时间：2022-04-15 11:35:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教师自我介绍，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中英语；口语表达能力；提高策略
英语教学最重要的目的就是让学生能够对所学的语言知识灵活的运用，并能自如的应用英语完成表达和进行交流，所以，提高学生的口头表达能力是每一位英语老师应该重视的教学任务。但是，很多英语教师在“应试教育”的影响下忽视对学生口语表达能力的培养，如此导致的直接结果是学生能写会读却难说、难交流。笔者认为，想要提高学生的口语表达能力，应该做到以下几点。
一、营造良好的互动氛围
笔者在教学中发现，有部分学生虽然口语基础不差，但在口语练习课上却很少发言。经过了解发现，很多学生担心在课上发言出错被同学取笑，被老师责骂，如此导致学生在口语课上当“哑巴”。由此看来，很多学生不是不会说，而是不敢说。就这一点，老师首先要以身作则，在课堂上放低姿态，主动的与学生进行平等的交流，并尽量为每一个同学创造发言和表达的机会。
【案例1】以“8A unit 3―Online travel”的Intergrated skills为例
在正式上课之前，老师可以采取闲聊的方式与学生进行简短的对话。
A（教师）：“What do you often do at weekend day？”
B（学生）：“I like playing basketball”、“I like playing piano.”、“I enjoy reading books.”
A：“Can you tell me something about your hobbies？”
B：“I think it is funny.”、“I like it because it can keep me fit.”、“It can bring me something surprise.”
A：“Wonderful！I like camping when I’m free at home....”
通过以上的对话，老师和学生就各自的业余生活和兴趣爱好进行了交流，轻松的话题，老师平和的姿态，同学积极的发言营造了一个自由、活泼、平等的课堂氛围。
二、听、说结合
每一门语言的学习都离不开听和说两部分，想要灵活的运用语言首先要学会听取语言的特点和发音，才能更好进行自我表达和与人交流。同理，在培养学生口语表达能力的时候，教师也要同样注重“听”的训练。在平时的教学中，教师可以充分利用各种“听力”材料，为学生创造足够的听力空间和锻炼机会。
【案例2】《牛津初中英语》――“This is me”教学
这一单元的教学的教学目标是让学生能够灵活的运用所学的知识进行自我介绍。首先，教师通过播放为友情歌颂的英语歌曲《友谊地久天长》，为学生创造一个欢乐的，友爱的环境，激发学生相互了解、沟通的动力。在音乐的伴奏下，教师拟出围绕“what’s your name？”、“how old are you？”、“what’s your favorite thing？”等内容进行自我介绍的要求，并让学生之间自由组成形成两人小组相互进行自我介绍。学生们完成自我介绍之后，教师可以组织学生学唱《友谊地久天长》，通过让学生在课堂演唱，实现教师与学生的互动，同时也达到锻炼学生用英语开口的习惯。除此之外，教师还可以播放一些有自我介绍情节的英文电影，让学生模仿电影里的自我介绍进行个人介绍和交流；课文听力材料也是学生模仿练习的好教材，学生通过模仿听力材料中的对话，完成与同学朋友的基本英语交流和自我表达。
三、创造交流情景
《牛津初中英语》很大的特点是教材内容与现实社会紧密相关。教材中很多情景对话与我们日常的对话和情景相似。利用这一教材特点，教师可以在课堂上模拟情景，为学生创造一个拟真的交流平台，以此不仅为学生创造语言学习氛围，同时能够有效的提高学生的口语表达能力。
【案例3】以“7A Unit 4―Intergrated skills”为例
教材的这部分是利于教师对学生展开听、说、读、写四方面综合教学和训练的典型素材。这一部分教学的开始，学生就各种饮食习惯进行了了解，并积累一些关于饮食习惯的单词和句子，当教学进度进行到“free talk”部分的时候，教师就可以通过师生对话的方式促进学生就“健康饮食习惯”进行交流和表达。
A（教师）：“What do you think about some one is too fat？”
B（学生）：“It’s bad for our health.”
A：“Why are they fat？”
B：“Because they always eat too much.”、“They don’t have sports.”
A：“What can we do to help us keep fit？”
B：“We can’t eat too much and have some sports.”
通过创造情景式的对话，不仅可以帮助学生在教师的引导下根据课文开拓思维，就话题完成自我的表达；还可以加深对情景的认知，以便今后的日常生活中遇到类似的情景可以自如的运用英语进行表达和沟通。
总之，口语教学的重要性不言而喻，每一位英语教师除了要重视对学生口语表达能力的培养之外，还要发散性思维的寻找和创造更多具有实际效用的教学手段，力争在有限的课堂上，最大限度的提升每一位同学的口语交际水平。让学生在课堂的互动和参与中，寻找到口语表达的乐趣和意识到英语口语的重要性。俗话说“万事开头难”，想要提高学生的口语水平，英语教师首先要做的就是改变“哑巴英语”的教学模式，力争打破学生“开口难”的坚冰，鼓励学生大胆的用英语与同学、老师进行交流沟通；并巧设教学情境，让学生在有趣的教学活动中多听、多说、多练，以此提高学生的口语表达能力，力争全面培养学生的英语应用能力，成为全球化发展下合格的复合型人才。
【参考文献】
[1]孙建；浅初中英语新课改中口语教学策略初探[J]；考试周刊；2008（03）
[2]杨荣娟；初中英语口语教学浅谈]；考试周刊；2011（08）
翻转课堂教学模式在中国的广泛传播，对中国的高职教育产生了很大的影响。中国许多的高职院校已经纷纷采用可翻转课堂的教学模式，翻转课堂教学模式与传统教育最大的不同之处就是高职教师身份的转换。本文主要介绍了翻转课堂教学模式下，高职英语教师身份的转换以及英语教师身份的转换给学生的学习所带来的影响。
【关键词】
翻转课堂 英语教师 身份转换
【基 金】
辽宁省职业技术教育学会科研规划项目，翻转课堂教学模式下的高职英语教学团队建设研究，课题编号：LZY15599
2011年，美国掀起了一场教育改革的风暴，美国的萨尔曼・可汗提出了一种虚拟的教学模式，即翻转课堂教学模式，这种模式是对传统教学模式的一种颠倒。传统的教学模式是老师白天进行知识的讲解，学生晚上进行练习复习学习的功课，而翻转课堂模式则恰好相反，白天学生进行练习复习功课，晚上再学习新的知识。这种新型的教学模式，带来了许多的改变，其中的一点就是教师身份的转换。我们就在翻转课堂教学模式下，对高职英语教师身份的转换做一份分析。
1.翻转课堂模式下，高职英语教师身份的转换
翻转课堂模式的实施，使得教师的身份发生了转换，老师逐渐变为学生的指导者与督促者。翻转课堂模式下，高职教师身份的转换带来了一系列的改变，主要有以下几点：
