时间：2022-11-26 09:57:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学教育见习报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
结合当前工作需要，的会员“bboyv”为你整理了这篇教育学系主任2020年度述职报告范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
教育学系主任2020年度述职报告
周春玲，现任教育学系主任，本年度共承担5门课程，共计400学时，同时带领学生实习，见习；实践学时累积200余学时，指导毕业论文12人，本年度顺利完成各项工作。下面将对2020年度教育系工作进行述职。
一、教研室常规工作
撰写教研室工作计划及活动记录，期末教研室工作总结；期初、期中的各项检查和教学准备工作；组织多次教研集体备课，和集体听课活动，教师评课、学生评教；期末试卷和考试分析的检查、存档工作；教研室档案归档工作；科研研讨，教研室本年度在研项目共8项，包括省级项目3项，厅级3项，校级2项，6篇。教育学教研室无教学事故或差错，总体表现较好。
二、专业建设
1、组织填报21年春季学期教学计划和教材。
2、组织专小学教育专业教育见习、教育实习、专业实习等实践教学工作。本年度组织18级学生教育见习和17级教育实习、专业实习，16级毕业实习等工作。并组织教师完成相应的见习、实习材料归档工作，批阅实习手册累积达400余人次。
3、小学教育专业毕业论文工作。20春季学期16级63名毕业生的论文指导和答辩工作。20秋17级89人毕业论文的开题和指导工作。
4、组织学生技能展示和比赛活动
与学工办合作，在本教研室老师的共同努力下，利用夏季学期组织了学生开展小学语文、数学说课比赛等活动
5、配合学工开展学生教育工作
开展20级新生的入学教育及18级专升本学生的专业教育，组织16级毕业生的考研交流会并对17级学生考研进行指导及相关咨询工作，以帮助学生建立信心，更好准备考试。
6、专业宣传片制作工作
搜集专业发展历程中的资料，并与毕业生沟通，了解毕业生工作现状，制作专业宣传片。
7、组织申报双一流专业和优秀教研室工作。
8、专业认证前期准备工作。
三、学科建设
1.组织2019级小学教育研究生教育实习
2.组织2017级教育管理研究生毕业答辩工作
3.修订2021年考研大纲工作
4.组织填报硕士生导师考核表和新任导师审核表共计20余人
6.组织推免研究生面试，20级研究生导师互选工作
四、工作中的不足和改进措施
【关键词】农村小学 教学模式 师资建设 职前培养
师资队伍的建设一直是我国农村地区小学教育质量提高的瓶颈，基础教育的不断改革和快速发展对小学教师的角色、知识和能力提出了更高的要求，教师不仅要具有较深的专业知识，而且还要具备较高的教学技能以及一定的课程整合、设计和开发的能力。作为培养小学教师的高等师范院校的初等教育专业，如何使学生走上教学岗位后，能够迅速适应小学教学的需要，不再走"未上岗，先培训"的老路，我们进行了积极的探索，在教学方面进行了 "2+1教学模式"的教学改革。
1农村师资培养的特点
我国农村小学教师的培养以高等师范院校为主，因为经济发展的差异和地域差异，农村师资职前培养具有自身的诸多特点。
1.1对职业精神的渴求
长期以来，我国大部分农村地区工作环境较差，基础设施建设比较落后，教师的待遇比较低，从而导致小学教师的流动性比较大，严重影响了农村小学教育事业的发展。与城镇小学相比较，在农村的师资培养过程中，教师的职业精神问题便凸显出来。
1.2对全科型教师的诉求
鉴于当前农村小学教师数量比较少这一现实，许多教师都身兼数科、身兼数职，个别地区依旧存在"包班"现象和复式教学的课堂教学方式，教师不仅要承担本班级所有的教学科目，甚至担任全校某一学科的全部教学任务。这就对农村小学教师的教学技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教师不仅要有全面的学科知识，还要懂得基本的教育管理常识。
1.3对课程资源开发能力的要求
由于经济发展的制约和政策支持的缺乏，农村小学的硬件设施建设一直是制约教学质量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必备的教学设备和仪器，教师面临的依然是"一支粉笔，一块黑板"的困境。然而，农村小学与众不同的地方却是拥有丰富的自然资源，极具地域特色的教学资源的开发与利用将成为农村小学教学质量提高的突破口。这也使得在当前农村小学师资培养中，课程资源开发能力和课程整合的意识已经成为一个亮点。
2初等教育专业2+1教学模式的主要内容
初等教育专业（专科）实行的"2+1教学模式"，简单说就是学生在校期间的前2年重点进行理论学习，后1年重点进行教学实践的教学模式。前2年的理论学了课堂教学以外，还包括专业技能训练、教育见习、社会调查等。2+1教学模式突破了原有师资培养的思路，在课程设置、教学模式、教育实践以及评价体系等方面进行了重要调整。
2.1课程设置
小学课程综合化是21世纪小学教育发展的主要趋势，为了更好地适应新时期的要求，在课程设置中，进一步优化了通识课程、教育类课程和学科专业课程的配比，精心挑选课程内容，符合当前国际师范教育的整体趋势，即教育专业课程比重增加（占总学时的25%左右），教育实践起步提前（大多在第1学期开始），职业技能与方法课程门类多、分类细、比例大，教育见习、实习分散进行，有利于师范生的专业成长和职业发展。
在学科专业课程方面，只开设专业基础课，不追求学科知识的精深，在教育类课程中增加了中外教育史、班主任管理艺术，学科专业课程增设了汉语基础、手风琴，主要学科（语文、数学、英语、科学）教学法课时增加了2倍，教育实践课程比重明显上升。课程设置的调整，旨在帮助学生构建一个可持续发展的平台，使学生具有崇高的师德、良好的艺体素质、从事小学多门课程教学的能力和初步进行教育研究的能力。所有课程开设时间的安排既考虑到基本教育理论和技能技巧的掌握，又为学生留出充足的时间进行自我知识结构的建构，为学生的个性发展提供有利条件。
2.2教学模式
根据初等教育专业"全科型、应用型人才"的培养目标，在教学中将教育理论与教育实践相结合，侧重教学内容的实用性和前瞻性，利用当前小学教学中的典型案例，简明扼要讲述理论核心，通过小组讨论、调查报告、教学设计等多种方式实现教育理论的应用；课后为学生提供阅读材料，拓展专业知识，增强专业敏感度；每门课程设计若干研究性课题，通过自主学习，培养学生的研究意识，锻炼理性思考、教育研究的能力，并将课题研究的成绩计入学科总成绩中。
教师教育一体化的一个重要方面就是教学研究与教学实践一体化，即师范院校与中小学之间结成合作伙伴，大学教师的教育教学研究间接带动课堂教学的进步，同时也可以在潜移默化中培养师范生"将理论转化为实践，再通过实践验证和丰富教育理论"的意识。
因此，2+1教学模式强调高师院校与小学之间的合作，与学生的教育实践活动相结合，安排小学校长和骨干教师进行教育教学的讲座，同时分派高校各专业教师深入小学了解当前班级管理、课堂教学的实际情况，为专业课的讲授积累素材，提高了理论应用的可操作性，既有利于培养符合现代小学教育要求的合格教师，又促进了大学教师从灌输型向研究型的转变。
2.3教育实践
教育见习和实习是提高教学技能、实现教育理论向教育实践转化的关键环节。通过见习、实习，加强学生对实际教学过程的洞察、应对以及解决实际问题的能力，提高教育研究意识，实现教师教育对实践的回归。
为了保证见习、实习的系统性和完整性，2+1教学模式采用分段交叉培养方式，延长实习时间，集中实习与分散实习相结合，将学科课程、教育专业课程、教育见习与实习交叉进行，把理论与实践的结合分解渗透到6个学期当中，在明确每个阶段主要任务的基础上，逐步提高学生的教育实践能力。
2.3.1见习、实习阶段的安排
关于见习与实习的时间安排及主要任务，可以按下表进行：
阶段 时间 主要任务
第一次见习 第2学期（1周） 以观察了解小学教育现状为主，形成感官上的整体认知，了解小学实际教学活动，同时反思大学中的学习，形成职业概念，规划未来的学习和工作。
第二次见习 第3学期（1周） 教学观摩，观察小学教师如何组织教学、管理班级，发现教育教学中的问题并思考对策，见习期间尽可能参与小学教师的集中培训和教学研讨。
第三次见习 第4学期（1周） 见习期间，除了听课、见习班主任以外，要与小学教师共同备课并参加小学的教研活动，在指导教师的指导下进行一定数量的授课。
第一次实习 第5学期（1学期） 第一次实习的方式是集中实习。实行"双导师"制度，即除了实习学校配备指导教师以外，实习生所在的系也要安排指导教师，进行巡回听课、指导。
第二次实习 第6学期（1学期） 顶岗实习。实习生以一名真正的教师身份，从事教学工作和班主任工作。
2.3.2见习、实习指导
建立由教育专家、任课教师、小学校长、小学优秀教师等人员组成的见习实习指导小组，在见习实习的各个阶段对实习生进行教育理念、专业技能的全面指导。
2.3.2.1见习、实习前的指导。具体包括帮助学生树立正确的教育观念、观看实习录像、进行微型教学和问题模拟教学、教师形象塑造、见习实习的主要任务和细节指导等内容。
2.3.2.2见习、实习过程中的指导。指导教师根据实习生（见习生）在教育教学中的实际表现，提出针对性的建议和改进策略。每个实习阶段都会有指导教师到小学进行巡回指导，随时记录实习生的表现，解答实习过程中的困惑，为实习生提供各方面的支持。
2.3.2.3见习、实习后的总结指导。指导教师和实习生共同总结见习、实习中的得与失，正视见习、实习过程中遇到的困难，并进行深入的思考和探讨，进一步提升对教育理论与实践的认识。在每个实习阶段结束后，总结实习生在教育教学实践中的优势和不足，并制定合理的改进计划，实现教育实践能力的逐步提升。
2.4评价体系
在建立课程与教学评价体系的过程中，坚持评价标准的发展性和实践性，从毕业生就业、入职适应速度、在职表现及职后发展等多个角度进行评价；强调评价主体的多元化和评价技术的多样化，形成由教育专家、教师、学生、小学指导教师等多个主体组成的评价小组，通过问卷、访谈、观察等多种途径，收集评价主体对课程设置和教学内容的意见、建议，在考察学生学习情况的同时，教师要进行反思，总结教学中的得与失，实现教学相长；注重评价方法的综合化，即注重形成性评价与终结性评价相结合，校内评价与校外评价相互补充。
32+1教学模式与农村小学师资培养需求的契合
初等教育专业2+1教学模式在人才培养目标定位、教学内容的充实以及实习基地的选择等方面，满足了当前农村小学教师职前培养的多方面要求。
3.1"全科型"教师培养目标的定位
2+1教学模式在课程设置方面，打破了以往的专业界限，实现了自然科学、社会科学、艺术等多个领域知识的融合，学生在校期间的学习不划分专业方向，教法课程逐渐涵盖小学各个学科，并在教育类课程中增加小学综合实践与小学生心理健康教育的内容，体现了课程设置的全面性和前瞻性。
3.2教学内容的针对性
农村小学课堂教学与城镇小学课堂教学的不同在于，前者由于硬件设施的缺乏，所以更加注重课程资源的开发与利用，因而对教师课程意识的要求便更为迫切。在2+1教学模式中，教学设计与玩教具制作相融合，专业必修课与选修课相结合，在帮助学生掌握最基本的教学技能的同时，增加"利用乡间随手可得的材料进行玩教具制作、班级环境创设和校园文化建设"的内容，通过这些针对性更强、适用性更广的知识的学习，帮助学生拓展知识面，为今后的教育教学工作提供参考。
3.3实践基地的建设
2+1教学模式中的教育实践体现在分散实（见）习与集中实（见）习的融合，在每学期一次的教育见习中，学生回到生源所在地的农村小学跟班一周，通过观察、访谈、问卷等方式，逐渐丰富对农村小学教学环境及教育现状的感性认识，并在见习结束后，完成不同形式的见结，在理性反思中深化对农村小学教育教学的认识。
关键词：小学教育专业；专业素质；培养
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)02－0108－02
使小学生在德、智、体等方面获得全面发展，成为“道德高尚、知丰富、身体健康、人格健全”的人，比单纯传授知更为重要。因此小学教育专业更应该注重对学生整体专业素质的培养。
一、小学教师专业素质的内涵与作用
教师专业素质是指教师在教育活动中体现出来的直接作用于教育过程的，具有专门性、指向性、不可替代性的品质，主要包括专业知、专业技能和专业情意。
2003年教育部颁布的《三年制小学教育专业课程方案(试行)》别指出，小学教师要“懂得小学教育教学的规律，具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力”。
