时间：2022-05-06 17:26:08
在小学阶段的整个教学过程中，语文教学是非常重要的组成部分。语文教学有助于小学生素质的培养、交际能力的提高、综合性学习能力的提高。在小学语文教学中，阅读与写作是教学过程中的难点和重点，小学生读写能力的提高是语文教学质量提高的根本保障。大量的阅读能够为写作积累更多的材料，写作过程又能够将阅读中所学的知识深入理解，因此，在小学语文教学中将读写有机结合，有助于学生能力的培养和教学质量的提高。
一、读写结合在小学语文教学中存在的问题
1.教材安排的不合理。在小学语文教材中，有大篇幅的阅读教学文章，而关于写作的内容却少之又少，因此整个小学语文教学呈现出了一个重视阅读教育、轻视写作锻炼的现状。这种现状严重限制了读写结合教学模式的正确应用，也严重限制了小学生的全面发展。导致这种现象的原因是小学语文教材针对阅读与写作的内容安排上不够合理，没有做到将阅读与写作放到同等重要的位置。教育者应该针对读与写的严重不协调现象做出改善，使小学语文教学能够有利于小学生的全面发展。
2.阅读与写作相脱离。读写结合教学方法要求小学生的阅读能够为写作做材料的来源，而学生的写作能够促进对阅读材料的深刻理解。在现在的小学语文教学中，读与写没有在课堂中同时进行，产生了严重的分离。这种教学模式虽然能够高效率地提高语文教学的效率，但是不利于实现读写结合的教育目标，反而造成了阅读与写作的分离，阅读未能真正有利于学生的写作学习，学生的写作也未能加深对阅读材料的理解和深化。
3.小学语文教师对读写结合模式不够重视。小学语文教师在教学过程中没有能够加强对读写结合教学模式的重视，使得在教学过程中做不到得心应手，更不能针对阅读材料进行写作的练习，阅读材料中的写作技巧、思想情感和思路都没有得到有效的锻炼，而写作过程也没有针对阅读材料进行深刻的思考和学习。读写结合教学模式在小学语文教学过程中的应用还存在不足，教师应加强重视程度，积极加强读写结合教学模式在小学语文教学中的应用。
二、读写结合在小学语文教学中的实践运用
1.加强教材改编，将阅读与写作放到同等地位。要想实现读写结合，就要将小学语文教学材料中的内容进行修改。目前的小学语文教材中存在大篇幅的阅读学习材料，关于写作的内容却少之又少，而且写作学习内容也与阅读材料相脱离。要想真正实现小学语文教学中的读写结合，就要积极进行教材改编，在教材编写中增加写作的篇幅，将写作与阅读内容进行结合，题材和内容要注意多元化的编写。通过教材的编写，有利于将写作与阅读有机地整合起来，有助于教育工作者在小学语文教学中积极进行读写的全面教育。
2.加强读写课程设计。在现有的小学语文教学模式中，阅读与写作的教学安排是分配在不同的课时当中分别进行的，而要想将读写结合教学模式应用到小学语文教学中，就要改变教学课程设计，专门设立读写课程，在课程中对学生进行阅读与写作的专门训练。这样的课程设计，要求语文教师能够拥有更高的教学素质，改变传统的教学方法和内容;要求小学语文教师能够通过定期的学习和培训，在实践中将读写结合模式完善起来，并应用到小学语文教学当中，从而达到更好的教学效果，实现小学生的全面培养目标。
3.促进阅读与写作的相互影响。目前的小学语文教学中，主要以看图写作的形式对小学生进行写作的培养;而小学语文教学中的阅读培养，是在课堂中为学生讲解内容，增强学生的理解能力。将小学语文中的阅读学习与写作学习相结合，让学生们对所学的阅读材料进行深刻的描写，不仅能够促进小学生对文章的理解，更有助于学生学习阅读材料中的写作手法和词汇的运用。例如《桂林山水》这一课，作者以丰富的词语为学生们描绘出了一幅美丽的桂林山水景色，连续的排比句写出了漓江的水既静又清又绿，学生们针对这篇文章的学习，在教师的引导下开始使用排比句进行景色的描写。在这一过程中既增强了对文章的理解，又学会了写作技巧，真正做到了读写结合。
读写结合教学模式对小学生的全面发展起到了很大的推动作用，学生在学习过程中能够将所学阅读材料正确运用到写作当中，丰富写作内容，学会了写作技巧，在写作过程中又能加深对文章的理解。因此学校和教师应积极进行教学模式改革，将阅读与写作真正地结合起来，以达到更好的教育目标。
我校根据上级部门下发的《关于开展全省中小学教辅材料使用自查工作的 通知》精神，端正办学思想，规范办学行为，促进我校和谐、健康、可持续发 展，办人民满意的教育，我校召开了教职工大会，学习了通知精神，召开了"规 范办学行为，推进素质教育"自查工作会议，并随后认真地进行了自查。现将 对教辅用书情况自查情况汇报如下：
一、我校学生所使用的教科书均为上级部门规定的中小学教学用书目录中 的教学用书。音乐、美术等部分学科使用了循环教材。
二、教辅材料由学生自愿购买，愿意购买的同学填写自愿认购表，学校及 新华书店各持一份，其中：一年级至六年级学生自愿购买了新华书店配发的《语文练习册》、《数学练习册》、《语文探究》《数学探究》3至六年级《英语练习册》、《英语探究》、《品德与社会练习册》《科学练习册》《当代小学生》、《拼音报》 这些教辅都是由上级统一配发并通过了评议的教辅材料。
三、对于以上教辅用书，严格控制教材教辅资料，加强学生用书，规范管理，学校按省教育厅和上级主管部门当年审定的书目，由学生自愿向新华书店购买。坚决不征订其他各种练习资料和复习用书，同时也不向学生推荐其他学习资料，并严禁教师向学生推荐练习资料和复习用书，以避免加重学生的课业负担和家庭的经济负担。
存在的问题：
由于部分家长一味追求学生成绩，不讲求科学的教育方法。在要 求孩子完成学校布置的适量作业之余，又盲目的给学生购买了一些参考资料， 加重了学生的课业负担，成为减负增效工作最大的障碍，为此我们也要求学生除了新华书店配发的学生自原认购的教辅材料外，学生及家长购买的其它教辅材料一律不得带进校园。但在工作中，仍需要我们坚持依法治教，随时加强督查与自查整改并举，切实处理好减负与提高学校教学质量的关系，建立为减轻 学生过重课业负担和提高教育质量长效的机制。
中心小学
2015年1月
教辅资料自查报告（二）
式变相推销资料，但也存在部分学生家长或自己购买教辅材 料带到学校使用的情况。 经查我校四年级部分学生购买了 《七彩课堂》 、 《手拉手， 小学英语测试卷》 、 《课时作业（数学） 》 、 《小学教材全练（英 语） 》 ,五年级部分学生购买了《课时作业（语文） 》 、 《最佳 学习模式（语文） 》 、 《小学教材全练（语文） 》 .六年级个别 学生购买了《小学教材全练（英语） 》 、 《小学教材全解》 、 《完 全解读》 、 《小学语文学、 练、 优》 、 《轻松夺冠冲刺 100 分 （数 学） 》 、 《冠军练加考》 .我们已要求学生将自己购买的教辅材 料带回家中，在家中使用，不得在学校使用，以防造成不必 要的误会。 3.继续加强对教师的教育管理。加强了对教师的管理， 对违犯教辅资料管理规定的教师，采取"一票否决"的办法 予以处理，年度考核时视情节轻重直接定为基本合格和不合 格。从目前自查情况看，没有充分依据表明教师违规要求学 生购买教辅材料的现象，但有学生自己购买的教辅材料存 在。学校进一步做出了规范性要求，要求教师淡泊名利，为 人师表，严守师德规范，服务育人，以为教学服务，为学生 服务为目标，严格按照有关规定，全面做好规范教辅材料管 理工作。
2014 年 6 月 3 日
一、引导学生挖掘写作题材
在传统的英语写作教学过程中，学生一般会被动接受教师给予的写作题材，即使学生不喜欢这种写作题材或觉得该写作层次不适合自己，他们也没有其他选择。学生如果不能自主选择写作题材，他们就不会愿意积极写作。教师要引导学生挖掘写作题材，使学生能够选择出愿意写的题材。
以一名教师结合初中生对网络知识有兴趣，教师引导学生阅读相关的英语材料为例。教师可以给学生几篇层次不同、题材不同、内容不同的英语资料，让学生选择自己想学习的英语材料。
英语教师可引导学生根据自己的学习层次改写英语材料、缩写英语材料或续写英语材料。当学生了解到自己能够自由选择写作题材，能够自由决定写作内容以后就会愿意积极学习英语知识，积极投入到英语写作学习中。有一名英语教师引导学生学习网络英语知识时，一名学生选择改写英语材料，这名学生选择学习的英语材料片段如下：
For general reason， it is not bad， that is why Wikipedia opens to everyone.
