时间：2023-02-23 02:19:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三英语教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在高三英语教学工作中，依据学生的个体情况和高考的考纲要求，不断地探索新的教学方法，按照学校、年部及英语教研组的计划扎实地工作，为高考打下夯实的基础。在教学过程中，注重提高学习的自觉性、积极性和主动性，不断总结经验，提高工作方法和效率，克服不足，帮助学生树立信心，按照“突出语篇、强调应用、注重交际”这一原则进行教学和复习，力求做到高效地进行复习。
一 细节复习
在第一轮复习阶段注重夯实基础，速度较慢，平均每三天一个单元，复习较细、少而精。每个单元除了记忆单词和短语外，我们还从课文中抽出一些句子，让学生当堂记忆一些基本句式、重点句型。这样，极大地提高了学生的学习兴趣及课堂效率。对于每节课所讲的知识有讲、有练、有测、有评，结合本班学生的特点，我们采取低要求，低难度，采用小步教学法，基本上是再讲一遍，对每个知识点讲完就练习，在课堂上巩固，不把问题留给学生，不把问题留到课外，避免积少成多。在第二天上课时，及时复习，我采用以下几种方式：（1）提问。（2）找个别同学到黑板上写。（3）每名学生准备一个笔记本，每节课写上几个重点，之后核对答案或是同学互批，用红笔改正，形成一个基础知识的错题本，以便学生经常复习。此外，在第一轮复习的过程中把语法专项也穿插在这个过程中。每个单元涉及一些语法项目，一定要讲通、讲透。之后，出一些易错题起到巩固的作用。一轮复习花费了五个月的时间，我们把学生应掌握的两百多个知识点逐一复习到位，摸清了学生的学习情况，完成了基础知识的储备，为第二轮复习打下了基础。
在第二轮复习中，我们采用的是专项复习，即单选专项、完型专项、阅读专项、改错专项和作文专项。对于完型专项，按照题材分类：记叙文、夹叙夹议、议论文、说明文。除了正常的讲解外，这几种做法也是相对有效的。（1）按照选项的词性归类，挑出几个同类型的文章进行类比。如记叙文里名词居多。凡是涉及名词的题，帮助学生分析这种题型的处理方式。大多数完形填空都是以动词和形容词、副词为主的。同样拿出几篇这样的文章，将同种类型题做一下总结。这样，学生清楚了完形填空的做题原则，效果不错。（2）把重复出现率高的词整理出来，让学生形成一个单词本。经常翻看，这样可避免学生在做题时对很多常见的完型单词不认识。（3）阅读理解。题型可分事实题、推断题、猜词题、判断正误题、中心思想题等。我的具体做法和完形填空的做法相似，即进行类比。与完形填空不同的是在阅读中学生有另外一个问题：学生有的时候文章读不明白、看不懂，要在阅读当中找一些句子帮助学生分析、理解文章，找到一些长难句帮助学生理解，同样也取得了很好的效果。（4）改错训练分为三步：先练习单句改错，按照错误的类型练习。之后，做篇章练习。最后做高考真题进行总结归纳。（5）写作练习。首先，按照作文的不同题材分为应用文、议论文、说明文和记叙文。其中，应用文又分为感谢类、邀请类、道歉类等。每一种类型抽出一两篇让学生练习。学生写的作文，可以收上来老师批改。也可以在上课前利用几分钟时间让学生抄在黑板上，学生的选择很重要。为了达到既定的效果，一定要兼顾到不同程度的学生。找到不同作文的优缺点进行点评。此外，经常印发一些学生写的优秀作文以及高考满分作文让学生背，掌握一些精美的句型和高级词汇。最后，对于卷面的规范，因为英语的卷面在高考评卷时占一个档位，所以对于卷面的练习也很重要，包括字母练习、行距、间距、大小等。
在最后的三轮复习过程中，我们主要进行了套卷练习、限时练习。定时回归了课本，温习了基础知识。从模拟考试的成绩和高考成绩来看，达到了预期的效果。
二 注意要点
注意：提高课堂效率，注重夯实基础；做好学生主动学习的引导；把课本内容复习到位，扫清知识死角；注意学生思想情绪的变化。
三 克服不足
第一，学生作业的检查批改应更加具体，对目标生应尽量面批面改。
第二，单元考试后应让学生自己做总结，经过第一轮复习，学生已掌握了学科的基本知识，并初步形成了知识网络，具备一定的学科技能。第二轮复习重点是进行学科综合能力的培养，使所学知识进一步系统化、条理化，提高学生的分析能力。在知识专题中，结合学生的实际情况、内容进行取舍，主要针对第一轮复习中发现的薄弱知识点进行巩固完善，查漏补缺，加强针对性的强化训练，以弥补缺陷。
第三，高考既是对所学知识与技能的考查，也是对心理素养的考验，第二轮复习中还应注意心理素质的培养。针对此时出现的问题，引导学生坚定信念，分析、反省自己，合理把握高度和难度，恰当安排复习时间，克服考前疲劳。
一、进行了英语学情分析。
本届高复班学生XX年年高考分数不太理想，没有一个学生能达到优秀（120分）档次，而且过百分的学生比例仅有20%，大多学生的高考英语分数在及数线上下。不少学生感到英语特别难学，对英语学习比较头疼。开学之初即对学情进行了认真分析。在日常教学中认真落实因材施教和因人施教。
二、把教学计划落到实处。
本年度教学工作重心即在进行基础知识的复习上巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，所以教学工作安排上把重心放在了对课本知识的复习上。三轮复习中，首轮复习是从XX年年8月中旬到2010年3月中旬，内容是高一年级课本22个单元，高二年级课本20个单元，高三年级课本16个单元。对这58个单元的复习安排是第一学期复习到高三年级第6单元（2010年1月底）。课本复习安排是每单元课本复习用时1节课，优化设计1节课，英语周报1课时，单元基础知识总结和反馈1课时。平时复习中把高中英语复习语法项目中的13个专题适当融合进去。通过练习和讲解，增强学生对语法的理解和对英语用法的复习巩固。
三、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
课本复习是学生能力提高的关键。从开学之初即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。英语周报的运用是今年教学工作的一大幸事。人教修订版高考复习版英语周报成了学生的良师，也成了我英语教学中的益友。第一学期共26期，无论是单元复习版和高中英语知识点专题版都是题目中的精品。我立足报纸，认真把握教学工作中的练习环节。
四、听力训练作好提高成绩保障。
首先，我把从网上整理的高中课本和单词mp3拷贝到学生的mp3或mp4里面，引导他们把娱乐工具当作学习的有力帮手。其次是用好优化设计的5套听力、英语周报12套听力、冲浪英语12套听力等多套听力材料，供学生在课上或课下时间进行听力训练之用。再者因为一些学生订阅了《21世纪学生英文报》高三版，所以这些报纸里面的标准的听力mp3也成为学生最为得益的听力助手。
五、扩大阅读，培养英语能力。
课外阅读必不可少，这学期《21世纪学生英文报》高三版为班级大纸三分之二的学扩大了眼界。报纸兼顾新闻、娱乐、科技、校园、地道美文等多方面内容。一些成绩优秀的学生把这些精彩的文章当作范文来背诵。这不仅提高了学生的学习兴趣，也丰富和开拓了学生的视野。
六、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。
本学期为近十个学生的英语作文进行多次单独批阅，并从中选出部分佳作为他们投稿。XX年年12月3日的《21世纪学生英文报》高三版和高二版发表了学生撰写的英语文章。这在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性。
教师：李凌志
2010年1月
关键词:合作学习;高三;英语教学
中图分类号:G632文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)03-0124-01
一、小组合作学习与我国高中英语教学
我国高中英语新课标明确规定,高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言能力。而小组合作的教学形式很好地体现了高中英语教学的实质精神。在小组合作学习中师生互动及生生互动使得课堂气氛活跃起来,共同的目标使学生之间建立起利益共同体,有利于积极互赖,激发和保持学生的学习动机,促进学生之间的相互学习,培养学生的听、说、读、写技能的综合发展,发展学生的合作能力,全面提高学生的综合素质,真正体现素质教育。
二、高三英语教学特点分析
进入高三,英语就进入了全面复习阶段,传统的复习方法往往是学完高三教材之后,便开始转入总复习。总复习一般分为三个阶段:第一阶段,主要是对高中三年所学课本中的语法和词汇进行复习。这个阶段,教师的大部分时间一般都耗费在讲解课本中所谓的高考考点上,过分的依赖教辅资料,死扣教材,而且这一阶段的复习时间相对来说比较长,授课方式也以教师讲,学生听为主,对高三的学生来说,这部分内容较枯燥,也缺乏吸引力。第二阶段,转入题海战术阶段,主要是分块进行大规模的专题训练。听力、单选、完形、阅读、改错、作文等一系列专项练习源源不断而来。学生疲于应付,苦不堪言。第三阶段,进入综合复习阶段,主要是进行高考仿真模拟,完全试卷训练。
高三英语教学是对高一高二所学内容的整合,是高中英语学习的提升阶段,是总结原有知识,拓展新的知识,培养并提高英语综合技能的阶段,是高中最重要直接关系到高考成败的关键时期。针对高三阶段教学内容多任务重压力大的特点,教师应采用灵活多样的方法,引导学生合理有效地利用课程资源,为高考英语复习提供一个拓展学习渠道,开阔文化视野,培养跨文化意识的交流与合作的学习平台,从而让学生充分发挥主观能动性,有效地获得、积累和巩固英语语言知识,夯实语言基础,提高语言感悟及运用能力,以适应高考考查语言能力的要求,提高教学效率,优化高三英语复习。
三、小组合作学习在高三英语教学中的应用
(一)共同学习法(Learning Together,简称LT)
共同学习法是最基本的合作学习模式,可应用于任何需要分组进行活动的方案设计中。共同学习法是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法,由4、5个学生组成异质小组,共同研读一份学习材料,小组成员协力呈现学习或讨论结果。评价以小组活动的水平、效果为依据,根据小组平均分计算个人的成绩。例如,在讲授高中第三册第2单元Crossing Limits里的Speaking时,就可以采用共同学习法。
首先,告诉学生本次Speaking要学习的内容及明确的问题:“In their work, scientists meet with situations about which they have to make decisions. These situations can be about judging risks or other issues for which they must decide whether to go or not. Evaluate them from various points of view and try to make the best decision.”
