时间：2022-02-02 10:48:08
【关键词】大学英语自主学习，现状，提高策略
一、自主学习能力的概念
对于教育界尤其是外语界的学者来说，自主学习是当前与今后研究的一个新课题、新方向。然而，令众多刚刚涉及此研究的人困惑的是，自主学习不仅有很多别称，如“学习者自主”、“自主性学习”等，国际上最有影响的一些学者所给出的定义也并不相同。现代学习理论家把自主学习分为八个方面：学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性。一般说来，当学生在这八个方面能由自己做出控制，其学习就被认为是自主的。我国很多研究人员认为大学生自主学习能力应该包括以下几点内容：具备有效利用与创造学习条件的能力，自我认知能力，自我计划的能力，自我监控的能力，自我调整的能力等。
二、大学生英语自主学习的现状及影响因素
1.英语自主学习的计划性不够。所谓自我计划能力是指大学生根据自己特定的英语学习目标，在学习活动之前进行策划，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法，并预估其有效性的能力。笔者在长期的英语教学中发现，只有三分之一左右的学生能够计划自己的英语学习，但也仅限于为了应付期末及四级考试，至于有目的性地提高英语应用能力学习的计划性就更差。往往在大学一年级的时候，学生都信心十足，为了应对四级和期末考试，而做出相应的英语学习计划，但随着时间的流逝，受周围同学放松心态的影响，计划只不过是一张废纸。
2、英语自主学习的主动性不强。主动性也就是指一个人的自我认知能力，是指学生在英语自主学习活动中，能深入了解自己的情感与需要，对自己进行正确地自我评价，并能不屈不挠地追求既定学习目标。由于英语是第二语言，学生们不是很重视它，学生课堂出席率太低，能够积极参与课堂活动的学生大约只有三分之一左右。同时，受传统教育弊端影响，学生已经习惯于被动地吸收知识，在学习中，特别是在英语学习过程中，总是依靠教师的帮助，而不是自己主动采取措施学习，学习态度不积极。
3、学生对自己英语学习的估价不足。对学习估价不足也就是指学生缺乏自我调整的能力。自我调整能力是指大学生对自己某项英语自主学习活动结果进行检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对学习策略效果的检查，及时修正、调整学习策略。笔者在教学过程中发现，能对自己英语学习状况进行每周检查的学生不足一半，即便进行了检查，大多是对所学知识点的检查，很少检查学习计划是否科学合理，学习方法是否恰当。自我估价的一个重要目的就是为了在出现问题时能够进行自我调整。自我调整意味着在正视自己进步与不足的基础上改变方法、调整计划、进行反思，从而促进自己英语学习。
4、学生对英语学习环境的有效利用能力薄弱。英语学习与其它科目学习有一个很大的区别就是，学习环境、学习资源与学习机会对于学习者来说至关重要。学习者应善于充分利用各种资源或创造各种学习条件来进行学习，学习表现出相当的自主性，有好的条件则加以充分利用，没有良好的学习条件时，善于创造有利的环境与学习机会。当前科学技术发达，网络资源非常丰富。但是大部分学生不能有效利用这些学习资源，上网时间不短，但基本上都是聊天、网购和打游戏，浪费了学习英语的有利资源。
三、 提高大学英语自主学习的策略
1、建立和谐的师生关系，激发学生的主体意识。良好的师生关系能够创造平等的学习氛围，创建良好的课堂环境，是培养学生自主学习能力的重要环节。大学与中学的一个最重要的差别就是教学应以学生自我学习为主，教师指引为辅。大学英语课堂应建立民主、和谐的师生关系，激发学生主体意识，让学生体会到尊重、理解和信任。同时教师对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高他们的学习兴趣。教师应和学生经常沟通，了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体，明确学习过程个性化。只有这样的教师才深受学生喜爱，学生才能对其所教授的课程感兴趣，主动探究课程内容，继而学好这门课程。
2、激发学生学习兴趣，培养学生的学习自信心。兴趣是自我学习的前提和动力所在，是由学习活动本身产生的愉快和满足所导致的，完全是自主性的，自愿的学习，没有任何压力。而自信是一种积极向上的情感因素，学生一旦拥有了自信，就会自发的学习。在教学过程中，教师应该帮助学生树立语言学习的正确信念，布置给学生的任务要适度，目的要明确。教师要激发学生学习英语的强烈兴趣，鼓励学生从被动的学习英语转变成主动学习英语。学生一旦有了学习兴趣和自信，就会主动地探究学习内容，进行自我学习。
3、明确英语学习目的，制定学习计划。学习目的在学习过程中起着坐标点的作用，学生在既定学习目的的指引下，不断监督、调整着自己的学习过程和学习策略。因此，学习目的被看成是自主学习的核心构成。合理的学习计划是推动主动学习和克服困难的内在动力。计划中的学习时间安排非常重要。当前很多大学生脱离了高考的应试压力，不能自觉地利用自习时间或业余时间安排学习活动，浪费掉大量的空闲时间。而英语学习需要计划性，长期性地坚持。英语教学中，老师应指导督促学生制定合理有效的计划，既有课堂上的也要有课外的英语学习计划。对学生而言，要切实完成既定的英语学习计划，有长远打算，又有短期安排。执行过程中要严格要求自己，促使自己实行计划，以达到自主学习的目的。
4、重视反思、评价和调节，促进英语自主学习效度。英语教学中，很多学生都是被动地跟着教师的教学程序走，丢失自我反思、评价这一环节，他们被动地接受教师的监督和检查，而从未把自己当作学习的观察者、监督者、评判者和操纵者，这就需要教师引导、帮助他们重视和培养这种能力。自我反思和自我评价有利于大学生的自我学习，是学生进行自我判断的过程，是学生思维的核心和动力，是培养学生兴趣的有效手段。自我调节是个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程，是取得良好学习效果的关键。在学生不能做到适时、自觉有效进行策略调整时，教师可加以引导，循序渐进地让学生重视、具备自我反思、评价和调节的能力，进而提高英语自主学习的效率。
参考文献：
【关键词】学习方案 学习模式 学习策略
一、学生学习策略现状
高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教会学生如何学习，培养学生形成有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。经过笔者的教学经验，笔者认为我们学生的学习策略在以下几个方面存在不足：
（一）不能掌握科学的学习模式
我们学校是一所普通高中，学生普遍存在学习基础差、学习方法不当等问题。有些学生的学习模式还处于初中学习模式阶段，有些学生学习方法不合理，大部分学生不能进行科学合理的学习。
（二）缺乏学习英语的积极性
新课程改革中十分强调和重视学生的自主学习，自主发展。自主学习、自主发展适应时代需要，同时也是学生学习、成长的必经之路。主动性是指学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲。而要学生有学习的主动性，前提条件是学生必须有学习的积极性。我们学生中，部分学生觉得英语学起来很难，从心理上就缺乏学习英语的积极性；部分学生对英语并没有兴趣，学习英语只是为了考试，而兴趣是最好的老师，英语教学要想提高教学效率，就必须得激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
（三）没有良好的学习方法
对大部分学生来说，单词、短语和句子全靠死记硬背，学习上自然很吃力。也有些学生不善于归纳总结，没有将新旧知识联系的习惯，不讲究学习方法。还有些学生缺乏自信心，说英语时胆小不敢开口，害怕犯错误后同学们会取笑。更有些学生课前不预习，课堂上思维不积极，跟不上老师的引导和节奏，课堂效率低，课后又不复习，这样受到不良学习方法的影响，自然觉得英语学习十分困难。
（四）缺乏在学习过程中的自我监控能力
学生学习自我监控，是指学生在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。学习自我监控能力的高低，是影响学生学业成绩好坏的重要因素。培养学生学习自我监控能力，是促进学生主动、自觉、有效学习的根本前提和基本保证。然而，我们的学生往往缺乏这种自我监控能力。我们的学生对自己的学习活动缺乏积极性和主动性，在学习过程中没有发挥自己的主观能动作用，也不会注意自己的学习是否有效以及效果的好坏，当然他也就不会对自己的学习活动进行计划，对自己的学习过程进行监控，对自己的学习结果进行评价。
（五）没有良好的英语学习的环境
学习任何语言都离不开一定的语言环境，现在学生大部分是在汉语环境下学习英语，没有英语学习的环境是我们学生学习英语的最大障碍。目前，英语学习主要通过课堂教学来进行。课堂教学模式一般是在教师的组织下，围绕教材来进行学习，听力、对话、阅读、写作、角色表演等是我们教师进行教学的内容，然而教学上还是以传授知识为主，教师有时为了使所有学生都能听懂，不得不说大量的汉语。而课后，学生们之间的交流几乎没有使用英语表达的。
二、长期学习方案策略
（一）指导学生掌握和运用科学的学习模式
它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。最优化的学法模式：准备学习 —— 课前预习 —— 专心上课 —— 及时复习 —— 独立作业 —— 改正错误 —— 系统小结 —— 课外学习。真正让学生在教师的主导作用下，发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，敢于争辩，确定学习目标，以实现课堂教学目的。
（二）调动学生的内部动机，保持学生学习英语的积极性
具有内部学习动机的人以能否真正掌握和运用英语语言为最终目标。因此分层次、明确、扼要地确定各类学生的英语学习目标，通过适当控制学习任务的难度，控制学习进程，尽量给各类学习创造练习、表现的机会，使学生获得成就感，并表扬学生的点滴进步，使外部动机转化为内部动机，调动学生学习英语的积极性，并使之持之以恒。
（三）培养学生良好的学习方法，指出英语学习的特殊性
学习的主要障碍是不良的学习习惯，因此改变学生的学习习惯，培养学生良好的学习方法以优化学习策略。让学生在学习的过程中体会英语学习是怎么一回事以及怎样才能学好英语。指出英语学习不在一天两天，而在于日积月累。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，鼓励学生平时多听、多说、多看、多写，留意身边出现的英语，如：介绍一些琅琅上口的广告词，一两句歌词和诗歌等，培养学生对英语的敏感度，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
（四）培养学生在学习过程中的自我控制能力和自我管理能力
要求学生养成制订学习计划并认真执行学习计划的习惯，通过学习计划来调节学习进度，也用来控制自己的学习动力。中学生大多处于自我控制力不强的心理阶段，必须通过有效的方法进行培养。制订学习计划也要讲究科学性，一是长期计划与短期计划相结合，长期计划一般是目标，短期计划一般是具体安排；二是个人学习计划要与全班的教学进度相结合；三是学习计划是个人的学习内容和进度安排，要从个人的实际出发，与个人的学习能力和学习基础相结合。
（五）营造良好的英语学习的环境
语言学习是人的本能，语言的能力是天生的，但能不能学好，受到学习环境很大的影响。大多数学生主要是在课堂上和班集体来学习英语。因此，教师在课堂上应尽量多使用英语，让学生从听懂课堂英语开始，再创造一个学习的角落，利用多元化的学习媒体来创造英语环境，在班级中形成英语学习的氛围，让一部分英语学得较好的学生带动全班学好英语。并且鼓励学生创造家庭语言环境，在镜子前、书桌上贴满英语杂志、报纸；把录音机、收音机、电视机轮流打开，让周围整天充满英语的声音。通过营造良好的英语学习的环境，来提高学生的听说能力，进一步优化学生的学习策略。
三、结语
学生有了良好的英语学习策略，才能更有效地学好英语。这既包括学习者的心理过程，也包括学习者的具体行动，是一个长期的学习过长。教学是教和学的统一体。学生的有效学习策略直接得益于教师的指导，教学生学会学习也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学有效的学习策略，才能使学习变得轻松、灵活，才能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。而英语学习是个长期的过程，非速成之事。学生在掌握了有效的学习策略后要做好长期学习计划，通过长期有效地学习，通过坚持不懈的努力，一定能获得丰硕的学习成果。
【参考文献】
［1］文秋芳. 英语学习策略论. 上海外语教育出版社.
