时间：2022-02-02 10:48:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大一英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 自主学习能力 调查 民办高校 新生
大学新生要适应全新的大学生活和学习模式，最重要的是学会自主学习。大学教学首先就要培养学生的自主学习能力，这样学生才能在今后的学习生活中不断进步发展。那么，刚结束高中学习生活的大一新生的自主学习能力如何呢？进入民办高校的大一新生的自主学习能力又如何呢？本研究就民办高校英语专业新生的自主学习能力进行调查分析，为今后的教学提供依据。
一、自主学习能力
自主学习最早于20世纪80年代由Holec提出，吸引了国内外学者的关注及探讨。Holec（1981）认为自主学习能力是学习者能对自己的学习负责，能够确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施，以及学习技能的运用和发展。Littlewood（1996，转自林莉兰，2008）认为，除了学习者能够为自己的学习负责，还强调自主学习活动是出自学习者的自愿，即动机和信心。Zimmerman（1989，转自林莉兰，2008）认为动机、元认知、行为是自主学习的三个方面。就元认知而言，其就是学习者能够对学习进行确定目标、制订计划、自我监控和自我评价。总结以上看法，本文对于英语专业新生自主学习能力的考察，从学习者动机、学习观念、学习信心、元认知策略四方面入手。
二、调查研究
1.调查对象。
本研究从吉林省某所民办本科院校2013级英语专业本科学生中选取120人作为研究对象。
2.调查方法。
主要采取问卷调查方式进行数据收集。调查问卷分为两部分：第一部分为调查对象的自然情况，包括年龄、性别、学习英语的时间；第二部分根据国内相关学者（林莉兰，2008；郭晓宁，2007；文秋芳，2001）在对高校学生英语自主学习调查研究的基础上，进行学习动机、学习观念、学习信心及元认知策略四个方面的调查。问卷采用里克特5级量表从“完全不符合”到“完全符合”的五个等级，要求被调查者根据自己的实际情况进行回答。问卷发放之后，全部回收，研究者对数据进行分析，得出各项比例和平均值，进行对比分析。
3.调查结果。
（1）学习动机。学习动机是英语学习者取得成功的重要因素。学者将学习动机分为深层动机和表层动机（Biggs，1979，转自文秋芳，2001）。深层动机来自学习者对英语语言和文化本身的兴趣和喜爱，表层动机主要来自外在因素，如前途、就业、奖励、认可、竞争等。从数据结果可以看出，表层动机（平均值为3.46）要大于深层动机（平均值为3.23），也就是说，学习者在学习英语时，主要受外在原因驱动。如88%的大一新生认为学好英语很重要，因为它是当今社会非常有用的交流工具，76%的大一新生认为英语是人生前进路上一块重要的敲门砖；68%的大一新生认为学好英语才能找到一份好工作。但也不能忽视，60%的大一新生选择我学习英语是因为我喜欢这种语言本身，说明目前大部分学生学习英语出自对语言的喜爱。总之，驱使大一新生自主学习的原因主要来自前途、就业、工具等表层动机。在教学中，可以充分利用外在因素激励学生，但也要注重深层动机的激发，让学生对语言本身有更深刻的认识。
（2）学习观念。语言学习观念是学生“对语言学习本质的一些认识”（戴炜栋等，2002：24），包括学习者对学习任务、学习难易程度、课堂内人际关系、个人学习英语能力等的观念。本研究主要围绕学生对于学习者和教师的关系进行，以观察学生的自主与依赖程度。调查数据显示，大多数新生认为应对自己的学习负责（平均值为4.56）；英语学习的关键在于自己的努力和坚持（平均值为4.48）；学生本人应设法提高自己的英语学习兴趣（平均值为4.32）。同时，较少的学生认为知识应当由教师传授，而不是由学生发现（平均值为2.04）；英语成绩不好，教师应该负主要责任（平均值为2.2）。由此可见，在英语学习者的观念里，英语学习主要依靠自己，而不完全依赖教师。
（3）学习信心。研究证明，学习者的自信心会影响对学习行为的自我监控、学习策略的执行、努力的付出、意愿的控制等，所以学生自信心的强弱与自主学习能力的高低有很大关系。数据显示，大一新生对自己的英语学习信心比较充足（平均值为3.8），如72%的大一新生相信自己会很好地掌握英语，80%的大一新生认为通过努力可以取得良好的英语学习成绩。但也有部分学生不够自信，比如有40%的大一新生不确定自己有学习语言的天赋。大一新生普遍对于英语学习较有自信，但也有较多的不确定因素，在今后的学习和教学中，要通过各种办法增强学生自信心，提高其学习的主观能动性。
（4）元认知策略。如前文所述，元认知是指学习者能够对学习进行确定目标、制订计划、自我监控和自我评价。据此研究者进行了调查并分析，得出了确定目标平均值为3.17，制订计划平均值为3.02，自我监控平均值为3.23，自我评价平均值为3.13。在各项元认知策略中，相比较而言，自我监控的平均值较高，如52%的大一新生认为自己能够根据不同的学习任务，选择不同的学习策略，而制订计划平均值相对较低，只有16%的大一新生能够很好地安排自己的学习日程，同时自我评价中只有28%的大一新生经常评价自己的学习情况。说明学生不注重自我评价。总体而言，元认知策略水平普遍较低（平均值在3.13），大一新生还不能很好地运用元认知策略规划调节学习。
三、结语
从以上调查研究可以看出，民办高校英语专业大一新生选择学习英语主要因为前途、就业、工具、个人修养等原因，对于语言的认识还不够深刻，但学生对英语学习都充满信心，而且认为应对自己的学习负责，只是在学习过程中，确定目标、制订计划、自我监控和自我评价等元认知策略运用得还不够熟练，不能有效规划调节学习。因此，在今后的学习与教学过程中，需要培养学习者对语言本身的兴趣，学习和熟练使用元认知策略及各种自主学习技巧。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]戴炜栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析.外语界，2002，（5）：24-29.
[3]郭晓宁.英语专业学生自主学习能力的调查与分析[J].山东外语教学，2007，（3）：70-75.
关键词：学习习惯；差异；调查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以学习者为主体的学习过程研究已经成为当今外语教学者的研究主流，因为“外语教学，无论是为何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上”［1］，对学习者的学习过程研究可以帮助教师教学活动的进行和研究。自从20世纪70年代Rubin开始对英语学习者的学习策略进行研究之后，国内外众多专家学者就英语学习策略、学习观念、学习方法等方面也做了大量研究，他们的研究成果为广大研究者奠定了雄厚的理论基础，为英语学习者提供了许多行之有效的实践指导。
通过对英语语言学习者学习效果的观察可以发现：有的学习者学得很轻松，有的学得非常吃力。雅克博维次（Jakobovits）研究发现，影响外语学习的因素是：动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括学习动机、学习方式、年龄、兴趣和心理、环境、习惯。通过对学习成功者和失败者的研究，林格伦（Lindgrern）发现在学习成功的因素中，“良好的学习习惯”占30%，“兴趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。从雅克博维次和林格伦的研究当中可以看出，学习习惯对于英语学习过程确实起着举足轻重的作用。笔者通过对英语专业低年级学习者学习习惯的定量研究，目的在于分析学习习惯的共性与差异，以便让学习者能对照自我，发掘和发扬良好的学习习惯，提高英语学习效率。
二、研究结果与分析
1.研究方法
笔者以江苏、江西、四川、河南四省的英语专业一年级和二年级学生为调查对象，发出问卷1200份，实际回收有效卷1058份，其中男、女生比例为30.8∶69.2，一、二年级比例为570∶488。以年龄和性别作为因子进行分析的原因在于：①学习者的年龄是一个不可完全忽视的因素，无论成年人还是儿童学习外语都有其各自的优势；②任何一个大学英语专业的女生人数都普遍大于男生人数，学习成绩优于男生。为了更有规律地对学生的学习习惯进行归类分析，笔者先用均值比较及方差分析研究各整体之间的差异以及影响各个自变量间的差异，然后进行相关分析，研究它们之间相关的密切程度(见表1)。
2.学习习惯均值比较和方差分析
“制订学习计划”方面，男女生的差异非常显著，女生明显优于男生，大二的学生由于在大学里的学习已进行了一年多，他们认为“制订学习计划”更重要，有趣的是，无论一年级还是二年级学生，无论男生还是女生，在“选择学习材料”方面都认为有必要选择适合自己英语水平的学习材料。
课堂是教师“教”和学生“学”的主要场所，是学生接受语言知识和语言技能训练的地方，也是“学生获得主要的可理解的目的语输入”［1］和提高英语水平的地方。因此，课堂内的学习习惯是影响学习成绩的最主要因素。为了能听见老师的讲课和看见板书，找到一个比较适合自己的座位显得非常重要。在这一项中，无论是在年级还是在性别方面都有显著差异，大一大于大二，女生大于男生。
课堂内做笔记是众多学生喜欢的课堂行为，有利于知识的归纳和考前的复习。这一项中，女生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英语学习方面要比男生更加细心。上课时认真听课是学生获取知识提高技能的重要保证，然而在这一项目上通过方差分析比较，年级因素和性别因素方面的差异都非常显著。从均值分析中可以发现，大一高于大二，女生高于男生。因此，可以理解为大一学生的课堂注意力比较集中，然而，随着年级攀升，学生的课堂学习的观念就会发生变化。课堂内回答教师的问题是认真听课、积极思维的主要表现，大一学生的回答问题的激情大大高于大二学生。
我们发现“用英语交谈”在年级间有非常显著的差异，在“复习笔记”方面男女学生之间略显差异；在“网上英语学习”方面的性别比较表现了显著差异，这一项男生的均值比女生的均值更高，说明男生的上网学习积极性更高，更愿意在网上进行学习和交流。对语言学习者而言，大声朗读不仅对口语表达有直接的好处，而且也是巩固所学知识、培养语感的一种有效途径。大一与大二年级学生在“朗读课文”方面存在着极其显著的差异，大一的学生更喜欢朗读。
阅读理解中遇到生词是难免的，养成良好的、科学的猜测词意是每一位英语学习者必须具备的能力。在这一方面，年级间存在极其显著的差异，大二的均值比大一的均值小0.45，这与常理好像并不相符。