因此，小学教师的专业素质主要是指教师应具有扎实的基本实践操作技能、全面的人文素养、崇高的职业理想、积极健康的德育组织管理能力和一定的教育研究技能。小学教育专业人才的培养本着“综合培养，学有所长”的要求，主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能等方面的系统的培养和培训。
二、小学教师专业素质的内容
根据教育部的有关文件以及时代的要求，小学教育专业学生应该具备的专业素质主要包括专业知、专业技能和专业情意。
1.专业知
主要包括学科知、一般教学理论知、课程知、学科教学知、学习者及其特点的知、教育情境知，还包括关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知等。
2.专业技能
主要包括学科教学技能、班集体管理技能、教学研究技能、教学实践性知与理论性知互化的技能、人际交流的技能等。
3.专业情意
教师的专业情意是教师对教育专业所抱有的理想、情操、信念和道德操守，是教师情感态度与价值观的融合，也是教师专业持续发展的根本动力。
三、小学教师专业素质培养的途径与方法
小学教育专业是高等师范教育体系中的一个源于中等师范教育的新专业，因此，小学教育专业在培养方式上既要吸收高师其他专业的长处，重视学科专业知的教学和教育理论修养的提高，又要注意保持中师的传统优势，注重学生“三字一话”等职业技能的训练。从培养目标来看，小学教育专业培养的是小学教师，而小学教师的工作对象――小学生具有独特的心理特点，这些特点对小学教师职业伦理和职业行为提出了特殊要求。也就是说，小学教育专业所要培养的小学教师，必须具有坚定的职业信念、综合的知能力和系统的职业技能。这些都决定了小学教育专业必须重视对学生进行系统化的职业素质的训练。
1.激发学生的主体性，使学生具有良好的职业意
激发学生的主体性就是使学生明确专业定位，热爱小学教育专业，知道专业素养对于未来从事职业的重要性，清楚决定专业素质高低的关键在于自己的态度和付出，从而发自内心积极主动地进行专业素质的训练。为此，学校要让学生了解教师成长与发展的基本阶段，理解教师成长发展的基本规律，树立当一位优秀的小学教师的职业理想。
2.整合相关课程，全面提高学生的学素养
适应小学课程改革需要，整合相关类课程和小学教育本科专业课程，提高学生的专业知素养，培养学生的学素养。目前，许多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上主要照搬高师的“中文专业”，形成了相对“专门化”的课程设置。这种课程体系不符合小学教育专业的特点，培养出来的学生也不能适应小学教育课程改革对教师素质的要求。小教专业的特点强调“综合培养，学有所长”，高师院校小教专业的学科专业知要相对宽厚一些，因此需要对相关类课程进行整合。通过整合，使学生不仅对枯燥的教育理论产生了兴趣，还能提高他们的现代教育技术水平，同时使他们充分掌握小学课堂的教学规律，从而大大提高高师小教专业学生的学素养。
3.使学生掌握较为实用的综合专业技能，提高学科的专业化技术水平
综合教学技能是指在基本教学技能形成的基础上，在课堂教学情境中，综合运用基本教学技能的能力。这一阶段的训练反映了学生运用已形成的一定的教学技能来完成特定教学任务的熟练程度和水平，是对基本教学技能的运用和发展。这一阶段的训练目的是开发学生潜能，使其形成一定的教学能力，学会做小学教师。其特点是紧密结合具体的教学情景，开展见习、实习、调研等综合性的训练，使各种技能达到熟练与和谐，形成完整与灵活的教学能力。
以往的小学教育专业教师专业技能训练内容多为普通话和口语表达、文字和图形表达、课堂教学以及班主任工作等传统教师技能方面。在新的形势下，教师要新增有关新课程和信息社会等所需的现代教师教育能力。小学教师教学技能具有基本性、全面性和规范性、展示性的特点。这就要求小学教师能从事小学多学科教学的能力，不仅具有扎实的听、说、读、写技能，还应具有能唱、会演、能做、会画等全面实施素质教育的基本能力。小学教育具有强烈的示范性，儿童模仿性强，具有向师性，对教师有着特殊的情感。教师自身基本的人文素养、教学技能对小学生具有潜移默化的影响作用。这就要求小学教师的教学技能不但要全面，而且要规范，要成为小学生模仿的榜样。因此，小学教育专业教学技能的培养要具有规范性、展示性的特点，小学教育专业在对学生基本技能的要求上，例如读、写、算、艺体等基本技能不但要会，而且掌握得要准确、扎实、规范，且富于美感，切实提高未来小学教师的人文素质，提升教学技能的内涵品质。
4.采用学习与研究相结合的方法培养学生教育研究能力
为适应新时期的教育教学要求，教师应由过去的“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”，全面了解教育科研的基本方法，具备初步的教育科研能力。在信息化社会。终身学习的要求变得日趋明显。教师在其职业发展过程中，要不断提升自己的知修养，提高教学与管理能力，为了更好地认教材、了解学生，教师应加强研究意，并通过研究促进自身的发展。
（2）信息技术教学工作：完成教案数为四份，试讲次数为四次，上课节数为六节。
（3）信息技术与学科整合：查找语文学科的资料及参与制作网络环境下自然学科图表复习专题网站。
（4）教育调查：选题，合作设计问卷，问卷发放，问卷统计及完成一份教育调查报告。
（5）研究性学习指导：为期两个星期，指导初一（5）班部分学生完成班级主页的制作。
经历了一个月的实习生活，让我初尝了身为一名教师的酸甜苦辣，也更让我体会到当一名教师所肩负的责任。在这一个月里，作为一名实习教师，我能以教师身份严格要求自己，为人师表，处处注意自己言行和仪表，热心爱护实习学校的学生，本着对学生负责的态度尽全力做好班主任及教学的每一项工作；同时作为一名实习生，能够遵守实习学校的规章制度，尊重实习学校领导和老师，虚心听取他们的指导意见，并且和其他实习生一起团结协作完成实习学校布置给我们的任务，很好的塑造了我们教育技术专业的形象，给实习学校留下好的印象。
在实习期间，我们的主要任务是班主任工作和教学工作。
一、班主任工作
首先我能较快的了解整个班级的情况特点。记得刚开始见习时，我和丽萍就急着找班主任潭老师了解班级情况。但潭老师并没有直接告诉我们，而是让我们自己去发现、去了解。可能当初我们有点不理解。但后来想一想潭老师并没有做错。我们应该用自己的眼睛用心去观察了解这个班级，了解学生，毕竟我们面对的还是学生，这也是对我们工作的一个考验。接下来我就通过班委会议了解了班级的一些日常工作以及班委的一些职责。
其次，我能较快的熟悉和掌握学生的情况。为了增进对学生的了解，我抓住一切肯能的机会和他们接触交流。除了上课时间，我一直是跟班的。刚开始几天，学生都不怎么和我说话，都非常被动。我发现自己好象很难融入这个班级，原因是彼此还不了解，这时我应该采取主动，通过关心他们的学习、生活情况，慢慢的和他们交流。通过自己的主动以及对他们的关心，学生也逐渐放开来了，都愿意主动找我交流了。师生之间就应该多交流，只有这样，你才能了解学生。
二、信息技术教学工作
教学更是实习的重点，以下是我实习的一点心得。
第一是预备阶段。通过指导老师先熟悉实习班级的信息技术上课情况，认识班上的每个学生以及了解他们对于信息技术课知识的掌握情况。然后，认真听指导老师以及其他同学上课。现在的听课的感觉和以前完全不一样：以前听课是为了学习知识；现在听课是学习教学方法。目的不一样，上课的注意点就不一样，现在注意的是指导老师及其他同学的上课方式，上课的思想思路。接着，根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的，自己在已有的基础上备课、试讲，做足了上讲台的准备。
在经过了前两周的听课、试讲后，第三周我正式走上讲台。作为一名教师，还有一个天职就是教书，无私地把知识传播给学生。这也是我们实习的重要内容——授课。我初次体会到当老师的辛苦。上一节课，要经过“备课（写教案）——试讲——上课——接受学生反馈的信息——评讲”这样一个流水线。看起来简单，可其中每个环节又有很多小细节，最主要的是“上课”。这个环节，也就是我们一直在探讨的“课堂教学”。
在教学过程中，自己还存在不少缺陷。
（1）、个人在讲授知识点时，没有突出重点、难点，过于追求学生的自主探索。
（2）、课堂的调控和应变能力还有欠缺，有待加强。在遇到突发事件时，自己往往还不够清醒，不能很好的处理。我认为一个教师最主要的基本功还是体现在课堂的控制上，我应该朝着这个目标不断努力。
四、建议
小学教育本科专业是多学科支撑的专业，在课程设置中存在通识课程、教育专业课程与学科专业课程比例的矛盾，其内部也存在着内容重复、体系不全等问题。随着本科专业本科层次的设置，高师小学教育专业大多采用“综合培养”模式，且将课程“拼凑”的现象较为普遍，集中表现为教育专业课程和学科专业课程两类，而且目前小学教育专业课程设置仍然以学科课程为主。实践证明在新形势和新课标下，课程设置显得结构单一，内容陈旧，不合时宜。如今的小学教师必须是社会化他人的多面手。实践中也是这样，小学教师往往是包班教学，文、理、音乐、美术等学科及班队活动设计样样精通，但现今小学教育专业的课程设置还不能达到这样综合型的要求。
2、小学教育专业建设的对策
2.1强化师资队伍建设。
师资是小学教育本科专业发展的决定性因素，也是该专业发展的一大难题。首先，可以组建“教师发展共同体”。以小学教育专业为核心，搭建一个由教育专家，地方行政部门和小学组成的教师发展共同体。利用这个平台，小学教育专业将得到专家的现场指导，解决专业内涵提升的理论问题；小学能提供教育实践基地，学生能深入小学，拜师学教，大大缩短上手时间；教育行政部门和小学能就教育中的问题取得专家的专业指导，也能直接参与小学教育人才的培养，确保基础教育师资的质量。其次，加强师资队伍建设可以采取一培养、二引进、三、分流的办法。培养是主体，引进是补充，分流是辅助。培养主要是中师转入的部分教师，他们有深刻的教学经验、紧迫的危机感，培养起来既快又有实效，使他们能很快跟的上时代的步伐。对于小学教育专家的培养可以从两方面完善：一方面鼓励教师向高学历、高职称的方向努力，鼓励教师考研、考博、晋升职称，支持他们申报科研课题，走学术提升之路；另一方面安排教师深入小学，将教学活动与小学教育教学相结合，着力探寻小学教育的特点，并贯穿于小学教育本科专业人才的培养之中。教师培养与专业建设相结合，利用专业建设的平台，促进教师发展。教师引入，可以将精于小教专业某一课程的教师引入，待了解了小学教育本科专业学生的培养目标后，合理教授该课程，使学生在课业方面有与专业人才相差不多的水准，一个专家，可以带动一批教师的专业成长，进而推动专业发展。
2.2合理构建专业课程结构。
小学教育本科专业课程设置应注重基础性、实践性、综合性，建立“五模块、三层次、一主线”的课程结构。基础性。注意小学教育本科专业课程设置的基础性，既要重视普通文化课程，通过学习普通文化课程来提高未来从教时的政治思想、道德素质和科学人文素质，扩展知识面，实现文理渗透，又要优化学科专业课程，加大通识课程和教育类课程的比例，在课程内容上，按照具体学科特点，确定内在逻辑联系、对主干课程不突出的学科专业课程进行整合，构建反映学科前沿的新的教学内容，拓宽教育专业课程，加大教育专业课程的比重，开设内容要反映当代新颖的教育理念和先进的教学技术，切实提高教师教育教学效能。小学教育的特点决定了小学教育本科专业课程开设必须具有实践性。应为学生提供一些与小学及小学生接触的机会，丰富他们对小学教育教学活动的感性认识，加深对理论的理解和掌握，并运用理论指导实践。高度重视教育实习活动，切实提高教育实习的成效。应通过学生的实践，增强其探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会密切的联系，培养学生的社会责任感。实现小学教育专业课程设置的综合性；一是课程设置在整体上达到综合，以学科课程为单位分别开设，达到知识结构在总体上的综合效应；二是以上述为基础，开设以问题为中心的综合性课程。这类课程以较大跨度实现多个知识领域的综合，极有针对性地提出和解决问题，形成综合能力；三是学科内综合。学科内部综合，不再强调知识的逻辑序列，而是灵活应用学科内部知识，较大跨度的调度知识，以解决问题。“五模块”主要构成部分分为公共基础课、教育专业课、学科专业课、专题研究课和实践技能课。教育专业课是解决未来工作中“如何教”的问题。学科专业课指可以为学生打好坚实的理论基础，使学生走上工作岗位后，能恰当把握“教什么”的问题。专题研究课，可根据当前教育改革的热点问题，在师生共同讨论的基础上形成若干专题供学生分组研究和汇报交流。“三层次”即以公共基础课为塔基，以教育专业课和学科专业课为塔身，以专题研究课为塔尖，形成一个层次分明、内容不断递进的“金字塔”式的课程结构。“一条主线”，即以实践技能课贯穿四年学程的始终，强化学生教育实践能力培养。
2.3营造师范教育氛围。
