时间：2022-04-19 09:47:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇冶金专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、课程建设思路
为了保证这门职业技术课程的先进性、实用性和可操作性［3］，我院加大了校企合作力度，和冶金、冶炼企业的行家、专家一起，对冶金领域各分析岗位及典型工作任务进行分析，根据所需的岗位能力、专业知识选取教学内容，设计学习领域和学习情境，并对课程实施方案进行初步设计开发，将用人单位对未来职工的知识结构期望和教育单位的培训意图有机地结合起来［4］，培养社会紧缺人才，走高职教育可持续发展之路。
二、课程建设内容
(一)合理取舍、整合序化教学内容本着“贴近岗位”原则，课程组通过行业企业调研和专家访谈，结合学生的认知规律，整合序化教学内容。在冶金行业专家、行家的指导下，并通过对分析专业08－11级四届学生的教学实践，我们目前确立了6个学习模块，27个学习性工作任务，具体内容如表1所示。这些以典型冶金分析为载体的学习性“工作任务”，分别与相应工作岗位的知识、能力、素质要求相吻合，将理论与实践结合在一起，实现教、学、做的一体化。(二)教学内容的组织与安排课程的教学设计上将学生职业能力培养作为教学重点，采用任务驱动的教学模式组织教学。冶金工业分析的课程教学流程按照一个化验员的工作过程，即按照“布置任务、检验准备、检验实施、测后工作、总结反馈”的流程进行。教学过程中，教学活动紧紧围绕模块中教学任务进行。教师先将真实任务呈现出来，师生共同对项目任务背景、目的、意义进行分析。学生学习小组通过文献调研、样品信息调研与讨论，确定项目完成的解决思路，制定项目实施方案，提交指导教师进行审批后，进行项目方案的实施，并通过课内实践、校外实践获取冶金分析检验技能。(三)教学方法与手段高职院校职业技术课程教学方法的改革应根据课程的性质和内容、施教对象选择切实可行的教学模式和教学方法［3］。结合分析专业的特点和该门课程的性质，我们采用的是“任务驱动，工学交替”的教学模式。该教学模式的突出优点在于保证了学生在校学习内容、学习方式、考核方式等均与实际工作一致，保证学习内容与工作岗位的零对接。1．工学交替进行教学教学全过程校内教师、学生学习小组、企业兼职教师三者联动，教学过程工作与学习不断更替。表现在:学生在开始每一个模块的校内实训之前，企业兼职教师同时布置学生去相关对应的企业岗位实践;学生在课内得到项目实训的同时，节假日去企业实践;完成每个模块的课内实训和校外实践后，即进入下一个模块，从而形成学习—实践—学习—实践的循环。同时，我们根据学生和企业兼职教师反馈的信息，结合市场需求，及时调整教学内容，做到教学内容与社会需求同步，培养出适合社会需要的人才［5］。2．项目导向，任务驱动教学过程中，教学活动紧紧围绕模块中工作任务展开。教师先将真实任务呈现出来，师生共同对项目任务背景、目的、意义进行分析。学生接到工作任务后，通过文献调研、样品信息调研与讨论，确定项目完成的解决思路，制定项目实施方案，提交指导教师进行审批后，进行项目方案的实施，通过课内实践、校外实践获取冶金分析检验技能，实现“教、学、做”一体化。该模式以学生为主体，教师为主导，不仅注重培养学生的思维方式和研究性学习方式，同时锻炼了学生举一反三的综合能力［6］，培养了学生自主学习能力。3．综合运用多种教学方法，调动学生的学习积极性和主动性根据各模块的学习任务与内容不同，针对性运用多种教学方法，如讨论式、探究式、实证法、案例教学等。通过近几年的教学实践，同时结合分析专业的工作流程特点，我们将探究式学习法、自主学习法、小组教学法作为主要的教学方法，贯穿于教学全程。学生组建学习小组，以小组为单位来完成每个工作任务，在共同努力下完成工作任务的过程中为讨论式、探究式学习创造基本条件，最大程度地调动学生的学习积极性，提高自主学习能力及团队合作精神。除了加强建设，保障教学需要的多媒体教室、校内实训基地、校外实训基地外，我们同样利用网络课堂不受时间和教学环境限制的特点，开通了冶金工业分析课程网站和4a教学平台，有效共享包括课程标准、学习指南、职业技能自测题库、国家标准等知识内容，通过网站实现师生互动、学生讨论、自测自评，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的能力。4．突出职业技能培养，提高实践环节比例冶金工业分析作为分析专业的一门职业技术课程，实践性很强，且该课程所需的大部分理论知识，学生在前续课程分析化学、仪器分析、工业分析中都已学过，因此我们将冶金领域的技能训练作为课程教学的重点，技能训练课时比例设置到整个课程课时比例的70%以上。(四)课程评价体系的构建传统的课程评价体系评价主体过于单一，且多为终结性考核，很难真实反映学生的知识水平和操作水平。为了激发学生的学习积极性，该门课程的考核综合考虑到基本知识、技能和态度等各因素，并将考核主体由单一的专职教师改成由专职教师、兼职教师、学生共同评价的融知识、技能和素质三位一体的考核方式。具体考核方法见表2。
三、课程教学改革效果
本课程在我学院08－11级工业分析与检验专业中实施，取得了一定的教学效果，学生参与的积极性、自信心、团队意识都有一定程度的提高，并通过任务驱动教学提高了学生分析问题、解决问题能力。毕业生进入冶金分析岗位工作时，企业的认可度也比较高。冶金工业分析课程在教学改革中，虽取得了一定的教学效果，但同样也存有校内实践和校外实践衔接度不够，教师引导水平需进一步提高等不足之处，我们将继续改革、完善课程教学途径和方法，提高该门课程的教学效果。
作者：郑伟 单位：济源职业技术学院 冶金化工系
1.冶金工程专业实习模式的现状
中南大学冶金工程专业办学六十年以来，在实习实践环节中，为巩固学生课本知识、培养学生理论联系实际和创新能力等方面做了许多卓有成效的工作。冶金工程专业是工艺性和实践性很强的专业，需培养学生的分析问题、解决问题和实际操作能力，以达到对学生就业和创新产生影响的目的。
（1）实习前动员会。为了使学生们在生产实习中清楚实习的目的以及工科实习的意义，重、轻、稀、冶化和钢铁等相关教研室带队教师必须对全体学生进行实习动员，讲解实习意义和目的、实习内容和要求、实习的方式、实习纪律要求以及实习时间安排等。
（2）思想教育和实习外任务要求。 ①思想教育：要求学生不要以实习生的身份要求自己，必须严格遵守实习单位的有关规章制度，积极完成各项实习任务；②实习外任务要求：要求学生在实习过程中进行一些课题研究，这些课题可以是与冶金有关的理论或工艺技术，也可以是一些关于当地的风土人情或经济文化的软课题。
（3）实习指导教师认真履行自己的职责。 指导老师在实习中给学生进行现场指导，还要与实习单位保持联系，对实习计划进行适当调整。每天晚上十一点前检查学生宿舍，了解学生的生活学习情况，实习结束后指导学生撰写实习报告。
实习结束后，冶金科学与工程学院每年都会召开本科专业实习教学专题交流会，总结本科专业实习的教学教改经验，努力探索本科生实践教育的新理念、新方法。
2.现有冶金工程专业实习模式中存在的问题及已实施的举措
最近十多年来，由于高校扩招和市场经济体制改变，冶金工程专业本科生去工厂进行现场实习遇到了一些问题：实习人数多；实习指导教师少；实习基地相对较少；实习经费紧张。因此学院领导和指导教师在解决实习实际问题和提高实习效果方面实施了一些卓有成效的举措：①加强实习基地建设，构建多层次的稳定的校外实习基地；②保证学生的实习经费；③建立稳定的实习指导教师队伍； ④合理安排实习内容和方式；⑤严格管理，科学考核；⑥充分发挥教师在实习中的主导作用；⑦加强学生思想政治工作；⑧学院领导到实习现场检查工作和慰问师生；⑨积极开展实结与评优。
3.冶金工程专业实习模式的改进建议
（1）以融合的姿态对待实习。我们现在的培养方案总是把实习作为理论学习的补充，老师们费了很大精力培养出来的自认为好的学生到了用人单位以后，反而令用人单位不满意。这说明我们必须肯定实习本身的独立地位，应该以一种与理论学习相融合的思路来对待实习。
（2）实习教学参考书的撰写。教研室应组织长期指导实习，同时请经验丰富的教师或请企业现场技术管理人员参与编写实习教学参考书。该书一定要贴近冶金生产现场，对实习学生在实习基地的整个实习过程有指导性意义，内容包含工艺过程、生产设备、技术规程和安全规程等。
（3）实习模式中引入企业指导教师制。为了更好地衔接专业课程学习和实习，建议在实习过程中引入企业指导教师制，对企业的技术人员进行选聘，并给予一定的劳务费，从而调动企业技术人员的积极性，让企业指导教师对所实习工厂的具体情况进行讲解，达到预期的实习效果。