学习贵在不断总结经验，互相学习，取他人之长补自己之短，然而这一项的均值都不高，女生稍微更愿意学习的交流。“考试前突击复习”的结果显示大一学生对知识的平时巩固复习更加重视。
3.学习习惯相关分析
为了了解各学习习惯之间的相互关系的密切程度，笔者对学习习惯的数据进行了皮尔逊(Pearson)相关分析，结果发现有几项学习习惯（如“选择学习材料”、“寻找座位”、“遇生词查字典”、“网上英语学习”）与其他学习习惯根本没有什么相关关系，而“写作时，先想汉语”仅仅与“考试前突击复习”有显著的负相关，所以在分析表中就隐去了这6项的相关分析数据。
注：表示在5%水平上显著，表示在1%水平上显著。
从表2可以看出，在所列的12项学习习惯中，“复习笔记”与其他学习习惯的相关程度最高，与另外9项学习习惯有着极其显著的相关关系，这也就证明了语言知识的掌握与否和做笔记、复习笔记是紧密相关的。其次就是“做笔记”，这一学习习惯与其他学习习惯也有着密切相关的关系，与另外6项极其显著相关，2项显著相关。“制订学习计划”与其他的6项学习习惯极其显著相关，1项显著相关，“朗读课文”、“交流学习体会”、“寻求学习帮助”与1项显著相关。“检查作业、考试卷”，这一学习习惯与其他5项极其显著相关，与2项显著相关。“考试前突击复习”这一项与3项极其显著相关，4项显著相关。“认真听讲课”只与“争取机会回答问题”有着极其显著的相关关系，说明如果要争取机会回答问题，上课时必须认真听讲。“做笔记”与“复习笔记”的相关系数表现为极其显著相关，在众多相关关系中最高。
三、结语
在研究过程中，我们发现英语专业低年级学习者的学习习惯在性别和年级方面都存在着差异，其中年级之间有6项出现了极其显著差异，性别之间有4项存在着极其显著差异。总均值超过3的学习习惯有“选择学习材料”、“寻找座位”、“做笔记”、“复习笔记”、“听讲课”、“浏览内容”、“猜测词义”、“遇生词查字典”、“写作时先想汉语”、“检查作业、考试卷”和“考试前突击复习”等11项，说明在这几方面学生的学习习惯是比较科学的，可以继续坚持这些好的学习习惯。但奇怪的是学生“做笔记”的均值高于“复习笔记”的均值，这说明学生会做笔记，但并不认真复习笔记。笔者认为这是不可取的，因为所做笔记只有通过复习、归纳才能真正地成为自己的知识。
成功的学习者学习目的明确，并能形成自己的学习习惯和技巧，以上具体表现如果学生都能充分地把握，适时地端正学习态度，调整学习习惯，他们的学习效率便可大大地得到提高。
参考文献：
关键词：单词；高职学生；音标教学
一、高职学生音标学习现状
笔者通过调查发现，大部分学生对音标的认识不完整，甚至不会发音，不能根据读音规则有效记忆单词，导致词汇量匮乏，学习兴趣低。以笔者执教的2015级矿山大专班为例，在90名同学中熟练掌握48个国际音标的只有9.7%。
追究其原因，包括以下两点：第一，生源结构多元化导致学生英语水平参差不齐。河北地质职工大学（以下简称“我校”）属于普通高职院校，学生入学分数普遍不高，大专生生源既有高中生，也有本校技校和外校的中专生、技校生、高职生。学生底子薄，英语水平差异大是一个不争的事实。第二，师资力量对学生的音标学习产生深远影响。我校好多学生来自农村，由于当地教师水平有限和教学方法失当，很多学生根本没学过或没有系统接触过音标教学，导致学生从刚开始就缺乏正确方法的指导，班上很多同学甚至用中文来标注英语单词的发音。音标掌握不好，单词记忆困难重重，从而导致学生英语学习无法走上正轨。
二、音标学习的重要性
第一，熟练掌握音标是英语正确发音的基础。一个人发音是否准确，是评判其英语水平的重要标准。地道的发音，流利的语速将有助于其有效与别人沟通，因此，学好音标是英语学习的第一步。
第二，熟练掌握音标对词汇记忆有巨大的帮助。单词对整个英语学习十分重要，而学好音标是单词学习的基础。英语学习的三大要素是语音、词汇和语法。而语音是为词汇服务的，英语的音标可以给单词注音，就像汉语里拼音可以为汉字注音一样。在教学过程中穿插音标和读音规则的教学，可以帮助学生摈弃按汉字标注读音的不良习惯，逐渐学会按音标正确拼读单词，有效提高单词记忆的效率，减少学生机械记忆单词的负担。
三、如何加强高职学生的音标学习
针对我校学生英语音标学习的现状，我们进行相关英语教学改革，制订了一系列音标学习计划。
第一，对于刚入学的大一新生，统一安排音标学习课程。通过音标课程进行统一扫盲，课程安排在大一的前两周进行。教师首先利用音频视频方式集中讲授48个国际音标的发音方法和技巧，同时教授学生重音、浊化等音标基础知识，帮助学生学会如何在音标的帮助下，正确拼读英语单词，以达到查漏补缺，系统掌握音标知识的目的。教师在第二周结束时安排音标学习阶段性测试，要求每个同学都要过关，从根源上扫除学生语音学习的一大障碍，为整个大学阶段的英语学习奠定良好的基础。
第二，利用现代化教学手段和工具来帮助学生自学。由于现在手机已成为学生随身携带的通信工具，我们建议大一新生在手机上安装金山词霸、有道词典等学习软件，遇到不认识的单词立即拿出手机在学习软件上查出音标，并可以参考软件的语音发音，达到正确拼读单词的目的，消除学生刚开始学习时就读错发音，从而使错误贯穿整个英语学习过程的现状。同时，学生还可以利用电脑在线学习软件，字典，电子词典等达到以上学习目的。
第三，教师和学生要树立长期学习音标的意识。我们教学中经常会出现的现象是，在音标教学阶段，教师认真教，学生认真学，等过了这个学习阶段，教师和学生会忽略音标教学的持续性，教师将单词读一遍就过，学生也缺乏课下自学的意识，导致学生的读音又回到原有水平。音标的学习不可能通过几次课的集中培训就达到教学目的，需要学生和老师有长期学习的意识。因此，我们在教学中，每讲到单词部分，都会给学生提前布置课下作业，要求学生通过学习软件将每个生词的音标都标注出来，上课时教师会检验学生的学习成果，同时加大课堂听说学习的力度，让学生扎实掌握音标的发音。
在高职学生中进行音标扫盲，形成基本的拼读能力，进而正确记忆单词，使其具备初步的自学能力，从而达到促进其听、说、读、写综合能力的发展目的。
参考文献：
[1]闫海娟.认知结构理论与英语词汇自主学习能力培养[J].中国海洋大学学报（社会科学版），2006（5）.
大一学习计划一：
一年之计在于春，一个学期之计在于开始，新学期初始，一切事物都充满了活力与生机。新生活意味着新开始，新开始象征着新的挑战。俗话说好的开始是成功的一半。新年、新春、新学期，我也该有新的打算。过去的一年在我的努力之下，学习部取得了一定的成绩，在本年的学习中我们将继承优点，改正不足，争取把学习做的更好。本学年工作计划如下：
大一主要学习目标
明确学习目标，打好一定的语言基础。争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。
大一学习计划具体安排
1.坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的内容有所了解，能提高听课效率。并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习。温故而知新。
2.每天早起一个小时时间背诵英语课文。
3.每天坚持到自习室上晚自习两个小时。
4.对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收货的部分记入笔记之中。
5.每个月进行一次学习清算，反思自己这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改进。
6.订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。
7.在这学期通过全国大学生英语四级考试，英语是我的专业，我系一直都比较重视英语的学习，抓好英语学习对我说也是很重要的，尤其大学英语四级考试关乎大家的毕业证书和学位证书。为进一步提我的英语成绩，能够更加自信、坦然地面对四级考试。
8.身为一个英语专业的学生，对于英文的写作能力是非常重要的，所以应该坚持在平时多写一些练笔。
9.争取利用周末时间多学一门外语。
10.培养良好的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。我认为，关键是积极的学习、主动的学习。渐渐把自己带进书的海洋中，这样，才能潜移默化地使自己爱上学习。古人说：学为立世之本，学可以立德，学可以增智，学可以致用。学习是成就事业的基础，是人生的出发点，也是人生的极致。在这世间，任何事都讲究公平，公平，人心就平，心平了就和，和谐安乐由之生焉。学习也是如此，你爱它，它也会回馈于你。
以上各项内容便是本学期的大体计划。如有不妥请老师同学指正。
大一学习计划二：
大学生有很多自由支配的时间，做好学习计划才可以合理利用时间，才能让大学时光充实起来。要想成功，就要计划，成功只留给有准备的人。
一、学习目标要明确，做好切实可行的计划。
根据学校要求，大概需要7个学期来完成学业。
二、合理安排时间，按时完成学习任务。
在学习课程中，精心地安排好每天的学习时间，抽出1小时去学习，循序渐进的过程完成学习任务。
三、养成做笔记的习惯。
在课前，做好预习笔记，有针对性的列出重点和难点并加深对学习内容的理解和记忆，便于以后查阅和复习。课上，做好听课笔记，养成良好的学习习惯。
四、认真地完成布置的作业，养成自主的学习习惯。
根据教学计划的要求，要按质按量的完成老师布置的作业和学习任务。还要培养良好的自主学习习惯，掌握必要的学习技能。
五、多向老师和同学请教。
遇到疑难问题，要及时向老师请教，或者通过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮助。
六、及时做好考前的复习工作。
考前复习是学习过程的最后阶段，要对整个课程的学习进行检查和补充，总结经验。
七、利用业余时间，通过计算机网络加强学习。
随着新技术、新媒体的发展，远程开放教育把先进的科学技术应用于教学中，我要利用业余时间，通过网络定期浏览，以便及时的调整自己学习进度和策略。通过网络网上课件和学习管理平台的学习。通过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮助。
八、不断加强专业学习，确定补修专业。
为了加强综合素质，还需要在完成学业后，不断地加强与自己的专业相关课程的学习，来完善自我。吸纳新的技能和知识充实自己，提高分析和处理工作的能力，注重总结经验，完善自我。
总之，虽然客观制定了个人初步学习计划，还存在许多不完善与不足之处，还需要今后根据自己的切实情况，在学习中不断地补充，加以改进、及时地总结经验，以合格的成绩来完成自己三年的学业。
为实现自己的计划目标，我会合理安排好时间，用心、用力的学习,努力拼搏，挑战自我!
