅资料补充自己的专业知识，以达到专业知识在短时间迅速提升的效果。在生活上，因为一名导师负责一名或数名学生的学习和生活的辅导，导师的精力和时间是相对充足的，课下与导师沟通与交流，能够向导师汲取生活的经验。大学本科导师制使教书育人有效结合，突出了导师制的优势，若在一些高校尝试性改革后，可以广泛的向其他本科院校推进。
（二）利于学分制的顺利实施
当前很多高等院校已经将学分制作为改革的重要内容，基于学生更多的专业课程选择空间，以人为本，注重学生的综合性发展。但大一新生对学校设置的专业课程并不清晰，不知道如何选择课程及选择哪些课程，这时导师会根据每个学生的情况，详细地为其介绍所学的专业，建议或引导学生选择相应的课程，并将课程之间的内在逻辑关系介绍清楚，在学习中给予学生最专业的指导，帮助学生顺利地修完学分。学分制的改革体现了学生选择课程的自主性和自由度，但事实上不少学生为了凑学分而选课的现象普遍存在，这不利于学生的发展，导师在此时应起到关键性作用，引导学生选择一条适合自身发展的专业与课程，帮助其顺利完成学业。
（三）利于弥补课堂授课不足
课堂授课的优势在于能够实现教师资源的优化，在同一个教室使用同样的教学器材，对相同专业的学生实施相同的教育方式和教学内容。但因为课堂授课采用的是“一对多”的形式，特别是一些大班授课，教师很难顾及到每个学生对知识点的接受程度，无法对学生实施一对一辅导。而导师制的优势在于缩小了课堂授课的规模，一名导师制辅导一名或数名学生，能够根据学生自身情况实施个性化的教学，无论是课上还是课下都可以与导师形成良好的互动，这种“双向性”的沟通方式相对于单项灌输式的授课更具有针对，随时可以为学生补差。
（四）利于教师队伍自我优化
我国导师制最初用于研究生教育，他作为学生学术研究、生活辅导的重要人物，对导师的任职要求非常严格。作为一名合格的导师，必须具有丰富的专业知识，高尚的道德品德，坚定的政治立场和过硬的业务能力。目前本科导师制只在少数院校尝试性实施，并未向其他院校广泛推行，这是因为我国高校的教师队伍有待优化，一些教师的学历和经验达不到导师的选聘条件。若在国内高校广泛实施本科生导师制，那么必须对整个高校的教师队伍进行优化，聘用硕士以上学历的人才执教。
三、我国大学本科导师制存在的问题
（一）导师制度定位模糊
我国导师制开始的时间比较晚，长期应用于研究生教育中，而研究生与本科教育存在本质性的差别。研究生是在本科的基础上，对其专业课程有一定的认识能力，懂得一定的专业知识，在导师的指导下完成相应的课题研究工作。而本科生是通过高招入学的学生，高中教师并未告诉他们应该选择什么专业，专业发展前景是如何的，他需要专业的导师为其量身定制属于自己的课程。但一些生活自理能力差的学生片面的认为导师是生活辅导员，或学分制的补充，对大学本科导师制的定位非常模糊。
（二）严重缺乏导师人数
优秀的导师培养具有以下几点作用：为社会培养出专业性的人才；作为学生人生的导师，在其前进的道路上为其添砖添瓦；给予学生生活、思想、就业或考研方面的辅导，使学生顺利地完成大学四年生活。据调查显示，我国高校师生比例是1：50，而发达国家的高校如美国斯坦福师生比例是1：3，普林斯顿师生比例是1：6。由此可见，我国的师生比例不协调，严重制约了我国大学本科生的培养计划，唯有从数量上满足学生对导师的要求，大学本科导师制才能广泛地推行，否则是举步维艰。
（三）缺乏对学生义务规定