初中英语教师可以用引导学生阅读英语材料、给学生讲英语故事、给学生播放英语多媒体片段等方式帮助学生挖掘写作的题材。教师帮助学生找到写作的内容是引导学生自主开展英语写作的基础。
二、引导学生描述写作内容
在传统的英语写作教学中，学生有时找到了写作的内容，但是不知道应该如何着手写英语作文，此时教师只关注学生写作的成果是否达到自己的要求，却不关心学生在写作的过程中是否遇到学习的困难。当学生在写作过程中得不到他人的引导，找不到克服写作困难的方法时，他们可能就会消极对待写作或放弃写作。初中英语教师要在教学时帮助学生克服写作困难，找到写英语作文的方法。
教师可以引导学生描述写作内容，让学生在描述的过程中整理出写作框架。当学生能用口语描述出写作内容以后，他们就会有写作的信心。依然以教师引导学生阅读与网络相关的英语材料为例，教师可引导学生先确定写作的主题、拟写英语作文的提纲，然后口头简要描述每个提纲要写的内容。一名学生的描述片段如下：
Reasons： I’m very interested in internet and social net-work. I’m wondering if people more care about what others’ news in internet than in the real world.
初中英语教师在学生开展英语写作以前，用引导学生描述写作内容的方法可以帮助学生一步一步克服写作难关，使学生能够有效思考应当如何写英语作文。学生如果能口头描述英语写作的内容，他们就用写作的方法表达描述内容。初中英语教师使用引导学生描述写作内容的方法能帮助学生突破不知道如何写作的困境。
三、引导学生交流写作方法
英语教师引导学生描述写作内容的时候，如果以单独引导学生描述的方法，将会耗费很多教学时间，此时教师可用小组合作学习的方法提高学习效率。如果教师以小组为单位，让学生共同交流写作的内容，将能起到让学生共同学习、交流互动的教学效果。学生在写作的时候，会因为得到其他学生的建议而拓宽写作思维，学生在写作以前还能感受到交流英语的乐趣。
依然以教师引导学生写作网络相关的英语文章为例，当那名学生提出自己的写作构想时，一名学优生提出“Web marketing―Chart a winning course with social media”“10 ways to generate sales”这两部英语书中的内容，指出“Although traditional advertising is still used， now Facebook is challenging its position.”这名学优生提出的英语内容拓展了这名学生的视野，他重新拟定写作提纲，补充了将要写作的内容，这名教师用小组合作的方法提高了这名学生英语写作的质量，提高了英语写作教学效率。
初中英语教师在引导学生开展英语写作前，可引导学生用交流讨论的方法，让学生得到更多的写作建议，提高作文质量。
从以上的英语写作教学实践中可以看到，如果初中英语教师能够在开展英语教学前做好英语写作前的引导，将能让学生愿意自主地开展英语写作、突破英语写作的难关、提高英语写作质量。初中英语教师在写前阶段做好教学引导，学生将能够顺利地写出英语作文。
[论文摘要]小学英语教育专业的听说课堂教学如何体现该专业的特色和实用性，笔者结合自己的教学经验，从专业特色出发，分析比较该专业的听说教学大纲和小学英语对听说能力的教学要求，结合教材，提出了对教材的处理意见和可供采用的课堂教学形式，将听说课课堂内外的教学与小学英语教学有机结合起来，在实践中具有很高的实用性并收到了良好的教学效果。
近几年来，中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练，这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系，对英语初学者的小学生来说，就要从听说入手。鉴于此目的，小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性，突出专业特色，提高教学效果和学生的教学技能。
那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力；流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境；具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识，下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。
一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求（节选）
（一）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
（二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述（节选）
（一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉……
（二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……
三、对比分析
对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论：
标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别，听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。
全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。
能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。
四、建议
基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议，以供讨论。
（一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读，语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力，并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构：
教材每单元分三部分，包括单项听力技能训练（PART AMICRO-LISTENING），语篇整体听力技能训练（PART BMACRO-LISTENING）和口头练习（PART C ORAL PRACTICE）。
1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习，听音辨音，单词和短句等听力基本训练，培养初步的听力技能。结合课本练习和材料，教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析，包括对数词（年份，日期，年龄，电话号码，地址等），简单句的听写。同时，教师还应对语音的基础知识进行强化，如音标的发音原理和技巧，字母和字母组合的发音，连读，省略，爆破等基本技巧的训练，还可辅以英语绕口令，歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来，听和说所占的分量应该是相同的，只有这样，才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。