其次,采用组间同质、组内异质的原则把学生们分成6人小组,本课Speaking里共有三段材料,每个小组里再2人一组,各自负责在规定的时间内把其中的一段材料改编成对话,或是其它简洁的呈现形式。学生们合作学习期间,我负责来回巡视或指导,确保每一小组活动切实并顺利地进行。
最后,请各小组中同类内容的同学进行对话或陈述,并发表各自观点。我在黑板上做简单的归类总结。评价以各小组活动水平及呈现的结果为依据,根据小组平均分来计算个人成绩。
(二)小组游戏竞赛法(Team-Game-Tournament,简称TGT)
小组游戏竞赛法是最早的合作学习方法之一,是由斯莱文(Slavin,R.E.)与迪沃里斯(Devries)共同研究设计的。它是结合了组内合作、组间竞争,以游戏竞赛的方式来进行的一种学习活动。多种多样的交际游戏活动,可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。此种教学法特别适合英语词汇教学。在词汇教学中,教师可以把学生分为4至6人小组,小组成员共同学习生词,在词典中查取单词的英文解释及例句,相互检测;接下来每个小组选派代表参加竞赛,小组其他成员在其竞赛期间可给予提示帮助。竞赛可采用幸运52猜词等游戏方式来进行,最终得分最多的小组获胜。这样的学习单词方式改变了以往单一枯燥的单词教学,激发了学生学单词的兴趣,提高了单词的记忆牢度。
参考文献
[1]胡飞.小组合作学习时机的选择[J].江西教育,2005,(24).
[2]王莉萍.小组合作学习在高中英语教学中的实验研究[J].陕西教育,2008,(12).
【关键词】高中英语 讲评课 复习 教学模式
针对高三复习阶段模拟试题多、讲评课开设比较频繁的特性，如何创新英语讲评课的教学模式，提高讲评课的教学效率显得至关重要。尤其是对于我们那些基础差、存在英语学习障碍的农村学生，每次英语讲评课虽然不能帮助他们实现明显的提高，但都是查漏补缺的重要补救措施。因此，要想提高高三复习阶段讲评课的教学效果，必须针对高中英语学科的特点和传统教学模式的弊端，采取更具针对性的教学策略，优化学生的英语学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生英语知识体系的不断完善和英语知识应用能力的不断提高。
一、高三英语讲评课的传统教学模式与问题分析
长期以来，由于很多高三英语教师对英语讲评课未能坚持正确的教学理念和教学方法，因此造成了讲评课传统教学模式中的一系列问题，影响了高三英语讲评课的教学质量和效果。
（一）没有把握住重点和难点
有很多高三英语教师在上讲评课时，总是想顾及到所有的学生，生怕落下学生不懂的知识点，对习题作业或试卷进行讲评时，总是面面俱到、没有重点，没能很好处理学生集体与个体之间的矛盾，这样反而不利于讲评课教学质量的提升。这种教学模式存在的主要弊端有：学生典型错误的分析不够深入；无法满足优等生的需要；不利于班级学生英语成绩在整体上的提高等。
（二）总是就题论题，忽略了知识点的延伸与拓展
对于高中英语学科而言，知识点是非常繁杂和分散的，学生英语成绩的提高，需要有一个系统的、知识点不断积累的过程，讲评课的开展，有助于学生对知识点进行梳理，构建完善的知识体系，但是很多教师在课堂上只顾讲解答案，却忽略了英语知识点之间的串联和对解题方法、解题规律的总结，导致学生在遇到同类问题时，可能还会犯同样的错误。这种讲评课教学模式存在的弊端主要有：学生的发散性思维和分析问题、解决问题能力很难得到提高；违背了英语学习的规律；影响了知识点的巩固、拓展和英语应用能力的培养。
（三）单向灌输式的教育，侵占了学生思考和互动的空间
在高三英语讲评课上，有的教师忽视了学生的主体地位，将本该属于学生的学习时间和空间占为己有，在课堂上的有限时间里，对学生进行“满堂灌”式的单向灌输，忽略了学生在讲评课上的主体地位，有的教师甚至“越俎代庖”，将一些原本学生可以通过独立思考或查阅资料解决的问题，也“过分热情”的帮助学生寻找答案。这种传统教学模式存在的弊端主要有：不利于师生之间的互动与交流，课堂气氛比较沉闷；学生思考和独立学习的空间被进一步的压缩；不利于学生良好学习习惯的养成；限制了学生英语思维能力的提高和发展；无法实施“个性化”教学，不利于培养学生在英语学习中的创新精神。
二、高三英语讲评课教学新模式的构建策略
高三英语习题讲评课的宗旨是一切为了学生，帮助学生提高英语知识的应用能力和学习成绩，因此高三英语讲评课教学新模式的构建，一定要坚持正确的构建原则和科学的构建策略，不断优化英语讲评课的教学环境，多对学生进行正面的激励和引导，提高讲评课教学的针对性和科学性。
（一）课前备课策略
高三英语教师在课前进行讲评课的备课时，主要会涉及学生答题情况分析、习题与试卷分析、讲评方法的选择三方面的内容。首先，教师对学生答题情况分析，能够及时发现在做习题或考试中的得失分情况和每道题目的通过率，进一步分析学生犯错误的类型和原因，这有助于教师对高三英语讲评课教学重点的把握。其次，教师要对习题与试卷进行分析，尤其是对那些学生犯错误比较多的题目，教师可以对英语题目中所考查的知识点进行归类统计，理清每个题目的命题思路和命题意图，思考命题者在试题中所设置的障碍和干扰因素，对试卷的整体难易程度做出整体性的评价等。最后，教师要对讲评方式进行提前选择，针对学生的答题情况，选择学生易接受、便于理解与应用、喜闻乐见的方法。
例：What do you enjoy _____ your holiday， playing football or watching TV？
A. spending B. to spend
C. having spent D. spent
讲评：这道题目的出错率比较高，大多选择选项A，经分析原因在于学生没有准确把握命题意图，受到了“动词enjoy后要跟动词的ing形式”思维定势的影响，这时教师要对排除法、识别法、暗示法、变换角度法、句型转化法等讲评方法进行科学选择，显然变化角度法或句型转化法为最好的讲评方式，当教师引导学生将疑问句改为陈述句：I enjoy playing football to spend my holiday.这样学生就很容易选出正确答案为B了。
（二）课上讲解策略
高三英语教师开展讲评课，一定要坚持正确的讲解策略，懂得在45分钟内要效率，对学生的知识点进行及时的查漏补缺和有效拓展，做到以点带面、知识迁移。例如，教师可以根据模拟考试试题的内容，设计补偿性的题目，进而对学生的知识结构进行补充和完善。
例：-Could you tell me ____she will go to the cinema？
-Yes， he will go by car.