大一学习计划三：
常言道：“凡事预则立，不预则废”，新的一个学期的到来，几门新功课来到了我们的面前，需要我去探索去研究，为了更好地学习贯彻新知识，获得长足的进步，我特此制定一份学习计划。
大一学习主要目标
争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。
大一学习计划具体安排
1. 坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的内容有所了解，能提高听课效率。并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习。温故而知新。
2. 每周抽一天时间早起背诵英语课文。
3. 每周坚持到校晚自习
4. 坚持去校图书馆借书阅书，坚持超额完成老师布置的读书任务，并且做好读书笔记。
5. 对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收获的部分记入笔记之中。
6. 每个月进行一次学习清算，反思自己这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改进。
7. 订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。
8. 身为一个汉语言文学专业的学生，对于文字的敏感和写作能力是非常重要的，所以应该坚持在平时多写一些练笔。
9. 多学习一些例如《文心雕龙》，《易经》之类的中国古文化典籍。
关键词：预科生 英语学习 困难 对策
一、民族预科教育。
普通高校招生中的少数民族预科生，是指国家指定的普通高校或民族院校，从参加当年全国普通高考的符合特定要求的少数民族考生中，低于一定分数，按志愿择优录取的学生，通过一年或两年的学习，经考试合格直接入高校的本科或专科学习。高校自己组织预科毕业考试进行专业分配。宋太成对少数民族预科教育做了这样的界定： 作为民族高等教育的重要组成部分，民族预科教育是高等教育的特殊层次。举办民族预科教育，是党的民族政策的重要体现，是为少数民族和民族教育采取的一项特殊措施。民族预科教育已经成了广大少数民族学生步入高等学校继续深造的不可缺少的阶梯，通向高等教育的金色桥梁，培育少数民族级专门人才的摇篮（宋太成，2003：40）。
内蒙古大学鄂尔多斯学院蒙古族预科班的学生就是这样一群特殊群体。他们大多英语基础比较薄弱，甚至是零起点，且英语学习任务较重，要在一年的预科学习中达到或接近于普通大学一年级学生相同的英语程度。本文旨在通过对内大鄂尔多斯学院2010级和2011级共计120名蒙古族预科生的调查研究，对其英语学习困难的原因作出探究，并提出针对性的解决策略，切实帮助他们提高其英语水平。
二、造成英语学习困难的原因。
1. 三语学习现状。
“三语”不是泛指三种语言，三语教育也不是泛称三种语言教学，而是指教育部决定21世纪在全国小学开设英语课后的少数民族地区基础教育中进行语言教育的少数民族母语、汉语、英语（或日语、俄语）的简称。内大鄂尔多斯学院的预科班学生学习的三种语言隶属于三个不同语系：蒙语属阿尔泰语系，汉语属汉藏语系，英语属印欧语系。一般而言，同一语系的语言间共性多，学习起来都较容易，而不同语系的语言学起来难度就加大。因此预科生学英语比汉族学生困难大。
大多数学生生活在草原或经济文化相对落后地区，他们接触外来语的机会很少，蒙语在该地区就成为一种主导语言。绝大多数预科生学习汉语始于小学三年级，只有少数学生因其父母是蒙汉兼通的双语人或居住在蒙汉杂居区而从幼时就开始接触汉语。无论始于何时，学生的汉语学是在学习母语之后，而英语学习又在汉语之后。由于其汉语水平本来就很低，再用这样的汉语来理解英语，其难度可想而知。
2. 教材及教师因素。
预科班学生使用的教材由于编写年代较远，跟不上时代潮流，而且配图较少，不符合学生的学习心理，且教材有难度，跨度太大，所以很难调动起学生的积极性与学习兴趣。
预科班的教师有时是一学期换一位，使很多学生难以适应或产生抵触心理，而且大多数教师都是汉族人，不懂蒙语，用汉语讲解英语有时会造成沟通有误或产生心理隔阂，学生想学好英语就难上加难了。
3. 学生的个人因素。
（1）学习动机。
人的各种活动，都是由一定的动机引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。学习动机是一种学习的需要，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。外语的学习动机是影响外语学习效果与成绩的非常重要、甚至是起决定性作用的主要因素，也是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。而通过调查，我发现预科生的英语学多动机不明，既不是为了某一特殊的目的，如通过四级考试、找份好工作、取得某种资格等而去学习英语，也不是为了融入英语社团或因为喜好英语而学习。相反，只是因为学校要求学习英语，故大多数学生都抱着六十分万岁的态度在应付而已。
（2）语言意识。
语言意识是语言能力的基础，是指语言的输入量、基本语言要素和语言想象的复现率，以及对语言背景知识的了解和环境的体验。它主要包括以下三个方面：“（一）语言意识首先是指对于语篇、语境中的所有内容与形式的感受与洞察、分析和判断能力，此外，想象力也是语言意识的一个不可分割的部分。（二）语言意识还要求具有必要的生活经验和对所学语言的背景知识的了解，即我们平时所说的图式理论。（三）语言意识还包括对于联想到的语言信息的多方面感知和归纳”（王炤，2011：77-78）。调查中发现，大多数学生的语言意识淡薄，缺乏学习的积极性和主动性。
（3）自主学习。
随着语言学、教育学、心理学等的发展，人们逐渐认识到，自主学习是学习型社会的要求，也是学生终身发展的要求。自主学习是指“学习的主体根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动”（王新，2007：30）。预科生在英语学习中的自主学习包括三方面：第一，制定学习计划和安排。在短短一年预科学习中，应周密安排，制定切实可行的计划，并保证其落实，提高学习效率；第二，对自己学习活动的监察、评价、反馈。自己应充分认识到自己的进步、成功，哪怕是自己现在与过去相比所取得的微小进步、点滴成功。要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。对暂时的失败，则应进行冷静的分析、反思，找出原因，学会自我心理安抚，自我鼓励，减低焦虑，不灰心，不放弃。（3）对自己的学习活动进行调节、修正和控制。要通过调控学习策略、学习行为，去争取新的成功。（张敏，2005：102）
调查发现，多数学生不主动学习，更不懂得自主学习，从不制定学习计划和安排，只是在课堂上被动接受教师所传授的内容。对自己的学习活动进行反馈和调节等就更无从谈起了。
（4）心理因素。
对于预科班的老师和学生来说，一年的时间让零起点的学生达到大学学习的水平，时间短，任务重，畏难情绪泛滥。有的教师在教学中为了赶教学进度，应付考试，搞“满堂灌”、题海战术等，教学方法单一、呆板。课堂氛围差，学生一直处于被动、受压抑的状态，将英语视为一个沉重的负担。部分学生因此对英语失去了兴趣，或者是对英语学习失去了信心。
三、对策和建议：
1. 提高学生的汉语水平和教师的蒙语水平。
汉语作为蒙古族学生学习英语的中介语，起着一个重要的桥梁作用，因此提高预科班学生的汉语水平就是不容忽视的。语言学习的最佳途径始终是多交流、多运用，我们要重视和充分利用大学校园这个天然的汉语学习环境资源，鼓励学生参加各种活动并多交汉族朋友。
我们既要提高预科班学生的汉语水平，也要注重以汉语为主、用蒙语为辅作教学中介语来辅助英语学习，尤其在遇到因为文化差异而导致的词语或句子理解上的困难时，用蒙语作中介语解释会降低英语的学习难度，增强学生的自信心，提高教学效率。因此，对预科班学生而言，汉族的英语教师积极学好蒙语就成了迫切需要。当然，若由蒙古族教师来教预科班学生就更好了。
2. 合理优化教材。
从教材而言，预科英语教材的设计难度跨度大，课文难度处理不均衡，选材过于枯燥，没有趣味性，图片太少，缺乏时代气息，趣味性不强，体现民族特色，地域特色的内容少，不符合预科生的实际情况和心理需求，这些都使民族预科学生感到很不适应，学习的积极性不高。要解决这个问题，就须考虑到预科生的民族差异，依据科学性、教育性原则，并注意突出本地区的民族地域性特色，编出大纲统一、内容各异的适合预科生使用的教材。
3. 更新教育观念，改进教学方法，建立和谐的师生关系，。
教师要改变传统的以教师为中心的教育观念，而转变为以学生为中心的教育理念，加强对预科生的文化及性格特点的了解，以便在教学活动中易于和学生沟通，建立和谐的师生关系，取得良好的授课效果。蒙古族学生的主要性格特点是外向、直爽。因此，教师可采取灵活多样的教学模式，调动学生的学习积极性，让他们参与到教学活动的每一个环节，做课堂的积极参与者。教师也可根据学生特点，因材施教。如，蒙古族的很多学生能歌善舞，可以利用他们这一特点，在课堂上，教他们学唱一些英文歌曲，做英语游戏，表演英语话剧等，也可让学生走进多媒体教室、语音室、甚至电影院，让他们体验和感受活生生的语言交际，把枯燥、单调的上课变为学生积极参与的、生动活泼的课堂。同时要多鼓励、表扬学生，使学生有成功喜悦的情绪体验。