2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类，因而对学生来说内容不是很专业化，对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上，可以分两个方面来安排教学：一是对应试听力技巧的训练，要求学生掌握一定的听力应试技能，如主题句和关键词，猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素（如语音，词汇，语法，英语文化背景知识等）和非语言因素（如心理素质听力技巧等）。传统的听说教学把听和说独立教学，或者重听力而轻口语，重口语而轻听力，这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景，如问候，介绍，爱好，学习，提供帮助，请求，致谢，道歉，购物，看病，社交活动，体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关，所以同时进行这些方面大量的听说训练，不仅具有很大的实用性，还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动，再精听教材内容，完成练习，为下一步积累语言素材，再就所听材料进行语言再现，之后再听材料模仿语音语调，规范表达。
3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展（如自编对话短剧，复述，讲故事，讨论等）。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外，还要通过课外口语练习，让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度，让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。
这一系列的课堂活动都应以学生为中心，由学生主导课堂。听说活动交替进行，师生间和学生间互动交流。对于学生在表达，交际中出现问题时，教师要适时给予指导，帮助和评价，起到交际衔接和促进的作用，并把握时机，适时介绍听力策略和交际策略。
（二）课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业特色和实用性，笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天，就要让其充分认识小学教师这个职业，知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这些了解和认识，在教学中就要让其熟练的掌握这些技能，创设真实的课堂教学环境，真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的具体实践中，应该围绕以下几个方面展开教学：
1.用多种教学形式，激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从事小学生的英语学习的启蒙人，而小学英语教学的重点在激发学生学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学生以后有效的开发小学生的学习兴趣，首先我们就要开发他们的兴趣，让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂的教学形式应该活泼丰富，让学生在课堂上主动选择他们想听，想说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧，紧张，羞涩等心理障碍，可以通过先给他们充分的课前准备，再让他们在课堂上做有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。有了习惯，就有信心大胆用英语表达，说英语的兴趣也就会越来越浓；其次是帮助他们克服语言表达障碍。通过听和模仿语言材料，先学习别人的语言表达方式，再形成自己的语言。表达有困难时，学会使用肢体语言。这是小学英语课堂教学一项非常重要的技能，教师应在课堂上多加鼓励。具体的说，除了常规的教学方法之外，以下课堂教学活动可供参考：
（1）材料复述：让学生复述所听材料的关键词，大意，主要情节，细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在听说课堂的各个环节，对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事复述的练习，选材为儿童故事或童话故事，并要求学生用正确的语音语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。
（2）角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所，在车站，在邮局，在餐倌，在商店等。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演。
（3）短剧表演。可以就听说材料进行改编表演，或让学生分组自编自导自演一些短剧，并进行小组评比。
（4）英语儿歌和绕口令练习：儿歌和绕口令不仅是练习英语语音的语调的一种非常有效的方式，而且朗朗上口，节奏明快，便于记忆。可以让学生在诵读中进行听音，辨音练习，培养英语语感，同时还为学生以后的教学提供一定的素材。
（5）英语歌曲，歌剧表演：音乐是所有人都乐于接受的东西，所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。
2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，比较英汉语言的差别，让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口语练习活动中，教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言错误。
3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英语歌曲，观赏英文影片，进行课堂语音和听说测试，在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等，这些方式都能较快的提高学生的听说能力。
4.加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习，因此，有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。上面已经提到了利用局域网或校园网给学生提供练习，还可以让学生通过网络等多种渠道收集如英文儿歌，英文小故事，英文短剧剧本等训练听说的材料，汇编整理后自主练习，再让学生自己组织参加一些英语晚会，朗诵比赛，演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了听说，而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。
五、结语
小学英语教育专业除了教法课之外，其它的英语专业课目前所使用的教材都无法体现该专业的特色，因此教师在处理教材的时候应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活，最具有可操作性的课程.根据笔者在该专业八，九年的听说教学实践，形成了对该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改进，让学生在听说课堂中能听能说，重要的是具备了扎实的语言基本功和适应小学生的课堂教学技能，在今后的教学中也知道如何有效的去训练和提高学生的听说能力。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007.
[2]郝建平，李静纯.义务教育小学英语新课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[3]虞苏美，李慧琴.大学英语听力[M].上海外语教育出版社，1999.
【关键词】英语听力教学 农村高中 小组合作学习
引言
由于农村学生成长环境的特殊性，因此，在农村开展高中英语听力教学一直以来都困扰着广大教师，并且学生的学习兴趣不高，学习成绩达不到要求，这严重的阻碍了学生未来英语学习的发展。介于此，选取一种合理有效具有针对性的教学模式使广大教师所迫切追求的。下面本文就以农村高中英语听力教学为研究对象，对小组合作学习法的应用进行进一步研究。
一、在农村高中听力教学中实施小组合作学习的必要性