A. how B. that
C. if D. when
讲评：此题的正确答案不难选择是A，因为涉及到的是对交通工具的选择，这时教师可以设计补偿性的题目，让学生复习对“when”知识点的用法。如，将题目的回答改成“Yes， he will go at 3 p.m.”这时题目就转化为对时间点的选择了，这时的正确答案为D。
此外，在英语讲评课上，教师还应当充分调动学生的学习积极性，对于一些相对简单的题目，完全可以师生互换角色，让学生上台讲解，这样一方面有助于调动学生的参与热情，另一方面能够帮助老师及时发现学生在解题思路和语言思维能力上的缺陷，对学生的失误进行分析，重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维训练和方法指导。
（三）课后的总结与反思
学生解题的正确与否，虽然很大程度上取决于学生英语知识点的掌握程度，但是对于出错率较高的题目，教师也应当对自己的教学模式和教学方法进行反思，尤其是对于那些在讲评课之后再次大量出现的题目，教师不能一味将责任强加给学生，而是应当在课后进行总结与归纳，做好题目档案建设和学生课后学习的辅导工作，进而实现高三英语讲评课教学模式的不断完善。
总之，要想通过讲评课的形式，切实帮助学生掌握正确的解题方法，不断提高学生对英语知识的应用能力，提高高三英语教学成绩，就需要高三英语教师充分认识到传统教学模式中存在的弊端和问题，加强对英语讲评课教学新模式的研究，在课前备课、课上教学以及课后总结等环节坚持正确的教学策略，提高学生的解题能力和应变能力，进而实现良好的高考备考效果。
【参考文献】
[1] 赵成武. 上“活”英语试卷讲评课的策略[J]. 文理导航（上旬），2011（09）.
[2] 李明新. 新课标背景下优化高三英语试卷讲评课的策略[J]. 考试周刊，2012（33）.
【摘 要】 随着课程改革的深入和英语新教材的使用，越来越多的英语教师更加注重教学理念的转变和教学方法的改变，逐步从应试教育的外语教学观转变到了素质教育的外语教学观，从重视语言知识的传授转变到重视英语运用能力的培养，鼓励学生积极参与语言教学实践。本文笔者对高三英语课堂教学中长期存在的“高投入低效率”这一问题引发思考，探索原因，提出可行性方案，并总结了一些值得参考的方法。
【关键词】 高三英语总复习 提高课堂效益 实施素质教育
长期以来，由于受应试教育，教育观念陈旧，教育理论封闭等因素的制约和影响，高三英语课堂教学中普遍存在着“重讲解、轻学习，重知识传授、轻能力培养，重死记硬背、轻创新实践”的这种倾向，致使英语教学长期陷入“高投入低效率”的怪圈。中学英语教学效率很低，问题很多，可以说是一个老大难问题，那么该如何应对这个棘手的问题呢?
一、制定计划，加强复习的目标性
根据学生的具体情况，笔者制定出切实可行的复习计划并把复习分为三个阶段。
第一阶段：夯实基础，发展能力。在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力，收到了事半功倍的效果。基础题不丢分，就保证了考试不会失败。
第二阶段：强化专题，精讲精练。做到精讲精炼是搞好复习的关键，讲不在多，点明就行，练不需繁，精选就灵。专项强化训练的目的就是巧学、巧练、巧解，形成较强的英语运用能力。
第三阶段：模拟测试、查漏补缺。要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识。这时，复习的重点要放在查漏补缺上，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。
二、狠抓教学环节，强化课堂效益促进备考
教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。复习课堂要重视学习方法的指导，正确处理好高三教学与高考复习之间关系，在教学环节恰当地渗透高考的信息，拓宽教学内容。在教师精讲精练的基础上，将语言基础知识的掌握和能力的培养有机结合。在课堂上教师还应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
三、培养学生的自主学习，激发学生学习英语的兴趣
在复习过程中，学生可能对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。在英语课堂上不积极参与，缺少学习的主动性。相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语等现象。 那么只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自主学习的能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习活动。
四、及时反馈信息，调整教学环节，巩固教学效果
每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师批语应多加鼓励并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多时间少，而学生主动活动机会则不多。所以，课外作业是学生巩固课堂教学的一种重要形式。
五、结束语
在高三英语复习过程中，教师对学生复习的指导非常重要，只有通过一套行之有效的复习策略，才能使学生具有完整清晰的英语知识体系，形成灵活运用语言的能力，掌握驾驭考题的技巧，从而对他们在高考中发挥最佳水平，考出最理想的成绩起至关重要的作用，同时对于提高课堂效益，实施素质教育，提高外语教学水平也具有重要的意义和深远的影响。
袁琳. 高三英语复习要抓好三个关键[J]. 新课程， 2008(06)
【关键词】知能转换阅读策略阅读技能语言知识语言能力
目前，许多学校在学生一进入高三时，就将教材放在一边，去进行大量的题海训练，或一系列的语法讲练；或者只是将教材中的课文内容逐句译成中文，划出其中的句型短语，学生也就机械地记住了几个固定短语，其他一无所获，更别提能力的培养了。而英语考试说明中明确要求考生除掌握约3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配之外，还对考生的语言综合运用能力提出了更多的要求，尤其是在阅读能力方面，要求考生不仅读懂各类体裁的文章，而且在理解文章主旨大意的基础上，进行推断、推理以及生词的猜测、作者态度的理解等。高三教材根据学生的认知规律和学习特点，设计了一些篇幅较长、题材和体裁基本与考纲吻合、词汇量和难度相当于甚至高于高考的要求的文章，教师可以利用这些文章训练学生速读、概括大意、进行推理等方面的能力并引导他们调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。这些与高考的目的和要求都是相辅相成的。所以我认为进行高三复习不应放弃高三教材，而应充分利用，从各方面促进学生的知能转换。
我在连续几年的高三英语教学中，坚持充分挖掘高三教材，从以下几个方面探讨了如何帮助学生实现知识和能力的转换。
第一、高效指导阅读教学促进阅读策略到阅读技能的转换
对于以英语作为第二语言的学习者来说，阅读是一项基本技能。它不仅能保证英语学习的成功，而且保证任何需要用英语进行阅读的课程的成功。在学习者习得英语的过程中，英语阅读教学一直伴随着英语教学的始终；英语习得的成功与否很大程度上依赖于英语阅读教学的质量的高低。而在阅读过程中需要运用各种有效英语阅读技能。例如略读（skimming）、跳读（scanning）、猜词（guessing）和语义图（semanticmapping）等策略。策略是学习者为了达到预期目标或目的而采取的有意识的行动，而技能则是已经自动化的策略。高效英语阅读教学的关键是引导学生掌握一定的阅读策略，从而将之转化为自动化的阅读技能。