4. 创造良好的语言环境。
语言不是教会的，而是在使用中学会的，一个优秀的语言学习者应具有强烈的语言交际的欲望，应力争语言训练的机会，应不怕因犯语言错误而被别人讥笑。教师作为学习环境的建构者，要为学生提供适当的问题情境，以此引导学生深入研究和学习，使问题情境转变为学习情境。在问题的解决过程中，教师不是直接地解决问题，而是注重让学生利用各种信息源主动地搜集多方面的信息，提出解决问题的答案。（张敏，2005：101）
5. 激发学生英语学习的动力。
古语道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习者的动机，即内在驱动力，是积极学习的原动力。经过高考之后的民族预科生对英语学习的态度普遍表现出一种应试态度，相当多的学生认为英语课的学习是没有实际应用价值的，因而缺乏学习的动机和持久的学习兴趣，对英语课的学习采取漠然的态度。因此，在教学中要善于激发学生英语学习的动力，学生一旦认识到英语是增强人的实力，是求生存、求发展的人生工具，是进入互联网络、走上信息高速公路，甚至是玩游戏的重要工具，是走向世界的桥梁，这将产生巨大的内驱力，实现学生从“要我学”到“我要学”的飞跃。
6. 正确选择和树立学习目标。
学生学习目标的消失，缺乏学习动力是导致学生学习懒堕和成绩下降的主要原因。因此，我们要帮助学生确定一个近期而现实可行的目标。如报考英语三，四级等。再指导学生把目标分成具体的小的学习目标，通过分级，分时期一步步完成，教导他们根据自身具体的情况制定切实可行的学习目标，并贯彻给学生正确的学习观。
7. 训练学生英语语言学习策略和自主学习能力。
教师应有针对性地提供更多机会让学生进行策略训练，帮助他们掌握正确的学习方法。只有学生学会了如何学习，才能提高学习效率。因为教育的最终目的在于授之以“渔”，为此，对学生学习方法的指导和训练就显得尤为重要。
同时，要对学生进行英语自主学习能力的培训，使学生了解如何制定学习计划、规划学习实践、选择适合自己的学习策略以及检查策略实施情况。既要让学生拥有策略本身的知识，也让学生拥有调控策略的知识。还要对学生进行个别指导，帮助他们掌握适合自身英语学习的能力。另外，激励各班级内部建立英语学习互助小组，展开学习互帮互助活动，让他们相互对学习方法的使用、学习计划的制定和完成等情况进行交流和监督，这些也是培养学生自主学习的一种重要方法。
8. 消除学生英语学习的心理障碍。
有些学生往往把成功和失败归因为自己的运气和偶然，认为人的天赋高于一切。对此，教师要给学生树立科学的学习观，一个人的努力，后天因素占了绝大部分，正如爱迪生提出的成功公式，即一个人的成功等于99%的汗水加l%的灵感。教师要帮助学生消除英语学习的心理障碍，要帮助其树立起学好英语的信心。对于成绩优异的学生，可以淡化其外部的、不可控制的因素，如题目难度，而强调其个人努力等方面内部的、可控制的因素，以进一步强化其自我效能感；对于成绩差的学生，要淡化内部的可控制因素，强调外部的不可控制因素的影响，例如努力不够，而不是能力问题，使这次的失败经历不会很大影响到其主观判断。其最终目的是为了培养和保护学生对成功的良好期待和心态，使学生对自己的能力充满信心。（付小谧，2010：36）
四、总结。
通过对这120名预科班学生的调查和谈话，笔者总结出了他们在英语学习上遇到的困难和问题基本可归因为：三语学习现状、教材及教师因素及学生的个人因素。为了夯实预科生的英语基础并达到教学大纲所要求的水平，笔者提出了解决办法和建议，即提高学生的汉语水平和教师的蒙语水平、合理优化教材、更新教育观念，改进教学方法并建立和谐的师生关系、创造良好的语言环境、激发学生英语学习的动力、正确选择和树立学习目标、训练学生英语语言学习策略和自主学习能力以及消除学生英语学习的心理障碍。笔者相信根据其成人特点和民族文化特点，运用恰当的教学方法，一年的时间完全可以让他们达到与汉族学生接近的水平。
参考文献：
[1] 付小谧。高校民族预科生英语学习困难的研究-以江西赣江职业技术学院“新疆班”学生为例[J]。华东师范大学硕士学位论文，2010。
[2] 宋太成，。中央民族大学预科：唱响了半世纪的摇篮曲[J]. 中国民族，2003（4）：40。
[3] 王新。基于问题的学习—学生自主学习能力的有效途径探讨[J]。 外语与外语教学，2007（2）：30-32。
[4] 王炤。少数民族大学预科生英语元认知学习策略调查[J]。宿州教育学院学报，2011（5）：77-78。
关键词： 大学英语教学 自主学习 现状 培养方法
1.引言
《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语教学模式改革的目的之一就是要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。在大学英语教学中，培养学生的自主学习能力需要广大英语教学工作者的共同探索和长期不断的努力。
2.自主学习
2.1自主学习的理论基础
自主学习是建立在人本主义教学理论和建构主义学习理论上的一种学习方式。人本主义的教学观主张“以学生为中心”，认为教学的重心是把学生培养成“学会如何学习的人”，而教师的主要任务是形成良好的课堂教学气氛，为学生提供可以选择的学习资料等，教师是学生产生意义学习动机的促进者。人本主义的教学理论还强调自我评价在学生学习活动中的重要作用，自我评价可以让学生为自己的学习承担责任，从而更加主动地学习。建构主义的学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴等人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义强调在学习过程中学习者的认知主体作用和教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生则是信息加工的主体、意义的主动建构者。
2.2自主学习的定义
外语教学界对自主学习的讨论开始于70年代中期。1981年，Holec出版专著《自主性与外语学习》，首次将自主学习的概念引入外语教学。我国对自主学习的研究开始于90年代。束定芳（2004：205）提出，自主学习在外语学习中的主要成分包括：（1）态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力，学习者应该积极培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。徐锦芬等（2004：64），提出，在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖以下五个方面的内容：（1）了解教师的教学目的和教学要求;（2）确定学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。我们要避免把自主学习理解为完全由学生自学，自主学习需要教育资源与学习者之间的互动，自主学习是一个长期动态的过程，在这个过程中，只有充分发挥教师的指导能力，学生的自主学习能力才能被逐步培养起来。没有一定的外部环境，包括教师、教学设施和学习资料，特别是在培养学生自主学习能力的初级阶段，对学生自主学习的态度和能力的培养是不可能实现的。
3.培养大学生英语自主学习能力的重要性和必要性
随着社会的发展和知识更新的不断加快，学习者是否具备终身学习的能力至关重要，这就要求我们要加强对学生的自主学习能力的培养。语言学家Cohen曾经指出，语言学习的成功取决于学生本人，取决于学生自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。大学英语教学的成功在很大程度上要依靠学生自主学习的开展。传统的英语教学模式中，教师在教学中占据主导地位，学生对教师和课堂过于依赖，缺乏独立学习的习惯和能力，被动的英语学习方式使学生学习英语的主动性和积极性无法发挥。大学英语课堂教学学生人数多、课时有限，学生要获得英语语言的所有知识，并获得用英语进行交际的能力，仅仅靠课堂教学是远远不够的。我们应该鼓励和帮助学生在课外继续主动地学习英语的语言知识和不断地使用英语。学习者只有通过大量语言实践才能真正掌握英语。在大学英语的课堂上，有时不同专业的学生被安排在一个班级里上课，不同的学生在语言基础、个性特点、学习态度、学习动机、认知水平等方面存在着巨大的差异，这种差异也要求大学英语教学能够提供一个自主学习的环境，以满足不同学生的学习需求，使学生能根据各自专业的发展要求，开展相应的听、说、读、写的训练，成为一个自主的英语学习者。
4.大学生英语自主学习能力的现状