物理化学包含了热力学、动力学、电化学、表面现象、胶体化学等方面的知识，内容覆盖面广、知识点多。对冶金专业本科生而言，学习物理化学主要以应用为目的。因此，在讲授冶金专业物理化学课程时，主要是讲授重要知识点、要少而精，理论联系实际，不用在理论深度上过多扩展。胡英院士指出：“教学内容一定要少而精，这样才能为今后博而通打下坚实的基础”。教学过程中，重点讲解物理化学的基本概念，使学生深刻理解其物理意义。重点讲解基本原理，使学生理解物理量之间的内在逻辑关系。此外，注重向学生展示重要知识点之间的衔接关系，引导学生在这方面进行思考与理解，从而帮助学生构建物理化学知识框架。这点对于学生而言至关重要，是其在后续课程《冶金原理》、《炼铁学》、《炼钢学》、《有色冶金学》等的学习中应用物理化学规律认识与理解专业知识、解决专业技术问题的关键基础。同时，引导学生进行相类似规律定理之间的对比、相类似知识点的总结与归纳，加强学生对重要知识点的理解，从而达到融会贯通的目的。
2理论知识的讲授联系日常生活，引发学生对物理化学的学习兴趣
由于物理化学是以数学、物理工具来剖析化学问题，建立的公式形式复杂、种类繁多，容易显得知识内容枯燥乏味，致使学生对物理化学的学习兴趣不浓厚。如何提升学生的学习兴趣，也是物理化学教学过程中需进行改革之处。通过实践发现，在讲授理论知识时，利用知识点解释日常生活中的相关物理化学现象，能极大地提升学生的学习兴趣。比如，在讲解稀溶液依数性时，提及人们在雪地上撒盐以防止结冰路滑的行为。以提问的方式，引导学生思考人们这种行为的原因、是利用了什么物理化学原理，让学生领悟如何利用理论知识解决日常生活问题。同时，让学生列举出日常生活中利用稀溶液依数性的例子，分析该例子中的物理量分别对应于相关理论公式中的什么物理量。再比如，在讲授毛细现象时，诱导学生思考与联想在医院体检化验指血时为什么将透明玻璃细管放在手指扎即可让血流入玻璃管而没有施加任何负压。引导学生进一步联想日常生活中遇到的什么问题可以利用毛细现象原理加以解决。通过这样的教学互动方式，一方面提高了学生学习物理化学的主观能动性与学习兴趣，另一方面培养了学生善于观察、善于思考与分析问题的良好习惯，为进一步培养创新能力奠定基础。
3理论知识的讲授联系生产实践，培养学生对专业知识的学习兴趣
由于物理化学是冶金专业本科生的第一门专业基础课程，因此在讲授物理化学时，除了要引发学生对物理化学的学习兴趣、使掌握物理化学知识框架外，还需要让学生了解物理化学在冶金专业知识体系中的作用、培养学生对冶金专业知识的学习兴趣。为达此目的，在物理化学理论知识的讲授过程中，需对应用性强的知识点进行扩展讲解，介绍相关的冶金生产技术。比如，在讲授完毕表面活性剂的相关知识点时，扩展介绍利用表面活性剂的特性而发展的浮选技术。引导学生查阅书籍与文献资料，通过阅读了解浮选的目的、浮选工艺过程与主要设备等；结合所讲授的表面活性剂的相关知识点，理解如何根据矿物性质选用表面活性剂进行浮选。再比如，在讲授固相完全互溶的二组分相图关于区域熔炼的原理后，给学生列举目前常用区域熔炼技术提纯的材料种类，让学生分析这些体系中杂质与待提纯物质分别是什么、并指导学生设计实现区域熔炼的装置。通过将理论知识联系生产实践，充分调动学生主观能动性，让学生了解冶金技术的由来，初步体验如何利用理论知识解决实际生产问题，逐步培养学生对冶金专业知识的学习兴趣和乐趣。
4教学与科研互动，让学生体会基础知识对科技创新的重要性
在物理化学讲授过程中实施教学与科研互动，在讲授重要知识点时进行拓展，向学生介绍基于此知识点的前沿科技成果。特别地，所介绍的前沿科技成果是教师本身的科研成果时，能将教师对知识点的深入理解与体会更好地传授给学生。比如，笔者在讲授胶束的形成及特性时，向学生介绍了本课题组新近发展的胶束介导法合成复合纳米材料的原理、并展示了所合成的纳米材料的形貌与性质，让学生感受到科技创新是立足于扎实的基础知识的。倘若这些前沿科技成果是高年级本科生完成的，这将更加鼓舞学生对物理化学知识的学习，也能调动学生对科学研究的积极性。比如，在讲授多相反应动力学时，笔者引入了大学三年级学生完成的钒渣焙烧熟料酸浸动力学研究成果。以该实际体系为例，让学生深入理解多相反应动力学所经历的典型步骤，让学生深入体会如何使用基础知识解决科研中的相关问题。同时，由于该研究成果是由高年级本科生完成的，加强了学生对学习基础理论知识重要性的认识，增强了参与科研活动的信心和勇气。通过这种教学与科研互动的新型教学方式，一方面加深了学生对物理化学基础知识的理解与掌握；另一方面也让学生深刻体会到基础知识对科技创新的重要性，只有掌握扎实的物理化学基础知识才能发展与完善冶金技术或创建冶金新技术。
5发展“教师主导、学生主体”的教学模式
在传统物理化学教学模式中，是以教师为主、学生被动接受物理化学知识。由于物理化学新概念多、公式多且复杂，学生常感到枯燥无味、难以掌握教学内容。鉴于此，积极建立“教师主导、学生主体”的双主体教学模式。从教师角度看，由教师引导学生建立物理化学知识框架。通过问答互动、学生板书、学生查阅资料并宣讲、学生设问学生答等教学环节，充分发挥学生的主观能动性，以学生为教学主体，让学生由被动灌输知识变为主动吸取知识。从学生角度看，学生在教师的帮助下建立物理化学知识框架。比如，在推导各级反应的动力学方程时，教师先推导零级反应的动力学方程积分式，由学生在黑板上推导一级反应的动力学方程积分式。再设问二级反应的动力学方程积分式如何推导，在学生进行初步尝试后，教师再在黑板上演绎推导过程。通过实践，该种“教师主导、学生主体”的双主体教学模式能充分调动学生的学习积极性，将枯燥无味的教学过程变得生动有趣，受到学生欢迎。这无疑将促进学生对物理化学知识的掌握。
6传统教学手段与先进教学手段有机结合
物理化学涵盖内容广，对于不同教学内容应根据其自身特点选择适宜的教学手段。比如，对于热力学部分，由于理论公式较多，采用黑板板书教学能让学生跟随教师思路理解公式推导或建立的过程。对于相图部分，黑板板书会降低教学效率，而采用多媒体教学便起到事半功倍的效果。这不但节省了在课堂上画图的时间、利于控制教学进度；还可以在幻灯片上图文并茂地向学生展示相图中各区域的物相状态、以不同字体或颜色突出重点，从多方面刺激学生加深印象。除幻灯片外，还可以采用动画方式向学生展示变化过程。比如，采用Flas向学生展示胶束的形成过程、如何根据气液二组分系统的p-x图作T-x图、蒸馏的原理与过程等。因此，在物理化学教学过程中应采用传统教学手段与先进教学手段有机结合的方式进行，相互取长补短。对于公式推导类内容，在幻灯片上展现公式的同时，还需在黑板上演绎推导过程、加深学生的理解。对于相图类需以多媒体教学为主的教学内容，还需辅以板书，在黑板上板书重点概念与规律以强化学生印象。采用这种多种手段结合的方式进行物理化学教学，能增添物理化学学习的乐趣，强化学生对物理化学知识的理解，促进学生建立物理化学知识框架。
7结语
Abstract: to improve the quality of teaching for the purpose, through practical choice, instruction methods, performance appraisal and other practical aspects of exploration, and gradually formed a set of practical teaching model, student ability in practice to be a good exercise for the to undertake independent professional work after graduation and lay a solid foundation.
关键词:生产实习实习质量冶金技术
Key words: production practice practice qualityMetallurgical Technology
一、冶金技术专业简介
冶金技术是一门研究从矿石提取钢铁或有色金属材料并进行加工的应用性学科,培养的是冶金技术领域科学研究与开发应用、工程设计与实施、技术攻关与技术改造、新技术推广与应用、工程规划与冶金企业管理等方面的高层次专门人才。
高新技术和学科发展相结合是冶金技术专业的一大特点。主要体现在以下两个方面:一是通过冶金过程的优化和新技术开发,最大限度地满足相关产业对高品质冶金材料的要求;二是最大限度地减少冶金生产的资源和能源消耗,减少对环境的污染,这也是该专业的前沿主攻方向。考虑到我国冶金行业清洁化生产水平低和特有的复合矿资源多样化的特点等因素,该专业不仅要致力于研究流程中废弃物的减量化、再资源化和无害化处理技术,而且还要对复合矿冶炼技术进行环保和经济意义上的评价和指导,并在此原则下开发复合矿的综合利用技术,最终实现我国高品质冶金材料的生态化生产。
根据以上特点,冶金技术专业主要有三大分支:冶金物理化学、钢铁冶金和有色金属冶金。除了一般工科专业的基础课程和专业基础课程以外,冶金技术专业的学习内容主要包括:冶金与材料物理化学、材料制备物理化学、冶金和能源电化学;钢铁和有色金属冶金新工艺、新技术和新装备、冶金资源综合利用、优质高附加值冶金产品的制造和特殊材料的制备技术等。