1.1高职英语教师身份转换，逐渐成为学习的引导者
传统的教师的任务就是“传道、授业、解惑”，但是在教育的不断发展过程中，传统的教师身份已经无法满足学生的需求。在翻转课堂模式下，教师的身份发生了改变，不再仅仅是知识的传播者。在高职院校中，学生的英语水平基础欠佳，水平参差不齐，单单进行知识的讲解，无法引起学生的兴趣，兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣，加强对学生学习方法的引导，提高学生的自学能力是需要解决的问题。例如，在学生用英语自我介绍时，在只能讲一两句的基础上，逐渐引导学生加入对个人爱好、兴趣的内容，让学生拓宽自我介绍的内容。在学习过程中，老师的主要任务是引导学生自我学习。
1.2高职英语教师身份转换，逐渐成为学习活动的组织者
在以前的教学过程中，主要就是老师先讲解，学生进行学习，但是在翻转课堂模式下，主要是学生自主的学习，老师进行启发。在学习的过程中，老师组织各种活动，帮助学生进行学习的理解与记忆。在英语教学中，老师组织一些提问，让学生进行回答，在提问与回答之中，对学生所学的知识进行评价与补充，帮助学生更好地理解知识。尤其是英语的学习，英语是一门语言，是需要经常使用的，所以，英语老师更应该组织一些活动，给学生进行口语锻炼的机会。
1.3高职英语教师身份转换，逐渐成为学习活动的观察者
在翻转课堂模式下，老师在课堂上所起的作用就是监督观察每一位同学是否已经掌握好了已学的知识，另外，除了对学生知识掌握的监督，老师还要注意观察学生的学习状态，关注学生心理上的变化。如果学生出现了情绪上的问题，影响了学习状态，老师应该及时的与学生进行沟通，通过与学生进行沟通，保证英语教学活动的顺利进行。在英语教学的过程中，老师身份的转换，给了学生充足的发挥空间，老师以观察者的身份出现，学生有了足够的时间将进行英语的交流，能有效的提高学生英语的学习效率。
2.翻转课堂模式下，高职英语教师身份转换带来的影响
2.1提高英语学习兴趣
语言的学习不像其他科目的学习，语言学习更多的是需要学生的练习。翻转课堂模式下，学生成为学习的主体，增加了学生学习的互动性，给了学生更多的空间。在学习的过程中，老师只是引导者、组织者、观察者的角色，学生之间的交流也变多了，轻松的课堂氛围，让学生非常享受学习的过程。在学生自主学习的空间，老师适当的加以引导，利用一些图片、外语视频更能够激发学生学习的兴趣。
2.2提高学习的自主性
在翻转课堂模式下，学生可以利用现在的高科技学习工具进行自主学习，可以通往视频、图画等一些非常优秀的适合英语学习的素材进行英语的学习。学生在课外的时间，可以自主的安排自己的时间以及学习内容，在学习的过程中遇到学习困难，可以通过网络向老师进行询问，可以随时随地向老师请教，也可以与其他同学一块学习，遇到问题一块解决。老师身份的转换，给了学生充足的自我空间，方便学生提高自主学习能力。学生可以在绝对自由的空间，完成学习任务，提高学习效率。
2.3英语学习能力的全面提高
学好一门外语，听、说、读、写一样都不能少，在传统的教育模式下，基本就是老师一个人说，然后学生在下边听。学生没有自己的时间进行知识的交流与练习，知识记忆的也不够深刻。在翻转课堂模式下，学生成为了学习的主体，同学之间、老师之间有了充足的时间进行交流，外语的学习本来就不是听就可以听会的，需要学生不断的用英语进行交流。在轻松的教学模式下，学生可以自由的进行交流，在老师的引导下，学生的英语学习的“听、说、读、写”各方面能力都有了全面的提升。而且，翻转课堂教学模式，增加了学生之间、师生之间的交流，增进了他们之间的感情。
【结 语】
翻转课堂教学是对传统教学模式的一场改革，在翻转教学模式下，高职英语教师的身份发生了改变，不再是学生学习过程中的传道授业解惑者，而是作为学生学习的引导者、组织者、观察者，给了学生自主学习的空间，提高了学生的学习兴趣以及自主学习的能力，学生的英语水平得到了全面的提高。翻转课堂的教学模式，在一定程度上减轻了老师的负担，为学生的自主学习提供了好的条件。
【参考文献】
【1】商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价【J】.大学教育，2014（11）
1.1互动探究式教学的概念
所谓互动探究式教学主要指通过基础结合实践，从而实现培养发展学生自学能力的一种教学方法，这种教学方法无疑是教育改革背景下的新产物，对促进教学效率提高极具重要意义。互动探究式教学的核心是学生，而教师则从传统教学的主导者角色转变为合作者、引导者，只需引导协助学生探究知识，故此，不仅能够有效增进师生默契与情感，还可最大化增强学生自主学习能力。总之，初中英语互动探究式教学，对学生自主探索恰当学习方法，提升其英语学习成绩等均具有极强的促进意义。
1.2互动探究式教学的意义
互动探究式教学在学生英语学习兴趣和综合运用能力的激发培养方面均作用巨大。首先，从学生英语综合运用能力培养来说，通过互动探究既能锻炼其英语交流表达能力，使其利用英语将所想所思表达出来，从而形成有效的英语语言输出，还能达到深化英语知识运用，发展其英语综合运用能力的目的。其次，可营造活跃的课堂教学氛围。从学生方面来说英语互动探究式教学不仅可增强其参与意识，调动培养其创新意识、合作竞争能力和进取心等，更重要的是能够激活教学氛围，使学生在轻松活跃的环境中学习，进而提高英语实践能力。最后，互动探究式教学是打造高效英语课堂的基础保障，其能够调动激发学生学习的主观能动性，使学生更加热爱英语学习，更积极参与学习，继而有效提高英语教学质量和效率。
2初中英语互动探究式教学实施策略
2.1小组合作学习，促进互动探究
从初中英语教学实际来看，小组合作学习是实现新课程目标和高效互动探究的最佳途径，其可有效提高英语教学质量，使学生在轻松愉悦的合作氛围内，形成良好的沟通交流，并在分享各自学习心得这一过程中，增强自身团队合作精神与意识，从而达到促进互动探究教学发展的目的。比如，阅读教学videoaboutsunshineTown中，教师应在充分了解学生基础的前提下，对班内学生做出科学分组，小组最佳人数为4~5名，然后再安排其进行小组探讨，记录其中的疑难点，以便向教师请教求得准确答案，最后再向教师复述，确定是否全面掌握知识。总之，互动探究式教学是实现查漏补缺、提高教学效率最理想的途径。
2.2创设教学情境，实现互动探究
初中英语教师在教学中要积极为学生创设教学情境，增强英语学习的趣味性，使学生时刻保持强烈的学习兴趣和热情参与学习，同时创设生活化英语教学情境，还能促进师生互动，提高学生的自主学习能力，为高效实现互动探究教学打下扎实的基础。此外，生活化教学情境有助于活跃课堂氛围，提高学生对英语知识接受理解的程度，故教师更要重视教学情境的创设。比如，单词shopping教学中，要让学生加深对单词的理解和记忆，教师可构建真实的购物情境，根据具体教学内容，由教师示范引导学生互动探究，这里也可安排英语合作表演活动，再通过合理提问：Howmuchisthisitem?Whatisthelowestpriceforthisitem?等，并引导学生利用英语回答，以锻炼其英语实际应用能力，增进师生间的交流互动。
2.3营造活跃氛围，提高教学效率