笔者通过对大一、大二非英语专业大学生的访谈和观察，发现大学生英语自主学习的现状不容乐观，大学生的自主学习能力有待提高。（1）从学习动机上来看，学习动机可分为工具性和综合性两种。不少学生持有工具性的学习动机，认为英语学习的目的是为了通过考试或获得一份好的工作等，这种缺乏长期性的学习动机会阻碍学生自主学习能力的发展，很多学生往往是一通过考试就不再有学习的动力。而英语学生成绩较好的学生中，有较多的学生持综合性的学习动机。这种学习者对目标语本身感兴趣，想了解目标语文化，而综合性学习动机是长期习得第二语言的保障。（2）从学习的计划性上来看，有相当一部分学生没有明确的学习目标，不能根据自己英语学习的需求制定相应的学习计划，一些学生没有课前预习和课后复习的习惯，即使教师有要求，也只是勉强应付。如果没有老师的监督，很多学生都不会去修改自己作业中的错误。学生很少对自己的学习方式和计划进行评估，并适时进行调整。有些学生虽然有学习计划，却因为缺乏毅力不能将学习计划执行到底。（3）从课堂教学情况上来看，习惯了填鸭式教学和题海战术的学生，在语言基础知识的学习上过分地依赖教师和课堂，在学习上表现被动，对教师设计的各项口语练习活动参与程度不高，不少学生对自己的口语交际能力信心不足。（4）从课外自主学习开展的情况来看，大多数学生只是背背单词、做一些模拟练习题，偶尔读读英文报纸。很多学生表示不知道该如何去学，缺乏必要的自学策略，需要教师具体指导去做什么，并希望教师能给予学习策略的辅导。
5.培养大学生英语自主学习能力的方法
目前非英语专业大学生的自主学习能力还很不够，培养和加强学生的英语自主学习能力是当前大学英语教学中的一项重要任务，我们可以从以下几个方面来帮助学生提高其自主学习的能力。
5.1帮助学生树立自主学习的意识，发挥学生的主观能动性。
非英语专业的大学生都能认识到英语的重要性，普遍有学好英语的内在愿望。教师应该在新生入学后的第一堂英语课上就让学生对自主学习有一个初步的了解。教师应该让学生认识到，英语学习没有捷径可走，要想学好英语必须通过大量的实践，要多听、多读、多说、多写。这就要求学生在课内要积极参与各项课堂活动，在课外根据自己的需要来开展自主学习。教师应该在教学中不断地启发学生的自主意识，充分发挥学生的主体作用，指导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。教师要让学生意识到英语学习成功的关键在于学生本人，自主学习是逐步提高英语综合应用能力的保障，也是终身教育和实现自身可持续发展的需要。
5.2指导学生掌握和运用学习策略。
学习策略指学习者为调节自己的学习而采取的各种方法和措施。学习策略培训的目的就是要提高学生的策略意识，使学生能够运用一定的策略进行有效的学习，鼓励学生对学习的自我指导和评估，从而实现学生学习自主。O’Malley&Chamot（1990）把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会――情感策略。元认知策略由确定目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评估和自我调整组成。认知策略与具体的学习任务相结合，是学习者对语言材料进行分析、归纳和转换时所使用的策略。社会――情感策略用于与他人的言语互动行为或调控情感、态度、动机等以辅助学习。我们应该对学生加强学习策略的综合培训。策略培训可以按照以下几个步骤进行：（1）向学生展示所要训练的策略，让学生了解该策略的基本特征；（2）示范所要训练的策略的具体操作方式；（3）对所示范的策略进行专项训练；（4）在今后的课堂教学中，检查学生使用新策略的情况，并鼓励学生在课外练习和使用新策略。学习策略培训的目的是为了内化学生的自主学习能力，我们应该在大学英语教学的各个环节中都融入对学生英语学习策略的培训。
5.3创造课内外师生互动、生生互动的良好氛围。
教师应努力创造轻松愉快的课堂教学氛围，要创设有利于培养学生自主学习能力的课堂教学环境。例如：教师可以把教材学习和讲解的主动权交给学生，把学生分成几个小组，分别负责教材中各个单元的讲解。小组成员可以分工合作，分别向班级里的其他学生讲解词汇及词汇记忆方法，介绍相关的文化背景知识，讲解课文内容、组织课堂讨论等。教师应该鼓励学生之间互相提问，并对学生讨论过程中遇到的难题进行解答。教师应辅助学生设计多样的课堂活动，如辩论、角色扮演、故事接龙等。教师应在课堂教学中记录学生在各项活动中的表现并给予及时的反馈，还应鼓励学生的自我评估和学生间的互评，帮助学生适时调整自己的学习计划和方法。教师还应倡导学生在课外继续通过合作学习提高英语水平，并要求学生记录互助学习的时间、地点、人物、内容及学生间互评的结果。教师可以根据这些记录了解学生课外自主学习开展的情况，及时调整教学内容。教师应在课堂内外多多与学生沟通和交流，了解他们在英语学习上的需要，对学生的学习给予及时的指导。
5.4充分利用多媒体和网络，开辟外语学习的第二课堂。
随着科技的发展和计算机的广泛应用，多媒体网络教学模式越来越受到师生们的欢迎。多媒体教学通过声音、图像、动画等使得教学变得更加形象生动，激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学的效率。目前，许多院校都采取教师课堂面授和学生多媒体或网上自主学习相结合的教学模式，以实现两种教学模式的优势互补。多媒体网络系统使教师能够利用生动直观的大屏幕进行课堂教学，使学生能够在课外随时随地开展学习，获取丰富的语言学习的材料，并通过评估反馈系统了解自己的学习情况。多媒体网络系统还提供了一个师生、生生交流的平台。这种基于多媒体和网络的新型教学模式为在教师指导下的学生自主学习的开展创造了一个良好的环境。教师应指导学生借助网络等多种途径加大语言输入，创造各种机会运用语言。学生可以组织开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英语竞赛、英语讲座，等等。这些活动有助于学生英语交际能力的提高，增强他们自主学习的意识。
6.结语
培养大学生的自主学习能力是大学英语的教学目标之一，也是现代教育对教学的要求。教师作为学生自主学习的辅导者，应该努力为学生创造一个良好的学习环境，鼓励学生积极参与、不断实践、持之以恒。我们要改变传统的教学模式，形成以学生为中心的个性化学习方式，不断提高学生的自主学习能力。
参考文献：
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关键词： 民办高校 英语四级 通过率现阶段，大部分高校严格要求大学生英语四级通过情况与学位证书挂钩，应届毕业生求职的要求中明确将英语四级作为硬性条件。这都说明，大学生英语四级通过情况关系到高校就业质量，关系到学生的未来发展。同时，作为教育者，我们多年的学生工作经验证明，英语四级的通过情况，影响高校的整体学风、校风。民办高校大学生英语学习基础薄弱，学习主动性不强，学习习惯、学习方法也存在一些问题。在大一这个关键期，帮助大学生树立明确目标，制订有效的学习计划，多措并举，提高四级通过率，至关重要。
一、民办高校大学生英语四级学习现状
民办高校学生大多数英语基础薄弱，英语入校平均分较低，个体之间分数呈现出参差不齐的现象，词汇量掌握不够，英语听力水平较差，阅读能力偏低，这都制约着英语四级的通过情况。部分学生表现出英语学习主动性不强，总是处于被动学习的状态。一些学生自我约束较差，易养成不良的学习习惯，英语四级学习时间不够。还有一些同学存在学习方法的问题，没有高效的学习策略与应试技巧，虽足够认真，但收效甚微。
二、提高民办高校大学生英语四级通过率的创新举措
1.一心一意，明确工作重点。
大一上学期辅导员工作内容很琐碎，也很辛苦，军训、入学教育、专业教育等都花了辅导员的很多精力，但是再忙工作重点不能变，那就是时刻明确一个中心，一心一意、全力以赴备战四级。抓好四级管理与服务，也在一定程度上严抓了班风、学风。据经验来看，四级通过率较高的班级往往班风、学风都比较好。所以大一管得严，树立好规矩，那么以后的各项工作往往能达到事半功倍的效果，反之，大一管不好，以后学风就会相对较差，而且学风很难扭转，往往会出现事倍功半的结果。
2.一举一动，统一规划部署。
四级复习备考不仅仅是辅导员工作的重点，还是民办高校的重点工作。要提高四级通过率，在新生入学前各学院需要进行认真分析、研究、论证，提出高效的四级复习计划，各新生班级之间统一举措、统一行动、统一部署，统一制订复习计划，大到阶段性复习，小到单词记忆等，保证各个新生班级四级复习的一举一动都在辅导员设定的计划和轨道上进行。通过全院科学、统一地规划部署，不仅能让学生们少走弯路、不走弯路，让学生们提高学习效率，还能间接地体现学院管理的规范性、严肃性。
3.一内一外，提高认识、提升服务。
内因决定外因，英语四级通过起决定作用的还是学生自身，其中学生对英语四级的认识程度决定了其付出的努力，直接影响通过率。首先，需要帮助大一新生做好职业生涯规划，树立通过四级的明确目标，利用各种平台，不断增强学生通过英语四级的自信。如可以在军训动员大会、入学教育大会、学生干部会议上积极进行动员、鼓劲。作为辅导员，其可以运用以案例分析的方法进行英语四级学习的引导。第一，树立榜样，激发斗志。将英语四级通过最高的班级、考分较高的个人作为宣传典型，在新生班级中树立榜样，激发他们学习的斗志与自信。第二，反面刺激，变向激励。可以将英语四级学习较差的个人作为案例，让新生明确，大一关键期如果不通过，对日后其他科目的学习就会有一定影响，要让新生从内心深处体会到学习的紧迫性与压力感。其次，提高新生英语四级学习的服务管理质量。积极做好新生英语四级学习的后勤保障工作，想学生之所想，急学生之所急，比如针对学生对第一次考试经验不足的担心，可以统一组织模拟考试，比如针对学生英语学习听力是薄弱环节的问题，可以统一安排时间、地点组织听力训练；每个班级建立四级倒计时栏，有效进行督促。