由于冶金技术专业培养的学生基础宽厚、理论扎实、技能全面,同时又具备冶金和金属材料加工等方面的知识和技能,毕业生择业面宽,适应能力强。毕业生可以到冶金、化工、材料、环境保护及其相关行业的生产、科研和管理部门从事生产技术管理、工程设计、技术开发、新型结构材料和功能材料的研制和开发等工作,也可以到高等院校和高等职业学校从事专业教学工作。冶金技术专业学生的就业前景十分广阔,目前,全国仅有20多所高校开设有此专业,每年培养的专业人才非常有限,而市场需求量又特别大。祖国蓬勃的建设事业需要冶金技术方面大量的专业人才,钢铁冶金、有色金属冶金企业等都是学子们一展身手的好地方。
二、明确生产实习目的
冶金企业生产现场具有高温、高压、化学用品多以及噪声等特点,由于对环境不熟悉,对生产现场和管理制度缺乏了解,并且由于生产实习在温度高的7月份进行,导致学生不敢进入实习现场、不愿学甚至缺岗等现象,从而影响实习效果,增加了管理难度。
因此,明确生产实习目的及重要性,提高学生学习的主动性是提高实习质量的核心。实习前对学生进行实习动员,向学生讲清楚实习内容、实习方式及考核管理办法等,调动学生的主观能动性。同时,将生产实纲、实习指导书、计划安排等分发给学生,这样有利于学生在实习过程中,结合企业的实际情况,学习专业知识及专业技术。
三、多种实习方式相结合
生产实习的主要方式包括跟班学习、现场参观及专题讲座。显然,跟班学习是最好的实习模式,但因冶金技术专业实习一般为期4周,时间较短,而学生在此期间需要学习的内容包括氧化铝生产、铝电解生产和炭素电极材料的生产等。因此,为解决学习内容过多与时间过短的矛盾,采用了多种实习方式相结合的管理模式,以提高实习质量。
跟班学习与集体讨论相结合。针对氧化铝生产工序多、流程长的特点,学生无法在短暂的实习期内对每个工序都了解清楚。为此,在带领学生对全厂进行了现场参观学习的基础上,将其分成若干小组并分别到各生产车间跟班实习,按实纲重点了解所在车间的情况,并在本阶段实习结束后安排一次集体讨论,由同学提出疑问,其他同学回答并进行集体讨论。这样,不仅有利于学生对全厂的情况有所了解,而且学习的知识有侧重点,有利于实习结束后学生的相互交流。
专题讲座与跟班学习相结合。熔盐电解法炼铝工业相对于氧化铝生产而言,工序简单、流程短。因此,为了提高实习质量,保证实习效果,采取专题讲座与跟班学习相结合的方式,合理安排专题讲座时间与内容,另外再结合实习思考题,使学生带着问题去跟班实习,带着问题听专题讲座。
专题讲座与现场参观相结合。作为炼铝企业的附属单位炭素厂及矿山,由于实习时间的限制,无法使学生对其有深入的了解的机会,因此,为了拓宽学生的知识面,保证实习效果,对这两个单位的实习采用专题讲座与现场参观学习相结合的方式,使学生对该厂的主要设备具有感性认识,对整个铝冶金生产有完整的概念。
四、 综合评定考核
生产实习是一项复杂的教学过程,对学生实习成绩的评定不仅涉及专业基础、专业等多门课程理论知识,还涉及工厂的现行工艺、实际生产知识等多方面的内容。因此,为了高质量的完成实习任务,制定了合理的综合考核制度;学生实习期间的表现,包括劳动纪律、组织纪律、操作技能等;实习报告完成情况,主要包括报告的全面系统性、书写规范与质量、问题探讨与知识的总结提高程度等;生产实习理论考试,其中主要内容是实习中应该重点掌握的内容;将以上几项成绩按3:4:3的比例进行综合评定,给出实习最终成绩。
参考文献:
关键词：冶金工程 工艺类课程 考试方式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0143-02
工艺类课程是冶金工程专业的一类很重要的专业课程，是以培养学生冶金工程知识和实践能力、提高学生冶金工程素质为目的的一类课程，其在教学过程中强调的是理论与实践并重。长期以来，其传统的考试方式是教师根据教学大纲的要求采用闭卷考试，以笔试来检查教师的教学质量和学生的学习效果。这样的考试方式严重忽视了学生的创新精神和创造才能，应该通过考试方式的改革，打破传统的“一卷定终身”的考试格局，推动冶金工程专业工艺类课程整个教学环节的改革。
1 传统考试方式的弊端
冶金工艺类课程往往会涉及到很多专业基础课和相关专业课。随着科学技术的不断进步，还会有一系列冶金新技术、新工艺和新理论不断涌现。在这类课程教授与学习的过程中，只有在所选教科书的基础上再阅读大量相关的国内外文献资料和书籍，才能做到对冶金工程的真正掌握和理解。然而传统的考试内容仅仅局限于所指定的教科书，考试重点较为雷同，考试题型相对固定（名词解释、简单题、问答题），学生知识面难以扩展，容易使学生在学习的过程中每门课程只读一本教科书，无法真正掌握所学的课程。
传统的考试方式仅仅采用闭卷笔试，它只注重了笔试答题的技能和对对所教授理论知识的熟记，而忽略了学生口头表达能力和发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，无法检验和衡量学生应用课堂上所学的理论知识分析问题、解决实际问题的能力，无法涉及学生的创新精神和创造能力的培养。这样的考试方式将在冶金工艺类课程教学过程中产生重视理论轻视实验、实习等实践环节的错误导向。
传统的考试方式“一卷定终身”，只用最后的考试成绩评定教与学的质量与效果，没有其它的辅助考核方式。因此，一些学生上课积极性不高，课前不预习、课后不复习，考试前突出背重点、押考题，蒙混过关，更不要说积极进行课外学习了。
2 考试改革思路
高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。基于这一宗旨，冶金工程专业工艺类课程考试方式改革的思路为[1]：从重视理论考试转向理论与实际应用结合并重，从重知识考核转向知识与工程实践能力和综合创新能力并重。
3 主要改革的方法
3.1 将平时成绩纳入期末课程成绩的评定
冶金工程专业工艺类课程通常在第七、八两个学期开课，而这个时候的学生通常忙于准备考研和找工作，因此，部分学生存在上课不认真听讲、旷课、缺课等问题。为了保证良好的学习氛围和正常的教学秩序，在平时上课的过程中，实行不定期、不定时的抽查点名，将出勤率和上课表现纳入平时成绩部分。
在多媒体教学的今天，学生做课堂笔记的越来越少。“好记性不如烂笔头”这句名言正好验证了记课堂笔记的重要性。在授课的过程中，要求学生做好课堂笔记，并将课堂笔记在期终考试结束的时候与考试试卷一起交与老师，也作为评定平时成绩的一个依据。将平时成绩纳入期末课程成绩的评定，占期末课程成绩的20%。这种过程性的考核方式使期末考试成绩部分地贯穿到工艺课教学的每一节课中，促进了学习风气的好转。
3.2 降低闭卷考试在期末课程成绩中的比重
对于工艺类课程的理论部分仍然采用闭卷考试方式，考试的内容不再局限于所指定的教科书，内容覆盖面进一步宽广化，题目类型多样化，既有传统的名词解释、简答题和问答题，又有一定数量的选择题、判断题、计算题，还在试卷中设计了一定量的综合型题目。闭卷考试成绩只占期末课程成绩的50%，改变了过去“一卷定终身”的考试格局。
3.3 加强实践教学环节的考核
实验、实习等实践教学也是冶金工程专业人才培养的重要组成部分，是培养学生理论联系实际，独立发现问题、分析问题、解决问题能力和创新能力的重要途径，是对冶金工程从感性认识向理性认识的一个升华过程。目前，冶金工程专业的实验平台建设滞后，实验教学模式落后，实习基地数量较少，实践考核方式落后，导致学生忽视实践过程环节，而仅注重编写实践报告。为此，科学建设实验平台，最大程度地对学生开放实验平台；充分发挥冶金行业办学的优势，与地方钢铁企业建立密切的、长效的校企合作机制，稳定并扩大实习基地的数量，形成稳定的实践基地。在实践过程中改变过去以班级为单位的方式，实行4～6个同学为一个小组的模式，不同分工、相互监督、相互协调、相互帮助，共同完成一个实践环节。实践结束后学生要独立完成一份完整的、内容充实的实践报告。
实践教学成绩由实践表现、岗位口试、实践日记和实践报告四部分成绩组成。实践表现主要考查学生在实践教学过程中是否存在迟到、早退和实践的认真程度，占实践教学成绩的20%。岗位口试主要考查学生的应知应会，占实践教学成绩的20%。实践日记要求学生记录实践操作过程，记录实践过程中的所见、所闻和所想，其占实践教学成绩的25%。实践报告要求用文字、图标、数据形式对实践教学进行描述和表达，考查学生对实践任务的完成情况、对冶金工艺过程的理解、发现问题的能力以及对问题语言文字表达的能量，占实践教学成绩的35%。实践教学成绩纳入期末课程成绩的评定，占期末课程成绩的30%。
通过实践教学环节，不仅强化了学生动手实践的能力、提高了学生运用所学理论知识解决冶金工程中实际问题的能力，还培养了学生的创新能力、工程意识和专业素质，提高了学生学习的积极性。
冶金工程专业工艺类课程的考试方式改革是一项系统工程，涉及各个方面，通过建立多样化的、全方位的考试方式，改变过去单纯的笔试、闭卷考试的方式，以知识、能力、素质考核并重为原则，重点考查学生灵活运用知识的能力，实施理论+能力+过程的考试模式。这不仅能够科学地考查学生对所学冶金工艺类课程和理解和掌握程度，还能提高学生对课堂理论知识的应用能力和创新能力。
参考文献
[1] 贾俐俐，孔凡新.工艺类课程考核改革的探索与实践[J].南京工程学院学报，2002，2（4）：66-68.
[2] 姜乃力，孙永平.大学课程考试评价体系及模式改革研究[J].沈阳教育学院学报，2011，11（6）：56-58.