校园文化本身就是一种隐形课程，它可以通过物质的、制度的和精神的教育文化环境，对学生的情意，态度与价值观等方面产生重要的潜移默化的影响。从物质层面上来说可以通过张贴教育家头像、名言、警句和布置学生作品展台等，让走廊、墙壁、教室空间都彰显小学教育的特色；从制度层面上讲，可以定期举办基本功比赛。演讲、说课、儿童剧编演每年每月都敲响小学教育的警钟；从精神层面上讲，通过四年不间断的专业介绍，专业学习和专业实践，沿着“接受专业——热爱专业——信奉专业——专业成为人生职业”的情感历程，发挥环境育人的功效。学生还可以通过参加各种院系间的学术讲座、参与学校、学院组织的各种课题研究活动，甚至可以直接参与教师的科研项目，在专业教师的指导下尝试教学科学研究，这些都是具有浓厚学术氛围的活动。从这些活动的参与中，让学生切实的受到良好的教育氛围的熏陶，浸润在这样的氛围中，学生的科研意识和创新能力自然受到潜移默化的影响，有助于研究型教师素质的形成，使学生走向工作岗位也能受益终生。
2.4建立高师与地方政府、小学的合作关系。
我负责5年（2）班，班主任是xxxx老师（校长助理），英语指导老师是xxxx老师（六年级）。除了一年级的课没听，我在其他年级都听了语、数、英三科。这次见习，有观摩也有实践，收获丰富！一周见习时间里令我感受颇多。在不同的课堂气氛，相异的课堂教法，带给我莫大的思想冲击与思考，以下是我的教育见习报告：
一．课堂教学
（1）学习课堂讲解是一门艺术。
我认为，要随时掌握学生的学习情况，分析原因，从而改进自己的教学方法和确立教学内容。让我体会到教师要有丰富的感情，健康的心态，工作的热诚和敬业才能使学生陶醉于你的课，收到良好的教学效果．课堂语言，课堂调控的把握对课堂效果起莫大的影响作用。
在我听的各学科课时，大部分课堂气氛热烈，学生积极反映。老师用准确，清晰，易懂，生动的语言，呈现知识。课堂上布置一些思考或讨论，老师会下去加入交流，了解学生对知识的认识情况。课堂提出有难度层次的问题，推动同学思考。
另外，xx小学的教学设施完备，电脑随时能上网，投影仪等先进设备让教学效果更好。
（2）提供学生更多的成功机会，让学生感受成功的喜悦。
在课堂上讲课时，我发现老师先向学生讲清知识点，再提问，学生能做出的话在黑板以小组为单位加分，引起学生注意。这对启发我学生上课认真听了，就会在作业、考试中取得好成绩，他们就会体验到成功的快乐，从而会产生学习的兴趣。
（3）设计合适的教学活动，增加课堂色彩。
把教学内容寓于游戏之中或讲一些故事，来激发他们学习热情，从而提高学生学习的积极性和效率，能收到很好的效果。我班主任老师上语文时就做了角色扮演的节目，英语课上有开火车、成语接龙等，我在上课时设置了小组竞争、正反方辩论、个人心理测试、视频动画展示、角色扮演、礼品奖励等环节。
二．班主任工作
在见习班中，师生关系非常融洽。早读时，我主动了解到班主任的日常班级管理工作。例如：班主任早上直接到班早读；一、二、三语文，四英语，五数学；早上、午间、傍晚，学生搞卫生；周一、周四穿校服，戴红领巾。每天黑板公布几号擦黑板，谁没做作业等等。
班主任除了上好自己的课程以外，重要的是在班会课上灌输学生健康的思想，使学生有思想指挥自己的行为。另外，我的班主任指导老师也是校长助理，每天早操，她都会有国旗下的讲话，这一周主要说了两大件事：疫苗接种和校外不良分子威胁我校学生事宜。课间我还见识到区老师在办公室教育学生的方法。
一、做好充分的准备
心理上，我紧张，但更多的是兴奋。我不觉得害怕，因为我参加过很多活动，胆够大的。
俗话说的好“要给学生一碗水,自己就要有一桶水”。所以我们一定要提高我们的专业知识，熟悉教材，做到心有成足。对我来说，做好备课才是最重要的。
第一次指导老师让我上去讲课的时候，我就做好了充分准备。区老师并没有要求什么。但我想通过这节课的教学达到怎么的目的，让学生有哪些收获，自然而然就知道要讲什么东西了。于是我备课时做好了教案，利用ppt、视频动画的展示教学。
要上好一门课，除了有丰富的专业知识还要掌握一些教学技巧。以我初高中参与教学活动的经验再加上近几天向老师学习到的。我上的课收放有度，得到老师的欣赏和同学们的喜欢，我很欣慰。
二、学会与学生相处
老师也是孩子的父母，我们应该承担起教书育人的重担。在学习上给予他们帮助，生活上给予关爱。但课堂上就必须有纪律。我上了三堂课，我的学生都觉得我是一个非常慈祥的老师，而且只有短短的几天的了解，但他们十分乐意在课后找我聊天，我也很高兴和他们交流，我发现90后的学生很懂事，特别是电脑，五年级就有班级qq群了。
班长跟我说，如果我这么仁慈上课以后会被他们欺负的。但我觉得五年级学生很有自觉的纪律性，能与老师合作。我想对于课堂顽皮的学生起哄，开小差，我能灵活地应对，使师生关系融洽。我很庆幸于五（2）班同学结下难得的友谊。
一位老师还应该拒绝偏爱，因为一位优秀教师的魅力，绝不仅仅来自渊博的知识和风度翩翩的外表，还来自于客观公正地对待每一位学生的态度，公正对于教师有特殊的意义，它可以告诉学生是与非，它可以引导学生走向高尚远离卑鄙。教师的公正有助于培养学生的健康人格，有助于培养真正的集体。
本周见习，我们小组骑单车到学校，我能发挥守时、互相帮助的精神。在晚上，小组聚在一起，我能提早到约定地点。每个成员都进行了试讲20分钟，我是第一个试讲的，有值得肯定的也有需要改进的地方。见习期间，我主动帮老师改作业、试卷，并得到老师的肯定，说我又快又好，我很开心。
当我漫步在xx小学校园里，那出自学生的一声声“老师好！”，感觉真好！这次见习，有观摩也有实践，收获丰富！我争取上了一堂成功的主题班会课《网络是一把双刃剑》，得到老师的欣赏，同学们的喜欢，后来受学生向班主任邀请我上了《品德与社会》、语文。
为进一步优化和整合教育资源，促进各学段教师的平衡，改变我县初中教师超编，小学教师欠缺的现状，县教委安排部分初中教师参加小学教育专业的转岗培训，以充实小学教师队伍，我有幸成为其中的一员。虽然教了这么多年的课，，但真正转岗到小学任教还是需要学习的，我们都知道要教课先要备课，不但要备教材还要备学生，只有对学生充分了解了，才能因材施教，我们的教育教学才能取得好的教育效果。为此，在理论培训阶段，教培中心的老师们为我们安排了《走进儿童的内心世界》、《小学生安全教育与预防》、《小学班级常规管理策略》、《新型师生关系的塑造》，《打造理想的小学课堂》，《小学生习惯养成教育》等等丰富多彩又对我们将来的工作非常实用的报告。这些老师们精心准备的报告不但使我们受益匪浅，而且从中可以看出教培中心的老师们认真负责的工作态度，这一点非常值得我们学习。
通过八天紧张而有意义的小学教育理论的学习，使我对小学的的教育规律有了一些粗浅的了解，感觉到小学音乐教学与中学音乐教学是有很大不同的，这也让我感到还有很多东西需要我认真去学习，于是利用一周的时间学习了小学音乐课程标准，小学音乐教材。通过对小学音乐课程标准的学习， 我了解到小学1～2年级这一学段的学生有以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，所以要善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。小学3～6年级学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。所以应注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。 通过对小学音乐教材地学习，我感到虽然学习内容非常简单，但采取怎样的方式让学生学习感到棘手，感觉这不是个简单的问题， 方式不当极有可能会使学生失去学习兴趣，从而影响对教学内容的掌握程度，今后在这一方面要多向一些老师请教，在见习的时候也要多注意老师在这方面的作法，以尽快适应小学教师的脚色定位。为了能更直观的对小学音乐教学有一个认识，还观看了一些名教师的音乐教学视频录像，深深地为老师们亲切的教态，启发式的语言，良好的调控课堂的能力和其敬业精神所打动，在今后的工作中自己也要向这些老师学习，争取做一名学生喜欢和热爱的老师。
通过在龙山小学见习观摩更让我对小学音乐教学有了更直观的认识，在她们身上我学习到了如何上好小学的音乐课，怎样做一个合格的小学老师。我们来时正赶上龙山小学音乐优质课评比，通过听课让我看到龙山小学教师扎实的基本功，自然而亲切的教态、流畅优美极富感染力的语言，虽然上的都是同一教学内容，但每个老师风格不同， 有的老师用优美的音乐营造音乐情景，启发学生展开想象的翅膀，有的老师用问题激发学生的学习兴趣，并用优美的舞蹈动作表现歌曲内容;真的是各有千秋，让人受益匪浅。接下来我尝试着上了几节小学的音乐课，深刻的感觉小学低年级和高年级在教育教学方面有很大的不同。更感到做好一名小学音乐老师是很不容易的。 第一次是给小学一年级的学生上课，学唱歌曲《海》我问学生你见过的大海是什么样子的?很多学生都举起手来叫了几个学生说了说，可是那些没有被叫到学生也想一吐为快啊，一边举手一边在下面就说开了，费了好大劲阻止了学生们的畅所欲言，使课堂教学秩序走到正途上来，一节课下来，感觉很疲劳，可是课堂效果却不尽人意。反思这节课，感觉还要在如何吸引学生的注意力，激发学生的兴趣方面下些功夫，另外课堂组织能力也很重要。第二次是给三年级的学生上课，上了课才知道事先准备的教学内容学生已经学过了，怎么办呢，只好临时换课题，忙忙乱乱的一节课下来，感觉比上次课效果好些，但还是不尽如人意，在对学生和教材的把握上还不是很好。 第三次是给五年级的学生上课，明显的感觉学生在课堂纪律，学习能力方面都要好于小学低年级，对音乐的感知，理解，表现和创造都很到位，一节课下来，教学任务基本完成，我事先预期的目标基本上都达到了，这也让我多少有了一些成就感，也给自己添了很多自信。最难忘的是在见习阶段上的最后一节汇报课，那节课我做了充分的准备，不但搜集了很多材料，认真备课，还准备了精美的课件，我想最后的结果并不重要，只要我尽力了，努力了，并且在这个过程中让自己得到提高，取得进步，了解自己在哪些方面还有待提高就可以了。有这样一句话：我听过的，我会忘记，我看过的，我会记得，我做过的，我才真正的理解。现在我更深刻的理解了这句话。
培训实习我们还是在龙山小学，所不同的是我们都被分进了各个教研组，学校考虑到在教研组中更方便大家互相交流，有问题可以随时向各位老师请教，也更有利于我们业务能力的进一步提高。在这个阶段，我每天认真备课，精心设计，尝试着把所学的理论、经验用于其中。期间我的指导老师石维菊老师给了我很多的帮助。指导我上好每一节课，告诉我在给学生每一次聆听歌曲的时候都要事先设置一个问题，让学生带着问题去学习，让学生有事情可干，这样学习起来才能不盲目，而且设置的问题要适合学生的认知水平，这样一步一步你的教学目标就达成了。通过这段时间的学习 ，使我对小学音乐教学有了一更深刻的认识 ，意识到教师必须学习新课程标准，接受一些新的教育理念，转变以往的教育理念，特别是从以往的“教师中心论”的观点中走出来。 现代教育的理念，强调学生的学，以学生为本，要从持续发展、终身教育的视角去考虑问题，所以不仅是以学生为本，还要强调其发展，始终以“学生发展为本”。在教学中，要注意引导学生在音乐课上去感悟，调动学生的眼、耳、口等感官，在音乐课上唱歌、跳舞，或是玩音乐游戏，充分调动学生学习音乐的积极性，尽量让学生在音乐课上学得开心，玩得高兴，感受音乐的美，通过唱歌和游戏创造美，让学生对音乐课、对音乐产生浓厚的兴趣，愿意上音乐课，愿意接受音乐熏陶。小学音乐教学是基础教育、普通公民教育，它有别于专业音乐教育。因此，面向全体学生实施素质教育乃是小学音乐教育的理想价值观。因此课堂必须面向全体学生，包括那些对音乐并不敏感或兴趣不浓的学生，使每一个学生都能从中受益，都能得到发挥潜能的机会，也都能从中得到生活的乐趣和美的享受。 提倡以学生为中心，以参与艺术实践和探索研究为手段，以培养学生创新、实践能力为目标的新型教学模式。
三个月的时间转迅即逝，在这段时间里我努力学习着怎样做好一个小学音乐老师，回首这段时间，感觉收获很多，相信自己在新的工作岗位中可以做的更好。
关键词：小学教育本科专业；教师；培养理念；思考
中图分类号：G4512文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)09－0111－03