要增强学生的英语学习积极性，教师可灵活运用多媒体课件为其营造健康、积极向上的学习氛围，从而实现高效的师生互动，充分培养、发挥学生的创造精神，并全面提高学生的课堂适应性，最大化提高互动探究教学的效率和质量。比如，教学“自我介绍”知识点时，教师应在教学语法、单词等内容过程中，安排学生进行互动探究学习，首先通过教师的英语自我介绍引导学生利用英语做自我介绍，由于初中生在小学阶段学习过英语，已具备相应的语言功底，故邀请其做自我介绍则可消除学生在英语学习上的陌生感，并让他们更直接地掌握重点学习句式，如I’m...yearsold,bornin...,Ilike...等，进而加深其对教学内容的认识和理解。
2.4其他相关策略
一是合理质疑，增进互动探究。初中英语教学中，教师要合理设置问题，才能及时发现纠正学生的不足和错误认知，进而充分激发调动其学习主观能动性，并有效培养其自主学习能力。同时，教师既要引导学生参与教学，更要利用启发性问题，帮助学生养成正确的思维模式，增强其合作探究能力，只有师生间和生生间频繁互动才能缩短相互的距离，促进师生紧密合作。二是加强课堂延伸。课堂的45分钟明显不够学生学好英语知识，这就需要教师积极延伸课堂，引导学生参与课外英语学习活动，方可有效提高英语教学的效率。也就是说，教师要不断丰富英语教学方式。比如，通过角色扮演教学法，挑选某些经典英语文章，组织学生进行角色表演，要求学生在整个排练过程中用英语交流，以实现英语口语的高效运用。或是设计相应的情景，让学生在情景中交流互动，如各种节假日、家庭聚会、公交车让座等情景，使其在切身参与后加深对英语知识的理解和掌握。三是合理评价，转变教学方式。要实现对学生探究习惯和能力的培养，传统教学模式自然很难保证质量，这就需要积极转变教学方式，顺应新课改和素质教育的客观要求实施互动探究式教学。可以说，互动探究式教学既能营造优质的教学氛围，使学生获得更多发展机会，还能有效培养提高其团队合作精神、课堂参与度，充分实现高效英语教学。此外，互动探究式教学中要注意教学评价，针对积极参与、能够创新性解答问题的小组或学生，教师要充分给予其肯定。总之，在具体评价中教师必须做到全面性、中肯性，有效整合小组评价与个人评价，从而起到挖掘培养其学习潜力和探究习惯的目的。
3结语
通过上文的分析可知，随着国家教育改革的不断深化，初中英语教学改革迫在眉睫，各种新型教学模式必然会取代传统英语教学模式。因此，研究初中英语互动探究式教学的应用至关重要，通过互动探究既能锻炼学生的自主学习能力，还能培养其竞争能力、团队合作精神等。总之，对于初中英语教学而言互动探究式教学的作用极大。但要真正实现高效的互动探究教学，英语教师还必须做到：首先实施小组合作学习，增进互动探究；并利用多媒体课件合理创设教学情境，积极营造活跃健康的学习氛围；最后还要重视课堂提问的合理性，加强课堂延伸等问题，才能全面提高教学效率。
作者:王友华 单位:临沂第十一中学
参考文献
[1]戴春晓.初中英语互动式教学的实践与研究[J].新课程•中旬，2016(2):129-129.
[2]李晓姝.互动式教学在初中英语课堂上的应用探究[J].校园英语（下旬），2016(5):146-146.
[3]刘兰.初中英语教学中互动探究式教学方法的分析[J].校园英语（上旬），2016(2):85-85.
一、拉近老师与学生的距离，注重因材施教
（一）注重教师的个人魅力的“磁石”效应
学生与教师的初次见面，他内心深处都有一种期待，期待着有一个让他们喜欢的老师出现，期待着有一个能给他们带来意外惊喜老师出现。要发挥教师的魅力，应包括外在魅力和内在魅力两方面。第一印象是吸引学生的注意力，教师的服饰应该自然大方略显精神、赏心悦目会更好，颜色不要过于沉重、式样不要过时。首先给学生在外表上留下好印象，教态要和蔼可亲，教师的言行要潜移默化地影响学生。表情幽默风趣、开朗，但更重要的是学识渊博、英语口语流畅，层次清晰善于调动学生的积极性，这样才会产生“磁石”效应。
如我校的10高职国商系新学生李昂原来对英语学习很不感兴趣，由于在第一堂课英语课老师流利的口语，打动学生的心灵，引导学生树立了信心，从而大大增强上英语课的兴趣，由厌学转化为愿学、爱学、乐学，结果在英语上取得优秀的成绩。
（二）教师自我介绍，开始建立良好的师生感情
教师的开场白中的首先自我介绍一定要用全英文考核学生，根据学生的眼神，来观察学生掌握情况，当讲到幽默时，观察有多少学生笑了，多少学生茫然不知所措。通过学生的眼神，了解学生英语水平的程度。
自我介绍可以包括教育背景、所获证书，教师带队学生参赛获奖的业绩，个人兴趣等。最后留下联系方式如电话、QQ，说明老师愿意与学生交流帮助学生。进一步达到“磁石”效应 ，缩小师生的距离。
教学形式最好应用PowerPoint辅助，教学效果更好，图文并茂，讲解部分生词，教学效果较好。精心准备的第一堂课让学生感觉新教师不是照本宣科，让学生感受到教师的亲和力（easy-going）、可信、富有时代感。
（三）教师要注重与学生互动，调动学生积极情绪
学生的介绍，不可以整堂课以单调的介绍进行，有6-8个学生自愿参与self-introduction 即可，可以增强气氛，了解班上同学的英语的说能力，过多的同学介绍会太过老套，部分同学会开小差。
二、拉近学生与课程的距离
（一）课程的介绍
1.教学内容、目的和方法的转型
大学生的英语学习内容由中学的培养Knowledge型，转变为重视Practical型（实用能力）的培养，教学目的是贯彻国家以“应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针为前提，既要培养具备英语语言知识，又要根据不同专业，培养学生运用英语的工作能力。
高职英语侧重加大听说技能，特别是口语交际能力的训练。教学方法以增强学生兴趣，上课多调动学生参与互动，如情景演练、角色扮演及课堂讨论等多种形式为主。可以多运用多媒体教室、情景教室、实训教室。课堂中可邀请学生参与小组活动，如为“host主持人”、“小老师”，教师指导由浅入深，不断的渗入专业知识语言训练。
2.课程考核方面的不同
大学与中学的不同，注重全面的对待学生，综合性人性化的评价一个学生。不同的学校，大学生的课程考核与中学完全不同，比例不同，但大多分为3∶3∶4，平时作业，课堂考勤占30%，技能训练语言运用能力占30%，期末知识考核占40%。这样的考核对于一些基础不好的同学，教师可以鼓励他们前两项的进步，关注每一位同学让他们树立信心，不断努力，有一个新的开始。
三、英语学习方法与技巧
学生在高中大都是由教师带着走，不会自主学习。新生第一堂课应该传授一些基本的英语学习方法，如多看原版的英语电影、多听英文歌曲而且要反复多次，重点集中于听不懂的部分，注重模仿语音。
大声朗读（loudly，clearly，quickly），每天大声朗读有助于刺激脑细胞，增强记忆和语感，对英语口语和听力大有益处。贵在坚持，每个班可以成立英语朗读小组，进行比赛交流，不断提高。
有一本好的工具书，可以是英汉词典，也可以是电子词典，可以是电脑上的金山词霸，可以是有道词典，也可以装在手机上方便随时查找、随时纠正读音。同时，下载些英文背诵文章，经常去英语角，与外教或校友交流，共同促进，不断提高。
四、总结
在上完第一堂课后，用英语与学生沟通，注意信息反馈，了解学生需求和要给予的帮助，悉心听取学生有益的建议，不断地改进和调整教育定位。万里第一步要“士气高昂，信心百倍”。教师就是那个领跑者、指导者，应身先士卒，帮助学生做好出征的计划和准备，让学生充满信心地迈出坚实的第一步。
【参考文献】
［1］李 华.如何上好高职高专大一新生第一堂英语课.吉林省教育学院学报，20l1（l2）.