随着高中以英语教学已进入深水区，处理好培养能力和传授知识之间的关系，关注学生自主性和独立性的培养，引导学生探究、调查、置疑，让学生在实践中学习知识，已经成为了现代高中英语教学的主流。新课改提出高中英语教学要不断的创新教学方式。本文所讨论的小组合作学习的教学模式是一种突出学生主体，以小组作为一个单位，小组内成员共同合作一起来完成教学任务的一种学习方式，采取合作学习的教学模式首先可以很好地培养学生的合作意识，让学生学会交流、沟通、分享与倾听等。不同的小组信息掌握程度和合作动是存在差异的，小组之间通过相互学习借鉴，进而实现了共同进步的目标。随着该学习方式的广泛应用，该方式受到了越来越多教师的关注。故而，在农村高中英语听力教学中应用小组合作学习方式具有重大意义。
二、小组合作学习在英语听力教学中的应用
在合作学习之前教师要给学生进行分组，分组时也要注重其合理性，同时也要具有针对性。在听力教学开始时教师可以将英语水平以及能力不一样的学生划在一个小组，如此一来，英语听力水平比较高的同学在小组合作学习中发挥组织作用，带动各成员都积极参与到讨论当中来；而水平一般的学生就会积极地加入到小组学习当中，水平较差的学生在小组讨论过程中就会从其他学生获取更多的指导和帮助，这样就可以有效的使得整个小组的学习氛围变得更加浓厚，提高了学习效率。以下就对英语听力教学的听前、听时以及听后进行讨论。
1.听前。听前活动指的是在进行听力训练之前进行的准备，是一个热身的过程。开展听前活动的目的在于让学生对听的目的进行掌握，处理材料中的关键词、预测听力材料的大体意思、对话题进行了解，激发自身的欲望和兴趣。高中英语听力教材中的内容涵盖技术、艺术和文化等领域，尤其是有些专业性较强的听力材料，学生在对背景知识不熟悉的情况下，要想对材料的大体意思进行把握是很困难的。所以，在开始听力之前教师可以先给学生简单的介绍听力的内容，这样方便于学生在听力训练时加深理解。就比如说针对于 “Carnival”中的听力进行锻炼的时候，教师可以要求学生通过搜集资料来达到对中国传统节日了解的目的，同时给予学生一定的引导，指引学生从食物、活动、事件和起源等方面入手，然后，让各小组通过讨论和整理写出小组总结。在听前活动中，要求每个小组都要将自己的相关材料和总结呈现在同学们面前。
2.听时。听时阶段是英语听力训练的主体，在小组总结的基础上，学生已经对材料的背景知识和相关内容有了一个简单的认识，此时通过听力训练让学生对材料的细节信息进行更深层次的理解。在过程中，教师在设置问题时切忌急于求成，而是要坚持逐层深入、循序渐进的原则。开始所设计的问题，让学生直接从材料中就能够找到答案，然后所设置的问题需要小组各成员之间的相互讨论，对材料的主题进行总结，挖掘材料更深层次的含义之后作答。以此同时，教师还可以在小组中组织竞赛活动，其目的在于通过激发学生的竞争意识，调动他们主动性，是他们在听力训练中能够集中精力。比如说，NSEFC BOOOK2 Unit3的听力部分通过对话的方式对四种不同的信息技术进行了描述。在完成一遍听力训练之后，教师可以组织小组间的竞赛，让学生对这四种信息技术的优缺点进行总结，看哪个小组能够做到更准、更多和更快。
3.听后。听后活动是英语听力训练的延伸和巩固，在整个英语听力训练过程中起着至关重要的作用。听后活动的开展主要从巩固材料和升华主体两个方面进行，其中，巩固材料指的是利用叙写材料、口头复述等方式，对学生对材料内容的理解进行巩固；升华主题指的是利用小组合作学习法，对材料所蕴含的人文精神进行挖掘，对学生开展情感教育。比如说，NSEFC BOOK3 Unit4的听力材料中对三位科学家的主要成就进行了介绍，在听力训练结束之后，教师可以要求每个小组对这三位科学家遇到的困难和问题、主要成就、人生经历进行讨论，通过讨论让学生对材料中所包含的人文精神有所领悟，让学生接受了一次很好的情感教育。
总而言之，小学合作学习法在实践教学中体现出的优越性要求农村高中英语听力教学中应该加强对该方法的应用。在实际应用过程中，教师应该注重听前、听时和听后三个阶段的应用，从而实现学生英语综合水平的提高。
参考文献：
关键词：小学语文；阅读教学；情感
一、要让学生感受到阅读的快乐
快乐是小学生进行学习的主要动力，因此教师要发掘阅读材料和过程中的快乐元素，让学生感受到趣味盎然，这样才能让学生产生持续的学习动力。尤其是阅读教学对于学生来说是开启了一扇窗，展开的是整个世界，这种乐趣是非常大的，教师要利用这一优势，不要按部就班地开展教学，而是要和学生分享教材中的闪光点，让他们体会到快乐。另外，除了课内材料，教师还可以大力发掘课外材料，让更多有趣味的材料补充到语文阅读教学中来，让学生认识到更广阔的天地。
二、着重对学生的整体语感开展培养
小学生的字词句辨析能力虽然有限，需要重点加强培养，但是更重要的是要让他们对语言组织的整体感进行培养，从而让他们从宏观上认识到材料的性质，培养他们对语文整体的理解力。因此，不能过分强调对部分乃至字词句的学习，而是要多花力气对材料的整体意义、每个自然段的结构等进行讲解，这样能更好地培养他们的学习态度和乐趣，让他们对一些不太懂的内容进行模糊化处理，这样不仅能够避免让教学陷入枯燥的境地，也能让他们发觉语文的美感。
三、重点培养学生的情感体验
学生的阅读心理是很微妙的，可能对一个字词有感觉就爱上了阅读，也可能因为教师的一句话就讨厌阅读。因此，对学生的情感体验就上升到很重要的层次，教师一是对不同的学生进行不同的要求，比如对童话感兴趣的学生让他们多接触童话，对儿歌感兴趣的学生要多接触儿歌，从而让他们的阅读情感需求得到满足。二是要开展一系列的阅读体验活动，让学生在活动中感受到情感上的熏陶，比如，可以让学生对富有故事情节的材料进行角色扮演阅读，让他们通过朗诵、背诵等手段感受到语言的魅力，从而让学习方式多样化。
四、有意识地开展诗歌教学
长期以来，我国的语文教学传统就是古诗为主，比如《千家诗》《神童诗》《唐诗三百首》等，虽然现在阅读材料的题材和文种很多，但是古诗、现代诗歌还是很重要的材料，其韵律已让学生觉得朗朗上口、内容简洁明了，是小学生启蒙的不可多得的材料。因此，教师要有意识地加强对诗歌尤其是古代诗歌的教学，在课内外开展阅读教学，让学生在优美文学的熏陶中成长。
总之，阅读教学对小学生来说很重要，对于教师也是一个不小的教学挑战，教师要创造条件、开拓思路，做好小学语文阅读教学工作。
研究性学习要得到有效实施，离不开英语教师有效的指导策略。实施课题研究是初中英语研究性学习一个重要环节，英语教师的指导是否得当对初中英语研究性学习开展成功是否起关键性的作用。关于在实施课题研究阶段英语教师如何指导学生研究性学习，本文主要从准备活动指导、研究方法指导和实施研究指导等几个方面进行阐述。
【关键词】初中英语 研究性学习 指导策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0125-01
一、准备活动指导
准备活动指导要求教师引导学生做好开展研究性学习的准备以更好地进入课题研究，可采取以下做法：
1.相关背景知识的指导
英语作为一门语言学科，具有其独特的思维方式，当今中学生觉得英语难学，一方面由于缺乏交际需要的语言环境；另一方面，学生对英语国家的风土人情、自然习惯、西方文化等缺乏认识，用汉语思维方式学习英语不能有效达到教学目标，研究性学习也就无法实施。因此，英语教师要重视引导学生了解相关的背景知识和帮助学生培养英语思维习惯。比如在学习人教版初中英语七年级上册“Unit 1 My name？蒺s Gina”时，师生讨论后把“中英姓名区别研究”作为研究性学习的研究课题，英语教师要指导学生查阅相关资料，了解英语国家起名字的习惯和英语国家的姓名顺序特点，比如指导学生了解Jim Green中Green是姓氏，Jim是名字，以及英文名字与汉语名字的不同之处等。另外，英语教师要指导学生阅读一些西方文学书籍，加强对西方文化的了解，学生还可以自主阅读一些简单的英文版小说、散文、诗歌等。这样，使学生掌握相关的背景知识和提高英语素养，为研究性学习的开展作准备。
2.团队组合的指导
初中英语研究性学习需要成功的团队组合以合作学习的方式进行，合作学习既可以在课堂上进行，也可以延伸到课外，全体学生都参与进来。为了建立良好的合作团队，英语教师要合理划分小组，使每个组的水平相当，选择一个学习成绩较好、责任心强的学生为小组长，每个学生在小组中都有不同任务，通过小组合作来共同完成教师布置的任务。同时，教师要为学生营造一个民主、和谐的课堂氛围，消除学生尤其是基础差的学生的畏惧心理，对各小组成员的表现，教师要及时给予合理的评价和激励，让学生体会到成就感，建立做好课题研究的自信心。
二、研究方法指导