高三学生经过几年的英语学习，对英语教学大纲中的词汇、语法已全部接触，掌握了一定的知识，具备了一定的四会能力，加之高三的课时很紧，所以，在阅读教学中不能一味追求课堂气氛的热烈，另一方面，侧重语言点及语言结构的课堂教学容易使学生形成错误的观念，认为学习英语就是学习语言点。我认为作为高三教师，应该以阅读材料为抓手，高效利用课堂的阅读教学环节，切实提高学生的阅读技能。
以牛津英语教材第九模块第二单元ReadingTheAc-ropolisNow为例，这篇阅读材料篇幅较长，新词汇也较多，所以本节课重点对学生进行此类文章的阅读策略的引导。在课堂刚开始，我以园明圆遗址、长城、雅典卫城三张图片（提出问题：Whatdotheyhaveincommonwitheachother？）迅速导入了课文，然后要求学生快速浏览课文的各小节，引导他们注意各小节主旨大意出现的大致位置，并用自己的语言归纳出每一节的大意，在和学生一起分析归纳主旨大意时，我深谙高考英语阅读的考查要求，并借助图表、问题等形式引导学生由浅入深、循序渐进地理解文章的细节，当然其间我也进行了一些课堂活动，如：小组讨论、合作探究、自主学习等培养他们合作、探究、自主学习的能力。在此基础上，我引导学生概括全文的主旨大意，并理清各小节的关系，从整体上理解全文。然后，结合高考命题要求，以任务型阅读检查他们对课文整体的理解程度，同时也训练了高考题型。
在这节课中，我主要引导学生进行了以下几类阅读策略：1）阅读技巧策略：略读、跳读、浏览、在文中写下关键词、对文章内容做出标记、在页边写出段落大意等。2）归类和简化策略：替代、用自己的话解释、委婉转述、同义词、反义词等。3）猜测和推断策略：就是利用上下文或语境推断某一词汇的含义；有效使用内容图式和形式图式预测下文、辨认文章中的人物及他们的观点和行为、使用文中的总结、辨认出文章的重点；4）监控策略：意识到计划的改变并完成任务、放下不懂的地方、调整阅读速度、纠正错误、进行自我评价。以教材中的阅读材料为素材，引导学生综合运用各种阅读策略，切实高效地提高阅读技能。
第二、利用阅读材料中的句型培养知识建构能力
除了运用上述阅读策略理解语篇，透彻地理解长难句会更好地帮助理解文章，这一点在也是高考考查的重点。而长难句的分析也更好地体现了对语法、词汇知识的复习和巩固。所以在高三的阅读教学中，我坚持引导学生结合语篇的整体理解，要求学生分析长难句，找出句子的主要成分，并熟悉各类从句的句法功能，这比单一的灌输语法和词汇等语言知识更有效，因为这些阅读材料为语言知识提供了真实的情境，使语言知识更生动，也为语言知识的建构能力奠定了坚实的基础。知识建构能力的培养是顺利实现新课标的有利保证，也可激发学生利用所学知识和进行知识迁移的兴趣，培养其人文素养和创新意识。同时，知识建构能力的培养也有利于学生掌握系统的语言知识，夯实双基，提高语言的综合运用能力。
以刚才的阅读材料为例，在对篇章整体理解之后，我启发学生找出文中的长、难句，分析句子的主干，以及其中的从句和短语在整句中的功能，并引导他们找出材料中类似结构的句型，进行联想、对比，构建一定的语法体系，并联系高考考点对这一句型结构进行考查、巩固。在这篇阅读材料中学生列出了以下几个长难句：1.ThewesternorRomanalphabetisaGreekinvention，asisthemarathon，whichisalongdistanceracenamedforaGreekmessengerwhoranfrom…2.Thecommitteeisalsoundertakingimportantedu-cationalworkbasedontheconsensusofthemembersthatthebestformof…3.Inparticular，weassociateGreekcivili-zationwiththecapitalcityofAthens，thegreatsymbolofwhichistheAcropolis.第一句型主要是关于as作为关系代词引导的非限制性定语从句，并用了几道高考考题巩固这一考点，同时复习了as作为连词和介词的几种用法。第二句主要体现了that引导的同位语从句，更关键的是从句与被修饰词之间分隔开来了，借助这一句型，利用一些练习，帮助学生辨别that引导的同位语从句和定语从句。第三个句型是介词加关系代词引导的非限制性定语从句，联系高考考题，强化了这一句型。
当然，我们应该有选择性地挑选出最具代表性的句型，而不能面面俱到，应该突出讲课的重点和难点，在有限的时间内发挥出课堂效益的最大化。由于教学对象是具备了一定语言基础的高三学生，课文中出现的一些短语，我就以投影的形式呈现给学生，并给几分钟让他们熟记、在文中留下标记，然后我再设计了一些练习，如：完成句子、翻译句子等形式以巩固本节课语言知识的习得，让学生在真实的语言情境中构建语言能力。
三、借助wordpower、grammarandusage板块，为知能转换奠基
教材中的wordpower部分，向学生系统地介绍词汇的知识，如构词规则、英语释义、习惯用法等等。例如：第九模块第二单元介绍了英语中外来词这一现象，借助这一板块，我重视引导学生改变死记硬背词汇的方法，了解一些词汇的来源，培养学生按拼读规则读单词，利用构词知识记忆单词、判断词义，并通过练习自己总结规律、发现规律，自觉地运用这些规律，成为自主学习者。在这一过程中，学生不仅更好地了解了英语的起源，丰富了知识面，而且掌握了语言知识的规律，为语言能力的形成奠定了很好的基础。
高三教材语法设置的特点是每单元复习一个语法项目，并配有一些练习。如第九模块第一单元语法内容为“Overviewofsubordinateclauses”；借助这一板块，我引导学生复习了各类从句，以及其中的一些重要语法考点、各类从句的联系和区别等，并配以相应的练习，讲练结合，巩固语言知识的运用。第二单元语法内容为“ParticipleClauses”，我帮助学生复习了非谓语动词的不同形式以及他们的句法功能并突出强化了独立主格结构这一语法考点。由于在高二期末之前学生已学完了中学阶段的主要语法内容，这些语法项目在高三教材中再次出现是更高层次的语言应用，高三教材中出现的语法项目注重了实践性的原则，学生做完练习后就能基本达到语法复习的目的。教师的工作是帮助学生归纳总结，以达到融会贯通解决实际问题的能力，从而形成高层次的语言能力。
第四、巧用workbook，培养听、说、读、写能力
教材后的workbook练习册，以多种多样的形式考查学生对本单元的基本词汇、短语、句式结构、以及语法知识的掌握，为了防止他们忽视基础知识，我先让学生认真做这些练习，然后在讲解这些练习的过程中，我不是就题讲题，而是借助这些练习，帮助他们巩固、联系、类比，构筑知识网络，同时借助所提供的一些阅读材料和听力练习，提高学生阅读和听力水平。当然，我利用一些翻译练习、阅读中出现的热点话题为素材，讲授写作时的注意事项，以及如何让自己的作文出现“闪光点”、“加分点”，以切实提高学生的写作能力。巧用这些练习，不仅巩固了基本的语言知识，也在不知不觉中提升了学生的综合语用能力。
另外，现行教材的一个显著特点就是教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的人文素养。教材的选择和教学活动的设计充分考虑到学生的年龄特征和他们身心发展的需要。教师应采用启发式、创造性的教学方式，激发学生的求知欲，鼓励学生自主学习，培养学生的创新能力、实践能力和合作探究能力，从而达到《全日制普通高级中学英语教科书》的教学目标之一，即：使学生“在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养。”
总而言之，高三教材绝不是可有可无的。教师应充分重视并挖掘教材，顺利实现学生语言知识到语言能力的飞跃。参考文献
[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社.