文献标识码：B
1.多媒体信息技术能使学生产生学习兴趣与欲望
兴趣是推动一个人学习的不竭动力，成功的教学不是强制学生学习，而是激发学生学习的热情和兴趣。传统的英语课堂教学，主要通过教师讲解、演示、直接灌输等方式，让学生进行模仿和练习，交流方式主要以师生之间以及生生之间的交流为主，教学形式单一、沉闷，教学气氛枯燥、乏味，很难吸引学生学习的注意力，从而难以激发学生学习的热情和兴趣，更无法激发其学习的欲望。
而结合多媒体信息技术，能够可为学生创造更多的教学方式以及交流方式，如视频、音频、图片以及人机交流、集体交流等方式，从而可有效激发学生的学习热情和兴趣，增强其学习、探究的欲望，使学生可更积极、主动并且直观地了解和掌握所学的知识内容。
例如，在教“My name’s Gina”这一节内容时，教学重点主要为教会学生运用英语做自我介绍和结交新朋友。但是由于学生日常接触到的英语交际场合太少，因此对实际运用英语交流的场景缺乏形象、直观的了解，学习起来就会兴致全无，提不起热情学习。对此，教师可首先在课前，通过互联网搜集运用英语交流的各种真实场景，以及相关图片或音频，在上课时再向学生一一展示，让学生观看真实、生动的英语交流场景，以吸引学生的学习注意力，激发其学习兴趣，并使其在观看过程中了解别人如何运用英语做自我介绍，从而使其进行模仿和练习。最后，教师再要求学生两两组合，将自己模仿和练习的成果向全班学生展示。教师借助多媒体信息技术，向学生展示生动、形象的教材，可使学生感觉新奇，高度集中注意力，从而产生学习的兴趣和欲望，进而促使其英语水平不断提升。
2.多媒体信息技术能充分调动学生学习积极性和主动性
信息技术教学与传统教学方法存在较大差异，其能够弥补传统教学中以教师、教材为中心，教师讲解、学生接受的教学缺陷；还能够改善传统教学方法中过度注重音标、语法，而忽视其他方面教学的教学模式。多媒体信息技术不仅能够进行人机交流和信息处理，还能够实现资源共享，从而具备良好的网络教学功能。因此，初中英语教师应在课堂教学中借助多媒体信息技术进行教学，通过创设真实的学习任务，让学生在完成任务的过程中实现语言实践交流，从而掌握更多的学习经验。
例如，在教“Do you want to go to a movie？”这一节内容时，教师可通过多媒体技术向学生播放完整版的英文动漫电影中的精彩部分，在成功吸引学生注意力后，教师提问学生是否喜欢该部动漫电影，学生表示都喜欢的时候，教师便可播放剪辑过的动漫电影片段，请若干名学生进行模仿。对于能够观看到时下最热的动漫电影，并且还能够模仿喜欢的动漫人物角色，学生们都会表现出极大的兴趣和热情，如此便可有效实现教师的教学目标。
3.多媒体信息技术能转变课堂上师生角色
在新课标的要求下，教师需逐步还原学生在课堂学习中的主体地位，需由原本的主导者逐渐转变为课堂教学的引导者，辅助学生进行更有效的学习。而在课堂教学中结合多媒体信息技术进行教学，则可更好地实现师生角色转变，使学生与教师之间建立起良好的合作关系，促使学生学习能力不断提高。
关键词：课堂提问 最佳时机 生活情境 情感
众所周知，课堂提问是一种有效的教学辅助媒介，更是一门独特的艺术，良好的提问手段和方式更够为教学的改进和完善带来更多的活力。从目前的教学实际分析来看，课堂提问仍然存在“一问一答”、“师问生答”等机械化的现象，诸如此类的陈旧模式使得课堂提问变成了乏味枯燥的催眠曲，不利于充分调动学生参与课堂的主动积极性和热情，也不利于教学手段的不断完善和创新。小学英语教师要在日常的教学活动中不断地总结实践经验和借鉴精华，探索更多地利于课堂提问发挥更大作用的方式，获得更加良好的教学成效。以下几点将对此作出比较具体的说明。
一、选择最佳提问时机
要想促使课堂提问发挥更大的作用，小学英语教师就要注重抓住最有效的课堂提问机会，引起全班每一个学生的注意力。详细一点来说，在全班参与的情况下，教师一般是先提出问题，让每个学生都有思考的时间，之后在让同学们回答，如此一来可以让学生在回答问题之前都能够有充足的思考时间。比如在教授“自我介绍”的有关内容之时，提出了这样的问题：Who is the man？Where is the man from？可以尝试不让学生立刻回答，而是拿出一副人物肖像，请同学们来说一说，假如你是他，你会怎么自我介绍。在这样的情况下，同学们的学习热情和主动积极性不仅能够在更大的程度上得到提升，而且在强化了提问作用的基础上，促使所教授的内容潜移默化中留存于学生的脑海里，获得了事半功倍的良好成效。还有，在课堂教学中，尽可能地避免依据课本的流程和课件的内容进行提问，让学生在略带“老师会不定时的提问”的情绪状态下促使自己能够积极地融于课堂教学活动中去，不给自己走神的机会，真正地学到扎实的英语知识。与此同时，在选择最佳的课堂提问时机之时，也要注重由浅入深、注意层次。学生初次接触英语文章时，由于认知范围有限，难以立刻把握大空间的知识量，从而会产生抵触、困惑的心绪。要想改善这种情况，教师在提问的过程中就要注重层次性的把握，从简单问题入手，先增强学生对此篇内容的学习的自信心，然后根据学生的实际学习情况进行提问内容的深化，抓住最有效的提问契机。
二、注重课堂提问的生活情境性
我们都知道，课堂教学内容源于生活，并最终服务于生活，在小学英语课堂提问中，注重贴近学生生活实际，可以有效地调动学生积极参与的兴趣和热情，为英语教学提供不可多得的活力源泉。具体来说，首先，小学英语教师在教授学生学习时间的表达时候，可以让同学们在课后制作一张适合自己的时间表，然后，鼓励同学们尝试着用英语介绍自己一天的生活，并且给予学生适当的表扬和鼓励。再比如，在学习“My family”时，可以再课前让同学们把自己家的照片拍下来，可以是房间也可以是全家福，然后针对照片提问：How many rooms are there in your house？Can you introduce your family to us？借助于这样的提问方式，能够促使学生产生身临其境的感受，在热烈的课堂氛围中各抒己见，不知不觉中提高了自己的英语口语表达能力，夯实了学生的英语基础，同时为教学手段的创新提供了强大的催化剂成效。其次，教师要结合课程自身的特点，巧妙地运用教材，有意识地设计一些具有引导性的、启发性的问题以及与学生的生活息息相关的问题，并且鼓励学生大胆说出自己对教师提问方式的良好建议和意见，在师生合作的氛围中完成预定的教学目标，也拉近了师生之间的距离。
三、践行情感提问的良好方式
在新课改如火如荼的发展进程中，情感教学在课堂中得到了很好的体现，提问中践行情感提问的方式，能够拉近师生之间的距离，促进学生身心的健康发展。在日常的教学活动中，教师首先要做的就是主动走进学生的生活和学习中去，亲近学生、尊重学生、理解学生，在发挥学生主人翁地位的前提下，拉近与学生之间的距离，为有效地提问做好强而有力的铺垫。在课堂中，教师要随时保持饱满的热情，在学生回答问题之后，多使用一些鼓励性的语言，比如“You are good、Your answer is very great”等，让学生在耳濡目染中受到积极情感的熏陶，感受到来自教师的赞赏、鼓励和信任，带着积极的情绪去思考和学习。还有，教师要注重照顾到班级每一个学生，尤其是比较内向的学生，在他们回答问题的进程中若出现沉默或者回答错误，教师一定要避免诸如“You are too stupid”等生硬话语的运用，要挖掘内向学生的优点并且予以表扬，激发他们对英语学习的自信心，让学生感受到课堂不仅仅是学习的天地，更是交友舒心的良好空间。