研究方法指导要求教师引导学生掌握正确的研究性学习研究方法以更合理地进行课题研究，可采取以下做法：
1.收集材料的方法指导
由于初中生还没有完善的思维能力和识别能力，英语教师要加强引导学生搜集最有效的材料，并对这些材料进行整理。具体做法如下：首先，教师要指导学生了解材料的来源，主要有平时的记忆、学生之间的交流、询问教师、实际调查、报刊杂志、网络等途径。其次，教师要重点介绍一些常用的英语资料网址和查询方法，比如“欢乐美语”、“从零开始学英语”、“英语词汇表”、“英语小精灵”等网站，然后教会学生怎样查到自己想要的资料信息。另外，在查找资料时还要将有用的信息随时记录下来，比如摘录、提要、复印都可以，在搜集和记录资料后，还要对这些资料进行整理归类和分析。
2.整理材料的方法指导
首先，教师指导学生设计整理材料的方案，可以列一表格，包括信息来源、资料分类、版面设计等方面，为了提高材料的质量。其次，教师指导学生如何进行筛选材料，收集的资料一定要与布置的任务有关，如果学生自己觉得某些资料很有价值但又与学习内容没有太大关系，可以另外标注在表格以外。在资料都归类整理好后，教师还要指导学生如何将资料变成自己的知识，引导学生对资料进行整合，并加以思考，从而形成自己的观点。
三、实施研究指导
实施研究指导要求教师引导学生掌握研究性学习的具体研究操作以更有效地进行研究，可采取以下做法：
1.进入问题情境的指导
教师要设计各种情境，引导学生通过亲自体验来探索和发现问题，并学会分析判断其中的信息，有效增强了其对外界环境的应变能力，还培养了学生的创新能力和实践能力。在创设问题情境时，要遵循探索性、启发性、灵活性、创新性和梯度化原则，点燃学生探究问题的激情。比如在学习“What kind of food do you like？”一课时，师生经过讨论把“学生日常饮食调查研究”作为研究课题后，在学生做好各种准备工作之后，教师指导学生利用多媒体技术播放一段在本地超市购买食品和独特的饮食文化的影碟，作为进入问题情境，进而教师及时提出问题：What can you see in this video？ How many kinds of food do you know？ What do you usually eat every day？ What kind of food do you like？ 然后指导学生展开交流讨论，在讨论过程中会时不时出现病句，教师要抓住机会及时指导，通过长期实践和反馈，学生会逐步形成正确的思维定式，从而提高运用英语语言的准确率。
2.实践体验的指导
一.语文教学现状
1.教学内容单一
在过去的很长一段时间内，在小学语文教学方面存在着教学内容单一的问题，其主要表现在，教师主要的教学内容依据教材制定，课外拓展教学内容有限，而小学生对于枯燥的课堂教学内容无法提起学习兴趣，影响到小学生的学习效果，究其原因，主要是课堂教学时间有限，教师需要在黑板上一字一句地进行教学，无法腾出更多的时间进行知识的拓展。另外一个重要的原因在于教师搜集课外资料较为困难，没有充分的时间搜集课外资料，进而影响到小学语文课堂教学的质量。
2.教学辅助工具陈旧
在小学语文教学中，教师主要采用的教学辅助工具就是黑板和粉笔，一方面，影响到课堂教学的效率，教师需要将教学重点内容展示在黑板上，供学生的学习之用，另外一方面，黑板的功能比较单一，无法展示更多的教学内容，当学生还没有完全理解黑板上所展示的内容时，为了节省时间，教师已将黑板擦去，书写其他的教学内容，严重地影响到学生对于课堂知识的良好掌握。因此，结合小学语文教学的现状，教师应该跟随时代的发展进步，将一些先进的教学辅助工具应用到小学语文教学中，实现良好的语文教学效果。
二.小学语文教学与信息技术的整合
1.利用互联网搜集课外资料
随着我国科学技术的不断发展，互联网时代已经来临，为了进一步提高小学语文课堂教学的效果，实现小学语文教学与信息技术的有效融合，教师可以利用互联网上庞大的资源库搜集课外资料，并且对其进行有效的整理和归纳，将有价值的资料整理出来，并且应用到课堂教学中，能够进一步扩展课堂教学内容，满足学生的学习需求。例如，教师在进行李白相关诗歌的教学中，由于课本上关于李白的介绍很少，并且也仅有几篇关于李白的诗歌，为了进一步加深小学生对李白及其李白诗歌的理解，教师可以搜集一些资料在课堂上供学生学习之用，这样能够有效地激发学生的学习兴趣，并且实现了拓展学生知识面的目的，能够实现良好的教学效果。
2.利用多媒体播放图文并茂的音频材料
小学生的特点就是爱玩爱动，相比于枯燥难懂的课本内容，学生更加喜欢图文并茂的音频材料，因此，教师在进行语文教学的过程中，利用多媒体将一些与教材有关的内容进行播放，学生对于这种教学方式非常的新奇，也会更加认真的学习。例如，文言文的学习是小学生最头疼的一项学习的内容，针对于这种情况，教师可以在备课的过程中，制作一些音频和视频资料，将一些重点的文言文词语通过小动物的口吻说出来，这样，学生由于对小动物感兴趣，也会更加认真地听小动物说话，进而在不知不觉中就将文言文重点词语掌握了，有助于全面地提高小学生课堂教学的效率，使小学生更加全面地掌握课堂知识。
3.利用信息技术建立试题库，供学生下载学习之用
由于课堂学习时间有限，为了进一步巩固知识，教师可以利用相关的信息技术，制作一些与课堂内容相关的试题，进而建立试题库，学生根据自身的学习情况以及学习能力，下载相应的试题，通过在课后完成试题，巩固学生在课上学习的知识。另外，教师在建立试题库的过程中，应该结合小学生的学习能力有针对性的实施，并且试题库中试题的难度要具有层次感，以满足不同学习能力和学习水平的学生学习之用，这样才能够保证不同水平的学生通过有效的利用试题库实现良好的学习效果。
关键词：高中语文；自主探究；阅读课堂教学；教师角色定位
一、引言
在高中语文自主探究阅读课堂教学中，给予高中生自由的阅读空间，能够有效地体现出高中生学习的主观能动性，充分激发高中生的主体参与意识。这就要求教师在高中语文自主探究阅读课堂教学中扮演好自身的重要角色，转变以往在课堂上唱独角戏的角色，能够真正通过角色的转换来提升高中语文自主探究阅读课堂的教学效率。
二、教师在高中语文自主探究阅读课堂教学中的角色
在高中语文自主探究阅读课堂教学中，和以往的课堂不同，教师并非一味地进行知识的灌输，学生也并非被动地接受教师所灌输的知识。相反，教师必须为学生的阅读创造出必要的空间和条件，担任组织者、引导者、促进者和参与者的角色，营造出有利于学生的有效阅读的良好的氛围，从而进一步提升学生自主阅读的能力，科学引导学生积极地提问和质疑，逐步培养学生进行语文自主阅读的兴趣，使高中语文自主探究阅读取得良好的效果。
三、教师在高中语文自主探究阅读课堂教学中如何扮演好自身的角色
（一）课内教材自主探究阅读教学的途径。
所谓课内教材自主探究阅读教学，就是教师在高中语文课堂上，可以通过运用教材上的文字资料来进行自主探究阅读教学，教师可以有效地组织课堂教学，引导学生参与课堂研讨和研读文本，从而进行自主探究。要做好课内教材自主探究阅读教学，教师就应该提前要求学生进行预习，具体来说，要预习的内容应该涵盖下面的几个方面：明确文体，理解基本的文学常识，通读文章，认识生字，理解新词，把握文章层次，确定文章的中心思想，欣赏课文的整体架构。教师可以给学生搜集并且打印一些便于他们理解文章的延伸拓展资料，让学生能够对这些资料进行有效的利用。认真地预习了文本之后，他们就能够具备对文本的发言权。课内教材自主探究阅读教学一定要建立在学生对文本的深入思考的基础上，因此，为学生留下充分的时间进行文本的预习和研读，是非常重要的。在学生真正熟悉文章的基础上，教师接着对阅读学习提出适当的要求，让学生互相之间进行交流和讨论，能够有效地的提升课内教材自主探究阅读教学的效果。与此同时，在预习、阅读各种相关资料的过程中，学生能够进行认真的思考，并且记下遇到的问题，这就能够让他们产生出对文本的一种特殊的感悟和体验，从而能够为今后的学习奠定非常扎实的基础。
在课内教材自主探究阅读教学的过程中，教师应该努力发挥好组织者、引导者、促进者和参与者的角色，想方设法让学生通过认真地阅读和探究来得到启示，逐步实现学生的自学能力的提升。在学生在课内教材自主探究阅读的过程中出现疑问的时候，教师应该积极参与进来，及时进行引导、组织和调控，通过点拨引导来开拓学生的思维，通过有效调控来启发学生积极思考。
（二）自主探究拓展阅读的途径。