关键词：寓教于乐；温故知新；举一反三；精益求精
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0040
随着教育体制的不断革新，高考不再着重于考查学生们的知识点逻辑关联记忆，而是转移到考查学生是否能妥善运用知识迁移能力，这一点在英语学科上体现得尤为明显。高三时间紧迫、教学任务繁重，给学生和教师的身心都带来了巨大的压力！但填鸭式的传统教学必将羁绊着短短四十五分钟的课堂效率，也影响着学生课下的学习进度。如何向四十五钟要效益，打造高三英语高效课堂是每一位奋战在高考一线的教师所必须深思的问题。现结合本校学生实际情况以及问题现象总结，对高三英语的教学方式、方法、手段提出反思与对策，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、高三英语复习教学现状反思
众所周知，鉴于高三阶段紧张的复习进度所迫，英语课堂的知识容量明显增大。教学活动包办制在课堂上屡见不鲜，实效性却不尽如人意，这一点我们有着深刻的体会：一方面，教师在课堂上苦口婆心，恨不能一分钟掰做两分钟，甚至不顾学生的感受，占用课间休息的时间继续灌输所要复习的知识；而另一方面，学生埋首于浩瀚书海，笔记匆匆，来不及思考，得不到休息，课堂上来不及消化体会，课后又要占用很多时间去消化吸收理解，课堂实效收效甚微，事倍功半，学生抱怨，教师叹气！教学活动包办制只是掩人耳目的虚假授课，教师和学生从中获到的只是可怜的心理安慰，真正的实效如何体现？也许，我们应该停止拼命二郎的鲁莽做法，静心反思，如何才能向英语课堂的四十五分钟要效益。
二、高三复习教学实效性策略
1. 寓教于乐，精讲精练，鼓励探究式自主学习
兴趣是最好的老师，但往往教师会急功近利，忽视这一至理名言对学生的成长会起到不可估量的作用。高三英语教学的任务的确繁重，但教师在教学过程中要注重提高课堂效率，要善于打破学生死记硬背语法照搬照抄词组的思维定势心理，讲解语法时要善于巧下悬念，激发学生的好奇心、兴趣原动力，鼓励他们自己翻教材查资料，最终通过独立的知识迁移能力真正解决应试问题。学生只有在自主探究性学习过程中才能够持续发现问题、自主解决问题，从而拥有宝贵的创造性思维。同时，基于高三英语复习课程的综合性、全面性、探索性，建议教师鼓励学生组成学习互助小组，相互竞赛，进行自主学习研究，教师则充当授业解惑的角色，通过师生互动提高学习兴趣及英语语法的实际迁移运用能力。比如，在讲解阅读理解的过程中，教师可以让学习小组派遣代表上台进行语义的分析，然后大家共同展开讨论，孰是孰非、孰好孰坏由大家评判。学生对英语篇章的理解有时可能偏于幼稚，但正是这种稚嫩需要教师花费心血雕琢，师生之间思维互动的智慧火光最能激发学生对英语的热爱，也能培养学生批判性思维的养成，从而寓教于乐、寓学于乐，向英语课堂的四十五分钟要效益。
2. 精选教材，严肃演练，于限时训练中夯实基础
首先本着对学生负责的态度认真备好每一堂课，课堂实效性的提高离不开教师备课水准的推进，笔者在授课时构造主题式任务教学链，在该教学链的基础上注重对易考词汇大纲要求的语法常考语言知识点进行系统的归纳，同时讲练结合，讲解练习时应带领学生从题海战术里走出，把握题目的难易程度，精挑细选有代表性的练习题，对复习过程中所碰到的重点、难点、易错点进行细致厚重的分析，避免泛泛而谈。坚决杜绝滥选习题，题海战术只会使学生身心俱疲、走马观花、囫囵吞枣。基于实题演练对学生能否灵活运用英语课程知识拓展迁移能力有至关重要的作用，建议教师根据复习进度实际制定科学的教学实践大纲，以有效规范并指导学生实际操作；同时严格督促学生在上课前后进行细致总结与有效预习，以有效提高学生的自学预习能力分析语言逻辑问题和解决语法易错问题的能力。总之精选教材、严肃演练、讲练结合、寓教于乐，才能使高三英语复习在师生互动的情况下获得事半功倍的理想实效。
3. 温故知新，杜绝浮光掠影，拒绝走马观花
进入高三以来，所谓的四轮复习法很是盛行于各地学校，当然，其初衷是好的，通过反复的训练强迫学生进行知识点的有效巩固，可是实效呢？随着一轮又一轮的复习进度到来，教师往往重视容量，而无暇顾及质量，为了平衡与其他班级的进度，教师往往拼命赶进度，教学讲法往往浮光掠影，点到即止，缺乏细致厚重的讲解，长此以往，即使进行到第四轮，学生对知识容量的掌握仍处在囫囵吞枣不求甚解只求笔记的阶段，课堂收效极为低下。因此，笔者在复习过程中避免被几轮复习法牵着鼻子走，应该坚持自己的主题式任务教学链，层层推进，有序展开，细致分析，厚重讲解，同时引导学生摆脱思维定势，积极进行知识点的有效回忆，以达到温故而知新的教学实效。
4. 与时俱进，紧扣大纲要求，改革教学结构
笔者在总结近十年来高考英语卷命题规律及高频语法点的过程中发现，随着教育体制的不断革新，高考更注重考查学生的实际英语运用能力，以阅读理解为例，已达到将近百分之六十的比重，而且命题的广度、深度已在横纵向进行了深入的展开，因此，要想提高英语授课的实效性，我们就必须注重对于学生阅读理解能力的培养。比如，一周可抽出一节自习课的时间作为英语限时阅读理解的训练，笔者精选四篇文章，最好是与高频语法考察点、易混单词、理解偏差常现等能够紧密结合的篇章类型，所选读物尤其要注重要内容与现实生活联系紧密、新颖，注重体裁和题材的丰富性，篇章语言是否符合高三学生的阅读能力，然后要求同学们在有限时间内独立完成，之后笔者公布答案，学习互助小组进行互评，再进行综合讲评，细致解答学习小组总结提出的各个疑难杂症，在即时讲评中尤其要注重分析篇章语言的精彩点，应点评文章的逻辑思路，引导学生塑造科学的阅读习惯，进而收到令师生满意的教学效果。
（上接第40页）
5. 细致备课，精益求精，创造和谐教学气氛
在英语教学的课堂上，教师应灵活结合教材细致备课，以高水准的备课向四十五分钟争取课堂实效。同时应该善于结合考纲的实际要求、学生学情学力等正确选择教学手段，采取多媒体与常规手段结合的方式，合理设计教案，认真安排教学活动。在数字化信息时代的今天，我们应充分利用好各类资源，以多媒体手段提高教学质量与课堂效率。英语教学设计更应结合文化背景，培养学生的英式思维，以图片、电影、音乐、文字等充盈教学内容，提高教学效率，而不能受限于应试教育，进行填鸭式的灌输。要善于结合多媒体手段，化抽象为具体，化难为易，化繁为简，由浅人深，鞭辟人里，引导学生摆脱思维定势，学会举一反三，从而拓宽眼界、拓展眼界，充分调动学生眼耳口鼻等感官，从而锻炼听说读写的综合英语能力。如此以往，寓教于乐，我们不仅能有效提高课堂上有效时间内的信息容量，还能激发学生的学习兴趣，使他们易于接受新鲜事物，从而开发学生智力、创造力，并有效地培养了学生的自学能力及理解力。另外，和谐的教学环境有助于提高教学的实效性，教师不妨在课前鼓励学生学以致用，以昨天复习的语法组成英语幽默故事在课前朗读，或是校园生活情景剧进行表演，课前幽默诙谐的气氛有助于缓解学生紧张的心情，以放松的心态进入知识的复习中，进而收到良好的教学效果。
三、结语
总之，教无定法，学无定法。如何向课堂四十五分钟要效率？希望诸位同仁把握十六字金言：寓教于乐，温故知新，举一反三，精益求精。总而言之，只有吃透教材，吃透学生，与时俱进，运用清晰的教学思路并借助多媒体辅助备课的教学工作才能最大限度地展现教学亮点、发扬教师风格、引导学生兴趣，从而提高英语课堂教学的效率。
关键词：兴趣；知识衔接；错题档案；语法教学
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0232-02