［2］苏霍姆林斯基. 给教师的建议. 教育科学出版社.
关键词：大学英语四级 英语教学 学习策略
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0021-02
1 引言
大学英语教学的目的在于培养学生听，说，读，写能力，能够进行基本的英语交流并了解外国文化的多样性。然而大部分学生并没有认识到学校开设大学英语课程的真正意图，他们把通过考试当做学习英语的唯一目的，为通过考试而学习英语，无法从根本上提高自己的英语水平。大学英语四级考试（College English Test，简称CET）是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试；考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的大学本科生或研究生。大学英语四级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施，至今已经进行了四十多次，而题型也出现多样化趋势。从2006年12月开始，全国大学英语四级考试将统一采用新题型。
目前，我校学生的英语四级过级率虽然有所提高，但是学生英语水平并未有明显提高，同时存在大量问题：一、对四级考试不了解。学生中最普遍的问题就是为了过四级而学英语，单纯为了考试而复习，忽略了四级考试只是为了促进英语学习的一种方式。二、对考试准备不充分。大部分学生只知道死记单词和做一些模拟试题，认为背单词就能通过考试和提高英语水平。三、对四级改革后的题型不熟悉。学生对于改革后的四级题型分为哪几个部分，各个部分分值是多少，每个题型规定的时间都不清楚，更不要说分析每种题型的考查知识点和对应的解析方法，以进行对应的知识点学习。四、学习英语的心态不正确。在校的大学生都死从初中开始学英语，每个人学英语都不少于六年，可是直到大学一二年级还不清楚英语的学习策略，没有自己的一套学习英语的方法，在考试中还是会犯同样的错误，从没有想过怎样去改正这写错误，以提高学习效率。
正是在这样的形势下，笔者欲探索大学英语四级题型改革后提高学生英语水平的的有效途径：本文数据源于学生模拟考试，访谈，获取了一手资料，以此探索出以下有效途径：（1）计划学习。为了学好英语，每个学生必须有一套完整的学习计划，计划的内容包括学习的周期，内容和计划想要达到的目的。一旦计划列出就必须按照计划实行。（2）奖惩分明的学习。对于在英语学习中坚持学习，具有创新精神，能为大家提出有效学习方法的学生进行奖励，对于在学习中不能坚持，不认真的学生，给以相应惩罚。（3）团队学习。将学生分为不同的小组，每个小组学生的英语水平相当，并派任一名组长，组员共同完成学习任务，相互监督，组长负责监督组员完成学习任务并定期进行讨论总结。（4）问题学习法。定期进行学生学习情况调查，及时发现学生在英语学习方面的问题，教师利用一部分课堂时间或课余时间对学生的问题进行解答，为学生的进一步学习及时扫除障碍。
（5）多途径学习。教师在网络上建立于学生沟通的学习平台，用以解答学生在学习中的问题和进行学习心得、方法的交流。（6）与时俱进
2 四级题型改革后学生英语学习现状分析
2.1四级题型改革
表一 旧四级考试试题组成部分
表二 新四级考试试题组成部分
从上表可见新的四级考试对考试程序进行了调整。旧四级考试程序是：听力――阅读――词汇与结构（或完型或翻译或简答）――写作，新的四级考试程序有了变化：写作――快速阅读――听力――仔细阅读（包括阅读和选词填空）――完型填空和改错二选一――翻译和简答二选一。可见四级考试中挺听力的比例提高了，阅读的比重下降了，以前的语法题也取消，更加注重学生英语实际运用能力的考查，增加了主管测试比重更切实地要求学生真正掌握英语这门语言而不是仅仅当英语是一门学科，这就给一向以考试为目的而学习英语的学生们提出了难题。。
2.2学生英语学习现状
为了有效地进行英语学习，学生必须掌握一定的学习策略。让学生在复习四级考试的过程中真正提高自己的英语水平才是四级考试所要达到的目的。四级题型改革后，最重要的首先是要让学生认识自己的问题，发现问题才能解决问题。为此，笔者进行了资料搜集，（1）单词问题。学生认为在英语学习中最困难的问题就是单词记不住，但同时又反映自己并没有背单词的习惯，更不用说重复记忆单词。（2）听力问题。听力部分是学生在四级考试中得分最低的部分，上课时教师就算用英语讲课也必须边讲边翻译，要么就必须讲汉语，否则学生听不懂。而问学生是否有练习听力和每天朗读英语的习惯，答案是没有。发音不准确，当然听不懂。（3）语法问题。许多学生认为不懂语法是英语学不好的原因。却从不检讨自己课前从不预习，课后从不复习，遇到生单词从不查字典，从不读英语也不做题巩固所学内容。（4）写作问题。学生认为写作的两大问题是不知道如何构思和想写的句子找不到对应的英语表达。然而自己却从不背短语，从不阅读英语方面的书籍，脑子里根本没有材料。每次到四级考试时，就会出现两种情况，一种是提笔就写，想到哪儿写到哪儿，文章无结构。另一种是一直在脑子里构思，不知如何下笔。结果都是写不出结构完整，构思清晰，文笔优美的好文章，有的甚至没有写完。（5）哑巴英语。这是长时间以来都未能解决的问题。随让学生都知道英语要多说多读，但都不去做，就把原因归结为没有语言环境，不知道自己要下去读和背才能练就一口好的英语。
（6）观念问题。大多数学生认为，听力，写作，阅读和口语是分开的，却不知英语就是一门语言，它的各个方面是相通的。练口语可以促进听力的提高，练阅读可以为写作增添材料，这几个方面都是相辅相成的。
3 英语教与学策略探讨
Bailey,K.M在1996年撰写的A Review of the Washback Concept in Language Test一文中指出测试会影响学习者对教学和学习的理解和态度，而这中理解和态度又会反过来影响学习者得学习过程和成效。这叫做反拨效应。作为一种教学水平考试四级考试在学校和社会中有着较高的声誉和影响，那么它对英语的教与学的影响是不言而喻的，涉及到教与学的各个方面。
四级题型改革后，英语教学应该有更强的针对性，同样学习策略也应有相应的变化。不能让学生再依靠死记硬背学习英语，教与学应该更有效地结合起来，确切地说，学习策略占据非常重要的地位，教学则是辅助学生学习。在这个过程中，学生应该更加具有学习英语的能力和主动性，而教师应该帮助学生提高学习英语的能力和激发学生学习英语的主动性和自信心，在学生学习的过程中为学生解决学习中遇到的各种困难，具体做法如下：
3.1纠正学习观念
通过问卷调查以及笔者的教学经验总结发现，绝大部分学生学习英语主要是为了通过考试，教师的首要任务就是让学生面对四级题型改革后更具实用性的英语学习。让学生了解到以往的填鸭式教学和死记硬背的学习方法已经不再使用现在的英语学习，既然改革，不仅是四级题型，教学法和学习方法也应有相应的改变。目的只有一个：提高英语水平。
3.2充分了解改革后的四级题型
中国有句老话“知己知彼，方能百战百胜”。充分了解四级题型，对四级考查方向能较好的把握，才能正确把握英语学习的动向。当然这并不是让学生为了考四级学习英语，而是利用四级作为英语学习的风向标。
3.3具体做法
3.3.1听力部分
四级听力部分的三种题型分别针对提高学生的语音音准，对英语句子的熟悉程度，以及学生的语言能力水平。那么要去学生以提高英语语言能力水平为目的进行练习，具体练习方法即每天坚持读定量的英语文章，每周达到规定量的英语听力练习，必须有计划地进行。
3.3.2阅读部分
此部分分为快速阅读和深度阅读、选词填空。快速阅读考查学生短时间内筛选信息的能力，而深度阅读旨在考查学生对词义的分析和语义的辨析能力，能根据上下文把握文章大意，选词填空考查词汇掌握和分析。练习方法为：每天完成规定的阅读量，两种题型都要练习，并挑出其中的精读文章写出文章摘要。不懂的生词要在做完练习后查字典，并掌握生词的语义，搭配。
3.3.3综合部分
包括完型填空和翻译。完型填空考查学生词义辨析和词语搭配，翻译部分则是考查短语和句子结构的掌握。三者有相同之处，但又各有特点，具体做法是，挑选每天所练习的文章中的短语进行记忆（此文章可以是每天练习的精读文章），词语的搭配择需要每天练习完型填空题型。
3.3.4写作
此部分考查学生句子组织能力和文章构思。具体方法是，用“头脑风暴法”练习构思，即写出一个话题，用联想的方法迅速写出相关词汇，然后根据相出的词汇写出作文提纲。句子的组织则需要每天阅读定量文章，并大量背诵短语。
3.4注意事项
（1）以上各个部分的练习都必须按照事先拟订的学习计划，计划必须合理安排，必须根据自己的学习情况拟订计划，不要贪图量，要保证质。（2）以每个周每两个周为一个学习周期，每个学习周期结束时候教师要用各种测试方法测试学生的学习效果，对达到计划所要求效果的，继续按计划进行，对于没有达到计划效果的，及时分析问题并改进计划。（3）在每个学习周期结束时，要对本周期内的学习内容进行总结记忆。（4）教师帮助学生在按计划学习锅中遇到的所有学习上的问题，帮助学生提高学习英语的兴趣和自信心。
4 结语
本文在分析了大学英语四级考试题型改革后，在对学生英语学习现状分析并得出其学习特点和问题的基础上，探讨了如何在新的英语四级题型改革后，增强英语学习的针对性，提出了相应的英语学习策略。并提出了“学为主，教为辅”的理念。在英语教育不断改进的当今社会，四级考试只是一种测试手段，如何让学生更具备良好的自主学习能力，能自主进行学习，并取得良好的英语学习效果，才是真正要达到的目的。笔者在本文中提出了相对应的英语学习策略，其中包括教师与学生在此学习策略中的分工，更加突出了学生在学习中的主导地位，提出了学习能力与学习策略的重要性。
参考文献：
[1]杨冬梅 大学英语四级考试听力部分改革对大学英语听力教与学的及时反拨效应――个案研究[J].中国科技信息，2007.(18).