小学教育本科专业是我国高等师范院校教育体系中的一个新设专业。1997年4月，教育部师范司“培养本、专科学历小学教师的专业建设研究”立项；1998年，教育部实施“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，将“培养本、专科学历小学教师的专业建设研究”项目确立为部级重点教育改革项目。1998年秋，原南京晓庄师范学校与南京师范大学联合，成立了南京师范大学晓庄学院，率先创办了我国教育史上第一个本科学历的小学教育专业，开了培养本科学历小学教师的先河，标志着“小学教育专业”已正式纳入我国高等师范教育的范畴，成为我国高等师范教育的一个新专业。此后，首都师范大学、上海师范大学、东北师范大学以及全国各地的许多师范大学、师范学院都相继开设了小学教育本科专业。该专业的设立既解决了我国小学教师高学历化问题，又为我国师范教育由三级师范教育向二级师范教育过渡在培养目标上提供了新思路。作为高等师范院校教育体系中的新创专业，小学教育本科专业的教师培养理念、课程结构、教学模式、评价体系等都是我们必须正视和探讨的新课题。本文拟从培养理念的角度作一肤浅的探讨。
一、树立专业化人才的培养理念，培养具有专业素养的小学教师
改革师范教育、提高教师质量是世界各国教育改革面临的共同课题和追求的共同目标，许多发达国家都把教师专业化作为师范教育改革与发展的方向，通过提升教师的专业化水平来提高教师质量。
教师专业化表达的最基本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织的《关于教师地位的建议》就明确指出：“应把教育工作视为专门的职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”［1］152这一观点的提出是教师专业化的先声。到了20世纪80年代，教师专业化已经成为国际教育改革的重要趋势。1986年，美国教育界的《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》两份报告明确提出了“教师专业化的概念”，认为“要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一专业职业相应的衡量标准。教师教育的责任就在于培养出训练有素的、达到专业标准的教师，以教师的专业化来实现教学的专业化，以确保学校对师资的需要”［1］150。该建议一经提出立即得到了美国各界的认同和拥护，形成了全国性的声势浩大的教育改革运动。这场运动很快就波及到澳大利亚、俄罗斯、英国、韩国、日本等国，全球性的教师专业化热潮逐步形成。
在全球性的教师专业化潮流的推动下，我国也开始了教师专业化的工作。1993年10月通过的《教师法》明确规定了“教师是履行教育教学职责的专业化人员”，并明确了取得教师资格的条件。这标志着我国教师专业化发展进入了法制化轨道。
教师专业化是一种动态的发展过程。该过程“包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化”［2］三个阶段。奠基的师范教育阶段是教师专业化的起点和基础，该阶段培养的师范生专业素质如何，势必影响和制约着后面两个阶段的教师专业化发展的进程和水平。因此，作为我国教师教育主阵地的高等师范院校，必须树立专业化人才的培养理念。应该把提高师范生的专业素养作为课程改革和教学改革的重点，提升与教师专业素养有关的课程的地位，增加与教师专业素养有关的课程的课时，全面提高师范生的专业素质，确保学生毕业后能够顺利地成为一个专业化教师，满足我国新时期教育改革与发展对教师的需求，满足我国对新世纪人才培养的需要。
专业化教师的基本素质由专业知识、专业能力和专业品质构成，一个合格的小学教育本科专业的师范生必须具备以下专业素质：
1丰富的专业知识
教师的专业知识包括学科性知识和实践性知识两个方面。其中学科性知识由普通的文化知识、任教学科知识和教育学知识组成，可以通过教材获取。而实践性知识是决定教师教学质量和效果的关键因素，则需要通过把学科性知识运用于教育教学实践，并借助批判、反思和升华实践经验获得。这对在校学习的师范生来讲难度较大，我们可以采用案例教学的模式，让学生在具体教学案例的评议、赏析和设计中间接获得初步的教育教学实践性知识；也可以通过教育见习实习，使学生直接地拥有这方面的知识。
2熟练的专业能力
教师的专业能力由学术研究能力、课程教学能力(设计、实施、评价能力)、组织管理能力和教育科研能力等组成。这些能力都是教师通过不断实践、反思、探究、创新而逐步拥有的。为提高未来教师的专业能力，我们可以采用以下措施：一是采用微格教学的方法，利用声像技术对教学的基本技能、技巧、方法进行选择性的模拟、演练、分析、讲评，进行反思、改进和创新，培养师范生的专业能力。二是建设好实习基地，增加教育实践的机会，延长教育实习的时间，教育见习实习采用分散与集中相结合的方式，让学生到小学去充当在职教师的助手，实地接触和了解小学教育教学实际，让学生在实践中不断提高自身的专业能力。
3高尚的专业道德
教师专业道德大体上包括教师的价值观、人生观、理想、信念、毅力、兴趣等等，是教师专业素质的核心要素。我们知道，教育概念首先是个道德概念，教育实践后于道德实践，教育活动首先是一项道德活动。古德森(Goodson)认为，“教学首先是一种道德和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则”，“在新的道德规范中，专业化和专业精神将围绕对教学和学生学习的道德定义而达到统一”。教师的专业特征首先是以道德要求为基础的，教师专业道德是教师职业的基本规范和专业准则，对教师的专业发展水平有着决定性的作用。教师在“传道、授业、解惑”的过程中，必须对学生的身心施加符合社会要求的有助于学生健康成长的影响，这种影响能否发挥作用，主要依赖于师生之间是否进行有效的社会互动。作为师生互动中的一方，教师所施加的影响是否被学生接受内化，在很大程度上取决于教师责任感驱使下的人格魅力和职业道德魅力。敬业、热情、诚信、自律、公正等优秀的人格魅力和职业道德魅力势必会使学生对教师产生信任感和崇拜感，教师的话学生才会愿意听；反之，缺乏责任感、懒散、冷漠、粗暴、虚伪、偏袒等拙劣的人格和职业道德必然会使学生厌恶和排斥，教师的话学生就会不以为然。因此，我们必须重视师范生的专业品质教育，培养他们乐观向上、诚实守信的良好品质，培养他们崇高的教育理想和献身教育事业的精神。
二、确立创新型人才的培养理念，培养具有创新素质的小学教师
没有创新，人类社会就没有发展，就不能进步。
创新是一种潜能，无法传授、继承，只能激发和培养。心理学家的研究成果表明，通过适当的教育可以激发人们的创造性思维能力。《教育――财富蕴藏其中》明确指出：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。”所以，从本质上讲教育从来就肩负着培养学生创新精神和创新能力的任务。
著名教育家沙塔洛夫说：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”如果教师缺乏创新精神，没有创新能力，人云亦云，墨守成规，因循守旧，势必会影响学生创新能力的培养。教育是一种培养人的活动，是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。叶澜教授说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创新精神。”［3］因此，我们在未来教师的教育过程中，必须加强创新意识与创新能力的培养。
1在专业知识的教学中培养学生的创新意识
美国著名的建构主义者冯•格拉塞斯菲尔德指出：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。”［1］274建构主义认为教学活动不是由教师向学生灌输知识，学生也不是被动的信息接收者和刺激接受者，而是在教师的指导下，依托自己的背景知识，通过对外部信息进行选择和加工，通过与其他学生和教师的不断交流和沟通，主动建构自己的新知识的过程。根据建构主义的学习观和教学观，我们的教师教育，在专业知识的教学过程中，不能仅限于帮助学生掌握知识，更在于充分发挥学生的主动性，培养学生的好奇心，使学生在民主、活泼的教学环境中，形成探求创新的心理品质和性格特征，形成一种以创新意识为导向的行为习惯，从而创造性地建构知识。
2在专业技能的训练上培养学生的创新能力
教师专业能力的创新，一方面包括教师对自己教学行为的反思和完善，另一方面包括对他人的教学方法、教学模式的创新和超越。教学方法的多样性、灵活性要求教师不能只做一个执行者、模仿者和继承者，而应做一个决策者、创新者和设计者。我国的基础教育课程改革，在新课程中增加了教学中本来就存在的不确定性：在教学目标和结果方面，允许学生在知识、能力、情感态度和价值观方面有多元表现；在学生的教育和评价方面，提倡个性化教育，不用统一的评价标准；在教学内容方面，课程的综合性加大，教材、教参给教师留下了很大的创造空间；在教学方法和过程方面，教师有较大的自主性和灵活性。这种教学方式的改变，要求教师能够根据儿童发展的规律和教学内容的特点，设计个性化的教学计划，选择个性化的教学方法，营造个性化的教学情境，进而形成个性化的专业技能。
个性化是创新的基石，个性的充分发挥能够有效地激发创新精神，提高创新能力。但是个性的形成与张扬需要有特定的环境，如果环境总是对个体富有个性化的、独创性的表现做出肯定的反应，为个体提供表现个性、发展个性的氛围和机会，个性自然会得到充分的发挥；反之，个性就会收敛，甚至消失。因此，在对师范生进行专业技能训练的过程中，我们一方面应该教育学生在学习借鉴他人的教学经验和教学方法时，不能一味地模仿照搬，而要有所突破，有所创新；另一方面要为学生个性的形成与张扬营造氛围，创设环境，肯定学生的创新行为，为学生个性表现提供平台。
创新能力是现代人才素质的核心，而创新能力的培养需要有创新能力的教师。所以，我们的师范教育应该确立创新型人才的培养理念，把培养未来教师的创新能力作为根本目标，以能否有效地培养创新能力作为衡量教育成败的最高标准，为国家培养出具备创新意识和创新能力的教师，以胜任创新型人才培养的重任。
三、树立合作型人才的培养理念，培养具有合作能力的小学教师
合作是人类社会存在和发展的基本形式，合作与竞争一样是人类社会赖以存在和发展的重要条件，社会个体之间的平等对话、合作交流是社会和谐发展的重要保证。社会学家认为，在未来世界里合作的交往要比竞争的交往显得更为重要，合作能力是21世纪公民必备的基本素质和能力。因此，小学教师必须提高自身的合作能力。师范教育必须重视从以下几个方面培养未来教师的合作能力。
1善于与学生合作
师生之间的合作是教与学的合作，教师与学生的关系应该是共同学习、互相促进、教学相长的关系，在师生关系中要弃权力与服从，教师不以权威自居，学生也不唯命是从，这是合作教育的本质，也是教育成功的体现。
长期以来，在以教师为中心的教学形式中，在“师道尊严”的教育思想的影响下，教师与学生是“我教你学”、“我讲你听”的关系，师生之间很难进行心灵上的沟通和实现教学中的平等对话。我国目前的基础教育课程改革把转变学生的学习方式作为重点目标之一，倡导自主学习、探究学习、合作学习，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”［4］。
2乐于与教师合作
在教育教学过程中，教师除了要与学生进行合作之外，还要与周围其他教师进行沟通与合作。过去，学校里的一间间教室就仿佛一个个有城墙和护城河的城堡，教师与教师之间有一种无法逾越的鸿沟，虽然彼此心存好奇，但对去参观别人的课堂教学却感到迟疑。这种教师之间的互不合作、彼此孤立，不但使教师无法从同行身上汲取和借鉴先进的教育理念和教学方法，而且容易导致彼此之间的不良竞争，不利于教师专业水平和教学质量的提高。所以教师要实现自身的专业化发展，满足新课程改革中课程综合化的要求，必须突破目前普遍存在的教师间彼此孤立的现状，走出在结构上趋于封闭的教学设计，乐于与来自不同学科、不同学校的教师进行各种类型的专业合作。
3．勤于与家长合作
教育是一项专门的工作，它要求教师具有大多数家长所不具备的专业素质，但它又是社会、学校和家庭的共同事业，家长在其中也要发挥积极的作用。家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见；其次，要与学生家长保持经常的密切的联系；再次，要在教育目标与教育方法上与家长保持一致。因此，在未来的教师教育中，我们要注意培养他们与学生家长合作的意识和能力。
4勇于与管理者合作
众所周知，先进的教育理念和教学方法要取代落后的教育思想和教学方法，其间必然要经历一个冲突与统一的过程，需要在讨论和合作中去完成，单凭某个教师或几个教师的力量是远远不够的，它不但需要学生和教师的配合，而且需要管理者的大力支持。教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念、教学方法和教学计划，争取管理者的认同与支持，为顺利施行先进的教育理念和教学方法寻求必要的保障机制。所以，在未来的教师教育中，我们要注意培养他们与管理者合作的意识和能力。
四、树立研究型人才的培养理念，培养具有研究能力的小学教师