为了开拓学生的思维，教师可以担当引导者、促进者、参与者的角色，引导学生进行自主探究拓展阅读，积极参与阅读材料的选择，并且通过适当的点拨来促进学生在阅读的过程中获得自主学习的能力。具体来说，第一步，教师引导和帮助学生选择拓展阅读的资料；第二步，确立拓展阅读的目标；第三步，分组编写阅读训练题；第四步，小组交叉拓展训练；第五步，教师进行综合点拨；第六步，进行自主探究拓展阅读的学习评价。
其中，所谓“选择拓展阅读的资料”，也就是说，学生在教师的引导下，能够结合本单元语文教材上的资料的话题、主题、文体、题材等方面的特点来选好拓展阅读活动的文体资料。所谓“确立拓展阅读的目标”，就是学生根据近一段时间（或单元或学月）所进行的课内阅读训练目标来确立此次拓展阅读活动所要达到的目标。所谓“分组编写阅读训练题”，就是分小组对阅读资料根据阅读目标由各小组自主对阅读资料编写训练题，教师适时指导审阅。所谓“小组交叉拓展训练”，就是在具体的阅读训练中以“本组出题另组训练”为原则进行交叉阅读考查。所谓“教师进行综合点拨”，就是既对编题进行综合点拨，也对训练进行有效的点拨。“进行自主探究拓展阅读的学习评价”既是对编题者的评价，又是对训练者的评价。
（三）学生利用课余时间自选阅读资料进行自主探究阅读训练的途径。
学生利用课余时间自选阅读资料进行自主探究阅读训练是一种课外自主探究的方式。（1）进行阅读训练，学生在教师的指导组成自主探究阅读小组；（2）学生在教师的原则指导下自主选取课外阅读资料；（3）研究自主探究阅读方案；（4）自主探究阅读；（5）小组讨论；（6）分工作好读书笔记、写好读书心得；（7）集体评价（展示成果、师生互评、选优入档）。
相对于传统的课外阅读方式来说，学生利用课余时间自选阅读资料进行自主探究阅读训练的途径具备着无与伦比的优势：在阅读资料的选择方面并未放任自流，而是贴近自主探究阅读的自身特点以及高中语文学科特点，综合考虑到语文教材的内容、新课标的要求、高考的热点和社会的热点等不同的方面，来更有针对性地选择阅读资料。
四、结语
本文探索了教师在高中语文自主探究阅读课堂教学中的角色定位。高中语文自主探究阅读课堂教学在我国的研究时间不是很长，这种崭新的教学方法，在现阶段的高中语文课堂上，仍然属于一个新生事物，仍然存在着很多不适应和亟待改进的地方，这就要求高中语文教师通过不断的实践来持续地探究高中语文自主探究阅读课堂教学的有效途径，真正扮演好教师的角色，打造一个更加生动、和谐、生态的高中语文自主探究阅读课堂，从而促进学生语文学习能力的提高和个人的长远发展。
参考文献：
［1］杨新红.新课程背景下高中语文阅读教学模式探讨［J］.才智，2012，（02）.
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收稿日期：2013-09-23
基金项目：北京交通大学土建学院2010年教学改革项目“材料力学课程双语教学研究与建设”
作者简介：梁小燕（1973-），女，北京交通大学土木建筑工程学院副教授，博士，主要从事新型材料和结构力学行为分析的研究，（E-mail）。
摘要：随着教育国际化的发展，双语教学越来越受到各高校的重视。文章介绍了北京交通大学材料力学课程本科双语教学实践的情况，对该课程双语教学目标、教学体系、教学过程、教学方法及教学效果进行了总结和评述。通过双语教学，学生能深入了解国外大学同类专业材料力学的知识体系和内容，培养英语思维，提高正确使用、阅读英文原版专业技术书籍和参考文献的能力。
关键词：材料力学；双语教学；教学方法；效果评价
中图分类号：G642.0；TB301 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0091-03
随着教育国际化的发展，亟需培养具备国际合作和交流能力的专业技术人才，因此，双语教学越来越受到各高校的重视和支持。教育部制定了多项资助国内外大学生互访的交流项目，国内外诸多高校之间也建立了互派学生学习的机制[1]。作为一种新的教学模式，双语教学还有待进一步实践和探索，还需要更多理论研究和教学实践。笔者近年在北京交通大学材料力学课程进行了双语教学的实践探索，课程组在双语教学过程中不断总结和改进教学方法，取得了良好的教学效果。
一、材料力学课程双语教学目标和教学体系
材料力学是固体力学的一个分支，该门课是工科院校土木工程、机电工程、能源动力工程等学科的专业基础课。材料力学课程基础性强，与实际工程联系紧密。该课程要求学生既要深入理解基本概念、定律、方程、方法等，又要注重工程应用。双语教学的要旨在于借鉴国外大学先进的教育理念和思想，开阔教师和学生的视野，把握材料力学的英文逻辑结构和阐述方法，培养学生融合中、英文思维方式的能力，使学生初步具备阅读英文学术文献的能力[2]。专业基础课程双语教学主要以英语为知识载体和交流工具，其核心仍然是课程专业知识而非英语本身。双语教学是手段，材料力学专业知识的学习及其应用是目标。双语教学的首要目的是使学生掌握一定的专业知识，了解专业知识的英语描述、表达方法和思维方式，其次才是适当提高学生英语交流能力。
二、材料力学课程双语教学过程
（一）双语教学的前期准备
教师在双语课程教学中起着核心作用。为提高教师的双语授课能力和水平，要求双语授课教师要有相关的出国经历或受过专门双语教学的培训，具备良好的双语授课的外语能力，并能熟练掌握一本原版教材的内容。笔者作为材料力学双语课程的骨干主讲教师，曾赴美国的哥伦比亚大学进行长时间的访问研究，观摩了该校工程与力学学院材料力学课程的本科教学。该课程面向土木类专业大学二年级的学生，学时数为48学时，授课教师很注重公式推导、原理论证以及基本理论背景知识的阐述，同时也很重视培养学生解决问题、查阅资料及撰写报告的能力。借鉴英语国家的课程教学理念及教学方法，从授课教师这一双语教学的核心着手，提高双语授课教师的综合素质，为双语教学的顺利进行提供可靠保障。
对双语教学的教材，北京交通大学选择了国内外公认的材料力学课程优秀教材，即美国高校广泛使用的《Mechanics of Materials》，由Hibbler R. C. 编著，是多次再版的优秀原版教材。对选定的英文原版教材，笔者进行了认真的阅读和研究，做到熟练掌握其内容和思路。在讲授每章内容时有针对性地提供重要知识点的部分英文参考资料，同时推荐两本中文教材作为学生学习的主要参考书。选择教材时应注意中英文教材课程体系的统一性，而中英文教材内容难易程度上的差别则鼓励学生通过自主学习，取长补短来解决。
（二）双语教学的实施
双语教学并不是简单地将中文翻译为英文来讲解，实践中可将两种语言搭配起来使用，教学方式将更加灵活，对学生也更有吸引力[3]。目前国内双语教学形式主要有：英文电子教案与英文讲解配合少量中文解释；英文电子教案与中文讲解配合少量英文解释；英文附少量中文的电子教案与英文讲解；等等[4]。笔者根据学生的特点，选择了英文电子教案，基本理论、公式推导用中文讲解，原理论证、算例演算用英文讲解。为便于学生理解，复杂的基本理论及公式的逻辑关系用中文详细讲述，之后再给出科技术语的英文描述。同时，为营造浓厚的课堂英文教学氛围，算例演算采用英文简单句式来讲述，授课过程中的提问、讨论等环节尽量使用英语。教学过程中密切结合学生的反馈信息，对学生不理解的难点和重点内容，多使用中文来讲解。
三、提高双语课程教学效果的方法
为了提高双语课程的教学效果，笔者在教学过程中尝试采用以下几种教学方法，加深学生对知识点的学习和对英文思维方式的理解，提高学生在材料力学知识学习中应用英文的能力；同时也拓宽他们的学术视野，为其今后从事力学及相关专业的研究打下坚实的基础。
（一）对比教学法
教材是知识的主要载体，其章节结构体现了著作者知识体系的思路。力学课程内容繁杂，中英文力学教材在侧重点、知识的难易程度方面不尽相同，即使主要的知识点相同，其论述思路也有所不同。为了让学生明确学校材料力学课程教学大纲的内容，同时也了解欧美大学力学课程的思路和特点，授课教师应在讲课中适当并适时地对中、英文教材的知识体系予以说明。同时，也建议学生将中、英文教材的内容对照起来学习，便于理解英文教材的思路和内容，提高学习效果。
（二）调研学习法
对教材中的重要知识点，教师应尽可能地多搜集一些中、英文素材，包括背景资料和工程应用资料，向学生介绍其在国内外的应用情况。也鼓励学生对自己感兴趣的内容进行调查研究，激发学生在重要知识点上的好奇心和求知欲望，提高其学习的自主性。如个别学生搜集了生活中发生的基本变形及组合变形构件的资料，并进行了不同工况下变形形式的对比分析，这对他们理解相关知识十分有利。对学习中积极互动的学生在平时成绩的考核方面予以肯定；对用英文撰写学习报告的学生则给予更多的奖励。