4.一朝一夕，只争早晚自习。
作为民办高校学生，其英语四级学习的时间主要集中在课堂与早晚自习。在高校内部，英语教学已成体系，教学都很有针对性，那么提高早晚自习英语四级学习的效率就显得至关重要。同时抓好早晚自习，对良好班风、学风的形成大有裨益。针对大学生早晚自习玩手机现象严重的现状，急需通过严格的制度进行管理。比如可以在各班级制定班规，明令禁止早晚自习玩手机，提高大学生早晚自习的利用率。同时，合理班规的制定需要高效的执行作为保证，制度制定再合理，执行不到位效果就会大打折扣。新生辅导员、学生班干部、班主任助理等对晚自习的出勤、纪律等情况进行督促检查，杜绝各种影响班级学习的个人行为，杜绝早晚自习玩手机现象，提高早晚自习的利用率与学习效率。
5.一带一路，加强帮扶监督。
“带”就是带领、帮扶。这里的带，不仅仅指的是英语成绩优秀的同学帮助英语成绩薄弱的同学，更应该是一种学习习惯的带领、学习氛围的帮扶与营造。“近朱者赤，近墨者黑”。通过班级班委及学生组织干部英语四级学习的熏陶与带动，使少部分学习主动性较差、英语底子薄的同学不掉队、不放弃，营造良好的班级英语四级学习氛围。例如宿迁学院2015社保1班有3人高考成绩在60分以下，通过班级英语四级学习氛围的营造，在班级班委带动下，该班级四级大一首次通过率达到了100%。其次“一路”，指的是对于英语四级复习这一过程要实时监控，做到“一路监控”。因为有的意志力薄弱的学生、学习习惯差的学生不能仅仅凭借一次或两次的谈话就能解决问题，辅导员要真正做到在英语四级备考的路上一路督促、一路监督、一路鼓励。
参考文献：
研究者们对此进行了一系列关于性别差异对学习表现的影响的研究。宋贤雯（2014）验证了学习计划、内在目标、自我效能、学习控制、学习管理方面存在性别差异。李强（2013）从学习动机和学习行为两个方面分析性别差异。刘燕（2012）调查了男女学习策略的不同。耿希峰（2011）对大学生不良学习行为的性别差异进行了研究；男女生在英语学习的各个方面均存在各种差异，这种差异在英语的教学成效明显体现。研究均表明，目前的英语学习呈现出“阴盛阳衰”的趋势。施晓燕（2012）在大学生英语学习动机性别差异性的研究中，通过问卷调查，对非英语专业本科生英语学习动机的八个因素进行性别差异性进行分析。上述的研究在性别差异的表现上研究透彻，但很少从学习动机角度出发，解释男女性别差异在心理和生理机制的不同点。因此从生理和心理两个机制解释性别差异所带来的不同学习动机，以及由此造成不同的学习行为和效果，进而提出造成此种现象的解决措施，具有理论和现实意义。
二、性别差异的科学解释
人的大脑分为左右两半球，有明确的分工。大脑左半球主管言语和抽象思维，它是语言的主要中心，是言语的优势半球。大脑右半球主管形象直觉，形象思维和调节感情。布朗（1991）在《冲破语言难关》中将上述理论与语言学习相结合，做出了更为详细的分析与解释，他提出，在英语学习过程中，如果左半球占主导地位，学习者就会喜欢分析语言现象，注重文章细节，不大运用自己的直觉和综合能力；而那些以右半脑为主的学习者，更倾向于喜欢选用运用形象思维和直觉思维的方法。由此可见，男女由于大脑偏侧专门化发展的差异，直接造成男女单侧化程度的不同，导致男女两性心理发展上的性别差异，进而导致在英语学习中所依赖的左右半脑的程度不均的学习能力、方法的偏向。动机（motivation）是激发、维持并将活动指向特定行为的一种力量。动机划分为外部动机（extrinsicmotivation）和内部动机（intrinsicmotivation）。外部动机是指由外部诱因所引起的动机，是在外界因素的刺激下产生的；内部动机则是指自身对活动本身产生的兴趣而引起的动机，它取决于个体内在的心理需求。鉴于上述的分析，性别因素和语言学习和应用之间存在因果关系和一定的规律。作者分别对男女大学生的学习动机状况进行调查，以进一步了解男女大学生学习动机现状及差异，为改善大学生学习动机提供科学依据。
三、英语学习中性别差异的具体体现
在语言学习方面，学习动力则是一种内部动力，是学习者有效学习的驱动力，是学好语言的先决条件。而男性与女性作为社会组成活动主体，在生理特点和心理活动等方面都存在较大差异。为了更清晰地掌握男女语言学习的不同点，我们设置了一系列的调查问卷，从学习态度和学习策略两个方面进行了研究和分析。
1．学习态度。包括学习态度、学习兴趣、学习任务和课堂表现等方面。
（1）学习态度。学习态度最直接的体现就是学习动机，女生的英语学习动机比较明确，女生学习英语的态度比较端正；而大多数男生则通常是受外部逼迫因素的影响下学习，一旦外部因素消失，他们就会放弃学习。
（2）学习兴趣。相比男生，女生对英语学习有更大的兴趣，且学习英语的方法也更多样化，例如阅读英文杂志，看英文节目或国际新闻，单纯针对考试而学习的占比例较少。根据对、大一学生课外学习英语时间的调查统计，课外女生花在英语学习上的时间明显多于男生，特别是学习时间在一小时以上的比例远远超过男生。
（3）学习任务。我们抽取了大一年级的两个班级的当日作业进行调查，结果显示绝大多数女生的作业相当工整，没有出现欠交作业的情况；而多半男生的作业比较潦草，出现错误较多。
（4）课堂表现。课堂表现与英语学习效果有着密切的关系。我们分别对部分学生（大一至大三各年级随机抽取两个班）进行了问卷调查，统计结果表明在课堂上愿意主动与老师进行交流的大多数为女生。多项调查的结结果表明，女生的英语学习偏重内部动机，男生英语学习更多地受外部动机的影响。此项调查结论与赵俊华、肖美丽等众多进行性别差异对英语学习影响的研究者的结论不谋而合。
2．在学习策略方面，根据策略与语言材料的关系，我们将策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系，间接策略是策略的使用，与所学语言没有直接联系。Sy（l994）发现中国的英语学生在语言学习的策略类型上表现出非常明显的性别差异。女生在使用认知策略、补偿策略、元认知策略和社会策略方面明显地超过男性，且女生使用策略的平均值高于男生。遇到问题，女生比男生多使用询问策略来解决困难。
四、化解途径
上述的调查和分析显示，男生在英语学习方面是相当被动，学习效果并不理想。为提高其英语学习效果，最为直接有效的方法就是激发学习动机。动机的激发是指在一定的教学背景下，利用一定的诱因使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。教师应考虑提高及激发学生的融合型动机水平作为出发点。融合型动机（integrativemotivation）是指个人学习外语时对语言本身产生了强烈的兴趣，并希望可以融入所学语言的文化。执有融入型动机的人学习外语时能体会到乐趣，不觉枯燥厌烦，更易于掌握外语。因而，根据性别差异在学习动机上的具体体现，可以采取以下措施：
1．学习西方国家文化大学生的英语学习的融合型动机水平并不高，教师应着力于引导学生学习并了解目的语文化。目的语文化建立兴趣就能让学习由变被动为主动。老师可以根据班上男女生的人数，分别设计出让男生、女生感兴趣的内容、教学方法、情景对话，激发他们学习英语的兴趣，让学生对所学的对象产生强烈的求知欲，以兴趣为指引，感受知识，获得知识，产生愉快的体验。教师在课堂上使用相关英语国家的文化素材，例如，经典电影或创意短片，举办一些与英语有关的活动，可以提升对英语学习的融合型水平，并且在一定程度上消除了性别差异。
2．培养自主学习能力作为成年人的大学生已经具备了辨别是非，区分利弊，以及相当强的逻辑思维能力，所以在英语学习上应该由他们自己根据社会的需求和自身的需要来确定是否需要学习英语，而不应该由外部强迫行为促成学习动力。因此，应当让学生根据自身的学习情况和整个就业市场的趋向决定学习英语的方向，在学习过程中逐步摸索出适合自己的学习方法；在英语学习过程中，让学生拥有一定的自主性，如根据自身情况选择学习的层次，根据自己的需要及兴趣通过网络选择所需的英语知识和内容。
大学生英语学习心理因素一、调查分析
当今，部分大学生在学习英语时，热情不断降低，甚至出现厌倦及放弃的心理，英语水平停滞不前。究其原因，并不是外语课程和教学内容安排不合理、教师重视程度不够或学生自身基础较差，很大一部分是因为来自学生的心理因素，直接影响着他们的学习兴趣，形成了他们学习英语的情感障碍，主要包括自卑、畏难、焦虑、胆怯、厌倦心、依赖心理和急于求成、浮躁心理等。笔者作为英语教学一线工作者，对本院和其它兄弟院校影响学生英语学习的障碍原因作了问卷调查和分析，共发放350份问卷调查，有效回馈卷339份，其中228人选择了心理障碍，111人选择了教学方法、教师素质、教材内容等其他因素。由此可见，在进行大学英语教学改革和四六级考试改革中，绝不能忽视心理障碍对学生学习的影响。