关键词：冶金专业英语；工作过程；课程设计
1 基于工作过程的课程设计简介
基于工作过程的课程最早是由德国人提出的，指的是工作过程系统化的课程，它必须通过具体的“学习情境”来实施，具有整体性、合作性和个性化的特点。工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。
基于工作过程的课程设计方法一般有以下步骤：所从事的职业能力分析(含专业能力、方法能力和社会能力)罗列并确定职业行动领域确定学习领域学习情境设计和教学项目的制定(含教学方法的设计)。这一课程开发的基本路径可以简述为“行动领域学习领域学习情境”，具体来说，就是从职业工作过程确定职业行动领域，再从职业行动领域确定基于工作过程的教育职业学习领域，包括能力目标描述、学习内容和参考学时，以此为基础制定基于工作过程、旨在培养学生职业能力的人才培养方案和教学计划的思路、步骤和方法，并依据行动导向的原则实施教学活动，即针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“资讯——决策——计划——实施——检查——评价”完整的工作模式来进行教学，从专业理论知识转向工作过程知识。
2 基于工作过程的冶金专业英语课程设计
2.1社会需求调查与分析
人才培养的目标是为了满足社会对人才的需求，因此，社会需求调查与分析是课程方案开发的出发点。根据高职教育应首先服务地方和区域经济的要求，应在高职院校所在区域选取有代表性的企业进行充分调研。分析这些企业中重点的工作任务为确定培养目标提供依据。以本院冶金专业英语课程为例，我们对太钢、长钢、中阳钢厂进行了英语人才知识结构需求的调查，拜访了行业资深专家和企业的工程技术人员，就人才规格的需求、毕业生的工作岗位、工作任务、职业能力等方面进行了调研。
2.2分解岗位工作过程
工作过程是指完整的一个工作进程，即工作任务是怎样被完成的。职业的工作过程是完成企业一个具体工作任务的完整的劳动进程，因此，工作成果始终是其所要达到的目标。我们针对冶金技术专业人员主要完成工作任务的工作过程中具体岗位和岗位群进行分析，将其所要求的英语专业知识、基本的操作技能和工作规范——进行排列，编成一套描述从业人员履行其工作任务的工作职责目录，完成每一个工作任务所需要的岗位能力。以冶炼炼钢生铁这一工作任务为例，其核心工作任务包括：原燃料检查、设备检查、制定操作制度、外围协调(各岗位操作)协调管理、生产故障处理、炉况调节、失常炉况判断及处理、高炉生产工艺事故处理、排、休、复风操作、停、开炉操作。完成这一工作任务需要的岗位能力包括：会识别与分析原、燃料；会操作高炉生产设备；会判断和处理炉况；会排除一般生产故障；会编制工艺方案；懂得高炉炼铁的基本理论；具有未来创新的潜在能力；具有一定组织协调能力等社会能力；具有一定的自主学习、开拓创新等方法能力。
2.3转化开发课程
对工作任务进行分析和工作过程分解之后的工作是如何将岗位能力要求转换为课程方案，这项工作是基于工作过程的课程方案开发的关键，这里面包括两个方面的转换：①将工作过程的岗位能力要求归类提取转换为课程方案的学习领域。按照能力不冲突的原则，将完成工作过程所需的能力分类转化为教学目标的能力要求，并按照能力不重复的原则，将这些要求确定为若干个学习领域。②将学习领域转换为学习情境。针对学习领域具体的能力要求将完成这些能力的学习内容重构组合，将理论知识和技能要求穿插在一起，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境。根据确定的学习领域和学习情境，按照认知规律和能力递增的原则合理安排学习领域和学习情境的顺序。各项工作任务，按“资讯(信息采集)、决策、计划、实施、检查、评估”的行动过程设计每一个环节的教学内容。
鉴于冶金专业英语课程是一门专业基础课程，我们本着“实用为主，够用为度”的高职英语教学原则，设置了5个学习情境：炼铁、炼钢、有色金属冶炼、金属成型和热处理，每个学习情境又包括若干个子学习情境。以炼铁情境为例，子学习情境包括：炼铁原料、高炉、热风炉、炼铁技术的新发展。对不同的情境任务安排基本专业知识和技能训练、综合专业知识和技能训练以及社会决策知识和职业能力训练。在炼铁情景中，知识与技能训练体现为：能够用英语表述炼铁原料的特点及识别方法、高炉、热风炉的构造及基本操作，了解高炉生产的主要技术经济指标，以及炼铁技术的新发展，能够利用所学知识和经验创造性地解决新问题(模拟炼铁原料采购的实践活动)。
在教学实施阶段，我们按工作过程的实际工作顺序组织教学，运用6步教学法使学生获得完整性行动及所需知识，融社会能力和方法能力的培养于学习过程之中，这种行动导向的教学活动设计有利于促进整体性学习过程的形成，体现创造能力(设计能力)的培养。这里以冶炼炼钢生铁情境下炼铁原料情境为例，说明教学过程的设计。
(1)资讯(0.5学时)：布置任务，明确信息。主要活动：师生互动(教师带领学生回顾原料相关知识)和教师讲授(高炉生产技术经济指标)。
(2)决策(0.5学时)：判断思考，表达决策。学生分组通过教学资源、网络等多种渠道进行下列内容分析，作出冶炼炼钢生铁使用哪些原料的决定。①分析原料的作用；②分析原料的外观特点；③分析他们对高炉冶炼的影响等。
(3)计划(0.5学时)：制定方案，规划行为。列出收集原料实物的人员安排与时间计划。
(4)实施(1学时)：落实计划，执行方案进行图片的收集、实物的收集(配合第二课堂进行)，对原燃料进行归类。制作成样本。
(5)检查(0.5学时)：比较判断，修订错误。学生互查、教师抽查学生对原料的认识程度。
(6)评价(0.5学时)：分析成果，不断进步。随机抽查学生向全班同学进行汇报演讲，根据评价标准，打出分数。
2.4建立监控和评价体系
实施基于工作过程的教学方案，可以尝试知识考核、过程考核和结果考核相结合的方式。由于课程是以工作任务为中心展开教学，因此可以以工作任务为单元，逐项考核。即全程考核、全程评价的评价方式，在学生完成每项工作任务的理论知识学习和训练之后，教师要对学生在完成该项工作任务过程中知识掌握和能力的高低，给予评价和认定，本课程全部工作任务的学习完成后，将各项考核成绩累加。这种考核方式帮助学生及时监控管理学习过程，而且得到优秀的成绩会使他们产生成就感，激励其不断探索进步。这样就避免了学生平时不用功，“临时报佛脚”的弊端。此外，在对学生课程学习的考核内容方面，不能局限于对知识点和技能点的评价，还必须考核学生完成工作任务的质量、合作能力及个人素质等。
作者：徐征 陈利生 余宇楠
[论文关键词] 高职院校 冶金工程 专业英语
[论文摘要] 编写适应高职院校冶金工程专业英语教学特点的教材是培养学生专业外语综合能力的基础。教材必须反映出专业英语交叉学科的特点，符合冶金技术发展的方向和学生应用的需要。
高职院校冶金工程专业学生培养外语能力的要求，开展冶金工程专业为了达到英语教学的需要，必须编写适应高职院校冶金工程专业特点的专业英语教材。
一、教材必须反映英语教学的共性以公共英语的思路编写突出对学生英语综合能力的培养
为了培养学生的专业英语的综合能力，进行听、说、读、写、译等五个方面的训练。必须转变以往专业英语教材编写过程中，重阅读、重翻译的思路；把专业英语按照公共英语的教学思路来进行编写，从词汇、句法、文法三个方面入手，利用专业英语的教材，来培养和训练学生的英语能力。明确专业英语教学的定位——特殊范围内的英语教学的两层含义。首先，是英语教学；其次是介绍的内容是有关冶金工程的内容英语教学。即英语教学是共性，专业英语教学是个性。教材的构成应用以下几个部分组成：正文、词汇表、词汇练习、句法练习、翻译、应用文训练等。
二、教材必须反映冶金工程专业英语教学的个性，培养学生的专业英语能力
冶金工程专业英语的教材要反映出冶金基本单元操作，冶金过程中所涉及到其它学科的知识——如环保、经济指标评价、冶金过程的发展历史、冶金设备、典型金属的冶金原理及提取工艺和流程。紧紧抓住专业词汇的学习、训练这条主线，使学生能够通过专业英语的学习和训练，初步建立起用专业英语这一工具进行专业沟通的能力。
三、教材必须适应高职院校特点，拓展学生知识面
教材必须适应高职院校宽口径，重能力培养的特点，从“大冶金”的思路出发，教学内容要根据市场对冶金工程专业人才的需求和冶金技术发展的趋势来进行编写。做到“一进一退”来编写教材。“一进”是指教材应延伸到采矿、选矿部分，了解采矿、选矿的基础知识。“一退”是指还冶金工程材料科学分支的本来面目，介绍物理冶金及新材料研究与应用的相关内容。使学生通过专业英语的学习了解冶金技术的新进展及采选矿基础知识、材料科学的最新动态，拓宽知识面。
四、教材必须适应学生需要，培养学生专业英语的实际应用能力
根据学生在今后的学习和就业及工作中的实际需要，教材应突出对学生专业语实际应用能力的训练和培养——即突出应用之训练及常用交流方式的介绍。
按照先读后写，先听后说的思路来进行学生专业英语实际应用能力的培养。通过由学习模仿——应用的模式来重点培养以下几项能力——撰写英文摘要、写推荐信、求职信、会议常用发言、模拟求职对话。
学习的目的是为了应用，应用是学习的动力。学生一旦体会到能从冶金专业外语的学习中获益，便会提高学习的积极性，促进专业英语的教学。
五、教材内容必须适中，符合高职冶金工程专业的教学计划
根据我校冶金工程专业的教学计划及学生的实际情况，教材内容应该在12～15单元，每单元可由A、B、C、D四篇文章组成，其中A、B两篇文章可作为精读材料；C、D两篇作为补充的阅读材料。这样既保证了教学，又可使学生有一定地自主学习的余地。使课堂的精讲多练与学生课余的自主学习相结合，形成冶金专业英语教学的良性互动，提高教学质量。
六、结束语
高职院校冶金工程专业英语教材的编写，只要把握好专业英语，专业与英语交叉的特点，根据高职教育要才培养模式，反映学生的实际需求，内容适中；就能更好地适应专业英语的教学要求，训练和培养学生的专业英语的综合能力。
参考文献
[1]栾国颜.化学工程与工艺专业英语教学探讨与改革[J].化工高等教育，2007，（1）.
[2]韩红.对专业英语教学的几点思考[J].考试周刊，2008，（29）.
[3]胡仲禹.浅谈化学类专业英语的教学[J].南昌高专学报，2005，（2）.
[4]孙涛，张莹.高职专业英语教学方法谈[J].科技信息（科学教研），2007，（13）.
[5]张世云.专业英语教材建设的框架构想[J].重庆邮电学院学报（自然科学版），1999，（2）.