在小学教师的职业生涯中，教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅很少有从事教学研究的机会，即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行教学实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果与教学的实际需要有距离，也并非都能转化为教学实践上的创新；另一方面，教师的教学由于缺乏系统的理论指导，难以有明显的提高、深化和创新，而只是在重复旧经验、照搬老方法。这种教学与研究的脱节，对教师的发展、教学的发展和学生的发展均是极其不利的，也无法适应新课程改革的要求。
教师的研究是为解决教学活动中的疑难问题而进行的研究，是不能脱离教学实际研究的。与外来研究者相比，教师更是处在一个极其有利的研究位置上，拥有最佳的研究机会和研究资源。每一位教师都有能力对自己的教学行为进行反思与研究，备课时出现的一些疑惑，课堂上突况的应对和处理，一次成功或者失败的教学经历，甚至一次精彩的提问等均可成为教师进行教学研究的契机和切入点。“教师即研究者”这一要求在新课程背景下尤为重要。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确强调，教师在教学过程中要引导学生质疑、调查、探究，注意培养学生的实践能力和探究精神。要达到这一要求，教师再也不能被动地等别人把研究成果送上门来，自己再把这些研究成果应用到教学中去。教师自己应该成为一个研究者，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中出现的各种问题，提高自身的研究能力。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路。”教师的研究能力是教师专业素质的重要因素，是教师提高教学水平的关键所在，也是落实新课程理念的重要保证。小学教育本科专业要培养出适应新课程改革需要的专业化小学教师，必须树立研究型人才的培养理念，注重培养学生的研究能力。
参考文献：
［1］李明远，孟繁华．国际教育新理念［M］．海口：海南出版社，2001
［2］刘捷．专业化：挑战21世纪的教师［M］．北京：教育科学出版社，2002：2
关键词：专业学校发展；大学和中小学合作；教师教育一体化
中图分类号：G651 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0020-03
一、前言
由于长期以来，美国教师教育存在教师专业水平低下，无法胜任教育教学工作，教育质量下降，引起了社会各界的批评和不满。1983年，美国发表了《国家在危急中——教育改革势在必行》的报告，进而掀起了一场以“重建学习体系”、“全面提高教育质量”的教育改革热潮。美国教育界认识到教师是教育改革成败的关键因素，教师的教育观念和教学方法不变革，任何改革都将毫无意义。1986年，霍姆斯小组发表了题为《明日的教师》的报告，提出了改革教师质量的目标和理念。报告指出，教师应具备自我反思教学行为和经验的能力和对教育教学实践进行调查研究的能力。报告还建议中小学与大学、特别是大学中的教育学院密切合作，并以中小学为基地建立专业发展学校（PDS）。“专业发展学校”观点一经推出，美国的专业发展学校如雨后春笋建立和发展起来，成为教师教育的一种新型模式。该模式是由大学与中小学合作，以教师职前教育、在职培训和学校改革为一体的学校形式，其目标是为职前教师提供师范教育，为在职教师提供专业发展教育，并为中小学和大学提供合作研究的机会。[1]教师专业发展学校突破了大学和中小学之间的樊篱、职前教育与职后发展相脱节的教育体系，为理论和实践提供了对话的平台。
二、专业发展学校的教育功能
教师专业发展学校并非单纯地作为大学研究基地的实验学校，也不同于我国师范院校所设立的附属学校，它是在作为合作伙伴的中小学里进行一定功能改革建立起来的“临床学校”。专业发展学校“建构了大学和中小学教师教育、教学、研究、学习‘四位一体’的新型专业生活和工作方式，是一种具有教师发展功能、大学和中小学文化相融合的新型学校”。[2]事实证明，教师专业发展学校在20年的建设和发展中发挥了重要作用。
1.促进在职教师专业发展。专业发展学校要求教师转变观念和角色，教师不仅是实践者，还是研究者、团队合作者、项目带头人、终身学习者。研究表明，不论是大学教师还是中小学教师，经过教师专业发展学校锻炼往往具备了现代教育教学的课程观、教育观、学生观、整体观和发展观，他们更乐于接受前沿的理念和观点，敢于挑战新的教学内容和方法，积极主动与同伴交流合作，具有专业的敏感和专业判断，更具有对自己的课堂教学行为、教学目标和教学能力进行审视和反思的能力，并能从人文、哲学、社会和个人价值等更为广阔的视野去探究教育问题，在教研学同期互动中逐渐成长为“研究型”和“发展型”教师。
2.提高了教师职前培养的质量。传统的教师职前培养模式以大学为本，重理论，轻实践，认为师范生只要掌握一定的专业知识和技能，以及将专家或优秀教师的特质和经验等传递给师范生，他们自己就能学以致用。长期以来，这种认识的误区使师范院校的教学见习和实习没有得到足够的重视，实习时间短，安排不合理，形式不规范。实习教师工作主要是听几节课，象征性地上几节课，协助任课教师批改作业。教学实习如同虚设，许多学生感觉到短短几周的实习时间，很难学有所获。而专业发展学校中，实习时间为一年，一年中，实习教师全方位地参与学校的教育教学活动，有大量时间反省自己的课堂教学工作，积累实践经验，通过不断反思和实践提高教学技能，增长实践智慧。多项调查表明，经过专业发展学校实习的教师上手快、后劲足，更具有反思能力和研究能力，较能快速地成长为骨干教师或走上领导岗位。
3.促进大学与中小学的深层合作。专业发展学校中，大学教师与中小学教师携手进行项目合作研究，例如，根据学校发展确定基于学校教学改革的研究课题，并在实践中研究、反思和检验自己的教育研究结论，推广研究成果，以课题研究推动课程改革。而中小学教师在与大学专家学者交流合作中获得了新的教育理念和教学思路；在指导实习生时，自身的教育信念、教学水平、教学方法等不断受到挑战，促使他们通过自我反思、自我批判和自主学习来提高自身的专业知能。专业发展学校在大学和中小学之间架起了理解对话的桥梁，有效促进了彼此深入持久的伙伴合作关系。
三、大学与中小学合作存在的问题
20世纪90年代，英美国家的教师专业发展学校已经走向专业化和制度化，其成功的经验和运作模式对我国教师教育改革具有重大启示和借鉴价值。最近几年，我国一些师范院校尝试创建教师专业发展学校，积极探索大学与中小学合作的方法和途径。例如，广西师范大学建立了大学与中小学教育合作伙伴关系，采取构建合作共同体、形成合作机制、开展项目研究等举措；[3]上海师范大学开展“伙伴合作、共同发展”的新模式，推动了区域中小学教师专业发展学校的发展。然而专业发展学校在我国尚处于尝试阶段，其本土化理论研究和运作机制有待进一步探索和完善。长期以来，我国师范院校是教师教育的主要承担者，依赖中小学提供教育实习场所，与中小学之间的关系是一种典型的资源消费关系，而非一种合作伙伴关系。[4]因此，大学与中小学合作仍面临着文化冲突、地位不平等、目标不一致、缺乏政策和制度保障等一系列亟需解决的问题。
1.文化冲突。由于长期以来大学固守自己的象牙塔，和中小学处于分离状态，形成了各自不同的学校文化。大学文化注重学术研究、人文科学、思辨和创新思维，注重专业知识和相关知识的传授和应用，通过一定的职业训练培养合格的未来教师。而中小学在应试教育的指挥棒下，“重升学、轻素质”的现象比比皆是，造成教师教育视野狭窄，缺乏合作研究的意识，不善于在实践中提炼新的教育理论。教师文化重视理论的实用性与可行性，更多关心的是“如何操作”等技术性问题，教师日复一日地重复着停留在实践经验层面上的操作。在教师培训中，大学专家和教授“阳春白雪”的理论高深难懂，针对性不强，这种培训模式使中小学教师犹如隔靴搔痒，从而对理论产生抵触甚至不屑的消极心理。双方常常面临合作与沟通的困难，难以达成默契的合作关系。
2.合作地位不平等。教师专业发展学校的本质就是要在大学与中小学之间搭建一个平等对话的平台，合作双方是一种互惠互利、共生共存的伙伴关系。然而，当前教师专业发展学校中，大学和中小学的关系是属于上下级之间的行政隶属关系，或是强制性平行关系，中小学被动接受师范院校的教育教学见习和实习活动，而作为专业发展学校倡导者的大学教师居高临下，他们习惯以专家自居，不少负责教师教育的管理者和从事基础教育研究的教师服务意识淡薄，不愿放下身段，到中小学寻求合作发展的契机。传统意识下，中小学教师感觉低人一等，对大学教师敬而远之，缺乏主动交流与沟通的动机。这种不平等的关系挫伤了双方合作的积极性。
3.合作目标和利益冲突。“伙伴合作”是指不同层次的人为了共同的目标一起工作，达成各自的利益，解决共同问题的协作方式。大学和中小学合作目标发生冲突，主要因为中小学关心的是如何提高学生的学习成绩，如何在考试竞争中提高名次，学生考试成绩与教师的诸多切身利益密切相关。然则，大学关注的是教育问题的研究，以及研究成果的验证和推广。目标和利益上的冲突往往使合作双方忽视彼此的利益，妨碍了双方真正意义上的合作，专业发展学校也只是徒有虚名而已。
四、解决问题的思路
基于以上问题，本文探讨了大学与中小学双方协作发展的途径，构建文化融合、多元高效、建章立制双向发展的合作机制，化解专业发展学校实践中的矛盾，解决瓶颈问题，促进大学与中小学之间深度持久性的合作，保证教师专业发展学校实施的成效。
1.文化融合。南京师范大学副校长吴康宁认为，要想使大学与中小学的合作得以切实地、可持续地推进，双方在合作中的“文化融合乃为必由之路”。大学是学术文化，是生产知识的场所，注重理论性和人文性，大学教师始终追问“是什么”、“为什么”；中小学是实践文化，是知识消费的场所，教师只关心“做什么”、“怎么做”。U-S合作解决了大学和中小学之间理论和实践脱节的问题，弥补了各自先天的缺陷。大学与中小学双方经过文化的碰撞与交融，相互作用、相互影响，在融合中创生新的文化价值，带动两个教师群体合作发展，促进学校可持续性、开放性的健康发展。
2.多元高效的合作方式。大学和中小学传统的合作项目，包括见习、实习、课题研究等，无论在形式或是内容上都已无法适应专业发展学校的需要。本文就此提出“以中小学为研究和实践基地，开发教育资源，深化合作内容，拓展合作空间”的发展思路。大学教师要树立服务意识，积极主动研究本土化基础教育理论，坚持实践取向，深入到中小学以及区域教育之中，寻求合作伙伴，在自愿合作的基础上成立合作小组，签署合作协议，明确双方或多方的职责和义务；强化行政干预，寻求国家政策和财政支持，“构建地方教育行政管理部门、高校、中小学三方参与的三位一体的合作模式，三方共同管理教师专业发展学校”，[5]充分发挥教育合力的功能。笔者认为，应该以“校本教研”为切入点，深入推进大学与中小学之间的教育合作。校本教研强调教师反思、同伴互助、智慧共享，促进教师共同成长。校本教研要结合中小学校真实的教学情境，开展由双方教师共同参与的各种形式的创新活动，例如，教学行动研究、教师论坛、课堂观摩、课后反思、课例研究、同课异构、校本培训、课改项目开发等，通过校本教研，大学学术文化和中小学实践文化得以真正融合和创新，促使理论研究者和实践教学者在双向或多向互动中改变了各自的教育信念、价值观、思维模式和行为方式。
3.建立组织机构和健全管理制度。调查发现，我国专业发展学校大学与中小学合作往往处于无序、松散或停滞的状态，归根到底是因为行政干预力度不够、规章制度不健全。而背后的诱因是专业发展学校尚未引起政府和地方教育行政部门的高度重视，其作为正式组织机构、获得国家政策和财政支持的诉求仍悬而未果。参与专业发展学校的教师大都是从事一线教学的弱势群体，缺少行政领导参与，教师研究者所获得的教改项目资金杯水车薪，难以调动足够的人力财力资源；中小学教师教学任务繁重，升学压力大，要保证合作的精力和时间勉为其难。加上没有政策性的独立经费来源，教师专业发展学校的实践成效很难保障。因此，国家和政府职能部门要加强对教师专业发展学校的宏观管理，为专业发展学校建章立制，建立教师专业发展学校的组织机构，使它取得合法的地位和权利。成立由大学教师、中小学教师、中小学校长及其地方教育部门的行政管理人员组成的专业发展学校指导委员会，指导委员会负责大学和中小学的课程设置、教学见习和实习安排、组织实习指导工作、定期对各项工作进行评估和考核、制定教师专业发展计划等。健全管理制度，形成良好健康的合作机制，推动专业发展学校向规范化和制度化方向发展。
参考文献：
[1]代蕊华.教师专业发展与校本培训[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]黄远振，陈维振.中国外语教育理解与对话—生态哲学视域[M].福州：福建教育出版社，2010.