[2]文兰芳. 大学英语四六级口语测试及其反拨效应[J]. 湖南商学院学报, 2002, (03).
[3]金双军.大学英语四级考试改革对大学英语教学的反拨效
应――基于川北医学院医学生大学英语新旧四级成绩的对比研究[J]. 川北医学院学报，2009（2）.
班级治理机制是一个班级抓好“学风建设”的重要保证和基本前提。班级治理机制包括：班级组织架构、班委分工、导员-班委-学生的上传下达机制，班级规章（卫生、纪律、学习、安全）等。“学风建设”这一价值观、使命、愿景要在班级治理机制这一大的规定下进行。
2差距分析（战略目标）
会计学是一门应用性很强的学科，学生对于专业知识的掌握程度主要体现在其应用知识的能力，即实际做账能力。而用人单位对会计学专业人才的要求并不特别看重其学历或者毕业学校更看重是毕业生的个人素质和实操能力。因此，对于山西工商学院会计学专业的学生来讲，只要掌握过硬的专业技能并且考取相应的辅助证书，并且个人素质高，一定会有一个好的就业前景。加之，山西工商学院会计学院一直秉承“团结、正气、文明、创新”的教育理念，所培养的学生一定是具有着合格的财会素质的人才。那么首先要做的是订立“学风建设”的战略目标，而订立战略目标的过程就是差距分析的结果。差距分析就是将学生的实际情况与就业单位对学生的要求进行对比分析产生的差距就是学生大学四年的战略目标，如恰当的待人接物、扎实的会计学专业知识、辅助证书（英语四级、计算机二级、会计从业资格证书、初级会计师证书）的考取等。另外，有一部分学生数学、英语基础好且学习认真踏实用功且有志继续深造可以考虑考取会计学硕士。还有一部分同学有志创业且上大学前或大学期间已涉足某些行业进行商业运作，在修满学分的基础上可适当引导或提供一定的平台和帮助，助其创业成功，那么对于这部分同学来讲考取会计学硕士、创业成功就是他们的战略目标。
3n级计划分析
孔子是我国第一个主张“因材施教”的教育家，他承认学生个性的差异和程度的高低,主张在统一的培养目标之下应注意因材施教。同样，我也认为对于不同层次的同学应注意因材施教，前提或培养目标是让其有一个好的就业前景。根据我所带班级(山西工商学院会计学院14级本科四、五、六班)学生的实际情况，特将我的学生大致分成以下几类：第一类：数学和英语基础较好且学习认真踏实有志考研者（执行一级计划者）；第二类：数学基础好或者英语基础好且学习认真踏实有志考研者（执行二级计划者）；第三类：数学和英语基础好且学习认真踏实倾向毕业后就业者（执行三级计划者）；第四类：数学和英语基础一般但学习认真踏实倾向毕业后就业者（执行四级计划者）；第五类：数学、英语有一门极差或者均差、不热爱学习、对学习抵触大思想上怠慢者（执行五级计划者）；第六类：有志创业者（执行六级计划者）。该分类可根据实际情况再细分。
3.1一级计划分析。
新生报道之初辅导员会将其高中档案收回，其中包括其高考成绩单，辅导员可将其高考成绩誊抄成册以便查阅了解学生的学习基础。通过了解会发现有一部分同学高考成绩中英语和数学成绩分数较高、基础较好，只是由于偏科综合成绩差，这部分同学是最有希望考上硕士研究生的同学。辅导员可通过与该部分同学谈话了解其大学生涯规划及其考研志向，若有考研志向则可以从大一开始让其制定详细的大学生涯规划以便计划的实施与跟踪评估。该部分同学的学期计划可以大致如下：首先在完成正常的课堂教育并积极参加学校、学院举办的各项活动的前提下，可分考研和考证两条路径制定计划并保证实施，具体路径如下：第一，考研路径。大一、大二学年贯穿始终夯实数学英语基础，大三全力备战考研，初试通过之后准备复试，论文答辩之后进行社会实践。第二，考证路径。考取会计从业资格证要做到：大一上学期了解并学习会计从业，大一下学期熟悉并深入学习会计从业通过会计从业，大二上学期了解并学习会计初级，大二下学期熟悉并深入学习会计初级通过会计初级。考取英语四级要做到：大一到大二上学期夯实英语基础从词、句、篇、题层层入手，大二下学期全力奋战英语四级。考取计算机等级要做到：开设计算机二级课程学期认真学习计算机二级，学期课程开设之后趁热打铁报考并通过计算机二级。总之，该部分同学根据自己的实际情况，大二学期末要取得英语四级、会计从业、会计初级、计算机等级等证书，并将英语、微积分的基础打牢，大三一年全力备战考研。因此作为辅导员要让其明确每学期的学习任务，并督促其制定合理的学期计划，再分解成周计划、月计划并形成正式的书面计划，以便辅导员后期鞭策，督促并以此作为依据和标杆。
3.2二级计划分析。
该计划针对的目标人群是数学基础好或者英语基础好且学习认真踏实有志考研者，该目标人群与一级计划的目标人群相比只是其研究生入学考试重点考查科目中有一门基础偏弱，因此其与一级计划的目标人群相比要投入更多时间和精力去弥补自身的弱项，而他们的考研路径与考证路径与一级目标人群一样，在此不作赘述。
3.3三级计划分析。
该计划针对的目标人群是数学和英语基础较好，学习认真踏实，毕业后倾向就业的学生。该部分同学需要执行考证路径，并在大三时着情涉足会计中级，虽然他们不符合会计中级证书考试的条件，但是可以涉足该部分知识的学习加深会计学业专业知识的学习为将来步入社会就业打下夯实的基础。在大四时，要进入社会实习接触帐务，掌握会计实操能力。
3.4四级计划分析。
该计划针对的目标人群是数学和英语基础均一般，但是学习认真踏实，毕业后倾向就业的就业者。该部分同学可根据自己的实际情况在会计证、四级证、计算机等级证中酌情选择几样重要的有助于就业的证重点攻破。
3.5五级计划分析。
该计划针对的目标人群是数学、英语有一门极差或均差或不热爱学习且对学习抵触大思想上怠慢者，作为辅导员针对该类学生需要首先让其从思想上端正学习态度教导其要尽量修满学分不要挂科或少挂科。
3.6六级计划分析。
该计划针对的目标人群是有志创业者。针对该类学生可适当指引其参加“大学生三创大赛”，“创业课题”等有关创业的平台，也可多与其讨论，对其鼓励。
4n级计划实施
【关键词】卓越工程师教育培养计划；地方高校；大学英语；课程体系
一、服务于“卓越计划”人才培养是大学英语教学改革的驱动力
教育部颁布的《“卓越工程师培养计划”学校培养标准编制要求》规定：卓越工程师必须具有“外语交流”能力；而且培养计划的四大战略重点之一就是要在更加重视工程人才培养国际化背景下，深化大学英语教学改革。而大学英语课程是我国本科院校非英语专业学生必修的公共基础课和重要的工具课，其教学改革一直以服务于高校人才培养为核心目的。我校作为全国第二批实施“卓越计划”的一所地方性普通高校，必须积极思考并努力进行大学英语教学改革。
二、准确定位“卓越计划”人才培养下的大学英语教学目标
地方高校的生源差异性大，且其整体水平偏低，这就要求地方高校找准改革定位。根据《大学英语课程教学要求（教育部2007版）》对大学生提出的一般、较高、更高三个层次的不同要求，地方高校卓越计划试点专业的大学英语课程教学目标应以达到一般要求为基本目标，同时为学生达到较高要求的目标努力创造条件，培养学生以听说为主的语言综合运用能力；同时帮助学生增长国际知识、扩大国际视野，加深对英语文化的了解，以适应社会发展和经济全球化的需要。地方高校的卓越计划试点专业在人才培养目标方面应兼顾培养国际化人才与地方需要的应用型人才，在大学英语课程定位与具体实施中应更加注重实用的成分，从课程体系建设入手，努力推进改革。
三、大学英语课程体系建设是实现“卓越计划”人才培养的保证
1.实现大学英语读写译课程和大学英语视听说课程独立授课
首先，在相关专业独立编班的前提下，完全实现了大学英语读写综合课程和视听说课程独立授课，摒除了传统的听说读写译一起学，哪个也没学好的弊病。突出了每个课程的教学内容，在教学内容上强化学生的阅读和听说能力。
2.将大学英语基础阶段明确一分为二，教学内容、目标更加明确
大学英语教学第一阶段注重打好语言基础，让大部学生能通过大学英语四级笔试，同时具备了一定的听说能力。这一阶段强调教学内容中人文素质培养和科技阅读能力并重；培养日常交际的英语听说能力和较好的阅读能力。