关键词：工程应用型人才；创新创业复合型人才；工程特色专业
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0200-03
创新是社会持续发展的源动力，创新创业复合型人才的培养是关系高等教育成败的关键。我国在经历了半个世纪的基础发展和经济积累后，必然进入创新型社会的发展模式，这就需要我们的教育特别是高等教育要为社会培养适应社会发展的“多元化复合型创新人才”[1]。冶金专业是典型的工程特色专业，既要培养研究型人才，又要特别重视工程应用型创新创业复合人才的培养。当前，江苏大学冶金工程专业由侧重工程研究型人才培养（重点本科和研究生培养），正向冶金人才培养的多元化转变。研究型工程人才包括重点本科（本一）和研究生培养，而侧重工程应用创新复合型人才培养的江苏大学京江学院冶金专业2010年开始招生，并正在筹建江苏大学连云港学院和江苏大学连云港工程研究院，侧重工程应用创新复合型人才培养。在这样一个专业发展趋势背景及社会需求下，冶金工程专业的人才培养目标定位及教学内容和模式都急需进行针对性、适应性的调整，以满足培养多元化复合型创新人才的需求。江苏大学冶金工程专业为校级特色专业，为适应社会对培养多元化创新人才的需求，该专业在侧重工程应用的创新创业复合型人才培养方面进行了系统的教学改革，这涉及到为加强工程应用创新能力培养需要在基础理论课程体系设置、专业基础理论课程体系建设、专业方向课程体系配置以及专业实践教学等方面应该采取的必要性调整和创新探索实践，为冶金工程专业及相近似的工科特色专业的教育教学改革提供参考。
一、基础理论创新教学改革
基础理论是工程创新的基础，学生只有掌握了扎实的基础理论和创新思想，才能在工程应用方面实现工程创新，因此加强基础理论课程和专业基础理论课程建设与改革，不断引入基础研究领域的新理论、新方法，从而实现创新性的基础理论教学，这是培养高端应用型人才创新能力的关键和基础。在大专业教育背景下，基础理论课程教学既要根据专业发展需要，不断拓宽基础理论的范畴，又要根据学科发展方向，不断更新基础理论，特别是容易衍生创新方向的交叉学科领域基础理论，因此，基础理论教学改革的中心是拓宽基础、注重创新。此外，在教学方法方面，我们的教师还要根据学生所属行业发展需要及时代的特点，做到以人为本，因材施教，不仅注重提高学生的创新能力，还要注重提高学生的综合素质和适应社会发展的能力。所以说，基础理论创新教学建设和改革是不断推陈出新、不断拓延发展的动态过程[2]。特别需要强调的是，实现专业基础理论创新教学的重要途径是建立一支引领或紧密跟踪学科前沿、具有突出创新能力的教师队伍，并能够将最新的科研成果包括新理论、新方法、新方向引入课堂教学，培养学生的理论创新能力。专业教师不能仅拘泥于传统教材的教学内容，而是要与学科发展紧密结合，学生们只有了解了专业发展的新方向，才能居于学科前沿，利用所学的新理论、新方法，实现创新。江苏大学将《冶金物理化学》等课程定为专业核心理论课程，成立这些课程的教学研究团队，课程组全部老师不仅全面掌握课程的理论体系，而且对该学科的新理论、新方法、新方向都有很好的洞察和建树，具备较强的科研能力，能将自己的科研成果不断穿插融合到教学内容当中，使专业基础理论教学内容紧随该专业科学发展的前沿，在专业基础理论教学内容中设置创新研究新成果知识模块，系统地传授在某一领域或方向上最新的科研成果[3]。
二、技能性、综合性、创新性和开放性的实验教学改革
冶金工程专业的实验教学按专业理论模块，开设了技能训练性、理论综合性、理论创新性和开放性四个不同层次的实验。
1.技能训练性实验。开展技能训练性实验的目的是使学生掌握基本的实验技能和重要物理量的测试方法，如高温仪器的使用、热电偶测温及校正等，为开展高层次的实验打下基础。
2.理论综合性实验。将专业基础理论经并行交叉渗透或纵向贯穿连接融合成综合性理论，开展综合性实验。教师在设计综合性实验时应融合多方面的冶金理论，组成严密、科学的实验项目，综合实验子项目的细节又要各有侧重，不仅加强了学生对系统理论知识的掌握，而且激发了学生对科研的兴趣，培养学生的创新意识、实践和创新能力。目前，江苏大学冶金专业开设的综合性实验包括冶金渣性能、冶金动力学、火法还原冶金、湿法冶金、金属熔体性能研究等5项综合性实验。
3.理论创新性实验。理论创新性实验主要利用专业教师主持的科研项目及大学生科研立项、实践创新训练等项目，要求学生利用课余时间完成一个实际科研项目的研究，最终研究成果以撰写可以公开或申请专利等为预期目标，这对提高学生分析解决现存实际问题的能力非常有效，也使学生掌握了数据分析、规律总结及文献撰写方面的能力。实验教学改革的成效：技能训练性、理论综合性、理论创新性和开放性创新研究的多元、多层次、逐层深入的实验教学不仅夯实并拓宽了学生的基础理论，又培养了学生的创新理论和创新研究的思路与能力。
三、专业实习、工程实践训练方面的教学改革
冶金工程专业的专业实习教学主要包括由教师带队指导学生到对口的工矿企业开展专业认识实习、生产实习、毕业实习和开放式的就业实习，目的是使学生了解行业生产、管理、技术等方面的现状，培养学生的学习兴趣和创新实践的动力。对于认识实习和生产实习，都由专业教师和企业培训人员带队，要拓宽学生的视野，必须不断拓展实习基地，尽量安排学生到一流的企业去学习；同时，也必须培养和锻炼一支创新能力强、知识丰富且工作认真负责的实习指导教师队伍，打好学生到企业实习的基础。对于毕业实习和开放式的就业实习，主要目的是训练学生的工程实践方面的能力，结合国家、省以及校级实践创新训练项目，有针对性的利用学校的产学研合作基地以及学生就业实习基地开展工程实践训练。对于工程实践训练，要充分利用学校与企业的科研合作和人才联合培养为契机，不断开拓新的、技术水平一流的产学研基地并加深与基地的全方位合作，给学生提供开展工程实践训练及创新研究的空间。目前，江苏大学的冶金工程专业已经有沙钢、宝钢、武钢、南钢、张铜高新、等产学研基地十余所，这些基地都是冶金行业一流的企业，涵盖了冶金学科的主要方向，学生在这些基地开展实习和工程实践训练，将基础理论与生产实践结合，锻炼了工程实践和应用创新能力。目前，江苏大学冶金专业学生的实践创新能力得到相关企业的高度认可，连续五年保持100%的就业率。
四、课外科技活动创新学分新举措
自2009届入学的学生起，新制订的专业培养计划要求每个学生必须获得2个课外科技活动创新学分后才能顺利毕业，这是重视和提高对学生创新能力培养要求的一项新措施和硬性指标，受到学校专业老师和学生的高度重视，专业教师通过研讨和论证，制订了学生获得课外科技活动创新学分的途径和管理认定办法。学生获得课外科技活动创新学分的途径包括：（1）参加各类大学生创新训练计划项目，比如挑战杯、星光杯、大学生创新训练计划、创业计划等；（2）学生参加专业教师的科研项目或申请大学生科研立项等项目，需要参加实验并完成项目研究报告等环节，其成果以或申请专利发明为主要验收指标；（3）大学生工程实践创新项目，学生通过到工矿企业进行为期15天以上的工程实践，提交工程实践创新报告并通过答辩，具有创新思想的成果可以认定为课外科技活动创新学分。课外科技活动创新学分的指导教师落实则通过师生双选结合，给每一位学生配备专业指导教师，负责完成课外科技活动创新学分过程中的指导工作。目前已经落实了09和10两届学生，学生的科研创新的主观能动性和创新热情明显改善，学生在撰写科研项目申请报告、实验研究及报告等过程中，科研创新能力也得到显著提高。因此，实施课外科技活动创新学分是促使学生注重创新能力培养的重要新举措。
为适应社会发展，高等教育要培养“多元化复合型”人才，本文以江苏大学冶金专业为例，阐述了重点工科院校在工程应用型创新人才培养方面所进行的教学理念、方法调整和新的举措。特别是在基础理论教学、实验教学、工程实践教学及课外科技活动创新学分等方面进行的教育教学改革已经初见成效，具有创新创业能力的工程应用复合型人才培养模式已经构成并在不断完善。
参考文献：
[1]邵辉，龚方红，徐萍，葛秀坤，赵庆贤，蒋必彪.工程应用型创新人才教育培养活动的思考与实践[J].中国高教研究，2010，（09）：88-89.
[2]王宏明，李桂荣.“冶金物理化学”精品课程建设与创新型工程人才培养[J].中国冶金教育，2008，（05）：31-35.
[3]王宏明，李桂荣.科研实践和工程创新复合型人才培养模式初探[J].中国冶金教育，2009，（06）：14-16.