[3]钟瑞添，耿娟娟，罗兴凯.大学与中小学教师教育合作伙伴关系建设：理念与行动[J].广西师范大学学报，2007，（5）.
[4]林浩亮.当前我国教师专业发展学校存在的问题及其对策[J].教育探索，2012，（3）.
本文作者：宋慧敏 单位：周口师范学院政法系
深入研究农村中小学教师特别需要具备的品德和能力
地方师范院校必须立足于地方，关注地方基础教育，研究农村中小学教育和教师的特殊性，特别是要研究农村中小学教师需要具备的独特素质等，这样才能培养出真正适合农村基础教育需要的师资。为此，我们从基础教育的实际入手，制作了《河南农村中小学教师队伍现状研究》调查问卷，设计了“你觉得农村中小学教师需要特别具备哪些品质和能力”、“你在教育教学中最大的困惑是什么”等问题，借助学校“国培计划”培训班和到贫困地区顶岗支教的实习生，对河南省的周口市、商丘市、南阳市、信阳市和驻马店市部分农村中小学教师进行了问卷调查，并与本校实习、支教归来的部分学生进行了交流和访谈。通过调查和访谈，我们归结出农村基础教育对中小学教师的品德和能力有如下特别要求：品德方面的要求。第一，要特别具有一颗善良、热爱学生的心和高尚的人格；第二，要特别爱岗敬业、乐于奉献、甘于寂寞；第三，要有强烈的责任感，有为自己的故乡出把力的心愿；第四，工作要特别勤奋、努力、任劳任怨、吃苦耐劳；第五，为人要正直廉洁，淡泊名利，不攀比；第六，要甘为人梯、默默苦干；第七，要具有勤俭节约、朴实无华的品质。能力方面的要求。第一，要具有应对大班额管理、跨课头多和超负荷工作的能力；第二，要有较强的做学生思想工作的能力，有帮助学生确立目标、坚定信念的能力；第三，有较强的与学生、家长沟通的能力；第三，善于激发学生潜能、赏识学生的能力；第四，要有较强的教学能力和灵活运用多种教法的能力；第五，要特别有耐心应对农村留守儿童学习基础薄弱、纪律性差、生活无自我约束力、性格偏激等问题的能力；第六，能说普通话并具有积极在农村中小学中推广普通话的能力；第七，要有较好的心理素质，平和的心态；第八，有从生活入手说教结合、管教结合的能力；第九，有强烈的求知欲且多才多艺。
着力探索改变农村基础教育优质教师资源匮乏的方略
周口师范学院作为周口市唯一的高等师范院校，是周口及其周边地区高素质中小学教师的重要培养基地。在日常教育教学工作中，学校根据农村基础教育对师资的独特要求有针对性地教育和培养师范生，使师范毕业生在走上工作岗位后，尽快地并真正地成为适合农村基础教育需求的优秀师资。农村基础教育的独特性，要求施教者必须具备高尚的职业道德。为了提高师范生的师德修养，学校首先把教师职业道德教育贯穿于教育教学之中，用可感、可知、可信的事实激发学生对教育事业的热爱之情。邀请优秀校友返校作报告，“用身边事教育身边人”是周口师范学院加强师德教育的一项重要内容。各教学院、系在新生入学之初和毕业生离校之前，邀请往届扎根基层并有所作为的优秀毕业生回校作报告并与学生座谈交流，讲述他们在基础教育第一线辛勤耕耘，无私奉献的感人事迹。通过交流，在校师范生对我国农村教育的现状有了进一步的了解，增强了献身农村基础教育事业的勇气和决心。在此感召下，学校每年都有一定数量的毕业生自愿去农村从教，毕业生以“下得去、用得上、留得住”的特点而深受地方农村中小学的欢迎。其次，学校还特别重视引导学生转变教育观念。让学生认识到影响农村教育发展的因素是多方面的，但导致农村基础教育落后的一个重要原因是教师的教育观念问题。比如，目前正在深入进行的基础教育新课改的各项改革目标的实现，在很大程度上就取决于能否转变广大教师的教育观念和培养一支高素质的教师队伍。教育部原副部长王湛曾经说过：“课改成也在教师，败也在教师。”因此，想要提高农村中小学校的教育质量，关键是要转变农村教师的教育观念。为此，要使立志从事农村教育工作的师范生更新教育观念，树立全新的人才观、教学观和知识价值观，实现从单一的专业教育向综合素质教育的转变。
坚持“以人为本”，推行“（4－X）＋X”人才分类培养模式。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确把高校“人才培养模式改革”列为众多改革的重中之重。在人才培养方面，学校根据现阶段农村基础教育改革和农村中小学教师的特殊性要求，改革创新人才培养模式，不断增强师资培养的适应性。首先在教师教育类专业实施“（4－X）＋X”人才分类培养模式（其中的X由不同专业的特点确定，一般介于1到2之间）。在前4－X年阶段，基本实现专业教育与教师教育的融合。既要使学生具有扎实的专业基础，又要使学生初步具有从事教师职业的能力。后X年是分类培养主要阶段，根据教师教育专业特点和培养目标的要求，设计多样性的教学内容，实施多样化的教学方法，建立多样性的教学质量及学习效果评价机制。使毕业生成为基础扎实、知识面宽、实践能力强、具有较强就业竞争力的高素质人才。此模式经周口师范学院数学系数学与应用数学专业试验，成效显著，师范生每年参加河南省教学技能大赛均取得优秀成绩，师范生就业率高，并得到用人单位的好评。为此，学校拟在2012年招收的各专业新生中，全面推广实施“（4－X）＋X”人才分类培养模式。凸显教师教育特色，设置教师教育类课程平台。周口师范学院的办学定位是师范性、地方性、教学型院校，因此教师教育类课程是师范生的必修课。
传统师范教育的一个很大缺陷就是仅仅面向普通教育对师资的要求，没有考虑到农村中小学教育对师资的特殊要求。针对此种情况，学校在2012年人才培养方案修订中，在教师教育类专业开设凸显教师综合素质和教师职业技能的教师教育课程平台，改变传统的教育类课程“老三门”状况，必修课分为教育理论基础、学科教育基础和教师职业技能必修课，同时增加教师教育类选修课程，加大教师教育类课程比例。该平台课程是依据教师专业化发展的要求，以服务基础教育为导向的，它优化课程体系，更新教学内容，强化教师教育类学生职业理想教育和教师职业技能的培养，为地方基础教育培养优秀教师和教育行政工作者奠定了良好基础。增加实践教学内容与环节，提升学生从教技能与技巧。学校在教育教学中坚持实践育人意识，明确实践教学在人才培养中的地位与作用，强化实践教学，建立与理论教学相互贯通、相互结合的科学完善的实践教学体系，促进学生在知识、能力和素质等方面的协调与全面发展。为此，学校提出重视平时的教育见习，认真抓好为期一学期的教育实习；开展校内多种形式的教师技能训练、比赛等活动，包括讲普通话、书写技能、课件制作、网页设计、教学技能、摄影摄像，等等；加强与中小学校的合作，建立研究基地，促使师范院校与基础教育的“共生”；参加多种形式的校外教学技能大赛，锻炼队伍，培养能力。同时，学校还要求学生在参加教学实习的同时，应根据各自专业或相近专业特点完成好其他相关实践环节，如课程设计、画展、演唱会、专业调研报告、教研论文、专业技能证书考核等。近年来，学校还通过承担“国培计划”，接受农村教师脱产置换研修的方式，选调优秀师范生到农村中小学顶岗实习。通过顶岗支教，了解农村孩子性格特点的差异，探索适合农村孩子的教育教学方法和对策，使师范生具备到农村中小学从教的思想和能力，为日后参与农村中小学教育教学改革打下良好基础。#p#分页标题#e#
师范院校的教师群体是基础教育师资培养教学中的第一位重要因素，因此，师范院校要实现培养目标，提高培养质量，必须注重提高师范院校教师群体的教育专业化水平，否则，用旧观念教育新形势下的学生，必然会成为教学改革的直接障碍。为此，学校首先以省级教学团队为引领，通过建立团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验的交流，引导教师成为“理论＋实践”型的专家，提高教师的教学水平。同时加大兼职人才引进力度，把本地中小学教育教学研究的拔尖人才聘为学校的专业发展指导教师，聘请中小学优秀教师进入人才培养过程等，从而推进本校教师的教育专业化发展。其次，学校要求教育学科教师，走进中小学课堂，虚心向中小学教师学习，充分了解中小学的实际情况，结合自己的高教理论，提高知识水平和实践能力。如教育科学系在周口市六一路小学建立了教育研究基地，形成合作伙伴关系，开展教育教学研究。每学期双方开交流会2～3次，专题研究会1～2次，联合申报研究课题10余项，零距离地掌握了基础教育状况，也帮助中小学教师提高了校本研究的能力。再次，重视并加强精品课程建设，通过校级和省级精品课程促进优质教学资源的整合和共享。其中，教育学、心理学、教育心理学、教育技术学导论、教学论、教学系统设计、数学教学论等精品课程，以其先进的教育理念和教学理论，对教师教育专业能力的培养起到了支撑作用。
学校高度重视毕业生就业工作，视就业工作为办学生命线。鉴于当代师范院校毕业生不愿到条件艰苦的农村去任教的不争事实，学校在学生就业教育中贯彻思想引导与社会实践锻炼相结合原则。学校抓住日常学习、寒暑假社会实践、毕业离校等环节，通过对学生开展人生观、价值观、就业观、创业观教育，帮助师范生树立正确的择业理想，引导毕业生转变就业和择业观念，鼓励学生到基层和祖国需要的地方建功立业。同时，学校广泛组织学生观看反映乡村教师题材的影片（如《乡村女教师》、《一个都不能少》、《美丽的大脚》、《我的教师生涯》等），使学生认识到农村基层任教的价值。此外，还通过“请回”的形式，让返乡任教的优秀毕业生回校作报告，谈其成长成才的历程，这一方面增强了回乡任教学生的成就感，另一方面也引导和感召更多的高师毕业生到基层去任教。近年来，学校超过半数的毕业生踊跃报名大学生“村官”、特岗教师、“三支一扶”等基层就业项目。学校2008年毕业生考取周口大学生“村官”81人，2009年毕业生考取特岗教师666人，2010年毕业生考取特岗教师677人。2011年7月，学校与河南省扶沟县人民政府签订了校县全面合作协议。参与扶沟县地方教育战略规划工作，培养和培训县乡基础教育师资，帮助地方改善办学环境和办学条件，合作建立人才培养基地和基础教育研究成果推广基地等。由于学校拥有人才培养优势和雄厚的科技研发实力，而扶沟县正处于经济社会快速发展的关键时期，需要强大的人才支撑和智力保障，所以双方之间的合作有着良好的基础和广阔的前景。校（院）县战略合作的方式，突破了地方师范院校“点对点”的服务思路，建立了地方高校与地方政府“面对面”的整体服务机制［2］。