第二阶段向较高要求努力，学生进入四级后续拓展课程，即重点打造跨文化课程、中高级口语课程和科技英语阅读和翻译课程。
3.量身打造大学英语高年级选修阶段课程
现阶段，通过英语基础阶段培养后，我校相关专业学生用较短的时间基本达到了大学英语四级水平，部分学生达到大学英语六级水平。但通过四、六级考试并不代表具备了“卓越计划”要求的语言能力和实现了“国际化培养”，学生阅读科技文献的能力不强，语言交流还存在很多实际障碍，跨文化沟通能力还偏低。卓越计划试点专业的学生应在前期基础上，在大三、大四阶段真正进入学术英语系列选修课程和《中外文化与跨文化交际课程》。学术英语系列选修课程包括科技英语翻译（中高级）、学术英语讲座、国际会议英语、报告陈述和演示等课程。目前，在大三、大四阶段，我校已开设了《科技英语阅读》、《科技英语写作》和《国际会议英语》等三门学术英语课程以及《中外文化与跨文化交际课程》课程。以《科技英语写作》课程为例，很多学生最初认为这门课就是简单的科技英语语法课，但是通过老师的精心设计和深入讲解，学生对科技英语的词法、句法特征，以及科技英语写作中的常用句型及表达方式都有了清晰的认识和掌握，在语感、英语思维的能力方面也进步明显。
4.第二课堂语言实践是实现人才培养目标过程过程中必不可少的重要环节
大学英语第二课堂是第一课堂的有效延伸和补充，如果缺少了第二课堂语言实践这个平台，语言学习的最终目标将无法顺利实现。我校的外语学习第二课堂主要体现为课后的基于校园网的自主学习和各种语言实践活动及竞赛。
第二课堂能更好地体现大学英语学习以“学生为主体”的基本原则，学生能借助于有针对性的学习资源和网络课程进行学习，这种个性化的语言训练为提高学生英语运用能力提供了实践平台，学生通过完成指定任务和自选任务，接受同学和教师的考评，达到了交流目的。基于校园网，我校已安装了多个基于教材的大学英语教学管理平台、英语写作学习平台、英语听说训练平台和科技英语写作翻译平台等，调动了学生的积极性，极好地补充了课堂学习内容。
四、结语
以上是我校基于“卓越工程师教育培养计划”进行的大学英语课程体系建设改革，取得了一定成绩。但在实践中发现学术英语类课程的开设对英语教师和大学生都有着很大的挑战。英语教师要从一个传统的授课角色转变成为一名课程设计者和指导者，而这样的转变不可能在朝夕之间就能做到；其次，这样的改革要求教师要保证任务设计的合理性和每个学生的参与度，这就要求英语教师不但要有基本的学术英语专业知识，还要随时与专业老师密切交流与合作；同时大学生也必须确保在英语学习时间和精力上的投入。当前大学英语教学正处在转型期，以“卓越工程师教育培养”为代表的人才培养改革给大学英语教学带来更大挑战，大学英语必须面对挑战，主动迎接挑战，继续实施有效的改革，争取更好地服务高等教育全局。
参考文献：
[1]秦荻辉.科技英语语法[M].外语教学与研究出版社，2007，（1）
[2]刘凤辉，邵丽君.大学英语与科技英语教学相结合的几点思考[J].中国地质教育，2008，（1）
[3]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究，2011
[4]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与究，2010
[5]束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？[J].外语界，2010，（6）
关键词：大学英语;自主学习;非英语专业
一、大学英语自主学习能力调查的必要性与理论基础
目前，我国大学英语教学正在推行以培养英语综合应用能力和自主学习能力为主要目标的个性化教学。那么，如何实现对学生的个性化培养？首先就要了解调大学新生入校时英语学习的起点如何，自主学习的能力如何？以此为基础制订科学的教学方案，实现对学生的个性化培养。
Littlewood认为，自主学习能力不仅包括学习者对自己学习负责的态度和信心，也包括学习者实施计划的能力。Wenden强调学习者自主性培养的关键是元认知策略。基于以上理论，结合Dornyei整理的与外语学习相关的动机变量，本研究主要考察学习动机、兴趣、元认知策略和自主学习的风格倾向。
二、非英语专业某班新生自主学习能力的调查
1.研究对象与研究方法
本研究选取非英语专业新生某班，人数41人。开学之初，以问卷的形式展开调查，发放问卷41份，收回有效问卷40份。
问卷采取封闭式选择题和开放式问答题相结合的方式。
2.调查结果分析
（1）动机与兴趣
关于动机的调查显示，有25人（62.5%）表示学习英语是为了过级或毕业，2人（5%）表示是为了有一技之长，13人（32.5%）表示是为了交流。这组数据反映出该班大部分新生属于工具型动机，即用语言作工具达到某个实际目的。
关于兴趣的调查显示，有20人（50%）表示对英语学习感兴趣，17人（42.5%）表示对英语学习兴趣一般，3人（7.5%）表示对英语学习没有兴趣。这组数据显示，半数新生喜爱英语，有相当部分存在兴趣培养的可能性。
（2）元认知策略
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果能进行有效监视及控制的策略。它包括计划策略、监控策略和调节策略。
当问及“是否经常规划自己的学习”时，7名（17.5%）学生选“总是”，33名（82.5%）选“偶尔”，无人选择“从不”。当问及“自己规划的学习计划能完成多少”时，11名（27.5%）学生回答“全部”，20名（50%）回答“一半”，9名（22.5%）回答“一小部分”，无人回答“几乎为零”。从这两组数据可以看出，该班学生具有一定的元认知策略，懂得制订计划，但大部分学生还未达到“总是使用计划策略”来自主规划自己的学习。从对计划完成情况的回答中可见，受访者具有一定的监控和调节策略，但实施计划的力度还有待加强。
（3）自主学习风格倾向
该项调查设计为开放式问答。例如，“你喜欢的学习方式”，回答以“场独立或场依赖”的标准来划分。有8名学生的回答属于场依赖，他们倾向于“听老师讲”、“与老师交流”、“师生配合”等方面。大部分学生做出了倾向于场独立的回答，诸如“背单词”、“做阅读”、“看美剧”等。这反映该班大部分学生属于场独立的学生，喜欢自己独立完成任务，而非主要通过沟通交流来学习和内化。
若按“苦学与乐学”的标准划分，18名学生（45%）的回答偏向“苦学”，给出的答案多为“记单词”、“强迫自己做题”、“多练题”等;19名学生（47.5%）的回答偏向“乐学”，给出的答案多为“看美剧”、“边听歌边做题”、“寓教于乐”等;少数学生的回答是兼而有之。有趣的是，在表示对英语“感兴趣”的20名学生中，除了8名喜欢的学习方法是“苦学”外，剩下的全是选择快乐学习的。换句话说，让学生体验到学习中的快乐，可以引发学生对学习的兴趣，但是仅仅靠工具型的外在驱动，作用是有限的。
三、启示
从以上调查结果可知，该班学生的学习动机属于工具型，对未来生活、学习和工作的实用性是驱动他们学习的重要动力。有五成学生是对英语学习感兴趣的，剩下的学生也可以通过教师的引导逐步对英语学习感兴趣。该班学生虽然具有一些对于英语学习的自我规划与监控的能力，但还有所欠缺，需要教师采用各种方法协助他们培养。
至于学习的风格，大部分学生属于场独立型学习者，需要给予足够的独立时间与空间来内化知识。但是由于学生自主学习能力不够强，一方面教师需要为他们讲解大学英语学习的方式，另一方面循序渐进地为他们布置适当的任务，给他们自我规划和管理的机会，让他们逐步适应大学学习的模式。此外，还应增强他们学习的内在驱动力，提升他们学习的兴趣与主动性，变“苦学”为“乐学”，在学习中培养英语综合应用能力和自主学习能力。
参考文献：
[1]Littlewood W.“Autonomy”： An anatomy and a framework[J].System，1996（4）： 427-435.