摘要：冶金机械专业是典型的工程专业，在专业课程《板带轧机系统自动控制》的教学过程中，一直存在形象化缺失、锻炼性不足的问题。基于OBE的工程教育理念模式，加强学生在校内课程中的锻炼，实施了全课程跟随式项目教学的实践，得到了有益的效果，对专业课程改革推进具有一定的借鉴意义。
关键词：冶金机械；OBE；项目式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0098-02
《板带轧机系统自动控制》是冶金机械专业的主干课程，教授轧机生产设备的自动控制和板带产品质量的自动控制两方面内容，强调实用性和系统性相结合。本课程是典型的由工程实践推动理论体系建立的专业理论课，工程应用特点鲜明，课程涉及的知识面多，是轧机设备、轧制工艺、力学、自动控制和通信系统等多领域知识的综合。之前的教学过程主要以课堂讲解理论知识的方式进行，内容抽象，学生在学习过程中不能很好地理解和消化，也不能很好地将学到的知识用到实际中，造成教学与生产实际脱节的情况。面对目前行业发展的现状，需要探索教学和企业实际生产相结合的课程教学模式，建立理论教学与实际应用相结合的课程体系，还应该认真总结与分析以往的教学经验，结合学科科研成果，以建立一个体现优势与特色、符合行业培养需求的课程。20世纪80年代以来，随着我国经济形势的发展，高等学校的理论科研工作不断加强，但工程教育的实践性却越来越弱，高校教育与就业的不匹配问题越来越明显，引起了教育界的广泛重视。国内高校的教育工作者借鉴国外经验，提出“工程教育回归”的理念，重视工程教育的实践性本源，针对高等教育机构的工程类专业实施了工程教育认证。OBE理念是工程教育专业认证强调的三个核心理念之一[1]。燕山大学是一所具有传统机械优势的高校，近十年来在工程教育方面进行了持续不断的改革，取得了良好的效果[2]。借鉴我校在教学改革上的成果，我们开展了《板带轧机系统自动控制》的课程教学改革，对课程的教学计划、教学方法、考核方式等进行了探索。
一、基于OBE理念的课程能力目标
结合工程认证的OBE理念，修订了板带课程教学的具体目标（教学的产出，即计划培养的学生能力）。基于OBE工程教育认证的12条毕业能力要求及课程规划，修订的课程培养能力是：（1）使学生掌握板厚控制、板形控制的相关概念，熟悉相关控制方法，了解其基础理论；（2）使学生能够理解常见的厚度控制方法及模型、板形控制方法及模型，能将课本知识与专业知识结合运用于解决复杂工程问题；（3）使学生具备实验数据分析和解释的能力，能够结合专业知识和课程知识对复杂现场工程问题进行数据分析和综合，并得到有效结论。
课程能力目标的核心是让学生了解理论，学会运用，能对具体问题进行分析，能从复杂问题中提炼解决对象并进行分析，帮助学生形成正确的思维方法、研究方法，激发学生的创造性，提高学生的综合素质。
二、课程项目化设计与CDIO教学思路
在课程中，采用CDIO教学模式开展学生能力的培养。CDIO是工程教育模式改革的新思路[3]，充分体现了“做中学”思想，在高校教育中得到了广泛借鉴和应用。
1.项目化设计。在课程中设置板厚板形综合控制项目，设定的原则是：项目内容覆盖课程主要内容；项目题目以具体工况为背景；对项目实施不求全责备，根据学生完成项目过程中表现出的能力进行模糊评价。教学过程中，充分利用学科科研成果资源，从中提取教学案例，持续更新并注意课程案例的故事性，提高学生兴趣。在课堂上，以短课堂形式授课，关注3―5个关键词，将案例简化集中于课程知识点，辅助以小组形式讨论和知识总结的互动交流。结合各小组项目，提出知识点的案例实训要求，与所提取案例的成果相对照，加深知识理解。为避免产生过大的学习压力，项目随教学过程分段完成，分段渐进式配合教学进度，包括分阶段的作业（完成知识点考核与项目指导）、实验（完成知识点的应用与项目验证），通过这些贯穿教学过程的安排，逐步推进项目实施，课程过程中的能力考查也有了相对明确的判定依据。同时，在项目实施过程中，鼓励学生深入了解、充分调研与进行项目交流。
2.课程项目的执行。在课程的开始时期，就要根据学生名单划分小组。在整个教学的过程中，使学生以小组的形式开展学习、讨论、作业、实验和项目。课堂分散而小组凝聚。这种形式的确立，有助于加强学生的集体感，也使得整个教学过程中的学习活动的进行有了明显改善。形成小组后，每个小组自由选择互不相同的实际工况作为题目，并明确所选项目的总体要求及考核标准。教师以一个完整的项目案例贯穿于整个理论教学过程中，学生则带着自己项目中的问题去理解、思考教师所讲授的内容。对于已经提出的项目，教师不要急于分析或讲解，要让学生充分发挥其想象力和智慧，独立或几个人协同对提出的目进行讨论、分析，然后就需要完成的项目提出问题。在提出的问题中，对于一些以前已经学过的问题，学生必须自己给出解决的方案；对于另外一些没有学过的内容，即在项目中隐含的新知识、新观点或新方法，要充分调动学生的积极性和创造性，发挥学生的集体智慧和力量，采取学生小组讨论等方式或方法，必要时教师给予适当的提示。这样既能使学生取长补短，共同进步，提高学习效率，又能促进学生间良好人际合作关系的发展，培养团队协作精神和对科学知识的勇于探索精神。教师根据学生在项目实施过程中所体现的课程知识点与学生解决问题的能力进行综合评判。通过这种安排，课程的知识传授形成三层次逐步推进的模式：第一种是传统的老师教给学生；第二种是老师教、学生学，学生运用知识进而解决问题；第三种则是学生学、老师教，即学生发现问题，主动学习。
三、课程考核与能力评价
课程考核是检验教学内容和质量的重要环节，结合OBE的能力培养观念，我们提出能力考核、全程考查的想法，以知识点运用为关注点，轻理论，重实践，轻课堂，重课外，将课程考核分布到整个教学环节中，特别是能力训练的环节。具体措施如下：
1.考核包括结课考试40%，实践考核（实验、项目）40%和平时考核（作业、考勤）20%。
2.结课考试中按照60―40的比例安排理论教学知识点考题和实践性知识考题。理论教学知识点考题侧重于认知概念，不过多要求理论深入。实践性知识考题来自于课程实验和项目的实施过程，重点考查学生能否进行问题分析和知识点运用。
3.通过学生在项目实施过程中的表现，完成对学生学习效果的判断，考查学生完成具体项目的能力，不再进行简单的数值量化评价，而是以“能不能做”、“做不做得了”等实践能力判断标准进行。基于项目与作业、实验的关联，能力考查贯穿于整个教学过程。同时根据这些信息在后续教学过程中，提供针对性的指导。
4.通过以上考核，我们可以在课程结束时得到明确的学生能力的培养达成度指标。目标能力1的达成度通过作业和结课考试综合考评；目标能力2的达成度通过作业、实验、项目和结课考试综合考评；目标能力3的达成度通过实验和项目综合考评。
四、效果与展望
通过教学改革，学生在课堂上的互动性明显增强，在实验中能形成明确自我思路的学生比例大大提高，实验的锻炼效果明显改善。同时，通过一体化的项目实训体系，促进了学生对理论知识的掌握，学生对课程项目的理解得到了加强，项目完成度的优良率相比往年有很大提高，学生能力得到了充分锻炼。对于本课程教学改革的推进，个人认为拟重点关注教学体系和教学内容方面，在总结已有经验的基础上，借鉴和学习其他课程建设的优秀成果，采取如下措施：
1.加强课程体系建设，加强与其他专业课程的联系，促进专业培养要求的一体化体系建设。
2.深刻理解OBE的能力培养理念，进一步挖掘课程项目，提高项目的设计质量。
3.继续加强课程教学与实际的联系，计划开展校外课堂、现场教学课堂的探索。
参考文献：
[1]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式――汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.
[2]曾达幸，李飞，侯雨雷，等.基于OBE工程教育理念的机械原理课程设计改革[J].教育教学论坛，2016，（21）：57-58.
[3]查建中.工程教育改革鹇浴CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教学，2008，（5）：16-19.
一、课程体系
人才培养课程体系有两种经典的组织管理模式：学科知识体系完整的学位教育模式；师傅带徒弟似的职业培训模式，即通过项目为导向的教学模式。第一种模式适于培养抽象思维能力，进行科学研究。第二种模式适合于学生模仿学习，提高学习兴趣和知识吸收效率。在实践中，更多是将这两种模式融合。一种是以学科导向为主，把项目穿插其中进行知识关联，如国际上流行的构思、设计、实现和运作（CDIO）工程教育理念，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动、实践、课程之间联系的方式培养工程能力，构建系统化能力培养课程体系和教学大纲，包括专业技术知识和推理能力，个人素质和职业素养，个人交际和团队协作能力，在企业和社会环境下全面系统地应用知识能力等4类一级能力，17组二级能力以及73种具体能力，这是“做中学”和“基于项目教育和学习”等教学方法的集中概括和抽象表达。另一种是如当前的高职教育，以项目为主，把学科知识穿插其中，以典型工作过程来开发和建设课程体系。软件工程+冶金工程复合型专业要培养掌握计算机科学理论与技术方法，具备有色金属冶金的基础理论、生产工艺知识、科学管理和工业设计的基本理论知识，系统接受软件工程训练，能在企事业单位有关冶金工程领域的信息系统软件开发的应用型、复合型人才。其课程体系有两个重要特点：软件工程、冶金工程都是一门操作性、实践应用性极强的专业，其复合型知识结构也继承了这一特性，实践性教学内容应该成为该类复合型人才培养的重要环节；软件设计是一门艺术，没有固定的评价标准，在进行与冶金工程有关软件的设计过程中，必须根据项目的实际情况对各种要素进行权衡与折衷，才能满足用户要求。学生要在软件开发过程中积累项目实践经验。课程体系贯彻软件工程、冶金工程理论教学与实践教学相结合原则，将冶金工程实践教学内容融入软件工程软件开发案例教学，提高学生复合型专业知识学以致用能力。制定的课程体系如表1所示，以培养CDIO四类一级能力为目标。在该课程体系中，为了实现复合知识融合，学生一方面为掌握冶金工程专业知识使用别人开发的虚拟实验平台做相关专业实验，通过基本素质课程、专业基础课程、主干专业课程培养专业技术知识和推理能力及个人素质和职业素养；另一方面，结合软件工程知识和冶金工程专业知识，开发具有自己特色功能的虚拟实验平台，既培养个人交际能力和团队协作能力，又培养知识全面系统应用能力。在整个课程体系中，有两条非常明确的软件工程+冶金工程复合型专业知识融合的教学内容主线。第一条主线是以融合冶金工程专业知识的仿真软件开发课程为主线，即高级语言程序设计（课程应用C语言开发数值计算仿真软件）、C#软件开发（开发钢铁冶炼虚拟实验软件为范例）。第二条主线是以软件工程和冶金工程理论知识和实践知识相互融合应用于分析解决实际问题为主线，如软件项目管理（应用冶金工程知识进行软件项目的进度控制）、计算机在冶金中的应用（从冶金工程、软件工程等角度建立数值仿真模型）、CAD辅助设计（利用计算工具软件辅助分析冶金过程自动检测与控制参数）。