（三）写作训练法
英文写作是学生的弱项，双语课程教学有助于提高其英文写作能力。对于重要知识点，应要求学生精读原版教材，熟悉英文教材阐述力学知识的思路、语言和方法，向学生适当介绍欧美学者撰写的有关研究论文，鼓励学生查找和利用相关英文文献，撰写针对有关知识点的研究性小论文。笔者所在学校部分对力学有浓厚兴趣的学生进行了大胆尝试，撰写了研究性小论文，得到了很好的锻炼。这种方式大大提高了学生将英语与专业知识相结合的能力，有助于开阔学生的视野，培养其创新思维。
（四）激励思考法
参加材料力学课程双语教学的学生是大学二年级学生，具备一定的英语基础，应鼓励他们与教师用英文交流，在作业、报告和考试中使用英文；教学中，教师也应激发其在专业知识学习中主动使用英文和了解英文思维方式的积极性。引导学生从中、外教材的对比中提出新的问题或新的观点。
这些教学措施增强了学生英文思维的能力，提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野和创新思维，也为学生的进一步深造提供了良好的训练机会。
四、双语教学效果评价
双语课程的考核以学生对知识点的理解与应用为主，辅以使用英文的能力。考核采用百分制，主要包括期末考试、课堂表现和作业部分、实验部分等三方面的内容，分别占总成绩的70%、20%和10%。双语教学的试卷为纯英文试题，考察的知识点及深度和中文教学班级尽量保持一致。学生与教师的英文互动、英文完成作业、提交课程的英文学习报告等，均由授课教师根据其表现及完成情况适当予以加分，以鼓励学生自觉、积极地参与双语教学过程。
以北京交通大学2011级机电学院材料力学课程双语教学班的43名学生为例，他们的成绩符合正常的分布规律。与未参与双语教学的学生相比，前者的优秀率和不及格率均低于后者，两者的良好率、考试通过率和最高分则比较接近；双语教学班92%以上的学生通过了考试，18%的成绩达到优秀。平均成绩有一定差别，相差3～6分。这说明参加双语教学学生的学习积极性略好于其他班级学生。可见，在保证课程教学内容和教学质量的前提下，双语教学同样可以取得良好的教学效果。
学期末对材料力学双语教学过程进行了考评，考评共有10个评价标准，包括教学态度、教学法、授课效果、辅导答疑、实验、作业等方面的内容，双语教学评教综合得分为98.56分，居全校评教的前20%。这一结果说明学生对双语教学是肯定的，对授课教师的教学效果是认可的，材料力学课程双语教学实践是成功的。
五、结语
材料力学课程是土木工程、机电工程等专业重要的专业基础课之一。笔者近年在北京交通大学机电工程专业进行了材料力学双语教学的实践。教学中借鉴了其他课程双语教学的经验，在保证课程教学内容和教学质量的前提下，材料力学课程双语教学取得良好的教学效果。通过双语教学，学生深入了解了国外大学同类专业材料力学的知识体系和内容，亲身体验了英语教学过程，培养了英语思维习惯，掌握了课程专业内容的英语表达，提高学生正确使用、阅读英文原版专业技术书籍和参考文献资料的能力。同时，双语教学拓宽了学生的知识面，提高了学生的英语应用水平和获取国外新知识的实际能力，这是大学基础英语学习和专业英语学习难以达到的。当然，双语教学方法以及其他配套教学环节还有许多不足之处，需要在以后的教学实践中不断探索和完善。
参考文献：
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Practice and exploration of bilingual teaching in mechanics of materials
LIANG Xiaoyan， ZHU Ying， MAO Jun
（School of Civil Engineering， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044， P. R. China）
【关键词】 中学 英语 阅读 教学
全日制义务教育《英语课程标准》要求“侧重提高阅读能力”，培养和提高学生阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。英语阅读就是学生对整篇文章内容的感知，结构的把握，思想与观点的提炼等活动的一种综合语言理解能力。在每次英语考试的试题中，阅读理解能力题占相当大的比率，固有“得阅读者得天下”之说法。这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的英语阅读理解能力。
然而在我们的教学过程中，英语阅读教学又面临着极大的困难，主要表现如下：学生掌握的词汇量有限，成为他们理解上的拦路虎；学生的知识面窄，没有足够的知识储备和文化背景；还有很多学生难以区分英语中的句子结构成分，因而无法理解结构复杂的句子；再者，学生还未能养成良好的阅读习惯和形成正确的阅读技巧，致使很多学生有恐惧阅读的心理。结合中学英语教学特点与学生的学习实际，笔者认为可尝试从以下几面培养学生的英语阅读能力。
一、立足课本，充分利用教材中的课文进行整体阅读教学训练
目前，中学生学习英语的主渠道还是课堂教学，教师都是以英语教学大纲为指导，立足课本来展开教学活动的。新教材教学摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们在教学实践中经过不断的摸索和探讨，把整体教学理论运用到教学中，逐步形成了“导（Presentation）―读（Reading）―练（Practice）”的整体阅读教学模式。“导”――感知预测教材内容，即读前阶段，教师可以提供一些与阅读材料相关的信息，如重点词汇、知识结构、人物背景、文化特征等等，这样既能激起学生的阅读欲望，又能让学生对材料内容有一个大致的心理感知和预测，为阅读语言材料奠定一个良好的基础。“读”――理解教材，是学生语言输入的重要阶段，也是一个感性认识和理性认识相结合的辨证过程。理解教材，这是阅读的中心阶段，学生要完成对材料内容、结构、观点等具体细节的理解与掌握。这一过程主要是与“任务型教学法”紧密联系在一起的，学生通力思考，积极参与，认真完成各项任务来逐步实现对文段的剖析与理解。“练”――巩固知识与运用知识，这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学知识，防止遗忘，需要做多种形式的练习，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系。实践表明整体阅读教学有利于培养学生精细剖析材料、获取信息和语言知识的能力，主要适合课堂教学阅读训练，也可用于其它英语精读文段的阅读训练。
二、把主动权交给学生，培养学生良好的阅读习惯
较强的阅读能力形成于良好的阅读习惯，提高学生英语阅读能力是师生孜孜以求的目标。为此，我们在英语阅读教学中要把学习的主动权交给学生，以学生为主体，授之以法，从阅读习惯抓起。
2.1培养学生踊跃参与，认真预习的习惯
对学生来说，认真预习是及其重要的，先学而后教。要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论， 以达到全员参与的目的。
2.2培养学生放眼材料整体，前后贯通的习惯
很多学生阅读时总是断章取义，习惯于逐字逐句地去分析词法、句法，结果一叶障目，不见泰山，或者是只见树木，不见森林。因此，在阅读时要指导学生要从大处着眼，宏观把握，注意句子之间、意群之间的关联，从整体到局部，首尾相应，前后贯通，逐步抓住文章中心主旨和段落大意，在此基础上再对材料进行一定的细节剖析，以深层次地去理解内容。
2.3培养学生课后反思的习惯
在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的方法去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息。特别是在进行“精读”训练之后，要指导学生对文章体裁、结构特征、阅读方法、解题技巧等做出归纳，引导学生及时反思和总结，形成宝贵经验，为以后的阅读提供参考。
三、组织学生开展课外阅读活动，扩展学生英语阅读空间