二、影响大学生学习的心理因素
1.自卑心理
许多从偏远地方来的学生认为，自己的语言基础薄弱，发音不标准，听力跟不上，因此，在英语课堂上他们多半选择沉默，拒绝和别人用英语交流，这就使其在英语学习的过程中形成了一大障碍。还有许多学生求知欲不断受挫，就会出现畏惧心理，久而久之，他们会感到自卑，他们逐渐会觉得自己无法学好英语，这种自卑的心理使很多学生最终放弃了英语。另有部分学生是由于遭到同学的嘲笑和老师的批评，从而产生自卑心理。
2.畏难心理
有的学生在学习中仅凭一时的学习热情，遇到一些困难就开始动摇自己的意志力，缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，而导致成绩一再滑坡。而后，会产生连锁反应，形成恶性循环，根本不积极主动地想办法去解决困难，甚至会产生放弃学习英语的念头，产生了严重的畏难情绪。
3.浮躁和急于求成心理
部分学生具有学好英语的愿望，能够意识到学好英语的重要性，但由于学习意志不强，缺乏恒心、耐心和毅力，在学习中带着浮躁的情绪，企图在短时间内达到自己预期的效果，往往事与愿为，一旦遇到困难，他们选择的往往不是知难而进，学习热情就会立刻下降，并伴有急躁、沮丧的情绪，从而丧失继续学习的信心。
4.依赖心理
部分大学生还依赖传统的教师说教的教学模式，不发挥自己的主观能动性，不懂得自己去自主学习英语，而是等着教师来布置学习计划和内容，像填鸭一样地去接受。这些学生一味地依赖别人，一旦没有指定的学习任务，他们自己就茫然不知所措，根本达不到提高英语水平的目的。
5.厌倦和厌学心理
部分大学生由于英语基础薄弱，英语学习成为他们的头等难题，从而产生厌倦的心理。还有学生在屡次考试失利，过级不顺后对英语学习失去信心，甚至持有淡漠和反感的态度。再有就是部分教师教学手段陈旧，导致课堂气氛沉闷，使学生对英语学习失去兴趣。失去了学习兴趣，学生就不会有良好的学习态度，学习效率就会降低，时间长了，就会使学生产生了厌倦和厌学心理，表现为：课上不积极、爱打瞌睡、缺课、不交作业等。
6.焦虑和胆怯心理
当前，大学英语的过级情况对学生发展，甚至是毕业都有直接的关系，学生产生了负面的心理负担。部分学生在面临考试时，心情紧张、烦躁，在面对教师提问或是考卷时，一些学生经常是头脑一片空白。还有的学生就怕在课堂上教师对他提问，害怕在同学面前讲英语，在学习过程一旦遇到障碍，便产生了焦虑感和胆怯心理。
7.逆反心理
当前，大多数大学生在学习过程中都不善于打“逆风球”，尤其是基础较差的学生，在学习中遇到的困难越来越多，思想负担变得沉重起来。时间久了，就会对英语学习产生厌恶，产生了逆反心理。还有的学生认为，教师素质不到位或是对自己不够尊重，没有公正公平地对待自己或同学，对学生缺乏必要的了解和关心，与老师产生了对立情绪，在心理和行动上采取对抗态度，进而对英语学习产生“反感”，产生了逆反心理。
8.骄傲心理
部分学生在刚刚接触英语时，学习英语的兴趣浓厚，学习效率较好，所以成绩较好，容易得到老师的表扬，容易产生骄傲的心理，甚至认为自己是学习英语的天才，放松了自己的学习劲头，结果就是导致学习成绩会有所滑坡，自然也就得不到老师的表扬，部分学生产生“失宠”之感，慢慢失去学习兴趣，由积极的学习态度变成了消极态度，产生恶性循环。
9.从众和崇师心理
传统的“填鸭式”教学方法忽略了学生为主体的重要性，形成了教师绝对的权威教学观念，不管教师教授的内容和方式正确与否，学生一律被动接受，使学生产生了从众和崇师心理。学生的这种心理也会导致教师对学生的发言和建议以及教学方法中出现的问题不作深层次的思考，最终导致教学效率变低。长此以往，这种心理使学生丧失参与课堂学习的主动性，并在很大程度上抑制了学生的学习积极性。
三、结束语
结合学生在学习中存在的心理障碍，教师要不断加强学习，提高自身修养，引导帮助学生克服自身的心理障碍，优化英语教学的途径和方法，才能取得最佳教学效果，提高教学质量。
参考文献：
[1]杨仲东.差生非智力因素分析与对策.张掖日报，2004，10.
关键词：英语网络自主学习；动机；学习策略
20世纪80年代，语言学习自主性这一概念逐渐成为语言教学领域的“热门话题”。Holec（1981）将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力，主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习的过程、评估学习效果等五个方面”。随着语言教学越来越趋向于交际化，自主学习能力的培养也被看做是语言学习过程中的先决条件和大学英语课程改革及大学英语教学目标之一。2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”温州医科大学自2008年实施大学英语教学改革以来，基于多媒体网络平台的自主学习已成为课程设置中的一大重要模块。然而，在实际教学中，我们发现经过短暂的一段时间后，学生对网络自主学习模式存在兴趣不高、态度不积极、学习方法欠佳、学习效率低下等问题。因此，通过分析多媒体网络环境下影响英语自主学习的主观因素――学习者个人因素，从而构建科学可行的自主学习能力培养模式，使教师能更加有效地帮助学生优化学习策略，培养积极的情感因素，提高其网络自主学习能力和效果有着极为重要的意义。
一、学习者网络自主学习能力调查及分析
本文研究对象为温州医科大学英语教学改革实验班（简称教改班）的学生。教改班采用以大学英语网络教学平台作为支撑，课堂教学、面授辅导和网络自主学习相结合的教学模式。问卷调查随机抽取2011级（大一）和2010级（大二）各110名学生，两个年级研究对象均按相同比例选自临床、麻醉、药学和护理四个专业，并均有半年以上网络自主学习经验。
笔者基于Pintrich、庞维国、刘润清及高一红等人的相关问卷及量表，并结合我校英语网络自主学习的现状设计了一份调查问卷，内容涵盖学生网络自主学习能力以及影响因素两大部分，前者包括对自主学习的认识、学习频率、学习求助、学习内容管理、自我评估五个方面，后者涉及学习动机、目标设置、认知策略及元认知策略几大重要个体因素。在问卷调查的基础上，笔者进行了随机访谈和课堂观察，旨在进一步了解学生的自主学习行为，获得学生网络自主学习中情感状态、学习策略运用等方面的原始资料，为提出更切实有效的建议方法建立事实依据。
根据自主学习能力五大方面的调查结果发现，学生的英语网络自主学习能力总体不高。如，绝大多数学生能够意识到英语学习的重要性，但未能落实到实际行动上；网络自主学习态度不积极，自我效能感较低；普遍缺乏具体的学习目标，或即使设置了学习目标，也未能很好地付诸实践；学习过程中策略意识薄弱，不能有效地利用网络资源进行学习；元认知能力欠缺，不能对自己的学习过程进行监控，也很少对学习结果进行总结、反思和评价。
此外，对各因素和网络自主学习能力的Pearson相关系数分析表明：动机、目标设置、认知策略及元认知策略均与自主学习能力呈明显的正相关。对两种动机类型――融入型动机和工具型动机的深入研究显示，大一与大二学习者中，工具型动机均占主导地位，两个年级的融入型动机均与自主学习能力有显著的相关性，而工具型动机与其相关性不大。
二、教学启示
根据以上调查结果，结合访谈和课堂观察所得，笔者试探性地得出以下几点教学建议，即网络自主学习能力培养策略：
1.课堂上，利用多媒体和网络生动、形象的语言环境创设问题情境，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的自我效能感。网络自主学习中，利用丰富的学习资源和学习手段积极培养学生的融入型动机，并合理利用学生的工具型动机。
2.引导学生设置或倡导学生自我设置具体、可见的近期目标和有一定挑战性而切合个人实际的远期目标，并鼓励学生为实现目标而努力。
3.加强英语认知策略培训。在日常教学中，要让学生系统地了解认知策略，并学会选择适合自己的一套学习方法，包括听、说、读、写、译及应试技巧的使用；利用网络平台上论坛、公告栏等实时和非实时交流的手段，经常开展课堂讨论和小组合作学习活动，削弱教师的主导地位、实现学生相互交流，自主答疑。认知策略的培训可通过策略意识培训，与学生签订英语学习计划合同以及具体英语认知策略培训循序渐进地进行。
4.加强元认知策略训练，引导学生制订合理的学习计划，对每一阶段的学习结果进行评价和自我总结，不断调整学习计划，监控学习过程，改进学习方法。评估反思活动可以采取自评，小组成员互评和教师评相结合的方式。学生的自评和他评过程也将纳入平时成绩的评估中，以提高学生进行及时反思调整的积极性。
该网络自主学习能力培养模式将学生的自主学习能力培养纳入日常的教学实践中，以教师引导，学生自主配合，知识学习与能力培养双管齐下为宗旨，使学生在课堂上系统地学习提高自主学习能力的方法，在课后有针对性地操练实践，逐渐提高网络自主学习效率和效果。
参考文献：
[1]Holec H. Autonomy and foreign language learning. Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求.外语教学与研究出版社，2007.