二、课程教学改革
设计好软件工程+冶金工程复合型人才培养课程体系后，对每门课程必须按照CDIO标准进行教学内容和教学方法改革和实践。在课程体系中，实践性教学活动以培养学生成为软件工程师和冶金工程师为目标，分为认识实习、课程单项实训（高级语言程序设计实训、冶金原理课程实验）、虚拟实验平台模拟实验（钢铁冶炼过程综合模拟实训）、毕业实习（含顶岗实习）等环节，帮助学生从软件用户（冶金工程师）、软件开发者（软件工程师）等不同角度，理解软件工程、冶金工程等所传授的专业知识，提高学习专业理论知识的兴趣。为实现软件工程专业、冶金工程专业课程知识相互融合，需要进行复合型案例驱动教学。在理论授课过程中，选择软件工程、冶金工程复合型专业知识的项目如钢铁冶炼过程作为案例，利用虚拟实验平台进行实验教学。应用虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，围绕冶金工业的整个工艺流程，研发了从采矿、烧结、焦化、炼铁、炼钢、热轧、冷轧等冶金工业过程关键工艺高度仿真的教学实验资源。例如，虚拟仿真钢铁冶金加工过程，展示炼铁-炼钢铸造、锻造、焊接、挤、压、拉、拔、热处理等环节，避免了高危险、资源消耗大的大型综合实验开设风险。基于虚拟现实的炼钢连铸仿真系统，将工艺复杂炼钢生产可视化，又不会产生废气、废水、噪音等各种污染，学生可在安全的仿真环境中熟悉炼钢连铸生产设备和工艺。热轧带钢虚拟仿真教学系统通过虚拟仿真技术让学生具有身临其境的现场实习感觉，理解复杂的工艺流程，提高对热轧工艺流程的兴趣和认识，掌握冶金工程、材料科学与工程专业知识。这些虚拟仿真实验教学资源，有效增强了实验教学的直观性、易重复性、综合性和创造性，学生能在虚拟环境中自主开展实验活动，加深对实验方法和学习内容的理解，更好地培养创新意识和实践动手能力，为人才培养、科学研究和社会服务提供了强有力的支撑。在学生参与开发虚拟实验平台过程中，由软件工程专业教师和冶金工程专业教师组成导师组，指导学生团队，培养其协作与沟通能力，及全面系统应用知识能力。从大学三年级开始至毕业，采用师生双向选择的方式，为每名学生确定导师组，导师组完成对学生实践环节及毕业设计的指导工作。如表2所示，通过开发钢铁冶炼仿真为范例实现复合专业知识融合，开发出具有自己特色功能的虚拟实验软件。
三、结语
软件工程和冶金工程专业人才的培养都强调实践能力的培养，其复合型人才培养方案引入CDIO现代工程教育理念是非常有益的，有助于学生对复合型专业知识在实践中加以融汇贯通。经过几年的教学实验，应用CDIO理念进行教学改革的课程，学生个人综合能力和职业素质得到了很大提高。在软件工程+冶金工程专业复合型人才培养的教育实践毕业班，三分之一学生考上冶金工程专业或软件工程专业硕士研究生，三分之一学生就业岗位是从事软件开发，三分之一学生从事冶金工程专业工作。实践证明，以“虚拟实验软件”为软件工程和冶金工程专业知识融合的载体，可以有效培养社会需要的复合型人才。
作者：邱晓红 李渤 徐迎春 单位：江西理工大学软件学院
【关键词】冶金中控分析；课程建设；教学
【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）10C-0086-02
课程建设与教学是高职教育的基础，是教学改革的基本任务之一，是直接面对学生实施教学的过程，关系到教学质量的高低，是学校的重点工作之一。工业分析与检验专业的课程体系就有不少的教学工作者进行了研究，各学校也都各自有特色。以广西现代职业技术学院为例，冶金中控分析课程是其中之一，该课程是根据地方经济冶金企业发展中需要工业分析与检验专业人才应具备的专业技能而开设的，实践性极强，是学校工业分析与检验专业建设的成果之一，经过教学实践和毕业生在冶金企业的实际就业情况，现已成为专业核心课程。教学工作是学校的中心工作，要保证冶金中控分析课程教学质量，优秀的教师队伍和实践条件都应得到保障，教学模式和考核模式应深化改革，与时俱进，积累经验，不断进步。
一、课程建设
（一）课程建设的背景
河池市是全国乃至世界著名的“有色金属之乡”，矿产资源十分丰富，据目前已探明的南丹县锡金属储量居全国之首，被称为锡都，铟金属储量名列世界前茅，锑和铅金属储量居全国前列。河池市工业主要以有色金属为主，在采选冶一系列中，冶金行业是重中之重，南丹县车河镇工业园区、大厂镇工业园区以及金城江区五圩镇工业园区都是以冶炼厂为主，其他各县市区也有不少的冶炼企业，已成为河池市的经济支柱产业，广西其他地方的冶金工业也有较快的发展。有色金属行业已列入广西优先重点发展的产业，并强调合理发展锡、锑、钨、铅、锌、铟和稀土等资源开发和精深加工，提高矿产资源综合利用水平。在生产中，要降低生产消耗、提高产品质量、保护环境、确保安全生产等，都需要工业分析与检验提供必要的和可靠的分析检验数据作依据。因此，学校提出了工业分析与检验专业“立足河池，面向广西，瞄准全国”的办学理念。遵循学院的指导思想，必须考虑冶金企业需要什么样的素质人员。经调查发现，其中冶金中控分析是企业要求分析化验人员必须熟练掌握的必备知识和技能，所以将冶金中控分析课程列入工业分析与检验专业必修的专业课程。
（二）课程建设的目的
开设冶金中控分析课程很有必要，并确定将冶金中控分析课程作为重点课程建设。通过这些年对高职的教育教学改革，取得了很大的成绩，高职教育得到了快速的发展，但由于种种原因，也确实存在不少的问题，比如课程内容陈旧，与社会用人单位要求不相适应，教学质量没有得到有效的保障。因此建设高质量的冶金中控分析课程，优选冶金中控分析内容、完善课程标准、组建一支优秀的教师队伍、建设满足教学需要的实践条件，确保教学质量，培养高质量的具有冶金中控分析能力的在生产一线的应用型人才，为地方经济建设服务，为冶金企业不断发展提供人才支撑。
（三）课程建设的指导思想
冶金中控分析课程是根据企业需要的人才质量而开设的一门专业课，教学质量的高低直接与人才的质量高低有关。因此，冶金中控分析课程建设应遵循加强实践、培养能力的原则。通过课程建设，确保冶金中控分析课程建设的高质量。冶金中控分析教材内容与冶金企业衔接，编制教学大纲和课程标准；建设一支高素质的教师队伍；实践教学条件的实训基地建设与冶金企业相适应，校内、校外并举；积极探讨教学模式和考核模式，确保教学质量。
（四）课程建设的具体内容
1．教材内容建设
冶金中控分析没有现成的教材，决定自编。通过调查首先明确企业在冶金中控分析需要分析的项目，并与企业技术人员通力合作。由于内容较多，不可能将所有冶金中控分析都要编入，将有色金属冶金有代表性的、易掌握的中控分析入选。因此，教材建设内容包括：锌冶金中控分析，铟冶金中控分析，铅锑冶金中控分析，锡冶金中控分析，铜冶金中控分析，辅助物料化学分析。通过学习测定这些项目，学生对冶金中控分析在知识上已有了全面的了解，在技能上已基本掌握，并具备初步发现问题、分析问题和解决问题的能力，为今后的工作奠定了坚实的基础。
2．课程标准建设
课程标准不等同于教材内容，是在教材内容的基础上，根据企业的实际需要，编制如下内容：①目标要求，包括知识目标（掌握冶金中控分析在实际工作中的应用和意义，掌握冶金中控分析的基本理论知识，理解测定原理、方法、含量的计算等知识）、能力目标（熟练掌握冶金中控分析的基本技能，掌握测定所用常规溶液、标准溶液的配制，掌握标准溶液的标定，熟练掌握冶金企业常见的中间产物分析）、素质目标（培养良好的职业道德素质，实事求是的工作作风，良好的爱岗敬业精神，不断树立勤劳、安全、团结协作意识）；②实际授课内容；③分配合理的学时，授课易点、难点；④教学实训条件要求；⑤教学模式；⑥教学方法建议；⑦课程考核，包括课程考核知识点、评价方法；⑧达标要求。通过课程标准建设，教师在执行课程教学的过程中，要以完成教学任务为标准来衡量，不受教师的教学方法、知识的掌握、个人爱好等因素影响。
3．师资队伍建设
冶金中控分析是一门实践性极强的专业课，实践教学必须与实际生产相一致，教学样品就是从企业取得的样品，所用仪器、试剂、操作方法等都与企业一致。因此教师的理论知识和实际操作技能如何，将直接影响到教学质量，也将直接影响到毕业生今后在工作岗位上对生产的实际影响。基于这样的认识，必须有一支过硬的“双师”素质教师队伍，操作技能上必须精通冶金中控分析。采取的措施包括：从冶金企业引进高水平教师，切实加强教师的技能熟练程度；有计划并落实措施培养青年教师，保持课程具备持续、稳步发展的潜力；聘请经验丰富的企业技术人员担任兼职教师，学生下厂实习时，有企业兼职教师指导，能进一步了解企业的实际生产情况；组织教师积极开展教研活动，探讨教学方法，交流教学经验，提高教学质量，不断取得进步。要特别指出的是，教师队伍是不是优秀，要以学生评价为准，具体做法是：学生对教师个人的教学过程评价要达到85分以上、对教学工作的满意度要达到90%以上方能为优秀。
4．实践条件建设
实践教学是培养高职学生掌握实际操作技能的重要手段，实践的条件必须得到保障才能完成教学任务。冶金中控分析课程的测定项目，从知识内容来说，包括了化学分析和仪器分析。校内实验室是按企业真实的生产分析引进来仿照建设的，依据企业实际生产模式进行操作训练。在化学分析方面，采用的分析方法都是专业基础课分析化学的实际应用，很容易达到要求；在仪器分析方面，用得最多的仪器是分光光度计、原子吸收分光光度计、酸度计、示波极谱仪等，也有特殊的仪器，对于特殊仪器，采用校外实习基地解决。校外实习基地建设是通过订单培养、日常培训、资源共享、外聘教师等方式与冶金企业联手，在企业内部建设达到教学条件的校外实训基地。
二、教学