扩展学生英语阅读空间，教师还要开展课外阅读活动，目的在于增加阅读量。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗及英语特有的语言表达习惯，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在开展课外阅读活动时，也要注意以下几方面问题。
3.1认真选好读物
读物的选择对阅读的效果起着重要作用，如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。我们在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。而且所选文章内容要广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，情节引人入胜，寓学习于娱乐之中，学生读起来爱不释手，增强学生的阅读兴趣。最重要的是所选材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系。难度易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。
3.2老师做好对学生阅读的跟踪指导，把阅读的辅导落到实处
阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主，教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证课外阅读持续有效地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对学生的阅读量、完成任务情况严格要求并记录在案进行评比以外，还设置答疑小组，为学生的阅读提供一定的帮助。当学生碰到一些疑问时，可递交到答疑小组进行商讨、释疑。如果答疑小组内部不能解决，则由小组长充当联系人，以小纸条的方式交给老师，再把老师的解答及时传达给学生。通过这种方式能够很好解决学生阅读上的困难，增强他们阅读的信心和阅读实效。
四、结束语
在英语初学阶段，引导学生阅读材料、获取信息是我们教学目标的重要内容之一，英语阅读能力的提高也是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语老师，我们应该以课堂教学为主要阵地，立足课本，组织和指导学生积极参与，帮助学生形成有效的学习策略和学习技能，再加以课外阅读与辅导，通过各种手段和阅读实践，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011（6）.
[论文摘要]英语素质不仅表现为掌握基础知识，更重要的表现为灵活运用英语的能力，即听、说、读、写四种基本技能。
英语素质不仅表现为掌握基础知识，更重要的表现为灵活运用英语的能力，即听、说、读、写四种基本技能。下
面就如何在高中英语教学中，实施素质教育，谈谈自己的教改心得。
一、联系实际教学
强化英语课堂教学结构，实施师生“互动”课堂教学要以学生为中心，鼓励组织学生参与课堂英语交际活动，通过启发诱导式的语言输入活动，以及大量的语言表达实践，实现学生可以不假思索地进行英语交际的目的。
（一）教学与交际活动结合。听力课，要改变过去教师播放磁带里的录音，学生默默地听，然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要以语篇和整段对话的内容，要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句，中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚，可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动，学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词，师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程，能保证学生在听力课中“勤开口”，达到随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合，教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。
（二）要把握交际时机。把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中，教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动，是强化语音输入的有效方式，就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动，将会收到事半功倍的效果。
如果教师能够驾驭这种交际机会使之成为一种教学习惯和教学原则，那么学生习得的效果将使人感到惊奇。但值得注意的是这种交际话题，不一定是大纲或教材上所规定的内容，因此教师要在教学中灵活巧妙地处理好交际活题与教材内容的关系，必须具备随时捕捉这种交际时机的能力。
（三）交际中所运用的语言功能要丰富。同一意思的语言内容在交际活动中要运用多种不同的语言功能，使语言表达丰富多彩，如教师的命令可以用若干句型来表示：
Teacher:We've run out of chalk now. Tom， go and get some chalk for me?
Tom: Sure.
Teacher: Mary， could I close the door?
Mary: Yes.
Teacher: Jack， Would / Will you pass me the box?
Jack: Certainly.
Teacher: I need some colour chalk. (I must ask some one to get me some colour chalk.) John， will/would you please fetch me some?
John: Of course I will.
大多数教师认为这些语言功能只要在教材中出现，学生就可以自然从中习得，这种认为学生自然将语言输入变为语言吸收的过程是一种偏颇的想法。教师帮助、示范及引导是学生将语言功能内化的保证，因此，要使学生吸收多少语言功能，教师就必须在师生相互的交际活动中频繁地、有目的地输入多少语言功能。
（四）词法教学要与师生课堂交际活动结合。要改变以前词法教学由教师逐条讲解词的含义和各种用法，然后举一些例子或进行句子的英汉互译，往往这些句子的内容脱离学生的生活和经历，学生对这些句子内容提不起兴趣，感到枯燥无味，这种被动的语言输入，收效差是意料中的情况。如果把词法的教学融入教师创设的情景中进行交际，其效果将是不言而喻的。
二、采取分层教学
根据期初直接或间接的了解，发现学生的学习习惯、实际运用英语水平、考试成绩等方面存在着较大差异。具体说，作为面上中学，确有部分学生英语水平较好，但大部分学生的初中英语没有打好基础，加上高中课程难度大，他们对英语失去了兴趣和信心。针对这种实际，从学生对英语学习的信心，毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学生层次（分为A、B、C三级），授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式施教。对三个层次的学生进行研究，及时有效地对他们进行分层辅导。这样能够调动学生学习英语的主动性和责任感，使他们能够积极学习，全面发展。教师备课时，注重备各个层次学生施教方法，师生具体交际活动的过程以及预测授课的结果。反馈教学，能有效加强教与学双边的沟通，也是成竹在胸地改进教法的途径。在各层次学生中选出科代表，定期了解学生对教师的教学和学生学习成效的评估。 转贴于
三、营造良好的学习氛围
中学生学习英语主要是吸收内化的过程。这就给我们的英语教学带来了诸多不便。多数学生学习英语的环境主要源于课堂，而且上课期间才存在着英语的语言环境，所以英语习得的机会甚少。针对上述情况，教师应该尽可能给学生创造学习英语的气氛，开展丰富多彩的英语第二课堂活动。
（一）成立英语兴趣小组。成立英语学习兴趣小组，定期开展活动，例如举行各种英语知识竞赛、演讲比赛，选择一些学生感兴趣的话题，让学生在兴趣小组里交流、讨论，这样做有利于英语科的拔尖和培养竞争意识。具有一定的挑战性。