结束语：
小学生是祖国的未来，民族的希望，教育从小做起，在小学英语教学中注重运用合理的提问艺术，能够促进教学工作朝着更高的台阶迈进。小学英语教师要注重将教学与提问艺术有效结合，发挥出课堂提问的重要优势，以实现英语课堂教学的最优化。
参考文献：
[关键词]中职英语 教学现状 教学方法 对策
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)0015-01
1 现状分析
1.1 学生分析
英语基础知识薄弱
中职学校绝大部分学生的文化基础比较差。根据对近几届学生的入学水平测试情况看，英语基础知识很差，比如学生自我介绍时说“I come from×××”说成“I am come from×××”，80％的学生发音明显不准，更谈不上句子节奏、语调等方面的准确把握了。
学生学习态度、观念有差异。尽管有时学生也想静下心来，好好弥补一下以前落下的课程，想把英语学好，但由于基础太差，感到无从下手，力不从心，因而只好持放弃的态度；50％的学生认为中职学校的学生专业课学好了就够了，对英语也持放弃态度。90％的学生没有预习和复习的习惯，也没有问题向老师请教，老师布置的作业除了抄写单词等简单作业可以配合完成外，稍稍需要动脑、动口的作业。学生一般不能完成，如果完成，那么实际的情况是80％的同学抄袭20％的同学的作业。
没有正确的学习方法。词汇是构成句子的基本要素，而句子是表情达意的工具。因此，一定数量词汇的掌握是学好英语(任何语言)的基本条件，在英语教学过程中我们发现80％的学生记忆单词靠死记硬背，不懂得记忆单词的一些基本技巧。
1.2教师、教材分析
中等职业学校的教材虽然选择种类较多，但是总体上都存在与中职学校学生基础及生活脱节的现象，实用性较差。学生本身基础就较差，这样听课就更没有兴趣了。
首先，中职学校的老师有两种情况：一是英语科班毕业，但又对中职教育情况缺乏一定认识和了解的“纯”英语教师，二是对职业教育有一定认识和经验而非科班的英语教师。两种情况的英语教师都不利于中职英语教学；科班“纯”英语教师应加快对职业教育的认识和了解，学习行业知识及相关专业知识，做到英语教学更有针对性，而非科班英语教师一方面应在职业教育专业知识方面帮助“纯”英语教师，帮助他们尽快“入行”，同时向科班英语教师学习英语方面的知识，提高教学技能，从而达到中职英语师资在教学技能上的完美结合。
其次，教师在教学中囿于学校教学计划的检查，教学通常按部就班，墨守成规，使教学缺乏生机和活力，学生也易产生无趣之感。
最后。部分教师对现代电化教学手段没有掌握，有让课堂教学生动有趣、直观的构想，却没有实现它的相应手段。
2 对策分析
2.1 帮助学生树立自信心、自尊心，增强学生动力
中职学生在初中学习阶段，由于各种原因，在英语学习方面，已经产生了较强的挫败心理，升入中等职业学校学习后，对英语的学习表现出强烈的自我否定，产生“我学不好”、“我不行”的心理定式，在课堂学习中要么表现出强烈的紧张、焦虑(如害怕老师提问)，要么持放弃态度(如根本放弃，不学、不听)，这两种学习情绪都不利于新知识的获取，阻碍了新的教学任务的完成。因此，中等职业学校教师的英语教学，在很大程度上首先要抚平其挫败心理的创伤，激活学生内心那仅存的自信心。为学生的学习创设一种良性健康的心理定式。作为中职英语教师，回避或抱怨学生较差的基础于事无补，切实的办法只有正视学校学生的实际情况，在英语教学过程中认真了解研究学生学习外语的心理及学习基础，降低重心，消除或减少他们在外语课堂学习中的心理障碍。我在英语教学中针对不同层次学生的不同水平情况，提出了“日有所获”的课堂目标，对学习基础较差的学生，每堂课只要他们能掌握一个知识点，哪怕只是一个单词，那么他也完成了他应达到的课堂目标而给予肯定。这样由浅入深，循序渐进，让学生感受英语学习成功的喜悦。
教师在课堂教学中的提问也要匠心独运，巧妙提问，把比较容易的问题留给学习基础较差的学生去回答(同时也不能全提问差生)，否则会让他们感到这是老师对他们的“恩赐”，从而缺乏鼓励作用；反之，把比较难的问题留给学习基础相对较好的学生(但也不能全提问好生，还必须有几个基础较差的学生)。这样让各个层次的学生都有表现的机会，且不让他们感到提问的针对性。
2.2 根据学校学生实际，灵活使用教材
中等职业学校英语教学分为基础英语和专门用途英语两大教学内容。中职学校可以根据学生学习基础及学生就业去向，灵活使用、处理教材，也可以组织英语教师编写适合本校实际的校本教材，编写教材形式可以多样。如一些简单易懂、又有趣味的内容，注重英语学习的实用性和培养学生的日常交际能力，甚至可以参照某些幼儿英语教材的形式：简单有趣。易调动起学生学习的积极性。
2.3 传授知识的同时，介绍一些行之有效的学习方法
学生在学习过程中常感到记忆单词困难，因此。可以有针对性地给学生介绍一些记忆单词的方法：
(1)最基本的当然是掌握字母及字母组合的发音规则，通过读单词达到记单词的目的。
(2)传统法；这类方法就是在词缀上做文章：比如-an、-ity、-ness、-ful…分别有章可循。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0103-01
义务教育阶段初中英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为其继续学习英语和未来发展创造有利的条件，要求学生掌握基本的英语听、说、读、写技能，培养用英语与他人交流的能力。而七年级的英语教学可以说是基础和关键。大多数七年级学生是第一次接触英语，或第一次较为系统地学习英语知识，因此，英语教师必须高度重视七年级阶段的英语教学，以帮助学生打好学习英语的基础。在此，笔者谈谈自己的七年级英语教学经验。
一、教师要激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。浓厚的英语学习兴趣能促使学生积极、主动地学习，而只有学生“乐学”，才会“善学”。在英语教学过程中，教师要善于根据学生的年龄特征，使用科学、有效的教学方法，采用学生喜闻乐见的教学形式，调动学生学习英语的主动性和积极性，激发学生的英语学习兴趣。
例如，教学人教版新目标英语七年级上册 Unit1“My name’s Gina”中动词“be”的用法后，笔者结合生活实际，让学生用英语进行自我介绍（包括姓名、性别、身份、年龄等方面），要求学生在自我介绍中必须使用动词“be”。学生参与活动的积极性很高，纷纷举手发言。有一个学生是这样介绍自己的：“My name’s Li Na. I’m a girl.I’m a good student. I’m 12.”然后，笔者让学生分角色对话，要求学生在对话中也要使用动词“be”。某组学生的对话如下：
S1：How much is the hat？
S2：It’s five.