在大多数高中英语教师看来，高三英语教学非常关键。但是带完几届高中毕业班之后，我觉得高一的英语教学尤为重要。因为这一年是英语教学从初中到高中的过渡阶段，高一英语教学身负激发学生英语学习的兴趣及如何培养学生良好的英语学习习惯，为高二、高三英语学习奠定基础的重任。为了搞好高一英语教学，我认为应该做好以下几方面的工作。
一、抓好知识衔接，重视基础教学
新课标倡导，任何形式的学习，都是循序渐进的过程，高一的英语学习更是如此。教师要充分认识学生的实际情况，不能一味地进行高要求、快节奏的教学。要适当降低起点、减小坡度、放慢速度，使学生尽快适应高中英语教学。教师应通读初中英语教材，“温故而知新”。高一新学期开始，教师可利用三周左右的时间把初中所学的重要单词，短语，基本句型和语法集中复习一遍。为新学生学习新知识架设桥梁，也使基础差的学生能补习追上。在授新课时，教师应始终坚持新旧知识的联系，以旧带新，有易到难，把新的语言点展示给学生，使学生尽快地从知识上完成从初中到高中的过渡。
二、抓好词汇的识读识记，帮助学生树立信心
词汇是培养学生语言交际能力和阅读理解能力的最基本的语言材料。在英语教学中，学生掌握词汇量的多少和能否正确熟练地运用词汇，对语言交际能力和阅读理解能力的培养有直接影响。很多学生反映学英语单词量大，难读，难记又难写。记住了过几天又忘了，学习很费劲，效果很差，丧失了学习的信心和兴趣。为帮助学生克服“过单词关”的困难，高一第一学期，我采用以下措施：
1.帮助学生提高对记忆单词的重要性的认识。单词是英语语言的最小单位，没有单词作基础就不可能学好课文，更谈不上用英语进行交际和写作了。要想提高英语学习水平，就必须狠下决心记住单词。
2.指导学生学习记忆单词的方法。抓好音标的复习教学，总结拼读规则使学生能够准确地识读单词，进而指导学生根据读音规则拼写单词，运用所学单词。弄清单词的词义、词性，适时地归纳，掌握基本的构词法。学生熟练地掌握了英语读音规则和构词法，便为准确地速记单词，扩大词汇量奠定了坚实的基础。
3.在语境中加强词汇教学，巩固单词记忆。孤立地记单词是枯燥乏味的，也特别容易遗忘，又无用处。大多数单词有两个或者两个以上不同的意思，语境成为正确理解其意义的必要手段。因此，创设语境对英语教学有很大的作用。我们要改进词汇教学手段，想法设法积极创设合适的语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇。这种方式的教学有利于增强学生英语学习的信心和兴趣。在学课文时，鼓励学生大胆猜测新单词的词义。通过在语境中学习新词汇，学生才会记得牢，学过的内容才会有实用价值。
三、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯
新课程强调以学生发展为本，指出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师不仅要让学生掌握所学知识，更重要的是教会学生如何学习。因此，我们在教学改革中，尤其是在英语课教学改革中必须全面改变学生的学习方式，加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。
1.预习的习惯。预习既是学习方法的问题，也是学习习惯的问题。预习对于学生理解新内容和对于师生在课堂上的默契配合都是很重要的，所以在学新课前教师应要求学生进行预习。预习主要是运用所学音标和拼读规则学习单词；浏览课文，了解大意；找出难点并做上标记；了解要学的语法等。
2.查阅词典的习惯。从某种意义上来说，英语词典就是英语学习的得力助手。通常情况下，英语词汇的问题都可以通过词典找到自己所需的答案。如阅读过程中遇到的生词、词汇的基本搭、一词多义、派生词变化、规则与不规则变化，更重要的是词典中有地道的例句。但是事实上，很多学生不愿意查词典，只是记住词汇表里与英文对应的中文，不注意词的变化和用法。甚至在预习课文中遇到不熟悉的词或发音拿不准的词时，一些学生也不查词典，其理由无非是没时间或怕麻烦，殊不知这是典型的学习误区。其实查词典的过程就是学习英语的过程。因此，我们教师应遵循词不离句，句不离篇的原则，引导学生多查词典，多参考词典中的例句。
3.朗读和背诵的习惯。任何一种语言能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。背诵有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的形成，有利于口语能力以及书面表达能力的提高，也有利于记忆的锻炼和增强。因此在高一阶段每天早读时我都要求学生开口朗读，养成朗读和背诵的好习惯。
4.及时纠错的习惯。在平时的英语练习中，难免会出错。不要为了省事在作业本、试卷上订正错题，时间久了，复习时不但要一张张、一本本翻找很麻烦很浪费时间，作业本、试卷还会被遗弃、丢失难以保存。因此，从高一开始，我就要求学生建立错题档案本，它归纳集中、便于存放、简洁明朗、易于梳理，而且学生在抄写整理错题的同时加强了记忆、加深了印象。教师切记要求学生在抄写错题时，不能为了抄而抄，要用心分析、总结，要在错题下面写出错误的症结所在：词汇不熟悉、知识点没掌握、句子结构不清、书写格式不规范、粗心还是考虑问题不周全等。
【关键词】素质教育；语言能力；面向全体；尊重差异；倡导参与；促进发展
想要在英语高考中取得好成绩，上好高三英语课是必要的，而复习是关键。高三学生既要完成新课学习，又要有计划地进行复习，还要大量地做习题和试卷。有些学生非常努力，但成绩提高不明显。有些学生却学得相当轻松，成绩稳步提高。笔者认为，造成这种差别的关键原因在于，同学们是否养成了科学的学习习惯，是否采用了合理的学习方法，是否在进行有效的实践和训练。只有通过良好的课堂教学，通过提高复习的质量，进一步充实学生的语言基础知识，才能在在高考取较好的成绩。以下是我在几任高三教学后的体会。
1.教学与复习的指导思想和方法
要深刻领会新课标的精神实质与高考的关系，新课标从培养学生的综合语言为目标，全面关注学生的技能、知识、情感、策略和文化素质等各方面的综合发展，特别强调语言的实践性。要求高中阶段必须要求学生有明确和持续的学习动机和自主学习能主动参与计划、组织和实施语言实践活动，能主动扩展和利用学习资源。除教材外，课外阅读量累计达到30万词以上，近年来高考英语的内容和形式都在改革，教学与复习指导思想首先应该以高三英语教学与复习要继续进行素教育，使学生有较好的基本功和自学能力。为他们今后走向社会做好准备的同时，教学与复习要与高考接轨，让学生了解高考的题型，解题的技巧，答题的规范。因此，高三的上学期应该继续认真教学好新课。高三新课几乎没有新的语法现象。但却有新的单词，词组与句型，同时还包括了大量已学过的句型，词组和语法现象。通过对课文的学习，让学生接触更多新的语言材料。这些材料不仅扩大了学生的知识面，而且自然而然重复了已学过的词汇、句型和语法。在学新课的同时，又有效地复习了旧课，达到一举两得的目的。比起单纯的复习旧课与反复的机械操练，效果必大大地提高。心理学的研究表明，用反复单纯的感知记的效果不如用感知与尝试重现相结合的方法。因为后者能提高大脑皮层活动的积极性，还可以及时发现识记的弱点、难点，及时进行补救。因此，让学生学好新课是符合这个原则的，也是必要的。
2.教学与复习的策略
英语的教学与复习要面向全体学生，注意素质教育。教学与复习要特别关心每个学生的情感，注意每个学生的心理健康。心理健康应该包括两个方面的内容。一个是健康的体魄，另一个是健康的思想感情。要做到这一点教师要注意自己的形象，要让自己在学生心中留下良好的印象，让学生尊重你，喜欢你，信赖你，这太重要了，绝不能等闲视之。高考前要努力减轻学生的思想负担，要给学生带来自信，让他们充满信心去参加考试。一个能让学生喜欢的、信赖的老师，他所教的学生的成绩就会特别好。因为，他能激发学生的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信心，树立学习的成就感。使他们在学习中提高能力，提高人文修养，还能培养他们的创新能力。而创新能力不仅是素质教育中的一个极其重要的组成部分，而且是高层次的素质教育。而创新能力主要靠后天的教育和挖掘。