关键词：英语口语教学；元认知策略；口语交际能力
【中图分类号】G640
1. 引言
社会的进步与国际化的深入，对大学生的英语水平提出了更高的要求。现代化的人才，不仅仅要能用英语进行书面交流，还需要具备较强的英语口语交际能力。在这种大环境下，高校的英语口语教学也受到了前所未有的关注。立足本校，作为外语院校，我校一直非常重视口语教学，除大学英语和英语听说课程之外，每周有单独的2学时口语课，并从2010年开始采取口语小班教学，极大地优化了教学效果。然而，目前的口语教学中，仍存在一些问题，诸如学生英语发音不准确、汉语思维导致“中式英语”现象严重、词汇量有限阻碍口语表达、焦虑心理使其消极应对等。针对这些问题，不少学者提出过很多的应对策略，本文只侧重于从运用元认知策略这一角度进行探析：把元认知策略引入到英语口语教学中，对学生进行元认知策略相关的培训和训练，将计划、监控和评估策略融入口语教学中，使学生能够把课堂教学和课下自主学习有机结合起来，激发其学习的主动性和能动性，不断提高口语表达能力。
2. 理论依据
“元认知”这一概念是由美国心理学家J. H. Flavell提出来的，他认为“元认知”就是“关于知识的认知”。[1] 随着元认知理论研究的发展， O’Malley & Chamot认为元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。[2] 我国国内以杨坚定为代表的学者根据O’Malley & Chamot的表述，把元认知策略分为三大类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。[3]
元认知策略是计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。O’Malley & Chamot 指出：没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。[4]
3. 元认知策略在口语教学中的运用
以口语教学中的一个话题crime and punishment为例，本文将从元认知策略中的计划、监控和评估三个方面论述如何在口语教学中运用元认知策略。
3.1 计划
在口语课前，学生首先要认识到此次课程的目标是什么，要做什么，怎么做，即对口语活动进行计划、安排和准备。Crime and punishment这个话题要求学生们能够例举一些常见的犯罪现象以及相应的惩罚，并让学生们参与到不同的讨论任务和角色扮演活动中。
3.2 监控
在口语练习活动中，要求学生通过一系列通用性的问题来检验自己的口语练习过程： 我马上要练习的话题是什么？ 我是否掌握了关于这个话题的语言表达？ 我是否恰当运用了这些语言表达来阐述自己的思想？目前英语口语课堂上，学生们依赖母语表达观点的问题比较严重，监控过程也需要学生们发挥自我监控能力，排除母语的干扰，克服焦虑、害怕的心理，大胆地开口说英语。在crime and punishment这个话题相关的口语活动中，学生需要不断提醒自己，在小组讨论或交流中，要克服对母语的依赖，熟练运用相应的英文表达来阐明自己的观点。
3.3 评估
O’Malley & Chamot 认为自我评估是学习者从内部建立一个评判自己的学习活动的十分恰当的有效性标准。该标准能够帮助学生评估学习效果，发现学习中的问题，必要时给予矫正。[5]课堂时间毕竟有限，有些角色扮演活动可以作为课后作业，让学生们利用课余时间进行排练、准备，在下次上课时进行展示。课后排练准备的过程，也是学生对课上所学知识进行消化、沉淀的过程。课堂展示效果的好坏，在一定程度上反映出学习者是否正在接近自己的学习目标。例如，有一个小组的学生进行角色扮演时，模拟的情节是醉酒者打开车门正要启动时，交警到来，以酒驾为名将醉酒者送上法庭。在法庭上，醉酒者作为被告，进行自辩。法官根据陪审团的意见，对醉酒者进行了罚款处罚。学生们结合课前和课上所学的内容，经过对知识的理解和吸收，出色的完成了展示任务。展示活动结束后，作为观众的其他学生对参加展示的同学的表现进行评价，教师也对展示活动进行点评打分，必要时矫正一些发音、用词、句法上的错误。参加展示的学生根据同学、教师的评价，结合自身的表现，对自己的学习活动进行了客观的评估，取长补短，不断改善和提高学习效果。
4. 结语
在口语教学中，将计划、监控和评估策略与学习任务相结合，能够帮助学生在学习过程中，制定合理的学习计划和学习目标，根据自身的能力水平、知识掌握情况积极反馈、调节学习行为和学习态度，评估自己的学习过程，从而提高口语表达能力。
作为教师，首先要激发学生的元认知意识。在学期初，要求学生写出对本学期口语学习的期望，根据学生的实际情况，帮助学生确立适合他们的目标，比如：纠正错误的发音，练习纯正的语音、语调；了解西方文化背景知识，掌握地道的英语表达；克服害怕焦虑的心理，大胆表达自己的想法等等。之后让学生根据学习目标进一步制定出学习计划。计划制定之后，在开展学习活动中，教师要指导学生在学习活动后，对学习状况、计划的进展、学习的经验和教训等进行及时的检查、监控与反馈。学期末时，让学生对照学期初制定的学习目标，对其学习成果进行评估，并根据反馈信息，及时调整学习态度和方法，完善学习计划，才能使口语学习更加有效，从而切实提高口语表达能力。
参考文献
关键词：时间管理 高校英语教学 应用
中图分类号：G633 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）26－0292－02
一、目前高校英语学习中学生存在的时间管理问题
目前，高校英语教学主张充分发挥学生的主体作用，由学生来控制和管理自己的学习行为，教师在整个教学活动中只起主导和协助的作用。为了调查学生在英语学习中是否能够自动自发高效的学习，调查学生安排英语学习时间的分配情况，笔者在辽宁对外经贸学院本科信息系和财经系的四个班级发放调查问卷，针对学生学习英语的自主性，时间管理的科学性展开专项分析研究。调查共计下发问卷143份，实际回收有效试卷135份，有效率94.4%。
（一）英语学习安排调查问卷（不记名）
1. 您是否有固定的学习英语的时间安排？ 是 否
2. 如上题答“是”您对自己的学习英语的时间安排是否遵守？是 否不一定
3．英语课前是否预习？ 是 否
4．英语课后是否复习练习？ 是 否
5．您是否有足够口语练习（或交流）时间？ 是 否
6．请简述您英语学习中遇到的最大困难？
（二）问卷分析
1.您是否有固定的学习英语的时间安排？
有67名学生选择了是。其中，女同学41名，男同学26名。反映出，有固定学习英语时间安排的学生占比为46.9%。其中女同学占比高于男同学。作为高校教学的重要组成部分的英语学科，学生有固定时间安排的不足50%，反映出学生对此并没有足够的重视。同时，包括高校、社会用人单位衡量学生成绩中重要的指标为四六级是否通过，也直接与学生花费足够时间学习与否成正比。既然如此，学生的时间做什么用了呢？这个问题在问卷第五题中得到了答案。
2.如上题答“是”，您对自己的学习英语的时间安排是否遵守？
在67位第一题给出肯定答案的同学中，23位同学回答“是”，占比34.3%；21位同学回答“否”，占比31.3%；33位同学回答“不一定”，占比49.3%。把这个数据拿到总体统计的数据平台上看，只有17%的同学有明确的英语学习时间安排，且严格按照计划安排学习英语；而有60%的同学没有英语学习计划或者有英语学习计划也没有实施。哲学家卡莱里在一本启蒙读物中这样写道：“最重要的就是不要去看远方模糊的，而要做手边最具体的事情。”学生学习的宝贵时间不能像流水一样没有意义的流失掉。如何引导学生在时间里“抢”出一块时间用在实施英语学习规划，雷打不动，坚持执行是问题的症结所在。
3.英语课前是否预习？
45位同学给出了肯定的答案，占比33.3%。看得出有三分之二的同学不重视或者没有进行预习。在高校里，自我驱动的学习方式应该成为主流。以学生为主体的教育教学理念中，预习与带着问题学习是学生高校学习的重点。从数据看来，学生应该加强英语预习在学习时间安排方面的比重。美国学生的学习方法和教学方法都是“预习式学习”，老师上课讲本课的内容，但作业却留新课的习题。
4.英语课后是否复习练习？
110位同学选择是，占比81.5%。可见学生对课后复习的认识度还比较深刻，深谙 “温故而知新，可以为师矣” 的道理。从数据看，复习与练习的同学比参加预习的同学多，反映出同学延续以往的学习习惯。也从侧面反映出学习没有主动性，学习进度相对滞后的问题。
5.您是否有足够口语练习（或交流）时间？
这个问题只有15位同学选择了是，占比只有11.1%。近年来，有关英语教学的话题越来越多，“哑巴英语”是每个英语教育者不可回避的问题。笔者也在日常的教学实践中不断尝试解决这个问题，而大学课堂因为时间资源模式有限，不能大规模长时间开展口语交流训练，也不能提供英语角交流等自由模式。缺乏口语交流的机会与时间是我们“哑巴”英语教师与同学共同面临的问题。
6.请简述：您英语学习中遇到的最大困难？
在这个问题的回答中，有以下几个相对比较集中的答案。
a.学习英语随心情，缺乏固定时间。
b.想学，没有时间学。
c.考试前突击学习，但效果不佳。
d.天天背单词，但成绩还是上不来。
e.缺乏口语听说交流机会。