导师在学生的人生道路上扮演着非常重要的角色，纵观大学本科导师制实施的相关规定，大多是对导师义务的硬性规定，如导师的工作内容、工作职责、考核体系等，但对导师的权利并未明确。而相反，在相关规定中对学生的权利进行过多的叙述，并未提及学生对导师或学院应尽的义务。这种权利和义务不对等的现象，使很多导师工作流于形式，对学生的课题研究、生活、就业方向等很少干涉，一旦学生修完学分和完成学业，与导师间的联系会越来越少，导师制成为高校的一种摆设。
（四）缺乏有效激励机制
国外推行导师制的时间较早，其制度相对完善，高等院校会给予导师一定的教学经费，导师会根据其教学计划，分步骤地运用到教学中去。对导师超出工作内容的部分，学校给予其进行教学补贴，在每年的年终考核阶段，学院会对优秀的导师给予物质和金钱上的奖励，因此外国很多高校的导师制实施的效果要比国内高校好。国内一些高校对导师的义务做硬性规定，导师要负责学生在校期间全方位的学习和生活指导，然而仅仅以工资作为报酬是远远不够的，本科院校推行导师制应对导师实施有效地激励措施，更好的发挥导师的作用。
四、完善我国大学本科导师制的对策
（一）明确导师角色定位
导师是非常具有权威性的一个角色，在学生四年的大学生涯中，无论是生活还是学习都需要导师的指点和教导。一名优秀的导师不仅可以使大一新生迅速地进入大学状态，选择适合自己的专业和课程，而且能够有效地、分步骤的对其学业进行专业化设置，帮助学生顺利修完学分，完成本科阶段的学习。虽然我国本科生导师制并未推行开来，但在部分院校实施时，不应该让导师流于一种形式。导师身上具有丰富的知识和经验，有待每一位学生去挖掘，并在导师的指点下将所有知识转化为自己的经验和财富。
（二）缓解导师紧缺难题
每一所院校对人才的需求量都是非常大的，若在全国范围内推行本科生导师制，对高学历人才的需求对更多。一是我国高校现有师生比例是1：50，师生比例失衡，以现阶段情况很难实现本科生导师制；二是我国高校博士导师缺乏，大多学院教师以硕士研究生为主，部分院校某些专业还有本科教师任教。解决导师数量和质量紧缺的问题是实现大学本科导师制的基础，针对低年级的学生，可以实行让高年级学生暂时作为引导，有效地节约了学校的教师资源。另外，返聘已退休的老教授，让他们继续在教学的道路上发光发热。
（三）明确学生义务任务
大学本科导师制对导师的工作做了硬性规定，导师需要履行的义务在其工作职责、工作内容和考核标准中做了要求，但对导师所享有的权利并未明确指出。例如高校助学金、奖学金的发放和评选，多数由班级辅导员说得算，导师对其评选无参与权。但若实施本科生导师制后，导师对学生在学术研究的成果最有发言权，在学生奖学金和助学金的评选和发放中应给予一些参考性的意见，确保每一笔资金能够更好的落实及发放到品学兼优的学生手中。
（四）建立有效奖励机制
学院对导师奖励机制设置的状况决定了大学本科导师制能否有效实施。一些院校导师流为一种形式，很多导师除了本职范围内的工作外，其他均由学生自学完成，导师并未给予学生过多的指导。借鉴国外成功的经验，对高校导师实施有效的激励机制，如晋升、评职称、评优、奖金等，有效的奖励机制能够激发导师的工作热情，使之将更多的精力投身于教育事业中，为国家的现代化建设培养更出色的人才。
五、 结语
导师制从研究生延伸到大学本科教育，是对现有高校教育的一种尝试性改革，能够改变我国本科院校学生学习松散的现状，使大一新生快速进入大学状态，制定有效地学习计划，分阶段完成相应的课程，顺利完成学业。但大学本科生导师制在实施过程中仍存在诸多问题，需针对问题从导师定位、导师人数、学生义务等方面进行完善，使大学本科导师制能够顺利实施。
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