在面向全体学生的同时，要突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归属。因此教师的课程教学与复习都应突出以学生为主体的思想。我们要努力做到尊重每个学生，积极保护他们的自尊心和积极性，把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生相互学习，相互帮助，体验学习的快乐感与成功的成就感。师生之间要建立融洽的民主的交流渠道，老师要经常与学生一起反思教学与复习的过程、效果，做到教学相长。
3.阅读是重点难点
培养学生的阅读能力是高中英语学习的重点，新课文的学习有利于学生的阅读能力的培养。要想学好英语，最好的办法是每天接触英语。哪个学生要想在各类英语考试中得高分，必须具有良好的阅读能力。良好的阅读能力主要表现在两方面，一要读得准，二要读得快。在阅读中，要善于抓住文章的关键词或句。千万不要纠缠在文章中的某些细节而影响掌握全文大意。要紧紧围绕五个Wh-questions，即when，where，what，who，how来解决某些特定的问题，迅速地查找需要了解的信息。
我们知道，学过的语言知识还必须通过反复来巩固。因此，高三的复习是非常关键的。在复习中，教师应该充分发挥他的主导作用和学生的主体作用。复习应该从课文开始，因为课文的复习是夯实基础，因此是最重要的。它涉及面广，因而是培养学生的依托。学生也愿意通过课文的复习来巩固知识和提高能力。复习课文，教师要避免炒冷饭，要推陈出新，要站在新的高度上，把重点放在如何培养学生的语言能力上。复习课上，教师不应滔滔不绝地讲授，而要 “授人以渔”，指导学生自己去整理并总结已学过的词汇、词组的用法，语法知识。 近两年的高考的命题继续持稳中求发展的指导思想，和突出语篇，强调应用，注重交际的原则。试题更加注重学生对知识的灵活应用，力求体现素质教育的内涵，突出对学生综合语言能力的测试。因此，我们复习的重点应该放在语言能力的培养，而不是语言知识的掌握。语言技能的训练既要有低层次的基本功训练，更要有高层次语篇的训练。因为只有在语篇中使用语言，才能培养出语言交际能力，学生才会在适当的语言情景和交际情景中恰当地使用语言。
在教学与复习过程中，我们还要培养学生快速的浏览能力，引导他们结合语境，培养他们巧妙的猜词能力，符合逻辑的推测能力。引导他们结合语境，培养他们巧妙的猜词能力，符合逻辑的推测能力。引导他们用查阅或询问的办法进行学习。引导他们运用观察、发现、归纳、实践等方法学习语言知识和感悟语言的能力。教师还要引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。并且在学习中能借助联想学习方法来记忆单词，借助联想建立相关知识之间的联系；注意发现语言规律，运用规律举一反三。利用推理、归纳等逻辑手段分析、解决问题。善于创造把学习英语的机会。
总之，高三的英语教学与复习都应该紧扣新课标与高考的命题方向。教师与学生要经常交流学习英语的体会与经验。在这种教学与复习的模式中，学生通过感知、体验、实际与参与和合作方式，实现学习的目标，感受成功。他们学会进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。这种教学法，体现了新课标立足于当代社会的发展，关注学生成长需要的新时代人文主义精神。只有这样，我们高三英语的教学与复习才能有条不紊，卓有成效地实行，才能顺利完成大纲规定的教学任务和高考的复习任务。
参考文献
［1］ 教育部2005《英语课程标准》 人民教育出版社
［2］ 朱纯《外语教育心理学》 人民外语教学出版社
【关键词】高三英语 教学方法
高考是考生与命题人员以试题为舞台进行的一次高水平的博弈。高三阶段如何抓住短暂的宝贵时光,提高复习效率,使英语成绩更上新台阶,无疑是每个考生都非常关注的事情。下面谈一谈高三教师如何巧妙的组织好英语课堂,让学生爱学英语,学好英语。
一、句型渗透,提倡创新教学。
英语课堂教学不仅要重视学生知识和技能的掌握,更要重视学生潜能和个性的发展。在教学中教师通过创设启发式教学情境,引导学生自主学习,引导学生积极思考。例如复习到高中第三册第六课句型“No matter what h appens”时,汉语译成“不论发生什么事”,启发学生套句型,翻译“不论何时何地,不论环境如何改变”,学生思考后说:“Now matter when and where it is and how the environment changes...”。学生经过反思后会造出很多句子“ No matter when and where, what we see is the same sky.”“无论何时何地,我们看到的都是同一片天空。”,“I will always miss you, no matter when, no matter where.“无论何时何地,我都是那么想念着你。”
复习时,老师不断地启发、诱导,培养学生独立思考和创新思维,使学生自己掌握学习的方法,提高创新的能力。
二、基础训练,培养反映能力。
听、说、读、写、译是英语学习的五种基本形式。在日常的复习中学生要做到敢说、常听、乐读、多写和活译,在大量的语言实践中提高语言的运用能力。但只是学生的听和练还不够,教师一定要加强对学生听力方法的指导,例如如何通过对听力材料的分析,猜测听力的内容,初步选出部分答案和排除部分答案等。提高学生的快速的浏览能力;巧妙的猜词能力;独立的分析能力;准确的捕捉主题句的能力;合乎逻辑的判断能力。学生掌握了这些阅读技巧,就如虎添翼,受益无穷。不仅要让学生会听、说、读、写、译,最主要的是教会学生如何考试很短的时间里快速、准确的运用这些能力。
三、比较教学,进行语法指导。
英语中也有很多单词、短语易混的现象,这就需要教师在教学中通过比较,加以鉴别,澄清易混点,培养学生形成正确使用语言的习惯。强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象,有利于学生理解和记忆。以学“a great deal of”的用法为例:教师可叫学生比较“lots of”,“a lot of”,“plenty of”,“a large quantity of”,“a large number of”和“a large amount of”的用法,让学生比较下列句子:
①We have still plenty of eggs left.
We have still plenty of water left.
②The rich lady has large quantities of clothes.
We have large quantities of rain this summer.
③She has spent a great deal of (a large amount of) money on her clothes.
④A large number of settlers from France reached Canada in 1534.
⑤There's lots of rain here in spring.
At noon lots of students go to the reading-room to read.