总之，地方师范院校服务基础教育是当仁不让的社会责任，是其办学的根本任务，也是其自身可持续发展的内在需要。周口师范学院在长期的教育教学实践中，积极发挥自身的地缘优势，树立主动服务地方教育的理念，加大服务地方基础教育的力度，不断创新服务的形式，提高服务的能力，通过更新人才培养模式，调整课程体系，构建面向基础教育的工作机制，积极适应农村基础教育对师资的需求，为基础教育培养有用人才，取得了显著成效。在第七届、第八届河南省高校师范毕业生教学技能大赛上，学校参加决赛的25名选手取得了16个一等奖、9个二等奖，在全省同类院校中名列前茅。在2011年的第九届河南省高校师范毕业生教学技能大赛上，学校参加决赛的16名选手取得了14个一等奖、2个二等奖，在全省名列第一。在2009年、2010年“河南省农村特设岗位教师招聘”中，学校有1344名毕业生成功考取，年均考取率24％以上，超过全省平均录取率近10个百分点。在2008年河南省实验中学招聘中，曾是省第六届师范生教学技能大赛一等奖获得者的中文系毕业生，与来自北京师范大学、首都师范大学等高校的20多名研究生、本科生同台竞聘，作为唯一的获胜者，现场由河南省省实验中学校长点名签约。特别是在沈丘县一次面向全省公开招聘20名中学数学教师活动中，在应聘的近百名各高校毕业生中，该校数学系的9名毕业生被聘用，产生了良好的社会反响。
对于心理学专业，教育部在专业定位和培养目标上都有规定。但是，这种规定是宏观和笼统的，并且是“整齐划一”的，具体到各高校，必须将专业定位和培养目标转化为清晰、具体的行动指向。专业培养目标的模糊、人才培养规格的不明确，必然导致人才培养的盲目和低效。高校专业人才培养目标的确定，需要分析经济社会发展的人才需求，审视自身的优势与特色，研判同类高校的发展方略。作为新建本科院校，成都师范学院属于应用型本科，其基本特征包括:价值取向体现行业性(定“性”在行业);设置目标体现应用性(定“向”在应用);课程设置体现复合性(定“格”在复合)。基于劳动力市场的供需状况，结合学院实际，成都师范学院的心理学专业的人才培养的行业面向及其人才培养目标应该做如下定位。第一，作为学院的重点专业和优势专业，心理学专业必须体现学院的办学定位和特色，突出师范性。
成都师范学院在学科方向上定位于建成基础教育、职业教育教师专业发展的核心基地。为此，心理学专业主要面向的行业是中小学教育，紧紧围绕四川省基础教育改革和发展的实际需要，培养出能够从事心理健康教育课教学、学生心理辅导、学校心理咨询等工作的专业人员。第二，处理好师范性与非师范性的关系，为毕业后不想、不能从事学校教育的学生服务。我国本科教育属于专业性教育，总是围绕着特定的行业需求在办学。但是，不能不看到，劳动力市场变化越来越快，高等教育“用昨天的知识教今天的学生去做明天的事情”，“昨天的知识”和“明天的事情”之间存在很大差异，不可能所有的师范类心理学专业的毕业生都能从事学校教育工作，总有一部分学生毕业后不想也不能到中小学工作，最终要进入学校以外的单位。为了让学生“在成都师范学院的这段生活成为人生有价值的旅程”，我们在行业面向时还定位于企业和机关单位，培养学生从事社区心理服务、社会心理咨询与培训、机关企事业单位的人力资源管理与心理测评等工作。第三，处理好就业与升学的关系。在当代社会，学生的学习已经成为终身的事情，现代学校教育应该构建纵横交错的立交桥，为学生的学习和发展搭建平台。心理学专业本科毕业后，总有一部分学生要准备进一步攻读硕士学位，这也是我们增强办学品质的重要内容。为此，本专业还定位于为学生在心理学科及其他相关学科领域继续深造奠定良好的基础。
二、心理学专业的实验教学体系
心理学是实验科学，实验教学在心理学教育中是重要的组成部分，是心理学专业实践教学的基础。通过实验，学生可以直观地观察心理现象，具体地理解心理学理论，更好地完成从理论到实践的转化，成为一个专业的心理工作者。心理学专业实践教学体系构建，必须首先构建实验教学体系，为此，我们应该着力做好如下方面的工作。第一，确定心理学专业实验教学的目标体系。心理学专业实验教学体系，不是单个实验项目的随意组合，也不是对理论教学的简单辅助，而是自成体系的人才培养系统。心理学专业实验教学体系的构建，必须以能力培养为核心，有利于学生专业实践能力、自主学习能力和创新能力的养成。心理学实验有多种类型，不同实验有不同的目标指向:演示性实验、验证性实验的目标在于使学生加深对知识的理解，便于学生透彻地掌握理论知识;操作性实验的目标在于培养学生熟练操作的技能和动手能力;设计性实验的目标在于帮助学生掌握实验设计的原理、实验的方法，增强实验设计的能力。心理学专业实验必须要立足于学生未来的多元发展方向，在不同类型的实验之间建立一个合理的结构。第二，建立心理学专业实验教学的课程体系。
心理学专业实验教学应该有独立的课程体系，既需要“实验心理学”作为一门独立课程开设，也需要在“普通心理学”、“教育心理学”及“发展心理学”等学科中辅助理论教学开设实验课程。当前，在理论课和实验课的关系上，我们需要增加实验课的学时，优化理论教学与实验教学的衔接。为了避免不同学科之间的实验项目出现交叉、重复，增强实验课程的整体性和系统性，有必要在教研室的基础上组建心理学教学团队。团队负责人需要从专业的整体框架入手，设计心理学专业实验的层级体系，在各学科、各教师之间设计好分工与合作的关系。专任教师之间应该加强沟通与协调，在完整把握心理学专业实验体系的基础上，明确自己负责的实验所处的地位及其与其他实验之间的内在关系。第三，增强实验教学的多样性和选择性。学生发展的基础和需求既有共同的一面，也有差异的一面。心理学实验教学体系的构建，在满足学生的共同需要的基础上，还必须增强选择性，满足学生多元化的需求，针对不同对象的基础和需要做到分层、分类、有针对性的实施。实验项目分必做项目和选做项目，必做项目主要在课内完成，教师现场演示、指导与答疑;选做项目主要通过课外开放教学来完成，教师网上指导与答疑。对于准备考研的学生，可以开设一些学科前沿的实验，如以选修课程的形式开设“实验设计”、“脑电技术与实验”课程。第四，仪器操作实验与计算机实验相结合。传统心理学实验靠仪器操作完成。伴随信息技术的发展，心理学专业中的不少实验项目都可以通过计算机来实现。计算机辅助实验教学，可以对实验过程进行严格和有效的控制，提高实验结果的精确性、可靠性。这样的实验具有可视性、交互性、灵活性、多样性等特点，在一定程度上可以弥补传统实验教学的不足。为此，我们要加速发展计算机辅助教学在实验教学中的应用。但是，计算机化的只能替代部分的实验教学仪器，一些心理学实验(如颜色知觉、空间知觉等)仍然无法通过计算机实现，因此计算机实验必须同时结合仪器实验教学。
三、心理学专业的实训体系
实践技能是学生提高就业竞争力的重要“筹码”，也是成都师范学院心理学专业本科教学的生命线。实训是一种以培养学生操作实践能力为目的的教学方式。当前，成都师范学院心理学专业实训体系的构建需要做好如下工作。第一，教师基本技能实训的课程化。2008年，四川省教育厅批准在成都师范学院成立“四川省中小学教师职业技能培训基地”，随后，学院成立了“教师职业技能培训基地”，整体负责全校师范生教师职业技能的训练。在学院的统一安排下，心理学专业教师基本技能训练纳入了教师技能课程教学计划:在必修课中开设教育教学口语、三字一画，共计4学分;在选修课中开设教学设计技能、运动组织技能、教育教学技能、班主任工作技能、教师肢体语言技能、职业道德教育技能，共计6学分。第二，专业基本技能实训的项目化。“对于本科心理学专业的学生来讲，心理学实践技能是其关键素质”。心理学中的专业基本技能的训练有必要借助特定的项目推进。一方面，要在大学生科技活动、大学生协会活动中有意识、有目的、有组织地开展如组织心理健康教育、心理咨询、心理测评等专业实训活动;另一方面，要引导学生自发地组织相应的专业实践活动。为了更好地推进心理学专业基本技能实训工作的开展，有必要使课堂、实训场所、工作环境相结合，学生、教师、专业技术人员相结合，教学、科研、心理工作项目相结合。第三，以赛促学，以赛代训。在教师基本技能和心理学专业技能的训练中，比赛是重要的载体和抓手。比赛可以给学生提供具体的训练方向和目标，可以提供持久的动力，调动学生学习的主观能动性。当前，成都师范学院组织的教师基本技能比赛相对较多，“以赛促学，以赛促练”逐步显露成效。相比而言，心理学专业技能的竞赛却开展得很少，远没有达到“以赛促学，以赛促练”的程度。专业技能的训练很难借助学校的力量推进，必须在教育系内部通过管理的创新，创造更多的竞赛项目。第四，增强心理学实验教学中心的实训功能。成都师范学院的心理学专业以心理学实验教学中心为依托。该中心分为心理学模拟实验室、基础心理学实验室、心理咨询与测评实验室、教育与社会心理学实验室四大功能区。目前，在人才培养中，基础心理学实验室的育人功能发挥相对充分，与心理学专业技能训练联系得更为紧密的心理咨询与测评实验室、教育与社会心理学实验室的育人功能发挥还有待增强。
四、心理学专业的见习、实习体系
心理学专业实践能力的形成很难通过单一的理论学习实现，理论学习与实践体验之间需要相互渗透、相互促进。见习、实习是实践教学的重要组成部分，对于学生专业技能的形成和发展具有重要意义。成都师范学院心理学专业的见习、实习体系构建，需要着力做好如下方面的工作。第一，将见习、实习纳入专业培养体系。专业实践能力的形成和发展需要足够的实践体验作为基础。见习、实习是实践体验的重要形式，其过程是面对问题、解决问题、发展专业实践能力的过程，可以帮助学生深入了解工作的情景、对象、任务和要求，基于问题情境反思所学理论，进一步明确努力的方向和行动的阶梯。传统心理学专业教育缺少见习环节，实习也定位于巩固专业思想、应用理论和检验理论，一次性安排在即将毕业之时，且时间较短。心理学专业实践能力发展所需要的实践体验，应该是长期的、多次的和分散的。为了增强心理学专业教学体系的整体性和系统性，必须将见习、实习切实纳入专业培养体系，作为人才培养的重要环节。第二，加强组织与领导，确保见习、实习的有序、有效开展。当前，我们的见习和实习工作还存在不少遗漏。见习工作尽管有了一定基础，但在量上还远远不够，且不稳定。实习都属于分散式实习，由于缺乏必要的组织、安排和监管，不少实习都处于“放羊”的状态，学生最终或者没有真正实习，或者在与专业学习相关不大的工作岗位中实习。由此，学生的专业学习出现了重大的缺失。当前，构建心理学专业的实践教学，必须使教育见习、毕业实习有序、有效进行。为此必须加强组织与领导，将见习、实习工作制度化、常规化，使其真正成为人才培养的一个环节。第三，加强专业指导与引领。在心理学专业实践能力的发展中，实践体验是必要而不充分的。实践体验要现实地发挥作用，必须有准备、有反思、有总结。同时，这种准备、反思、总结，不应该建立在学生自发努力的基础上，也不应该局限于学生之间的交流，其中应该有专业的指导与引领，缺乏专业指导与引领的见习和实习很容易流于形式。心理学专业的见习有必要做到:在开始前，专门组织培训会，由带队指导老师提出相应的要求;见习结束后，每一个学生都需要提交书面的反思与总结，带队指导老师组织讨论点评。心理学专业的实习有必要做到:在实习前，由教学系主任、辅导员或班导师负责，做好动员与要求工作，让学生行动有方向;在实习过程中，有反思、交流，学生需要完成相应的日记、周记;实习结束后有讨论，在实习学校组织由实习生、指导教师的座谈会，回校后，组织低年级学生、实习生、辅导员、教学系主任的座谈会。