以上几个答案，都与学生学习英语的时间、时机、计划安排分不开。大学生时间管理是大学生对个人的大学生活时间主动地进行计划、控制等一系列管理活动，最终达到最有效地利用时间来发展自我的效果。如果学生能善用时间管理的技巧，合理分配学习时间，无论在学习还是生活中都将会取得事半功倍功的效果。其他学者有关大学生的时间管理研究发现，时间管理不但对学生的学业成绩具有显著的预测作用，而且与焦虑、抑郁等存在显著的负相关，与自尊、主观幸福感、自陈健康状况等存在显著的正相关。做好时间管理，可以走到时间的前面，从容不迫，有条有理。
二、应对时间管理问题的对策
对于高校学生而言，时间管理作用之一是有效地用时间，不轻易改变时间的用途。每名同学都应该很清楚：该做些什么；什么事情不应该做。学生在学习英语中应该透过事先的规划，把时间管理当做一种提示与指导的手段。下面就时间管理在学习英语方面的方法做一阐述。
（一）学会拒绝
在鲁迅的眼中，时间就如同生命。他在文章中无数次的提起“美国人说，时间就是金钱。但我想：时间就是性命。倘若无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。”时间管理当中最有用的词是“不”。同学们在一起，有很多诱惑与放松的机会。如一起玩游戏，一起成宿打牌打麻将等。同学要学会的第一个时间管理的原则是要学会说：不。自律性、坚持力、效能感等个体因素是影响学生时间管理成败的重要因素。因此，要想在英语学科有所突破，就必须坚持己见，严格按照事先规划来行事，该拒绝的就应果断干脆的拒绝。
（二）学会设定目标规划
目标规划有很多种：有长期、有短期；有日计划、周计划、月计划、季度计划、年度计划。高校学生的学习目标各不相同，大部分同学都能慷慨激昂地说出有一些长期目标，比如说考研、通过英语专业八级、大学英语四六级、pets、托福等。但一到制订具体学习计划，往往遇到很到的困难。利用“层层分解法”做到“以终为始”，把“大目标”层层分解为小目标是执行时间规划的前提。
（三）学会自我剖析，运用时间“四象限”法自我检视
著名管理学家科维提出了一个时间管理的理论，把事项按照重要和紧急两个不同的程度进行了划分，基本上可以分为四个“象限”：既紧急又重要、重要但不紧急、紧急但不重要、既不紧急也不重要。在同学们的日常生活中，时间管理理论的一个重要观念是应有重点地把主要的精力和时间集中地放在处理那些重要但不紧急的学习计划上，这样可以做到未雨绸缪，防患于未然。例如，现在是三月初，新学期的开始，对于非英语专业的大学生“重要但不紧急”的事就是六月中下旬的大学英语四六级考试了。科学的规划好这三个月的时间，从容有计划地应考，是同学们明智的选择。
（四）盒装时间法
盒装时间的概念是，把自己的时间分成若干个模块，形容为若干个时间盒子。然后把自己认为最重要的事项，按重要程度结合自己实际情况“装”入盒子中，并严格遵守A时间做A事，不受外界打扰的原则。史蒂芬・柯维把迄今为止时间管理学的研究分为四代：第三论讲求优先顺序的观念，争取最高的效率，主要管理工具为可以表达出统合价值观、目标、进度表的规划书。最直观体现盒装时间法的就是学生都熟悉的课程表方式，把课程外的时间也统筹放在盒子里。
有一句话说得好：老师是站着的学生，学生是坐着的老师，学生是学生的老师。高校老师从传统的传道授业解惑的角色中，应该扮演好学习“引导者”的角色。站在学生的角度，以学生学习需求为导向，以自我扎实的专业知识和丰富的教学经验为基础，以一切为了学生的教学态度完成教学工作。事实证明，在当前的形势下，学生更急于提高自己的外语水平，他们更迫切地希望从教师那里获取学习方法，也更尊重和信任教师的学习计划和指导。笔者提出的时间管理方法在学习英语方面的应用，也可延伸到其他学科乃至学生毕业后的工作和生活中。如果学生能够在教师的知道和督促下，把此方法落实到自主学习的实处，将会产生积极可预见的良好效果。
收稿日期：2011-06-23
作者简介：马秀欢（1982-），女，辽宁大连人，助教，硕士，从事教育心理学、教学法、语料库研究。
参考文献：
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关键词：大学英语：课程体系：评估体系
随着我国高校的规模不断扩大，教学质量的提高是大学英语教学面临的重要命题。因此，建立合理的大学英语课程体系和评估体系是转变传统教学观念，提升大学英语教学质量的关键。
1 大学英语教学课程体系和评估体系的定义
大学英语课程体系是根据学校课程建设，深化教学改革，推动师资队伍建设和教学评估的改革，提高学校英语教学水平。教学评估体系是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。
2 大学英语教学课程体系和评估体系现状研究
2.1 大学英语教学课程体系现状分析
由于大学学位与英语四六级成绩挂钩，违背了英语学习的初衷，导致教师教学只注重成绩，学生学习只为过级。大学英语教学难度高于学生学习能力要求，教师教学计划和教学目标不够明确，学生学习目的也不够明确。大学英语教学课程体系忽略学生英语应用能力的培养，过于注重学生应试能力的培养。
2.2 大学英语教学评估体系现状分析
大学传统英语教学中，过度的强调语言知识的掌握，强调应试能力的培养，导致教学评估出现偏差，误导学生学习目的，忽略学生学习过程，阻碍教学目标的实现。第一，教学评估体系的单一化，评估的方式主要是其中考试、期末考试、四六级英语考试等考试评估。第二，缺少学生实际应用能力评估。大学英语忽略学生实际应用能力的培养，在教学评估体系中也忽略了这一点。
3 大学英语教学课程体系创新研究
3.1 编写适用教材
随着高校的扩张和专业范围设置愈加宽广，大学英语教材要适应学校教学要求和社会发展形式。教学课程体系关键是靠教材的引导和教学，将有用的英语知识授予学生，让学生掌握重要的技能。因此，根据专业性质的不同、学校层次的不同，学校英语教研室可以根据教学计划和学生未来发展方向，制定一套适用的英语教材，让学生学以致用、学有所用。
3.2 明确教学目标
针对大学英语课程体系存在教学目标不够明确的问题，英语教师要做出深刻的反思。大学英语不是为了让学生考试过级拿毕业证的，而是让学生学有所用，在离开大学校园后，英语能给学生带来生活和工作的便利。所以，教师在教学过程中，一定要明确教学计划，一堂课的教学计划，一学期的教学计划，四年大学的教学计划。教师只有明确了教学计划，才能有针对性的教学，学生才能学到有用的知识。
3.3 优化教学结构
大学英语课程体系的中心是教学结构，遵循教材内容和教学原则，教师要不断丰富教学结构。例如有针对性的增加教学内容。其次，大学英语可以打破教材课程顺序，让相关联的课程一起教学。第三，可以根据学生的学习情况，增设听力班、写作班、口语班，具有针对性的教学。教学结构的变化可以改变单一的教学模式，让英语课程变得生动活泼，促进学生学习的积极性。
3.4 总结教学成绩
大学英语教学中，教师要善于总结教学成绩，考核学生学习程度。这是教师掌握英语教学和学生学习情况的重要方法。但是，教师要突破传统的考试考核，要丰富考核方法和形式，让学生乐于接受。例如口语班教学中，教师可以通过排练英语话剧、歌剧等形式，展现所学知识。
4 大学英语教学评估体系创新研究
4.1 明确评估目标
教学评估是对教学体系的判断和分析，是为了提高教学质量，提升学生学习能力。所以，大学英语评估一定要明确评估目标。一是评估教师教学，对教师教学的评估，是为了完善教师教学内容、教学计划、教学体系，提高教师的教学水平。二是学生学习评估，要从英语语言能力、英语学习能力、英语运用能力等方面做出评估，掌握学生学习情况，根据学生学习情况制定有效的学习计划和目标，提升学生学习能力和语言运用能力。
4.2 丰富评估方法
传统的评估方式是通过考试、计分形式评价学生学习能力和表现。大学英语教学评估体系应是多样化、立体化的，评估过程中要多维度、多等级的进行分析和评测，检测学生学习情况。首先，大学英语可以通过表演、活动、演讲、访谈、问卷等形式进行评估，评价一个学生的学习能力和学习表现。大学英语评价体系中标准是优、良、中、差。大学学生没有一个是差的，因此在评价标准上也要有所改变，让学生在自信中学习。其实，自信也应该是学生学习能力评价的内容之一。
4.3 分析评估内容
首先要制定一个评价标准，根据评估标准分析学生学习情况、学生学习能力、学习表现，将学生评估成绩分等级研究，每个等级有多少个体，分析其形成差距的原因、差距的大小，再分析个体之间存在差异的原因。针对评估结果分析原因，找出解决办法。其次，教师要通过学生学习评估分析对教学态度、教学方法、教学内容、教学成果和教学过程进行自我剖析，找出适合学生的教学方法、教学模式、教学内容。
4.4 总结评估结果
评估结果是反映学生学习能力和学习表现方面的发展水平，也是反映教师教学取得的阶段性成绩和问题。因此，要总结评估结果，发现评估结果是否真实体现学生的学习情况，是否有利于培养学生自主学习，是否有效的培养学生的学习自信心。教师要认真研究评价结果，找出教学的问题，分析问题，并解决问题。
5 总结
《大学英语课程教学要求》一直强调大学英语教学质量的提高。教学课程体系和教学评估体系的完善和创新是提高教学质量的关键。教学课程体系是引导学生正确的学习方向，培养学生的学习能力和语言运用能力。教学评估体系是透过教学课程体系，发现教师教学问题和学生学习问题，提出问题解决办法，促进教学改革的快速发展。
参考文献：
[1]娄丽景.基于提升大学生可雇佣能力的大学英语课程体系的构建与实践[J].高教学刊，2016（1）.
[2]王文英.论大学英语教学中多元化评价体系的运用[J].英语广场，2016（1）.