作者简介：
关键词：自主学习；英语教学；学习能力
一、对初中学生英语自主学习情况的调查分析
主要是了解初中生在英语课堂上的自主学习状况，对调查对象就自主学习的独立性进行提问，提问内容包含学习时间、学习计划和学习方式等三个部分。根据学生的回答进行具体分析，通过具体结果展示出，很大一部分的学生对英语完全没有主动性，对英语学习有兴趣的学生只有不到百分之五十，能够通过自主查找字典解决问题的学生只有百分之三十，可见在自主解决问题上缺少创新，学习的策略也不多。最后一项认真听课、做笔记和复习的学生，占到百分之八十，可见这部分的学生是规矩接受教学，完全没有自主性的学习意识。通过这些调查结果，表明当前的英语教学方式没有培养学生的主动性和创新自主学习，学生大部分是被动地接受教学知识，规矩地学习，仅仅依靠教师的引导，自己没有学习计划和时间规划。
二、导致学生自主学习能力缺失的原因
1．过于传统的教学方式如今的教学方式还是侧重于教师的讲解为主，这种教学方式体现出统一性和步骤性，完全是以老师为主导，对学生进行统一的教学知识，完全不注意学生与学生之间的差别，基本忽略了活动和实践来引导学生对知识的积极性获得，长久的使用这种教学模式，虽然有合理的方面，同时也在很大程度上压制了学生在解决问题上的积极性和主动性。因此学生得不到自主学习能力的有效提高，如此被动地接受知识，直接导致学生对英语这门学科的厌烦和抵触，阻碍了学生的整体发展，这是影响学生的自主学习能力提高因素之一。2．学生的古板思维习惯学习需要一定的计划，毫无计划的行为几乎不能起到知识的提高，所以学生需要一个良好的学习习惯来维系。很多学生的自主性不强，而老师仅仅利用课堂讲解，不开展活动和实践，学生缺乏独立自主的思考，无法灵活地进行思考，对单词总是死记硬背，因此记单词变成一项非常难的事情，很多学生对此十分抵触，自然也就无法提高英语能力。3．不总结不反思不创新学习方法很多学生确实在学习上很上心，不过只会依照课本上的理论来，几乎是埋头苦干，没有进行总结和反思。这种结果导致了学习途中无法识别不足之处，无法改进学习的方式，进而提高学习能力。在方法上学生一点都不进行创新，学习方法的不当，基本是得过且过，因此在英语学习上，对词句的理解和运用都十分生硬，而且记得十分困难，在这种不总结不反思不创新学习方式的情况之下，不会提高学习效率。
三、培养自主学习能力的方式
1．培养学习兴趣和动机大家都知道兴趣是致使一个人努力向上的动力，所以学生对英语应当要具备兴趣，才能深入探究英语，由于英语本身具备多元性，因此如果缺乏了兴趣，那么将无法学习到英语中的真正价值，无法得到满意的成效。学习动机一定能提高学习的精力，在教学课堂上专注，投入一定的感情，老师通过和学生的对话进行丰富阅读，提高交流阅读的能力。另外教师拓展课外阅读，进行学生分组讨论，记单词比赛，翻译文献等方式，激起学生的自主学习动力，创建多种多样的真实情景，鼓励学生创新思维，表达个人观点，得到成就感，增加自信心，从而提高主动求知的兴趣。2．创建自主学习的教育环境教师和学生之间的关系在一定程度上会影响学生的学习，因此和谐的师生关系是教学课堂上的必备，如今的教学中，不少学生对不懂之处的提问，总是碍于教师无法及时提出，导致不懂之处的累计过多，学生缺少自主性、主动性，降低对英语学习的热情。所以教师应当要融入学生当中去，给学生一种朋友的感觉，营造出一种和谐的社交氛围，教师创建让学生感觉很轻松的学习氛围，从而提高学生的集中注意力，教学之中采用听书读写的方式，提高口头交流和写作能力。3．增强学习策略学习不光是靠着一颗认真的心，还需要有一定的策略和方法，在提高自主能力的培养中，学习策略是在进行学习之中进行调整学习模式，加强学习成效，帮助学生快速的提高自主学习能力，提高学习的成效。调整学习策略的主要途径是教师根据学生在沟通交流以及学习风格和环境方面的差别，利用不同的学习方式和策略，鼓励学生相互之间的补充，加强学习方法的引导，让学生找到适合自己的学习策略。4．教育理念的转变在提高学生自主学习能力的前提下，教师的教育理念也需要进行一定的转变，从教师主导变成学生为主体，教师明确学生的地位，以学生作为教学的核心。教师不能高高在上，应当与学生之间尽力平等地位，并且采用科学的教育评价，重视每一位学生，尽量引导学生修补自身不足，培养丰富的个性和人格，从而成为社会需求的人才。
四、总结
就我国目前的初中英语教学来看，引导学生自主学习能力不仅可以提高学生英语成绩，对自身的个性和心理也有影响，自主教学模式也进行改革，突出学生为核心的教学方式，让学生发挥自己的积极性和主动性，自主学习是一种目标明确的学习方式，学生根据自己在学习过程中的不足之处进行改进，考试之后进行反思和总结，不断地扩展课本之外的英语知识，经常利用英语沟通进行口语和阅读上的练习，同时教师与学生建立平等地位，创新教学理念，围绕学生举办活动，对学生之间的差别进行平等对待，想办法弥补同学之间的差别，根据学生的学习成绩，制定出符合该学生的学习策略，共同提高学生的自主学习能力。
参考文献：
［1］朱文媛．培养初中生的英语自主学习能力［J］．学周刊，2014，（26）．
［2］温刚．初中英语自主学习影响因素及应对策略研究［J］．科技视界，2014，（32）．
关键词：研究生；医学英语；教学改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.15.082
0 引言
时代和移动信息技术的高速发展推动了很多领域都发生了根本的变化，教育领域也受到了不小的影响。自2012年基于微课的翻转课堂教学模式被我国广大教育专家和学者关注以来，我国的教育界掀起了新一轮的教学实践改革浪潮。
随着经济全球化和国际间合作的日益密切，社会对掌握英语这门工具的高素质专业人才需求越来越大。但是一直以来，由于我国缺乏语言应用环境，传统的教学模式教学效果不甚理想。而对于医学院校的研究生这一群体，大部分院校开设的英语课程本质上与大学公共英语没有区别，不过是在英语词汇教学等方面的一个延伸。而众所周知，医学英语对于医学英语专业学生的未来职业发展会起到相当重要的作用，因此，如何能顺应时代的发展，提高研究生这一高素质人才群体的医学英语教学水平是亟待解决的问题。
1 研究生英语学情结果分析
通过对本校15级研究生英语学习情况进行的问卷调查及改革实践结果分析，我们得出以下几个方面的结论。
首先，关于医学专业研究生英语学习需求分析的调查结果显示大部分研究生对于英语学习去兴趣和需求是非常强烈的。他们对于未来职业需求的认知非常清晰，因此内在主观学习的动机很强，但是由于一些客观因素的制约，比如说学习时间少，花在专业课上的时间比重占了大部分等。有的同学通过了研究生考试后，学习主动性有所下降，学习计划性不强，持续性差。
其次，受传统教学模式的影响，我国目前研究生英语的课堂教学模式仍然是以 “教师为中心”为主，学生在课堂上被动接受。而大部分学生从小到大都是接受这种模式的教育，所以对这种教学模式接受度是很高的，而且很适应。因此，大部分学生在主观上想要改变这种模式的意识比较弱，学生仍然没有成为教学活动的主体。
再次，问卷调查结果显示，学生普遍认为在传统的英语教学中，老师对词汇、语法和句型等知识的讲解较详细，他们对阅读方面投入的时间和精力更多，因此阅读能力相对较强。而由于传统教学中对听说教学的忽视，再加上我国缺乏英语语言环境，导致学生的英语听说能力普遍薄弱。
2 研究生英语教学改革的建议
第一，学校应该完善课程设置，开设英语必修和选修课程。
为满足时代的要求，跟上教育发展的步伐，培养更符合国家需求的高素质人才，应该完善英语课程体系，把必修课和选修课完美结合，满足不同学生的需求，提高他们的英语综合实用能力。可以设置研究生综合英语为必修课，但应该适当压缩学时，避免资源的浪费。可以开设医学英语词汇课、医学英语翻译和写作课等为选修课，满足英语基础比较好的学生的未来职业需求，使学生可以根据自己的需求自由选择所要学的课程。
第二，加强医学英语相关课程的教材建设。
因为我国研究生英语教学一直是采用本科公外英语的教学模式，分为综合英语和听说课，研究生英语教材只不过是比本科英语教材词汇量大一些，文章难一些。各高校普遍缺乏统一的医学英语教材。所以各高校应该依据自身的医学特色和学生的专业特点加强教材建设，编写实用性强，重点突出的研究生医学英语相关教材，满足教学的迫切需求。
第三，转变课堂教学模式，真正做到“以学生为中心”。
目前的英语教学模式使得很多学生学习积极性不高，自主学习能力差，而内因在事物的发展中是起决定性作用的，因此，要想真正的提高教学效果，教师就要通过布置课前任务、课上讨论、课下巩固等模式有意识的引导和培养学生的学习自主性。
3 结语
传统的研究生医学英语教学已经无法满足时代的发展和国家的需求，所以改革势在必行。医学院校可以从课程设置、教材建设和教学模式等方面着手，进行研究生医学英语教学改革，提高学生的医学专业英语实用能力，进而推动研究生医学英语教学的发展。
参考文献