S1：How much are these black trousers？
S2：They’re twenty.
…
这样教学，贴近学生的生活实际，促使学生在实际运用语言知识的过程中巩固所学，能够有效地激发学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。
二、教师应尽量使用英语进行教学
当前，学生在课外接触和运用英语的机会相对较少，缺乏英语语境是导致学生“学不好英语”的重要原因。为了提高英语教学的效果，教师在课堂中要尽量使用英语，为学生创造良好的英语语境。对于七年级学生来说，使用全英文教学是有一定难度的。教师应采取必要的措施辅助教学，帮助学生理解，如利用学生已学过的英语单词、句型来解释或表达新的教学内容，用肢体语言辅助教学等。
例如，教学人教版新目标英语七年级上册Unit4 “Where’s my schoolbag”时，笔者主要利用了实物来帮助学生理解位置介词in，on，under的意思。笔者准备了一大一小两个盒子，先将小盒子置于大盒子中，并大声读“in”；接着，将小盒子放在大盒子上面，并大声读“on”；然后，再将小盒子放在大盒子的下面，并大声读“under”。如此重复演示几遍，笔者没有用汉语进行解释，学生就已经理解了这三个介词的意思。
三、教师应重点训练学生的英语口语能力
口语练习是语言学习的基础。在七年级阶段，学生接触到的也大多是日常的口头用语。因此，教师应重视对学生英语口语能力的培养，组织有效的英语口语训练，如组织双人对话、小组讨论等。
例如，教学人教版新目标英语七年级上册Starter Unit1“What’s this in English？ What is this in English”时，笔者先介绍完全形式“What is”，让学生了解它们是怎样变成口语中常见的缩略词形式“What’s”的。然后，将学生分成若干小组，要求组员两两对话。这样教学，能促使学生运用所学的英语语言知识，提高英语口语表达能力。
四、教师应教给学生正确的学习方法
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”学生掌握了正确的英语学习方法，会取得事半功倍的学习效果。教师应在教学中对学生进行必要的学习方法指导，要求学生做到“眼到、口到、手到”。
以英语词汇教学为例。英语属于拼音文字，英语单词的拼写和读音是有规律可循的。在教学中，笔者特别提醒学生要注意单词的读音和拼法之间的关系，即拼读规则。如，开音节词“name”，其中n读/n/，a读/ei/，m读/m/，e不发音，n-a-m-e拼起来读/neim/；闭音节词“pen”，p读/p/，e读/e/，n读/n/，p-e-n拼起来读/pen/。学生掌握了拼读规则以后，遇到符合规则的单词，就可以举一反三。
高中英语是初中英语的延续。高中英语无论是在内容上还是在教学的方式上在难度和广度上都有了很大的提升，对学生也提出了更多、更难的要求，这就需要学生根据学习的需要进行调整。而高中英语教师在这个过程中起着至关重要的作用。高中英语教师如何能够对刚刚进入高中校门的学生进行有效的教学，如何能充分地利用学生在初中阶段的英语基础激发出学生更高的学习热情呢？
二、 科学引导学生适应高中英语学习
1. 重视情感交流，培养师生情感
如语文教育名师郑桂华所言：教育是生命影响生命的事业。教育首先是情感，然后才是知识。学生只有对英语学习和英语教师怀有积极的情感才会产生强烈的学习动机。因此，教师在课堂中的首要任务是营造一个愉快和谐的、有利于学生发展的课堂氛围，创设出能引导学生主动参与的学习环境。教学是“教”与“学”双方相互合作沟通的过程，教学成果的好坏在于师生间的行为双方得到协调。好的教学效果永远是师生共同努力的结果。因此，要做好第一节课的教学工作教师首先就得从情感交流着手，要给学生的学习创造一个良好的环境。毕竟，对学生而言，“第一节课”直接影响他们对英语的兴趣；对教师而言，上好“第一节课”是高中教师必须要做好的一项任务。为此，高中英语教师可以对第一节课进行有针对的设计，如在进行自我介绍时，笔者告诉学生自己的名字以藏头的方式藏在几句谚语中（见下表）。这种方式拉近了师生关系，整节课下来，学生显得十分感兴趣，也想试着以这种形式来介绍自己，课后还要求笔者多教一些谚语。总之，就是要通过情感沟通的方式来培养师生的关系，营造一个和谐的课堂环境，并让学生在这样的“第一节课”中对高中英语学习有较高的期待和信心。
Confidence in yourself is the first step on the road to success. 自信是走向成功的第一步。
Rome was not built in a day. 冰冻三尺，非一日之寒。
You cannot eat your cake and have it. 鱼与熊掌，不可得兼。
Strike while the iron is hot. 趁热打铁。
Time and tide wait for no man. 时不我待。
A still tongue makes a wise head. 寡言者智。
Learn to walk before you run. 先学走，再学跑。
Custom makes all things easy. 有个好习惯，事事皆不难。
He knows most who speaks least. 大智若愚。
Easier said than done. 说得容易，做得难。
No pains， no gains. 没有付出就没有收获。
2. 把握合适的教学节奏，进行英语教学
第一节课要以师生交流为主，这对学生形成良好的学习心理有很好的帮助作用。但是，教学是需要延续性的，教师在第一节课的教学中应该要为下次课做好铺垫。因此，在本次课结束前教师应该对学生的学习方法进行一个简要的指导，目的是让学生对高中英语学习有个初步的理解，在真正进行课堂学习之前有个心理准备。例如，高中英语词汇在广度和宽度上对学生都有了更高的要求，教师可以从“构词法”开始谈起，激起学生对词汇构成的兴趣，让学生对高中英语词汇学习有一定的期待。
3. 帮助学生总结学习经验，形成有效的学习策略
为了更加有说服力，笔者邀请中考中英语考得较好的学生现身说法，和全班同学一起分享成功的学习经验。学生们的话概括起来就是要坚持做好以下几点，即：早晨大声朗读课文，识记单词；课前做好预习；课上认真听讲，勤记笔记；课后做好复习；考后及时总结。