通过比较这些句子,学生会明白“lots of”,“ a lot of”,“plenty of” 和 “ a large quantity of" 可以用在可数名词和不可数名词前,“a great deal of”和“a large amount of”只可用在不可数名词前,“a large number of ”只可用在可数名词前。这真是不比不知道,一比全明了。
四、适时反思,提倡首创记忆。
在复习过程中要引导学生学会总结、学会反思,并悟出特点、悟出规律、悟出方法,培养能力,这样才能事半功倍。例如有些动词规定后面跟不带“to” 的不定式作宾补,学生搞不清到底有几个,我把这些动词整理出来,编成顺口溜,即“五看、二听、一感觉、 三使役半帮助”――五看:look at、see、watch、notice、observe;二听:hear、listen to;一感觉:feel;三使役:let,have,make;半(个)帮助:help(后面可跟to,也可不跟to,所以称半个help)。这样学生既愿意学又不容易忘记。
总之,高三这一关键时期,需要广大教师全身心投入,深入钻研教法、学法,对学生耐心细致、循循善诱,鼓励学生攻克难关,取得最后胜利。
【参考文献】
一、掌握学生情况
这学期我担任的是高三一个文科班和一个理科班的英语教学工作。文科班的英语基础很差，为此，我主要是要求他们过关基本的词汇，多读课文中的实用句子，同时，坚持进行听力；理科班学生基础层次不齐，但他们有学好英语的上进心，我把握好他们的这一心理，抓好教学的基本环节，他们的成绩略有进步并逐步提升。
二、研究课标、高考，认真制定教学计划
1、认真学习课标及课程教学指导意见，课程标准是落实教学目标、培养学生能力及高考命卷的依据。
2、认真研究高考。高考命卷的原则是“稳中求新”，因此有必要认真研究年的考纲和考试说明，了解年的高考要求。同时还认真分析了近几年高考英语试卷，尤其是课改省份高考试卷，把握高考英语命题方向，特别是高考新题型，做到心中有数。注意收集高考信息，使高三英语复习不偏离方向，把有限的时间用在刀刃上。
3、精选试题，以高考经典题为重心，尽量避免“题海战”。
4、备课组认真制定教学复习计划，学进度、教学要求，资源共享，切实提高复习效率。
三、有的放矢开展复习工作
依据学情，我们的学生迫切需要的是进行基础知识的复习、巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，因此本学期的教学重点是“依纲靠本”，注重课本知识复习。认真抓好如下工作：
1、对语法进行系统复习，为学生分析句子打下基础。
新课结束后，对高中阶段的语法进行了系统复习，在复习中，制作了相应课件，精选了练习，为学生在阅读中分析句子结构、写作中写正确句子打下了基础。
2、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
课本复习是学生能力提高的关键。在复习完语法知识后即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。主要是以陕西人民出版社的《创新设计》为主，在对词汇和句型进行复习后，再培训学生的阅读能力。
3、坚持不懈抓好听力训练
本期我校征订了一套《高考英语听力训练》，坚持每周三和周五通过早读放给学生听，同时，要求学生记下训练时间和得分并标出做错题的题号，这样，可以促使学生记下自己的训练档案，看到自己的进步。
4、强化词汇记忆和运用。
每天为学生准备有单词训练的课件，每两天对所复习的单元进行单词听写，抓好词汇的巩固和记忆，加强基本词汇练习。
5、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。
本学期对学生的英语作文尽量进行面批，每次周考后，不但给出参考范文，同时也选出学生中的优秀作文，进行赏识和评点，这种作法在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性，学生在考试中不写作文的现象减少了。
四、加强学习，提升自身素质
摘 要：新课改下，学校课堂教学已经有很大的改观，然而，教师对于学生作业的布置和设计还不够重视。笔者根据自己的高三教学实践，针对目前英语作业设计存在的问题，对如何优化作业设计，提高学生自主复习能力进行了探究与思考。
关键字：高三英语；教学；复习；作业；
一、抓词汇抓语法
词汇语法齐头并进进入到高三复习，不少学生都以为复习词汇才是高三复习中的重点，但是，学生们没有意识到，其实词汇只是高考英语复习中的一部分，不懂语法规则，词汇背的无论多么熟练，句子还是读不懂，所以，进入高三基础复习阶段，词汇和语法要齐头并进。词汇和语法都会影响单句理解、阅读速度及书面表达的准确度。复习的时候不能只抓一头，不然，学生为了背单词而放弃了语法，最后的结果很有可能是学生要放弃英语，因为他发现单词背的很熟了，但是做题不得分。教师在高三开始复习的时候就应该有意识的提醒和指导学生，在复习单词的同时，不能放弃语法。教师也应该运用各种方法来督促学生背单词。词汇和语法同时抓，学生的成绩才能有所提高。语法例题举一反三在高三复习中，很多学校的第一轮复习都是把各个语法项目都进行全面系统，细致的复习，每个语法讲解后，都配有各年度的高考题，进行训练。我统计过，市面上的高三语法复习指导中，每个语法项目后的巩固练习题都不下百道。前一阵因为要参加优秀课展示，收集了近十年的高考单项选择题，发现近几年的高考语法题中并没有太多的“偏题”、“怪题”和“难题”。这对我们的高三英语复习有很大的启示，我们应该加强基础、和常见语法题的训练，注重整合语法中具有典型性和代表性的知识点，并配合相应的语法练习进行查缺补漏就可以。从英语教学反馈的信息来看：固定、客观的题型不仅会限制学生的思考能力，达不到考查学生发散、批判、创造思维的要求，同时对分析、发现、解决问题能力的培养也会造成很大的影响。很多时候，虽然学生选对了答案，但是老师根本不知道学生是否真正掌握知识点。因此，在当下高三英语复习中，必须创新复习方式，从各个方面增强复习成效。心理学家研究表明：初次学习遗忘率最高，而随着时间的消逝，遗忘率逐渐降低。所以，在教学中，我们应该利用学生的遗忘规律，及时设计相关内容让学生巩固所学知识，这样就能收到温故而知新的效果
二、抓阅读、抓写作
高考答题要求的不仅是准确度，更要求学生的答题速度。阅读理解在整个高考试卷中占的分数最多，答阅读题也最费时间。很多学生把握不好答阅读题的时间，遇到难的阅读理解用很多时间，到最后很有可能没有充足的时间好好思考作文。对于高一高二没有打好基础的同学，在高三的时候做阅读一定要养成良好的做题习惯。提高写作与翻译的整合能力流利、通畅的英语表达作为检验学生学习成果的重要方式，一说到英语写作，很多学生都表示下笔难。针对这种情况，在高三英语复习中，我们应该整合学生认知水平，将写作与翻译有机的整合起来，在一句多译的练习中，培养学生进行多样化表达。例如句子：“他在奥运会上打破世界纪录，这让他的父母欣喜若狂。”翻译成：He broke the world record in the Olympic Games， which made his parents wild with joy/He broke the world record in the Olympic Games， making his parents wild with joy.在活跃的课堂氛围中，学生会自觉的合作、交流、思考，在共享资源的背景下，积累语言表达形式，最后为多种表达与短文写作打下基础
三、优化高三英语作业设
打破客观题的局限性，增加主观性作业单一的选择题不足以培养学生的综合语言运用能力，因此，笔者向备课组建议把英语作业的题型分为：短语中英互译、根据课文重点句型填、用单词正确形式填空、重点句翻译、短文改错等。即增加主观题的题量，变以前单一的选择题为多样化的题型，注重英语语言运用能力的培养。笔者在高三英语教学中，并不是单纯地留给学生书面作业，而是将听说读写巧妙地结合，设计出具有趣味性、内涵丰富的作业。根据学生差异，有层次地布置作业高三学生在学习习惯、知识掌握程度方面都有很大的差异。如果给学生布置同样的作业，一些基础差的学生难以完成，自信心受到损伤，甚至产生畏惧心理；一些基础好的学生觉得“吃不饱”，更谈不上在原有基础上的进步。为使不同层次的学生都能在原有基础上有所进步，笔者在作业的数量和难度上都分层次布置。对于学习态度不够端正、知识掌握不够牢固的学生，尽管到了高三，但还是给他们一定的基础训练的作业量。通过作业评语，进行有效积极的反馈高三英语老师常把大量的时间花在研究和整理试题上，而很少花在学生作业的评语上。实际上，高三学生在紧张的学习状态下，他们容易敏感、焦虑，希望得到别人的关注和肯定。在高三教学中，笔者尝试用英语评语来评价和指导学生，以达到缓解学生的压力、增进师生的感情的目的。笔者写的评语往往是学生近阶段复习过的单词、短语、句型等，这样学生阅读评语的过程就是复习的过程，为学生书面表达能力的培养奠定了基础。作业讲评方式多样化，让学生主动参与课堂作业评讲是教学中的一个重要环节，也是作业质量提高的重 要一步，是学生不断构建和完善知识的过程。笔者在高三的教学实践中，除了采用传统的必要的课堂讲评外，还让班级中不同层次的 学生总结同学作业中出现的错误，进行讨论归纳，让学生参与作业的评讲，引导学生主动探究。对于错误比较多的学生，笔者采取当面评讲的方式，以提高这些学生的听课效率。对于一些特别马虎或优秀的作业，就利用多媒体向学生展示，让学生进行自我评价和相互评价，培养他们的思维能力和鉴赏能力。在高考复习的紧张形势下，笔者充分利用学生作业中出现的问题，通过补偿练习来充实高三作业评讲。例如在书面表达中出现的一些共性或常见的错误，则在作文批改后设计为改错练习作为作文评讲课的拓展，以提高学生的表达能力。
高考复习作为教学工作的最后冲击，它对提高学习成绩，生成系统的知识点具有重要作用。因此，在实际工作中，我们必须整合各个知识点，及时帮助学生生成系统的复习框架，从而为取得英语好成绩打下基础。