关键词： 大学生英语学习浮躁心理成因矫正策略
1.引言
随着社会的发展,英语作为最重要的国际语言将担负起越来越重要的交流任务,社会也因此对当代大学生的英语水平提出更高要求。在英语学习的过程中，除了课堂上的基础教学外，学生自身的心理素质对学习效果也有非常重要的影响。当人处于某种消极情感状态时,认知活动自动停止。即使不停止,认知活动也不会有实际效果。分析近年来学生英语学习过程中的问题，不可忽视的是，很多学生学不好英语，不是因为智商不够高，而是心理出了问题，这使得重视学生心理问题成为帮助学生提高英语学习水平的重要因素。尤其是浮躁心理在英语学习中出现的频率较高，对英语学习者产生的不良影响也较大。因此，从心理学的角度，分析浮躁心理产生的原因及其矫正策略是非常必要的。
2.浮躁心理的表现
浮躁，解释为轻率、急躁。浮躁心理在学生英语学习中的突出表现为：（1）没有系统性地学习英语，比较盲目，缺乏思考和计划，没有很好的学习方法。（2）英语学习缺乏连续性，浅尝辄止，没有恒心。（3）急功近利，追求速成，意志力薄弱。
3.浮躁心理产生的原因
导致当今大学生英语学习浮躁心理产生的原因是多方面的，以下从三方面归纳总结浮躁心理产生的原因。
3.1社会因素的影响
大学生对社会、人生、事业的认识还不够成熟，不清楚如何准确地自我定位，容易心浮气躁。受社会某些不良风气，如“读书无用论”的影响，很多大学生认为学习英语对以后没什么用处，工作中也不一定会用到英语，努力学习英语不一定会有丰厚回报，英语学得好毕业后也不一定能找到好工作。带着这种心理坐在教室里听课，这些学生情绪就容易变得消极低落，从而形成了浮躁心理。
3.2大学英语教育方式的影响
大学英语教育方式与中学的教育方式有很大不同。大学英语教学的总体时间非常有限，而教学任务又非常繁重，涉及听、说、读、写、译等多方面，要求全面提高学生的英语综合能力。在如此有限的时间里，老师不可能面面俱到，不可能像中学老师那样细致入微地对英语语法、单词、习题进行讲解，只能选择性地讲解文章的篇章结构、文体特色、一些特别难懂的语言点。相对于中学英语教学，大学英语教学的特点是词汇量、阅读量大，进度快，要求高。这就要求学生在课后充分发挥主动性，根据自身情况调整学习方法和学习策略，加强课后练习、复习，否则很容易跟不上大学英语学习的快节奏，失去继续学习的勇气和兴趣。
3.3个人因素的影响
很多学生学习英语不是因为真的喜欢英语，而只是为了考证。大学英语学习是一个漫长而又艰辛的过程，很多人会时不时地经历失望和挫折，如果没有一颗真正喜欢英语的心，那么是很难调动英语学习的积极性，坚持学下去的。对英语没有兴趣，是因为没有真正地了解英语，缺乏对英语语言内在规律的认识，对英语学习缺乏思考和计划，追求速成，结果一直受挫，越学越没信心。
4.矫正策略
4.1明确英语学习的重要性
英语是世界上使用最广泛的语言，因特网上四分之三的文字是用英语书写的，国际政治、经济、文化、贸易、交通运输无不以英语作为交往工具。可以毫不夸张地说，几乎世界的每一个角落都有人在学习英语，可见英语学习的重要性之大。大学生毕业后即使不从事翻译或英语教学工作，在日常生活中也会常常使用到英语，学好英语非常必要。
4.2培养个性化的自主学习能力
进入大学，学生有大量的课余时间，因此应充分利用好这些时间调整自己的英语学习策略，并做好规划。对一些英语基础好的学生来说，大学不再有新的语法知识出现，就很容易产生“大学没什么可学”的想法，简单应付课堂学习，课下不再花时间精力，沉迷于网络的虚拟世界，导致在以后的时间里英语水平没有提高。学生应根据自己在英语学习中的薄弱环节，制订相应的学习计划。英语学习计划最好划分为短期和长期两种：前者可以规定自己每月、每周甚至每天的计划，后者可以是每学期、大学四年的计划。计划制订一定要符合自己的实际情况，不要好高骛远。学生可以借助图书馆，查找单词的巧记方法，听说、阅读和写作的技巧、语法知识，等等。
4.3提高英语学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是一切的原动力。学生一旦对英语产生兴趣，就会自主学习，发挥主观能动性，也更容易坚持。否则硬着头皮学，学习的过程就会变得非常乏味和枯燥。但兴趣的培养是一个漫长的过程，学生可以多与老师交流，听取老师们的意见。提高兴趣的方法有很多，比如多听英文歌曲，多看英文电影。精彩的故事情节、地道纯正的英语发音和不一样的英美文化会帮助学生提起一定的英语学习兴趣。也可以加大阅读量，培养英语语感。有了语感，英语学习也会相对容易很多。应注意的是，学生要根据自己英语的水平选择材料，先易后难。比如英语阅读，不一定要选那些经典作品，你可以选择感兴趣的作家、作品或是报刊。
5.结语
综上所述，浮躁心理现象在英语学习的过程中较为普遍和突出，这种心理会极大地阻碍学生的英语学习进程。只有明确英语学习的重要性，培养个性化的自主学习能力，提高英语学习的兴趣，克服浮躁心理，才能真正学好英语。
参考文献：
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［2］张国辉.解决大学生英语学习心理问题的策略［J］.金融教学与研究，2007，（4）：52-54.
［3］楼红亚.英语学习焦虑性倾向纠正之我见［J］.学周刊（A版），2011，（3）：207.
论文摘 要：英语是高校教学的必修课程，教学持续时间也较长，大学期间学生面临各种考试，学好英语对每个人的将来大有裨益。本文以我校在校大学生为调研对象，通过问卷调查等方法，对其英语学习现状进行调查与分析，找出存在的问题，并提出改善现状的具体措施。
一、引言
众所周知，英语是当今世界主要的国际通用语言之一，学好英语对将来的工作和生活有很大益处，但如今大学生的英语能力普遍没有达到当今经济和商务社会所需要的真正的能力，其学习英语的现状比较令人担忧。
二、调查方法和内容
（一） 调查方法
1、文献法。在网上和图书馆搜集各种有关本课题的文献资料，从中选取相关信息进行整理归纳和分析研究。
2、问卷调查法。本次调研采用抽样调查的方法，对商学院、信息工程学院、机电学院等五个学院的部分学生进行问卷调查。已发放问卷500份，回收问卷490份，问卷回收率达到98%。问卷式题型为单项或多项选择题,给出备选答案学生选择。
3、访谈法。选取部分优秀学生进行访谈，交流学习经验；与英语老师进行交流，获得更多的知识和建议。
（二）调查内容
本次调查的主要内容为我校09、10级大学生学习英语的各个方面，例如学习英语的动机、时间、计划、消费，学习成绩等方面。
三、调查结果初步分析
1、性别分析
在490份有效问卷中，男生150份，女生340份。
2、对英语学习的兴趣
据调查显示， 74%的同学对学习英语有兴趣，18%的学生因为不得不学，其余8%没兴趣。从中可以看出我校大学生学习英语兴趣比较大，而且并不会因为专业的不同而存在较大差异，只是有时迫于时间零散和学习环境的轻松而变得散漫。但还是有26%的学生由于基础较差、参加其他活动较多等原因学习英语的兴趣不高，。
3、学习英语的目的（多选）
调查显示，将近87.2%的学生认为英语是得到"一份好工作"的通行证；84.7%的学生是为了获得英语四六级证书；72.3%的学生则是为了满足课程教学；还有60.9%是为了考研，取得高学历，进而找到好工作。从上述数据中可以看出，在校大学生学习英语的功利现象比较明显。
4、对自己当前英语学习状况的满意与否
通过调查得知，50%以上的同学对自己目前英语学习的状态不太满意，基本满意度及非常满意度不到30%，说明我校学生意识到自身在英语方面确实存在一些困难或者不足。
5、课外学习情况
（1）每天课外学习英语时间
通过调查发现，绝大多数学生每天课外都会学习英语，39.8%的学生每天学习英语在1-2小时内，另外13.3%达2小时以上，建议学校应致力于创造更好的英语学习环境。
（2）最经常使用的课外学习英语方式
调查显示，我校学生课外通过不同方式来学习英语，其中将近50%主要通过报纸杂志等资源学习英语，16.4%利用英语学习网站，22.4%通过听英文歌看英文电影学习英语。另外，随着互联网的普及和学校网络设施的完善，更多的学生将通过网络方式学习英语。
（3）学习英语方面的消费
在490份有效问卷中，消费10元以下的占72.51%；消费10-30元的占16.32%；30-50元的占7.14%；50元以上占0.03%，可以看出，我校学生在学习英语方面的消费大多在10元以下，并且大多购买英文报纸、杂志，相关辅导书及考试资料。
6、学习英语方面的困难
通过调查显示，33.4%的同学在听力方面存在困难，29.8%在口语方面存在困难，19.2%在阅读方面存在障碍，另外还有17.6%在写作方面存在困难。听力、口语仍是我校学生学习英语中遇到的最大的障碍，因此学校在教学过程中应注重这两个方面得培养。
四、建议与启发
（一）学生方面
1、明确学习英语的目的。
学习语言是为了获得知识, 考试只是检测我们是否真正学到或者学会这些知识的一个手段并不是我们学习的目的，如果学生花很多时间在应试上, 或多或少会影响其对英语学科本身的掌握和运用。作为学生，我们应该正视这两者之间的关系,逐渐培养浓厚的学习英语的兴趣，以提高学生实际运用语言的能力。
2、制定合理的学习计划，养成良好的学习习惯。
通过调查发现，部分学生的学习计划意识不强，有些同学虽然表示自己有计划，但计划的实施情况难以保证。若要成功的掌握一门语言，就应该制定一个符合自己的学习计划，执行计划，对计划进行评估优化，养成良好的学习习惯。
3、锻炼自己坚韧的性格，充分利用业余时间。
世上无难事，只怕有心人。对于想要学好英语的同学，应该充分利用业余时间，坚持每天练习。
4、积极参加课外英语活动，主动寻找英语方面的交流机会。
课堂上的听说训练毕竟有限,要想提高听说能力,就应该主动寻找机会,多与外教、外国留学生和其他外国人进行英语口语交流，还可以参加英语角和学校举办的办其他活动，体验成功的快乐，不断提高学习效率。
（二）学校方面
1、改革考核方法，探索多种形式的考核方式
通过调查发现，大部分学生不喜欢现有测试英语能力的方式，如期末考试、四六级及其他。究其原因，学生对应试教育已经反感，而现实中又必须面临这些，此外考试的模式单一、试题内容不一定能全面的检测学生实际语言运用能力，。所以，在教学过程中，老师可以尝试开发一些能够帮助学生有效的评估自己学习成果的测试（可以包含脑筋急转弯、智力测试题等），难度适宜、内容丰富、题型多样等。