在对他们的做法加以充分肯定后，笔者把握这一时机把肖梅（2010）关于English的表格展示给学生，使他们产生共鸣，了解学好英语的关键，并且这张表格激起了学生学习英语的信心。从表中不难看出学好英语应具备的素质。
E-efficiency（效率）：英语学习不是装腔作势，一定要追求效率。
n-neatness（整洁）：作业字迹要工整，卷面要干净。
g-gift（天赋）：语言的学习需要一定的天赋，一味地死记硬背是行不通的。
l-labor（劳动）：一份耕耘，一份收获。英语学习离不开艰辛的劳动付出。
i-interest（兴趣）：兴趣是最好的老师。因此不光要保持英语学习的兴趣，还要不断培养英语学习的兴趣。
s-skill（技巧）：凡事都讲究技巧，英语学习也不例外。
h-hard work（勤奋，用功）：勤能补拙。虽说英语学习讲天赋、讲技巧，但它一样需要学习者辛勤耕作。
（一）一定要做好提问前准备工作
做好提问前的准备工作实际就是教师在课前就必须熟读教材，同时精心设计教案，并能够运用一些提问技巧。而在问题的准备过程中，教师要充分考虑到幼儿已具备的知识水平、提问的目的以及什么样的问题能达到这些目的等因素。比如在进行有关动物的教学内容时，考虑到不少幼儿已掌握部分动物的名称和样貌，因此，为能巧妙地导入新的课程，教师可设计以下问题“：小朋友们喜欢哪种动物?”幼儿争先恐后地告诉教师：“我喜欢猫、狗、猪、猴子、大象…”在这些动物名称中，有些名称是幼儿本来就会熟悉的，比如猫和狗等普遍家养的动物，而有些则是本节课程要学到的，比如老虎、大象等。因此，在教师的引导下幼儿们就能自然将新知识引出，而教师也能顺势将该教学内容呈现出来以进行教学。
（二）教学过程中抓住时机，适时提问
教师在全班参与情况下的提问，一般先提问题，让幼儿有思考的时间，之后再指定某一幼儿进行回答。这种做法使所有幼儿在其他人回答问题前都能够有机会对某一问题进行自己的思考。例如，在“自我介绍”一课的教学时，提出下面的问题“：这个男孩是谁？他来自哪里？”教师可以不要幼儿马上进行回答，而是将一幅男孩的图像拿出来，请幼儿上来说说，“假设你是他，你会怎么进行自我介绍?”这时请一位同学上来进行自我介绍：“我的名字叫李大龙，我来自幸福小区”这样，幼儿在倾听、思考的同时还多了思考问题的机会、锻炼了思维能力。因此提问的时机显得非常关键。要注意提问最佳时机是在幼儿正处于很想弄懂，却又无法弄懂的心理状态。
（三）要注重提问的趣昧性
以目前在幼儿园中逐渐普及的幼儿英语课为例，上课时不少幼儿园英语教师所提问题通常用的是一般疑问句，这时幼儿只需回答“Yes”或“No”，这样的交流性过于单一，且幼儿没什么收获。因此类似的问题可有可无，对于整堂课的教学并没有辅助作用。在课堂上教师应该尽量避免这种情况的发生。比如部分教师常常每堂课都会提这样的问题：“Isitapig?”与此类似的提问本身并没有趣味性可言，同时还会导致幼儿每堂课都只关注于课文中描绘的是什么动物之类的，却忽视了其他更为重要的内容，而且也没有很好地引导幼儿关注于课文中的细节。所以教师必须更加着力于精心设计在课堂上对幼儿的提问。
（四）课堂上要能够合理把握难易
教师在设计课堂提问时必须注意要能够激发幼儿的思维。那些过易、过浅、过小的问题并没有提问的价值。由于过于简单的问题幼儿不假思索就可以对答如流，容易造成表面的“热闹”和“积极”，尽管参与了，但实际上思维仍然停留在单一、低级的水平上，并未得到积极启动。这样一久，会养成幼儿浅辄不止的坏习惯。然而过难、过深、过大的问题，又会出现有问无答的比较尴尬的局面，也会降低幼儿自信心。所以教师的提问既不可让幼儿觉得高不可攀，也不该让幼儿觉得唾手可得，而要让幼儿能够开动脑筋积极思维之后以获得正确结论。
（五）认真评讲，尽量多用鼓励性话语
在教学中往往发现，幼儿答不出问题时，有不少教师并没有搭桥引导，而是请其他幼儿回答,或“恨铁不成钢”，对幼儿进行说教，语调带着责备，语言带有批评等。这样一来使得幼儿体验到失败的痛楚，因而情绪低落，教师也扼杀了幼儿活泼好动的天性，导致课堂的气氛沉闷，不能较好地参与到教学过程中。在课堂中经常发现：幼儿，尤其是差生在答对问题并受到表扬时会激动不已，在整堂课都会目不转睛地专注地盯着老师，比较积极地参与教学过程中。所以，幼儿回答问题时，教师要用信任的眼光对待幼儿,如果幼儿答不出来，教师要铺路搭桥，尽量引导幼儿找到答案，从而使幼儿能获得成功的体验；如果幼儿答对了，教师要注意多用“你表现得很好!回答的真棒！某某同学真有勇气！真聪明！”等激励的语言进行适时的表扬。
二、结束语
关键词：培养；小学生；英语学习；兴趣
中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-00-01
随着社会的发展，作为重要交际语言的英语受到人们的广泛重视。目前，英语已成为我国小学教育的一个重要内容。而作为一名小学英语教师，教学对象是刚刚接触到英语的小学生，他们存在着稳定性差、意志力薄弱、年龄小、注意力集中的时间不能持久等缺点。因此，怎样实施英语教学改革？怎样激发小学生学习英语的兴趣？一直是小学英语教师讨论的中心问题。
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或积极趋近的倾向。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”通过教育实践证明，学生对其感兴趣的东西就学得好，记得牢，上课听讲时注意力也更为集中。因此学生学习兴趣的培养是提高教学效率的重要手段。那么，小学英语教师应该怎样激发学生学习英语的兴趣呢？
一、融洽师生关系，诱发学习兴趣
教学是一项师生共同参与的双边活动。教师的一举一动，都会对学生的学习产生积极或消极的影响。所以赞可夫说：“当老师必不可少的，甚至几乎最主要的品质，就是要热爱儿童。”因此，教师对孩子应该倾注爱心，融洽的师生关系是调动学生学习兴趣的前提。首先，教师要善于观察学生，注意情感沟通，调动学生的积极因素。其次，教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。最后，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，对学生热情而有耐心，经常鼓励学生。使学生有成就感。让学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢英语教师而喜欢学习英语，从而提高学生学习英语的热情。