五、心理学专业实践教学的保障体系
一方面教师教育课程的基本理念强调要以人为本，强化实践，引导大学生关注现实问题，培养大学生的社会责任感、创新精神和实践能力。另一方面面向农村职前教师培养内容的选择，要有面向农村的特色教育，要与农村基础教育紧密结合，要与农村生活和农村社会的发展紧密结合。美国实用主义教育家杜威认为，学校德育不仅仅是道德知识的学习，而应以人的生活经验为核心，在各种活动中渗透。因此活动性质的课程更有助于落实道德价值观的教育。而且，随着生活空间的不断扩大，师范生也不再满足于单纯的书本知识的接受性学习，而是自觉地表现出想要参与社会生活的愿望。为此，在2011 年教育部《教师教育课程标准》颁布之后，笔者所在学校小学教育专业便开设了小学综合实践活动课程，它是为适应农村基础教育改革发展的需要和遵循教师成长规律而产生的。
二高校开设综合实践活动课程的意义
1. 提高大学生的综合素质，促进学生全面发展。高职院校课程改革在兼顾专业化的基础上，更应该侧重于综合性和针对性，针对学生主要服务农村基础教育定向培养的特点，整合课程内容，或利用活动类课程整合知识和技能，加强对学生服务农村的情感态度价值观的渗透教育。所以，综合实践活动课程相对于学科课程来说，更加注重学生对知识的综合运用，更关注学生解决问题的态度和过程，它的综合性、实践性的特征决定了它承载着对学生综合素质的全面培养和提升的重任。
2. 满足大学生个性化成长的需要。
综合实践活动课程的实施正好克服了传统学科教学和书本教育的弊端，可以引领学生根据自己的兴趣，在自然、社区、社会生活中主动发现问题，并自主选择观察、调查、采访、查阅资料等方式，主动解决实际问题，主动建构知识。因此，综合实践活动课程的开设，自然而然地实现了学生学习方式的转变，适应了学习化时代和信息化社会发展的客观要求，也可以满足学生个性化成长的需求。
3. 促进专业教育与创新创业教育的有机融合。
作为未来教师的师范生，在综合实践活动课程的实施过程中，具有双重角色。一方面作为学生，通过综合实践活动可以提高自身的综合素质、创新精神和实践能力; 另一方面作为未来的小学综合实践活动课程的指导教师，可以通过亲历综合实践活动的过程，理解综合实践活动课程的理念，体会教师教的方式和学生学的方式的转变，从而掌握指导综合实践活动课程的一般方法和技能。所以，小学综合实践活动课程使教学成为师生共同探索新知的过程，成为建构知识与人格的过程，在这个过程中，不仅可以培养综合素质高、动手能力强的新时代大学生，而且可以培养出能够有效指导小学综合实践活动的德能并修、知行合一的未来教师。
三高校综合实践活动师范特色的探索
1. 改革课程结构，增设综合实践活动课程。
2011 年笔者所在学校依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 - 2020 年) 》的精神和《教师教育课程标准( 试行) 》的要求，开始对小学教育专业进行综合试点改革，重新建构小学教育专业课程体系，按照《教师教育课程标准( 试行) 》的学习领域、建议模块，首次将小学综合实践活动课程纳入其中， 2013 年列入教育部小学教育综合改革试点建设项目。在笔者所在学校新修订的《小学教育专业人才培养方案》中明确规定，不仅把小学综合实践活动作为教师教育课程中的一门必修课程开设，而且从学生入学教育开始，到学习过程中参加的生产劳动与实践、专业实训、教育见习与实习，直至最终的毕业设计，都有着具体的实践活动时间和内容的安排，由此可见，综合实践活动是贯穿于师范生学习全过程的，实践时间比原来延长了很多，综合实践活动的范围也拓展到校外及社会生活中，这也促使师生从观念上加速更新，能从新课程新理念的角度更好地认识综合实践活动在人才培养中的价值。
2. 组建教师团队，合力开发农村特色课程资源。
本着以能力为本位，以服务就业为导向的职教理念和加强素质教育，强化职业道德，增强学生的职业能力，更好地服务于区域经济与社会的发展的宗旨，我们首先制定了《综合实践活动课程指导纲要》( 校本) 、《小学综合实践活动教学大纲》、《小学综合实践活动实训大纲》、《小学综合实践活动考核大纲》，从课程目标、原则、内容、课时安排及评价等方面对本课程的设计与实施做了明确具体的规定，以此作为笔者所在学校实施综合实践活动课程的理论依据。其次，我们努力构建了一支学历、年龄和职称分布都很合理的指导教师团队，并聘请行业专家、小学名师指导本课程建设、参与课程开发。为了提升团队的学术水平和教学水平，我们通过外出调研、培训研修、合作教学等形式，提高教师的理论水平，增强其实践能力，从而为本课程建设奠定了良好的基础。团队教师形成合力，建成《小学综合实践活动》精品课程网站和互动平台，编辑出版了本课程配套教材《小学综合实践活动教程》，积累了大量具有地域特色的课程资源，收集了大量的关于农村发展和存在的问题的文字资料、音像资料、学生制作的作品。同时，通过活动与当地的农村小学校长，一些农村能工巧匠，以及一些专业领域的专业人员如文博园的研究员、农技站的技术员等形成合作共同体，共同推进本课程成长，也扩大了本课程在社会的影响力。
3. 探索基于实践理念的课程内容和教学模式，引领学生既成人又成师。
针对高专师范生的学习特点和职业需要，我们优化了课程内容，进行模块化教学，简化理论，强化实践，在模块内精心设计活动项目，以活动项目为载体，将教学做融汇在一起，有效地将理论学习融合在案例分析和实践操作的过程中，使学生乐于参与学习和探究活动，易于自觉地将知识内化。我们将本课程内容整合为四大模块，第一模块为理论学习，主要是解读《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》，了解小学综合实践活动课程的性质理念和课程目标; 第二模块为理论指导，结合具体的案例分析掌握综合实践活动设计、实施与评价的原则、过程和方法，学会撰写综合实践活动方案; 第三模块为实践操作，指导学生分小组就国家指定的四大领域的内容自主选择确定主题并进行实践活动; 第四模块为研究提升，在充分发掘学校课程资源的同时，我们引导学生参与网络资源的开发，并努力探寻个人所在地的自然资源、文化资源、人力资源等一切可以被利用的课程资源，能以未来教师的身份设计校本活动计划、学期活动计划和年级活动计划。
结合以上教学内容，我们尝试了两种指导学生实践的模式，如下:
一种模式是观摩、讨论、实践、展示、反思，我校学生大部分来自农村，可以大学生的视野从自己所熟悉的农村社会生活中发现问题，确立主题，制定方案，开展综合实践活动，进行成果展示，最后在反思和评价的基础上进行总结和创新。在这个过程中，学生依托桐城地域文化和当地农村的自然条件、人文环境、传统文化、经济发展等，开展一系列有意义的综合实践活动，也为本课程开发了富有特色的课程资源。例如，有的小组以《桐城，我可爱的家乡》为主题，通过调查寻访桐城的历史文化、查阅并讲述桐城名人故事、了解并宣传桐城风景名胜、介绍并制作桐城特色美食等实践活动，获得了丰富的社会知识，感受到与他人合作交流的乐趣，增强了热爱家乡、建设家乡的情感。有的小组以《走进茶园》为主题开展活动，走进大山里的茶园采访茶农了解有关茶叶的知识，自己动手摘茶学习相关的操作技巧，进茶厂拍摄记录茶叶的制作和包装流程，活动结束后学生切身体会劳动的辛苦，也学会了很多劳动技能和书本中学不到的东西。还有的小组心系村里留守家庭的老人和小孩，以《关爱老人》或《关注留守儿童》为主题，专门开展了调查、采访、慰问和支教等活动，并形成了完整的调查报告，向社会提出合理的倡议。
另一种模式是调查、选题、设计教案、模拟上课，即让学生到自己所在地的小学调查了解当地小学综合实践活动的内容，然后小组交流合作选一个大家都感兴趣的内容，以小学综合实践活动指导教师的身份设计一堂活动指导课，并进行模拟试讲。学生在亲身经历一次活动之后，基本掌握了综合实践活动的基本过程和一般方法，但这还不够，作为未来的综合实践活动指导教师，他们还必须能够指导小学生开展活动，所以，他们首先必须了解小学生在这门课程中学习的内容、活动范式，然后有针对性地选择内容设计指导方案并进行试讲，在这个过程中，师范生既从教学法的角度学会如何指导小学生确立主题、制定方案、选定方法，展示成果，又能通过实训体验到活动课程指导中师生角色的真正转变及其对教师专业成长的促进作用。
以上两种实践活动模式，都能使学生真正走进自然、社会，深入体验农村生活，在建构知识发展能力的过程中也培育了大学生崇尚科学、追求真理的观念，完善了人格修养，进而使师范生增强关注家乡发展和问题的责任感，树立毕业后服务农村、甘愿奉献农村义务教育的意识。
4. 创新评价方式，促进学生个性化发展。
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出:综合实践活动不以掌握知识的多少为目的，也不以能否对知识进行复述为标准，作为素质教育的切入点，它着眼于逐步完善学生的素质结构，促进学生个性化的发展，所以它关注的是学生获得知识的方法和过程以及在这个过程中所表现出来的情感态度和创造性。据此，我们在评价时尝试以下做法:
( 1) 营造学生发展性评价环境。学校网站、宣传栏、教室、寝室和校园墙报、学校文化艺术节等都可以用来展示学生活动过程和活动成果，让学生可以随时随地看到自己在活动中的表现和不足。此外，还通过推荐活动项目到校刊报道登载或到校团委参与评奖的方式，让学生看到自己的成长和进步后有成就感，同时实现评价在本课程中的导向和激励作用。
( 2) 搭建学生多元评价平台。每次活动结束后，我们都给学生留下充足的反思和评价的时间，在评价内容上，着重对学生参与实践活动的积极性、主动性以及活动过程中的动手操作能力、团队协作能力、交往能力、处理突发问题的能力、创造能力等进行评价。