2、课堂教学，提高学生课上英语学习的积极性。
在教学过程中，教师应该采取灵活多变的教学组织形式，充分调动学生的学习积极性。同时，在学语言的同时，让学生多了解文化知识背景、社会习俗等方面的知识，培养其跨文化交际意识及能力。在课堂活动中，教师可以就某些热门话题进行讨论，或者可以让学生在课堂上进行表演话剧或定期举行有奖活动等。此外，老师应及时矫正学生在学习过程中的不良学习方式和学习方法，并予以正确的指导。
3、丰富多彩的英语课外活动，积极营造良好的学习英语氛围。
创造良好的语言学习环境，开辟丰富多彩的第二课堂活动。如：校园英语广播，创办校园英语学习报，开展英语读书报告活动，举办"英语角"，举办英语朗诵，演讲，讲故事等多种形式的比赛，开展英语文娱活动，如放映英文原文电影、录像等。通过各种形式为学生英语学习积极创造条件，营造一种浓厚的课外英语学习的氛围。
参考文献：
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远程教育，它有别于传统教育模式的“封闭教育、经院教育”的特点，自我负责学习过程的管理。允许师生在时空上的准永久性分离，在这种形式下，教师如何进行教学，如果掌握学生的学习效果，指导学生学习是电大公共英语教育工作面临的一个重要课题。这种模式将以往的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，学生的“自主性学习”成为远程教育的核心理念。远程教育是电大学生学习的主要形式，也对电大学生英语自主学习提供了及时的外部支持。为此，本文结合电大公共英语的学习，分析在此种环境下英语自主学习能力缺失的表现与原因，探讨在远程英语教育中学生学习能力的培养。
1远程教育中存在的问题
1.1学习动机多种多样，有浮躁心理
与在传统学校中学习的单纯目标不同，参与电大远程教育学习的学员文化水平、年龄、职业、兴趣爱好和心理素质等个体差异很大。部分学生只是为了混个文凭提高学历层次，学习动机有很强的功利性，存在相当浮躁的心理。学习动机是促进学生自主学习的一个重要因素，缺乏正确的学习动机，必然会妨碍和放松自主学习的实施。经过调查研究发现，30%的学生承认他们最真实的学习动机是为了“应付考试”，而学习英语是出于“喜欢和爱好”、“便于专业研究”的只占15%左右。虽然有55%的学生把学习英语以“提高素质”为动机，但当问及“英语学习困难的最主要原因”时，36%的学生认为是“基础差、学习信心不足”，27%的学生认为是“学习时间紧张”，26%的学生认为是“缺少及时解决问题的途径”等。多数学生总是寻找各种主客观原因来解释，而不是从自己的学习动机、学习态度和学习方法上找原因，总是希望能以轻易地获得成功。
1.2缺乏有效的学习方法
学习方法选择和运用的正确与否，直接关系到学生的学习效果。学习方法是自主学习能力的一部分，学习方法的形成使自主学习成为可能。电大学生由于习惯了传统教学中知识灌输的教学模式，对于进入远程教育模式后，缺乏在远程教育模式下进行自主学习的有效方法，以至于在学习心理和行为方面不能适应自主学习的进行。经调查，只有8%的学生能经常进行自觉地课前预习、课后复习和定期进行单元复习。绝大多数人只是有时能够进行自觉地预习、复习等。还有的学生是不会使用各种学习方法，处于被动或“机械”地状态。在回答“课文中出现的生词，你是怎样处理的”这个问题时，只有35%的学生会“根据上下文进行推测”，而39%的学生的反应是“马上查金山词霸”，还有14%的学生是“跳过这个生词，懒得去查”。这样既影响阅读效果，又达不到提高阅读水平的目的。
1.3缺乏学习计划或没有严格执行既定学习计划
在对学生的日常英语自主学习计划完成情况进行调查后，我们发现，65%的学生习惯跟着老师面授辅导的教学进度学习，自己没有制定适合自己的有针对性的和系统的个性化学习计划。再加上日常工作或生活事务的影响，往往随机性的进行学习，学到哪里算哪里，而不是按计划进行。18%的学生虽然有计划，但实际上并没有按照计划执行。真正做好每日计划并每日事情每日毕的学生几乎没有。正是由于缺少学习的计划，在英语学习的过程中，大多数学员除了完成面授辅导老师布置的作业，预习课文和背诵单词等之外，并不知晓英语到底到掌握到什么程度，要了解什么，该怎样学等等。这样也提不起对英语学习的兴趣，在整个学习过程中完全处于“被动接受”的形式，老师催一下就做，没有人催就得过且过。调查发现，25%的学生不了解教师的教学目的和教学要求；27%的学生不能将其转化为自己的学习目标和学习计划。
2远程英语教育中学习能力的培养
2.1确定正确的学习目标
在远程教学中，老师首先应该加强学生的英语自主学习的目的性教育，将其化成自己的内在动力。同时要指导学员根据自身的英语基础、能力水平及未来发展的需要等制定正确的学习目标。学习目标是自主学习的核心构成成分，在自主学习过程中起着参照点的作用，学生正是在既定正确学习目标的引导下，才能不断调整自己的学习过程和学习方法。人的学习以自主学习的潜能发挥为基础，在教学中启发学生自主地选择和确立学习的方向和目标，通过努力亲身体验学习成果，会有较好的学习效果。
2.2完善学习服务系统，提升学生的学习动机
远程教育学生英语自主学习的最大特点是以学生为中心的学习，教师要积极采用现代网络技术、信息技术和现代教育手段为电大学生提供生动有趣的课程资源、多媒体课件等多种表现形式的教学活动。最大限度地利用多种渠道和方式，充分调动和发挥学生自身的潜能和主动性、积极性、创造性，完成教学计划，保证教学质量。电大学生则充分利用学校提供的文字教材、视频、CAI课件等教学资源进行自主学习，教师通过集中面授、函授辅导、网络教学、网上辅导答疑、电话等各种教学手段提供多种多样的学习支持。此外，还可以较大范围地组织学生举办英语角、英美文化讲座、英语演讲比赛、英语辩论比赛、电影对白配音、英语诗歌朗育、英语电影视频欣赏等丰富有趣的课外语言实践活动。这些活动，不仅需要学生掌握一定的课内、课外知识，还能充分调动学生的课外自主学习意识。通过这些活动，可以让学生进一步明确学习外语的自主性，提高对外语的爱好，提升学习英语的学习动机。
2.3制定个性化的学习计划
电大学生在学习任务开始之前，最重要的是通过分析自己的学习任务和认知特点，制定学习目标和切实可行的计划。比如，每天什么时间听课能不受干扰，多长时间做阶段性的总复习一次。如果学习计划有针对性且目标明确，学生就会督促自己通过努力来获取成功，也相信自己的学习能力。在制定自己的学习计划时也可请老师帮助自己选择合适的计划。对于非英语专业的学生，也要清楚英语虽然不是自己的专业，但是英语作为一门基础课，是必须掌握的人生技能。要了解它的教学目的和教学要求，根据自己的实际情况制定个性化的学习计划。通过学习过程和语言的积累，经过由量变到质变的过程，最终达到提高英语听、说、读、写的综合运用能力的提高。
2.4指导学生制定适合自己的学习方法
学习方法是为了有效地学习而采取的行动和步骤。它是获得有效的学习成效的重要因素。英语学习，需要勤学苦练，但是也要讲求方法。方法不对，往往事倍功半，导致形成英语难学的概念，学习效率也不高。最好和最有效的学习不是学习静止的知识，而是学会如何学习。在学习的过程中，学生是主动的、积极地建构知识的过程，而不是被动地接受知识。学生要对外部的信息做主动的选择和加工，构建成自己的知识。以自己原有的知识体系为基础对新的信息吸收进来建构自己的理解，原有的知识又因为有新的经验进来而发生调整和改变。所以，学习不是简单的积累信息，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新老知识的认知结构的重组，是学生对信息的处理和转换过程。“授人以鱼，不如授人以渔”，特别是对于现代远程教育这种区别于传统教育环境的学习方式。方法比知识更重要。在目前部分学生自主学习能力不强或不知道如何学的现状下，教师在传道、授业解惑时，更应该注重指导学生怎样去学习，怎样选择适合自己实际情况的学习方法。只有把学习方法的指导落到实处，教会学生掌握和运用适合自己的学习方法，才会收到实际的学习效果，学生才能学会学习，更好的受益于远程教育这种教育方式。
2.5组织小组活动，激发学习兴趣
自主并不表示学生完全独立和放任自流。在培养学生的学习能力过程中，教师尤其注意发挥组织和协调作用，多渠道地主导师生之间、学生之间的互动。包括网上活动和网下活动两方面。虽然在参与远程教育的学生分布在各地，但是通过网上活动可以形成一虚拟的团队。网上活动主要通过在远程教育的网站上进行。对于学生在学习过程中普遍遇到的问题，可发帖子到论坛主题帖下。如果不是特别疑难的问题，老师并不要急于回复，而是由其他学生讨论，各抒己见，尝试解答。等学生回帖有一定数量后，再由相关教师做出最后解答和点评。这样，有助于提高学生的自我建构知识的能力和分析问题、解决问题的积极性，并加深对所问知识点的理解。网下活动，是指小组成员根据地理位置的远近，组成各个小组，然后进行正式或非正式的英语沙龙聚会。也方便了平时不经常见面的小组内的同学能够在面授课堂之外还能在网下接触。居住条件好的同学，靠近公园或靠近社会活动中心，充分利用早晨或晚间的空闲，在小范围内组成自己的“英语沙龙”，形成宽松、融洽、愉快、自主的英语学习环境。对于听、说两项的训练也弥补了网上教育的不足。
2.6指导学生进行有效地自我监控学习质量
建构主义学习观认为，学生通过在学习过进行的自我观察、自我监控、自我评价和反思性的活动，提高了自己的元认知水平，实现了学习的自我调控。这样才能促进知识结构的形成和发展，更好地建构知识体系。自我监控是个体对自身行为某些方面的有意识的关注。经研究，自我监控能改善学生的学习成绩和课堂表现。当学生进行自我监控时，他们会运用复述和记忆、自我评价、环境营造、复习先前的试题和作业等方法，自主学习方法的次数会明显增加。远程教育学生都不在老师眼前，可能在家中或其它不是很安静的场所，周围会有很多干扰，不如教室里的学习氛围浓厚。这时，自我监控就显得尤其重要了。自我监控是指在自主学习环境中，学生为保证学习任务的达成，提高学习效果，达到自定学习目标，在进行自主学习活动的全过程中，随时检查自己的学习计划和任务执行情况。检查时间资源的利用是否合理、学习进度是否按照计划进行，及时对最佳的认知活动做出分析和评价，便于及时发现问题、调整思路、改变学习方法、找到解决问题的出路。电大学生进行自我监控的方法有很多。比如，在学习活动完后一项后，填写自我记录表和清单。学生通过记录表来监控和记录自己的学习情况。