四年级时我曾接收了一个转学生，刚到班上的时候我发现她的英语学习很吃力。简单的课堂用语听不懂，字母书写也不正确，更不敢在课堂上举手发言。后来经过了解，我才知道她们学校由于师资不够，英语课根本没怎么上。于是，课堂上，我格外关注她，经常请她回答一些简单的问题，帮助她树立自信心。并在课余时间问问她家里面的情况。慢慢地，我发现她上课时的眼神不再那么迷茫，而是专心的看着老师，有时还会主动举手起来读单词。第一学期半期的时候她考了六十多分，我特意在全班点名表扬她，并发给她一个笔记本作为奖励。她学习英语的兴趣越来越浓，经常利用课余时间向我请教一些问题。到期末的时候，她居然考了九十多分，连我都有点意外。
二、活跃课堂气氛，激发学习兴趣
活泼好动是孩子的天性，提高学习兴趣，行之有效的学习方法就是依据小学生心理发展的特点，制定活泼、生动、多样化、科学的教学模式，让学生在活跃的课堂气氛中愉快的学习。比如刚开始上课时，学生虽然进了课堂，但是注意力可能还在课题之外。此时，可设计一些小活动将学生的注意力转移到课堂上来。例如：唱首学过的英文歌，做一个say and do的游戏，也可以让学生做个简单的自我介绍。比如我们四年级上期学了怎样介绍朋友，我就利用课前几分钟让学生轮流做Who is she or who is he?的游戏。这样既让每个学生有了表现的机会，还复习了学习的知识，学生们都非常感兴趣。有时候我忘了，他们还会提醒我今天该谁了。其次在上课中，穿插游戏于其中，促进新知识的吸收。游戏教学有助于把教学过程和学生在游戏中体验到的情感有机地结合起来。小学生的好奇心特别强，因此在教学中可安排一些有趣的猜说游戏，让学生在猜的过程中不知不觉地练说。例如在教学动物名称时，我会先把动物遮住，只留一个特点的部分在外面，并问：“What’s this?Can you guess?”学生猜，然后教师用Yes/No作判断，猜对的同学给予表扬。这样，在师生共同参与的猜游戏中，学生既体验到了游戏的快乐，又在不断地语言实践中掌握了一般疑问句的问答方式。最后临下课前的5分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终保持饱满的情绪，使一节课划上一个完美的句号。此时，可设计一些竞赛类的游戏，使教学达到另一个。让学生以愉快的心情结束本课。
三、创设语言环境，发展学习兴趣
小学英语教学大部分都是在课上完成，课后，学生接触英语的机会很少，缺少应用英语的环境和场合。因此，教师就要在课堂上努力按照课文里提供的场景，给学生创造练习英语的机会。例如在教句子May I have……？时，我在教室里“设”了一个小商店，摆设了许多学生的文具，让部分学生扮演售货员，其余的学生到“柜台”前“买”回自己的文具。这样不但优化了课堂气氛，还提高了学生学习英语的兴趣，使他们自觉、主动地学习。另外，带头饰分角色表演，也能很好地提高学生学习兴趣，帮助学生熟练掌握所学内容，增强学生的表现欲，带来成功的体验。
四、抓住学生心理，巩固学习兴趣
喜欢自我表现是小学生的共同心理特征，尤其是这种表现受到教师的夸奖时，学生会受到巨大的鼓舞，兴趣油然而生。教师应善于利用这一特征，在课堂上让学生充分进行表现，这样既能发展智能，培养能力；又能促成学生孜孜以求，不断进取。
关键词：农村初中英语；教学现状；策略
一、概括农村初中英语的教学现状
改革开放以来，英语教育逐渐得到完善和发展，但是由于城乡之间的教学资源存在很大差异，使农村和城镇之间的教学质量具有很大不同；与城市相比，农村的英语教育存在以下几点不足。
1.师资力量薄弱
教师在教学活动中发挥着主导作用，通过教师主观能动性的发挥，合理安排教学内容，充分利用教学资源，以促进高效课堂的实现。但是由于农村中英语教师综合素质比较低，没有系统的理论知识和掌握控堂的能力，就会造成英语教学无法达到预期的目的，长期以来，就会使学生的英语能力始终停留在某一水平，而无法得到进一步的提升和锻炼。
2.教学理念落后
农村中由于经济发展水平比较低，与外界社会的联系也比较有限，就使这里的英语教师始终沿用传统的教学理念，以“应试教育”为核心，单纯以获得高分数而开展教学活动，这就使教学实践并没有明确的教学目的和合理的教学目标，造成教学活动的盲目性。
3.教学方式单一
教师综合水平的滞后，在很大程度上决定了教学手段的单一，填鸭式的教学方法，大大扼杀了学生学习的积极性和主动性，死板、机械式的教学方法使学生失去学习的兴趣；同时，教师仅仅注重教学成绩，而忽略了学生英语综合能力的提高，只注重考试成绩，而忽略了对口语能力和听力能力的提升。
二、改善教学现状的基本策略
1.培养一批高素质的英语教师队伍
政府要对当地各个学校的英语教师及时进行科学的考核和评价，在平时的教学实践中，总结经验教训，归纳在教学过程中存在的不足，不断提高教学质量和教学水平；同时各个学校要定期地组织教师进行培训工作，以提高英语教师的专业素养和道德情操。
2.引进先进的教学理念
在初中英语教学中，要引进先进的教学理念，坚持以“素质教育”为核心，注重对学生听、说、读、写全方面能力的提高和锻炼，在教学过程中，拓展学生的思维空间，培养创新能力。
3.实现教学手段的多元化
教师在教学过程中，要根据具体的教学内容，运用丰富的教学手段，将自主探究法、合作学习法、创设情景法来抓住学生的注意力，提高学生的学习效率。例如，在学习新目标英语七年级上册第一单元My name’s Gina时，可以正好利用七年级学生刚刚升入初中这一现状，由教师组织学生分小组合作，通过用英语的自我介绍，使学生相互认识，在沟通中相互启发，找到学习的乐趣，掌握重点知识。又如，在学习第十单元的Can you play the guitar？这一部分内容时，教师可以充分利用现代化的高新技术，利用多媒体等教学设备，来激发学生的学习兴趣，通过视频和图片的展示，来导入教学内容，使学生对乐器进行基础的认识，通过由学生自己表演擅长的乐器加强同学之间的了解，在和谐、民主的课堂氛围中，使学生掌握教学的重难点。
教育水平体现一个国家的综合能力，提高英语教学水平更是时展的需要，是经济进步的必然趋势。农村中的教育问题，逐渐受到国家政府和家长们的关注，但是在实际教学过程中，依然受到传统教学模式和教学理念的干扰，造成整体质量滞后的现状，因此，采取一定的措施对这些问题进行改善显得尤为重要。
参考文献：
[1]陈泽诞.提高中学英语课堂教学质量的要素分析[J].当代教育论坛：下半月，2009（04）.
[2]李红.农村初中英语课堂教学的改革与探索[J].中学课程资源，2008（05）.