（一）课程的教学模式
冶金中控分析是核心课程，是在学习了专业基础课分析化学、仪器分析的知识后实际应用的一门专业技能课，主要是在实验室教学，以实际操作为主，理论应用于实践，培养熟练的实际操作技能。教学模式：在老师的指导下，测定实际生产过程中的中间品，检验学生的测定数据与实际生产的测定数据是否一致，内容与实际生产衔接；实行实验室半开放管理模式，即有老师在场的情况下，学生可以补做未完成的实验；学生在完成校内教学任务后，到企业进行实际的操作训练，让学生与企业技术人员交流测定问题；组织技能比赛，不断提高教学质量。至于教学方法的运用，可以根据老师的专业水平程度、喜好、学生的实际接受能力等因素综合考虑，不作强求，随着改革的不断深入发展，灵活掌握运用。
（二）课程的考核模式
要保证冶金中控分析的教学质量，要有优秀的教师和满足的实践条件，同时也要有合理的考核模式。笔试与操作技能结合，课程成绩由平时成绩（占20%）、技能成绩（占40%）、期考成绩（占40%）三部分组成，技能成绩为一票否决。操作技能包括校内的实验操作、企业生产实习，考核已掌握的实际操作水平并写出实验（实习）报告。实际操作水平在实验室和生产现场考核，测定数据的准确性为主要考核点；对实验报告的考核重点在实验数据的整理和实验的讨论，从中可以了解学生掌握理论知识的程度，操作技能的水平，有无创新点，存在的问题及解决方法。生产实习重点放在企业技术人员和工人师傅对学生的考评上，以实际生产操作水平为考核依据，甚至考核所测定的数据是否能应用于生产。结合学院对学生成绩的考核有关规定，随机抽查考核方法，由主管教学领导、教科处、分管教学领导、专业教师组成的考核小组，随机抽查部分学生进行现场操作考查，所有学生操作都正确，说明教师授课得法，学生学有所成；如果大部分学生操作失误，说明教师教学存在问题，必须进行改进。建设好冶金中控分析课程，是培养高质量的具有冶金中控分析技能的必要前提，通过对课程的实践，已在冶金企业产生了一定的影响。据笔者调查，本课程之特色在于开设冶金中控分析课程的高职院校极少见有发现，教学考核成绩以操作技能为主的课程不是很多。随着不断完善的课程建设，冶金中控分析课程必将越办越好。
参考文献
［1］刘庆文.工业分析与检验专业的课程体系建设［J］.天津职业院校联合学报，2010（4）
一、传统冶金技术实践教学的弊端
实践教学环节在职业教育中占有相当重要的地位，职业教育培养的是适应现代化建设需要的高技能专业人才，要求具有一定的实践技能和创新能力。长期以来，受相关条件的限制，我国高职冶金技术专业一直沿用比较传统的教育教学模式。教学过程沿用传统的“三段式”教学模式，即基础课、专业基础课和专业课，理论教学与实践教学没能有效地结合在一起，同时，专业课程教学内容与企业生产实际相差很大，实践教学少，学生实践操作技能缺乏，没能真正学到相应的专业操作技能，毕业后不能适应企业生产岗位的需求。由于教学过程枯燥，很多学生上课不想学、不愿学，教师教学过程单一，学生就业不理想，企业难招聘到适用人才。另一方面，在专业课教学活动中重理论、轻实践，实践操作教学还只是理论教学的辅助手段，教学过程采取先进行课堂理论知识学习，然后再进行短暂的实践教学。这样的教学模式，使学生很难把学过的理论知识与生产实践结合起来，从而提高他们自身的实践操作能力、巩固他们的专业基础知识。把理论教学与实践教学隔离开来，达不到预期的实习效果。实习方式完全由教师包办，带领实习。为了保证学生安全和企业生产安全，学生在企业岗位上真正实践操作得很少。这种实习过程使学生的动手能力和创新思维受到严重制约，从进入冶金企业生产岗位进行实习到结束，整个实习过程都由教师和企业的相关人员组织安排，学生只能看岗位工人的操作过程，真正动手的机会很少，这使学生的实践操作技能没能得到有效提高。学生在整个实习过程中，仍如课堂教学一样，只是被动地接受知识，没能在实习岗位上去实践操作，把学过的理论知识与实践结合起来，使实践操作能力的培养受到制约，影响了学生实习的兴趣。冶金生产是一个高危行业，生产的连续性强，生产的环境恶劣，生产的条件苛刻，生产的技术含量高。在高职院校中，受各种条件的限制，冶金技术专业在实践教学中存在以下弊端：1．冶金实践教学课程开设少冶金生产过程规模大、投资大，设备种类多，生产工艺流程长，生产技术条件苛刻。在实验室内不可能进行相关生产操作实验，实践教学课程难以开设。只能进行某些简单的、单一的生产工序演示实验，同时，学校由于经费有限，实验室设备配置也无法满足学生单人单机的需要。实验课通常是由教师在课堂上介绍实验原理、实验要求、实验步骤以及安全注意事项，然后再到实验室进行实验操作。由于设备有限，有些实验是几个学生甚至十几个学生围在一起进行一套实验装置操作。另外，由于实验室设备与企业实际生产的设备相差甚远，学生不能学到生产实际操作技能，而且学生动手机会少，动手能力差。专业理论知识不能与生产实践相结合。2．冶金实验的危险性大冶金生产过程的条件苛刻，一般都是在高温、高压或酸、碱等条件下进行的，生产过程中也会加入一些有毒有害的介质进行反应。在实验室进行实验，会使用高温电炉、高压反应釜等危险设备。这些设备时开时停，长时间不使用也会增加设备的危险性。另外，这些设备操作要求高，错误的操作极易引发重大事故。同时，实验过程需用到一些有毒有害的化学药品，实验过程不可避免会产生有毒有害的废气和废渣，这些废气、废渣处理不好，必将直接影响师生的身体健康，同时也会对环境造成污染。在企业实际生产中这些废气、废渣必须经过处理达标，才能排放。但实验室由于条件有限，不可能按实际生产要求进行处理。因此，教师在实践教学活动中，为安全起见，一些有危险性的实验都不敢进行教学操作，只能进行演示实验。学生本应学习的操作技能，由于实验条件的限制无法进行。3．校外冶金实训基地实训效果有待提高冶炼企业的生产过程是—个复杂而庞大的系统过程，学生要学到相应的专业实践操作技能，必须进入企业生产岗位进行生产实训。但是，到企业进行生产实训存在很多无法解决的实际问题：（1）冶金企业大型化、自动化的特点，决定了生产过程整体性强、各生产工序衔接度高，生产设备庞大，工艺流程长。学生在企业实习，受时间的限制不可能各个工序都能进行在岗实习，只能走马观花，简单了解整个企业生产情况，无法了解主要设备的结构及各生产工序的生产要求。（2）冶金生产过程必须连续稳定，不可能让学生在生产岗位上进行实践操作，更不可能让学生亲自动手进行相关生产事故、故障的处理工作，学生到现场只能看和听，根本达不到提升实践操作技能的目的。（3）冶金生产过程不可避免会使用或排放一些有毒、有害物质，同时，冶金生产过程是在高温、高压、高腐蚀等工作环境进行的。安全生产是企业的头等大事，学生年轻好动，很多企业为安全起见，都不愿意让学生进入企业进行生产实习，常常以各种理由拒绝学生到企业进行实训。
二、冶金仿真软件在实践教学上的作用
2011年至2013年我院冶金技术专业得到中央财政专项资金支持建设冶金实训基地，通过参观区外院校冶金技术专业建设情况，并结合区域实际情况，学院与东方仿真、北京金恒博远钢铁生产仿真合作，引进了湿法炼锌仿真软件、铝冶金仿真软件和钢铁生产仿真软件，并建设了一间拥有五十台电脑的多媒体仿真实训室。湿法炼锌工艺仿真软件包括：锌精矿氧化焙烧工序、中性浸出工序、热酸浸出工序、预中和工序、沉铁工序、净化工序、电积工序。铝冶金仿真软件包括：氧化铝生产工艺仿真软件以拜尔法氧化铝生产工艺为原型，以氧化铝生产的开车、停车及事故处理为主体内容，由原矿浆制备、管道溶出、赤泥洗涤、晶种分解、多效蒸发、苏打苛化和氢氧化铝煅烧七个单元操作组成。铝电解虚拟仿真实训软件具有设备演示、工艺演示、工艺仿真操作以及铝电解生产知识及其考核等功能。钢铁生产仿真软件分为炼铁、炼钢、轧钢三大板块，及烧结生产仿真实训、炼铁生产仿真实训、转炉炼钢生产仿真实训、电炉炼钢生产仿真实训、LF精炼生产仿真实训、板坯连铸生产仿真实训、方坯连铸生产仿真实训、中厚板轧制生产仿真实训、热连轧轧制生产仿真实训、冷轧带钢轧制生产仿真实训、棒轧制生产仿真实训等工序。这些冶金仿真软件通过大量的现场高清视频、图片，采用3D和2D技术，形象展现生产现场、重要设备参数和结构，生动再现企业实际生产的全过程。主要工艺过程的三维虚拟场景，可对工艺过程和设备动作细节进行景进入和自由浏览。辅助大量生动详实的教学资源，把相关知识点串联并形象化讲解，彻底解决了“认知实习”中的教学难点问题。分工种仿真实训模块，直观的操作界面让学生更加便于对工序的设备运行状态进行监控。齐全的设备操控窗口使学生对设备操作技能培训得以强化。学生可以通过操作界面输入相关技术指标，对每一工序的运行状态进行有效操作，真实地再现冶金操作实况；同时，通过完善的报表系统，可随时查阅历史操作数据，总结操作过程的得失，不断提高操作技能。尤其是促进学生理解操作中各个技术参数相互影响的关系，进而提高发现问题与解决问题的能力。真正实现了“在做中学、在学中做”的新型教学模式。让学生能学到相关技能和进行生产实践操作，通过仿真实训，使学生能亲身体验生产过程，通过模拟操作掌握操作技能，真正实现了理论与实践相结合。让学生不仅学到了专业知识，同时又提升了实践操作技能，为其今后上岗提供了良好的锻炼机会。这样的人才也正是企业所急需的。
三、结束语
应用冶金生产仿真实训软件系统进行教学，使学生不用到企业生产一线，在校内就能完成相关冶金实训任务。学生在电脑上亲自动手进行操作，可以全面了解整个生产操作规程和各生产工序的主要技术经济指标，通过视频或3D影像技术可以对主体设备的内部结构有更深刻的了解。同时，教师可以根据需要设定相应的事故故障，让学生进行处理、排除，从而安全、经济、有效地完成各种冶金技术实训任务，仿真实训也必将成为冶金技术专业校内实训的重要发展方向。作为教学部门的专业教师，我们要深刻地认识到，随着科学技术的不断发展，冶金技术也在不断创新和进步，冶炼方法的多样性使得不同冶金企业在生产工艺流程和设备选择上不尽相同。我们在教学中运用的仿真软件也会随着冶金技术的发展而滞后，这就要求学院专业教师在实际教学中要不断提高自身的专业知识水平，及时更新相关知识内容。加强与仿真软件公司及生产企业的联系，与时俱进，使仿真生产实训教学内容始终紧跟先进冶金技术；在教学过程中不断完善和充实冶金技术教学资源，为社会培养更多的具有一定专业理论知识和一定实际操作技能的冶金专业人才，为服务地方经济建设提供人才资源，从而促进地方经济的迅速发展。
作者：林忠 单位：广西现代职业技术学院
